Основна програма з триз. Робоча програма на тему: програма гуртка триз

Перший урок цього розділу є введенням в основи класичної теорії вирішення винахідницьких завдань. У ньому даються відповіді на такі головні питання: як і коли виник ТРВЗ, які її цілі та які проблеми вона вирішує, в яких сферах застосовується?

Система методик ТРВЗ, як і інші, має свою базу і функції, і для того, щоб зрозуміти її та навчитися застосовувати, потрібно, насамперед, детально вивчити методи та принципи вирішення винахідницьких завдань, пропоновані цією теорією. Про це і буде розказано нижче.

Коротка історія ТРВЗ

"Треба вчити творчість" - був упевнений Генріх Саулович Альтшуллер. Цю ідею він зробив основоположною у системі своїх наукових пріоритетів. Сьогодні його вчення викликає інтерес не лише узагальненням багаторічного різнопланового досвіду винахідництва, а й практикою самого автора, який, окрім вченого, інженером, уже у 17 років отримав перший патент, а до 25 років мав їх 10.

Саме зацікавленість Г. Альтшуллера всіма аспектами винахідництва, а не деталями конкретних розробок, стала причиною пошуку алгоритму, який давав би практичний посібник до того, як зробити винахід легшим. Автор майбутньої теорії разом зі своїм другом Рафаїлом Шапіром у 1946 р. вирішили, що має існувати якась методика винахідництва і постаралися її знайти. Але аналіз наукової літератури на той час показав, що проблемами творчості цікавилася переважно психологія , причому більшість робіт мали предметом . Вивчивши сам спосіб, друзі переконалися у його неефективності і почали вироблення своєї «методики винахідництва». У 1947 р. Р. Альтшуллер і Р. Шапіро почали аналізувати історію розвитку техніки з метою виявлення закономірностей відкриттів. На відміну від психологів, які вивчали пізнавальну діяльність людини як основу винаходу, вони зосередили увагу на технічних системах, створених самою людиною. Після розгляду десятків тисяч авторських свідоцтв та патентів, у 1948 р. народилася початкова теорія вирішення винахідницьких завдань.

Про розроблену методику Г. Альтшуллер написав у листі на ім'я Сталіна з пропозицією розпочати викладання. Але певною мірою різкі оцінки ситуації з винахідництвом у СРСР вищому керівництву країни не сподобалися. В результаті – звинувачення, слідство, 25 років ГУЛАГу. У 1954 р., після реабілітації, Альтшуллер знову почав повноцінно працювати над ТРВЗ. Як результат, у 1956 р. у журналі «Питання психології» було опубліковано його першу статтю про теорію вирішення винахідницьких завдань. У 1970-ті роки. відбулося визнання технології Альтшуллера, з'явилися перші школи. Вийшли друком такі праці як «40 прийомів усунення протиріч (принципи винахідництва)», «Таблиця основних прийомів усунення типових технічних протиріч», «Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ)» та інші.

Сьогодні знову спостерігається зростання інтересу до теорії та практики ТРВЗ не тільки в Росії та країнах СНД, а й у США, Канаді, країнах Європи, Південно-Східної Азії та Південної Америки. У всьому світі створюються компанії, які впроваджують практику ТРВЗ у різні сфери діяльності. Особливо це стосується промисловості, де методика Альтшуллера використовується отримання перспективних рішень виробничих проблем. Теорію вирішення винахідницьких завдань вивчають студенти багатьох спеціальностей та школярі різного віку, існують навчальні ТРВЗ курси підготовки для педагогів. У 1989 р. у Петрозаводську Г. Альтшуллер створив та очолив Асоціацію ТРВЗ, яка у 1997 р. стала міжнародною.

Докладніше про ТРВЗ, зокрема про історію розвитку теорії, ви можете прочитати в книзі «Основи ТРВЗ».

Цілі, завдання та функції

Основна мета ТРВЗ ( або навіть місія) - Виявлення та використання законів, закономірностей та тенденцій розвитку технічних систем. ТРВЗ покликаний організувати творчий потенціал особистості так, щоб сприяти саморозвитку та пошуку рішень творчих завдань у різних галузях. Головне завдання ТРВЗ- пропозиція алгоритму, що дозволяє без перебору нескінченних варіантів вирішення проблеми знайти найбільш підходящий варіант, відкинувши менш якісні. Або, кажучи найпростішими словами, ТРВЗ дозволяє вирішити винахідницьку завдання те щоб на виході отримати найвищий ККД.

Новий погляд пропонує Анатолій Гін, спеціаліст у галузі ТРВЗ, який розробив 5 принципів сучасної ТРВЗ-педагогіки:

• Принцип свободи вибору.У будь-якій навчальній чи керуючій дії надавати учневі право вибору.
• Принцип відвертості.Не лише давати знання, а ще й показувати їхні межі. Використовувати у навчанні відкриті завдання – завдання, що стимулюють самостійне генерування ідей.
• Принцип діяльності.Освоєння учнями знань, умінь навичок переважно у формі діяльності.
• Принцип зворотний зв'язок.Регулярно контролювати процес навчання з допомогою розвиненої системи прийомів зворотний зв'язок.
• Принцип бездоганності.Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти.

Бізнес та маркетинг.Так чи інакше, знайшла своє застосування ТРВЗ і в цих сферах. Усі промислові підприємства у своїй діяльності змушені звертатися до інформаційного фонду ТРВЗ. У ньому зібрані покажчики застосування фізичних, хімічних та геометричних ефектів, банк типових прийомів усунення технічних та фізичних протиріч, який постійно поповнюється.

Багато компаній звертаються до послуг ТРВЗ-консультантів з метою розвитку навичок пошуку рішень своїми співробітниками, підвищення їх . У цьому покликаний допомогти особливий розділ ТРВЗ, присвячений розвитку творчого потенціалу людини.

Теорія вирішення винахідницьких завдань буде корисна і багатьом управлінцям - у 90-ті роки. розробники ТРВЗ дійшли висновку, що закони розвитку технічних систем подібним чином виявляють себе й у розвитку інших організованих систем, зокрема соціальних. Прогресивним у плануванні діяльності також є використання інструментів ТРВЗ у SWOT-аналізі. У маркетингових дослідженнях завжди застосовується принцип характерний для ТРВЗ - дроблення цільової аудиторії на категорії за соціальними, демографічними та іншими характеристиками. Він лежить в основі діаграми Кано, яка відображає, як переваги клієнта розподіляються залежно від категорій якості.

Теорія знаходить своє застосування й у інших галузях, як-от юриспруденція, мистецтво, література та інші. Щоб докладніше познайомитися зі спектром завдань, які вирішуються за допомогою ТРВЗ, ви можете перейти на сторінку із завданнями та прикладами ТРВЗ (скоро).

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Освіта, на думку англійського філософа О.М. Уайтхеда - це навчання мистецтву користуватися знаннями. Сучасний школяр знає багато, але лавина наукової інформації зростає. Виникає потреба не так у самій інформації, як у вмінні оперувати нею, знаходити незвичайні, нестандартні вирішення спірних проблем, усвідомлювати необхідність природної зміни наукових уявлень. Багато теорій, ефектів, явищ, фактів зі шкільних предметів можуть десятиліттями лежати в запасниках пам'яті, не знаходячи практичного застосування. Потрібен місток між теоретичними знаннями шкільних дисциплін та варіаціями їх використання. Будується цей місток за допомогою реалізації запропонованої програми «Теорія вирішення винахідницьких завдань» (ТРВЗ).

Сутність технології ТРВЗ у цьому, що нова інформація дається переважно як проблемних і винахідницьких завдань і ситуацій, на вирішення яких потрібні як знання шкільних предметів, і знання логічної системи прийомів їх вирішення, тобто. ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань).

Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) була створена та перевірена в процесі практичного застосування відомим інженером та письменником Генріхом Альтшуллером у результаті аналізу великих масивів патентної інформації та спочатку застосовувалася для вирішення інженерно-технічних проблем. Однак згодом вона показала свою плідність для вирішення проблемних завдань у різних галузях людської діяльності, включаючи мистецтво, бізнес, рекламу, політику, журналістику, криміналістику та ін, тобто. виявилася дуже цікава і дуже ефективна у розвиток творчих здібностей учнів.

Відмінні риси запропонованої програми

Раніше існуючі програми, що працюють за технологією ТРВЗ, ставили за мету «надання юним технікам допомоги в оволодінні основами методики конструювання та пошуку нових технічних рішень для застосування їх у технічній роботі…» або «показати учням можливості розвитку їх власних творчих здібностей, спонукати їх до творчої активності, сформувати відповідні стійкі інтереси».

Програма «Теорія вирішення винахідницьких завдань» покликана сформувати системно-логічне мислення учнів у процесі вивчення теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ), що дозволить:

• сформувати системно-логічне мислення учнів,
• вирішувати більш високому рівні як науково-технічні завдання, а й інші проблеми (соціальні, культурологічні, побутові тощо. буд.),
• показати потенційні можливості інтелектуальної діяльності учнів.

Вивчення ТРВЗ дозволяє дітям зрозуміти, що будь-яка людина може навчитися мислити творчо, знаходити оптимальні рішення найскладніших проблем і навіть стати активним винахідником. Для цього потрібні такі якості розуму, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки, залежності, закономірності тощо. - все те, що в сукупності складає творчі здібності.

• шлях освоєння минулого досвіду людства, тобто набуття знань;
• самостійна реалізація своїх можливостей та розвиток творчого потенціалу завдяки винахідницькій діяльності.

Знання основ шкільних дисциплін разом із теорією вирішення винахідницьких завдань організуються в такий спосіб, що дозволяють протягом заняття отримувати нетрадиційні вирішення проблем, з яких у минулому вчені та інженери билися багато років.

Основне положення ТРВЗ говорить: «Системи розвиваються за певними законами, які можуть бути виявлені та використані для свідомого вирішення винахідницьких завдань, без випадкового блукання та безглуздих проб». Тобто вирішення будь-якого проблемного завдання вважається актом розвитку певної системи.

Розвиток рішення здійснюється шляхом подолання (вирішення) протиріч, що заважають досягненню ІКР (ідеального кінцевого результату). Надалі суперечності усуваються застосуванням системи вивчених принципів, прийомів, стандартів, алгоритмів. Ці розумові інструменти взяті з історії людської думки, історії відкриттів та винаходів, коли вони застосовувалися стихійно, за осяянням, а автори цих винаходів та відкриттів навіть не замислювалися, що вони застосовують той чи інший прийом. За допомогою ТРВЗ кожен рух думки точно вивіряється та організується. Вивчені в школі ефекти і явища, разом з винахідницькими прийомами, включаються невід'ємною частиною логічну систему поетапного, покрокового рішення задач.

Перший рік реалізації програми включає вивчення теоретичної основи ТРВЗ і її використання в практиці вирішення винахідницьких завдань, створених авторами теорії на основі патентів, авторських свідоцтв, соціальних проблем і художніх творів. Інформаційний фонд винахідницьких завдань величезний.

Практичний досвід побудови дослідницьких занять показує: особистий, власною працею зібраний інформаційний фонд мотивує роботу дітей набагато надійніше, ніж спущена «зверху» проблема. Тому основним змістом другого року навчання є формування вміння складати винахідницькі завдання у результаті аналізу авторських свідоцтв, патентів, проблем та досягнень людства.

ТРВЗ - це алгоритм, яким користується людина, а не машина, тому теорія включає спеціальні оператори з управління психологією з метою зняття інерції мислення. Обов'язково на кожному занятті зачіпається той чи інший спосіб розвитку творчої уяви, щоб нейтралізувати психологічний бар'єр, що змушує дітей завзято перебирати громіздкі механічні рішення, навіть у тому випадку, якщо учню чудово відомий ефект, що дає красиве фізичне, хімічне, біологічне або навіть психологічне рішення запропонованої задачі. .

З кожним наступним заняттям йде ускладнення матеріалу з метою повторення, розширення та поглиблення теоретичних знань.

У змісті курсу розглядаються завдання, що зачіпають основи, етапи та шляхи розвитку конкретних предметів та понять: фізичних та біологічних об'єктів, історичних періодів, філософських уявлень, галузей промисловості, видів художнього мистецтва та інших категорій. Пропонується пошук шляхів вирішення найбільш актуальних у наш час проблем, наприклад, таких як криза паливної економіки та отримання нових видів енергії, проблем охорони навколишнього середовища, питань розкриття злочинів та ін.

Направлена ​​програма на розвиток системно-логічного мислення учнів та реалізує систему навчання творчості в установах додаткової освіти, що дає можливість ефективного управління процесом творчості учнів як стрижневий міжпредметний курс основної школи. Отже, спрямованість програми соціально-педагогічна.

Актуальність запропонованої програми визначається соціальним замовленням суспільства на творчу особистість, що володіє системно-логічним мисленням, здатну освоювати, перетворювати та генерувати нові ідеї: «Вирішення соціальних, економічних та культурних проблем, характерних для сьогоднішньої дійсності, визначається готовністю особистості жити та працювати в нових соціально економічних умов, здатність до здійснення безперервної освіти. Реалізація цих вимог суттєво змінює замовлення, адресоване сучасній школі. Сучасному учневі треба передавати не так інформацію, як зібрання готових відповідей, як спосіб їх отримання, аналізу та прогнозування інтелектуального розвитку особистості».

Інформаційна база програми – теорія вирішення винахідницьких завдань Р. Альтшуллера - визнана і популярна нині у Росії, а й у США, Японії та інших зарубіжних держав, де вона найчастіше називається «прикладної діалектикою».

Новизна програми

Розвиток «тризовського» (системно-логічного) мислення ще стало об'єктом широкого застосування. Причина цього у тому, що парадигма системно-логічного мислення не знайшла власної смислової ніші в особистісних професійних пріоритетах більшості педагогів. Її визнання має будуватися з урахуванням вивчення теоретичних аспектів цього питання, і навіть практичного оволодіння теорією вирішення винахідницьких завдань. Цей процес уповільнюється у зв'язку з тим, що роботи, присвячені питанням ТРВЗ, орієнтовані переважно на діяльність викладачів, які вже володіють ТРВЗ-апаратом, і публікуються в спеціалізованих журналах і збірниках, а не для широкого кола педагогів.

Кандидат педагогічних наук Герман Костянтинович Селевко у своїй книзі «Сучасні освітні технології» пише:

«…Досягнення творчого рівня розвитку особистості може вважатися найвищим результатом у будь-якій педагогічній технології. Але існують технології, в яких розвиток творчих здібностей є пріоритетною метою:

• виявлення та розвиток творчих здібностей І. П. Волкова;
• технологія виховання суспільної творчості І.П. Іванова;
• теорія вирішення винахідницьких завдань Г.С. Альтшуллера».

"Теорія вирішення винахідницьких завдань" - інноваційна теорія розвитку сильного мислення в освіті. Забезпечуючи тих, хто навчається «інструментами» творчості, вона дозволяє не тільки здобувати знання під керівництвом педагога, а й сприяє їх подальшому самостійному розвитку.

Педагогічна доцільність програми

Теорія вирішення винахідницьких завдань Г.С. Альтшуллера, на основі якої побудована програма, дозволяє дітям самим перевідкривати закони, що вивчаються, і робити винаходи, а не отримувати їх у готовому вигляді. Істину, як говорив Дістервег, треба вчителю не подавати, а вчити її шукати. Для цього треба мати певний тип мислення і багато знати. Теорія навчання творчості на основі ТРВЗ розвиває цю тенденцію у навчанні та вихованні.

У більшості шкільних програм спостерігається неабиякий ухил у бік засвоєння окремих важливих фактів на шкоду розуміння загальних закономірностей. Вивчення ТРВЗ покликане вирішити проблему інтеграції наук на основі системного підходу та реалізує перехід від педагогіки пам'яті до педагогіки мислення, від педагогіки старанності до педагогіки ініціативності. Відбувається вихід із системи даного навчального предмета в надсистему, тобто у різні галузі людських знань та людської діяльності, що допомагає формуванню у дітей цілісної картини світу.

З появою ТРВЗ виникла реальна можливість ефективно керувати процесом мислення та процесом творчості, спираючись на закони розвитку систем. Розвиваюче навчання (Ельконіна-Давидова) представляє учням світ, різні його об'єкти в розгортці по вертикальній колонці системного оператора (надсистема – система – підсистеми), тоді як потужний розумовий інструмент ТРВЗ – системний оператор – передбачає як мінімум 9 екранів сприйняття, включаючи аналогічні вертикальні колонки для минулого та майбутнього системи. Доповнення до повного системного оператора плюс включення інструментів ТРВЗ до уроків-досліджень дозволить дати подальший імпульс системі навчання.

Нове у розвитку науки часто створюється на прикордонних областях. Основна маса винаходів зроблена на стиках навчальних наук, а знання дітей чітко розмежовані з предметів. Ці знання залишаються без активного застосування та коефіцієнт їх використання дуже низький. Школа, використовуючи в навчальному процесі перевантажені науковою інформацією програми, не має можливості включити в теми, що вивчаються області цих кордонів. І, звичайно, глибину їхнього значення не можуть охопити відомості та посилання на міжпредметні зв'язки. ТРВЗ зачіпає і заповнює цю прогалину у досить захоплюючій формі.

Спільне застосування ТРВЗ-педагогіки та КСВ (колективний спосіб навчання) дозволить реалізувати принцип безперервної передачі знань учнями один одному.

Система діалектичного навчання (СДО), раніше відома під назвою «словесно-логічний метод навчання», ставить учнів у режим часткового (під керівництвом вчителя) перевідкриття знань. Це добре відповідає задачі формування когнітивної (пізнавальної) сфери діяльності особистості. У той же час темпи розвитку цивілізації, що прискорюються, вимагають розвитку креативної (творчої) сфери діяльності, що і пропонує ТРВЗ.

Спираючись на технологію ТРВЗ-дослідження, можна ефективно ставити та вирішувати проблеми навчання школярів основам пошукової, дослідницької діяльності, так необхідної сучасній людині.

Проектний метод навчання націлює учнів на вирішення проблемних завдань за особливої ​​організації цього процесу. Застосування ТРВЗ у проектному методі дозволяє суттєво підвищити ефективність виконання проектів, частіше та ефективніше представляти результати проектів на наукових конференціях школярів.

Мотиваційний план навчальної діяльності у освіті вирішено в повному обсязі. Зміст курсу програми найефективнішим способом вирішує цю проблему, як у додатковому, і у основному освіті. Якщо школа вчить знанням, то «ТРВЗ, або теорія сильного мислення» вмінням їх використовувати, що підвищує авторитет шкільних теоретичних курсів, дозволяє учням усвідомити величезний потенціал знань у плані їх прикладного значення, сприяють успішній профорієнтації. У свою чергу, використання знань як інструментів творчості дає можливість краще запам'ятовувати наукові теорії, факти, ефекти та явища.

Проблема успішності у навчанні вирішується рахунок того, що учні, аналізуючи під час навчальних завдань проблемні завдання, значно мотивовані до отримання необхідних їм знань.

Вивчення ТРВЗ сприяє реалізації здоров'язберігаючих технологій, тому що знижується інформаційний стрес, посилюється емоційність заняття, відчувається радість творчості.

З головних цілей шкільної освіти (виховної, пізнавальної та розвиваючої) ТРВЗ-технологія блискуче виконує розвиваючу. А розвинений інтелект сам вирішить пізнавальну мету. Що ж до виховної мети педагогіки, то творчість несе великий потенціал моральності, а культура розуму виховує загальну моральну культуру людини, визначаючи її активну життєву позицію.

Ціль програми

Головною метою процесу реалізації програми є розвиток системно-логічного мислення учнів для розкриття їх творчого потенціалу з подальшим застосуванням отриманих знань у навчанні та житті.

Завдання програми

Формування певних програмою способів розумових дій та вмінь для розвитку практичного досвіду роботи з алгоритмізованим матеріалом у вигляді аналізу та вирішення винахідницьких завдань.

Освоєння учнями широким набором прийомів і методів на вирішення творчих завдань, на аналіз сили рішення, зменшення трудомісткості процесу отримання сильного решения.

Розвиток позиції активного перетворювача світу, творчої діяльної особистості, здатної як застосовувати і засвоювати знання, а й самостійно створювати нові знання як раніше невідомих рішень актуальних проблемних завдань.

Формування в учнів громадянської свідомості, зумовленого націленістю на важливе подолання як технічних, і соціальних протиріч (зокрема міжособистісних конфліктів), коли виграють інтереси одного, а всіх учасників.

Формування економічного та екологічного мислення учнів, обумовленого уявленням про розвиток систем як підвищення ступеня ідеальності, тобто. відношення суми корисних факторів до суми факторів розрахунків.

Формування уявлення про найвищий рівень творчості як акт заміни вирішення проблеми її запобігання.

Розкриття потенційних талантів дітей та переведення особистості учня зі стану потенційної обдарованості у стан актуальної обдарованості.

Формалізація деяких процесів творчого мислення для спрощення процесу творчості тим, кому він складний або навіть недоступний, що дозволить відстаючим, "вставши на плечі великих", рухатися далі й вище.

Виявлення рівнів розвитку системно-логічного мислення учнів (початковий, мінімальний, середній, просунутий, високий) та аналіз потенційних можливостей їхньої інтелектуальної діяльності для подальшої профорієнтації.

Очікувані результати

Після вивчення курсу учні повинні:

розуміти системну структуру навколишнього світу;

етапи та закони розвитку систем;

історію людської цивілізації як історію створення винаходів та предметів мистецтва;

що рушійною силою прогресу є творчість людей;

що великі винаходи та шедеври мистецтва є результатом вирішення протиріч, укладених у винахідницьких завданнях, які в історії науки, культури та мистецтва вирішувалися різними способами;

структуру, сутність та основні прийоми теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) як наукову систему формування навичок раціонального мислення у творчому процесі;

основні способи вирішення винахідницьких завдань;

основи АРІЗ (алгоритма вирішення винахідницьких завдань) як основного методу ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань);

вміти роз'яснювати зміст методів винахідництва: спроб і помилок, мозкового штурму (брейнстормінгу), синектики, морфологічного аналізу Ф. Цвіккі; емпатії; ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань Альтшуллера);

користуватися прийомами та методами АРІЗ для отримання оптимального результату згідно з поставленою в задачі проблемою;

визначати рівні творчості винаходів та предметів культури, мистецтва; використовувати знання основ наук у творчих завданнях як інструментів отримання рішень вищих рівнів; o системний підхід для вирішення винахідницьких завдань будь-якої тематики;

теорії, ефекти та явища вивчених шкільних дисциплін для вирішення протиріч як у винахідницьких завданнях, так і в життєвих ситуаціях; представляти o складнощі, що заважають людині досягти мети у творчому починанні, знати та застосовувати шляхи їх подолання.

Способи перевірки та форми підбиття підсумків

Кожне заняття передбачає вирішення учнями винахідницьких завдань та проблем різних рівнях творчості. Для виявлення рівнів розвитку системно-логічного мислення (початковий, мінімальний, середній, просунутий, високий) результати діяльності вивчаються та аналізуються педагогом, виявляються потенційні можливості подальшої інтелектуальної діяльності учнів.

Оцінювання результатів здійснюється як на кожному занятті (похвала за ініціативу, внесення творчих рішень до реєстру тощо), так і на підсумкових (статистична обробка результатів за кількістю та рівнем творчості вирішених проблем; нагородження грамотами, дипломами; присвоєння «звань»; участь у конкурсах, семінарах, навчально-дослідних конференціях, фестивалях, публікації кращих робіт; отримання свідоцтв та патентів).

Матеріали для поточного, рубежного та підсумкового контролю – це контрольні завдання, тести, доповіді та реферати, виступи на науково-технічних конференціях та результати участі в олімпіадах.

Вік дітей

Вивчення ТРВЗ або теорії сильного мислення (технології творчості) здійснюється за допомогою винахідницьких завдань, які формулюються з патентного фонду відкриттів, винаходів, а також зміст предметів культури і мистецтва. Тому формування системно-логічного мислення можна розпочинати практично з будь-якого віку, підбираючи для розкриття тем програми завдання, що відповідають віку.

Ця програма переважно спрямовано середній і старший вік (14-21 рік), т.к. одним із своїх завдань ставить мотиваційний аспект навчальної діяльності і, виходячи з критеріїв рівнів творчості, передбачає сформувати поняття про те, що винаходи, які використовують глибокі знання основ наук, практично завжди є винаходами високого рівня. Практично кожному занятті присутня думка про значення знань шкільних дисциплін на вирішення винахідницьких завдань.

Терміни реалізації

Програма розрахована на 2 роки навчання. З кожним заняттям обсяг інформації за темами за рахунок аналізу та вирішення нових завдань збільшується та ускладнюється. Другий рік вивчення курсу дозволяє учням повторити пройдений матеріал, розширити та систематизувати нові знання, створити власний фонд винахідницьких завдань, а можливо й зробити винахід.

Форми та режим занять

Програма реалізує різні форми роботи дітей на занятті: фронтальну, індивідуальну та групову. Перша передбачає спільні дії всіх учнів під керівництвом педагога. Друга – самостійну роботу кожного учня. Найбільш ефективною є організація групової роботи. Застосовуються такі форми занять, як конкурси, змагання, ігри, практикуми, семінари, консультації, олімпіади. Розмаїття форм реалізують основний зміст курсу - процес пошукової, винахідницької діяльності, що сприяє прояву в дитини прагнення самостійної роботі, самореалізації, втілення його власних ідей, вкладених у створення нового.

Заняття проводяться двічі на тиждень. Тривалість кожного заняття – 2:00, тобто. - 144 години на рік, всього – 216.

Розробки фахівців ТРВЗ для дошкільної освіти:

ТРВЗ – це наука, що вивчає об'єктивні закономірності розвитку систем та розробляє методологію вирішення проблем. Методи технічної творчості з'явилися як потреба підвищити продуктивність інтелектуальної праці насамперед у сфері виробництва. У розвитку простежуються дві концепції. Відповідно до першої розвиток технічних систем є наслідком процесів, що відбуваються в мисленні винахідників, нові сильні ідеї виникають як "осяяння" у видатних особистостей з особливим складом розуму, і цей процес не піддається ніякому вивченню і тиражуванню. В результаті з'явилися методи психологічної активізації творчості та перебору варіантів. За другою концепцією зміна штучних систем відбувається за суб'єктивної волі людини, а підпорядковується об'єктивним законам і відбувається у напрямі підвищення рівня їхньої ідеальності. Виявлені Г. С. Альтшуллером закономірності лягли в основу системи законів розвитку технічних систем та нової науки про творчість - теорію вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ).

Автор ТРВЗ – Г. С. Альтшуллер Автор ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер – створював її як методику для пошуку вирішення технічних проблем. Тривале застосування ТРВЗ формує у винахідників якості мислення, які психологи оцінюють як творчі: гнучкість, діапазон, системність, оригінальність та ін. Ці можливості дозволили розробити на базі ТРВЗ педагогічні технології для розвитку мислення.

Основна концепція: знання окремих предметів не передаються під час уроку, а добуваються учнями під час навчального процесу і виступають не метою, а засобом формування якостей творчої особистості. У навчальному процесі це дозволяє викладачам-предметникам викладати свій предмет як реальну проблему, а також забезпечує широкі можливості для розробки та впровадження інтегрованого навчання. В даний час розроблено комплекс вправ на основі ТРВЗ, до складу якого входять методи та прийоми, що розвивають творче мислення та його основний компонент – уяву. Процес навчання спрямовано усвідомлення кожного ходу думки, а загалом - формування культури мислення. Культура мислення - це результат цілеспрямованого на процес виконання суб'єктом розумових операцій з метою отримати найбільш ефективні рішення проблемних ситуацій. Такий вплив на суб'єкт може виконувати система освіти. Освіта має стати навчанням мистецтву користуватися знаннями, виробляти стиль мислення, що дозволяє аналізувати проблеми у будь-якій галузі життя.

Біографія Г. С. Альтшуллера: Народився 15 жовтня 1926 року в Ташкенті. Потім мешкав у Баку. Закінчив Азербайджанський промисловий університет. Перша публікація (разом з Р. Шапіро), присвячена теорії винахідництва - Альтшуллер Г. С., Шапіро Р. Б. "Про психологію винахідницької творчості"// Питання психології, 1956 №6. Винахідник, Автор Теорії Рішення Винахідницьких Задач (ТРВЗ), розробник ділової гри "Життєва Стратегія Творчої Особи" (ЖСТЛ), системи прийомів з розвитку творчої уяви (РТВ). Письменник. Науково-фантастичні твори (під псевдонімом Генріх Альтов) почав публікувати 1957 року. Дебютна публікація – розповідь "Зіночка" у співавторстві з В'ячеславом Феліциним. Один із провідних вітчизняних письменників-фантастів першої половини 1960-х років. Автор "Регістра фантастичних ідей" (своєрідного патентного фонду ідей світової фантастики). Помер 24 вересня 1998 року у Петрозаводську.

Від "чомучок" до "потомучок".
©Інгріда Миколаївна Мурашковська - консультант з ТРВЗ, педагог,
Юлій Самойлович Мурашковський - член наукової колегії при Міжнародній Академії наук, консультант з ТРВЗ текст наведено за рукописом, 1993 р.

Як ви вважаєте, чому підкинута палиця обов'язково падає на землю? А чому в коктейлі бульбашки? Якщо ви збираєтеся бадьоро відрапортувати про шкільне тяжіння та поверхневий натяг - зупиніться. Звідки, власне, у вас впевненість у тому, що це правильно? Вчили у школі – не аргумент. Поклавши руку на серце – звідки?

Трохи історії. Чим визначається, чи правильне те чи інше твердження, гіпотеза, теорія? Як не дивно, насамперед - зручністю. Правильно те, чим зручніше користуватися. Візьмемо уявлення про влаштування Всесвіту. Земля в центрі, Сонце та інші планети обертаються навколо неї (система Птолемея). Багато століть цією системою було зручно користуватися для розрахунку часу. Значить, вона і була правильна. Минали століття. І ось деякі спостереження стали показувати, що планети трохи відхиляються від запропонованої теорії орбіт. Довелося вводити до системи Птолемея поправки. Знову стало зручно. Але відхилення почали зростати. Потрібні були поправки до поправок. Система Птолемея ускладнилася настільки, що нею стало НЕЗручно користуватися. Виникла суперечність була усунена переходом до системи Коперника. Тепер Сонце опинилося в центрі, а планети, зокрема Земля, обертаються навколо нього. Виникає питання: а що, не можна було одразу запропонувати систему із Сонцем у центрі? Не можна було! Не забувайте, що справжні працездатні гіпотези не висмоктані з пальця. Вони виводяться з фактів, спостережень. А спостереження у давніх греків були такими ж, як у нас із вами: щодня ми бачимо, як Сонце починає своє обертання навколо Землі. Ось чому життєздатною на той час могла стати лише система Птолемея. Припущення окремих філософів, що збігаються з теорією Коперника, в античні часи так і не прижилися. Але тепер ми знаємо, скажете ви, що система Коперника правильна! Спостереження астронавтів, космонавтів... Обережніше! Насправді немає спостережень, які однозначно доводили, що все обертається навколо Сонця. Якщо виходити з Ньютонівської механіки, то планети обертаються не навколо Сонця, а разом із Сонцем навколо загального центру мас, який із Сонцем зовсім не збігається. До того ж принцип відносності руху, запропонований ще Галілеєм, каже, що взагалі байдуже, що навколо чогось обертається. Можемо взяти за центр Всесвіту власний вказівний палець. Буде те саме, тільки вважати стане НЕЗручно.

Так от, давайте - хоча б для зручності - як робоча гіпотеза приймемо тезу: ІСТИНИ НЕ ІСНУЄ. Є лише міркування, модель, теорія, які зручні зараз, у цьому місці, для цієї групи людей. (Наприклад, для поетів система Птолемея і до сьогодні зручна. "Сонце тепле ходить високо..." - писав, наприклад, Опанас Фет.) І ці теорії постійно змінюють одна одну. Але не боги горщики обпікають. І теорії творять не боги. Прості люди. Вчорашні теорії створювали вчорашні люди, завтра створюватимуть завтрашні люди. Хто вони, ці майбутні теоретики? Та це ж наші з вами діти! Давайте ж, доки пізно, навчимо їх як створювати гіпотези. Правильні гіпотези треба будувати щодня. Якщо вам в автобусі наступили на ногу, ви відразу формулюєте цілий спектр гіпотез: що наступний - закінчений негідник, що вся нинішня молодь..., що в країні ніякого порядку..., що там за це... Яка з цих теорій ближче до істини? Для занять із дітьми не потрібні ні спеціальні уроки, ні важкодоступне обладнання, ні ступінь доктора наук. Нам знадобляться два поняття з ТРВЗ – протиріччя та ресурси. Вік дітей теж вирішального значення немає. Від нього залежить швидкість і тривалість робіт, характер завдань, але не хід наших дій.

Про "власних Невтонів". Ось проблема, відома кожному з пелюшок. Кинеш палицю - вона падає на землю. Чому? Спровокуйте дитину поставити це питання. І нехай спробує відповісти на нього див. Тільки не забудьте - ніяких "тяжінь" і, гравітацій тощо. Це ж не істина, а лише чергові моделі. Відповіді можуть бути різні. Але запам'ятайте: всі вони будуть правильними! Ми, наприклад, одного разу отримали відповідь: "Бо ціпок важкий". Хіба ж не так? Палиця справді була важкою, експериментів з іншими тілами ми не робили. Як кажуть вчені, "модель адекватно визначає всі дані досвіду". І не намагайтеся викрутитись питанням: "А чому важка?" А то й ми вам поставимо питання, з яким поки що фізика не впоралася: "А чому притягує?" відповідь "важка" для даного типу зручна, а значить, правильна. Бажаєте переконатися? Тоді спробуйте разом із дитиною ще кілька важких предметів. І ви побачите, що перша гіпотеза вашої дитини підтвердилася. Адже це така радість - отримати підтвердження. Не позбавляйте дитину цієї радості. Та й вам зовсім не шкідливо забути слово "неправильно". Але через деякий час у ряд позитивних результатів починають поступово (не без вашої допомоги) вкрадатися протилежні результати. Камінь, що випадково потрапив під руку, скомканий клаптик паперу, тоненька гілочка тощо теж падають, хоча ніяк не можна назвати важкими. Ось тільки тепер перша гіпотеза стає незручною, неправильною. Ще один важливий момент. Іноді діти надмірно чіпляються за свою стару гіпотезу, інколи миттєво відмовляються від неї. Обидва варіанти погані. Потрібно спокійно вчити дитину не кидатися, а планомірно перетворювати вихідну ідею. Власне, нічого страшного поки що не сталося. Просте протиріччя. Падають і важкі предмети (згідно з гіпотезою), і легкі (всупереч їй). Один із способів переходу до наступної гіпотези – об'єднання. Нехай падають важкі та легені. Але чому? Знову можливо спектр відповідей. У нашому випадку був такий: усім предметам хочеться полежати землі. Чудова відповідь! Якщо він здається вам не науковим, то згадайте, що теорія Аристотеля була такою самою. У центрі Землі (по Аристотелю) у всіх предметів є "природне місце", куди вони й прагнуть. Адже звинуватити Аристотеля у ненауковості важко. Нова серія експериментів повинна підтвердити гіпотезу вашої дитини (не забувайте, що спочатку експерименти для дітей набагато цікавіші за теоризацію). Будь-яку гіпотезу необхідно розвивати, постачати образами, пропонувати сфери застосування. Це те, що в науці називається "фізичний зміст". Ось важка праска, йому важко висіти вгорі, вона так хоче полежати на дивані (кинули – упав!). А ось маленький гумовий гномик, йому, звичайно, легше, він менше прагнути диван, але все-таки полежати хочеться (кинули-упав!). Тяжкому більше хочеться на землю, легені - менше. Напевно, і падати вони з різною швидкістю?

А перевіримо! Як дізнатися, хто швидше впаде? Ще одна особливість: ідею експерименту мають вигадати самі діти. Найбільше, що можуть дозволити собі дорослі, – це використовувати аналогію. Є дві кульки (наприклад, пластилінові) - велика і маленька. Як дізнатися, якою швидше впаде? Є два хлопчики. Як дізнатися, хто швидше он до того будинку? Ну, звичайно, нехай одночасно побіжать, а там побачимо. І кульки випустимо одночасно і подивимося, що швидше впаде. Півгодини захопленого експериментування вам забезпечено. Крихкі предмети заберіть заздалегідь. І не підганяйте, нехай накидаються досхочу. Якщо діти знайомі з часовим відліком, можна скористатися секундоміром. Якщо ні – перед вами зручний привід познайомити їх. Взагалі використовуйте ці заняття для повідомлення маси додаткових відомостей. Падіння предметів, наприклад, чудова можливість говорити про міцність, пружність. Тільки не у вигляді остаточної істини.

Отже, нова суперечність: вага предметів (наприклад, тих самих пластилінових кульок) різний, а падають вони з однаковою швидкістю. Чому? Явний не збіг із попередньою гіпотезою! І знову треба робити пропозиції. Якщо відповіді почнуть уникати теми - не хвилюйтеся, це звичайне явище спочатку. Тримати думку – велике мистецтво. Спробуйте самі пару хвилин думати лише про один предмет... Якщо діти зіскакують з думки – використовуйте аналогію, підштовхніть. Наприклад: коли дітей кличуть прибирати іграшки – вони ледве плетуться, а якщо дивитися мультик по телевізору – біжать швидко. Але до іграшок всі йдуть по-різному, а до мультика - біжать однаково. Мультик сильніше приваблює дітей. Може, і падаючі предмети хтось тягне? Хто? Доведеться пошукати ресурси тяжіння. Диван? Прекрасно! Залишаємо предмети на диван - збігається. А тепер на підлогу. Дивно, теж падають... Може, підлога? Ця гіпотеза ще зручніша, вона описує обидві серії дослідів - і з диваном, і з підлогою. Вийдемо на подвір'я. Дивана немає, підлоги теж. Але – падають. Що ж є у всіх випадках? Повітря? Але повітря має притягувати на всі боки - воно ж є з усіх боків. А падає лише вниз. Земля? Непогано це пояснює всі експерименти.

Отже, таку гіпотезу сформульовано. Земля все притягує так сильно, що швидкість однакова. Але чому так сильно? Так вона ж по-він яка велика! Коли ця гіпотеза вляжеться в голові, можна провести ще одну серію експериментів. Але цього разу, крім предметів, що вже застосовувалися, зовсім випадково під рукою опиниться аркуш паперу, пір'їнка. Насіння клена... І – нова суперечність! Усі падають однаково, а ці не хочуть, падають повільно, крутяться, хитаються. Чому? Можливо, їм хтось заважає? Хто? Знову шукаємо ресурси. "Винуватець" зазвичай знаходиться швидко - повітря. Протиріччя вирішено і цього разу. Зупинимося. Інакше нам не вистачить десяти товстих томів. Адже можна дослідити, наприклад, як повітря заважає падати, перейти до аеродинаміки, механіки, сопромату. Можна, використовуючи аналогію з магнітами, показати, що Земля притягує предмет, а Земля і предмет притягують одне одного. І навіть вивести формулу Ньютона - можливо, ми пробували! Виникає подвійний ефект: діти пізнають навколишнє і набувають практичної навички побудови гіпотез. Плюс, можливо, найважливіше у нашому мінливому світі – звикають до тимчасовості будь-яких наших знань.
Декілька "мудрих порад" Поки немає надійної технології побудови гіпотез, немає методик навчання цьому. Але кілька емпіричних порад на основі нашого особистого досвіду можемо запропонувати.

* НІЯКИХ ЛЕКЦІЙ! Поставили першу ситуацію - і чекаєте. Буде перша гіпотеза - чудово, не буде - поверніться до теми через тиждень-другий або подумайте, чи ваше питання актуальне для дитини. Переформулюйте у більш доступній формі.
* ЯКЩО ДИТИНА ВІДПОВІДЬ "НЕ ЗНАЮ" _ РАДИМО ЗАДУМАТИСЯ. Це означає, що ваші стосунки з дитиною односторонні, ви привчили його до готових знань, що видаються із суперавторитетним виглядом. Прийде подумати разом з дитиною, на своєму прикладі показати їй, як будувати гіпотези, дати їй зрозуміти, що помилок не варто уникати. У цьому випадку особливо бійтеся слів "неправильно", "ні", "думай сам". Не забудьте, що думати також треба вчити.
* МАКСИМУМ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПЕРЕВІРКИ. Потрібно обережно вчити як романтиці теоризування, а й рутині експериментування. знадобляться найпобутовіші предмети. Але потім варто звернутися до різних "Конструкторів", наборів типу "Юний хімік", "Юний електрик" і т.п. нехай вас не лякають грізні написи "для дітей старшого шкільного віку". Чотирирічні дослідники цілком впораються з цим.
* ПЕРША ГІПОТЕЗА МОЖЕ БУТИ БУДЬ-ЯКИМ. Пам'ятайте: вона все одно правильна – поки нові експерименти її не спростують. Слова батьків просто не повинні брати участь у цьому процесі, вони не є аргументом; тільки практичний, зроблений своїми руками, досвід, що спостерігається! За допомогою "Юного хіміка", наприклад, ми у прозорому розчині вирощували гарні коричневі кристали. мішечок з необхідною речовиною підвішувався в розчині на ниточці, прив'язаної до олівця. П'ятирічний теоретик висловив думку, що кристали вийшли коричневими, оскільки коричневим був олівець. Блискуче спостереження! Можна спростувати це. Але... Була зроблена серія експериментів з іншими олівцями. Гіпотеза не підтвердилася.
* При появі нових суперечливих даних намагайтеся формулювати протиріччя. Це не дозволить занепадати, примиряє нові факти з будь-якою гіпотезою, підштовхує до рішення, а не до "захисту мундира".
* НІКОЛИ НЕ ГОВОРИТЕ: "НІ, ЦЕ НЕПРАВИЛЬНО". Скажіть: "Відмінно! Молодець! а тепер перевіримо ще й ось із цим предметом... у таких умовах..."
* Намагайтеся вибудовувати ланцюга гіпотез (як у нашому прикладі з тяжінням). Обривати ланцюг потрібно в тому випадку, якщо подальше експериментування недоступне у побутових умовах. Так, у випадку з коричневими кристалами вийти на рівень молекул та кристалографії вдома не вдалося. Але ланцюг не повинен укладатися в один день. Не поспішайте. Не бійтеся розтягнути навіть на кілька років. Намагайтеся не робити без необхідності більше одного ходу за один раз.
* КОРИСТУЙТЕСЯ ТІЛЬКИ ТЕМІ ЗНАННЯМИ, ОБРАЗАМИ, ЯКІ Є У ДИТИНИ. Якщо дитина чогось не зрозуміла, значить, ви пояснили їй незнайомими термінами, поняттями. Подумайте. Розпитайте – часто виявляється, що він просто неправильно розуміє якесь слово, термін.
* ЛІНІЯ, ЯКУ МИ ПРИВЕЛИ В ПРИКЛАД (з тяжінням) ВИЛУЧИЛАСЯ У НАС. У вас, швидше за все, на ту саму тему вийде інша. Будуть інші гіпотези, інші асоціації. Прийде реагувати на ходу. Зупиніться (це в будь-якому випадку корисно), подумайте день-другий. Тільки не тягніться до нашого варіанту! Нічого хорошого не вийде. Створіть свій.
* ЩОБ ЧОМУ НАВЧИТИ ДИТИНИ, ТРЕБА ЗНАТИ САМОМУ. І не просто знати, а добре розумітися. Важко? Ну, тут вибачте! Здається, ще Ломоносов висунув гіпотезу у тому, що " з нічого і виникне " . А якщо вже ви чогось не знаєте – не намагайтеся викрутитися, тільки зіпсуйте всю справу. Скажіть чесно – не знаю. І разом із дитиною поріться у книгах, підручниках, довідниках. Це, до речі, дає більший ефект, ніж заява батьків-всезнаків.

Звідки брати завдання для занять? Та вони довкола нас. Дитина впустила чашку... Привід для занять з гравітації, міцності. Спіткнувся... а ось воно, тертя! Можна піти зворотним шляхом. Загляньте в підручник – які теми там пропонуються. І подумайте, що в побуті можна використовувати для "затравки" розмови про це. Або (ну, це вже вершини!) самі підлаштуйте ситуацію, коли дитина задасть вам потрібне питання. І обов'язково пишіть нам про свої спостереження, удачі і, особливо, невдачі. Спробуємо рухатись далі разом. Бажаємо вам удачі!
І. Н. Мурашковська консультант з ТРВЗ, педагог,
Ю. С. Мурашковський, член наукової колегії при Міжнародній Академії наук, консультант з ТРВЗ.

Ігри для занять ТРВЗ з дітьми молодшого віку.
© Інгріда Миколаївна Мурашковська, 1991. Передруковано зі збірки "Педагогіка+ТРИЗ" N3, 1997, Гомель
Джерело: Центр ОТСМ-ТРВЗ технологій

Дитяче мислення ще не здатне оперувати абстрактними категоріями. Навчання дошкільнят та першокласників навіть таким простим розумовим операціям, як порівняння чи узагальнення, потребує особливих форм занять. Як збудувати такі заняття? Автор ділиться деякими результатами свого досвіду.

Провідна діяльність дітей 3-7 років – гра. У ній діти репетирують соціальні ролі та стосунки. Тому логічно пристосувати сюжетно-рольові ігри як оболонку занять з елементами ТРВЗ. Плануючи сюжети занять, важливо врахувати можливість розвитку ігор з урахуванням проходження через пасивний, напівактивний, активний та автоматичний етап засвоєння необхідних навичок. Запропоновані ігри перевірені в середній групі дитячого садка N13 та в 1 "г" класі 3-ї середньої школи м. Єлгава. Різні ігри у школі та дитячому садку сприймалися по-різному. Дітей 4-5 років захоплює розігрування сюжету, а дітей 6-7 років – елемент змагальності. Але і в тому і в іншому випадку гри добре сприймалися дітьми і виконували свою функцію. Автор не вважає їх вичерпним засобом навчання, а лише можливим складником заняття з дітьми. І в цій якості пропонує ігри колегам...

Гра "Теремок"
Ціль: тренувати аналітичне мислення, вміння виділяти загальні ознаки шляхом порівняння.
Реквізит: малюнки різних об'єктів, наприклад: гітара, чайник, будинок, сумка, дерево, яблуко, олівець і т. д. На кожну дитину – один малюнок.
Введення в гру: нагадування казки "Теремок" та пропозиція зіграти казку у зміненому вигляді.
Хід гри: 1-й варіант: кожна дитина отримує свій малюнок та грає за намальований об'єкт. Ведучий вибирає одного з дітей господарем теремка, а решта по черзі підходять до теремка (теремок чисто умовний - шафка, килимок або просто частина кімнати) і проводять з господарем наступний діалог:
- Тук, тук, хто живе в теремочці?
- Я, (називає себе, наприклад, гітара). А ти хто?
– А я – (називає себе, наприклад, – яблуко). Пустиш мене в теремок?
- Якщо скажеш, чим ти схожий на мене, то пущу.
Гість має порівняти обидва малюнки, виявити загальні ознаки та назвати їх. Наприклад, і гітара і яблуко мають паличку. Після цього гість заходить у теремок, а до господаря звертається наступний учасник гри. І так, поки всі не зайдуть у теремок. Якщо хтось не зможе відповісти господареві, решта дітей може допомогти.
2-й варіант: те саме, що і в першому варіанті, але господар постійно змінюється - гість, що увійшов, стає господарем, а колишній господар йде в "почесні". І так, поки всі, хто грає, візьмуть участь у "ротації".
3-й варіант: Нехай тепер теремків та їхніх господарів буде кілька. А гості по черзі відвідують кожен із теремків.
Примітки: грати можна не лише в групі, а й з окремою дитиною. Тоді ведучий і дитина поперемінно стають господарем і гостем теремка, а замість малюнків можна використовувати побутові предмети, що оточують. Гра пройде швидше, якщо попередньо трохи потренувати дітей у називанні властивостей різних предметів. Викладачі курсів на основі ТРВЗ зазвичай попередньо знайомлять дітей з поняттями "система, функції, властивості об'єктів". І останнє. Діти частіше називають зовнішні та підсистемні параметри, рідше надсистемні та функціональні.
Завдання: як змінити гру, щоб діти змушені були шукати надсистемну спільність?

Гра "Тримай злодія!"
Ціль: тренувати аналітичне мислення, вміння виділяти відмітні ознаки шляхом порівняння.
Попередній етап: гра "Теремок". На відміну від неї в цій грі дається зорова опора тільки на один предмет порівняння, інший потрібно представляти подумки.
Реквізит: те саме, що у грі "Теремок".
Введення в гру: у натовпі лунають крики:
- Тримай злодія, він такий високий!
- Тримай злодія, ось він у чорному капелюсі!
Ніхто не помітив злодія, ніхто не може описати його повністю. Але детективи знаходять злодія навіть за окремими ознаками... Так і ми спробуємо знайти "злодія", знаючи деякі його ознаки.
Хід гри: 1-й варіант: кожна дитина тримає перед собою малюнок та грає за намальований об'єкт. Ведучий призначає 3-4 дитини у пошукову групу та видаляє їх із кімнати. Решта визначають за допомогою жереба або лічилки - кому бути "злодій", і діти називають його ознаки (наприклад, чайник: візерунковий, з ручкою, порожньою). Потім у кімнату повертаються детективи, ведучий повідомляє їм ознаки злодія і кличе: "Тримай злодія!" Інші діти можуть сидіти, стояти, бігати. Сищики пробігають між дітьми, розглядають їхні малюнки та намагаються визначити злодія. Коли кожен детектив когось затримав, ведучий каже "стоп!" і всякий рух припиняється. Триває розгляд затриманих. Ведучий встановлює порядок розгляду так, щоб справжній злодій, якщо його впіймали, залишився останнім. Перший детектив вказує на свого затриманого і каже: "Це злодій, тому що він... (називає відому йому ознаку, наприклад, "З ручкою")". Затриманий, якщо він не злодій, каже, за якими іншими ознаками він відрізняється від злодія: "Ні, я не злодій, бо... (наприклад, якщо "затримана" сумка: "Злодій зберігає чай, а я - книжки") "Якщо затриманий не може назвати відмінність, його відводять як злодія. І так, поки не розглянули всіх затриманих. Справжньому злодієві, якщо його зловили, залишається добровільно зізнатися. Нехай віддає "вкрадене" і отримує прощення. Сищиків можна нагороджувати".
2-й варіант: Те саме, що в 1-му варіанті, але кожному детективу повідомляється лише одна із встановлених ознак. Тоді найважче знайти злодія.
Примітка. Можливо, сюжету гри можна надати благородніші риси. Автор надає ініціативу Читачеві.

Гра "Маша-Ростеряша"
Ціль: тренувати увагу, вміння бачити ресурси вирішення проблем.
Попередній етап: ознайомлення дітей із функціями різних предметів. Чому ложка? Навіщо двері? Навіщо ніж?
Введення в гру: розповісти (з відповідним висновком) про неуважних людей, які все плутають та втрачають. Запросити хлопців надати дружню допомогу таким Машам-Растеряшам.
Хід гри: 1-й варіант: ведучий сам бере на себе роль Маші-Ростеряші і звертається до інших:
- Ой!
- Що з тобою?
- Я втратила (називає якийсь предмет, наприклад, ніж). Чим я тепер буду (називає функцію втраченого предмета, наприклад хліб відрізати)?
Гравці називають ресурси для виконання цієї функції, наприклад: пилкою, сокирою, ліскою, лінійкою; можна рукою відламати. Маша-Ростеряша може надати за хорошу пораду невелику винагороду.
2-й варіант: те саме, що в 1-му варіанті, але роль Маші-Ростеряші надається по черзі всім учасникам гри. Ведучий може до початку гри попросити дітей, щоб вони загадали втрачений предмет. Потім він призначає Машею-Ростеряшем одного з дітей. Відповідачем можна призначити, скажімо, сусідню дитину. Тоді він після вдалої відповіді стає Машею-Ростеряшею і звертається до наступного по ланцюжку учасника гри. Таким чином забезпечується участь кожної дитини. Але решті швидко набридає чекати своєї черги. Можна не призначати відповідача, нехай на запитання Маші-Ростеряші відповідають усі охочі, після чого роль Маші-Ростеряші переходить до наступного по ланцюжку гравця. Але тоді не всі братимуть активну участь у грі. Можна об'єднати підходи, коли першим повинен відповісти, наприклад, сусід, інші можуть доповнити. Тоді Маша-Ростеряша може оцінити відповіді та вибрати найкращий. А хто дав найкращу відповідь стає сам Машею-Ростеряшем - адже відомо, що "розгубленість" заразлива...
Ускладнення для знайомих з ТРВЗ викладачів: Розвиток гри з переходом до Ідеального Кінцевого Результату: те саме, що в 1-му чи 2-му варіантах, але після запропонованих відповідей Маша-Растеряша раптом починає говорити як Ємеля із відомої казки: - А тепер, по щучому велінню, на моє бажання, хочу, щоб (функція втраченого предмета сама виконувалася, наприклад, хліб відрізався сам). Інші повинні запропонувати, як це зробити (наприклад, хліб уже попередньо нарізаний до нижньої кірки).
Розвиток гри з переходом до протиріч: ведучий виводить дітей на протиріччя, що створилося: а) в результаті висування ІКР (наприклад, хліб повинен бути розрізаним вже в магазині, щоб покупцеві не треба було його різати і хліб не повинен бути розрізаним, щоб не розпався на шматочки ще в магазині.Рішення прийомом об'єднання: продавати хліб у глибоких тарілках, обв'язати його бантиком, загорнути в папір); б) в результаті виявлення недоліків запропонованих рішень (наприклад, волосінь має бути гострою, щоб різати хліб, і повинна бути тупою, щоб не врізатися в пальці. Рішення прийомом поділу в просторі: середина волосіні гостра, а кінці тупі, обмотані ганчірочкою). Діти можуть самостійно чи з допомогою ведучого формулювати і вирішувати протиріччя, залежно від своїх умінь цьому етапі.

Гра "Червона шапочка"
Ціль: розвиток творчої уяви.
Реквізит: папір та фломастери.
Введення в гру: нагадати казку "Червона Шапочка", зокрема епізод, де Червона Шапочка дивується переодягненому в бабусю вовку. Пропозиція зіграти епізод у зміненому вигляді: бабуся, дізнавшись про підступність вовка, перетворюється на будь-який предмет, щоб уникнути сумної долі.
Хід гри: Ведучий пропонує дітям предмет, на який перетворилася бабуся (наприклад: годинник, склянка, душ, вікно, чобіт, гітара, свічка та ін.) і просить назвати властивості цього предмета (наприклад, склянка: прозора, порожня). Потім ведучий малює бабусю, пов'язуючи її частини тіла з предметом перетворення та використовуючи названі властивості (наприклад, бабуся-склянка: замість тулуба склянку, над ним голова в косинці, внизу та з боків – руки та ноги). Когось із дівчаток ведучий призначає Червоною Шапочкою. Вона підходить до "бабусі" і запитує: - Бабуся, бабусю, чому ти така (називає одну з властивостей, наприклад, прозора)? Інші діти повинні відповісти від імені бабусі (наприклад, щоб бачити, скільки я з'їла). І так, поки будуть обґрунтовані всі дива бабусі. Потім можна обговорити, як бабуся може захиститись від вовка (наприклад, виплеснути на нього вміст свого живота або втягнути руки, ноги, голову в склянку, обв'язати його косинкою і сховатися). Примітка: деякі розвороти в грі можна використовувати з виховною метою, наприклад, бабуся-гітара, перебираючи струни, змінює свій настрій. Тут можна розповісти про необхідність керувати своїм настроєм та навести доступні для дітей приклади, як це робити.

Література Д. Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці. М., "Педагогіка", 1989 та І. Н. Мурашковська, Ю. С. Мурашковський. Деякі прийоми та проблеми виховання дітей наймолодшого віку. Рукопис у Фонді ЧОУНБ, 1989.
Адреса для відгуків: 229600, Латвія, м. Єлгава, вул. Паста 34-68, Мурашківській Інгриді Миколаївні.

Розробки фахівців ТРВЗ для дошкільної освіти:

Від "чомучок" до "потомучок"
Ігри для занять ТРВЗ з дітьми молодшого віку

ТРВЗ – це наука, що вивчає об'єктивні закономірності розвитку систем та розробляє методологію вирішення проблем. Методи технічної творчості з'явилися як потреба підвищити продуктивність інтелектуальної праці насамперед у сфері виробництва. У розвитку простежуються дві концепції. Відповідно до першої розвиток технічних систем є наслідком процесів, що відбуваються в мисленні винахідників, нові сильні ідеї виникають як "осяяння" у видатних особистостей з особливим складом розуму, і цей процес не піддається ніякому вивченню і тиражуванню. В результаті з'явилися методи психологічної активізації творчості та перебору варіантів. За другою концепцією зміна штучних систем відбувається за суб'єктивної волі людини, а підпорядковується об'єктивним законам і відбувається у напрямі підвищення рівня їхньої ідеальності. Виявлені Г.С.Альтшуллером закономірності лягли в основу системи законів розвитку технічних систем та нової науки про творчість - теорію вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ).

Автор ТРВЗ - Г.С.Альтшуллер - створював її як методику для пошуку вирішення технічних проблем. Тривале застосування ТРВЗ формує у винахідників якості мислення, які психологи оцінюють як творчі: гнучкість, діапазон, системність, оригінальність та ін. Ці можливості дозволили розробити на базі ТРВЗ педагогічні технології для розвитку мислення.

Основна концепція:знання окремих предметів не передаються під час уроку, а добуваються учнями під час навчального процесу і виступають не метою, а засобом формування якостей творчої особистості. У навчальному процесі це дозволяє викладачам-предметникам викладати свій предмет як реальну проблему, а також забезпечує широкі можливості для розробки та впровадження інтегрованого навчання. В даний час розроблено комплекс вправ на основі ТРВЗ, до складу якого входять методи та прийоми, що розвивають творче мислення та його основний компонент – уяву. Процес навчання спрямовано усвідомлення кожного ходу думки, а загалом - формування культури мислення. Культура мислення - це результат цілеспрямованого на процес виконання суб'єктом розумових операцій з метою отримати найбільш ефективні рішення проблемних ситуацій. Такий вплив на суб'єкт може виконувати система освіти. Освіта має стати навчанням мистецтву користуватися знаннями, виробляти стиль мислення, що дозволяє аналізувати проблеми у будь-якій галузі життя.

Біографія Г.С.Альтшуллера:Народився 15 жовтня 1926 року у Ташкенті. Потім мешкав у Баку. Закінчив Азербайджанський промисловий університет. Перша публікація (спільно з Р. Шапіро), присвячена теорії винахідництва – Альтшуллер Г.С., Шапіро Р.Б. "Про психологію винахідницької творчості" / / Питання психології, 1956 №6. Винахідник, Автор Теорії Рішення Винахідницьких Задач (ТРВЗ), розробник ділової гри "Життєва Стратегія Творчої Особи" (ЖСТЛ), системи прийомів з розвитку творчої уяви (РТВ). Письменник. Науково-фантастичні твори (під псевдонімом Генріх Альтов) почав публікувати 1957 року. Дебютна публікація – розповідь "Зіночка" у співавторстві з В'ячеславом Феліциним. Один із провідних вітчизняних письменників-фантастів першої половини 1960-х років. Автор "Регістра фантастичних ідей" (своєрідного патентного фонду ідей світової фантастики). Помер 24 вересня 1998 року у Петрозаводську.