İlkokul çağında kaygı. İlkokul Çocuklarında Kaygı Çalışması

Dipnot. Makale, ilkokul çağındaki kaygı sorununun araştırılmasına ayrılmıştır; gösterildi, kibir kişilik özelliği olarak kaygı, daha genç bir öğrencinin davranışını belirler; ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı düzeyine ilişkin bir çalışmanın sonuçlarını sunar.
anahtar kelimeler: kaygı, kaygı, kaygı, korku, küçük okul çocukları.

Bir kişinin pratik aktivitesini inceleyen en acil problemler arasında, zihinsel durumlarla ilgili problemler tarafından özel bir yer işgal edilir. Bilimsel araştırmaya konu olan bir dizi farklı zihinsel durumda, İngilizce'de "anksiyete", "kaygı" olarak çevrilen "anksiyete" terimi ile belirtilen duruma en çok dikkat edilir.

Kaygı araştırmacılarının çoğu, Z. Freud'un, hem bilimsel hem de klinik olarak psikolojik bir sorun olarak kaygı durumunu, kaygıyı vurgulayan ve vurgulayan ilk kişi olduğu konusunda hemfikirdir. Bu durumu, beklenti ve belirsizlik deneyimi, çaresizlik hissi de dahil olmak üzere duygusal bir durum olarak nitelendirdi.

Kaygı, modern psikoloji biliminin en karmaşık ve acil sorunlarından biridir.

Şu anda, kaygı çalışmasına çok sayıda eser ayrılmıştır (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Parishioners A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Bunların yeterince eksiksiz bir analizi için bazı teorik ve metodolojik hükümleri açıklığa kavuşturmak gerekir. Her şeyden önce, bir durum olarak kaygı ve bir kişilik özelliği olarak kaygı kavramları arasında net bir kavramsal ayrım yapmak önemlidir. Çoğu zaman, "kaygı" terimi, öznel gerginlik, kaygı ve endişe duygularıyla karakterize edilen olumsuz bir zihinsel durumu veya içsel durumu tanımlamak için kullanılır. Bu durum, bir kişi belirli uyaranları veya bir durumu doğrudan veya potansiyel olarak tehdit, tehlike, zarar unsurları taşıdığını algıladığında ortaya çıkar (Prikhozhan A.M.).

Anksiyetenin zihinsel bir fenomen olarak anlaşılmasındaki belirsizlik, "anksiyete" teriminin farklı anlamlarda kullanılmasından kaynaklanmaktadır. Bu kavramın tanımı üzerinde anlaşmaya varmanın zorluğu, kaygı araştırmacılarının çalışmalarında sıklıkla farklı terminoloji kullanmalarında görülmektedir. Kaygı kavramındaki belirsizlik ve belirsizliğin temel nedeni, terimin kural olarak birbiriyle ilişkili olmakla birlikte yine de farklı kavramları ifade etmek için kullanılmasıdır. Bu konudaki düzenlilik, bağımsız semantik birimlerin tahsisi ile ortaya çıkar: kaygı, motive edilmemiş kaygı ve kişisel kaygı.

Bazı yazarlar, makul olmayan sorun beklentileri, bir sorun önsezisi, olası kayıplar ile karakterize edilen motivasyonsuz kaygıyı tanımlar; motive edilmemiş kaygı, zihinsel bir bozukluğun işareti olabilir.

"Kişisel kaygı" terimi, bir bireyin bir kaygı durumu yaşama eğilimindeki nispeten istikrarlı bireysel farklılıkları belirtmek için kullanılır. Bu durumda kaygı, bir kişilik özelliği anlamına gelir. Sürekli kaygı deneyimi sabittir ve bir kişilik özelliği haline gelir - kaygı.

Bir kişilik özelliği olarak kaygı, çocuğun davranışını büyük ölçüde belirler. Belirli bir düzeyde kaygı, aktif ve aktif bir kişinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Bununla birlikte, artan bir kaygı seviyesi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür.

Bir kişilik özelliği olarak kaygı, bir bireyin bir dizi fenomeni ve nesnel olarak güvenli koşulları bir tehdit içerdiğini algılamaya hazır olduğunu ima eden davranışsal bir eğilim anlamına gelir. Genel olarak kaygı, kişisel gelişimin işlevsizliğinin bir göstergesidir ve üzerinde olumsuz bir etkisi vardır (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Örneğin A.A.).

Bu sorunun araştırmacıları, kaygının oluşum zamanı sorusunu gündeme getiriyor. Bazı yazarlar kaygının erken çocukluk döneminde ortaya çıktığına inanmaktadır. normal gelişen çocukların yaşadığı kaygının sonraki kaygı gelişimi için bir ön koşul olabileceği bir yıla kadar. Çocuğu çevreleyen yetişkinlerin kaygı ve korkuları, travmatik yaşam deneyimleri çocuğa yansır. Kaygı, kaygıya dönüşür, böylece istikrarlı bir karakter özelliğine dönüşür, ancak bu, okul öncesi çağından önce olmaz. Ve 7 yaşına kadar, bir kişilik özelliği olarak kaygının gelişimi, kaygı duygularının baskın olduğu belirli bir duygusal ruh hali ve yanlış veya yanlış bir şey yapma korkusu hakkında zaten konuşulabilir.

AV Miklyaeva, P.V. Rumyantsev, ergenliği, istikrarlı bir kişisel eğitim olarak kaygı oluşum zamanı olarak adlandırdı.

Okul öncesi çocukluk, çocuğun zihinsel gelişimindeki en önemli aşamalardan biridir - kişiliğin ilk katlanma yaşı. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin psikolojik yapısının mekanizmalarının ihlali, gelişiminin tüm seyri üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olabilir. Her şeyden önce, bir çocuğun hayatının bir sonraki aşamasında - ilkokul çağında. Bu çağın başarıları, sonraki eğitim yılları için birçok açıdan belirleyici olan eğitim faaliyetlerinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır.

Böylece, küçük okul çocuklarının kaygısı okul öncesi yaşta bile oluşmaya başlar. Ve ergenlik döneminde, kaygı zaten yerleşik bir kişilik özelliği olabilir (Martyanova G.Yu.).

Sistematik okullaşmanın başlaması, yani ilkokul çağı, kaygılı çocuk sayısında önemli bir artışın olduğu dönemlerden biridir (Kostina L.M.).

Okul sistematik bir şekilde çocuğu bilgiyle tanıştırır, çalışkanlığı oluşturur. Bu aşamada çocuğu bekleyen asıl tehlike, yetersizlik ve aşağılık duygusudur. Bu durumda çocuk, beceriksizliğinden dolayı umutsuzluk yaşar ve kendini sıradanlığa veya yetersizliğe mahkum görür. Şu anda, bir çocuğun okulun gereksinimleriyle tutarsızlık hissi duyduğunda, aile onun için tekrar bir sığınak haline gelir (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

20. yüzyılın 80'li yılların sonlarında ve 90'lı yılların başlarında, okul çocuklarında kaygı sorunu araştırmacıları, öğrencilerin %50'sinden azının istikrarlı okul kaygısı sergilediğini kaydetti (Sorokina V.V.). 21. yüzyılın ilk on yılının sonunda, ilkokul öğrencilerinin zaten %50'sinden fazlasının artan ve yüksek düzeyde okul kaygısına sahip olduğu ortaya çıktı (Mekeshkin E.A.).

Çocuklarda kaygı görünümünü etkileyen faktörlerden biri de ebeveyn ilişkileridir. Yazarlar pek çok eserde, çocuklarda kaygının nedenlerini belirlemede ilk sıraya, çocuğun yanlış yetiştirilme tarzını ve anne-babayla özellikle de anneyle olan olumsuz ilişkilerini koymuşlardır.

Annenin çocuğunu reddetmesi, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamaması nedeniyle onu endişelendiriyor. Aşırı koruma türüne göre eğitim (aşırı bakım, küçük kontrol, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli çekme) ayrıca bir çocukta yüksek kaygı olasılığına sahiptir.

Çocuğun doğumla baş edemediği veya doğumla baş edemediği aşırı taleplere dayalı bir yetiştirme de kaygı nedenlerinden biridir.

Çoğu zaman, ebeveynler "doğru" davranış geliştirir - sapma ceza gerektiren katı bir norm ve kurallar sistemi. Bu durumda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin belirlediği norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanır.

Zalim yetiştirme, korku, çekingenlik ve eşzamanlı seçici baskınlık ile engelleyici tipin karakterolojik gelişimine yol açar; sarkaç benzeri eğitim (bugün yasaklayacağız, yarın izin vereceğiz) - çocuklarda belirgin duygusal durumlar, nevrasteni; yetiştirme yetiştirme, bir bağımlılık hissine ve düşük bir irade potansiyelinin yaratılmasına yol açar; yetersiz eğitim - sosyal uyumdaki zorluklara.

Duygusal esenliği sağlama sorunu, her yaştan çocukla ve özellikle duygusal alanı en açık ve savunmasız olan ilkokul çağındaki öğrencilerle çalışmakla ilgilidir. Bu, çocuğu yaşamın sosyal ve sosyal koşullarındaki değişikliklere uyarlama ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Ne yazık ki, söz konusu sorunla ilgili not ettiğimiz çok sayıda çalışmaya rağmen, ilkokul çağında kaygı çalışmasına yeterince dikkat edilmiyor.

Bu nedenle, araştırmacılar, çocuklarda yüksek düzeyde kaygının olumsuz etkisini değerlendirmede hemfikir olduklarından, artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik, mevcut aşamada çocuk kaygısı sorunu ile karakterize edilen endişeli çocukların sayısında bir artışa dikkat çekiyorlar. , özellikle ilgilidir.

Çalışma Chelyabinsk şehrinin 110 Nolu MBOU ortaokulunun 4. "B" sınıfında yapılmıştır. Sınıfta 12 kişi var.

Phillips School Anksiyete Testi metodolojisi sırasında Şekil 1'de sunulan sonuçlar elde edilmiştir.

Pirinç. 1. Phillips Okulu Kaygı Testine Göre Sonuçlar

Tablo 1 ve Şekil 1'de görüldüğü gibi deney grubundaki deneklerin ağırlıklı kısmı yüksek düzeyde kaygıya (%17 - 2 kişi) ve üç kat daha fazla kaygı düzeyine - 6 kişi sahiptir.

"Var olmayan hayvan" yönteminin uygulanması sırasında M.3. Drukarevich, deney grubundaki deneklerin %50'sinin merkezde büyük bir çizimin konumu ile karakterize olduğu, büyük gözlü, çizimlerin %30'unun küçük olduğu ortaya çıktı. Deney grubunun deneklerinin çizimlerinin% 60'ı, doğrudan saldırganlık sembolleri - pençeler, dişler de dahil olmak üzere çok sayıda açıya sahiptir. Dişli ağız - çoğu durumda sözlü saldırganlık - koruyucu (hırlamalar, zorbalıklar, kendisine olumsuz bir çağrıya yanıt olarak kaba, kınama, kınama). Diğer özelliklerle birlikte, bu, saldırgan veya korku ve endişe ile diğerlerinden korunmayı gösterir. Resmin bu özellikleri deneklerde kaygının varlığına işaret etmektedir.

Araştırmanın tespit aşamasının sonuçları, deney grubundaki deneklerin çoğunun yüksek düzeyde kaygıya sahip olduğunu ve sadece %33'ünün düşük düzeyde kaygıya sahip olduğunu göstermiştir.

Küçük okul çocuklarında ampirik bir kaygı çalışmasının sonuçları, okul çocuklarında kaygı gelişimini önlemek için çocuklar ve ebeveynlerle düzeltici çalışmaya yüksek ihtiyaç olduğunu göstermektedir (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Sonuçlar: kaygı, nesnel özellikleri buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

Bir durum olarak kaygı ile bireyin bir özelliği olarak kaygıyı birbirinden ayırmak gerekir. Anksiyete, gerçek veya hayali, yaklaşmakta olan bir tehlikeye verilen tepkidir, belirsiz bir tehdit duygusuyla (iyi tanımlanmış bir tehlikeye tepki olan korkunun aksine) karakterize edilen, yaygın nesnesiz korkunun duygusal bir halidir.

Kaygı kendini psikolojik, psikofizyolojik alanda gösterir. Kaygının nedenleri psikolojik ve psikofizyolojik düzeyde olabilir.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Zihinsel engelli genç öğrencilerin dikkatinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
2. Cemaatçiler A.M. Kaygı Psikolojisi: Okul Öncesi ve Okul Çağları, 2. baskı. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 192 s.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul kaygısı: tanı, önleme, düzeltme. - St. Petersburg: Konuşma, 2007. - 248 s.
4. Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Voronej: MODEK, 2000. - 303 s.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Örneğinov A.A. Kişiliğin duygusal istikrarının oluşumu: monografi. - St. Petersburg: RGPU im. yapay zeka Herzen, 2002. - 167 s. 1.
6. Martyanova G.Yu. Çocuklukta psikolojik düzeltme - M.: Classics Style, 2007. - 160 s.
7. Kostina L.M. Birinci sınıf öğrencilerinin kaygı düzeylerini azaltarak okula adaptasyonu // Psikoloji Soruları. - 2004. - No. 1. - s. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. İlkokulda / monografide yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojiler. - M.: Perot Yayınevi, 2015. - 200 s.
9. Sorokina V.V. İlkokuldaki çocukların olumsuz deneyimleri // Psikoloji soruları. - 2004. - No. 2. - S.40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Farklı okul kaygı düzeylerine sahip ilköğretim öğrencilerinin zihinsel strese uyum özellikleri: Dis. cand. biyo. Bilimler. - Çelyabinsk. - 2010. - 132 s.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Ebeveynlerin koruyucu ailede çocuk yetiştirmeye hazır olmaları - M.: Pero Yayınevi, 2015. - 180 s.

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürü

Hazırlayan: Zamotaeva Anastasia, FEFU Pedagoji Okulu'nun "Pedagoji ve Psikoloji" uzmanlığının 2. sınıf öğrencisi

1. "Kaygı" kavramı

Psikoloji literatüründe, "anksiyete" kavramının farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu çalışma, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak dikkate alma gereğini kabul etmekte hemfikirdir. .

Bu nedenle, kaygının, yakın bir tehlikenin önsezisiyle birlikte sorun beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi olduğunu gösterir. Anksiyete, duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edilir.

Oryol Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nden Doçent, kaygının, sürekli olumsuz bir kaygı deneyimi ve başkalarından sorun beklentisi olarak tanımlandığına inanmaktadır.

Anksiyete, bakış açısından, sosyal özellikleri buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan endişe eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

Benzer bir tanım şu şekilde yorumlanır: “kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir.

Anksiyete, görüşe göre, bir kaygı durumunun özellikle kolay bir şekilde ortaya çıkmasından oluşan bir kişilik özelliğidir.

Kaygı genellikle nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıklarda ve ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı kişilerde artar. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete üzerine modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile kişiliğin sabit bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve aynı zamanda bireyin ve onun etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre.

Bu nedenle, "anksiyete" kavramı psikologlar, olumsuz bir duygusal çağrışım olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir kişinin durumunu belirtir.

2. Kaygı türleri

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, nesnel olarak kaygıya neden olan belirli bir durum tarafından üretilen durumsal kaygıdır. Bu durum, olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle herhangi bir kişide ortaya çıkabilir. Bu durum sadece oldukça normal değil, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirici mekanizma görevi görür. Anormal, ciddi durumlarla karşı karşıya kalan bir kişi, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonunu, öz bilincin yetersiz formülasyonunu gösteren dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, durumsal kaygıda bir azalmadır.

Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Objektif olarak sahip olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında sürekli bir endişe yaşama eğiliminde kendini gösteren, bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit hissi, hazır olma ile karakterize edilen bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamak. Bu duruma maruz kalan bir çocuk sürekli olarak ihtiyatlı ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla iletişim kurmakta zorlanır. Düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlık oluşumuna kadar karakter oluşumu sürecinde konsolide.

3. Kaygı nedenleri

Kaygının nedeni her zaman bir iç çatışmadır, çocuğun isteklerinin tutarsızlığı, arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyaç diğerine müdahale eder. Çocuğun çelişkili içsel durumu şunlardan kaynaklanabilir: farklı kaynaklardan gelen (hatta aynı kaynaktan gelen) ondan çelişen talepler: ebeveynler kendileriyle çelişir, şimdi aynı şeye izin verir, sonra kabaca yasaklar); çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler; çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler. Her üç durumda da bir "destek kaybı" hissi vardır; hayatta güçlü yönergelerin kaybı, etrafındaki dünyada belirsizlik.

Çocuğun iç çatışmasının temeli, ebeveynler arasında harici bir çatışma olabilir. Ancak, iç ve dış çatışmaları karıştırmak kesinlikle kabul edilemez; Çocuğun çevresindeki çelişkiler her zaman onun iç çelişkileri haline gelmez. Annesi ve büyükannesi birbirinden hoşlanmazsa ve onu farklı şekilde büyütmezse, her çocuk endişeli olmaz.

Ancak çocuk çatışan dünyanın her iki tarafını da kalbine aldığında, duygusal yaşamının bir parçası olduğunda, tüm koşullar kaygının ortaya çıkması için yaratılır.

Küçük öğrencilerde kaygı, genellikle duygusal ve sosyal uyaranların eksikliğinden kaynaklanır. Tabii ki, bu her yaşta bir insanın başına gelebilir. Ancak araştırmalar, insan kişiliğinin temelleri atılan çocuklukta kaygının sonuçlarının önemli ve tehlikeli olabileceğini göstermiştir. Çocuğun ailesine yük olduğu, sevgiyi hissetmediği, ilgi göstermediği kişileri kaygı her zaman tehdit eder. Aynı zamanda ailede eğitimin aşırı derecede rasyonel, kitapçı, soğuk, duygu ve sempatiden uzak olduğu kişileri de tehdit eder.

Kaygı, bir çocuğun ruhuna ancak çatışma tüm yaşamına nüfuz ettiğinde ve en önemli ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesini engellediğinde nüfuz eder.

Bu temel ihtiyaçlar şunları içerir: fiziksel varoluş ihtiyacı (yiyecek, su, fiziksel tehditlerden uzak olma vb.); yakınlık, bir kişiye veya bir grup insana bağlanma ihtiyacı; bağımsızlık, bağımsızlık, kişinin kendi "Ben" hakkını tanıma ihtiyacı; kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kişinin yeteneklerini, gizli güçlerini, yaşamın anlamını ve amacını ortaya çıkarma ihtiyacı.

Kaygının en yaygın nedenlerinden biri, çocuğun kendi faaliyetlerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve eğilimlerini dikkate almayan, esnek olmayan, dogmatik bir eğitim sistemi olan çocuktan aşırı taleplerdir. En yaygın eğitim sistemi - "mükemmel bir öğrenci olmalısınız." Anksiyetenin ifade edilen tezahürleri, vicdanlılık, kendilerine karşı titizlik ile ayırt edilen, biliş sürecine değil, notlara yönelik bir yönelim ile birlikte ayırt edilen iyi performans gösteren çocuklarda gözlenir.

Ebeveynlerin sporda, sanatta yüksek, erişilemez başarılara odaklandığı, ona (eğer bir erkekse) gerçek bir erkek, güçlü, cesur, hünerli, yenilmez, tutarsızlığı (ve imkansız olduğu) imajını empoze etmesi olur. bu görüntüye karşılık gelir) çocuksu bencilliği incitir. Aynı alan, turizm, yüzme gibi çocuğa yabancı (ancak ebeveynler tarafından çok değer verilen) ilgi alanlarının dayatılmasını içerir. Bu faaliyetlerin hiçbiri kendi başına kötü değildir. Ancak, bir hobi seçimi çocuğun kendisine ait olmalıdır. Çocuğun, öğrenciyi ilgilendirmeyen konulara zorla katılması, onu kaçınılmaz bir başarısızlık durumuna sokar.

4. Kaygılı deneyimlerin sonuçları.

Saf veya psikologların dediği gibi "serbest yüzme" durumu, kaygıya dayanmak son derece zordur. Belirsizlik, tehdidin kaynağının belirsizliği, durumdan bir çıkış yolu aramayı çok zor ve karmaşık hale getirir. Sinirlendiğimde savaşabilirim. Üzgün ​​hissettiğimde, teselli arayabilirim. Ama kaygılı bir durumda ne savunabiliyorum ne de savaşabiliyorum çünkü neye karşı savaşacağımı ve neye karşı savunacağımı bilmiyorum.

Kaygı ortaya çıkar çıkmaz, çocuğun ruhunda, bu durumu başka bir şeye "işleyen" bir takım mekanizmalar devreye girer, bu durum aynı zamanda hoş olmayan, ancak o kadar da dayanılmaz değildir. Böyle bir çocuk dışarıdan sakin ve hatta kendine güvenen bir izlenim verebilir, ancak kaygıyı ve "maske altında" tanımayı öğrenmek gerekir.

Duygusal olarak dengesiz bir çocuğun karşı karşıya olduğu içsel görev, endişe denizinde bir güvenlik adası bulmak ve onu mümkün olan en iyi şekilde güçlendirmeye çalışmak, onu çevreleyen dünyanın şiddetli dalgalarından her taraftan kapatmaktır. İlk aşamada bir korku duygusu oluşur: çocuk karanlıkta kalmaktan, okula geç kalmaktan veya tahtaya cevap vermekten korkar.

Korku, kaygının ilk türevidir. Avantajı, bir sınırının olmasıdır, yani bu sınırların dışında her zaman bir miktar boş alan vardır.

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile ayırt edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassastır. Bu nedenle, çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.

Endişeli çocuklar, genellikle, başkalarından sorun beklentileriyle bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri için imkansız görevler koyan, bunu talep eden, çocukların yerine getiremeyecekleri ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan, küçük düşürülen çocuklar için tipiktir (“Hiçbir şey yapamazsın! Yapabilirsin” hiçbir şey yapma!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bildiğimiz gibi 7-11 yaş arası çocuklar yetişkinlerin aksine sürekli hareket halindedir. Onlar için hareket, yemek ihtiyacı, ebeveyn sevgisi kadar güçlü bir ihtiyaçtır. Bu nedenle hareket etme arzusu vücudun fizyolojik işlevlerinden biri olarak ele alınmalıdır. Bazen ebeveynlerin pratikte hareketsiz oturma talepleri o kadar aşırıdır ki, çocuk pratik olarak hareket özgürlüğünden yoksun kalır.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenin sorularına sessiz ve sağır bir sesle cevap verirler, kekelemeye bile başlayabilirler.

Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan oluşur: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir ve tırnaklarını ısırır, parmaklarını emer, saçlarını çeker, mastürbasyon yapar. Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları yatıştırır.

5. Kaygı belirtileri

Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü basınç ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Genellikle bu çocuklar ayrıntılara, özellikle de küçük olanlara takılıp kalırlar.

Endişeli çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözleri yere bakar, bir sandalyeye düzgünce oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmaz, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Akranlarının ebeveynleri genellikle onları erkek fatmalarına örnek olarak belirler: “Sasha'nın ne kadar iyi davrandığına bakın. Yürüyüşe çıkmaz. Oyuncaklarını her gün düzgünce katlar. Annesine itaat eder." Ve garip bir şekilde, tüm bu erdemler listesi doğrudur - bu çocuklar "doğru" davranırlar.

Ancak bazı ebeveynler çocuklarının davranışları konusunda endişeleniyor. “Lyuba çok gergin. Biraz gözyaşı içinde. Ve erkeklerle oynamak istemiyor - oyuncaklarını kıracaklarından korkuyor. “Alyosha sürekli annesinin eteğine yapışıyor - onu çıkaramazsın. Bu nedenle, küçük okul çocuklarının kaygısı, hem ebeveynlerden kaynaklanan dış çatışmalardan hem de iç çatışmalardan - çocuğun kendisinden kaynaklanabilir. Kaygılı çocukların davranışı, sık sık kaygı ve kaygı belirtileri ile karakterizedir, bu tür çocuklar sürekli bir gerilim içinde yaşarlar, tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

2) çocuğun konumunun esas olarak bağlı olduğu faaliyetlerde başarıya ulaşmada yardım;

4) eksikliği onları çok utangaç yapan özgüven geliştirmek;

5) dolaylı önlemlerin kullanılması: örneğin, çekingen bir çocuğu desteklemek için yetkili akranlar sunmak.

bibliyografya

1) Harizova ve ilkokul öğrencilerinde kaygının düzeltilmesi / EĞİTİM SÜRECİNİN PSİKOLOJİK - PEDAGOJİK DESTEĞİ: TEORİ VE UYGULAMA. 1 sayı. Bölgesel bilimsel - pratik konferansın raporlarının özetleri - http://www. *****/lib/elib/Veri/İçerik//Varsayılan. aspx.

2) Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar / , ; Ed. . - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 19s. – http://*****/Kitaplar/1/0177/index. shtml.

Çocuklarda kaygı ve özellikleri

ilkokul yaşı

Okul kaygısı tipik sorunlardan biri olduğu için dikkat çeker. Çocuğun okul uyumsuzluğunun açık bir işaretidir, yaşamının tüm alanlarını olumsuz etkiler: eğitim, sağlık ve genel refah düzeyi. Şiddetli kaygısı olan çocuklar kendilerini farklı şekillerde gösterirler. Bazıları davranış kurallarını asla ihlal etmez ve her zaman derslere hazırdır, diğerleri kontrol edilemez, dikkatsiz ve terbiyesizdir. Bu sorun bugün geçerlidir, üzerinde çalışılabilir ve çalışılmalıdır. Ana şey, duyguların oluşumunun, ahlaki duyguların eğitiminin, bir kişinin etrafındaki dünyaya, topluma karşı mükemmel tutumuna katkıda bulunacağı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunacağı olacaktır.

Duygusal alanın bir tezahürü olarak kaygı

Duygular ve hisler, gerçekliği deneyimler biçiminde yansıtır. Duyguları deneyimlemenin çeşitli biçimleri (duygular, ruh halleri, stresler vb.) birlikte bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Bu tür duyguları ahlaki, estetik ve entelektüel olarak tahsis edin. K.E. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Izard, temel ve türev duyguları ayırt eder. Temel olanlar şunlardır: ilgi-heyecan, öfke, sevinç, sürpriz, keder-acı, iğrenme, hor görme, korku, utanç, suçluluk. Geri kalanlar türevlerdir. Temel duyguların birleşiminden, korku, öfke, suçluluk ve ilgi-heyecanla birleşebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
"Anksiyete, bireyin, bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan, kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, kaygı yaşama eğilimidir."
Belli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif aktivitesinin bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan bir kaygı seviyesi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygı belirtileri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde kaygılı davranırlar, bazılarında ise koşullara bağlı olarak kaygılarını sadece zaman zaman ortaya koyarlar. Kişilik özelliklerinin kararlı tezahürlerine genellikle kişisel kaygı denir ve bir kişide buna karşılık gelen bir kişilik özelliğinin ("kişisel kaygı") varlığı ile ilişkilidir. Bu, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve oldukça geniş bir "aralık" durumu tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt verdiğini öne süren istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak, belirli uyaranlar bir kişi tarafından tehlikeli olarak algılandığında, prestijine, benlik saygısına, belirli durumlarla ilişkili benlik saygısına yönelik tehditler olduğunda kişisel kaygı etkinleştirilir.
Belirli bir dış durumla ilişkili tezahürlere durumsal denir ve bu tür bir kaygı sergileyen bir kişilik özelliğine "durumsal kaygı" denir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, meşguliyet, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zamanla yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.
Yüksek düzeyde kaygılı olduğu düşünülen kişilik kategorileri, çok çeşitli durumlarda özsaygılarına ve yaşam etkinliklerine yönelik bir tehdit algılama ve belirgin bir kaygı durumuyla çok gergin tepki verme eğilimindedir.
Yüksek kaygılı kişilerin başarıya ulaşmaya yönelik faaliyetlerdeki davranışları aşağıdaki özelliklere sahiptir:

Yüksek kaygılı bireyler, başarısızlık mesajlarına düşük kaygılı bireylere göre daha duygusal olarak yanıt verirler;

Yüksek kaygılı insanlar, düşük kaygılı insanlardan daha kötüdür, stresli durumlarda veya bir görevi çözmek için ayrılan zamanın yetersizliği koşullarında çalışırlar;

Son derece endişeli insanların karakteristik bir özelliği başarısızlık korkusudur. Başarıya ulaşma arzusu üzerinde onlara hükmeder;

Son derece endişeli insanlar için, başarıyı bildirmek başarısızlıktan daha teşvik edicidir;

Düşük kaygılı insanlar başarısızlık mesajıyla daha çok uyarılırlar;

Bir kişinin belirli bir durumdaki etkinliği, yalnızca durumun kendisine değil, kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna da bağlıdır, aynı zamanda belirli bir durumda belirli bir kişide, geçerli koşulların etkisi altında ortaya çıkan durumsal kaygıya da bağlıdır.

Ortaokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri ve tezahürünün özellikleri

Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar: gerçekliği algılamaya ve ona tepki vermeye yardımcı olurlar. Davranışta tezahür ederek, yetişkine çocuğun onu sevdiğini, kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Çocuğun olumsuz geçmişi, depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı ile karakterizedir. Çocuğun böyle duygusal bir durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı düzeyinin tezahürü olabilir. Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Endişeli insanlar sürekli, mantıksız bir korku içinde yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir aktiviteyi düzensizleştirebilir, bu da düşük benlik saygısına, kendinden şüphe duymaya yol açar. Bu nedenle, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğundan (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ve düşük benlik saygısı arasında) nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir.
Endişeli yetişkinlerin özelliği olan her şey endişeli çocuklara atfedilebilir. Genellikle bunlar, istikrarsız benlik saygısı olan çok güvensiz çocuklardır. Bilinmeyene karşı sürekli korku duymaları, nadiren inisiyatif almalarına neden olur. İtaatkar olmak, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de okulda yaklaşık olarak davranırlar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimlerini kesinlikle yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir.

Anksiyetenin etiyolojisi nedir? Anksiyetenin ortaya çıkması için bir ön koşulun artan duyarlılık (duyarlılık) olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte, aşırı duyarlılığı olan her çocuk endişeli olmaz. Çoğu, ebeveynlerin çocukla iletişim kurma biçimine bağlıdır. Bazen endişeli bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunabilirler. uygun bir karakter oluşturur.
Bu nedenle, çekingen, şüpheye ve tereddüte meyilli, çekingen, endişeli bir çocuk kararsız, bağımlı, genellikle çocuktur.Güvensiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphecilik başkalarına güvensizlik doğurur. Böyle bir çocuk diğerlerinden korkar, saldırı, alay, kızgınlık bekler. Başarılı değil Bu, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde psikolojik savunma tepkilerinin oluşumuna katkıda bulunur.Öğrencilerin davranışlarında okul kaygısının tezahürü

Okul kaygısı çeşitli şekillerde davranışta kendini gösterebilir. Bu, sınıfta pasiflik ve öğretmenin açıklamalarında utanç ve cevaplarda sertlik olabilir. Bu tür işaretlerin varlığında, büyük duygusal stres nedeniyle çocuğun hastalanma olasılığı daha yüksektir. Teneffüs sırasında okulda, bu tür çocuklar iletişimsizdir, pratik olarak çocuklarla yakın temasa girmezler, ancak aynı zamanda onların arasındadırlar.

Okul kaygısının belirtileri arasında, genç ergenliğin tipik belirtileri ayırt edilebilir:

Somatik sağlığın bozulması, "nedensiz" baş ağrıları, ateş ile kendini gösterir. Bu tür ağırlaşmalar muayenelerden önce meydana gelir;

Okula gitme isteksizliği, yetersiz okul motivasyonundan kaynaklanmaktadır. İlkokul öğrencileri bu konuyu konuşmaktan öteye gitmeme eğilimindedir ve ortaokula geçişle birlikte ara sıra sınav günlerinde, “sevilmeyen” derslerde ve öğretmenlerde devamsızlık olabilir;

Çocuk aynı görevi birkaç kez yeniden yazdığında, görevleri tamamlarken aşırı titizlik. Bunun nedeni "en iyi olma" arzusu olabilir;

Sübjektif olarak imkansız görevlerin reddedilmesi. Bazı görevler başarısız olursa, çocuk bunu yapmayı bırakabilir;

Okul rahatsızlığı ile bağlantılı olarak sinirlilik ve agresif belirtiler ortaya çıkabilir. Endişeli çocuklar açıklamalara yanıt olarak hırlarlar, sınıf arkadaşlarıyla kavga ederler, alınganlık gösterirler;

Sınıfta azalan konsantrasyon. Çocuklar kaygıya neden olmayan kendi düşünce ve fikirlerinin dünyasındadırlar. Bu durum onlar için rahattır;

Stresli durumlarda fizyolojik fonksiyonlar üzerindeki kontrol kaybı, yani rahatsız edici durumlarda çeşitli otonomik reaksiyonlar. Örneğin, bir çocuk kızarır, dizlerinde titreme hisseder, mide bulantısı, baş dönmesi geliştirir;

Okul hayatı ve rahatsızlık ile ilişkili gece terörü;

Derste cevap vermeyi reddetmek, endişenin bilgi testi durumuna odaklanmış olması durumunda tipiktir, bu, çocuğun cevaplara katılmayı reddetmesi ve mümkün olduğunca göze çarpmayan olmaya çalışmasıyla kendini gösterir;

Öğretmen veya sınıf arkadaşlarıyla teması reddetmek (veya en aza indirmek);

- okul değerlendirmesinin "süper değeri". Okul değerlendirmesi, öğrenme etkinliklerinin “dışsal” bir güdüleyicisidir ve sonunda uyarıcı etkisini kaybederek kendi içinde bir amaç haline gelir (İlyin E.P., 1998).Öğrenci öğrenme etkinlikleriyle değil, dış değerlendirmeyle ilgilenir. Ancak ergenliğin ortalarında okul notlarının değeri kaybolur ve motive edici potansiyelini kaybeder;

Olumsuzluk ve gösterici tepkilerin tezahürü (sınıf arkadaşlarını etkileme girişimi olarak öğretmenlere).

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Okul kaygısı, bir çocuk çevre ile etkileşime girdiğinde ortaya çıkan özel bir kaygı türüdür;

Okul kaygısı çeşitli nedenlerle ortaya çıkar ve çeşitli şekillerde kendini gösterir;

Okul kaygısı, okula uyum sürecinde yaşanan bir zorluğun göstergesidir. Kişisel kaygı olarak tezahür edebilir;

Okul kaygısı, eğitim faaliyetlerinin etkililiğine müdahale eder.

giriiş

okul çağı kaygısı

Araştırmanın alaka düzeyi. Şu anda, artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize edilen kaygılı çocukların sayısı artmıştır.

Toplumumuzdaki çocukların mevcut durumu, sosyal yoksunluk, i. yoksun bırakma, kısıtlama, her çocuğun hayatta kalması ve gelişmesi için gerekli belirli koşulların yetersizliği.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, “risk grubu” nun çocuk sayısının arttığını, her üç öğrenciden birinin nöropsişik sistemde sapmalar olduğunu belirtiyor.

Okula başlayan çocukların psikolojik öz-farkındalıkları, sevgi eksikliği, ailede sıcak, güvenilir ilişkiler ve duygusal bağlılık ile karakterizedir. Sorun belirtileri, temaslarda gerginlik, korkular, kaygı, gerileme eğilimleri vardır.

Kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesi, çocuğun yaş gereksinimlerinden memnuniyetsizlik ile ilişkilidir. Kaygı, ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik oluşumu haline gelir. Bundan önce, çok çeşitli bozuklukların bir türevidir. Kaygı mekanizma tarafından sabitlenir ve güçlendirilir kısır psikolojik döngü Negatif duygusal deneyimin birikmesine ve derinleşmesine yol açar, bu da olumsuz prognostik değerlendirmelere yol açar ve birçok açıdan gerçek deneyimlerin modalitesini belirler, kaygının artmasına ve kalıcı olmasına katkıda bulunur.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve korumanın tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaşa özgülüğe sahiptir. Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdidin veya istikrarlı bir eğitim olarak kaygının varlığına bakılmaksızın, çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır. Bunlar yaşa bağlı kaygı zirveleri en önemli sosyojenik ihtiyaçların sonucudur.

AT yaşa bağlı kaygı zirveleri kaygı yapıcı değildir, bu da panik, umutsuzluk durumuna neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı yalnızca öğrenme etkinliklerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Bu nedenle, artan kaygının nedenleri hakkında bilgi, düzeltici ve gelişimsel çalışmaların yaratılmasına ve zamanında uygulanmasına yol açacak, kaygıyı azaltmaya ve ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranış oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Araştırmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleridir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürüdür.

Araştırmanın konusu, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleridir.

Araştırma hipotezi -

Bu amaca ulaşmak ve önerilen araştırma hipotezini test etmek için aşağıdaki görevler belirlendi:

Ele alınan problemle ilgili teorik kaynakları analiz edin ve sistematize edin.

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özelliklerini incelemek ve artan kaygının nedenlerini belirlemek.

Araştırma üssü: Krasnoyarsk şehrinin 10 Nolu İyileştirici Pedagoji ve Farklılaştırılmış Eğitim Merkezi'nin 4. sınıfı (8 kişi).

Kaygının psikolojik ve pedagojik özellikleri. "Endişe"nin tanımı. Bu konudaki yerli ve yabancı görüşler

Psikoloji literatüründe, bu kavramın farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu çalışma, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak görme gereğini kabul etmekte hemfikirdir.

"Rahatsız edici" kelimesi 1771'den beri sözlüklerde belirtilmektedir. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon var. Bunlardan birinin yazarı, "alarm" kelimesinin düşmandan üç kez tekrarlanan bir tehlike sinyali anlamına geldiğine inanıyor.

Psikolojik sözlükte, kaygının aşağıdaki tanımı verilmiştir: "buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir."

Kaygı, kaygıdan ayırt edilmelidir. Kaygı, kaygının epizodik belirtileriyse, bir çocuğun ajitasyonudur, o zaman kaygı kararlı bir durumdur.

Örneğin, bir çocuk tatilde konuşmadan veya tahtaya cevap vermeden önce endişelenir. Ancak bu endişe her zaman kendini göstermez, bazen aynı durumlarda sakin kalır. Bunlar kaygının dışavurumlarıdır. Kaygı durumu sık sık ve çeşitli durumlarda tekrarlanıyorsa (tahtaya cevap verirken, tanıdık olmayan yetişkinlerle iletişim kurarken vb.), o zaman kaygı hakkında konuşmalıyız.

Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu durum kişiye her türlü aktivitede eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda, korkunun tezahüründen bahsediyoruz. Örneğin, karanlık korkusu, yükseklik korkusu, kapalı alan korkusu.

K. Izard, "korku" ve "kaygı" terimleri arasındaki farkı şöyle açıklıyor: Kaygı, bazı duyguların birleşimidir ve korku bunlardan yalnızca biridir.

Anksiyete, olası bir tehlike durumunda, korkuya uygun bir tepki vererek, duyusal dikkat ve motor gerilimde amaca uygun hazırlık artışı durumudur. Kaygının hafif ve sık bir şekilde tezahür etmesiyle kendini gösteren bir kişilik özelliği. Bireyin kaygının tezahürü için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimi; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir.

Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete, sinir ve endokrin sistemlerinin özelliklerinin uygun bir arka planıyla ortaya çıkar, ancak öncelikle kişilerarası ve kişilerarası iletişim biçimlerinin ihlali nedeniyle in vivo olarak oluşur.

Anksiyete - belirli olaylarla ilişkili olmayan, yaygın bir karaktere sahip, tehlikeli bir şey beklentisinin neden olduğu olumsuz duygusal deneyimler. Belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Belirli bir tehdide tepki olarak korkunun aksine, genelleştirilmiş, yaygın veya anlamsız bir korkudur. Genellikle sosyal etkileşimde başarısızlık beklentisi ile ilişkilidir ve genellikle tehlike kaynağının farkında olmamaktan kaynaklanır.

Fizyolojik düzeyde kaygı varlığında, solunumda artış, kalp hızında artış, kan akışında artış, kan basıncında artış, genel uyarılabilirlikte artış ve algılama eşiğinde azalma kaydedilir.

İşlevsel olarak, kaygı yalnızca olası bir tehlikeye karşı uyarmakla kalmaz, aynı zamanda bu tehlikenin araştırılmasını ve somutlaştırılmasını, tehdit edici nesneyi belirleme (ayarlama) amacıyla aktif bir gerçeklik çalışmasına teşvik eder. Dış etkenler karşısında çaresizlik, kendinden şüphe duyma, güçsüzlük, güçlerinin abartılması ve doğayı tehdit etmesi şeklinde kendini gösterebilir. Anksiyetenin davranışsal tezahürleri, aktivitenin genel düzensizliğinden, yönünü ve üretkenliğini ihlal etmekten oluşur.

Nevrozların gelişimi için bir mekanizma olarak kaygı - nevrotik kaygı - psişenin gelişimindeki ve yapısındaki iç çelişkiler temelinde oluşur - örneğin, aşırı tahmin edilen bir iddia düzeyinden, motivasyonların yetersiz ahlaki geçerliliğinden vb. kişinin kendi eylemlerine yönelik bir tehdit olduğuna dair yetersiz bir inanca yol açabilir.

A. M. Parishioners, kaygının, yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi olduğuna dikkat çekiyor. Duygusal bir durum olarak kaygı ile istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak kaygıyı ayırt edin.

R. S. Nemov'un tanımına göre, “kaygı, bir kişinin artan kaygı durumuna girmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir”.

Oryol Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde Doçent olan E. Savina, kaygının, sürekli olumsuz bir kaygı deneyimi ve başkalarından sorun beklentisi olarak tanımlandığına inanmaktadır.

S. S. Stepanov'un tanımına göre, "kaygı, tehlike veya başarısızlık önsezisiyle ilişkili duygusal bir sıkıntı deneyimidir."

Tanım olarak, A.V. Petrovsky: Anksiyete - bir bireyin anksiyete reaksiyonunun ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen anksiyete yaşama eğilimi; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Anksiyete genellikle nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıklarda ve ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda, kişilik problemlerinin sapkın öznel tezahürü olan birçok insan grubunda artar. .
Anksiyete üzerine modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile bir kişinin sabit bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve ayrıca bir kişinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre. İYİ OYUN. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, buna karşılık, kaygının, hem belirli bir zaman noktasında bireylerin belirli bir durumunu hem de herhangi bir kişinin istikrarlı bir özelliğini tanımlayan belirsiz bir psikolojik terim olduğunu not eder. Son yılların literatürünün bir analizi, kaygıyı farklı bakış açılarından değerlendirmemize izin vererek, artan kaygının ortaya çıktığı ve bir kişi maruz kaldığında kışkırtılan bilişsel, duygusal ve davranışsal tepkilerin karmaşık bir etkileşimi sonucu gerçekleştiği iddiasına izin verir. çeşitli stresler.

Anksiyete - bir kişilik özelliği olarak, sürekli artan bir duygusal uyarılma duygusuna, kaygı duygularına neden olan, işleyen insan beyninin genetik olarak belirlenmiş özellikleri ile ilişkilidir.

Ergenlerde özlem düzeyine ilişkin bir çalışmada, M.Z. Neimark, başarı iddialarının memnuniyetsizliğinden kaynaklanan kaygı, korku, saldırganlık şeklinde olumsuz bir duygusal durum buldu. Ayrıca benlik saygısı yüksek olan çocuklarda kaygı gibi duygusal sıkıntıların da olduğu gözlenmiştir. olduklarını iddia ettiler en iyisi öğrenciler veya takımdaki en yüksek pozisyonu işgal ediyorlar, yani iddialarını gerçekleştirmek için gerçek fırsatları olmasa da belirli alanlarda yüksek iddialar vardı.

Yerli psikologlar, çocuklarda yetersiz yetiştirme, yetişkinlerin çocuğun başarısının şişirilmiş değerlendirmeleri, övgü, başarılarının abartılması ve doğuştan gelen bir üstünlük arzusunun tezahürü olarak değil, yetersiz yüksek benlik saygısının geliştiğine inanmaktadır.

Başkalarının yüksek düzeyde değerlendirilmesi ve buna dayalı olarak benlik saygısı çocuğa oldukça yakışır. Zorluklarla ve yeni gereksinimlerle çarpışma, tutarsızlığını ortaya koyuyor. Ancak çocuk, kendine saygı duymasını, kendisine karşı iyi bir tutum sergilemesini sağladığından, yüksek benlik saygısını korumak için tüm gücüyle çabalar. Ancak, çocuk her zaman başarılı olmaz. Öğrenmede yüksek düzeyde başarılı olduğunu iddia etmek, bunları başarmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmayabilir, olumsuz nitelikler veya karakter özellikleri sınıftaki akranları arasında istenen yeri almasına izin vermeyebilir. Bu nedenle, yüksek iddialar ile gerçek olasılıklar arasındaki çelişkiler, zor bir duygusal duruma yol açabilir.

Çocuk, ihtiyaçların tatminsizliğinden, başarısızlığın, güvensizliğin ve benlik saygısının kaybının bilince kabul edilmesine izin vermeyen savunma mekanizmaları geliştirir. Başarısızlıklarının nedenlerini diğer insanlarda bulmaya çalışır: ebeveynler, öğretmenler, yoldaşlar. Başarısızlığın nedeninin kendi içinde olduğunu kendisine bile kabul etmemeye çalışır, eksikliklerini gösteren, sinirlilik, kızgınlık, saldırganlık gösteren herkesle çatışır.

HANIM. Neumark buna diyor yetersizlik etkisi - ... kendinden şüphe duymayı, gerçeği reddetmeyi, her şeye ve herkese karşı öfke ve tahrişi önlemek için herhangi bir şekilde kendini kendi zayıflığından korumak için keskin bir duygusal arzu . Bu durum kronikleşebilir ve aylar veya yıllar sürebilir. Güçlü bir kendini onaylama ihtiyacı, bu çocukların çıkarlarının yalnızca kendilerine yönelik olmasına yol açar.

Böyle bir durum çocukta endişeye neden olamaz. Başlangıçta kaygı haklıdır, çocuk için gerçek zorluklardan kaynaklanır, ancak sürekli olarak çocuğun kendine, yeteneklerine, insanlara karşı tutumunun yetersizliği sabit olduğundan, yetersizlik dünyaya karşı tutumunun istikrarlı bir özelliği haline gelecektir ve daha sonra Gerçek kaygının kaygıya dönüşeceği güvensizlik, şüphe ve benzeri özellikler, çocuğun kendisi için nesnel olarak olumsuz olan herhangi bir durumda bela bekleyeceği durumlarda.

Anksiyete anlayışı, psikanalistler ve psikiyatristler tarafından psikolojiye tanıtıldı. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı kişiliğin doğuştan gelen bir özelliği olarak, başlangıçta bir kişinin doğasında bulunan bir durum olarak kabul etti.

Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan gelen dürtüsü olduğunu savundu - bir kişinin davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal yasaklarla çatışmasının nevroz ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir insan büyüdükçe ilkel içgüdüler yeni tezahür biçimleri alır. Ancak yeni biçimlerde uygarlığın yasaklarıyla karşılaşırlar ve kişi arzularını maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin zihinsel yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşam boyu devam eder. Freud, yüceltmede bu durumdan doğal bir çıkış yolu gördü. libidinal enerji , yani, diğer yaşam hedefleri için enerji yönünde: üretim ve yaratıcı. Başarılı yüceltme, bir kişiyi kaygıdan kurtarır.

Bireysel psikolojide A. Adler, nevrozların kökenine yeni bir bakış sunuyor. Adler'e göre nevroz, korku, yaşam korkusu, zorluklardan korkma gibi mekanizmalara ve ayrıca bireyin herhangi bir bireysel özellik veya sosyal koşul nedeniyle bir grup insanda belirli bir konuma gelme arzusuna dayanmaktadır. başarmak, yani, nevrozun kalbinde, belirli koşullar nedeniyle bir kişinin bir dereceye kadar bir endişe hissi yaşadığı durumlar olduğu açıkça görülmektedir.

Aşağılık duygusu, öznel bir fiziksel zayıflık hissinden veya vücudun herhangi bir eksikliğinden veya bir kişinin iletişim ihtiyacını karşılamaya müdahale eden zihinsel özelliklerinden ve niteliklerinden kaynaklanabilir. İletişim ihtiyacı aynı zamanda bir gruba ait olma ihtiyacıdır. Aşağılık duygusu, bir şey için yetersizlik, bir kişiye belirli bir ıstırap verir ve ondan ya tazminat ya da teslimiyet, arzulardan vazgeçme yoluyla kurtulmaya çalışır. İlk durumda, birey tüm enerjisini aşağılık durumunun üstesinden gelmek için yönlendirir. Zorluklarını anlamayan ve enerjisi kendine yönelenler başarısız olur.

Üstünlük için çabalarken, birey gelişir. hayatın yolu , yaşam ve davranış çizgisi. Zaten 4-5 yaşlarında, bir çocuk gelecekte bir kişinin mağlup olacağı gerçeğine yol açabilecek başarısızlık, uygunsuzluk, memnuniyetsizlik, aşağılık hissine sahip olabilir.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir çalışmanın konusu haline geldi. Horney'in teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları biyolojik dürtüler ve sosyal ketlenmeler arasındaki çatışmada değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur. Kitapta Zamanımızın nevrotik kişiliği Horney, 11 nevrotik ihtiyacı listeler:

Sevgi ve onay için nevrotik ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu.

nevrotik ihtiyaç ortak tüm arzularını, beklentilerini, yalnız kalma korkusunu yerine getiren.

Nevrotik kişinin yaşamını dar sınırlarla sınırlaması, fark edilmemesi gerekir.

Akıl, öngörü yoluyla başkaları üzerinde güç için nevrotik ihtiyaç.

Nevrotik, onlardan en iyi şekilde yararlanmak için başkalarını sömürme ihtiyacı.

Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı.

Kişisel hayranlığa duyulan ihtiyaç. Şişirilmiş bir öz imaj.

Kişisel başarıya yönelik nevrotik iddialar, başkalarını aşma ihtiyacı.

Kendini tatmin etme ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı.

Aşk için nevrotik ihtiyaç.

Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

K. Horney, bu ihtiyaçları karşılayarak bir kişinin kaygıdan kurtulmaya çalıştığına, ancak nevrotik ihtiyaçların doyumsuz olduğuna, tatmin edilemeyeceğine ve bu nedenle kaygıdan kurtulmanın hiçbir yolu olmadığına inanmaktadır.

K. Horney, büyük ölçüde S. Sullivan'a yakındır. yaratıcısı olarak bilinir kişilerarası teori . Kişilik diğer insanlardan, kişilerarası durumlardan soyutlanamaz. Çocuk doğduğu ilk günden itibaren insanlarla ve her şeyden önce annesiyle bir ilişkiye girer. Bireyin diğer tüm gelişimi ve davranışları kişilerarası ilişkilerden kaynaklanmaktadır. Sullivan, bir kişinin kişilerarası (kişilerarası) ilişkilerin bir ürünü olan ilk kaygısı, kaygısı olduğuna inanır.

Sullivan, bedeni, belirli sınırlar - bir dinlenme, gevşeme (öfori) ve en yüksek derecede gerginlik - arasında dalgalanabilen bir enerji gerilim sistemi olarak görür. Stres kaynakları vücudun ihtiyaçları ve kaygıdır. Kaygı, insan güvenliğine yönelik gerçek veya hayali tehditlerden kaynaklanır.

Horney gibi Sullivan da kaygıyı yalnızca temel kişilik özelliklerinden biri olarak değil, aynı zamanda gelişimini belirleyen bir faktör olarak görür. Erken yaşta, olumsuz bir sosyal çevreyle temas sonucu ortaya çıkan kaygı, insan yaşamı boyunca sürekli ve değişmez bir şekilde mevcuttur. Birey için kaygı duygularından kurtulmak, merkezi ihtiyaç ve davranışının belirleyici gücü. Adam farklı üretir dinamikler korku ve endişeden kurtulmanın bir yoludur.

E. Fromm, kaygı anlayışına farklı yaklaşıyor. Horney ve Sullivan'dan farklı olarak Fromm, zihinsel rahatsızlık sorununa toplumun tarihsel gelişimi açısından yaklaşır.

E. Fromm, üretim tarzı ve sınıf yapısı ile ortaçağ toplumu çağında, bir insanın özgür olmadığına, ancak izole ve yalnız olmadığına, kendini böyle bir tehlike içinde hissetmediğine ve kapitalizmde olduğu gibi kaygılar yaşamadığına inanmaktadır, çünkü o değildi yabancılaşmış şeylerden, doğadan, insanlardan. İnsan, Fromm'un adlandırdığı birincil bağlarla dünyaya bağlandı. doğal sosyal bağlantılar ilkel toplumda var olan Kapitalizmin büyümesiyle, birincil bağlar kopuyor, özgür bir birey ortaya çıkıyor, doğadan, insanlardan kopuk, bunun sonucunda derin bir güvensizlik, iktidarsızlık, şüphe, yalnızlık ve endişe yaşıyor. Oluşan kaygıdan kurtulmak için negatif özgürlük İnsan bu özgürlükten kurtulmaya çalışır. Tek çıkış yolunu özgürlükten kaçmak, yani kendinden kaçmak, kendini unutmak ve böylece kendi içindeki kaygı durumunu bastırmak için görür. Fromm, Horney ve Sullivan, farklı kaygı giderme mekanizmalarını göstermeye çalışıyorlar.

Fromm, dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların kendi içine kaçmak , sadece kaygı duygusunu örter, ancak bireyi bundan tamamen kurtarmaz. Aksine, kişinin kendini kaybetmesi gibi izolasyon hissi yoğunlaşır. ben en acı verici durumu oluşturmaktadır. Zihinsel özgürlükten kaçış mekanizmaları irrasyoneldir, Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Böylece, kaygının bir korku tepkisine dayandığı ve korkunun vücudun bütünlüğünü korumakla ilgili belirli durumlara doğuştan gelen bir tepki olduğu sonucuna varabiliriz.

Yazarlar endişe ve kaygı arasında ayrım yapmazlar. Her ikisi de bir gün çocukta korkuya neden olan bir bela beklentisi olarak ortaya çıkar. Kaygı veya kaygı, korkuya neden olabilecek bir şeyin beklentisidir. Kaygı ile bir çocuk korkudan kaçınabilir.

Ele alınan teorileri analiz ederek ve sistematize ederek, yazarların eserlerinde tanımladıkları çeşitli kaygı kaynaklarını tespit edebiliriz:

Potansiyel fiziksel zarar nedeniyle kaygı. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi, fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların birleşmesi sonucu ortaya çıkar.

Sevgi kaybından kaynaklanan kaygı (anne sevgisi, akran sevgisi).

Anksiyete, genellikle 4 yaşına kadar kendini göstermeyen suçluluk duygularından kaynaklanabilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendine sıkıntı, kendini değersiz olarak deneyimleme duyguları ile karakterizedir.

Çevreye hakim olamama nedeniyle kaygı. Kişi, çevrenin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemediğini hissederse oluşur. Kaygı, aşağılık duygularıyla ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

Kaygı, bir hayal kırıklığı durumunda da ortaya çıkabilir. Hayal kırıklığı, istenen bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda ortaya çıkan bir deneyim olarak tanımlanır. Hayal kırıklığına neden olan durumlar ile kaygı durumuna (ebeveyn sevgisinin kaybı vb.) yol açan durumlar arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

Anksiyete bir şekilde herkes için ortaktır. Küçük kaygı, hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Güçlü bir kaygı duygusu olabilir duygusal olarak sakatlayıcı ve umutsuzluğa yol açar. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar (yöntemler) kullanılmaktadır.

Kaygı oluşumunda aile eğitimine, annenin rolüne, çocuğun anne ile ilişkisine büyük önem verilmektedir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Böylece, Musser, Korner ve Kagan, bir yandan kaygıyı her bireyin doğasında bulunan tehlikeye doğuştan gelen bir tepki olarak görürken, diğer yandan bir kişinin kaygı derecesini koşulların yoğunluğunun derecesine bağlı hale getirirler. uyaranlar) kişinin karşılaştığı endişe duygusuna neden olur. çevre ile etkileşime girer.

Bu nedenle, "anksiyete" kavramı psikologlar, olumsuz bir duygusal çağrışım olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir kişinin durumunu belirtir.

Kaygı türlerinin sınıflandırılması

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, sözde durumsal kaygıdır, yani. nesnel olarak endişeye neden olan belirli bir durum tarafından oluşturulur. Bu durum, olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle herhangi bir kişide ortaya çıkabilir. Bu durum sadece oldukça normal değil, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirici mekanizma görevi görür. Anormal, ciddi durumlarla karşı karşıya kalan bir kişi, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonu, yetersiz öz-bilinç gösteren dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, durumsal kaygıda bir azalmadır.

Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Objektif olarak buna sahip olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında sürekli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. Bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit duygusu, herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamaya hazır olma ile karakterizedir. Bu duruma maruz kalan bir çocuk sürekli olarak ihtiyatlı ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla iletişim kurmakta zorlanır. Düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlık oluşumuna kadar karakter oluşumu sürecinde konsolide.

Çocuklarda kaygının ortaya çıkmasının ve gelişmesinin nedenleri

E. Savina'ya göre çocukluk kaygısının nedenleri arasında ilk sırada, yanlış yetiştirilme ve çocuk ile ebeveynleri, özellikle annesi ile arasındaki olumsuz ilişkiler yer almaktadır. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının karşılanamaması nedeniyle kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk maddi sevginin şartlılığını hisseder (“Kötü yaparsam beni sevmezler”). Çocuğun sevgi ihtiyacından duyulan memnuniyetsizlik, onu herhangi bir şekilde tatminini aramaya teşvik edecektir.

Çocuğun kaygısı, annenin çocukla bir olduğunu hissederek, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışırken, çocuk ve anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Kendi kendine "bağlanır", hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Aktivite ve bağımsızlık yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirmenin, çocuğun başa çıkamadığı veya zorluklarla baş edemediği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, kaygı, başa çıkmama, yanlış şeyi yapma korkusundan kaynaklanabilir, genellikle ebeveynler davranışın “doğruluğunu” geliştirir: tutum Çocuğa karşı, sıkı kontrol, sıkı bir norm ve kurallar sistemi, sapmanın kınama ve ceza gerektirdiğini içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir ("Annemin dediğini yapmazsam beni sevmez", "Doğru yapmazsam" şey, beni cezalandıracaklar").

Çocuğun kaygısı, öğretmenin (eğitimcinin) çocukla etkileşiminin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya gereksinimlerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığından da kaynaklanabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda, çocuk, yetişkinlerin taleplerini yerine getirmeme, onları “memnun etmeme”, katı bir çerçeve başlatma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından belirlenen sınırları kastediyoruz. Bunlar, oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde, yürüyüşlerde vb. kendiliğinden aktiviteye ilişkin kısıtlamaları içerir; çocukların sınıftaki kendiliğindenliklerini sınırlamak, örneğin çocukları kesmek ("Nina Petrovna, ama ben ... Sessiz ol! Her şeyi görüyorum! Herkese kendim gideceğim!"); çocukların inisiyatifinin bastırılması (“şimdi bırak, kağıtları eline al demedim!”, “Hemen kapa çeneni, diyorum!”). Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir. Bu nedenle, etkinlik sürecinde bir çocuğun duyguları varsa, dışarı atılması gerekir, bu da otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilir (“orada kim komik, Petrov?! Çizimlerine baktığımda gülecek olan benim. ”, “Neden ağlıyorsun? Gözyaşlarımla herkese işkence ettim!”).

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirme, cezalandırmadır.

Tutarsız bir öğretmen (eğitimci), çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek kaygıya neden olur. Öğretmenin (eğitimcinin) gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik çocukta kafa karışıklığı, bu durumda ne yapması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin (eğitimci), akranları tarafından reddedilme durumu başta olmak üzere çocukların kaygılanmasına neden olabilecek durumları da bilmesi gerekir; çocuk, onu sevmemelerinin kendi hatası olduğuna inanır, sevgiyi hak etmek için kötüdür (“iyileri severler”), çocuk olumlu sonuçların, faaliyetlerde başarının yardımıyla çaba gösterecektir. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum rekabet durumudur, rekabet, özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü kaygılara neden olacaktır. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmak için çaba göstereceklerdir.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumudur. Kaygılı bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı, bir yetişkinin umudunu, beklentilerini karşılayamama ve onun tarafından reddedilme korkusundan kaynaklanır. Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepkide farklılık gösterir. Öngörü, beklenti veya kaygıya neden olan aynı durumun sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir stereotip davranış, kaygıdan kaçınmaya veya mümkün olduğunca azaltmaya izin veren belirli bir örüntü geliştirir. Bu örüntüler, kaygıya neden olan faaliyetlerde bulunmaktan sistematik bir korkunun yanı sıra, tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum sergilediği kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessiz kalmasını içerir.

Genel olarak kaygı, bireyin işlev bozukluğunun bir tezahürüdür. Bazı durumlarda, ebeveynlerin kendilerinin sürekli korku ve endişeye eğilimli olduğu, ailenin endişeli ve şüpheli psikolojik atmosferinde kelimenin tam anlamıyla beslenir. Çocuk ruh hallerinden etkilenir ve dış dünyaya sağlıksız bir tepki biçimi benimser.

Bununla birlikte, böyle hoş olmayan bir bireysel özellik, bazen ebeveynleri şüpheye maruz kalmayan ve genellikle iyimser olan çocuklarda kendini gösterir. Bu tür ebeveynler, kural olarak, çocuklarından ne elde etmek istediklerini iyi bilirler. Çocuğun disiplinine ve bilişsel başarılarına özel önem verirler. Bu nedenle, ebeveynlerinin yüksek beklentilerini haklı çıkarmak için sürekli olarak çözmeleri gereken çeşitli görevlerle karşı karşıyadır. Bir çocuğun tüm görevlerle başa çıkması her zaman mümkün değildir ve bu da büyüklerden memnuniyetsizliğe neden olur. Sonuç olarak, çocuk kendisini sürekli yoğun bir beklenti durumunda bulur: ebeveynlerini memnun etmeyi başardı mı yoksa bir tür ihmal mi yaptı, bunu onaylamama ve kınama takip edecek. Durum, tutarsız ebeveyn gereksinimleri ile daha da kötüleşebilir. Bir çocuk adımlarından birinin nasıl değerlendirileceğini tam olarak bilmiyorsa, ancak prensipte olası bir hoşnutsuzluğu öngörüyorsa, o zaman tüm varlığı yoğun bir uyanıklık ve endişe ile renklenir.

Ayrıca, endişe ve korkunun ortaya çıkması ve gelişmesi için, masal türündeki çocukların gelişen hayal gücünü yoğun bir şekilde etkileyebilirler. 2 yaşında, bu bir Kurt - küçük bir kırmızı başlıklı kız gibi acıtabilen, ısırabilen, yiyebilen dişlere sahip bir tıklama. 2-3 yaşlarında çocuklar Barmaley'den korkarlar. Erkekler için 3 yaşında ve kızlar için 4 yaşında, “korku tekeli”, Ölümsüz Baba Yaga ve Kashchei'nin imajlarına aittir. Tüm bu karakterler, çocukları insan ilişkilerinin olumsuz, olumsuz yanları, zulüm ve aldatma, duygusuzluk ve açgözlülük ve genel olarak tehlike ile tanıştırabilir. Aynı zamanda, iyiliğin kötülüğe, yaşamın ölüme galip geldiği peri masallarının yaşamı onaylayan havası, çocuğa ortaya çıkan zorlukların ve tehlikelerin nasıl üstesinden gelineceğini göstermeyi mümkün kılar.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tezahür biçimlerinde ve yasaklarında bulunan belirgin bir yaşa özgülüğe sahiptir.

Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdidin veya istikrarlı bir eğitim olarak kaygının varlığına bakılmaksızın, çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır.

Bu "yaş kaygısı", en önemli sosyal ihtiyaçların sonucudur. Küçük çocuklarda kaygı, anneden ayrılma nedeniyle oluşur. 6-7 yaşlarında, ana rol okula uyum, genç ergenlikte - yetişkinlerle (ebeveynler ve öğretmenler) iletişim, erken gençlikte - geleceğe yönelik tutum ve cinsiyet ilişkileri ile ilgili sorunlar tarafından oynanır.

Endişeli çocukların davranışlarının özellikleri

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile ayırt edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassastır. Bu nedenle, çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.

Endişeli çocuklar, genellikle, başkalarından sorun beklentileriyle bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri için imkansız görevler koyan, çocukların yapamayacaklarını talep eden ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan ve küçük düşürülen çocuklar için tipiktir (“Hiçbir şey yapamazsın! Yapamazsın” herhangi bir şey!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenin sorularına sessiz ve sağır bir sesle cevap verirler, kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan oluşur: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir (tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler, saçlarını çekerler). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü basınç ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Genellikle bu çocuklar ayrıntılara, özellikle de küçük olanlara takılıp kalırlar. Endişeli çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözleri indirir, bir sandalyeye düzgünce oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmaz, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Akranlarının ebeveynleri genellikle onları erkek fatmalarına örnek olarak belirler: “Sasha'nın ne kadar iyi davrandığına bakın. Yürüyüşe çıkmaz. Oyuncaklarını her gün düzgünce katlar. Annesine itaat eder." Ve garip bir şekilde, tüm bu erdemler listesi doğrudur - bu çocuklar "doğru" davranırlar. Ancak bazı ebeveynler çocuklarının davranışları konusunda endişeleniyor. (“Lyuba çok gergin. Biraz - gözyaşları içinde. Ve çocuklarla oynamak istemiyor - oyuncaklarını kıracaklarından korkuyor.” “Alyosha sürekli annesinin eteğine yapışıyor - çekemiyorsun kapalı"). Bu nedenle, kaygılı çocukların davranışı, sık sık kaygı ve kaygı belirtileri ile karakterize edilir, bu tür çocuklar her zaman sürekli bir gerilim içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

Tespit deneyi ve analizi. Organizasyon, yöntem ve araştırma yöntemleri

Çalışma, iyileştirici pedagoji merkezi ve Krasnoyarsk şehrinin 10 numaralı farklılaştırılmış eğitimi, 4. sınıf temelinde yapılmıştır.

Kullanılan yöntemler:

Anksiyete testi (V. Amin)

Amaç: Çocuğun kaygı düzeyini belirlemek.

Deney materyali: 14 çizim (8.5x11 cm) iki versiyonda yapılmıştır: bir kız için (şekilde bir kız gösterilmiştir) ve bir erkek için (şekilde bir erkek gösterilmiştir). Her çizim, bir çocuğun hayatı için bazı tipik durumları temsil eder. Şekilde çocuğun yüzü çizilmemiş, sadece başının ana hatları verilmiştir. Her çizimde, çizimdeki yüzün konturuna tam olarak karşılık gelen, bir çocuğun kafasının iki ek çizimi sağlanır. Ek çizimlerden biri bir çocuğun gülen yüzünü, diğeri ise üzgün bir yüzü göstermektedir. Çalışmanın yürütülmesi: Çizimler çocuğa birbiri ardına kesin olarak listelenmiş bir sırayla gösterilir. Mülakat ayrı bir odada gerçekleşir. Çocuğa çizimi sunan araştırmacı yönergeler verir. Talimat.

1.Küçük çocuklarla oynayın. “Çocuğun yüzünün ne olacağını düşünüyorsunuz: mutlu mu yoksa üzgün mü? O (o) çocuklarla oynuyor

2.Bebekli çocuk ve anne. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) annesi ve bebeği ile yürür"

.saldırganlık nesnesi. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü?”

.Pansuman. "Sizce bu çocuğun yüzü nasıl olacak, üzgün mü, neşeli mi? Giyiniyor

.Daha büyük çocuklarla oynayın. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) daha büyük çocuklarla oynuyor

.Tek başına uyumak. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) uyumaya gider

.Yıkama. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? o banyoda

.azarlamak. "Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: üzgün mü, neşeli mi?"

.Yoksaymak. "Bu bankanın nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: mutlu mu üzgün mü?"

.Agresif saldırı "Sence bu çocuğun yüzü üzgün mü yoksa neşeli mi olacak?"

.Oyuncak toplamak. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) oyuncakları kaldırır

.Yalıtım. "Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: üzgün mü, neşeli mi?"

.Ebeveynleri olan çocuk. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) annesi ve babasıyla

.Yalnız yemek. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) yiyor.

Çocuğa seçim dayatmasını önlemek için, kişinin adı talimatlarda değişir. Çocuğa ek sorular sorulmaz. (Ek 1)

Okul kaygısı düzeyinin teşhisi

Amaç: Yöntem, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinde okul kaygı düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Talimatlar: Her soru kesin olarak "Evet" veya "Hayır" şeklinde cevaplanmalıdır. Bir soruyu cevaplarken, çocuk sorunun numarasını ve buna katılıyorsa "+", katılmıyorsa "-" yanıtını yazmalıdır.

Her faktörün içerik özellikleri. Okuldaki genel kaygı, çocuğun okul yaşamına dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumudur. Sosyal stres deneyimleri - çocuğun sosyal temaslarının geliştiği duygusal durumu (öncelikle akranlarıyla). Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı ihtiyaçlarını geliştirmesine, yüksek bir sonuç elde etmesine vb.

Kendini ifade etme korkusu - kendini açıklama ihtiyacı, kendini başkalarına sunma, yeteneklerini gösterme ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri.

Bilgi doğrulama durumundan korkma - bilginin, başarıların ve fırsatların doğrulanması (özellikle kamuda) durumlarında olumsuz bir tutum ve endişe.

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - başkalarının sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmedeki önemine, başkalarına verilen değerlendirmelerle ilgili endişeye, olumsuz değerlendirmelerin beklentisine odaklanın. Strese karşı düşük fizyolojik direnç - çocuğun stresli bir yapıya sahip durumlara uyum yeteneğini azaltan psikofizyolojik organizasyonun özellikleri, endişe verici bir çevresel faktöre yetersiz, yıkıcı bir yanıt olasılığını artırır. Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel olarak olumsuz bir duygusal arka planıdır ve bu, çocuğun eğitiminin başarısını azaltır. (Ek 2)

1.Anket J. Taylor (kaygı tezahürünün kişisel ölçeği).

Amaç: konunun kişisel kaygı düzeyini belirlemek.

Materyal: 50 ifade içeren anket formu.

Talimat. Belirli kişilik özellikleri hakkında ifadeler içeren bir anketi yanıtlamanız istenmektedir. Burada iyi ya da kötü cevaplar olamaz, bu yüzden fikrinizi belirtmekten çekinmeyin, düşünerek zaman kaybetmeyin.

Aklımıza gelen ilk cevabı alalım. Sizinle ilgili olarak bu ifadeye katılıyorsanız, numarasının yanına "Evet" yazın. , katılmıyorsanız - "Hayır", açıkça tanımlayamıyorsanız - "Bilmiyorum".

Son derece endişeli bireylerin psikolojik portresi:

Çok çeşitli durumlarda, kişiliklerinin niteliklerinin herhangi bir tezahürünü, onlara olan ilgiyi, prestijleri, benlik saygısı için olası bir tehdit olarak algılama eğilimi ile karakterize edilirler. Karmaşık durumları tehdit edici, felaket olarak algılama eğilimindedirler. Algıya göre, duygusal tepkinin gücü de kendini gösterir.

Bu tür insanlar çabuk sinirlenirler, sinirlenirler ve nesnel olarak gerekli olmasa bile, sürekli olarak çatışmaya ve korunmaya hazırdırlar. Kural olarak, yorumlara, tavsiyelere ve taleplere yetersiz yanıt ile karakterize edilirler. Özellikle sinir krizleri, belirli konulardaki yeterlilikleri, prestijleri, özgüvenleri, tutumları hakkında konuştuğumuz durumlarda duygusal tepkiler olasılığı yüksektir. Hem daha iyi hem de daha kötüsü için faaliyetlerinin veya davranış yöntemlerinin sonuçlarına aşırı vurgu, onlara yönelik kategorik bir ton veya şüphe ifade eden bir ton - tüm bunlar kaçınılmaz olarak bozulmalara, çatışmalara, çeşitli psikolojik türlerin yaratılmasına yol açar. bu tür insanlarla etkili etkileşimi engelleyen engeller.

Son derece endişeli insanlardan kategorik olarak yüksek taleplerde bulunmak, onlar için nesnel olarak mümkün olduğu durumlarda bile tehlikelidir, bu tür taleplere yetersiz yanıt, istenen sonuca ulaşılmasını geciktirebilir, hatta uzun bir süre erteleyebilir.

Düşük kaygılı bireylerin psikolojik portresi:

Karakteristik olarak belirgin sakinlik. Gerçekten var olduğunda bile, her zaman en geniş durumlarda prestijlerine, özgüvenlerine yönelik bir tehdit algılamaya meyilli değildirler. İçlerinde bir kaygı durumunun ortaya çıkması, yalnızca özellikle önemli ve kişisel olarak önemli durumlarda (sınavlar, stresli durumlar, medeni duruma gerçek bir tehdit vb.) Gözlenebilir. Şahsen, bu tür insanlar sakindir, kişisel olarak yaşamları, itibarları, davranışları ve faaliyetleri hakkında endişelenmek için hiçbir sebep ve nedenleri olmadığına inanırlar. Çatışma, bozulma, duygusal patlama olasılığı son derece küçüktür.

Araştırma sonuçları

Araştırma metodolojisi "Anksiyete testi (V. Amin)"

8 kişiden 5'i yüksek düzeyde kaygı yaşıyor.

Araştırma metodolojisi "Okul kaygı düzeyinin teşhisi"

Araştırma sonucunda şunları aldık:

· Okulda genel kaygı: 8 kişiden 4'ü yüksek düzeyde, 8 kişiden 3'ü orta düzeyde ve 8 kişiden 1'i düşük düzeydedir.

· Sosyal stres yaşama: 8 kişiden 6'sı yüksek düzeyde, 8 kişiden 2'si orta düzeyde.

· Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı: 8 kişiden 2'si yüksek seviyede, 8 kişiden 6'sı ortalama seviyede.

· Kendini ifade etme korkusu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3'ü orta, 1'i düşük.

· Bilgi testi durumu korkusu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3'ü orta, 1'i düşük

· Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu: 8 kişiden 6'sı yüksek, 1'i orta, 1'i düşük.

· Strese karşı düşük fizyolojik direnç: 8 kişiden 2'si yüksek, 4'ü orta, 2'si düşük.

· Öğretmenlerle ilişkilerde yaşanan sorunlar ve korkular: 8 kişiden 5'inin düzeyi yüksek, 2'sinin düzeyi orta, 1'inin düzeyi düşük.

Araştırma metodolojisi "Anket J.Taylor"

Araştırma sonucunda şunu aldık: 6 kişi ortalama düzeyde yüksek olma eğiliminde, 2 kişi ortalama düzeyde kaygıya sahip.

Araştırma yöntemleri - "İnsan" ve "Var olmayan hayvan" çizim testleri.

Araştırma sonucunda şunları aldık:

Christina K.: iletişim eksikliği, göstericilik, düşük benlik saygısı, göreve rasyonel, yaratıcı olmayan yaklaşım, içe dönüklük.

Victoria K.: bazen olumsuzluk, yüksek aktivite, dışa dönüklük, sosyallik, bazen destek ihtiyacı, göreve rasyonel, yaratıcı olmayan bir yaklaşım, göstericilik, endişe, bazen şüphe, uyanıklık.

Ulyana M.: iletişim eksikliği, kendini gösterme, düşük benlik saygısı, bazen destek ihtiyacı, endişe, bazen şüphe, uyanıklık.

Alexander Sh.: belirsizlik, kaygı, dürtüsellik, bazen sosyal korkular, kendini gösterme, içe dönüklük, savunma saldırganlığı, destek ihtiyacı, sosyal ilişkilerde yetersiz beceri hissi.

Anna S.: içe dönüklük, kişinin iç dünyasına daldırma, savunmacı fantezi kurma eğilimi, göstericilik, olumsuzluk, sınava karşı olumsuz bir tutum, hayal kurma, romantizm, telafi edici fantezi kurma eğilimi.

Aleksey I.: yaratıcı yönelim, yüksek aktivite, dürtüsellik, bazen asosyallik, korkular, dışa dönüklük, sosyallik, gösterişçilik, artan kaygı.

Vladislav V.: artan kaygı, kendini gösterme, dışa dönüklük, sosyallik, bazen desteğe ihtiyaç duyma, çatışma, temaslarda gerginlik, duygusal rahatsızlık.

Victor S.: olumsuzluk, ruh halinin depresif arka planı mümkündür, uyanıklık, şüphe, bazen kişinin görünümünden memnuniyetsizlik, dışa dönüklük, bazen desteğe ihtiyaç duyma, gösteriş, artan kaygı, saldırganlığın tezahürü, hayal gücü yoksulluğu, bazen şüphe, uyanıklık, bazen iç çatışma, çatışan arzular, sosyal ilişkilerde beceri eksikliği hissi, saldırı korkusu ve savunma saldırganlığı eğilimi.

Böyle bir çocuğun bir psikoloğa danıştıktan sonra grup psiko-düzeltici derslerine katılması çok yararlıdır. Çocukluk kaygısı konusu psikolojide iyi gelişmiştir ve genellikle bu tür etkinliklerin etkisi somuttur.

Yardım etmenin ana yollarından biri duyarsızlaştırma yöntemidir. Çocuk sürekli olarak endişesine neden olan durumlara yerleştirilir. Onu biraz heyecanlandıranlarla başlayıp, büyük endişe ve hatta korkuya neden olanlarla bitiyor.

Bu yöntem yetişkinlere uygulanırsa, gevşeme, rahatlama ile desteklenmelidir. Küçük çocuklar için bu o kadar kolay değildir, bu nedenle rahatlamanın yerini şeker emmek alır.

Dramatizasyon oyunları, çocuklarla çalışırken kullanılır (örneğin, "korkutucu bir okulda"). Çocuğu en çok hangi durumların rahatsız ettiğine bağlı olarak arsalar seçilir. Korku çizme teknikleri, korkularıyla ilgili hikayeler kullanılır. Bu tür sınıflarda amaç, çocuğu kaygıdan tamamen kurtarmak değildir. Ancak duygularını daha özgürce ve açıkça ifade etmesine yardımcı olacak, özgüvenini artıracak. Yavaş yavaş, duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.

Evde çocuğunuzla birlikte egzersizlerden birini yapmayı deneyebilirsiniz. Endişeli çocuklar genellikle korku nedeniyle bir görevle başa çıkmaktan alıkonulur. “Yapamam”, “Yapamam” derler kendi kendilerine. Çocuk bu nedenlerle davayı üstlenmeyi reddederse, ondan çok daha az şey bilen ve yapabilen bir bebek hayal etmesini isteyin. Örneğin, nasıl sayılacağını bilmiyor, harfleri bilmiyor vb. Öyleyse, görevle kesinlikle başa çıkacak başka bir çocuk hayal etmesine izin verin. Yetersizlikten uzaklaştığına ve denerse tam beceriye yaklaşabileceğine ikna olması onun için kolay olacaktır. "Yapamam..." demesini isteyin ve bu görevin onun için neden zor olduğunu kendisine açıklayın. "Yapabilirim ..." - zaten elinde olanı not etmek. "Yapabileceğim ..." - her türlü çabayı gösterirse görevle nasıl başa çıkacak. Herkesin bir şeyi nasıl yapacağını bilmediğini, bir şey yapamayacağını, ancak isterse herkesin amacına ulaşacağını vurgulayın.

Çözüm

Sosyal ilişkilerin değişmesinin çocuk için önemli zorluklar oluşturduğu bilinmektedir. Anksiyete, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşamın ritmi ile ilişkilidir.

Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde korktuğunu açıklayamaz.

Kaygı, istikrarlı bir durum olarak, düşünce netliğini, iletişim verimliliğini, girişimi engeller, yeni insanlarla tanışmada zorluklar yaratır. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir göstergesidir. Ancak bunun oluşması için, bir kişinin kaygı durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yollardan oluşan bir bagaj biriktirmesi gerekir. Bu nedenle, anksiyete-nevrotik kişilik gelişimini önlemek için, çocukların heyecan, güvensizlik ve duygusal dengesizliğin diğer tezahürleriyle başa çıkmayı öğrenebilecekleri etkili yollar bulmalarına yardımcı olmak gerekir.

Kaygının nedeni her zaman çocuğun iç çatışması, kendisiyle anlaşmazlığı, özlemlerinin tutarsızlığı, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyacın diğerine müdahale etmesidir. Çocuğun ruhunun çelişkili iç durumları şunlardan kaynaklanabilir:

1. farklı kaynaklardan (hatta aynı kaynaktan) gelen çelişkili talepler: ebeveynler, aynı şeye izin vererek veya kabaca yasaklayarak kendileriyle çelişir;
2. çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler;
3. çocuğu aşağılanmış bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Her üç durumda da duygular var destek kaybı , hayatta güçlü yönergelerin kaybı, etrafındaki dünyada belirsizlik.

bibliyografya

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Anksiyeteyi değerlendirmek için psikofizyolojik yöntem // Psikoloji dergisi - 1997 - Sayı 2

Makshantseva L.V. Anksiyete ve anaokuluna başlayan çocuklarda azalma olasılığı. //VE. "Psikolojik Bilim ve Eğitim", 1998, No. 2.

Neimark M.Z. Çocuklarda etkiler ve bunların üstesinden gelmenin yolları // Sovyet Pedagojisi - 1963 - No. 5

Nemov R.S. Psikoloji: Proc. Yüksek öğrenim öğrencileri için ödenek. ped. eğitim kurumları: 3 kitapta. - kitap. 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel - psikolojik araştırmaya giriş - 3. baskı. - M.: İnsan. Merkez VLADOS, 1998. - 632 s.

Psikoloji. Sözlük / Ed. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - E.: Politizdat, 1990 - 494 s.

Savina E., Shanina N. Endişeli çocuklar. /VE. "Okul öncesi eğitim", 1996, No. 4.

Pratik bir psikolog sözlüğü / Comp. S.Yu.Golovin.-2. baskı, gözden geçirilmiş ve ek.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Küçük bir çocuğun büyük sorunları: bir psikologdan ebeveynlere tavsiye. - Moskova: Pedagoji - Basın, 1995 - 168 s.

Freud Z. bilinçdışının psikolojisi. - M.; 1989

Fromm E. Olmak ya da olmak - M., 1990-330 s.

Horney K. İç çatışmalarımız. Yapıcı nevroz teorisi / Kapak tasarımı, A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 s.

.#"hakla"> Ek 1

Anksiyete testi (V. Amin)

Ek 2

Okul kaygı düzeyinin teşhisi

1.Tüm sınıfa ayak uydurmakta zorlanıyor musunuz?

2.Öğretmen materyal hakkındaki bilginizi test edeceğini söylediğinde gergin misiniz?

.Sınıfta öğretmenin istediği şekilde çalışmak size zor geliyor mu?

.Bazen, dersi bilmediğin için öğretmenin öfkeli olduğunu hayal ediyor musun?

.Sınıfınızda size hiç vuran ya da vuran oldu mu?

.Sık sık öğretmeninizin, siz onun ne dediğini anlayana kadar yeni materyalleri açıklamak için zaman ayırmasını ister misiniz?

.Bir görevi cevaplarken veya tamamlarken çok endişeli misiniz?

.Aptalca bir hata yapmaktan korktuğunuz için sınıfta konuşmaktan korktuğunuz oldu mu?

.Cevap vermeniz istendiğinde dizleriniz titriyor mu?

.Farklı oyunlar oynadığınızda sınıf arkadaşlarınız size sık sık güler mi?

.Hiç beklediğinizden daha düşük bir not aldınız mı?

.İkinci yıla bırakılıp bırakılmayacağın sorusu hakkında endişeleniyor musun?

.Genellikle seçilmediğiniz için seçimlerin yapıldığı oyunlardan kaçınmaya çalışır mısınız?

.Cevap vermeniz istendiğinde bazen her tarafınız titriyor mu?

.Sık sık sınıf arkadaşlarınızdan hiçbirinin sizin istediğinizi yapmak istemediği hissine kapılıyor musunuz?

.Bir göreve başlamadan önce çok gergin oluyor musunuz?

.Ailenizin sizden beklediği notları almanız zor mu?

.Sınıfta kendinizi hasta hissedeceğiniz zamanlardan mı korkuyorsunuz?

.Sınıf arkadaşlarınız size gülecek mi, cevaplarken hata mı yapacaksınız?

.sınıf arkadaşlarına benziyor musun

.Bir görevi tamamladıktan sonra, onu ne kadar iyi yaptığınız konusunda endişeleniyor musunuz?

.Sınıfta çalışırken, her şeyi iyi hatırlayacağından emin misin?

.Bazen okulda olduğunuzu ve öğretmenin sorusuna cevap veremediğinizi hayal ediyor musunuz?

.Çoğu erkeğin sana karşı arkadaş canlısı olduğu doğru mu?

.Çalışmanızın sınıfta arkadaşlarınızla karşılaştırılacağını biliyorsanız daha çok çalışır mısınız?

.Soru sorulduğunda sık sık daha az endişeli olmayı ister miydiniz?

.Bazen tartışmaya girmekten korkar mısınız?

.Öğretmen derse hazır olup olmadığınızı test edeceğini söylediğinde kalbinizin hızlı atmaya başladığını hissediyor musunuz?

.İyi notlar aldığında, herhangi bir arkadaşın iyilik görmek istediğini düşünüyor mu?

.Erkeklerin özel ilgi gösterdiği sınıf arkadaşlarınızla kendinizi iyi hissediyor musunuz?

.Sınıftaki bazı erkeklerin seni incitecek bir şey söylediği oluyor mu?

.Çalışmalarıyla baş edemeyen öğrencilerin mizaçlarını kaybettiğini düşünüyor musunuz?

.Sınıf arkadaşlarınızın çoğu size dikkat etmiyor gibi mi görünüyor?

.Sık sık gülünç görünmekten korkar mısınız?

.Öğretmenlerin size davranış biçiminden memnun musunuz?

.Annen sınıf arkadaşlarının diğer anneleri gibi akşamları düzenlemeye yardım ediyor mu?

.Başkalarının senin hakkında ne düşündüğü konusunda hiç endişelendin mi?

.Gelecekte eskisinden daha iyi çalışmayı umuyor musunuz?

.Okul ve sınıf arkadaşlarınız için giyindiğinizi düşünüyor musunuz?

.Bir dersi cevaplarken, o sırada diğer insanların sizin hakkınızda ne düşündüğünü sık sık düşünür müsünüz?

.Parlak öğrencilerin sınıftaki diğer çocukların sahip olmadığı özel hakları var mı?

.Sınıf arkadaşlarınızdan bazıları onlardan daha iyi olmayı başardığınızda sinirleniyor mu?

.Sınıf arkadaşlarınızın size davranış biçiminden memnun musunuz?

.Bir öğretmenle yalnız kaldığınızda kendinizi iyi hissediyor musunuz?

.Sınıf arkadaşların bazen görünüşün ve davranışlarınla ​​dalga geçiyor mu?

.Okulla ilgili şeyler için diğer çocuklardan daha çok endişelendiğini mi düşünüyorsun?

.Sorulduğunda cevap veremiyorsanız, ağlayacak gibi hissediyor musunuz?

.Geceleri yatakta yattığınızda, bazen yarın okulda ne olacağı konusunda endişeleniyor musunuz?

.Zor bir görev üzerinde çalışırken, bazen daha önce çok iyi bildiğiniz şeyleri tamamen unutmuş gibi hissediyor musunuz?

.Bir görev üzerinde çalışırken eliniz hafifçe titriyor mu?

.Öğretmen sınıfa bir ödev vereceğini söylediğinde gergin hissediyor musunuz?

.Okulda bilginizi test etmek sizi korkutuyor mu?

.Öğretmen sınıfa bir ödev vereceğini söylediğinde, bunu yapamayacağınızdan korkuyor musunuz?

.Hiç sınıf arkadaşlarınızın sizin yapamayacağınız şeyleri yapabileceğini hayal ettiniz mi?

.Öğretmen materyali anlattığında, sınıf arkadaşlarınızın onu sizden daha iyi anladığını mı düşünüyorsunuz?

.Okula giderken öğretmenin sınıfa bir sınav kağıdı vereceğinden endişeleniyor musunuz?

.Bir görevi tamamladığınızda, genellikle o işi kötü yaptığınızı mı düşünüyorsunuz?

.Öğretmen tüm sınıfın önünde tahtada bir ödev yapmanızı istediğinde eliniz hafifçe titriyor mu?

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.

Sonuçlar işlenirken sorular belirlenir; test anahtarıyla eşleşmeyen cevaplar. Örneğin, çocuk 58. soruyu yanıtladı. Evet , bu sorunun anahtarında karşılık gelirken -yani cevap Numara . Anahtarla eşleşmeyen cevaplar, kaygı belirtileridir. İşlem sayıları:

.Metin boyunca toplam uyumsuzluk sayısı. % 50'den fazlaysa, toplam test sorularının% 75'inden fazlası - yüksek kaygı hakkındaysa, çocuğun artan kaygısından bahsedebiliriz.

.Metinde vurgulanan 8 kaygı faktörünün her biri için eşleşme sayısı. Kaygı düzeyi, ilk durumda olduğu gibi belirlenir. Öğrencinin genel içsel duygusal durumu, büyük ölçüde belirli kaygı sendromlarının (faktörlerinin) varlığı ve sayıları ile belirlenen analiz edilir.

.Okulda genel kaygı - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; toplam = 22

.Sosyal stres deneyimi - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; toplam = 11

Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; toplam = 13

Kendini ifade etme korkusu - 27, 31, 34, 37, 40, 45; toplam = 6

Bilgi testi durumundan korkma - 2, 7, 12, 16, 21, 26; toplam = 6

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - 3, 8, 13, 17, 22; toplam = 5

Strese karşı düşük fizyolojik direnç - 9, 14, 18, 23, 28; toplam = 5

Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; toplam = 8

Masa. Anahtar:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Ek 3

Veri işleme bir anahtar kullanılarak yapılır

Anahtar: "Evet" cevabı için 1 - 37 ifadeleri - 1 puan, "Hayır" - 0 puan;

"Hayır" cevabı için 38 - 50 ifadeler - 1 puan, "Evet" - 0 puan.

Anahtara göre puanların toplamı hesaplanır ve buna ikiye bölünen "Bilmiyorum" cevaplarının sayısı eklenir. Ortaya çıkan nihai sonuç, değerlendirme kriterleri ile ilişkilendirilir.

Değerlendirme kriterleri:

5 puan - düşük kaygı seviyesi;

15 puan - düşük eğilimi olan ortalama seviye;

25 puan yüksek bir eğilim ile ortalama seviye;

40 puan yüksek seviye;

50 puan çok yüksek bir seviye.

Genelde çok baskı altında çalışırım.

Geceleri uykuya dalmakta güçlük çekiyorum.

Tanıdık çevrede beklenmedik değişiklikler benim için hoş değil.

Sık sık kabuslar görüyorum.

Herhangi bir göreve veya işe konsantre olmakta zorlanıyorum.

Son derece huzursuz ve kesintili bir uykum var.

Başkalarının olduğunu düşündüğüm kadar mutlu olmak istiyorum.

Tabii ki kendime güvenim yok.

Sağlığım beni çok endişelendiriyor.

Bazen kendimi tamamen işe yaramaz hissediyorum.

Sık sık ağlarım, "ıslak gözlerim" var.

Zor veya tehlikeli bir şey yapmaya çalıştığımda ellerimin titremeye başladığını fark ediyorum.

Bazen kafam karıştığında terliyorum ve bu son derece rahatsız edici ve utanç verici.

Sık sık kendimi bir şey hakkında endişelenirken ve endişelenirken buluyorum.

Çoğu zaman hakkında konuşmak istemediğim şeyler hakkında düşünürüm.

Soğuk günlerde bile kolayca terlerim.

Yerimde duramayacak kadar endişe dönemlerim var.

Benim için hayat neredeyse her zaman olağanüstü stresle ilişkilendirilir.

Çoğu insandan çok daha hassasım.

Kafam kolayca karışır.

Çevremdekiler arasındaki konumum beni çok endişelendiriyor.

Herhangi bir şeye konsantre olmak benim için çok zor.

Neredeyse her zaman biri veya bir şey hakkında endişe duyarım.

Bazen o kadar heyecanlanıyorum ki uyumak benim için zor.

Hiçbir şeyin beni tehdit etmediğini kesin olarak bildiğim durumlarda bile korkuyu yaşamak zorunda kaldım.

Her şeyi fazla ciddiye alma eğilimindeyim.

Bazen öyle geliyor ki önümde üstesinden gelemeyeceğim zorluklar yığılıyor.

Bazen hiçbir şey için iyi olmadığımı hissediyorum.

Yeteneklerimde neredeyse her zaman kendimi güvensiz hissederim.

Olası başarısızlıklar konusunda çok endişeliyim.

Beklemek beni her zaman tedirgin eder.

Kaygının beni uykudan mahrum bıraktığı dönemler oldu.

Bazen önemsiz şeylere üzülüyorum.

Ben kolay heyecanlanan bir insanım.

Sık sık kızarmaktan korkarım.

Önümdeki tüm zorluklara dayanacak cesaretim yok.

Bazen bana sinir sistemim parçalanmış gibi geliyor ve başarısız olmak üzereyim.

Genellikle ayaklarım ve ellerim oldukça sıcaktır.

Genelde dengeli ve iyi bir ruh halim var.

Neredeyse her zaman oldukça mutlu hissediyorum.

Bir şeyi uzun süre beklemeniz gerektiğinde, bunu sakince yapabilirim.

Huzursuzluk ve sıkıntı deneyimlerinden sonra nadiren başım ağrır.

Yeni veya zor bir şey beklerken çarpıntım oluyor.

Benim sinirlerim diğer insanlarınkinden daha fazla üzgün değil.

Kendime güveniyorum.

Arkadaşlarıma kıyasla kendimi oldukça cesur buluyorum.

Ben diğerlerinden daha utangaç değilim.

Genelde sakinimdir ve beni kızdırmak kolay değildir.

Neredeyse hiç kızarmam.

Herhangi bir sorundan sonra huzur içinde uyuyabilirim.

Etiketler: İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri Psikoloji Diploması

İlkokul çağında kaygının tezahürü.

İçerik.

giriiş

1. Anksiyetenin Doğal Nedenleri

Çözüm.

2.3. Kişisel kaygı düzeyinin belirlenmesi. Çocukların Belirgin Anksiyete Ölçeği (CMAS) (A.M. Parishioners tarafından uyarlanmıştır.)

2.4 Deneysel sınıf öğrencilerinde baskın mizaç tipinin belirlenmesi.2.5 Kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izlenmesi.

Çözüm

bibliyografya

giriiş

Şu anda, kaygının ana belirtileri olan artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik ile karakterize edilen çocuk sayısında bir artış var.

Anksiyete, birçok psikolog tarafından belirtildiği gibi, çocuklarda pek çok gelişimsel bozukluk da dahil olmak üzere bir dizi psikolojik sorunun ana nedenidir. Artan bir kaygı seviyesi, kişiliğin duygusal alanında bir ihlale, davranışta bir ihlale, örneğin suçluluğa ve ergenlerde bağımlılık davranışına yol açabilecek bir “prenevrotik durumun” bir göstergesi olarak kabul edilir. Bu nedenle kaygı düzeyinin artmasını önlemek için kaygının kişilik özelliği haline geldiği çocukları önceden belirlemek çok önemlidir.

Çeşitli bilimsel faaliyet alanlarında kaygı sorununa çok sayıda çalışma ayrılmıştır: psikoloji, pedagoji, biyokimya, fizyoloji, felsefe, sosyoloji.

Çocuklarda kaygı, esas olarak herhangi bir yaş çerçevesinde incelenir. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının modern araştırmacılarından biri A.M. Prikhozhan'dır. Durumsal kaygının istikrarlı bir kişilik özelliğine dönüşmesi ilkokul çağındadır.

Anksiyete, yakın bir tehlikenin önsezisiyle bela beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimidir. (Parishioners AM 13)

Bu çalışmanın amacı : ilkokul çağındaki çocuklarda kişisel kaygının tezahürünün ve teşhisinin nedenlerini ve özelliklerini incelemek.

Çalışma konusu: kişisel kaygı

Deneysel araştırmanın amacı : küçük bir okul çocuğunun istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygı belirtileri..

Araştırma hipotezi: Kaygı düzeyi, baskın mizaç türünden kaynaklanmaktadır.

Araştırma hedefleri:

Araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek.

Kapsamlı bir okulun 2. sınıf öğrencilerinin kişisel kaygı düzeylerini teşhis etmek.

Deneysel sınıftaki öğrencilerin hakim mizacını belirleyin.

Deneysel sınıftaki öğrencilerin kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izini sürmek.

Araştırma Yöntemleri:

Bilimsel literatürün teorik analizi.

Sorgulamak.

Test yapmak

Meslektaş incelemesi yöntemi.

Araştırma üssü:

Moskova orta okulu No. 593.

Çocuklukta kişisel kaygı olgusunun teorik olarak doğrulanması.

1. Psikoloji literatüründe kaygı kavramı.

Psikolojide ilk kez kaygı kavramının Z. Freud tarafından “İnhibisyon” adlı çalışmasında tanıtıldığına inanılmaktadır. Belirti. Endişe." (1926) Kaygıyı, beklenen bir tehlikeye işaret eden hoş olmayan bir deneyim olarak tanımladı.

Modern psikolojide, kaygı sözcüğü genellikle, Rusça'ya geleneksel çeviride iki anlamı olan İngilizce kaygı kelimesinin eşdeğerini belirtmek için kullanılır:

1) belirli anlarda bir kişide meydana gelen özel bir duygusal durum; 2) bireysel bir psikolojik özellik olarak endişelenme eğilimi. (17)

Araştırmacıların çoğu, bir kişilik özelliği olarak durumsal kaygı ve kaygı arasındaki ayrıma bağlı kalmaktadır.

Dolayısıyla C. D. Spielberger, kaygıyı kişisel bir özellik ve kaygıyı bir durum olarak keşfederek, bu iki tanımı “tepkisel” ve “etkin”, “durumsal” ve “kişisel” kaygı olarak ayırmıştır.

Yu. L. Khanin'e göre,Anksiyete veya durumsal kaygı durumları, "bir kişinin çeşitli, çoğunlukla sosyo-psikolojik stresörlere tepkisi olarak ortaya çıkar.(olumsuz bir değerlendirme veya saldırgan tepki beklentisi, kendine karşı olumsuz bir tutum algısı, kişinin benlik saygısına yönelik tehditler, prestij). Karşı,bir özellik, özellik, eğilim olarak kişisel kaygı, çeşitli stres faktörlerine maruz kalmada bireysel farklılıklar hakkında bir fikir verir. (Izard K.E. 6)

AM Parishioner, kaygı tanımında, "Kaygı, duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edilir" diyor. (Cemaatçiler AM13)

R.S.'ye göre Nemov: "Kaygı, bir kişinin artan endişe durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve endişe yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir." (Nemov R.S.12)

Yerli literatürde durumsal kaygıya genellikle "kaygı", kişisel kaygıya ise "kaygı" adı verilir.

Anksiyete, öznel gerginlik, kaygı, kasvetli önseziler ve otonom sinir sisteminin aktivasyonunun eşlik ettiği psikolojik bir durumdur. (Omurga T.V.9)

Anksiyete, herhangi bir kişinin yaşamına ve iyiliğine yönelik bir tehdide tepkidir; kişinin deneyiminden kaynaklanan gerçek nedenleri vardır, bu nedenle stresli bir durumda yeterli bir durumdur.

Kişisel kaygı, bir kişinin sık sık ve yoğun bir kaygı durumu yaşama eğiliminde kendini gösteren, istikrarlı bir özellik, bireysel bir psikolojik özelliktir. (Omurga T.V.9)

Anksiyete, tehdit edici olarak tarafsız bir durum deneyimi ve hayali bir tehditten kaçınma arzusu ile ilişkilidir. Bu, bir kişi için nesnel olarak tehlikeli olmayan ve hem olumlu hem de olumsuz bir sonuç olasılığını içeren bir durumda kötünün beklentisidir. Bu nedenle kaygı, belirli bir duruma uygun olmayan kaygıdır.

Anksiyete, bir kişinin “Ben” kavramıyla yakından ilişkili, “ben katılımı”, aktiviteye müdahale eden aşırı iç gözlem, kişinin deneyimlerine dikkat (I. Sarason, S Sarason) ile yakından ilgili kişisel bir oluşumdur. L. I. Bozhovich'e göre kaygı, duygusal ihtiyaç alanını ifade eder. Kendi motive edici gücü vardır. Yapısı, herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, bilişsel, duygusal ve davranışsal, operasyonel bir yönü içerir. ( Cordwell M.8.)

Ayırt edici bir özellik, duygusal yönün baskınlığı ve operasyonel bileşendeki telafi edici ve koruyucu tezahürlerin ciddiyetidir.

(Bozhovich L.I.3)

Kaygı, bireyin aktivitesi ve gelişimi üzerinde sadece olumsuz değil, aynı zamanda olumlu bir etkiye de sahip olabilir. Olumlu değeri, bir kişinin diğer insanların duygusal durumunu daha iyi anlamasına, ruh hallerini sezgisel olarak hissetmesine ve belirli bir durumda nasıl davranacağını tahmin etmesine izin vermesidir. Kişinin tepkisini keskinleştirir, gözlemini artırır, gerekli bilgi ve becerilerin oluşmasına katkıda bulunur, değişen yaşam koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olur. Ortalama kaygı düzeyi, çeşitli uyaranlara yanıt vermek için gerekli hazırlık düzeyini sağlar. Çok yüksek, insan aktivitesini düzensizleştirir ve genellikle nevrotik bozuklukların varlığını gösterir.

Anksiyete ve buna bağlı duygusal sıkıntı deneyimi, bir tehdit beklentisi, çocuğun yaşa bağlı önemli ihtiyaçlarının karşılanmadığını (K. Horney, 16) ve akran grubunda kabul edildiğini gösterir. Kaygının ortaya çıkmasında ve gelişmesinde okul ana faktör değildir. Çok çeşitli aile ilişkilerinin bir türevidir.

Bir kişinin istikrarlı bir özelliği olarak kaygı, içinde pekiştirildiği ve güçlendirildiği kısır bir psikolojik döngü ilkesine göre gelişir. Bu, kaygının artmasına ve kalıcı olmasına katkıda bulunan olumsuz duygusal deneyimin birikmesine ve derinleşmesine yol açar.

Kaygı, ilkokulda istikrarlı bir kişisel eğitim haline gelir.

1. Doğal kaygı nedenleri.

Anksiyetenin doğal nedenlerinin incelenmesi, B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. İlyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. merlin,N.D. Levittov ve diğerleri)

Anksiyetenin istikrarlı bir kişilik özelliği olarak ortaya çıkması, sinir sisteminin dinamikleriyle ilişkili çocukların doğuştan gelen bireysel özelliklerinden etkilenir.N. D. Levitov (1969), endişeli bir durumun sinir sisteminin zayıflığının, sinir süreçlerinin kaotik doğasının bir göstergesi olduğuna dikkat çekiyor.

Çocuğun daha yüksek sinirsel aktivitesinin bireysel özellikleri, sinirsel uyarma ve engelleme süreçlerinin özelliklerine ve bunların güç, hareketlilik ve sinir süreçlerinin dengesi gibi çeşitli kombinasyonlarına dayanır. B.M.'den gelen veriler Teplova, kaygı durumu ile sinir sisteminin gücü arasındaki bağlantıya işaret ediyor. Sinir sisteminin gücü ve duyarlılığının ters korelasyonu hakkındaki varsayımları, V.D.'nin çalışmalarında deneysel doğrulama buldu. Kurgu. Zayıf bir sinir sistemi tipine sahip kişilerin daha yüksek düzeyde kaygıya sahip oldukları sonucuna vardılar. (Parishioners AM14)

V. S. Merlin ve öğrencileri kaygıyı mizacın bir özelliği (“psikodinamik kaygı”) olarak görürler. Doğal önkoşulları ana faktörler olarak tanırlar - sinir ve endokrin sistemlerinin özellikleri. Çalışmalarında, kaygı göstergeleri ile sinir sisteminin temel özellikleri (zayıflık, atalet) arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler elde edilmiştir. (Izard K.E.6)

Sinir sisteminin çalışmasının özellikleri, çocuğun psikolojik alanında, bir uyarandan diğerine geçişin hızını ve esnekliğini, çeşitli durumlara duygusal tepkinin biçimini ve eşiğini karakterize eden belirli psikodinamik nitelikler şeklinde kendini gösterir. zor durumlarda tepkilerin yönü, yeni deneyime açıklık derecesi vb. (Horney K.16)

Bir uyarandan diğerine geçiş hızı yüksek veya düşük olabilir. Yüksek bir geçiş hızıyla (plastisite, katılık), çocuklar konu ortamıyla etkileşim sürecinde düşünme biçimlerini hızla değiştirir. Özellikle duygusal alanda düşük anahtarlama hızı (katılık) kaygıya yol açar. Bunun nedeni, çocuğun olumsuz deneyimlere odaklanması, kasvetli düşüncelere dalmış olması ve hakaretleri uzun süre hatırlamasıdır.

Kaygı derecesi, alternatifler içeren bir durumda karar verme hızı ile de ilgilidir.

Dürtüsel çocuklar görevleri çabucak tamamlarlar ancak birçok hata yaparlar. Yansıtıcı çocuklardan daha az analiz yeteneğine sahiptirler, elde edilen sonuç ile beklenen sonuç arasındaki olası tutarsızlığa karşı daha hassastırlar ve bu da kaygının artmasına neden olur.

Yansıtıcı çocuklar bir karar vermeden önce bir görev hakkında düşünmek için çok zaman harcama eğilimindedir. Mümkün olduğu kadar çok materyali düşünmek ve toplamak için çok zaman harcarlar, bunun sonucunda görevi tamamlamada daha başarılı olurlar. Ancak, zaman eksikliği ile görevleri tamamlamaları daha zordur, bu nedenle testlerle iyi baş edemezler, bir kamu değerlendirmesi durumunda zorluklar yaşarlar ve bu da kaygı düzeyinde bir artışa neden olur. Ayrıca, refleksif çocuklarda kaygı, refleksivitelerinin kendi kendine kazmaya, kendi içlerinde eksiklikler aramaya dönüşmesi gerçeğinden kaynaklanabilir. Güncel olaylar ve insanların davranışları hakkında düşünme eğilimi, bu tür öğrencilerde kaygının artmasına neden olabilir, çünkü başarısızlıklarını acı içinde algılarlar, notlar ve notlar arasında ayrım yapmazlar ve çoğu zaman iletişimde kısıtlı ve gergindirler.

Dürtüsel ve plastik bir çocukta endişeli tepkiler daha hızlı ortaya çıkar ve daha belirgindir, ancak onu sakinleştirmek, rahatsız edici düşüncelerden uzaklaştırmak daha kolaydır. Düşünceli ve katı çocuklar sorunları daha derinden yaşarlar, haksızlığa tahammül etmezler. Bu nedenle, olumsuz koşullar altında, plastik olanlardan ziyade sürekli kaygı geliştirebilirler. (Omurga T.V.9)

Kaygı, bir kişinin doğuştan gelen dünyaya açıklık derecesi (dışa dönüklük, içe dönüklük) ve insanlarla etkileşim sürecinde gelişen sosyalliği ile ilişkilidir. Bu kalitenin oluşumunda önemli bir rol, ebeveynlerin bireyselliği, eğitim stratejileri ve önemli yetişkinlerin çocuğa karşı tutumu tarafından oynanır.

Dışadönük çocukların iletişim üzerinde belirgin bir odakları vardır, bu nedenle özellikle ebeveynlerinin yabancılaşmasına ve akranlarıyla iletişim yasaklarına karşı hassastırlar. Bu koşullar, kaygının ortaya çıkmasına neden olabilir, çünkü öğrenci, ebeveynlerinin neden doğal olanı onaylamadığını, kendi bakış açısına göre, arkadaşlarıyla iletişim kurma arzusunu açıklayamaz.

İçine kapanık çocuklar daha kapalıdır, yetişkinlere karşı temkinlidirler, akranlarıyla iletişim kurmaları daha zordur. Her iki ebeveynin de dışa dönük olarak telaffuz edildiği bir ailede kapalı, sosyal olmayan bir çocuk yetiştirilirse, yetişkinler sosyal temaslarının çemberini yapay olarak genişletmeye çalıştıkça, kendi içinde daha da büyük bir izolasyona yol açan iletişimde kaçınılmaz olarak zorluklar yaşar. çocuk, ebeveynlerinin beklentilerini karşılayamadığını varsaymaya başladıkça, belirsizliğin ortaya çıkmasına ve dolayısıyla kaygının artmasına neden olur.

İçedönük yönelimli çocuklar, içe dönük ebeveynlerde artan kaygıya sahip olabilir. Başkalarına güven duymayan yetişkinler, sosyal deneyim eksikliği başkalarıyla ilişki kurmaya çalışırken birçok hataya ve yanlış anlamalara yol açtığından, çocuğun rahatsız edici olabilen izolasyonunu destekler. (Parishioners AM 14)

Çocukların duygusal alanındaki farklılıklar, duygusal tepki eşiğinde (yüksek ve düşük) ve duyguların tezahür biçiminde (açık ve kapalı) kendini gösterir. Duygularını açıkça ifade eden daha genç öğrenciler dinamik, hareketli ve kolayca iletişim kurarlar. Yaşadıkları duygular, yüz ifadeleri ve davranışlarıyla kolayca tahmin edilir. Kapalı bir duygu tezahürü biçimine sahip çocuklar, kısıtlanmış, duygusal olarak soğuk, sakindir. Gerçek duygularını tahmin etmek zor. Duygu eşiği yüksek olan bir çocuk sadece durumlara tepki verir, onu güldürmek veya üzmek zordur ve düşük bir duygu eşiği ile herhangi bir küçük şeye tepki verir. Duygusal tepki eşiği ne kadar düşükse ve davranışta ne kadar az duygu ifade edilirse, strese karşı o kadar az dirençli olur. Başkalarıyla iletişim kurmak onun için zordur, çünkü herhangi bir yorum onun güçlü olmasına neden olur, ancak başkaları için algılanamaz deneyimler yaşar. Bu tür çocuklar gerçek duygularını kendilerine saklarlar, bu nedenle kaygı yaşamaları daha olasıdır.

Anksiyetenin gelişimi, çocuğun duygusal alanının nevroz (duygusal istikrar veya kararsızlık) gibi bir özelliğinden etkilenir. Nevrotizm seviyesi, otonom sinir sisteminin çeşitli etkilere tepkisinin gücü ile ilgilidir. Yüksek düzeyde nevrotikliğe sahip duygusal olarak dengesiz çocuklar, olumsuz faktör hareket etmeyi bıraktıktan sonra bile sorunlara daha hızlı, daha yoğun ve daha uzun tepki verir. Duygusal olarak dengesiz çocukların sürekli değişen bir ruh hali vardır, stresli bir durumda tepkileri genellikle uyaranın gücüne karşılık gelmez. Bu tür çocuklar, artan kaygıya yol açan duygusal aşırı yüklenmeye karşı oldukça hassastır.

Kaygı gelişiminde önemli bir rol, olayların ve sorumluluğun nedenselliğine ilişkin belirli bir türe yönelik tercihler tarafından oynanır - kontrol odağı. Dış ve iç olabilir. Dışsal denetim odağına sahip kişiler, yaşamlarındaki her şeyin şansa bağlı olduğuna inanırken, iç denetim odağına sahip kişiler ise tüm olayların kendi denetimleri altında olduğuna inanırlar. İçseller, zorluklara direnme ve kaygıyla başa çıkma konusunda daha aktiftir. Aksine, dışsallar olumsuz etkilere daha yatkındır, daha sık gerginlik yaşarlar, kaygı yaşamaya daha yatkındırlar, şansa güvendikleri için, yaşamlarındaki olayların gidişatı için kendilerini sorumluluktan kurtarırlar, bu yüzden hazır değillerdir. birçok stresli durum. (Cemaatçiler AM13)

M. Rutter'e göre kaygının ortaya çıkmasında listelenen faktörlere ek olarak, ebeveynler tarafından genetik olarak bulaşan artan savunmasızlığın biyolojik bir faktörü de belirli bir rol oynayabilir. Ancak yazar, “sosyal davranıştan bahsediyorsak, o zaman burada genetik bileşenin rolünün oldukça önemsiz olduğunu” açıklıyor. (Balabanova L.M.2)

Bir kişilik özelliği olarak kaygının kalıtsallığının rolünü belirlemek için de girişimlerde bulunulmuştur. R Cattell ve I Scheier, kaygıya dahil olan faktörlerden birinin önemli ölçüde kalıtımla ilişkili olduğunu kanıtladılar. (İlyin E.P.7)

1. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı belirtileri.

Genç öğrencilerde kaygı, psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini gösterir.

Psikolojik düzeyde, gerginlik, meşguliyet, kaygı, sinirlilik, belirsizlik, çaresizlik, iktidarsızlık, güvensizlik, yaklaşan başarısızlığın yalnızlığı, karar verememe vb.

Fizyolojik düzeyde, anksiyete reaksiyonları, kalp hızında bir artış, artan nefes alma, kan dolaşımının dakika hacminde bir artış, genel uyarılabilirlikte bir artış, duyarlılık eşiklerinde bir azalma, uyku bozukluğu, baş ağrısı ve mide görünümünde kendini gösterir. ağrılar, sinir bozuklukları vb. (Parishioners AM 14)

Kişisel kaygı birçok şekilde olabilir. Kaygı biçimi, deneyimin doğasının, farkındalığın, sözlü ve sözsüz ifadesinin davranış, iletişim ve aktivite özelliklerinde özel bir kombinasyonu olarak anlaşılır.

Rus psikolojisinde, iki ana kaygı biçimi ayırt edilir: açık (bilinçli olarak deneyimlenir ve davranış ve aktivitede bir kaygı durumu şeklinde kendini gösterir) ve gizli (gerçekleşmez, aşırı sakinlikte veya dolaylı olarak belirli davranışlarla kendini gösterir).

Açık kaygının üç çeşidi vardır: akut, düzenlenmemiş kaygı, düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı, ekili kaygı.

Akut, düzenlenmemiş kaygı, çocuğun kendi başına baş edemediği bir kaygı belirtisi olarak kendini gösterir.

Başlıca davranışsal belirtiler:

gerginlik, sertlik veya artan karışıklık;

konuşma bozukluğu;

gözyaşı;

sürekli iş düzeltmeleri, özürler ve mazeretler;

anlamsız takıntılı hareketler (çocuk sürekli elinde bir şey büker, saçını çeker, kalemini, tırnaklarını kemirir vb.).

RAM'in çalışması bozuluyor, bu da bilgiyi hatırlama ve hatırlama zorluğunda kendini gösteriyor. (Yani derste öğrenci öğrendiği materyali unutabilir ve dersten sonra hemen hatırlayabilir.)

Fizyolojik belirtiler arasında kızarıklık, yüzde ağartma, aşırı terleme, ellerde titreme, beklenmedik kullanımda titreme yer alır.

Düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı, çocukların bununla başa çıkmak için etkili yollar geliştirmeleri ile karakterize edilir. Daha genç öğrenciler ya kaygı düzeyini düşürmeye ya da kendi etkinliklerini teşvik etmek için kullanmaya, aktiviteyi artırmaya çalışıyorlar.

Gelişmiş kaygı, önceki iki biçimin aksine, çocuk tarafından acı verici bir durum olarak değil, bir değer olarak deneyimlenir, çünkü istediğinizi elde etmenizi sağlar. Anksiyete, çocuğun kendisi tarafından organizasyonunu ve sorumluluğunu sağlayan bir faktör olarak kabul edilebilir (yaklaşan sınav için endişelenir, küçük öğrenci portföyü dikkatlice toplar, gerekli bir şeyi unutup unutmadığını kontrol eder) veya kaygı belirtilerini kasıtlı olarak şiddetlendirebilir ("Tehlike". Öğretmen ne kadar endişelendiğimi görürse bana daha yüksek bir not verir.")

Bir tür ekili kaygı, özellikle genç öğrenciler arasında yaygın olan "büyülü" kaygıdır. Bu durumda, çocuk, olduğu gibi, onu rahatsız eden durumları sürekli olarak zihninde tekrarlayarak “kötü güçleri çağırır”, ancak onlardan korkmaktan kurtulamaz, daha da güçlendirir.

Gizli kaygı, çocuğun duygusal durumunu hem başkalarından hem de kendisinden saklamaya çalışması sonucunda kendini gösterir ve bunun sonucunda hem gerçek tehdit algısı hem de kendi deneyimlerini bozar. Bu kaygı biçimine "yetersiz sakinlik" de denir. Bu tür çocukların dış kaygı belirtileri yoktur, aksine artan, aşırı bir sakinlikleri vardır.

Gizli kaygının bir başka tezahürü de “durumdan kaçınma”dır, ancak oldukça nadirdir. (Kostyak T.V.9)

Anksiyete "maskeleyebilir" - kendini diğer psikolojik koşullar şeklinde gösterir. Kaygı "maskeleri" bu durumu daha hafif bir şekilde deneyimlemeye yardımcı olur. Saldırganlık, bağımlılık, ilgisizlik, aşırı hayal kurma vb. genellikle bu tür “maskeler” olarak kullanılır.

Kaygı ile başa çıkmak için endişeli bir çocuk genellikle saldırgan davranır. Bununla birlikte, saldırgan bir eylemde bulunurken, "cesaretinden" korkar, bazı genç öğrencilerde saldırganlığın tezahürleri, saldırgan eylemleri yavaşlatmayan, aksine onları güçlendiren bir suçluluk duygusuna neden olur.

Anksiyetenin başka bir tezahürü, pasif davranış, uyuşukluk, faaliyetlere ilgisizlik ve devam eden olaylara belirgin duygusal tepkilerdir. Bu davranış genellikle çocuğun hayal kurma gibi başka yollarla kaygıyla baş edememesinin bir sonucudur.

İlkokul çağında, hayal kuran çocuk, gerçekte hayal kırıklığına uğramadan zihinsel olarak gerçeklikten gerçek dünyaya geçer. Bir öğrenci gerçeği bir hayalle değiştirmeye çalışırsa, hayatında her şey yolunda gitmiyor demektir. Çatışma durumlarından korkan endişeli bir çocuk hayal dünyasına dalabilir, yalnızlığa alışabilir ve içinde huzur bulabilir, endişelerden kurtulabilir. Bir diğer olumsuz özellik

Aşırı fantezi kurma, çocuğun fantezinin bazı unsurlarını gerçek dünyaya aktarabilmesidir. Bu yüzden bazı çocuklar en sevdikleri oyuncakları "canlandırır", onlarla arkadaşlarını değiştirir, onlara gerçek varlıklar gibi davranır.

Endişeli çocukların hayal kurmaktan uzaklaşması, gerçeğe dönüşmesi oldukça zordur.

Fiziksel olarak zayıflamış, genellikle hasta olan okul çocuklarında, kaygı, kaygının vücut üzerindeki zayıflatıcı etkisiyle ilişkili olan hastalığa “bakım” şeklinde kendini gösterebilir. Bu durumda sık sık tekrarlanan endişeli deneyimler, sağlıkta gerçek bir bozulmaya yol açar. (Koçubey B., Novikova E.10)

Okul durumu, kaygılı ve kaygısız çocukların davranışlarındaki farklılıkları açıkça ortaya koymaktadır. Yüksek düzeyde kaygılı öğrenciler, düşük not gibi başarısızlığa duygusal olarak daha şiddetli tepki verirler, stresli durumlarda veya zaman baskısı koşullarında daha az etkili çalışırlar. Endişeli adamlar çoğu zaman, kendi bakış açılarına göre zor olan görevleri yerine getirmeyi reddederler. Bu çocukların bazıları okula karşı aşırı sorumlu bir tutum geliştirirler: Her ne pahasına olursa olsun engellemeye çalıştıkları başarısızlık korkusu nedeniyle her şeyde ilk olmaya çalışırlar. Kaygılı öğrenciler, pek çok okul normunu kabul etmekte zorlanırlar, çünkü onlara uyabileceklerinden emin değildirler.

Endişeli genç öğrenciler, koşulları dikkate alamama eğilimindedir. Çoğu zaman, olası olmadığında başarı beklerler ve olasılık yeterince yüksek olduğunda bundan emin olamazlar. Gerçek koşullar tarafından değil, bir tür içsel önsezi tarafından yönlendirilirler. Eylemlerini değerlendirememe, kendileri için en uygun görev zorluk bölgesini bulamama, olayın istenen sonucunun olasılığını belirleme ile karakterize edilirler. Birçok endişeli genç öğrenci, öğretmene göre çocuksu bir pozisyon alır. İşareti, her şeyden önce, öğretmenin kendilerine karşı tutumunun bir ifadesi olarak algılarlar.

Endişeli bir çocuk aşırı genellemeye ve abartmaya eğilimlidir ("Kimse beni asla sevmeyecek."; "Annem öğrenirse beni öldürür.").

Endişeli çocuklar yetersiz özsaygı geliştirirler. Düşük benlik saygısı, olumsuz duygulanımlara, yani. olumsuz duygulara eğilim. Çocuk olumsuz anlara odaklanır, devam eden olayların olumlu yönlerini görmezden gelir, böyle bir çocuk çoğunlukla olumsuz duygusal deneyimleri hatırlar ve bu da kaygı düzeyinde bir artışa yol açar (Parishioners A.M. 14).

Çözüm:

Anksiyete, bir tehdit veya tehlike beklendiğinde ortaya çıkan duygusal rahatsızlık deneyiminde ifade edilen bir kişinin bir özelliğidir.

Kaygının temel nedeni, çağın önde gelen ihtiyaçlarının karşılanmamasıdır. Daha genç bir öğrenci için bu, yeni bir sosyal rolün onaylanmasıdır - bir öğrenci, yetişkinlerden yüksek notlar almak ve bir akran grubuna kabul edilmek.

Bir kişinin istikrarlı bir özelliği olarak kaygı, içinde pekiştirildiği ve güçlendirildiği kısır bir psikolojik döngü ilkesine göre gelişir. Olumsuz duygusal deneyim birikir ve derinleşir, bu da kaygının artmasına ve sürdürülmesine katkıda bulunur.

İlkokulda, çeşitli sosyal faktörlerin etkisi altındaki durumsal kaygı, istikrarlı bir kişilik özelliğine dönüşebilir. Zayıf bir sinir sistemi tipine sahip çocuklar, çevrenin olumsuz etkilerine daha duyarlıdır. Bu nedenle, kişisel kaygı düzeyi mizacın türüne göre belirlenir.

İlkokul çağındaki çocuklarda mizacın kaygı belirtileri üzerindeki etkisinin incelenmesi.

2.1 Deneysel sınıf çocuklarında kaygı düzeyinin belirlenmesi. Sears Yöntemi (Uzman Değerlendirmesi). (15)

Çalışma, 593 numaralı kapsamlı bir Moskova okulunda gerçekleştirildi. Denekler, 2. sınıftaki 26 öğrenciydi.

Çocuklarda kaygı düzeyi Siris yöntemi (uzman değerlendirmesi) kullanılarak belirlendi.

Deneysel sınıfın öğretmeni uzman olarak görev yapmıştır.

Uzmandan her çocuğu Sears ölçeğinde aşağıdaki özelliklere göre derecelendirmesi istendi:

Genellikle gergin, kısıtlı.

Genellikle tırnakları ısırır. Başparmak emiyor.

Hemencecik korktu.

Aşırı duyarlı.

Ağlıyor.

Genellikle agresif.

Dokunaklı.

Sabırsız, bekleyemez.

Kolayca kızarır, solgunlaşır.

Konsantre olmakta güçlük çeker.

Telaşlı, bir sürü gereksiz hareket.

Eller terler.

Doğrudan iletişim ile işe dahil olmak zordur.

Soruları çok yüksek sesle veya çok sessiz yanıtlamak.

Veriler özel bir forma girildi. Çocuğun FI'sının karşısında "+", değerlendirilen özelliğin varlığını, "-" yokluğunu işaret ediyordu.

Form örneği.

Soyadı Öğrenci adı

№ değerlendirilen özellik

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

İşleme sırasında "+" sayısı sayıldı.

Tercüme:

1-4 işaret - düşük kaygı;

5-6 işaret - şiddetli kaygı;

7 veya daha fazla işaret - yüksek kaygı.

2.2 "Kaktüs" grafik yöntemiyle anksiyete teşhisi (18)

Teknik, 3 yaşından büyük çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
Hedef : çocuğun duygusal ve kişisel alanının incelenmesi.
Her çocuğa bir yaprak A4 kağıdı, basit bir kurşun kalem verildi (renkli kalemler de kullanıldı).
Talimat: "Bir kağıda bir kaktüs çiz, hayal ettiğin gibi çiz." Sorulara ve ek açıklamalara izin verilmez.

Çizimi tamamladıktan sonra çocuğa ek olarak sorular soruldu, cevapları yorumun netleşmesine yardımcı oldu:
1. Bu kaktüs evcil mi yoksa vahşi mi?
2. Bu kaktüs dikenli mi? O dokunulabilir mi?
3. Kaktüs bakımı, sulanması, gübrelenmesinden hoşlanır mı?
4. Kaktüs tek başına mı yoksa mahallede bir bitkiyle mi yetişiyor? Bir komşuyla birlikte büyüyorsa, o zaman ne tür bir bitkidir?
5. Kaktüs büyüdüğünde nasıl değişecek (iğneler, hacim, işlemler)?

Veri işleme .
Sonuçlar işlenirken, tüm grafik yöntemlere karşılık gelen veriler dikkate alınır, yani:

 davranış

 Resim boyutu

 çizgi özellikleri

 kalem üzerindeki baskı kuvveti
Ek olarak, bu özel tekniğin özelliği olan belirli göstergeler dikkate alınır:

 "bir kaktüsün görüntüsü" (vahşi, evcil, kadınsı vb.)

 çizim tarzının karakteristiği (çizim, şematik vb.)

 iğnelerin özellikleri (boyut, yer, sayı)

Sonuçların yorumlanması : çizimde işlenen verilerin sonuçlarına göre, test edilen çocuğun kişilik özelliklerini teşhis etmek mümkündür:

Saldırganlık - iğnelerin varlığı, özellikle çok sayıda. Güçlü çıkıntılı, uzun, yakın aralıklı iğneler, yüksek derecede saldırganlığı yansıtır.

Dürtüsellik - sarsıntılı çizgiler, güçlü baskı.

Benmerkezcilik, liderlik arzusu - sayfanın ortasında bulunan büyük bir figür.

Kendinden şüphe duyma, bağımlılık - sayfanın altında bulunan küçük bir resim.

Gösterişlilik, açıklık - kaktüste çıkıntılı süreçlerin varlığı, formların iddialılığı.

Gizlilik, dikkat - zikzakların kontur boyunca veya kaktüsün içindeki yeri.

İyimserlik - "neşeli" kaktüslerin görüntüsü, renkli kalemlerle versiyonda parlak renklerin kullanımı.

Anksiyete - iç gölgelemenin baskınlığı, kırık çizgiler, renkli kalemlerle versiyonda koyu renklerin kullanılması.

kadınlık - yumuşak çizgilerin ve şekillerin, mücevherlerin, çiçeklerin varlığı.

Dışa dönüklük - diğer kaktüslerin veya çiçeklerin resmindeki varlığı.

İçe dönüklük - şekil yalnızca bir kaktüs gösterir.

Evde koruma arzusu, bir aile topluluğu duygusu - resimde bir saksının varlığı, bir ev kaktüsünün görüntüsü.

Evde koruma arzusu eksikliği, yalnızlık hissi - vahşi, çöl kaktüsünün görüntüsü.

2.3. Kişisel kaygı düzeyinin belirlenmesi. Çocukların Belirgin Anksiyete Ölçeği (CMAS) (A.M. Parishioners tarafından uyarlanmıştır.) (5)

Ölçek Amerikalı psikologlar tarafından geliştirilmiştir.A . Castaneda , AT. R . McCandless , D . S . Palermo 1956'da Açık Anksiyete Ölçeğine göre (Belirgin Endişe Ölçek ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), yetişkinlere yöneliktir. Ölçeğin çocuk versiyonu için, çocuklarda kronik anksiyete reaksiyonlarının tezahürü açısından en belirleyici olarak derecelendirilen 42 madde seçilmiştir. Çocuk varyantının özgüllüğü, yalnızca olumlu cevapların bir semptomun varlığına tanıklık etmesi gerçeğinde de yatmaktadır. Ayrıca çocuk versiyonu, deneğin sosyal olarak onaylanmış cevaplar verme eğilimini ortaya koyan kontrol ölçeğinin 11 puanı ile desteklenmiştir. Bu eğilimin göstergeleri hem olumlu hem de olumsuz tepkiler kullanılarak belirlenir. Böylece, metodoloji 53 soru içermektedir.

Rusya'da ölçeğin çocuk versiyonunun uyarlaması yapılmış ve yayınlanmıştır.A.M. Cemaatçiler .

Teknik 8-12 yıl çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Hedef : tespit etmeendişe nispeten sürdürülebilir bir eğitim olarak

Malzemeler: Kabul etmeniz veya katılmamanız gereken 53 ifadeyi içeren bir form.

Test talimatları:

Öneriler sonraki sayfalarda basılmıştır. Her birinin iki olası cevabı vardır:Sağ veyanlış . Cümleler olayları, vakaları, deneyimleri anlatır. Her cümleyi dikkatlice okuyun ve kendinizle ilişkilendirip kuramayacağınıza, sizi, davranışınızı, niteliklerinizi doğru bir şekilde tanımlayıp tanımlayamayacağınıza karar verin. Evetse, True sütununa, değilse False sütununa bir onay işareti koyun. Cevabı uzun süre düşünmeyin. Cümlede söylenenlerin doğru mu yanlış mı olduğuna karar veremiyorsanız, düşündüğünüz gibi daha sık olanı seçin. Bir cümleye aynı anda iki cevap veremezsiniz (yani, her iki seçeneğin de altını çizin). Teklifleri atlamayın, her şeyi arka arkaya cevaplayın.

Örnek form .

Soyadı____________________________

İsim_________________________________

Sınıf________________________________

Asla övünmüyorsun.

31

Başınıza bir şey gelmesinden korkuyorsunuz.

32

Geceleri uyumak senin için zor.

33

Notlar hakkında çok endişeleniyorsun.

34

Asla geç kalmazsın.

35

Genellikle kendiniz hakkında güvensiz hissedersiniz.

36

Her zaman doğruyu konuşuyorsun.

37

Kimsenin seni anlamadığını hissediyorsun.

38

Size “Her şeyi kötü yapıyorsun” demelerinden korkuyorsun.

39

Karanlıktan korkuyorsun.

40

Derslerine konsantre olmakta zorlanıyorsun.

41

Bazen sinirlenirsin.

42

Mideniz sık sık ağrır.

43

Yatmadan önce karanlık bir odada yalnız kaldığınızda korkarsınız.

44

Çoğu zaman yapılmaması gereken şeyleri yaparsın.

45

Sık sık başınız ağrır.

46

Anne babana bir şey olacağından endişe ediyorsun.

47

Bazen sözlerini tutmuyorsun.

48

Çoğu zaman yorgunsun.

49

Genellikle ebeveynlere ve diğer yetişkinlere kaba davranıyorsunuz.

50

Sık sık kabuslar görürsün.

51

Diğer adamların sana güldüğünü hissediyorsun.

52

Bazen yalan söylersin.

53

Başınıza kötü bir şey gelmesinden korkuyorsunuz.

Testin anahtarı

Alt ölçeğin anahtarı "sosyal istenirlik » (CMAS madde numaraları)

Cevap "Doğru": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

"Yanlış" yanıtı: 10, 41, 47, 49, 52.

Bu alt ölçek için kritik değer 9'dur. Bu ve daha yüksek bir sonuç, konunun cevaplarının güvenilmez olabileceğini, sosyal beğenirlik faktörünün etkisi altında bozulabileceğini gösterir.

Alt ölçeğin anahtarıendişe

Doğru Cevaplar: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Ortaya çıkan puan, birincil veya "ham" puanı temsil eder.

Test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması

Ön aşama

1 . Formları inceleyin ve tüm cevapların aynı olduğu (yalnızca “doğru” veya yalnızca “yanlış”) olanları seçin. Daha önce belirtildiği gibi, CMAS'ta, tüm kaygı semptomlarının teşhisi, yalnızca genç öğrencilerde ortaya çıkan kaygı göstergelerinin olası karışımı ve klişe eğilimi nedeniyle işlemede zorluklar yaratan olumlu bir yanıt (“doğru”) anlamına gelir. . Kontrol etmek için, her iki cevabı da varsayan "sosyal istenirlik" kontrol ölçeğini kullanmalısınız. Sol yönlü (tüm cevaplar “doğru”) veya sağ yönlü (tüm cevaplar “yanlış”) eğilimler tespit edilirse, sonuç şüpheli olarak değerlendirilmelidir. Bağımsız yöntemlerle dikkatle izlenmelidir.

2 . Formları doldururken hataların olup olmadığına dikkat edin: çift cevaplar (yani, aynı anda hem “doğru” hem de “yanlış”ın altının çizilmesi), eksiklikler, düzeltmeler, yorumlar vb. Konunun hatalı doldurulduğu durumlarda kaygı alt ölçeğinin (hatanın niteliğine bakılmaksızın) üç puandan fazla olmaması durumunda, verileri genel olarak işlenebilir. Daha fazla hata varsa, işleme uygun değildir. Beş veya daha fazla CMAS maddesini kaçıran veya iki kez cevaplayan çocuklara özel dikkat gösterilmelidir. Vakaların önemli bir bölümünde bu, seçim yapmanın zorluğunu, karar vermede güçlükleri, cevaptan kaçınma girişimini, yani gizli kaygının bir göstergesidir.

Ana sahne

1 . Veriler, "sosyal istenirlik" alt ölçeği olan kontrol ölçeğinde hesaplanır.

2 . Kaygı alt ölçek puanları hesaplanır.

3 . İlk değerlendirme bir ölçeğe dönüştürülür. Standart on (duvar) bir ölçek puanı olarak kullanılır. Bunu yapmak için, konunun verileri, ilgili yaş ve cinsiyetteki bir grup çocuğun normatif göstergeleriyle karşılaştırılır.

Endişe. "Ham" noktaları duvarlara dönüştürmek için tablo

Normlar tablosuna ilişkin not :

d - kızlar için normlar,

m - erkekler için normlar.

4 . Elde edilen ölçek puanına göre deneğin kaygı düzeyi hakkında bir sonuca varılır.

Kaygı düzeylerinin özellikleri

Çok yüksek kaygı

Risk grubu

2.5 Deneysel sınıf öğrencilerinde baskın mizaç tipinin belirlenmesi .(4)

Baskın mizaç tipinin belirlenmesi, öğrencilerini mizacın özelliklerini gözlemleme şemasına göre değerlendirmesi istenen deneysel sınıfın öğretmeninin yardımıyla gerçekleştirildi:

Hızlı hareket etmeniz gerektiğinde:

A) Başlamak kolay

B) tutkuyla hareket eder;

C) gereksiz kelimeler olmadan sakince davranır;

D) güvensiz, çekingen davranır;

2. Öğrenci, öğretmenin açıklamalarına nasıl tepki verir:

A) Bir daha yapmayacağını söyler ama bir süre sonra aynı şeyi tekrar yapar;

B) azarlandığı için kızgın;

C) sakince dinler ve tepki verir;

D) sessiz ama kırgın;

3. Kendisini çok ilgilendiren konuları yoldaşlarıyla tartışırken şöyle diyor:

A) hızlı, şevkle, ancak başkalarının ifadelerini dinler;

B) çabucak, tutkuyla, ancak başkalarını dinlemez;

C) yavaş, sakin ama emin adımlarla;

D) büyük bir heyecan ve şüpheyle;

4. Test yaptırmanız gereken ancak henüz tamamlanmamış veya yapılmamış bir durumda, bir hata ile ortaya çıktığı gibi:

A) duruma kolayca tepki verir;

B) işi bitirmek için acele, hatalar konusunda öfkeli;

C) Öğretmen yanına gelip işi alana kadar sakince karar verir, hatalar hakkında çok az şey söyler;

D) işi konuşmadan teslim eder, ancak kararın doğruluğu konusunda belirsizliği, şüpheleri ifade eder;

5. Zor bir görevi (veya görevi) çözerken, hemen işe yaramazsa:

A) bırakır, sonra tekrar çözmeye devam eder;

B) inatla ve ısrarla karar verir, ancak zaman zaman öfkesini keskin bir şekilde ifade eder;

B) sakince

D) karışıklık, belirsizlik gösterir;

6. Bir öğrencinin eve gitmek için acelesi olduğu ve öğretmenin veya sınıf varlığının belirli bir görevi tamamlamak için okuldan sonra onu okulda kalmaya davet ettiği bir durumda:

A) çabucak kabul eder;

B) kızgın;

C) tek kelime etmeden kalır;

D) karışıklık gösterir;

7. Tanıdık olmayan bir ortamda:

A) maksimum aktivite gösterir, yönlendirme için gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde alır, hızlı kararlar verir;

B) bir yönde aktiftir, bu nedenle gerekli bilgileri almaz, ancak hızlı karar verir;

C) Etrafta olup bitenlere sakince bakar, karar vermekte acele etmez;

D) Çekingen bir şekilde durumla tanışır, kararsız kararlar verir.

Öğretmen, öğrencinin FI'sının karşısındaki özel bir masaya karşılık gelen harfi numaralı hücrelere yazar.

örnek tablo,

Soyadı Öğrenci adı

№ değerlendirilen özellik

1

2

3

4

5

6

7

İşleme ve yorumlama.

Her öğrenci için sayıca geçerli olan harf ortaya çıkar.

Mizaç türü belirlenir: a-sanguine, b-choleric, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Kişisel kaygı düzeyi ile hakim mizaç arasındaki ilişkinin izini sürmek.

İlk üç yöntemin sonuçları karşılaştırılarak her öğrencinin kişisel kaygı düzeyi belirlendi.

Elde edilen veriler baskın mizaç tipi ile karşılaştırıldı.Bu çalışmanın sonuçları tablo 1'de gösterilmektedir.

Tablo 1.

Kaygı seviyesi.

Bir çeşit

mizaç.

Kısa.

Ortalama.

Yüksek.

Sanguin.

3 öğrenci

1 öğrenci

---

Choleric.

---

3 öğrenci

---

Flegmatik kişi.

6 öğrenci

5 öğrenci

---

Melankolik.

---

2 öğrenci

6 öğrenci

Tablodaki verilerden, baskın mizaç tipinin kaygı düzeyini etkilediği görülmektedir. Bu nedenle, yalnızca melankolik mizaç tipine sahip çocukların yüksek düzeyde kaygıları vardır. Bu, sinir sistemlerinin zayıflığından kaynaklanmaktadır.

Ortalama kaygı düzeyi, choleric insanlarda doğaldır. Bunun nedeni sinir sistemindeki bir dengesizlik olabilir.

Sanguine insanlar genellikle düşük düzeyde kişisel kaygı ile karakterize edilir. Güçlü bir sinir sistemi, denge ve sinir süreçlerinin hareketliliğinin birleşimi, uzun süre rahatsız edici faktörler üzerinde durmanıza izin vermez.

Ağırlıklı olarak balgamlı bir mizaca sahip olan öğrencilerin çoğu, güçlü bir sinir sistemine, sinir süreçlerinin dengesine sahip oldukları için düşük bir kaygı düzeyine sahiptir. Olaylara çok yavaş ve sakince tepki verirler. Ancak bazı balgamlı öğrencilerin ortalama düzeyde kişisel kaygıya sahip oldukları bulundu. Bu, sinir süreçlerinin zayıf hareketliliğinden ve içe dönüklükten kaynaklanabilir.

Böylece, çalışmanın sonuçları önerilen hipotezi doğruladı.

Çocuklarda kaygı düzeyini azaltmak için, ebeveynlerin üç bloktan oluşan psikolojik eğitimi üzerinde çalışma yapılması tavsiye edilir. İlki, ailedeki ilişkilerin rolü ve kaygının pekiştirilmesi hakkındaki soruların dikkate alınmasını içerir. İkinci blok, yetişkinlerin duygusal iyilik halinin çocukların duygusal iyi oluşları üzerindeki etkisidir. Üçüncüsü, çocuklarda kendine güven duygusu geliştirmenin önemidir.

Bu çalışmanın ana görevi, ebeveynlerin kaygının önlenmesinde ve üstesinden gelinmesinde belirleyici bir role sahip olduklarını anlamalarına yardımcı olmaktır. (bir)

Öğretmenlerin psikolojik eğitimlerinin yapılması gerekmektedir. Bu çalışma, istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygının çocuğun gelişimi, faaliyetlerinin başarısı ve geleceği üzerindeki etkisini açıklamaya odaklanmaktadır. Öğretmenlerin dikkatine, öğrencilerin hatalara karşı doğru tutumunun oluşumuna dikkat edilmelidir, çünkü tam olarak, öğretmenlerin hatalara karşı tutumuyla pekiştirilen, kesinlikle kabul edilemez, cezalandırılabilir bir fenomen olan “hataya yönelim” budur. kaygı biçimlerindendir.

Ayrıca, özgüvenini geliştirmeye ve güçlendirmeye, kendi başarı kriterlerine, zor durumlarda davranma becerisine, başarısızlık durumlarına odaklanan çocuklarla doğrudan çalışma yapmak da gereklidir. Psikoprofilaktik çalışma yürütürken, her dönem için “yaşa bağlı kaygı zirvelerinin” ilişkili olduğu alanları optimize etmeye odaklanmak gerekir; psiko-düzeltmede çalışma, belirli bir çocuğun karakteristiği olan “güvenlik açığı bölgelerine” odaklanmalıdır.

Duygusal istikrar, psikolojik rahatlama önlemleri vb. konularda eğitimler vermek öğrencilerin duygusal sağlığını korumak için faydalıdır.

Çözüm.

Bu çalışmada, kişisel gelişim üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan psikolojik bir fenomen olan kaygı ile ilgili konular ele alınmıştır. Bu, özellikle ilkokul çağında önemlidir, çünkü bu dönemde en önemli psikolojik nitelikler belirlenir ve geliştirilir.

İlkokul çağındaki çocuklarda bir kişilik özelliği olarak kaygının nedenleri ve tezahürleri araştırıldı.

Sonuçları, baskın mizaç türü ile kişisel kaygı düzeyi arasındaki ilişki hakkındaki varsayımın doğruluğunu teyit eden bir dizi yöntem gerçekleştirilmiştir. Bu veriler, kişisel kaygı düzeyindeki artışın önlenmesi ve önlenmesine yönelik çalışmaların daha amaçlı yürütülmesini mümkün kılacaktır.

Literatür listesi:

Arakelov N, Shishkova N. Anksiyete: teşhis ve düzeltme yöntemleri / Vestnik MU, ser. Psikoloji - 1998, No. 1.

Balabanova L.M. Adli patopsikoloji. D., 1998.

Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çocuğu: psikodiagnostik ve gelişimin düzeltilmesi - M.: "Pratik Psikoloji Enstitüsü" yayınevi; Voronej: NPO "MODEK", 1998.

Duygusal ve ahlaki gelişimin teşhisi. Ed. ve komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Duyguların psikolojisi / Perev. İngilizceden. - St. Petersburg: Yayınevi "Piter", 1999. - 464 s.

İlyin E.P. Duygular ve hisler. - St. Petersburg: Yayınevi "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psikoloji. A - Z: sözlük referansı. / Per. İngilizceden. KS

Kostyak T.V. Endişeli çocuk: ilkokul yaşı.-M.: Yayın merkezi "Akademi", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Yüzler ve kaygı maskeleri. // Öğrencinin eğitimi. 1990, sayı 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Kaygı ve çocuklarda azalma olasılığı / Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 1988, No. 2.

Nemov R.S. Psikoloji: Proc. Yüksek öğrenim öğrencileri için ödenek. ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - kitap. 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel - psikolojik araştırmaya giriş - 3. baskı. – M.: İnsan. Merkez VLADOS, 1998. - 632 s.

Cemaatçiler A.M. Kaygı psikolojisi: okul öncesi ve okul çağı - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Cemaatçiler A.M. Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri.- M.: MPSI; Voronej: NPO "MODEK" Yayınevi, 2000.-304 P.

Aile psikolojisi veaile terapisi: bilimsel ve pratik dergi. - M.,2009 1

Horney K. Psikanalizde yeni yollar. Başına. İngilizceden. A. Bokovikova. - E.: Akademik Proje, 2007. (Bölüm 12 Kaygı)