Організація рухомої гри. Організація рухливих ігор з правилами в освітній діяльності

Методична розробка

Тема: Методика та організація рухливих ігор у дитячо-оздоровчому таборі

Склала:

тренер-викладач з волейболу

МБУДО СДЮСШОР № 2 «Червоні Крила»

Мирлачова Т.М.

Тольятті – 2015

Вступ 3

Основна частина

1. Підготовка до проведення гри 4

2. Організація рухливих ігор 4

3. Зацікавленість гравців 6

Висновок 10

Список використаної літератури 11

Вступ

Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливе значення має професійна підготовка вихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігровий діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві чинники у розвитку та поведінці дітей. Необхідно визначити (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, вміннях та навичках. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якості та поступово подолати негативні.

Досвід Н.Н.Кільпіо, Н.Г.Кожевникової, В.І.Васюкової та ін показав вплив ігрового сюжету на всебічний розвиток дитини. Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка їх у грі багато в чому залежить від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова діяльність тренує нервову систему дитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та
гальмування.

Методика навчання ігор визначається цілями та завданнями, які вирішують за їх допомогою. Провідна роль цьому належить викладачеві. Організуючи навчання, викладач повинен прагнути виховувати у тих, хто займається високі морально-вольові якості; зміцнювати їхнє здоров'я та сприяти правильному фізичному розвитку; сприяти формуванню життєво важливих рухових якостей, навичок та умінь.

Підготовка до проведення гри

Вибір ігор залежить від поставленого завдання. Визначаючи її, керівник враховує вікові особливості дітей, їх розвиток, фізичну підготовленість, умови та кількість дітей. Вибір гри залежить також від місця її проведення, погоди та температури повітря, від наявності допомоги та інвентарю.

Підготовка місця для гри

Для проведення ігор на повітрі треба зняти терен (якщо потрібна точна розмітка та рівний майданчик) або підібрати рівний зелений майданчик (особливо для дітей молодшого шкільного віку). Перед проведенням гри біля керівник повинен заздалегідь ознайомитися з місцевістю і намітити умовні межі для гри.

Підготовка інвентарю до ігор

Для проведення рухливих ігор потрібні прапорці, кольорові пов'язки, ціпки, м'ячі, кеглі, віжки тощо. Бажано, щоб інвентар був яскравим, яскравим, помітним у грі (це особливо важливо для малюків). За розміром та вагою інвентар повинен відповідати силам гравців. Кількість інвентаря необхідно передбачити заздалегідь.

Попередній аналіз гри

Керівник повинен попередньо продумати весь процес гри та передбачати, які моменти її можуть викликати азарт, нечесна поведінка граючих, падіння інтересів, щоб заздалегідь продумати, як запобігти цим небажаним явищам.

Організація рухливих ігор

Пояснення гри

Успіх гри значною мірою залежить від пояснення. Приступаючи до розповіді, керівник повинен уявити всю гру Розповідь має бути коротким: тривале пояснення може негативно позначитися на сприйнятті гри (виняток становлять ігри з малюками, які можна пояснити в казковій, захоплюючій формі). Розповідь має бути логічною, послідовною. Рекомендується наступний план викладу: назва гри, роль граючих та їх розташування, хід гри, ціль і правила. Для кращого засвоєння гри розповідь рекомендується супроводжувати показом.

Виділення ведучих

Виділяти ведучих можна різними способами:

За призначенням керівника. Перевага цього способу – швидко обраний найбільш підходящий ведучий. Але при цьому пригнічується ініціатива гравців.

За жеребом. Визначення ведучого за жеребом не завжди вдало. Однак діти часто вживають цей спосіб у самостійних іграх, тому що він не викликає у них суперечок.

На вибір граючих. Цей спосіб дозволяє виявити колективне бажання дітей, які зазвичай обирають найбільш гідних провідних.

За наслідками попередніх ігор. Як заохочення ведучим стає гравець, який опинився в попередній грі найбільш спритним, швидким і т.д.

Розподіл на команди

Розподіл на команди проводиться у різний спосіб: на розсуд керівника, шляхом розрахунку у шерензі, за змовою, за призначенням капітанів. Керівництво процесом гри. Керівник має зацікавити дітей грою, захопити їх. Іноді варто самому брати участь у грі, захоплюючи дітей своєю поведінкою. Треба привчати дітей свідомо дотримуватись правил гри. Необхідно домагатися свідомої дисципліни, чесного виконання правил та обов'язків, покладених на гравців. У процесі гри слід розвивати творчість гравців.

Суддівство

Кожна гра вимагає об'єктивного, неупередженого суддівства. Суддя стежить за правильним виконанням прийомів у грі, що сприяє покращенню техніки гри та загалом підвищує інтерес до неї.

Дозування у процесі гри

У рухливих іграх важко врахувати можливості кожного учасника, а також його фізичний стан зараз. Потрібно забезпечити оптимальні навантаження. Під час занять слід чергувати ігри інтенсивні з малорухливими. Не треба допускати, щоб ведучі тривалий час перебували в русі без відпочинку.

Тривалість гри

Тривалість гри залежить від характеру гри, умов занять та складу тих, хто займається. Дуже важливо закінчити гру вчасно. Як тільки з'являться перші ознаки стомлення, гру слід закінчувати.

Підбиття підсумків

Після закінчення гри керівник повинен оголосити її результат, розібрати гру, вказавши на помилки в технічних прийомах і тактиці, відзначити дітей, які добре грали, дотримувалися правил гри і виявляли творчу ініціативу.

Зацікавленість гравців

Щоб діти почали грати у вашу гру, треба, щоб їм стало цікаво. Тут важливо все, аж до інтонації вашого голосу, коли ви оголошуєте їм про майбутній захід (до речі, «захід це вожацький технічний термін).

Ви починаєте зацікавлювати дітей заздалегідь, інтригуючи їх. Складіть план на день на куточку в незвичайній формі, придумайте яскраві назви для всіх заходів. Наприклад, можна вставити в план на день загадковий пункт: БУМ. Що це таке? Виявилося «Велике Прибирання Сміття».

Вести грутреба теж емоційно, із запалом. Придумайте собі якийсь оригінальний образ. І знову ж таки, вам самим має подобатисяте, що ви робите.

Не лінуйтесь створювати антураж. Це здатне перетворити звичайний набір стандартних конкурсів на захоплююче дійство. Можна просто розбити загін на 2 команди та провести п'ять конкурсів, виставляючи від 1 до 5 балів за кожен, але це нікому не цікаво. А можна сказати, що це не команди зовсім, а експедиції з дослідження стародавніх гробниць, ті самі конкурси прив'язати до цього сюжету, пригасити в холі світло, поставити свічки, самому одягнутися в костюм мумії - і ось вже зовсім інша гра! Яскрава, що запам'ятовується.

Цікаво має бути всім. Продумуючи свій захід, робіть так, щоб було цікаво і хлопчикам, і дівчаткам.

Важливо зацікавити (задіяти все, аж до інтонації голосу)

Не звертайте уваги на відмовки! Часто діти передчасно негативно налаштовані до гри, не варто засмучуватись, втягуйте їх у гру і зробіть її максимально цікавою, оскільки якщо буде не дуже, то вони лише утвердяться у своїй правоті. Отже, всі заходи мають бути добре продумані та проведені

Ведення заходів. Ви самі повинні бути налаштовані оптимістично, інакше ефект буде не найкращим. Це стосується будь-якого заходу, починаючи з зарядки.

Має бути зацікавленість. Обов'язково зацікавити у грі, поході, вогнику (має бути якась інтрига, історія, загадка). Виписуйте план на цілий день, щогодини – організує вас та інтригує їх!

Чи не перевантажуйте! Кожні 20 хвилин краще робити розрядку (пожартувати, дати посміятися, переключитися на щось інше)

Підтримуйте ідеї. Підхоплюйте будь-яку ініціативу.

Дитячі відмовки

Буває, що деякі діти заздалегідь негативно налаштовані до гри. «Ми не хочемо грати», «Та це нудно, ми краще в палаті посидимо». Що робити з такими? Не турбуйтеся. Втягуйте їх у гру. Запропонуйте їм розпочати, А потім, якщо їм не сподобається, піти. Швидше за все їм сподобається, і вони захоплено гратимуть до кінця. Зробіть гру справді цікавою. Не варто давати дітям зайвої можливості покапризувати.

Підхоплювати ініціативу

Не варто механічно дотримуватись заготовленого плану. Треба дивитися, що дітям цікаво та підхоплювати ініціативу. Допустимо, ваші діти постійно проводять біля столу для настільного тенісу. У такому разі можна провести бліцтурнір – ось вам і захід.

Вожатий має вміти вигадувати ігри на ходу.

Розрядка

Дітям важко буває довго сидіти на місці (що молодше, тим важче). Продумуйте гру те щоб була фізична розрядка (ну скажімо, разів у 20 – 30 хвилин).

Плануючи проведення ігор, дайте відповідь собі на такі питання: чи підходить майданчик для проведення гри? Чи достатньо місця? Чи достатньо освітлення, щоб гра пройшла добре та безпечно? Чи всі братимуть участь, і чи відповідає обрана гра кількості дітей у загоні?

Важливі моменти щодо ігор

Ретельна підготовка та тренування. Добре вивчіть гру. Запам'ятайте правила та навчитеся пояснювати їх ясно та простими словами.

Для першої гри краще підібрати ту, в якій братимуть участь усі, не поділяючись на групи, а всім загоном. Це дасть гарний настрій на наступні ігри.

Заздалегідь підготуйте необхідний реквізит та принесіть до місця проведення.

Подбайте про дисципліну до і вчасно пояснення правил гри.

Краще, якщо після пояснення кілька хлопців покажуть, що робити. Зорове сприйняття завжди краще, ніж словесний опис.

Здебільшого використовуйте масові ігри. Плануйте особливі завдання для тих, хто з якоїсь причини не може брати активну участь у грі.

Проводьте гру жваво та не затягуючи. Завершити гру потрібно до того, як пропаде до неї інтерес.

Завжди майте «в запасі» ще кілька ігор про всяк непередбачуваний випадок, наприклад, дощ, поламаний реквізит, відсутність інтересу у дітей та інше.

Ознайомтеся з різними формами проведення ігор: у колі, естафета по колу тощо. Заздалегідь продумайте, як загін перебудовуватиметься з однієї форми організації гри в іншу.

Зважайте на обстановку, коли інструктуєте дітей. Вони не повинні відчувати дискомфорту, щоб повністю зосередитися на підготовці до гри.

Якщо у грі передбачаються переможці, обов'язково приділіть увагу їхньому оголошення та привітанню. Завжди приємні визнання та похвала. Немає потреби надто на цьому концентруватися. Хлопці повинні вчитися та перемагати та програвати.

Будьте самі захоплені тим, що відбувається!

Не варто навчати більш ніж одній грі за один раз.

Завжди майте одну чи дві нові ігри як сюрприз, особливо під час таборів.

Поповнюйте ваш власний запас ігор та інших розважальних програм. Робіть збірки. Завжди шукайте нові ігри.

Щоб не гаяти часу на табірних заходах заздалегідь поясніть, і намалюйте на дошці умови та правила ігор, приготуйте набір знаків (жести, таблички та ін.), таких як «стоп», «іди», «замри».

Слідкуйте, щоб ігровий майданчик та спорядження завжди були готові до гри. Зробіть постійну розмітку на майданчику у вигляді квадратів, кіл, ліній, точок тощо. Слідкуйте за справністю спорядження, особливо за м'ячами.

Створюйте більше команд, груп та залучайте їх до ігор. Заохочуйте всіх присутніх до активної діяльності, щоб вони не стояли осторонь.

Висновок

Успішне проведення гри багато в чому залежить від успішного розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей. Сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх поступово до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.
Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, які у звичайних життєвих ситуаціях може бути недоступні. Так, у грі «Пожежні на навчанні»діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших.

Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.
Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості та творчого освоєння світу.

Важливу роль розвиток творчої діяльності дітей грає залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення правил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово підводить дітей до вигадування рухливих ігор та їх самостійної організації.

У дітей різного віку величезна потреба в грі, і дуже важливо використовувати рухливу гру не тільки для вдосконалення рухових навичок, але і для виховання всіх сторін дитині. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

Список використаної літератури

1. 1. Конєєва Є.В. Дитячі рухливі ігри. - М.: Фенікс, 2006. - 251 с.
1. 2. Гриженя В.Є. Організація та методичні прийоми проведення занять з рухливих ігор у ВНЗ та у школі. Навчально-методичний посібник. - М.: Академія,2005. – 40 с.

3. Залізняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивні ігри. - М.Академія, 2001.-310 с.

4. Залізняк Ю.Д., Мінбулатов В.М. Теорія та методика навчання предмету

«Фізична культура» – М.: Академія, 2004.-272 с.

5. Лях В.І., Віленський М.Я. Методика фізичного виховання учнів

10-11 класів. - М.: Просвітництво, 2002. - 125 с.

6. Міняєва С., Рухливі ігри вдома та на вулиці. Від 2 до 14 років. - М.: Айріс-Прес, 2008. - 208с.

7. Бабенкова Є.А., Параничева Т.М., Рухливі ігри на прогулянці. - М: Сфера, 2011. - 96 с.

Як організувати рухливу гру? Функції педагога у створенні гри. Вибір гри. Підбір інвентарю та визначення функцій та призначення гри.

Функції педагога, керівника гри. Найважливішими обов'язками педагога-професіонала, який застосовує рухливі ігри як цілеспрямованого організованого фізичного виховання, є: виконання комплексу організаційних процесів; проведення рухомої гри з реалізацією комплексу впливів загальнорозвиваючого тілесно-рухового та виховного характеру. До загальноорганізаційних дій педагога належать: вибір гри та фактори ефективності її проведення; аналіз системної та структурної сутності гри; підготовка місця проведення гри, інвентарю та допоміжного обладнання. До організації дітей для здійснення гри належать: пояснення змісту гри; розміщення гравців з уточненням індивідуальних функцій та правил; визначення провідних (якщо необхідно); формування команд; вибір капітанів; призначення помічників педагога та пояснення їх обов'язків, призначення суддів, якщо необхідно. Проведення гри включає безпосереднє управління ігровим процесом, у тому числі: спостереження за ходом гри, дотриманням правил; особисте здійснення суддівства; коригування навантаження; завершення гри; підбиття підсумків гри.

Вибір гри та умови успішного її проведення.Зміст обраної рухливої ​​гривизначається фактором мети та основними завданнями уроку, або іншою формою занять, у рамках якої передбачається її проведення. Для педагога важливою є та обставина, що проведення гри лише заради гри — це досить марнотратне проведення часу виходячи зі стратегічної мети фізичного виховання — формування фізичної культури особистості дитини. . Як зазначалося раніше, підбір гри ґрунтується насамперед на основних завданнях заняття та психофізіологічних особливостях віку учасників гри, узагальненому рівні їх фізичного розвитку та рухової підготовленості, кількісного співвідношення хлопчиків та дівчаток у командах.

Організаційна форма занять, чи захід, у межах яких передбачається проведення гри, надає визначальний вплив її підготовку і проведення. Найбільш прийнятна в освітньому та виховному аспектах форма академічного уроку, одним із елементів якого планується рухлива гра. Саме в регламент уроку можна планувати і цілеспрямовано вирішувати поставлені завдання, оскільки урочна форма визначає і вік, і стать, і час, що відводиться на заняття.

Інші форми, наприклад заняття в літньому таборі, в умовах перерви між заняттями, накладають на педагога, який проводить гру додаткову професійну відповідальність у зв'язку з можливим різним віком учасників, різною вихідною фізичною підготовленістю, лімітом часу проведення гри та іншими факторами.

Найбільш прийнятним місцем проведення рухливих ігорє літній спортивний майданчик або спортивний зал, що дозволяє повною мірою виявляти дітям їхню рухову активність. Проведення ігор в умовах шкільної рекреації вимагає від провідного прояву творчості, неординарних організаційних рішень, загалом досить високого професіоналізму.

Пора року та погодні умови, безумовно, впливають на вибір гри та її зміст. У літній теплий час і за спекотної погоди необхідно планувати проведення ігор з невеликою руховою активністю, щоб уникнути перегріву організму дитини. І навпаки, у зимових погодних умовах обрана гра має бути насичена активними рухами, переміщеннями.

До змісту обраної гри можна вносити зміни відповідно до організаційних ситуацій (велика і занадто мала кількість учасників, брак інвентарю та ін.). Досить емоційною позитивно сприймаються дітьми зміни у грі, правилах на їх пропозицію, тим більше якщо це призводить до кращої організації гри та якості її проведення.

Аналіз системності та структурності гриздійснюється педагогом у процесі особистої підготовки до її проведення. Створення уявлення про гру як систему дозволяє виділити її головні елементи, їх функції під час гри, продумати особливості безпосередніх та опосередкованих зв'язків між елементами. Процес гри є щось інше як реалізація зв'язків між її складовими, наприклад взаємодія педагога та команди, капітана та команди, реалізація функцій помічників та участь у цьому педагога, вплив суддів на управління грою.

У процесі підготовки до гри педагог повинен уявити гру в структурному аспекті, тобто визначити собі місце, роль і значення кожного з компонентів гри як система. Керівник гри повинен уявити всі можливі ситуації, викликані ходом гри, продумати можливі рішення. Важливо передбачити можливі негативні прояви та уявляти шляхи їх усунення. У системі рухомої гри головними елементами є гравці та педагог-керівник. Кожен учасник гри є індивідуальність, що по-різному відноситься до гри і проявляє себе в ній. Завдання педагога — створити умови, за яких усі гравці, включаючи пасивних, слабо підготовлених, зрештою, брали б активну участь у ній.

Попередній аналіз гри передбачає вибір педагогом та призначення помічників, наділення їх функціями, що відповідають змісту та умовам гри. При цьому помічники повинні наскільки можна детально ознайомитися з грою, правилами її проведення.

Попередня підготовка місця проведення гри є неодмінною умовою успішного проведення гри. Важливо знати, що учасники гри тонко відчувають наявність попередньої підготовки, що проявляється в їх позитивних емоціях, бажанні грати, а в іншому випадку — байдуже до майбутньої гри.

Прикладами підготовки місця проведення гри може бути відповідна розмітка майданчика із застосуванням різноманітних орієнтирів; нанесення обмежувальних ліній, розміщення інвентарю та допоміжних засобів у зв'язку із змістом гри; розчищення майданчика від снігу, усунення дощових калюж та ін.

Під час підготовки місця проведення гри слід прибрати всі сторонні предмети, що перешкоджають ходу гри. Необхідно врахувати при іграх з м'ячем у приміщенні можливі його удари по склу, а з цим і травми, і матеріальні витрати. Вікна мають бути захищені пружною або твердою сіткою. Якщо умови гри досить прості, то підготовчі дії доцільно проводити разом із учасниками гри, що підвищує їх організаційний та емоційний настрій на ігрові дії.

Підготовка інвентарю та допоміжного обладнанняможе здійснюватися самим педагогом та її помічниками. Але особливо цінна та створена ситуація, за якої у підготовці беруть активну участь усі гравці. Найбільш затребуваним інвентарем у рухливих іграх є м'ячі, гімнастичні палиці та скакалки, обручі, кеглі. Для розрізнення гравців та команд застосовуються кольорові жилети та пов'язки. Як допоміжне обладнання можуть використовуватись гімнастичні снаряди, особливо в естафетах, куби з дерева.

Інвентар та допоміжне обладнання підбирається, а якщо необхідно, то й спеціально створюється учнями-активістами відповідно до змісту та умов гри. Вага та розмір інвентарю має відповідати фізичним можливостям гравців. Зберігання інвентарю, зазвичай, здійснюється у спеціально відведеному місці. Але перед грою його доцільно розташувати в місцях, зручних для їхнього швидкого розміщення відповідно до умов гри.

Пояснення сутності гри доцільно проводити у тому побудові чи рольовому розташуванні учнів, з якого починається гра. Успіх пояснення та сприйняття суті та умов гри залежить від того, наскільки сам педагог ясно, точно та професійно уявляє її собі сам. Пояснення має бути послідовним, логічним, коротким, за винятком випадку з іграми дітей дошкільнят та молодших школярів. У цьому віці потрібне докладне, поспіхом пояснення у зв'язку зі специфікою сприйняття інформації дітьми цього віку.

У теорії, методиці та практиці рухливих ігор склалася і діє досить проста та надійна схема пояснення суті гри. Вона складається з назви гри, її головної відмінної риси; змісту гри; ролі граючих та його розташування на майданчику; функцій помічників; правил гри; умов визначення переможців; відповіді питання учасників гри, які адресуються всім дітям. Особливу увагу слід звертати на правила гри для того, щоб не робити вимушених зупинок під час гри на їх уточнення. Пояснення має бути чітким, з ясною дикцією, з помірними емоціями, але не монотонно, доступною для дітей мовою. У поодиноких випадках як загострення уваги до змісту гри, правил та умов педагог може застосувати прийом короткого вибіркового опитування слухачів.

Доцільно використовувати кожну можливість для одночасного оповідання та показу рухових фрагментів гри. Пояснення сутності гри та правил слід здійснювати при досягненні максимальної уваги учнів до дій вчителя. Пояснення змісту гри та умов має бути послідовним, логічним, струнким. При цьому доцільно керуватися наступним планом оповідання: назва гри; роль граючих та місця їх розташування; послідовність ігрових процесів; правила та інші умови гри. При поясненні гри слід враховувати загальний настрій дітей, загальне психологічне тло колективу. При зниженні уваги дітей під час розповіді необхідно скоротити пояснення, наскільки можна без шкоди щодо його сенсу та емоційної боку майбутньої гри. Завершується пояснення відповідями питання учнів, якщо вони виникли, у своїй відповідь слід адресувати всім граючим. У випадках повторного проведення гри, як правило, звертається увага на її ключові моменти та на уточнення правил. Ефективним педагогічним прийомом є вибіркове опитування учнів про зміст та зміст гри, про особливості правил її проведення.

Розміщення гравців з визначенням індивідуальних функцій та правил гри. Пояснення сутності гри може здійснюватися в організованій побудові дітей, рідше за довільного, але згрупованого їх розміщення. Найбільш раціональним способом пояснення є оповідання, яке здійснюється в тому розташуванні граючих, в якому починається гра. Важливо за різних варіантів розміщення граючих, щоб викладач бачив усіх дітей, а вони, у свою чергу, бачили б викладача.

Якщо гра починається з переміщення дітей бігом врозтіч, то пояснення гри і стартових дій діти розміщуються у шерензі чи групуються біля вчителя, але з умовою хорошого взаємного огляду. Під час проведення гри у колі вчитель займає місце пояснення у низці граючих, що забезпечує хороший огляд всім і таке ж сприйняття оповідання. Вчителю не слід розташовуватися в центрі кола і навіть у деякому віддаленні від нього, оскільки для великої кількості тих, хто грає сенс пояснення суті гри та правил, може бути не почутий. Якщо гра носить командний характер, і стартове розташування передбачає шеренгу чи колону, то викладач має пояснення зблизити учасників команд, розташуватися у середині між граючими, обов'язково повернути їх обличчям себе. При поясненні вчитель має без зайвих акцентів по черзі звертатися до гравців однієї та іншої команди.

При стартовому розміщенні важливо враховувати напрямок променів сонця та передбачати їхню дію на слухачів. В іншому випадку увага дітей буде розсіяна променями сонця. Це саме стосується і вчителя при його розташуванні перед учнями.

Визначення індивідуальних функційгравців може полягати: у розподілі дітей на команди; виборі ведучих; призначення помічників.

Створення команди граючих може здійснюватися низкою способів. Якщо необхідно створити рівносильні команди, це організує сам учитель як найбільш орієнтований у підготовленості дітей. Такий спосіб прийнятний у тих випадках, коли проводяться досить складні за змістом рухливі ігри, як правило, з елементами спортивних ігор, що відповідає віку старших класів.

Існує гімнастичний спосіб розподілу на команди з розрахунку. При цьому діти спочатку вишиковуються в шеренгу побудовою «хлопчики-дівчатка», та шляхом заданого розрахунку «на перший-другий», або «перший-другий-третій» тощо. кожен гравець отримує номер своєї команди. Такий спосіб дозволяє швидко, найчастіше за умов уроку з фізичної культури, підготуватися до гри.

Розподіл на команди може відбуватися шляхом застосування прийомів фігурного маршування, наприклад дробленням. Але такий спосіб, як і будь-який інший, застосовується за умови, якщо учні володіють елементами фігурного маршування і загальна кількість граючих складає парне число з рівною кількістю дівчаток та хлопчиків.

Для розподілу на команди можливе застосування організаційного способу за домовленістю. Він полягає в тому, що діти вибирають капітанів у парах, у які вони об'єдналися заздалегідь і бажано приблизно за рівною підготовленістю. При цьому діти у парах домовляються про те, у команді якого капітана вони гратимуть. Капітан шляхом виклику гравця визначає його у свою команду. Цей спосіб емоційний, враховує індивідуальність дитини, носить ще до гри характер гри та досить популярний серед дітей та організаторів.

Існує спосіб створення команд «на вибір капітанами». Вибрані гравцями капітани по черзі обирають дітей до своєї команди. Такий спосіб відрізняється швидкістю створення досить рівноцінних команд. Однак капітани повинні бути готові до того, що серед дітей є й слабопідготовлені, щоб не залишити їх поза увагою, а краще спеціально запросити таку дитину в команду, тим самим надавши їй довіру і надавши можливість повноцінно проявити себе в колективних діях. У цього способу безсумнівна роль вчителя у підготовці дітей до ролі капітана. Такий спосіб також найбільш прийнятний для старшокласників, вже здатних не тільки визначати прихильників за рівнем підготовленості, але й здійснювати особисті вчинки, виявляючи увагу до недостатньо підготовлених дітей.

Виділення провідних, капітанів є дією, досить тонкою з психологічної та педагогічної точок зору. Оскільки існує авторитарний спосіб, коли ведучого призначає педагог чи керівник гри, і навіть колективний спосіб — самими гравцями, є ряд особливостей, які важливо враховувати під час організації гри. Так, якщо капітанів призначає лише вчитель, а найчастіше одних і тих самих учнів, то є небезпека виділення таких дітей у наближені, кохані вчителем, що, безумовно, неприйнятно. З іншого боку, також малоприйнятним є постійний вибір дітьми самого підготовленого капітана, оскільки таким чином не створюються умови для прояву лідерських якостей у менш підготовлених дітей. Тому вчитель повинен мати у своєму арсеналі низку способів вибору капітанів, які ведуть, що враховують психологічні особливості дітей певного віку та можливості прояву та формування якостей лідера.

Капітана чи ведучого може призначити і вчитель. У цьому вся способі є одне гідність — швидка організація гри, але береться до уваги воля колективу дітей. Цей недолік може бути знівельований при поясненні вчителем мотивів свого рішення, і таким чином буде ослаблений негатив вольового рішення.

Найпоширенішим способом вибору лідера гри є жереб. Вибір за жеребом може здійснюватися шляхом розрахунку, термінового розгадування загадки, швидкої вікторини та найпростішим способом - метанням монетки. У такий же спосіб можна визначати і склади команд. Як жереб можна застосовувати гімнастичну палицю, яку конкуренти перехоплюють знизу догори пензлем, з визначенням переможця по повному, всім пензлем останнього хвату зверху.

Емоційним способом визначення капітана або ведучого є жереб, заснований на витягуванні соломинок, затиснутих у руці вчителя. Той, хто витягнув найкоротшу соломинку, стає лідером гри.

При організації гри застосовують спосіб виділення ведучого за кращим, далеким метанням доступного снаряда. Поруч із певними достоїнствами цей спосіб може дозволити слабко підготовленому дитині відчути себе у ролі лідера.

Існує спосіб призначення провідним гравцем переможця у попередній грі. Такий підхід стимулює ігрову активність дітей, але й у цьому випадку поза зоною лідерської уваги можуть залишитись середньо та слабо підготовлені діти.

Найсправедливішим способом призначення вибору капітанів чи ведучих є встановлена ​​черговість виконання таких функций. Щоб уникнути самовідмов учителю слід роз'яснювати функції ведучого чи капітана, значимість цієї ролі у визначенні життєвої позиції кожного учня, у формуванні організаторських та управлінських умінь.

Виділення помічниківздійснюється вчителем для нагляду за дотриманням правил гри, визначення її результату, розміщення інвентарю, обумовленого змістом гри. Роль помічника важлива і формування його соціальної активності. Тому дуже доцільно, щоб у ролі помічників побували всі граючі та якомога частіше протягом навчального року.

Вчитель оголошує учасників гри про призначених помічників без пояснення причин свого вибору. Помічники можуть бути призначені і за їхньою власною ініціативою, за бажанням дитини. Кількість помічників залежить від змісту гри, умов її проведення та складності правил. Помічники призначаються, як правило, після пояснення сутності гри та вибору капітанів або ведучих. На роль помічників можуть бути призначені діти із ослабленим фізичним розвитком або звільнені лікарем від рухової активності. Якщо рухома гра проводиться на відкритому майданчику, на місцевості, то помічників слід призначити заздалегідь, щоб здійснити добротну підготовку до гри в ускладнених умовах.

Галина Волкова
Організація та проведення рухомої гри в дитячому садку

Велике місце у житті дитини – дошкільника займають ігри. (Н. К. Крупська зазначала, що «Гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання».

Рухомагра - один із важливих засобів, всебічного розвитку дітей. У ньому здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне виховання. Активна рухова діяльність ігрового характеру і викликані нею позитивні емоції посилюють всі фізіологічні процеси організмі, покращують роботу всіх органів, а також розвиває фізичні якості (Швидкість, спритність, влучність, гнучкість). Гра сприяє виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості, сприяє вихованню вольових якостей (витримки, сміливості, рішучості, вміння справлятися з негативними емоціями). У рухливихІграх дитині надається право самому вирішувати, як діяти в тій чи іншій ситуації, робити свій вибір для досягнення тієї чи іншої мети. Ігридопомагають розширювати та поглиблювати свої уявлення про навколишній світ, задовольняти цікавість. Гра є способом виплескування енергії, що накопичилася, отримання нових відчуттів, а так само способом самоствердження і т.д.

Рухливі ігри поділяються на 2 групи:

Елементарні - сюжетні, безсюжетні, ігри-забави.

Складні – футбол, містечка, волейбол тощо.

Сюжетні рухливі ігри переважно проводяться колективно. Дії дітей у них тісно взаємопов'язані. Зазвичай основна група зображує, наприклад, пташок, зайчиків, а одна дитина стає виконавцем відповідальної ролі - вовка, лисиці, кота. Активність дитини, яка виконує роль вовка, спонукає всіх учасників ігри рухатися швидше, Енергійніше. При проведення сюжетних рухомихігор з дітьми можна використовувати шапочки, елементи костюмів, самі костюми, що підкреслюють особливості персонажів: кота, ведмедя, вовка, півня та ін. Для решти дітей, які беруть участь у грі як мишки, пташки, курчат, шапочки не обов'язкові. Але якщо гра проводитисяна святковому ранку або вечорі дозвілля, то шапочки можна надіти всім дітям, щоб створити у них певний святковий настрій.

Безсюжетні рухливі ігризасновані на простих рухах, вони не мають образів, ігрові дії пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання.

Безсюжетні ігри типу«пасток», перебіжок дуже близькі до сюжетних - у них лише немає образів, яким діти наслідують; всі інші компоненти ті ж: Наявність правил, відповідальні ролей, взаємопов'язаних ігрових дій всіх учасників. Ці ігри, Так само як і сюжетні, засновані на простих рухах, найчастіше на бігу в поєднанні з ловом і хованням.

Слід врахувати, що безсюжні ігривимагають від дітей більшої, ніж сюжетні, самостійності, швидкості та спритності рухів, кращого орієнтування у просторі. У безсюжетних іграх "Кеглі", "Кільцеброс", "Школа м'яча" діти виконують складні руху: метання, кидання-лов. Діти дошкільного віку такими рухами добре володіють. Такі рухи використовують в ігрових вправах "Потрап у ворота", "Підкинь вище" та ін. Вправляючись у цих діях, діти поступово опановують навички та вміння діяти з різними предметами (м'ячі, кулі, кільця)та ін У них розвивається окомір, координація рухів, спритність.

Ігри-Забави та атракціони можна використовувати у святах, розвагах або просто пограти протягом дня. Ціль цих ігор - створення веселого, радісного настрою.

До складних рухливимігор відносяться різноманітні спортивні ігри: футбол, баскетбол, хокей і т. д. Велику роль у всебічному фізичному вихованні дітей дошкільного віку відіграють елементи спортивних ігор. Вони підбираються з урахуванням віку, стану здоров'я, індивідуальної схильності та інтересів дитини. Вони використовуються лише деякі елементи техніки спортивних ігор, доступні і корисні дітям дошкільного віку. На основі цих, розучених дітьми, елементів можуть бути організовані та ігри, які проводятьсяза спрощеними правилами.

Спортивні ігризміцнюють великі групи м'язів, розвивають психофізичні якості: силу, швидкість, спритність, витривалість. У спортивних іграх у дитини підвищується розумова активність, орієнтування у просторі, розвивається кмітливість, швидкість мислення, відбувається усвідомлення власних дій. Дитина навчається узгоджувати свої дії з діями товаришів; у нього виховується стриманість, самовладання, відповідальність, воля та рішучість; збагачується його сенсомоторний досвід, розвивається творчість. Рухливі ігриз елементами спортивних ігор вимагають особливої ​​підготовки організму дитини для їх проведення. Для цього в дитячому садкунеобхідно застосовувати тільки ті ігри, які дадуть дітям можливість швидше опанувати елементи спортивних ігор З цією метою найбільшу увагу слід приділяти іграм із м'ячем. У цих іграх діти опанують навички лову, кидання, метання. Навчати дітей ігор з елементами спортивних ігор слід поступово переходячи від простого до складного. Навчання потрібно починати з вивчення загальних, подібних до низки ігор, прийомів. При розучуванні елементарної техніки спортивних ігор найбільшою любов'ю (особливо у хлопчиків)користується гра в містечка, а також ігриз м'ячем типу баскетбол, бадмінтон,

Методика проведення рухливих ігор:

1. Вибір ігор. Ігривідбираються відповідно до завдань виховання. Від підбору ігрового матеріалу, який визначає багато факторів – це вікові особливості дітей, їх розвиток, фізична підготовленість, кількість дітей та умови проведення гри; при виборі ігрипотрібно враховувати форму занять (заняття чи свято). На занятті час обмежений, на святах проводяться масові ігри та атракціони, у яких можуть брати участь діти різного віку Вибір ігрибезпосередньо залежить від місця її проведення(зал, відкритий майданчик, зимові ігри) . При проведенні грина повітрі слід враховувати стан погоди. Вибір ігризалежить також від наявності допомоги та інвентарю. Через відсутність складового інвентарю та невдалої його заміни гра може засмутитися. Інвентар має бути обов'язково підготовлений. Інвентар має бути яскравим, яскравим, помітним у грі. Дорослий повинен підготувати обстановку, заздалегідь продумати моменти у грі, які викличуть у дітей інтерес.

2. Збір дітей гру. Дітей потрібно залучити:

Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, Більш чітко виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвестидо гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали?Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, каже вихователь. Сьогодні ми гратимемо в гру «Переліт птахів». Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і відразу запитати: "Хочете пограти з ними?"Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитана чи розказана вихователем безпосередньо перед грою.

3. Пояснення ігри.

Має бути коротким зрозумілим, цікавим та емоційним.

У молодших групах педагог розміщує дітей по колу. Пояснення робиться в ході самої ігри. Сам педагог розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти, супроводжується показом(«як стрибає зайчик, «виїжджає автомобіль»). Розучувати текст спеціально не треба, діти його вивчать у ході ігри. Педагог він бере виконання головної ролі, та був коли малюки освоїться з грою, доручає цю роль самим дітям.

У старших групах діти розміщуються в шеренгу, півколом, зграйкою та пояснення вже послідовне: назва ігри, зміст, підкреслити правила, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих і розпочати ігрові дії.

Якщо гра складна не потрібно давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити найголовніше, а потім у процесі ігри, доповнити основне оповідання конкретними деталями. При повторному проведенні правила уточнюються.

Якщо гра знайома можна залучати дітей до пояснення чи згадати окремі важливі моменти.

4. Розподіл ролей

Успішне проведення грибагато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливіне завжди можуть упоратися з відповідальною роллю, але підводитиїх поступово до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.

В іграх з дітьми молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Воробки та кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують гру, доручає цю роль самим дітям.

У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, то це робить вихователь, а потім уже самі граючі.

5. Керівництво в ході ігри.

Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої ігри, від чисельного та вікового складу групи, від поведінки учасників: чим менше вік дітей, тим активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він з ними, нерідко виконуючи головну роль. У середній та старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає нари ( «Знайди собі пару») Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.

Вихователь робить вказівки, як у ході ігри, Так і перед її повторенням, оцінює дії та поведінку дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі ігри. Вказівки краще робити в позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу, все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила. ігри. Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору, що викликають звуження важкої клітини та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

6. Закінчення ігри, підбиття підсумків.

Підбиття підсумків гримає проходити в цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів.

Організація рухливих ігор.

У педагогічній практиці, соціальному житті та побуті існують дві основні форми організації рухливих ігор: урочна та позаурочна. Урочна форма проведення рухливих ігор передбачає безпосередню керівну роль вчителя, регулярність занять із незмінним складом учасників, регламентовані зміст та обсяг ігрового матеріалу та його взаємозв'язок з організацією, змістом та методикою навчально-виховного процесу, до якого включається дана гра. Рухливі ігри, які стосуютьсяпозаурочною формі занять, що мають на увазі велику роль організаторів, ватажків із середовища самих дітей; вони організовуються, як правило, епізодично, склад учасників може змінюватися, а ігри варіюються за змістом та обсягом ігрового матеріалу. Час, що відводиться на рухливі ігри у руховому режимі школярів, залежить від віку, класу, в якому навчаються діти, від цілорічного розпорядку навчання та інших видів діяльності та відпочинку. Як згадувалося, при урочної формі проведення рухливих ігор провідну роль грає керівник, який вирішує такі завдання: 1) оздоровчі, 2) освітні, 3) виховні. Існує також інша група ігор, що використовується для фізичного виховання це група спортивних ігор. Спортивні ігри - найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри та розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар та ін., що дозволяє проводити змагання різного масштабу. Змагання зі спортивних ігор мають характер спортивної боротьби та вимагають від учасників великої фізичної напруги та вольових зусиль.

ПІДГОТОВКА ДО ПРОВЕДЕННЯ ГРИ.

Підготовка до проведення гри особливо важлива у випадках, коли гра пропонується вперше і педагог неспроможна передбачити всіх ситуацій, які можуть скластися у її ході. Підготовка складається з вибору гри, підготовка майданчика проведення гри, підготовка інвентарю для гри, попередній аналіз гри.

Вибір гри насамперед залежить від загальних завдань уроку, під час постановки яких основними критеріями є вікові особливості дітей, їх розвиток, фізична підготовленість, кількість. Під час вибору гри необхідно враховувати форму занять (урок, зміна, свято, прогулянка). Урок та зміна обмежені за часом; завдання та зміст ігор на зміні інші, ніж на уроці; на святі використовуються в основному масові ігри та атракціони, в яких можуть брати участь діти різного віку та різної фізичної підготовленості. Вибір гри безпосередньо залежить від місця проведення. У невеликій вузькій залі або коридорі проводяться ігри з лінійною побудовою, ігри, в яких беруть участь по черзі. У великому спортивному залі або на майданчику добре проводити ігри з бігом врозтіч, з метанням великих і малих м'ячів, з елементами спортивних ігор. Під час прогулянок та екскурсій за місто використовуються ігри на місцевості. Взимку на майданчику проводяться ігри на лижах, ковзанах, санях, ігри із спорудами зі снігу. При організації ігор надворі треба враховувати стан погоди (особливо взимку). Якщо температура повітря є низькою, вибирається гра з активними діями учасників. Не можна використовувати ігри, в яких доводиться довго стояти, чекаючи на свою чергу. Малорухливі ігри, в яких учасники виконують ігрове завдання по черзі, гарні у спеку. Наявність посібників та інвентарю також впливає вибір гри. Через відсутність відповідного інвентарю або за невдалої його заміни гра може не відбутися.Підготовка майданчика для гри. Якщо рухлива гра проводиться на повітрі, то треба зняти дерен або підібрати рівний зелений майданчик (особливо для дітей молодшого шкільного віку), що не вимагає цього. Форма майданчика переважно прямокутна, не менше 8 м завширшки і 12 м завдовжки. На відстані 2 м від поля можна поставити кілька лавок. Майданчик обмежується лицьовими (короткими) і бічними лініями, проводиться поперечна межа, що ділить її навпіл. По кутах майданчика можна поставити прапорці, зробивши у ґрунті виїмки. Прапорці допустимо ставити вздовж бічної межі у місці перетину середньої лінії. Лінії прийнято розмічати крейдовою фарбою, на трав'яному майданчику вздовж ліній можна злегка зрізати дернину, щоб вийшов 2-3-сантиметровий жолобок. Лінії кордонів намічаються не ближче 3 м від паркану, стіни або інших предметів, щоб уникнути травм. Майданчик для зимових ігор треба очистити від снігу, утрамбувати, а по краях спорудити сніжний вал. Для деяких ігор її посипають піском. Можна зробити окремий майданчик для ігор, які найбільше воліють діти, в які вони люблять грати самостійно. Перед початком гри у приміщенні керівник повинен простежити, щоб у залі не було сторонніх предметів, що заважають рухам гравців. Спортивні снаряди (бруси, поперечину, коня, козла) треба прибрати у підсобне приміщення. Якщо немає такої можливості, їх слід поставити біля короткої стіни і огородити лавами, сіткою або іншими предметами. Віконні стекла та лампи потрібно закрити сітками. Приміщення завжди повинно бути провітрюване, а підлога протерта вологою ганчіркою. Якщо керівник планує провести гру на місцевості, він заздалегідь добре знайомиться з нею та розмічає умовні межі гри. Місця для ігор готують учні разом із керівником.Підготовка інвентарюдля рухливих ігор. Рухлива гра має забезпечуватись відповідним інвентарем. Це прапорці, кольорові пов'язки чи жилети, м'ячі різних розмірів, палиці, булави чи кеглі, обручі, скакалки тощо. Інвентар повинен бути яскравим, помітним у грі, що особливо важливо для молодших школярів, а його розмір та маса – посильними для гравців. Кількість інвентаря передбачається заздалегідь. Керівник підтримує інвентар у належному стані і систематично упорядковує. Можна залучати дітей до зберігання та ремонту інвентарю. Для ігор на лужках, на зимових майданчиках можна використовувати шишки, сніг тощо. Учасники одержують інвентар чи розставляють його на майданчику лише після того, як керівник пояснить їм правила гри.

Попередній аналіз гри.Перед тим як проводити гру, керівник повинен продумати процес гри та передбачити всі можливі ситуації, що виникають під час гри. Особливо необхідно передбачити та запобігти можливим небажаним явищам. Керівник, який добре знає цей колектив, попередньо намічає ролі гравців, продумує, як залучити до гри слабких і пасивних гравців. Для деяких ігор він заздалегідь вибирає собі помічників, визначає їх функції і, якщо це необхідно, дає можливість підготуватися (наприклад, в іграх біля). Помічники першими знайомляться з правилами гри та місцем її проведення.

1. Ознайомитись з вимогами та правилами гри, в яку діти гратимуть. Приготувати все необхідне обладнання та матеріали перед її початком.

2. Врахувати рівень розвитку дітей, їх таланти, вміння та невміння.

3. Пропонувати лише ті ігри, які доступні цій віковій групі, що відповідають зростанню дітей, їх силі, життєвому досвіду. Вміло виводити учасників із гри, яка для них складна.

4. Уникати понад ентузіазму (перезбудження) у граючих.

5. Бути готовим до участі в грі як звичайний гравець, підкорятися всім правилам, включаючи і ті, які начебто применшують гідність дорослого.

6. Допомагати дітям, які не зовсім компетентні і не настільки координовані, як їхні однолітки, доручаючи їм завдання або надаючи можливість виконувати вправи з урахуванням вправ, які вони мають. Дитина з будь-яким недоліком може отримувати задоволення, якщо буде суддею-хронометристом, лічильником очок або головним суддею у грі, в якій вона не зможе взяти участь. Не звертати уваги на помилки деяких дітей або обережно виправляти їх, не перериваючи гри. Не вичитувати дітей перед іншими, якщо вони порушили правила чи помилилися у грі.

7. Пояснювати правила кожної гри вчасно та дозволити дітям один чи більше разів потренуватися, перш ніж розпочнеться активна гра. Мати в запасі низку альтернативних ігор та необхідне обладнання, приготоване заздалегідь, якщо діти не схвалять першу запропоновану керівником гру.

8. Давати дітям відпочинок між іграми відповідно до їх віку та можливостей.

9. Вибирати ігри з урахуванням можливості їх ускладнення: починати з найпростіших, тренуючи, поступово ускладнювати їх у міру покращення спритності дітей.

МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ГРАЮЧИХ.

1. Розміщення граючих та місце керівника при поясненні гри.

Перш ніж розпочати пояснення гри, необхідно розмістити учасників таким чином, щоб вони добре бачили керівника та чули його розповідь. Найкраще побудувати тих, хто грає у вихідне положення, з якого вони почнуть гру.

Якщо гра проводиться у колі, то пояснення відбувається у тому ж круговому побудові. Керівник займає місце над центрі, а низці граючих чи, за великої кількості граючих, трохи попереду них. Не можна ставати в центр кола, тому що тоді половина гравців опиниться за спиною керівника. Якщо граючі розділені на дві команди і побудовані одна проти іншої на великій відстані («Виклик»), то для пояснення треба зблизити команди, а потім дати команду відійти до кордонів «будинків». У цьому випадку керівник, пояснюючи гру, стає між граючими в середині майданчика, біля бічного кордону, і звертається до однієї, то до іншої команди. Якщо гра починається з руху врозтіч, можна побудувати тих, хто грає в шеренгу, коли їх небагато, або згрупувати біля себе, але так, щоб всі добре бачили і чули керівника. Слід пам'ятати, що викладення гри треба супроводжувати показом. Наочність допомагає краще зрозуміти гру і після пояснення в учасників не виникає питань. При поясненні гри не можна ставити дітей обличчям до сонця (вони погано бачитимуть керівника) або до вікон (вони можуть дивитися у вікно і відволікатися). Керівник повинен стояти на видному місці боком або у крайньому випадку обличчям до світла, але так, щоб бачити всіх учасників та контролювати їхню поведінку.

2. Пояснення гри.

Правильне пояснення гри значною мірою впливає її успіх. Як мовилося раніше, як розпочати гру, керівник зобов'язаний ясно уявити її зміст, попередньо проаналізувати її і лише після цього приступати до пояснення.

Розповідь має бути короткою: затягнуте пояснення може завадити сприйняттю гри. Виняток становлять ігри у молодших класах, які можна пояснити у казковій, захоплюючій формі. Розповідь має бути логічною, послідовною. Будь-яку гру слід пояснювати приблизно за такою схемою:

а) назва гри (можна сказати, з якою метою гра проводиться);

б) ролі граючих та його розташування на майданчику;

г) ціль гри;

д) правила гри.

Закінчується пояснення гри відповідями питання граючих. Відповідати слід голосно, звертаючись до всіх. Розповідаючи про хід гри, керівник, безперечно, торкнеться правил, але в кінці оповідання необхідно ще раз загострити на них увагу, щоб діти краще за них запам'ятали. Розповідь не повинна бути монотонною, бажано виділяти голосом важливі ігрові моменти. У розповіді годі було вживати складних термінів, а нові поняття потрібно пояснювати. Керівник повинен звертати увагу до настрій учнів: якщо вони відволікаються, треба скоротити пояснення чи пожвавити його. Зміст гри докладно пояснюється лише тоді, коли учні грають у неї вперше. При повтореннях гри слід лише нагадати основний зміст та пояснити додаткові правила та прийоми.

3. Виділення ведучих.

Серед багатьох організаторів та провідних ігор існує тенденція призначати капітана команди або надавати можливість командам робити вибір самим. Але, по-перше, у разі призначення діти підозрюють наявність улюбленців, незалежно від того, чи це справедливо чи ні, а, по-друге, команди можуть вибрати лідера тому, що він найсильніший у їхній групі. Подібний лідер може залякувати чи кривдити інших.

Керівник гри повинен встановити такий порядок, щоб кожна дитина була почергово.

Виділяти його можна у різний спосіб.

а). За призначенням керівника.

б). Існує спосіб вибору ведучого за жеребом. Жереб може бути зроблений шляхом розрахунку, метання та іншими способами.

в). Для визначення ведучого за жеребом можна «тягтися на ціпку». Учасник бере палицю знизу, вище береться рукою другий гравець, ще вище – третій тощо. Ведучим стає той, хто візьме палицю за верхній кінець і утримає її або покриє палицю зверху долонею. Цей спосіб застосовується при 2-4 граючих.

г). Організатор гри або один із гравців затискає кілька соломинок (стебла трави, стрічки або мотузки) у кулаку. Усі, крім однієї, мають однакову довжину. Він тримає їх таким чином, щоб решта гравців не могла здогадатися, яка з них коротша. Кожен гравець витягає одну соломинку. Той, хто витягнув коротку, стає або ведучим, або початківцем, або лідером однієї з команд.

д). Організатор гри, або один із гравців, або капітан команди тримає обидві руки за спиною, стиснутими в кулак, поза увагою вільних гравців. Інші гравці по черзі оголошують про парну чи непарну кількість пальців. Так визначаються команда, порядок гри тощо.

е). При жеребку можна застосовувати метання. Водить той, хто далі за всіх кине палицю, камінь, м'яч тощо. Цей спосіб потребує багато часу. Їм можна скористатися під час проведення ігор на свіжому повітрі у позаурочний час.

ж). Один з найбільш вдалих способів - виділення ведучого на вибір гравців. Цей спосіб хороший у педагогічному відношенні, він дозволяє виявити колективне бажання дітей, які зазвичай обирають найбільш гідних ведучих.

Однак у грі з малоорганізованими дітьми цей спосіб застосувати важко, тому що ведучих часто вибирають не за заслугами, а під тиском сильніших, наполегливіших дітей. Керівник може порекомендувати дітям вибрати тих, хто краще бігає, стрибає, потрапляє у ціль тощо.

з). Справедливо встановити черговість у виборі ведучого, щоб кожен учасник побував у цій ролі. Це сприяє вихованню організаторських навичок та активності.

і). Можна призначити того, хто веде за результатами попередніх ігор. Ведучим стає гравець, який опинився в попередній грі найбільш спритним, швидким і т.д. Про це треба повідомити учасників заздалегідь, щоб вони прагнули виявляти в іграх необхідні якості. Негативною стороною цього є те, що в ролі ведучого не зможуть бути слабкі і менш спритні діти.

4. Розподіл на команди.

Розподіл на команди також може проводитись у різний спосіб.

а). Керівник розподіляє граючих на команди на власний розсуд у випадках, коли потрібно скласти рівні під силу команди. Такий спосіб найчастіше застосовують при проведенні складних рухливих та спортивних ігор у старших класах. Активної участі у складанні команд граючі не беруть.

б). Інший спосіб розподілу граючих на команди полягає у побудові учнів у шеренгу та розрахунку на перший-другий; перші номери становитимуть одну команду, другі - іншу. У такий же спосіб складають і кілька команд.

Подібний швидкий розподіл є доцільним для уроку, оскільки він обмежений за часом, проте його недолік у тому, що команди не завжди виходять рівними під силу.

в). Можна розділити граючих на команди шляхом фігурного маршування або розрахунку колони, що рухається. У кожному ряді має бути стільки людей, скільки команд потрібно для гри.

Для цього способу також не потрібно багато часу, проте склад команд при цьому буває випадковим і часто нерівним під силу.

г). Використовується і спосіб поділу команд із змови. У цьому випадку діти вибирають капітанів, розділившись на пари (приблизно рівні під силу), змовляються, хто ким буде, а капітани обирають їх за назвою. За такого поділу команди майже завжди рівні під силу.

Цей спосіб дуже любимо дітьми, оскільки він сам – своєрідна гра. Однак його недолік у неможливості застосування під час уроків - він займає багато часу.

д). Спосіб поділу за призначенням капітанів. Гравці обирають двох капітанів, які, своєю чергою, набирають гравців у свою команду.

Це досить швидкий спосіб, і команди бувають переважно рівні під силу. Негативна сторона цього способу полягає в тому, що слабких гравців капітани беруть неохоче, що часто призводить до образ і сварок серед гравців. Щоб уникнути неприємних ситуацій, рекомендується не доводити вибір до кінця і розділити решту шляхом розрахунку. Спосіб призначення капітанів слід

застосовувати лише в іграх із учнями старшого шкільного віку, які зможуть правильно оцінити сили гравців.

5. Вибір капітанів команд.

Роль капітанів команд дуже велика: вони відповідають за поведінку всієї команди загалом і окремих граючих. Капітану надається право розподілити ролі в команді, стежити за дотриманням правил та дисципліною. Він є безпосереднім помічником керівника.

Капітанів можуть вибрати самі граючі чи призначає керівник. Зазвичай спочатку складають команди і лише після цього призначають капітанів. У разі поділу на команди шляхом вибору чи змови капітанів вибирають заздалегідь.

У постійних командах капітани періодично переобираються.

6. Виділення помічників.

Для кожної гри керівник вибирає помічників, які стежать за дотриманням правил, враховують результати гри, а також роздають та розставляють інвентар.

Число помічників залежить від складності правил та організації гри, кількості граючих та розмірів майданчика, приміщення. Про призначення помічників керівник оголошує усім, хто грає.

Залежно від складності гри та завдань, які вирішуються в процесі занять, помічників виділяють до побудови граючих або після оголошення гри та вибору ведучих.

МІСЦЕ РУХОВИХ ІГР В УРОКУ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ.

Рухливі ігри вирішують такі найважливіші завдання як оздоровчі, освітні, виховні.

При правильній організації занять з урахуванням вікових особливостей та фізичної підготовленості, що займаються рухливі ігри надають сприятливий вплив на зростання, розвиток та зміцнення кістково-зв'язувального апарату, м'язової системи, на формування правильної постави у дітей та підлітків, а також підвищують функціональну діяльність організму.

У зв'язку з цим велике значення набувають рухливі ігри, що залучають у різноманітну динамічну роботу різні великі та дрібні м'язи тіла; ігри, що збільшують рухливість у суглобах.

Під впливом фізичних вправ, що застосовуються в іграх, активізуються всі види обміну речовин (вуглеводний, білковий, жировий та мінеральний). М'язові навантаження стимулюють роботу залоз внутрішньої секреції.

Особливо цінно в оздоровчому відношенні цілорічне проведення рухливих ігор на свіжому повітрі: ті, що займаються, стають більш загартованими, посилюється приплив кисню в їхній організм.

Гра дуже впливає формування особистості: це така свідома діяльність, у якій проявляється і розвивається вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати і робити висновки. Заняття іграми сприяють розвитку у дітей здібностей до дій, які мають значення у повсякденній практичній діяльності, у самих заняттях іграми, а також у гімнастиці, спорт

«Організація та проведення рухливих ігор на прогулянці

з дітьми дошкільного віку»

(Консультація для вихователів)

Вихователь доу №131

Голубіна О.Л.

Гра займає найважливіше місце у житті дитини-дошкільника, і тому розглядається педагогами як із основних засобів виховання. У практиці дитячого садка широко використовуються ігри рольові, дидактичні, будівельні, рухливі, ігри зі співом та ін Але серед усього різноманіття ігор слід виділити особливо рухливі ігри, в яких всі граючі обов'язково втягуються в активні рухові дії. Ці дії обумовлені сюжетом і правилами гри та спрямовані на досягнення певної умовної мети, поставленої перед дітьми.

Поряд з творчими іграми, що виникають у самостійній руховій діяльності дітей ("Салки", "Хова", "Козаки-розбійники" та ін), виділялися так звані організовані, педагогічно найбільш доцільні рухливі ігри з готовим зафіксованим змістом та певними правилами. Такі ігри зручні щодо їх із групами дітей під час занять чи вільний час під керівництвом вихователя.

Рухливі ігри різноманітні за змістом та організації. Одні ігри мають сюжет, ролі та правила, тісно пов'язані із сюжетом; ігрові дії в них проводяться відповідно до вимог, заданої ролі та правил. В інших іграх сюжет і ролі відсутні, запропоновано лише рухові завдання, регульовані правилами, які визначають послідовність, швидкість та спритність їх виконання. У - третій сюжет, дії граючих обумовлені текстом, визначальним характер рухів та його послідовність.

При відборі ігор, сприяють фізичному вихованню дітей дошкільного віку, доцільно орієнтуватися особливості їх змісту, під якими розуміється, передусім, сюжет, тема гри, її і рухові дії. Саме зміст гри визначає її освітню та виховну значимість, ігрові дії дітей; від змісту залежить своєрідність організації та характер виконання рухових завдань.

Всі ігри для дітей дошкільного віку, побудовані на русі, можна поділити на дві великі групи: рухливі ігри з правилами та спортивні ігри. Першу групу складають ігри, різні за змістом, з організації дітей, складності правил та своєрідності рухових завдань. Серед них можна виділити сюжетні та безсюжетні ігри, ігри-забави. Друга група – спортивні ігри: містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей. У роботі з дітьми дошкільного віку їх застосовують із спрощеними правилами.

У молодших групах дитячого садка найбільше застосування мають сюжетні рухливі ігри, а також найпростіші ігри без сюжету типу «пасток» та ігри-забави. Безсюжетні ігри з елементами змагання, естафети, ігри з предметами (кеглі, кільцеброс, серсо тощо) ще не доступні для малюків. Зовсім не проводять у цьому віці спортивні ігри. Разом з тим у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку широко застосовуються ігрові вправи, що займають проміжне місце між гімнастичними вправами і рухливими іграми.

Методика проведення рухливих ігор

Методичні принципи (показано у презентації)

Вибір ігор. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, вікових особливостей дітей, їхнього стану здоров'я, підготовленості. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і рівень організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Особливості проведення рухливих ігор на прогулянці.

Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить у дзвіночок або бере в руки гарну іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри.

З дітьми старших групслід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитись, девони зберуться, в яку гругратимуть і за яким сигналом її почнуть(слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем тощо). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками – найактивнішим дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей за ланками, запропонувати за сигналом зібратися у встановлених місцях якнайшвидше (відзначити, яка ланка швидше зібралася).

Збирати дітей треба швидко (1-2 хв.), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Планування рухливих ігор.Створення інтересу до гри. Насамперед, потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше виконуватимуть рухи, відчуватимуть емоційне піднесення. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри нерідко вдається шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: Що ви сьогодні малювали?Діти, наприклад, дадуть відповідь: «Весну, приліт птахів». "Дуже добре, - каже вихователь. - Сьогодні ми гратимемо в гру" Переліт птахів»Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і тут а запитати: «Хочете пограти з ними?»

Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитана чи розказана вихователем безпосередньо перед грою.

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей молодшого дошкільного віку

Організація граючих, пояснення гри. Пояснюючи гру, важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (У коло). Старшу групувін може побудувати в шеренгу, півколомабо зібрати біля себе (зграйкою)Вихователь має стояти так, щоб його бачили все (обличчям до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поряд із ними, якщо діти зібрані в коло).

У молодшій групі всі пояснення робляться, як правило, у ході самої гри. Не перериваючи її, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти . У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває зміст і пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім у процесі гри доповнити основне оповідання деталями. Під час повторного проведення гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх до пояснення. Пояснення змісту та правил гри має бути коротким, точним та емоційним. Велике значення у своїй має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри . Рухи можна показати до початку або під час гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а інодіхтось з дітей на його вибір. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає кролик.

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим самим дітям, бажано, щоб усі вміли виконувати ці ролі.

В іграх з дітьми молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі(наприклад, кота у грі «Гороби та кіт»). І тільки потім,коли малюки освоїться з грою, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. Іноді ті, хто виконав роль ведучого, самі вибирають собі заступника. У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі та розміщують дітей.Якщо гра проводиться вперше, то це робить вихователь, а потімвже самі граючі.При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей із слабшими, особливо у таких іграх, де є елемент змагання («М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей середнього дошкільного віку

Розмітити майданчик для гри можна заздалегідь або під час пояснення та розміщення гравців. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх у ході гри.

Проведення гри та керівництво нею. Ігровою діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного та вікового складу групи, від поведінки учасників: що менше вік дітей, то активніше поводиться педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє з ними, нерідко виконуючи головну роль, й те водночас керує грою. У середній та старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Безпосередня участь вихователя у грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційнішою.

Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, бавовна в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути надто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують дітей.

Вихователь робить вказівки, як у ході гри, так і перед її повторенням, оцінює дії та поведінку дітей. Однак не слід зловживати вказівкамина неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, що виникають у процесі гри. Вказівки краще робити в позитивній формі, підтримуючи радісний настрій, заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу - все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри. повз «пастки», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не надто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей та не допускає тривалих статичних поз(сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово.Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона сягає граничної норми, але в п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, спокійніші - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують легші вправи чи вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомої гри поступово збільшується з 5 хв у молодших групах до 15 хв у старших.

Характеристика проведення рухливих ігор у дітей старшого дошкільного вікуЗакінчення гри та підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до якихось інших видів діяльності спокійнішого характеру. У старших групах підбиваються підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, проявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, рятував товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила та заважав товаришам. Він аналізуюе, як вдалося досягти успіху в грі, чому «ловишка» швидко спіймав одних, а інші жодного разу не потрапили йому. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів. . До обговоренняпроведеної гри треба залучати всіх дітей.Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.