İlkokul çağındaki bir çocuğun kişiliğini incelemek için projektif yöntemler. Öğrencinin kişiliğini incelemek için tanı yöntemleri

Hümanist bir eğitim sisteminin oluşumu, öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanma, yeni öğretim teknolojilerinin okulun eğitim sürecine dahil edilmesi, hem öğrencinin hem de öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarını belirlemek için geleneksel yaklaşımların gözden geçirilmesini gerektirmektedir. öğretmen.

Şimdiye kadar, genel olarak eğitimin ve özel olarak öğretimin sonuçlarının sadece okul çocuklarının bilgi, beceri ve yetenekleri ile değerlendirilemeyeceği genel olarak kabul görmüştür. Didaktistler, metodolojistler, psikologlar, eğitim sırasında öğrenci gelişiminin göstergelerini arıyorlar. Gelişim, yeni faaliyet biçimlerinin ortaya çıkması, çocuğun kişiliğinin yeni nitelikleri, gerçeğe, etrafındakilere, kendisine karşı yeni tutumlarla belirlenir. Gelişim durumu, sadece çocukların bağımsız bilişsel aktivitesinin organizasyonu değil, aynı zamanda, çocuğun kişiliğinin hızlandırılmış oluşumunun bir sonucu olarak, yoğun entelektüel güç çalışmasına neden olan, eşlik eden zorlukların zorunlu olarak üstesinden gelinmesidir. Bu, yalnızca olumlu içsel faaliyet güdüleri, öğrencinin öğrenme zorluklarını gönüllü olarak kabul etmesi, fenomenlere analitik-eleştirel bir yaklaşım geliştirmesi temelinde gerekli değerlendirme eylemlerine hakim olması temelinde mümkündür.

Bir çocuğun kişisel gelişiminin birçok göstergesi, geleneksel olarak öğretmenler tarafından kontrol edilen öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleriyle aynı değildir ve genel kabul görmüş doğrulama yöntemleriyle tanımlanamaz. Ayrıca, modern pedagojik bilinçte, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısının, gelişimlerinin hızı ve düzeylerinin sadece çocukların doğal özelliklerine değil, aynı zamanda çocuğun doğasına da bağlı olduğuna dair bir inancın oluştuğu söylenebilir. öğretmenin öğretme etkinliği. Bütün bunlar, eğitim sürecindeki katılımcıların doğrulama, kontrol ve muhasebeye tabi olan performans göstergelerini önemli ölçüde genişletir ve sadece öğrencilerin değil, öğretmenlerin de faaliyetlerini değerlendirmeyi gerekli kılar. Ve bu zaten pedagojik teşhis alanında.

"Pedagojik teşhis" teriminin tanımlarından biri, aynı adı taşıyan kitapta K. Ingenkamp "" bulunabilir. Yazar, "Pedagojik teşhis" diye yazıyor. - ilk olarak, bireysel öğrenme sürecini optimize etmek için, ikinci olarak, öğrenme çıktılarının doğru bir şekilde belirlenmesini sağlamak için toplumun çıkarları için ve üçüncü olarak, geliştirilen kriterler tarafından yönlendirilerek, öğrencileri bir çalışma grubundan diğerine aktarırken hataları en aza indirmek için tasarlanmıştır. bir diğeri, onları çeşitli kurslara gönderirken ve çalışma uzmanlığı seçimi. Bu hedeflere ulaşmak için, teşhis prosedürleri sırasında, bir yandan bireyler ve bir bütün olarak eğitim grubunun temsilcileri için mevcut olan öğrenme için ön koşullar, diğer yandan bir organizasyon için gerekli koşullar belirlenir. sistematik öğrenme ve biliş süreci belirlenir. Pedagojik teşhis yardımıyla eğitim süreci analiz edilir ve öğrenme çıktıları belirlenir. Aynı zamanda, teşhis faaliyeti, (tanı araçlarının kullanımıyla veya kullanılmadan), gerekli bilimsel kalite kriterlerini gözlemleyerek, öğretmenin öğrencileri gözlemlediği ve anketler gerçekleştirdiği, gözlemsel ve anket verilerini işlediği ve sonuçları rapor ettiği bir süreç olarak anlaşılmaktadır. davranışı tanımlamak, güdülerini açıklamak veya gelecekteki davranışları tahmin etmek için elde edilir."

VG Maksimov, pedagojik tanılamanın, açıkça ifade edilmeyen bir biçimde, bir öğretmen ve bir öğrencinin derste etkileşiminden başlayarak ve bir bütün olarak eğitim sisteminin yönetimi ile biten herhangi bir pedagojik süreçte mevcut olduğuna inanmaktadır. Hem testler şeklinde hem de hem öğrencinin hem de öğretmenin herhangi bir özelliğinde, eğitim sürecinin etkinliğini belirlemede vb.

"Pedagojik teşhis" kavramında V.G. Maximov sıfata odaklanır pedagojik(aynı zamanda psikolojik bir teşhis de vardır), onun görüşüne göre, bu teşhisin aşağıdaki özelliklerini karakterize eder: ilk olarak, teşhis pedagojik amaçlar için yapılır, yani kalitenin nasıl iyileştirileceğine dair yeni bilgiler edinmeye odaklanır. eğitim (eğitim, yetiştirme) ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi; ikincisi ve en önemlisi, öğretmenin kendisinin pedagojik çalışmasının kalitesi hakkında temelde yeni ve anlamlı bilgiler sağlar; üçüncüsü, öğretmenin pedagojik faaliyetinin mantığına organik olarak uyan yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir; dördüncüsü, pedagojik teşhis yardımı ile öğretmenin etkinliğinin kontrol ve değerlendirme işlevleri güçlendirilir; beşinci olarak, geleneksel olarak kullanılan bazı öğretim ve yetiştirme araçları ve yöntemleri bile pedagojik teşhis araç ve yöntemlerine dönüştürülebilir.

Pedagojik tanılamanın amacı, I.P.'ye göre Podlasy, eğitim sürecinin seyrinin verimliliği ile bağlantılı olarak zamanında belirlenmesi, değerlendirilmesi ve analizidir. Eğitim sürecinin verimliliğinin göstergelerinden biri, akademik mükemmelliköğrenciler, ancak standardını belirlemek oldukça zordur. Teşhis sonuçları yalnızca nesnel gereksinimleri değil, aynı zamanda her bir öğrencinin gerçek fırsatlarını ve başarılarını da yansıtmalıdır. teşhis stratejisi, V.I.'ye göre Zagvyazinsky, ayrıca bir gereksinim içerir öğrenme çıktılarının kapsamlı doğrulanması bilişsel (bilginin ustalığı ve uygulama yöntemleri), psikolojik (kişisel gelişim) ve sosyal (sosyal uyum) alanlarda.

AT bilişsel alan bilginin ustalık seviyesi, öğrenme hedeflerinin (B. Bloom) sınıflandırmasına (hiyerarşisine) ve hem tipik hem de yaratıcı eylemlerle ilgili olarak tanıma, anlama, özümseme, ustalık seviyelerine göre ortaya çıkar.

AT psikolojik alan konuşma, düşünme, hafıza, dikkat, standart (tipik) ve standart olmayan durumlarda hareket etme yeteneğinin gelişimi kontrol edilir. Motivasyon (ilgi, bilgi arzusu) yeteneklerinin (bilişsel, iletişimsel, empatik, yaratıcı vb.) gelişimini anlamak çok önemlidir.

AT sosyal alan sosyal normlara hakimiyet derecesi, ahlaki ve yasal öz farkındalık, sosyal aktivite, takımdaki uyum yeteneği ve değişen bir sosyal çevreye uyum sağlama yeteneği teşhis edilir.

V. I. Zagvyazinsky işaret ediyor öğrenilebilirlik veya öğrenme başarısının en önemli etkileşimli göstergesi olarak daha fazla öğrenme yeteneği.

VG Maksimov şunları seçti ve şunları anlattı: Pedagojik teşhisin işlevleri.

1. İşlev geri bildirimÖzü, gelişimlerinin belirli bir aşamasında öğrencilerin yetiştirilme ve eğitim düzeylerine ilişkin teşhis verilerinin, geçmiş pedagojik deneyimi analiz etmek ve daha ileri bir pedagojik süreç oluşturmak için ana bilgi olarak hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır.

1)Tahmini işlev, değer odaklı, düzenleyici-düzeltici, teşvik edici ve ölçücü gibi yönlerde kendini gösterir. Bu işlevi uygulama sürecinde, öğrencilerin insan ve kendileri hakkındaki fikirleri ve kavramları zenginleştirilir, niteliklerini toplumun gereksinimleriyle karşılaştırma fırsatına sahip olurlar, bu da değer yönelimlerinde bir değişikliğe katkıda bulunur. Objektif değerlendirme öğrencilerin kendilerini geliştirmelerini teşvik eder. Öğrenci, niteliklerini ve akademik başarısını diğer öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırarak sosyal statüsünü belirler. Topluluktan ve öğretmenden kendisi hakkında bilgi alır ve bu bilgiler aracılığıyla kendini tanır. Bu nedenle, teşhis, öz-bilgiyi organize etmenin bir aracı olarak hareket edebilir.

2)yönetsel pedagojik teşhisin işlevi, öğrenci ekibinin ve öğrencinin kişiliğinin gelişimini yönetmenin ana aşamalarıyla ilişkilidir. Buna uygun olarak, üç tür teşhis: 1) ilk,öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin planlanması ve yönetimi ile ilgili; 2) akım (düzeltici)öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etme sürecinde yürütülen ve öğretmeni öğrencilerin gelişiminde meydana gelen değişikliklere yönlendiren teşhis; 3) genellemeöğretmenin önümüzdeki dönem için öğrenme etkinliklerinin düzeltilmesi için temel verileri sağlayan teşhis

V.I.'deki teşhis fonksiyonlarını belirlemek için biraz farklı bir yaklaşım. Zagvyazinsky. Eğitici, teşvik edici, analitik ve düzeltici, eğitici, geliştirici ve kontrol işlevlerini seçer.

eğitim işlevi Doğrulama, kontrol, muhasebe, öğrenmenin organik unsurları olarak kalır ve görevlerinin, işlerin durumunu, öğrenme düzeyini belirlemek, düzeltmek değil, öğrenmeyi teşvik etmek, hataları düzeltmek, talimat vermek ve daha fazla ilerlemeye yardımcı olmak olduğudur.

uyarıcı fonksiyon eğitimin bir devamı ve ilavesi olarak, kontrolün öğrencinin aktivitelerini bozmamasını sağlamak için tasarlanmıştır, ancak ona ilham verir, yeni hedeflerin ulaşılabilirliğine, daha yüksek bir öğrenme ve gelişme seviyesine güven verir. Analitik-düzeltici işlevöğretmenin pedagojik yansıması, iç gözlemi, planlamanın iyileştirilmesi ve eğitim organizasyonu ile ilişkili. Bu işlev aynı zamanda öğrenci, zorlukların üstesinden gelme yolları, eğitim faaliyetlerinin düzeltilmesi ve kendi kendini düzeltmesi ile de ilgilidir.

Eğitimsel ve gelişimsel işlevler yeterli benlik saygısı, sorumluluk, istek, isteğe bağlı öz düzenleme ve diğer sosyal olarak değerli yetenek ve karakter özelliklerinin oluşumu ile ilişkili.

kontrol fonksiyonu başarı seviyesinin, normlara ve standartlara uygunluğunun yanı sıra daha yüksek bilgi edinme ve geliştirme seviyelerine doğru ilerlemenin bir kaydını sağlar.

Fonksiyonların içeriği, teşhisin, kursiyerlerin geleneksel bilgi ve becerileri testinden daha geniş ve daha derin bir anlama sahip olduğunu gösterir. Doğrulama, sonuçların kökenini açıklamadan yalnızca sonuçları belirtir. I.P.'ye göre teşhis Podlasy, sonuçları, bunlara ulaşmanın yolları, yolları ile bağlantılı olarak ele alır, eğilimleri, öğrenme ürünlerinin oluşum dinamiklerini ortaya çıkarır.

AT teşhis bileşimi süreç ve öğrenme çıktıları, kontrolü, doğrulamayı, değerlendirmeyi, istatistiksel veri birikimini, bunların analizini, dinamiklerin tanımlanmasını, eğilimleri, daha ileri gelişmelerin tahminini içerir. Listelenen bileşenlerin bazılarının kısa bir açıklaması V.I. Zagvyazinsky.

muayene- bilgi ve gelişimde ustalaşmada başarılar ve zorluklar oluşturma süreci, öğrenme hedeflerine ulaşma derecesi.

Kontrol- karşılaştırma işlemi, planlanan sonucun referans gereksinimler ve standartlarla karşılaştırılması.

Muhasebe- Bilgiye hakim olma ve öğrencileri geliştirme sürecinin dinamikleri ve eksiksizliği hakkında bir fikir edinmenizi sağlayan doğrulama ve kontrol göstergelerinin sabitlenmesi ve sisteme getirilmesi.

Seviye - Niteliksel ve niceliksel analizini içeren ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının kalitesinde bir gelişmeyi teşvik etmeyi amaçlayan ders ve öğrenme sonuçları hakkında yargılar.

İşaretleme- eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını, başarısının derecesini sabitlemek için resmi olarak kabul edilen bir ölçeğe göre bir puan veya rütbenin belirlenmesi.

Prosedürel olarak, teşhis ve kontrol şu şekilde farklılık gösterir: teşhiste, bir "referans noktası" olan bir değerlendirme standardı olmalıdır. Bu standart OBJEKTİF OLARAK ifade edilmelidir! Ve kontrol SUBJECTIVE derecelendirme ölçekleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Başlangıç ​​noktası, bugün yapılan hata ve eksikliklerin giderilmesi ve düzeltilmesiyle, öğrencinin değerlendirmesinin oluşturulduğu “ideal bir örnek” değil, sürekli eğitim için gerekli olan ve aslında çoğunluğu tarafından elde edilen eğitim başarılarının referans seviyesidir. öğrenciler. Bu referans seviyesinin başarısı, çocuğun koşulsuz eğitim başarısı olarak yorumlanır. Bireysel eğitim başarılarının değerlendirilmesinin, referans seviyesinin başarısının kaydedildiği “toplama yöntemi” ile yapılması önerilmektedir ve

bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden kümülatif bir değerlendirme sisteminin (portföy) kullanımı.

Pedagojik ölçümlerin teori ve pratiğinin gerekliliklerine uygun olarak, kararların alındığı sonuçlara dayanan değerlendirme prosedürleri, iki ana özellik ile kendini gösteren yüksek derecede objektifliğe sahip olmalıdır: değerlendirmenin geçerliliği ve güvenilirliği araçlar ve prosedürler.

Nihai değerlendirmenin geçerliliği, değerlendirme içeriğinin planlanan sonuçlara uygunluğunu ifade eder. Ölçümlerin ve değerlendirme prosedürlerinin geçerliliği, planlanan tüm sonuçların kapsamının eksiksizliği ve başarılarının değerlendirilmesinin yeterliliği anlamına gelir. Bu, entegre bir yaklaşımı, yani çeşitli değerlendirme biçimlerinin ve yöntemlerinin dahil edilmesini gerektirir.

Nihai değerlendirmenin güvenilirliği, bireysel görevlerin ve bir bütün olarak çalışmanın deneysel olarak doğrulanması, kriterler ve değerlendirme ölçeklerinin yanı sıra değerlendirme prosedürlerinin standardizasyonu için tüm gerekliliklere uygunluk da dahil olmak üzere araçların profesyonel gelişimi yoluyla sağlanmalıdır.

Pedagojik ölçümlerde, eğitimin sonuçlarını tanımlayan üç seviyeyi dikkate almak gelenekseldir: planlanmış, gerçek ve başarılmış.

Birinci seviye - planlanan - ana eğitim programlarına hakim olmanın planlanan sonuçlarına dahil edilen ve belirli bir eğitim seviyesi için eğitim programında, bireysel akademik konular için örnek programlarda uygulanan sonuçları karakterize eder.

İkinci seviye - gerçekleştirilebilir - belirli bir öğretmenin kişisel tutumlarına, konuya yönelik tutumlarına ve mesleki niteliklerine bağlı olarak arzu ettiği sonuçları karakterize eder.

Ölçüm sürecinde, öğrencilerin gerçek başarılarının seviyesini karakterize eden, sonuçların üçüncü bir tanımı ortaya çıkar - elde edilir.

Pedagojik ölçümlerin sonuçlarının gösterdiği gibi, öğrencilerin gerçek başarıları her zaman normatif belgelerde planlanan düzeyden ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilen düzeyden daha düşüktür.

Bu, pedagojik ölçümler sırasında, tüm öğrencilerin, mastering eğitim programlarının planlanan tüm sonuçlarının başarısını kaydetmenin pratik olarak imkansız olduğu anlamına gelir.

İlköğretim genel eğitiminin federal devlet standardı, üç ana sonuç grubu oluşturur - kişisel, meta-konu ve konu.

İlköğretimin planlanan sonuçları, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarının değerlendirilmesi için anlamlı ve ölçütlere dayalı bir temel olarak hizmet eder. Yalnızca ilköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçlarının “Mezun öğrenecek” bölümünde açıklanan konu ve meta-konu sonuçları kişiselleştirilmiş bir nihai değerlendirmeye sunulur. Standartların gerekliliklerine tam olarak uyan ilkokul mezunlarının kişisel sonuçları nihai değerlendirmeye tabi değildir.

İç değerlendirme sistemi çerçevesinde, öğrencilerin kişisel gelişimini optimize etme problemini çözmeyi amaçlayan ve üç ana bileşen içeren bireysel kişisel sonuçların oluşumunun sınırlı bir değerlendirmesi mümkündür:

Öğrencinin kazanımlarının özellikleri ve olumlu nitelikleri;

Çocuğun hem başarılarını hem de psikolojik sorunlarını dikkate alarak öncelikli görevlerin ve kişisel gelişim yönlerinin belirlenmesi;

Nihai değerlendirmenin içeriği, genelleştirilmiş bir biçimde sunulan planlanan sonuçların içeriği ve yapısı ile belirlenir. Bu nedenle, araçların geliştirilmesinden önce (ayrı görevler ve doğrulama çalışması), planlanan sonuçların belirtilmesi, bunları standartlaştırılmış ölçüm cihazlarının oluşturulmasını mümkün kılan bir biçimde sunulması gerekir. Bu işleme operasyonelleştirme denir. Bu prosedür sürecinde, planlanan her bir sonuç, “ulaşılabilirlik” ve “ölçülebilirlik” odaklı olarak belirlenir, yani. öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşması gereken ve gelişimlerinin farklı seviyelerinde kullanılan değerlendirme prosedürleri çerçevesinde ölçülebilen bilgi beceri ve unsurları belirtilir. Bu nedenle, operasyonelleştirme sürecinde, değerlendirmenin içeriği ve kriter temeli belirlenir, yani öğrencinin yanıtı için özel gereksinimler (bu planlı sonuca ulaşma konusunda bir karar vermek için onlara gösterilmesi gerekir). Matematikte ve Rus dilinde görev örnekleriyle planlanmış sonuçların operasyonelleştirilmiş listeleri, "İlkokulda planlanan sonuçların başarısının değerlendirilmesi" kitabında sunulmaktadır / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Standartlar çerçevesinde geliştirilen planlı sonuçların başarısını değerlendirmek için yapılan nihai çalışmaların ayırt edici bir özelliği, konu bilgisi ve becerilerinin ustalığını ve bunları eğitim durumlarında yeniden üretme yeteneğini değerlendirmeye değil, aynı zamanda bunları öğrenme yeteneğini değerlendirmeye odaklanmasıdır. İlkokulda edindiği bilgi ve becerileri gerçek hayata yakın durumlar da dahil olmak üzere çeşitli durumlarda uygular.

Bu, öğrencilerin edinilen bilgi ve becerileri yeniden üretmeleri değil, bunları uygulamaları, eğitimsel-pratik veya eğitimsel-bilişsel görevleri çözmeleri gereken iki görev grubunun çalışmalarına gelişimi ve dahil edilmesini etkiledi. İlk grup, temel (referans) düzeydeki görevleri içeriyordu.Bu düzeyin başarısının değerlendirilmesi, çözüm yönteminin açık olduğu standart görevler (görevler) kullanılarak gerçekleştirilir. Çözüm yönteminin açıkça belirtilmediği ikinci grubun (ileri düzeydeki görevler) görevlerini yerine getirirken, öğrenci kendisi tarafından bilinenlerden bir yöntem seçmeli veya iki veya üç çalışılanı entegre ederek bağımsız bir çözüm yöntemi oluşturmalıdır veya onları dönüştürmek. Bu seviyenin başarısının değerlendirilmesi, uygulama yönteminin açık bir göstergesi olmayan görevler (görevler) kullanılarak gerçekleştirilir ve öğrencinin çalışılan yöntemlerden birini bağımsız olarak seçmesi veya yeni bir tane oluşturması gerekir.

Standartlaştırılmış nihai değerlendirmenin amacı, iki ana konu alanında (matematik ve Rus dili) ilköğretim programlarında ve iki disiplinler arası programda ("Okuma: bilgi ile çalışma" ve "Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için program") uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarıdır. ”).

Eğitimin ilk aşamasında, Rus dili ve matematiğindeki temel bilgi sisteminin öğrenciler tarafından özümsenmesi ve aşağıdaki meta-konu eylemlerinin ustalığı özellikle önemlidir:

Bilinçli okuma becerilerini ve bilgi ile çalışma becerilerini vurgulamanın gerekli olduğu konuşma;

İletişimsel, öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliği için gerekli.

Üç nihai çalışmayı gerçekleştirirken belirtilen sonuçları kontrol etmek uygundur: 1) Rus dili üzerine son çalışma; 2) matematikte son çalışma;

3) disiplinler arası bir temelde nihai kapsamlı çalışma.

Pedagojik ölçümler uygulamasında kabul edilen, eğitim materyalinde ustalaşmak için minimum kriter, tüm çalışmayı tamamlamak için alınabilecek maksimum puanın %50 ila 65'i arasındadır. Doğrulama çalışması yalnızca bir cevap seçeneği olan görevler içeriyorsa, mastering kriteri %65'tir. Test çalışmasında sadece ücretsiz cevaplı (kısa veya ayrıntılı) görevler kullanılıyorsa, mastering kriteri %50'dir.

İleri seviye için, temel seviye ile aynı kriteri kullanabilirsiniz: maksimum puanın %50 - %65'i, ancak ileri seviyenin görevlerini tamamlamak için.

Genel olarak, nihai değerlendirme çocuğun eğitimsel başarılarındaki bireysel ilerlemenin kaydedilmesine izin vermelidir, yani. çocuğu kendine göre değerlendirir. Öte yandan, nihai değerlendirme her çocuğun ve tüm öğrencilerin eğitim başarıları hakkında objektif ve güvenilir veriler sağlamalıdır.

Bir mezunun nihai değerlendirmesinde, iki bileşeni ayırt etmek gerekir: öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirmeler, planlanan sonuçlara hakim olmadaki ilerlemeleri ve atama seviyesini karakterize eden standart nihai çalışmalar için değerlendirmeler. İlk okulların tamamlanması sırasında temel bilgi sistemi ile ilgili olarak temel oluşturulmuş eylem yöntemlerinin öğrencileri.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Sürecin ve öğrenme çıktılarının pedagojik teşhisinin özü, stratejisi ve bileşimi nedir?

2. Bir öğretmen, okul çocuklarının bireyselliğini teşhis etmek için hangi pedagojik araçları kullanabilir?

3. İlkokul çağının bireyselliğini incelemek için tasarlanmış tanısal pedagojik araçlar arasındaki fark ne olacak?

4. Öğrenci başarısızlığının nedenleri nelerdir?

Teşhis araştırması hem bir öğretmenin hem de bir danışmanın çalışmasında önemlidir. Danışmanlar tarafından vardiyanın farklı dönemlerinde kullanılabilecek çeşitli teşhis tekniklerine dikkatinizi çekeriz.

bitmemiş teklif

1. Kampın sevmediğim yanı...
2. Diğerleriyle karşılaştırıldığında, kadromuz...
3. Bazen korkuyorum...
4. En çok sevdiğim...
5. Sanırım sorunsuz yapabilirim...
6. Bana göre en iyi danışman...
7. Bizimkilerin çoğu...
8. Biri bana bağırdığında...
9. Gelecekte, istiyorum...
10. Danışmanlarımızın yerinde ben olurdum...
11. Diğerlerine kıyasla ben...
12. Takımımızdaki adamların...
13. Benim için daha kötü bir şey yok...
14. Bana göre en kötüsü danışmanın...
15. kadar bekleyemem...
16. Öğrenmek isterim...
17. İnsanlarda böyle nitelikleri takdir ediyorum...
18. düşünmeyi sevmiyorum...
19. Arkadaşlarım ve ben...
20. Başkaları benden daha iyi bir şey yaptığında...
21. Ekibimizde...
22. Bana sorarsanız: "Mutluluk nedir?" cevap verirdim...

yeni eve taşınma partisi

Çocuklar kendi portrelerini çizmeye ve çizimi müstakil köşesinde asılı olan bir eve "yerleştirmeye" davet edilir. Sonra çocuklar hep birlikte evi boyalarla boyarlar. Bu oyun, başkalarıyla bir birlik duygusu yaratmayı amaçlamaktadır. Danışman öğrencilerin hangi renkleri kullandığına, herkesin bu görevde yer alıp almadığına, iletişim sürecinin nasıl ilerlediğine dikkat etmelidir.

Neden güçlüyüm?

Bu teknik, çocuğun hangi konuda güçlü olduğunu belirlemenizi sağlar, bu nedenle altı sözde kuvvetten oluşur.

Bu tekniği uygulamak için ihtiyacınız olacak: adımların görüntüsü, bir kalem veya kurşun kalem içeren bir sayfa.

İlk güç- Bu vücudumuzun gücü, herkeste var. Bu, vücudunuzu hissetme yeteneği, çalışma, dinlenme yeteneğidir. Çevikliktir, dayanıklılıktır. Bedeninizi düşünün, bu güce yükselişin herhangi bir adımında kendinizi çizin.

İkinci Kuvvet- görme yeteneği, alanı, rengi, şekli algılama yeteneği. Görsel görüntüleri görme, detayları, resimleri, çizimleri dikkate alma yeteneği. Hangi adımda olduğunuza karar verin.

İşitme gücü- doğanın seslerine, çevreleyen dünyaya duyarlılık, müzik aletleri çalma, şarkı söyleme, dans etme yeteneği. Kendinizi bu merdivene çizin.

Düşünmenin gücü- Sebepler ve sonuçlar arasında bağlantı kurarak akıl yürütmeyi ve sonuçlar çıkarmayı mümkün kılar. Bu güce sahip insanlar sorunları, bulmacaları, kanıtları sever. Bu merdivenin neresindesin?

iletişimin gücü- Tüm kapıları açan, insanları sevmenize ve onlarla iletişim kurmanıza, diğer insanların durumunu anlamanıza izin veren güç. Kendini buraya çiz.

Kendini kontrol etme gücü- duygularını kontrol etme, eylemlerini kontrol etme yeteneği. Kararlılık, azim, sabır. Hangi adımdasın?

Sonuç işleme: bir çocuk kendini birinci ve ikinci adımlarda çizerse, bunlar “güçlerin” her birinin düşük göstergeleri ve düşük benlik saygısıdır. Üçüncü ve dördüncü adımlar, ortalama göstergeler ve yeterli öz değerlendirmedir. Beşinci ve altıncı adımlar, yüksek performans ve yüksek benlik saygısıdır.

Ahlaki benlik saygısının teşhisi

Çocuklara on ifade sunulur. Her birini dikkatlice dinleyin. Onlarla ne kadar aynı fikirde olduğunuzu düşünün.

İfadeye tamamen katılıyorsanız, cevabı dört puanla derecelendirin; katılmamaktan çok katılıyorsanız, cevabı üç puanla derecelendirin; tam olarak katılmıyorsanız, cevabınıza iki puan verin; Hiç katılmıyorsanız, cevabınıza bir puan verin.

Sorular:

1. Genellikle yaşıtlarıma ve yetişkinlere karşı nazik davranırım.
2. Bir sınıf arkadaşımın başı belada olduğunda ona yardım etmek benim için önemlidir.
3. Bazı yetişkinlere karşı sınırsız olmanın sorun olmadığını düşünüyorum.
4. Sevmediğim birine kaba davranmanın muhtemelen yanlış bir tarafı yoktur.
5. Kibarlığın insanlar arasında kendimi iyi hissetmeme yardımcı olduğuna inanıyorum.
6. Bana yöneltilen haksız bir söze cevaben kaba davranmayı göze alabileceğinizi düşünüyorum.
7. Sınıfta biri alay konusuysa, ben de onunla alay ederim.
8. İnsanları mutlu etmekten zevk alıyorum.
9. Bana öyle geliyor ki, insanları olumsuz eylemleri için affedebilmeniz gerekiyor.
10. Bence çevrendeki tüm insanlara karşı nazik olmalısın.

Sonuç işleme: 3, 4, 6, 7 sayıları (olumsuz sorular) şu şekilde işlenir: dört puanlık bir cevap için bir, üç puan - iki birim, iki puan - üç birim, bir puan - dört birim. Kalan cevaplarda puana göre birim sayısı belirlenir.

Örneğin, dört nokta dört birimdir, vb. Yorum: 34 ila 40 ünite - 24 ila 33 ünite arasında yüksek bir ahlaki öz saygı seviyesi - 16 ila 10 ünite arasında ortalama bir ahlaki özsaygı seviyesi - düşük bir ahlaki öz saygı seviyesi.

harika bir seçim

Çocuklar düşünmeye, hayal kurmaya ve soruları cevaplamaya teşvik edilir.

1. Altın bir balık sana doğru yüzdü ve sordu: "Neye ihtiyacın var?" Cevap ver.
2. Bir saatliğine sihirbaz olsaydın, ne yapardın?
3. Elinizde yedi çiçekli bir çiçek var. Yaprakları zihinsel olarak yırtın: Kendiniz için ne istiyorsunuz?
4. Tüm dilekleri yerine getiren sihirli bir değnek bulduk, sadece ipek bir iplikle ovalamak yeterli. Ne yapmak için önerirsiniz?
5. Issız bir adaya gidiyorsun ve hayatının geri kalanını orada yaşayacaksın. Beş kelime ile belirlediğiniz her şeyi yanınızda götürebilirsiniz. Beş kelime söyle.

Sonuçlar Bu metodolojinin ana hatları yazılı olarak oluşturulabilir: metin ve resimlerden oluşan ve yapılan seçimin niteliğini anlatan bir bülten yayınlanır. Böyle bir bülten, cevaplarını yoldaşlarının cevaplarıyla karşılaştırabilecekleri için çocuklar için ilginç olacaktır. Tabii ki, materyaller anonimdir.

sosyometri

Sosyometri kelime anlamı olarak "sosyal boyut". Teknik, Amerikalı psikolog J. Moreno tarafından önerildi ve bir ekipteki kişilerarası ilişkileri değerlendirmek için tasarlandı. Bu teknik en iyi vardiyanın ana döneminde ve çocuklar kamptan ayrılmadan önce kullanılır.

Bu tekniği çocuk takımıyla ilgili olarak düşünün. Çocuklar, müfrezeden her birinin çeşitli faaliyetlerde iletişim kurmak ve işbirliği yapmak istediği yoldaşları listelemeye davet edilir. Örneğin:

Kural olarak, adamlar kadrodan en fazla üç yoldaş seçmeye davet edilir. İşleme, sonuçların bir tabloya girilmesidir.

Seçim sayısına göre özet tablo

İsim soyisim	Maşa ve.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	güneş
Maşa ve.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
başkan yardımcısı	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Tablonun ilk sütunu, seçen erkeklerin isimlerini içerir. İlk satır seçilenlerin isimlerini içerir. Her iki durumda da isimler aynı sırada listelenmelidir.

Sayı 1 söz konusu deneğin ilk olarak seçtiği müfrezenin o üyesinin sütununa, 2 - ikinci seçilen, 3 - üçüncü sütuna yerleştirilir.

Özet satır ve sütunlarda:

güneş- bu kişi tarafından yapılan seçim sayısı.

başkan yardımcısı- bu kişinin aldığı seçimlerin toplamı.

BB- karşılıklı seçimlerin sayısı.

Her bir kişinin (VP) aldığı seçimlerin toplamı, kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunun bir ölçüsüdür. Bir kişi en fazla seçimi aldıysa, "yıldız" olarak sınıflandırılır.

Ortalama sayıda seçenek alınırsa - "tercih edilen".

Ortalama seçenek sayısından azsa - "ihmal edildi".

Tek bir seçeneğiniz yoksa - "izole".

Çocuğun müfrezedeki kendi pozisyonundan memnuniyeti katsayı ile belirlenir:

K = BB: M.Ö.

nerede BB- karşılıklı seçim sayısı;

güneş kişinin yaptığı seçim sayısıdır.

Yani, BB sayısı 0 ise ve bir kişinin yaptığı seçim sayısı (BC) 3 ve K = 0/3 = 0 ise, kişilerarası ilişkilerde sorun yaşayabileceği varsayılmalıdır.

Ortalama ilişki refahı(BWV) yaklaşık eşitlik durumunda sabitlenecektir: “yıldızlar” + “tercih edilen” = “ihmal edilen” + “izole”.

Düşük refah seviyesi hakkında müfrezede düşük statülü insanların baskınlığı ile kanıtlanmıştır.

Müfrezede “yıldız” + “tercih edilen” > “ihmal edilen” + “izole” olduğu bir durum kaydedilirse, bu yüksek düzeyde ilişki refahı takımda oldukça istikrarlı, hatta dostane ilişkiler ile karakterize edilen bir müfrezede. Ancak aynı zamanda, izole ve ihmal edilenlerin varlığını dikkatlice düşünmeli ve daha önce mevcut sorunların nedenlerini anlamış olarak, müfrezedeki kişilerarası ilişkilerde gerekli ayarlamaları yapmaya çalışmalıdır.

Sembol "X" bu alanın doldurulmayacağı anlamına gelir.

Takımdaki kişilerarası ilişkilerin çalışmasına, öğrencilerin bireysel niteliklerinin değerlendirilmesine odaklanan bu tür testlerin, anketlerin ve diğer yöntemlerin sonuçlarının müfreze tarafından tartışmaya sunulmaması gerektiğine dikkat etmek gerekir. . Elde edilen veriler danışmanlar tarafından sadece eğitim faaliyetlerini optimize etmek için kullanılır.

Büyük yarım küreler

Bu teknik, öğrencilere serebral hemisferlerin rolü hakkında bilgi vermenizi sağlar.

Kendimiz hakkında genel bir fikir oluşturmaya çalışalım. Beynin büyük yarım küreleri insan yaşamında en önemli rolü oynar. Serebral hemisferlerin yüzeyi gri maddeden oluşur - korteks. Korteks, daha yüksek sinir aktivitesinden sorumludur - konuşma, bilinç, düşünme, dikkat, hafıza. Sol yarımküre, mantıksal, soyut düşünme, sözlü algıdan daha sorumludur. Sağ yarım küre, yaratıcı algı ve düşünceden, duygulardan sorumludur. Sol yarıkürenin “insanlara yönelik” ve sağ yarıkürenin “doğaya yönelik” olduğuna inanılmaktadır. Hayat açıkça iki insan kategorisinin varlığını gösterir: sağ yarıkürenin etkinliğinin baskın olduğu sanatçılar (yazarlar, müzisyenler, ressamlar, heykeltıraşlar vb.) ve sol yarıkürenin etkinliğinin baskın olduğu düşünürler (mantıksal tip) düşünme). Yarım kürelerin asimetrisi zihinsel çalışmanın sonucudur.

Beyninizin özelliklerini bilerek, insan faaliyetinin belirli alanlarındaki başarıyı tahmin edebilirsiniz.

Hangi yarım kürenin liderimiz olduğunu nasıl bilebiliriz? Dört doğuştan gelen özelliğe dayalı ekspres karakter analizi için bir yöntem geliştirilmiştir. Bu işaretler yaşamın sonuna kadar değişmez.

1. Parmaklarınızı birbirine geçirin ve aynı parmağın her zaman üstte olduğunu fark edeceksiniz. Eğer bırakılırsa - duygusal bir insansınız, doğruysa - mantıklı zihniyetiniz hakimdir.
2. Hedefe kurşun kalemle bakarak "nişan almayı" deneyin. Sağ önde gelen göz, sağlam, ısrarcı, hatta agresif bir karakterden, sol - yumuşak ve uyumlu bir karakterden bahseder.
3. Kolları göğsün üzerine yerleştirirken, sol el üstteyse, o zaman coquetry'ye yatkınsanız, sağ el masumiyete eğilimlidir.
4. Alkışlarken sağ elinizle alkışlamak daha uygunsa, sol elinizle belirleyici bir karakter hakkında konuşabilirsiniz - genellikle bir karar vermeden önce tereddüt edersiniz.

Sol gözü belirleyin - L, sol el - L, sağ göz - P, sağ el - P.

Transkript kaydı

PPPP- muhafazakarlık, genel kabul görmüş görüşe yönelim, çatışmayı ve tartışmayı sevmiyorsunuz.

PPPL- belirleyici bir karakter özelliği - kararsızlık.

PPLP- karakteristik coquetry, kararlılık, mizah anlayışı, sanat. Bu bir temas tipidir, en çok kızlarda görülür.

PPLL- bir öncekine yakın, ancak daha yumuşak olan nadir bir karakter türü. Kararsızlık ve karakterin katılığı arasında bir çelişki.

PLPP- kızlarda daha yaygın olan analitik bir zihniyet ve yumuşaklığın bir kombinasyonu - "iş kızı" türü. Yavaş yavaş yeni bir şeye alışmak, tedbir, hoşgörü.

PLPL- en zayıf ve en nadir karakter türü, savunmasız, etkiye tabi.

LPPP- ortak karakter. Ana özellik, yetersiz azim ile birlikte duygusallıktır. Kolayca etkilenir, arkadaşlarla mutludur, insanlarla kolayca birleşir.

LPPL- yumuşaklık, saflık ile karakterize edilen "küçük kraliçe" türü.

LLPP- doğuştan gelen samimiyet ve basitlik, bazı çıkarların dağılımı, iç gözlem eğilimi.

LLPL- masumiyet, nezaket, saflık hakimdir. Erkeklerde neredeyse hiç bulunmayan çok nadir bir tip.

LLLP- duygusallık, enerji, kararlılık,

çoğu zaman acele kararlar verir.

HBÖ- anti-muhafazakar karakter tipi, duygusal, bencil, inatçı, bazen kapalı.

LPLP- en güçlü karakter türü, bu tür insanları bir şeye ikna etmek zordur, bakış açılarını pek değiştirmezler, enerjiktirler, inatla hedeflerine ulaşırlar.

LPLL- ısrarcı, iç gözleme yatkın, yeni arkadaşlar bulmakta zorlanıyor.

PLLP- kolay karakter, bu tür insanlar kolayca arkadaş bulur, seyahat etmeyi sever, genellikle hobilerini değiştirir.

PLLL- tutarsızlık, bağımsızlık, her şeyi kendin yapma arzusu. Analiz etme yeteneği, karmaşık sorunları başarıyla çözmeye yardımcı olur.

"Ve sonunda söyleyeceğim..."

1. Kampa hangi ruh hali ile veda ediyorsunuz?
2. Vardiyanın en unutulmaz kısmı neydi?
3. Yaptığın şeylerden en çok hangisini sevdin?
4. Bir kamp organizatörü olsaydınız, neyi değiştirirdiniz?
5. Kadromuzu beğendin mi?
6. Senin için en zor olan neydi?
7. Kamp vardiyasında neler öğrendiniz?
8. Son akşam hangi konuları tartışmak istersiniz?
9. Kampta geçirdiğiniz zamanı kendiniz için daha ilginç ve faydalı bir yerde geçirebileceğinizi düşünüyor musunuz?
10. Gelecek yıl kampımıza gelmek ister misin?

Kişiliğin psikogeometrik öz değerlendirmesi

Bu teknik, çocuğun kişiliğini sadece kampta değil, okulda da incelemeye yardımcı olacaktır. İlk olarak, geometrik şekillerden herhangi birinin karakterin niteliklerini simgelediği konusunda bir ön görüşme yapmak gerekir.

Gerçekleştirmeden önce kurulum

Resimde gösterilen beş şekle (kare, üçgen, daire, dikdörtgen, zikzak) bakın. Onlardan hakkında söyleyebileceğiniz birini seçin: "Büyük olasılıkla benim." Sadece iç gözlem yapma. Gereksiz spekülasyonlar sizi hiçbir yere götürmez. Kendi sezginize güvenin. Eğer zorlanıyorsanız, ilk dikkatinizi çeken figürü seçin. 1 numara olarak yazın. Şimdi kalan dört şekli tercih sırasına göre sıralayın. İlk etapta - bu sizin ana figürünüz, karakterinizin ve davranışınızın özelliklerini belirleme fırsatı sağlayacaktır. Son rakam, etkileşimin sizin için en zor olacağı kişinin türünü gösterir. Rakamlardan hiçbiri uygun değilse, iki hatta üç rakamdan oluşan bir kombinasyon seçebilirsiniz.

Adamlar tarafından seçilen rakamlar ne anlatacak?

Geometrik şekillerin psikolojik özellikleri

hayır. p / p	Figür	olumlu özellikler	Negatif Özellikler
1.		Düzen sevgisi, ayrıntılara dikkat, analitiklik, rasyonellik, azim, azim, tutumluluk	Ana şeyi, inatçılığı, bilgiçliği, soğuk sağduyuyu, aşırı dikkati, cimriliği kaçırma yeteneği
2.		Liderlik nitelikleri, sorumluluk alma yeteneği, kararlılık, soruna odaklanma, zafere odaklanma, özgüven, hırs, enerji	Bencillik, kategoriklik, aldatma, kibir, hedefe ulaşana kadar herkese kayıtsızlık, kariyercilik, karşı konulamazlık
3.		Merak, heyecan, atılganlık, duyarlılık, cesaret	Gerginlik, saflık, duygusal dengesizlik, düşük benlik saygısı, saflık, pervasızlık
4.		Yardımseverlik, iyi huyluluk, özen, bağlılık, cömertlik, saflık, cömertlik, çatışmasızlık	iddiasız, dikkatsizlik, takıntı, saflık, savurganlık
5.		Yaratıcılık, hayalperestlik, zekâ, dışavurumculuk, sezgisellik, gevşeklik	Düzensizlik, dağılma, kısıtlama eksikliği, mantıksızlık, pratik olmama

Bir çocuğun isteğe bağlı niteliklerinin teşhisi

Kamp değişiminde güçlü iradeli çabalar, azim ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği gerektiren birçok şey var. Geçişin en başında, öğrencilerin şu ya da bu zor görevi doğru bir şekilde emanet etmek için güçlü iradeli niteliklerini bulmak önemlidir. Bu, danışmanın isteğe bağlı nitelikleri teşhis etmesine yardımcı olacaktır. Çocuklara, soruya katılıyorlarsa “evet”, katılmıyorlarsa “hayır”, şüpheleri veya belirsizlikleri varsa “bilmiyorum” yanıtını vermeleri gereken sorular sunulur.

sorular

1. Başladığınız ve ilginç olmayan işi zaman ve koşullar ne olursa olsun bitirebilir ve sonra tekrar geri dönebilir misiniz?
2. Sizin için pek hoş olmayan bir şey yapmanız gerektiğinde (örneğin, izinli bir günde erken kalkmak) iç direncinizi zahmetsizce yenebilecek misiniz?
3. Bir çatışma durumuna girmek (okulda veya evde), duruma dışarıdan maksimum tarafsızlıkla bakmak için yeterince sorumluluk alabiliyor musunuz?
4. Diyet yapıyorsanız, mutfak cazibelerinin üstesinden gelebilir misiniz?
5. Akşam planlandığı gibi sabah her zamankinden daha erken kalkacak gücü bulabilecek misiniz?
6. İfade vermek için olay yerinde kalacak mısınız?
7. E-postalara hızlı yanıt veriyor musunuz?
8. Yaklaşan dişçi ziyaretinden korkuyorsanız, kolayca üstesinden gelebilir ve fikrinizi değiştirmeyebilir misiniz?
9. Doktorun şiddetle tavsiye ettiği çok hoş olmayan bir ilacı alacak mısınız?
10. O anın sıcağında verdiğiniz bir sözü, uygulanması çok fazla sorun getirse bile tutacak mısınız? Başka bir deyişle, sözünün eri misin?
11. Bilmediğiniz bir şehre seyahat etmekten çekiniyor musunuz?
12. Günlük rutine sıkı sıkıya bağlı mısınız: uyanma, yemek yeme, ders çalışma ve diğer şeyler?
13. Kütüphane borçlularını onaylamıyor musunuz?
14. Çok ilginç bir TV programı sizi acil işlerden uzaklaştıracak mı?
15. Muhatabın sözleri ne kadar saldırgan görünse de, tartışmayı kesip susabilecek misiniz?

Sonuç işleme

Cevap "Evet" iki puanla derecelendirildi "bilmiyorum"- bir nokta "Numara" - 0.

1-12 puan

İrade önemli değil. Çocuk, kendisine zarar verebilecek olsa bile, daha kolay ve daha ilginç olanı yapar. Görevler genellikle dikkatsizce ele alınır, bu da sorunlara neden olabilir. Konumu şu şekilde ifade edilir: “En çok neye ihtiyacım var?” Herhangi bir isteği, görevi neredeyse fiziksel şiddet olarak algılar. Buradaki nokta sadece zayıf bir irade değil, aynı zamanda bencilliktir.

13-21 puan

İrade gücü ortalamadır. Bir engelle karşılaşırsa, onu aşmak için harekete geçer. Ancak bir geçici çözüm görürse, hemen kullanacaktır. Aşırıya kaçmayın, ancak bu kelime tutacaktır. İsteksiz de olsa nahoş işler yapmaya çalışacak. İsteyerek ekstra sorumluluklar almaz. Bu, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin gözünde onu en iyi şekilde karakterize etmez.

22-30 puan

irade iyidir. Çocuğa güvenebilirsin, seni hayal kırıklığına uğratmayacak. Yeni görevlerden, uzun yolculuklardan veya başkalarını korkutan şeylerden korkmaz. Ancak bazen temel konulardaki kararlı ve tavizsiz duruşu başkalarını rahatsız eder. İrade iyidir, ancak esneklik, küçümseme, nezaket gibi niteliklere de sahip olmanız gerekir.

Bir çatışma durumunda davranış tarzının teşhisi

Öğrenciler, bir çatışma durumunda şu veya bu davranışın ne kadar karakteristik olduğunu değerlendirerek önerilen soruları yanıtlamaya davet edilir. Her çocuk için formlar hazırlayabilir ve teşhis gerçekleştirebilirsiniz (tabloya bakın).

Sonuç işleme

Anahtar: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

ANCAK- sert çatışma çözme tarzı. Bu tür insanlar kendi başlarına, konumlarını savunarak sonuna kadar dururlar ve elbette kazanmaya çalışırlar, her zaman haklı olduklarından emindirler.

B- her iki tarafı da tatmin edebilecek bir alternatif ve çözüm arayışında her zaman anlaşmanın mümkün olduğu gerçeğini dikkate alarak "köşeleri yumuşatmaya" odaklanan uzlaştırıcı tarz.

AT- uzlaşma stili. Anlaşmazlığın en başından itibaren uzlaşmaya yönelik bir tutum vardır.

G- düşmanın bakış açısına göre durma ve pozisyonlarını terk etme istekliliğinde kendini gösteren yumuşak stil.

D- giden stil, bu stil çatışmadan kaçınmaya odaklanır. Bu tip insanlar durumu ağırlaştırmamaya, çatışmayı açık bir çatışmaya sokmamaya çalışırlar.

Masa. Form varyantı

hayır. p / p	Çatışmada davranış yöntemi	Sıklıkla	Zamandan zamana	Seyrek
1.	tehdit ediyorum ve savaşıyorum
2.	Düşmanın bakış açısını kabul etmeye çalışırım, onu kendi bakış açım gibi görürüm.
3.	Uzlaşma arıyorum
4.	Tamamen inanamasam da yanıldığımı kabul ediyorum.
5.	düşmandan kaçınmak
6.	Ne olursa olsun hedeflerime ulaşmak istiyorum.
7.	Neye katıldığımı ve neye kesinlikle katılmadığımı bulmaya çalışıyorum.
8.	uzlaşmaya gidiyorum
9.	pes ediyorum
10.	Konuyu değiştirmek
11.	yolumu bulana kadar aynı şeyi tekrarlarım
12.	Her şeyin nasıl başladığını anlamak için çatışmanın kaynağını bulmaya çalışıyorum.
13.	Biraz pes ediyorum ve böylece diğer tarafı taviz vermeye zorluyorum.
14.	dünyayı teklif ediyorum
15.	Her şeyi şakaya çevirmeye çalışıyorum

I.Yu. Isaeva Boş Zaman Pedagojisi.

Çocuğun grup içindeki aktivitesinin doğal sürecine müdahale etmek imkansızdır. En kabul edilebilir olanlar, gözlem veya önemli durumların analizi gibi bir gözlem seçeneğidir (örneğin, çocuğun sabah resepsiyonu sırasındaki davranışı, oyun eylemlerinin performansı, çocuğun bağımsızlığı vb.) Konuşma yöntemi. Çocuklarla, eğitimciler ve ebeveynlerle bireysel ve toplu konuşma. Bir çocukla yapılan konuşmanın yaklaşık içeriği: sizi anaokuluna kim getirdi? Burada hangi oyuncakları seviyorsun? Hadi oynayalım. Evde hangi oyuncaklar var? Hangi çocukla oynamayı seversin? Kitabı görelim. Bana Mishka (bebek) ve diğerlerinin ne yaptığını söyle.

Ebeveynlerle konuşma: Çocuğun anaokuluna bir arzu ile gidip gitmediği; çocuğun bireysel özellikleri, arzuları, alışkanlıkları, becerileri, zorlukları; evde ne diyor; akranlarıyla sosyal olup olmadığı; aile üyeleri ile ilişkiler.

Aktivite ürün analiz yöntemi. Çocuğun çıkarlarının yönlendirilmesi, beceriler, zorluklar.

biyografik yöntem. Ebeveynlerle yapılan bir konuşmada, çocuğun çocukluğu, ailede yetişmenin özellikleri, çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerinin tezahürü, ailenin yaşam biçimi ve aile gelenekleri hakkında bilgi edinin; ebeveynlerin anaokuluna, eğitimcilere karşı tutumu; ebeveyn kültürü; aile ilişkisi tarzı ebeveynlerin endüstriyel ve sosyal faaliyetlere karşı tutumu.

Grup ve tıbbi dokümantasyon çalışması. Çocuğun kişisel dosyasına aşinalık, fiziksel ve nöropsişik gelişiminin bir haritası; sağlık durumunu, antropometrik verileri, kalıtsal özellikleri öğrenin; grup toplantılarının protokollerini inceleyin, gruptaki sağlığı iyileştirme ve eğitim çalışmalarının uzun vadeli ve takvim planını, ızgarayı ve bireysel ve grup oyunları-sınıflarının listesini, içeriğini öğrenin ve oluşturun:

1) uzun vadeli ve takvim çalışma planlarının ana bölümleri;

3) uyanıklık sırasında çocukların faaliyetlerinin organizasyonunu ve içeriğini, çocukların bağımsız faaliyetleri için organizasyon koşullarını planlamak;

4) farklı yaş alt gruplarındaki çocuklar için planlanan oyun sınıflarının tekrarlanma ve farklılaşma derecesi; planlarda çocukların bireysel özellikleri dikkate alınır.

Çocukların kişilerarası ilişkilerini incelemek için kullanılması tavsiye edilir. tek kesim tekniği(Bakınız: Anaokulu grubundaki akranlar arası ilişkiler / Editör T.A. Repina - M., 1978) oyun yöntemini yetişkinler ve akranlarla iletişimi geliştirmek için kullanır (Bkz: İlk üç yaş çocuklarında yetişkinler ve akranlarla iletişimin gelişimi - Metodolojik öneriler Z.S. Kharin, Pedagoji Araştırma Enstitüsü MP BSSR.-M., 1988 tarafından hazırlanmıştır.

Bir ailede bir çocuğu teşhis etmenin özellikleri. Onun eğilimleri ve çıkarları.

1. Çocuğun hangi oyunları, oyuncakları, oyun malzemeleri, etkinlikleri, kitapları var? Çocukla oyun ve aktiviteler için yer var mı?

2. Çocuğun evde kiminle daha sık olduğu (kim onunla daha çok ilgileniyor, ona oyuncak getiriyor vb.)

3. Çocuğa yaklaşımda yetişkinlerin tek tip gereksinimleri gözetiliyor mu? Kim daha fazla yasaklar veya izin verir?

4. Ailede çocuk üzerinde hangi etki ölçütleri kullanılır (teşvik, ceza).

5. Çocuk ailede kime daha çok itaat eder? Oynama teklifiyle kimin iletişime geçme olasılığı daha yüksektir?

6. Çocuğun öz bakım becerileri nelerdir (giyinme, yıkama, yemek yeme, oyuncak temizleme vb. konularda bağımsızlık)

7. Çocuk ev işlerine yardım ediyor mu (bitkileri sulamak, oyuncak bebek aksesuarlarını yıkamak, köşesinin tozunu almak vb.).

8. Çocuğun en sevdiği oyuncaklar, oyunlar, en sevdiği masallar ve kitaplar nelerdir, ne yapmaktan hoşlanır?

9. Çocuğun bahçedeki akranlarıyla ilişkisi (oyuncakları paylaşmak ya da paylaşmamak - aktivitelere yardımcı olur, temasların süresi, çatışmaların nedenleri)

10. Çocuk hangi istenmeyen alışkanlıkları geliştirir?

Psikolojik ve pedagojik gözlemlerin materyallerine dayanarak şunları karakterize etmek mümkündür:

Nesne-araç etkinliği düzeyi;

Duyusal gelişim düzeyi;

Zihinsel gelişimin özellikleri ve genellemeler;

Çocuğun yetişkinlerle iletişiminin doğası;

Konuşmanın gelişim düzeyi;

Kişisel gelişim ve görsel aktivite unsurları;

Oyun etkinliğinin doğası.

Çocukların bağımsız etkinliklerini izlemek ve analiz etmek için örnek sorular.

1. Grup odasında ve çocukların bağımsız etkinliklerini organize etme koşullarının oluşturulması; grup binaları ve arsa alanı, verandalar; oyuncak çeşitleri ve grup içindeki ve sitedeki dağılımı; sahada standart dışı ekipmanın varlığı ve amacı;

2. Çocukların faaliyetleri.

3. Eğitimci tarafından yürütülen liderlik teknikleri: dolaylı yönlendirme, hatırlatma, ortak olarak katılım, doğrudan öğretim, adım adım öğrenme.

4. Çocukların duygusal durumu, saatlerce bağımsız aktivite sırasındaki aktivite seviyeleri.

5. Oyunun ustalık seviyeleri. Oyun becerilerinin oluşumunda yetişkin teknikleri.

6. Çocuk aktiviteleri için planlama ve muhasebe analizi.

Her öğrenci 1-2 çocuk için zaman ayırır. Bebeklerin davranışlarındaki değişiklikler her 5 dakikada bir kaydedilir. Aşağıdaki forma göre.

Bağımsız faaliyetin zamanlaması (soyadı, adı, çocuğun yaşı)

Dersin özetinin analizi için sorular

Program içerik yaşı çocuklar için uygun mu?

Program hedefleri iyi tanımlanmış mı?

Eğitim hedefleri nelerdi?

Görsel-etkili öğretim yöntemi nasıl uygulandı?

Eğitimcinin ve çocukların etkinliğinin oranı nedir? (Çocuk etkinliklerinin türlerini adlandırın).

Derste oyun anları var mıydı?

Zorluk seçenekleri nelerdir?

HATIRLATMA: dersin özetini analiz ederken, dersin amacı, hazırlık çalışmaları, program içeriği, metodoloji, yeni bilgilerin özümsenmesi hakkında rapor veren eğitimciye (stajyer) ilk kelime verilir. bilgi sahibi olur ve dersle ilgili kendi değerlendirmesini yapar.

Ana:

1. Çocuk psikolojisi / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Çocukluk: Anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için program / ed. T. I. Babaeva, Z. I. Mihaylova, L. M. Gurevich. - St.Petersburg, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. - M., 1971.

5. Muhina V.S. Çocuk psikolojisi. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Okul öncesi kurumlarda erken yaştaki çocuklar. -M., 1986.

7. Gökkuşağı: Anaokulu orta grup öğretmenleri için program ve rehber / Comp. T.N. Doronova. - M., 1994.

8. Gökkuşağı: İlk küçük anaokulu grubunun öğretmenleri için program ve rehberlik / Comp. T.N. Doronova. - M., 1993.

9. Gökkuşağı: Anaokulunun ikinci küçük grubunun öğretmenleri için program ve rehberlik / Comp. T.N. Doronova. - M.. 1993.

10 Okul öncesi çocuğun düşünme ve zihinsel eğitiminin gelişimi / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985

Ek olarak:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - M 1991.

2. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi / Ed. L.A. Venger. - M., 1988.

3. Hadi oynayalım / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Küçük çocuklarla didaktik oyunlar ve aktiviteler / Ed. S.L. Novoselova. 4. baskı, gözden geçirilmiş. - M., 1985.

5. Konuşma terapisindeki oyunlar çocuklarla çalışır / Ed. V.I. Seliverstov. 3. baskı. - M., 1981.

6. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar / Comp. L. A. Wenger ve diğerleri - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Konuşmanın gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları / Ed. V.V. Gerbovoy. 2. baskı, rev. - M., 1988

Çocuk psikodiagnostiği ve kariyer rehberliği / L.D. Stolyarenko editörlüğünde - Rostov n / D: "Phoenix", 1999.- 384 s.

Pechora K.L. ve diğer Okul öncesi kurumlarda erken yaştaki çocuklar. – M.: Aydınlanma, 1986.

Modern toplumun yaşam koşullarında, çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi büyük önem taşımaktadır.

Konsept ve rol

Çocuğa bireysel bir yaklaşım bulmak, güçlü ve zayıf yönlerini bilmek, hem evde hem de eğitim kurumlarında en etkili şekilde öğretmek ve eğitmek, zamanında psikolojik yardım sağlamak için çocuğa teşhis koymak gerekir. Bu, psikolojik özellikler, kişilik değerlendirmesi, daha fazla gelişme tahmini hakkında kapsamlı bir çalışmayı içerir.

Araştırma türleri

Birçok teşhis türü vardır. Kullanım kolaylığı açısından genellikle çeşitli kriterlere göre sınıflandırılırlar.

En işlevsel sınıflandırma, çalışma konusuna bağlı olarak türlerin tahsisidir:

• Kişilik teşhisi - mizacın tanımı, benlik saygısı türü.
• Duygusal alanın teşhisi. Kendini kontrol etme yeteneği, duygular, ahlaki standartlara karşı tutum inceleniyor.
• Bilişsel alanın teşhisi, entelektüel düzlemde çocukların gelişiminin teşhisi, zihinsel yeteneklerin incelenmesi, yanal tercihlerin incelenmesi (önde gelen eli, önde gelen gözü vb.)
• davranışsal teşhis.

Ancak bu bölünme bile çok keyfidir, çünkü çoğu zaman bir çocuğun karmaşık bir teşhisi, tüm veya birkaç alanın gelişimsel özelliklerinin kapsamlı bir incelemesi ve değerlendirilmesi gerçekleştiğinde gerçekleşir.

Uygulama için, sinir aktivitesi türlerine göre sınıflandırma da ilginçtir (dikkat, düşünme, hafıza, konuşma, öğrenme becerileri teşhisi). İlkokul çağına bağlı olarak yapılır).

metodoloji

Çok çeşitlidir ve her biri araştırma türüne bağlıdır. Şu anda, grup yöntemleri önemini yitirmekte ve yerini bireysel testlere bırakmaktadır. Ancak çocuğun teşhisinin başarılı olması için gelecekte kullanılacak doğru aracı seçmek önemlidir. Pratikte, psikologlar en sık aşağıdaki araç setini kullanır:

• Gözlem - normal koşullarda çocuğun zihinsel özelliklerinin incelenmesi. Bu davranış, oyun, başkalarıyla etkileşimin gözlemlenmesidir.
• Konuşma - Temas ve doğrudan iletişim kurmanın bir sonucu olarak çocuk hakkında fikir verir.
• Çocuk etkinliklerinin sonuçlarını inceleme yöntemi, çizimlerin, el sanatlarının analizidir.
• Deneysel yöntem - konunun eylemlerinin özel olarak oluşturulmuş, simüle edilmiş koşullarda çalışılmasını içerir.
• Çocuklar için testler günümüzde psikologlar tarafından yaygın olarak kullanılan en yaygın yöntemdir.

Test metodu

Karmaşık, karmaşık bir teşhis yöntemi olarak adlandırılabilir, çünkü test sırasında test eden kişinin davranışını incelemek ve gözlemlemek için çok çeşitli araçlar kullanılır, faaliyetlerinin sonuçlarının analizi ve deneysel koşullar kullanılır. Bu nedenle, çocuklar için testler farklı türlerdedir - testler-anketler, testler-görevler, testler-eylemler.

Anket testleri genellikle kişilik teşhisinde kullanılır; bir anket mizaç tipini belirlemede iyi sonuç verir. Görev testleri genellikle duygusal ve entelektüel alanı incelemeyi amaçlar ve özellikle teşhise ihtiyaç duyulduğunda önemlidir.Aksiyon testleri davranış çalışmasında kullanılır.

Kişilik teşhisi

Bir çocuğu yapısal kişilik özellikleri için teşhis etmek: mizaç, denge, sinirsel süreçlerin hareketliliği vb., çocuğun davranışındaki birçok soruya cevap sağladığı için önemlidir. Dört ana mizaç türünün özellikleri en açık şekilde çocuklukta kendini gösterir ve çocukların teşhisi için programın doğru uygulanmasıyla pedagojik düzeltmeye kolayca uygundurlar.

Tabii ki, tür belirlenirken anket, ebeveynlerine de sunuluyor. Daha büyük çocuklar için sorulu bağımsız testler de kabul edilebilir. Test sonucunda elde edilen cevapların analizi, çocuğa choleric, iyimser, balgamlı veya melankolik dememizi sağlar.

"Küp transferi" testi

Araştırma sürecinde küçük boyutlu bir spatulaya farklı sayıda küp yerleştirilir ve çocuğa küpleri yaklaşık üç metre uzağa taşıması ve geri getirmesi görevi verilir. Sonra bu yükü masaya koyun, böylece tek bir küp bile düşmez. Spatula tek elle tutulmalıdır.

Test sonuçlarına göre, denge değerlendirilir (çocuğun başarısızlık durumunda hangi davranışı gösterdiği, memnuniyetsizliğini ifade edip etmediği), çalışma yeteneği (çocuğun görevi tamamlamada ne kadar başarılı olduğu), sinirsel süreçlerin hareketliliği (çocuğun ne kadar hızlı olduğu) işi anlar ve kabul eder, işe uyum sağlar, dikkati dağılır).

Öz değerlendirme türünü belirleme programı: "Merdiven" testi

Bir çocuğun kendini nasıl değerlendirdiğini öğrenmek için, çok yaygın bir test, çocuğa, orta basamağın diğerlerinden daha büyük olduğu yedi basamaklı bir merdiveni gösteren bir çizim verilmesine izin verir. Çocuğa, ilk üç adımda iyi çocukların olduğu ve en iyi çocukların en üstte, yedinci adımda olduğu açıklanır. Kötü çocuklar en altta, en altta - en kötüsünde bulunur. Orta basamakta ise iyi ya da kötü olarak sınıflandırılamayan çocuklar yer almaktadır. Testi yapan kişi bu merdivendeki yerini işaretlemeli ve kendisini neden oraya yerleştirdiğini açıklamalıdır. Çocuk bir adım seçtiğinde, gerçekten böyle mi yoksa böyle mi olmak istediğini söylemesi istenir. Kendisini gerçekten böyle görüyorsa, üzerinde durmak istediği adımı işaretlemesine izin verin. Annesinin onu nereye yerleştireceğini seçmesine izin verin.

Test, çocuğun kişisel niteliklerini nasıl değerlendirdiğini ve başkalarına (anne) nasıl göründüğü hakkındaki görüşünü öğrenmenizi sağlar.

Testin sonunda, psikolog aşağıdaki sonuçları çıkarır:

• Benlik saygısı yeterince yüksek değil - çocuk kendini anında, açıklama yapmadan, tereddüt etmeden tartışılmaz bir gerçek olarak en üstte konumlandırıyor.
• Benlik saygısı çok yüksek - en tepeyi düşünür ve seçer, bazı eksikliklerden bahseder, ancak bunu kontrolü dışındaki faktörlerle açıklar.
• Benlik saygısı yeterlidir - düşündükten sonra, seçimini açıklayarak kendini ikinci veya üçüncü adımda işaretler.
• Benlik saygısı hafife alınır - kendini tartışmadan alt adımlardan birine yerleştirir.

Duygusal alanın teşhisi

Bir çocuğun teşhisi, duygusal-istemli alanın incelenmesi olmadan imkansızdır. Okul öncesi çocuklarda, entelektüel alan üzerinde baskındır. Dünya akıldan çok duyularla bilinir.

6 yaşındaki çocukların teşhisi ebeveynler (bakıcılar) için çok önemli ve bilgilendiricidir. Bu yaşta kaygı, korku, utanç gibi duygular ortaya çıktığı için altı yaşındakiler için sınavın yapıldığı ortam, testçinin kişiliği büyük önem taşır.

"Kaktüs" testi

Çocuğunuzdan bir kağıda kaktüs çizmesini isteyin. Yardım etmeyin veya öneride bulunmayın. Herhangi bir soruyu kaçamak bir şekilde cevaplamanız tavsiye edilir: "Biraz düşünün, başaracaksınız." Vizyonunuzu vermeyin ve fikirlerinizi ifade etmeyin.

Çizim duygusal olanı anlatacak, sonucu ayrıntılı olarak inceleyin:

• Boyalı çiçeğin uzaydaki boyutu ve konumu, çocuğun çevresindeki dünyada kendini nasıl tanımladığını gösterir. Yaprağın ortasındaki büyük bir çiçek, benmerkezciliği ve liderlik özelliklerini gösterir. Aşağıda resmedilen küçük kaktüs, sanatçının güvensiz, bağımlı kişiliğinden bahsediyor.
• Pürüzlü çizgiler, kalem üzerindeki güçlü baskı, dürtüsel bir çocuk verir.
• Dikenli kaktüs saldırganlığı temsil eder. Daha fazla iğne, çiçekten ne kadar uzun süre çıkarsa, çocuğun saldırganlık derecesi o kadar yüksek olur.
• Bir saksıya dikilen kaktüs, aile koruması arayan "ev" çocukları tarafından çizilecek.
• Çölde büyüyen bir kaktüs, yalnızlık hissini gösterir.

İstihbarat Teşhisi

Görev testleri esas olarak entelektüel alan çalışmasında kullanılır. Bu yönüyle anketin konuları dikkat, hafıza, analitik düşünme, ince motor beceriler, öğrenme becerileridir.

"Arka arkaya dahil etme" testi

Bir çocuğun yanında altı kişilik bir yuvalama bebeğini ayırın ve boyutları farklı olan altı ikizi arka arkaya koyun. Sonra bunlardan birini çıkarın ve kalanlar arasındaki mesafeyi eşitleyin. Çocuğu sıradaki yerini bulması için davet edin. Görevin başarıyla tamamlanmasının ardından testi karmaşıklaştırın: iki yuvalama bebeğini satırdan çıkarın.

Test, bilişsel-yönelimsel alanın seviyesini, değere yönelimi değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

"Resimlerin sınıflandırılması" testi

Elinizde iki grup resim var. Sekiz bulaşık, sekiz - giysi. Çocuğa kaşık resmi olan bir kart gösterin ve masanın üzerine koyun. Şimdi - ceket resmi olan bir kart, kaşıktan biraz uzakta masanın üzerine koyun. Kaşık ve ceket, bir ve diğer resimden sıraya devam etmek mümkün olacak şekilde düzenlenmiştir.

Bundan sonra, farklı bir sırayla, bir sonraki kartı istenen sıraya koyma isteği ile mutfak eşyaları veya kıyafetleri gösteren çocuk resimlerini gösterin. Giysiler yanlış gruptaysa düzeltme yapmayın. Testin sonunda denekten kartları neden bu şekilde düzenlediğini açıklamasını isteyin.

Bu testin amacı, temel bir temelde genelleme yeteneğini belirlemektir; görsel-figüratif düşünme araştırılır.

"Sezonu ara" testi

Çocuğa mevsimleri gösteren dört resim sunulur ve onlara baharın nerede olduğunu, kışın nerede olduğunu vb. Göstermesi ve hangi işaretlerle tahmin ettiğini açıklaması sunulur.

Test, mevsimlerle ilgili fikirlerin oluşumunu ortaya koyuyor.

"Farklılıkları bul"u test edin

Test deneğinin önüne, ilk bakışta benzer olan iki arsa resmi yerleştirilir, ancak daha yakından incelendiğinde, bir takım farklılıkları vardır.

Çocuk farklılıkları arar ve adlandırır. Test, dikkati ve karşılaştırma yeteneğini inceler.

Test "Önce ne oldu, sonra ne oldu?"

Psikolog dört arsa resmi gösterir. Birinde çocuk çukur kazıyor, ikincisinde deliğe tohum döküyor, üçüncüsünde filizleri suluyor, dördüncüsünde çiçeklere hayran kalıyor. Çocuktan resimleri sırayla yerleştirmesi istenir. Test, olayların sırasını belirleme yeteneğini ortaya çıkarır.

Okula hazır olma durumu

Zihinsel yeteneklerin incelenmesi, bir çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi gerektiğinde özellikle alakalı hale gelir.

Okulda çalışmaya hazır olma, belirli becerilerin varlığını ve gerekli düşünme, hafıza ve dikkat geliştirme düzeyini ifade eder.

"Seriden dışlanma veya kim gereksiz?" Testi

Bir dizi dört nesne (nesnelerin görüntüleri) sunularak, çocuktan fazla olanı bulması ve nedenini açıklaması istenir. Denek bir kamyonu, bir binek otomobili, bir uçak ve bir arabayı içeren bir seriden bir uçağı çıkardığında, cevabını gerekçelendirmesini isteyin, tüm nesneleri adlandırmak için hangi kelimenin kullanılabileceğini, ne tür bir ulaşım aracının ne olduğunu sorun. fazladan biri aittir ve geri kalanı.

Test, nesneleri ana özelliğe, etrafındaki dünya hakkında fikirlerin oluşum düzeyine göre gruplandırma yeteneğini ortaya koymaktadır.

"Tam olarak aynısını bul" testi

Resimde neredeyse aynı yedi şemsiye görülüyor ve bunlardan ikisi kesinlikle aynı. Gerisi arasındaki fark önemsizdir - şemsiyenin kumaşında farklı lekeler. Çocuk bağımsız ve hızlı bir şekilde iki özdeş şemsiye bulmalıdır. Test, dikkatin gelişim seviyesini kontrol eder.

"Tüm öğeleri hatırla" testi

Çocuğa çalışması için 9 resim sunulur. 15-20 saniye içinde ezberlemesi gerekir. Sonra, arkasını dönerek en az yedi veya sekiz nesneyi adlandırmalıdır. Test, bellek geliştirme düzeyini gösterir.

Çocuğun kişiliğinin gelişiminin teşhisi

Kişilik - bir kişinin yaşamı boyunca, sosyal bilinç ve davranış biçimlerini özümsemesi temelinde oluşan ayrılmaz bir psikolojik yapı. Bir kişinin zihinsel özellikleri, bir kişinin karakterini, mizacını, yeteneklerini, faaliyetinin hakim duygularının ve güdülerinin toplamını ve ayrıca zihinsel süreçlerin seyrinin özelliklerini içerir. Bireyselliğinde benzersiz olan bu özelliklerin kombinasyonu, zihinsel görünümün veya kişilik tipinin göreceli bir sabitliği olarak kabul edilebilecek her bir özel kişi için istikrarlı bir birlik oluşturur.

Ev psikolojisinde, kişilik çalışmasında umut verici bir yön, sosyal ilişkileri uygulayan öznenin etkinliğini sistem oluşturan bir temel ve kişilik gelişimi için itici güç olarak gören bir sistem etkinliği yaklaşımıdır. Kişilik gelişimi sırasında, kişiliğin genel, sosyal ve tipik niteliklerinin bireysel kişisel ve anlamsal niteliklerine dönüştürülmesi sürekli olarak gerçekleştirilir.

Kişilik oluşumunun merkezinde, bilişsel süreçler, "entelektüelleşme", "gönüllüleşme" ile aynı kültürel ve tarihsel yoldan geçen duygusal ihtiyaç alanının gelişim süreci ve bu temelde, daha yüksek zihinsel sistemlerin ortaya çıkması yatar. sadece bir kişiye özgü özel bir güdü gücünün kaynağıdır. Bu tür sistemlerin varlığı, bir kişiyi bilinçli öz-düzenleme yeteneğine sahip kılar, bu nedenle kişilik kavramı, bağımsız bir karar vermesine, hem yaşamının koşullarını hem de kendisini yönetmesine izin veren böyle bir insani gelişme düzeyine atıfta bulunur.

Kişiliğinin tam gelişimine ulaşmış bir kişi, hayati hedefler belirleme ve bunlara ulaşma yeteneği kazanır, bu kişiyi nispeten istikrarlı ve durumsal çevresel etkilerden bağımsız kılan kendi görüş ve tutumlarını, kendi ahlaki gerekliliklerini ve değerlendirmelerini geliştirir.

Merkezi motivasyonel ihtiyaç alanı olan kişiliğin ayrılmaz yapısı, her şeyden önce yönelimi ile belirlenir. Bu alanın hiyerarşik yapısı, sürekli olarak baskın olan güdüler tarafından belirlenir. Bu anlamda kişilik, oluşumu çok erken başlayan ve bir dizi ardışık aşamadan geçen nispeten geç bir oluşumdur. Her aşama, belirli bir yaştaki çocukların diğer tüm psikolojik özelliklerinin ilişkilendirildiği yeni bir kişilik oluşumunun ortaya çıkması ile karakterize edilir.

3 ila 6 yaş arası çocukların kişilik özelliklerinin teşhisi
Çocuğun 3 yıllık kriz sırasında kendisine karşı tutumunun incelenmesi.

Teknik, T. V. Guskova ve M. G. Elagina tarafından geliştirildi ve üç yaşındaki kriz sırasında çocuğun kendine karşı tutumunun özelliklerini teşhis etmek için tasarlandı.

Bir araştırma yapmak için hayvanları, bitkileri, nesneleri tasvir eden birkaç resim seçmek ve içeriğine göre çocukla sohbet etmek için sorular oluşturmak gerekir.

Çalışma 2-3 yaş arası çocuklarla bireysel olarak yürütülmüştür. Hayvanları, bitkileri, nesneleri betimleyen resimlerin dönüşümlü olarak incelenmesi ve çocuğun içerikle ilgili olarak yetişkinlerin sorularına verdiği yanıtlardan oluşur. Çocuk deneyciyle iki farklı durumda, yetişkinin çocuğa karşı tutumunu ve cevaplarını gösterdiği duruma bağlı olarak birkaç kez karşılaşır:

ben durum- sadece başarılı cevapları işaretleyin ve buna göre değerlendirin;

II durum- yalnızca çocuğun olumsuz bir değerlendirme aldığı başarısız cevapları işaretleyin ve değerlendirin.

Her durumda, çalışma bir dizi aşamadan geçer:

ben sahne- resme bakmadan önce çocuğa karşı genel samimi ve ilgili tutum;

II aşama- resimlerle yapılan bir konuşma sırasında deneyci doğru cevabı değerlendirir: " tamam biliyorsun", yanlış cevap: " ne yazık ki bilmiyorsun";

Aşama III- resimlere baktıktan sonra çocuğa karşı genel olarak samimi ve ilgili tutum.

Çocuğun davranışsal tepkileri tabloya kaydedilir. Her reaksiyon tipine aşağıdaki sembol atanır:

O - gösterge, D - motor, E - duygusal, R - çalışıyor.

Veri işleme.

Çocuğun kendisine karşı duygusal tutumunu belirlemek için, 1. ve 2. durumlarda bebeğin ana davranışsal tepkileri karşılaştırılır. Bu temelde, sorunu çözmedeki gerçek başarısına dayanarak, çocuğun kendisine ve özel olana karşı genel tutumunun ne kadar farklılaştığına dair sonuçlar çıkarılır. Bu farklılaşmanın, değerlendirmenin türüne ve yetişkinlerle ilişkilerin bağlamına nasıl bağlı olduğunu belirleyin.

3 yaşındaki çocuklarda kendi başarılarından gurur duyma duygusunun tezahürünün incelenmesi.

Teknik, Guskova T.V. ve Elagina M.G. tarafından geliştirildi ve üç yaş krizi sırasında çocuklarda ana kişilik neoplazmalarını incelemeyi amaçlıyor.

Bir çalışma yapmak için bir piramit, imajı (örnek) ve bir kurucu hazırlamak gerekir.
Araştırma 2 yaş 6 aylık çocuklarla bireysel olarak yapılmıştır. - 3 yıl 6 ay Deney, her biri 3 görev içeren 5 seriden oluşmaktadır.

Örneğin, ilk seri görevleri içerir:

1) örnek bir resim kullanarak bir piramit oluşturun;
2) tasarımcının detaylarından bir ev inşa edin (örnek olmadan);
3) kamyonu tasarımcının detaylarından katlayın (örnek olmadan).

Diğer dört seri, nesnel dünya ve yetişkinlerle ilgili olarak çocuğun davranışının istikrarlı özelliklerini ortaya çıkarmak için benzer şekilde inşa edilmiştir.

1. görev için, performansın kalitesinden bağımsız olarak, çocuk 2. için övgü alır - sonucuna göre "yaptı" veya "yapmadı" işareti, 3. görevin çözümü değerlendirilmez. Zorluk durumunda, deneyci çocuğa yardım teklif eder.

Verileri işlerken, çocukların görevleri yerine getirme sırasındaki etkinlikleri iki parametreye göre analiz edilir:

1) çocuğun nesnel dünya ile bağlantısı, yürütülen faaliyetlerdeki başarıların değerini yansıtır (görevi kabul etme, faaliyetin ilgi ve motivasyonel güvenliğini gösterme, görevin yerine getirilmesinde amaçlılık), sorunu çözmeye katılım (faaliyet sürecine katılımın derinliği), çocuğun faaliyetinin üretkenliğine ilişkin değerlendirmesi;

2) çocuğun yetişkinle bağlantısı, görevlerin yerine getirilmesindeki bağımsızlığı yansıtır (çocuğun bir yetişkinin yardımına karşı tutumu, duygusal tezahürleri); bir yetişkinin değerlendirmesini ve ona karşı tutumunu araştırın.

Faaliyet göstergeleri aşağıdaki ölçekte değerlendirilir:

Göstergenin maksimum şiddeti ile çocuğa 3 puan verilir,
ortalama - 2 puan,
düşük - 1 puan.

Böylece, I seviye aktivite tezahürü - 0-7 puan, II seviye - 7-14 puan, III seviye - 14-21 puan.

Tüm gösterge örneği için toplam hesaplama sonuçları bir tabloda düzenlenir:

Bir yetişkinin değerlendirmesini ararken çocuğun etkinliğinin nasıl arttığını analiz ederler. Bir değerlendirme alırken veya almazken duygusal tepkileri takip edin. Başarısızlık durumunda veya yetişkinin çocuğun başarısını değerlendirmesinin olmaması durumunda duygusal davranış biçimlerinin (kişinin başarılarının abartılması, başarısızlığı değersizleştirme girişimleri) ortaya çıkıp çıkmadığını öğrenirler.

Elde edilen sonuçları özetleyerek, "kişinin kendi başarılarından gurur duyma" gibi kişisel bir neoplazmın ortaya çıkması hakkında bir sonuca varırlar (gerçekliğe nesnel bir tutumu, bir model olarak bir yetişkine karşı bir tutumu, başarının aracılık ettiği kendine karşı bir tutumu bütünleştirir) ).

Çalışma bir grup çocuk üzerinde yapılıyorsa, bir yaş derecelendirmesi getirmek uygun görünmektedir:

Sonuçları yaş grubuna göre aktivite göstergeleri açısından karşılaştırın 2 yıl 6 ay. - 2 yıl 10 ay, 2 yıl 10 ay - 3 yıl 2 ay , 3 yıl 2 ay - 3 yıl 6 ay

Çocukların öz-farkındalıkları ile cinsiyet ve yaş belirleme çalışmaları için metodoloji.

Teknik, N. L. Belopolskaya tarafından geliştirilmiştir ve benlik bilincinin cinsiyet ve yaş tanımlamasıyla ilişkili yönlerinin oluşum düzeyini incelemeyi amaçlamaktadır. 3 ila 11 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Araştırma amaçlı, çocukların teşhis muayenesinde, çocuğa danışmanlıkta ve düzeltici çalışmalarda kullanılabilir.

uyarıcı malzeme.

Bebeklikten yaşlılığa (çizim kartları) kadar farklı yaşam dönemlerinde bir erkek veya kadın karakterin tasvir edildiği iki takım kart kullanılır.

Bu tür her set (erkek ve kadın versiyonları) 6 karttan oluşur. Üzerinde tasvir edilen karakterin görünümü, yaşamın belirli bir aşamasına ve buna karşılık gelen cinsiyet ve yaş rolüne karşılık gelen tipik özellikleri gösterir: bebeklik, okul öncesi yaş, okul çağı, gençlik, olgunluk ve yaşlılık.

Araştırma iki aşamada gerçekleştirilmektedir.

görev ilk aşamaçocuğun kendisine sunulan görsel malzeme üzerinde şimdiki, geçmiş ve gelecekteki cinsiyet ve yaş durumunu belirleme yeteneğinin bir değerlendirmesidir. Başka bir deyişle, çocuğun yaşam yolunu yeterince tanımlama yeteneği test ediliyor.

Prosedür.

Çalışma şu şekilde gerçekleştirilir. 12 resmin tamamı (her iki set) de masanın üzerinde çocuğun önüne rastgele yerleştirilir. Talimatta, çocuktan şu anda kendisi hakkındaki fikrine hangi görüntünün karşılık geldiğini göstermesi istenir. Yani çocuğa sorulur: " Bütün bu resimlere bak. Ne düşünüyorsun, şimdi ne (ne)sin?"Sürekli olarak 2-3 resme işaret edebilir ve şunu sorabilirsiniz:" Çok? (Çok?)". Bununla birlikte, böyle bir "ipucu" durumunda, görüntüsü çalışma sırasında çocuğun gerçek görüntüsüne karşılık gelen bu resimler gösterilmemelidir.

Çocuk yeterli bir resim seçimi yaptıysa, kendisini protokolde belirtilen ilgili cinsiyet ve yaşla doğru bir şekilde tanımladığı düşünülebilir. Seçim yetersiz yapılırsa bu da protokole kaydedilir. Her iki durumda da çalışmaya devam edebilirsiniz.

Çocuğun resimlerdeki herhangi bir karakterle özdeşleşemediği durumlarda, örneğin: " burada değilim", deneye devam etmek uygun değildir, çünkü çocukta şimdiki zamanın görüntüsü ile özdeşleşme bile oluşmaz.

Çocuğa ilk resmi seçtikten sonra, daha önce nasıl olduğunu göstermesi için ek bir talimat verilir. Söyleyebilirsin: " Tamam şimdi böylesin ama önceden nasıldın?". Seçim protokole kaydedilir. Seçilen kart ilk seçilenin önüne yerleştirilir, böylece yaş sıralamasının başlangıcı elde edilir.

Daha sonra çocuktan o zaman nasıl olacağını göstermesi istenir. Ayrıca, çocuk geleceğin imajının ilk resminin seçimi ile başa çıkarsa (örneğin, bir okul öncesi çocuk bir okul imajı ile bir resim seçer), sonraki yaş imajlarını belirlemesi önerilir. Tüm resimler çocuğun kendisi tarafından bir dizi şeklinde düzenlenir. Bir yetişkin ona bu konuda yardımcı olabilir, ancak çocuk doğru yaş görüntüsünü kesinlikle kendi başına bulmalıdır. Bu şekilde elde edilen tüm dizi protokole yansıtılır.

Çocuk, cinsiyeti için doğru (veya neredeyse doğru) bir dizi oluşturduysa, karşı cinsten bir karakter içeren kartları yaş sırasına göre düzenlemesi istenir.

Üzerinde ikinci sahne araştırma, çocuğun Ben-gerçek, Ben-çekici ve Ben-çekici olmayan hakkındaki fikirlerini karşılaştırır.

Prosedür.

Çocuğun önündeki masada her iki resim dizisi vardır. Çocuğun derlediği (veya çocuğun cinsiyetine karşılık gelen dizi) tam önünde, ikincisi ise biraz daha ileride. Çocuk tarafından derlenen dizinin önemli ölçüde eksik olması (örneğin, sadece iki karttan oluşması) veya hatalar içermesi (örneğin, permütasyonlar) durumunda, onun önünde olan odur ve kartların geri kalanı odur. sırasız bir biçimde biraz daha uzakta bulunur. Hepsi onun görüş alanı içinde olmalıdır.

Çocuktan, dizinin hangi görüntüsünün kendisine en çekici geldiğini göstermesi istenir.

Talimat örneği: " Bu resimlere tekrar yakından bakın ve nasıl olmak istediğinizi gösterin.Çocuk herhangi bir resmi işaret ettikten sonra, bu resmin kendisine neden çekici geldiğine dair 2-3 soru sorabilirsiniz.

Daha sonra çocuktan kendisi için en çekici olmayan yaş görüntüsüne sahip bir resim göstermesi istenir.
Talimat örneği: " Şimdi asla olmak istemeyeceğin şeyi resimlerde göster". Çocuk bir resim seçer ve çocuğun seçimi deneyci için çok net değilse, seçiminin nedenlerini açıklayan sorular sorabilirsiniz.

Her iki seçimin sonuçları da tutanaklara kaydedilir.

Metodolojinin ilerlemesini kaydetmek için protokol formlarının (örnek protokol) kullanılması tavsiye edilir. Çocuğun seçiminin belirtildiği doğru cinsiyet ve yaş sıralamasının pozisyonlarını işaretlerler, pozisyonlar ayrıca olumlu ve olumsuz tercihleri ​​işaretlemek için ayrılmıştır.

"Özdeş" bir karakterin seçimi, bir daire içinde bir çarpı işareti ile, geri kalanı - basit bir çarpı ile işaretlenmiştir. Kaçırılan pozisyonlar bir eksi işareti ile işaretlenir ve sıra ihlal edilirse, seçilen kartların numaraları ilgili pozisyonda gösterilir.

Örneğin, bir okul öncesi çocuğu kendini ve önceki durumunu doğru bir şekilde tanımladıysa, ancak genç adamı adamın arkasına koyduysa ve yaşlı adamla birlikte kartı bir kenara koyduysa, sonucu tabloya kaydedilir:

Seçilen çekici ve çekici olmayan görüntüler, sırayla resmin seri numarasıyla belirtilir:

Çocuğun kendisine verilen talimatları yerine getirme sürecindeki doğrudan açıklamalarını ve tepkilerini ve deneycinin şu veya bu seçimin nedenleri hakkındaki sorularına verdiği yanıtları kaydetmek de yararlıdır.

Sonuçların yorumlanması.

Normal zihinsel gelişime sahip çocuklar, aşağıdaki cinsiyet ve yaş tanımlaması ile karakterize edilir.

3 yaşında çocuklarçoğu zaman (vakaların %84'ünde) kendilerini bebekle özdeşleştirir ve başka talimatları kabul etmez. Ancak, zaten 4 yıla kadar hemen hemen tüm çocuklar, ilgili cinsiyetten bir okul öncesi çocuğunu gösteren bir resimle kendilerini tanımlayabilirler.

Bu yaştaki çocukların yaklaşık %80'i resimdeki bebek görüntüsü ile geçmiş görüntülerini tanımlayabilir. "Geleceğin görüntüsü" olarak, çocuklar farklı resimler seçerler: bir okul çocuğunun resminden (%72) bir erkek (kadın) resmine, bunun hakkında şu şekilde yorum yaparlar: " sonra büyük olacağım, sonra anne olacağım (baba), sonra Tanya gibi olacağım (abla)". Bu yaştaki çocuklar için tipik olan, tabloda gösterilen yaş-cinsiyet sırasıdır:

Başlangıç 5 yaşından itibarençocuklar artık gerçek cinsiyetlerini ve yaş durumlarını belirlerken hata yapmıyorlar. Bu yaştaki çocuklar doğru bir tanımlama dizisi oluşturabilir: bebek - okul öncesi - okul çocuğu. Bunların yaklaşık yarısı bir dizi oluşturmaya ve kendilerini genç bir erkeğin (kız), erkeğin (kadın) gelecekteki rolleriyle tanımlamaya devam ediyor, ancak ikincisini "baba" ve "anne" olarak adlandırıyor.

Böylece, 5 yaşındaki çocukların %80'i tabloda gösterilen sırayı oluşturur:

Ve bu yaştaki çocukların %20'si - daha kısa bir dizi:

Hemen hemen tüm çocukların yaşı 6 - 7 yaşında bir bebekten bir yetişkine kimlik sıralamasını doğru bir şekilde ayarlayın (1'den 5'e kadar resim), ancak kendilerini "yaşlılık" imajıyla özdeşleştirmekte zorlanırlar.

Tüm çocuklar 8 yıl 6 resimden oluşan tam bir tanımlama dizisi oluşturma yeteneğine sahiptir. En çekici olmadığını düşünmelerine rağmen, yaşlılığın gelecekteki imajıyla zaten özdeşleşiyorlar. "Bebek" imajının da birçokları için çekici olmadığı ortaya çıkıyor.

Çocuklar 9 yaş ve üstü tam bir tanımlama dizisi oluşturun, kendilerini cinsiyet ve yaşla yeterince tanımlayın.

Yöntem "Kendini çiz".

Test 4-6 yaş arası çocuklara yöneliktir ve çocuğun benlik saygısı düzeyini belirlemeyi amaçlar.

Ortalama zaman görev tamamlama - 30-40 dakika.

Gerekli malzemeler: standart bir beyaz çizgisiz kağıt ikiye katlanmış, dört renkli kalem - siyah, kahverengi, kırmızı ve mavi.

İlk sayfa boş kalır, burada çalışma yapıldıktan sonra çocukla ilgili gerekli bilgiler kaydedilir. İkinci, üçüncü ve dördüncü sayfalarda, her çizimin adı büyük harflerle üstte dikey olarak basılır - sırasıyla: "Kötü oğlan / kız" (çocuğun cinsiyetine bağlı olarak), "İyi oğlan / kız", "Kendim" (a)".

Talimat: " Şimdi çizeceğiz. İlk önce kötü bir erkek ya da kötü bir kız çizeceğiz. İki kurşun kalemle çizeceğiz - kahverengi ve siyah. Çizdiğiniz erkek veya kız ne kadar kötü olursa, çizim o kadar küçük olmalıdır. Çok kötü olan çok az yer kaplar ama yine de bunun bir insan çizimi olduğu açık olmalıdır.".

Çocuklar çizimi bitirdikten sonra aşağıdaki talimat verilir: Ve şimdi iyi bir erkek ya da iyi bir kız çizeceğiz. Onları kırmızı ve mavi kalemle çizeceğiz. Ve kız veya erkek çocuk ne kadar iyiyse, çizim de o kadar büyük olmalıdır. Çok iyi tüm sayfayı alacak".

Üçüncü çizimden önce şu talimat verilir: " Bu kağıda her birinizin kendi resminizi çizmesine izin verin. Dört kalemle de kendini çizebilirsin".

Sonuç işleme şeması.

1. Bir "otoportre"nin analizi: tüm ana ayrıntıların varlığı, görüntünün eksiksizliği, ek ayrıntıların sayısı, çizimlerinin eksiksizliği, "dekorasyon", resmin statik doğası veya hareket halindeki figürün temsili, "kendini bazı komplo oyunlarına" dahil etmek, vb.

İlk puan sayısı 10'dur. Herhangi bir detay olmaması için ana puanlardan 1 puan çıkarılır. Her ek ayrıntı, "dekorasyon", arsa veya harekette temsil için 1 puan verilir. Ne kadar fazla puan olursa, çizime karşı tutum o kadar olumlu olur, yani. kendine karşı (norm 11-15 puandır). Aksine, gerekli detayların eksikliği olumsuz ya da çelişkili bir tutuma işaret eder.

2. Parametrelere göre "kendi portresi" ile "iyi" ve "kötü" akranların resminin karşılaştırılması:

- Boyut"otoportre" ("iyi" ile yaklaşık olarak aynı - 1 puan verilir, çok daha fazlası -
2 puan, "kötü" ile çakışıyor - eksi 1 puan, çok daha az - eksi 2 puan, "iyi" den az, ancak "kötü" den fazla - 0,5 puan).

- Renkler"otoportre" de kullanılır (daha fazla mavi ve kırmızı - 1 puan, daha fazla siyah ve kahverengi - eksi 1 puan, yaklaşık olarak eşit renkler - 0 puan).

"Otoportre" üzerine tekrar detaylar"iyi" veya "kötü" çizimleri (kıyafetler, başlıklar, oyuncaklar, çiçekler, sapan vb.). Bir bütün olarak toplam sayı "iyi" bir çocukla daha tutarlıdır - 1 puan verilir, maç tamamlanır - 2 puan. Toplam sayı "kötü" çocukla daha fazla çakışıyor - eksi 1 puan, maç tamamlandı - eksi 2 puan. Bunlar ve diğerleri yaklaşık olarak eşittir - 0 puan.

- Genel izlenim"otoportre"nin "iyi" bir çizime benzerliği hakkında - 1 puan, "kötü" bir çizime -
eksi 1 puan.

Puanlanan puan sayısı: 3-5 puan - kendine karşı yeterli olumlu tutum, daha fazla - abartılmış benlik saygısı, daha az - düşük benlik saygısı, olumsuz sonuç (0 veya daha az) - kendine karşı olumsuz bir tutum, muhtemelen tam kendini reddetme.

3. Sayfadaki "otoportrenin" yeri. Sayfanın altındaki resmin görüntüsü - rakam da küçük olarak gösteriliyorsa eksi 1 puan - eksi 2 puan sayfadan "kaçmak") - eksi 3 puan.

Çizim, sayfanın ortasında veya biraz daha yüksekte bulunur - 1 nokta, çizim çok büyüktür, neredeyse tüm sayfayı kaplar - 2 puan, ikincisine ek olarak, aynı zamanda tam yüz (bize bakan) - 3 puan.

Kişilerarası ilişkilerin teşhisi.

Aile ilişkileri testi (3 ila 11 yaş arası çocuklar için).

Bu tanı tekniği, ailedeki kişiler arası ilişkilerde olası gerilimin ana çekirdeği olarak çocuk ve aile üyeleri arasındaki ilişkinin özelliklerini incelemeyi amaçlamaktadır.

Araştırmacının görevi, çocuğun duygusal veya mantıksal nedenlerle dahil edilmesine veya önemli kişileri aile çevresinden dışlamasına yardımcı olmaktır. Aynı zamanda, test durumunda oluşturduğu aile grubu mutlaka onun sosyolojik ailesine karşılık gelmek zorunda değildir. Çocuğun ifade ettiği aile fikri ile ailesi arasında ortaya çıkan farklılık, çocuğun duygusal ev hayatı hakkında bilgi vermektedir.

Çocuğun kişilerarası ilişkilerinde önemli bir rol oynayan duygusal arka plan şunları içerir: güçlü sevgi veya nefret duyguları, bu kelimelerin geniş anlamıyla "cinsel veya saldırgan", "beğenme - hoşlanmama", "hoş - hoş değil" gibi daha zayıf duygular. ve kıskançlık ve rekabet. Aynı zamanda çocuğun kendine yönelik "oto-erotik" veya "oto-saldırgan" deneyimlerini ve kendisine yöneltilen duyguların farkındalığına karşı savunmasını da içerir. daha büyük çocukların deneyimleri
gençlerin duygularından daha ince bir şekilde farklılık gösterir. Küçük çocuklarda, bir şey ya da biri için sevgi, sıkıntı ya da güçlü nefret deneyimleri birinden diğerine kolayca geçer.

Bu anlamda test, küçük çocuklarla çalışırken daha az resmileştirilmiş ilişkileri inceler. Daha büyük çocuklar için seçenek, aşağıdaki ilişkileri keşfetmeyi amaçlar:

1) iki tür olumlu tutum: zayıf ve güçlü. Zayıf duygular, arkadaşça onay ve kabul ile ilişkilidir, güçlü duygular, yakın psişik temas ve manipülasyonla ilgili "cinselleştirilmiş" deneyimlerle ilişkilidir.

2) iki tür olumsuz tutum: zayıf ve güçlü. Zayıflar düşmanlık ve onaylamama ile ilişkilendirilir, güçlüler kin ve düşmanlığı ifade eder,

3) " gibi sorularla ifade edilen ebeveyn hoşgörüsü" anne bu aile üyesini çok fazla şımartıyor",

4) " gibi sorularda sunulan ebeveyn aşırı koruması anne bu kişinin üşütebileceğinden endişeleniyor".

Aşırı koruma ve hoşgörü ile ilgili olanlar hariç tüm bu öğeler, duyguların iki yönünü temsil eder: Duygular çocuktan gelir ve diğer insanlara yöneliktir veya çocuk kendini başkalarının duygularının nesnesi olarak hisseder. İlk kategorinin bir örneği şöyle olabilir: " Bu aile üyesine sarılmayı seviyorum". Ve ikinci bir örnek -" bu adam bana sıkıca sarılmayı seviyor".

Küçük çocuklar için seçenek aşağıdaki ilişkileri içerir:

1) olumlu duygular. Her iki tür de çocuktan gelir ve çocuk tarafından başkalarından geliyormuş gibi deneyimlenir.

2) olumsuz duygular. Her iki tür de çocuktan gelir ve onun tarafından başkalarından geliyormuş gibi deneyimlenir.

3) başkalarına bağımlılık.

test malzemesi.

Aile İlişkileri Testi, çocuğun ailesine özel bilgiler sağlamak için tasarlanmıştır. Çeşitli yaş, şekil ve büyüklükteki insanları temsil eden, çocuğun ailesinin çeşitli üyelerini temsil edecek kadar basmakalıp ve belirli bir aileyi temsil edecek kadar belirsiz 20 figürden oluşur. Büyükanne ve büyükbabalardan yeni doğan çocuklara kadar rakamlar var. Bu, çocuğa onlardan kendi aile çevresini oluşturma fırsatı verir. Aile temsilcilerinin yanı sıra diğer önemli isimler de teste dahil edilmiştir. Ailenin herhangi bir üyesine karşılık gelmeyen sorular için "hiç kimse" rakamı uyarlanmıştır.

Her şekil, yuvalı bir posta kutusu gibi bir kutu ile birlikte verilir. Her soru ayrı bir küçük karta yazılır. Çocuğa kartların mesajlar içerdiği ve görevinin kartı en çok karşılık gelen şeklin kutusuna koymak olduğu söylenir. Test durumu böylece bir oyun durumu haline gelir ve test materyali deneği gelecek duygusal tepkiye hazırlamalıdır.

Çocuk, ailesini temsil eden figürlerden uzak olmayan rahat bir pozisyonda oturur. Onları bütün setten seçti. O ve araştırmacı onları çocuğun ailesi olarak görüyor. Aile üyeleri gibi muamele görürler ve bu yanılsama test durumu boyunca devam eder.

Çocuğun görevi, testin manevralarına uymaktır. Ailesi için sahip olduğu karmaşık duyguları analiz etmesi istenmez. Çocuğun ilişkisinin temelini anlamaya yetecek kadar çeşitli kaynaklardan toplanacak olan duygusal konum seçiminde çocuğun kendisini ifade etmesi beklenir. Soru böylece sabitlenmiştir. Ancak onun yeri kesin olarak tanımlanmamıştır ve "Hiç kimse" figürüne soru sormasına izin verilir.

Şekle "atılan" duygular, suçlayıcı bir iz bırakmadan hemen gözden kaybolur. Bu nedenle, çocuk sevgisinin veya nefretinin dağılımına dair görünür bir hatırlatıcıya sahip değildir ve bu nedenle suçluluk ifade özgürlüğüne müdahale etmez.

Araştırma prosedürü.

Testin yapıldığı oda, test sonuçlarının kaydedildiği bir tablo ve 21 test figürünün yerleştirildiği bir tablo içermelidir. Tüm figürler odaya giren çocuğun önüne yerleştirilmeli ve aşağıdaki sırayla gruplara dağıtılmalıdır - 4 kadın, 4 erkek, 5 kız, 5 erkek, bir yaşlı adam ve bir bebek, "hiç kimse".

Üzerinde ilk aşamaÇocuğun ailesini kimin oluşturduğunu bulmak için araştırma gereklidir. Çocuk odaya girdikten ve iletişim kurulduktan sonra, test cihazı çocuğa aşağıdaki soruları sorar:

1) evde sizinle birlikte yaşayan insanlardan bahset;
2) bana ailenden kim olduğunu söyle.

Görev, çocuğa aile kavramını sormaktır ve bu soruların her ikisi de gerekli görüldüğünde tekrarlanabilir ve açıklığa kavuşturulabilir. Çocuğun bahsettiği kişiler bir kağıt parçası üzerinde listelenir. Bu kağıtta çocuğun anne ve babası olduğunu kaydedecek özel bir yeri yoktur. Ancak bir çocuk eksik bir aileden geliyorsa, bu gerçek formun sütununda belirtilmelidir.

Test sonuçlarını yorumlamak için, ebeveynlerden birinin veya her ikisinin de ölüp ölmediğini, boşanmış veya ayrı yaşıyorlarsa, ebeveynlerden birinin geçici olarak yok olup olmadığını ve çocuğun şu anda kiminle yaşadığını bilmek önemlidir. Çocuğun varsa erkek ve kız kardeşleri hakkında da aynı şey öğrenilmelidir. Çocuğun annesi ölmüş, baba yeniden evlenmiş ve çocuk iki annesi olduğunu söylemiş olabilir. Çocuğun duygularının daha doğru anlaşılması için her iki annenin de teste dahil edilmesi arzu edilir. Formda, diğer aile üyelerini tanımlamak için, bu tür anne ve babanın not edilebileceği bir yer var.

Formdaki aynı yer, bir teyzeyi veya amcayı, büyükanne ve büyükbabayı, hemşireyi veya ablayı işaretlemenize izin verir. Bu işaretlenmiş form ayrıca kardeşlerin adları ve yaşları için boşluk içerir. Çocuk kaç yaşında olduğunu bilmiyorsa, test eden kişi aşağıdaki soruları sorabilir: O senden daha büyük?", "Kim daha yaşlı: Sasha veya Olya?", "Sasha okula mı gidiyor yoksa işe mi gidiyor?".

Üzerinde ikinci sahneÇocuğun aile çevresini oluşturmak için araştırma gereklidir. Testi yapan kişi, çocuğun ailesini kimin oluşturduğunu belirledikten ve aile bireylerini forma yazdıktan sonra çocuğa şunları söyler: " Şimdi bu oyunu oynayacağız. Orada duran tüm figürleri görüyor musun? Bazılarının ailenizin üyeleri olduğunu farz edeceğiz.".

Daha sonra testçi çocuğu figürlere yaklaştırarak dört kadın figürünü işaret eder ve sorar: " Sizce hangisi anne olmak daha iyi??” Çocuğa bir seçenek sunar ve seçilen figürü işaret eder, sonra onu bir masaya veya sıraya koymasını ister. Ardından erkek figürlerini işaret ederek sorar: " Şimdi söyle bana, bunlardan hangisi baba olmak için en iyisi olur? Seçilen figür çocuk tarafından aynı masaya yerleştirilir.

Daha sonra deneyci (deneğin cinsiyetine bağlı olarak) erkek ve kız figürlerine işaret eder ve sorar: " Hangisi kendin olmak isterdin?", - ve rakam masaya aktarılır. Bu, çocuk her aile üyesi için rakamları masaya koyana kadar devam eder. Çocuk birkaç seçim yapmak isterse, yapmasına izin verilir. Unutulmuş kardeşleri de içerebilir, kız kardeşler, büyükanne.

Aile çevresi tamamlandığında, test katılımcısı şunları söyleyebilir: Artık koleksiyondaki tüm aile üyelerimiz var ama oyunumuzda bir figür daha olacak."Hiç kimse" figürünü çıkarır, aile üyelerinin yanına koyar ve şöyle der: " Bu kişinin adı "hiç kimse". O da oynayacak. Şimdi sana ne yapacağını söyleyeceğim".

Üçüncü sahne- Ailedeki duygusal ilişkilerin incelenmesi. Çocuk, figürlerin rahat bir mesafede olduğu bir masaya oturur. Parçaları belirli bir sıraya koymak isterse, buna izin verilir. Test eden kişi, test sorularını önündeki bir yığına yerleştirir ve şöyle der: " Bakın, üzerlerinde mesaj yazan çok sayıda küçük kart var, üzerlerinde yazılanları size okuyacağım ve her kartı en uygun şekle sokacaksınız. Karttaki mesaj kimseye uymuyorsa, "hiç kimseye" veriyorsunuz. Bazen mesajın birkaç kişiye uygun olduğunu hissedersiniz. O zaman söyle ve o kartları bana ver. Ve şimdi dikkat! Tekrar ediyorum: Kart en çok bir kişiye uyuyorsa bu kartı o rakama koyarsınız, kart kimseye uymuyorsa “hiç kimse” rakamına verirsiniz, kart birden fazla kişiye uyuyorsa bana verirsiniz.".

Test durumu, çocuğu suçlu hissettiren duygulara karşı bir "savunma" sistemi yaratma eğilimindedir. Bu savunmalar, test malzemesinin dayattığı sınırlamalarla değiştirilen geleneksel savunmalardır. Test sonuçları aşağıdaki savunma mekanizmalarını ortaya çıkarabilir:

1) reddetme, yani çocuk olumlu ve olumsuz puanların çoğunu "hiç kimseye" vermez;

2) idealleştirme, yani çocuk, aile üyelerine olumlu nitelikte baskın sayıda soru verirken, olumsuz soruların çoğu "hiç kimseye" verilmez;

3) karıştırma, yani çocuk öğelerin çoğunu çevredeki aile üyelerine verir;

4) arzuların yerine getirilmesi, gerileme. Bu savunmalar, çocuk kendisine karşı aşırı korumacı, aşırı hoşgörülü duygularını ifade eden soruların çoğunu yönelttiğinde ortaya çıkabilir.

Klinikte yapılan test sırasında elde edilen sonuçlar, aşağıdaki koruma türlerinin ortaya çıkmasına yardımcı oldu:

Yansıtma, yani çocuk abartılı ve gerçekçi olmayan bir şekilde olumlu ve olumsuz duygular atfeder ve aynı zamanda bunları kendi içinde inkar eder;

Oluşum tepkisi, yani çocuk, çok parlak olumlu veya olumsuz duyguları gizlemek için cevaplarını zıt olanlarla değiştirir.

Anket, güçlü olumlu veya olumsuz duyguların aşırı bir şekilde sergilendiğini gösteriyorsa, güvenlik eksikliğinden söz edebiliriz.

Sonuçların formülasyonu.

Çocuk görevi tamamladığında, araştırmacı şekillerden kartları alır ve formdaki her bir maddenin kime hitap ettiğini işaretler. İşleme, soru numaralarının uygun kutulara kaydedilmesi ve her soru grubundaki her bir kişiye atanan soru sayısının toplanmasından oluşur. Bu, çocuk tarafından ailenin her bir üyesine "her tür duygunun" ne kadarının kanalize edildiğini gösterecektir.

Bir sonraki adım, verileri bir tabloya biçimlendirmektir.

Sonuç olarak, nicel ve nitel sonuçlara dayanarak varılan sonuçlar kaydedilir.

Test genellikle 20-25 dakika sürer. Alınan verilerin işlenmesi hala yaklaşık 15 dakikadır.

Tabloya aile yapısı, yani çocuğun aile çevresini oluşturma aşamasında seçilen tüm kişiler, bu vakanın karakteristik özellikleri, çocuğun medeni durumu, ebeveynlik tarzı ve ayrıca aldığı kart numaraları girilir. her aile üyesi belirtilir.

Genel tabloya ek olarak, teknik, ailedeki üyeleri arasında duyguların nasıl dağıldığını analiz etmeyi mümkün kılar. Bu amaçla, anket tarafından tanımlanan çeşitli ilişki türleri bir tablo şeklinde sunulur:

6-10 yaş arası çocukların kişilik özelliklerinin teşhisi
Rene Gilles'in tekniği.
Bu projektif teknik, çocuğun kişilerarası ilişkilerini, sosyal uygunluğunu ve başkalarıyla ilişkilerini incelemek için kullanılır.
Teknik görsel-sözeldir, metin görevlerinin yanı sıra çocukları veya çocukları ve yetişkinleri gösteren 42 resimden oluşur. Odak noktası, çocuk için önemli olan ve diğer insanlarla olan ilişkisini etkileyen çeşitli yaşam durumlarındaki davranış özelliklerini belirlemektir.
Teknikle çalışmaya başlamadan önce çocuğa resimlerden soruları cevaplamasının beklendiği bilgisi verilir. Çocuk resimlere bakar, dinler veya soruları ve cevapları okur.
Çocuk, tasvir edilen kişiler arasından kendisi için bir yer seçmeli veya grupta belirli bir yeri işgal eden bir karakterle kendini tanımlamalıdır. Belirli bir kişiye daha yakın veya daha uzak olmayı seçebilir. Metin görevlerinde, çocuktan tipik bir davranış biçimi seçmesi istenir ve bazı görevler sosyometrik türe göre oluşturulur.
Böylece teknik, çocuğun çevresindeki çeşitli insanlara (aile ortamına) ve fenomenlere karşı tutumu hakkında bilgi edinilmesini sağlar.
R. Gilles yöntemini diğer projektif testlerden ayıran basitlik ve şematiklik, test edilen çocuğun işini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda göreceli olarak daha fazla resmileştirilmesini ve nicelleştirilmesini de mümkün kılar. Sonuçların nitel bir değerlendirmesine ek olarak, bu kişilerarası ilişkiler projektif tekniği, psikolojik bir muayenenin sonuçlarını bir dizi değişken açısından ve nicel olarak sunmamızı sağlar.
Bir çocuğun kişilerarası ilişkiler sistemini karakterize eden psikolojik materyal, şartlı olarak iki büyük değişken grubuna ayrılabilir.
1. Çocuğun belirli kişisel ilişkilerini karakterize eden değişkenler: aile ortamına karşı tutum (anne, baba, büyükanne, kız kardeş vb.), bir arkadaşa veya kız arkadaşa, yetkili bir yetişkine vb.
2. Çocuğun kendisini karakterize eden ve çeşitli şekillerde kendini gösteren değişkenler: sosyallik, izolasyon, hakimiyet için çabalama, davranışın sosyal yeterliliği.
Toplamda, metodolojiyi uyarlayan yazarlar 12 özellik tanımlar:
anneyle ilişki
babayla ilişki
bir aile çifti olarak anne ve babaya karşı tutum,
erkek ve kız kardeşlerle ilişki
büyükanne ve büyükbaba ile ilişki
bir arkadaşla ilişki
öğretmenle ilişki
merak, hakimiyet arzusu,
sosyallik, izolasyon, yeterlilik.
Belirli bir kişiye yönelik tutum, ilgili tutumu belirlemeyi amaçlayan maksimum görev sayısına bağlı olarak, bu kişinin seçim sayısı ile ifade edilir.

R. Gilles'in yöntemi tamamen projektif olarak sınıflandırılamaz, anket ve projektif testler arasında geçiş yapan bir formdur. Bu onun büyük avantajı. Kişiliğin derinlemesine incelenmesi için bir araç olarak kullanılabileceği gibi, ölçüm ve istatistiksel işlem gerektiren çalışmalarda da kullanılabilir.

René Gilles tekniğinin anahtarı

Rene Gilles yöntemi için uyarıcı materyal.
1. İşte farklı insanların oturduğu bir masa.

2. Oturduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

3. Oturduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

4. Şimdi bu masanın etrafına birkaç kişiyi ve kendinizi yerleştirin. Aile ilişkilerini (baba, anne, erkek kardeş, kız kardeş) veya arkadaş, yoldaş, sınıf arkadaşını belirleyin.

5. İşte başında iyi tanıdığınız bir adamın oturduğu bir masa. Nereye oturacaksın? Bu adam kim?

6. Siz ve aileniz tatilinizi büyük bir evi olan ev sahipleri ile geçireceksiniz. Ailen zaten birkaç odayı işgal etti. Kendinize bir oda seçin.

7. Uzun zamandır arkadaşlarını ziyaret ediyorsun. Seçeceğiniz (seçeceğiniz) odayı bir çarpı işaretiyle işaretleyin.

8. Arkadaşlarla bir kez daha. Bazı kişilerin odalarını ve odanızı belirleyin.

9. Bir kişiye sürpriz yapmaya karar verdim.
Yapmalarını istiyor musun?
Kime?
Ya da belki umursamıyorsun?
Aşağıya yazın.

10. Dinlenmek için birkaç günlüğüne ayrılma fırsatınız var, ancak gittiğiniz yerde sadece iki boş yer var: biri sizin için, ikincisi başka bir kişi için. Yanınızda kimi götürürdünüz?
Aşağıya yazın.

11. Çok değerli bir şeyi kaybettin. Bu belayı ilk kime anlatacaksınız?
Aşağıya yazın.

12. Dişleriniz ağrıyor ve çürük dişinizi çektirmek için dişçiye gitmeniz gerekiyor.
yalnız mı gideceksin
Yoksa biriyle mi?
Biriyle gidersen, o kişi kim?
Aşağıya yazın.

13. Sınavı geçtin. Bunu ilk kime anlatacaksınız?
Aşağıya yazın.

14. Şehrin dışında bir yürüyüştesiniz. Bulunduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

15. Başka bir yürüyüş. Bu sefer nerede olduğunuzu işaretleyin.

16. Bu sefer neredesin?

17. Şimdi kendinizi ve birkaç kişiyi bu çizime yerleştirin. Haçlarla çizin veya işaretleyin. Ne tür insanlar olduklarını imzalayın.

18. Sana ve diğerlerine hediyeler verildi. Birisi diğerlerinden çok daha iyi bir hediye aldı. Onun yerinde kimi görmek isterdin? Ya da belki umursamıyorsun? Yazmak.

19. Uzun bir yolculuğa çıkıyorsunuz, akrabalarınızdan uzaklaşıyorsunuz. En çok kimi özlersin? Aşağıya yazın.

20. İşte yürüyüşe çıkan yoldaşlarınız. Gittiğiniz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

21. Kiminle oynamayı seversin?
senin yaşındaki arkadaşlarınla
senden daha genç
senden daha yaşlı
Olası cevaplardan birinin altını çizin.

22. Bu bir oyun alanı. Nerede olduğunuzu belirtin.

23. İşte yoldaşların. Bilmediğiniz sebepler için savaşıyorlar. Nerede olacağınızı bir çarpı ile işaretleyin.

24. Bunlar, oyunun kuralları üzerinde tartışan yoldaşlarınız. Nerede olduğunuzu işaretleyin.

25. Bir arkadaşınız kasten sizi itti ve ayağınızı yere vurdu. Ne yapacaksın?
ağlayacak mısın?
Öğretmene şikayet?
ona vuracak mısın?
Onu fark edecek misin?
Bir şey söylemeyecek misin?
Cevaplardan birinin altını çizin.

26. İşte iyi tanıdığın bir adam. Sandalyelerde oturanlara bir şeyler söylüyor. Sen onların arasındasın. Bulunduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

27. Annene çok yardım ediyor musun?
Az?
Seyrek?
Cevaplardan birinin altını çizin.

28. Bu insanlar masanın etrafında duruyor ve içlerinden biri bir şey açıklıyor. Dinleyenlerdensiniz. Nerede olduğunuzu işaretleyin.

29. Sen ve yoldaşların yürüyüştesiniz, bir kadın size bir şey açıklıyor. Bulunduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

30.Yürüyüş sırasında herkes çimlere yerleşti. Nerede olduğunuzu belirtin.

31. Bunlar ilginç bir performans izleyen insanlar. Bulunduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

32. Bu bir tablo görünümüdür. Bulunduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

33. Yoldaşlarından biri sana gülüyor. Ne yapacaksın?
ağlayacak mısın?
Omuz silkecek misin?

Ona isim takacak mısın, onu dövecek misin?
Cevaplardan birinin altını çizin.

34. Yoldaşlardan biri arkadaşına gülüyor. Ne yapacaksın?
ağlayacak mısın?
Omuz silkecek misin?
ona gülecek misin
Ona isim takacak mısın, onu dövecek misin?
Cevaplardan birinin altını çizin.

35. Bir arkadaş kaleminizi izinsiz almış. Ne yapacaksın?
Ağla?
Şikayet etmek?
Çığlık?
seçmeye mi çalışıyorsun
Ona vurmaya başlayacak mısın?
Cevaplardan birinin altını çizin.

36. Loto (veya dama veya başka bir oyun) oynarsınız ve arka arkaya iki kez kaybedersiniz. Sen mutlu değilsin? Ne yapacaksın?
Ağla?
Oynamaya devam et?
Hiçbir şey söylemeyecek misin?
kızacak mısın?
Cevaplardan birinin altını çizin.

37. Baban dışarı çıkmana izin vermiyor. Ne yapacaksın?
Herhangi bir şeye cevap verecek misin?
şişmiş misin?
Ağlamaya başlayacak mısın?
protesto mu edeceksin?

Cevaplardan birinin altını çizin.

38. Annem yürüyüşe çıkmana izin vermiyor. Ne yapacaksın?
Herhangi bir şeye cevap verecek misin?
şişmiş misin?
Ağlamaya başlayacak mısın?
protesto mu edeceksin?
Yasağa karşı çıkmaya çalışacak mısın?
Cevaplardan birinin altını çizin.

39. Öğretmen çıktı ve sınıfın gözetimini size emanet etti. Bu görevi tamamlayabilecek misin?
Aşağıya yazın.

40. Ailenle sinemaya gittin. Sinemada bir sürü boş koltuk var. nerede oturacaksın? Sizinle gelenler nerede oturacak?

41. Sinemada çok boş koltuk var. Akrabalarınız çoktan yerlerini aldılar. Oturduğunuz yeri bir çarpı ile işaretleyin.

42. Yine sinemada. nerede oturacaksın?

Motivasyonu inceleme yöntemleri (N. L. Belopolskaya'ya göre).

Eğitimsel veya oyun davranış motiflerinin baskınlığını belirlemek için bir model olarak, zihinsel doygunluk koşullarında bir veya başka bir güdünün tanıtılması önerilmektedir. Bu durumda, faaliyetteki değişimin nesnel göstergeleri, incelenen güdünün tanıtılmasından önce çocukta zihinsel bir doygunluk durumuna neden olan görevin kalitesi ve süresi olacaktır.
Zihinsel tokluk deneyinde daire çizimi deneysel materyal olarak kullanılabilir. Öğrenme güdüsü, deneğe şimdi "O" harfini (veya "0" rakamını) güzelce yazmayı öğreneceğinin söylenmesidir. Çalışması için en yüksek notu almak istiyorsa - "5", o zaman en az 1 sayfa güzel yazmalıdır.
Oyun motifi aşağıdaki gibi olabilir. Çocuğun önüne tavşan ve kurt figürleri yerleştirilir (bu hayvanların resimlerini figür yerine kullanabilirsiniz). Konuya, tavşanın onu yememesi için kurttan saklanması gereken bir oyun oynaması teklif edilir. Çocuk, hatta lahana sıraları ile onun için geniş bir alan çizerek tavşana yardım edebilir. Alan bir beyaz kağıt olacak ve lahana dairelerle temsil edilecek. Tarladaki lahana sıraları eşit ve sık olmalı ve lahanaların kendileri aynı büyüklükte olmalıdır, o zaman tavşan aralarında kurttan saklanabilecektir. Örneğin, deneyci ilk iki sıra lahanayı çizer, ardından çocuk bağımsız olarak çalışmaya devam eder.
Hangi durumda (birinci veya ikinci) daire çizmenin kalitesine ve görevin süresinin daha iyi ve daha uzun olacağına bağlı olarak, çocuğa ya eğitici ya da oyun amaçlı bir etkinlik güdüsü hakimdir.

Metodoloji "Ailenin kinetik modeli" (KRS).

Testin açıklaması.
"Ailenin kinetik modeli" testi, belirli kişilik anormalliklerini tanımlamayı değil, önemli ve çatışma durumlarında bireysel davranış tarzını, deneyimi ve duygusal tepkiyi tahmin etmeyi, kişiliğin bilinçsiz yönlerini tanımlamayı amaçlamaktadır.
Deneysel prosedür aşağıdaki gibidir:
Çalışma için bir sayfa beyaz kağıda (21x29 cm), altı renkli kaleme (siyah, kırmızı, mavi, yeşil, sarı, kahverengi), bir silgiye ihtiyacınız var.
Konu talimatlarını test edin.
"Lütfen aileni çiz". Hiçbir durumda "aile" kelimesinin ne anlama geldiğini açıklamamalısınız, çünkü bu çalışmanın özünü bozar. Bir çocuk ne çizeceğini sorarsa, psikolog talimatları tekrar etmelidir.
Görevin süresi sınırlı değildir (çoğu durumda 35 dakikadan fazla sürmez). Görevi gerçekleştirirken, protokolde not edilmelidir:
a) çizim detaylarının sırası;
b) 15 saniyeden fazla duraklar;
c) ayrıntıları silme:
d) çocuğun kendiliğinden yorumları;
e) tasvir edilen içerikle bağlantılarına duygusal tepkiler.
Görevi tamamladıktan sonra, sözlü olarak mümkün olduğunca fazla bilgi almaya çalışmalıdır. Aşağıdaki sorular genellikle sorulur:
1. Söyle bana, burada kim var?
2. Neredeler?
3. Onlar ne yapıyor?
4. Eğleniyorlar mı yoksa sıkılıyorlar mı? Neden? Niye?
5. Çizilen insanlardan hangisi daha mutlu? Neden? Niye?
6. Aralarında en talihsizi kim? Neden? Niye?
Son iki soru, çocuğu, her çocuğun yapmaya meyilli olmadığı duyguları açıkça tartışmaya teşvik eder.
Bu nedenle, çocuk onlara cevap vermiyorsa veya resmi olarak cevap veriyorsa, cevapta ısrar etmemelisiniz. Görüşme sırasında psikolog, çocuğun çizdiği şeyin anlamını bulmaya çalışmalıdır: bireysel aile üyeleri için duygular; çocuk neden aile üyelerinden birini çizmedi (bu olduysa); resmin belirli detaylarının çocuk için ne anlama geldiği (kuşlar, hayvanlar).
Aynı zamanda, mümkünse, doğrudan sorulardan kaçınılmalı, bir cevapta ısrar edilmelidir, çünkü bu, kaygıya, savunma tepkilerine neden olabilir. Projektif sorular genellikle verimli olur, örneğin: “Kuş yerine bir insan çizilseydi, kim olurdu?”, “Kardeşinle aranızdaki rekabeti kim kazanırdı?”, “Annem kim olacak? onunla gitmeye davet et?" vb.

1. Sirke iki biletiniz olduğunu hayal edin. Kimi seninle gelmesi için davet ederdin?
2. Tüm ailenizin ziyarete geldiğini, ancak birinizin hasta olduğunu ve evde kalması gerektiğini hayal edin. Kim o?
3. İnşaat oyuncaklarından bir ev inşa edersiniz (bir oyuncak bebek için bir kağıt elbise kesin) ve şansınız kalmaz. Yardım için kimi arayacaksın?
4. İlginç bir filme "N" biletiniz (aile üyelerinden bir eksik) var. Kim evde kalacak?
5. Issız bir adada mahsur kaldığınızı hayal edin. Orada kiminle yaşamak isterdin?
6. Hediye olarak ilginç bir loto aldınız. Bütün aile oynamaya başladı, ama sen gereğinden fazla bir kişisin. Kim oynamayacak?
Yorumlamak için şunları da bilmeniz gerekir:

A) incelenen çocuğun yaşı;
b) ailesinin yapısı, erkek ve kız kardeşlerinin yaşı;
c) Mümkünse çocuğun aile, anaokulu veya okuldaki davranışları hakkında bilgi sahibi olun.

"Aile Resmi" testinin sonuçlarının yorumlanması.
Çizimin yorumlanması şartlı olarak 3 bölüme ayrılmıştır:
1) "Aile figürü" yapısının analizi;
2) aile üyelerinin grafik görüntülerinin özelliklerinin yorumlanması;
3) çizim sürecinin analizi.

1. "Aile Çizimi" yapısının analizi ve çizilen ve gerçek aile kompozisyonunun karşılaştırılması.
Bir ailede duygusal iyilik hali yaşayan bir çocuğun tam bir aile çizmesi beklenir.
Ailenin gerçek kompozisyonunun bozulması her zaman yakın ilgiyi hak eder, çünkü bunun arkasında neredeyse her zaman duygusal bir çatışma, aile durumundan memnuniyetsizlik vardır.
Aşırı seçenekler, aşağıdakilerin bulunduğu çizimlerdir:
a) insanlar hiç tasvir edilmiyor;
b) sadece aile ile akraba olmayan kişiler tasvir edilmiştir.
Çoğu zaman bu reaksiyonlar:
a) aileyle ilgili travmatik deneyimler;
b) reddedilme, terk edilme hissi;
c) otizm (yani, çocuğun çevreleyen gerçeklikle temastan çekilmesi ve kendi deneyimlerinin dünyasına dalması ile ifade edilen psikolojik yabancılaşma);
d) güvensizlik duygusu, yüksek düzeyde kaygı;
e) psikolog ve incelenen çocuk arasında zayıf temas.
Çocuklar, kendileri için duygusal olarak daha az çekici olan, çatışma durumlarının geliştiği aile üyelerini çekmeyi "unutarak" ailenin bileşimini azaltır. Çocuk, onları çizmeyerek, belirli insanlarla ilişkili olumsuz duygulardan kaçınır.
Çoğu zaman, ailelerde gözlemlenen rekabet durumlarıyla ilişkili olan resimde erkek veya kız kardeş yoktur. Böylece çocuk, sembolik bir durumda, ebeveynlerinin ona karşı eksik olan sevgisini ve ilgisini "tekelleştirir".
Bazı durumlarda, gerçek aile üyeleri yerine çocuk küçük hayvanlar, kuşlar çizer. Psikolog her zaman çocuğun onları kiminle tanımladığını netleştirmelidir. Çoğu zaman, erkek veya kız kardeşler bu şekilde çekilir, çocuğun ailedeki etkisini azaltmaya, değersizleştirmeye ve onlara karşı sembolik saldırganlık göstermeye çalışır.
Çizimlerde çocuk kendini çizmiyorsa veya aile yerine sadece kendini çiziyorsa, bu aynı zamanda duygusal iletişim ihlallerini de gösterir.

Her iki durumda da ressam kendini aileye dahil etmez, bu da topluluk duygusu eksikliğini gösterir. Resimde "Ben" in olmaması, reddedilme, reddedilme hisseden çocuklar için daha tipiktir.
Sadece "Ben" şeklindeki sunum, diğer özelliklere bağlı olarak farklı psikolojik içerik gösterebilir.
"Ben" görüntüsünde vücudun çok sayıda ayrıntısı, renkleri, kıyafetlerin dekorasyonu, figürün büyük bir boyutu varsa, bu belirli bir benmerkezciliği, histerik karakter özelliklerini gösterir.
Kendi kendine çizim, küçük bir boyut, taslaklık ile karakterize edilirse, renk şeması tarafından olumsuz bir arka plan oluşturulursa, o zaman bir reddetme, terk etme, bazen - otistik eğilimlerin varlığını varsayabiliriz.
Aile kompozisyonunun artması, yabancıların aile çizimine dahil edilmesi de bilgilendirici olabilir. Kural olarak, bu, ailedeki tek çocukların tatmin edilmemiş psikolojik ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır, diğer çocuklarla ilgili olarak korunan, ebeveyn, lider bir pozisyon alma arzusu (çizilmiş köpekler, kediler vb. Aynı bilgileri verebilir). aile üyelerine ek olarak).
Ebeveynlere ek olarak (veya onların yerine), aile ile ilgisi olmayan, çizilen yetişkinler, ailenin olumsuzluk algısını, yakın duygusal temaslarda çocuğu tatmin edebilecek bir kişi arayışını veya ailede reddedilme, işe yaramazlık hissinin sonucu.

2. Aile üyelerinin yeri.
Ailedeki ilişkilerin bazı psikolojik özelliklerini gösterir. Analiz, çizimin neyi yansıttığını - öznel olarak gerçek, arzu edilen veya çocuğun korktuğu, kaçındığı - ayırt etmeyi gerekli kılar.
Aile bütünlüğü, bir aileyi el ele tutuşturmak, ortak faaliyetlerde birlik olmaları psikolojik iyi oluşun göstergeleridir. Zıt özelliklere sahip çizimler (aile üyelerinin ayrılığı) düşük düzeyde duygusal bağları gösterebilir.
Aile üyelerini sınırlı bir alana (bir tekne, küçük bir ev vb.) yerleştirme fikri nedeniyle figürlerin yakın düzenlenmesi, çocuğun aileyi birleştirme, birleştirme girişimini gösterebilir (bu amaçla çocuk tatil köyleri). dış koşullara, çünkü bu tür girişimlerin boşuna olduğunu hissediyor).
Ailenin bir kısmının bir grupta yer aldığı ve bir veya daha fazla kişinin mesafeli olduğu çizimlerde, bu bir dışlanma, yabancılaşma hissini gösterir. Bir aile üyesinin yabancılaşması durumunda, çocuğun kendisine karşı olumsuz bir tutumu olduğu varsayılabilir, bazen ondan kaynaklanan tehdidi yargılayabilir.

3. Çizilen şekillerin özelliklerinin analizi.
Bireysel aile üyelerinin grafik çizim özellikleri geniş bir yelpazede bilgi sağlayabilir: çocuğun bireysel bir aile üyesine karşı duygusal tutumu hakkında, çocuğun onu nasıl algıladığı hakkında, çocuğun "Ben-imajı" hakkında, onun hakkında cinsiyet kimliği vb.
Çocuğun aile üyeleriyle olan duygusal ilişkisini değerlendirirken şunlara dikkat edilmelidir:
1) vücut parçalarının sayısı. Bunlar: baş, saç, kulaklar, gözler, öğrenciler, kirpikler, kaşlar, burun, ağız, boyun, omuzlar, kollar, avuç içi, parmaklar, tırnaklar, ayaklar;
2) dekorasyon (giysi ve dekorasyon detayları): şapka, yaka, kravat, fiyonklar, cepler, saç modeli elemanları, giysiler üzerinde desenler ve süslemeler;
3) şekli çizmek için kullanılan renk sayısı.
Bir kişiyle iyi bir duygusal ilişkiye çok sayıda vücut parçası, dekorasyon ve çeşitli renklerin kullanımı eşlik eder.
Büyük kabataslaklık, çizimin eksikliği, vücudun önemli kısımlarının (kafa, kollar, bacaklar) ihmal edilmesi, bir kişiye karşı olumsuz bir tutumun yanı sıra ona karşı agresif dürtüleri de gösterebilir.
Çocuklar, kural olarak, gerçeğe karşılık gelen en büyük baba ve anneyi çizer.
Bazı çocuklar kendilerini ebeveynlerine göre en büyük veya eşit olarak çizerler. Şununla bağlantılıdır:
a) çocuğun benmerkezciliği;
b) "rakip"i dışlayan veya azaltan ebeveyn sevgisi için rekabet.
Diğer aile üyelerinden önemli ölçüde daha küçük olan çocuklar, kendilerini şöyle çizerler:
a) önemsizliklerini, yararsızlıklarını hissetmek;
b) vesayet gerektiren, ebeveynlerden bakım.
Rakamların mutlak değeri de bilgilendirici olabilir. Büyük, tam sayfa figürler, dürtüsel, kendine güvenen, baskın çocuklar tarafından çizilir. Çok küçük rakamlar endişe, tehlike duygusu ile ilişkilidir.

Analiz ederken, vücudun tek tek bölümlerini çizmeye dikkat etmelisiniz:
1. Silâh dünyayı etkilemenin, diğer insanların davranışlarını fiziksel olarak kontrol etmenin ana araçlarıdır.
Bir çocuk kolları yukarı kaldırılmış, uzun parmaklarla kendini çizerse, bu genellikle agresif arzularla ilişkilendirilir.
Bazen bu tür çizimler dışarıdan sakin ve uyumlu çocuklar tarafından çizilir. Çocuğun başkalarına karşı düşmanlık hissettiği varsayılabilir, ancak saldırgan dürtüleri bastırılır. Bu tür kendi kendine çizim, çocuğun zayıflığını telafi etme arzusunu, güçlü olma arzusunu, başkalarına hükmetme arzusunu da gösterebilir. Bu yorum, "agresif" kollara ek olarak, çocuk ayrıca geniş omuzlar veya "erkeklik" ve gücün diğer özelliklerini çizdiğinde daha güvenilirdir.
Bazen bir çocuk tüm aile üyelerini elleriyle çizer, ancak onları kendisi için çizmeyi "unutur". Aynı zamanda çocuk da kendini orantısız bir şekilde küçültürse, o zaman bu, güçsüzlük hissi, ailedeki kendi önemsizliği, başkalarının faaliyetlerini bastırdığı, onu aşırı derecede kontrol ettiği hissi nedeniyle olabilir.
2. Kafa- yerelleştirme merkezi "I", entelektüel aktivite; Yüz, iletişim sürecinde vücudun önemli bir parçasıdır.
Çizimde yüzün bölümleri (gözler, ağız) eksikse, bu ciddi iletişim bozukluklarına, izolasyona, otizme işaret edebilir. Diğer aile üyelerini çizerken, çocuk başını atlar, yüz özelliklerini veya tüm yüzü okşarsa, bu genellikle bu kişiyle çatışmalı bir ilişki, ona karşı düşmanca bir tutum ile ilişkilidir.
Boyalı kişilerin yüz ifadeleri de çocuğun onlara karşı hissettiklerinin bir göstergesi olabilir. Bununla birlikte, çocuklar gülümseyen insanları çizmeye meyillidir, bu çizimlerde bir tür "damga" dır, ancak bu, çocukların başkalarını bu şekilde algıladığı anlamına gelmez. Bir aile resminin yorumlanması için, yüz ifadeleri yalnızca birbirinden farklı oldukları durumlarda önemlidir.
Kızların erkeklere göre yüz çizmeye daha fazla dikkat etmesi, kızın cinsiyetinin iyi bir şekilde belirlendiğini gösterir.
Kızların çizimlerinde bu an, fiziksel güzelliğine duyulan ilgi, fiziksel eksikliklerini telafi etme arzusu ve kadın davranışlarının klişelerinin oluşumu ile ilişkilendirilebilir.
Dişlerin sunumu ve ağzın belirginliği, oral saldırganlığa eğilimli çocuklarda yaygındır. Bir çocuk kendini değil, başka bir aile üyesini bu şekilde çizerse, bu genellikle korku duygusu, bu kişinin çocuğa karşı algılanan düşmanlığı ile ilişkilidir.
Her yetişkin, bir kişinin çiziminde yaşla zenginleştirilmiş belirli ayrıntılarla karakterize edilir ve çizimdeki ihmalleri, kural olarak, bazı işlevlerin reddedilmesi, çatışma ile ilişkilidir.
Çocuk çizimlerinde, farklı cinsiyetlerden bireyleri çizmek için iki farklı şema ayırt edilir. Örneğin, bir erkeğin gövdesi oval, bir kadının gövdesi üçgen şeklinde çizilir.
Bir çocuk kendini aynı cinsiyetten diğer figürlerle aynı şekilde çiziyorsa, o zaman yeterli cinsiyet kimliğinden bahsedebiliriz. Bir oğul ve bir baba gibi iki figürün sunumundaki benzer detaylar ve renkler, oğlunun babası gibi olma arzusu, onunla özdeşleşme, iyi duygusal temaslar olarak yorumlanabilir.

4. Çizim sürecinin analizi.
Çizim sürecini analiz ederken şunlara dikkat etmelisiniz:
a) aile üyelerinin çizim sırası;
b) çizim detaylarının sırası;
c) silme;
d) önceden çizilmiş nesnelere, ayrıntılara, şekillere dönüş;
e) duraklamalar;
e) kendiliğinden yorumlar.
Genel olarak çizim sürecinin yorumlanması, çizimin dinamik özelliklerinin arkasında düşünce değişiklikleri, duyguların gerçekleşmesi, gerilim, çatışmalar olduğu, bir çocuğun çiziminin belirli detaylarının önemini yansıttığı tezini uygular.
Çizimde çocuk ilk önce en önemli, ana veya duygusal olarak en yakın kişiyi tasvir eder. Genellikle önce anne veya baba çizilir. Çocukların genellikle kendilerini ilk çizen kişiler olması, muhtemelen bir yaş özelliği olarak benmerkezciliklerinden kaynaklanmaktadır. İlk çocuk kendini değil, ebeveynlerini değil, diğer aile üyelerini çizerse, bunlar onun için duygusal olarak en önemli yüzlerdir.

Çocuğun anneyi en son çizdiği durumlar vardır. Genellikle bu, ona karşı olumsuz bir tutumla ilişkilidir.
Çizilen ilk figür dikkatlice çizilir ve süslenirse, bunun, çocuğun saygı duyduğu ve benzemek istediği ailenin en sevilen üyesi olduğu düşünülebilir.
Bazı çocuklar önce çeşitli nesneler, taban çizgisi, güneş, mobilya vb. ve sadece son yerde insanları tasvir etmeye başlarlar. Bir görevin yerine getirilmesindeki böyle bir sıranın, çocuğun hoş olmayan bir görevi zamanında geri ittiği bir tür savunma olduğuna inanmak için sebep vardır. Çoğu zaman bu, işlevsel olmayan bir aile durumu olan çocuklarda görülür, ancak aynı zamanda çocuk ve psikolog arasındaki zayıf temasın bir sonucu olabilir.
Aynı aile üyelerini, nesneleri, detayları çizmeye geri dönüş, çocuk için önemini gösterir.

Belirli ayrıntıları çizmeden önce duraklar, aile üyeleri çoğunlukla çelişkili bir tutumla ilişkilendirilir ve içsel bir uyumsuzluğun dışsal bir tezahürüdür. Bilinçsiz bir düzeyde, çocuk, bir kişiyi veya olumsuz duygularla ilişkili bir ayrıntıyı çizip çizmemeye karar verir.
Çizilenleri silmek, yeniden çizmek, hem çizilen aile üyesiyle ilgili olumsuz duygularla hem de olumlu duygularla ilişkilendirilebilir. Çizimin nihai sonucu belirleyicidir.
Spontane yorumlar genellikle çocuğun çizilen içeriğinin anlamını netleştirir. Bu nedenle dikkatle dinlenmeleri gerekir. Görünümleri, çizimdeki en duygusal olarak "yüklü" yerlere ihanet ediyor. Bu, hem çizim sonrası soruları hem de yorumlama sürecinin kendisini yönlendirmeye yardımcı olabilir.
not Bu bölümdeki görevlerin çoğu gelişimsel amaçlar için kullanılabilir.