Pedagoji metodolojisi. Pedagojinin temel metodolojik ilkeleri

1. Bilimde "pedagojik süreç yöntemleri" sorunu.

2. Pedagojik sürecin yöntemlerini açıklamada bilim adamlarının hataları.

3. Pedagojik sürecin yöntemlerini açıklama yaklaşımımız.

Bilimde "pedagojik süreç yöntemleri" sorunu her zaman araştırmanın konusu olmuştur (bkz: 16, s. 15-30). 1920'lerde, 1950'lerde, 1960'larda ve 1980'lerde bu konuyla ilgili tartışmalar Sovyet Pedagojisi dergisinin sayfalarında bile özel olarak düzenlendi. Ama ne yazık ki, hala çözülmemiş bir sorun olmaya devam ediyor. Pedagojik sürecin yöntemleri hakkında doğru cevapları bulmada, araştırmacılar onlara rehberlik eden hatalı yaklaşımlar tarafından engellenmektedir.

İlk olarak, çoğu bilim insanı, yöntemin öğretmen ve öğrencilerin birlikte çalışma şekli olduğu görüşünü paylaşır.“Öğretme yöntemi”, örneğin, Yu.K. Babansky, - eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbirine bağlı faaliyet yöntemini çağırıyorlar ". Bu yaklaşım hatalıdır, çünkü kullanım sırasında pedagojik sürecin içeriğine hakim olmanın bir yolu olarak yöntem bir grup insana değil bir bireye aittir. Öğrencilerin aynı anda öğretmeni dinlediğini varsayalım. Bu nedenle, işitsel algılama yöntemi kullanılır. Bu yöntem toplu değil, bireyseldir. Bunu doğrulamak için küçük bir deney yapabilirsiniz. Talebimiz üzerine öğrencilerden biri kulaklarını kapatır. Sonuç olarak öğretmeni duymuyor: ona eğitim bilgisi gelmiyor. Yani bu yöntem şu anda onun kişisel yöntemidir. Öte yandan hem öğretmen hem de öğrenciler bu durumda farklı yöntemler kullanırlar. Öğrencilerin işitsel algılama yöntemi, öğretmenin ise hikaye anlatma yöntemi vardır. Gördüğünüz gibi, yöntem birlikte çalışmanın bir yolu değil.

İkincisi, bazı bilim adamları pedagojik sürecin yöntemlerini öğretim yöntemleri ve öğretim yöntemleri olarak ikiye ayırır.. Böyle bir yaklaşımın temelsizliği, insanların bilgece bir deyişi ile kanıtlanmıştır: "Başkalarına öğretirseniz, kendiniz öğrenirsiniz." Bu, öğretim yöntemlerinin aynı zamanda öğretim yöntemleri olduğu anlamına gelir. Nitekim aynı yöntemler hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından uygulanabilir.

Üçüncüsü, pedagojik sürecin yöntemleri, bilim adamları tarafından öğretim yöntemlerine ve yetiştirme yöntemlerine bölünür. Bu bölünme, iki bağımsız sürecin varlığına ilişkin hatalı bir görüşün sonucudur: eğitim ve öğretim. Akademisyen Yu.K. Babansky, "eğitim yöntemleri" ile "eğitim yöntemleri" arasındaki benzerliği anladı. “Aslında, tüm öğretim yöntemleri aynı zamanda eğitim yöntemleridir, çünkü öğrencilere sosyal davranış normlarını öğretmeden, gereksinimleri açıklamadan, belirli görüş ve inançlar oluşturmadan herhangi bir kişilik veya davranış kalitesi oluşturmak imkansızdır” diye yazdı.

Buna rağmen, doğru bir ifade denebilir, yazarın gerçeğe yönelik bu adımı gönülsüz kalmıştır, çünkü hala eğitimin ve yetiştirmenin varlığına dair genel yanlış inançtan vazgeçmemiştir. İlk iki sürecin toplamı olarak “eğitim” olduğuna, “eğitim” olduğuna, bir de “pedagojik süreç” olduğuna inanıyordu. Bu yaklaşıma göre, yöntemleri tanımlar: a) eğitim; b) eğitim; c) pedagojik süreç. Bu bağlamda, pedagojik sürecin yöntemlerini belirlemeye çalışırken, sözde öğretim yöntemlerini ve eğitim yöntemlerini bir bütün halinde “birleştirir”. Sonuçlar aşağıdaki tabloda yansıtılmıştır.

Tablo 8

Pedagojik sürecin yöntemleri

Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler	Faaliyetleri organize etme yöntemleri, iletişim ve sosyal davranış deneyiminin oluşumu	Aktivite ve davranışın uyarılması ve motivasyonu yöntemleri	Kontrol ve öz kontrol yöntemleri
Sözlü yöntemler (dersler, hikayeler, konuşmalar, anlaşmazlıklar). Görsel yöntemler (illüstrasyonların gösterilmesi, deneylerin gösterilmesi)	Eğitimsel ve bilişsel, eğitici ve pratik, emek, sosyo-politik, sanatsal ve yaratıcı, spor ve oyun ve diğer faaliyetleri düzenleme yöntemleri; Görev belirleme yöntemleri, gereksinimleri sunma. Pratik eylemleri gerçekleştirme yöntemleri. Davranış normlarının uygulanmasına alışan egzersiz yöntemleri. Düzenleme yöntemleri, eylem ve davranışların düzeltilmesi.	Teşvik, kınama, kamuoyunu kullanma yöntemleri, örnekler ve diğerleri.	Sözlü ve yazılı yöntemler, öğretimde laboratuvar kontrolü. Eğitimde davranışı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri.

Ancak bu tabloda yazılanların hiçbir bilimsel değeri yoktur.

Dördüncüsü, bazı bilim adamları pedagojik sürecin yöntemlerini pedagojik süreçle özdeşleştirir.İşte Akademisyen M.I. Makhmutov: "Eğitimin içeriğiyle bütünlük içinde ele alınan her genel yöntemin örgütsel, eğitici (bilişsel), teşvik edici, gelişimsel ve eğitici işlevleri vardır." . Pedagojik süreçle yöntemlerin tanımlanması vardır. Yukarıdaki işlevler pedagojik sürece aittir, ancak yöntemlerde yoktur.

Beşinci olarak, bazı bilim adamları pedagojik sürecin yöntemlerini formlarıyla karıştırıyorlar.. Bu, bu bölümün yedinci paragrafında daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.

Altıncısı, bazı bilim adamları yöntemleri açıklarken, "kaç araç, bu kadar çok yöntem" hatalı ilkesi tarafından yönlendirilirler.Örneğin, film gösterimi, afiş gösterimi, diyagram gösterimi gibi yöntemleri seçerler...; alıştırmalar yapmak, atölyelerde emek görevlerini yerine getirmek, makaleler yazmak ...; kitapla çalışmak, dergiyle çalışmak, gazeteyle çalışmak vb. . “... Uygulamada, öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemi çok nadirdir” diye yazıyor Pedagojik Bilimler Doktoru A.G. Kalaşnikof.

Bu yaklaşımın hiçbir temeli yoktur. Yöntemler araçlarla ilişkilendirilse de bu, her aracın karşılık gelen bir yönteme yol açtığı anlamına gelmez. Bu olmaz. Alıştırma yapmak, atölyelerde iş yapmak, kompozisyon yazmak gibi “yöntemler” gerçekten birbirinden farklı mı?!

Yedincisi, yöntemlerin mantıksız bir "uzmanlaşması" vardır.. Kendilerine metodoloji uzmanı diyen bir grup bilim insanı, öğretim yöntemlerini şöyle sıralıyor: a) fizik; b) matematik; tarihte; d) dil; e) edebiyat; e) müzik; g) çizim vb. Pedagoji teorisini ve tarihini inceleyen bilim adamları, şu yöntemleri ortaya koydular: a) uluslararası; b) vatansever; c) ahlaki; d) zihinsel; e) emek; f) estetik eğitim vb.

Aslında her durumda, hayatta nesnel olarak var olan tüm yöntemler uygulanabilir. Yalnızca belirli bir eğitim alanına veya ayrı bir akademik konuya özgü özel yöntemler yoktur.

Sekizincisi, bilim adamlarının pedagojik sürecin yöntemlerini sınıflandırma arzusu hatalıdır. Kural olarak, "öğretim yöntemleri" ve "eğitim yöntemleri" gibi büyük yöntem grupları çerçevesinde yapılan birçok sınıflandırma vardır.

Öğretim yöntemleriyleÖrneğin, aşağıdaki sınıflandırmalar bilinmektedir:

İlk seçenek: sözlü, görsel, pratik yöntemler [bkz: 16, s. 84-136; 65];

İkinci seçenek: bilgi edinme yöntemleri; beceri ve yetenek oluşturma yöntemleri; bilginin uygulama yöntemleri; yaratıcı aktivite yöntemleri; sabitleme yöntemleri; bilgi, beceri ve becerileri test etme yöntemleri;

Üçüncü seçenek: açıklayıcı-açıklayıcı yöntem (bilgi alıcı); üreme yöntemi; problem sunum yöntemi; kısmi arama yöntemi (veya buluşsal); Araştırma yöntemi;

Dördüncü seçenek: yeni bilgileri iletme yöntemleri (açıklama, hikaye, okul dersi, gösteri yöntemi); yeni bilgi edinmek, beceri ve yetenekleri pekiştirmek ve geliştirmek için kullanılan yöntemler (konuşma, tartışma, tartışma, gezi, deney ve laboratuvar çalışması, ders kitabı ve kitapla çalışma, oyun, alıştırmalar, tekrarlama yöntemleri); teknik öğretim araçlarıyla çalışma yöntemleri (sinema, epidiaskop, tepegöz, ses kayıt cihazları, radyo); bağımsız iş; programlı öğrenme yöntemleri; problem öğrenme yöntemleri.

Eğitim yöntemlerine göre bilim adamları aşağıdaki sınıflandırmaları yapar:

İlk seçenek: ikna yöntemleri (öğrencilerle önden konuşma, ders anlatımı, tartışma, talep); öğrenci etkinliklerini düzenleme yöntemleri (egzersizler, talimatlar, öğretim); öğrencilerin davranışlarını teşvik etme yöntemleri (rekabet, teşvik, ceza).

İkinci seçenek: bireyin bilincini oluşturma yöntemleri (konuşmalar, dersler, tartışmalar, örnek yöntem); faaliyetleri düzenleme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri (pedagojik gereklilik, kamuoyu, alışma, egzersiz, eğitim durumları yaratma); davranış ve faaliyetleri teşvik etme yöntemleri (rekabet, ödül, ceza).

Bu sınıflandırmaların dikkatli bir şekilde incelenmesi ve önerilen yöntemlerin listesi bir dizi soruyu gündeme getirmektedir:

Sosyal bilinç oluşturma yöntemleri, sosyal davranış oluşturma yöntemlerine de atfedilebilir mi? Sonuçta, zihni etkileyerek davranışları şekillendiriyoruz.

Neden stimülasyon yöntemlerini ayrı ayrı tahsis ediyorsunuz? "Sosyal bilincin oluşumu" veya "kamusal davranış", "uyarılma yöntemleri" olmadan mı gerçekleşir?

Bütün bunlar, mevcut sınıflandırmaların kusurlu olduğunu gösterir.

Dokuzuncusu, bireysel yöntemlerin fazla veya az tahmin edilmesidir. Bazı bilim adamları, örneğin, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin , A. Pinkevich , V.A. Yakovlev, L.F. Spirin, yöntemleri aktif ve pasif olarak ikiye ayırır. Uygun ve doğru bir şekilde uygulanan her yöntem "aktif" olmakla birlikte, yani. gerekli, faydalı.

Yukarıdaki hatalar, pedagojik süreç yöntemlerinin bilimsel kavramının pedagojide bulunmadığını göstermektedir. Çalışmamızda, onu oluşturmak için bir girişimde bulunulmaktadır.

Bizim için yöntemler, pedagojik sürecin içeriğini aktarmanın ve özümsemenin yollarıdır.

Yöntemlere yaklaşımımız bir takım özelliklere sahiptir.

İlk olarak, diğer bilim adamlarından farklı olarak, aynı zamanda, olumsuz niteliklerin de oluştuğu, içeriği iletme ve özümseme yöntemlerini de yöntemler olarak görüyoruz. Örneğin suçlular, pedagojik süreç yöntemleriyle de kendi içlerinde veya koğuşlarında zulüm, aldatma yeteneği ve diğer nitelikleri geliştirir.

İkincisi, pedagojik sürecin yöntemlerini öğretim yöntemleri ve yetiştirme yöntemleri olarak ayırmıyoruz. Böyle bir bölünmenin bilimsel tutarsızlığı, yukarıda ve birinci bölümün paragraflarında tarafımızca zaten kanıtlanmıştır.

"Pedagojik süreç yöntemleri" sorununa yaklaşımımızın üçüncü özelliği, sınıflandırmalarının reddedilmesidir. Bilim adamlarının yüzyıllardır devam eden yöntemleri sınıflandırmaya yönelik sayısız girişimleri sonuç vermemiştir. Bu, sınıflandırmalarının imkansızlığından kaynaklanmaktadır. Bunun için teorik veya pratik bir ihtiyaç yoktur.

Bütün bunlar, pedagojik sürecin yüzden fazla yöntemini tanımlamamıza ve bilimsel olarak doğrulamamıza izin verdi. Bunlar: hikaye anlatımı, konuşma, işitsel algı, görsel algı, koku, dokunma, gözlem, tümdengelim, tümdengelim, analiz, sentez, soyutlama, somutlaştırma, karşılaştırma, kontrast, tartışma, tartışma, deney, düzeltme, eleme, hayal gücü, taklit, yeniden üretim. , röportaj, anket, sorgulama, test etme, uzlaşma, düzenleme, izin, yasaklama, "rüşvet", "yakalama", ribaund, bumerang, talep, denetim, ajitasyon, teşhis, öneri, güven, şüphe, şantaj, "giriş rolü oynama" , vurgulama, dikkati yönlendirme, tavsiye, soru sorma, özel hata, kendini teşhir etme, engel oluşturma, mizah, ironi, yatıştırıcı, pişmanlık, utanç, suçlama, kınama, teşvik, koruma, eleştiri, ceza, görmezden gelme, zulüm, affetme, saldırgan , aşağılama ve hakaret, yıldırma, iğrenme, aldatma, engelleme vb.

Bir veya başka bir yöntemin seçimi, kural olarak öğrencinin gelişim düzeyi, okulun malzeme donanımı, pedagojik sürecin içeriği, öğretmenin hazırlığı ile belirlenen özel duruma bağlıdır. bunu veya bu yöntemi uygulayın, vb.

Bağımsız çalışma için sorular ve görevler

1. Bize bilimde "pedagojik sürecin yöntemleri" sorununun incelenmesinden bahsedin.

2. Pedagojik sürecin yöntemlerini açıklamada bilim adamlarının hatalarını analiz eder.

3. Pedagojik süreç yöntemlerinin yanlış açıklamasının nedenleri nelerdir?

4. Pedagojik sürecin yöntemlerini açıklamaya yaklaşımımız nedir?

5. Pedagojik süreçte yöntemlerin rolü nedir?

6. Pedagojik sürecin yöntemlerini öğretim yöntemlerine ve yetiştirme yöntemlerine bölmek neden imkansızdır?

7. Pedagojik durumlarda yöntemleri bulun.

Eğitimde bir yöntem, “bir öğretmenin ve öğrencilerin belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan düzenli bir etkinliğidir”].

sözlü yöntemler. Bütünsel bir pedagojik süreçte sözlü yöntemlerin kullanımı, öncelikle sözlü ve basılı kelimelerin yardımıyla gerçekleştirilir. Bu, kelimenin sadece bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve yönetme aracı olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu yöntem grubu, aşağıdaki pedagojik etkileşim yöntemlerini içerir: bir hikaye, bir açıklama, bir konuşma, bir ders, eğitim tartışmaları, anlaşmazlıklar, bir kitapla çalışma, bir örnek yöntem.

Bir hikaye, "açıklayıcı veya anlatı biçiminde yürütülen, ağırlıklı olarak olgusal materyalin tutarlı bir sunumudur".

Öğrencilerin değer odaklı etkinliklerinin düzenlenmesinde hikaye büyük önem taşımaktadır. Çocukların duygularını etkileyen hikaye, içerdiği ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve özümsemesine yardımcı olur.

Bir yöntem olarak konuşma, "öğrencileri yavaş yavaş yeni bilgiler edinmeye yönlendiren, dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemidir".

Tematik içeriğinin tüm çeşitliliği ile, konuşmaların ana amacı, öğrencilerin belirli olayların, eylemlerin, kamusal yaşam fenomenlerinin değerlendirilmesine kendilerinin katılımıdır.

Sözlü yöntemler eğitim tartışmalarını da içerir. Bilişsel bir anlaşmazlığın durumları, yetenekli organizasyonları ile, okul çocuklarının dikkatini çevrelerindeki dünyanın tutarsızlığına, dünyanın algılanabilirliği sorununa ve bu bilişin sonuçlarının gerçeğine çeker. Bu nedenle bir tartışma düzenlemek için öncelikle öğrencilerin önünde gerçek bir çelişki ortaya koymak gerekir. Bu, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini yoğunlaştırmalarına ve onları ahlaki seçim probleminin önüne koymalarına olanak sağlayacaktır.

Pedagojik etkinin sözlü yöntemleri, bir kitapla çalışma yöntemini de içerir.

Yöntemin nihai amacı, öğrenciyi eğitim, bilim ve kurgu literatürü ile bağımsız çalışmayla tanıştırmaktır.

Bütünsel bir pedagojik süreçte pratik yöntemler, okul çocuklarını sosyal ilişkiler ve sosyal davranış deneyimleri ile zenginleştirmenin en önemli kaynağıdır. Bu yöntem grubundaki merkezi yer, alıştırmalar, yani. Öğrencinin kişisel deneyiminde onları sabitlemek için herhangi bir eylemin tekrar tekrar tekrarlanması için sistematik olarak organize edilmiş aktivite.

Nispeten bağımsız bir pratik yöntem grubu laboratuvar çalışmasıdır - öğrencilerin organize gözlemleriyle pratik eylemlerin bir tür kombinasyonunun bir yöntemi. Laboratuvar yöntemi, ekipman kullanımında beceri ve yetenekler kazanmayı mümkün kılar, ölçme ve hesaplama becerilerinin oluşumu, sonuçların işlenmesi için mükemmel koşullar sağlar.

Bilişsel oyunlar, “öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği, gerçekliği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır. Bu yöntemin temel amacı bilişsel süreci teşvik etmektir.

görsel yöntemler. Gösteri, öğrencilerin doğal biçimlerinde fenomenler, süreçler, nesnelerle duyusal olarak tanışmasından oluşur. Bu yöntem esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin görünümü, iç yapısı veya bir dizi homojen nesne içindeki konumu hakkında bilgi edinmek için de yaygın olarak kullanılır.

İllüstrasyon, nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin diyagramlar, posterler, haritalar vb. kullanılarak sembolik görüntülerinde görüntülenmesini ve algılanmasını içerir.

Video yöntemi. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel imgelerin yüksek verimliliği ile belirlenir. Video yönteminin kullanılması, öğrencilere incelenen fenomenler ve süreçler hakkında daha eksiksiz ve güvenilir bilgiler verme, öğretmeni bilginin kontrolü ve düzeltilmesi ile ilgili teknik çalışmanın bir kısmından kurtarma ve etkili geri bildirim oluşturma fırsatı sağlar.

Pedagojik sürecin araçları, orijinal nesneleri veya çeşitli eşdeğerlerini, diyagramları, haritaları vb. içeren görsel (görsel) olarak ayrılır; radyo, teyp, müzik aletleri vb. dahil işitsel (işitsel) ve görsel-işitsel (görsel-işitsel) - sesli filmler, televizyon, öğrenme sürecini kısmen otomatikleştiren programlanmış ders kitapları, didaktik makineler, bilgisayarlar vb. Ayrıca öğretim yardımcılarını öğretmen için olanlar ve öğrenciler için olanlar olarak ikiye ayırmak da adettendir. Birincisi, öğretmen tarafından eğitimin hedeflerine daha etkili bir şekilde ulaşmak için kullanılan nesnelerdir. İkincisi, öğrencilerin bireysel araçları, okul ders kitapları, defterler, yazı malzemeleri vb. Didaktik araçların sayısı, hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinlikleriyle ilişkili olanları içerir: spor malzemeleri, okul botanik siteleri, bilgisayarlar vb.

Eğitim ve öğretim her zaman bir tür organizasyon çerçevesinde yürütülür.

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi düzenlemenin her türlü yolu, pedagojik sürecin örgütsel tasarımının üç ana sisteminde yolunu bulmuştur. Bunlar şunları içerir: 1) bireysel eğitim ve öğretim; 2) sınıf-ders sistemi, 3) ders-seminer sistemi.

Pedagojik sürecin sınıf-ders organizasyonu biçimi geleneksel olarak kabul edilir.

Bir ders, “öğretmenin kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca, her birinin özelliklerini dikkate alarak, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıf) kolektif bilişsel ve diğer etkinliklerini yönlendirdiği” pedagojik sürecin böyle bir organizasyon şeklidir. tüm öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler kazanmalarının yanı sıra okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve manevi güçlerinin eğitimi ve gelişimi için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak.

Okul dersinin özellikleri:

Ders, komplekste (eğitim, geliştirme ve eğitim) eğitim işlevlerinin uygulanmasını sağlar;

Dersin didaktik yapısı sıkı bir inşaat sistemine sahiptir:

Belli bir organizasyonel başlangıç ve dersin hedeflerini belirleme;

Ev ödevlerini kontrol etmek de dahil olmak üzere gerekli bilgi ve becerileri güncellemek;

Yeni malzemenin açıklaması;

Derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarı;

Ders sırasında öğrencilerin eğitimsel başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

Dersi özetlemek;

Ev ödevi;

Her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;

Ders, öğretimin temel ilkelerine uygundur; içinde öğretmen, dersin hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;

Bir ders oluşturmanın temeli, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının ve ayrıca öğrencilerle toplu, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun ve bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasının ustaca kullanılmasıdır.

Aşağıdaki ders türlerini ayırt ediyorum:

Öğrencilerin yeni materyal veya yeni bilginin iletişimi (çalışma) ile ders tanıması;

Bilgiyi pekiştirmek için ders;

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi için dersler;

Genel dersler.

Dersin yapısı genellikle üç bölümden oluşur:

1. işin organizasyonu (1-3 dk.), 2. ana kısım (oluşturma, özümseme, tekrar, pekiştirme, kontrol, uygulama vb.) (35-40 dk.), 3. özetleme ve ödev ( 2- 3 dakika.).

Ana form olarak ders, eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleriyle organik olarak tamamlanır. Bazıları derse paralel olarak gelişti, yani. sınıf-ders sistemi içinde (gezi, danışma, ödev, eğitim konferansları, ek dersler), diğerleri ders-seminer sisteminden ödünç alınır ve öğrencilerin yaşına uyarlanır (dersler, seminerler, çalıştaylar, testler, sınavlar).

Sayfa 24 / 42

4. Pedagojik süreç, pedagojik sürecin özellikleri, organizasyonunun ilkeleri
Pedagojik süreç - bu kavram, eğitim konularının gelişimi için dış faktörlerin sistematik ve amaçlı seçiminden ve uygulanmasından oluşan eğitim ilişkilerini düzenleme yöntemini ve yolunu içerir. Pedagojik süreç, uygulaması belirli bir pedagojik sistemin ortamını gerektiren özel bir sosyal işlev olarak bir kişiyi öğretme ve eğitme süreci olarak anlaşılır.
"Süreç" kavramı Latince processus kelimesinden gelir ve "ileriye gitmek", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik süreç, eğitim faaliyetinin konularının ve nesnelerinin sürekli etkileşimini belirler: eğitimciler ve eğitimciler. Pedagojik süreç, bu sorunu çözmeyi amaçlar ve önceden planlanmış değişikliklere, öğrencilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açar. Başka bir deyişle, pedagojik süreç, deneyimin bir kişilik niteliğine dönüştüğü bir süreçtir. Pedagojik sürecin temel özelliği, sistemin bütünlüğünü ve genelliğini korumak temelinde eğitim, yetiştirme ve gelişme birliğinin varlığıdır. "Pedagojik süreç" ve "eğitim süreci" kavramları açık ve nettir.
Öğretim süreci bir sistemdir. Sistem, tüm koşullar, biçimler ve yöntemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı oluşum, geliştirme, eğitim ve öğretim gibi çeşitli süreçlerden oluşur. Bir sistem olarak, pedagojik süreç öğelerden (bileşenlerden) oluşur, sırayla, sistemdeki öğelerin düzenlenmesi bir yapıdır.
Pedagojik sürecin yapısı şunları içerir:
1. Amaç, nihai sonucu belirlemektir.
2. İlkeler, hedefe ulaşmada ana yönlerdir.
3. İçerik - pedagojik problemleri çözmek için gerekli pratik didaktik metodolojik materyalin elde edilmesi.
4. Yöntemler, eğitim içeriğinin aktarılması, işlenmesi ve algılanması için öğretmen ve öğrencinin gerekli çalışmalarıdır.
5. Araçlar - içerikle "çalışmanın" yolları.
6. Formlar - bu, pedagojik sürecin sonucunun tutarlı bir şekilde alınmasıdır.
Pedagojik sürecin amacı, çalışmanın sonucunu ve sonucunu etkili bir şekilde tahmin etmektir. Pedagojik süreç çeşitli hedeflerden oluşur: doğrudan öğretimin hedefleri ve her derste, her disiplinde vb. öğrenmenin hedefleri.
Rusya'nın düzenleyici belgeleri, aşağıdaki hedefler anlayışını sunar.
1. Eğitim kurumlarına ilişkin standart hükümlerdeki hedefler sistemi (bireyin genel kültürünün oluşturulması, toplumdaki yaşama adaptasyonu, bilinçli bir seçim için bir temel oluşturulması ve profesyonel bir eğitim programının geliştirilmesi, sorumluluk ve sevgi eğitimi Anavatan için).
2. Tüm hedeflerin aşamalara ve eğitim seviyelerine bölündüğü ve belirli eğitim kurslarının içeriğinin bir görüntüsünü temsil eden belirli programlardaki teşhis hedefleri sistemi. Eğitim sisteminde böyle bir teşhis amacı, mesleki becerileri öğretmek ve böylece öğrenciyi gelecekteki mesleki eğitime hazırlamak olabilir. Rusya'da bu tür mesleki eğitim hedeflerinin tanımı, eğitim sistemindeki, her şeyden önce genç neslin pedagojik süreçteki çıkarlarına dikkat edilen önemli süreçlerin sonucudur.
Pedagojik sürecin yöntemi (Yunanca sheShoskzh'dan) öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin yollarıdır, bunlar öğretmenin ve öğrencilerin bilginin özümsenmesine ve eğitim içeriğinin kullanımına katkıda bulunan pratik eylemleridir. bir deneyim olarak. Bir yöntem, belirli bir hedefe ulaşmak için belirlenmiş bir yol, sorunu çözmeyle sonuçlanan sorunları çözmenin bir yoludur.
Pedagojik süreç yöntemlerinin farklı sınıflandırma türleri şu şekilde belirlenebilir: bilgi kaynağına göre: sözlü (hikaye, konuşma, talimat), pratik (egzersizler, eğitim, kendi kendine yönetim), görsel (gösterme, örnekleme, materyal sunma), kişilik yapısına dayalı olarak: bilinç oluşturma yöntemleri (hikaye, konuşma, talimat, gösteri, örnek), davranış oluşturma yöntemleri (egzersizler, eğitimler, oyunlar, ödevler, gereksinimler, ritüeller vb.), duygu yöntemleri oluşum (uyarma) (onay, övgü, kınama, kontrol, kendini kontrol vb.).
Sistemin bileşenleri eğitimciler, öğrenciler ve öğrenme ortamlarıdır. Bir sistem olarak, pedagojik süreç belirli bileşenlerden oluşur: öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin amaçları, amaçları, içeriği, yöntemleri, biçimleri ve sonuçları. Bu nedenle, öğeler sistemi bir hedef, içerik, etkinlik ve sonuçta ortaya çıkan bileşenlerdir.
Sürecin hedef bileşeni, eğitim faaliyetlerinin tüm çeşitli amaç ve hedeflerinin birliğidir.
İçerik bileşeni, her bir genel hedefin ve her bir özel görevin anlamını ifade eder.
Etkinlik bileşeni, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, etkileşimleri, işbirliği, organizasyon, planlama, kontrol olup, bunlar olmadan nihai sonuca ulaşmak imkansızdır.
Sürecin etkin bileşeni, sürecin ne kadar etkili olduğunu gösterir, belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak başarıları ve başarıları belirler.
Pedagojik süreç, zorunlu olarak, sosyal olarak önemli amaç ve hedeflerin başarılması ve çözümü ile ilişkili bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin çalışmalarının bir araya getirilmesi ve pedagojik etkileşim olan emek sürecinin nesneleri arasında olağandışı bir ilişki oluşturmasıdır.
Pedagojik süreç, nesneleri ve katılımcıları kendi yasalarına tabi kılabilen tamamen yeni bir niteliksel sistem olarak, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerinin mekanik bir kombinasyonu değildir. Tüm kurucu bileşenler tek bir amaca tabidir - tüm bileşenlerin bütünlüğünü, ortaklığını ve birliğini korumak.
Pedagojik süreçlerin özelliği, pedagojik eylemin etkili işlevlerini belirlemede kendini gösterir. Öğrenme sürecinin baskın işlevi eğitim, öğretim - eğitim, geliştirme - gelişmedir. Ayrıca, eğitim, yetiştirme ve geliştirme, bütünsel bir süreçte diğer iç içe geçen görevleri yerine getirir: örneğin, yetiştirme sadece yetiştirmede değil, aynı zamanda geliştirme ve eğitim işlevlerinde de kendini gösterir ve eğitim, yetiştirme ve gelişme ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar, kalıplarına yansır. Pedagojik sürecin kalıpları aşağıdaki gibidir.
1. Pedagojik sürecin dinamikleri. Pedagojik süreç, gelişimin ilerici bir doğasını varsayar - öğrencinin genel başarıları, ara sonuçlarıyla birlikte büyür, bu da tam olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin gelişen doğasını gösterir.
2. Pedagojik süreçte kişisel gelişim. Kişilik gelişimi seviyesi ve pedagojik sürecin hedeflerine ulaşma hızı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:
1) genetik faktör - kalıtım;
2) pedagojik faktör - eğitim ve öğretim alanının seviyesi; eğitim çalışmalarına katılım; pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
3. Eğitim sürecinin yönetimi. Eğitim sürecinin yönetiminde, pedagojik etkinin öğrenci üzerindeki etkililik düzeyi büyük önem taşımaktadır. Bu kategori şunlara bağlıdır:
1) öğretmen ve öğrenci arasında sistematik ve değerli geri bildirimin varlığı;
2) öğrenci üzerinde belirli bir düzeyde etki ve düzeltici eylemlerin varlığı.
4. Stimülasyon. Pedagojik sürecin çoğu durumda etkinliği aşağıdaki unsurlar tarafından belirlenir:
1) pedagojik sürecin öğrenciler tarafından teşvik ve motivasyon derecesi;
2) yoğunluk ve zamanlılıkla ifade edilen, öğretmenden uygun düzeyde dışsal uyarım.
5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:
1) öğrencinin kişisel algısının kalitesi;
2) öğrenci tarafından algılanan asimilasyon mantığı;
3) eğitim materyalinin pratik kullanım derecesi.
6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliği. Etkileşen iki ilkenin mantıksal birliği - bu, pedagojik etkinin derecesi ve öğrencilerin eğitim çalışmalarıdır - pedagojik sürecin etkinliğini belirler.
7. Pedagojik sürecin koşulluluğu. Pedagojik sürecin geliştirilmesi ve özetlenmesi şunlara bağlıdır:
1) bir kişinin en çok yönlü arzularının ve toplumun gerçeklerinin gelişimi;
2) bir kişinin toplumdaki ihtiyaçlarını gerçekleştirmesi için mevcut maddi, kültürel, ekonomik ve diğer fırsatlar;
3) pedagojik sürecin ifade koşullarının seviyesi.
Bu nedenle, pedagojik sürecin önemli özellikleri, genel organizasyonunu, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini oluşturan pedagojik sürecin temel ilkelerinde ifade edilir.
Pedagojik sürecin temel ilkelerini tanımlayalım.
1. Hümanist ilke, yani belirli bir bireyin ve toplumun gelişim hedeflerini ve yaşam tutumlarını birleştirme arzusu anlamına gelen pedagojik süreç doğrultusunda tezahür etmesi gerektiği anlamına gelen hümanist ilke.
2. Pedagojik sürecin teorik yönelimi ile pratik faaliyetler arasındaki ilişkinin ilkesi. Bu durumda, bu ilke, bir yandan eğitim ve eğitim çalışmalarının içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile ülkenin tüm kamusal yaşamında meydana gelen değişiklikler ve fenomenler arasındaki ilişki ve karşılıklı etki anlamına gelir - ekonomi, siyaset, öte yandan kültür.
3. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinin teorik başlangıcını pratik eylemlerle birleştirme ilkesi. Genç neslin yaşamında pratik faaliyet fikrinin uygulanmasının önemini belirlemek, daha sonra sosyal davranışta sistematik deneyim edinimi anlamına gelir ve değerli kişisel ve ticari nitelikler oluşturmayı mümkün kılar.
4. Eğitimin içeriğini toplumun belirli bir bilimsel ve teknolojik başarı düzeyine ve aynı zamanda zaten birikmiş uygarlık deneyimine uygun hale getirme ihtiyacı anlamına gelen bilimsel karakter ilkesi.
5. Pedagojik sürecin bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birliğinde oluşuma yönlendirilmesi ilkesi. Bu ilkenin özü, çocukların teorik sunumun doğruluğunu pratik eylemlerle teyit ederek doğrulama fırsatına sahip olacakları etkinlikler düzenleme gerekliliğidir.
6. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinde kolektivizm ilkesi. Bu ilke, öğrenme sürecini organize etmenin çeşitli toplu, grup ve bireysel yöntemlerinin ve araçlarının bağlantısına ve iç içe geçmesine dayanır.
7. Sistematik, süreklilik ve tutarlılık. Bu ilke, öğrenme sürecinde kazanılan bilgi, beceri ve kişisel niteliklerin yanı sıra sistematik ve tutarlı gelişimlerinin konsolidasyonunu ifade eder.
8. Görünürlük ilkesi. Bu, yalnızca öğrenme sürecinin değil, tüm pedagojik sürecin önemli ilkelerinden biridir. Bu durumda, pedagojik süreçte öğrenmenin görselleştirilmesinin temeli, mecazi olarak somuttan soyuta düşüncenin gelişmesine yol açan dış dünya çalışmasının yasaları ve ilkeleri olarak düşünülebilir.
9. Çocuklarla ilgili eğitim ve yetiştirme süreçlerinin estetize edilmesi ilkesi. Genç nesilde bir güzellik duygusu ortaya çıkarmak ve geliştirmek, çevreye estetik bir tutum, sanatsal zevklerini oluşturmalarını ve sosyal ilkelerin benzersizliğini ve değerini görmelerini mümkün kılar.
10. Pedagojik yönetim ile okul çocuklarının bağımsızlığı arasındaki ilişkinin ilkesi. Çocukluktan, bir kişiyi belirli iş türlerini yapmaya alıştırmak, inisiyatifi teşvik etmek çok önemlidir. Bu, etkili pedagojik yönetimi birleştirme ilkesiyle kolaylaştırılmıştır.
11. Çocukların bilinci ilkesi. Bu ilke, öğrencilerin pedagojik süreçte aktif konumlarının önemini göstermeyi amaçlamaktadır.
12. Çocuğa karşı, titizliği ve teşviki makul bir oranda birleştiren makul bir tutum ilkesi.
13. Bir yanda kişinin kendi kişiliğine saygı duyma, diğer yanda kendine karşı belirli bir düzeyde titizlik ilkesi. Bu, bireyin güçlü yanlarına temel bir güven olduğunda mümkün olur.
14. Erişilebilirlik ve fizibilite. Pedagojik süreçteki bu ilke, öğrencilerin çalışmalarının inşası ile gerçek yetenekleri arasında bir yazışma anlamına gelir.
15. Öğrencilerin bireysel özelliklerinin etkilenme ilkesi. Bu ilke, pedagojik süreci düzenlemenin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarının öğrencilerin yaşına göre değiştiği anlamına gelir.
16. Öğrenme sürecinin sonuçlarının etkinliği ilkesi. Bu ilkenin tezahürü, zihinsel aktivitenin çalışmasına dayanır. Kural olarak, bağımsız olarak edinilen bilgi güçlenir.
Böylece, pedagojik süreçte eğitim ve öğretim birliğini, eğitim sisteminin omurga bileşeni olarak hedefi, Rusya'daki eğitim sisteminin genel özelliklerini ve ayrıca eğitim sisteminin özelliklerini, yapısını, kalıplarını, ilkelerini aşamalı olarak tanımlamak. pedagojik süreç, dersin ana fikrini ortaya koyabildik ve temel, sistematik, amaçlı ve eğitim ve öğretim süreçlerini birleştiren eğitim sürecinin bireyin gelişimine nasıl bir etkisi olduğunu öğrenebildik, ve bu nedenle, toplumun ve devletin gelişimi üzerine.
Pedagojik araçlar, hemen pedagojik sürecin vazgeçilmez bir bileşeni haline gelmedi. Uzun bir süre geleneksel öğretim yöntemleri sözüne dayanıyordu, ancak "tebeşir ve sohbet dönemi bitti", bilginin büyümesi, toplumun teknolojileşmesi nedeniyle teknik öğretim araçlarını kullanmak gerekli hale geldi. Pedagojik araçlar, pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanması için amaçlanan maddi nesnelerdir. Pedagojik tesisler şunları içerir: eğitim ve laboratuvar ekipmanı, eğitim ve üretim ekipmanı, didaktik ekipman, eğitim ve görsel yardımcılar, teknik öğretim yardımcıları ve otomatik öğrenme sistemleri, bilgisayar sınıfları, organizasyonel ve pedagojik araçlar (müfredat, sınav biletleri, görev kartları, eğitim ödenekleri vb.) .). Didaktik teknolojinin ve bilgisayarların gelişimi, pedagoji - pedagojik teknolojide yeni bir yönün ortaya çıkması için ön koşulları yarattı. Özü, pedagojik sürecin inşasına ve uygulanmasına teknolojik bir yaklaşımın uygulanmasında yatmaktadır. Pedagojik teknoloji, olduğu gibi, didaktik tekniği, geleneksel öğretim yöntemlerini ve pedagojik sürece katılanları tek bir bütün halinde birleştirir.
Pedagojik form, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde istikrarlı, tamamlanmış bir organizasyonudur.
Pedagojik süreçte formun yeri: Pedagojideki tüm formlar karmaşıklık derecesine göre bölünür. Basit, bileşik ve karmaşık formlar vardır. Basit formlar, genellikle bir konuya (içerik) ayrılmış, minimum sayıda yöntem ve araç üzerine kuruludur. Bunlar: bir sohbet, bir gezi, bir bilgi yarışması, bir test, bir sınav, bir konferans, bir danışma, bir anlaşmazlık, bir kültürel gezi, bir "alimler savaşı", bir satranç turnuvası, bir konser vb. Kompozit formlar, basit olanların geliştirilmesi veya çeşitli kombinasyonları üzerine kuruludur: bu bir ders, profesyonel beceri yarışması, şenlikli bir akşam, emek inişi, konferans, KVN. Örneğin, bir ders bir konuşma, bir sınav, bir brifing, bir anket, raporlar vb. içerebilir. Karmaşık formlar, basit bileşik formların hedeflenen bir seçimi (karmaşık) olarak oluşturulur: bunlar açık günler, seçilen bir mesleğe adanmış günlerdir. veya çocukların korunması, tiyatro haftaları, kitaplar, müzik, spor.
Eğitim içeriğinin yönlerine bağlı olarak, fiziksel, estetik, emek, zihinsel ve ahlaki eğitim biçimleri de ayırt edilir.
Eğitim organizasyon biçimleri: ders, ders, seminer, ders, danışma, uygulama vb.
Öğrencilerin bireysel, grup ve toplu (ön) faaliyet biçimlerini tahsis edin. Bireyselleştirilmiş formları (danışma, test, sınav), etkileşim biçimlerini (alt botnik, grup yarışmaları, incelemeler, anlaşmazlıklar), işbirlikçi formları (amaca, işlevleri öğrenciler arasında dağıtarak, örneğin oyunlar, kendi kendine dağıtarak ulaşıldığında) ayırmak mümkündür. -kooperatif emeğin desteklenmesi, ücretler vb.).

Anlatım, özet. Pedagojik araçlar ve formlar
pedagojik sürecin organizasyonu - kavram ve türleri. Sınıflandırma, öz ve özellikler.

giriiş

"Pedagojik süreç" teriminin tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri

Pedagojik sürecin yöntemleri, formları, araçları

Çözüm

bibliyografya

giriiş

Pedagojik süreç karmaşık bir sistemik fenomendir. Pedagojik sürecin yüksek önemi, bir insanı yetiştirme sürecinin kültürel, tarihsel ve sosyal değerinden kaynaklanmaktadır.

Bu bağlamda, pedagojik sürecin temel özelliklerini anlamak, en etkili akışı için hangi araçlara ihtiyaç olduğunu bilmek son derece önemlidir.

Pek çok yerli öğretmen ve antropolog bu konuyla ilgileniyor. Bunlar arasında A.A. Reana, V.A. Slastinina, I.P. Podlasy ve B.P. Barkhaev. Bu yazarların eserlerinde, pedagojik sürecin çeşitli yönleri, bütünlüğü ve tutarlılığı açısından en iyi şekilde kutsanmıştır.

Bu çalışmanın amacı, pedagojik sürecin temel özelliklerini belirlemektir. Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

pedagojik sürecin kurucu bileşenlerinin analizi;

pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin analizi;

pedagojik sürecin geleneksel yöntemlerinin, biçimlerinin ve araçlarının karakterizasyonu;

pedagojik sürecin ana işlevlerinin analizi.

1. "Pedagojik süreç" kavramının tanımı. Pedagojik sürecin hedefleri

Pedagojik sürecin belirli özelliklerini tartışmadan önce, bu fenomenin bazı tanımlarını veriyoruz.

I.P.'ye göre Podlasy'nin pedagojik sürecine “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve önceden planlanmış bir devlet değişikliğine, eğitimcilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açan eğitimciler ve eğitimciler arasında gelişen etkileşim” denir.

V.A.'ya göre Slastenin, pedagojik süreç “gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim” dir.

B.P. Barkhaev, pedagojik süreci "hem toplumun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik hem de gelişiminde bireyin kendisini amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için eğitim ve öğretim araçlarını kullanarak eğitim içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim" olarak görür. ve kendini geliştirme".

Bu tanımları ve ilgili literatürü analiz ederek, pedagojik sürecin aşağıdaki özelliklerini ayırt edebiliriz:

pedagojik süreçte etkileşimin ana konuları hem öğretmen hem de öğrencidir;

pedagojik sürecin amacı öğrencinin kişiliğinin oluşumu, gelişimi, eğitimi ve eğitimidir: "Eğitim, öğretim ve gelişimin bütünlük ve ortaklık temelinde birliğini sağlamak, pedagojik sürecin ana özüdür";

pedagojik süreç sırasında özel araçların kullanılmasıyla hedefe ulaşılır;

pedagojik sürecin amacı ve başarısı, pedagojik sürecin tarihi, sosyal ve kültürel değeri, eğitimin kendisi tarafından belirlenir;

pedagojik sürecin amacı görevler şeklinde dağıtılır;

pedagojik sürecin özü, pedagojik sürecin özel organize biçimleri aracılığıyla izlenebilir.

Pedagojik sürecin tüm bu ve diğer özellikleri gelecekte tarafımızdan daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

I.P.'ye göre Ortalama pedagojik süreç, hedef, içerik, etkinlik ve sonuç bileşenleri üzerine kuruludur.

Sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin tüm amaç ve hedeflerini içerir: genel hedeften - kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun özel görevlerine kadar. İçerik bileşeni, hem genel amaca hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır ve etkinlik bileşeni, öğretmenler ve öğrencilerin etkileşimini, onların işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır ve bunlar olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Sürecin etkili bileşeni, seyrinin verimliliğini yansıtır, hedefe uygun olarak kaydedilen ilerlemeyi karakterize eder.

Eğitimde hedef belirleme oldukça spesifik ve karmaşık bir süreçtir. Sonuçta, öğretmen yaşayan çocuklarla buluşur ve kağıt üzerinde çok iyi gösterilen hedefler, eğitim grubu, sınıf, izleyici içindeki gerçek durumdan farklı olabilir. Bu arada öğretmen, pedagojik sürecin genel hedeflerini bilmeli ve takip etmelidir. Amaçları anlamada, faaliyet ilkeleri büyük önem taşımaktadır. Hedeflerin kuru formülasyonunu genişletmenize ve bu hedefleri her öğretmene göre uyarlamanıza izin verir. Bu bağlamda, B.P. Bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmanın temel ilkelerini en eksiksiz biçimde göstermeye çalıştığı Barkhaev. İşte ilkeler:

Eğitim hedeflerinin seçiminde aşağıdaki ilkeler geçerlidir:

pedagojik sürecin insancıl yönelimi;

yaşam ve endüstriyel uygulama ile bağlantılar;

eğitim ve öğretimi ortak yarar için emekle birleştirmek.

Eğitim ve yetiştirme içeriğini sunma araçlarının geliştirilmesi, aşağıdaki ilkeler tarafından yönlendirilir:

bilimsel karakter;

okul çocuklarına eğitim ve öğretimin erişilebilirliği ve fizibilitesi;

eğitim sürecinde görünürlük ve soyutluk kombinasyonu;

başta eğitim ve yetiştirme olmak üzere tüm çocukların yaşamının estetize edilmesi.

Pedagojik etkileşimi organize etme biçimlerini seçerken, aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmesi tavsiye edilir:

çocukları bir takımda öğretmek ve eğitmek;

süreklilik, tutarlılık, sistematik;

okul, aile ve toplumun gereksinimlerinin tutarlılığı.

Öğretmenin etkinliği şu ilkelere tabidir:

pedagojik yönetimin öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi ile birleşimi;

bir insandaki olumluya, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenmek;

Çocuğun kişiliğine saygı, ondan makul taleplerle birlikte.

Öğrencilerin kendilerinin eğitim sürecine katılımı, bütünsel bir pedagojik süreçte öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkeleri tarafından yönlendirilir.

Öğretim ve eğitim çalışmaları sürecinde pedagojik etki yöntemlerinin seçimi, ilkeler tarafından yönlendirilir:

doğrudan ve paralel pedagojik eylemlerin kombinasyonları;

öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Pedagojik etkileşim sonuçlarının etkinliği, aşağıdaki ilkelere uyularak sağlanır:

bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birlikteliğinde oluşuma odaklanmak;

eğitim, yetiştirme ve geliştirme sonuçlarının gücü ve etkinliği.

2. Pedagojik sürecin bileşenleri. Pedagojik sürecin etkileri

Yukarıda belirtildiği gibi, ayrılmaz bir fenomen olarak pedagojik sürecin hedefleri arasında eğitim, gelişim, oluşum ve gelişim süreçleri ayırt edilir. Bu kavramların özelliklerini anlamaya çalışalım.

N.N.'ye göre. Nikitina'ya göre bu süreçler şu şekilde tanımlanabilir:

“Oluşum - 1) dış ve iç faktörlerin etkisi altında kişiliğin gelişim ve oluşum süreci - eğitim, öğretim, sosyal ve doğal çevre, bireyin kendi etkinliği; 2) bir kişisel özellikler sistemi olarak kişiliğin iç organizasyonunun yöntemi ve sonucu.

Öğrenme, bir bilgi sisteminin özümsenme sürecini, faaliyet yöntemlerini, yaratıcı faaliyet deneyimini ve dünyaya duygusal ve değer bir tutum deneyimini düzenleyerek bir kişiyi eğitmeyi amaçlayan bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliğidir.

Bunu yaparken öğretmen:

) öğretir - bilgiyi, yaşam deneyimini, faaliyet yöntemlerini, kültürün temellerini ve bilimsel bilgiyi amaçlı olarak aktarır;

) bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecini yönetir;

) öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratır (hafıza, dikkat, düşünme).

Öte yandan öğrenci:

) öğrenir - iletilen bilgilere hakim olur ve bir öğretmenin yardımıyla, sınıf arkadaşlarıyla birlikte veya bağımsız olarak eğitim görevlerini yerine getirir;

) bağımsız olarak gözlemlemeye, karşılaştırmaya, düşünmeye çalışır;

) yeni bilgi arayışında inisiyatif gösterir, ek bilgi kaynakları (referans kitabı, ders kitabı, İnternet), kendi kendine eğitimle uğraşır.

Öğretim, öğretmenin şu alanlardaki etkinliğidir:

bilgi aktarımı;

öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

öğrenme sürecinde zorluk olması durumunda yardım;

öğrencilerin ilgisini, bağımsızlığını ve yaratıcılığını teşvik etmek;

öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi.

“Gelişim, bir kişinin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde nicel ve nitel değişiklikler sürecidir.

Eğitim, okul çocuklarının çevrelerindeki dünyaya ve kendilerine karşı değer tutumlarını şekillendirmeyi amaçlayan, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili etkinliklerinin amaçlı bir sürecidir.

Modern bilimde, sosyal bir fenomen olarak “eğitim”, tarihsel ve kültürel deneyimin nesilden nesile aktarılması olarak anlaşılmaktadır. Bunu yaparken eğitimci:

) insanlığın biriktirdiği deneyimi aktarır;

) kültür dünyasına tanıtır;

) kendi kendine eğitimi teşvik eder;

) zor yaşam durumlarını anlamaya ve mevcut durumdan bir çıkış yolu bulmaya yardımcı olur.

Öte yandan öğrenci:

) insan ilişkileri deneyimine ve kültürün temellerine hakim olur;

) kendi üzerinde çalışır;

) iletişim yollarını ve davranış biçimlerini öğrenir.

Sonuç olarak, öğrenci dünya anlayışını ve insanlara ve kendisine karşı tutumunu değiştirir.

Bu tanımları kendiniz için somutlaştırarak aşağıdakileri anlayabilirsiniz. Pedagojik süreç, karmaşık sistemik bir fenomen olarak, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecini çevreleyen tüm çeşitli faktörleri içerir. Dolayısıyla eğitim süreci, ahlaki ve değer tutumları, eğitim - bilgi, beceri ve yetenek kategorileri ile ilişkilidir. Buradaki oluşum ve gelişme, bu faktörleri öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sistemine dahil etmenin iki anahtar ve temel yoludur. Böylece bu etkileşim içerik ve anlamla “doldurulur”.

Amaç her zaman faaliyetin sonuçlarıyla ilgilidir. Bu aktivitenin içeriği üzerinde durmadan, pedagojik sürecin hedeflerinin uygulanmasından beklentilere geçelim. Pedagojik sürecin sonuçlarının görüntüsü nedir? Hedeflerin formülasyonuna dayanarak, sonuçları “eğitim”, “öğrenme” kelimeleri ile tanımlamak mümkündür.

Bir kişinin yetiştirilmesini değerlendirmek için kriterler şunlardır:

başka bir kişinin yararına davranış olarak “iyi” (grup, kolektif, bir bütün olarak toplum);

eylemleri ve eylemleri değerlendirmede bir rehber olarak "hakikat";

tezahürünün ve yaratılışının her biçiminde "güzellik".

Öğrenilebilirlik, “öğrencinin (eğitim ve öğretimin etkisi altında) yeni programlara ve ileri eğitim hedeflerine uygun olarak çeşitli psikolojik yeniden yapılandırmalar ve dönüşümler için edindiği içsel bir hazırlıktır. Yani, bilgiyi özümsemek için genel yetenek. Öğrenmenin en önemli göstergesi, bir öğrencinin belirli bir sonuca ulaşmak için ihtiyaç duyduğu dozlanmış yardım miktarıdır. Öğrenme, bir eş anlamlılar sözlüğü veya öğrenilmiş kavram ve faaliyet yöntemlerinin bir stokudur. Yani, norma (eğitim standardında belirtilen beklenen sonuç) karşılık gelen bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ".

Bunlar hiçbir şekilde tek ifadeler değildir. Kelimelerin özünü değil, oluşumlarının doğasını anlamak önemlidir. Pedagojik sürecin sonuçları, bu sürecin etkinliği için bir dizi beklentiyle ilişkilidir. Bu beklentiler nereden geliyor? Genel hatlarıyla kültür içinde gelişmiş, yetişmiş ve yetişmiş insan imajıyla ilişkili kültürel beklentilerden bahsedebiliriz. Daha somut bir şekilde halkın beklentileri tartışılabilir. Kültürel beklentiler kadar genel değildirler ve kamusal yaşam konularının (sivil toplum, kilise, iş vb.) belirli bir anlayışına, düzenine bağlıdırlar. Bu anlayışlar şu anda eğitimli, ahlaklı, estetik açıdan olgun, fiziksel olarak gelişmiş, sağlıklı, profesyonel ve çalışkan bir insan imajında formüle edilmektedir.

Modern dünyada önemli olan, devlet tarafından formüle edilen beklentilerdir. Eğitim standartları şeklinde somutlaştırılırlar: “Eğitim standardı, devlet normu olarak kabul edilen, sosyal ideali yansıtan ve gerçek bir kişinin ve eğitim sisteminin olanaklarını dikkate alan bir temel parametreler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu ideale ulaşmak.”

Federal, ulusal-bölgesel ve okul eğitim standartlarını ayırmak gelenekseldir.

Federal bileşen, uyulması Rusya'daki pedagojik alanın birliğini ve bireyin dünya kültürü sistemine entegrasyonunu sağlayan standartları belirler.

Ulusal-bölgesel bileşen, ana dili ve edebiyatı, tarih, coğrafya, sanat, işçi yetiştirme vb. alanlardaki standartları içerir. Bunlar, bölgelerin ve eğitim kurumlarının yetki alanına girer.

Son olarak, standart, belirli bir eğitim kurumunun özelliklerini ve yönünü yansıtan eğitim içeriğinin okul bileşeninin kapsamını belirler.

Eğitim standardının federal ve ulusal-bölgesel bileşenleri şunları içerir:

belirtilen içerik kapsamında öğrenciler için gerekli asgari bu tür eğitim gereksinimleri;

eğitim yılına göre okul çocukları için izin verilen maksimum öğretim yükü.

Genel orta öğretim standardının özü, çeşitli ve yakından ilişkili işlevleri aracılığıyla ortaya çıkar. Bunlar arasında sosyal düzenleme, eğitimin insanlaştırılması, yönetimi ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi işlevleri ayırt edilmelidir.

Sosyal düzenlemenin işlevi, üniter bir okuldan çeşitli eğitim sistemlerine geçişten kaynaklanmaktadır. Uygulanması, eğitim birliğinin bozulmasını önleyecek bir mekanizmayı ima etmektedir.

Eğitimin insanlaştırılmasının işlevi, kişilik geliştirici özünün standartların yardımıyla onaylanmasıyla ilişkilidir.

Yönetim işlevi, öğrenme çıktılarının kalitesini izlemek ve değerlendirmek için mevcut sistemi yeniden düzenleme olasılığı ile ilişkilidir.

Devlet eğitim standartları, eğitimin kalitesini iyileştirme işlevini yerine getirmeye izin verir. Eğitim içeriğinin minimum gerekli hacmini sabitlemek ve eğitim seviyesinin kabul edilebilir alt sınırını belirlemek için tasarlanmıştır.

pedagojik süreç

3. Pedagojik sürecin yöntemleri, formları, araçları