Anaokulunda eğitim projesi. orta grup

alaka:

İndirmek:

Ön izleme:

Oyunda orta gruptaki çocukların konuşmalarının geliştirilmesi projesi

"OYNAYARAK ÖĞREN" etkinlikleri

alaka: Modern koşullarda, okul öncesi eğitimin temel görevi okula hazırlanmak. Okul öncesi çağda uygun konuşma gelişimi almamış çocuklar, kaybedilen zamanı büyük zorluklarla telafi eder, gelecekte bu gelişim boşluğu daha da gelişmesini etkiler. Okul öncesi çocuklukta zamanında ve eksiksiz konuşma oluşumu, okulda normal gelişim ve daha başarılı eğitim için ana koşuldur.

Projenin amacı:

Çocukların konuşmasını geliştirin, oyun etkinlikleriyle kelime dağarcığını zenginleştirin.

Proje hedefleri:

Grupta ve sitede çocukların oyun aktiviteleri için koşulların oluşturulması.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.

Kelime haznesi arttırma.

Bağlantılı konuşmanın gelişimi.

Proje Müdürü: Kareva Olga Borisovna

Proje katılımcıları:

Orta grubun çocukları;

eğitimci;

Ebeveynler.

Proje tipi: Eğitici, eğlenceli.

Proje süresi:1 yıl.

Malzeme ve teknik kaynaklar:

Metodik ve kurgu;

Oyunlar için özellikler;

illüstrasyon malzemesi;

toplam sahip olma maliyeti

Proje Yöntemleri : Görsel, sözlü, uygulamalı, oyun

Tahmini sonuçlar:

Bu proje üzerinde sistematik çalışma ile çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde artacak, konuşma çocukların etkinliğinin konusu olacak, çocuklar aktif olarak konuşma ile etkinliklerine eşlik etmeye başlayacak.

1. AŞAMA. HAZIRLIK.

Problem yaratmak:

Proje için çalışma planı uygulanırsa, çocuklarda bilişsel aktivite geliştirmek, yeterli özgüven oluşturmak, iletişim yeteneklerini artırmak, aktivite, inisiyatif, bağımsızlık geliştirmek mümkün müdür?

Motivasyon:

Rol yapma oyunları yürütürken, çocukların yeterli kelime dağarcığına sahip olmadıklarını, faaliyetlerine konuşma ile aktif olarak nasıl eşlik edeceklerini bilmediklerini fark ettim. Bu projenin geliştirilmesi ve uygulanmasının nedeni buydu.

Projenin amaç ve hedeflerinin tanımı;

Gerekli literatürün incelenmesi;

Metodik literatürün seçimi;

Projenin uygulanması için tematik bir planın geliştirilmesi;

Çocukların teşhisi.

2. AŞAMA. TEMEL

Her çocuğun yüksek düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklere ulaşmak için oyun etkinliklerine dahil edilmesi.

Proje, aşağıdaki gibi oyun aktivitelerini içerir:

didaktik oyunlar,

Açık alan oyunları,

tiyatro oyunları,

Hikaye - rol yapma oyunları.

Bu projenin uygulanması, çocuklarla bir oyun döngüsü aracılığıyla gerçekleştirilerek, çocukların bir grup içinde ve bir alanda oyun etkinlikleri için koşullar yaratılır.

Projenin uygulanması, çocuklarla çeşitli oyun türlerini içerir: bu, oyuncaklar ve nesnelerle sözlü, masaüstünde basılmış didaktik oyunlar döngüsüdür. Mobil oyunlar çalışma sistemine dahildir. Tiyatro oyunları da yer alıyor, çocuklar masal dinliyor, sahneliyor. Rol yapma oyunlarına önemli bir yer verilir.

Proje yöntemleri:

Görsel, sözel, pratik, oyun

Eylül

Didaktik oyunlar:

"O ne yapıyor?"

"Bir Çift Seç"

"Tek kelime söyle"

"Hasat"

Açık alan oyunları:

"Ormandaki ayıda"

"Tuzaklar"

"Düz bir yolda"

"Neşeli sesli topum"

Tiyatro oyunları:

Oyun dramatizasyonu "Şalgam"

Rol yapma oyunları:

"Salon"

"Mağaza"

Ekim

Didaktik oyunlar:

"Tahmin etmek"

"Ne gökyüzü"

"Sıcak soğuk"

"Dün Bugün Yarın"

Açık alan oyunları

"Serçeler ve bir kedi"

"Kuşlar yuvada"

"Yaprak düşmesi"

"Gündüz gece"

Tiyatro oyunları:

Oyun, Rus halk masalı "Mantar Savaşı"na dayanan bir dramatizasyondur.

Rol yapma oyunları:

"İnşaatçılar"

"Hastane"

Kasım

Didaktik oyunlar:

"Bulaşıklar neyden yapılır"

"Açıklama ile öğrenin"

"Aynısını bul"

Açık alan oyunları:

"Serso"

"Okyanus sallanıyor"

"Kaz kuğu"

"At - Yakala"

Tiyatro oyunları:

Rol yapma oyunları:

"Posta"

Aralık

Didaktik oyunlar:

"Renginizi Bulun"

"Gruplara bölün"

"Hangi mevsim?"

"Cümleyi bitir"

Açık alan oyunları:

"Kurdeleli Tuzaklar"

"Plak çalar"

"Kar fırtınası"

"Hedefi vur"

Tiyatro oyunları:

Oyun, "Spikelet" masalının dramatize edilmiş halidir.

Rol yapma oyunları:

"Aile"

"Aibolit"

Ocak

Didaktik oyunlar:

"Dikkatli dinle"

"Ne eksik"

"Evde kim yaşıyor"

"Ekstra nedir"

Açık alan oyunları:

"Zhmurki"

"Yerinizi Bulun"

"Uçak"

"Beyaz Tavşan oturur"

Tiyatro oyunları:

Oyun - "Teremok" un dramatizasyonu

Rol yapma oyunları:

"Denizciler"

Şubat

Didaktik oyunlar:

"Kim ne yapıyor"

"Kim daha büyük"

"Eşit Olarak Böl"

"Ne değişti"

Açık alan oyunları:

"Tüylü köpek"

"Tren"

"Önleyiciler"

"Kurnaz tilki"

Tiyatro oyunları:

Oyun - dramatizasyon "Kim miyav dedi?"

Rol yapma oyunları:

"şoförler"

"Otobüs"

Mart

Didaktik oyunlar:

"Mağaza"

"Bir resim seçin"

"İlk kim"

"İyi kötü"

Açık alan oyunları:

"Fare kapanı"

"Boş yer"

"Keklikler ve avcılar"

"Gri Kurt"

Tiyatro oyunları:

Oyun dramatizasyonu "Gingerbread Man"

Rol yapma oyunları:

"Stüdyo"

Nisan

Didaktik oyunlar:

"Fazladan bir öğe bul"

"Hangi"

"kime benziyor"

"Adı ne"

Açık alan oyunları:

"daire içinde top"

"Evsiz Tavşan"

"Beni yakala"

"Avcılar ve Tavşanlar"

Tiyatro oyunları:

Bianchi'deki "The First Hunt" hikayesine dayanan oyun sahnelemesi

Rol yapma oyunları:

"Oyuncak dükkanı"

"Güzellik Salonu"

Mayıs

Didaktik oyunlar:

"Resimde bul"

"Bir çoktur"

"kadar"

"Karşılaştırmak"

Açık alan oyunları:

"Köşeler"

"Bir Şekil Yap"

"Eğlencelikler"

"Dallardaki Kuşlar"

Tiyatro oyunları:

Oyun - "Cat's House" un dramatizasyonu

Rol yapma oyunları:

"İtfaiyeciler"

3 Etap finali.

Kişinin kendi sonuçları üzerinde düşünme dönemi.

Çocukların teşhisi.

Proje sunumu.

Edebiyat:

1. G.S. Shvaiko "Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları";
2. A.K. Bondarenko "Anaokulunda kelime oyunları";
3. L.V. Artemova "Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Tutarlı konuşmanın gelişimi";
5. E.V. Zvorygina "Çocukların ilk olay örgüsü oyunları";
6. E.A. Timofeeva "Mobil oyunlar";
7. A.E. Antipina "Anaokulunda tiyatro etkinliği";
8. M. Koltsova "Bir çocuk konuşmayı öğrenir";
9. A.K. Bondarenko "Anaokulunda didaktik oyunlar"
10. M.A.Vasilyeva "Anaokulundaki çocukların oyunlarına rehberlik etmek";
11. ZM Boguslavskaya, E.O. Smirnov "İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için oyun geliştirme";
12. "Bir okul öncesi oyunu" ed. S.L. Novoselova;

Pedagojik projenin pasaportu

Anaokulunun orta grubunda konuşmanın gelişimi için uzun vadeli planlama

• Nasybullina Natalya Talitovna , BAKICI

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Dersin amacı: konuşma ve dinleme becerilerinin gelişimi, çocuğun aktif, pasif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi, ana dili İngilizce olan çocuğun konuşma deneyimine dayalı tutarlı konuşma becerileri.

Kurs Hedefleri:

• söze, kişinin kendi konuşmasına ve başkalarının konuşmasına ilgi ve dikkatin geliştirilmesi.
• dil birimleriyle çalışma yeteneğinin geliştirilmesi: ses, hece, kelime, deyim, cümle.
• çocuğun yaşam deneyimine dayanan gerçeklik olgusu, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi.
• yetişkinlerle, akranlarla iletişim becerilerinin geliştirilmesi, dünyayı başka bir kişinin gözünden görme yeteneği;
• öğrenme motivasyonunun oluşumu ve öğrenme sürecinin kendisine ilgi;
• görsel-figüratif gelişimi ve sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu, sonuç çıkarma, yargılarını gerekçelendirme;
• zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumu: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, dışlama, modelleme, tasarım;
• hafızanın gelişimi, dikkat, yaratıcılık, hayal gücü, düşünce değişkenliği.

Ay	Ders	Hedef
Eylül	Kahramanlarımızı tanımak. "Oyuncaklar"	Çocuklara oyuncakların açıklamalarını yazmayı öğretin. Kültürel iletişim becerilerini geliştirin, kelime dağarcığını etkinleştirin; isimlerin tam halinin çoğul hali olan zıt anlamlıları kullanın.
	"Oyuncaklarla ilgili hikayeler yazmak" (Kedi, köpek, tilki)	İşaretlerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulayarak nesneleri dikkate alma becerisini oluşturmak. Öğretmenle birlikte oyuncaklarla ilgili betimleyici bir öykü oluşturma becerisini oluşturmak. Oyuncakları taşıma kurallarını düzeltin. Konsantrasyon geliştirin.
	Ezberleme: "Top" S.Ya.Marshak	Çocukların bir şiiri ezberlemelerine ve anlamlı bir şekilde okumalarına yardımcı olun; konuşma nefesi egzersizi yapın (bir ekshalasyonda sh sesini telaffuz ederek); dramatizasyon becerilerini geliştirmek. Ön ekli fiillerin kullanımında çocukları egzersiz yapın.
	"Şalgam" masalının yeniden anlatımı	Bir halk masalının ne olduğu hakkında bir fikir oluşturmak. Tanıdık bir peri masalını "zincir" boyunca birlikte yeniden anlatma yeteneğini oluşturmak. Dikkat, hafıza geliştirin. Birbirinizi dinleme yeteneğini geliştirin, hikayeyi dikkatlice takip edin.
Ekim	"Sonbahar"	Sonbahar ayları, sonbaharın belirtileri hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Dikkat, yaratıcılık, bilmeceleri tahmin etme yeteneği geliştirin; doğru konuşmayı geliştirin.
	"Sonbahar Günü" resminin hikayesi	İçeriğiyle ilgili soruları cevaplarken olay örgüsünün amaçlı bir incelemesinde egzersiz yapın;
	"Sebzeler"	Sebzelerin adını, yetiştirildikleri yeri tanımak; sebzeleri tanımlamayı öğrenin; bilmeceleri çözmek; küçültücü şefkatli kelimelerin yanı sıra çoğul isimlerin kullanımında egzersiz yapın.
	Meyveler"	çocuklara meyvelerin isimlerini tanıtmak, meyveleri tanımlamayı öğretmek, karşılaştırma yapmak; bilmeceleri tahmin edin, tanımlar ve isimler üzerinde anlaşın; konuşma geliştirmek
	"Meyveler sebzeler	İnsanların meyve ve sebze hasadını nasıl sakladıkları, kışa nasıl yiyecek hazırladıkları hakkında çocukların bilgilerini yenilemek; sözlüğü etkinleştir; iletişim becerilerini geliştirmek.
	"Ekim'de Doğadaki Değişim"	Ekim ayında doğadaki değişiklikler hakkında konuşmayı öğrenin, Ekim ayında doğayı tanımlayın; İsimler ve tanımlar üzerinde anlaşın.
	"Sonbaharda orman" Yaptı. Alıştırma "Bir cümlede kaç kelime var"	Çocukların sonbahar doğasının şiirsel tanımını algılamasına yardımcı olun; teklifin temel bir fikrini oluşturmak; sözlüğü etkinleştir
	Ezberleme: A. Pleshcheev "Sonbahar"	Resim ve çizimlere bakarak sonbahar sonunun alametlerini karakterize etmeyi öğrenmek, şiirlerde bu işaretleri tanımak; A. Pleshcheev'in şiirini ezberlemeye yardım edin, anlamlı bir şekilde okuyun.
Kasım	"Bilmece-Açıklama"	Çocuklara bilmece açıklamaları oluşturmayı ve tahmin etmeyi öğretmek; karşılaştırma, tartışma yeteneğini geliştirmek; yaratıcı hayal gücü geliştirmek; iletişim becerilerini geliştirmek.
	Fare kediyi nasıl alt etti. Ortak bir olay örgüsüne sahip bir dizi resim aracılığıyla hikaye anlatımı	Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmayı öğrenin, içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.
	"Geç düşüş"	Kasım ayında doğayı tanımlamayı öğrenin, kelime ile karmaşık cümleler kurunÇünkü
	"Ev"	Farklı evleri tanıtın, evleri tanımlamayı öğrenin; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Mobilya"	MY, MY zamirlerinin yanı sıra çoğul sözcüklerin kullanımında egzersiz; mobilya ve bileşenlerinin adını tanıtmak; tek tek mobilya parçalarını karşılaştırmayı öğrenin, mobilyayı tanımlayın
	"Aile"	Farklı evleri tanıtın, evleri tanımlamayı öğrenin; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Bulaşıklar"	"Yemekler" konusundaki kelime dağarcığını genişletin; nesnelerin bileşenlerini tanımak; aday ve ilgi durumlarında tekil ve çoğul nesneleri kullanmayı öğrenin, nesneyi tanımlayın
	peri masalı "Rukovichka" yeniden anlatmak	Çocuklara zaten tanıdık gelen bir peri masalını tekrarlayın, öğretmenden gelen soruları yanıtlama yeteneğini geliştirin; rollere göre bir hikaye anlatın.
Aralık	"Şapkalar"	Giyim eşyalarının adını tanıtın, şapkaları; nesneleri karşılaştırmayı öğretmek, nesneleri oluşturan parçalar hakkında bilgi sahibi olmak; konuşma geliştirmek
	"Kumaş"	Giyim eşyalarını tanımlamayı öğrenin, mevsim için kıyafet seçin. sözlü iletişim becerilerini geliştirmek; çevre anlayışınızı zenginleştirin
	"Yavru köpek" tablosuna dayanan bir hikaye derlemesi	Resimdeki karakterleri dikkatlice inceleme yeteneğini oluşturmak için içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın. Resmin içeriğini anlamaya çalışırken yaratıcılığı teşvik edin. Eğitimci ile ortak bir hikaye anlatımına dahil olma becerisini oluşturmak. Hafızayı, dikkati geliştirin. Birbirinizi kesmeden dinleme yeteneğini geliştirin.
	Ezberleme: I. Surikov “Kış	I. Surikov'un çalışmalarının güzelliğini ve lirizmini hissetmeye yardımcı olun. Bir şiiri ezbere anlamlı bir şekilde okumayı öğrenin.
	"" Masha'nın Ormandaki Macerası "anlatı öyküsünün derlemesi.	Eğitimci tarafından belirlenen anlatım şemasını kullanarak ortak bir anlatı öyküsü oluşturma becerisini oluşturmak. Bir hikayeyi derlerken hikayeye bağlı kalma becerisini oluşturmak. Bir hayvan için işaretlerin seçiminde egzersiz yapın ve ayrıca hayvanların karakteristik eylemlerini ifade eden fiilleri seçin. Bir mizah duygusu geliştirin.
	"Kış"	Çocukların kış, kış ayları hakkındaki fikirlerini netleştirin ve özetleyin. Kışın belirtileri hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Sözlü iletişim becerilerini geliştirmek
	"Kış eğlencesi" resminin hikayesi	Tutarlı konuşmayı öğrenin, karmaşık cümleler kullanın, kışın doğadaki değişiklikleri tanımlayın.
	"Yılbaşı"	Bir resmi tanımlamayı, hayal kurmayı, anahtar kelimeleri kullanarak bir cümle kurmayı öğrenin.
Ocak	"Noel ağacı" K. Chukovsky	Yeni bir şiiri anlamaya ve ezberlemeye yardımcı olun; konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek.
	"Canavarlar"	Çocukların vahşi hayvanlar hakkındaki bilgilerini zenginleştirin. Yabani hayvanların yaşam alanları hakkındaki bilgileri pekiştirmek;
	Peri masalı "Spikelet" Yeniden anlatmak (alıntı)	Çocuklara metni boşluklar ve uzun duraklamalar olmadan yeniden anlatmayı, doğrudan konuşmayı iletmeyi öğretmek; konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek; bir dil duygusu geliştirmek.
	"Evcil Hayvanlar"	Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın, hayvanları karşılaştırmayı öğrenin, onları tanımlayın; çocukların konuşmasını geliştirmek
	"Yavru kedi" resminin hikayesi	Resimdeki karakterleri dikkatlice inceleme yeteneğini oluşturmak için içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın. Resmin içeriğini anlamaya çalışırken yaratıcılık unsurlarının tezahürünü teşvik etmek. Hayvanların ve yavrularının isimlerini konuşmada düzeltin. Hayvanın eylemlerini ifade eden kelimeleri konuşmada etkinleştirin. Zorluk durumunda birbirinize yardım etme arzusu geliştirin; oyunun kurallarına uyun.
	"Sıcak ülkelerin hayvanları"	Sıcak ülkelerin hayvanları hakkında fikir verin. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	Kuşlar"	Kümes hayvanlarını tanımlamayı öğrenin; zıt anlamlı sözcükleri tanıtın; çocukların kümes hayvanlarının görünümü, alışkanlıkları hakkındaki bilgilerini harekete geçirmek. Kuşlara karşı ilgi ve sevgi geliştirin
	Resimden "Yeni Kız" konulu hikayeler hazırlamak	Çocuklara bir setin tek tek resimlerini inceleme ve açıklama alıştırması yapın ve ardından bütüncül bir hikaye derleyin; konuşma geliştirmek
Şubat	"Balık"	Çocuklara balıkları ve yaşam alanlarını tanıtın; bilmeceleri tahmin etmeyi öğrenin; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"ekmek ürünleri"	Çocukları undan yapılan ürünlerle tanıştırın; bir ürünü tanımlamayı öğrenin; konuşma geliştirmek
	"Süt Ürünleri"	Süt ürünleri, vücuda faydaları hakkında bilgi vermek; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Teremok" masalının yeniden anlatımı	Halk masallarının gözlem gibi bir özelliği hakkında fikir oluşturmak. Modellerin yardımıyla tanıdık bir peri masalını yeniden anlatma becerisini oluşturmak. Karakterin görünümünün ayırt edici bir özelliğine (değerine) dayalı olarak ikame öğeleri seçme yeteneğini oluşturmak. Cevabınızı tartışmak için hayvanların görsel görüntüsüne dayalı olarak bilmeceleri tahmin etme becerisini egzersiz yapın.
	"Kara taşımacılığı"	Çocukların araçlarla ilgili bilgilerini netleştirin, sözlüğü araç adlarıyla doldurun. Ortak kelimeleri öğrenin.
	"Oyuncaklar hakkında hikayeler oluşturmak" (araba ve kamyon).	İşaretlerini, niteliklerini ve eylemlerini vurgulayarak nesneleri dikkate alma becerisini oluşturmak. Öğretmenle birlikte oyuncaklarla ilgili betimleyici bir öykü oluşturma becerisini oluşturmak. Edatların kullanımında egzersiz, isim ile anlaşmaları. Hafızayı, işitsel dikkati geliştirin. Oyuncakları taşıma kurallarını düzeltin. Oyuncaklara saygı geliştirin.
	"Su ulaştırma"	Çocukları su taşımacılığına tanıtın, konuşmada uygun kelimeleri etkinleştirin. Nesneleri malzemeye göre çiftler halinde birleştirme yeteneğini pekiştirmek.
	"Hava Taşımacılığı"	Hava taşımacılığı, bileşenleri hakkında bilgi sahibi olmak, bunları açıklamak; çoğul isimlerin kullanımında egzersiz yapın, konuşmayı geliştirin.
Mart	"Şehir"	Çocuklara şehri, şehir yapılarını tanıtmak; şehir ve köy arasındaki farkı bulun; şehri tarif etmeyi öğren
	"Benim şehrim Kazan"	Şehriniz hakkında konuşmayı öğrenin, ülkenin tarihini tanıtın; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Trafik Kanunları. Trafik ışığı"	Yol işaretlerinin, trafik işaretlerinin belirlenmesi hakkında bilgi sahibi olmak; konuşma geliştirmek; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Tiyatro, müzik aletleri"	Tiyatro ve müzik aletlerine giriş. Çocuklara kelimeleri parçalara ayırmayı öğretmeye devam edin.
	"Spor"	Farklı spor türlerini tanıtın; çocukların konuşmasını geliştirmek; Tek köklü kelimelerle tanışmaya devam edin; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Bahar"	Baharı tanımlamayı öğrenin, baharın ilk aylarıyla ilgili mevsimsel değişimler hakkında bilgi verin; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Sessizce oturalım" ezberleme	Çocukları ch-sh seslerini ayırt etme konusunda egzersiz yapın; kelimeleri hecelere ayırmayı öğrenin. Sesler, anlamlı okuma becerilerini geliştirir.
	"meslekler"	Çocuklara öğretmenin sorularını eksiksiz yanıtlamayı öğretin; çocukların yetişkinlerin meslekleri hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek ve netleştirmek; mesleklerle ilgili bilmeceleri tahmin etmeyi öğrenin; yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı eğitmek; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
Nisan	Çocuk Yuvası"	Anaokulunun çalışanları hakkında çocuk fikrini oluşturmak; her biri tarafından gerçekleştirilen emek süreçleri; yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı eğitmek; çoğul isimlerin kullanımında alıştırma yapmak, konuşmayı geliştirmek
	"Göçmen kuşlar" Resimden hikaye uydurmak.	Kuşları tanımlamayı öğrenin, bir resimden bir hikaye oluşturun; konuşma geliştirmek; çocukların kuşların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler hakkındaki fikirlerini netleştirin.
	"Orman. ağaçlar"	Bazı ağaçların isimlerini, ağacın bileşenlerini, ağaçların faydalarını tanıtın; bilmeceleri çözmek; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Meyveler, Tohumlar"	meyvelerin meyvelerini tanımlamayı öğrenin; ağaçların ve çalıların meyvelerini tanıtın;
	"Mantarlar"	Mantarları tanımlamayı öğrenin; konuşmada edatların kullanımında egzersiz; dikkat, mantık geliştirmek; yenilebilir ve yenmeyen olarak sınıflandırmayı öğrenin.
	"Ev bitkileri" "Menekşe"	İç mekan bitkilerinin adını, onlara nasıl bakılacağını tanıtın; ev bitkilerini tanımlamayı öğrenin
	"Ağaçların Tanımı"	Ağaçları karşılaştırmayı, tanımlamayı, farklı ağaç türlerinin dış yapısının karakteristik özelliklerini aktarmayı öğrenmek; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Favori masal karakteri"	Dikkat, düşünme, hafıza, bir masal kahramanının karakteristik özelliklerini aktarma yeteneği geliştirmek.
Mayıs	"Kaplumbağa"	Kaplumbağanın görünüşü hakkında fikir verin; bir kaplumbağayı tanımlamayı öğrenin, kelimeleri açıkça telaffuz edin; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Zafer günü. Askeri teçhizat"	Zafer Bayramı tatili hakkında bir fikir verin; anlatmayı öğren, soruları cevapla; çocukların konuşmasını geliştirmek.
	"Bahçe çiçekleri"	Bahçe çiçeklerinin isimlerini, yapılarını tanıtın; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Kır çiçekleri"	Kır çiçeklerinin isimlerini, yapılarını tanıtın; çoğul isimlerin kullanımında egzersiz; çiçekleri tarif etmeyi öğren
	"Haşarat"	Böceklerin isimlerini, özelliklerini tanıtın; çoğul isimler kullanın.
	"Yaz"	Yaz aylarında doğada meydana gelen mevsimsel değişimler hakkında bilgi sahibi olmak. Bir yaz gününü tarif etmeyi öğrenin; çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin.
	"Meyveler"	Meyvelerin adını tanıtın; meyveleri renge, boyuta göre karşılaştırmayı öğrenin; Çoğul isimleri kullanma alıştırması yapın.
	"Arkadaşlara Mektup" Hikayeler bestelemek.	Çocuklara grup arkadaşları hakkında ilginç hikayeler oluşturmayı öğretmek (görünüm ve karakter tanımları, ilginç ve bir çocuğun davranışına özgü bazı durumlar); birbirlerine karşı ilgi ve nezaket geliştirin.

"Güzel konuşmanın ülkesi" projesini dikkatinize sunuyorum. Projenin adı tesadüfen seçilmedi, güzel konuşma ülkesinde sadece bir kez - çocuk güvenle bilgi ülkesine adım atacak. Ve biz öğretmenler ona bu konuda yardım etmeliyiz!

1 Ocak 2014'te yürürlüğe giren Federal Devlet Eğitim Standardı beş ana alan içermektedir. Bunlardan biri de çocukların konuşma gelişimidir. Son zamanlarda, konuşma bozukluğu olan çocukların sayısı önemli ölçüde artarken, gelişimlerinde niceliksel ve niteliksel değişiklikler gözlenmektedir.

Konuşma bozuklukları, nörolojik, psikolojik ve sosyal problemlerle giderek daha fazla ilişkilendirilmekte ve bu da bozuklukların konuşma semptomlarını önemli ölçüde şiddetlendirmektedir.

Bu hüküm dikkate alınarak, okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezinde bir konuşma terapisti öğretmeninin faaliyetinin bu projesi geliştirilmiştir.

Proje, bir konuşma terapistinin faaliyetlerini, federal devlet eğitim standardını uygulamak için bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarına dahil etmenin olası yollarını tanımlar.

"Bu ülkeye girmek kolay değil.
Okuryazarlık orada yaşıyor
Ve güzel konuşma yolu boyunca
Bize liderlik edecek.
Tüm çocukların öğrenmesi gerekir
Doğru konuşmak için.
Bu ülkede o zaman acele edeceğiz
Hep orada yaşayacağız.
küçük ülke
Doğru ülke
Doğru konuşuyor ve yazıyorlar
Hepimizi çağırıyor!
bu ülkede yer kalmayacak
Kaba ve kötü sözler
Hiçbir Zvukovomor orada kök salmayacak.
öğrenmeliyiz
sesleri telaffuz et
acilen öğrenmemiz lazım
Doğru konuş"

alaka:

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının içeriğine ilişkin federal devlet eğitim standardı, 3-7 yaş arası çocukların konuşma gelişiminin organizasyonunda yeni yönler belirlemiştir. 7 yaşına gelindiğinde, çocuğun konuşma gelişimi, zorluk durumunda bir yetişkine soru sorma, yardım için ondan yardım isteme, sözlü iletişim araçlarını yeterince kullanma ve ayrıca diyalojik olarak konuşabilme becerisi ile karakterize edilmelidir.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, hedefleri belirler - okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında çocuğun kişiliğinin sosyal ve psikolojik özellikleri, aralarında konuşma bağımsız olarak oluşturulmuş bir işlev olarak merkezi yerlerinden birini işgal eder, yani: sonuna kadar okul öncesi eğitimde çocuk konuşulan dili iyi anlar, düşünce ve isteklerini ifade edebilir.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların konuşma gelişimi şunları içerir:

1. bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya sahip olmak;
2. aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalog ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;
3. konuşma yaratıcılığının gelişimi;
4. ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonemik işitme, kitap kültürü ile tanışma, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;
5. okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

Konuşma da önemli bir bileşen olarak, bir iletişim, biliş, yaratıcılık aracı olarak aşağıdaki hedeflerde yer almaktadır:

• akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır; müzakere edebilmek, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katmak, başarısızlıklarla empati kurmak ve başkalarının başarılarından sevinmek, çatışmaları çözmeye çalışmak;
• yüksek sesle hayal kurabilir, sesler ve sözcüklerle oynayabilir;
• merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir (nasıl? neden? neden?), doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır;
• kendisi hakkında, içinde yaşadığı nesnel, doğal, sosyal ve kültürel dünya hakkında ilk bilgilere sahiptir.

Aslında konuşma kültürü gelişmeden okul öncesi eğitimin hedeflerinden hiçbirine ulaşılamaz.

Hedeflere ulaşmak için, çocuklarda konuşma bozukluklarını sistematik olarak önlemek gerekir, çünkü bunların çoğu, en açık şekilde beş yaşında kendini gösteren konuşma ontogenezinin uygun seyrini bozabilecek özelliklere sahiptir.

Son zamanlarda, konuşma bozukluğu olan çocukların sayısı önemli ölçüde artarken, gelişimlerinde niceliksel ve niteliksel değişiklikler gözlenmektedir. Konuşma bozuklukları, nörolojik, psikolojik ve sosyal problemlerle giderek daha fazla ilişkilendirilmekte ve bu da bozuklukların konuşma semptomlarını önemli ölçüde şiddetlendirmektedir.

Modern okul öncesi eğitim uygulamasında, ele alınması gereken bir takım sorunlar ortaya çıkmaktadır.

İlk önce, çocuklar oldukça geç bir konuşma terapistinin mesleki faaliyet alanına girerler.

ikincisi, bu yaşa kadar, çocuk zaten bir dizi ikincil ve üçüncül gelişim bozukluğu edinir ve bu da öğrenme yeteneğinin seviyesini önemli ölçüde azaltır.

Üçüncü, okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi, konuşma bozukluğu tüm okul öncesi uzmanların kapsamlı bir etkisinin konusu değilse, yetersiz kalır.

Aşağıdakilere dayanarak, pedagojik sorunu seçtim:

Bugün, bir okul öncesi konuşma terapisi merkezi koşullarında bir konuşma terapisti öğretmeninin önünde, aynı anda artan konuşma bozuklukları düzeyi ile mümkün olan en kısa düzeltici çalışma süresinde maksimum sayıda görevi çözdüğümüzde, formlar bulmak gerekir. konuşma ve kişilik bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik çalışmalar.

Bu durumdan bir çıkış yolu bulmak için konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışan bir uzman olarak “Güzel konuşma ülkesi - bana doğru konuşmayı öğret” projesini geliştirdim.

Hedef :

• 5-6 yaş arası çocuklarla MBDOU "Masal" da bir öğretmen-konuşma terapistinin önleyici çalışması için organizasyon ve koşulların oluşturulması.

Görevler:

• konuşma bozukluklarının tespiti ve zamanında önlenmesi;
• konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişimi (artikülasyon hareketliliği; fizyolojik solunum; temponun gelişimi, konuşma ritmi, konuşmanın hareketle koordinasyonu; işitsel dikkatin ve fonemik algının gelişimi; konuşmanın sözcüksel yönünün açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi ve zenginleştirilmesi; konuşmanın gramer yapısı; okul öncesi 5-6 yaş arası tutarlı konuşmanın gelişimi);
• okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin ebeveynleri ve çalışanları ile işte sürekliliğin uygulanması;
• her çocuğun sağlığına, duygusal esenliğine ve zamanında kapsamlı gelişimine özen gösterin;
• eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu.

Belirlenen hedefe ulaşmak ve sorunları çözmek aşağıdaki ilkeler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• bir yandan işlevsel ve organik gelişimsel engelleri olan çocukları belirleme ihtiyacını ve diğer yandan yeterli bir konuşma terapisi etkisinin geliştirilmesini dikte eden proaktif bir yaklaşım ilkesi;
• eğitimin çocuğun gelişimine öncülük etmesi gerektiği gerçeğinden oluşan gelişimsel bir yaklaşım ilkesi (L. S. Vygotsky'nin "yakınsal gelişim bölgesi" hakkındaki fikrine dayanarak);
• çocukların bilinci ve etkinliği ilkesi, bu, öğretmenin çalışmalarında çocukların bilişsel yeteneklerini harekete geçirmek için yöntemler sağlaması gerektiği anlamına gelir. Çocuğun önünde, çözümünde kendi deneyimine güvendiği bilişsel görevler belirlemesi gerekir. Bu ilke, okul öncesi çocukların daha yoğun bir zihinsel gelişimine katkıda bulunur ve çocuğun materyali anlamasını ve gelecekteki pratik faaliyetlerde başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlar;
• yaş, fizyolojik özellikler ve patolojik sürecin doğasını dikkate almayı sağlayan erişilebilirlik ve kişiselleştirme ilkesi;
• becerilerde ustalaştıkça ve pekiştirildikçe daha basit görevlerden daha karmaşık görevlere kademeli geçiş anlamına gelen gereksinimlerde kademeli artış ilkesi;
• çocukların işitsel, görsel ve motor imgelerini zenginleştirmek için vücudun tüm analizör sistemlerinin birbirine yakın bağlantısını ve geniş etkileşimini sağlayan görselleştirme ilkesi.

Bu öncelikli hedefler, hedefler ve ilkeler dikkate alınarak, MBDOU "Peri Masalı" nın konuşma terapisi merkezinde bir konuşma terapistinin faaliyetine ilişkin bu proje geliştirildi. Proje, bir konuşma terapisti MBDOU'nun faaliyetlerini, federal devlet eğitim standardını okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının içeriğine uygulamak için bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarına dahil etmenin olası yollarını tanımlar.

Yöntemler:

• sözlü (bireysel konuşmalar, istişareler,);
• pratik (çalıştaylar düzenlemek);
• görsel (sözcüksel konularda konuşma materyalinin seçimi, multimedya sunumlarının gösterilmesi, didaktik materyalin gösterimi, ebeveynler için notlar, ebeveynler için dergi "Konuşmacım");
• oyun (oyunlar, beden eğitimi, artikülasyon, nefes ve parmak jimnastiği).

Lojistik:

• Bilgisayar, multimedya cihazı, konuşmayı geliştirmek için didaktik oyunlar, aynalar, nefes almayı geliştirmek için oyuncaklar, müzik aletleri, çeşitli seslerle ses kayıtları, kavanozlar - "biblolar", bağcıklar, bulmacalar, mozaikler vb.)

Kadro:

• Öğretmen konuşma terapisti;
• eğitimciler MBDOU,
• müzik işçisi,
• beden eğitimi başkanı,
• kıdemli grubun çocukları ve ebeveynleri.

teknolojiler:

• Ortak faaliyet teknolojisi;
• Konuşma terapisi incelemesi teknolojisi;
• Konuşma solunumunun oluşumu için teknolojiler;
• Konuşmanın tonlama tarafının geliştirilmesi için teknolojiler;
• Sözlü konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunu düzeltmeye yönelik teknolojiler;
• Bilgisayar teknolojileri.

Beklenen Sonuç:

Proje uzun vadelidir. Uygulama süresi - 1 yıl.

1. Aşama- hazırlık (teşhis; bilgi-analitik).

• 5-6 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimini izleyin.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını, konuşma gelişimi konularında yeterlilik düzeylerini öğrenin, onlarla iletişim kurun ve çocuklar üzerindeki eğitim etkisini koordine edin.

2. aşama- temel (pratik).

• etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi yoluyla 5-6 yaş arası okul öncesi çocukların konuşma gelişimine ilişkin öğretmenler ve ebeveynler için bir metodolojik önlemler sistemi geliştirmek ve test etmek.

Sahne 3- nihai (kontrol ve teşhis).

• Bir konuşma terapisti öğretmeninin öğretmenler ve ebeveynlerle önleyici çalışmasının 5-6 yaş arası çocukların konuşma gelişimi üzerindeki etkinliğini analiz etmek.

Teşhis çalışması, N.V.'nin metodolojisine göre bölümler halinde gerçekleştirilir. Serebryakova, okul öncesi eğitim kurumlarının (yılın başı ve sonu) okul öncesi çağındaki çocukların konuşma terapisi sonuçları çıkarmak ve ayrıca önleyici çalışma için öncelikli alanları belirlemek.

Düzeltme ve önleme süreci sistemi bir uzmanlar çemberi olarak tasvir edilebilir: konuşma terapisti öğretmeni, eğitimciler ve ebeveynler. Ayrıca ebeveynler uzmanlarla aynı seviyede olmalıdır. Ve bu, ancak çocuğun normdaki gelişimi ve olası patolojiler hakkında eğitim faaliyetleri yoluyla elde edilebilir, çünkü. bu, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için koşullardan biridir.

En iyi sonuçlar, konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde not edilir. Proje çerçevesinde, öğretmenler ve velilerle çalışırken, düzeltici ve önleyici süreçteki tüm katılımcıların çok taraflı etkileşimini oluşturmak önemlidir.

Bu hedefe ulaşmak için çözülmesi gereken bir dizi görev belirledim. Bunu başarmak için eğitimciler ve ebeveynler:

1. çocuğun tam gelişimi olan ve birbirleriyle uyumlu bir etkileşim içinde olan faaliyetlerinin amacını açıkça temsil etmelidir.
2. çalışmak için gerekli araçlarla donatılmalıdır (çocuğun konuşmasının gelişimi üzerindeki etkinin önemini ve mekanizmasını anlamak için gerekli özel bilgi, çocuğa konuşma gelişimini düzeltmede ve önlemede yardımcı olacak pratik beceriler).

Profesyoneller ve ebeveynler arasındaki etkileşim

aydınlanma bloğu

• Nöropsişik gelişimin yaşa bağlı özellikleri, çocukların konuşmasının oluşum aşamaları ile tanışma;
• Çocukların konuşma gelişimini teşhis etme sonuçlarıyla tanışma;
• Oyunlar, alıştırmalar ile beş dakika oluşturma;
• Genel tavsiyelerle stant yapmak;

Alıştırma bloğu

• İstişareler sırasında konuşmanın düzeltilmesi ve geliştirilmesine yönelik çalışma yöntemlerinin gösterilmesi;
• Tematik seminerler yürütmek - atölye çalışmaları, ortak eğlence.

Çocuklarda konuşma eksikliklerinin önlenmesi için MBDOU'da eğitimcilerle bir konuşma terapistinin çalışma biçimleri

• istişareler ana sınıfları;
• seminerler - çalıştaylar;
• sözcüksel konularda haftalık takvim planlaması sağlanması;
• bir mini kütüphane organizasyonu "Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerine düzeltme çalışması."

Bir konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışma biçimleri

• sorgulama;
• veli toplantıları;
• seminerler - çalıştaylar;
• istişareler;
• sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi;
• "Bir konuşma terapistinin ipuçları" ("Mutfakta oyunlar", "Anaokuluna giderken" vb.) Bilgilendirici ve metodolojik standın tasarımı
• ebeveynler için talimatlar;
• "Konuşmacım" dergisi;
• bireysel istişareler.

Tüm bu çalışmalar, ebeveynler kendi çocuklarının sorunlarını ve bunları çözme yöntemlerini açıkça görebildikleri için, çocukları yetiştirmek ve eğitmek için birlikte çalışmak üzere ebeveynlerde olumlu bir duygusal tutum yaratmanıza olanak tanır.

Aktivite kalite değerlendirmesi

Projenin etkinliği şu şekilde görülebilir:

• Verilen düzeltici ve önleyici hizmetlerin etkinliğini ve kalitesini artırmak.
• Bilgisayar teknolojisinin, ortak faaliyetlerin teknolojisinin tanıtılması yoluyla düzeltici ve önleyici sürecin modernizasyonu. Proje performans göstergeleri.

5-6 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimi normuna sahip çocuk sayısında artış ve düşük konuşma gelişimi ile göstergede azalma.

Değerlendirme mekanizması:

• Daha büyük çocukların konuşma gelişiminin teşhisi;
• Çocukların konuşma gelişiminin analizi.

İLERİYE DÖNÜK PLANLAMA
KONUŞMA TERAPİSTİ ÖĞRETMENİNİN ÖNLEYİCİ ÇALIŞMASI
KIDEMLİ GRUPTA MBDOU "SKAZKA"

Dönem		Not
Eylül	1. Ebeveynlerin sorgulanması 1 numaralı başvuru 2. Büyük gruptaki çocukların konuşma gelişiminin izlenmesi Uygulama №2 3. İzleme sonuçlarının analizi ve çocukların konuşmasının gelişimi için öncelikli alanların belirlenmesi 4. Konuyla ilgili veli toplantısı: "5-6 yaş arası çocukların konuşmasının gelişimi"; İzleme sonuçları Uygulama №3	1. Bir konuşma terapisti tarafından yürütülür 2. Öğretmen-konuşma terapisti ve eğitimciler 3. Öğretmen-konuşma terapisti 4. Öğretmen-konuşma terapisti ve eğitimciler
Ekim	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 4 numaralı başvuru 2. Daha büyük çocukların ebeveynleri için atölye çalışması "Çocuklara doğru konuşmayı öğretin" 5 numaralı başvuru 3. Ebeveynler için poster danışmanlığı "Neden parmak jimnastiğine ihtiyacımız var?" Ek No. 6 4. Bir mini kütüphanenin organizasyonu "Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerine düzeltme çalışması"	2. Öğretmen-konuşma terapisti ve ebeveynler 3. Öğretmen-konuşma terapisti 4. Öğretmen-konuşma terapisti 5. Eğitimciler
kasım	2. "Konuşmacım" dergisinin sayısı 1# 3.Bireysel istişareler 4. Tek bir sözcüksel tema ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler.	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 3. Öğretmen-konuşma terapisti ve eğitimciler 4.Eğitmen
Aralık	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2. Öğretmenler için "Artikülasyon jimnastiği" konulu ustalık sınıfı 3. Ebeveynler için “Artikülasyon jimnastiğine neden ihtiyacımız var” konulu poster danışmanlığı Başvuru No.7 4. Ebeveynler için hatırlatmalar 8 numaralı başvuru 5. Tek bir sözcük teması ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler.	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2. Öğretmen-konuşma terapisti 3. öğretmen-konuşma terapisti 4. öğretmen-konuşma terapisti 5. bakıcı
Ocak	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2.Bireysel istişareler	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2.konuşma terapisti ve eğitimciler 3. bakıcı
Şubat	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2. "Konuşmacım" dergisinin sayısı 2# 3. Ebeveynler için “Neden doğru ve güzel konuşabilmeniz gerekiyor” konulu poster danışmanlığı Başvuru No.9 4. Tek bir sözcüksel tema ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler.	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2. Ortak bir konuşma terapisti ve eğitimci 3. Öğretmen-konuşma terapisti 4. bakıcı
Mart	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2. Ebeveynler için "Anaokuluna giderken" konulu poster danışmanlığı 3. Tek bir sözcük teması ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler.	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2. Öğretmen-konuşma terapisti 3. bakıcı
Nisan	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2. Ebeveynler için "Mutfakta oyunlar" konulu poster danışmanlığı 3. Tek bir sözcük teması ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler. 4. Konuyla ilgili eğlence: "Güzel bir konuşmanın tatili"	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2.konuşma terapisti öğretmeni 3. bakıcı 4. Birlikte öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler, müzik direktörü çocukları ve ebeveynleri
Mayıs	1. MBDOU eğitimcilerine ve uzmanlarına haftalık takvim planlaması sağlanması ve ebeveynler için blok planlamaya göre sözcüksel konularda beş dakikalık konuşma terapisi seansları. 2. Tek bir sözcük teması ve güzel konuşma ülkesine seyahat etme fikri ile birleştirilen, konuşmanın gelişimi üzerine haftalık dersler. 3. "Konuşmacım" dergisinin sayısı 3 No. 4. Daha büyük grubun çocuklarında konuşma gelişiminin izlenmesi 5. Konuşma izleme ve proje uygulama verimliliğinin analizi	1. MBDOU eğitimcileri ve uzmanları tarafından yürütülen bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından geliştirilmiştir. 2. bakıcı 3.Paylaşılan konuşma patoloğu, eğitimciler ve uzmanlar 4. Öğretmen-konuşma terapisti 5. Öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler ve MBDOU uzmanları.

BLOK PLANLAMA
KONUŞMA TERAPİSTİ ÖĞRETMENİNİN HAFTALIK ÖNLEYİCİ ÇALIŞMASI
KIDEMLİ GRUPTA LEXICAL KONULAR ÜZERİNE

EKİM
1 hafta	"Sonbahar. Sonbaharın Belirtileri”, “Sonbaharda Ağaçlar”
2 hafta	"Sebzeler", "Bahçe"
3 hafta	"Meyve bahçesi"
4 hafta	"Mantar, çilek, orman"
KASIM
1 hafta	"Kumaş"
2 hafta	"Ayakkabı"
3 hafta	"Oyuncaklar"
4 hafta	"Bulaşıklar"
ARALIK
1 hafta	"Kış", "Kışlayan Kuşlar"
2 hafta	"Kışın Evcil Hayvanlar"
3 hafta	"Kışın Vahşi Hayvanlar"
4 hafta	"Yılbaşı"
OCAK
2 hafta	"Mobilya", "Mobilya parçaları"
3 hafta	"Yük ve Yolcu Taşımacılığı"
4 hafta	"Ulaştırma meslekleri"
ŞUBAT
1 hafta	"Çocuk Yuvası. meslekler Emek eylemleri.
2 hafta	"Stüdyo. Terzi. Kesici. İşçi eylemleri»
3 hafta	"Yapı. meslekler İşçi eylemleri»
4 hafta	"Ordumuz"
MART
1 hafta	"Bahar. Bahar belirtileri. Kuşların gelişi»
2 hafta	"Ev bitkileri"
3 hafta	"Nehir, göl ve akvaryum balıkları"
4 hafta	"Benim küçük vatanım - Mezhdurechensky"
NİSAN
1 hafta	"Evimiz Yuğra"
2 hafta	"Uzay"
3 hafta	"Ekmek nereden geldi?"
4 hafta	"Posta"
1 hafta	"Trafik Kanunları"
2 hafta	"Haşarat"
3 hafta	"Yaz yakında geliyor"

Kullanılmış Kitaplar:

1. OLUMSUZ. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev.
2. "Doğumdan okula" Programı M.-MOZAİK-SENTEZ 2010
3. N.V. Nishcheva Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için bir anaokulunun konuşma terapisi grubundaki düzeltici gelişimsel çalışma programı, St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. N.V. Nishcheva "Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için bir konuşma terapisi grubunda düzeltme çalışması sistemi" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Olga Turkina
1 numaralı orta gruptaki "Konuşma geliştirme" projesi. Tema: "Küçük Hayalperestler"

1 numaralı orta gruptaki proje« konuşma gelişimi» . Ders: « Küçük hayalperestler»

alaka proje:

Okul öncesi çocuklar şiir dinlemekten, şarkı söylemekten, bilmece tahmin etmekten, kitap resimlerine bakmaktan, gerçek sanat eserlerine hayran olmaktan ve çok sık soru sormaktan hoşlanırlar. sorular: ama nasıl, neden, ama yapabilir miyim? Ve günümüzde giderek daha fazla çocuğun sahip olduğu bir sır değil. konuşma sorunları. Ve neden çocuğun kendi başına bir şeyler bulmaya çalışma arzusunu, bunu yetişkinlerin arzularıyla yapma - çocuğa güzel ve yetkin bir şekilde konuşmayı öğretme arzusunu birleştirmiyorsunuz? İşte bu yüzden görev bugün çok alakalı çocukların konuşma gelişimi ve gelişimi onun iletişim becerileri.

Sorun:

Çocukların düşük düzeyde aktif kelime dağarcığı.

nedenler:

1. Aktif kelime dağarcığını genişletmek için çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinin yeterince yüksek düzeyde kullanılmaması.

2. Ebeveynlerin çocukların inisiyatifinde kelime yaratmaya ilgi duymaması.

Hipotez:

Çalışma sonucunda çocukların kelime dağarcığı artacak, konuşma zenginleşecek, konuşmanın ifadesi gelişecek, çocuklar kısa şiirler yazmayı, hikayeler yazmayı, peri masalları icat etmeyi öğrenecekler.

Hedef proje:

Çocukların aktif kelime dağarcığını geliştirin teşvik ve geliştirme yoluyla okul öncesi çocukların yazma becerileri vardır, konuşma yaratıcılığı.

Görevler proje:

Geliştirmekçocukların aktif kelime dağarcığı.

Geliştirmekçocukların anlatılar, kafiyeli sözcükler, sözcük oluşumları, eşanlamlıları, zıt anlamlıları, eş anlamlıları seçme becerileri.

Destek konuşma iletişimde çocukların inisiyatifi ve yaratıcılığı.

Tip proje: yaratıcı, grup.

Süre proje: orta vadeli(Ocak Şubat)

Üyeler proje: öğrenciler orta grup, eğitimci, ebeveynler.

kaynak desteği proje: dizüstü bilgisayar, yazıcı, dosya dolabı konuşma oyunları, oyuncaklar, boyalar, fırçalar, çizim kağıtları, masallar, şiirler, masallar için resimler, çizgi film diskleri, çocuk şarkıları içeren diskler.

Fikir proje:

Tüm aktiviteler ve oyunlar proje« Küçük hayalperestler» birbiriyle ilişkili, hem bağımsız hem de toplu diğer faaliyet türlerine katılımı teşvik edin, böylece öğretmen, çocuklar ve ebeveynler bir parça neşe, duygusal yük ve en önemlisi - bunun uygulanması üzerinde çalışmaya devam etme arzusunu korurlar. proje.

Beklenen sonuçlar:

Aktif kelime dağarcığı yüksek düzeyde %70 idi.

Aktif kelime dağarcığını genişletmek için çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri kullanılır.

Anne babaların bilgileri arttı konuşma gelişimiçocukların yaratıcı yetenekleri.

sonuçlar:

1. Bir oyun kartı dizini oluşturmak için çocukların kelime dağarcığı gelişimi.

2. Ebeveynler için danışma « Evde konuşma oyunları» .

3. Ebeveynler için danışma .

4. Ebeveynlerle bir albüm oluşturun "Çocuklarımız Konuşuyor".

5. Bir albüm oluşturun "Güzel kelimeler".

6. Duvar gazeteleri "Biz - hayalperestler» , "Besteciler", "Bizim Anaokulumuz".

Sunum proje:

Çocukların kelime oluşturma üzerine duvar gazeteleri ve albümler sergisi.

Uygulama aşamaları proje:

Görevler Uygulama faaliyetleri

Aşama 1 organizasyon ve hazırlık

Uygulama için bir dizi yazılım ve metodolojik destek proje.

Deneyimden öğrenmek konuşma gelişimi okul öncesi çocuklarda yaratıcılık. Ebeveynlerle yapılan istişarelerin içeriğinin geliştirilmesi Aileler için bir teknoloji bilgi bankasının derlenmesi okul öncesi çocuklarda konuşma yaratıcılığının gelişimi.

için bir dosya dolabının geliştirilmesi. Danışma metinlerinin geliştirilmesi.

2. aşama değerlendirme-teşhis

4-5 yaş arası çocukların aktif kelime dağarcığı düzeyinin belirlenmesi İlk aşama. Teşhis.

3. aşama - pratik

İşin içeriğinin tanımı gelişimçocukların yazıları için bir plan yapmak yaratıcılığın gelişimi.

Aktif uygulama gelişençocuklarla çalışma biçimleri Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin uygulanması.

Çocukların aktif kelime dağarcığı seviyesinin ara sonucunun belirlenmesi. Teşhis.

Öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşim Ebeveynleri çocuklarla birlikte yazmaya dahil etmek

İlginç çocuk ifadelerinin toplanmasına ebeveynlerin katılımının organizasyonu, kelime oluşturma.

4. aşama - genelleme

Çocukların aktif kelime dağarcığının nihai sonucunun belirlenmesi. Teşhis.

Hedeflere ve sonuçlara ulaşmanın analizi çocukların kelime dağarcığı gelişimi, ebeveynler için tavsiye.

Uygulamaya ilişkin bilgi notunun hazırlanması proje.

Görev Uygulama Planı:

uygulama Faaliyetlerin içeriği Sorumlu Son Tarihler Çıkış

Hazırlık Yazılım seçimi ve uygulama için metodolojik destek proje.

eğitimci I Ocak ayının dosya dolabı haftası çocukların konuşma yaratıcılığının gelişimi.

Deneyimden öğrenmek konuşma gelişimi okul öncesi çocuklarda yaratıcılık. Ocak ayının öğretmen II haftası

İlk aşamada 4-5 yaş arası çocukların aktif kelime dağarcığı düzeyinin belirlenmesi. eğitimci Ocak ayının II haftası İstişare metinleri

Ebeveynlerle istişare içeriğinin geliştirilmesi Eğitimci Ocak III haftası Teşhis

Ebeveynler İçin Pratik Öneriler « Evde konuşma oyunları» , “Çocukla birlikte okuyup yazıyoruz. Kelime oyunları ve alıştırmaları». öğretmen Ocak ayının IV haftası Metin

Bir duvar gazetesi oluşturmak "Bizim Anaokulumuz" Educatorchildren IV Ocak ayı duvar gazetesi haftası

Ebeveynlerle bir albüm oluşturun "Çocuklarımız Konuşuyor". BAKICI

ebeveynler

I – Şubat albümünün II haftası

Görsel etkinlik “Hayal Ülkesine Yolculuk”. BAKICI

çocuklar Şubat ayının II haftası Çizimler, çocuk hikayeleri.

Çocukların aktif kelime dağarcığı seviyesinin ara sonucunun belirlenmesi. Şubat ayının Eğitimci II haftası Teşhis

Bir duvar gazetesi oluşturmak "Biz - hayalperestler» BAKICI

şubat ayının 3. haftası duvar gazetesi

albüm oluştur "Güzel kelimeler" BAKICI

çocuklar Şubat albümünün III haftası

Bir duvar gazetesi oluşturmak "Besteciler" BAKICI

çocuklar Şubat ayının IV haftası duvar gazetesi

genelleme sistematikleştirme ebeveynler için materyal çocukların konuşma yaratıcılığı. eğitimci danışmanlığı

Çocukların aktif kelime dağarcığının nihai sonucunun belirlenmesi. eğitimci Şubat IV haftası Teşhis

Hedeflere ulaşılmasının ve elde edilen sonuçların analizi Eğitimci

ebeveynler Albümler, duvar gazeteleri, uygulama yardımı proje.

Sonuç Kriteri:

1. Kullanılabilirlik

2. Estetik.

3. Hareketlilik.

Anahtar yetkinlikler:

Standart olmayan yeni bir durumda gezinme yeteneği;

Eylem yollarını düşünme ve sorunları çözmek için yeni yollar bulma becerisi;

Soru sorma yeteneği;

İle etkileşim yeteneği sistemler"çocuk-çocuk", "yetişkin çocuk".

İletişimde gerekli bilgileri elde edebilme;

yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurabilme;

Edebiyat:

1. Streltsova L.E. "Edebiyat ve fantezi»

2. Okul Öncesi Pedagoji No. 7/2012 s19.

3. Lombina T. N. Sırt Çantası ile bilmeceler: hakkında iyi bir kitap konuşma gelişimi. Rostov-on-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Gelişim 3 – 7 yaş arası çocuklarda dil becerisi M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology gelişim okul öncesi çocukların bağlantılı konuşması. Ulyanovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Bir peri masalı ile eğitim M. 2000

7. Alyabyeva E. A. İçin şiirsel alıştırmalar gelişim 4-7 yaş arası çocukların konuşması. M.2011

8. Belousova L. E. İnanılmaz hikayeler. SP "Çocukluk - basın". 2003

9. Meremyanina O.R. Gelişim 4 - 7 yaş arası çocukların sosyal becerileri Volgograd 2011

belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Smolensk bölgesinin "Desnogorsk şehri" belediyesinin anaokulu "Orman Masalı".

proje etkinliği

oyun etkinlikleri yoluyla konuşma gelişimi üzerine

"Oynayarak öğrenme"

proje "Ryabinka" orta grubunda uygulandı

(Eylül, Ekim - Kasım 2017).

proje eğitimci tarafından geliştirilmiştir:

Bogatko NM.,

Desnogorsk 2017 - 2018

d\garden "Orman masalı

Tema: Oynayarak öğrenme.

Proje alaka düzeyi.

Konuşma inanılmaz derecede güçlü bir araçtır,

ama çok fazla aklın olmalı,

kullanmak için

G.Hegel.

Bugünlerde pek çok insan doğru konuşamıyor. İyi konuşma, çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, çevreleyen gerçekliği bilişteki olanakları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkisi o kadar anlamlı ve dolu olur, zihinsel gelişimi o kadar aktif bir şekilde gerçekleştirilir. Okul öncesi çağın tamamı, konuşmanın enerjik gelişim zamanıdır. Okul öncesi çocuklarda saf konuşmanın yetiştirilmesi, sosyal önemi olan bir görevdir. Konuşma eksikliklerini gidermenin ve tutarlı konuşmanın oluşmasının birçok yolu vardır. Bu işte oyunlar büyük rol oynuyor.

Didaktik (çok heceli kelimelerin ve zor seslerin farklı telaffuzunda işitsel dikkat ve alıştırmaların geliştirilmesi ile);

Arsa - rol yapma ve (tutarlı bir gelişimi ile)

teatral (diyalojik konuşmanın gelişmesiyle birlikte)

Unutulmamalıdır ki çocukların konuşmasını geliştirmek için çocukla duygusal iletişim geliştirmek, çocukların ince motor becerilerini geliştirmek, ortak oyunlar yapmak, ayrıca kurgu ile tanışmak ve şiir öğrenmek ve konuşması gereklidir. öğretmen, çocukların izleyeceği bir örnek olmalıdır.

Hedef:

Orta okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı konuşmalarının oyun etkinlikleriyle geliştirilmesi

Görevler:

Grupta ve sitede çocukların oyun aktiviteleri için koşulların oluşturulması.

Öğrenciler arasında konuşma etkinliği için ilgi ve motivasyon yaratmaya katkıda bulunan en etkili yöntemlerin, tekniklerin, araçların seçimi;

· Anımsatıcı tablolarda öyküler derlemede beceri ve yeteneklerin oluşumu; bir dizi arsa resmine dayanan peri masallarının yeniden anlatımı.

Oyun etkinlikleri sürecinde sözlüğün zenginleştirilmesi ve çocukların konuşmasının dilbilgisel yapısının oluşturulması.

Modern koşullarda çocukların konuşma gelişimi konusuna ve sorununa öğrencilerin ebeveynlerini dahil etmek.

Proje uygulama zaman çizelgesi: 3 ay: Eylül, Ekim - Kasım 2017

Proje katılımcıları:"Ryabinka" orta grubunun çocukları (4-5 yaş); d\garden "Orman Masalı", Desnogorsk, Smolensk bölgesi. 21 kişi, veliler, eğitimciler, müzik direktörü

Proje tipi: bilişsel, konuşma, oyun, yaratıcı.

Proje tipi: Grup, uzun vadeli.

Konu - gelişen ortam

1. "Şalgam", "Teremok", "Gingerbread Man"; "Zayushkina'nın kulübesi", "Kurt ve yedi çocuk", "Rocked Hen" vb.

2. Didaktik oyunlar "Masal kahramanları"; "Meslekler", "Tam ad verin", "gruplara ayırın",

3. Kukla masa tiyatrosu "Üç Küçük Domuz"; "Çizmeli Kedi", "Teremok", "Morozko", "Kedi. Horoz ve Tilki", "Tilki ve Kurt"

4. "Mevsimlere göre hikaye derlemek için konu resimleri,

5. Tanıdık peri masallarının yeniden anlatımlarını derlemek için resimler çizin,

6. Sözcüksel konularda konuşma gelişimi üzerine GCD'den bir seçki:

7. Basit dizeleri ezberlemek ve betimleyici hikayeler derlemek için anımsatıcı tablolar.

Formlar ve Yöntemler. Proje, aşağıdaki gibi oyun aktivitelerini içerir:

didaktik oyunlar,

Açık alan oyunları,

tiyatro oyunları,

Hikaye - rol yapma oyunları

parmak oyunları

Bu projenin uygulanması, çocuklarla bir oyun döngüsü aracılığıyla gerçekleştirilerek, çocukların bir grup içinde ve bir alanda oyun etkinlikleri için koşullar yaratılır.

Projenin uygulanması, çocuklarla çeşitli oyun türlerini içerir: bu, oyuncaklar ve nesnelerle sözlü, masaüstünde basılmış didaktik oyunlar döngüsüdür. Mobil oyunlar çalışma sistemine dahildir. Tiyatro oyunları da yer alıyor, çocuklar masal dinliyor, sahneliyor. Rol yapma oyunlarına önemli bir yer verilir.

Ayrıca proje etkinliklerinin ders ve uygulamasında şu biçim ve yöntemler kullanılmıştır: GCD, gözlemler, oyunlar, sohbetler, hikaye anlatımı, resimlere bakma, kurgu okuma: bilmeceler, atasözleri, özdeyişler, şiirler, beş dakikalık konuşma. sergi tasarımı, ebeveynler için istişareler.

Beklenen Sonuç: Bu proje üzerinde sistematik çalışma ile çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde artacak, konuşma çocukların etkinliğinin konusu olacak, çocuklar aktif olarak konuşma ile etkinliklerine eşlik etmeye başlayacak.

Proje aşamaları.

1. Hazırlık aşaması. Metodik görevlerin beyanı, uygulama şartları

2. Öğretmenler tarafından bir planın geliştirilmesi.

3. Ana aşama. Proje uygulaması.

4. Özetleme. Proje sunumu.

1. Hazırlık aşaması.

1. Metodolojik görevlerin beyanı, bunların uygulanma zamanlaması.

2. Proje katılımcılarının tanımı.

3. Grubun projeyi uygulaması için modda kalma süresinin belirlenmesi.

4. Ana eğitim programının gereklilikleri dikkate alınarak gruptaki çocukların yaşına göre çocukların konuşma durumunun belirlenmesi

5. Projede içeriğin, yöntemlerin, çocuklarla çalışma biçimlerinin, ebeveynlerin belirlenmesi.

2. Bir öğretmen tarafından bir planın geliştirilmesi.Çocuklarla çalışmak ve ebeveynlerle işbirliği yapmak için uzun vadeli bir plan hazırlamak.

1. Kurgu seçimi.

2. Çocuklarla çalışmak için faydaların seçimi.

3. Ebeveynlerle çalışma biçimlerinin seçimi.

4. Ana faaliyetlerin seçimi.

3. Ana aşama. proje uygulaması

1. . Gerekli ekipmanın hazırlanması.

2. Roman okumak, şiir ezberlemek, tekerlemeler.

4. Ebeveynler ve çocuklarla ortak etkinlikler: Çocuklara ebeveynler için sahnelenmiş bir peri masalı "Arı ziyareti" gösteriliyor

4. aşama - etkilidir.

Ebeveynler için yaratıcı eserler sergisi

Ebeveynlerin yardımıyla bir albüm yapmak:

Proje uygulaması:

çalışma biçimleri

Ebeveynlerle çalışmak:

İstişare "Bir çocuğun hayatındaki masalların anlamı."

İstişare "Çocuk ve kitap".

Çocukların yaşına göre "Rus halk masallarının kahramanları" konulu boyama sayfalarının seçimi.

Hedef: Ebeveynlerin proje faaliyetlerine aktif katılımını teşvik edin. Orta gruba konuşma gelişiminin önemi hakkında bilgi verin

İşin 2. ana aşamasında çocuklarla çalışma biçimleri.

Didaktik oyunlar:

Hedef: genelleştirici kelimeler, kelimeler - zıtlıklar, eş anlamlı kelimeler, tepki hızının gelişimi, el becerisi kullanılarak çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi.

"Bir çift seç", "Bir kelime öner", "Kim nasıl hareket eder", "Doğada neler oluyor?", "Neden yapılmıştır?", "Kim kimdi? Kim kim olacak?", "Hangi sebze? ”, “Kimin kafası? çok", "İyi - kötü", "Uzak - yakın", "Kavramları genelleme", "Sevgiyle söyle", "Tam adını söyle"

Kelimelerle mobil oyunlar:

Hedef: fonemik algının gelişimini teşvik etmek;

Konuşmanın sözlük-gramer yönünü oluşturmak;

Sözlüğü etkinleştir.

"Ormandaki bir ayıda", "Düz bir yolda", "Biz komik adamlarız", "Serçeler ve bir kedi", "Yuvalardaki kuşlar", "Yaprak dökülmesi", "Gündüz - gece", "Kazlar - kuğular", "Kediler ve fareler", "Yak - parlak yan", "Fare kapanı", "Çoban ve sürü", "Voevoda", "Aşçı ve kedi yavruları".

Tiyatro oyunları:

Hedefler:

Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, etkinleştirin;

Bir iletişim aracı olarak konuşmayı geliştirmek;

Diyalojik konuşma biçimini geliştirin;

Rus folkloru ve tiyatro etkinliklerine ilgi uyandırmak;

Seçilen karaktere odaklanma, karakteristik özelliklerini yüz ifadeleri ve jestlerle aktarma becerisini oluşturmak;

Oyun dramatizasyonu "Şalgam", "Kolobok", "Teremok"

Oyun, "Arı ziyaretinde" Rus halk masalına dayanan bir dramatizasyondur.

Oyun, bir peri masalı (parmak masası) tiyatrosunun "Hayvanların kışlaması", "Goby-reçine varil" dramatizasyonudur.

Rol yapma oyunları:

Görevler:

konuşmayı geliştirmeye devam et

çevredeki yaşam ve meslekler fikrini yenilemek.

"Berber", "Dükkan", "Kafe", "İnşaatçılar", "Hastane", "Aile", "Aibolit", "Şehir turu"

Ebeveynler için tavsiye:

"Orta gruptaki çocukların tutarlı konuşmalarının didaktik oyunlar yoluyla geliştirilmesi."

Zamanında ve eksiksiz konuşma ustalığı, bir çocukta tam teşekküllü bir ruhun oluşması ve daha da doğru gelişmesi için en önemli ilk koşuldur. Konuşma, tüm çeşitliliğiyle, iletişimin gerekli bir bileşenidir. Oluştuğu iletişim sürecindedir.

Anaokulundaki konuşma geliştirme derslerinin amacı, çocuğun ana dilini öğrenmesine yardımcı olmaktır. Çocuklarda konuşmanın gelişimi, çocuğun düşünme ve hayal gücünün oluşumu ile de yakından ilgilidir.

Anaokulunda konuşma gelişiminin ana görevleri şunlardır:

Sesli konuşma kültürü eğitimi,

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi,

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu,

Bağlantılı konuşmanın gelişimi.

Çalışmada çocuğun sözlü iletişime aktif olarak katılma isteğine katkıda bulunacak duygusal açıdan elverişli bir durum yaratmak gerekir. Ve en utangaç ve asosyal çocukların bile açıldığı durumlar yaratmaya yardımcı olan oyundur. Çocukları oyun etkinliklerine dahil etmek, konuşma gelişimlerini etkinleştirmeye yardımcı olur.

Üç yaşına geldiğinde, çocuk günlük iletişim için gerekli ve yeterli araçlara sahip olur. Konuşması gündeliktir. İstemsiz ve durumsaldır, birçok eksik cümle içerir. 4-5 yaş aşamasında ana yön, belirli bir konuşmanın oluşturulmasıdır. Yaşamın beşinci yılında çocuk, kelimenin yapısı ile bu kelimenin ifade ettiği nesnenin işlevi arasındaki bağlantıyı görmeye başlar. Çocuklar aktif olarak kelimelerle deney yapmaya başlar. Bu yaşta, çocuk hikaye anlatımına-doğaçlamaya ilgi duymaya başlar. Rol yapma oyunlarına ek olarak, tiyatro gösterileri oynamakta fayda var. Bağlantılı konuşma- bu, mantıksal olarak birbirine bağlı bir dizi cümleden oluşan ayrıntılı, eksiksiz, kompozisyon ve dilbilgisi açısından tasarlanmış, anlamsal ve duygusal bir ifadedir.

Tutarlı konuşma, dilin zengin bir kelime dağarcığına hakim olmayı, dil yasalarının ve normlarının özümsenmesini, bitmiş metnin içeriğini tam, tutarlı ve tutarlı bir şekilde iletme becerisini içerir.

Bağlantılı konuşmanın iki biçimi vardır:

diyalojik(iki veya daha fazla kişi arasındaki konuşma)

monolog(bir kişinin konuşması).

Her birinin kendine has özellikleri vardır.

diyalojik konuşma eksik, tek heceli cevapları teşvik eder. Diyalog konuşmasının temel özellikleri eksik cümleler, ünlemler, ünlemler, parlak tonlama ifadeleri, jestler, yüz ifadeleridir.

monolog konuşma kişinin düşüncelerini ana şeye odaklama, ayrıntılara kapılmama ve aynı zamanda duygusal, canlı, mecazi konuşma becerisini gerektirir. Ayrıca, ifadenin geliştirilmesini, eksiksizliğini ve netliğini gerektirir. Tutarlı monolog konuşmanın oluşumu için anaokulunda başlayan çalışmaları destekleyen ebeveynler, metnin yapısına bağlı kalarak çocuğunuzla peri masalları ve hikayeler oluşturur: başlangıç, orta ve son.

Okul öncesi kurum, tutarlı konuşmanın gelişimi için büyük miktarda çalışma üstlenir ve öğretmenler, ebeveynlerin yardımı ve katılımı olmadan yapamazlar.

Çocuğun gelişimi için temel koşullar ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda ele alınması gerekenler:

Bir çocuğun kurguya olan ilgisini oluşturmak.

Çocuğunuza dinlemeyi öğretmelisiniz. Bu, dinleme çağrılarıyla değil, çocuğun erişebileceği ilginç literatürün seçilmesiyle, bir yetişkinin telaşsız anlamlı okumasıyla elde edilir.

Anaokulunda tutarlı metinler derlemede edinilen beceriler ailede pekiştirilmelidir.

Bir okul öncesi çocuğunun oyunda aldığı konuşma becerileri, monolog tutarlı konuşmaya aktarılmalıdır. Bunu yapmak için sözlü bir hikayenin durumu pedagojik sürece dahil edilir. Öğretmen, çocuğun düşüncelerini bir hikaye şeklinde formüle etmesine yardımcı olur: olay örgüsünün hareketini, mantıksal bağlantıları ve bazen her cümlenin başlangıcını önerir. Aşağıda orta gruptan başlayarak çocuklarla gerçekleştirilen konuşma oyunları ve alıştırma örnekleri bulunmaktadır.

isimlerin durumu, fiillerin görünüşü ve kipi:

"Açıklamaya göre öğrenin

Amaç: Cinsiyette bir sıfat ve isim üzerinde anlaşırken kelimelerin sonlarına odaklanma becerisini oluşturmak.

Malzemeler: boyalı ahşap yumurta, boyalı ahşap yuvalama bebeği, parlak düğme, boyalı tepsi, büyük tekerlek, mavi tabak ve fincan, yeşil kova ve kepçe, büyük tabak.

Öğretmen nesneleri bir tepsiye yerleştirir ve ardından açıklamalarını verir. Çocuklar konunun ne olduğunu tahmin etmelidir.

eğitimci. Yuvarlak, parlak, altın gibi... (düğme); kumda oynamak için gereklidir, iridir, yeşildir... (kova) vs.

"Ne değişti?"

Amaç: edatları mekansal anlamla kullanma becerisini oluşturmak (açık, arasında, hakkında).

Malzeme: merdiven, oyuncaklar - ayı, kedi, kurbağa, tavşan, tilki.

Merdivenin basamaklarında öğretmen oyuncakları düzenler.

Yetişkin. Şimdi dikkat oyunu oynayacağız. Hangi oyuncağın nerede olduğunu unutmayın. Gözlerini kapat. Ne değişti? Ayıya ne oldu? (Soldaki en üst basamakta duruyordu ve şimdi kedi ile kurbağa arasındaki orta basamakta duruyor).

Bu şekilde oyuncakların merdiven üzerindeki olası tüm pozisyonları oynanır. Oyun 5-6 kez tekrarlanır.

Kelime oluşturma oyunları:

"Hayvanı tahmin et"

Hedef : yavru hayvanların isimlerini doğru tekil ve çoğul olarak kullanma becerisini oluşturmak.

Öğretmen çocukları bilmeceyi tahmin etmeye davet eder ve bir kaplan yavrusu tasvir eder (hırlar, parmaklarını açar).

Yetişkin:. Kimin resmini yaptım? Bu kim? (kaplan). Kaplanın yavrusu kim? Biri kaplan yavrusu ve onlardan çok varsa nasıl söyleyebiliriz? (kaplan yavruları). Resim kaplan yavruları.

Yetişkin Çocuklardan birine fısıldayarak bir kedi yavrusu canlandırma görevi verir. Yavru kedi ağzını pençesiyle yıkar, mırlar.

Kim olduğunu tahmin et?

Çocuklar. Yavru kedi.

Yetişkin Evet, o bir kedi yavrusu.

Diğer birkaç çocuğa da benzer bir görev verilir.

Ve şimdi kime sahibiz?

Çocuklar. yavru kedi

Yetişkin . Yavru kediler korktu, kaçtı ve kimse kalmadı mı?

Çocuklar. yavru kedi

Benzer şekilde, çocuklar bir çocuğu, çocukları, ördek yavrularını, ördek yavrularını tasvir eder ve adlandırır. Sonra çocuklar ve ördek yavrusu kaçar.

"yemek dükkanı"

Amaç: yemeklerin isimlerini oluşturma yeteneğini oluşturmak.

Malzeme: tabaklı bir raf - iki kraker, bir ekmek kutusu, bir peçetelik (farklı şekil, boyut, malzeme), bir kurabiye tabağı, bir tereyağı tabağı, tuzluk.

Yetişkin çocuğa bir tencere dükkanının açıldığını söyler. Bulaşık satın almak için tam olarak ne almak istediklerini bilmeniz gerekir: ne tür bir ürün, neden gerekli. Öğe yanlış adlandırılırsa, satıcı anlamayacak ve doğru şeyi satmayacaktır. Ama önce düşünmelisin. mağazada hangi yemekler var. Öğretmen nesneleri işaret eder, çocuklar onları çağırır (ekmek kutusu, şekerlik, peçetelik).

Yetişkin . İşte krakerler için özel bir yemek - su ... (harnitsa). İşte kurabiye tabağı. Başka bir adı yoktur. Sadece bir tabak. Ama tuzluk ve yağ ... (lenka). Lütfen gelin, mağaza açık.

Kelimenin anlamsal tarafını anlamayı geliştirmek için oyunlar:

"Hangi? Hangi? Hangi?"

Amaç: bir nesne, fenomen için tanımları seçme yeteneğini oluşturmak.

Öğretmen bir nesneyi adlandırır ve çocuklar sırayla bu nesnenin doğasında olabilecek mümkün olduğunca çok özelliği adlandırırlar.

Kurt gri, dişlek, kızgın, aç.

Güneş parlak, parlak, sıcak.

Ekmek - taze, sıcak, lezzetli, çavdar.

Top kauçuk, yuvarlak, mavi, büyük.

Şapka - örme, sıcak, kış, beyaz.

"Olur - olmaz

Hedefler : basit cümleleri kulaktan algılama ve konuştukları durumları hayal etme, kelimelerin anlamlarını netleştirme becerisini oluşturmak.

Malzeme: Dunno bebek.

Dunno çocukları ziyarete gelir.

Yetişkin . Dunno, sanki hiçbir şey bilmiyormuş ve nasıl olduğunu bilmiyormuş gibi ona boşuna güldüklerini söylüyor. Sadece ne olup ne olmadığını biliyor ama adamlar bilmiyor.

Dunno farklı masallar anlatıyor. Çocuklar hataları fark etmeli ve bunu söylemenin neden yanlış olduğunu açıklamalıdır.

Bilmiyorum. Köpek kapının altında miyavlıyor. Köpek evi korur. Oğlan kışın kayak yapmaya gider. Kız yaz aylarında bir kızakta suya biner. Sincap, civcivlerin yuvasından çıkar. Bahçedeki tavuklar tahılları gagalıyor. Uçak toprağı sürüyor.

"başka bir kelime seç

Hedefler: kelimenin sözlük anlamı hakkındaki bilgileri derinleştirmek, önekler ve sonekler yardımıyla yeni yapılar oluşturma becerisi oluşturmak.

eğitimci. Bir kelimeden benzer bir başkasını yapabilirsiniz. Örneğin, “süt şişesi” diyebilirsiniz veya “süt şişesi” diyebilirsiniz.

elma kompostosu (elma kompostosu);

armut reçeli (armut reçeli);

Kitaplar için raf (kitaplık);

Cam vazo (cam vazo);

sazdan çatı (sazdan çatı);

Kar tepesi (kar tepesi);

Kağıt tekne (kağıt tekne).

Orta grup "Ryabinka" da konuşmanın gelişimi için didaktik oyunlar

Eğitimci: Bogatko N.M.

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek için pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Bu oyunlar, çocuklara öğretmenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler.

Didaktik oyun, çocukların duygusal, entelektüel alanlarını etkileyen, faaliyetlerini teşvik eden, karar verme bağımsızlığının oluştuğu, edinilen bilgilerin özümsendiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği bir eğitim ve yetiştirme aracıdır. sosyal açıdan önemli kişilik özellikleri oluşur.

Hedefler:

Bir sözlük oluşumu.

Yakın çevre hakkındaki bilgileri derinleştirmeye dayalı olarak çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve etkinleştirmek. Konuşmada isimlerin kullanımını etkinleştirin

nesneler, parçaları, yapıldıkları malzemeler.

Konuşmada en yaygın sıfatları kullanmayı öğrenin,

fiiller, zarflar, edatlar.

Sesli konuşma kültürü.

Ünlülerin ve ünsüzlerin doğru telaffuzunu düzeltmek için,

ıslık, tıslama seslerinin telaffuzunu uygulayın.

Konuşmanın gramer yapısı.

Çocuklarda kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirmeye devam edin.

cümle, konuşmada edatları doğru kullanma; şekil

yavruları ifade eden çoğul isimler

hayvanlar (benzetme yoluyla), bu isimleri yalın halde kullanın

"Kim konuşuyor?"

Hedef: kelime dağarcığının genişletilmesi, reaksiyon hızının geliştirilmesi.

taşınmak : öğretmen dönüşümlü olarak hayvanları adlandırarak topu çocuklara atar. Topu geri veren çocuklar, şu veya bu hayvanın nasıl ses çıkardığını yanıtlamalıdır: Bir inek möler Bir kaplan homurdanır Bir yılan tıslar Bir sivrisinek gıcırdar Bir köpek havlar Bir kurt ulur Bir ördek vaklar Bir domuz

seçenek 2 . Bir yetişkin topu fırlatır ve sorar: "Kim hırlıyor?", "Kim böleyiyor?", "Kim havlıyor?", "Kim guguk kuşu?" vesaire.

"Kim nerede yaşıyor?"

Hedef : çocukların hayvanların, böceklerin meskenleri hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi. Edat durumunun dilbilgisel biçiminin çocukların konuşmasında "in" edatıyla kullanımının birleştirilmesi.

taşınmak : Sırayla her çocuğa topu atan öğretmen bir soru sorar ve çocuk topu geri vererek cevap verir. Seçenek 1. öğretmen: - Çocuklar: Kim bir çukurda yaşar? - Sincap. Kuş evinde kim yaşar? - Sığırcık. Yuvada kim yaşıyor? -Kuşlar. Kim bir kabinde yaşıyor? - Köpek. Kovanda kim yaşıyor? - Arılar Kim bir delikte yaşar? - Tilki. Yuvada kim yaşıyor? -Kurt. Kim bir sığınakta yaşıyor? -Ayı. Seçenek 2. öğretmen:- Çocuklar: Ayı nerede yaşıyor? - Çalışma odasında. Kurt nerede yaşıyor? - Yuvada. Seçenek 3. Teklifin doğru yapısı üzerinde çalışın. Çocuklar tam bir cevap vermeye davet edilir: "Ayı bir inde yaşıyor."

"Bana bir söz ver"

Hedef : düşünmenin gelişimi, reaksiyon hızı.

taşınmak : sırayla her çocuğa topu atan öğretmen sorar: - Karga vaklıyor, ama saksağan? Topu geri veren çocuk cevap vermelidir: - Saksağan cıvıltıları. Örnek sorular: - Baykuş uçar ama tavşan? - İnek saman yer ve tilki? - Köstebek vizon kazar ve saksağan? - Horoz ötüyor ve tavuk? - Kurbağa vraklıyor ve at? - Bir ineğin buzağı ve koyunu olur mu? - Ayı yavrusunun annesi ayı mı, sincabın annesi mi?

"Kim hareket ediyor?"

Hedef : çocukların sözel sözlüğünün zenginleştirilmesi, düşünme, dikkat, hayal gücü, el becerisi gelişimi.

Felç: her çocuğa topu atan öğretmen bir hayvanı çağırır ve topu geri veren çocuk, adı geçen hayvana atfedilebilecek bir fiil söyler. öğretmen: - Çocuklar: Köpek - ayağa kalkar, oturur, yatar, yürür, uyur, havlar, hizmet eder (kedi, fare ...)

"Sıcak soğuk"

Hedef : çocuğun hayal gücünde ve kelime dağarcığında nesnelerin veya zıtlıkların zıt işaretlerinin sabitlenmesi.

taşınmak : topu çocuğa atan öğretmen bir sıfat söyler ve çocuk topu geri vererek diğerini çağırır - zıt anlamla. öğretmen:- Çocuklar: Sıcak - soğuk İyi - kötü Akıllı - aptal Neşeli - üzgün Keskin - donuk Pürüzsüz - kaba

"Doğada ne olur?"

Hedef: fiillerin konuşmada kullanımının pekiştirilmesi, kelimelerin bir cümlede uyuşması.

Seçenek 1: Felç: topu çocuğa atan öğretmen bir soru sorar ve topu geri veren çocuk sorulan soruyu cevaplamalıdır. Oyunu konuya göre oynamak arzu edilir. Örnek: Tema "Bahar" öğretmen: -Çocuklar: Güneş - ne işe yarar? - Parlar, ısıtır. Brooks - ne yaparlar? - Koş, mırıldan. Kar - ne yapar? - Hava kararıyor, eriyor. Kuşlar - ne yapıyorlar? - Uçarlar, yuva yaparlar, şarkılar söylerler. Kapel - ne yapar? - Çalıyor, damlatıyor. Ayı - ne yapar - Uyanır, inden dışarı çıkar.

Seçenek 2. "Sonbaharda ne olur?"

Hedef : Mevsimleri, sıralarını ve temel özelliklerini öğretmek.

Felç: masaya çeşitli mevsimsel olayları gösteren resimler karıştırılmıştır (kar yağıyor, çiçekli bir çayır, bir sonbahar ormanı, yağmurluklu ve şemsiyeli insanlar vb.). Çocuk sadece sonbahar olaylarını gösteren resimleri seçer ve onlara isim verir.

"Bu eylemleri kim gerçekleştirebilir?"

Hedef: çocukların sözel sözlüğünün aktivasyonu, hayal gücünün gelişimi, hafıza, el becerisi.

Felç: Öğretmen, topu çocuğa atarak fiili çağırır ve topu geri veren çocuk, adı geçen fiille eşleşen ismi söyler.

Öğretmen: Yürüyen çocuklar (koşma, uçma, yüzme vb.)

Çocuklar: Yürüyor - bir adam, bir hayvan, bir tren, bir vapur, yağmur ... Koşuyor - bir dere, zaman, bir hayvan, bir insan, bir yol ... Uçuyor - bir kuş, bir kelebek, bir yusufçuk, bir sinek, bir böcek, bir uçak ... Yüzüyor - bir balık, bir balina, bir yunus, bir tekne, bir gemi, İnsan…

"Neyden yapılmış?"

Hedef: çocukların konuşmasında göreceli sıfatların kullanımının ve bunların oluşum yollarının belirlenmesi.

Felç: Çocuğa topu atan öğretmen “Deri çizmeler” der ve topu geri veren çocuk cevap verir: “Deri çizmeler”.

Öğretmen: -Çocuklar: Kürk eldivenler - Kürk Bakır - bakırdan yapılmış leğen. Kristal vazo - kristal Yün eldivenler - yün vb.

"Yay onu"

Hedef: uzayda yönlendirme.

Felç: Fyodor'un karakteri adamlardan ona yardım etmelerini ister: tencere ve tavaları alt rafa, tabakları, kaşıkları, bıçakları, çatalları üst rafa ve tabakları ve sürahileri en üst rafa koyun.

"Kim kimdi?"

Hedef: düşünmenin gelişimi, kelime dağarcığının genişletilmesi, vaka sonlarının birleştirilmesi.

Felç: Öğretmen, topu çocuklardan birine atarak nesneyi veya hayvanı çağırır ve çocuk topu konuşma terapistine geri vererek, daha önce adı geçen nesnenin kim (ne) olduğu sorusunu yanıtlar: Tavuk - yumurta Ekmek - un At - tay Gardırop - masa, İnek - buzağı Bisiklet - demir. Meşe bir meşe palamudu. Gömlek - kumaş. Balık - havyar. Çizmeler deridir. elma ağacı - tohum. Ev - tuğla, Kurbağa - iribaş, Güçlü - zayıf, Kelebek - tırtıl, Yetişkin - çocuk.

"Hangi sebze?"

Hedef: dokunsal, görsel ve koku alma analizörlerinin geliştirilmesi.

Felç: öğretmen sebzeleri keser, çocuklar onları koklar ve tadına bakar. Öğretmen bir örnek verir: "Domates tatlıdır ve sarımsak baharatlıdır"

"Kimin kafası?"

Hedef: iyelik sıfatları kullanarak çocukların kelime dağarcığını genişletmek.

Felç: topu çocuğa atan öğretmen: "Karganın başı var ..." der ve çocuk topu geri atarak bitirir: "... karga." Örneğin: Bir vaşağın bir vaşak kafası vardır. Balığın balığı var Kedinin kedisi var Saksağanın saksağanı var Atın atı var Kartalın kartalı var Devenin devesi var

ayrıca oynayabilirsin Kimin kuyruğu? kimin bacakları?

"Dördüncü Ekstra"

Hedef: çocukların kelimelerdeki ortak bir özelliği vurgulama becerilerini güçlendirmek, genelleme yapma becerisini geliştirmek.

Felç: çocuğa topu atan öğretmen dört kelimeyi çağırır ve hangi kelimenin gereksiz olduğunu belirlemesini ister. Örneğin: mavi, kırmızı, yeşil, olgun. Kabak, salatalık, kabak, limon. Bulutlu, bulutlu, kasvetli, açık.

"Bir çoktur"

Hedef: çeşitli isim sonları olan çocukların konuşmasında pekiştirme.

Felç: Öğretmen, isimleri tekil olarak adlandırarak topu çocuklara atar. Çocuklar çoğul isimler söyleyerek topu geri atarlar. Örnek: Masa - masalar sandalye - sandalyeler Dağ - dağlar yaprak - yapraklar Ev - evler çorap - çorap Göz - gözler parça - adet Gün - gün atlama - zıplama Uyku - rüyalar kaz - kaz yavrusu Alın - alınlar kaplan yavrusu - yavrular

"Hayvanlar ve yavruları"

Hedef: çocukların konuşmasında hayvan yavrularının adını sabitlemek, kelime oluşturma becerilerini pekiştirmek, el becerisi, dikkat, hafıza geliştirmek.

taşınmak : topu çocuğa fırlatan öğretmen bir hayvanı çağırır ve çocuk topu geri vererek bu hayvanın yavrusunu çağırır. Sözcükler, oluş biçimlerine göre üç gruba ayrılır. Üçüncü grup, yavruların isimlerini ezberlemeyi gerektirir. Grup 1. Kaplanın yavrusu, aslanın yavrusu aslan, filin yavru fili, geyiğin geyiği, geyiğin yavrusu ve tilkinin tilkisi olur. Grup 2. Bir ayının bir ayı yavrusu, bir devenin bir deve yavrusu, bir tavşanın bir tavşanı, bir tavşanın bir tavşanı ve bir sincapın bir sincabı vardır. Grup 3. İneğin buzağı, atın tayı, domuzun domuz yavrusu, koyunun kuzusu, tavuğun tavuğu ve köpeğin yavrusu vardır.

"Yuvarlak nedir?"

Hedef: çocukların kelime dağarcığının sıfatlarla genişletilmesi, hayal gücünün gelişimi, hafıza, el becerisi.

taşınmak : topu çocuklara atan öğretmen bir soru sorar, topu tutan çocuk cevaplamalı ve topu geri vermelidir. - ne oluyor? (top, top, tekerlek, güneş, ay, kiraz, elma ...) - uzun nedir? (yol, nehir, halat, kurdele, kordon, iplik ...) - yüksek olan nedir? (dağ, ağaç, kaya, insan, direk, ev, dolap...) - dikenli nedir? (kirpi, gül, kaktüs, iğne, yılbaşı ağacı, tel...), kare, oval.

"Genelleştirme kavramları"

Hedef: genelleştirici kelimelerin kullanımı yoluyla kelime dağarcığının genişletilmesi, dikkat ve hafızanın geliştirilmesi, genel ve özel kavramları ilişkilendirme yeteneği.

seçenek 1 . Hareket et: öğretmen genelleştirici bir kavram çağırır ve sırayla her çocuğa topu atar. Topu geri veren çocuk, bu genelleyici kavramla ilgili nesneleri adlandırmalıdır. öğretmen:-Çocuklar: Sebzeler - patates, lahana, domates, salatalık, turp

Seçenek 2. Öğretmen belirli kavramları ve çocukları - genelleştirici sözcükleri çağırır. öğretmen: Çocuklar: Salatalık, domates - Sebzeler.

"İyi kötü"

Hedef: çocukların çevrelerindeki dünyanın çelişkileriyle tanışması, tutarlı konuşmanın gelişimi, hayal gücü.

Felç: Öğretmen tartışma konusunu belirler. Topu bir daire içinde geçiren çocuklar, kendilerine göre hava olaylarında neyin iyi veya kötü olduğunu söylerler. Öğretmen: Yağmur. Çocuklar: Yağmur iyidir: evlerin ve ağaçların tozunu temizler, toprak ve gelecekteki hasat için iyidir, ama kötüdür - bizi ıslatır, soğuk olabilir. Öğretmen: Şehir. Çocuklar: Şehirde yaşamam iyi: metroya, otobüse binebilirsin, çok iyi dükkanlar var, kötü - canlı bir inek, horoz görmeyeceksin, havasız, tozlu.

(Su, kış vb.).

"Yakın uzak"

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi, işitme keskinliği.

Felç: ekranın arkasındaki öğretmen büyük ya da küçük bir oyuncağın sesini çıkarır. Çocuklar oyuncağın boyutunu sesin gücüne göre belirler (büyük veya küçük)

"Beni sevgiyle ara"

Hedef : küçültme ekleri yardımıyla isim oluşturma yeteneğinin güçlendirilmesi, el becerisinin geliştirilmesi, reaksiyon hızı.

Felç: topu çocuğa atan öğretmen ilk kelimeyi (örneğin top) söyler ve çocuk topu geri vererek ikinci kelimeyi (top) söyler. kelimeler olabilir

sonların benzerliğine göre gruplandırın. Masa-masa, anahtar-anahtar. Cap-şapka, sincap-sincap. Kitap-kitap, kaşık-kaşık. Baş-kafa, resim-resim. Sabun-sabun, ayna-ayna. Doll-krisalis, pancar-pancar. Örgü-at kuyruğu, su-su. Böcek-böceği, meşe-meşe. Kiraz-kiraz, kule-taret. Elbise-elbise, sandalye-sandalye.

"Mutlu Hesap"

Hedef: çocukların konuşmasında isimlerin rakamlarla anlaşmasını sabitlemek.

Felç: öğretmen topu çocuğa atar ve bir ismin "bir" rakamıyla bir kombinasyonunu söyler ve yanıt olarak topu geri veren çocuk aynı ismi, ancak "beş", "altı" rakamıyla birlikte çağırır. , "yedi sekiz". Örnek: Bir masa - beş masa Bir fil - beş fil Bir vinç - beş vinç Bir kuğu - beş kuğu Bir ceviz - beş fındık Bir kozalak - beş kozalak Bir kaz yavrusu - beş kaz Bir tavuk - beş tavuk Bir tavşan - beş tavşan Bir şapka - beş şapka Bir kutu - beş kutu.

" tam adını söyle"

Hedef: Çocuklarda çocukların isimlerinden tam isim formları oluşturma yeteneğini pekiştirmek

Taşınmak. Öğretmen resimler hakkında konuşuyor "Kızın (erkek) Natasha'nın (Kolya) yetişkin olduğunda (th) adı ne olacak. Sonra büyüdüğümüzde bize ne diyecekler oyununu oynuyorlar.

" büyüyünce kim olacak"

Hedef : olumsuz bir birleşim A ile bileşik bir cümlenin pratik benzeşimi

Oyun ilerlemesi: önce çocuklar “Bir ineğin buzağı vardır” gibi basit cümleleri eşleştirirler.

Daha sonra eğitimcinin modeline göre iki çift resim için bileşik cümleler kurarlar: "İneğin buzağı var, keçinin keçisi var."

" Ağacı yaprağına göre tahmin et"

Malzeme: tanıdık ağaçların yaprakları ile kartlar

Oyun ilerlemesi:öğretmen kartları tek tek gösterir ve bu yaprağın hangi ağaca ait olduğunu sorar. Örnek bir yanıt verir:

Bu huş yaprağı

Bu akçaağaç yaprağı

Sonbahar parmak oyunları

1 Sonbahar, sonbahar bize geldi,(parmaklarımızı masanın üzerinde gezdiriyoruz)

Yağmur ve rüzgar getirir.

(sol elin parmağını sağ avucuna vurarak)

Damla-damla-damla, damla-damla-damla,

Yağmur ve rüzgar getirir.

2. Yeşil bahçe sarardı,

Yapraklar dönüyor ve uçuyor. (avuç içinde üç avuç içi)

Şu-şu-şu, şu-şu-şu,

Yapraklar dönüyor ve uçuyor.

Kuşların cıvıltısı duyulmaz,

bahara kadar bekleyelim

. (eller çapraz, ellerin yukarı ve aşağı hareketleri)

Civciv cıvıl cıvıl cıvıl cıvıl, Bahara kadar onları bekleyelim.

3. Bu parmak - ormana gitti,

Bu parmak - bulunan bir mantar,

Bu parmak kızarmaya başladı,

Bu yardımcı oldu. Bu parmak sadece yedi

Bu yüzden şişmanladı.

(Her satır için, önce bir yandan parmakları bükün, ardından deneyimin ortaya çıkması ve motor becerilerin gelişmesiyle ikide)

4. Bir, iki, üç, dört, beş (büyük olandan başlayarak parmakları bükün)

Yaprakları toplayacağız (yumrukları sıkıştırın ve açın)

Huş ağacı yaprakları, üvez yaprakları (parmaklar büyük olandan başlayarak bükülür)

kavak yaprakları, kavak yaprakları,

meşe yaprağı toplayacağım

Anneme bir sonbahar buketi vereceğim

("orta ve işaret parmağıyla masanın üzerinde yürü")

5. Rüzgar ormanın içinden geçti, (avuç içlerinin yumuşak, dalga benzeri hareketleri)

Rüzgar yaprakları sayılır:

İşte meşe, işte akçaağaç, (iki elin bir parmağını bükerler) İşte oyulmuş üvez,

Burada bir huş ağacından - altın,

İşte kavaktan son yaprak (avuçlarınızı sakince masaya koyun)

Rüzgar yola attı.

6. Sessiz, sessiz, sessiz yağmur

(damlaları tasvir ederek parmaklarımızı yere vuruyoruz).

Yağmur, yağmur, damla-damla-damla.

Şiddetli, şiddetli, şiddetli yağmur (avuç içlerimizi yere vuruyoruz).

Yağmur, yağmur, damla-damla-damla.

Şiddetli, şiddetli, şiddetli sağanak (ellerimizi yere sertçe vuruyoruz) Sağanak, sağanak, damla-damla-damla!

7. Sarı yapraklar uçar ve bacakların altında hışırtı (kollar yukarıdan aşağıya düşer, avuç içi döner, düşen yaprakları gösterir)

Vur, vur, vur. Vshik, vshik, vshik (avuç içini avuç içinde karıştırmak)

Vur, vur, vur. Vshik, vshik, vshik (bacakları karıştırmak)

Sarı yapraklar uçar ve bacakların altında hışırdar

Vur, vur, vur. Vshik, vshik, vshik

(işaret parmakları birbirine sürtünür)

Orta grup "Ryabinka" da kullanılan konuşma eşliğinde açık hava oyunları.

1. Kazlar - kuğular

Oyun açıklaması : Oyuna katılanlar kurdu ve sahibini seçer, geri kalanı - kaz kuğu. Sitenin bir tarafında sahibinin ve kazların yaşadığı bir ev çiziyorlar, diğer tarafta kurt dağın altında yaşıyor. Sahibi, yeşil çimleri çimdiklemek için kazları yürüyüşe çıkarır. Kazlar evden oldukça uzağa gider. Bir süre sonra sahibi kazları çağırır. Sahibi ve kaz arasında bir yoklama var:

Kaz-kaz!-ha-ha-ha.

Yemek ister misin? - Evet, evet, evet.

Kuğu kazları! Ev! - Dağın altındaki boz kurt!

O, orda ne yapıyor

Ryabchikov çimdikler.

Pekala, eve koş!

Kazlar evin içine koşar, kurt onları yakalamaya çalışır. Yakalananlar oyun dışı kalır. Kazların neredeyse tamamı yakalandığında oyun sona erer. Kalan son kaz, en çevik ve en hızlı olan kurda dönüşür.

Tüzük: Kazlar sitenin her yerinde "uçmalıdır". Kurt onları ancak şu sözlerden sonra yakalayabilir: Peki, eve koş!

2. Biz komik adamlarız

Oyun açıklaması Oyuncu sayısı (tüm çocuklar). Yer - salon, oyun alanı. Oyundan önce iki paralel çizgi çizin - "ev". Lider merkezde olur, oyuncuların geri kalanı "evlerden" birinin çizgisinin arkasında bulunur. Öğretmenin işaretinde çocuklar şöyle der:

biz komik adamlarız

Koşmayı ve oynamayı seviyoruz.

Ama bize yetişmeye çalış!

"Yetiş" kelimesinden sonra oyuncular karşıdaki "ev" e koşarlar. Sürücü onlara yetişmeye ve eliyle dokunmaya çalışır. Şoförün dokunduğu çocuklar kenara çekilir. Bundan sonra oyun tekrarlanır. Sürücüler 3-4 çalıştırmadan sonra değiştirilmelidir. Sürücülerin değişmesiyle birlikte oyuna giriyorlar.

Tüzük : Yalnızca "yakala" kelimesinden sonra karşılaşabilirsiniz. Eve geri koşamazsın. Sadece karşıdaki "ev" e koşanları yakalayabilirsiniz.

3. Kedi ve fare

Tanım : 2 oyuncu hariç tüm oyuncular kol mesafesinde bir daire şeklinde durur ve el ele tutuşur. Bir yerde daire kapanmıyor. Bu geçide kapı denir. Çemberin arkasında bir fare ve bir kediyi tasvir eden iki oyuncu var. Fare dairenin dışına koşar ve dairenin içinde kedi onu yakalamaya çalışarak onu takip eder. Fare, kapıdan daireye koşabilir ve daire içinde duranların kollarının altından geçebilir. Kedi sadece kapıda. Çocuklar bir daire içinde yürür ve şöyle der:

"Vaska gri yürüyor, kuyruğu kabarık - beyaz.

Vaska yürüyor - bir kedi.

Oturur, yıkanır, patisiyle kendini siler, şarkılar söyler.

Ev sessizce dolaşacak

Vaska saklanıyor - bir kedi.

Gri fareleri bekliyorum"

Sözlerden sonra kedi fareyi yakalamaya başlar.

Tüzük:

Daire şeklinde duranlar, kedinin kenetlenmiş ellerin altından geçmesine izin vermemelidir.

Kedi, fareyi dairenin etrafında ve daire içinde yakalayabilir.

Kedi yakalayabilir ve fare "bekler" kelimesinden sonra kaçabilir.

Seçenekler: Ek kapılar düzenleyin, 2 fare tanıtın, kedi sayısını artırın

4. Çemberden gelen tuzaklar

Oyun açıklaması: Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde dururlar. Tuzak - dairenin ortasında, kolda bandaj. Oyuncular bir daire içinde hareket eder ve şöyle der:

Biz komik adamlar koşmayı ve zıplamayı severiz.

Peki, bize yetişmeye çalış. Bir, iki, üç - yakala!

Çocuklar dağılır ve tuzak yakalanır. Geçici olarak kenara çekildi. Oyun, tuzak 2-3 çocuğu yakalayana kadar devam eder. Süre 5-7 dakika.

5. Yan, parlak yan!

Oyun açıklaması:

Oyuncular çiftler halinde sıralanır. Kolonun önüne 2-3 adım mesafede bir çizgi çizilir. "Yakalamak" bu satırda duruyor. Herkes diyor ki:

Yan, parlak bir şekilde yan ki sönmesin.

Gökyüzüne bak, kuşlar uçuyor

Çanlar çalıyor! Bir, iki, üç - koş!

"Koş" kelimesinden sonra, son çiftteki çocuklar sütun boyunca koşarlar (biri solda, diğeri sağda, çiftlerden birini daha önce yakalamaya çalışan yakalayıcının önünde ellerini tutmaya çalışırlar). çocukların buluşup el ele tutuşmak için zamanları olur, eğer yakalayıcı başarılı olursa, bir çift oluşturur ve sütunun önünde durur ve gerisi yakalamaktır.

6. Fare kapanı

Hedef: çocuklarda dayanıklılık, hareketleri kelimelerle koordine etme yeteneği, el becerisi geliştirmek. Koşma ve çömelme, bir daire içinde inşa etme ve bir daire içinde yürüme egzersizleri yapın.

Oyun açıklaması: oyuncular iki eşit olmayan takıma ayrılır, büyük olan bir daire oluşturur - bir "fare kapanı", geri kalanı farelerdir. Kelimeler:

Ah, fareler ne kadar yorgun,

Herkes yedi, herkes yedi.

hilelere dikkat

sana ulaşacağız

Fare kapanı kuralım

Şimdi herkesi yakalayalım!

Sonra çocuklar ellerini indirir ve daire içinde kalan "fareler" daire şeklinde durur ve fare kapanı artar.

7. Çoban ve sürü

Hedef: oyunun kurallarına göre oynama yeteneğini güçlendirmek. Salonun etrafında dört ayak üzerinde sürünerek egzersiz yapın.

Oyun açıklaması: Bir çoban seçerler, ona bir boynuz ve bir kırbaç verirler. Çocuklar bir sürüyü (inekler, buzağılar, koyunlar) tasvir eder. Öğretmen şu sözleri söyler:

Sabah erkenden

Çoban: "Tu-ru-ru-ru."

Ve inekler onunla uyum içinde

Sıkılaştırıldı: "Moo-mu-mu."

Çocuklar sözlere göre hareket ederler, ardından çoban sürüyü tarlaya sürer (anlaşılan çime, herkes etrafında dolaşır. Bir süre sonra çoban kırbacını şaklatır, sürüyü eve sürer.

Sanat eserlerine dayalı mobil oyunlar.

"Teremak"

Çocuklar bir daire içinde durur - bu bir teremok. Birkaç çocuk masal karakterlerinin maskelerini takar:

fareler, kurbağalar, tavşan, kurt, tilki ve ayı.

Çocuklar ellerini birbirine kavuşturarak kaldırır ve şu sözleri söyler:

"İşte teremok

O düşük değil, yüksek değil.

İçeriye hayvan girince

Kilit böyle çarparak kapanacak"

Kelimelerin telaffuzu sırasında, hayvan maskeli çocuklar daireye koşar ve çemberden dışarı çıkar.

Öğretmenin “CLAP” sözleriyle çocuklar kenetlenmiş ellerini indirirler. Yakalanan kişi "hayvan" olmaktan çıkar ve diğer çocuklarla birlikte bir teremokta durur.

Oyun en hünerli kalana kadar oynanır.

"Kurt ve keçiler"

Bir kurt seçilir, çocukların geri kalanı keçidir.

Çocuklar-keçiler oyun alanının etrafında zıplayarak şunları söyler:

"Biz komik keçileriz

Yaramaz tüm erkekler

biz kimseden korkmuyoruz

Bir kurt hariç.

(kurta yaklaşır)

Gri kurt, esneme

bize acele et"

Son sözlerde "kurt", "keçileri" yakalar. Kimi yakaladıysa (etiketlediyse) çömelir.

Adamların çoğu yakalandığında oyun durur.

Ardından yeni bir "kurt" seçilir

"Kırmızı Başlıklı Kız"

Çocuklar ellerini kavuşturmuş bir daire içinde dururlar. Ortada, kafasında kırmızı bir bere olan, gözlerini hafifçe kapatan bir çocuk var.

Çocuklar Kırmızı Başlıklı Kız'ın etrafında dolaşıp şöyle derler:

"Küçük kız

Kırmızı Başlıklı Kız

Bir sepetle büyükanneme gittim

Ve çocukları burada buldum.

şapkanı çıkarma

Seni kim aradı, öğren?

Öğretmenin işaret ettiği çocuk seslenir: - "Kırmızı Başlıklı Kız"

Onu kimin aradığını tahmin etmeli, isim.

Tahmin edilen çocuk Kırmızı Başlıklı Kız olur.

"Barmeley"

Bir çocuk seçilir - Barmaley, bir kahraman maskesi giymiş.

Çocuklara şu sözlerle yaklaşır:

“Ben en nazik Barmaley'im

çocukları çok seviyorum

Kim benimle yürüyüşe çıkacak:

Koş, zıpla ve zıpla?

Çocuklar Barmaley'den uzaklaşarak şöyle diyor:

"Seninle gelmek istemiyoruz.

Bize yetişsen iyi olur!”

Çocuklar Barmaley'den kaçar. Yakalanan çocukları "evine" götürüyor

Oyun daha sonra yeni seçilen çocukla devam eder.

"Tsokotukha'yı Uçur"

Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde dururlar.

Ortada Mukha-Tsokotukha'nın şapkasında bir çocuk var.

Çocuklar, kelimeleri telaffuz ederek bir daire içinde yürürler:

"Uç, Uç-Tsokotuha

yaldızlı göbek

seni ziyarete gidiyoruz

Kimi getirmemizi istersin?

Belki çizgili arılar?

Ya da tüylü tırtıllar?

Kan emiciler - sivrisinekler?

Ya da şişman solucanlar?

Ortadaki çocuk (Fly-Tsokotuha) seçer.

Çocuk arıları adlandırırsa, çocuklar bir daire içinde uçar ve vızıldar;

tırtılsa, küçük adımlarla ilerleyin;

sivrisinekler uçarsa, "z-z-z" diye telaffuz edilir;

solucanlar ise, gövdeyi dönüşümlü olarak eğerek ve yükselterek bir daire içinde giderler.

Her gösteriden sonra sunum yapan kişi, kendisine göre hareketleri en iyi yapan çocuğu seçer ve lider olur.

"Tavşan ve Tilki"

Tavşan maskeli çocuklar bir daire şeklinde durur.

Tilki maskeli bir çocuk çemberin etrafında yürür ve şöyle der:

“Ah, evim eridi

Eve nasıl gidebilirim?

tavşana koşmalıyım

onun evini elinden al

"Tavşanlardan" birinin evine yaklaşır, kapıyı çalar:

"Tık-tık….

Gri tavşan, tükendi

Ve benimle oyna"

"Tavşan" ve "Tilki" çemberin ardından bir yarış düzenler: evi ilk kim alacak.

Kaybeden "tilki" olur

Konu - rol yapma oyunu "Şehrin içinden yolculuk".

Görevler: oyun eylemlerini konuşma yönergelerine göre gerçekleştirme, hayali nesnelerle hareket etme, ikame nesneleri kullanma becerisini pekiştirmek,

konuşmayı geliştirmeye devam et

şehir fikrini, meslekleri yenilemek.

Malzemeler:

sürücü şapkası, direksiyon simidi,

"kasa", kafe "Masal", "Stadyum" imzalayın,

park çalışanları, eğitmen, garson yazıtlı saç bantları,

hayvan maskeleri,

atlıkarınca,

inşaat malzemesi.

Ön çalışma:

▪ "Sevgili şehrimiz" fotoğraf albümünün görüntülenmesi,

▪ yolun kurallarını öğrenmek,

▪ rol yapma oyunu "Yol"

▪ işi, beden eğitimi öğretmenini, garsonu tanımak,

▪ öğrenme oyunları ve şarkılar, rol yapma kelimeleri ve eylemleri.

Oyun ilerlemesi.

Öğretmeni olan çocuklar bir otobüs inşa ediyor.

lider. Beyler, sizi bir tura çıkmaya davet etmek istiyorum. Katılıyor musun? (çocukların cevapları). Sonra otobüse bin. Tur rehberi olacağım ve şoför Kolya olacak (çocuklar otobüste yer alıyor).

otobüs şöförü. Dikkat, otobüs kalkıyor! Kemerlerinizi bağlayın.

"Otobüs" sesinin ses kaydı.

şoför.İstasyon durağı.

lider. Hadi oraya gidelim. Ve adamlara insanların stadyumda ne yaptığını söyle? (Çocukların cevapları). Ve eğitimi kim veriyor? eğitmen, eğitmen

Oğlan - eğitmen: Merhaba ben beden eğitimi hocanızım tavsiye ederim

sağlığınızı güçlendirmek için hayvanlara iyi bakalım (çocuklar hayvan şapkaları takarlar). Çiçeklere bin!

Çocuklar çiçeklerin üzerinde durur ve müzik eşliğinde hareketler yaparlar.

lider. Sağlığın iyi mi?

Çocukların cevabı. Teşekkürler şarj cihazı.

Lider ve çocuklar eğitmene teşekkür eder.

lider. Herkesi otobüse bindireceğim, şehir turumuz devam ediyor.

şoför. Dikkatli olun kapılar kapanıyor, kemerlerinizi bağlayın. Sonraki durak Lunapark.

komik otobüs,

Yol boyunca koş

Ve lunaparka

sen bize getir

lider. Birçok salıncak var

Ve sihirbaz bekliyor

atlıkarıncalar var

Neşeli insanlar.

şoför."Eğlence Parkı"nı durdurun.

lider. Yavaş yavaş dışarı çıkıyoruz, itmeyin.

Park müdürü. Merhaba, ben parkın müdürüyüm, sizi eğlenceli atlıkarıncalarımıza binmeye davet ediyorum ama önce gişeden bir bilet almanızı rica ediyorum (gişeye jestler).

Çocuklar gişeye gider ve bilet alırlar. oyun oynadı "Atlıkarınca".

Müdür. Peki, parkımızı nasıl buldunuz? (çocukların cevapları). Ama değil

"Skazka" çocuk kafesine bakmak ister misiniz? (çocukların cevapları)

lider. Beyler kafe sokağın karşı tarafında ve biz karşıya geçmek zorundayız. Karşıdan karşıya geçmenin doğru yolu nedir? (çocukların cevapları). Çiftler halinde kalkın, ben kırmızı bayrakla öne geçeceğim ve Misha sütunumuzun arkasına geçecek. Bak, ayak uydur, yoksa şehirde kaybolursun.

sokaklarda yürüyoruz

El ele birbirimize yol gösteriyoruz.

Tüm görmek istediğimiz

Her şeyi bilmek istiyoruz.

Yaya geçidindeki çocuklar yolun karşısına geçer.

lider.İşte geliyoruz.

Garson. Merhaba, lütfen siparişinizi verin. işte size menü

lider. Meyve suyu sipariş edelim (her biri için bir kutu meyve suyu).

Garson. Tamamlanacak.

Garson meyve suyu getirir, çocuklar içer, garsona teşekkür eder ve kafeden ayrılırlar.

lider. Turumuz burada bitiyor. Lütfen otobüste yerlerinizi alın, kemerlerinizi bağlayın - anaokuluna geri dönüyoruz (çocuklar otobüse biner, bir şarkı söyler).

şoför."Anaokulu" Orman Masalı "nı durdurun. Çocuklar otobüsten iner, şoföre ve rehbere teşekkür eder, öğretmen çocukları ailelerine turu anlatmaya davet eder.

Konuyla ilgili konuşma gelişimi üzerine GCD"

Orta grubun çocuklarına "Zencefilli Kurabiye Adam" masalının anlatılması

Program içeriği:

Durumu, nitelikleri ve özellikleri ifade eden kelimeleri kullanmayı öğrenin.

En sevdiğiniz peri masalını adlandırın ve en sevdiğiniz hikayeleri anlatın.

Çocukların çeşitli ifade araçlarını kullanma becerilerini geliştirmek: tonlama, tempo, konuşma tınısı, plastisite, hareket, bir kahramanın imajını aktarma, fanteziler icat etme,

bir yetişkinin yardımıyla küçük bir peri masalı ("Gingerbread Man") dramatize etmeyi öğrenin

Çocuklarda Rus halk sanatına ilgi gösterin.

Bağlantılı konuşmayı geliştirin.

Kelime çalışması: neşeli, korkak, kızgın, aç, kaba, hain, şişman, kızgın, kurnaz.

Malzeme: masal kahramanlarını tasvir eden "Gingerbread Man" maskeleri için çizimler, basit süslemeler.

Hazırlık:

Rus halk masalı "Kolobok" okumak, bir peri masalı sahnelemek, masallardan bilmeceler tahmin etmek, Rus halk masalları içeren kitaplara bakmak,

NOD'A GİT.

"Gingerbread Man" masalı üzerine sohbet

Biz çok masal okuruz, masalları çok severiz ve bugün bütün masallar toplanıp bizi ziyarete gelirler. (çocuklar masallı kitaplara bakar) Bakın çocuklar, tanıdık kitaplarımız arasında tamamen yeni bir kitap çıktı. Bu kitabın adını zaten tahmin ettiniz mi? ("Kolobok").

- gözlerimizi kapatırsak

Ve bakmayacağız

birlikte hareket edeceğiz

Masal karakterlerini ziyaret edin.

(Çocuklar gözlerini kapatır, bu arada öğretmen "Gingerbread Man" masalından renkli resimler gösterir)

Masal karakterlerini ziyaret etmeliyiz. Hangi peri masalına girdik ("Gingerbread Man" masalına)

Dikkat oyunu "Kolobok""

Çeşitli hayvanları listeleyeceğim ve eğer onlar "Gingerbread Man" masalının kahramanlarıysa - ellerinizi çırpın ve değilse - ayaklarınızı yere vurun:

Ayı, kurt, köpek Böcek, tilki, Ryaba tavuğu, tavşan, fare - ihlal, sivrisinek - ciyaklayan,

kurbağa kurbağa

Beyler, en sevdiğiniz kolobok şarkısını hatırlıyor musunuz?

(çocukların cevapları, bireysel ve koro şarkıları)

Orman yolunda kolobokla ilk karşılaşan kimdi? (tavşan)

Tavşanın doğası neydi? ( korkak, ürkek, ürkek, savunmasız)

Ve tanıştıklarında tavşan kolobok'a ne dedi? (Yanıtlar)

Çörek yuvarlandı, yuvarlandı ve soğuk kışta kızgın ve aç yürüyenle karşılaştı. Bu kim? (kurt)

Masaldaki kurt nasıldı? ( kızgın, aç, korkutucu)

Ormanda bir kurtla karşılaşsan korkarsın. ?

Ne dersin, kurt çöreği korkmuş muydu? (cevaplar) Demek topuz da kalındı.

Bir kurt ormanda nasıl yürür? Gözler parlıyor, etrafa bakınıyor.

Bir topuz yuvarlandı ve onunla çarpık ayaklı ve iri bir topuzla tanışmak için kışın bir inde uyuyor, konileri seviyor, balı seviyor. Peki kim arayacak? (ayı)

Peri masalındaki ayı neydi? ( şişman, beceriksiz, büyük, beceriksiz)

Ayı karşılaştıklarında ne dedi? Topuz nasıl davrandı? (korkmadım ve bir şarkı söyledim)

Zencefilli kurabiye adam yuvarlanıyor ve ona doğru “Kuyruk kabarık, kürk altın. Ormanda yaşıyor ve tavuk çalıyor ”(tilki)

Masaldaki tilki neydi? ( kurnaz, kurnaz, kurnaz, düzenbaz)

Tilki neden bu kadar ince, nazik bir sesle konuştu? sevecen mi

(ona inansın diye kolobok'u alt etmek istedi)

Beyler, peri masalının nasıl bittiğini hatırlayalım mı? (çocukların cevapları) Bu peri masalının sonunu beğendiniz mi? (Yanıtlar)

Tilki neden çörek yedi? (çünkü zencefilli kurabiye adam dikkatli davranmadı. Yaramaz ve oyuncuydu.)

fizikkültürel dakika "Kolobok" Büyükanne çörek değil, krep yoğurmadı

(Eller kalede kenetlenir, sola dairesel hareketler -Sağ)

Fırından çıktım turta değil kalachi değil

(Vücudun sola dönüşleri - sağa, kollar yanlara)

Onu masaya nasıl koyarım -

(Öne eğilin ve kollarınızı uzatın)

Büyükannesini terk etti! (Yerinde zıplayarak)

Kim bacaksız koşar? (Yerinde çalışıyor)

Tabii ki Kolobok! (elleri çırpmak)

Bir peri masalının dramatizasyonu.-Bu masalın kahramanlarına dönüşmek ister miydiniz? Ve sana bir sürprizim var bak ne güzel maskeler

Bir setin gözlerine bakacağım

Hikayeyi çocuklara anlatacağım.

gözlerin neşeyle bakıyor

Kolobok hakkındaki hikayeyi dinleyin.

Özetleme Hikayenin sonunda, konuşma:

Masalı beğendin mi?

En çok hangi karakteri beğendin?

Çörek neden tilkiden kaçtı?

Tebrikler!

Çocukların iyi oynanan roller için hediyelerle teşvik edilmesi.

Şimdi muhteşem kayranla vedalaşacağız ve kesinlikle buraya tekrar geleceğiz.

Mobil oyun."KOLOBOK VE FOX" zencefilli kurabiye adam, zencefilli kurabiye adam,

yan kızarmış,

Sıcak fırında, pişmiş

Pencerede soğuk

Ve büyükbabamı terk etti

Ve büyükannemi terk etti

bunlar mucizeler

Tilki sadece seni bekliyor.

oyunun açıklaması: oyuncular, ortasında bir topuz olan, kelimeleri telaffuz eden veya söyleyen yuvarlak bir dansa öncülük ederler. Şarkı biter bitmez oyuncular ellerini açmadan kaldırırlar - "kapılar açılır", topuz biter ve yuvarlak dansın dışında onu bekleyen tilkiden kaçar.

Orta grup grubu "Ryabinka" Eğitimci:: Bogatko N. M;

Tiyatro - flanelograf "Tavuk - delikli".

Öğretmen için görevler:

Çocukları tiyatro oyunlarına aktif olarak katılmaya teşvik edin.

Çocuklar için oyun görevi: Eylemleri diğer çocuklarla koordine etme becerisini geliştirin

Öznitellikler: Kartondan yapılmış ve "Tavuk - delikli" masal kahramanlarının (büyükbaba, kadın, tavuk, fare, ev süsleri) masal kahramanlarının pazen figürinleri üzerine yapıştırılmış.

Ön çalışma: Resimlerin incelenmesi, masal kahramanlarının sözlerinin öğrenilmesi.

Oyun kuralları: 5 çocuk oynuyor. Öğretmen, rollerin dağıtılmasına yardımcı olur ve karakterlerin performanslarının sırasını belirler.

Oyun eylemleri: Oyun evde başlar. Büyükanne ve büyükbaba tavuğa hayran. Tavuğun hiçbir büyükbabanın kıramayacağı bir yumurta yumurtladığı ortaya çıktı. büyükanne yok.

Sonuç: Bir öğretmenin yardımıyla bir peri masalı sahnelemek

Tiyatro-flanegraf

"Turp"

Öğretmen için görevler: Görsel düşünmeyi geliştirin.

Oyuna aktif katılımı teşvik etmeye devam edin

Çocuklar için oyun görevi: Temel matematiksel kavramları geliştirin: önce, sonra, birinci, ikinci, son.

Öznitellikler: Flanelografi için oyulmuş bir masalın kahramanları (dede, büyükanne, torun, köpek, kedi, fare, büyük şalgam, küçük şalgam).

ön çalışma: Bir peri masalından resimlere bakmak, çizgi film izlemek.

Oyun kuralları: 8 çocuk oynuyor. Çocuklar, bir öğretmenin yardımıyla rolleri dağıtır ve karakterlerin performanslarının sırasını belirler.

Oyun eylemleri: Oyun bahçede geçiyor. Büyükbaba bir şalgam dikti. O büyüdü. Büyükbaba kendini çekemez ve büyükanne, torun, köpek Zhuchka, kedi Murka ve fareden yardım istedi. Herkes birlikte çıkardı ve bir şalgam yedi.

Sonuç: Masal dramatizasyonu

Eldeki tiyatro - parmak

"Goby - katran varil"

öğretmen için görevler: Karakterlerin olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisini geliştirmek.

Çocuklar için oyun görevi:

Öznitellikler:

Ön çalışma: Rus halk masalı "Goby - bir katran fıçısı" okumak, resimlere bakmak, karakterlerin sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları: 9 çocuk ve önde gelen bir yetişkin tarafından oynanır.

Sonuç: Masal dramatizasyonu

Masa tiyatrosu

Teremok.

Öğretmen için görevler:Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin

Çocuklar için oyun görevi:

Öznitellikler: Masa tiyatrosu için yapıştırılmış aksiyon figürleri.

Ön çalışma: Bir masalın kahramanlarının sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları:Öğretmen rollerin atanmasına yardımcı olur. 7 çocuk oynuyor, masalın olay örgüsüne göre sırayı belirliyorlar.

Oyun eylemleri: Oyun ormanda geçmektedir. Ev buna değer. İçine bir fare girer - bir norushka, bir kurbağa - bir kurbağa, bir tavşan - bir kaçak, bir tilki - bir kız kardeş, bir gri kurt - dişleriyle tıklar. Bir ayı gelir - herkesi ezin, onlarla yaşamak ister. Ancak ayı eve girmez. Çatıya tırmanır ve ev parçalanır. Kiracılar kurtulur ve yeni bir ev - büyük bir ev - inşa etmeye karar verir. Bir ayı ile birlikte inşa etmek. Hepsi uyum içinde ve birlikte yaşıyor.

Sonuç: Bir öğretmenin yardımıyla bir peri masalının dramatize edilmesi

Tiyatro-flanegraf

"Tilki, tavşan ve horoz"

Öğretmen için görevler:Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin

Çocuklar için oyun görevi:

Çocukların kelime dağarcığını genişletin

Öznitellikler: tiyatro için figürinler - flanelograf. tilki, tavşan, horoz, tilki için bir ev ve tavşan, köpek, ayı, boğa için bir ev.

Ön çalışma: Rus halk masalı "Tilki, Tavşan ve Horoz" u okumak, masal kahramanlarının sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları:Üç çocuk ve bir yetişkin lider tarafından oynanır.

Oyun eylemleri: Oyun, kışın ormanda başlar. 2 kulübe var: buz ve sak. Buzda bir tilki yaşar ve sakta bir tavşan yaşar. İlkbaharda buz kulübesi eridi. Tilki, tavşanı sak kulübesinden çıkarır ve kendisi oraya yerleşir. Tavşan ağlayarak köpeğe, ayıya, boğaya şikayet eder. Tilkiyi çıkaramadılar. Ve tırpanlı bir horoz tilkiyi kovar. Tavşan ve horoz birlikte yaşamaya başladılar. Sonuç: Masal dramatizasyonu.

"Üç domuz yavrusu"

Öğretmen için görevler:Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmek.

Çocuklar için oyun görevi: Karakterleriniz için ses taklit becerileri geliştirin.

Duygusal durumlar hakkında bir anlayış geliştirin.

Çocuklar için oyun görevi: Karakterleriniz için yansıma becerileri geliştirin.

Öznitellikler: masal kahramanlarının figürinleri (üç küçük domuz ve bir kurt, kağıttan yapıştırılmış üç ev

Ön çalışma: Rus halk masalı "Üç Küçük Domuz" okumak, resimlere bakmak

bir peri masalının kahramanlarının sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları: Dört çocuk ve bir yetişkin lider tarafından oynanır.

Oyun eylemleri: hikayeye göre

Tiyatro - flanelgraf

Oyun "Kurt ve yedi çocuk"

Öğretmen için görevler:Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin

Çocuklar için oyun görevi: Karakterleriniz için ses taklit becerileri geliştirin.

Çocukların kelime dağarcığını genişletin

Öznitellikler: flanelgraf keçi, oğlak, kurt için figürinler.

ön çalışma: Rus halk masalı "Kurt ve Yedi Çocuk" u okumak, masal kahramanlarının sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları: Birkaç çocuk oynar, ancak diyalojik konuşmaya bir kurdu, bir keçiyi ve küçük bir keçiyi temsil eden çocuklar katılır.

Oyun eylemleri: Oyun anne keçinin kulübesinde başlar. Sonra masalın konusu gelişir ve buna göre öğretmen sahneyi değiştirir.

Sonuç: Masal dramatizasyonu.

Eldeki tiyatro - parmak

"Hayvanların kış kulübesi"

öğretmen için görevler: Kahramanların olumlu ve olumsuz eylemlerini analiz etme becerisini geliştirin, Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin, Kahramanlarınız için yansıma becerileri geliştirin

Çocuklar için oyun görevi: Sanatsal bir imaj yaratmada yaratıcılığı ve bağımsızlığı geliştirin.

Öznitellikler: kağıttan yapıştırılmış masal karakterleri figürleri

manzara - bir peri masalı için resimler

Ön çalışma: Rus halk masalı "Hayvanların kışlaması" nı okumak, resimlere bakmak, karakterlerin sözlerini öğrenmek.

Oyun kuralları: 7 çocuk ve önde gelen bir yetişkin tarafından oynanır.

Sonuç: Masal dramatizasyonu

İçindekiler:

Projenin alaka düzeyi 2

Projenin amacı ve hedefleri 3

Beklenen sonuçlar 4

Proje Uygulama Aşamaları 5

Proje sonuçları. Sonuç 6

Edebiyat 8

Ek 1 (fotoğraf raporu)

Ek 2 (istişare metinleri)

Proje alaka düzeyi .

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti oyundur. Çocuğun yaratıcı etkinliği her şeyden önce oyunda kendini gösterir. Bir takımda gerçekleşen oyun, dilin gelişimi için son derece elverişli bir koşul sağlar. Oyun dili geliştirir ve dil oyunu düzenler. Çocuk oynarken öğrenir ve ana öğretmen olan dilin yardımı olmadan tek bir öğretim mümkün değildir.

Okul öncesi çağda, oyundaki yeni bilgilerin özümsenmesinin sınıftakinden çok daha başarılı olduğu bilinmektedir. Bir oyun biçiminde ortaya konan bir öğrenme görevi, bir oyun durumunda çocuğun bilgi edinme ihtiyacını ve eylem yöntemlerini anlaması avantajına sahiptir. Yeni bir oyunun çekici fikrine kapılan bir çocuk, öğrendiğini fark etmemiş gibi görünse de, aynı zamanda fikirlerinin ve bilişsel aktivitesinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren zorluklarla sürekli olarak karşılaşır.

Oyun sadece eğlence değil, çocuğun yaratıcı, ilham verici eseri, hayatı. Oyun sırasında çocuk sadece etrafındaki dünyayı değil, aynı zamanda kendisini, bu dünyadaki yerini de öğrenir, bilgi biriktirir, dilde ustalaşır, iletişim kurar.

Okul öncesi çocuklukta zamanında ve eksiksiz konuşma oluşumu, okulda normal gelişim ve daha başarılı eğitim için ana koşuldur.

Modern koşullarda, okul öncesi eğitimin temel görevi okula hazırlanmak. Okul öncesi çağda uygun konuşma gelişimi almamış çocuklar, kaybedilen zamanı büyük zorluklarla telafi eder, gelecekte bu gelişim boşluğu daha da gelişmesini etkiler. Okul öncesi çocuklukta zamanında ve eksiksiz konuşma oluşumu, okulda normal gelişim ve daha başarılı eğitim için ana koşuldur.

Okul öncesi çocuklar şiirleri zevkle dinler, şarkılar söyler, bilmeceler tahmin eder, kitap resimlerine bakar, gerçek sanat eserlerine hayran kalır ve çok sık sorular sorar: nasıl?, neden?, ama yapabilirim? Ve günümüzde giderek daha fazla çocuğun konuşma sorunları yaşadığı bir sır değil. Ve neden çocuğun kendi başına bir şeyler bulmaya çalışma arzusunu, bunu yetişkinlerin arzularıyla yapma - çocuğa güzel ve yetkin bir şekilde konuşmayı öğretme arzusunu birleştirmiyorsunuz? İşte bu nedenle, çocukların konuşma gelişimi ve iletişimsel yeteneklerinin gelişimi görevi bugün çok önemlidir.

Proje, aşağıdaki gibi oyun aktivitelerini içerir:

didaktik oyunlar,

Açık alan oyunları,

tiyatro oyunları,

Hikaye - rol yapma oyunları.

Sorun :

Çocukların düşük düzeyde aktif kelime dağarcığı.

Nedenler:

1. Aktif kelime dağarcığını genişletmek için çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinin yeterince yüksek düzeyde kullanılmaması.

2. Çocukların kelime yaratma girişiminde bulunma girişiminde ebeveynlerin ilgisizliği.

Hipotez:

Çalışma sonucunda çocukların kelime dağarcığı artacak, konuşma zenginleşecek, konuşmanın ifadesi gelişecek, çocuklar kısa şiirler yazmayı, hikayeler yazmayı, peri masalları icat etmeyi öğrenecekler.

Projenin amacı ve hedefleri.

projenin amacı : çocukların konuşmasını geliştirin, oyun etkinlikleriyle kelime dağarcığını zenginleştirin; Pokul öncesi çocukların yazma, konuşma yaratıcılığı becerilerini teşvik ederek ve geliştirerek çocukların aktif kelime dağarcığını geliştirmek.

Proje hedefleri :

Grupta ve sitede çocukların oyun aktiviteleri için koşulların oluşturulması;

konuşmanın gramer yapısının oluşumu;

Kelime haznesi arttırma;

Tutarlı konuşmanın gelişimi;

Çocukların aktif kelime dağarcığını geliştirin;

Çocukların anlatılar, kafiyeli sözcükler, sözcük oluşumları, eşanlamlıları, zıt anlamlıları, eş anlamlıları seçme becerilerini geliştirmek;

İletişimde çocukların konuşma inisiyatifini ve yaratıcılığını destekleyin.

Proje tipi: yaratıcı, grup.

Proje süresi: ara sınav (Ocak - Şubat)

Proje katılımcıları: orta grubun öğrencileri, eğitimci, ebeveynler.

Projenin kaynak desteği: dizüstü bilgisayar, yazıcı, konuşma oyunlarının kart dosyası, oyuncaklar, boyalar, fırçalar, masallar, şiirler, masallar için resimler, çizgi film diskleri, çocuk şarkı diskleri.

Proje fikri: "Birlikte Eğlenceli Oynayın" projesi kapsamındaki tüm sınıflar ve oyunlar birbiriyle bağlantılıdır, hem bağımsız hem de toplu olarak diğer etkinlik türlerine katılımı teşvik eder, böylece öğretmen, çocuklar ve ebeveynler bir parça neşe, duygusal yük ve en önemlisi - bu proje üzerinde çalışmaya devam etme isteği.

Beklenen sonuçlar:

Çocukların yüksek düzeyde aktif kelime dağarcığı

Aktif kelime dağarcığını genişletmek için çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri kullanılır.

Ebeveynler, çocukların yaratıcı konuşma yeteneklerinin geliştirilmesi konusundaki bilgi düzeyini artıracaktır.

Proje uygulama aşamaları.

1 . Ön hazırlık :

Bir hipotez ileri sürmek;

Projenin amaç ve hedeflerinin tanımı;

Gerekli literatürün incelenmesi;

Metodik literatürün seçimi;

Projenin uygulanması için tematik bir planın geliştirilmesi;

Çocukların teşhisi.

2 . Temel .

Her çocuğun yüksek düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklere ulaşmak için oyun etkinliklerine dahil edilmesi.

Çocukların kelime dağarcığının gelişimi için bir kart oyun dosyası oluşturulması.

Ebeveynler için danışma "Çocukların konuşmasının gelişimi için ev oyunları yapmak."

Ebeveynler için tavsiyeler “Çocukla birlikte okuyoruz ve yazıyoruz. Kelime oyunları ve alıştırmalar.

Ebeveynlerle birlikte "Çocuklarımız konuşuyor" albümünün oluşturulması.

"Güzel sözler" albümünün oluşturulması

Alfabenin oluşturulması - "Masal Kahramanları" nın renklendirilmesi

Çeşitli didaktik ve açık hava oyunları, tiyatro

ve rol yapma oyunları:

Didaktik oyunlar: “Tanımla bul”, “Aynısını bul”, “Sesle tanı”, “Gruplara ayır”, “Yılın hangi zamanı?”, “Ne eksik”, “Evde kim yaşıyor?”, “Ne var?” gereksiz”, “İyi, kötü”, “Favori masallar”, “Kimin bebeği”.

Açık alan oyunları: “Ayı Ormanında”, “Tuzaklar”, “Düz Yolda”, “Neşeli Çınlayan Topum”, “Serçeler ve Kedi”, “Kuşlar Yuvada”, “Serso”, “Deniz Endişeli”, "Kazlar - Kuğular" , "At - Yakala", "Kör Adamın Tutkusu", "Yerinizi Bulun", "Uçaklar", "Beyaz Tavşan Oturuyor", "Tüylü Köpek" ve diğerleri.

Tiyatro oyunları: oyunlar - "Şalgam", "Kedinin Evi", "Spikelet", "Teremok", "Gingerbread Man" masallarının dramatizasyonu

Konu - rol yapma oyunları: "Berber", "Dükkan", "İnşaatçılar", "Hastane", "Postane", "Denizciler", "Aile", "Aibolit", "Şoförler", "Güzellik Salonu", "Oyuncak Mağazası" ve diğerleri.

3. Son .

Kişinin kendi sonuçları üzerinde düşünme dönemi. Çocukların teşhisi. Proje sunumu.

proje yapısı

Bu projenin uygulanması, çocuklarla bir oyun döngüsü aracılığıyla gerçekleştirilerek, çocukların bir grup içinde ve bir alanda oyun etkinlikleri için koşullar yaratılır.

Projenin uygulanması, çocuklarla çeşitli oyun türlerini içerir: bu, oyuncaklar ve nesnelerle sözlü, masaüstünde basılmış didaktik oyunlar döngüsüdür. Mobil oyunlar çalışma sistemine dahildir. Tiyatro oyunları da yer alıyor, çocuklar masal dinliyor, sahneliyor. Rol yapma oyunlarına önemli bir yer verilir.

Proje sonuçları. Çözüm.

Proje yönteminin bugün çok etkili ve alakalı olduğu kanıtlandı. Çocuğun, federal devlet genel eğitim standartlarının ana görevlerinden biri olan okula daha fazla uyum sağlamasına izin verecek yaratıcı yetenekler ve iletişim becerileri geliştirmesine, edindiği bilgileri sistematikleştirmesine, denemesine olanak tanır.

Sonuçlar:

Böylece, şu sonuca varabiliriz:

Oyunda çocuk, akranlarıyla tam olarak iletişim kurmayı öğrenir.

Oyunun kurallarına uymayı öğrenin.

Oyunda tüm zihinsel süreçler yoğun bir şekilde geliştirilir, ilk ahlaki duygular oluşur.

Oyunda yeni tür üretken faaliyetler doğuyor.

Oyunda yoğun bir konuşma gelişimi var.

Oyunda yeni motifler ve ihtiyaçlar oluşuyor.

Böylece proje üzerinde ortak çalışma sonucunda çocuklar ve ebeveynlerioluşturulantemel yetkinlikler:

Standart olmayan yeni bir durumda gezinme yeteneği;

Eylem yollarını düşünme ve sorunları çözmek için yeni yollar bulma becerisi;

Soru sorma yeteneği;

"Çocuk-çocuk", "çocuk-yetişkin" sistemlerinde etkileşim kurabilme.

İletişimde gerekli bilgileri elde edebilme;

yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurabilme;

Oyun, bir okul öncesi çocuğunun hayatında özel bir yere sahiptir. Oyunlar sınıfta kullanılır, boş zamanlarında çocuklar kendi icat ettikleri oyunları coşkuyla oynarlar.

Edebiyat:

Gerbova V.V. Anaokulunda konuşmanın gelişimi. Orta grup. - M .: Mozaik-Sentez, 2014.

Zhurova L.E. 4-5 yaş arası çocuklara okuma yazma öğretimi için hazırlık.

Eğitimin bireyselleştirilmesi: doğru başlangıç. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için eğitim ve metodolojik el kitabı./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Çember, 2011.

"Doğumdan okula" programına göre kapsamlı sınıflar. Orta grup./ Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva - Volgograd: Öğretmen, 2012.

Ana program "Doğumdan okula". Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

"Doğumdan okula" programı kapsamında eğitim sürecinin perspektif planlaması: orta grup / Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - Volgograd: Öğretmen, 2012.

4-5 yaş arası çocuklarla eğitim faaliyetleri. / Ed. Los Angeles Paramonova.

Commonwealth: aile ve anaokulu arasındaki etkileşim programı. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.