Birinci sınıf öğrencilerinin sosyal uyumunun temel sorunları.

0

İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi

Genel Pedagoji Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

"Öğrenci yaşının pedagojisi ve öğrencileri eğitim sürecinde desteklemenin özellikleri" disiplininde

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumu

Bakım …………………………………………………………………………....3

1. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumunun teorik yönleri………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Uyarlamanın özü……………………………………………………………….5

1.2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyarlamasının amacı ve önemi……………………...9

1.3 Birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik uyumunu etkileyen faktörler……………………………………………………...12

1. Deneysel - birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumu üzerine araştırma çalışması………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

2.1 Uygulamalı araştırma ve elde edilen verilerin analizi………………22

2.2 Öğrencilerin Üniversiteye Uyum Yöntemleri……………………………………..25

Sonuç………………………………………………………………………….25

Kullanılan literatür listesi………………………………………………26

giriiş

Rusya'nın iki kademeli bir eğitim sistemine geçmesiyle bağlantılı olarak, eğitim standartları da değişiyor. Yüksek öğretim kurumları için en önemli gereklilik, eğitimin yalnızca öğrenci tarafından belirli bir mesleki bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, toplumda başarılı sosyalleşmeye ve aktif uyum sağlamaya yönlendirilmesidir. işgücü piyasasında.

Eğitim sistemi için uyum çeşitlerinden biri olan öğrencilerin eğitime uyum sorunu ön plana çıkmaktadır. Geleceğin uzmanının daha fazla mesleki kariyeri ve kişisel gelişimi, büyük ölçüde öğrencilerin üniversitenin ilk yıllarında eğitime uyum sağlama başarısına bağlıdır.

Çok sayıda araştırma, eğitimin etkinliğinin ve başarısının büyük ölçüde öğrencinin üniversiteye girdikten sonra girdiği yeni ortamda ustalaşma becerisine bağlı olduğunu ortaya koymuştur. Derslerin başlangıcı ve günlük yaşamın organizasyonu, bir öğrencinin karmaşık bir uyum sistemine dahil edilmesi anlamına gelir.

Bir kişinin gelişimine özel anlam katan anları vardır. Bu önemli anlardan biri, okuldan mezun olma ve bir meslek edinmek için özel bir eğitim kurumuna (üniversite) kabul edilme, yeni sosyal ilişkiler sistemine girme dönemine denk gelir.

Bu yaş döneminin benzersizliği, çocukluk ve yetişkinlik arasındaki geçişte yatmaktadır. Psikolojik açıdan, gelişimin bu aşaması kritiktir, çünkü yeni bir sosyal gelişim durumuna girmek, dış dünyayla önceki etkileşim biçimlerinin dönüşümüne yol açarak yeni bir kişilik yapısı yaratmayı gerekli kılar. Bu nedenle sosyal psikoloji, erkek ve kız çocukların üniversite yaşamına giriş sürecini optimize etme görevi ile karşı karşıyadır.

Mevcut birinci sınıf öğrencileri olan eski okul çocuklarının adaptasyonu, hem yeni eğitim biçimlerine hem de yeni bir sosyal çevreye - çalışma grubuna - adaptasyonu içeren dinamik olarak karmaşık, çok yönlü bir süreçtir.

Bu çelişkilerin hem teorik hem de pratik açıdan çözüm arayışı, bu sorunun alaka düzeyi ve daha fazla çalışmasına katkıda bulunan bilimsel ön koşullar, "Psikoloji - pedagojik adaptasyon" dersinin konusunun seçimini belirledi. Üniversiteye 1. sınıf öğrencilerinden."

çalışmanın amacı: 1. sınıf öğrencilerinin üniversiteye uyumu.

çalışma konusu: psikolojik ve pedagojik uyum

Seçilen nesneye ve araştırma konusuna göre, çalışmanın amacını ve hedeflerini vurgularız.

Bu çalışmanın amacı: üniversitedeki birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik uyumunu incelemek.

Araştırma hedefleri:

Araştırma problemiyle ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin;

Öğrencilerin üniversiteye uyum gelişimlerini belirlemek için;

Öğrencilerin üniversiteye uyumuna ilişkin sosyal araştırma verilerini incelemek;

Öğrencilerin üniversiteye uyum yöntemlerini düşünün.

Çalışmanın metodolojik temeli: psikolog ve öğretmenlerin çalışmalarından oluşmaktadır Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

İş yapısı:: ders çalışması bir giriş, iki bölüm, sonuç, kullanılan kaynakların listesinden oluşur.

Giriş, çalışmanın alaka düzeyini kanıtlar, çalışmanın amacını, konusunu, amaçlarını ve hedeflerini tanımlar.

İlk bölüm, birinci sınıf öğrencilerinin teorik psikolojik - pedagojik uyumunu tartışır.

İkinci bölüm, birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik uyumuna ilişkin deneysel ve araştırma çalışmalarını ele almaktadır.

Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları özetlenmiştir.

1. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumunun teorik yönleri

1.1 Uyarlamanın özü

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumundan bahsetmeden önce. Uyumun özüne bakalım.

Adaptasyon kavramı, çeşitli bilimlerde en yaygın kullanılanlardan birine aittir. Bu kavramın tanımına bakalım.

"Adaptasyon (geç Latince "adaptio" dan) - organizmaların (ve gruplarının) yapı ve işlevlerinin varoluş koşullarına uyarlanması" .

“Uyum sağlama, bir çalışanın yeni profesyonel, sosyal, örgütsel ve ekonomik çalışma koşullarına kademeli olarak gelişmesine dayalı olarak, bir çalışanın ve bir örgütün karşılıklı uyumudur.”

"Adaptasyon - geniş anlamda - değişen dış ve iç koşullara uyum".
Büyük çeşitliliğe rağmen, aşağıdaki noktalar tüm tanımlarda ortaktır:

1. uyum süreci her zaman iki nesnenin etkileşimini içerir;
2. bu etkileşim özel koşullarda ortaya çıkar - dengesizlik koşulları, sistemler arasındaki tutarsızlık;
3. bu tür bir etkileşimin temel amacı, derecesi ve doğası oldukça geniş sınırlar içinde değişebilen sistemler arasındaki bir miktar koordinasyondur;
4. amaca ulaşılması, etkileşim halindeki sistemlerde belirli değişiklikleri gerektirir.

Yani bu, istikrar ve dengeyi korumayı amaçlayan bir süreçtir, öznenin bir ortamdaki kararlı durumundaki değişim anında başlar ve diğerinde benzer bir durum meydana geldiğinde sona erer. Adaptasyon ise çevre içindeki değişim anından, çevrenin kendisinin değişmesinden veya öznenin değişmesinden başlar.
Yaşam sürecinde kişi birçok sosyal ortama uyum sağlar: aile, eğitim kurumları, yeni bir ikamet yeri vb. Herhangi bir organizasyonda çalışmaya başlayan insan, işe, bu organizasyona, kendisi için yeni bir takıma uyum sürecine girer.

Çoğu araştırmacı Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. insan adaptasyonunun özelliklerini çevreyi aktif olarak bilinçli bir şekilde etkileme yeteneğinde görüyor ve her canlı sistemin başkalarına uyum sağlama özelliğini bireysel sağlık koşullarının bir ölçüsü olarak görüyor. Valeolojik yönelim araştırmacıları I.I. Brekhman ve A.G. Shchedrin, "duyusal, sözlü, yapısal bilgi akışının niceliksel ve niteliksel parametrelerindeki keskin değişiklikler karşısında yaşa uygun istikrarı koruma" yeteneği olarak tanımlanan bireysel bir kalite olarak sağlık hakkında görüştedir.

Bir organizmanın sürekli değişen çevre koşullarında var olma olasılığını sağlayan, uzun vadeli evrimin bir sonucu olarak geliştirilen adaptasyon mekanizmasıdır.

Adaptasyon süreci sayesinde, organizma dış dünya ile etkileşime girdiğinde homeostazın korunması sağlanır. Bu bağlamda, adaptasyon süreçleri sadece organizmanın işleyişinin optimizasyonunu değil, aynı zamanda "organizma-çevre" sistemindeki dengenin korunmasını da içerir. Uyum süreci, "organizma-çevre" sisteminde önemli değişiklikler meydana geldiğinde uygulanır ve fizyolojik fonksiyonların ve davranışsal reaksiyonların maksimum etkinliğine ulaşılmasını sağlayan yeni bir homeostatik durumun oluşmasını sağlar. Organizma ve çevre statik değil, dinamik dengede olduğundan, oranları sürekli değişmektedir ve bu nedenle uyum sürecinin de sürekli olarak yürütülmesi gerekmektedir.

Yukarıdakiler hayvanlar ve insanlar için eşit derecede geçerlidir. Bununla birlikte, bir kişi arasındaki önemli bir fark, sistemin tüm parametrelerinin değişebileceği "birey-çevre" sisteminde yeterli ilişkilerin sürdürülme sürecinde belirleyici bir rolün oynanmasıdır. zihinsel uyum.

Zihinsel adaptasyon, sistemik organizasyonunu vurgularken, bütünleyici bir kendi kendini yöneten sistemin ("operasyonel dinlenme" düzeyinde) faaliyetinin sonucu olarak kabul edilir. Ancak, bu görünüm resmi eksik bırakır. Konsept formülasyona dahil edilmelidir. ihtiyaçlar. Gerçek ihtiyaçların mümkün olan maksimum tatmini, yol , uyum sürecinin etkinliği için önemli bir kriterdir. Buradan, zihinsel uyum olarak tanımlanabilir Bireyin gerçek ihtiyaçlarını karşılamasını ve bunlarla ilişkili önemli hedefleri gerçekleştirmesini sağlarken aynı zamanda bireyin gerçek ihtiyaçlarını karşılamasını sağlayan (süreç) insan faaliyetinin uygulanması sırasında birey ve çevre arasında en uygun yazışmayı kurma süreci. bir kişinin maksimum aktivitesinin yazışması, onundavranış , ortamın gereksinimleri.

Psikofizyolojik adaptasyon, gerçek zihinsel adaptasyonla (yani zihinsel homeostazın sürdürülmesi) birlikte iki yönü daha içeren sürekli bir süreçtir:

a) bireyin çevre üzerindeki sürekli etkisinin optimizasyonu;

b) zihinsel ve fizyolojik özellikler arasında yeterli bir uyum sağlamak.

Tüm nörohumoral düzenleme sistemi, diyalektik birlik nedeniyle organizmanın bir bütün olarak işleyişini sağlar. harcama Ve iyileşmek enerji, yapısal ve düzenleyici rezervler. İnsan vücudundaki belirli değişiklikler sırasında hareket eden ve hayati aktivitesini korumayı amaçlayan öz düzenleme mekanizmaları (kalıtsal ve edinilmiş) çok önemlidir.

Bu bağlamda, dikkate alınan fizyolojik mekanizmaların önemini vurgulayan I. P. Pavlov şunları yazdı: "... bir kişi, elbette, bir sistemdir (kabaca, bir makine)<....>en yüksek öz düzenlemeye sahip tek kişi<....>kendi kendine yeten, yol gösteren ve hatta eski haline getiren".

Herhangi bir sistemin ayırt edici bir özelliği, bir girdiye ve bir çıktıya sahip olmasıdır. Girdi, aksi takdirde uyaran, etki, tedirginlik vb. gibi terimlerle gösterilir ve çıktı, etki, tepki, tepki vb. davranış.

Termodinamiğin birinci yasasına göre, herhangi bir açık sistem, üzerine enerji harcanarak yani iş yapılarak dengeden çıkarılabilir. Enerji beslemesi durduğunda, enerji dışarı doğru dağılacağı için sistem bir süre sonra denge durumuna geri dönecektir. Canlı organizmalar sürekli enerji tüketen açık sistemlerdir, bu nedenle uzun süre (stabil) dengesiz bir durumdadırlar.

Kararlı bir şekilde dengede olmayan bir sistemin bir potansiyel enerji rezervine sahip olduğu açıktır, bu nedenle dış etkilere karşı hassastır ve zayıf tahrişlere daha büyük bir kuvvetle tepki verebilir. Bu durumda dengesiz sistem ya dış etkilere karşı iş yapar ya da denge durumuna gelir. Canlı organizmalar birinci şartı yerine getirirler, çünkü ikincisi onlar için ölüm demektir.

Uyum, vücudun parametrelerini işlevsel optimum içinde tutacak şekilde düzenleme yeteneğini gerçekleştirme süreci olduğundan, sınıflandırmalarının ana kriteri, söz konusu uyum sürecinden sorumlu düzenleyici sistemin özelliğidir. Farklı filogeni seviyelerindeki organizmaların adaptif yetenekleri, düzenleyici sistemlerinin ileri doğası nedeniyle farklılık gösterir.

Açıkçası, hem bir yetişkinde hem de gelişmekte olan bir organizmada, yetenekle birlikte xensibilizasyon uyarlamaları, bir ihtimal olmalı stabilizasyon uyarlamaları. Onlarla, değişen çevresel faktörler altında parametrelerini fonksiyonel optimum içinde tutmak için tüm organizmanın veya bireysel reaktiflerinin yeteneklerini gerçekleştirme sürecini anlıyoruz. Filogenezde, adaptasyonları stabilize etme olasılığı, sensitizasyon adaptasyonlarına paralel olarak gelişir.

Organizmanın bütünlüğü kavramı, insanın çevre ile etkileşiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Toplumsal ilerleme sürecinde insanın doğa ve toplumsal çevre ile olan bağlarında bir zayıflama, bir kopuş değil, bir zenginleşme söz konusudur. Böylece insanın fiziksel gelişiminin rolü artmaktadır.

Böylece, bir kişide adaptasyon ihtiyacı, herhangi bir sistemle belirli bir uyumsuzluk koşullarında etkileşime girmeye başladığında ortaya çıkar ve bu da değişiklik ihtiyacını doğurur. Bu değişiklikler, kişinin kendisiyle veya etkileşimde bulunduğu sistemle ilgili olabileceği gibi, aralarındaki etkileşimin doğasıyla da ilgili olabilir. Yani, bir kişinin adaptasyon süreci için tetik mekanizması, çevresinde, olağan davranışının etkisiz veya etkisiz olduğu ve özellikle ilgili zorlukların üstesinden gelme ihtiyacına yol açan bir değişikliktir. koşulların yeniliği.

1.2 Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun önemi

Üniversite öğrencisi olmak birçok öğrencinin hayalidir. Çalışmanın ilk aylarının çılgın neşesi, mutluluk duygusundan sonra, yavaş yavaş birçok öğrencinin tek başına yaşadığı bir aşama başlar, bu bir hayal kırıklığı, ağırlık, yalnızlık halidir. Birinci sınıf öğrencileri, uyum sürecini de içeren alışılmış yaşam biçimlerini değiştirirler. Bu sürecin geçişi, öğrencinin daha sonraki başarıları için önemli bir ön koşul olan temeli oluşturur.

Günümüzde öğrencilerin üniversiteye uyum sağlamaları konusu birçok bilim insanının ilgisini çekmektedir. A.Ya.'nın eserlerinde genel uyarlama konuları ele alınmıştır. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina ve diğerleri E.F.'nin eserlerinde profesyonel adaptasyona çok dikkat edilir. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko ve diğerleri Tezlerinde öğrencilerin üniversite koşullarında sosyo-psikolojik uyum sorunları F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Büyükaş, M.V. BulanovaToporkova, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, vb.

Pedagojik sürecin amacı, eğitim ve mesleğe ilişkin dünya görüşü pozisyonları ve tutumları ile uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmak, mezunun toplum için yüksek başarılara yeteneği ve hazır olmasını sağlamaktır. Bu nedenle pedagojik aktivite, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimin organizasyonuna dayanır, yani. her öğrencinin kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme yeteneklerinin geliştirilmesi için en uygun koşulları yaratan öğrenci merkezli öğrenme üzerine. Bu nedenle öğrencilerin uyum süreci büyük önem taşımaktadır.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum sorunu, önemli genel kuramsal sorunlardan biridir ve gençlerin öğrencilik yaşamına uyum sağlamalarının, öğrencilerin katılımını gerektiren karmaşık ve çok yönlü bir süreç olduğu bilindiğinden, halen geleneksel bir tartışma konusudur. henüz tam olarak oluşmamış bir organizmanın sosyal ve biyolojik rezervleri. Sorunun alaka düzeyi, dünün okul çocuklarının üniversite içi ilişkiler sistemine "girme" sürecini optimize etme görevleriyle belirlenir.

Birinci sınıf öğrencilerinin onlar için yeni bir yaşam tarzına ve faaliyete uyum süreçlerinin hızlandırılması, psikolojik özelliklerin incelenmesi, eğitimin ilk aşamasında eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan zihinsel durumların yanı sıra pedagojik ve Bu sürecin aktivasyonu için psikolojik koşullar son derece önemli görevlerdir.

Öğrenci hayatı birinci yılla başlar ve bu nedenle, birinci sınıf öğrencisinin hayata başarılı bir şekilde adapte olması ve bir üniversitede okuması, her öğrencinin bir kişi, geleceğin bir uzmanı olarak daha da gelişmesinin anahtarıdır. Yeni bir eğitim kurumuna giren genç bir kişi, eğitimin başında değişmeye ve yıkılmaya başlayan bazı yerleşik tutumlara, klişelere zaten sahiptir. Yeni bir ortam, yeni bir ekip, yeni gereksinimler, genellikle - ebeveynlerden izolasyon, "özgürlüğü" yönetememe, para, iletişim sorunları ve çok daha fazlası psikolojik sorunlara, öğrenmede sorunlara, diğer öğrencilerle, öğretmenlerle iletişimde sorunlara yol açar.

Öğrencilerin yüksek öğretimdeki eğitim koşullarına uyum sağlama sorunu, yüksek öğretim pedagojisi ve didaktiğinde şu anda incelenen önemli görevlerden biridir. Aynı zamanda, öğrencilerin üniversitelere uyum sürecinin özellikleri, orta ve yüksek okullardaki öğretim yöntemlerindeki farklılıkla belirlenir. Bu nedenle, örneğin, birinci sınıf öğrencileri, programda başarılı bir şekilde ustalaşmak için üniversitede gerekli olan beceri ve yeteneklerden yoksundur. Bunu sebatla telafi etme girişimleri her zaman başarıya götürmez. Öğrencinin eğitimin yeni gereksinimlerine uyum sağlaması uzun zaman alır. Bu, okulda ve üniversitede aynı kişiye ders verirken genellikle etkinlikte ve özellikle sonuçlarında önemli farklılıklara yol açar. Ek olarak, orta ve yüksek öğretim arasındaki zayıf süreklilik, metodolojinin orijinalliği ve üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonu, büyük miktarda bilgi, bağımsız çalışma becerilerinin eksikliği, büyük duygusal strese neden olur ve bu da genellikle seçimde hayal kırıklığına yol açar. geleceğin mesleği. Bu nedenle, ilk yıldaki düşük akademik performans, yanlış anlaşılma ve muhtemelen üniversitenin şartlarını ve gerekliliklerini reddetme.

Ayrıca, genellikle ilk yıldaki eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin profesyonel bir okulun özel koşullarına uyum sağlamasını yeterince sağlamaz. Öğrenci uyum sorunlarını çözmeyi amaçlayan pedagojik sürecin organizasyonuna yetersiz yaklaşımlar, öğretmenlerin eylemlerindeki tutarsızlık, yöneticilerin bu sorunu çözmeye yeterince dikkat etmemesi sonucunda, öğrenciler eğitim sürecine oldukça zor uyum sağlar. Pedagojide, öğrencilerin belirli eğitim faaliyetlerinde ustalaşmada zorluklara neden olan ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerine sosyo-psikolojik adaptasyonunu sağlamada zorluklara neden olan psikolojik ve pedagojik nitelikteki nedenler yeterince açıklanmamıştır.

Bu arada, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, üniversiteye etkili bir şekilde uyum sağlamakla ilgilenir: sadece birinci sınıf öğrencileri değil, aynı zamanda öğretmenler ve onlarla birlikte çalışan personel, fakültelerin ve üniversitenin liderliği. Eğitime başarılı bir başlangıç, öğrencinin daha sonraki çalışmalarında yardımcı olabilir, öğretmenler ve grup arkadaşlarıyla ilişki kurma sürecini olumlu etkileyebilir, bilimsel öğrenci topluluklarının organizatörlerinin ve çeşitli yaratıcı ekiplerin ve öğrenci derneklerinin liderlerinin, fakülte aktivistlerinin dikkatini çekebilir. ve üniversite sosyal hayatı. Geleceğin uzmanının daha fazla mesleki kariyeri ve kişisel gelişimi, büyük ölçüde öğrencinin üniversitenin eğitim ortamına uyum sağlama başarısına bağlıdır.

Adaptasyonda, şartlı olarak 3 tip ayırt edilir: fizyolojik, sosyal ve biyolojik (Ek 1'deki Şekil 1). Öğrencilerin sağlık durumu, öğrenme sürecindeki adaptif rezervleri tarafından belirlenir.

Literatür, üniversitenin eğitim ortamında öğrencilerin bilişsel, motivasyonel-istemli, sosyal ve iletişimsel bağlantılarının oluşumu, gelişimi, işleyişinin istikrarına bağlı olarak uyum düzeyine göre öğrencilerin bir sınıflandırmasını önermektedir:

Uyarlanmamış (düşük seviye), seçilen yönlerden en az birinde biçimsiz bağlantı ve bağlantıların işleyişinin istikrarsızlığı ile karakterize edilir;

Stabilitelerinin yokluğunda veya en az bir sabit bağlantının varlığında her türlü bağlantının oluşumu ile karakterize edilen ortama uyarlanmış (orta seviye), diğer bağlantılar henüz oluşturulmamış olabilir;

Uyarlanmış (yüksek seviye), tüm bağlantıların oluşumu ile karakterize edilir ve aynı zamanda en az bir yönde bağlantının kararlı işleyişi gözlenir.

Böylece, üniversitelerin öğretim kadrosu, mesleki faaliyetlere uyum sağlamanın önemini, uyum sonuçlarının geleceğin uzmanı olma sürecindeki etkisini fark eder. Aynı zamanda, ülkenin en eski profesyonel eğitim kurumlarında bile bu sorunu çözmek için etkili, sürekli güncellenen bir çalışma sistemi yoktur. Devam eden faaliyetler az sayıda uyum sağlayanı kapsar, uzun değildir, resmidir ve devam eden çalışma uygun doğrulamaya tabi tutulmaz. Böylece, birinci sınıf öğrencilerinin uyum sürecini sağlayabilecek pedagojik koşulları etkinleştirmenin yollarını bulmanın gerekli olduğu ortaya çıkıyor.

1.3 Birinci sınıf öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik uyumunu etkileyen faktörler

Rusya'nın çok düzeyli bir eğitim sistemine geçişiyle bağlantılı olarak, eğitim standartları da değişiyor. Ders saatleri azalır, öğrencilerin bağımsız çalışmaları artar. Lisans derecesi doğrultusunda öğrencilerin eğitimi bir yıl sürer.

az. Yukarıdakilerin tümü adaptasyon sürecini etkiler. Bugüne kadar, öğrencilerin öğrenmeye adaptasyonu konusunda giderek daha fazla araştırma yapılmakta ve bunların sonuçları bu sorunu çözmek için teorik ve metodolojik temeller oluşturmaktadır. Yapılan araştırmalar, uyum sürecinin aşağıdaki bileşenlerini tahsis etmeyi mümkün kılar: didaktik, profesyonel ve sosyo-psikolojik zorluklar.

Araştırmacılar, uyum sürecinin çok faktörlü bir determinizminin varlığını ve öğrenmenin farklı aşamalarında onu belirleyen psikolojik faktörlerin yapısal olarak yeniden yapılandırılmasıyla belirlendiğini belirtmektedirler. Bir yüksek öğretim kurumunun her öğretmeni, birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın, birinci sınıf öğrencileriyle pedagojik iletişimin kendine özgü özellikleri olduğunu kendi deneyimlerinden bilir. Bu, hem yaşın psikofizyolojik özelliklerinden hem de sosyal faktörlerden kaynaklanmaktadır.

Bir üniversitede okumak için uyumu etkileyen üç faktör bloğu vardır: sosyolojik, psikolojik ve pedagojik. Sosyolojik faktörler, öğrencinin yaşı, sosyal geçmişi ve mezun olduğu eğitim kurumunun türünü içerir. Psikolojik blok, bireysel psikolojik, sosyo-psikolojik faktörleri içerir: zeka, yönelim, kişisel uyum potansiyeli, gruptaki konum. Uyumu etkileyen pedagojik faktörler bloğu, pedagojik becerilerin seviyesini, çevrenin organizasyonunu, malzeme ve teknik temeli vb.

Herhangi bir eğitim, özellikle üniversite eğitimi kolay bir iş değildir. Bunun çok sayıda örgütsel, metodolojik ve psikolojik nedeni vardır. Hem tüm öğrenciler için tipik olan genel zorluklar hem de yalnızca üçüncü sınıf öğrenciler için tipik olan özel zorluklar vardır, örneğin, okul mezunları arasında başka bir faaliyet biçimine geçişle bağlantılı olarak ortaya çıkan stresli koşullar.

İlk günlerden itibaren okul mezunları tamamen farklı, alışılmadık bir hayata dalarlar. Ve dünün okul çocuklarının yeni koşullara başarılı bir şekilde uyum sağlama konusunu ele almak için, çoğu öğrencinin eğitimlerinin ilk yılında karşılaştıkları en tipik sorunları belirlemek gerekir. Uyum sürecinde öğrenciler aşağıdaki ana zorlukları yaşarlar: eski öğrencilerin karşılıklı yardım ve manevi destekleriyle okul ekibinden ayrılmasıyla ilgili olumsuz deneyimler; meslek seçme motivasyonunun belirsizliği, o meslek için yetersiz psikolojik hazırlık; öğretmenlerin günlük kontrol alışkanlığının olmamasıyla ağırlaşan davranış ve faaliyetlerin psikolojik öz düzenlemesini gerçekleştirememe; en uygun çalışma modunu arayın ve yeni koşullarda dinlenin; özellikle evden pansiyona taşınırken yaşam ve self servisin iyileştirilmesi; bağımsız çalışma becerilerinin eksikliği, not tutamama, birincil kaynaklar, sözlükler, referans kitapları vb. ile çalışma. Tüm bu zorlukların kökenleri farklıdır. Bazıları doğası gereği nesneldir, diğerleri özneldir ve yetersiz eğitim ve eğitimdeki kusurlarla ilişkilendirilir.

Birinci sınıf öğrencilerinin karşılaştıkları temel zorlukları belirlemeye yönelik bir çalışmanın sonuçlarına göre, eğitimin ilk aylarındaki en önemli sorunlar şunlardır: öğretim yükünün önemli ölçüde artması; yeni akademik disiplinlerde uzmanlaşmanın zorluğu; Diğer öğrencilerle ilişkilerde zorluklar; öğretmenlerle yeni bir ilişkiler sistemi oluşturmak.

Aynı çalışmanın sonuçlarına göre, ankete katılan tüm birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca %30'u kategorik olarak psikolojik yardıma ihtiyacı olduğunu reddediyor. Öğrencilerin diğer %30'u cevap vermeyi zor buldu. Birinci sınıf öğrencilerinin geri kalan %40'ı ise şu sorunların çözümünde öncelikle psikolojik yardıma ihtiyaç duyduklarına inanmaktadır: ilk seanstan önce stresi yenmek; yeni bir takıma giriş; çalışma grubunun uyumu; kişisel sorunları çözmek.

Bir birinci sınıf öğrencisinin davranışını, üniversitenin diğer öğrencileri ve öğretmenleri ile olan ilişkisini etkileyen en önemli sosyal faktörlerden biri, sosyal durumdaki değişiklik, yeni öğrenme koşullarına alışma ihtiyacı, yeni bir sosyal role hakim olma ihtiyacıdır. - bir yüksek öğretim kurumunun öğrencisi.

Öğrencilerin üniversitenin eğitim ortamına uyumunun çok faktörlü belirlendiğini kabul ederek, bu sürecin pedagojik yönetiminin rolünü not etmek gerekir. Bu tür yönetimin etkili biçimlerinden biri, öğrenci gruplarının küratörleri enstitüsünün faaliyetidir.

Birinci sınıf öğrencilerine yönelik bir anket, birinci sınıf öğrencilerinin %41'inin, her şeyden önce sosyallik, iyi niyet ve mizah duygusu gibi kendi karakter özellikleri ve yetenekleri olmak üzere yeni öğrenme koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olduğunu gösterdi. Ankete katılan öğrencilerin üçte biri, grup arkadaşlarının yeni koşullara alışmalarına yardımcı olduğuna inanıyor. Bireysel anketlerde, uyum sürecinde öğrencilerin öğretmenlerinin desteğine güvendikleri kaydedildi. Bir üniversite birinci sınıf öğrencisinin sosyal uyum derecesi birçok faktör tarafından belirlenir: bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri, kişisel, ticari ve davranışsal nitelikleri, değer yönelimleri, akademik faaliyet, sağlık durumu, sosyal çevre, aile durumu vb.

Bu nedenle, öğrencinin adaptasyonunun, üniversitedeki yeni eğitim koşullarında mevcut ve gerekli öğrenme seviyeleri, iletişim biçimleri, faaliyet biçimleri arasındaki yazışmaları kurmaya yönelik nesnel, dinamik, bütünsel bir süreç olduğu söylenebilir.

1. Birinci sınıf öğrencilerinin üniversiteye psikolojik ve pedagojik uyumuna yönelik deneysel araştırma çalışması

2.1 Uygulamalı araştırma ve veri analizi

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum derecesini değerlendirmek için, üniversitedeki eğitimlerinin başında karşılaştıkları zorlukları incelemek ve ardından eğitimin ilk aşamasından sonra ortadan kalkıp kalkmadıklarını belirlemek gerekir.

Dönem ödevimizde birinci sınıf öğrencilerinin I.I.

1. sınıf öğrencilerinin uyum sürecinde yaşadıkları zorlukları belirlemek için bir çalışma yaptık. Katılımcılar AltSTU'nun birinci sınıf öğrencileriydi. ben Polzunov Bilgi Teknolojileri Fakültesi 82 ​​kişi. Uyum sürecinin zorluklarını belirlemek için, birinci sınıf öğrencilerinin üniversitedeki öğrenme sürecine uyum sürecinde yaşadıkları çeşitli zorluk gruplarını belirlemeye yönelik bir anket geliştirdik.

Tablo No.1

Anket sonuçlarına dayanarak, birçok öğrencinin gelecekteki bir uzmanlık seçme konusundaki belirsizlik nedeniyle mesleki zorluklar yaşadığı sonucuna varılabilir. Çoğu durumda, bu, öğrencinin arkadaşlarının veya ebeveynlerinin (11 kişi) ısrarı üzerine bir meslek seçmesinden, bazılarının mesleğin prestijine göre (5 kişi) seçim yapmasından kaynaklanmaktadır.

Ayrıca sonuçlar, birçok öğrencinin yeni bir ortamda ilişki kurmada zorluk yaşadığını göstermektedir. Bazı öğrenciler grup içinde ilişki kuramadı ve diğer öğrencilerle sadece gerektiğinde iletişim kuramadı (8 kişi). Yurtta kalan katılımcılar odada iletişim kurma sorunu ile karşı karşıya kalmıştır. 6 kişi olumlu bir ilişki kuramadığını belirtmiştir. Ayrıca 8 kişi pansiyondaki hayattan hiç sıkılmadıklarını yanıtlamıştır.

Ankete katılanların anketlerini inceleyerek, sonuç olarak, yukarıdakilerin hepsinin eğitim sürecinin özelliklerinde zorluklar içerdiğini bulduk. Çoğunluk için bu, öğrenmeye ilgisizlik olarak gösterilir (15 kişi) ve bazıları için hayal kırıklığına neden olur (6 kişi).

Ankete %20,7'si erkek, %79,3'ü kız olmak üzere 121 kişi katılmıştır.

"Öğrenci hayatına alışmak senin için zor oldu mu?" farklı fakültelerden öğrenciler belirsiz bir şekilde yanıt verdiler. Yabancı Diller (%56), Sosyoloji ve Sosyal Hizmet (%54,5), Natural Geographic (%45,4) Fakültelerinde yanıt verenlerin büyük çoğunluğu öğrenci hayatına uyum sürecinin kendileri için zor ve kısa olmadığını, İktisat ve işletme fakülteleri (%54,5), ilköğretim ve özel eğitim (%45,4), beden eğitimi (%54,5) fakültelerinin büyük çoğunluğu uyum sürecini fark etmemiş ve hemen öğrenci gibi hissetmiştir. Fizik ve Matematik Fakültesi'nde yanıt verenlerin her biri %45,4'ü adaptasyona hiç ihtiyaç duymadıklarını veya adaptasyon sürecinin zor ve kısa olmadığını düşünüyor. Genel olarak, üniversitede, yanıt verenlerin çoğunluğu - %67,8 - kolay bir uyum sağladı, ancak öğrencilerin neredeyse üçte biri - %28,9 - ya zor ve uzun bir uyum sağladı ya da henüz tamamlamadı. Tarih ve hukuk fakültelerinde uyum süreçleri “daha ​​zor” olup, %54,6 (IF) ve %45,4 (LF) uyumun ya zor ve uzun olduğunu ya da henüz tamamlanmadığını belirtmiştir. Bu göstergeler belirli bir ilgi uyandırdı, çünkü geçen yıl yapılan bir anketin sonuçlarına göre, Hukuk Fakültesi'ndeki birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonu en kolay olanıydı: burada yanıt verenlerin% 50'si "uyum süreci zor ve kısa değildi" seçeneğini belirtti ve %50 - "uyarlama gerekmedi, hemen kendimi öğrenci gibi hissettim." Bu göstergeleri bir önceki yılla karşılaştırırsak, genel eğilimin korunduğunu not edebiliriz - birinci sınıf öğrencileri öğrenci hayatına kolayca uyum sağlar.

Ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, İktisat, Yönetim ve Bilişim (%45,4), Fizik ve Matematik (%73), Beden Eğitimi (%36,3) ve Psikoloji fakültelerindeki öğretmenlerin gereksinimlerine alışmayı en zor bulmuştur. (%36,3). Hukuk Fakültesi'nde ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğu (% 54,5) eğitim oturumları yürütme biçimine alışmayı en zor bulmuştur. Ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, ağır öğretim yüküne alışmakta en çok Sosyoloji ve Sosyal Hizmet Fakültesi (%81,8) ve Yabancı Diller Fakültesi'nde (%45,5) zorlandılar. Rus Dili ve Edebiyatı Fakültesi, Doğal Coğrafya ve Tarih Fakülteleri öğrencileri için hem öğretmenlerin gereksinimlerine hem de yüksek öğretim yüküne alışmak aynı derecede zordu: FRYAL'de ankete katılanların %36,3'ü, %82 - EHF, 54,4 % - EĞER. Hukuk Fakültesi 1. sınıf öğrencilerinin %54,4'ü diğerlerine göre akraba ve arkadaşlardan uzakta yeni yaşam koşullarına alışmayı daha zor bulmuştur. Yabancı Diller Fakültesi'nde birinci sınıf öğrencilerinin en büyük yüzdesi -% 27,3 - diğer öğrencilere alışmanın zor olduğunu belirtti. Genel olarak, tüm fakültelerde, yanıt verenlerin %43'ü öğretmenlerin gereksinimlerine ve büyük bir öğretim yüküne alışmanın en zor olduğunu belirtti. Diğer fakültelerle karşılaştırıldığında, hem öğretmen ihtiyacına hem de ders yüküne alışmakta en fazla zorlananlar (her biri için %82) Doğal Coğrafya Fakültesi'ndedir. Diğer fakültelerle karşılaştırıldığında, birinci sınıf öğrencilerinin büyük bir öğretim yüküne alışması en çok Sosyoloji ve Sosyal Hizmet Fakültesi'nde -% 81,8 ve bu tür öğrenciler, örneğin İktisat, Yönetim ve Bilişim Fakültesi'nde daha zordur. - %9.1 2007 yılında yapılan anket sonuçlarına göre, Fizik ve Matematik Fakültesi 1. sınıf öğrencilerinin hem öğretmenlerin gereklerine hem de iş yüküne alışmaları en zor olanıdır (toplamın sırasıyla %76,9 ve %61,5'i). fakültedeki cevaplayıcı sayısı).

Genel olarak, birinci sınıf öğrencilerinin seminer gibi dersleri yürütme biçimine alışması en zor olanıdır (toplam katılımcı sayısının% 37,2'si), bu, Rus Dili ve Edebiyatı fakültelerinde en yaygın görüştür. (%36,3), Ekonomi, Yönetim ve Bilişim (%45,4), sosyoloji ve sosyal hizmet (%54,5), doğal coğrafya (%54,5) ve hukuk (%63,6) fakülteleridir. Yabancı diller (%64,5) ve beden eğitimi (%36,3) fakültelerinde yanıt verenlerin çoğu, her türlü eğitime kolayca alıştı. İlköğretim ve Özel Eğitim Fakültesi'nde, katılımcıların çoğunluğu (%45,5) derslere alışmayı en çok zorlayan bölümdü (geçen yıl bu kategorideki en yüksek rakam %38,5 ile Doğal Coğrafya Fakültesi'ndeydi). Tüm eğitim türlerine alışmakta zorlananlar arasında en yüksek yüzde Rus Dili ve Edebiyatı Fakültesi'ndedir (bu cevap, fakültedeki toplam katılımcı sayısının %27,3'ü tarafından seçilmiştir). FFL'deki tüm eğitim türlerine kolayca alışanların en yüksek oranı, fakültedeki toplam katılımcı sayısının% 64,5'iydi (önceki yıl, bu fakülte, bu fakültede zorlananların en yüksek oranlarından birine sahipti. tüm eğitim oturumlarına alışmak -%15.4). İlköğretim ve Özel Eğitim Fakültesi ile Doğal Coğrafya Fakültesi'nde durum kökten değişti. 2007'de FNiSO'da seminerlere (%38,5) ve EHF'de derslere (%38,5) alışmak daha zordu.

Ankete katılanların çoğunluğuna göre -% 33,7 - birinci sınıf öğrencilerinin öğrenci hayatına adaptasyonuna en çok gruptaki uygun bir mikro iklim yardımcı olabilir. Bu eğilim fakültelerin çoğuna kadar uzanıyor. FSSR öğrencileri, diğer fakültelerdeki birinci sınıf öğrencilerinin aksine, bu faktörü en önemli faktör olarak görmektedir (bu cevap, fakültedeki toplam katılımcı sayısının %63,6'sı tarafından seçilmiştir). Ancak FEMI (%54,5), IF (%36,4) ve LF'de (%45,5) öğrenciler, uyumun her şeyden önce birinci sınıf öğrencisinin kendisine bağlı olduğuna inanmaktadır. Doğal Coğrafya Fakültesi'nde ise öğrenci hayatına uyum sürecinde büyük önem verenlerin oranı en yüksek oranda (%45,4) fakültenin sosyal hayatına katılıma, üniversiteye aittir. En az birinci sınıf öğrencileri tıpkı geçen yıl olduğu gibi bir psikoloğun yardımını umuyor (%1,7). Genel eğilimin bir önceki yıla göre korunmasına rağmen, kişiliğin öneminin ve birinci sınıf öğrencisinin adaptasyon sürecindeki etkinliğinin arttığını belirtmekte fayda var.

Küratörün öğrenci hayatındaki rolüne gelince, durum bir önceki yıla göre değişti. 2007'nin birinci sınıf öğrencileri, her grubun bir küratöre ihtiyacı olduğuna inananlar ve bir öğrencinin hayatında bir küratörün özel bir rolünü görmeyenler olarak ikiye ayrılırsa, 2008'in birinci sınıf öğrencileri neredeyse açık bir şekilde konuştu. Fakültelerde yanıt verenlerin çoğu, her grubun bir küratöre ihtiyacı olduğuna inanıyor, örneğin İktisat, Yönetim ve Bilişim Fakültesi'nde, yanıt verenlerin %100'ü bu şekilde yanıt verdi. Küratörün öğrencilerin hayatında özel bir rol oynamadığına inananların en yüksek oranı (%36,3) Sosyoloji ve Sosyal Hizmet Fakültesi'ndedir. Küratörün kim olduğunu hiç bilmeyenlerin oranı en yüksek Psikoloji Fakültesi'nde %27,3 iken çoğu fakültede hiç böyle öğrenci yok: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

6. Soru, birinci sınıf öğrencilerinden küratörün işinin ne olması gerektiğine ve küratörün gerçekte ne yaptığına karar vermelerini istedi. Ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğu (%60,3) küratörün kültürel etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olması gerektiğine inanıyor. Ayrıca birinci sınıf öğrencilerinin yüksek bir yüzdesi küratörün öğrenci grubundaki sosyal ve psikolojik sorunları çözmesi (%59,5) ve çalışmalara yardım etmesi (%50,4) gerektiğini belirtmiştir. Ancak, yanıt verenlerin yalnızca %30,6'sı küratörün çalışmalarında gerçekten yardımcı olduğunu ve %26,4'ü küratörün gruplarındaki sosyal ve psikolojik sorunları çözmeye yardımcı olduğunu belirtti. Ayrıca, FNISO'daki çalışmalarında küratörden yardım alan öğrencilerin en yüksek yüzdesi (%73) ve FEMI'de sosyal ve psikolojik sorunları çözmeleri için küratörden yardım alan öğrencilerin en yüksek yüzdesi (%54,4). %51,2'si küratörün örneğin Felsefe Enstitüsü'nde kültürel etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olduğunu söyledi, bu bakış açısı birinci sınıf öğrencilerinin %91'i tarafından desteklendi. %29,8'i küratörün gruptaki katılımı ve disiplini gerçekten kontrol ettiğini belirtti, bu özellikle FIL'li öğrenciler için fark edilir ve bu yanıt seçeneği %82 tarafından seçilmiştir. Küratör, birinci sınıf öğrencilerinin %26,5'i için mesleki faaliyetlerinin içeriğini açıklıyor. Birinci sınıf öğrencilerinin yalnızca %17,4'ü sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik eden bir küratöre sahiptir ve yalnızca %19,8'i küratörün öğrencilerle gayri resmi iletişim kurduğunu belirtmiştir. Bir önceki yıla göre küratörün çalışmalarında gerçekten yardımcı olduğunu (%14,4'ten %30,6'ya), kültürel etkinlikler düzenlemede (%43,2'den %51,2'ye) ve sosyal ve psikolojik sorunları çözdüğünü belirten öğrencilerin yüzdesi arttı. grup (%20,9'dan %26,4'e). Ancak, küratörün öğrencilerle resmi olmayan bir şekilde iletişim kurduğunu belirten öğrencilerin yüzdesi düşmüştür (%32,4'ten %19,8'e).

Anketin 7. Sorusu, birinci sınıf öğrencilerinden sunulan kriterlere göre memnuniyetlerini derecelendirmelerini istedi. Katılımcıların %46,3'ü akademik disiplinlerin setinden ve içeriğinden memnun, bir önceki yıla göre gösterge %13,4 azaldı. Fizik ve Matematik Fakültesi'nde (%54,5) ve İlköğretim ve Özel Eğitim Fakültesi'nde (%64), yanıt verenlerin en yüksek yüzdesi akademik disiplinlerin setinden ve içeriğinden pek memnun değil. Bu arada, bu kritere göre memnuniyetsizlik göstergesi FFL, FNiSO, EHF ve FPC'de %9,1'i, geri kalan fakültelerde ise memnuniyetsizlik göstergesi %0'ı geçmedi.

Genel olarak öğrencilerin %64,5'i üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonundan, Hukuk Fakültesi'ndeki öğrencilerin ise %100'ü eğitim sürecinin organizasyonundan memnun. FNiSO, eğitim sürecinin organizasyonundan pek memnun olmayanların en yüksek yüzdesine sahiptir - %54,5 ve hiç memnun değil - %18,2 (bu fakültedeki eğitim sürecinden sadece %9,1 memnun). Geçen yıl eğitim sürecinin organizasyonundan pek memnun olmayanların oranı en yüksek EHF'deydi (%53,8).

Geçen yıl da gözlemlenen öğretim kalitesinden genel olarak çoğunluk memnun - %74,4, örneğin Beden Eğitimi Fakültesi'nde, ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin %100'ü öğretim kalitesinden memnun.

%19,8'i eğitimsel ve metodolojik literatürün sağlanmasından memnun değil (2007'de bu kriterin yüzdesi daha yüksekti - %36), çok değil - %38, memnun - %34,7. Bu kriterden memnun olmayanların çoğunluğu geçen yıl olduğu gibi yabancı diller (%45,5), sosyoloji ve sosyal hizmet (%36) fakültelerindedir. FRYL'de (%64), IF'de (%72,7) ankete katılanların çoğunluğu, eğitimsel ve metodolojik literatürün sağlanmasından tamamen memnun değil ve bu kriter için en yüksek memnuniyet oranı, katılımcıların %64'ü için FPC ve EHF'de.

Araştırmaya katılan birinci sınıf öğrencilerinin %53,7'si üniversite genelinde dersliklerin teknik donanımından memnun. Önceki anket sonuçlarına göre bu kriterden memnun olanların sayısı arttı. Ankete katılanların %64'ü ile en yüksek memnuniyet oranları FSSR, FMF, FP, EHF, YuF'de ve en düşük memnuniyet oranları FFK'de - %18,2'dir (geçen yıl en yüksek oran FEMI'de - %76,9, en düşük FP'de - %0) . En yüksek memnuniyetsizlik oranı, yanıt verenlerin %45,4'ünün bu seçeneği tercih ettiği FFK'dadır.

Ankete katılanların çoğunluğu - %74,4 - öğretmenlerle olan ilişkiden memnun. Bu yanıt seçeneği için en yüksek oranlar FIA, FSSR içindi - yanıt verenlerin %91'i için (geçen yıl, en yüksek yüzde (%92,3) FPC içindi).

Gruptaki ilişkiler, ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğundan da memnun -% 80.2.

Genel olarak, ankete katılan birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu üniversitedeki yaşam koşullarından memnundur - %68,6, ancak fakültelere göre farklılıklar vardır. Bu kriter için en yüksek memnuniyet oranları FYA, FMF ve IF'de - %91, bu kriterden pek memnun değil - %36,3 - FEMI ve FNiSO'da; FFK'da %27,2 çok memnun değil ve %27,2 (tüm fakülteler için en yüksek rakam) hiç memnun değil. Bir önceki anketin sonuçlarıyla karşılaştırıldığında, fizik ve matematik fakültelerinde ve psikoloji fakültelerinde durum değişti ve katılımcıların çoğunluğu üniversitedeki yaşam koşullarından pek memnun değildi (sırasıyla %53,1 ve %30,8). ).

Birinci sınıf öğrencilerinin %55,4'ü üniversitenin genel olarak beslenme koşullarından memnun. Sadece Hukuk Fakültesindeki göstergeler farklıdır, burada aynı sayı (her biri %45,4) bu kriterden memnun olduklarını ve pek memnun olmadıklarını yanıtlamıştır. (2007'de yapılan bir ankette, benzer bir durum Tarih Fakültesi'nde de vardı, %38,5'i yemek koşullarından pek memnun değildi ve %38'i hiç memnun değildi).

Ankete katılanların% 51,2'si tam teşekküllü eğlence koşullarından memnun. %74,4'ü üniversitede halka açık etkinliklerin düzenlenmesinden memnun. %76,9'u spor yapma imkanlarından memnun. Sanatsal yaratıcılık için fırsatlar, yanıt verenlerin %62'si tarafından memnun.

Böylece çalışmanın birinci hipotezi doğrulanmıştır - birinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu (%36,4) öğrenci hayatına uyum sürecini kısa ve kolay olarak değerlendirmekte ve %31,4'ü uyumun hiç gerekli olmadığını belirtmiştir.

İkinci hipotez - çoğunlukla, birinci sınıf öğrencileri üniversitede ders verme biçimine alışmanın en zor olduğuna inanıyor - doğrulanmadı. Birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenlerin gereksinimlerine ve büyük bir öğretim yüküne - her biri% 43 - alışmasının daha zor olduğu ortaya çıktı.

Üçüncü hipotez - çoğunlukla birinci sınıf öğrencileri, her şey birinci sınıf öğrencisinin kendisine bağlı olduğu için hiçbir şeyin dış çevreden uyum sağlamaya yardımcı olamayacağına inanıyor - da doğrulanmadı. Birinci sınıf öğrencilerine göre, gruptaki olumlu bir mikro iklim uyum sürecine büyük ölçüde yardımcı olabilir (bu cevap, katılımcıların% 33,7'si tarafından seçildi). Bununla birlikte, uyum sürecinde birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin ve faaliyetlerinin öneminin arttığını ve "hiçbir şey uyum sağlamaya yardımcı olamaz, çünkü her şey birinci sınıf öğrencisine bağlı olduğu için" gibi bir cevabı not etmek önemlidir. kendisi” %30,6 oranında seçilmiştir.

2.2 Öğrencilerin Üniversiteye Uyum Yöntemleri

Öğrencilerin daha iyi ve doğru uyum sağlaması için pek çok yöntem vardır. Geliştirilen yöntemler, üniversitelerdeki öğretmenlerin işini kolaylaştırmaktadır. Okul çocukları için birçok yöntem geliştirilmiştir, ancak bunlar üniversitelerde uygulanabilir.

1. F. Fiedler'in anketi (11) - ekibin özelliklerinin ve genel grup durumunun (grup atmosferi) teşhisi.
2. Durum öz değerlendirme anketi (5) - fiziksel rahatlık seviyesinin, duygusal ve somatik rahatlığın, genel aktivite seviyesinin, duygusal istikrarın, biliş motivasyonunun tanımlanması.
3. Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin'in (11) öz değerlendirme ölçeği - tepkisel ve kişisel kaygı düzeylerinin belirlenmesi.
4. Eğitim motivasyonu testi (10) - biliş, bağlılık, başarı, hakimiyet, kaçınma ve profesyonel motivasyon için motivasyon düzeylerinin belirlenmesi.
5. Yu.M. Orlov'un sınav kaygısı ölçeği - sınav kaygısı düzeyinin belirlenmesi.
6. A. Antonovsky'nin bir kişinin sosyal uyumunu belirleme metodolojisi
7. Sosyallik testinin seviyesini değerlendirme yöntemi V. F. Ryakhovsky
8. T. Leary grubundaki kişilerarası ilişkilerin teşhisi
9. Anket "Ben insanların arasındayım" I.V. Dubrovina
10. metodoloji "Sosyometri"
11. 1. yıldaki öğrencilerin adaptasyon başarısını inceleme yöntemleri:
12. "Benlik saygısı" (Dembo-Rubinstein),
13. "Kaygı, kaygı" (Taylor),
14. "Nöro-psikolojik gerilim",
15. "Sosyometri" (J. Moreno),
16. Sosyal uyumu belirleme yöntemi (A.Antonovsky),
17. Kaygı düzeyini belirleme metodolojisi (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Sosyallik seviyesinin değerlendirilmesi (V.F. Ryakhovsky testi),
19. Sosyallik düzeyini belirleme metodolojisi (Yu.I. Kiselev),
20. Kişiliğin benlik saygısını belirleme metodolojisi Yu I. Kiseleva.

Bazılarına daha ayrıntılı olarak bakalım.

Psikososyal Uyum Envanteri, 1954 yılında ABD'de Carl Rogers ve Rosalind Diamond tarafından geliştirilmiştir. Kişisel anket. Sosyo-psikolojik uyumun özelliklerini ve ilgili kişilik özelliklerini incelemek için tasarlanmıştır.

Uyaran materyali, herhangi bir zamir kullanılmadan üçüncü tekil şahıs şeklinde formüle edilmiş 101 ifade ile temsil edilir. Büyük olasılıkla, bu form yazarlar tarafından "doğrudan tanımlamanın" etkisinden kaçınmak için kullanılmıştır. Yani, deneklerin bilinçli olarak, ifadeleri kendi özellikleriyle doğrudan ilişkilendirdiği durumlar. Bu metodolojik teknik, deneklerin sosyal olarak arzu edilen tepkilere karşı tutumlarının "nötrleştirilmesi" biçimlerinden biridir.

Metodoloji, oldukça farklılaştırılmış, 7 puanlık bir yanıt ölçeği sağlar. Böyle bir ölçeğin kullanımının ne kadar haklı olduğu açık bir soru olmaya devam ediyor, çünkü günlük bilinçte öznenin bu tür yanıt seçenekleri arasında seçim yapması oldukça zor, örneğin, 2 "- Bunun bana atfedilebileceğinden şüpheliyim; ve "3" - Bunu kendime atfetmeye cesaret edemiyorum Yazarlar aşağıdaki 6 ayrılmaz göstergeyi ayırt ediyor:

1. "Adaptasyon";
2. "Başkalarının kabulü";
3. "İçsellik";
4. "Kendini algılama";
5. "Duygusal rahatlık";
6. "Hakimiyet için çabalamak."

Her biri, büyük olasılıkla ampirik olarak bulunan bireysel bir formüle göre hesaplanır. Yorum, ergenler ve yetişkinler için ayrı ayrı hesaplanan normatif verilere göre yapılır.

Talimat

Anket, bir kişi hakkında, yaşam tarzı, deneyimleri, düşünceleri, alışkanlıkları, davranış tarzı hakkında ifadeler içerir. Her zaman kendi yaşam tarzımızla ilişkilendirilebilirler.

Anketin bir sonraki ifadesini okuduktan sonra, alışkanlıklarınız, yaşam tarzınız üzerinde deneyin ve bu ifadenin size ne ölçüde atfedilebileceğini değerlendirin. Cevabınızı formda belirtmek için 0'dan 6'ya kadar numaralandırılmış yedi derecelendirme seçeneğinden uygun olduğunu düşündüğünüz birini seçin:

0 - bu benim için hiç geçerli değil;

1 - bu çoğu durumda benim için tipik değil;

2 - Bunun bana atfedilebileceğinden şüpheliyim;

3 - Kendime atfetmeye cesaret edemiyorum;

4 - bana benziyor ama emin değilim;

5 - bana benziyor;

6 kesinlikle benimle ilgili.

Cevap kağıdında seçtiğiniz cevabı, ifadenin sıra numarasına karşılık gelen hücrede işaretleyin.

Yöntem R.S. Nemov "Ben neyim?"

Teknik, benlik saygısı düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Çocuklardan kendilerini on nitelik üzerinden değerlendirmeleri istenir. Elde edilen puanlar daha sonra puanlara dönüştürülür.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula karşı tutumu.

Yöntem "İki ev".

Çalışmanın amacı: Çocuğun önemli iletişim çemberini, gruptaki ilişkilerin özelliklerini, grup üyelerine sempati tanımlamasını belirlemek.

Uyaran malzemesi: üzerine 2 standart evin çizildiği bir kağıt parçası. Biri daha büyük, kırmızı, diğeri daha küçük, siyah. Arkadaşlar birinci eve getirilir; arkadaş olmadıkları kişiler - ikincisinde.

Son iki yöntem, daha önce de belirttiğimiz gibi, üniversitelerde uygulanabilir.

Dolayısıyla üniversitede okumaya uyum süreci birçok yönü olan bir olgu olarak görülebilir. Öğrencilerin adaptasyonu, kalıplaşmış davranış kalıplarının ve genellikle kişiliğin yeniden yapılandırılmasıyla ilişkili karmaşık bir olgudur. Bazıları için, bu süreç, öğrenimin ilk yarıyıllarında öğrencilerin okulu bırakmasıyla kanıtlandığı gibi başarısızlıkla sonuçlanıyor. Genellikle bu fenomenin arkasında, insanın uyarlanabilir sistemlerinin esnekliğinin olmaması yatar.

Çözüm

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum sorunları birçok araştırmacı tarafından aktif olarak incelenmektedir. Ve bu konuda çalışan tüm araştırmacılar, çeşitli şekillerde giydirilebilecek özel psikolojik ve pedagojik ve bazen tıbbi ve psikolojik yardıma ihtiyaç duyulduğu konusunda kesin bir sonuca varıyorlar.

Birinci sınıf öğrencilerinin temel uyum sorunu, oyunun kurallarının herkes tarafından bilindiği okul durumundan, oyunun kurallarının var olduğu ancak sizin bilmediğiniz duruma geçiş sorunudur. ; Bu kurallara uyup uymadığınız üzerindeki kontrol sistematik değildir ve ceza beklenmedik bir şekilde gelebilir. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin yardıma ihtiyacı var. Bu yardım birkaç yönde sağlanmalıdır.

Program birkaç bölümden oluşmaktadır. Birincisi, birinci sınıf öğrencilerine hak ve yükümlülükleri konusunda bilgi vermektir. Bu nedenle Merkez, dekanlar ve dekan yardımcıları ile hat içi toplantılar düzenleyerek birinci sınıf öğrencilerinin görevleri hakkında bilgi sahibi olmalarını ve haklarını bilmelerini sağlayacaktır. Birinci sınıf öğrencileri bir yandan kontrol altında olduklarını, diğer yandan saygı duyulduklarını, takdir edildiklerini ve tutulmak istediklerini hissetmelidir. Yani eğitim çatışmalarını, eğitim yanlış anlamalarını, oturumdaki başarısızlıkları önleme işidir.

Çalışmanın ikinci kısmı sosyolojiktir. Merkez, üç birinci yıl araştırması yapmayı planlıyor. Bu anketler birinci sınıf öğrencilerinin beklentilerinin ve sorunlarının gerçekleşmesi ile ilgili olacaktır. Bu anketlerin sonuçları, birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak için üniversite genelinde gereklidir.

Üçüncü bölüm psikolojik çalışmadır. Sadece ilk kursu üniversitenin iç topluluğuna dönüştürmek değil, aynı zamanda grup içi çatışmaları aşmalarına yardımcı olmak gerekiyor. Psikolojik eğitim bunun için var. Şimdiye kadar Televizyon Daire Başkanlığı'ndan iki grupla grup halinde yaşama becerisine yönelik iki deneysel eğitim gerçekleştirilmiştir. Psikologlar sonuçların olumlu olduğunu söylüyor.”

Okul çocuklarının okula uyumu için geliştirilen birçok yöntem öğrencilerin üniversiteye uyumu için geliştirilmiştir. Ancak üniversitelerde pedagoji tarafından etkin bir şekilde kullanılmaktadırlar.

Kullanılan literatür listesi

1. Aseev V.G. Uyum sorununun teorik yönleri // Öğrencilerin ve gençlerin emek ve eğitim faaliyetlerine uyarlanması. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Çocuğun okula uyumu. - M., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. - M.: Mükemmellik, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagoji: ders kitabı / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., "Akademi", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Gelişim ve eğitim psikolojisi, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin bir koşulu olarak kendi kendine eğitimi / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Yenilikler ve eğitim. Petersburg. : St. Petersburg Felsefe Derneği, 2003. - Sayı. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Gelişimsel bozukluklar ve sosyal uyum M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Yönetim sosyolojisi: temel bir ders. - M.: Akademik Proje; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Sosyal pedagoji: ders kitabı. - Mn.: UE "Maliye Bakanlığı IVTS", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Modern personel teknolojileri. - M .: LLC "Dergi" Personel Yönetimi ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Sosyal Pedagoji. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Büyük psikolojik sözlük / Comp. ve genel ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko, - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psikoloji: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - 4. baskı - M .: İnsanlık. ed. merkezi VLADOS, 2003. - Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü: 80.000 kelime ve deyimsel ifadeler / S. I. Ozhegov, N. Yu Shvedova / Rusya Bilimler Akademisi. Rus Dili Enstitüsü. V. V. Vinogradova. Ed. 4., ekleyin. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Hayatında her insan adaptasyon gibi bir sürecin zorluklarıyla karşı karşıyadır. Uyum süreci, kişinin dış çevresinin özelliklerine uyum sağlaması olarak tanımlanabilir. Alışılmadık koşullara alışmanıza, ortaya çıkan zorlukları çözmek için etkili davranış biçimleri geliştirmenize olanak tanır. Ayrıca uyum sayesinde kişi çeşitli faaliyetleri başarıyla gerçekleştirme becerisi kazanır. Hayatında ilk kez, bir kişi adaptasyon deneyimini genç yaşta anaokulunda, ardından okulun ilk aşamasında - ilk kez birinci sınıfta alır. Bir sonraki kritik aşama, ilk okul bağlantısından orta öğretime geçiştir, ardından gelecekteki bir meslek ve eğitim kurumu - bir ortaokul veya bir üniversite - seçme anı gelir.

Orta ve üst düzey eğitim kurumlarında yeni bir grubun öğrencilerinin sosyal uyumu, bir eğitim kurumunun gereksinimlerini, kurallarını ve normlarını karşılama, alışılmadık bir ortamda etkili bir şekilde işlev görme, yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarma, tatmin etme becerisine hakim olmak anlamına gelir. ihtiyaçlar.

Etkili bilgi ustalığının uygulanması için önemli bir koşul, yeni bir grubun öğrencilerinin bir ortaokul veya üniversitede hala alışılmadık süreç ve eğitim yapısına hızlı ve acısız adapte olmalarıdır. İlk yılda okumak, ya öğrenci için gelişme için bir itici güç olur ya da iletişimde, davranışta ihlallere ve sonuç olarak eğitimin etkinliğinde bir azalmaya yol açar.

Şimdi profesyonel bir eğitim almanın koşullarına uyum sağlamanın zorluğu, yeni bir çevre ile etkileşime girme ihtiyacında, belirli bir mesleği edinme kararı vermenin zorluğunda, doğru veya yanlış seçim konusunda şüphelerin varlığında yatmaktadır.

İlk sorunlar hayatın yeni gerçekleriyle karşılaşıldığında ortaya çıkar. Yeni öğrenciler çok sayıda öğrenciyle tanışır: farklı bir eğitim sistemi, diğer öğrenciler ve öğretmenlerle iletişim kurma ihtiyacı, günlük sorunlar, ebeveyn bakımı olmadan bağımsız yaşam, eğitimin yapısı ve kuralları hakkında bilgi eksikliği.

Tanıdık olmayan bir ortam, bir ekip, süreç ve öğrenme sonuçları için her zaman net olmayan gereksinimler, ebeveynlerden uzaklık, akranlarla iletişim sorunları - bu sorunlar genç bir kişinin psikolojik hayal kırıklığına uğramasına, kendinden şüphe duymasına ve kendinden şüphe duymasına yol açar. . Bütün bunlar, sırayla, öğrenme güçlüklerine yol açar.

Öğrencinin öğrenmenin yeni taleplerini kabul etmesi ve anlaması çok zaman alır. Tüm öğrenciler bu görevle başarılı bir şekilde başa çıkamaz. Bu bağlamda, okuldaki öğrenme çıktılarındaki farklılıklar ve daha katı gereksinimleri olan yeni bir eğitim kurumu belirginleşir.

Öğrencinin hızlı adaptasyonu, öğrenme etkinliklerinin en etkili yollarının daha da geliştirilmesi için önemli bir koşuldur. Bu süreç hızlıdır, başarısı bir dizi koşuldan etkilenir: öğrencinin işlevsel durumu, yeniyi kabul etmeye psikolojik hazırlığı, hedeflere ulaşma arzusu. Her insanın aynı olayları kendine göre algıladığını ve aynı olaya verilen tepkinin taban tabana zıt olabileceğini söylemek güvenlidir.

Eğitim kurumunun öğretim kadrosunun faaliyetlerinin birinci sınıf öğrencilerinin etkili bir uyum sürecini oluşturmadaki ana görevleri şunlardır:

1. Birinci sınıf öğrencilerini alışılmadık koşullara sokma konusunda yardım.
2. Pozitif eğitim motivasyonunun kazanılması üzerine kurulum.
3. Alışılmadık koşullara uzun süre alışmaktan kaynaklanan çeşitli rahatsızlık türlerinin (fiziksel, psikolojik) önlenmesi.
4. Birinci sınıf öğrencilerinin yeni bir kurumdaki benzersiz statülerine ilişkin farkındalığını güçlendirmek, ekip.
5. Birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekibin oluşturulması, rahat bir psikolojik iklimin yaratılması, her öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar.

Bir yaşam biçimine ve yeni eğitim biçimlerine ve yöntemlerine uyum sağlamanın olumsuz sonuçlarını, uygulama sürecinde ortaya çıkan sorunları ortadan kaldırmak ve bu süreci hızlandırmak için koşullar yaratmak - bunlar öğretmenlerin karşılaştığı ana görevlerdir. Başarılı eğitim ve edinilen bilginin pratik kullanımı, gelecekteki bir uzmanın kendinden emin mesleki gelişimi, sürecin süresine ve etkinliğine bağlıdır.

Peki öğrenciyi tehdit eden tehlikeler nelerdir? Bu soru en çok çocuklarının kanatları altından gitmesine izin veren ebeveynler tarafından düşünülür. Ve ergenler, yetişkinliğin eşiğinde onları bekleyen zorlukları düşünmeden evden ayrılmaktan mutlular.

Tüm birinci sınıf öğrencileri zor bir adaptasyon sürecinden geçer, sadece bazıları daha az, bazıları daha fazla yaşayacaktır. Uyum sağlamada güçlükler öğrencilerin yaşı küçük olduğu için, her şeyi denemek istedikleri için, dikkatleri daha dağınık olduğu için, henüz her şeyi anlamadıkları için deneyimli olmadıkları için ortaya çıkıyor.

Bu zorluklara daha ayrıntılı olarak bakalım. Yeni bir hayatın tehlikesini yanlış anlamak

Üniversitenin 1. yılı için okumaya gelen gençleri her adımda tehlikeler ve zorluklar beklemektedir. Öyle ki herhangi bir üniversitenin herhangi bir binası çökebilir ve enkaz gençleri onun altına gömebilir. Kimse bundan muaf değildir. Sokakta herhangi bir kişiyi birçok tehlike bekliyor. Örneğin, tüm ulaşım tüm insanlar için büyük bir tehlike oluşturur. Birçok genç trafik kazalarında ölüyor.

Şu örneği ele alalım: Artık birçok genç aletlerine bağımlı, sokakta yürüyorlar, telefonlarına bakıyorlar, etrafta kimseyi ve hiçbir şeyi fark etmiyorlar, bu nedenle araba çarpma riski artıyor.

Zamanını yönetememek

Birçok birinci sınıf öğrencisi, zamanlarını rasyonel olarak nasıl tahsis edeceklerini hiç bilmiyorlar. Uzun zamandır beklenen özgürlüğü elde ettikten sonra, bir üniversitede okumanın her şeyden önce bir kişiden gerginlik, sabır ve çok zaman gerektiren zor bir iş olduğunu unuturlar. Öte yandan öğrenciler dersleri asarlar ve sonra havailiklerinin meyvelerini toplarlar. Genellikle seans onlar için gerçek bir şoktur.

İş yapmama

Genellikle birinci sınıf öğrencileri bir pansiyona girerler, ancak kendi başlarına yaşamaya hiç de hazır değillerdir. Gençler kendi yemeklerini yapmayı bilmiyorlar, maddi kaynakları mütevazı ama düzgün bir yaşam için yeterli olacak şekilde nasıl dağıtacaklarını bilmiyorlar. Yurtlarda birçok öğrencinin kalabalık bir takımda yaşamaya alışık olmaması ve çevredekilerle uzlaşmaya varmaması nedeniyle sık sık çatışmalar çıkıyor.

Finansal zorluklar

Şimdi birçok öğrenci, genellikle ücretli olarak okumak zorunda oldukları için mali sorunlar yaşıyor. Bu nedenle, ek ve önemli maddi kaynaklar gereklidir. Ve gençler genellikle iş bulmayı zor buluyor çünkü iş ve eğitimi birleştirebilmeniz gerekiyor.

Sapkın hobilere maruz kalma

Ebeveyn yuvasını terk eden gençler, genellikle başka bir zorluğun üstesinden gelmek zorunda kalacakları gerçeğine - alkol, sigara vb. Sonuçta, akranlarının çoğu zaten ciddi şekilde sigara ve alkol içiyor. Ve böyle bir cazibeyi reddetmek kolay değil. Örneğin, arkadaşınız sigara içiyorsa ve sizi de aynısını yapmaya davet ediyorsa, şu sözlere benzer bir şey söylüyor: "hepimiz sigara içiyoruz, bizimle gelin", iradesi zayıf bir kişinin reddetmesi zordur. Tütün ve alkol bağımlılığı öğrenciler arasında en yaygın görülen kötü alışkanlıklardan biridir, çok tehlikelidir.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonundaki ana zorlukları ele aldık. Elbette daha fazlası var ama genç bir adam bunların üstesinden gelmeye hazırsa başaracaktır.

Hamikoev Felix Georgievich

Pedagojik Bilimler Adayı, Spor Oyunları ve Biyomedikal Disiplinler Bölümü Profesörü, K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusya

Kochieva Elina Romanovna

K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusya

Birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecine uyum sorunları ve ana yönleri

Hamikoev Felix Georgievich

pedagojik bilimler adayı, spor ve biyomedikal disiplinler bölümü profesörü, beden eğitimi ve spor fakültesi dekanı Kuzey Osetya devlet üniversitesi adı K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusya

Kochieva Elina Romanovna

aday biyoloji bilimleri, doçent spor oyunları ve biyomedikal bilimler fakültesi beden eğitimi ve spor Kuzey Osetya devlet üniversitesi K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusya

Özet: Bu makale, birinci sınıf öğrencilerinin başlıca uyum eğilimlerini analiz etmekte, birinci sınıf öğrencilerinin üniversitelerinin olağandışı koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına katkıda bulunan etkinliklere olan ihtiyacı tartışmaktadır.

Anahtar Kelimeler: yüksek öğretim, birinci sınıf öğrencileri, lisede eğitimsel ve bilişsel etkinlik, birinci sınıf öğrencilerinin modern üniversiteye uyum sorunları

Uygulamada görüldüğü gibi, eğitim kurumlarının sorunlarını çözmek, birinci sınıf öğrencilerinin üniversitenin koşullarına uyum sağlayamaması ve her şeyden önce psikolojik açıdan tüm yüksek öğrenim yoluna kolayca uyum sağlayamaması ile karşı karşıya kalmaktadır. . Bu durum, özellikle modern eğitim teknolojilerini eğitim sürecine sokmaya çalışırken fark edilir. Bu nedenle, yüksek öğretim çalışmalarındaki önemli sorunlardan biri, birinci sınıf öğrencilerini onlar için yeni eğitimsel ve bilişsel faaliyet koşullarına, yani daha etkili ve "acısız" adaptasyona sokmanın etkili yöntem ve araçlarını aramaktır. eğitici ve bilişsel aktivite.

Adaptasyon, aktif verimli bir faaliyet süreci ve bir bireyin belirli bir sosyal alanda başarılı bir şekilde çalışması için gerekli bir koşuldur. Bilim adamları, birinci sınıf öğrencilerinin yüksek öğretim sisteminin koşullarına üç tür uyarlamasını ayırt eder (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Öğrencilerin yeni bir alana, üniversitenin alışılmadık bir yapısına uyumunun bilişsel bilgi mekanizmasına ilişkin resmi uyum E.R. Kochiev), bu sistemdeki eğitimin içeriğine, artan gereksinimlerine, değişen görevlerine.
2. Öğrencileri yeni yöntemlere, tekniklere, araçlara, yüksek mesleki eğitim sisteminde eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimlerine hazırlamaktan sorumlu olan didaktik uyarlama.
3. Birinci sınıf öğrencilerinin gruplarının iç entegrasyon sürecinin doğasını, aynı grupların bir bütün olarak eğitim organizasyonunun öğrenci kitlesiyle entegrasyon sürecini ve ilişkilerinin doğasını belirleyen sosyal uyum.

Bu nedenle, öğrencilerin yüksek mesleki eğitim sistemine uyarlanması, bir öğrencinin ihtiyaç-motivasyon alanını, bir dizi mevcut bilgi ve beceriyi, beceri ve alışkanlığı uygun şekilde dönüştürmenin çok taraflı, dinamik, karmaşık ve çok düzeyli bir sürecidir. yeni eğitim görevleri, işlevleri, hedefleri, beklentileri ve koşulları başarılı bir şekilde uygulanması. Uyarlanabilir koşulların önemli bir kısmı, bir üniversiteye girerken öğrenme koşullarındaki değişikliklerin bir sonucu olarak ortaya çıkar (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Şu anda, birinci sınıf öğrencilerinin mesleki eğitimin ilk aşamasında uyum sağlama sorunları, pedagojik teori ve uygulamadaki ana yerlerden birini işgal etmektedir ve gelecekteki bir uzmanın daha fazla kişisel gelişimi ve mesleki kariyerinin büyük ölçüde buna bağlı olması tesadüf değildir. Adaptasyon sürecinin başarısı.

Latince'den tercüme edilen "öğrenci" terimi, meşgul, çok çalışmak, yani aktif olarak bilgi ve becerilerde ustalaşmak anlamına gelir. Bir kişi olarak ve belirli bir yaştaki bir kişi olarak bir öğrenci, üç konumdan karakterize edilebilir: biyolojik, psikolojik ve sosyal. Bu yönlerin incelenmesi, öğrencinin yaşını ve kişilik özelliklerini, ayrıca fırsatlarını ve öğrenme yeteneklerini ortaya çıkarır. Bu nedenle, öğrencilere belirli bir yaştaki insanlar olarak davranırsak, temel, birleşik, yazılı ve sözlü sinyallere verilen gizli tepki süresinin minimum değerleri ile karakterize edileceklerdir; analizörlerin maksimum farkı ve mutlak hassasiyeti, karmaşık psikomotor, dönüşlü ve diğer becerilerin oluşumunda maksimum esneklik. Diğer yaşlarla karşılaştırıldığında, ergenlik döneminde dikkat değiştirme, işlemsel bellek, sözel mantık problemlerini çözme vb. en yüksek hız gözlenir. Bu nedenle, öğrenci yaşı, özellikle 1. ve 2. yıllarda, önceki tüm fiziksel, biyolojik, fizyolojik, psikolojik, sosyal gelişim süreçlerine dayanan en büyük başarılar olan "zirve" ile karakterize edilir.

Bir öğrenciyi bir kişi olarak ele alırsak, o zaman 18-20 yaşları, manevi, ahlaki, etik ve estetik duyguların en aktif, enerjik gelişiminin, karakterin dinamik gelişiminin ve istikrarının ve daha da önemlisi ustalaşmanın yaşıdır. bir yetişkinin tüm sosyal rolleri: kişisel, medeni, profesyonel, emek, fiziksel vb. Bu dönem, bilim adamlarının (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky ve diğerleri) bireyin katılımını anladığı "ekonomik faaliyet" temeli ile ilişkilidir. üretim ve emek faaliyeti, profesyonel ve emek biyografisinin başlangıcı ve kişinin kendi ailesinin oluşumu, aile ilişkilerinin oluşumu. Bir yandan değer yönelimleri, motivasyon, ahlaki öncelikler sisteminin dönüşümü, diğer yandan yoğun profesyonelleşme ile bağlantılı özel yetenek ve becerilerin oluşumu, bu çağı karakter oluşumunun, anlayışın ana dönemi olarak temsil eder. Zekanın ihtiyaçları ve gelişimi. Bu, yüksek spor başarılarının zamanı, bilimsel, sanatsal, teknik ve diğer yaratıcı başarıların başlangıcıdır.

Öğrenci yaşı, bu dönemde bir kişinin fiziksel ve entelektüel güçlerinin maksimum seviyeye ulaşmasıyla da karakterize edilir. Ancak çoğu zaman aynı zamanda bu fırsatlar ile bunların başarılı bir şekilde uygulanması arasında "makas" bulunur. Artan dış çekiciliğin eşlik ettiği sürekli artan yaratıcı yetenekler ve olanaklar, zihinsel, entelektüel ve fiziksel güçlerin gelişimi, güçteki bu artışın "yaşam boyunca" devam edeceği, hayatın en iyisinin henüz gelmediği yanılsamalarıyla doludur. gel, tasavvur edilen her şeye kolayca ulaşılabilsin, vs.

Bir üniversitede eğitim dönemi, yalnızca ergenliğin ikinci dönemine değil, aynı zamanda kişisel niteliklerin oluşumunun karmaşıklığı ile ayırt edilen ilk olgunluk dönemine de denk gelir - bu süreç, bu tür ünlü bilim adamlarının eserlerinde ele alınan bir süreçtir. BG Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin ve diğerleri Bu yaştaki ahlaki gelişimin karakteristik bir özelliği, davranış ve faaliyet için bilinçli güdülerin çoğalmasıdır. Okulun üst sınıflarında yeterince eksik olan bu nitelikler - inisiyatif, kararlılık, kararlılık, azim, ilgi gösterme, bağımsızlık ve kendini kontrol etme yeteneği - gözle görülür şekilde artmakta ve ortaya çıkmaktadır. Ahlaki ve etik, manevi ve ahlaki sorunlara (sevgi, sadakat, hayatın amacı, yaşam tarzı, görev, sorumluluk vb.) ilgide önemli bir artış var.

Daha yüksek bir eğitim kurumuna girme gerçeği, gencin özel "yetişkin statüsüne", kendi güçlü yönlerine, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inancını güçlendirir, dolu, ilginç bir yaşam için ihtiyaçlar ve umutlar üretir. Ancak, 2. ve 3. kurslarda, genellikle bir eğitim kurumu seçiminin doğruluğu, gelecekteki mesleki faaliyet, uzmanlık, kişinin kişisel ve işgücü potansiyelinin seçilen mesleğe uygunluğu vb. 3. yılda, profesyonel kendi kaderini tayin etme sorunu neredeyse çözüldü. Bazen şu anda gelecekte uzmanlık alanında çalışmaktan kaçınma kararı verilir ve ardından gelecekte ikinci bir yüksek öğrenim alma sorusu ortaya çıkar. Genellikle öğrencilerin ruh hallerinde önemli değişiklikler olur - yüksek öğrenimde çalışmanın ilk aylarındaki şüphecilikten gerçek üniversite rejimini, eğitim sistemini, öğretim öğretmenlerinin kalitesini vb. değerlendirirken coşkulu olmaya. Ve tam tersi olur ki bu çok istenmeyen bir durumdur.

Çoğu zaman, bir genel eğitim okulundan mezun olan kişinin mesleki seçimi rastgele dış etkenler tarafından belirlenir. Bir eğitim kurumu seçerken bu fenomen kabul edilemez, çünkü bu tür hatalar toplum ve özellikle öğrencinin kendisi için maliyetlidir. Bu nedenle, üniversiteye giren genel eğitim okullarının öğrencileri ile aktif kariyer rehberliği gereklidir.

B.G.'ye göre. Ananiev'e göre öğrencilik çağı, bireyin önde gelen sosyojenik potansiyellerinin daha yoğun gelişimi için hassas bir dönemdir. Bu nedenle, bu dönemde öğrencinin ruhu üzerindeki etkisi büyük, kişiliğinin gelişimi yüksek bir eğitime sahiptir. Öğrenciler, yükseköğretimdeki öğrenimleri sırasında, uygun koşullar altında, tüm zihinsel nitelikleri ve bilişsel süreçleri (düşünme, hafıza, konuşma, hayal gücü vb.) başarıyla oluştururlar. Öğrencinin zihninin yönünü belirlerler, yani öğrencinin profesyonel yönelimini karakterize eden eleştirel, yaratıcı düşünceyi oluştururlar. Bir üniversitede en verimli eğitim için, özellikle algı, temsil, işleyen hafıza, mantıksal düşünme, dikkat, bilgelik, bilişsel ilgilerin istikrarı, dünya görüşü vb. gibi özellikler olmak üzere oldukça yüksek bir genel zeka düzeyi gereklidir. Bu özelliklerden herhangi birinin seviyesindeki kısmi bir azalma ile, eğitim sürecinde irade ve karakterin sağlamlığı, azim, kendine titizlik, yüksek motivasyon veya verimlilik, titizlik ve disiplin nedeniyle tazminat mümkündür. Ancak böyle bir düşüşün telafi edici mekanizmaların desteklenmediği ve zayıf ilerleme nedeniyle bir öğrencinin okuldan atılabileceği bir sınırı da vardır. Farklı üniversitelerde bu seviyeler biraz farklıdır, ancak önde gelen büyükşehir ve bölge üniversitelerini karşılaştırsak bile temelde aynıdırlar.

Bir üniversitede eğitim düzenleme yöntemlerinin, tekniklerinin ve biçimlerinin okuldakilerden birçok açıdan farklı olduğu bir sır değildir, çünkü genel bir eğitim okulunda eğitim sistemi, öğrenciyi her şeyi okumaya teşvik edecek şekilde inşa edilmiştir. zaman, düzenli çalışmasına neden olur, aksi takdirde pek çok yetersiz not çok hızlı bir şekilde ortaya çıkar. Üniversite eşiğini geçen dünün öğrencisi kendini tamamen farklı bir ortamda bulur - dersler, seminerler, uygulamalı dersler, derslerden farklı olarak, yine dersler, dersler vb. Ancak seminerler başladığında bile, her zaman onlara hazırlanamayacağınız veya verilen tüm materyalleri hazırlayamayacağınız ortaya çıkıyor. Genel olarak, her gün bir şeyi ezberlemenize, yeniden anlatmanıza, karar vermenize, ezberlemenize, kanıtlamanıza, anlatmanıza gerek yoktur. Sonuç olarak, çoğu zaman ilk yarıyılda yüksek öğrenimde eğitim almanın görünürdeki kolaylığı hakkında bir görüş vardır, öğrenmeye karşı dikkatsiz bir tutum ortaya çıkar, sınavlardan ve sınavlardan hemen önce her şeyi yakalama ve ustalaşma olasılığına güven oluşur. Birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, bağımsız öğrenme etkinlikleri için beceri eksikliği nedeniyle çalışmalarının başında büyük zorluklar yaşarlar, bir ders sırasında nasıl not alacaklarını, ilgili literatürle çalışmayı, birincil kaynaklardan bilgi aramayı ve onlardan bilgi çıkarmayı bilmezler. , büyük hacimli bilgileri analiz edin ve özetleyin ve düşüncelerini kısaca ifade edin. ve çok daha fazlası.

Bir öğrencinin başarılı bir şekilde adaptasyonu için gerekli koşul, yüksek öğretimde iç rahatlık duygusu yaratan ve çevre ile çatışma olasılığını ortadan kaldıran eğitimin en yeni özelliklerinin kavranmasıdır. 1-2 kurs sırasında, bir öğrenci ekibi oluşturulur, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin rasyonel organizasyonunun becerileri ve yetenekleri geliştirilir, seçilen mesleki faaliyet için meslek kavranır, optimal çalışma, çalışma, boş zaman ve yaşam modları geliştirilir. , kendi kendine eğitim ve kişisel ve mesleki önemli niteliklerin kendini geliştirmesi üzerine çalışma sistemi. Temeli hala açık I.P. olan uzun vadeli alışılmış çalışma programında keskin bir değişiklik. Pavlov'un psikofizyolojik kavramı, öğrencinin aktif bir yönlendirme faaliyeti bileşenini kaybettiği, bazen sinir krizlerine ve stres reaksiyonlarına neden olan dinamik bir klişedir.

Yukarıdaki nedenlerden dolayı, eski basmakalıpların kırılmasıyla ilişkili gerekli adaptasyon dönemi, ilk aşamalarda hem nispeten düşük akademik performansa hem de iletişim sorunlarına katkıda bulunabilir. Bazı öğrenciler için, yeni bir klişe oluşumu aşamalı olarak ve çoğu için - eşit şekilde ilerler. Kuşkusuz, bu yeniden yapılanmanın özgüllüğü, daha yüksek sinirsel aktivite türünün özellikleriyle bağlantılıdır, ancak burada sosyal faktörler de oldukça belirleyici bir rol oynamaktadır. Öğrencinin bireysel özelliklerini (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva) dikkate alarak, onu yeni faaliyetlere dahil etme süreci ve yeni bir iletişim alanı yaratılır, uyumsuzluk sendromundan kaçınmaya izin verir, uyum sürecini daha fazla hale getirir eşit ve psikolojik olarak uyumlu.

Öğrencilerin eğitim-öğretim sürecine uyumu 2. yarıyıl sonu - 3. yarıyıl başında tamamlanır. Birinci sınıf öğrencileriyle çalışmanın ana görevlerinden biri, bağımsız çalışmayı optimize etmek ve rasyonelleştirmek için yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. Seminerlerde, pratik ve laboratuvar derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını izleme ve değerlendirmeye yönelik mevcut sistem, öğrencilerin belirli bir bölümünün pasifliğini ve ilgili gereklilikleri yerine getirmekten kaçınmasını hiçbir şekilde ortadan kaldırmaz.

Birinci sınıf öğrencilerinin üniversitedeki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere uyum sağlama sürecine ilişkin çalışmalarda (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), genellikle aşağıdaki ana sorunlar ayırt edilir: dünün okul çocuklarından ayrılmayla ilgili olumsuz deneyimler manevi desteği ve karşılıklı yardımı ile öğrenci ekibinden; bir meslek seçme motivasyonunun yetersiz kesinliği, o meslek için düşük psikolojik hazırlık; bağımsız çalışma becerisi eksikliği, not tutamama, birincil kaynaklar, indeksler, sözlükler, referans kitapları, öğretim yardımcıları ile çalışamama; öğretmenler tarafından günlük kontrol alışkanlığı ile ağırlaştırılan, davranış ve faaliyetlerin psikolojik olarak öz-düzenlenmesi için beceri eksikliği; en iyi çalışma süresi modunu arayın ve yeni koşullarda dinlenin; özellikle aile koşullarından pansiyon koşullarına keskin bir geçişle; son olarak, self-servis ve günlük yaşamın ayarlanması. Bütün bu problemler kökenleri ve doğaları bakımından farklıdır. Bazıları nesnel olarak kaçınılmazdır, diğerleri daha özneldir, düşük eğitim, okulda ve ailede eğitim eksikliği, bağımsız çalışamama vb. ile ilişkilidir.

Birinci sınıf öğrencilerinin, bir genel eğitim okulunda yetersiz eğitim aldıkları için değil, bağımsız öğrenme yeteneği, genel olarak öğrenmeye hazır olma gibi önemli kişisel niteliklere sahip olmadıkları için yeterince bilgi edinmedikleri unutulmamalıdır. bilgi ve becerilerini, bilişsel aktivitenin bireysel özelliklerini, çalışma sürelerini, esas olarak bağımsız çalışma için yetkin bir şekilde dağıtma becerilerini kontrol edin ve değerlendirin. Okulda günlük kontrole (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), ebeveynlerinin sürekli vesayetine alışkın olan birçok birinci sınıf öğrencisi, temel doğru kararları nasıl vereceklerini bilmiyor. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için yetersiz oluşturulmuş becerilere sahipler.

Uzmanların eğitim kalitesini artırmak için büyük fırsatlar, öğrencilerin bilgisi üzerindeki kontrolü geliştirme süreciyle sağlanır (M.I. Bekoeva). Bir oturum sırasında yanlış organize edilmiş bir performans izleme sistemi, öğrencilerin notlara kaydedilen belirli bir akademik konunun ana hükümlerini birkaç gün ezberlediklerinde ve sınavdan sonra bunları tamamen unuttuklarında, genellikle "fırtınaya" neden olur. Öğrencilerin önemli bir bölümünün ders kitaplarıyla, diğer bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını bilmemeleri ve tüm akademik dönem boyunca sistematik olarak çalışamamaları tesadüf değildir. Akademik dönem boyunca öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri üzerindeki kontrolü geliştirmek için, her biri için öğretmenin öğrencilerinin mevcut durumu hakkında dekanlığı şahsen bilgilendirmekle yükümlü olduğu üç dönem belirlemek gerekir. Dekanlıklar tarafından alınan bilgiler, önem derecesine ve içeriğine göre dağıtılmalı ve başarılı öğrencileri teşvik etmek ve geride kalan öğrencileri yardımcı olmak için doğrudan bölümlere iletilmelidir.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencilerinin bir üniversitedeki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere maksimum düzeyde uyum sağlamasını sağlayan etkili taktikler ve stratejik hedefler geliştirmek için, birinci sınıf öğrencilerinin yaşam planları ve ilgi alanları oluşturma düzeylerinin bilinmesi önemlidir. baskın güdülerinin bütünlüğü, benlik saygısı düzeyi, davranış ve faaliyetleri bilinçli olarak düzenleme yeteneği , öğrenme sürecinde bağımsız karar vermeye hazır olma vb. Akışa ders veren bir öğretmen, elbette, eğitim materyalinin her öğrenci tarafından bireysel olarak özümsenme düzeyini, her birinin analiz etme ve mantıksal akıl yürütme yeteneğini, bilişsel mekanizmaların gelişim düzeyini dikkate alma fırsatına sahip değildir. Bu öğretmenlerin stresli durumlarda, örneğin bir sınav veya sınav sırasında öğrencilerin zihinsel durumlarındaki değişiklikleri görmeleri çok daha zordur, çünkü öğrencileri karşılaştıracak hiçbir şeyleri yoktur - bir derse katılırken öğrenciler içinde "çözülür". genel seyirci kitlesi. Daha dün okulun öğretmenlerinin ve eğitimcilerinin yakın ilgisini deneyimleyen birçok birinci sınıf öğrencisinin, yüksek öğrenim koşullarında ilk başta son derece rahatsız hissetmeleri tesadüf değil. Genellikle, tüm üniversitelerde, birinci sınıf öğrencilerinin yüksek mesleki eğitim sistemindeki çalışma koşullarına uyumunu kolaylaştırmak için bir dizi etkinlik özel olarak planlanır. En önemli faaliyetler, örneğin şunları içerir: akademik grupların oluşturulması ve işe alınmasına yönelik faaliyetler; kesinlikle tüm katılımcılara aktif genel üniversite faaliyetleri için diploma verildiği, "Uzmanlığa Giriş" kursunu okuyarak iyi bir "Öğrencilere Adanmışlık" geleneği; akademik gruplarda önde gelen öğretmenlerin veda sözleri; üniversitenin adını yücelten eğitim organizasyonu ve mezunlarının tarihi ile tanışma; öğrencilerin bağımsız çalışmalarını kontrol etmenize, en başarılı öğrencileri vurgulamanıza, geride kalan öğrencilere gerekli yardımı zamanında sağlamanıza olanak tanıyan aylık sertifikalandırma yapmak. Birinci sınıf öğrencilerinin yeni bir eğitimsel ve bilişsel faaliyete ve onlar için yaşam tarzına uyum sürecinin etkinleştirilmesi, bir üniversitede eğitimin ilk aşamasında ortaya çıkan psikolojik ve psikofizyolojik özelliklerin incelenmesi ve psikolojik olarak iyileştirilmesi, Bu süreci optimize etmek için pedagojik ve eğitimsel ve akademik koşullar herhangi bir üniversitenin son derece önemli bir görevidir.

Kaynakça:

1. Ambalova S.A. Yeteneklerin psikolojisi ve organizasyonel ve iletişimsel niteliklerin geliştirilmesindeki rolü hakkında // Koleksiyonda: Rusya ve komşu ülkelerde ekoloji ve biyolojik çeşitliliğin korunmasına ilişkin güncel sorunlar: Bilimsel ve Pratik Konferans materyalleri. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. Uyum kavramı hakkında. Öğrencilerin üniversitedeki eğitim koşullarına uyum araştırması // İnsan ve Toplum: Uch. notlar. - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - No.06 (18) / [Elektronik kaynak] - Erişim modu. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Öğrencilerin eğitim ekibine başarılı bir şekilde uyum sağlaması için bir koşul olarak psikolojik kimlik // İşçi kolektiflerinde uygulamalı sosyoloji ve sosyal psikolojinin modern sorunları. Rapor özetleri. - St. Petersburg: St. Petersburg Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Modern eğitim sisteminde pedagoji ve psikoloji: Monografi. - Stavropol, 2012. Cilt 2. 299 s.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Öğrencilerin ahlaki ve mesleki kültürünün oluşumu // Eğitim ve metodolojik el kitabı. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Modern öğrenci ortamında sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu // Togliatti Eyalet Üniversitesi Bilim Vektörü. Seri: Pedagoji, psikoloji. 2014. Sayı 4 (19). 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Öğrencilerin kendi kendine eğitim sürecinde modern etkileşimli teknolojilerin rolü //İnternet dergisi "Bilim Çalışmaları". 2015. V. 7. No. 4. S.122.

9. Fedorova E.E. Üniversite öğrencilerinin eğitim ve mesleki faaliyetlere adaptasyonu. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Üniversite öğrencilerinin beden eğitimi sürecini organize etmek için pedagojik koşullar // Üniversite Bülteni (Devlet Yönetim Üniversitesi). 2013. 19 numara. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Sorunun formülasyonu. Modern psikolojinin asıl sorunu, hala sosyal uyum ve kişilik gelişimi sorunudur. Yerli ve yabancı bilim adamlarına göre başarılı bir uyum, tam teşekküllü bir insan yaşamının en önemli koşuludur. Üniversite birinci sınıf öğrencilerinin üniversite eğitim koşullarına uyum sağlama sürecinde psikolojik ve pedagojik destek sorunu her geçen yıl daha da önem kazanmaktadır. Bir öğrencinin üniversitenin gereksinimler, normlar ve sosyal ilişkiler sistemine ne ölçüde girdiği, yeni eğitim sistemine, yaşam tarzına ne ölçüde uyum sağladığı, eğitim çalışmalarına, öğretmenlerle ve akranlarıyla etkileşime yönelik daha fazla tutumuna bağlıdır.

Hedef makale, birinci sınıf öğrencilerinin üniversite eğitimine etkili bir şekilde uyarlanmasının psikolojik ve pedagojik özelliklerinin teorik olarak doğrulanmasında yatmaktadır.

Malzemenin ana sunumu. Yeni bir sosyal ortama giren öğrenci, kişilerarası etkileşimde çeşitli çelişkilerle karşı karşıya kalır. Duygusal-istemli alan, artan saldırganlık, kaygı, hayal kırıklığı şeklinde arızalar verir. Bu aşamada bir kişinin psikolojik alanının normal ve sağlıklı işleyişi iki faktöre bağlıdır: vücudun durumu ve kişiliğin yeni ortamın koşullarına uyum sürecindeki başarısı.

V. G. Krysko'nun sözlüğünde adaptasyon terimi şu anlama gelir - canlı organizmaların ve çevrenin etkileşiminin sonucudur, bu da onların hayata ve aktiviteye en uygun şekilde adapte olmalarına yol açar.

Yerli psikolojide, adaptasyonu inceleme sorunu L.S. gibi bilim adamları tarafından ele alındı. Vygotsky, S.L. Rubinstein, BG Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov ve diğerleri.

Kişilik adaptasyonu sorununun özünün ve gelişiminin anlaşılmasına önemli bir katkı S.L. Rubinshtein ve B.G. Ananiev. L.S. teorisi temelinde geliştirildi. Vygotsky'nin faaliyet kavramı, bu sorunun gelişiminde yeni bir aşama sağladı.

Vygotsky, çevrenin çocuğun gelişimini belirlediğini ve bu gelişim üzerinde önemli bir etkisi olduğunu öne sürdü.

Yabancı psikolojide Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers ve diğerleri gibi tanınmış psikologlar uyum sorunuyla ilgilendiler.

Bandura, bireyin etkinliği fikrini önerdi. Bu fikir, bireyin olayları aktif olarak yönetebilmesi, böylece yaşamını etkileyen çevreyi değiştirebilmesi, koşulları kontrol edebilmesi ve bunlara tepki verme yolunu seçebilmesidir.

B. Skinner, bir kişinin çeşitli durumlardaki eylemlerinin başarısının, daha önce incelenmiş bir dizi davranış modeli tarafından belirlendiğine inanıyordu.

J. Piaget'in teorisine dayanan bilişsel yaklaşım çerçevesinde uyum, bireyin kendini içinde bulduğu toplumun kavram ve normlarına hakim olma süreci olarak kabul edilir. Böylece birey, davranışını belirli bir zamanda içinde bulunduğu toplumun gereksinimlerine tabi kılar.

V. S. Ilyin ve V. A. Nikitin'e göre eğitim süreçlerinin ve ruh sağlığının etkinliği, öğrencinin sosyal çevrenin yeni koşullarına ne kadar hızlı ve başarılı bir şekilde uyum sağladığına bağlıdır. Bu makalede, sosyo-psikolojik adaptasyon, birey ve sosyal çevre arasındaki etkileşimin bir sonucu (süreci) olarak kabul edilir; bu, bireyin ve bireyin amaç ve değerlerinin optimal koordinasyonuna (optimal oranın kurulması) yol açar. grup.

Öğrenmenin ilk aşamalarındaki en yaygın zorluklar, bağımsız çalışma için beceri eksikliğidir.

Öğrencilerin uyum sürecini inceleyen I. Yu.Milkovskaya, bir öğrencinin üniversitenin sosyal ortamına uyumunu etkileyen üç faktör bloğu ortaya koydu.

Onları dış ve iç olarak ayırdı:

Birinci sosyolojik blok (yaş, sosyal statü, üniversite öncesi eğitim türü) ve ikinci pedagojik blok (çevrenin organizasyonu, kurumun maddi ve teknik temeli, öğretmenlerin pedagojik beceri düzeyi) dış faktörleri ifade eder.

Milkovskaya üçüncü psikolojik bloğu içsel faktörlere bağladı, bu grup bireysel psikolojik faktörleri ve sosyo-psikolojik faktörleri (yönelim, zeka, motivasyon, birinci sınıf öğrencisinin kişisel uyum potansiyeli) içerir.

V.Yu. Khitskaya, uyumu etkileyen dört faktör kategorisi belirledi:

İlk grup, öğrencilerin üniversitedeki eğitim faaliyetlerine hazır olma dereceleriyle ilgili faktörleri içeriyordu: her şeyden önce, bu, eski öğrencilerin bilgilerinin genişliği ve derinliği, mesleki yönelim ve yeni bilgi edinme sürecine olan ilgisidir.

Uyumun bireysel özelliklerini genelleştiren ikinci faktör grubu, örneğin, sosyal ve ahlaki olgunluk düzeyi, yasal farkındalık düzeyi, zihinsel süreçlerin gelişiminin bireysel ve kişisel özellikleri.

Üçüncü grup, başarılı bir uyum süreci için önemli olan faktörleri içeriyordu: bir denetim kurumunun varlığı, öğretmenlerin teorik ve metodolojik eğitimi, eğitim sürecinin pedagojik ve psikolojik izlenmesi, performanstan bağımsız olarak öğrenciye kişisel bir yaklaşım göstergeler.

Eğitim ve yaşam koşullarına ilişkin faktörler ayrı bir grupta seçilmiştir. Bunlar, grup içi iletişimin refahı, eğitim ve yaşamın sıhhi ve hijyenik koşulları ve eğitim sürecinin organizasyonu faktörüdür. Bu faktörler dördüncü grubu oluşturdu.

Üniversite adaptasyonu göz önüne alındığında, V. V. Lagerev yapısındaki prosedürel bileşenleri seçti: sosyo-psikolojik, aktivite, psikolojik.

Sosyo-psikolojik uyum, öğrencinin yeni bir sosyal rolünün benimsenmesini, öğrenim gördüğü eğitim kurumunun normlarının, değerlerinin ve geleneklerinin özümsenmesini kapsar.

Psikolojik bileşen, düşünme, konuşma, görsel algı, dikkat, irade ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini içerir.

Faaliyet bileşeni, öğrencinin eğitim sürecine uyum mekanizmaları, ritmi, çalışma yöntemleri ve biçimleri, yeni eğitim faaliyetleri türleriyle tanışma ve aşina olma mekanizmalarından oluşur.

İlk yıl boyunca bir öğrenci ekibi oluşturulur, zihinsel aktivitenin rasyonel organizasyonunun becerileri ve yetenekleri oluşturulur, seçilen mesleğe çağrı gerçekleştirilir, optimal çalışma modu, boş zaman ve yaşam geliştirilir, çalışma sistemi geliştirilir. mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin kendi kendine eğitimi ve kendi kendine eğitimi üzerine kuruludur.

Bir üniversiteye kayıtlı gençler, uyum yetenekleri zayıf bir şekilde gelişmiştir, yeni bir sosyal ortamda bir kez hem psikolojik hem de fiziksel zorluklar yaşarlar. Öğrencilerin uyum sürecinde karşılaştıkları güçlüklerin tespiti ve bunları aşma yollarının belirlenmesi akademik aktiviteyi, akademik performansı ve buna bağlı olarak bilgi kalitesini artıracaktır.

Sonuçlar. Bu nedenle, sosyo-psikolojik adaptasyonun, bireyin hedeflerini ve değerlerini grubun amaç ve değerleri ile ilişkilendirdiği, birey ve çevre arasındaki karmaşık bir etkileşim süreci olduğunu varsayabiliriz. Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon sürecinin başarılı bir şekilde geçmesi, eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerinin gelişmesine, seçilen mesleğe çağrı bilincine katkıda bulunur. Uyum süreciyle ilgili zorlukların başarılı bir şekilde üstesinden gelinmesi, öğrencilerin aktivitelerini ve bilişsel aktiviteye olan ilgilerini artıracak ve daha ileri mesleki faaliyetler için gerekli becerileri oluşturacaktır.

1

Uyum, insan doğasının bilimsel çalışmasında anahtar kavramlardan biridir. Bu, "organizma-çevre" sisteminde, "kişilik-toplum" sisteminde insan varoluşunun doğal ve gerekli bir bileşenidir, çünkü insanın hayatta kalma olasılığını sağlayan, tam da evrimsel kökleri olan uyum mekanizmalarıdır.

Bir insanı topluma uyarlamanın seçeneklerinden biri, hayatta kalmak ve etkili bir yaşam için değerli bir kaynak görevi gören profesyonelliğidir. Bir mesleğe hakim olma arzusu, okul mezunlarını yüksek öğretim kurumlarına girmeye motive eden faktörlerden biridir. Bir üniversiteye kabul, yeni bir eğitim sistemine, yeni bir sosyal çevreye geçişle birlikte zor ve bazen sancılı bir konu olup, birinci sınıf öğrencilerinin eğitim sürecine uyum sağlama ihtiyacına neden olmaktadır.

Yeni bir çevre, yeni bir rejim, farklı çalışma yükleri ve gereksinimleri, yeni ilişkiler, yeni bir sosyal rol, ebeveynlerle yeni bir ilişki düzeyi, kendine karşı farklı bir tutum - bu, özellikle hayatta akut hale gelen değişikliklerin tam listesi değildir. çalışmanın ilk yılı. Birinci sınıf öğrencileri alışılmış yaşam biçimlerini değiştiriyor ve bu da otomatik olarak uyum sürecini başlatıyor.

Öğrencilerin bir üniversitede okumaya adaptasyonu, sosyo-psikolojik adaptasyonun kurucu unsurlarını içeren ve öğrencilerin entelektüel ve kişisel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan çok düzeyli bir süreçtir.

Buna karşılık, adaptasyon süreci, bir dizi farklı sorunun çözümü ile ilişkilidir. Uyum sürecinin merkezi sosyo-psikolojik sorunlarından biri, yeni bir sosyal rolün - bir öğrencinin rolü - geliştirilmesidir. Eski öğrencinin böyle bir rolü yerine getirme becerisi yoktur. Ve bu nedenle, öğrencinin sosyal rolüne karşılık gelen normları kabul etmenin ve daha fazla yerine getirmenin zorluklarıyla ilişkili hem iç hem de dış çatışmaların hacimli kompleksi. Birinci sınıf öğrencileri, deneme yanılma yoluyla kendilerinden beklenen davranışlarda ustalaşmaya çalışırlar. Ve temelinde akranlar ve öğretmenlerle daha fazla ilişki kurmak.

Eski okul çocuklarının yüksek öğretime uyumunun sosyo-psikolojik sorunları da ergenliğin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Genç erkeklerin karakteristik özellikleri, dış dünya ile aktif etkileşimin yanı sıra, sosyal yaşamın bir konusu olarak kendini tanıma ve kendi kaderini tayin etme arzusudur. Dünya görüşü kendi kaderini tayin etme, bireyin sosyal yönelimini, yaşam planlarının oluşumunu, kendi değerler sisteminin oluşumunu ve kendi entelektüel arayışını içerir. Kendi kaderini tayin etme, kişiliğin iç organizasyonunun yeniden yapılandırılmasının eşlik ettiği ve genç erkeklerden özel talepler getiren kendi içinde çok karmaşık bir süreçtir. Bu nedenle, büyüme sürecine, birinci sınıf öğrencilerinin çalışmaya uyum sağlama sorununu daha da kötüleştiren önemli psikolojik zorluklar eşlik eder.

Pedagojik sorunlardan, bir üniversitede öğretim yükleri ve okuldakilerden bir üniversitede eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleri arasındaki temel farka dikkat edilmelidir. Bütün bunlar ek strese neden olur ve birinci sınıf öğrencileri arasında kaygıyı artırarak uyum sorununu şiddetlendirir.

Ayrıca, çalışmanın ilk yılında, gelecekteki bir mesleği seçme bilinciyle ilgili mesleki zorluklar ortaya çıkabilir. Bir öğrencinin üniversiteye girdikten bir süre sonra yanlış bir seçim yaptığını fark etmesi oldukça yaygın bir olgudur. Bu tür olayların, öğrencilerin yüksek öğretime ve eğitim sürecine başarılı bir şekilde uyum sağlamasına katkıda bulunmadığı oldukça açıktır.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyumunu etkileyen ekonomik faktörlerin de belirtilmesi gerekmektedir. Piyasa ekonomisine geçiş bağlamında, üniversite öğrencilerinin ekonomik durumunun kötüleşme eğilimi vardır. Bu nedenle, ilk kurslardan birçok öğrenci geçimini sağlamak zorunda kalıyor ve bu da onlar için daha da zor görevler ortaya koyuyor ve uyum sürecini zorlaştırıyor. Bazı öğrenciler henüz yeni koşullara ve iş yüklerine uyum sağlamadan para kazanmaya gidiyor. Bu nedenle, devamsızlık, kötü çalışma ve kaçırılan bir oturum, üniversiteden atılma, bir öğrencinin uyumsuzluğunun göstergeleridir.

Dinamik uyum sürecinin yukarıdaki sorunlarından ve özelliklerinden, üniversitenin atmosferine giren tüm öğrencilerin hızlı bir şekilde uyum sağlayamadığı ve yapamadığı açıktır. Dolayısıyla N. Khanchuk'un gözlemleri, ikinci yılda her dört öğrenciden birinin üniversite ortamına uyum sağlamadığını gösteriyor. Bunun dolaylı kanıtı, tekrar tekrar okuyan akademik izinli öğrencilerin yüksek yüzdesidir. Öğrencilerin bir üniversitede okumaya eksik adaptasyonunun doğrudan kanıtı, sistematik, sistematik çalışma için istikrarlı becerilerin olmamasıdır.

Bize göre, öğrenimin ilk yılı, öğrenci yaşamının sonraki yıllarında mesleki eğitimin temellerini atma sorununu büyük ölçüde çözmektedir. Bu nedenle, bu aşamanın başarıyla tamamlanması, öğrencinin daha sonraki başarıları için önemli bir ön koşuldur. Bu nedenle, öğrencilerin bu zor dönemi daha hızlı atlatmalarına yardımcı olacak, ilk yıldaki uyum sürecini optimize edecek bir dizi önlemin alınmasına ihtiyaç vardır.

1 Khanchuk N.N. Öğrencilerin yüksek öğretimde eğitim sürecindeki bazı gerçek uyum sorunları // Nüfusun çeşitli gruplarının modern koşullarda sosyal uyum sorunları. - Vladivostok: Uzak Doğu Üniversitesi Yayınevi, 2000. - S. 265.

bibliyografik bağlantı

Melnik SN BİRİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN EĞİTİM SÜRECİNE UYUM SORUNU // Modern doğa bilimlerinin başarıları. - 2004. - No.7. - S.71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (erişim tarihi: 04/06/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.