ПРОГРАМА

дошкільної підготовки

«Школа майбутнього першокласника»

Ця мовна програма, будучи безцінним помічником у складній і копіткій роботі з розвитку мовлення учнів, допоможе вчителям – логопедам, батькам підготувати дітей до школи, до шкільного навчання, перейти на новий щабель.

Пояснювальна записка.

Дошкільний вік - важливий і неповторний період у розвитку дитини, особливо в плані розвитку її мови. Без формування чистої та правильної мови неможливо набувати навичок спілкування та вчитися будувати відносини з навколишнім світом. У наш час «високих технологій» та глобальної комп'ютеризації суспільства, рівень розвитку мови та комунікативних навичок дошкільнят залишає бажати кращого, дитина не вміє правильно побудувати фразу і, тим більше, скласти розповідь по картинці.

Дуже часто мовленнєве порушення, будучи первинним дефектом, тягне за собою помітне відставання в психічному розвитку.

Цікавий вибір тем в ігровій формі робить додаткові логопедичні заняття захоплюючими, веселими, високоефективними. Комплексний підхід дозволяє розвивати навички фонетичного аналізу та синтезу, зміцнювати психологічну базу мови (пам'ять, сприйняття, увагу, мислення), виховувати інтерес, повагу та любов до живого російського слова.

Передшкільна логопедична робота полегшує вчителю-логопеду підготовку до основних занять з корекції мови, дає можливість чуйно та своєчасно реагувати на будь-які зміни можливостей, потреб та особистісних переваг дитини, що, у свою чергу, може актуалізувати її внутрішні ресурси, включити механізм самокорекції.

Робоча програма складена з урахуванням та використанням сучасних інноваційних технологій та методик у галузі правильного дихання, розвитку пальчикової та загальної моторики, що забезпечує рухові функції руки, скоординованих дій ока та руки, що позитивно впливають на покращення пізнавальних здібностей та розвиток мови дітей, за активної участі батьків.

Основна мета робочої програми:Надання практичної допомоги батькам під час підготовки до школи. Профілактика усного та писемного мовлення; розвиток вільної, творчої, активної особистості та створення оптимальних умов для успішної корекції мовлення дітей. Дитина має побачити свій потенціал, повірити у свої сили, навчитися бути успішною у діяльності. Це значною мірою полегшить дитині перехід із дитячого садка до школи, збереже та розвине інтерес до пізнання в умовах шкільного навчання.

Завдання програми:

Забезпечити наступність між дитячими дошкільними установами та початковою школою.

Підготувати майбутніх першокласників до оволодіння знаннями, вміннями, навичками з базових предметів: навчання грамоти (російська мова), літературне читання, навколишній світ.

Допомогти дитині адаптуватися у новому колективі з урахуванням єдиних і правил взаємодії.

Розвивати функції уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви.

Розвивати зв'язкову граматично та фонетично правильну мову.

Створити умови для розвитку соціально – психологічної готовності дітей до школи (уміння спілкуватися, слухати вчителі та товаришів, діяти спільно з іншими).

Допомогти дітям, які страждають загальним недорозвиненням мови, у плані формування навичок звукового та складового аналізу та синтезу, профілактики дисграфії та дислексії.

Навчити вимовляти слова різної складової складності.

Формувати вміння прийняти навчальне завдання та вирішити її самостійно.

Формувати навик самоконтролю та самооцінки.

Принципи побудови програми

Системністьрозвитку дитини процес, в якому взаємопов'язані та взаємозумовлені всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, потрібна системна робота.

Комплексність.Розвиток дитини - комплексний процес, у якому розвиток однієї пізнавальної функції (наприклад, мови) визначає та доповнює розвиток інших.

Відповідність віковим та індивідуальним можливостям. Програма підготовки до школи будується відповідно до психофізичних закономірностей вікового розвитку.

Поступовість(покроковість) і систематичність у освоєнні та формуванні шкільно значущих функцій, проходження від найпростіших і доступних завдань до складнішим, комплексним.

Адекватністьвимог та навантажень, що пред'являються дитині в процесі занять, сприяє оптимізації занять, підвищенню ефективності.

Індивідуалізація темпу роботиперехід до нового етапу навчання лише повного освоєння матеріалу попереднього етапу.

Повторюваність(циклічність повторення) матеріалу, що дозволяє формувати та закріплювати механізми та стратегію реалізації функції.

Взаємодіяспільна взаємодія школи та сім'ї, спрямоване на створення умов для більш успішної реалізації здібностей дитини.

Програма призначена для дітей 6-7 річного віку, які відвідують так і не відвідують дитячі дошкільні заклади, і є комплексною програмою занять з формування зв'язного мовлення (розвиток уміння змістовно і логічно правильно будувати висловлювання, доказово, живо говорити на різні теми, вибирати точні слова для характеристики предметів та явищ). Розроблені спеціальні завдання дозволять дітям в ігровій формі оволодіти широким спектром мовних навичок, у тому числі логічно та граматично правильно будувати висловлювання, вільно складати розповіді та перекази, а також завдання значно розширять словниковий запас дітей, сприятимуть розвитку уваги, пам'яті та уяви. моторики пальців рук, навичок спілкування, адаптації до школи. Програма побудована як проходження дітьми лексичних тем. Дана програма дозволяє педагогу розвивати особистість дитини в ігровій, пізнавальній, мовленнєвій, художньо-естетичній та безпосередньо освітній діяльності.

У підготовці дитини до школи важливіша не спеціальна підготовка дитини з предмета, головне – це сформувати у дитини психологічну готовність до школи, її пізнавальний інтерес, певний рівень розвитку мислення; уваги, пам'яті, мови, ініціативності, комунікативності, творчих здібностей та навичок самоконтролю.

Максимальний ефект у реалізації великих можливостей дошкільника досягається, якщо методи та форми виховання будуються у відповідність до психофізичних особливостей дошкільного віку. Навчання дошкільнят можливо у формі ігор, безпосередніх спостережень та предметних занять, різних видів практичної діяльності.

Форми роботи:

Розгляд, читання, обговорення, бесіда, оповідання

Вирішення проблемних ситуацій, бесіди з дітьми

Ігри, заняття та вправи на розвиток сенсорики, ігрове спілкування, сюжетно-рольові ігри

Самостійна діяльність

Очікувані результати

Необхідно досягти:

зміни загального емоційного стану дітей (діти стають активними впевненими у своїх діях, у них з'являється пізнавальний навчальний інтерес);

Введення в мовну свідомість дітей тематичних груп слів, навчити правильно називати предмети, складати невеликі пропозиції, міні-розповіді, поступово сформувати вміння послідовного переказу тексту

Сформувати в дітей віком ранню грамотність і різко скоротити кількість типових для першокласників помилок.

Календарно-тематичне планування занять

Логопедичний розділ

(32 години на рік)

Консультація для батьків «Підготовка дитини до школи. Особливості передшкільної підготовки дітей у логопедичній групі Логопед готує до школи

усвідомлено вибирайте школу;
при виборі модного навчального закладу будьте пильні;
пам'ятайте, що за одну ніч дитина не може перетворитися на школяра, їй потрібна ваша допомога та підтримка;
щодня обговорюйте з дитиною шкільні проблеми;
пам'ятайте, що високооплачуване навчання не гарантує хорошого рівня освіти;
під час зумійте постояти за свою дитину, адже крім батьків захистити дитину нема кому;
цікавтеся довкола нових знайомих дитини, адже «дорослі» проблеми можуть виникнути і початковій школі;
розвивайте пізнавальні інтереси дитини, адже музеї, концерти, виставки, походи – справа батьків.

Робіть!

Радійте вашому синові, дочці.
Розмовляйте з дитиною дбайливим тоном, що схвалює.
Слухайте уважно, не перебиваючи, коли каже дитина.
Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини.
Ваші пояснення мають бути простими та зрозумілими.
Спочатку запитуйте "Що?", а потім "Навіщо і чому?".
Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане.
Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання.
Будьте терплячі.
Заохочуйте його цікавість, допитливість та уяву.
Найчастіше хвалите.
Намагайтеся виявити інтерес до всього, що йому подобається (колекціонувати, малювати та ін.)
Не втрачайте почуття гумору.
Чим займайтеся разом із сім'єю.
Будьте прикладом для дитини: нехай вона бачить, яке задоволення ви отримуєте від читання газет, журналів, книг.
Купуйте нові касети з улюбленими записами.
Намагайтеся, щоб дитина разом з вами щось робила по дому.
Регулярно ведіть його до бібліотеки.

Не робіть!

Не перебивайте дитину, не кажіть, що ви всі зрозуміли, поки вона не перестане говорити.
Не ставте надто багато запитань.
Не примушуйте дитину робити те, до чого вона не готова.
Не змушуйте дитину робити що-небудь, якщо вона крутиться, втомився, засмучений.
Не треба критикувати дитину віч-на-віч, тим більше в присутності інших людей.
Не треба влаштовувати для дитини занадто багато правил, вона перестане звертати на них увагу.
Не чекайте від дитини розуміння - всіх логічних правил, всіх ваших почуттів, абстрактних міркувань та пояснень.
Не порівнюйте дитину з іншими дітьми - братом, сестрою, сусідами, приятелями.
Не кажіть: "Ні, вона не червона", краще скажіть: "Вона синя".
Найчастіше радитесь зі спеціалістами, іншими батьками, читайте книги з питань виховання.

Диспут із самим собою

«Образ вчителя в моїй уяві та уявленні моєї дитини»

Питання: Згадайте епізод зі свого шкільного дитинства у тому, як вони самі освоювали роль школярів. Запитання: Послухайте кілька варіантів суджень про сприйняття вчителя батьками:">

«Вчитель - це людина, яка оцінює мою дитину і мене як батька»

«Вчитель - це професіонал, на якому лежить відповідальність за засвоєння моєю дитиною нових норм поведінки та знань»

«Вчитель – це влада, яка домінує над дитиною у його шкільному житті»

«Вчитель – це особистість, яка підтримує та розвиває здібності моєї дитини»

Доповніть міркування власними формулюваннями.

Питання: Чи потрібна майбутньому першокласнику ще одна вчителька в образі матері?
Як материнська поведінка може дублювати поведінку вчителя? (перевірка домашніх завдань, оцінювання дитини в сім'ї за шкільними оцінками, обмін материнської любові на успіхи

Чи впевнена у собі ваша дитина, щоб адаптуватися в школі?

Новонародженого немовляти психологи порівнюють із чистим листом – жодних уявлень про світ, про себе, про те, що таке «добре» чи «погано». І жодної самооцінки!
Як усе відбувається.

Самооцінка розвивається у кілька етапів, кожен із яких неймовірно значимий для малюка, та їх важливість дорослі нерідко ігнорують.

З народження до півтора рокудитина проживає найдивовижніший етап життя: у цей час закладається довіра до великого світу, в який він потрапив. Позитивне світовідчуття і ставлення себе формується рахунок відносини батьків.

Як поводитися:

Усміхаючись. Не бійтеся переборщити з усмішками та радісними миттєвостями: зараз ви повинні показати дитині, що вона бажана і любима. Саме вони за кілька років стануть фундаментом для самооцінки.
Демонструйте дитині навколишній світ. Потроху говоріть про все, що бачить навколо себе дитина, це важливо.

У цей період найпростіше закласти низьку самооцінку, почуття пригніченості

Ви не повинні:

Мовчати. Діти, з якими мало спілкувалися в дитинстві, виросли із заниженою самооцінкою (боялися заговорити першими, замикалися в собі, ігнорували спілкування з однолітками.
Сюсюкати. Розмовляйте на рівних, а «у-ти-мій-пусенька» залиште для плюшевого ведмедика. Сюсюкання формує комплекс неповноцінності.

У цьому віці «Зоряна хвороба» та гіперсамооцінка формується швидко.

З півтора до чотирьох роківу дитини зароджується усвідомлення свого «я». Маля вже розуміє, що він самостійна істота. Відчуття автономності та незалежності сильно змінює вашого колись слухняного малюка – він все частіше здається нестерпним, некерованим. Але це дуже просто: дитина пробує світ на міцність.

У цей період найпростіше закладе низьку самооцінку, почуття пригніченості

Як поводитися:

Познайомте його з великою гамою емоцій, познайомиться ваше чадо в цей період, тим краще.
Пояснюйте, чому один вчинок викликає позитивну реакцію у мами, а інший змушує її засмучуватися чи сердитися.
Реагувати як на дорослого. «Криза трьох років» відноситься до формування самооцінки. Як відреагує мама, якщо я валятися на підлозі і кричати? Що скаже тато, якщо я вимажуся в багнюці? Приблизно так міркує безневинний янголятко, плануючи те, що дорослі назвуть витівкою і хуліганством. Дивуйтеся, ставте питання, уникайте конфлікту, ображайтеся і обурюйтеся в міру. Дитина має зіштовхуватися зі здоровою, адекватною, а не з награною реакцією батьків.

На формування самооцінки вашої дитини впливає абсолютно все її оточення

Батьки не повинні:

Перехвалювати. Не «підсаджуйте» дитину на похвалу, якщо не хочете сформувати у неї комплекс відмінника. За досягнення хвалимо один раз, провини розбираємо у спокійній обстановці.
Схвалювати те, що природно. Ставтеся до домашніх обов'язків малюка спокійно. Другий аспект, за який не можна хвалити, - природні здібності дитини. Якщо він гнучкий та спортивний, йому легко дається фізичне навантаження, тому не варто хвалити чергову підкорену висоту. Максимум, що ви можете сказати: "Ух ти, сьогодні ти стрибнув вище, ніж учора!" Жодних «ніхто б так не зміг!» або «ти найкраще» звучати не повинно!

З 4 років до школи дитина живе під девізом "Я такий як про мене говорять оточуючі". Він зрозумів, що він людина, а зараз він приймає рішення, якою людиною він стане.

Як поводитися:

Допоможіть з пошуком себе. Пограйте з ним у різні професії: лікаря, спортсмена, військового, кухаря та розкажіть, чого доброго несе кожна професія.
Подайте приклад. Замість: "Ах яка я розтяпа, розлила чай", скажіть "Ай-яй мама вирішила чаєм вимити підлогу".
Дотримуйтесь правил, якщо вчора не можна було лести на дерево, то й сьогодні не можна.
Чи не душите ініціативу. Якщо дитина хоче допомагати, з радістю приймайте її у свої справи, навіть якщо це на шкоду часу та чистоті статі.

У шкільному віці будьте обережнішими з похвалами. Не вихваляйте дитину за те, що вона вміє робити вже не перший день. Похваліть його за перше місце з олімпіади і порадуйтеся разом гарною оцінкою за будь-який урок.

Пам'ятайте, що протягом життя самооцінка дитини може змінитися ще раз

Не порівнюйте його з іншими, тільки із самим собою: «вчора ти зробив 5 помилок, а сьогодні лише дві. Ти помітно ростеш».
Не засуджуйте дитину за провини. Адже не дитина погана, а провина, яку він зробив. Спокійно розберіть ситуацію, що сталася. Кожен має право на помилку.
Не наголошуйте на віці: «Ти такий великий, а мама досі збирає твій портфель». Порівнюючи дитину з «крихтою-невміхою», ви пораните його самолюбство і глибоко заганяєте думку про нікчемність.

Циганок І.Ю., вчитель-логопед
Солодовник А.В., вчитель-логопед
Муніципальний дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок компенсуючого виду № 156" м.Краснодара.

Нині проблема готовності дитини до школи є найактуальнішою. Це з тим, що у школі останнім часом відбулися серйозні перетворення, запроваджено нові програми, змінилася її структура. Дедалі вищі вимоги пред'являються дітей, які у перший клас.

"Я скоро піду до школи ..." - зазвичай з гордістю кажуть малюки. Вони знають, відчувають, що зростають, змінюються. Уважно стежать за їх зростанням та розвитком батьки, мучившись у сумнівах: "Час чи ні йти до школи?" Хто зможе відповісти на це запитання? Психологи, педагоги, а може, самі батьки?

Але, на жаль, поінформованість батьків з цього питання завжди бажає кращого. Причиною тому є постійна нестача часу у батьків для того, щоб знайти корисну інформацію, яка могла б відповісти на питання, що їх цікавлять.

Саме тому виникла необхідність складання методичних рекомендацій, які у своєму змісті відображає поради різних спеціалістів щодо готовності дітей до школи.

Чи можна визначити готовність до школи?

Безперечно, так. В даний час розроблені прості, доступні для використання на практиці, достатньо поінформовані та надійні критерії готовності дитини до систематичного навчання у школі.

Хочемо звернути увагу на таке: оцінка готовності до школи за рівнем інтелектуального розвитку – найпоширеніша помилка батьків. Багато хто вважає, що головна умова готовності до школи - обсяг знань, який має мати дитина. Старання батьків при цьому не знають заходів, а можливості дітей при цьому не приймаються до уваги. Такі батьки, не навчивши дитини шнурки зав'язувати, "запихають" у нього всілякі відомості, не зважаючи на вікові особливості. Уявіть собі, як шестирічне маля знає всі сузір'я нашої галактики, але не знає, на якій вулиці живе. Інший вивчив майже напам'ять енциклопедичний словник, але зовсім не вміє спілкуватися з однолітками, боїться їх, нездатний навіть протягом кількох хвилин зосередитися на найпростішому завданні.

Бувають випадки, коли високий інтелектуальний розвиток дитини, яка ще не досягла шестирічного віку, вводить в оману і батьків, і педагогів: її приймають до школи, а далі... Середина навчального року: зникає інтерес до школи, діти скаржаться на головний біль, втому на те, що в школі "важко". Перестають засвоювати програму з листа, не пам'ятають, як пишуться багато літер, пишуть погано, повільно, стають дратівливими, іноді без жодної причини починають плакати. І доводиться довго переконувати батьків у тому, що їхня дитина потребує щадного режиму (більше прогулянок, процедури, що гартують, більше рухів, а не сидіння перед телевізором) і набагато краще буде провести рік вдома. Потрібно дати йому зміцніти, приділити увагу розвитку координації руху руки (ліплення, малювання, вишивання).

І такі випадки доводять, що готовність до школи визначається не лише рівнем інтелекту. Важливим є не лише обсяг тих відомостей та знань, які має дитина, скільки їх якість, ступінь усвідомленості, чіткість уявлень.

Особливе значення у психологічній готовності до школи мають здібності чи передумови у оволодінні деякими спеціальними знаннями та навичками. Психологи називають ці передумови "вступними навичками".

Саме тому важливіше не вчити дитину читати, а розвивати мову, здатність розрізняти звуки, не вчити писати, а створювати умови для розвитку моторики, особливо рухів руки і пальців. Ще хочу наголосити на необхідності розвитку здатності слухати, розуміти сенс прочитаного, вміння переказувати, проводити зорове зіставлення, важливий не обсяг знань, а якість мислення.

Потрібно пам'ятати, що якщо все-таки на момент вступу до школи ваша дитина не досягла рівня готовності, але зарахована до підготовчого класу, вона потребує організації так званого щадного режиму в сім'ї. Насамперед, таким дітям другу половину дня бажано проводити не в школі, на "продовженні", а вдома, що дозволяє зняти додаткове психологічне навантаження. Їм необхідний двогодинний сон вдень, повноцінне харчування, а за необхідності – проведення лікувально-оздоровчих заходів.

Оцінюючи своїх дітей через призму здоров'я, готовності до навчання, батьки можуть зрозуміти, що ховається за так званою лінощами, небажанням працювати, неуважністю, непослухом, і вживуть саме тих заходів, які зможуть допомогти справі.

Чи обов'язкова присутність дитини при записі її до 1-го класу?

Так. Це потрібно як дитині, і дорослим: батькам, педагогам.

Яка мета співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час запису до школи?

Проведення співбесіди з дітьми служить для визначення програми навчання, що відповідає рівню розвитку, здібностям та здоров'ю дитини (4-річне навчання у загальноосвітній школі, корекційно-розвивальне навчання, педагогічні системи навчання та ін.)

Основною метою співбесіди з майбутнім першокласником та його батьками під час вступу до школи є:

Виявлення рівня дошкільної підготовки, розвитку та готовності до систематичного навчання у школі;

Рекомендації батькам щодо складання індивідуального плану підготовки дитини до початку навчання, корекційної роботи, пропонуються консультації з вузькими фахівцями: логопедом, психологом, у разі потреби – з психоневрологом, обстеження на медико-педагогічній комісії для уточнення питання про вибір типу школи: загальноосвітня або спеціальна ( корекційна);

Завчасний прогноз труднощів та своєчасна допомога з боку батьків, вчителів, фахівців – завдання, яке стоїть перед колективом школи при першому знайомстві з майбутнім першокласником.

В даний час є альтернативні форми навчання, і перед батьками відкривається ціле віяло можливостей. Можна віддати дитину до школи з 6 чи з 7 років, проходити перший рік навчання у школі чи на базі дошкільного закладу, навчати дитину у приватному чи державному навчальному закладі. Вирішити це питання за допомогою вихователів, вчителів та психологів батьки можуть лише визначивши ступінь його готовності до школи.

Як відбувається вступна співбесіда в школі?

Нині у багатьох школах дедалі більше поширення набуває практика прийому дітей у клас на підставі співбесіди. Під час усної бесіди з дитиною фахівці з'ясовують її вміння складати оповідання з картинки, відповідати на елементарні питання, вирішувати найпростіші завдання.

Перевіряють також навички усного рахунку, аналізують мову дитини, т. е. дивляться, як добре він уміє підбирати потрібні слова, наскільки багатий його словниковий запас, чи вміє він чітко, складно і емоційно висловити ту чи іншу думку.

Приймальна комісія перевіряє також здатність дитини розуміти поставлене питання та відповідати на нього по суті, не відволікаючись на другорядні моменти. Перевірці підлягають також фонематичний слух дитини та логічність її міркувань. За виконання дітьми практичних дій дивляться також з їхньої сенсорне розвиток, вміння планувати свої дії. Поряд із загальним розвитком, виявляють і рівень початкових знань дітей з основних шкільних дисциплін: перевіряють знання дітьми цифр і букв, вміння читати, рахувати, володіти олівцем, ножицями та іншими предметами.

Існує безліч різноманітних методик, що дозволяють перевірити готовність дитини до шкільного навчання. Однак, за якими методиками ви не готувалися б, якими б рекомендаціями ви не користувалися і які б перевірочні тести ви не виконували заздалегідь для тренування, ні в якому разі не варто натягувати дитину перед співбесідою, змушувати її зазубрювати готові відповіді.

Підготовка до школи - це кропітке заняття, і хороші результати можливі лише за систематичних і планомірних заняттях. Тому, як би ви не намагалися натягнути малюка до співбесіди в останній момент, вчитель або психолог обов'язково визначить, що дитина просто визубрила готові відповіді на запитання.

Таким чином, слід пам'ятати, що в такій складній справі, як виховання, нічого не можна досягти одноразовим зусиллям. Отже, лише постійна систематична робота зможе забезпечити високі результати. Складно назвати конкретні завдання та тести, які будуть на співбесіді, оскільки вони зазвичай визначаються відповідно до специфіки школи або класу. Адже існують спеціальні школи з поглибленим вивченням предметів, школи, де деякі шкільні дисципліни починаються не з п'ятого, сьомого тощо класів, а вже з першого року навчання йде знайомство хлопців з таким складним предметом, як іноземна мова, або більш поглиблено вивчається. математики. Існують також і спеціальні гімназичні класи, умови вступу до яких більш суворі, ніж у звичайні, загальноосвітні.

Отже, не можна впевнено сказати, які саме тести будуть запропоновані вашій дитині на вступній співбесіді. Однак основою будь-яких завдань буде той арсенал знань, умінь та навичок, якими має опанувати дошкільник для того, щоб вступити до школи та успішно в ній навчатися.

Як дізнатися, чи готова дитина до навчання у школі?

До початку навчання у школі у дитини мають бути розвинені:

* елементарні математичні уявлення.

Він повинен знати:

Склад чисел першого десятка (з окремих одиниць та з двох менших чисел);

Як отримати число першого десятка, додаючи одиницю до попереднього та віднімаючи одиницю з наступного за ним у ряді;

Цифри 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Знаки +, -, =, >,<;

Назва поточного місяця; послідовність днів тижня;

Він має вміти:

Називати числа у прямому та зворотному порядку;

Співвідносити цифру та кількість предметів;

Складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання;

Користуватись знаками арифметичних дій;

Вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу;

Складати з кількох трикутників, чотирикутників фігури більшого розміру;

Ділити коло, квадрат на 2 та 4 частини;

Орієнтуватися на аркуші картатого паперу.

* мовадіти повинні вміти:

Будувати складні речення різних видів;

Складати оповідання з картини, серії картинок, невеликі казки;

Знаходити слова з певним звуком;

Визначати місце звуку у слові;

Складати речення з 3-4 слів;

Членувати прості речення на слова;

Членувати слова на склади (частини);

Розрізняти різні жанри художньої літератури: казку, оповідання, вірш;

Самостійно, виразно, послідовно передавати зміст невеликих літературних текстів, драматизувати невеликі твори.

* уявлення про навколишній світ:

Вміти розрізняти на вигляд рослини, поширені в цій місцевості;

Мати уявлення про сезонні явища природи;

Знати свою домашню адресу, прізвище, ім'я, по батькові батьків.

Чи можна визначити психологічну готовність дитини до школи?

1. Соціально-психологічна готовність до школи:

Навчальна мотивація (хоче йти до школи; розуміє важливість та необхідність вчення; виявляє виражений інтерес до отримання нових знань);

Вміння спілкуватися з однолітками та дорослими (дитина легко вступає в контакт, не агресивна, вміє знаходити вихід із проблемних ситуацій спілкування, визнає авторитет дорослих);

Вміння прийняти навчальне завдання (уважно вислухати, у разі потреби уточнити завдання).

2. Розвиток шкільно-значимих психологічних функций:

Розвиток дрібних м'язів руки (рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями);

Просторова організація, координація рухів (уміння правильно визначати вище – нижче, вперед – назад, ліворуч – праворуч);

Координація в системі очей - рука (дитина може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ - візерунок, фігуру - візуально сприймається на відстані (наприклад, з книг);

Розвиток логічного мислення (здатність знаходити подібності та відмінності різних предметів при порівнянні, вміння правильно об'єднувати предмети у групи за загальними суттєвими ознаками);

Розвиток довільної уваги (здатність утримувати увагу на роботі протягом 15-20 хвилин);

Розвиток довільної пам'яті (здатність до опосередкованого запам'ятовування: пов'язувати матеріал, що запам'ятовується, з конкретним символом / слово - картинка або слово - ситуація /).

Як правильно вибрати школу для дитини?

Віддаючи дитину до школи батьки мають зрозуміти, що вони хочуть отримати від навчального закладу, до якого віддають своє дитя. Одні хочуть, щоб дитина була ерудована, володіла великою кількістю знань. Інші, щоби їхній спадкоємець мав високий рівень компетенції: умів навчатися, працювати з інформацією, вів науково-дослідну роботу. Треті, маючи дитину зі слабким здоров'ям, хочуть навчати її у школі, де поруч із освітніми реалізуються й оздоровчі програми.

Крім того, потрібно враховувати ще й наступне. Говорять, що треба обирати не школу, а вчителі. Це зовсім так, хоча у початковій школі вчитель для дитини – цар і бог. Але загальна атмосфера у школі важливіша.

Усередині школи потрібно подивитися, в якому стані туалети та їдальня. Якщо на стендах висять оголошення, написані півроку тому, у цих стінах явно не все гаразд.

Можна зустрітися з директором та подивитися на загальну культуру та рівень доброзичливості цієї людини. Можна спробувати походити коридорами шкіл вашого району (на мій погляд, краще дитині в початковій школі вчитися неподалік будинку) і послухати – кричать там вчителі на дітей чи ні.

Ще важливо, щоб у дитини була можливість проявити себе і отримати схвалення, якщо не в навчанні, то у творах, спорті і т.д. Навколишні мають про це знати. Тоді у дитини не виникне комплексу неповноцінності. А деякі батьки, купивши велику шоколадку та подарувавши її прибиральниці, дізнаються від неї характеристику всіх учителів.

З шести чи з семи років потрібно віддавати дитину до 1 класу?

Однозначно відповісти це питання не можна, оскільки необхідно враховувати ряд чинників, визначальних підготовленість дитини до навчання. Саме від того, наскільки дитина розвинена фізично, психічно, розумово і особистісно, а також стан здоров'я дитини, і залежатиме, з якого віку їй необхідно почати навчання в школі. Має значення весь комплекс чинників, визначальних рівень розвитку, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я.

Нагадаємо, що у дітей, не підготовлених до систематичного навчання, важче і довше проходить період адаптації (пристосування) до школи, у них набагато частіше проявляються різні труднощі навчання, серед них значно більше неуспішних, і не лише у першому класі.

Згідно з санітарно-епідеміологічними правилами СанПін 2.42.1178-02 "Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх установах" у перші класи шкіл приймаються діти сьомого або восьмого року життя на розсуд батьків на підставі висновку психолого-медико-педагогічної комісії (консультації) про готовність до навчання.

Обов'язковою умовою прийому до школи дітей сьомого року життя є досягнення ними до 1 вересня віку щонайменше шість із половиною років. Навчання дітей, які не досягли шести з половиною років до початку навчального року, проводиться в умовах дитячого садка.

Як допомогти дитині легше адаптуватись у школі?

Будьте дитину спокійно. Прокинувшись, він має побачити Вашу посмішку. Не підганяйте з ранку і не смикайте через дрібниці. Не треба докоряти його помилкам, навіть якщо вчора попереджали.

У жодному разі не прощайтеся, попереджаючи: "Дивись не балуйся!", "Поводься добре!", "Щоб сьогодні не було поганих позначок!" і т.д. Побажайте дитині удачі, підбадьоріть, знайдіть кілька лагідних слів - у нього попереду важкий день.

Вислухавши зауваження вчителя, не поспішайте влаштовувати прочухана, постарайтеся, щоб Ваша розмова з учителем відбувалася без дитини. До речі, завжди не зайве вислухати обидві сторони та не поспішати з висновками.

Після школи не поспішайте садити дитину за виконання уроків, необхідні 2-3 години відпочинку, бажано сну. Найкращий час для підготовки домашнього завдання – з 15 до 17 години.

Не змушуйте робити уроки за один раз. Після 15-20 хвилин занять необхідні 10-15 хвилин "зміни" - бажано рухливий.

Під час приготування уроків не сидіть "над душею", дайте дитині можливість працювати самому, але якщо потрібна Ваша допомога - наберіться терпіння. Зверніться до нього спокійно: “Не хвилюйся, все вийде, давай розберемося разом. Я допоможу". Похвала, навіть якщо щось не виходить, потрібна.

У спілкуванні з дитиною намагайтеся уникати умов: “Якщо зробиш, то...” Часом умови стають нездійсненними не з вини дитини, і Ви можете опинитися у складній ситуації.

Пам'ятайте, що протягом навчального року є критичні періоди, коли вчитися складніше та втома настає швидше, знижена працездатність. Це перші 4-6 тижнів після початку занять, кінець навчального року чи перший тиждень після зимових канікул. У ці періоди слід особливо уважним до стану дитини.

Не ігноруйте скарги дитини на головний біль, втому та погане самопочуття. Найчастіше це об'єктивні показники проблеми навчання.

Врахуйте, що навіть доросліші діти дуже люблять казки на ніч, пісеньки та інші ознаки прояву ніжності. Все це заспокоює їх та допомагає зняти напругу та спокійно заснути. Намагайтеся не згадувати перед сном про неприємності, не обговорювати контрольну завтрашню.

Як правильно організувати робоче місце першокласника?

1. Посадка- Діти повинні сидіти прямо, не торкаючись грудьми столу.

Ноги всієї ступні стоять на підлозі або підставці, голова трохи нахилена вліво (праворуч у тих хто ліворукий).

2.Положення олівця- олівець тримають трьома пальцями: великим, вказівним та середнім, а безіменний та мізинець підігнуті до долоні. Пальці від стрижня тримати з відривом 1- 1.5 див.

3.Положення зошита- Зошит покласти так, щоб початок рядка на сторінці, де йде робота, приходив вісь на середину грудей, відстань від зошита до очей повинна бути не менше 33 см

4.Положення рук під час листа- Руки пишучого повинні лежати на столі так, щоб лікоть правої руки трохи виступав за край столу і права рука вільно рухалася по рядку, а ліва рука лежала на столі і знизу притримувала робочий лист.

5. Хороша освітленість робочого місця. - Лампа повинна знаходиться з лівого боку від дитини (для правшів).

6. Письмовий стіл- Насамперед враховується зростання дитини. Якщо письмовий стіл та стілець відповідає зростанню школяра, займатися дитині набагато легше, вона довше зберігає працездатність та активність. Щоб визначити, чи підходить висота столу та стільця зростанню школяра, скористайтесь правилом "прямий кут". Відомо, що при правильній посадці у людини можна побачити два прямі кути. Перший утворений у коліні гомілої та стегнової частиною ніг, а другий - у лікті плечем та передпліччям, якщо руки лежать на поверхні столу.

Як проводити фонематичний аналіз слова?

Сучасна школа вимагає від дітей, які вступають до 1 класу, здатності до дії в розумовому плані, до аналізу та узагальнення. Правильна підготовка до навчання мови реалізується лише на рівні звукового аналізу слова.

Звуковий аналіз – це:

Визначення порядку звуків у слові

Виділення окремих звуків

Розрізнення звуків за їх якісними характеристиками.

Пропонуємо вам довідковий матеріал із звуко-літерного аналізу слова.

ОЗНАКИ ГОЛОСНИХ ЗВУКІВ

2.При проголошенні голосних повітря, що виходить з рота, не зустрічає перешкод.

3. Скільки в слові голосних, стільки і складів у слові.

4.Позначаються червоним кольором.

5.Пом'якшують приголосну: Я,Е,Ю,І.

ОЗНАКИ ЗГОДНИХ ЗВУКІВ

1.Вимовляються з шумом.

2.При проголошенні приголосних звуків повітря, що виходить з рота, зустрічає перешкоду у вигляді язика, зубів, губ.

3.Згідний звук може бути твердим або м'яким.

4. Твердий приголосний позначається СИНИМ кольором, м'який- ЗЕЛЕНИМ.

5. Завжди тверді: Ш Ж Ц

6.Завжди м'які: Ч Й Щ.

ЗГОДНА БУКВА БУДЕ ЗАВЖДИ

Тверда (синя) М'яка (зелена)

Якщо після згідної варто -якщо після згідної варто

А О У Ы Е Я Е І Ю

Якщо согл. стоїть наприкінці слова -якщо після согл. стоїть Ь

Завжди тверді: Ш Ж Ц - завжди м'які: Ч Й Щ

СХЕМА ЗВУКО-ЛІТНОГО АНАЛІЗУ

На слухвимовити слово (СИЛА)

Який перший звук у слові?

Яким кольором позначається?

Познач його зеленою точкою на аркуші паперу.

Який другий звук, познач його червоною точкою.

Який третій, познач синім кольором.

Який четвертий, познач червоним кольором.

Скільки у слові приголосних? Назви їх.

Скільки у слові голосних? Назви.

Скільки всього звуків у слові?

Читання: шкода чи користь…

Навчання дитини читання, одна із головних умов успішного дитячого раннього розвитку дитини. Батьки часто задають педагогам питання про те коли дитині вже час читати, як її навчити читати. З якого віку потрібно вчити малюка читати? Скільки часу потрібно дитині для того, щоб освоїти читання? Чи потрібно вчити дитину називати букви? Яка методика навчання дитини читання ефективніша? Спробуймо розібратися в цих питаннях.

Прихильники більшості методик навчання дітей читанню гарантують стовідсотковий результат. Однак ніхто з них не аналізує випадки не надто успішного навчання дітей. Було б нерозумно заперечувати позитивні сторони різних навчальних методик. Проте деякі діти не можуть навчитися читати аж до 7–8 років або вони припускаються специфічних помилок під час читання (дислексія).

Що може стати на заваді для навчання дитини читання?

Літературне читання. Батьки, які знають, як правильно вчити читати, вчать дитини буквам: “А - Бе - Ве - Ге - Де…” . У процесі навчання дитина запам'ятовує назви літер. Але коли батьки починають вчити малюка складати літери в слова, просте слово "мама" звучить як "МЕ-А-МЕ-А" і дитина не розуміє, яке слово вона прочитала. Прочитане слово не схоже на те, яке малюк звик чути. Навчання читання перетворюється на зубріжку. І батьки, і дитина при такому навчанні відчувають розчарування.

Механічне читання. Часто батьки в процесі навчання читання не показують і не роз'яснюють дитині картинки або предмети, назви яких він щойно прочитав. Тому дитина не може пояснити прочитане слово чи фразу.

Індивідуальні особливості розвитку дитини. Читання – складний процес, який залежить від спільної роботи кількох ділянок кори головного мозку. Недорозвинення або пошкодження однієї з ділянок мозку може призвести до того, що навичка читання з'явиться у дитини набагато пізніше або буде порушена, аж до повної неможливості освоєння читання (Алексія). Одне з головних завдань у процесі читання виконують потиличну та потилично-тім'яну ділянки кори, які відповідають за зорове сприйняття. Ці зони дозрівають пізніше за інші ділянки кори головного мозку. Якщо розвиток цих зон мозку запізнюється, то для успішного навчання дитини читання доведеться скористатися іншими системами сприйняття (тактильна чутливість, загальні рухи). Наприклад, Марія Монтессорі пропонувала дітям запам'ятовувати накреслення "шорстких" літер, вирізаних з наждачного паперу, "прописуючи" їх пальчиком.

Проблеми розвитку. У дитини із затримкою психічного розвитку, зниженою гостротою зору менше шансів навчитися читати рано, ніж у здорового однолітка. Однак саме читання може допомогти дитині з проблемами розвитку. Раннє навчання дитини читання сприяє розвитку мови у дітей, що не говорять, а також у дітей з порушеннями слуху і проблемами спілкування. Відомі випадки, коли діти із синдромом раннього дитячого аутизму щодня освоювали читання 20–30 нових слів завдяки феноменальній зоровій пам'яті.

Звичайно! Методики навчання читання, однаково ефективної кожному за дитини, немає. Це не означає, що ви повинні кидатися від одних методів навчання читання до інших. Вчити дитину можна читати різними способами. Можливо, ви розробите індивідуальну програму навчання читання для вашої дитини.

Яка тривалість занять із дитиною в домашніх умовах?

Тривалість щоденних домашніх занять із розвитку пізнавальних здібностей першокласників (за індивідуальною рекомендацією вчителя) має перевищувати 30 хвилин. Пам'ятайте, що для дитини 6-7 років гра є основним способом пізнання навколишнього світу. Тому до занять необхідно включати ігрові елементи.

Які заняття корисні для дитини в період підготовки до школи?

1. Розвиток дрібних м'язів руки:

Робота із конструкторами різного типу;

Робота з ножицями, пластиліном;

Малювання в альбомах (олівцями, фарбами).

2. Розвиток пізнавальних здібностей (розвиток пам'яті, уваги, сприйняття, мислення).

№ заняття	Лексична тема.	Література, що використовується для заняття	Сторінка
	Дитячий садок. Іграшки. Введення в активний словник дітей слів: "коридор", "кабінет", "пояснювати", "привітний", "укладати", "гумовий", "пластмасовий", "різнокольоровий", "металевий"; робота над лексичним значенням слів; відпрацювання вміння правильного підбору закінчень іменників; складання невеликої розповіді на основі готового плану; формування напрямів право-ліво, верх-низ із використанням прийменників.
	Скоро в школу. Шкільне приладдя. Введення в активний словник дітей слів: "клас", "учень", "школяр", "урок", "зміна"; робота над розвитком логічного мислення з прикладу гри «Четвертий зайвий», і навіть розгадування загадок на шкільну тематику; розвиток короткочасної пам'яті з прикладу розучування коротких віршованих рядків.	Батяєва С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа).
	Осінь Введення в активний словник дітей слів: рік, місяць, листопад, хмуритися, осипатися, морозити; складання міні-розповіді на основі запропонованих питань; робота з утворення граматичних форм слів з використанням пестливих суфіксів; розвиток пізнавальних процесів через гру «Закінчи пропозицію».	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта») Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Овочі Введення в активний словник дітей слів: "дозрівати", "викопувати", "пропалювати", "розпушувати", "заготовляти"; збагачення словника дітей словами-ознаками: стиглий, солодкий, кислий, соковитий, солоний, зелений, зрілий, дрібний…; робота над граматичним оформленням слів через проведення гри "Один-багато", робота над темпо-ритмічним малюнком мови при проведенні гри з координації мови з рухом.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Фрукти Введення в активний словник дітей слів: "плід", "запашний", "ароматний"; підбір прикметників відповідно до запропонованого питання: який? яка? яке? які?; розвиток словника дітей з прикладу підбору слів-антонімів; спостереження формуванням родинних слів, робота з добору низки однокоренних слів до цього.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Домашні тварини Введення в активний словник дітей слів: "пастух", "грива", "копита", "виблискувати", "витривалий"; робота над лексико-граматичним оформленням мови через використання на занятті ігор «Чий це малюк?», «Хто як голос подає?», «Хто де живе?»; робота над побудовою розповіді про свою улюблену тварину.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Домашні птахи Введення в активний словник дітей слів: "оперення", "перетинки", "гребінець", "шпори", "чубчик", "клювати", "задиристий", "шипіти"; робота над деформованою пропозицією; розвиток пам'яті з прикладу розучування коротких віршів, розвиток словесно-логічного мислення через розгадування загадок на тему заняття.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Дикі тварини Введення в активний словник дітей слів: "шкіра", "клаки", "шерсть", "вити", "запасатися", "линяти", "гарчати"; розвиток словника дітей через використання ігор «Назви дитинчата», «Хто чим харчується?»; робота над розвитком граматики через освіту присвійних прикметників у грі «Це чий?»; розвиток зв'язного мовлення через самостійне складання розповіді про тварину.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Тіло людини Введення в активний словник дітей слів: "потилицю", "лоб", "розчісувати", "карій", "кучерявий"; робота над граматичним оформленням дієслів при використанні форм однини та множини іменників; формування понять «частина» та «ціле»; розвиток пам'яті через розучування відповідних чотиривіршів; розвиток дрібної моторики рук через проведення пальчикової гімнастики	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда). Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Одяг Введення в активний словник дітей слів: "футболка", "блузка", "плащ", "заправити", "демісезонний одяг"; освіта граматичних форм у грі «Назви за матеріалом», «Порахуй речі», «Скажи ласкаво»; робота над розвитком зв'язкових висловлювань для формування відповіді питання прочитаному тексту.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда). Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх».
	Взуття Введення в активний словник дітей слів: "чоботи", "валянки", "босоніжки", "сандалії", "шльопанці", "кросівки", "кеди", "застібка", "зашнурувати"; розвиток лексики з прикладу роботи з добору низки однокоренных слів; складання міні-тексту опису на запропоновану тему.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Головні убори Введення в активний словник дітей слів: "каска", "панама", "шаль", "капелюх", "хустка", "косинка", "шолом"; робота з розвитку темпо-ритмічної сторони мови при заучуванні віршованих рядків, поєднуючи промову з рухом; робота над граматичним оформленням мови під час проведення гри «Один, одна, одні».	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 1. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Зима. Новорічне свято Введення в активний словник дітей слів: «завірюха», «пурга», «завірюха», «іній», «підморожувати», «хлопушка», «мішура», «гірлянда», «карнавал», «покривати», «тріщати» ; розвиток загального кругозору дітей через гру "Прикмети зими", "Що на що схоже"; робота над словотвором шляхом додавання приставок до вихідного слова; складання міні тексту-міркування на основі заданого початку головної частини складнопідрядних речень; робота над лексичним значенням слів-синонімів, вибір найточнішого слова до заданого контексту; визначення меж вигадки та правди у запропонованому тематичному тексті.	Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Птахи: зимуючі та перелітні Введення в активний словник дітей слів: «дзьоб», «пурхати», «воркувати», «юркий», «куркати», «співочий», «водоплавний»; робота над розвитком загального кругозору через визначення відмінних рис зимуючих та перелітних птахів; робота з розвитку словника прикметників з прикладу гри «Яка зграя?»; робота з використання прийменників у мові під час складання тематичних пропозицій.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Посуд Введення в активний словник дітей слів: "половник", "каструля", "блюдце", "сковорідка", "накривати", "підносити", "подавати", "сервувати", "глибока", "дрібна", "чайна" , "кавова", "їдальня"; розвиток граматики на прикладі ігор «Один – багато», «Скажи ласкаво», Назви за матеріалом»; робота з розвитку словника з прикладу ігор «Скажи навпаки», «Частина-ціле».	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда). Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх».
	Продукти Введення в активний словник дітей слів: «бублики», «консерви», «борщ», «перчити», «смажити», «варити», «житній», «пшеничний», «пекти», «гасити»; розширення словника прикметників з прикладу гри «Що з чого зроблено»; розвиток уміння класифікувати предмети залежно від способу отримання; розвиток логічного мислення з прикладу розгадування загадок; робота над розвитком довгострокової пам'яті з прикладу заучування коротких віршів.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	Професії Введення в активний словник слів дітей: «вихователь», «вчитель», «логопед». «будівельник», «перукар», «льотчик», «письменник», «кранівник», «екскаваторник», «шляхетний», «терплячий», «дбайливий»; робота з розширення словникового запасу дітей з прикладу гри «Кому що потрібно до роботи?»; робота над словотвором через виконання завдань щодо утворення нових слів шляхом додавання суфіксів або приставок до даних слів; розвиток зв'язного мовлення та фантазії на прикладі гри «Ким я стану».	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда). Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014
	Меблі Введення в активний словник дітей слів: "табурет", "сервант", "буфет", "зібрати", "міцний", "зручний", "полірований", "сучасний", "якісний"; робота над граматикою на прикладі використання різних прийменників у реченнях, а також підбору закінчень до іменників з присвійними займенниками: мій, моя, моя; робота над поповненням словникового запасу дітей під час добору слів – антонімів; розвиток зв'язного мовлення через складання міні-розповіді на основі готового плану.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда).
	родина Введення в активний словник дітей слів: «батьки», «родич», «немовля», «племінник», «поважати», «лагідний», «уважний», «серйозний» дорослий; розвиток дрібної моторики на прикладі пальчикової гімнастики, робота зі словотворення при утворенні слів-ознаків від слів-предметів; робота з виховання моральних почуттів на прикладі розмови щодо змісту та аналізу прослуханих текстів; розвиток зв'язного мовлення на основі складання міні-розповіді про сім'ю з опорою на картинку.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Свята. День захисника Вітчизни. Міжнародний жіночий день Введення в активний словник дітей слів: "свято", "мімоза", "захисник", "боєць", "воїн", "пишатися", "боротися", "маршувати", "героїчне", "відважне"; поповнення словникового запасу з прикладу ігор «Вид озброєння», «Хто як нас захищає»; розвиток граматики через ігри "Чий, чия?", "Скажи ласкаво", "Порахуй до п'яти", розвиток пам'яті дітей через запам'ятовування невеликих віршів до відповідних свят.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014
	Весна Введення в активний словник дітей слів: «відлига», «крапель», «проталини», «нирки», «дзюрчати», «дощовий», «довгоочікуваний», «щебетати», «вити», «виводити»; розвиток зв'язного мовлення на основі складання міні-розповіді про весну з опорою на план, складання продовження заданого тексту; поповнення словника прикметників через гру «Який? яка? Яке?»; розвиток загального кругозору через аналіз основних ознак весни	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 2. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа).
	Дерева Введення в активний словник дітей слів: "листяне", "хвойне", "удобрювати", "озеленяти", "тінистий", "прохолодний"; розвиток граматичного ладу мови з прикладу ігор «Один - багато», «Скажи зі словом ще»; Розвиток зв'язного мовлення з прикладу складання оповідання –описи з власним спостереженням на тему заняття, і навіть прослуховування і подальшого переказу тексту, читаного логопедом; розвиток пам'яті дітей з прикладу навчання віршів.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Квіти Введення в активний словник дітей слів: «корінь», «стебло», «листя», «бутон», «пахучий», «кучерявий», «гнучкий», «в'янути», «пишний», «ніжний», «пахучий» , «клумба», «прополювати» «первоцвіт»; поповнення словника словами-антонімами, робота над граматичним оформленням мови через використання прийменників при складанні речень на тему заняття, розвиток зв'язного мовлення через складання міні-оповідання опису на основі готового плану.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Транспорт та техніка Введення в активний словник дітей слів: тролейбус, трамвай, метро, вертоліт, шлюпка, карета швидкої допомоги, поліцейська машина, пожежна машина, катер, упряжка , "моторний", "залізничний", "гальмувати", "сигналити", "причалювати", "багаж"; поповнення словникового запасу дітей через гру «Хто чим керує?», створення нових слів через використання приставок; розширення загального кругозору дітей через гру «Правила вуличного руху», розвиток логічного мислення через гру «Четвертий зайвий», розгадування загадок на тему заняття.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Ягоди Введення в активний словник дітей слів: «кущ», «плід», «смородина», «ожина», «агрус», «вишня», «ласувати», «рвати», «лікувальний», «стиглий», «отруйний» ; робота над словотвором через проведення гри "Що з чого"; робота над розвитком граматичного ладу мови через складання речень з займенниками та приводами проведення ігор «Доскажи слово» «Підбери слово-предмет до запропонованих слів-ознаків; розвиток словника дітей через підбір слів-антонімів, розвиток зв'язного мовлення через складання міні-розповіді про сподобалася ягода з опорою на план, розвиток пам'яті дітей на прикладі розучування віршів на тему заняття.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Комахи Введення в активний словник дітей слів: парк, сквер, черевце, лапки, вусики, вулик, пурхати, жалити, дзижчати, волохатий, настирливий , «Працьовитий»; розвиток загального кругозору дітей через повідомлення інформації про спосіб життя комах, про шкоду деяких комах; розвиток логічного мислення через розгадування загадок, проведення ігор «Виправи помилку», «Хто як пересувається», «Підбери ознаку»; розвиток граматики через проведення ігор «Кого ти бачив», «Дізнайся чиє крильце»; розвиток зв'язного мовлення через складання міні-розповіді про комаху з опорою на план.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 ч. Ч2-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа). Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Літо Введення в активний словник дітей слів: "польові квіти", "розпускатися", "відпочивати", "заготовляти", "сонячний", "здоровий"; робота над розвитком граматики через проведення ігор «Відповісти чим?», «Скажи ласкаво», «Один – багато», розвиток зв'язного мовлення на основі складання міні-тексту опису про літо з опорою на питання; робота над темпо-ритмічним малюнком мови під час проведення гри з координації промови з рухом.	Сидорова У. М. Вчимо слова та речення. Мовні ігри та вправи для дітей 5-6 років: У 3 зошитах. Зошит 3. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32с. (Домашній логопедичний зошит) Батяєва. С. В. Альбом з розвитку промови. (Для дошкільнят) Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2014 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа).
	Колір та форма предметів Введення в активний словник дітей слів: «помаранчевий», «фіолетовий», «коло», «куля», «квадрат», «куб», «трикутник», «піраміда», «прямокутник», розвиток логічного мислення та фантазії дітей через розгадування загадок, підбір предметів до відповідних їм форм, розвиток пам'яті дітей через розучування невеликих віршів на тему заняття.	Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6лет.-М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх». Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Володіна Н. В. Говорю красиво: для дітей 6-7років: о 2 год. Ч1-М.: Ексмо, 2014.-56с. : іл.- (Ломоносівська школа).
	Час доби. Дні тижня Введення в активний словник дітей слів: «тиждень», «вихідний», «будні», «доба», «сніданок», «обід», «вечеря», «понеділок», «вівторок», «середа», «четвер» , «п'ятниця», «субота», «неділя», «місяць»; розвиток пам'яті дітей на прикладі навчання відповідних віршованих рядків; розвиток зв'язного мовлення через складання міні-оповідань із опорою на картинку.	Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007
	Гриби Введення в активний словник дітей слів: «їстівний», «їстівний», «боровик», «опеньки», «лисички», «вантаж», «сироїжки», «підберезник», «подосиновик», «мухомор»; розвиток зв'язного мовлення дітей з прикладу складання складних пропозицій на тему заняття; розвиток пам'яті дітей з прикладу навчання коротких віршів; розвиток загального кругозору дітей під час проведення виховної розмови, що стосується поведінки у лісі, збирання грибів у лісі.	Володіна В. С. Альбом з розвитку мови. Говоримо правильно. - М.: РОЗМІН, 2007 Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда)
	Інструменти Введення в активний словник дітей слів: "флейта", "скрипка", "фортепіано", "баян", "акордеон", "бензопила", "викрутка", "рубанок", "шприц", "скальпель"; розвиток граматики та уваги дітей на прикладі гри «Чий це інструмент?»; розвиток пам'яті дітей з прикладу розучування коротких віршів на тему заняття.	Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда)
	Риби Введення в активний словник дітей слів: короп, плотва, горбуша, лящ, осетр, розвиток пам'яті дітей на прикладі розучування віршів; розвиток логічного мислення з прикладу розгадування загадок на тему заняття; розвиток зв'язного мовлення уваги дітей на прикладі відповідей на питання щодо змісту прослуханого тексту та його наступного переказу.	Робочий зошит логопеда: загадки, римування, скоромовки./сост. Т. В, П'ятниця.- Ростов н/Д: Фенікс, 2010.-315с.- (Бібліотека логопеда) Крилова О. Н. Я вчуся говорити правильно: 6років. -М.: Іспит, 2013.-32с. (Серія «Дошкільна освіта»). Посібник за програмою «Успіх».

Т.І. Журіна

Деякі батьки всерйоз думають, що для підготовки дитини до школи цілком достатньо вчасно закупити їй все необхідне: одяг (форму) та взуття, рюкзачок, підручники та зошити, навчальні приналежності… Щоб вона, як кажуть, була «не гірша за інших». Це глибоко хибна думка.

Вступ до школи — надзвичайно важливий, можливо, найважливіший етап у житті людини. І від того, як пройде цей етап, нерідко залежить все його життя. Ось чому так важливо заздалегідь готувати дитину до школи.

Із чого складається цей процес? З цілого комплексу складових, які стосуються буквально всіх сторін особистості маленької людини.

Уявімо для наочності величезне дерево. Якщо в його коренях помістити «готовність до школи», а гілки, що утворюють крону, назвати: «мислення», «мова», «читання», «рахунок», «пам'ять» (зокрема м'язова) тощо. то ствол - це «довільність поведінки», а вершина дерева - здатність дитини сприймати звуки, розрізняти їх і т.п. - Те, що фахівці називають «фонематичний слух».

Ось знамените висловлювання із цього приводу відомого психолога А.Р. Лурія: «Для оволодіння грамотою, тобто початковими навичками читання та письма, насамперед необхідний достатній розвиток фонематичного слуху та вимовної сторони мови, що є основою оволодіння навичками звуко-літерного аналізу».

На жаль, не у кожної дитини вони досить розвинені. Як показує статистика, дітей із недорозвиненим фонематичним слухом — близько 50%. Щоправда, ступінь порушення усного і писемного мовлення вони різна, проте це ускладнює їхнє навчання у загальному потоці. Багато батьків та вихователів дитячих садків намагаються так чи інакше виправити негативну ситуацію, навіть запрошують логопедів. Однак тут же припиняють заняття з дошкільнятами, як тільки у нього зникають явні (чутні) порушення.

Але ось, нарешті, дитина вступає до школи. І тут «прихована патологія» починає цвісти пишним кольором. Інакше висловлюючись, дедалі виразніше проступають різноманітні порушення писемного мовлення.

Наприклад: Петро, 8 років, 3 клас, звичайна школа. Інтелект загалом збережений. Слух у нормі. Але картина на тлі несформованого фонематичного слуху виглядає так (ілюстрації з навчального зошита):

Які порушення спостерігаються найчастіше? Їх безліч:

- У голосних - будь-які заміни (о = а, е = і, о = ю), пропуски букв.

- у приголосних - змішання д=т, б=п, т=п, н=п, с=з.

— деякі прийменники пишуться разом («втрьох кроках…», «понебу…»).

— є зайві склади або перепустки в них букв («сліди», «повертався»)

— допускаються помилки докорінно слова («скворці», «розступилися…»)

— не дописуються закінчення слів («перелістування») — немає узгодження слів («прийшов вересня…»).

Звідси зрозуміло, як важливо навчитися дитині дошкільного і букварного періоду розрізняти — «диференціювати» — графічні форми, що змішуються при написанні літери: а-о, і-е, я-е, о-б, і-у, т-д , е-а, р-л, о-е, х-ж, р-п, б-д, у-з, р-з, ш-щ, і-ц, ц-щ, ш-ж, т.д., і навіть звуки — «фонетичні форми» (на слух діти їх теж змішують):, ы-я, ю-е, е-я, з-з, е-и, д-т, б-п , к-г, в-ф, ш-ж, с-ч і т.д.

Але часу у дошкільний та букварний період на цю роботу не вистачає! Та й вчителі початкової школи своїми уроками неспроможна замінити заняття логопеда. Ось і виникає замкнене коло. В результаті нерідко розвивається стійке відставання дитини російською мовою — аж до 11 класу, а батьки думають, що дитина не вчить правил і мало читає. Справа, звісно, не в правилах. Можна визубрити їх усі, проте на практиці, у навчальній ситуації дитина не бачить або не чує слова, і застосовувати правило у тому чи іншому конкретному випадку вона не може. Для цього потрібна тривала допомога професіонала-логопеда!

Дорогі батьки! Не поспішайте братися за ремінь! Вдумайтеся уважно у неуспіхи своєї дитини. Прагніть допомогти йому. Адже це не просто «безглузді» помилки, а результат неправильного сприйняття ним звуків — чи, як ми говоримо, несформованості фонематичних процесів та лексико-граматичної сторони мови. Таких дітей часто відносять до розряду ледарів — непрацездатних, розсіяних, неуважних або тих, що погано перемикають увагу. Але це не вина їхня, а біда, тому що у них погано зі слуховим сприйняттям, порушення фонематичного слуху. У свою чергу, це тягне за собою

- невміння списувати,

- аналізувати написане,

- Запам'ятовувати фразу з 4-5 слів,

- Труднощі в листі по пам'яті і т.д.

Такі діти не можуть підбирати перевірочні слова, вони не мають мовного чуття.

Щоб уникнути все це, потрібна велика підготовча робота з дитиною до школи.

Що ж потрібно робити? Як кажуть нейролінгвісти: «Впускати мову». Чим раніше ви почнете розвивати мову дитини, тим краще. Саме в період до 5 років нейросенсорні шляхи відкриті слову, звукам. У цей період необхідні звукові наслідування, потішки, лічилки, скоромовки, пісеньки. Щодня обов'язково читати дитині як казки, а й вірші: це формує ритмічну бік промови. Мовленнєва творчість має бути спільною: разом з дитиною слід розглядати картинки та предмети, говорити, розповідати, малювати, співати, писати і т.д. Коротше, «вимовляти» потрібно всю спільну діяльність із ним.

Може виникнути питання: чи варто все це робити, якщо дитина маленька і навіть ще не каже? Просто потрібно! Будь-яка дитина з народження і далі повинна буквально «купатися» у звуках — мовленнєвих та немовних, природним шляхом розрізняти їх, впізнавати та повторювати. Реакція у відповідь, якщо дитина чує, і немає побоювання, що в неї знижений слух, обов'язково настане. Але не треба змагатися, змагатися з іншими сім'ями: всі діти розвиваються по-різному.

А якщо дитина вчить іноземну мову? Важливо вгамувати батьківські амбіції з приводу раннього навчання дітей іноземної мови. Як часто ми чуємо браваду: «Мій син краще говорить англійською, ніж російською!». На практиці «двомовні» діти довго опановують рідну мову і часто змішують літери та звуки.

Не можна також вчити читання дітей, які не вимовляють звуки, оскільки це веде до помилок на листі та закріплення вже дефектної вимови.

Треба пам'ятати, що мова — це не лише «золотий ключик» у чарівну країну знань та особистісного розвитку, а й спосіб висловити себе, завести друзів, стати вільною і щасливою людиною. Володіння літературною мовою потрібно людині успішного вивчення всіх шкільних дисциплін. Рідна мова - і засіб спілкування, вираження думки, і сильний стимул розвитку особистості людини.

Успіхів та успіхів Вам, дорогі батьки, а ми, логопеди, завжди Вам допоможемо!

У статті використано такі спеціальні видання з цієї актуальної проблеми:

Володіна В.С. Альбом з розвитку мови. М., 2007
Поваляєва М.А. Профілактика та корекція порушень писемного мовлення. Ростов-на-Дону, 2006
Дмитрієв С.Д., Дмитрієв В.С. Цікава корекція писемного мовлення. Збірник вправ. М., 2005
Єфіменкова Л.М. Коригування помилок, обумовлених несформованістю фонематичного слуху. Вип. 1-5. М. 2004

Ірина Іванівна Філіппова
Підготовка дітей до школи у логопедичній групі дитячого садка

Підготовка дітей до школи у логопедичній групі дитячого садка.

Володіння даром слова важливе для людини будь-якої професії, та й у повсякденному житті особливо приємне, виграшне враження на оточуючих завжди справляє людина, яка вміє бути приємним співрозмовником. Така людина виявляється успішнішою як у побутових ситуаціях, так і в діловому житті.

Ось чому формування та розвиток правильної виразної мови дитини стає все більш актуальною проблемою, що стоїть перед сім'єю та перед освітнім закладом. І тому настільки висока відповідальність та важливість роботи педагогів, які займаються формуванням та розвитком мови.

Аналіз реальної ситуації, що склався в даний час у системі виховання та навчання дітей дошкільного віку показав, що кількість дітей, що мають відхилення у мовному розвитку, неухильно зростає. Ці діти складають основну групу ризику зі шкільної неуспішності, особливо при оволодінні листом та читанням. Як свідчать дослідження мовної діяльності дітейз відхиленнями у розвитку, навчання дітейза корекційно - розвиваючими програмами дозволяють повністю усунути мовні порушення, сформувати усно-мовленнєву базу для оволодіння елементами письма та читання ще в дошкільний період. Своєчасний та особистісно орієнтований вплив на порушені ланки мовної функції дозволяють повернути дитину на онтогенетичний шлях розвитку. Це є необхідною умовою повноцінної інтеграції дошкільнятз порушеннями мови в середовище однолітків, що нормально розвиваються.

Зрозуміло, що жодна дитина не може опанувати повноцінну мову відразу. Усі діти проходять стадію початкового навчання, де вони мають помилки. Як відомо, діти з нормальною мовою протягом усього дошкільноговіку засвоюють необхідний словниковий запас, опановують граматичні форми, набувають готовності до оволодіння звуковим і морфемним аналізом слів. Однак у дітейз різними формами мовної патології відбувається відставання цих процесів. В даний час встановлено, що порушення письма та читання у дітейнайчастіше виникають у результаті фонетико-фонематичного недорозвинення мови та загального недорозвинення всіх компонентів мови (III-рівня).

ФФН- це порушення процесів формування вимовної сторони рідної мови у дітейз різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.

ОНР - різні складні мовні розлади, при яких у дітейпорушено формування всіх компонентів мовної системи: звуковимови, фонематичних процесів, словникового запасу, грамбуду, зв'язного мовлення. Своєчасне виявлення дітейз ФФНР та ВНР-ІІІ рівня, проведення спеціально організованого навчання в умовах дитячого садкадозволяє виправити мовний дефект, підготувати дітей до навчання у школі.

У віці 5 років діти з ГНР-ІІІ рівня зараховуються для виховання та навчання у старшу групу дитячого садка на два роки. Діти з ФФНР у віці 6 років зараховуються до підготовчу групу на один рік.

Основними завданнями корекційного навчання є:

1. Формування повноцінної звукової сторони мови (виховання навичок артикуляції, правильного звуковимови, складової структури, фонематичних процесів);

2. Розвиток довільної моторики пальців рук;

3. Підготовка до грамоти, оволодіння елементами грамоти;

4. Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови;

5. Розвиток зв'язного мовлення.

Зупинимося трохи докладніше на кожному із цих завдань.

Встановлено, а практикою підтверджено, що рівень розвитку мови дітейзнаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Тому тренування рухів пальців рук і кисті є найважливішим фактором, що стимулює мовленнєвий розвиток дитини, сприяє поліпшенню артикуляційних рухів, підготовки руки письма та, що не менш важливо, потужним засобом, що підвищує працездатність кори головного мозку, що стимулює розвиток мислення.

Робота з розвитку рухів кисті та пальців рук здійснюється на логопедичних заняттях, на заняттях у групі під час фізхвилин, в організаційних моментах, на фізкультурних та музичних заняттях з використанням ігор та ігрових прийомів. Проводиться вона щоденно, систематично по 3-5 хвилин. Сприятливий вплив на розвиток дрібної моторики має самомасаж, а також заняття образотворчою діяльністю, ручною працею.

Порушення рухового порядку у дітейз мовленнєвою патологією ми спостерігаємо дуже часто. У дитячих садках дуже багато дітейзі стертою формою дизартрії (дизартрія - порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату). Для дизартрії характерні порушення артикуляційної моторики, які проявляються рядом ознак порушення м'язового тонусу, характер яких залежить, насамперед від локалізації ураження головного мозку.

Виділяють:

Спастичність м'язів артикуляції (постійне підвищення тонусу в мускулатурі язика, губ, обличчя, шиї;

Гіпотонія – знижений м'язовий тонус;

Дістонія – мінливий характер м'язового тонусу.

Тому важливу роль у формуванні правильної вимови відіграє чітка, точна, координована робота апарату артикуляції (губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння). Для вироблення повноцінних рухів, а також для об'єднання простих рухів у складні (артикуляційні уклади, корисна артикуляційна гімнастика. Артикуляційна гімнастика включає вправи для губ, язика, нижньої щелепи. Вона проводиться щодня по кілька хвилин перед дзеркалом. Паралельно з роботою з розвитку рухливості мовної мускулатури проводять вправи для мімічних м'язів обличчя. дошкільноговіку у дитини розвивають довільність та диференційованість мімічних рухів та контроль за своєю мімікою. Дитину вчать закривати і розплющувати очі, хмурити брови, надувати щоки, проковтувати слину, закривати і відкривати рот.

Логопедичнаробота з корекції порушень лексико – граматичного ладу мови проводиться за такими напрямкам:

Збагачення словника;

уточнення значень слів;

Формування словозміни;

Формування словотвору.

Паралельно з цими напрямами продовжується робота з розвитку розуміння мови. Дітейвчать прислухатися до зверненої мови, виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнене значення слів. Формується вміння виділяти частини предметів. p align="justify"> Особлива увага звертається на точне розуміння сенсу речень, що включають слова, подібні за своїм звуковим складом, але різні за значенням. Наприклад, вживання особистих та зворотних дієслів (покажи, де хлопчик катається на санчатах, а де хлопчика катають на санчатах). За підсумками уточненого пасивного мовного запасу організується усна мовна практика. У процесі засвоєння предметного словника продовжується знайомство дітейз різними способами словотвору. Наприклад - суфіксальним для іменників і прикметників, префіксальним - для дієслів. Привертаючи увагу до спільності кореневої частини серед ланцюжка споріднених слів, формується інтуїтивне уявлення про систему словотвірних зв'язків мови. Одночасно дітейвчать розуміти узагальнене значення слова, виховується вміння утворювати прикметники від прислівників, іменників; вчать утворювати зменшувальні назви якостей предметів.

Необхідною умовою уточнення та розширення словника дітейє практичне засвоєння найбільш поширених випадків багатозначності слів (наприклад, іменники, у яких перенесення засноване на конкретних, наочних ознаках: капелюшок дівчинки, гриба, цвяха, або дієслова – летить муха, літак, птах). Підготовчиметапом ознайомлення дітейзі словами – антонімами є перевірка та уточнення відомих дітям слів – назв ознак предметів та дій. Підбираються пари предметів з яскраво вираженими ознаками і порівнюються за смаком, розміром, кольором тощо.

Поруч із збагаченням словникового запасу відбувається граматичне його оформлення. Спеціально створені ситуації, використання режимних моментів допомагають у практичному плані засвоювати значення предметів, розрізняти закінчення відмінкових форм, правильно узгоджувати прикметники та іменники. Вся робота з формування граматично правильної мови обов'язково спирається на реальні уявлення дитини і слухове сприйняття, що постійно вдосконалюється. Нова граматична форма закріплюється у вправах із словозміни та словотвору, зі складання словосполучень та речень.

Формування зв'язного мовлення дітейздійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльності під час проведення ігор, режимних моментів, спостережень за оточуючим, і на спеціальних корекційних заняттях. У програмі корекційного навчання та виховання дітейпроводяться рекомендації щодо формування зв'язного мовлення дітей. Так на першому році навчання діти повинні опанувати навички складання простих пропозицій з питань, що демонструються діям і за картинками, з подальшим складанням коротких оповідань; також удосконалюються навички ведення діалогу, вводиться навчання дітейскладання простого опису предмета, коротких оповідань з картинок та його серій, оповідань-описів, простих переказів. Наприкінці року передбачається навчання складання оповідання на тему. Зміст логопедичноїроботи на другому році навчання передбачає закріплення навичок зв'язного та виразного переказу літературних творів; Значне місце приділяється вправам зі складання складних сюжетних оповідань, казок, творів з урахуванням особистого досвіду.

Більш докладно хочеться зупинитися на змісті корекційної роботи з розвитку фонематичних процесів, тому що діти, які мають недорозвинення фонематичного слуху і сприйняття дуже часто виявляються неуспішними по письму та читанню.

Фонематичний слух – тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції пізнання, розрізнення, виділення звуків, складів у мові.

Фонематичне сприйняття – спеціальні розумові дії з диференціації фонем, визначення місця, кількості та послідовності звуків та складів у слові.

Про недорозвинення фонематичного слуху свідчитьособливий характер порушень звукової сторони мови:

1. Недиференційована вимова пар або груп звуків. У цих випадках один і той же звук може служити для дитини замінником 2-х або 3-х інших звуків.

2. Заміна одних звуків іншими, які мають легшу артикуляцію і представляють, тому меншу вимовну трудність дитини.

3. Змішування звуків. Це характеризується нестійким вживанням цілогоряду звуків у різних словах. Дитина може одним словом вживати звуки правильно, а інших замінювати їх близькими по артикуляції чи акустичним ознаками.

Але не рідкісні випадки, коли порушується чи не розвивається належним чином сприйняття так званих «збережних»звуків, тобто вимовляються з дотриманням необхідного укладу артикуляції. У дітей, що входять до цієї групу, при зовні благополучній вимові спостерігаються значні труднощі у сприйнятті звуків, які без уважного вивчення можуть залишитися непоміченими. Саме такі діти часто несподівано для оточуючих виявляються неуспішними за листом та читанням.

Всю систему логопедичноїроботи з розвитку у дітейМожливості диференціювати фонеми можна умовно поділити на кілька етапів:

1. Впізнавання немовних звуків;

3. Розрізнення слів, близьких за звуковим складом;

4. Диференціація складів;

5. Диференціація фонем;

6. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

Недорозвинення фонематичного слуху негативно впливає на формування у дітейготовність до звукового аналізу слів. Так діти вагаються:

у виділенні першого голосного, приголосного звуку;

У підборі картинок, що включає цей звук;

У самостійному вигадуванні та називанні слів із заданим звуком.

Тому на кожному фронтальному занятті проводяться вправи з підготовці дітейдо аналізу звукового складу слова. Спочатку увага дошкільнятзалучають до окремих звуків та звуків у складі слова. Поступово від уміння чути окремий звук у складі слова дітейпідводять до оволодіння навичками повного звукового аналізу найпростіших односкладових слів. Передбачається певна відповідність між звуками, що вивчаються, і тими чи іншими формами аналізу. Так первісна підготовкадо аналізу включає наступні розділи:

1. Виділення першого ударного голосного звуку на початку слова. На матеріалі цих звуків дітям дається перше уявлення про те, що звуки можуть бути розташовані у певній послідовності. Діти визначають кількість звуків та їх послідовність у звукосполученнях.

2. Виділення першого і останнього приголосного звуку односкладових слів, аналіз та синтез зворотного складу.

3. Виділення у слові ударного голосного із положення після згодних.

4. Оволодіння звуковим аналізом та синтезом прямих складів, і навіть складних слів.

Поступово основною одиницею вивчення стає слово. Дітейвчать ділити слово на склади. Діти опановують повний звукозлоговиманалізом односкладових, двоскладових, трискладових слів без збігу приголосних та зі збігом. Діти дізнаються, що у слові стільки складів, скільки голосних звуків, засвоюють терміни «склад», «слово», "пропозиція", "голосний звук", "приголосний звук", "твердий", «м'який», «глухий», «дзвінкий»звуки.

Внаслідок таких численних вправ діти виявляються підготовленими до оволодіння читанням. Тепер ставляться нові завдання: освоїти буквені позначення звуків, навчитися зливати букви в склади, засвоїти свідоме послогове читання.

Отже, вся система корекційних занять дозволяє сформувати у дошкільнят повноцінну мовудає можливість не тільки долати мовні недоліки дитини, а й підготувати його до школи.

Навчання у загальноосвітній школіпісля такої поетапної підготовкиробиться успішнішим. більше того, спостереження показують, що діти, які закінчили корекційне навчання в повному обсязі, нерідко виявляються кращими підготовленими до засвоєння грамоти, ніж їхні однолітки

КАТЕГОРІЇ

Скринінг

УЗД кінцівок

Види УЗД

УЗД черевної порожнини

УЗД грудної клітки

ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ

	Участь у роботі виборних центральних органів влади
	Довідкові дані щодо пожежонебезпечних властивостей речовин та матеріалів
	Пекельне полум'я: Вогонь на поразку Як влаштований вогнемет
	Чи ми знаємо про властивості льоду?
	Карти засвітки для астрономів-аматорів Карта світлового забруднення google

2024 «kingad.ru» - УЗД дослідження органів людини