Okul öncesi çocukların gelişimindeki faktörler biyolojik ve sosyaldir. Çocuk Gelişimini Etkileyen Aile Faktörleri

Sosyal faktör, toplumun gelişiminin arkasındaki itici güçtür; belirli sosyal değişimleri oluşturan bir fenomen veya süreç. Sosyal faktör, belirli koşullar altında bunlardan birinin (nedenlerinin) zorunlu olarak diğer sosyal nesneleri veya özelliklerini (sonuçlarını) ürettiği sosyal nesnelerin böyle bir bağlantısına dayanır.

(İnsan ekolojisi. Kavramsal ve terminolojik sözlük. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Sosyal faktör - bireyin davranışı, refahı ve sağlığı üzerinde önemli bir etkiye sahip olan sosyal çevredeki herhangi bir değişken.

(Zhmurov VA Büyük Psikiyatri Ansiklopedisi, 2. baskı, 2012)

Sosyal faktör, bir kişi üzerinde etkili olan, çocukların, ergenlerin, gençlerin etkileşiminde meydana gelen ve gelişimlerini az çok aktif olarak etkileyen bir sosyalleşme durumudur.

(A.V. Müdrik)

Bir kişiyi etkileyen sosyal faktörler ve sorunlar, antropoloji, psikoloji, sosyoloji, sosyoloji (sosyal hizmet), ekonomi, hukuk, kültürel çalışmalar, bölgesel çalışmalar gibi bilimler tarafından incelenir. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

çocuk gelişimi derneği pedagojik

§3. Okul Öncesi Dönemde Çocuk Gelişimini Etkileyen Sosyal Faktörler

Doğumdan itibaren, bir çocuk birçok farklı faktörden etkilenir. Kişiliğini ve dünya görüşünü şekillendirirler. Bu onun etrafındaki tüm dünya. Megafaktörler - diğer faktör grupları aracılığıyla şu ya da bu şekilde Dünya'nın tüm sakinlerinin sosyalleşmesini etkileyen uzay, gezegen, dünya. Belirli ülkelerde yaşayan herkesin sosyalleşmesini etkileyen makrofaktörler-ülke, etnik köken, toplum, devlet (bu etki diğer iki faktör grubu tarafından dolaylıdır). Mezofaktörler, büyük insan gruplarının sosyalleşme koşullarıdır; belirli kitle iletişim ağlarının (radyo, televizyon vb.) izleyicilerine ait olarak; belirli alt kültürlere ait olarak. (Mudrik A.V. Sosyal pedagoji. - M .: Akademi, 2005. - 200 s.)

Biyolojik bir bireyin toplumsal bir özneye dönüşmesi toplumsallaşma sürecinde gerçekleşir.

Sosyalleşme, insanın yaşamı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreçtir. Bununla birlikte, en yoğun olarak, tüm temel değer yönelimlerinin ortaya konduğu, temel sosyal normların ve ilişkilerin özümsendiği ve sosyal davranış motivasyonunun oluştuğu çocukluk ve ergenlik döneminde ilerler. Bu süreci mecazi olarak bir ev inşa etmek olarak hayal ederseniz, temel çocuklukta atılır ve tüm bina inşa edilir; gelecekte, yalnızca bir ömür boyu sürebilecek bitirme işleri yapılır.

Çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi, bir kişi olarak oluşması, yukarıda belirtilen çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreçte belirleyici bir etkiye sahip olan çevre ile etkileşim içinde gerçekleşir.

Bu faktörleri eşmerkezli daireler şeklinde temsil edersek, resim böyle görünecektir.

Çocuk kürelerin merkezindedir ve tüm küreler onu etkiler. Yukarıda belirtildiği gibi, çocuğun sosyalleşme süreci üzerindeki bu etki amaçlı, kasıtlı olabilir (örneğin, sosyalleşme kurumlarının etkisi: aile, eğitim, din vb.); ancak birçok faktörün çocuğun gelişimi üzerinde kendiliğinden, kendiliğinden bir etkisi vardır. Ek olarak, hem hedeflenen etki hem de kendiliğinden etki hem olumlu hem de olumsuz, olumsuz olabilir.

Çocuğun sosyalleşmesi için en önemli olan toplumdur. Çocuk bu yakın sosyal çevreye yavaş yavaş hakim olur. Doğumda bir çocuk esas olarak aile içinde gelişirse, gelecekte giderek daha fazla yeni ortamda ustalaşır - bir okul öncesi kurum, ardından okul, okul dışı kurumlar, arkadaş grupları, diskolar vb. sosyal çevrenin alanı" giderek daha fazla genişlemektedir. Bu, aşağıda sunulan başka bir diyagram biçiminde görselleştirilirse, o zaman çocuğun giderek daha fazla ortamda ustalaşarak, potansiyel olarak erişebileceği tüm topluma hakim olmak için tüm "daire alanını" işgal etmeye çalıştığı açıktır.

Aynı zamanda çocuk, adeta kendisi için en rahat, çocuğun daha iyi anlaşıldığı, ona saygı duyulduğu vb. Ortamı sürekli arar ve bulur. Bu nedenle bir ortamdan diğerine "göç edebilir" . Sosyalleşme süreci için, çocuğun bulunduğu şu veya bu çevre tarafından hangi tutumların oluştuğu, bu ortamda ne tür bir sosyal deneyim biriktirebileceği - olumlu veya olumsuz - önemlidir.

Çevre, çevrenin yaratıcı potansiyelini ve bunun çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisini bulmaya çalışan çeşitli bilimlerin temsilcileri - sosyologlar, psikologlar, öğretmenler tarafından yapılan araştırmanın konusudur.

Çocuk üzerinde etkisi olan var olan bir gerçeklik olarak çevrenin rolü ve önemine ilişkin çalışmanın tarihi, devrim öncesi pedagojiye dayanmaktadır. K. D. Ushinsky bile, eğitim ve gelişim için bir kişiyi "tüm zayıf yönleriyle ve tüm büyüklüğüyle gerçekte ne olduğunu" bilmenin önemli olduğuna inanıyordu, "bir ailede, insanlar arasında, insanlık arasında bir kişiyi" tanımanız gerekiyor. .. her yaşta , her sınıfta ... ". Diğer önde gelen psikologlar ve eğitimciler (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky ve diğerleri) de çevrenin çocuğun gelişimi için önemini gösterdi. Örneğin A.F. Lazursky, zayıf yetenekli bireylerin genellikle çevrenin etkilerine itaat ederken, zengin yetenekli doğaların kendilerinin çevreyi aktif olarak etkileme eğiliminde olduğuna inanıyordu.

20. yüzyılın başında (20-30'lar), temsilcileri A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin ve diğerleri. Bilim adamları tarafından tartışılan temel konu, çevrenin çocuk üzerindeki etkisi, bu etkinin yönetimiydi. Çocuğun gelişiminde çevrenin rolüne ilişkin farklı bakış açıları vardı: bazı bilim adamları çocuğun belirli bir ortama uyum sağlaması gerektiğini savunurken, diğerleri çocuğun gücünün ve yeteneklerinin en iyisine göre yapabileceğine inanıyorlardı. çevreyi düzenlemek ve etkilemek, diğerleri, çocuğun kişiliğini ve çevresini özelliklerinin birliği içinde düşünmeyi önerdi, dördüncüsü, çevreyi çocuk üzerinde tek bir etki sistemi olarak görmeye çalıştı. Başka bakış açıları da vardı. Ancak önemli olan, çevre ve onun çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi hakkında derin ve kapsamlı araştırmaların yapılmış olmasıdır.

İlginçtir ki, o dönemin öğretmenlerinin mesleki sözlüğünde “çocuk için çevre”, “toplumsal olarak düzenlenmiş çevre”, “proleter çevre”, “yaş çevresi”, “yoldaş çevresi”, “fabrika ortamı” gibi kavramlar, yaygın olarak kullanılıyordu. "kamusal çevre" vb.

Bununla birlikte, 1930'larda, bu alandaki bilimsel araştırma fiilen yasaklandı ve "çevre" kavramının kendisi yıllarca itibarını yitirdi ve öğretmenlerin mesleki kelime dağarcığını terk etti. Okul, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için ana kurum olarak kabul edildi ve ana pedagojik ve psikolojik çalışmalar, özellikle okula ve onun çocuğun gelişimi üzerindeki etkisine ayrıldı.

Çevre sorunlarına bilimsel ilgi, farklı ortamlarda işleyen karmaşık bir şekilde organize edilmiş sistemlerin özelliklerine sahip okul topluluğunun incelenmesiyle bağlantılı olarak, yüzyılımızın 60-70'lerinde (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, vb.) Yeniden başladı. . Çevre (doğal, sosyal, maddi) bütüncül bir sistem analizinin nesnesi haline gelir. Çeşitli ortam türleri incelenir ve araştırılır: "öğrenme ortamı", "öğrenci ekibinin okul dışı ortamı", "ev ortamı", "mikro bölge ortamı", "sosyo-pedagojik kompleksin ortamı", vb. 80'lerin sonunda - 90'ların başında, çocuğun yaşadığı ve geliştiği çevreye yönelik araştırmalara yeni bir ivme kazandırıldı.Bu, sosyal pedagojinin bağımsız bir bilimsel alana ayrılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırıldı ve bu sorun aynı zamanda bir sorun haline geldi. ilgi nesnesi ve çalışmasında yönlerini bulduğu çalışmada, kendi dikkate alma yönü.

Bu makalede:

Bir çocuk doğar - hayatı başlar. Her gün yeni bir şey olur, özellikle de bebek çok küçükken. Sürekli büyümesi, fiziksel ve zihinsel aktivitenin karmaşıklığı normal ve doğru fenomenlerdir.. Bir çocuğun gelişiminin birçok faktörden etkilendiğini hatırlamak önemlidir. Nasıl olacağı, kişiliğinin nasıl şekilleneceği onlara bağlıdır.

Bir çocuğun gelişimini etkileyen tüm faktörler fiziksel ve psikolojik olarak ayrılabilir. Her şeyden önce, bu bir ailedir. İletişim, beslenme, günlük rutin - bu, bir çocuğun alıştığı ilk şeydir. Çoğu, ebeveynlerin bebekleri için rahat koşullar yaratma arzusuna bağlıdır. Sonraki - sosyal hayatı: okul, anaokulu, diğer çocuklarla iletişim. Bazen tüm bunlar, çocuğun normal bir yaşam sürmesini engelleyen patolojik sorunlarla karmaşıklaşır. Bu durumda zor olacak ama bugün bu tür çocuklar için bile gelişme fırsatı var.

Gelişim

Bir anlayış vardı. Bu andan itibaren yeni bir adamın hayatı başlar. İki hücreden 4'ü ortaya çıkar ve böyle devam eder - embriyonun yapısı daha karmaşık hale gelir. Bu aşamada gelişme hızlıdır - burada saat önemlidir. Bebek doğmadan önce 9 ay sürer. Doğumdan sonra bile iç organların, dolaşım sisteminin ve kemiklerin gelişimi durmaz.
Sonra bu süreçler yavaşlar - şimdi gelişme dönemlerini yıl olarak sayıyoruz. Yetişkinlikte bile vücuttaki değişiklikler durmaz.

Büyümenin güvenli, rahat bir ortamda gerçekleşmesi çok önemlidir. Çocuk daha anne karnında iken bile onun için en uygun ortamı yaratmak gerekir. Herşey Yaşamın ilk yıllarında yaşananlar, bir yetişkinin fiziksel ve psikolojik gelişimini ve kişiliğini zorunlu olarak etkileyecektir.. Elbette ideal koşullar yaratmak işe yaramayacaktır ancak çocuğa normal gelişme fırsatı sağlamak oldukça mümkündür.

Biyolojik faktörler

Birinci faktör biyolojik çevredir. Birçok bilim adamı bu faktörün en önemli olduğu konusunda hemfikirdir. Biyolojik (fizyolojik) faktörler, büyük ölçüde çocuğun diğer olanaklarını, kişiliğin birçok yönünü, karakterini, hayata karşı tutumunu belirler. Günün rejimi ve beslenme önemli bir rol oynar, çünkü vitamin eksikliği nedeniyle çocuğun gelişimi (hem fiziksel hem de zihinsel) yavaşlayabilir.

kalıtım

Kalıtsal faktörlerin gelişim üzerinde güçlü bir etkisi vardır. Ebeveynlerden boy, fizik alıyoruz. Kısa ebeveynler - kısa çocuk. Tabii ki, kuralın istisnaları vardır, ancak genellikle her şey doğaldır. Tabii ki, kalıtsal faktörler sosyal mekanizmalar tarafından ayarlanır.

Bugün, herkes isterse her istediğini elde edebilir. Asıl mesele, kalıtsal sorunların çocuğun istediğini elde etmesini engellememesidir.. Bir kişinin irade gücüyle doğum kusurlarının üstesinden nasıl geldiğine dair birçok olumlu örnek vardır.

Elbette “kalıtım” dediğimizde her zaman olumsuz etkenler ya da hastalıklar kastedilmiyor. "Pozitif" kalıtım da yaygındır. İyi dış ve anayasal verilerden yüksek zekaya, farklı bilim türlerine eğilimler. O zaman asıl mesele, doğuştan verilen fırsatı kaybetmemek için çocuğun güçlü yönlerini geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Gıda

İlk 6 ay bebek mutlaka anne sütü tüketmelidir. Son olarak, karışımlar. Gerekli tüm maddelerin, minerallerin, vitaminlerin kaynağıdır. Bir bebek için anne sütü yaşam iksiridir.. Şimdiye kadar mide ve bağırsaklar diğer yiyecekleri kabul etmeye hazır değildir. Ancak 6 ay sonra tamamlayıcı gıdalara başlamanız gerekir: artık aktif büyüme sadece süt üzerinde çalışmaz. Meyve suları, sebzelerden bebek püreleri, meyveler, haşlanmış et uygundur.

Zaten 1,5 yaşında, çocuk neredeyse yetişkin yemeği yemeye başlar. Şimdi ona dengeli bir diyet sağlamak önemlidir. Aksi takdirde, besin ve vitamin eksikliği nedeniyle vücudu düzgün gelişemez. Kemikler büyüyor
kas kütlesi kazanılır, kan damarları, kalp, akciğerler güçlendirilir - vücudun her hücresinin doğru beslenmeye ihtiyacı vardır.

Ebeveynler normal bir diyet sağlayamazsa, çocuk fiziksel gelişimde ilk etapta geride kalır. vitamin eksikliğiDtehlikeli bir hastalığa yol açar - raşitizm. Vitamin, kemikler için gerekli olan kalsiyum ile reaksiyona girer. Bu vitaminin eksikliği varsa, kemikler kırılgan, yumuşaktır. Bebeğin vücudunun ağırlığı altında esnek kemikler bükülür ve ömür boyu öyle kalır..

Erken yaşta beynin yapısı şekillenmeye ve daha karmaşık hale gelmeye devam eder. Bir çocuğu vitaminlerden, yağlardan, "yapı malzemesi" - proteinlerden mahrum bırakırsanız, beynin gelişimi yanlış yöne gidecektir. Belki de işitme, konuşma, düşünme gelişiminde bir gecikme. Uzun bir "açlıktan" sonra beyin olması gerektiği gibi çalışmayı reddeder.. Dolayısıyla gelişimsel gecikmeler, sinir sistemi ile ilgili sorunlar.

Psikolojik faktörler

Gelişimin psikolojik faktörleri, çocuğun ruhunu etkileyebilecek her şeyi içerir. Bir kişi toplumda yaşar, bu nedenle biyososyal çevre her zaman etkinin ana faktörlerinden biri olmuştur ve olacaktır.. Bu içerir:

Çocuklar çevrelerinde olup bitenlere bakarak öğrenirler. Ebeveynlerinin alışkanlıklarını, sözlerini ve ifadelerini benimserler. Toplum ayrıca güçlü bir iz bırakır - ahlak kavramı, doğru ve yanlış, arzulananı gerçekleştirme yöntemleri. Bebeğin büyüdüğü ortam onun dünya görüşünü şekillendirecektir.

Çarşamba

Çevre, kişiliğin gelişimi için elverişli ve elverişsizdir. Çocuğu çevreleyen toplum (bu sadece ebeveynler değil), onun ahlaki standartlar kavramını oluşturacaktır. Etraftaki herkes yumruklarını, tehditlerini yerse, o zaman çocuk dünyayı böyle algılayacaktır. Bu sosyal tutum uzun süre onunla kalacak..

Buradaki en tehlikeli şey, bir kişinin dünyayı tam olarak örneğimizdeki gibi - zalim, ahlaksız, kaba - görmeye başlamasıdır. Hayatına farklı bir açıdan bakabilmesi onun için çok zor hatta neredeyse imkansız. Ve tam tersi: büyüyen bir çocuk
sevgi ve anlayış, empati kurabilen, dostça duygular besleyebilecektir. Akıl ve mantığın yardımıyla durumdan nasıl çıkacağını bilir.

Çevrenin çocuğun ruhunun gelişimine elverişsiz olması için, onun işlevsiz bir ailede büyümesi hiç de gerekli değildir. En eğitimli ve varlıklı ebeveynler çocuklarına soğuk davranabilir, herhangi bir hatada kusur bulabilir, onları ahlaki olarak küçük düşürebilir. Aynı zamanda dışarıdan aile hayatı oldukça güvenli görünüyor. Aynı durum okul için de geçerlidir.

Çevre ruhu oluşturur, duyguların tezahürü için engeller oluşturur. Ya da tam tersine, bir kişinin bir kişi olmasına izin verir. Pek çok insan, doğuştan gelen veriler sayesinde olumsuz bir ortamdan kaçmayı, hayatını değiştirmeyi başarır. Ancak kişinin psikolojik değerlerini ve öğrenilmiş duygusal tepkilerini değiştirmek her zaman mümkün değildir.

Bir aile

Tabii ki, en önemli faktör aile olacaktır:

Buradan çocuk, insanlarla ilişkiler hakkında bilgi alır. Daha sonra edindiği bilgileri akranlarına, oyunlarına aktarır. Her gün gördüklerimizin ruh üzerinde çok güçlü bir etkisi vardır.

Aile çok varlıklı olmayabilir, yakın yaşar, çok az fırsat kullanır. Ancak ailenin normal bir iklimi, sıcak ilişkileri varsa, o zaman her şey kolayca birlikte yaşanabilir. Bu, bir kişinin karşı cinsle daha fazla ilişkisinin temelidir..

İletişim

İletişim, ruhun gelişimini etkiler. 3-10 yaş arası bir çocuk, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmak için yeterli fırsatlara sahip olmalıdır. Böylece çocuklar ve yetişkinler sosyal mekanizmalar üzerinde çalışırlar, davranış normlarını iyi hatırlarlar.. İletişim olmadan gelişme olmaz. Her şeyden önce, konuşma ile ilgilidir.

Çocuk konuşmayı anne babasını dinleyerek öğrenir. Akranları, eğitimcileri, öğretmenleri ile iletişim kurarak benimser. yeni kelimeler, kavramlar, tonlamalar. Duygusal zeka ancak canlı iletişim yoluyla geliştirilebilir.

Günümüzde çocukların öğrenmeye yardımcı olan birçok konuşan oyuncağı var. Tabii ki, asla canlı bir muhatabın yerini alamazlar. Sonuçta, bir kişi konuştuğunda, deneyimlerini veya sevincini paylaştığında, duyguları yüz ifadeleriyle ilişkilendirilir. Ve oyuncakların yüz ifadeleri yoktur.

Duyguların tezahürünü bilmek gerekir, çünkü insanlar arasındaki dostluk, sevgi, anlayış, sempati hakkında konuşmanın tek yolu budur. Bu ince seviyede birbirimizi anlamazsak, sosyal ilişkiler kurmak işe yaramaz.

Sosyal faktörler

İnsan gelişimindeki diğer bir faktör sosyaldir. Çocuğun kendisi hakkındaki görüşünün oluşumu, benlik saygısı buna bağlıdır. Burada "ben"imizin sosyal bileşeni kendini gösterir. Kişi kendini yalnızca toplumda yandan görmeye başlar. Böylece ilk kez davranış, görünüş, görgü konusunda eleştirel olabilir.
Toplum, yaşam fikrini diğer insanlar arasında şekillendirir.

Sosyal gelişim faktörleri, bir kişinin sosyal çevredeki aktif rolünü belirler. Tabii ki, çocuklarınızı tüm yaşamları boyunca kontrol edemezsiniz, ancak ebeveynlerin kesinlikle nasıl yaşadıklarını bilmeleri gerekir. Her şey genç yaşta başlar. İlk, Anaokulu. Ne tür çocuklar var, ebeveynleri kim? Ne tür eğitimciler çocuklarla çalışıyor, onlara ne öğretiyorlar?

Çocuk Yuvası

3 yaşından itibaren bebek onun için tamamen yeni bir ortama girer. Bu yaşta, çocuğun gelişimini etkileyen tüm faktörler, onun fizyolojisi ve ruhu üzerinde özellikle keskin bir şekilde hareket eder. Şimdi okuyor, deneyim kazanıyor, ilk kez aile dışından biriyle yakın iletişim kuruyor. Ebeveynlerin, çocuklarını kaydettirdikleri anaokulu hakkında her şeyi bilmeleri gerekir. Yapması çok kolay: İnternette ebeveynlerin yorumlarını bulabilir, anaokulunun web sitesinde fotoğraflara bakabilirsiniz.. O bahçeye mutlaka gidin, orada hangi şartlar olduğunu kontrol edin.

Okul

Okul, normal gelişim düzeyine sahip her çocuk için gereklidir. Tabii ki, okulun kendisi de kapsamlı gelişimde önemli bir faktördür. Burada çocuk dünya hakkında somut bilgiler alır, meslek seçmeyi düşünür.

Diğer taraftan,
okulda çeşitli türlerde pek çok sosyal bağlantısı var:

dostluk;
aşk;
bir takıma ait olma duygusu.

Bu, yasaların olduğu küçük bir "dünya". Burada karakterin güçlü iradeli bileşeni gündeme gelir. Bu, bir kişinin arzularını kontrol etmeyi, önemlerini değerlendirmeyi öğrendiği, sonuçlara ulaşmak için çabaladığı anlamına gelir..

Birinci sınıfa girdikten sonra çocuğun gelişimi çok daha hızlı ilerliyor. Burada motive edici bir an var: çalışma, notlar, övgü. Okulun ve öğretmenlerin çocuğun ilgisini çekebilmesi, ona materyali parlak, ilginç bir şekilde verebilmesi önemlidir.. Daha sonra motive edici faktörlere ilgi eklenir.

Emek faaliyeti

Çocuğun doğru gelişimi için emek faaliyeti gereklidir. Sorumluluk, özdenetim kavramını oluşturur. Zihinsel gelişim üzerinde olumlu etkisi vardır.. Bir kişinin sorumlulukları olmalıdır. Evcil hayvanlarla ilgilenmek, bazı ev işleri olabilir. Gerekli
çocuğun görevin önemini anlamasına izin verin. Her şey hatırlatılmadan, tehdit edilmeden, hakaret edilmeden yapılmalıdır.

Çocuğa ya da gence bir görev verilirken anne-baba bu etkinliğe olan ihtiyacı iyi anlatmalıdır.. Yaşınız ilerledikçe sorumluluklarınız artar. Elbette çocuğun iş yükünü ve görevin önemini ölçmek gerekiyor. Örneğin okulda çalışıyorsa, kurslara gidiyorsa, spor kulüplerine gidiyorsa vs. iş yükü azaltılabilir. Bebeğin dinlenmek için zamanı olmalı, sevdiği şeyi yapma fırsatı, ilginç.

Patolojik faktörler

İnsan gelişimini açıklayan bir başka önemli faktör daha vardır. Herhangi bir patoloji normal gelişime müdahale edecektir. Bu özellikle çocukta fark edilir:

ciddi şekilde azaltılmış zeka;
psikolojik sapmalar;
normal harekete izin vermeyen bir hastalık;
duyu organlarının işlevi azalır veya kaybolur (işitme, konuşma, görme kaybı).

Gelişimleri farklı bir yol izler.

patolojik gelişim

Bir kadın hamile olduğunu öğrenir öğrenmez yeni hayatı başlar. Alkol, sigara, narkotik maddeler ve güçlü ilaçlara (antibiyotikler, ağrı kesiciler, toksik ilaçlar) burada izin verilmemelidir. Stresi, aşırı zorlamayı dışlamak gerekir. Bunu herkes anlar çünkü uygunsuz davranışların sonucu bebek için ciddi sağlık sorunlarıdır. Patolojik gelişim faktörleri doğumdan sonra ortaya çıksa da bazı hastalıklar ve patolojiler hamilelik sırasında bile tespit edilebilir.

Bir kadın bebeğin sağlığına çok önem verir, doğru yer, vitamin alır. Yine de çocuk patolojilerle doğar. Burada ikinci faktör fetüsteki yapısal değişiklikler, gelişimsel patolojilerdir. Bundan maalesef kimse bağışık değildir. Bir şeyler düzeltilebilir ama bir şeyler yaşamayı öğrenmek zorunda kalacak.

Üçüncüsü, daha az önemli olmayan patolojik faktör, zor doğumdur. Burada fetal hipoksi, uzun süreli doğum süreçlerinin sonuçları ve yaralanmalar mümkündür. Bazen sağlıklı bir anneden mükemmel derecede sağlıklı bir bebek ciddi bir yaralanma ile doğar.. Zor doğum, oksijen eksikliği - bebeğin ciddi sorunları vardır ve ardından gelişimsel bir gecikme teşhis edilir.

Tüm bu faktörler, daha fazla gelişmenin inşa edileceği temeli oluşturacaktır. Burada normal büyüme süreci, olgunlaşma hakkında konuşamazsınız. Ancak günümüzde patolojik sorunları olan çocuklar için pek çok kapı açıktır.:

özel anaokulları;
özel okullar, iltica sınıfları;
fizyoterapi, masaj;
meslek edinme fırsatı (hepsi hasarın derecesine, gelişim düzeyine bağlıdır);
öğrenmeye devam etme fırsatı.

Ebeveynlere bağlı olacak Çocuğun hayatı nasıl gidecek?. Özellikle ciddi patolojileri varsa.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.site/

GOU DPT Transbaikal Bölge Kültür Koleji (teknik okul)

Ders çalışması

psikolojide

Konu: "Çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri"

Bitti: öğrenci

Yazışma bölümü

3 kurs

Zhuravleva O.V.

Başkan: Muzykina E.A.

giriiş

1 Biyolojik ve sosyal faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin teorik temelleri

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temeli

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

2 Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisinin ampirik çalışması

2.1 Araştırma yöntemleri

2.2 Çalışmanın Bulguları

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

GİRİİŞ

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Kişilik, nadiren iki farklı yazar tarafından aynı şekilde yorumlanan olgulardan biridir. Kişiliğin tüm tanımları, şu ya da bu şekilde, gelişimine ilişkin iki karşıt görüş tarafından belirlenir.

Bazılarının bakış açısına göre, her kişilik, doğuştan gelen nitelik ve yeteneklerine (kişilik gelişiminin biyolojik faktörleri) göre şekillenir ve gelişirken, sosyal çevre çok önemsiz bir rol oynar. Başka bir bakış açısının temsilcileri, bireyin tamamen sosyal deneyim sürecinde (bireyin gelişimindeki sosyal faktörler) oluşan bir ürün olduğuna inanarak, bireyin doğuştan gelen içsel özelliklerini ve yeteneklerini tamamen reddeder.

Açıkçası, bunlar kişilik oluşumu sürecinin aşırı bakış açılarıdır. Çok sayıda kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, aralarında var olan hemen hemen tüm psikolojik kişilik teorileri tek bir şeyde birleşir: içlerinde belirtildiği gibi, bir kişi doğmaz, ancak yaşam sürecinde olur. Bu aslında bir kişinin kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin genetik yollarla değil, öğrenme sonucunda kazanıldığının, yani oluşturulduğunun ve geliştirildiğini kabul etmek anlamına gelir.

Kişiliğin oluşumu, kural olarak, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Kişisel gelişim birçok dış ve iç faktörden kaynaklanmaktadır. Dışsal olanlar şunları içerir: bireyin belirli bir kültüre, sosyoekonomik sınıfa ve her biri için benzersiz aile ortamına ait olması.

LS İnsan ruhunun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teorinin kurucusu olan Vygotsky, ikna edici bir şekilde şunu kanıtladı: “normal bir çocuğun medeniyete dönüşmesi, genellikle onun organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir füzyondur. Her iki kalkınma planı - doğal ve kültürel - örtüşür ve birbiriyle birleşir. Her iki değişiklik dizisi de birbirinin içine geçer ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir sosyo-biyolojik oluşumunu oluşturur.

Çalışmanın amacı, bireyin zihinsel gelişiminin faktörleridir.

Araştırmamın konusu, biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisi altındaki çocuk gelişim sürecidir.

Çalışmanın amacı, bu faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini analiz etmektir.

Çalışmanın konusu, amacı ve içeriğinden aşağıdaki görevler gelir:

Kalıtım, doğuştan gelen özellikler, sağlık durumu gibi biyolojik faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek;

İş konusundaki pedagojik, psikolojik literatürün teorik bir analizi sırasında, kişilik oluşumu üzerinde hangi faktörlerin daha önemli bir etkiye sahip olduğunu bulmaya çalışın: biyolojik veya sosyal;

Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisini incelemek için ampirik bir çalışma yürütmek.

1 BİYOLOJİK VE SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN TEORİK TEMELLERİ

biyolojik sosyal gelişim çocuk

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temeli

İnsan bireyinin sosyal izolasyon deneyimi, kişiliğin sadece doğal eğilimlerin otomatik olarak konuşlandırılması yoluyla gelişmediğini kanıtlar.

"Kişilik" kelimesi yalnızca bir kişiyle ilgili olarak ve dahası gelişiminin yalnızca belirli bir aşamasından başlayarak kullanılır. "Yenidoğanın kişiliği" demiyoruz. Aslında, her biri zaten bir bireydir. Ama henüz bir kişi değil! Kişi, kişi olur ve kişi olarak doğmaz. Sosyal çevreden çok şey kazanmış olmasına rağmen iki yaşındaki bir çocuğun kişiliğinden bile ciddi bir şekilde bahsetmiyoruz.

Her şeyden önce, biyolojik gelişme ve genel olarak gelişme, kalıtım faktörünü belirler.

Yeni doğmuş bir bebek, yalnızca ebeveynlerinin değil, aynı zamanda uzak atalarının da bir gen kompleksini taşır, yani, yalnızca kendisine özgü zengin bir kalıtsal fona veya bireysel niteliklerinin ortaya çıktığı ve geliştiği kalıtsal olarak önceden belirlenmiş bir biyolojik programa sahiptir. . Bu program, bir yandan biyolojik süreçler yeterince yüksek kaliteli kalıtsal faktörlere dayanıyorsa ve diğer yandan büyüyen organizmaya kalıtsal prensibin uygulanması için gerekli her şeyi sağlıyorsa, doğal ve uyumlu bir şekilde uygulanır.

Daha önce, kişiliğin gelişimindeki kalıtsal faktörler hakkında, yalnızca insan vücudunun anatomik ve morfofizyolojik yapısının kalıtsal olduğu biliniyordu: metabolik özellikler, kan basıncı ve kan grubu, merkezi sinir sisteminin yapısı ve alıcı organları, dış , bireysel özellikler (yüz özellikleri, saç rengi, göz kırılması vb.).

Modern biyoloji bilimi, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde kalıtımın rolüne ilişkin anlayışımızı önemli ölçüde değiştirmiştir. Son on yılda, ABD'li bilim adamları, dünyanın dört bir yanından bilim adamlarının katılımıyla İnsan Genom Programı geliştirerek, bir insanın sahip olduğu 100.000 genin %90'ını deşifre ettiler. Her gen vücudun işlevlerinden birini koordine eder. Bu nedenle, örneğin, bir gen grubu artritten, kandaki kolesterol miktarından, sigara içme eğiliminden, obeziteden "sorumludur", diğeri - işitme, görme, hafıza vb. Maceracılık, gaddarlık, intihar ve hatta aşk için genler olduğu ortaya çıktı. Ebeveynlerin genlerinde programlanan özellikler kalıtsaldır ve yaşam sürecinde çocukların kalıtsal özellikleri haline gelir. Bu, kalıtsal hastalıkları tanıma ve tedavi etme, çocukların olumsuz davranışlarına yatkınlığı engelleme, yani kalıtımı bir dereceye kadar kontrol etme yeteneğini bilimsel olarak kanıtladı.

Bilim adamlarının, çocukların kalıtsal özelliklerini tanımak için tıp çalışanları, öğretmenler ve ebeveynler tarafından erişilebilen bir yöntem oluşturacağı zaman çok uzak değil. Ancak şimdiden, profesyonel bir öğretmenin çocukların fiziksel ve zihinsel gelişim kalıpları hakkında modern bilgilere sahip olması gerekiyor.

İlk olarak, hassas dönemler hakkında, ruhun belirli yönlerinin gelişimi için en uygun terimler - süreçler ve özellikler, ontogenetik gelişim dönemleri (ontogenez - türlerin gelişiminin aksine bireyin gelişimi), yani seviye zihinsel olgunluk ve belirli türdeki faaliyetleri yerine getirmek için neoplazmaları . Çocukların özellikleri hakkındaki temel soruların cehaleti, fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin istemsiz bir şekilde bozulmasına yol açar. Örneğin bir şeyi öğrenmeye çok erken başlamak, tıpkı sonradan olduğu gibi çocuğun zihinsel gelişimini olumsuz etkileyebilir. Çocukların büyümesi ve gelişmesi arasında ayrım yapmak gerekir. Boy, vücut ağırlığındaki fiziksel artışı karakterize eder. Gelişim büyümeyi içerir, ancak asıl mesele çocuğun ruhunun ilerlemesidir: algı, hafıza, düşünme, irade, duygular vb. Doğuştan gelen ve edinilmiş niteliklerin bilgisi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecinin organizasyonunda, çalışma ve dinlenme rejiminde, çocukların sertleşmesinde ve diğer yaşam türlerinde hatalardan kaçınmalarını sağlar.

İkinci olarak, doğuştan gelen ve edinilmiş nitelikleri ayırt etme ve dikkate alma yeteneği, eğitimcinin, ebeveynler ve tıp çalışanları ile birlikte, belirli hastalıklara (görme, işitme, kalp rahatsızlıkları) doğuştan gelen yatkınlığın istenmeyen sonuçlarını önlemesine ve muhtemelen bunlardan kaçınmasına izin verecektir. , soğuk algınlığı eğilimi ve çok daha fazlası), sapkın davranış unsurları vb.

Üçüncüsü, çocukların aktivitelerini öğretmek, eğitmek ve oynamak için teknolojinin geliştirilmesinde zihinsel aktivitenin fizyolojik temellerine güvenmek gerekir. Eğitimci, belirli tavsiyeler, emirler, emirler ve kişilik üzerindeki diğer etkilerle çocuğun hangi tepkiyi izleyeceğini belirleyebilir. Burada, büyüklerin emirlerini yerine getirmek için doğuştan gelen bir tepkiye veya edinilmiş beceri ve yeteneklere bağımlılık mümkündür.

Dördüncüsü, kalıtım ile sosyal sürekliliği ayırt etme yeteneği, eğitimde "Elma elma ağacından uzağa yuvarlanmaz", "Elmalar elma ağacından doğar, kozalaklar ladin doğar" gibi hatalardan ve klişelerden kaçınmanıza olanak tanır. ”. Bu, ebeveynlerden olumlu veya olumsuz alışkanlıkların, davranışların, mesleki yeteneklerin vb. transferini ifade eder. Burada genetik bir yatkınlık veya sosyal süreklilik mümkündür ve sadece ilk neslin ebeveynlerinden değil.

Beşincisi, çocukların kalıtsal ve edinilmiş niteliklerinin bilgisi, öğretmenin kalıtsal eğilimlerin kendiliğinden değil, faaliyetin bir sonucu olarak geliştiğini ve edinilen niteliklerin doğrudan çocukların sunduğu eğitim, oyun ve emek türlerine bağlı olduğunu anlamasını sağlar. öğretmen. Okul öncesi çocuklar kişisel nitelikleri geliştirme aşamasındadır ve amaçlı, profesyonelce organize edilmiş bir süreç, her bireyin yeteneklerinin geliştirilmesinde istenen sonuçları verebilir.

Yaşam boyunca edinilen beceriler ve özellikler kalıtsal değildir, bilim herhangi bir özel üstün zeka genini ortaya çıkarmamıştır, ancak, doğan her çocuğun erken gelişimi ve oluşumu toplumun sosyal yapısına, koşullara bağlı olan büyük bir eğilim cephaneliği vardır. yetiştirme ve eğitim, ebeveynlerin ilgi ve çabaları ve en küçük insanın arzuları.

Biyolojik mirasın özellikleri, insanın hava, yemek, su, aktivite, uyku, güvenlik ve acı çekmeme gibi doğuştan gelen ihtiyaçları ile tamamlanır.Toplumsal deneyim çoğunlukla benzer, ortak özellikleri açıklıyorsa, bir kişi sahipse, o zaman biyolojik kalıtım büyük ölçüde bireyselliği, kişiliği, toplumun diğer üyelerinden ilk farkını açıklar. Bununla birlikte, grup farklılıkları artık biyolojik kalıtımla açıklanamaz. Burada eşsiz bir sosyal deneyimden, eşsiz bir alt kültürden bahsediyoruz. Bu nedenle biyolojik kalıtım, bir kişiyi tam olarak yaratamaz, çünkü ne kültür ne de sosyal deneyim genlerle aktarılmaz.

Ancak biyolojik faktör dikkate alınmalıdır, çünkü öncelikle sosyal topluluklar için kısıtlamalar yaratır (çocuğun çaresizliği, su altında uzun süre kalamama, biyolojik ihtiyaçların varlığı vb.) ve ikincisi, biyolojik faktör sayesinde, her insan kişiliğinden bireysellik yaratan sonsuz çeşitlilikte mizaçlar, karakterler, yetenekler yaratılır, yani. tekrar edilemez, benzersiz yaratım.

Kalıtım, bir kişinin temel biyolojik özelliklerinin (konuşma, elle çalışma yeteneği) bir kişiye iletilmesiyle kendini gösterir. Kalıtımın yardımıyla, anatomik ve fizyolojik bir yapı, metabolizmanın doğası, bir dizi refleks ve bir tür daha yüksek sinirsel aktivite ebeveynlerden bir kişiye iletilir.

Biyolojik faktörler, bir kişinin doğuştan gelen özelliklerini içerir. Bunlar, bir dizi dış ve iç nedenden dolayı çocuğun intrauterin gelişim sürecinde aldığı özelliklerdir.

Anne, çocuğun ilk dünyevi evrenidir, bu nedenle yaşadığı her şeyi fetüs de deneyimler. Annenin duyguları, ruhu üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etkiye sahip olarak ona iletilir. Annenin yanlış davranışı, zor ve stresli yaşamımızın dolu olduğu strese aşırı duygusal tepkileri, nevroz, kaygı, zeka geriliği ve diğer birçok patolojik durum gibi çok sayıda doğum sonrası komplikasyona neden olur.

Bununla birlikte, anne adayı, sevgisinin tükenmez enerji verdiği çocuk için yalnızca kendisinin mutlak bir koruma aracı olarak hizmet ettiğini anlarsa, tüm zorlukların tamamen aşılabilir olduğu vurgulanmalıdır.

Çok önemli bir rol babaya aittir. Karısına, hamileliğine ve tabii ki beklenen çocuğa karşı tutum, kendine güvenen ve sakin bir anne aracılığıyla kendisine bulaşan, doğmamış çocukta mutluluk ve güç duygusunu oluşturan ana faktörlerden biridir.

Bir çocuğun doğumundan sonra, gelişim süreci birbirini takip eden üç aşama ile karakterize edilir: bilginin özümsenmesi, taklit ve kişisel deneyim. Rahim içi gelişim döneminde deneyim ve taklit yoktur. Bilginin emilimine gelince, maksimumdur ve hücresel düzeyde ilerler. Bir insan, sonraki yaşamının hiçbir döneminde doğum öncesi dönemdeki kadar yoğun bir şekilde gelişmez, bir hücreden başlayıp sadece birkaç ay içinde inanılmaz yeteneklere ve bitmez bir bilgi arzusuna sahip mükemmel bir varlığa dönüşür.

Yenidoğan, büyük ölçüde daha fazla gelişiminin temelini oluşturan dokuz aydır zaten yaşadı.

Doğum öncesi gelişim, embriyonun ve ardından fetüsün en iyi malzeme ve koşullarda sağlanması fikrine dayanmaktadır. Bu, başlangıçta yumurtada bulunan tüm potansiyeli, tüm yetenekleri geliştirmeye yönelik doğal sürecin bir parçası haline gelmelidir.

Şu kalıp var: Annenin yaşadığı her şeyi çocuk da yaşıyor. Anne, hem maddi hem de zihinsel açıdan çocuğun ilk evreni, "yaşayan kaynağı" dır. Anne aynı zamanda dış dünya ile çocuk arasında bir aracıdır.

Ortaya çıkan insan bu dünyayı doğrudan algılamaz. Bununla birlikte, annenin etrafındaki dünyanın uyandırdığı duyumları ve hisleri sürekli olarak yakalar. Bu varlık, gelecekteki kişiliği belirli bir şekilde renklendirebilen ilk bilgiyi hücre dokularında, organik hafızada ve yeni oluşan psişe düzeyinde kaydeder.

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

Kişilik gelişimi kavramı, bireyin bilincinde ve davranışında meydana gelen değişikliklerin sırasını ve ilerlemesini karakterize eder. Eğitim, bir kişide etrafındaki dünya hakkında belirli bir fikrin gelişmesiyle, öznel faaliyetle ilişkilidir. Eğitim, dış çevrenin etkisini hesaba katsa da, temelde sosyal kurumların yürüttüğü çabaları somutlaştırır.

Sosyalleşme, bir kişi olma süreci, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak özümsenmesi, toplumla ilişkisini düzenleyen sosyal olarak önemli bilinç ve davranış özelliklerinin kazanılmasıdır. Bireyin sosyalleşmesi, yaşamın ilk yıllarından başlar ve kişinin medeni olgunluk dönemi ile sona erer, ancak elbette kazandığı yetkiler, haklar ve yükümlülükler sosyalleşme sürecinin tamamen tamamlandığı anlamına gelmez: bazı yönlerden yaşam boyu devam eder. Bu anlamda, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirme ihtiyacından, bir kişinin yurttaşlık görevlerini yerine getirmesinden, kişilerarası iletişim kurallarına uymaktan bahsediyoruz. Aksi takdirde, sosyalleşme, bir kişi tarafından toplum tarafından kendisine dikte edilen davranış kuralları ve normları hakkında sürekli bilgi, pekiştirme ve yaratıcı özümseme süreci anlamına gelir.

Bir kişi, hem bilinç hem de davranış için temel oluşturan ailedeki ilk temel bilgileri alır. Sosyolojide, toplumsal bir kurum olarak ailenin değerinin uzun süredir yeterince dikkate alınmadığına dikkat çekilmektedir. Dahası, Sovyet tarihinin belirli dönemlerinde, geleceğin vatandaşının yetiştirilmesi sorumluluğunu aileden uzaklaştırmaya, onu okula, işçi kolektifine ve kamu kuruluşlarına aktarmaya çalıştılar. Ailenin rolünün küçümsenmesi, daha sonra emek ve sosyo-politik yaşamda büyük maliyetlere dönüşen, esas olarak ahlaki nitelikte büyük kayıplar getirdi.

Okul, bireyin sosyalleşmesinin asasını alır. Yaşlandıkça ve vatandaşlık görevlerini yerine getirmeye hazırlanırken, genç bir kişinin edindiği bilgiler daha karmaşık hale gelir. Ancak, hepsi tutarlılık ve bütünlük karakterini kazanmaz. Böylece çocuklukta çocuk Anavatanla ilgili ilk fikirleri genel anlamda alır, içinde yaşadığı toplum, hayat inşa etme ilkeleri hakkında kendi fikrini oluşturmaya başlar.

Bireyin sosyalleşmesi için güçlü bir araç, kitle iletişim araçlarıdır - yazılı, radyo, televizyon. Kamuoyunun yoğun bir şekilde işlenmesini, oluşumunu gerçekleştirirler. Aynı zamanda, hem yapıcı hem de yıkıcı görevlerin uygulanması eşit derecede mümkündür.

Bireyin sosyalleşmesi, organik olarak insanlığın sosyal deneyiminin aktarımını içerir, bu nedenle geleneklerin sürekliliği, korunması ve özümsenmesi insanların günlük hayatından ayrılamaz. Bunlar aracılığıyla, yeni nesiller toplumun ekonomik, sosyal, politik ve manevi sorunlarının çözümüne dahil olurlar.

Bireyin sosyalleşmesi, aslında, kamusal yaşamın tüm alanlarında var olan sivil ilişkilerin bir kişi tarafından belirli bir sahiplenme biçimidir.

Bu nedenle, bireyin gelişiminde sosyal yönü destekleyenler, çevrenin ve özellikle eğitimin belirleyici etkisine güvenirler. Onlara göre çocuk, üzerine her şeyin yazılabileceği “boş bir sayfa”dır. Asırlık deneyim ve modern uygulama, kalıtıma rağmen bir kişide hem olumlu hem de olumsuz niteliklerin oluşma olasılığını göstermektedir. Serebral korteksin plastisitesi, insanların çevrenin ve yetiştirilme tarzının dış etkilerine karşı duyarlı olduğunu gösterir. Kasıtlı olarak ve uzun süre beynin belirli merkezleri üzerinde hareket ederseniz, bunlar aktive olur, bunun sonucunda ruh belirli bir yönde oluşur ve bireyin baskın davranışı haline gelir. Bu durumda, tutumu oluşturmanın psikolojik yollarından biri - etkileme (izlenimler) - insan ruhunun zombilere kadar manipülasyonu hakimdir. Tarih, katilleri ve intiharları (samuray ve kamikaze) yetiştiren Spartalı ve Cizvit eğitiminin, savaş öncesi Almanya'nın ve militarist Japonya'nın ideolojisinin örneklerini bilir. Ve şu anda, milliyetçilik ve dini fanatizm, teröristleri ve yakışıksız işlerin diğer faillerini eğitmek için etkilemeyi kullanıyor.

Bu nedenle, biyofon ve çevre nesnel faktörlerdir ve zihinsel gelişim, biyolojik ve sosyal faktörlerin kesişmesine dayanan, ancak yalnızca insan kişiliğinin doğasında bulunan özel bir işlevi yerine getiren öznel etkinliği yansıtır. Aynı zamanda yaşa bağlı olarak biyolojik ve sosyal faktörlerin işlevleri de hareket eder.

Okul öncesi çağda, kişilik gelişimi biyolojik yasalara tabidir. Son okul çağında, biyolojik faktörler devam eder, sosyal koşullar giderek artan bir etkiye sahip olur ve davranışın önde gelen belirleyicileri haline gelir. I.P.'ye göre insan vücudu. Pavlova, son derece kendi kendini düzenleyen, kendi kendini destekleyen, yenileyen, yol gösteren ve hatta iyileştiren bir sistemdir. Bu, okul öncesi çocukları, öğrencileri ve öğrencileri öğretmek ve eğitmek için kapsamlı, farklılaştırılmış ve kişiliğe yönelik bir yaklaşımın ilkelerinin işleyişi için metodolojik bir temel olarak sinerjinin (kişisel birlik) rolünü belirler.

Öğretmen, her yaştaki insan gibi bir çocuğun da motive edilen ve gelişimin ve kendini geliştirmenin, yetiştirmenin ve kendi kendine eğitimin arkasındaki itici güç haline gelen ihtiyaçlara bağlı olarak işlev gören biyososyal bir organizma olduğu gerçeğinden yola çıkmalıdır. Hem biyolojik hem de sosyal ihtiyaçlar, iç güçleri harekete geçirir, etkili-istemli alana hareket eder ve çocuk için bir faaliyet kaynağı görevi görür ve onları tatmin etme süreci, motive edilmiş, yönlendirilmiş bir faaliyet görevi görür. Buna bağlı olarak ihtiyaçlarını gidermenin yolları da seçilir. Bu noktada öğretmenin yönlendirici ve düzenleyici rolüne ihtiyaç duyulmaktadır. İlk ve orta sınıflardaki çocuklar ve öğrenciler, ihtiyaçlarını nasıl karşılayacaklarına her zaman kendileri karar veremezler. Öğretmenler, ebeveynler ve sosyal hizmet uzmanları yardımlarına gelmeli.

Herhangi bir yaştaki insan faaliyetinin içsel itici gücü, duygusal alandır. Teorisyenler ve uygulayıcılar, insan davranışında zekanın veya duyguların baskınlığı hakkında tartışırlar. Bazı durumlarda, eylemleri üzerinde kafa yorar, diğerlerinde - eylemler, zekayı bastıran ve motive edilmeyen öfke, kızgınlık, neşe, güçlü heyecanın (etki) etkisi altında gerçekleşir. Bu durumda kişi (çocuk, öğrenci, öğrenci) kontrol edilemez hale gelir. Bu nedenle, motive edilmemiş eylemler nadir değildir - holiganlık, zulüm, suçlar ve hatta intihar. Öğretmenin görevi, insan faaliyetinin iki alanını - akıl ve duygular - maddi, entelektüel ve manevi ihtiyaçların, ancak kesinlikle makul ve pozitif ihtiyaçların tek bir tatmin akışında birleştirmektir.

Herhangi bir yaşta herhangi bir kişilik özelliğinin gelişimi, yalnızca faaliyette elde edilir. Etkinlik olmadan gelişme olmaz. Algı, doğayla, sanatla, ilginç insanlarla temas halinde olan bireyin zihninde ve davranışlarında çevrenin tekrar tekrar yansıması sonucu gelişir. Bellek, bilginin oluşumu, korunması, güncellenmesi ve yeniden üretilmesi sürecinde gelişir. Serebral korteksin bir fonksiyonu olarak düşünme, duyusal bilişten kaynaklanır ve kendini refleks, analitik-sentetik aktivitede gösterir. Kendini merakta, ilgilerde, eğilimlerde, çevredeki gerçekliğe karşı yaratıcı bir tavırla - ders çalışırken, oynarken, çalışırken gösteren "doğuştan yönlendirme refleksi" de gelişiyor. Alışkanlıklar, normlar ve davranış kuralları da etkinlikte gündeme getirilir.

Çocuklardaki bireysel farklılıklar, sinir sisteminin tipolojik özelliklerinde kendini gösterir. Kolerik, soğukkanlı, melankolik ve iyimser çevreye farklı tepkiler verir, eğitimcilerden, ebeveynlerden ve onlara yakın insanlardan gelen bilgiler, farklı şekillerde hareket eder, oynar, yemek yer, giyinir vb. Çocuklar, reseptör organlarının farklı gelişim seviyelerine sahiptir - görsel, işitsel, koku alma, dokunsal, bireysel beyin oluşumlarının plastisitesinde veya muhafazakarlığında, birinci ve ikinci sinyal sistemleri. Bu doğuştan gelen özellikler, ilişkisel bağlantıların, şartlandırılmış reflekslerin, yani bilgiyi ezberlemede, zihinsel aktivitede, davranış normlarına ve kurallarına hakim olmada ve diğerlerinin oluşumunun hızı ve gücünde ortaya çıkan yeteneklerin geliştirilmesinin işlevsel temelidir. zihinsel ve pratik işlemler.

Çocuğun özelliklerinin ve potansiyellerinin tam bir niteliksel özelliklerinden uzak bir dizi, her birinin gelişimi ve yetiştirilmesi üzerindeki çalışmanın karmaşıklığını gösterir.

Bu nedenle, kişiliğin benzersizliği, biyolojik ve sosyal özelliklerinin birliğinde, her bireyin uyarlanabilir işlevlerinin oluşumuna izin veren ve tüm genç nesli hazırlayan bir dizi potansiyel olarak entelektüel ve duygusal alanların etkileşiminde yatmaktadır. piyasa ilişkileri ve hızlandırılmış bilimsel araştırma koşullarında aktif emek ve sosyal faaliyetler.-teknik ve sosyal ilerleme.

2 YATILI OKUL KOŞULLARINDA SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUĞUN GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN DENEYSEL İNCELENMESİ

2.1 Araştırma yöntemleri

Urulga yatılı ıslah okulu temelinde benim tarafımdan ampirik bir çalışma yapıldı.

Bu çalışmanın amacı, bir yatılı okuldaki çocukların gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisini incelemektir.

Ampirik bir çalışma yapmak için görüşme gibi bir araştırma yöntemi seçilmiştir.

Görüşme, ilkokul çağındaki çocukları olan bir ıslahevinde çalışan üç öğretmenle, zorunlu soruların bir listesini içeren bir nota dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Sorular bizzat tarafımdan derlenmiştir.

Soruların listesi bu ders çalışmasının ekinde sunulmuştur (bkz. Ek).

Soruların sırası konuşmaya bağlı olarak değiştirilebilir. Cevaplar, araştırmacının günlüğündeki kayıtlar kullanılarak kaydedilir. Bir görüşmenin ortalama süresi ortalama 20-30 dakikadır.

2.2 Çalışmanın Bulguları

Röportajın sonuçları aşağıda analiz edilmektedir.

Başlangıç olarak, çalışmanın yazarı, görüşmecilerin sınıflarındaki çocuk sayısıyla ilgilendi. 6 çocuktan oluşan iki sınıfta - bu, böyle bir kurum için maksimum çocuk sayısı ve diğer 7 çocukta olduğu ortaya çıktı. Araştırmanın yazarı, bu öğretmenlerin sınıflarındaki tüm çocukların özel ihtiyaçları olup olmadığı ve hangi sapmalara sahip oldukları ile ilgilendi. Öğretmenlerin öğrencilerinin özel ihtiyaçlarını oldukça iyi bildikleri ortaya çıktı:

Sınıfta özel ihtiyaçları olan 6 çocuk var. Çocukluk otizminin teşhisi olarak tüm üyelerin günlük yardıma ve bakıma ihtiyacı vardır. üç ana niteliksel bozukluğun varlığına dayanmaktadır: sosyal etkileşim eksikliği, karşılıklı iletişim eksikliği ve basmakalıp davranış biçimlerinin varlığı.

Çocuk teşhisleri: hafif zeka geriliği, epilepsi, atipik otizm. Yani zihinsel engelli tüm çocuklar.

Bu sınıflar ağırlıklı olarak hafif derecede zeka geriliği olan çocuklara eğitim vermektedir. Ancak otizmli çocuklar da var, bu da bir çocukla iletişim kurmayı ve onları sosyal beceriler konusunda eğitmeyi özellikle zorlaştırıyor.

Özel gereksinimli öğrencilerin okulda okuma istekleri sorulduğunda öğretmenler şu yanıtları vermiştir:

Belki bir arzu var ama çok zayıf çünkü. çocukların dikkatini çekmek, dikkatlerini çekmek yeterince zordur. Ve gelecekte göz teması kurmak zor olabilir, çocuklar geçmiş insanlara bakıyormuş gibi görünür, gözleri kayar, kopuktur, aynı zamanda çok zeki, anlamlıymış izlenimi verebilirler. Çoğu zaman, nesneler insanlardan daha ilginçtir: öğrenciler, toz parçacıklarının bir ışık huzmesindeki hareketini saatlerce takip etmek veya parmaklarını incelemek, gözlerinin önünde bükmek ve sınıf öğretmeninin çağrılarına cevap vermemek için büyülenebilirler.

Her öğrenci farklıdır. Örneğin, öğrenciler ile hafif zeka geriliği arzudur. Okula gitmek istiyorlar, okul yılının başlamasını bekliyorlar, hem okulu hem de öğretmenleri hatırlıyorlar. Otistler hakkında söylenemez. Yine de, okuldan söz edildiğinde biri canlanır, konuşmaya başlar vb.

Ankete katılanların cevaplarına dayanarak, öğrencilerin tanılarına bağlı olarak, öğrenme isteklerinin, geri kalmışlık derecesi ne kadar ılımlıysa, okulda okuma isteğinin o kadar yüksek olduğu ve ileri derecede zihinsel geriliği olduğu sonucuna varılabilir. az sayıda çocukta öğrenme isteği vardır.

Kurum eğitimcilerinden çocukların fiziksel, sosyal, motivasyonel ve zihinsel olarak okula hazırbulunuşluklarının ne kadar gelişmiş olduğunu anlatmaları istenmiştir.

zayıf, çünkü Çocuklar, insanları ilgilerini çeken belirli özelliklerin taşıyıcıları olarak algılarlar, bir kişiyi vücutlarının bir uzantısı, bir parçası olarak kullanırlar, örneğin bir yetişkinin elini bir şey elde etmek veya kendileri için bir şey yapmak için kullanırlar. Sosyal temas kurulmazsa, hayatın diğer alanlarında zorluklar gözlenir.

Çünkü zihinsel engelli tüm öğrenciler, zihinsel okula hazırbulunuşluk düşüktür. Otistik çocuklar dışındaki tüm öğrenciler fiziksel olarak iyi durumdadır. Fiziksel hazırlıkları normaldir. Sosyal olarak, onlar için ağır bir engel olduğunu düşünüyorum.

Öğrencilerin entelektüel hazır bulunuşlukları oldukça düşüktür ve bu, otistik bir çocuk dışında fiziksel olan hakkında söylenemez. Sosyal alanda, ortalama hazırlık. Kurumumuzda bakıcılar, çocukların düzgün yemek yeme, düğme ilikleme, giyinme gibi günlük hayatın basit işleriyle baş edebilmeleri için çocuklarla ilgilenir.

Yukarıdaki cevaplardan, özel ihtiyaçları olan çocukların okula zihinsel olarak hazır olma durumlarının düşük olduğu, buna bağlı olarak çocukların ek eğitime, yani yatılı okulda daha fazla yardıma ihtiyacım var. Fiziksel olarak, çocuklar genellikle iyi hazırlanmışlardır ve sosyal eğitimciler, onların sosyal becerilerini ve davranışlarını geliştirmek için mümkün olan her şeyi yaparlar.

Bu çocukların sınıf arkadaşlarına karşı bir tutumları vardır. olağan dışı. Çoğu zaman çocuk onları fark etmez, onlara mobilya gibi davranır, onları inceleyebilir, cansız bir nesne gibi dokunabilir. Bazen diğer çocukların yanında oynamayı, ne yaptıklarını, ne çizdiklerini, ne oynadıklarını izlemeyi sever, oysa çocuklar değil ama yaptıkları daha ilginçtir. Çocuk ortak bir oyuna katılmaz, oyunun kurallarını öğrenemez. Bazen çocuklarla iletişim kurma arzusu vardır, hatta çocukların anlamadıkları ve hatta korktukları duyguların şiddetli tezahürlerini görmelerinden zevk alırlar, çünkü. sarılmalar boğucu olabilir ve seven çocuk incinebilir. Çocuk genellikle alışılmadık şekillerde, örneğin başka bir çocuğu iterek veya vurarak dikkatleri üzerine çeker. Bazen çocuklardan korkar ve yaklaştıklarında çığlık atarak kaçar. Her şeyde diğerlerinden daha aşağı olduğu olur; ellerinden tutsalar direnmez, ancak kendilerinden uzaklaştırdıkları zaman - buna hiç dikkat etmez. Ayrıca personel, çocuklarla iletişim sürecinde çeşitli sorunlarla karşılaşmaktadır. Bunlar, çocuğun yemek yemeyi reddetmesi veya tam tersine çok açgözlülükle yemesi ve doymaması gibi beslenme güçlükleri olabilir. Liderin görevi, çocuğa masada davranmasını öğretmektir. Bir çocuğu besleme girişimi olur şiddetli protestoya neden olabilir veya tersine, yemeği isteyerek kabul eder. Yukarıdakileri özetlersek, çocukların öğrenci rolünü oynamasının çok zor olduğu ve bazen bu sürecin imkansız olduğu belirtilebilir.

Çocukların çoğu yetişkinlerle ve akranlarıyla başarılı bir şekilde ilişkiler kurabiliyor, bence çocuklar arasındaki iletişim çok önemli çünkü bağımsız olarak akıl yürütmeyi, kendi bakış açılarını savunmayı vb. öğrenmede büyük rol oynuyor ve ayrıca yapabilirler bir öğrenci olarak iyi performans gösterin.

Ankete katılanların cevaplarına dayanarak, öğrenci rolünü oynama yeteneğinin yanı sıra öğretmenler ve çevrelerindeki akranlarla etkileşimin entelektüel gelişimdeki gecikme derecesine bağlı olduğu sonucuna varılabilir. Orta derecede zeka geriliği olan çocuklar zaten akranlarıyla iletişim kurma yeteneğine sahiptir ve otizmli çocuklar öğrenci rolünü üstlenemezler. Böylece, cevapların sonuçlarından, çocukların birbirleriyle iletişiminin ve etkileşiminin, gelecekte okulda yeni bir takımda daha yeterli hareket etmesini sağlayan uygun gelişim düzeyi için en önemli faktör olduğu ortaya çıktı. .

Özel gereksinimli öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşayıp yaşamadıkları ve herhangi bir örneğinin olup olmadığı sorulduğunda, tüm katılımcılar tüm öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşadıkları konusunda hemfikirdir.

Sosyal etkileşimin ihlali, motivasyon eksikliğinde veya dış gerçeklikle temasın belirgin şekilde kısıtlanmasında kendini gösterir. Çocuklar dünyadan çitle çevrilmiş gibi görünüyor, kabuklarında yaşıyorlar, bir tür kabuk. Çevrelerindeki insanları fark etmiyor gibi görünebilirler, onlar için sadece kendi çıkarları ve ihtiyaçları önemlidir. Dünyalarına girme, temas kurma girişimleri, bir endişe, saldırganlık patlamasına yol açar. tezahürler. Çoğu zaman olur yabancılar okulun öğrencilerine yaklaşır, sese cevap vermezler, karşılık olarak gülümsemezler ve gülümserlerse boşluğa gülüşleri kimseye hitap etmez.

Sosyalleşmede zorluklar ortaya çıkar. Ancak tüm öğrenciler - hasta çocuklar.

Öğrencilerin sosyalleşmesinde zorluklar ortaya çıkar. Tatillerde, öğrenciler izin verilen sınırlar içinde davranırlar.

Yukarıdaki cevaplar, çocukların tam teşekküllü bir aileye sahip olmasının ne kadar önemli olduğunu göstermektedir. Sosyal bir faktör olarak aile. Şu anda aile, hem toplumun ana birimi hem de çocukların optimal gelişimi ve refahı için doğal bir ortam olarak kabul edilmektedir, yani. sosyalleşmeleri. Ayrıca çevre ve yetiştirilme tarzı da ana faktörlerin başında gelmektedir. Bu kurumun eğitimcileri ne kadar öğrencileri adapte etmeye çalışsalar da, onların özellikleri gereği sosyalleşmeleri zordur ve eğitimci başına düşen çocuk sayısının fazla olması nedeniyle bir çocukla bireysel olarak pek ilgilenememektedirler.

Araştırmanın yazarı, eğitimcilerin okul çocuklarında öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirdikleri ve yatılı okulda bir çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için ortamın ne kadar elverişli olduğuyla ilgilendi. Eğitimciler soruyu birisi kısaca yanıtladı ve bazıları tam bir yanıt verdi.

Çocuk - varlık çok incedir. Başına gelen her olay, ruhunda bir iz bırakır. Ve tüm inceliğine rağmen hala bağımlı bir varlıktır. Kendi adına karar veremez, iradeli çaba sarf edemez ve kendini koruyamaz. Bu, onlarla ilgili eylemlere ne kadar sorumlu bir şekilde yaklaşmanız gerektiğini gösterir. Sosyal hizmet uzmanları, özellikle çocuklarda belirgin olan fizyolojik ve zihinsel süreçlerin yakın bağlantısını takip eder. Okuldaki ortam elverişlidir, öğrenciler sıcaklık ve özenle çevrilidir. Öğretim kadrosunun yaratıcı inancı:« Çocuklar güzellikler, oyunlar, masallar, müzik, çizim, yaratıcılık dolu bir dünyada yaşamalı.» .

Yetmez, evdeki çocuklarda olduğu gibi güvenlik duygusu da yoktur. Tüm eğitimciler, çocuklar arasında çatışma olmaması için kurumda kendi başlarına, duyarlılıkla, iyi niyetle uygun bir ortam yaratmaya çalışsalar da.

Eğitimciler ve öğretmenlerin kendileri, öğrenciler için iyi bir özgüven oluşturmaya çalışıyorlar. İyi işler için övgü ile teşvik ederiz ve elbette yetersiz eylemler için bunun doğru olmadığını açıklarız. Kurumdaki koşullar elverişlidir.

Ankete katılanların cevaplarından genel olarak yatılı okul ortamının çocuklar için elverişli olduğu sonucuna varılabilir. Tabii ki, bir ailede yetişen çocuklar daha iyi bir güvenlik ve ev sıcaklığına sahipler, ancak eğitimciler kurumdaki öğrenciler için uygun bir ortam yaratmak için ellerinden gelen her şeyi yapıyorlar, kendileri de özgüvenlerini artırmakla meşguller. çocuklar, öğrencilerin kendilerini yalnız hissetmemeleri için ihtiyaç duydukları tüm koşulları yaratır.

Araştırmanın yazarı, özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesi için bireysel ya da özel eğitim ve yetiştirme programlarının derlenip derlenmediği ve görüşülen öğretmenlerin çocuklarının bireysel rehabilitasyon planı olup olmadığı ile ilgilenmiştir. Tüm katılımcılar, yatılı okuldaki tüm öğrencilerin bireysel bir planı olduğunu söyledi. Ayrıca eklendi:

Yılda 2 kez okulun sosyal hizmet uzmanı psikologla birlikte özel ihtiyaçları olan her öğrenci için bireysel gelişim planları. Dönem için hedeflerin belirlendiği yer. Bu, esas olarak yetimhanedeki yaşam, nasıl yıkanacağı, yemek yeneceği, self servis, yatağı yapma, odayı toplama, bulaşıkları yıkama vb. ile ilgilidir. Altı ay sonra, neyin başarıldığı ve neyin hala üzerinde çalışılması gerektiği vb.

Bir çocuğun rehabilitasyonu, hem öğrenci hem de çevresindeki insanlar açısından çalışmayı gerektiren bir etkileşim sürecidir. Eğitim düzeltme çalışmaları gelişim planına uygun olarak gerçekleştirilir.

Cevapların sonucunda, belirli bir çocuk kurumunun müfredatını oluşturan bireysel gelişim planının (IDP) bir ekip çalışması olarak kabul edildiği ortaya çıktı - programın hazırlanmasına uzmanlar katılıyor. Bu kurumun öğrencilerinin sosyalleşmesini geliştirmek. Ancak eserin yazarı, rehabilitasyon planıyla ilgili soruya kesin bir yanıt alamadı.

Yatılı okul öğretmenlerinden diğer öğretmenlerle, velilerle, uzmanlarla ne kadar yakın çalıştıklarını ve onlara göre yakın çalışmanın ne kadar önemli olduğunu anlatmaları istendi. Tüm katılımcılar, birlikte çalışmanın çok önemli olduğu konusunda hemfikirdir. Üyelik çemberini genişletmek, yani ebeveyn haklarından mahrum olmayan, ancak çocuklarını bu kurumun yetiştirilmesine, farklı teşhislere sahip öğrencilere, yeni kuruluşlarla işbirliği yapan çocukların ebeveynleri grubuna dahil etmek gerekir. . Ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışması seçeneği de göz önünde bulundurulur: tüm aile üyelerini aile iletişimini optimize etmeye dahil etmek, çocuk ile ebeveynler, doktorlar ve diğer çocuklar arasında yeni etkileşim biçimleri aramak. Ayrıca yetimhanenin sosyal hizmet uzmanlarının ve okul öğretmenlerinin, uzmanlarının, psikologlarının ortak çalışması var.

Yatılı ıslah okulundaki ortam genel olarak elverişlidir, eğitimciler ve öğretmenler gelişim için gerekli ortamı yaratmak için her türlü çabayı gösterirler, gerekirse uzmanlar çocuklarla bireysel bir plana göre çalışırlar ancak çocuklar, okulda yetişen çocuklarda var olan güvenden yoksundur. ebeveynleri ile evde. Zihinsel yetersizliği olan çocuklar genellikle genel eğitim müfredatı olan bir okula hazır değildirler, ancak bireysel özelliklerine ve hastalıklarının şiddetine göre özel eğitime hazırdırlar.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Biyolojik faktör, her şeyden önce kalıtımı ve ayrıca kalıtıma ek olarak, bir çocuğun yaşamının rahim içi döneminin seyrinin özelliklerini içerir. Biyolojik faktör önemlidir, bir çocuğun doğumunu, çeşitli organ ve sistemlerin yapısının ve aktivitesinin doğasında bulunan insan özellikleri, kişi olma yeteneği ile belirler. Doğumda insanlar biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklara sahip olsalar da, her normal çocuk kendi sosyal programını içeren her şeyi öğrenebilir. Bir kişinin doğal özellikleri, çocuğun ruhunun gelişimini önceden belirlemez. Biyolojik özellikler insanın doğal temelini oluşturur. Özü, sosyal olarak önemli niteliklerdir.

İkinci faktör çevredir. Doğal çevre, çocuk yetiştirme sistemini belirleyen belirli bir doğal bölgedeki geleneksel emek faaliyeti ve kültürü aracılığıyla dolaylı olarak zihinsel gelişimi etkiler. Sosyal çevre, çevresel faktörün genellikle sosyal olarak adlandırıldığı bağlantılı olarak gelişmeyi doğrudan etkiler. Sosyal çevre geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, hakim ideolojisi, bilim ve sanatın gelişme düzeyi, ana dini hareketlerdir. İçinde benimsenen çocukların yetiştirilme ve eğitim sistemi, kamu ve özel eğitim kurumlarından (anaokulları, okullar, sanat evleri vb.) Başlayarak ve aile eğitiminin özellikleriyle biten toplumun sosyal ve kültürel gelişiminin özelliklerine bağlıdır. . Sosyal çevre aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen yakın sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra anaokulu öğretmenleri ve okul öğretmenleri. Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediğine dikkat edilmelidir: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren, akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve lise çağında, bazı sosyal gruplar medya aracılığıyla, organize ederek önemli ölçüde etkileyebilir. mitingler vb. Çocuk sosyal çevrenin dışında gelişemez - tam teşekküllü bir kişilik olamaz.

Ampirik bir çalışma, yatılı ıslah okulundaki çocukların sosyalleşme düzeylerinin son derece düşük olduğunu ve burada okuyan zihinsel engelli çocukların, öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için ek çalışmalara ihtiyaç duyduklarını göstermiştir.

EDEBİYAT

1. Andreenkova N.V. Kişilik sosyalleşmesinin sorunları // Sosyal araştırma. - Sayı 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Kişilik Psikolojisi. Genel psikolojik analizin ilkeleri.: Proc. harçlık / A.G. Asmolov. - M.: Anlamı, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Kişiliğin sosyal gelişiminin psikolojik sorunları // Kişiliğin sosyal psikolojisi / Ed. Mİ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Öğrenme sürecinde kişiliğin sosyalleşmesini incelemenin psikolojik yöntemleri. - Irkutsk: BGUEP Yayınevi, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Bir ortaokul çocuğunun pedagojik bir problem olarak sosyalleşmesi. - St. Petersburg: Özel Edebiyat, 2007.

7. Dubrovina I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı: ders kitabı. ödenek. / IV Dubrovin. - M.: Akademi, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Cinsiyet sosyalleşmesi: Ders kitabı. - St.Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Ergenlerin psikososyal gelişiminin tipolojik özellikleri // Psikoloji Soruları. - 2007. - Sayı 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik: ders kitabı. harçlık / A.N. Leontiev. - M.: Akademi, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Özel psikoloji. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Minimal evren ilkesine dayalı olarak kişiliğin sosyalleşmesini incelemek için metodik temeller // Kişilik, yaratıcılık ve modernlik. 2005 Sorun. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların eserlerinde kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: ders kitabı. ödenek. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Farklı cinsiyetten çocukların sosyal normları benimsemesinin özellikleri // Psikoloji Soruları. - 2010. - 3 numara. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Psikodinamiğin ilkokul çağındaki çocukların bireysel sosyalleşme tarzının oluşumuna etkisi // Birinci Stajyerin Materyalleri. bilimsel ve pratik. "Eğitim Psikolojisi: Sorunlar ve Beklentiler" konferansı (Moskova, 16-18 Aralık 2004). - M.: Anlamı, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün çocukların zihinsel gelişimi ve sosyalleşmesi üzerindeki etkisi // Okul öncesi eğitimin gerçek sorunları: Tüm Rusya üniversiteler arası bilimsel ve uygulamalı konferans. - Chelyabinsk: ChGPU Yayınevi, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin bireysel özelliklerinin incelenmesi Nauchnye trudy MPGU. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Oturdu. nesne. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşme sürecinin incelenmesi XII Uluslararası Öğrenci, Mezun ve Genç Bilim Adamları Konferansı Bildiri Kitabı "Lomonosov". Cilt 2. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. 6-10 yaş arası çocukların sosyalleşme sürecinde kimlik oluşumu sorunu // Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin bilimsel çalışmaları. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Makalelerin özeti. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Modern gencin sosyalleşmesinin özellikleri // Psikoloji soruları. - 2008. - 6 numara. - S.54-58.

soru listesi

1. Sınıfınızda kaç çocuk var?

2. Sınıfınızdaki çocukların ne tür sapmaları var?

3. Sizce çocuklarınızın okula gitme isteği var mı?

4. Çocuklarınızın okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve zihinsel olarak hazır olduklarını düşünüyor musunuz?

5. Sınıfınızdaki çocukların sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ne kadar iyi iletişim kurabildiklerini düşünüyorsunuz? Çocuklar öğrenci rolünü oynayabilir mi?

6. Özel gereksinimli öğrencileriniz sosyalleşmede zorluk yaşıyor mu? Birkaç örnek verebilir misiniz (salonda, tatillerde, yabancılarla tanışırken).

7. Öğrencilerde öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerileri nasıl geliştirilir?

8. Kurumunuzda çocuğun öz farkındalığının ve özsaygısının gelişmesi (sosyal gelişimi için) için uygun ortam var mı?

9. Özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel ya da özel eğitim ve yetiştirme programları var mı?

10. Sınıfınızdaki çocukların bireysel rehabilitasyon planı var mı?

11. Öğretmenler, veliler, uzmanlar, psikologlar ile yakın işbirliği içinde çalışıyor musunuz?

12. Birlikte çalışmanın ne kadar önemli olduğunu düşünüyorsunuz (önemli, çok önemli)?

Siteye gönderildi

Benzer Belgeler

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için kavramlar, gelişim aşamaları ve koşullar. Çocukların sosyal statüsünü belirleyen duygusal-pratik iletişim şekli. Okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminde sosyal, durumsal iş ve eğitim ortamının rolünün incelenmesi.

dönem ödevi, 03/03/2016 eklendi

Annenin kişilik gelişimi üzerindeki etkisinin yönleri. Bilimde anne kavramı. Çocuğun gelişimindeki faktörler. Çocuğun kişiliğinin gelişim aşamaları. Yoksunluklar, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkileri. Annenin çocuğun yaşamındaki rolüne dair bilinçli bir anlayışın oluşturulması.

tez, 23.06.2015 eklendi

Biyolojik ve sosyal faktörlerin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi. Kişilik gelişimi olarak zihinsel gelişim, Freud'un psikanalizi. J. Piaget'in teorisi. L.S.'nin kültürel ve tarihi konsepti. Vygotsky. Kişiliğin yaş dönemlerinin özellikleri.

ders kursu, 17.02.2010 tarihinde eklendi

Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için koşullar: davranışı için gereksinimlerde bir artış; genel ahlak normlarına uygunluk; davranışı organize etme yeteneği. Okul öncesi çocukların lider etkinliği olarak oynayın. İşitme engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu.

dönem ödevi, 31.10.2012 tarihinde eklendi

Duyu organlarının gelişiminin özellikleri, çocuğun şartlandırılmış refleksleri. Bebeğin sağlıklı bir ruhunun oluşumunda annenin rolü. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişimin fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin analizi. Çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi.

dönem ödevi, 21.03.2016 tarihinde eklendi

İnsan gelişiminin ve bireyin sosyalleşmesinin temel ilkesi olarak aile ilişkileri. Bilimsel psikolojide çocuğun kişiliğinin gelişimi. Dünyevi bilginin durumsal ve mecazi doğası. Bilimsel ve günlük psikolojinin aile faktörlerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi.

dönem ödevi, 24/04/2011 eklendi

Okul öncesi çağda yetenekler ve bunların gelişimi. Tohum eğitimi tarzının çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin çalışmanın içeriği ve aşamaları. Farklı aile eğitimi tarzlarının özelliklerine ilişkin çalışmanın sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

tez, 03/30/2016 eklendi

Çocuğun zihinsel gelişim koşullarının dikkate alınması, çevreye bağımlılığı. İşitme engelli bir çocuğun gelişimsel özelliklerine aşinalık. İşitme bozukluğunun hasta bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin karakterizasyonu, konuşma ustalığı.

kontrol çalışması, 05/15/2015 eklendi

Yaş gelişimi bağlamında lider aktivite, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin mekanizması. Oyunun değeri ve uygulamasının etkinliği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini incelemenin organizasyonu ve yöntemleri.

dönem ödevi, 04/08/2011 eklendi

Aile eğitimi kavramı ve özellikleri, türleri ve biçimlerinin tanımı ve ayırt edici özellikleri, ana faktörler. Aile ilişkilerindeki uyumsuzluğun nedenleri ve erken çocukluk ve ergenlik döneminde çocuğun kişisel oluşumuna ve gelişimine etkisi.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/