Favorilere ekle

Temel okulda modern öğretim yöntemleri. Derse giriş

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Karaganda Devlet Üniversitesi adını aldı E.A. Buketova

Eğitim Fakültesi

TimDiPPP Bölümü

Modern okulda öğretim yöntemleri

Pedagojide Kurs

Tamamlandı: st-ka gr. piP-12

Kontrol eden: öğretmen

______________________

Karaganda 2009

giriiş

Bölüm 1. Modern Okulda Öğretim Yöntemlerinin Teorik Temelleri

1.1 Öğretim yöntemi kavramı

1.2 Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Bölüm 2. Modern okulda öğretim yöntemlerinin özellikleri

Çözüm

2.1 Geleneksel okul yöntemleri

Öğretimde sözlü yöntemler

Bir hikaye, bir konuşma, bir açıklama ve bir okul dersi sunmanın sözlü yöntemlerine atıfta bulunmak gelenekseldir. İlk başta, geçmişin bir kalıntısı olarak gördükleri için çok güvensiz muamele gördüler. Ama 1930'lardan beri durum kökten değişmeye başladı. Didaktik gelişiminin mevcut aşamasında, sözlü yöntemlere önemli bir yer verilir. Ama başka yöntemler de kullanılıyor.

Sözlü yöntemler kullanılırken materyalin sunum hızı ve tonu dikkate alınmalıdır. Tempo çok hızlı olmamalıdır, çünkü bu, duyulanı algılamayı ve anlamayı zorlaştırır. Konuşma hızı çok yavaşsa, öğrenciler sunulan materyale olan ilgilerini yavaş yavaş kaybederler. Monoton sunumun yanı sıra materyalin çok yüksek veya sessiz asimilasyonunu olumsuz yönde etkiler. Bazen durumu yatıştırmak için bir şaka veya yerinde bir karşılaştırma uygundur. Konunun daha fazla özümsenmesi, eğitim materyalinin ne kadar ilginç sunulduğuna bağlıdır. Öğretmenin konuşmaları sıkıcıysa, öğrenciler öğrettiği konudan nefret edebilir. Şimdi her bir sözlü bilgi sunumu türüne daha yakından bakalım.

Sunum, öğrencilerin hala hakkında hiçbir şey bilmediği gerçekleri rapor ederken öğretmen tarafından materyalin tutarlı bir şekilde iletilmesidir. Bu bağlamda, öğrencinin çalışılan konu hakkında henüz bir bilgisi olmadığında yöntem kullanılır. Bu yöntemin kullanıldığı ikinci durum, daha önce çalışılan materyalin tekrarıdır. Böylece öğretmen, daha önce çalışılan materyali özetler veya pekiştirmeye yardımcı olur.

Eğitim materyalinin sunumu bir açıklama veya açıklama şeklinde olabilir. Bu sözde katı bilimsel-nesnel mesajdır. Öğrencilere iletilen materyalin onlara yabancı olduğu ve bu materyali incelerken gerçeklerin doğrudan gözlemlenemediği durumlarda kullanılır. Örneğin, bu, ekonominin veya diğer ülkelerin yaşam tarzlarının incelenmesiyle veya örneğin kimya ve biyolojideki kalıpları incelerken ilgili bir konunun açıklanmasıyla ilgilidir. Çoğu zaman, açıklama gözlemlerle, öğrencilerden gelen sorularla ve öğretmenden öğrencilere sorularla birleştirilebilir. Bu yöntemi kullanarak bilgilerin ne kadar doğru ve doğru öğrenildiğini alıştırmalar ve pratik çalışmalar yardımıyla kontrol edebilirsiniz.

Materyalin sunumu bir hikaye veya sanatsal bir açıklama şeklinde olabilir. Bu, ifade araçları kullanılarak yapılır. Hikâye, anlatısal veya betimleyici bir biçimde gerçekleştirilen, malzemenin mecazi, duygusal ve canlı bir sunumudur. Esas olarak insani konuların veya biyografik materyalin sunumunda, görüntülerin, sosyal yaşam fenomenlerinin ve ayrıca doğal fenomenlerin karakterizasyonunda kullanılır. Hikayenin faydaları var. Canlı ve heyecan verici ise öğrencilerin hayal gücünü ve duygularını büyük ölçüde etkileyebilir. Bu durumda öğrenciler hikayenin içeriğini birlikte anlayabilmek için öğretmenle aynı duyguları yaşayabilmektedirler. Ayrıca bu tür betimlemeler öğrencilerin estetik ve ahlaki duygularını da etkilemektedir.

Hikâyenin süresi ilkokullar için 10-15 dakikayı, son sınıflar için 30-40 dakikayı geçmemelidir. Burada görsel yardımcılar, konuşmanın öğelerinin tanıtılması ve ayrıca söylenenlerin özetlenmesi ve sonuçların özel bir rolü vardır.

Eğitim dersi genellikle üst sınıflarda kullanılır. Zamandaki verimlilik, eğitim materyallerinin sunumunda büyük bilimsel titizlik ve öğrenciler için büyük eğitim değeri ile ayırt edilir. Kural olarak, ders konuları eğitim kursunun temel bölümleridir. Ders, filmlerin kullanımına, görsel yardımcıların gösterilmesine ve deneylere izin verir. Çok sık olarak, dersler sırasında öğretmen sınıfa çocukların ilgisini çeken sorularla hitap edebilir. Bu, herhangi bir problem durumu yaratır, ardından öğretmen sınıfı onları çözmeye davet eder. (27, 15)

Ders, öğretmenin konusunu duyurması ve ele alınacak konuların altını çizmesiyle başlar. Bazı durumlarda, ders materyallerini dinleme sürecinde sınıfın kendisi için bir ders planı hazırlamayı önerebilir. İlerleyen aşamalarda, öğretim üyesinden sonra öğrencilere ana tezler ve kavramlar hakkında kısa notlar almayı öğretmek gerekir. Çeşitli tablolar, diyagramlar ve çizimler kullanabilirsiniz. İlk başta, öğretmenin kendisi öğrencilere kağıt üzerinde neyi düzeltmeleri gerektiğini söylemelidir, ancak gelecekte öğretmenin materyali sunumunun hızına ve tonlamasına odaklanarak bu anları nasıl yakalayacaklarını öğrenmeleri gerekir.

Materyal yazma sürecini hızlandırmak için öğretmen, öğrencileri genel kabul görmüş kısaltmalar ve gösterimler kullanma olasılığı hakkında bilgilendirmelidir. Dersin sonunda öğrenciler soru sorabilir. Ve cevapların ya diğer öğrencilere verilmesi önerilir ya da öğretmenin kendisi tarafından verilir.

Öğretmen materyali sunarken bazı kuralları hatırlamalıdır. İlk olarak, konuşma anlaşılır, özlü ve anlaşılır olmalıdır. İkinci olarak, hantal cümlelerden kaçınılmalı ve sunum sırasında ortaya çıkan terimler hemen açıklanmalıdır. Bunları tahtaya yazabilirsiniz. Bu aynı zamanda telaffuz edilmesi zor isimleri ve tarihi tarihleri de içerir.

Öğrencilerin materyalin sunumu sırasında öğretmenlerini görmeleri çok önemlidir. Bu nedenle, tek bir yerde durması ve sınıfta dolaşmaması daha iyidir. Ayrıca sınıfla gerekli temasın sağlanabilmesi için öğretmenin tüm öğrencileri bizzat görmesi gerekmektedir. Bu onun dikkatini çekmesini kolaylaştıracaktır. Aynı zamanda, sunulan materyali özümsemek için zamanları olup olmadığını veya onlar için net olmayan bir şey olup olmadığını görebilecek.

Öğretmenin yüz ifadeleri ve jestleri de aynı derecede önemlidir. Konunun daha iyi özümsenmesi için, onu anlamsal parçalara bölmek ve her birinden sonra genelleştirici sonuçlar çıkarmak ve özetlemek gerekir. Öğretmenin söylediklerini kendi sözlerinle tekrarlamak materyale hakim olmak için çok faydalıdır. Sınıfın dikkati bir şey tarafından dağılırsa, durmaktan zarar gelmez. Dikkati korumak için harika bir yol, sesinizi yükseltmek ve alçaltmaktır. Materyalin sunumu sırasında öğretmen, öğrencilerin cevaplaması istenen retorik sorular sorabilir. Bu bir alt sınıf ise, girişler öğretmenin açık gözetimi altında yapılmalıdır.

Malzemenin hazırlanması önemli bir rol oynar. Ancak bu, öğretmenin notlarını sınıfta okuması gerektiği anlamına gelmez. Düşünce treninizi kaybetmemek ve sunumun bir sonraki aşamasını netleştirmek için kayda bakabilirsiniz. Yine de, eğitim materyallerini özgürce anlatmak için çaba sarf etmek gerekiyor.

Ancak bir öğretim yöntemi olarak sunumun hem avantajları hem de dezavantajları vardır. Avantajlara gelince, materyali açıklamak için ayrılan mümkün olan en kısa sürede, öğretmen öğrencilere gerekli tüm bilgileri iletebilir. Bunun yanında eğitim amaçlı da bulunmaktadır.

Ama dezavantajları da var. İlk olarak, öğretmen materyali sunduğunda öğrenciler yeterince aktif olamamaktadır. Yapabilecekleri en fazla şey, konuşmasını dikkatle dinlemek ve sorular sormaktır. Ancak bu durumda öğretmen, öğrencilerin bilgiye ne kadar hakim olduğunu yeterince kontrol edemez. Bu nedenle eğitimin ilk yıllarında (3. sınıfa kadar) bu yöntemden kaçınılmalı veya öğretmen tarafından mümkün olduğunca az kullanılmalıdır. Ayrıca sunum geçerliyse 5 veya 10 dakikayı geçmemelidir.

Aynı anda kılavuzlara başvurursanız, öğretmen tarafından sunulan materyalin algısının etkinliğini artırabilirsiniz. Öğrenciler sadece öğretmeni dinlemekle kalmayacak, aynı zamanda anlaşılmayan bir şey olduğunda zaman zaman kılavuza bakabileceklerdir. Bu, özellikle materyali görsel olarak göstermek gerektiğinde önemlidir (örneğin, hayvanların görünümünün bir açıklaması veya en eski araçların nasıl göründüğüne dair bir hikaye). Sunulan materyalin daha iyi özümsenmesi için görsel yardımcıları (resimler, fotoğraflar, gazyağı lambaları, saatler vb.) kullanabilirsiniz. Peki, konuşmayı daha canlı ve görsel hale getirmek için tahtaya diyagramlar ve tablolar çizebilirsiniz.

Diğer bir sözlü yöntem ise konuşmadır. Konuşmanın karakteristik bir özelliği, hem öğretmenin hem de öğrencinin katılımıdır. Öğretmen sorular sorabilir ve öğrenciler onlara cevap verebilir. Bu yöntemle öğrenme sürecinde öğrenciler materyali öğrenir ve mantıksal düşünmelerini kullanarak yeni bilgiler edinirler. Bu yöntem, çalışılan materyali birleştirmek ve kontrol etmek ve aynı zamanda tekrarlamak için mükemmel bir araçtır.

Öğretmen, öğrencilerin belirli bir konu hakkında zaten bir şeyler bildiği durumlarda konuşma yöntemini kullanır. Öğrencilerin cevabını bildikleri sorular, bilmedikleri sorularla serpiştirilmiştir. Konuşma sırasında öğrenciler onları birbirine bağlar ve böylece yeni bilgiler edinir, zaten bildiklerini genişletir ve derinleştirir. Birkaç konuşma türü vardır: katetik, sezgisel, doğrulama, hermenik.

bilgisiz konuşma

Yunancadan tercüme edilen katecheo veya "katechetical", "öğretiyorum, öğretiyorum" anlamına gelir. İlk kez bu yöntem orta çağda ortaya çıktı ve o zaman bile pratikte yaygın olarak kullanılmaya başlandı ve öğrencilere yeni bilgiler verildi. Kilise literatüründe aynı prensip üzerine inşa edilmiş "İlmihal" adlı bir ders kitabı vardır. Bu ders kitabındaki tüm dini dogmalar soru ve cevaplara ayrılmıştır. Bununla birlikte, modern bilgisiz konuşma yönteminin benzer ortaçağ yönteminden önemli bir farkı vardır: Orta Çağ'da materyal anlaşılmadan ezberlendiyse, o zaman modern dünyada, öğrencilerin zihinsel çalışmalarda bağımsız olmaları gerekir.

Bu yöntem öncelikle öğrenme sürecini kontrol etmek ve öğrenilen materyalin ne kadar iyi öğrenildiğini anlamak için gereklidir. Ayrıca, bu yöntem daha önce öğrenilenleri pekiştirmek için yaygın olarak kullanılmaktadır. Katektik konuşmanın yardımıyla düşünme mükemmel bir şekilde geliştirilir ve hafıza eğitilir. Belirli bir soru formülasyonu ile öğrencilerin bilgilerini mükemmel bir şekilde hatırladıkları ve pekiştirdikleri bulundu. Dahası, sadece daha önce çalışılan materyali hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda onu doğru bir şekilde sunabilirler. Aynı zamanda, bilgi mükemmel bir şekilde sistemleştirilir ve “raflarda” yığılır. Ayrıca öğretmen, materyalin ne kadar iyi anlaşıldığını görmek için büyük bir fırsata sahiptir.

buluşsal konuşma

Heurisko, Yunanca "buldum" anlamına gelir. Böyle bir konuşmanın genel kabul görmüş ustalarından biri Sokrates'ti. İşte bu konuda onun hakkında söyledikleri: “Sokrates hiçbir zaman hazır cevaplar vermedi. Soruları ve itirazları ile muhatabı kendisi doğru kararlara yönlendirmeye çalıştı... Sokrates'in amacı bilginin kendisi değil, insanların bilgi sevgisini uyandırmaktı. Bu bağlamda, yöntem adının başka bir versiyonunu aldı - Sokratik. (8, 150)

Bu yöntemin kendine has özellikleri vardır. Kullanıldığında yeni bilgiler, öncelikle öğrencilerin çabalarıyla kazanılır. Onları bağımsız düşünme sürecinde alırlar. Öğrenciler, yasaların ve kuralların bağımsız “keşfi” yoluyla daha önce çalışılan konuları kullanarak daha fazla bilgi ve keşifler edinirler. Sonra özetlerler ve sonuçlar çıkarırlar.

Bu yöntemin avantajlarından bahseden Diesterweg, “öğrencilerin ispata giden yolları öğrenmelerinin ispatın kendisinden çok daha önemli olduğunu yazdı. Genel olarak, düşünürlerin sonuçlara nasıl ulaştığını bilmek, bu sonuçları tek başına bilmekten daha eğiticidir. (3.79)

Ancak buluşsal konuşma her öğretmen tarafından değil, sadece didaktik olarak iyi hazırlanmış olanlar tarafından uygulanabilir. Tek kelimeyle, işini bilen deneyimli bir kişi olmalı. Ve öğrenciler bağımsız düşünebilmelidir. Ancak bu yöntem, ancak öğretmen öğrencilerin ilgisini çekebilir ve onları sınıfta aktif çalışmaya dahil edebilirse etkili olacaktır.

Bu yöntem pratikte her zaman yeterli ölçüde uygulanamaz, çünkü çoğu zaman farklı zihinsel yeteneklere sahip çocuklar aynı sınıfta toplanır, bu nedenle buluşsal bir sohbete biri katılır, biri katılmaz. Bu yüzden her çocuğun zihinsel yetenekleri netleştiğinde bu yöntem kullanılmalıdır. Ancak öğrenciler gereksinimleri karşılarsa bu öğretim yöntemi kullanılabilir.

İki konuşma türünü karşılaştıralım ve benzerliklerinin ve farklılıklarının neler olduğunu görelim. Böylece, bilgisiz konuşma, öğrencilerin hafıza ve düşünme gelişimine katkıda bulunur. Öğrenciler, öğretmenin sorularını yanıtlarken, daha önce edindikleri bilgilere güvenirler. Böylece işlenir ve sistematize edilirler. Bu yöntem öğrencilerin bilgilerini test etmek için kullanılır.

Sezgisel konuşmaya gelince, öğrenciler tarafından yeni bilgiler edinilmesi amaçlanır. Böyle bir konuşma sırasında bağımsız düşünmenin mantıksal yetenekleri de gelişir. Zihinsel çabalar sayesinde öğrenciler kendileri için yeni bilgiler keşfederler. Ve eğer bir eğitimsel konuşmada, bir öğretmen bir soru sorduğunda, sadece bir öğrenci ona cevap veriyorsa, o zaman buluşsal bir konuşmada çok sayıda öğrenci vardır.

Bu yöntemlerin kullanımının temeli, daha önceden edinilmiş bilgi ve deneyime dayanmaktadır. Bu yöntemlerin başarılı bir şekilde kullanılması, öğretmenin sıkı rehberliği altında aktif işbirlikçi çalışmayı ve öğretmenin kendisinin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. Kural olarak, alt sınıflarda konuşma 10-15 dakikadan fazla sürmemelidir. Üst sınıflara gelince, burada zamanı artırılabilir.

Test görüşmesi

Bu form özel kabul edilir. Davranış biçimi, önceki konuşma türlerinin biçimleriyle örtüşmesine rağmen, bazı farklılıklar vardır. Her şeyden önce, bireysel bölümlerinin çok önemli olduğu gerçeğiyle bağlantılıdırlar. Bu nedenle, bu konuşma sırasında, birkaç öğrenci soruları cevaplar ve daha önce çalışılan materyal dikkate alınır. Test görüşmesi, öğrencinin bilgi düzeyini kontrol etmeye yarar.

Kural olarak, öğretmen soruyu kendisi sorar ve hangi öğrencilerin cevaplayacağına karar verir. Öğrencinin bilgisi sadece kendi tarzında değil, kendi örnekleriyle de ifade edilmelidir. Ve öğretmen, öğrencinin sadece konuları ezberlemekle kalmayıp, kendi kendine düşünmesini ve ne hakkında konuştuğunu anlamasını sağlayabilir. Bunu yapmak için, öğretmen bazen sorusunu ders kitabında belirtildiği gibi değil, zayıf öğrenilen materyalin kendini hissettirdiği ile bağlantılı olarak farklı bir şekilde formüle eder. Böyle bir öğrenci, dersleri kötü niyetle verdiği için cevap veremez. Bazen öğretmen soruyu sormadan önce öğrenciyi seçer. Böyle bir konuşmada, her öğrencinin cevabından sonra, ona sadece bir değerlendirme yapmakla kalmamalı, aynı zamanda mantıksal olarak da doğrulamalıdır.

Bazen teorik materyalin nasıl öğrenildiğini bulmak için çalışılan bir konuda doğrulama yöntemiyle bir anket yapılır. Bazen, öğrencilerin belirli becerilerde ne kadar ustalaştığını bulmak gerektiğinde test konuşmaları yapılır. Bazen bir test görüşmesi, öğrencinin tüm bilgi ve becerilerini pratikte uygulaması gereken şekilde yapılandırılır ve öğretmen zaten bunları özümseme ve doğruluk açısından değerlendirir. Ancak bu yöntemin dezavantajlarından biri de öğretmenin tüm sınıfı kapsamadan sadece seçmeli bir sırayla bilgi ve becerileri ortaya çıkarabilmesidir. Ancak periyodik sorgulama yoluyla, sınıfın çalışkanlığının tam resmi hala ortaya çıkıyor. Genellikle bir öğrenciyle yapılan test görüşmesi 5 veya 10 dakikadan fazla sürmez.

Hermenik konuşma

Yunancadan çevrilen "hermenik", "yorumlamak, açıklamak" anlamına gelir. Amacı metinlerin, resimlerin ve müzikli oyunların yorumlanması ve açıklanması olan "hermeneutik" adı verilen bir bilim vardır. Öğrencilerin ellerinde metinler olduğunda hermenik konuşma da yapılabilir. Bu yöntemin temel amacı, çocuğa kitapları, modelleri, resimleri bağımsız olarak kullanmayı öğretmektir. Ayrıca, böyle bir konuşmanın yardımıyla öğretmen, koğuşlarına metinlerin doğru anlaşılması ve yorumlanması için öğretir ve rehberlik eder. Hermenik sohbette diğer türlerde olduğu gibi soru-cevap formu kullanılır.

Açıklayıcı okuma da bu tür konuşmalara aittir. Çok sık olarak bu yöntem, yabancı dillerin incelenmesinde ve coğrafya, tarih ve doğa bilimleri gibi iyi bilinen kavramların sunumunda kullanılır. Bu yöntem diğerleriyle birlikte kullanılır. İlköğretim sınıflarında öğretim için çok önemlidir.

Konuşma yöntemini doğru kullanmak için belirli kurallara uymak gerekir. Öncelikle öğrencinin ilgisini çekecek şekilde bir soru sorun veya bir sorun dile getirin. Kişisel deneyime ve önceki bilgilere dayanmalıdırlar. Öğretmenin sorduğu soruların hiçbiri çok kolay olmamalı, öğrencinin hala düşünebilmesi önemlidir.

Sorular tüm sınıfa sorulmalıdır. Aynı zamanda, konuşmaya dahil olmayan erkeklerin dikkatini çekmek çok önemlidir. Öğrencinin soruları cevaplama isteğini de dikkate almak gerekir. Eşit derecede kolay veya zor olmadıkları unutulmamalıdır: her ikisi de mevcut olmalıdır, böylece hem zayıf öğrenciler hem de güçlü öğrenciler konuşmaya eşit şekilde katılabilirler. Kapalı ve sessiz olanları da unutmamalıyız. Sonuçta herkesle birlikte ellerini kaldırmamaları ve koro halinde cevap vermemeleri hiçbir şey bilmedikleri anlamına gelmiyor. Ayrıca derslerde aynı öğrencilerin cevap vermemesine özen gösterilmelidir.

Başarılı bir konuşma için soru sorma metodolojisinde ustalaşmak da aynı derecede önemlidir. Sorular basit ve spesifik olmalıdır. Ayrıca, görevleri öğrencilerin düşüncesini uyandırmaktır.

Konuşma yönteminin hem avantajları hem de dezavantajları vardır. İlk olarak, eğer öğretmen yeterince nitelikliyse, konuşma öğrenme sürecini canlandıracaktır; bilgi seviyesini kontrol etme fırsatı da vardır. Bu yöntem, öğrencilerde doğru, yetkin konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Ayrıca bağımsız düşünme ve yeni bilgiler edinme fırsatına sahiptirler.

Bazen konuşmanın öğrenme üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir. Bu, öğrencilerin cevaplarını dinleyen öğretmen, dersin amacından uzaklaşırsa ve tamamen farklı konular hakkında konuşmaya başlarsa olur. Sadece çalışmak veya materyali pekiştirmek için harcayabileceği çok zaman kaybetmekle kalmayacak, aynı zamanda tüm sınıfla röportaj yapamayacak.

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyallerinin özümsenmesine katkıda bulunur. Kural olarak, görsel yöntemler sözlü ve pratik olanlardan ayrı kullanılmaz. Çeşitli fenomenler, nesneler, süreçler vb. ile görsel-duyusal tanışma için tasarlanmıştır. Alıştırma, çeşitli çizimler, reprodüksiyonlar, diyagramlar vb. yardımıyla gerçekleşir. Son zamanlarda okullarda ekran teknolojisi giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Görsel yöntemler genellikle iki gruba ayrılır:

İllüstrasyon yöntemleri;

gösteri yöntemleri.

İllüstrasyon yöntemi, çeşitli açıklayıcı yardımcıların, tabloların, diyagramların, eskizlerin, modellerin, posterlerin, tabloların, haritaların vb. görüntülenmesiyle karakterize edilir.

Gösteri yöntemi, enstrümanların, deneylerin, filmlerin, teknik enstalasyonların, film şeritlerinin vb. eğitim sürecine dahil edilmesidir.

Görsel yöntemlerin açıklayıcı ve açıklayıcı olarak bölünmesine rağmen, bu sınıflandırma çok şartlıdır. Gerçek şu ki, bazı görsel yardımlar hem çizimlere hem de gösterim yardımcılarına atıfta bulunabilir. Son zamanlarda, bilgisayarlar ve bilgi teknolojileri, incelenen süreçleri ve fenomenleri modelleme de dahil olmak üzere birçok eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan görsel olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu bağlamda, birçok okulda bilgisayar sınıfları kurulmuştur. İçlerindeki öğrenciler, bir bilgisayarda çalışmayı tanıyabilir ve daha önce ders kitaplarından öğrendikleri süreçlerin çoğunu eylemde görebilirler. Ayrıca bilgisayarlar, belirli durum ve süreçlerin modellerini oluşturmanıza, yanıt seçeneklerini görüntülemenize ve ardından en uygun olanı seçmenize olanak tanır.

Görsel yöntemler kullanarak bazı özellikleri dikkate almak gerekir:

Öncelikle öğrencilerin yaşını dikkate almak gerekir;

Görsel yardımcıların kullanımı da dahil olmak üzere her şeyde bir ölçü olmalıdır, yani. ders anına göre kademeli olarak gösterilmelidirler;

Görsel yardımcılar her öğrenci tarafından görülebilecek şekilde gösterilmelidir;

Görsel yardımcılar gösterilirken ana noktalar (ana düşünceler) açıkça ayırt edilmelidir;

Açıklama yapmadan önce, önceden dikkatlice düşünülürler;

Görsel yardımcıları kullanırken, sunulan materyalle tam olarak eşleşmeleri gerektiğini unutmayın;

Görsel yardımcılar, öğrencileri gerekli bilgileri onlarda aramaya teşvik etmek için tasarlanmıştır.

pratik öğretim yöntemleri

Okul çocuklarında pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu için pratik öğretim yöntemleri gereklidir. Pratik yöntemlerin temeli uygulamadır. Birkaç tür uygulama vardır:

Egzersizler;

Laboratuvar çalışmaları;

Pratik iş.

Bu yöntemlerin her birine daha ayrıntılı olarak bakalım.

Alıştırmalar, kalitelerini iyileştirmeyi ve onlara hakim olmayı amaçlayan hem sözlü hem de pratik tekrarlanan eylemlerdir. Becerileri oluşturdukları ve edinilen bilgileri pekiştirdikleri için egzersizler kesinlikle her konu için gereklidir. Ve bu, eğitim sürecinin tüm aşamaları için tipiktir. Bununla birlikte, farklı konular için çalışmanın metodolojisi ve doğası farklı olacaktır, çünkü bunlar belirli materyalden, çalışılan konudan ve öğrencilerin yaşından etkilenir.

Birkaç tür egzersiz vardır. Doğası gereği, ayrılırlar: 1) sözlü; 2) yazılı; 3) grafik; 4) eğitim ve emek.

Öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre bunlar: çoğaltma alıştırmaları, yani. eğitim materyalinin konsolidasyonuna katkıda bulunmak; eğitim egzersizleri, yani yeni bilgiyi uygulamak için kullanılır.

Öğrenci yüksek sesle konuştuğunda ve eylemleri hakkında yorum yaptığında yorumlama alıştırmaları da vardır. Bu tür alıştırmalar öğretmene çalışmalarında yardımcı olur, çünkü öğrencilerin cevaplarındaki tipik hataları bulup düzeltmenize izin verir.

Her egzersiz türünün kendine has özellikleri vardır. Böylece sözlü alıştırmalar, öğrencinin mantıksal yeteneklerini, hafızasını, konuşmasını ve dikkatini geliştirme fırsatı sunar. Oral egzersizlerin temel özellikleri dinamizm ve zamandan tasarruftur.

Yazılı alıştırmalarla biraz farklı bir işlev gerçekleştirilir. Temel amaçları, çalışılan materyali pekiştirmek, beceri ve yetenekleri geliştirmektir. Ayrıca, sözlü alıştırmalar gibi, mantıksal düşünmenin gelişimine, yazılı konuşma kültürüne ve okul çocuklarının bağımsızlığına katkıda bulunurlar. Yazılı alıştırmalar hem ayrı ayrı hem de sözlü ve grafik alıştırmalarla birlikte kullanılabilir.

Grafik alıştırmaları - okul çocuklarının diyagramlar, grafikler, çizimler, çizimler, albümler, teknolojik haritalar, stantlar, posterler, eskizler vb. Hazırlanmasıyla ilgili çalışmaları. Buna laboratuvar ve pratik çalışma ve geziler de dahildir. Kural olarak, grafik alıştırmaları öğretmen tarafından yazılı olanlarla birlikte kullanılır, çünkü her ikisi de ortak eğitim problemlerini çözmek için gereklidir. Grafik alıştırmalarının yardımıyla çocuklar materyali daha iyi algılamayı ve özümsemeyi öğrenir. Ayrıca, çocuklarda uzamsal hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirirler. Grafik egzersizleri hem eğitim, hem yeniden üretim hem de yaratıcı olabilir.

Eğitim ve emek alıştırmaları, öğrencilerin üretim ve emek faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik pratik çalışmalarıdır. Bu tür alıştırmalar sayesinde öğrenci teorik bilgileri pratikte, işte uygulamayı öğrenir. Ayrıca eğitici bir rol oynarlar.

Ancak, belirli koşullar dikkate alınmadıkça tatbikatlar tek başına etkili olamaz. İlk olarak, öğrenciler bunları bilinçli olarak yapmalıdır. İkincisi, bunları gerçekleştirirken didaktik sırayı dikkate almak gerekir; Bu nedenle, öğrenciler önce eğitim materyallerini ezberlemek için alıştırmalar üzerinde çalışırlar, sonra onu ezberlemeye yardımcı olan alıştırmalar üzerinde çalışırlar. Bundan sonra, daha önce çalışılanları standart olmayan bir durumda çoğaltmak için alıştırmalar var. Bu durumda, öğrencinin yaratıcı yetenekleri önemli bir rol oynamaktadır. Okul müfredatının özümsenmesi için eşit derecede önemli olan “problem arama” adı verilen alıştırmalardır. Çocuklarda sezgiyi geliştirme fırsatı verirler.

Pratik yöntemlerin bir başka türü de laboratuvar çalışmasıdır, yani. okul çocukları tarafından ödev üzerine ve bir öğretmenin rehberliğinde deneyler yapmak. Aynı zamanda, çocukların bazı fenomenleri incelediği çeşitli cihazlar, araçlar ve teknik araçlar kullanılır.

Bazen laboratuvar çalışması, herhangi bir olgunun incelenmesi için bir araştırma sürecidir. Örneğin, bitki büyümesi, hava durumu, hayvan gelişimi vb. ile ilgili gözlemler yapılabilir.

Bazen okullar bölgenin çalışmasına büyük önem verir, bununla bağlantılı olarak öğrenciler yerel tarih müzelerini vb. Ziyaret eder. Laboratuar çalışması dersin içinde veya ötesine geçebilir.

Pratik çalışma yapmak, büyük bölümlerin çalışmasının tamamlanması ile ilişkilidir. Okul çocuklarının öğrenme sürecinde edindiği bilgileri özetleyerek, aynı anda kapsanan materyalin asimilasyon seviyesini kontrol ederler. (11, 56)

2.2 Modern okulda oyun ve gelişimsel öğretim yöntemleri

Okulda öğretme yöntemi olarak didaktik oyunlar

60'larda. 20. yüzyıl Okullarda didaktik oyunlar yaygınlaştı. Bunların nereye atfedileceği henüz tam olarak belirlenmemiştir: öğretim yöntemlerine mi yoksa ayrı olarak mı ele alınacağına. Bunları öğretim yöntemleri kapsamından çıkaran bilim adamları, özelliklerini ve diğer tüm gruplandırılmış yöntemlerin ötesine geçerek kanıt olarak gösterirler.

Didaktik bir oyun, çalışılan herhangi bir nesneyi, fenomeni, süreci modelleyen böyle bir eğitim etkinliği olarak kabul edilir. Didaktik oyun, öğrencinin bilişsel ilgisini ve aktivitesini uyarır. Temel farkı, konusunun insan etkinliği olmasıdır.

Eğitici oyunun özellikleri şunlardır:

Öğrenme etkinlikleriyle oluşturulan bir nesne;

Oyundaki tüm katılımcıların ortak faaliyetleri;

Oyun kuralları vb.

Son zamanlarda, birçok öğretmen akademik konularda didaktik oyunların çeşitli metodolojik gelişmelerinden oluşan büyük bir stok biriktirdi. Ve şimdi, doğası gereği eğitici ve geliştirici olan çeşitli bilgisayar oyunlarını giderek daha sık kullanmaya başladı. Didaktik oyunların avantajları K.D. Ushinsky, bir çocuk için bir oyunun hayat olduğunu, çocuğun kendisinin yarattığı bir gerçeklik olduğunu söyleyerek. Bu bağlamda, çocuk için oyun, anlayışı açısından çevreleyen dünyadan daha erişilebilirdir. Çocuklar için genellikle oyunun süreci önemlidir, sonuç değil. Oyun her bakımdan faydalıdır, çünkü sadece çocuğun yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda psikolojik stresi azaltır, çocukların karmaşık insan ilişkileri dünyasına girmesini kolaylaştırır. Dolayısıyla bu özellikleri bilen öğretmen, bu öğretim yöntemini sadece üst sınıflarda değil, özellikle küçüklerde başarıyla kullanabilir. (25,113)

Modern eğitimde problem yöntemi

Bu, 60'larda yaygınlaşan başka bir öğretim yöntemidir. 20. yüzyıl Bu, V. Okon'un "Problem Tabanlı Öğrenmenin Temelleri" adlı çalışmasının yayınlanmasından kaynaklanmaktadır. Ama genel olarak bu yöntemin keşfi Sokrates'e aittir. Sokratik yöntem olarak adlandırılmasına şaşmamalı. Yunanca'da "sorun" kelimesi "görev" anlamına gelir. (21, 58)

Probleme dayalı öğrenmenin ne olduğundan bahsetmişken, öncelikle anlamaya alışık olduğumuzdan biraz farklı bir anlama sahip olduğunu belirtmek gerekir. Sorunun temelinde her zaman bir çelişki vardır. Çelişkiye gelince, burada bir diyalektik kategorisi olarak algılanıyor. Sorunlu bir yöntem ancak derste çözülmesi gereken çelişkiler oluştuğunda tartışılmalıdır.

Problemli yöntem, sınıfta problemli (çelişkili) durumlar yaratmak ve çözmek için kullanılır. Sonuç olarak, öğrenci çelişkileri çözerek araştırmaya konu olan olguları ve nesneleri öğrenir. Ancak sorunlu bir yöntemden bahsetmişken, çelişkinin kendisi için sorun olmayan öğretmen için değil, öğrenciler için yaratıldığı unutulmamalıdır. Derste, okul çocukları tarafından eğitim bilgilerinin algılanmasının özellikleriyle doğrudan ilgili çelişkilere dayanan problem durumları yaratabilirsiniz.

Problemli bir durum öğrenci için her zaman problemli hale gelmez. Bu fenomen hakkında ancak okul çocukları bu soruna ilgi gösterdiyse konuşulabilir. Öğrencilerin problem şeklinde sunulan eğitim materyallerine ilgi gösterip göstermeyecekleri öğretmenin becerisine bağlıdır. Tüm sınıfın zihinsel çalışmasının harekete geçmesi için materyali uygun şekilde sunması gereken kişidir. Öğretmenin amacı, öğrenciyi probleme doğru çözümü bulmaya teşvik etmektir.

Tek kelimeyle, probleme dayalı öğrenme en etkili olanlardan biri olarak adlandırılabilir. Avantajı, sorunlu yöntemin her yaştaki öğrenci için uygun olması gerçeğinde yatmaktadır: ister ortaokul ister lise öğrencisi olsunlar. Ancak, bir noktayı dikkate almak çok önemlidir. Sorunlu yöntemi uygulamadan önce, öğretmen eğitim materyalini iyi bilmeli, özgürce dolaşmalıdır. Bazı araştırmacılar, bu yöntemin dezavantajlarından birinin eğitim süresinin büyük maliyeti olduğuna inanmaktadır. Ama aslında, bu yöntemin yarattığı etki, harcanan zaman için mükemmel bir şekilde öder, çünkü arama etkinlikleri düzenlemeyi mümkün kılıyor, okul çocuklarının diyalektik düşüncesini etkin bir şekilde geliştiriyor.

2.3 Okulda bilgisayar ve uzaktan eğitim

Modern okulda programlı ve bilgisayar eğitimi

Programlanmış öğrenme, didaktikteki son yeniliklerden biridir. Sadece 60'ların başında kullanılmaya başlandı. 20. yüzyıl Bunun nedeni sibernetiğin gelişmesidir.

Programlı öğrenme, öğrenme sürecini sürekli olarak izleyebilen bir öğrenme teknolojisi oluşturmak için gereklidir. Önceden hazırlanmış bir programa göre yapılır. Program ya öğretim tekniğinde ya da ders kitabında olabilir. Öğrenme süreci bir diyagram olarak gösterilebilir: (22,145)

Eğitim materyali kendi bütünlüğü içinde değil, birbirini takip eden adımlar olan ayrı kısımlar halinde öğrenilir;

Eğitim materyalinin her aşamasını inceledikten sonra, asimilasyonu üzerinde kontrol gerçekleştirilir;

Öğrencinin soruları doğru yanıtlaması durumunda materyalin yeni bir bölümüne ihtiyacı olduğu unutulmamalıdır;

Öğrenci soruları yanlış cevaplamışsa öğretmen ona yardım eder.

Şu anda, eğitim programları iki tür şemaya göre oluşturulabilir: doğrusal veya dallı. Bu nedenle, eğitim programını okul çocuklarının bilgi düzeyine yaklaştırmak için bir fırsat var. Modern dünyada programlı öğrenme yerine bilgisayarla öğrenme kullanılmaktadır.

Şu anda bilgisayarlar test etmede, çeşitli konuları öğretmede, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmede vb. kullanılmaktadır. Programlanmış gibi, bilgisayar öğrenimi de bir dizi zihinsel eylem ve işlem gibi görünen bir öğrenme algoritması olan eğitim programlarına odaklanır.

Derlenen algoritma ne kadar iyi olursa, eğitim programı o kadar iyi olur. Ancak, böyle bir program oluşturmak için çok çaba harcamak ve yüksek nitelikli öğretmenleri, metodolojistleri ve programcıları çekmek gerekir.

Uzaktan Eğitim

Bu, çok uzun zaman önce ortaya çıkmamış başka bir öğrenme şeklidir. Bilgi teknolojilerinin ve telekomünikasyonun gelişimi ile bağlantılıdır. Bu öğrenme teknolojisi, dünyanın herhangi bir yerinde bulunan herhangi bir kişinin modern bilgi teknolojilerini kullanarak eğitim görmesini mümkün kılar. Bu tür teknolojiler, televizyon ve radyo istasyonlarında eğitim programları yayınlamayı, kablolu televizyonu, video konferansı vb. içerir. (23, 85)

E-posta ve İnternet gibi bilgisayar telekomünikasyonları uzaktan eğitim için çok önemli araçlardır. Onlar sayesinde öğrenciler eğitim bilgilerini alma ve iletme fırsatına sahip olurlar. Bu tür bir eğitim, kendi faaliyet türünüze katılmanıza ve aynı zamanda esnek bir eğitim programı ve akademik disiplin seçimine odaklanarak çalışmanıza izin vermesi açısından uygundur.

Çözüm

Bir veya başka bir öğretim yönteminin seçimi, eğitimin amacının ne olduğuna göre belirlenir. Örneğin ortaçağ eğitimini ele alalım. Ana içeriği İncil ve çeşitli dogmaların metinlerini okumak, ezberlemek ve tercüme etmekten oluşuyordu. Bu nedenle, öğrenciler düşünce ve eylemlerde pasiflik geliştirdiler. Modern didaktik bu yöntemi tamamen terk etti. Şimdi öğrencinin büyük metin parçalarını akılsızca ezberlemesi değil, materyali yaratıcı ve bilinçli bir şekilde incelemesi ve ayrıca onu analiz etme yeteneği gerekiyor.

Ancak genel olarak, öğretim yönteminin ne olması gerektiğine, görünürlük derecesi, erişilebilirlik ve bilimsel karakter gibi kurallara dayanarak öğretmenin kendisi karar verir. Yine de doğru seçimi yapabilmek için bazı faktörleri hesaba katmak gerekiyor.

Öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırma türleri vardır: öğrenme etkinlikleri açısından, bilgi kaynaklarına göre, didaktik görevlere göre, ayrıca öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre, bilişsel aktiviteyi organize etme yöntemine göre sınıflandırılırlar. öğrenciler. Ayrıca, çeşitlilikleri ve yeni öğrenme yollarının olası takviyeleri nedeniyle öğretim yöntemlerine özgü yaklaşımlar da vardır.

Öğrenci faaliyetlerinin pedagojik yönetiminin derecesine bağlı olarak, öğretmenin kontrolü altındaki eğitim çalışması yöntemleri ile öğrencilerin bağımsız çalışmaları arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Öğrencilerin bağımsızlığına rağmen, eğitim faaliyetlerinin dolaylı bir yönetimi hala vardır. Bunun nedeni, her şeyden önce, bağımsız çalışma sırasında öğrencinin daha önce alınan bilgilere, öğretmenin talimatlarına vb.

Bu nedenle, öğretim yöntemlerini sınıflandırma sorununun oldukça karmaşık olduğu ve henüz kesin olarak çözülmediği belirtilebilir.

Ancak her bir ayrı yöntemin ayrılmaz ve bağımsız bir yapı olarak değerlendirilmesi gereken bir bakış açısı vardır.

Halihazırda ortaokullarda sözel, görsel, uygulamalı, didaktik oyunlar gibi öğretim yöntemleri, problem yöntemleri, yazılım ve bilgisayar eğitimi ve uzaktan eğitim de kullanılmaktadır.

bibliyografya

1. Angelovsky K. Öğretmenler ve yenilikler: Öğretmenler için bir kitap: Per. Makedonya'dan. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Pedagojik araştırmanın etkinliğini artırma sorunları: Didaktik yön. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Ortaokulda öğretim yöntemleri seçimi. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Eğitim sürecinde oyun ve alıştırma geliştirmenin kullanımı // İlkokul - 1998 - No. 4, s. 28

5. Basov M.Ya. Seçilmiş psikolojik eserler. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji: Üniversiteler için ders kitabı - St. Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Çocuğun ruhsal gelişimi. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktik. Ders notları.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 s.

9. Glushko A.I. Okulda bilgisayar dersi. // Bilişim ve eğitim - 1994, No. 4.

10. Brüt K. Bir çocuğun zihinsel hayatı. Kiev, 1916.

11. Istomina N.B. Gelişimsel eğitim // İlkokul - 1996 - No. 12, S. 110

12. Kapterev P.F. Çocuk ve pedagojik psikoloji / Ed. giriş Sanat. yorumlar ve komp. N.S. Leitler; Acad. ped. ve sosyal Bilimler, Moskova. psikopat. - sosyal in-t. - M., 1999, - 331 s.

13. Kumunzhiev K.V. Gelişimsel öğrenmenin bilişsel temelleri. el yazması, Ulyanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Elkonin - Davydov - Repkin // İlkokul - 1997 - No. 3, s. 91 sisteminde koza geliştirme

15. Likhachev B. Pedagoji. Ders anlatımı. M., Prometheus, 1992.

16. Lopachenko A.A. Yolu arayın // Pedagojik arama - Saran - 1992 - s.88

17. Makarenko A.Ş. Pedagojik makaleler / Pedagojik makaleler. Cilt 8 / Komp. MD Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagoji, 1986. - 336 s.

18. Pedagoji, ed. P.I. Pidkastogo. M., Rusya Pedagoji Derneği, 1998.

19. Pedagoji, ed. Yu.K. Babansky. M., Eğitim, 1983.

20. Pedkasty P.I. Öğretme sanatı: İlk kitap. öğretmenler / Ped. O-in Rossi. - 2. baskı. - E.: PO Rusya, 1992. - 210 s.

21. Savin N.V. Pedagoji. M., Eğitim, 1978.

22. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Pedagojik üniversiteler ve ileri eğitim enstitüleri için ders kitabı. - E.: Milli eğitim, 1998. - 256 s.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagoji: Yenilikçi aktivite. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. ve diğerleri Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler. M., Akademi, 1999.

25. Ushinsky K.D. Favori Peder. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 s.

26. Kharlamov I.F. Pedagoji. M., Yüksek Okul, 1990.

27. Şutaya A.I. Anlatım - bir paradoks // Pedagojik araştırma - Saran, 1992 S.25

28. Şutaya A.I. Dersteki referans notları // Pedagojik araştırma - Saran, 1992 s. 28

29. Yakovenko N.P. Rus dili derslerinde görsel yardımcıların ve eğlenceli materyallerin kullanımı // İlkokul - 1997 - No. 3, s. 81