Bir eğitim kurumunda öğretmen-psikolog olarak işinize nasıl başlanır?

1. Yasal çerçeveyi inceleyin ("Yeni başlayan bir psikolog için" bölümüne bakın) ve ayrıca:

sen22 Ekim 1999 tarih ve 636 sayılı eğitim sisteminde uygulamalı psikoloji hizmetine ilişkin Yönetmelik (veya sonraki baskılar);

senokul psikoloğunun hakları ve yükümlülükleri;

senbir psikoloğun etik kodu (örneğin, "Okul Psikologu" No. 44, 2001 gazetesinde);

2. Birincil amiriniz bir yönetici olduğundan, onunla çalışma programınızı, düzenli bir günün olup olmadığını, öncelikli çalışma alanlarını vb. görüşün.

3. Müdürden okulun amaç ve hedeflerini öğrenin ve bu amaç ve hedefler için çalışma planınızı yapın. Okulun yıllık planının bir parçası olduğu için, Müdür ve Baş Öğretmenler yıllık planınızın tartışılmasına katılırlar. Müdür, imzasıyla tasdik etmeli ve yıllık planınızı, iş sorumluluklarınızı mühürlemelidir.

4. İşteki ana yardımcınız gazete "Okul Psikoloğu". Dergilerde birçok faydalı bilgi bulunabilir. "Psikoloji Sorunları" Ve "Psikolojik Bilim ve Eğitim" .

5. Okuldaki tek psikolog sizseniz, etkinlikleri okul yönetiminin onayladığı bir plana göre düzenlemek daha iyidir. Çocuğun gelişiminin ana noktalarını işe alın: 1. sınıflar (okula uyum), 4. sınıflar (orta bağlantıya geçiş için psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıflar (orta bağlantıya uyum), 8. sınıflar ( ergenliğin en şiddetli dönemi), 9-11. sınıflar (kariyer rehberliği, sınavlara psikolojik hazırlık).

6. Faaliyetlerinizi ana alanlarda oluşturun:

senTeşhis. Teşhis ve daha sonra verilerin işlenmesi çok zaman alır, ancak genellikle bu yön bir öğretmen-psikologun çalışmasında gelenekseldir. Sonuçlar işlendikten sonra müdürler, psikolog, konuşma terapisti, okul doktorundan oluşan bir pedagojik konseyde tartışılmalı ve belirlenen sorunların çözümünde etkili olacak yollar ana hatlarıyla belirtilmelidir. etik kodu ve "Zarar Verme" ilkesini dikkate alın.

senDanışmanlık yönü . Hemen soru ve problemlerle size geleceklerini düşünmeyin. Kendiniz "kitlelere" gidin. Teşhis yaptık - tartışın, tavsiyelerde bulunun, gerektiğinde temasa geçilebilecek uzmanlara tavsiyelerde bulunun.

senEğitim çalışması . Bunlar öğretmen konseyleri, veli toplantıları, sohbetler, dersler vb. öğretmenlerin tematik ders saatleri, veli-öğretmen görüşmeleri, yaş özelliklerini anlamaları vb.

senIslah-geliştirme çalışması.

7. Örneğin şunları koyabileceğiniz bir dokümantasyon klasörü oluşturun:

sen22.10.1999 tarihli eğitim sisteminde uygulamalı psikolojinin hizmetine ilişkin yönetmelik. №636

senResmi görevler (müdürün mührü ve imzası ile tasdik edilir)

senYıl için perspektif planlaması (okulun amaçları, psikoloğun veya hizmetin amaç ve hedefleri, faaliyetler ve son teslim tarihleri ​​​​ile müdürün mührü ve imzası ile tasdikli)

senBir Psikolog için Etik Kuralları (“Okul Psikoloğu” No. 44, 2001)

senYıl için veli toplantıları için konular.

senVeli-öğretmen toplantılarının plan tablosu (her ay eklenir)

senOkulun psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinin planı.

senÇeşitli siparişler, talimatlar.

8. Ana faaliyet türleri için bir çalışma günlüğü tutun ("Bir eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun "Muhasebe ve raporlama belgelerini sürdürmek için metodolojik öneriler" bölümüne bakın)

9. Anket sonuçlarını depolamak için ayrı bir klasör oluşturun.

10. Ayrıca çeşitli bölümler için klasörlerin yanı sıra metodolojik materyaller içeren bir dosyanız olabilir: ebeveynlerle çalışma, öğretmenlerle çalışma, öğrencilerle çalışma, metodolojik gelişmeler, peri masalı terapisi, danışmanlık.

11. Kayıt tutma rutininden kaçınmak için her iş gününün sonunda günlükleri doldurun, Cuma günü her şeyi özetleyin. Ayın sonunda geriye kalan tek şey, her şeyin yapılıp yapılmadığını, çalışmanın etkinliğini analiz etmek, istişare sayısını, veli toplantılarını, ıslah veya gelişim sınıflarını ve eğitimleri hesaplamaktır.

Açıklık, gülümseme, samimiyet, hassas bir durumdan çıkma yeteneği - tüm bunlar otoritenizi sağlar. Davranış tarzınız da önemlidir: çocukları sınava nasıl davet ettiğiniz, bir teneffüs sırasında koridorda nasıl yürüdüğünüz, provokasyonlara, saldırganlığa, gençlerin beklenmedik gelişine nasıl tepki verdiğiniz vb.

Bir psikolog-öğretmen pozisyonu yaklaşık 10 yıl önce ortaokullarda ortaya çıktı, ancak şimdi bu zaten yaygın bir olay. Birkaç psikoloğun çalıştığı bazı okullarda psikolojik hizmetler kurulmuştur.

Gelişim Psikolojisi Bölümü'nde uzmanlaşmış Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi mezunu Marina Mihaylovna Kravtsova - Psikoloğun deneyimi örneğinde tartışılan etkinliğin özelliklerine daha yakından bakalım. Sorumlulukları arasında 1-5. sınıflardaki öğrenciler, velileri ve öğretmenleri ile çalışmak yer alıyor. Çalışmanın amacı, eğitim sürecini iyileştirmektir. Çalışma, yalnızca eğitim sürecini optimize etmek için bir bütün olarak değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde ortaya çıkan belirli zorluklar, "öğrenci - ebeveyn - öğretmen" üçlüsünde ilişki dikkate alınarak inşa edilmiştir. Okul çocukları ile bireysel ve grup dersleri yapılır (öğrenme etkinlikleri için motivasyonu artırma, kişilerarası ilişkiler kurma). M. Kravtsova şunları söylüyor: “Her çocuğun okulda rahat olması, okula gitmek istemesi, kendini yalnız ve mutsuz hissetmemesi benim için önemli. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin onun gerçek sorunlarını görmeleri, ona yardım etmek istemeleri ve en önemlisi bunu nasıl yapacaklarını anlamaları önemlidir.”

Çocuğun, anne babanın ve öğretmenlerin birbirlerinden “izole” olmaması, aralarında çatışma olmaması için gereklidir. Ortaya çıkan sorunlar üzerinde birlikte çalışmalıdırlar, çünkü yalnızca bu durumda en uygun çözüm mümkündür. Okul psikoloğunun asıl görevi, sorunu onlar için çözmek değil, sorunu çözmek için çabalarını birleştirmektir.

Kelimenin tam anlamıyla son birkaç yılda, artan sayıda okulun yönetimi, bir psikoloğun okul sürecine katılımına duyulan ihtiyacı anlıyor. Çözümleri okul psikoloğundan beklenen daha net somut görevler ortaya çıkıyor. Bu bağlamda, bir okul psikoloğunun mesleği en çok arananlardan biri haline geliyor. Bununla birlikte, bir psikolog sadece okulda değil, diğer çocuk kurumlarında da (örneğin, anaokullarında, yetimhanelerde, erken gelişim merkezlerinde vb.), yani üçlü "çocuk" ile çalışma yeteneğine ihtiyaç duyduğunuz her yerde talep edilmektedir. - ebeveynler - öğretmen ( eğitimci).

Bir okul psikoloğunun işlevleri şunları içerir: psikolojik teşhis; düzeltici çalışma; ebeveynler ve öğretmenler için danışmanlık; psikolojik eğitim; öğretmen konseylerine ve veli toplantılarına katılım; birinci sınıf öğrencilerinin işe alınmasına katılım; psikolojik önleme

Psikolojik teşhis, öğrencilerin özel teknikler kullanılarak ön (grup) ve bireysel muayenelerini içerir. Teşhis, öğretmenlerin veya ebeveynlerin ön talebi üzerine ve ayrıca araştırma veya önleyici amaçlar için bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilir.

Psikolog, ilgilendiği yetenekleri, çocuğun özelliklerini (öğrenci grubu) incelemeyi amaçlayan bir metodoloji seçer. Bunlar, dikkat, düşünme, hafıza, duygusal alan, kişilik özellikleri ve başkalarıyla ilişkilerin gelişim düzeyini incelemeyi amaçlayan yöntemler olabilir. Ayrıca okul psikoloğu, ebeveyn-çocuk ilişkilerini, öğretmen ile sınıf arasındaki etkileşimin doğasını incelemek için yöntemler kullanır.

Elde edilen veriler, psikoloğun daha fazla çalışma yapmasına izin verir: telafi derslerine ihtiyaç duyan sözde "risk grubu" öğrencilerini belirleyin; öğretmenler ve veliler için öğrencilerle etkileşim konusunda öneriler hazırlar.

İyileştirici sınıflar bireysel ve grup olabilir. Bunlar sırasında psikolog, çocuğun zihinsel gelişiminin istenmeyen özelliklerini düzeltmeye çalışır. Bu sınıflar hem bilişsel süreçlerin (hafıza, dikkat, düşünme) gelişimini hem de duygusal-istemli alanda, iletişim alanında ve öğrencilerin benlik saygısı problemlerinde sorunları çözmeyi amaçlayabilir.

Okul psikoloğu mevcut eğitim programlarını kullanır ve ayrıca her vakanın özelliklerini dikkate alarak bunları bağımsız olarak geliştirir. Sınıflar çeşitli egzersizler içerir: öğrencilerin hedeflerine ve yaşlarına bağlı olarak geliştirme, oynama, çizim ve diğer görevler.

Ebeveynlere ve öğretmenlere danışmanlık yapmak, belirli bir istek üzerine yapılan bir iştir. Psikolog, ebeveynleri veya öğretmenleri teşhisin sonuçlarıyla tanıştırır, belirli bir tahminde bulunur, öğrencinin gelecekte öğrenme ve iletişimde ne gibi zorluklar yaşayabileceği konusunda uyarır; aynı zamanda, ortaya çıkan sorunları çözmek ve öğrenciyle etkileşim kurmak için ortaklaşa öneriler geliştirilir.

Psikolojik eğitim, öğretmenlere ve ebeveynlere çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel yasalar ve koşullar hakkında bilgi vermektir. Danışmanlık sırasında, pedagojik konseylerdeki konuşmalarda ve veli toplantılarında gerçekleştirilir.

Ek olarak, öğretmen konseylerinde psikolog, belirli bir çocuğa belirli bir programa göre öğretme olasılığı, bir öğrenciyi sınıftan sınıfa aktarma, bir çocuğu "aşma" olasılığı hakkında karar vermeye katılır. bir sınıf (örneğin, çok yetenekli veya hazırlıklı bir öğrenci birinci sınıftan hemen üçüncü sınıfa aktarılabilir).

Bir psikoloğun görevlerinden biri de bir program hazırlamaktır. aday öğrencilerle röportajlar, görüşmenin çocuğun okula hazır olmasının psikolojik yönleriyle ilgili bölümünü yürütmek (keyfi gelişme düzeyi, öğrenme motivasyonunun varlığı, düşünme geliştirme düzeyi). Psikolog ayrıca gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine tavsiyelerde bulunur.

Bir okul psikoloğunun yukarıda listelenen tüm işlevleri, çocuğun kişiliğinin tam zihinsel gelişimi ve oluşumu için gerekli psikolojik koşulların okuldaki gözlemlenmesini mümkün kılar, yani amaçlara hizmet eder. psikolojik önleme.

Bir okul psikoloğunun çalışmaları şunları içerir: metodolojik kısım. Bir psikolog, bilimdeki yeni başarıları takip etmek, teorik bilgilerini derinleştirmek ve yeni yöntemlerle tanışmak için süreli yayınlar da dahil olmak üzere edebiyatla sürekli çalışmalıdır. Herhangi bir teşhis tekniği, elde edilen verileri işleme ve genelleştirme becerisi gerektirir. Okul psikoloğu pratikte yeni yöntemleri test eder ve en uygun pratik çalışma yöntemlerini bulur. Psikolojiyi öğretmenlere, velilere ve öğrencilere tanıtmak için okul kütüphanesi için psikoloji üzerine literatür seçmeye çalışır. Günlük çalışmasında tonlamalar, duruşlar, jestler, yüz ifadeleri gibi ifade edici davranış ve konuşma araçlarını kullanır; mesleki etik kuralları, kendisinin ve meslektaşlarının iş tecrübesi rehberliğinde.

Bir okul psikoloğu için büyük bir sorun, genellikle okulun ona ayrı bir ofis ayırmamasıdır. Sonuç olarak, birçok zorluk ortaya çıkar. Bir psikolog, yayınları, öğretim yardımcılarını, çalışma kağıtlarını ve son olarak kişisel eşyalarını bir yerde saklamalıdır. Konuşmalar ve dersler için bir alana ihtiyacı var. Bazı sınıflar için, odanın belirli gereksinimleri karşılaması gerekir (örneğin, egzersiz için geniş olmalıdır). Bütün bunlarla birlikte, psikolog zorluklar yaşar. Genellikle şu anda boş olan oda geçici olarak kendisine tahsis edilir. Sonuç olarak, bir odada bir öğrenciyle sohbet yapılırken, diğerinde gerekli literatür ve yöntemler bulunduğunda bir durum ortaya çıkabilir. İşlenmekte olan büyük miktarda bilgi nedeniyle, bir okul psikoloğunun, okulun kendisine genellikle sağlayamadığı bir bilgisayara erişimi olması arzu edilir.

Okul programını, öğrencinin ders dışı faaliyetlerinin dağılımını ve onunla psikolojik çalışmayı ilişkilendirmek zordur. Örneğin, konuşma kesilemez ve bu sırada öğrencinin bir derse veya spor bölümündeki derslere gitmesi gerekir.

Psikolog çoğu zaman göz önündedir, öğretmenlerle, ebeveynlerle veya öğrencilerle iletişim halindedir. Bu, özellikle dinlenebileceğiniz ayrı bir oda yoksa büyük bir stres kaynağıdır. İş gününün ortasında bir şeyler atıştırmak için bile sorunlar çıkıyor.

Görüşülen okul psikoloğunun ekibiyle ilişkiler çoğunlukla eşittir. Ekipte çatışma olmaması çok önemlidir, psikolog tarafsız olmalı, meslektaşlarının birbirleri hakkındaki kutupsal görüşlerini dinlemeye hazır olmalıdır.

Psikolog, sürekli olarak içinde gezinmesi gereken çok sayıda ve çoğu zaman çelişkili bilgi akışı içindedir. Aynı zamanda, bazen sorunla ilgili bilgiler gereksiz olabilir ve bazen yetersiz olabilir (örneğin, bazı öğretmenler, psikoloğun çalışmalarını değerlendireceğine inanarak ve öğrencilerin davranışlarını gözlemleyemeyeceğine inanarak bir psikoloğu derslerine sokmaktan korkar. ders).

Doğal olarak bir okul psikoloğunun çalışma alanı sadece okul değil, kütüphane ve evdir.

Maaş maalesef düşük, çoğu öğretmenden daha düşük. Gerekli literatür ve metodolojik desteğin kendi parasıyla satın alınması gerektiği gerçeğiyle durum karmaşıktır.

Tabii ki, okul psikoloğu zihinsel olarak sağlıklı olmalıdır. Dayanıklı olmalı, büyük fiziksel ve psikolojik strese dayanmalıdır. Bir okul psikoloğu olarak çalışmak için belirli niteliklere sahip olmanız gerekir: dinleme, empati kurma becerisi. İnsanlarla çalışırken düşüncelerinizi açık ve net bir şekilde formüle etmeniz, çalışkan, girişken, sorumlu, incelikli, temas halinde, bilgili, hoşgörülü olmanız önemlidir. Bir psikoloğun mizah anlayışına sahip olması, geniş mesleki bilgi birikimine sahip olması ve çocukları sevmesi önemlidir. Çalışma sürecinde, çeşitli insanlarla iletişim kurma, sorunlarını ve ilgi alanlarını anlama, analiz etme, uzlaşma bulma yeteneği gibi nitelikler gelişir; gözlem ve mesleki bilgi gelişir.

Meslek, ortaya çıkan görevlerin çeşitliliği, koşulsuz sosyal önemi (gerçek insanlara gerçek yardım sağlanır), sürekli olarak kendisi için yeni bir şeyler keşfetme, gelişme, izlenimlerle dolu olması nedeniyle çekicidir.

Aynı zamanda okul psikoloğu sürekli olarak çeşitli çatışma, problem durumlarına karışır, konumu okul yönetiminin konumu ile örtüşmeyebilir, öğretmenlerin, velilerin ve bazen öğrencilerin güvensizliğini aşmak zorundadır. Sürekli olarak karmaşık belirsiz durumlardan bir çıkış yolu bulmak zorunda. Bazen bir psikologdan yapabileceğinden fazlasını yapması beklenir.

Bir okul psikoloğunun mesleği, Psikoloji Fakültesinin herhangi bir bölümünde okuyarak elde edilebilir, ancak başarılı bir ilk uyum için, zaten üniversitede gelişim psikolojisi, eğitim psikolojisi alanında uzmanlaşmak faydalıdır. Mesleki gelişim şunlara katkıda bulunur:

• çocuklarla ıslah çalışmalarına ayrılmış olanlar da dahil olmak üzere psikolojik seminerlere ve ustalık sınıflarına katılmak;
• eğitim sisteminde bir psikoloğun çalışmasına ayrılmış bilimsel konferanslara ve yuvarlak masa toplantılarına katılım;
• yeni psikolojik literatürü tanımak için kütüphaneye ve kitapçılara düzenli ziyaretler;
• çocuk gelişimi ve öğrenme sorunlarıyla ilgili yeni yöntemlere ve araştırmalara aşinalık;
• lisansüstü eğitim.

Bu nedenle, bugün bir okul psikoloğunun mesleği gerekli, talep görüyor, ilginç ama zor.

Metin, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi öğrencisi A. Kruglov tarafından okulda çalışan bir psikolog olan M.M. Kravtsova.

Bölüm I Okul psikolojik servisinin organizasyonu ve faaliyetleri hakkında genel sorular (I.V. Dubrovina)

Bölüm 2. Bir okul psikoloğunun çalışmalarının içeriği

I.2.1. Çalışmaya nereden başlamalı?

Okula yeni gelen bir psikoloğa ne tavsiye edebilirsiniz? Öncelikle acele etmeyin, etrafınıza bakın.

Pratik bir psikoloğun ilk çalışma dönemi şartlı olarak uyum dönemi olarak adlandırılabilir: psikolog okula uyum sağlamalı ve okul psikoloğa uyum sağlamalıdır. Sonuçta birbirlerini çok iyi tanımıyorlar. Burada okul yönetimi, öğrenciler, velileri, derslere katılım, ders dışı etkinlikler, öncü toplantılar, Komsomol toplantıları, öğretmenler konseyi toplantıları, veli toplantıları, çalışma belgeleri vb. , toplantılarda öğretmenlere, öğrencilere ve velilerine bir okul psikoloğunun görevleri ve çalışma yöntemleri (en genel haliyle) hakkında bilgi vermek gerekir.

Okulda bir psikolog bizim için yeni bir olgudur ve birçok öğretmen bir psikoloğu hemen tanımayabilir. Sabır, iyiliksever sakinlik, herkese karşı incelikli bir tavır gereklidir. Her insanın şüphe etme hakkı vardır ve öğretmen, sınıf öğretmeni, müdür - hatta daha fazlası. Neden hemen bir psikoloğa inansınlar? Her şey ona ve en önemlisi mesleki eğitimine ve profesyonelce çalışabilme becerisine bağlıdır. Bu nedenle bizce psikoloğun en iyi bildiği ve yapabileceği şeylerden başlanmalıdır. Örneğin, daha küçük okul çocukları ile çalışma konusunda çok fazla deneyimi varsa, o zaman onlarla başlaması gerektiği anlamına gelir, eğer daha önce çocukların entelektüel alanlarının gelişimi ile uğraşmak zorunda kaldıysa, o zaman kendinizi onlarla çalışmayı denemelisiniz. geride kalan veya yetenekli çocuklar vb.

Ancak her durumda, neler yapabileceğinizi göstermek için mümkün olan en kısa sürede acele etmeye, ne pahasına olursa olsun çabalamaya gerek yoktur. Psikolog sonsuza dek uzun bir süre okula geldi ve öğretim kadrosu derhal psikoloğun bir sihirbaz olmadığı, her şeyi bir anda çözemeyeceği tavrını oluşturmalıdır. Ve genel olarak düzeltme, geliştirme gibi psikolojik süreçler uzun zaman alır. Evet ve belirli bir psikolojik sorunun nedenlerini bulmak, her seferinde farklı bir zaman gerektirir - birkaç dakikadan birkaç aya kadar.

Okul psikologlarının deneyimlerine göre, böyle bir adaptasyon süresi üç aydan bir yıla kadar sürebilir.

I.2.2. Peki, pratik bir psikolog neden okula gelir?

Okulda çalışan yetişkinler hep birlikte ortak bir görevi çözerler - genç nesil için eğitim ve öğretim sağlarlar. Aynı zamanda, her birinin eğitim sürecinde belirli bir yeri vardır, kendi özel görevleri, hedefleri ve yöntemleri vardır. Örneğin, bir tarih öğretmeninin belirli görevleri ve çalışma yöntemleri, bir biyoloji, matematik, fiziksel kültür, emek vb. Öğretmeninin görev ve çalışma yöntemlerinden farklıdır. sınıf öğretmeni olarak hareket ettiklerinde temelden değişirler.

Bu nedenle, her okul öğretmeninin mesleki uzmanlaşmaya dayalı kendi işlevsel görevleri vardır. Peki ya pratik bir psikolog? Belki de okuldakiler onu ya öğretmen için bir "ambulans" ya da öğrenciler için bir "dadı" olarak görenler haklıdır, yani. yararlı bir kişi olarak, ilginç bir şeyde bile, ancak kesin, açıkça tanımlanmış sorumluluklar olmadan - ona sahip olmak güzel, ama onsuz yapabilir misin? Elbette bu, faaliyetlerinin anlamıyla tamamen tutarsız.

Pratik bir psikolog, aynı zamanda bir uzman olarak okula gelir - çocuk, pedagojik ve sosyal psikoloji alanında uzman. Çalışmalarında, yaşa bağlı kalıplar ve zihinsel gelişimin bireysel özgünlüğü, zihinsel aktivitenin kökenleri ve insan davranışının nedenleri, ontogenezde kişilik oluşumunun psikolojik koşulları hakkında profesyonel bilgiye güvenir. Psikolog, okul ekibinin eşit bir üyesidir ve kendisi dışında kimsenin profesyonel olarak sağlayamayacağı pedagojik sürecin o yönünden sorumludur, yani öğrencilerin zihinsel gelişimini kontrol eder ve bu gelişime mümkün olduğu kadar katkıda bulunur. olası.

Bir okul psikoloğunun çalışmalarının etkinliği, öncelikle öğrencilerin gelişimine elverişli temel psikolojik koşulları ne ölçüde sağlayabildiği ile belirlenir. Ana koşullar aşağıdaki gibidir.

1. Öğretim kadrosunun öğrencilerin yaşa bağlı fırsatları ve gelişim rezervleri (belirli bir yaş döneminin tutukluluğu, "yakın gelişim bölgeleri" vb.) ile çalışmalarında maksimum uygulama. Pratik bir psikolog, yalnızca yaş özelliklerinin dikkate alınmasına değil (bu kelimeler okulda zaten kullanılıyor), ancak bu özelliklerin (veya neoplazmaların) aktif olarak oluşturulmasına ve okul çocuklarının yeteneklerinin daha da geliştirilmesi için temel oluşturmasına yardımcı olmalıdır.

Böylece ilkokul çağında çocuğun amaçlı eğitimi ve yetiştirilmesi başlar. Faaliyetinin ana türü, tüm zihinsel özellik ve niteliklerin oluşumunda ve gelişmesinde önemli rol oynayan eğitim faaliyetidir. Zihinsel süreçlerin keyfiliği, iç eylem planı, kişinin davranışının yansıması, aktif zihinsel aktivite ihtiyacı veya bilişsel aktivite eğilimi ve edinimi gibi psikolojik neoplazmaların gelişimine duyarlı olan bu yaştır. eğitim becerileri ve yetenekleri. Yani ilkokul çağının sonunda çocuğun öğrenebilmesi, öğrenmek isteyebilmesi ve yeteneklerine inanabilmesi gerekmektedir.

Başarılı öğrenmenin en uygun temeli, eğitimsel ve entelektüel beceri ve yeteneklerin öz saygı ve bilişsel veya eğitimsel motivasyon gibi kişilik parametreleriyle uyumlu uyumudur. Bu yazışma tam olarak ilkokul çağında atılır. Eğitimin sonraki aşamalarında ortaya çıkan hemen hemen tüm sorunlar (zayıf ilerleme, aşırı öğrenme vb. Dahil), çocuğun nasıl öğreneceğini bilmemesi veya öğretimin onun için ilginç olmaması, bakış açısının görünmemesi gerçeğiyle belirlenir. .

Yeterince yüksek bir seviyede uygulanması için her biri belirli yetenekler gerektiren çok çeşitli faaliyetler vardır. Yeteneklerin oluşumunun her yaş aşamasında kendine has özellikleri vardır ve çocuğun ilgilerinin gelişimi, belirli bir faaliyetteki başarısının veya başarısızlığının öz değerlendirmesi ile yakından ilgilidir. Bir çocuğun zihinsel gelişimi, yeteneklerinin gelişimi olmadan mümkün değildir. Ancak bu yeteneklerin gelişimi, yetişkinler açısından sabır, dikkat ve çocuğun en ufak başarılarına karşı dikkatli bir tutum gerektirir ve bu genellikle yetişkinler için yeterli değildir! Ve yeteneğin kural değil, istisna olduğu şeklindeki ortak formülle vicdanlarını rahatlatırlar. Böyle bir inanca sahip olan bir okul psikoloğu çalışamaz, asıl görevi herkesin bireysel başarı düzeyindeki yeteneklerini belirlemek ve geliştirmektir.

Aynı zamanda, psikolog, çocukların yeteneklerini değerlendirmek için farklı gerekçelere sahip olduğunu akılda tutmalıdır: yoldaşlarını sınıflardaki başarılarına (nesnel kriter) ve kendilerini - sınıflara karşı duygusal tutumlarına (öznel kriter) göre değerlendirirler. Bu nedenle, çocukların başarıları, nesnel ve öznel önemleri açısından iki şekilde değerlendirilmelidir.

nesnel olarak önemli başarılar başkaları tarafından açıkça görülebilir: öğretmenler, ebeveynler, yoldaşlar. Örneğin, bir öğrenci materyali hızlı bir şekilde "hareket halindeyken" öğrenir, öğretmenin açıklamasını hemen anlar, bilgiyle özgürce hareket eder. Sınıf arkadaşları arasında öne çıkıyor, özgüveni gerçek yüksek başarı ile örtüşüyor ve sürekli güçlendiriliyor.

öznel olarak önemli Başarılar, genellikle başkaları tarafından görülemeyen, ancak çocuğun kendisi için çok değerli olan başarılardır. Belirli bir bilgi alanında büyük, göze çarpan başarıları olmayan çocuklar var (bu, öğrencilerin büyük kısmı - sözde "ortalama" öğrenciler); büyük ilgi, bu konudaki görevleri tamamlamaktan mutlu. Öznel olarak, kendileri için, diğerlerinden farklı olarak bu bilgi alanında bir miktar başarı elde ederler. Böyle bir çocuğun yeteneklerinin öz değerlendirmesi, genellikle yalnızca konuya karşı kendi olumlu tavrıyla pekiştirilir. Bu nedenle, benlik saygısının oluşması için farklı koşullar olduğunu söyleyebiliriz - öğretmenin etkisi ve desteği altında veya öğretmenin değerlendirmesinin aksine (ve daha sonra çocuğun kendini kanıtlamak için önemli zorlukların üstesinden gelmesi gerekir, yoksa o " vazgeçmek").

Okulda maalesef sözde "ortalama" öğrenciye gerektiği gibi yaklaşmıyorlar. "Ortalama" ortaokul çocuklarının çoğu zaten en sevdikleri konulara sahiptir, (nispeten yüksek sonuçlar elde ettikleri belirli alanlar vardır. Ancak, bir dizi koşul nedeniyle birçoğu için genel gelişim düzeyi yeterince yüksek değildir (örneğin, hayal gücünün gelişimindeki eksiklikler vb.) Onlara hemen dikkat etmezseniz, belirli bir alandaki ilgilerini ve başarılarını desteklemezseniz, o zaman (çoğu zaman olduğu gibi) okulun sonuna kadar "ortalama" kalabilirler, yeteneklerine olan inancını, derslere olan ilgisini kaybetmiş olmak.

Çocuğun yalnızca nesnel olarak değil, aynı zamanda öznel olarak da önemli yeteneklerinin varlığının tanınmasına dayanan yetenekler sorununa yaklaşım, öznel olarak en başarılı bilgi veya faaliyet alanını dikkate alarak bir eğitim süreci oluşturmayı mümkün kılar. her öğrenci. Genellikle, eğitim ve gelişimde asıl dikkatin çocuğun sahip olduğu en zayıf yerlere, geride kalan bölgelere verilmesi önerilir. Bu arada, çocuk için öznel olarak başarılı olan alana güvenmek, kişiliğin oluşumu üzerinde en ilerici etkiye sahiptir, her birinin ilgi ve yeteneklerinin gelişmesine izin verir, geciken yetenekleri doğrudan değil dolaylı olarak sıkılaştırır.

3. Çocuk dostu bir okul yaratmak psikolojik iklim, öncelikle üretken iletişim, çocuk ve yetişkinlerin (öğretmenler, ebeveynler), çocuk ve çocuk ekibinin etkileşimi, akranların yakın çevresi ile belirlenir.

Tam teşekküllü iletişim, en azından her türlü değerlendirme veya değerlendirme durumu tarafından yönlendirilir, değerlendirmeme ile karakterize edilir. İletişimdeki en yüksek değer, tüm nitelikleri, özellikleri, ruh halleri vb. İle iletişim kurduğumuz diğer kişidir, yani. bireysellik hakkı.

Olumlu bir psikolojik iklim ve ilişkilerin her yaşta kendine özgü özellikleri vardır.

alt sınıflardaöğretmenin iletişiminin doğası, çocuklarda ona karşı farklı bir tutum oluşturur: pozitiföğrencinin öğretmen kişiliğini üstlendiği, onunla iletişimde iyi niyet ve açıklık gösterdiği; olumsuzöğrencinin öğretmenin kişiliğini kabul etmediği, onunla iletişimde saldırganlık, kabalık veya izolasyon gösterdiği; anlaşmazlık, öğrencilerin öğretmenin kişiliğinin reddi ile kişiliğine gizli ama keskin bir ilgi arasında bir çelişki yaşadıkları. Aynı zamanda, genç öğrenciler ile öğretmen arasındaki iletişimin özellikleri ile onlarda öğrenme güdülerinin oluşumu arasında yakın bir ilişki vardır. Olumlu bir tutum, öğretmene güven, eğitim faaliyetlerine katılma arzusuna neden olur, öğrenme için bilişsel bir güdü oluşumuna katkıda bulunur; olumsuz tutum buna katkıda bulunmaz.

Ortaokul çocukları arasında bir öğretmene karşı olumsuz bir tutum oldukça nadirdir ve çelişkili bir tutum çok yaygındır (çocukların yaklaşık% 30'u). Bu çocuklarda, bilişsel motivasyonun oluşumu gecikir, çünkü öğretmenle gizli iletişim ihtiyacı, onlarda ona güvensizlikle ve sonuç olarak, meşgul olduğu faaliyete, bazı durumlarda, korkuyla birleşir. o. Bu çocuklar çoğunlukla kapalı, savunmasız veya tam tersine kayıtsız, öğretmenin talimatlarına açık değil, inisiyatiften yoksundur. Öğretmenle iletişim halinde, zorla alçakgönüllülük, alçakgönüllülük ve bazen uyum sağlama arzusu gösterirler. Üstelik genellikle çocuklar kendi deneyimlerinin, düzensizliklerinin, kederlerinin nedenlerinin farkına varmazlar, maalesef yetişkinler de çoğu zaman bunun farkında değildir. Birinci sınıf öğrencileri, yetersiz yaşam deneyimi nedeniyle, öğretmenin görünen ciddiyetini abartma ve derinden deneyimleme eğilimindedir. Bu fenomen, çocuklara öğretmenin ilk aşamasında öğretmenler tarafından genellikle hafife alınır. Bu arada, bu son derece önemlidir: sonraki derslerde olumsuz duygular düzeltilebilir, genel olarak eğitim faaliyetlerine, öğretmenler ve yoldaşlarla ilişkilere aktarılabilir. Bütün bunlar, okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişiminde ciddi sapmalara yol açar.

Ergenlerin ilişkilerinde, akranlarına karşı yaşadıkları en önemli sempati ve antipati duyguları, yeteneklerini değerlendirmeleri ve öz değerlendirmeleridir. Akranlarla iletişimdeki başarısızlıklar, yaşamın diğer alanlarındaki nesnel olarak yüksek göstergelerle telafi edilemeyecek bir iç rahatsızlık durumuna yol açar. İletişim, ergenler tarafından öznel olarak çok önemli bir şey olarak algılanır: bu, iletişim biçimine olan hassas dikkatleri, akranları ve yetişkinlerle ilişkilerini anlama, analiz etme girişimleri ile kanıtlanır. Ergenlerin sosyal olgunluklarının önemli bir göstergesi olan değer yönelimlerinin oluşumu akranlarıyla iletişim halinde başlar. Akranlarla iletişimde, ergenlerin akranları arasında kendini kanıtlama arzusu, kendini ve muhatabı daha iyi tanıma arzusu, çevrelerindeki dünyayı anlama, düşünce, eylem ve eylemlerde bağımsızlığı savunma, kendi cesaretini test etme gibi ergenlerin bu tür ihtiyaçları ve kişinin fikrini savunmadaki bilgi genişliği, aslında dürüstlük, irade, duyarlılık veya ciddiyet vb. ile ilgili kişisel gelişim ve her halükarda okulda çok rahatsız hissediyorum.

Lise öğrencileri arasındaki ilişkiler, karşı cinsten temsilcilerle iletişime, öğretmenlerle ve diğer yetişkinlerle gayri resmi iletişimin varlığına veya yokluğuna özel dikkat ile karakterize edilir. Bir yetişkinle iletişim, lise öğrencilerinin ahlaki gelişimindeki temel iletişimsel ihtiyaç ve ana faktördür. Akranlarla iletişim, kuşkusuz, burada bir kişiliğin gelişmesinde de rol oynar, ancak genç bir adam (ve hatta bir genç) ancak kendine saygı duyduğunda kendi önemini, benzersizliğini ve öz değerini anlayabilir. daha gelişmiş bir bilince ve daha büyük bir yaşam deneyimine sahip bir kişi için. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler yalnızca bilgi aktarıcıları olarak değil, aynı zamanda insanlığın yalnızca doğrudan ve hatta gayri resmi iletişimle iletilebilen ahlaki deneyiminin taşıyıcıları olarak da hareket ederler. Ancak, ebeveynlerin ve öğretmenlerin başa çıkamadıkları rol tam olarak budur: öğrencilerin yetişkinlerle gayri resmi iletişimden duydukları memnuniyet son derece düşüktür. Bu, toplumun olumsuz manevi durumuna, yaşlı ve genç nesiller arasındaki manevi bağın kopmasına tanıklık ediyor.

Modern okul, okul çocukluğunun her aşamasında öğrencilerin yetişkinler ve akranları ile tam iletişimini sağlayan psikolojik koşullara uymamaktadır. Bu nedenle, ilkokul çağındaki bazı öğrenciler ve birçok ergen ve lise öğrencisi, okula, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum, kendilerine ve çevrelerindeki insanlara karşı yetersiz bir tutum geliştirirler. Bu tür koşullarda bireyin etkili öğrenmesi ve ilerleyici gelişimi imkansızdır.

Bu nedenle, merkezinde yetişkinler ve öğrenciler arasında kişisel, ilgili iletişim olan uygun bir psikolojik iklim yaratmak, okul psikoloğunun ana görevlerinden biridir. Ancak bunu yalnızca öğretmenlerle ortak çalışarak, onlarla yaratıcı iletişim kurarak, bu tür iletişimin belirli bir içeriğini ve üretken biçimlerini belirleyerek başarılı bir şekilde çözebilir.

Okul psikoloğu doğrudan, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri arasındaki ilişkinin hem olumlu hem de olumsuz yönlerinin doğduğu, var olduğu ve geliştiği sosyal organizmanın içinde yer alır. Her çocuğu veya öğretmeni kendi içinde değil, karmaşık bir etkileşim sistemi içinde görür (bkz. Şekil 1).

Bu, pratik bir psikolog ile farklı yaşlardaki öğrenciler, öğretmenleri ve ebeveynleri arasında, merkezinde çocuğun ortaya çıkan bir kişilik olarak çıkarları olan bir tür etkileşim "alanı" dır. Hem bireysel öğrencilerle hem de çocuk ekibiyle çalışmanın tüm aşamalarında, psikoloğun bu çocuklarla ilgili tüm yetişkinlerle yakın işbirliğinin gerekli olduğu açıktır.

I.2.3. Bir okul psikoloğunun ana çalışma türleri.

Bir okul psikoloğunun ana faaliyetleri şunları içerir:

1. psikolojik eğitim öğretim kadrosunun, öğrencilerin ve velilerin psikolojik bilgilerle ilk tanışması olarak;
2. psikolojik önleme , okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişiminde olası sorunları önlemek için psikoloğun sürekli çalışması gerektiği gerçeğinden oluşur;
3. psikolojik danışmanlık , öğretmenlerin, öğrencilerin, velilerin kendilerine geldikleri (veya gelmeleri önerildiği veya bir psikolog tarafından sorulduğu) sorunları çözmeye yardımcı olmaktan oluşur. Genellikle psikoloğun eğitici ve önleyici faaliyetlerinden sonra sorunun varlığını fark ederler;
4. psikoteşhis bir psikoloğun bir öğrencinin iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesi olarak. Psikodiagnostik muayenenin sonuçları, öğrencinin daha fazla düzeltilmesi veya geliştirilmesi, onunla yürütülen önleyici veya danışmanlık çalışmalarının etkinliği hakkında bir sonuca varmak için temel sağlar;
5. psiko-düzeltme öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimindeki sapmaların giderilmesi olarak;
6. çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerinde çalışmak , kişiliğinin oluşumu.

Herhangi bir özel durumda, okul psikoloğunun çözdüğü soruna ve çalıştığı kurumun özelliklerine bağlı olarak, iş türlerinin her biri ana iş olabilir. Bu nedenle, ebeveyn bakımından yoksun çocuklar için yatılı okullarda, psikolog öncelikle bu çocukların olumsuz deneyimlerini ve yaşam koşullarını telafi edecek ve gelişimine katkıda bulunacak bu tür gelişimsel, psiko-düzeltici ve psiko-koruyucu programlar geliştirir ve uygular. kişisel kaynakları.

Rono'da çalışan psikologlar temel olarak aşağıdaki faaliyetleri gerçekleştirir:

• psikolojik kültürlerini geliştirmek için öğretmenler ve ebeveynler için ders döngülerinin düzenlenmesi. Deneyimler, öğretmenlerin ve ebeveynlerin bir dersten sonra bir psikoloğa daha sık başvurduklarını, daha fazla sorun gördüklerini ve bunları daha iyi formüle ettiklerini göstermektedir. Benzer bir vakanın analizi yetişkinlere belirli bir sorunu çözmenin gerçek yollarını gösterdiğinden, dersler öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikoloğun tavsiyelerini uygulama motivasyonunu artırma fırsatı sunar. Aynı zamanda, psikoloğun dinleyicileri ilgilendiren güncel konular üzerinde durması, dersleri uygulamadan örneklerle göstermesi (tabii ki isim ve soyadlarını belirtmeden) önemlidir. Bu sadece psikolojik bilgiye değil, danışmanlığa olan ilgiyi de artırıyor; ebeveynler ve öğretmenler bir psikoloğun işinin ne olduğunu hayal etmeye başlarlar, bir psikologla çocuklarının çalışması veya davranışı hakkında bir konuşmaya davet edildiklerinde korkmayı bırakırlar;
• Öğretmenler ve veliler için onları ilgilendiren psikolojik sorunlar hakkında istişareler yapmak ve bilgi yardımı sağlamak. Psikologlardan genellikle çocuğun çıkarlarını etkileyen özel konularda nereden tavsiye alabilecekleri konusunda konuşmaları istenir. Talebe bağlı olarak, psikolog özel psikolojik, kusurlu, yasal, tıbbi ve diğer konsültasyonları önerir;
• sınıf öğretmenine öğrenci başarısızlığının ve disiplinsizliğinin belirli nedenlerini belirlemede yardımcı olmak için herhangi bir sınıfta derinlemesine çalışma yapmak, öğretmenlerle birlikte olası davranış düzeltme biçimlerini ve öğrencilerin gelişimini belirlemek;
• okullarda pedagojik konseylerin hazırlanması ve yürütülmesinde yardım;
• bölge öğretmenleri için çocuk ve eğitim psikolojisi, kişilik psikolojisi ve kişilerarası ilişkiler üzerine kalıcı bir seminer düzenlenmesi;
• ilçe okullarının öğretmenleri arasından psikolojik bir "varlık" yaratılması. Bu, bölge psikolojik servisinin çalışması için bir ön koşuldur. Her okulda veya en azından ilçedeki okulların çoğunda, psikolojik sorular sorabilecek, hangi çocukların ve hangi problemlerin bir psikoloğa muayene edilmesinin tavsiye edileceğini belirleyebilecek en az bir öğretmeni yoksa, o zaman ilçe psikolojik merkezinin çalışması neredeyse imkansız: içerdiği birkaç kişi, öğrencilerin okullarda yaşadıkları zorlukları ve sorunları bağımsız olarak belirleyemeyecek;
• çocukların okula hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek için birinci sınıflara kayıtlara katılım.

Bölge psikolojik merkezinin deneyimi, yakın gelecekte tüm okullara psikolog sağlamanın zor olduğu göz önüne alındığında, bundan yararlı bir psikolojik hizmet biçimi olarak bahsetmemize izin veriyor.

Psikolojik bir hizmet düzenlemenin daha etkili bir biçiminin, doğrudan okuldaki pratik bir psikoloğun çalışması olmasına rağmen, bir psikolojik merkez veya rono'daki bir ofis, bölgedeki okullara bir miktar psikolojik yardım sağlayabilir. Okul psikolojik servisinin gelişimi için okuldaki bir psikoloğun ilçe (şehir) psikolojik ofislerinden psikologlarla etkileşimi çok önemlidir.

Bir okulda çalışmaya karar verdiniz. Nereden başlamalı?

1. Patronunuz bir yönetmen. İtaat edeceğiniz O'dur ve talimat veren de O'dur. 2. Okulun amaç ve hedeflerini müdürden öğrenin ve bu amaç ve hedeflere yönelik çalışma planınızı yapın.

Yasal çerçeveyi inceleyin (22 Ekim 1999 tarihli ve 636 sayılı eğitim sisteminde uygulamalı psikoloji hizmetine ilişkin Yönetmelik; bir okul psikoloğunun hak ve yükümlülükleri; bir psikoloğun etik kuralları (2001 tarihli "Okul Psikoloğu" gazetesi No. 44) Teşhis ve düzeltme faaliyetleri için önerilen geçici standartlar ("Okul Psikoloğu" Gazetesi No. 6, 2000)

Yönetmenin bir psikoloğun işini nasıl gördüğünü öğrenin, iş sorumluluklarınızı ayrıntılı olarak belirtin (bu çok önemli!), Faaliyetin kendi versiyonunuzu sunun (hangi yaş grubuyla çalışmak istersiniz, standart zamanın oranı iş görevleri, fikrinizi gerekçelendirin).

Direktörle ayrıntılı olarak görüşün: faaliyetlerinizi, mevcut raporlamanın şartlarını ve biçimlerini kim ve nasıl kontrol edecek.

Müdürle işinizin programını, metodik bir günün olup olmadığını, okul dışında veri işleme olasılığını tartışın.

Okulun yıllık planının bir parçası olduğu için, Müdür ve Baş Öğretmenler yıllık planınızı tartışmaya dahil olurlar.

Müdür, imzasıyla tasdik etmeli ve yıllık planınızı, iş sorumluluklarınızı mühürlemelidir.

3. İşteki asıl yardımcınız - . Dergilerde birçok faydalı bilgi bulunabilir. Ve

4. Marina Bityanova'nın kitapları iyi bir başlangıç ​​yapmanıza yardımcı olur: A) Psikolojik Bilimler Adayı Doçent M.R. Bityanova'nın kitabı, okulda psikolojik hizmeti organize etmek için bütüncül bir yazar modeli ortaya koyuyor. Yayın, okuyucuya okul yılı boyunca bir okul psikoloğunun çalışmasını planlama şemasını tanıtır, yazarın çalışmasının ana alanlarının içeriği için seçenekler sunar: teşhis, düzeltme ve gelişim, danışmanlık vb. bir psikoloğun öğretmenlerle, çocuk topluluğuyla, okul yönetimiyle etkileşimine Kitap okul psikologları, öğretmenler, eğitim kurumlarının başkanları ve metodolojistlerin ilgisini çekecektir.

B) Kitap, bir okul psikoloğunun 7-10 yaş arası çocuklarla çalışma sistemini özetliyor. Spesifik teşhis, düzeltme-geliştirme ve danışmanlık yöntemleri ve teknolojileri verilmektedir. Yazarın, psikolojik ve pedagojik destek fikrine dayanarak, akademik yıl boyunca bir psikoloğun çalışmasının inşasına yaklaşımı önerilmiştir. Yazarlar kitabı, psikologların çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri ile çalışmalarını organize etmek için pratik bir rehber olarak kullanabilecekleri şekilde yapılandırdılar.

5. Faaliyet önceliklerinin seçiminde bazı nüanslar vardır:

Okulda bir psikolojik servis varsa, faaliyetlerinizin özelliklerini önceden tartışarak mevcut yıllık plana göre çalışırsınız.

Okuldaki tek psikolog sizseniz, etkinlikleri okul yönetimi tarafından onaylanan bir plana göre düzenlemek daha iyidir. Çocuğun gelişiminin ana noktalarını "kanat altına" alın: 1. sınıflar (okula uyum), 4. sınıflar (orta bağlantıya geçiş için psikolojik ve entelektüel hazırlık), 5. sınıflar (orta bağlantıya uyum), 8. sınıflar (ergenliğin en şiddetli dönemi), 9-11. Sınıflar (kariyer rehberliği, sınavlara psikolojik hazırlık).

6. Ana faaliyetler:

Teşhis - geleneksel alanlardan biri

İPUCU 1: 7 yıldan fazla bir süredir okulda psikolog olarak çalışıyorum, teşhis konmadan önce kendime şu soruyu soruyorum: "Neden?", "Sonuç olarak ne elde edeceğim?"Aşırı durumlarda harcıyorum (M. Bityanova teşhis minimumlarını öneriyor), çünkü teşhis, sonuçların işlenmesi, yorumlanması çok zaman alıyor. Sık sık çocukları izliyorum, onlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle iletişim kuruyorum. Teşhisin sonuçları (izin verilen sınırlar dahilinde - "ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN") orta ve ilköğretim müdürleri, bir psikolog, bir konuşma terapisti, bir okul doktorunu içeren pedagojik konseyde tartışılır. (ideal olarak), belirlenen sorunların çözümünde etkili olacak yollar ana hatlarıyla belirtilir.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları

danışma yönü

İPUCU 2: Sorularla, problemlerle hemen size gelmelerini beklemeyin. Kendin git. Yürütülen teşhis - öğretmenle önerilerin uygulanmasının gerçekliğini tartışın (izin verilen sınırlar dahilinde - "ÇOCUĞA ZARAR VERMEYİN"). Çocuğunuzun iyileştirici veya gelişimsel faaliyetlere ihtiyacı varsa, yardım teklif edin. Bu tür bir faaliyet iş sorumluluklarında sağlanmıyorsa, yardım etmeye hazır bir uzman tavsiye edin.3. İPUCU: Çalışma programınız, ne zaman ve ne zaman çocuklar, ebeveynler, öğretmenler için istişarelerde bulunduğunuz ofisinizin kapısında, öğretmenler odasında, okul lobisinde asılı olmalıdır.İPUCU 4: Öğretmenler odasında standınızı orjinal ismi ile tasarlamanızı tavsiye ederim. Oraya bir aylık bir plan koydum, bir plan - veli toplantıları tablosu (boş, öğretmenler kaydoluyor), Okul Psikoloğu gazetesinden öğretmenlerin temalı ders saatlerini yönetmelerine yardımcı olan bir makale, duygusal boşalma için popüler bir test.

Eğitim çalışmaları (pedagojik konseyler, veli toplantıları, çocuklarla sohbetler, konferans salonları vb.)

İPUCU 5: 7.-8. sınıfların sınıf öğretmenini sınıfla örneğin bir iletişim, yaratıcılık veya “Kendini tanı” eğitimi vermeye davet edin, hem öğretmenin hem de çocukların ilgisini çekin. Öğretmen odasında, yaklaşık konularla veli-öğretmen toplantıları düzenleme hakkında orijinal bir duyuru yazın, bir plan asın - öğretmenlerin sınıflarına kaydolabilecekleri bir ay boyunca bir ızgara (boş). Ve ilgilenilmelerinden memnun olacaklar ve zamanınızı aşırı yüklemeden bir ay boyunca çalışma planlayacaksınız.İPUCU 6: Ayrıca, eğitim işlerinden sorumlu müdürle birlikte okul çapında veli-öğretmen toplantılarını paralel olarak yapmaya başladık. Bir ay bir paraleldir. Çok uygun ve verimli.

Sevk işi (psikologun ilgili bir uzmandan tavsiye almak için ebeveynlerle, çocuklarla iletişim kurma önerisi: konuşma terapisti, nöropsikiyatrist

7. Dokümantasyon: a) Dokümantasyonlu klasör (dosyaların olduğu bir klasör olması uygundur):

22.10.1999 tarihli eğitim sisteminde uygulamalı psikolojinin hizmetine ilişkin yönetmelik. №636

Resmi görevler (müdürün mührü ve imzası ile tasdik edilir)

Yıl için perspektif planlaması (okulun amaçları, psikoloğun veya hizmetin amaç ve hedefleri, faaliyetler ve son teslim tarihleri ​​​​ile müdürün mührü ve imzası ile tasdikli)

Bir Psikolog için Etik Kuralları (“Okul Psikoloğu” No. 44, 2001)

Yıl için veli toplantıları için konular.

Veli-öğretmen toplantılarının plan tablosu (her ay eklenir)

Okulun psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinin planı.

Çeşitli siparişler, talimatlar.

b) Dergiler

Haftalık çalışma planları, çeyrek.

istişareler Dergisi.

Danışma günlüğü, aşağıdaki sütunları içeren bir tablo biçiminde düzenlenebilir:Başvuranın tarihi / adı / Problem / Problemi çözme yolları / Öneriler İPUCU 7: 2 numaralı günlükte kimin tavsiye istediğini belirtiyorum: öğretmen (T), çocuk (p), ebeveynler (P) ve sınıf. Böyle bir sistem, aylık konsültasyon sayısını sayarken zamandan tasarruf etmeye yardımcı olur.

Grup çalışma türleri için muhasebe dergisi.

Grup çalışma türleri için muhasebe günlüğü, aşağıdaki sütunları içeren bir tablo şeklinde düzenlenebilir:Tarih/Sınıf/İş türü/Öneri/Not

Anket sonuçlarını içeren klasörler.

İPUCU 8: Anket sonuçlarını dosyalı klasörlerde saklamak çok uygundur.

Öğretim materyalleri içeren klasörler.

İPUCU 9: Çeşitli bölümler için klasörlerim var: ebeveynlerle çalışmak, öğretmenlerle çalışmak, öğrencilerle çalışmak, metodolojik gelişmeler, peri masalı terapisi, danışmanlık. (Dergi ve gazetelerden ilginç materyalleri yeniden çekiyorum ve “Okul Psikoloğu”nu konularına göre düzenliyorum.)İPUCU 10: Rutin evrak işlerinden kaçınmak için günlükleri her iş gününün sonunda doldurun, Cuma günü her şeyi özetleyin. Ayın sonunda geriye kalan tek şey, her şeyin yapılıp yapılmadığını, çalışmanın etkinliğini analiz etmek, istişare sayısını, veli toplantılarını, ıslah veya gelişim sınıflarını ve eğitimleri hesaplamaktır.

8. Yöntemler Şirketin standartlaştırılmış yöntemlerini kullanıyorum

Bir çocuğun 1. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova yöntemi)

Bir çocuğun 5. sınıfta öğrenmeye hazır olup olmadığının teşhisi (L.A. Yasyukova yöntemi)

Psikofizyolojik özelliklerin teşhisi (Toulouse-Pieron testi)

Entelektüel yeteneklerin teşhisi (R. Amthauer, Koss Cubes tarafından zeka yapısının testi)

Kişisel niteliklerin teşhisi (M. Luscher'in renk testi, R. Cattell'in kişilik faktörü anketi, S. Rosenzweig'in testi, karakter vurgularını incelemek için kaygı testi)

9. İlişki kurmanın özellikleri. a) Psikolog ve okul yönetimi. "Ebedi soru" yüzünden zorluklar ortaya çıkabilir: kime itaat ediyorsun, kime rapor veriyorsun? Yönetici, psikoloğa iş sorumluluklarının bir parçası olmayan işler yükler. Ne yapalım?Bu makalenin 2 numaralı paragrafını dikkatlice inceleyin.

b) Bir psikolog ve bir öğretmen ekibi. Bu ilişkilerin özünün eşit işbirliği olduğunu düşünüyorum. Hem öğretmenin hem de psikoloğun ortak bir amacı vardır - ÇOCUK, gelişimi ve esenliği Öğretmenle iletişim, onun deneyimine ve (veya) yaşına saygı, diplomasi ve uzlaşma ilkelerine dayanmalıdır. Ekipte her zaman onunla ortak faaliyetlerinize katılmakla ilgilenecek bir grup öğretmen olacaktır. Ve benzer düşünen insanlara sahip olacaksınız.

c) Psikolog ve öğrenciler. Açıklık, gülümseme, samimiyet, hassas bir durumdan çıkma yeteneği - tüm bunlar otoritenizi sağlar. Davranış tarzınız da önemlidir: çocukları sınava nasıl davet ettiğiniz, bir teneffüs sırasında koridorda nasıl yürüdüğünüz, provokasyonlara, saldırganlığa, gençlerin beklenmedik gelişine nasıl tepki verdiğiniz.Ve son olarak, sadece danışma veya inceleme durumunda ofise giden kapıyı kapatıyorum. Teneffüste erkeklerle sohbet etmek için eğlenceye çıkıyorum ya da erkekler (özellikle alt sınıflar) koşarak yanıma geliyor.

Yedekte bana birden fazla kez yardımcı olan benzetmelerim var, çünkü gençler yetkinliğinizi ve herhangi bir durumdan çıkma yeteneğinizi test etmeyi severler.

Size İYİ ŞANSLAR diliyorum, içtenlikle her şeyin sizin için yoluna girmesini umuyorum!