Shto te të preferuarat

Metodat moderne të mësimdhënies në shkollën fillore. Hyrje në mësim

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit

Universiteti Shtetëror Karaganda me emrin E.A. Buketova

Fakulteti i Edukimit

Departamenti i TimDiPPP

Metodat e mësimdhënies në shkollën moderne

Lëndë në Pedagogji

Përfunduar: st-ka gr. PiP-12

Kontrolluar nga: mësuesi

______________________

Karaganda 2009

Prezantimi

Kapitulli 1. Bazat teorike të metodave të mësimdhënies në shkollën moderne

1.1 Koncepti i metodës së mësimdhënies

1.2 Klasifikimet e metodave të mësimdhënies

Kapitulli 2. Karakteristikat e metodave të mësimdhënies në shkollën moderne

konkluzioni

2.1 Metodat tradicionale të shkollës

Metodat verbale në mësimdhënie

Është zakon t'i referohemi metodave verbale të prezantimit të një tregimi, një bisede, një shpjegimi dhe një leksioni shkollor. Në fillim ata u trajtuan me shumë mosbesim, duke i konsideruar si një relike të së shkuarës. Por që nga vitet 1930 situata filloi të ndryshojë rrënjësisht. Në fazën aktuale të zhvillimit të didaktikës, metodave verbale u jepet një vend domethënës. Por përdoren edhe metoda të tjera.

Kur përdorni metoda verbale, duhet të merret parasysh ritmi dhe toni i prezantimit të materialit. Ritmi nuk duhet të jetë shumë i shpejtë, pasi kjo e bën të vështirë perceptimin dhe kuptimin e asaj që dëgjohet. Nëse ritmi i të folurit është shumë i ngadaltë, nxënësit gradualisht humbasin interesin për materialin që prezantohet. Ndikojnë negativisht në asimilimin e materialit me zë të lartë ose të qetë, si dhe në paraqitjen monotone. Ndonjëherë një shaka ose një krahasim i duhur është i përshtatshëm për të zbutur situatën. Asimilimi i mëtejshëm i lëndës varet nga sa interesant është paraqitur materiali edukativ. Nëse fjalimet e mësuesit janë të mërzitshme, studentët mund ta urrejnë lëndën që ai jep. Tani le të hedhim një vështrim më të afërt në secilin lloj individual të prezantimit gojor të njohurive.

Një prezantim është një komunikim koherent i materialit nga mësuesi kur ai raporton për ato fakte për të cilat nxënësit ende nuk dinë asgjë. Në këtë drejtim, metoda përdoret kur studenti ende nuk ka njohuri për temën që studion. Rasti i dytë kur përdoret kjo metodë është përsëritja e materialit të mësuar tashmë. Kështu, mësuesi përmbledh ose ndihmon në konsolidimin e materialit të studiuar tashmë.

Prezantimi i materialit edukativ mund të jetë në formën e një shpjegimi ose përshkrimi. Ky është i ashtuquajturi mesazh i rreptë shkencoro-objektiv. Përdoret në rastin kur materiali që u komunikohet studentëve është i panjohur për ta dhe faktet nuk mund të vërehen drejtpërdrejt gjatë studimit të këtij materiali. Për shembull, kjo ka të bëjë me shpjegimin e një teme që lidhet me studimin e ekonomisë ose mënyrën e jetesës së vendeve të tjera, ose, për shembull, kur studiohen modele në kimi dhe biologji. Shumë shpesh, shpjegimi mund të kombinohet me vëzhgime, pyetje nga nxënësit dhe pyetje nga mësuesi për studentët. Ju mund të kontrolloni se sa saktë dhe saktë janë mësuar njohuritë duke përdorur këtë metodë me ndihmën e ushtrimeve dhe punës praktike.

Paraqitja e materialit mund të jetë në formën e një tregimi, ose një përshkrimi artistik. Kjo bëhet duke përdorur mjete shprehëse. Një tregim është një paraqitje figurative, emocionale dhe e gjallë e materialit, e cila kryhet në formë narrative ose përshkruese. Përdoret kryesisht në paraqitjen e lëndëve humanitare ose të materialit biografik, në karakterizimin e imazheve, të dukurive të jetës shoqërore, si dhe të dukurive natyrore. Historia ka përfitimet e saj. Nëse është e gjallë dhe emocionuese, mund të ndikojë shumë në imagjinatën dhe ndjenjat e nxënësve. Në këtë rast, nxënësit janë në gjendje të përjetojnë të njëjtat ndjenja si mësuesi për të kuptuar së bashku përmbajtjen e tregimit. Për më tepër, përshkrime të tilla kanë ndikim në ndjenjat estetike dhe morale të nxënësve.

Kohëzgjatja e tregimit duhet të jetë jo më shumë se 10-15 minuta për klasat fillore dhe 30-40 për ato të larta. Një rol të veçantë këtu luajnë mjetet vizuale, futja e elementeve të bisedës, si dhe përmbledhja dhe përfundimet e asaj që u tha.

Leksioni edukativ zakonisht përdoret në klasat e larta. Dallohet nga efikasiteti në kohë, rigoroziteti i madh shkencor në prezantimin e materialit edukativ dhe vlera e madhe edukative për studentët. Si rregull, temat për leksionet janë seksionet themelore të kursit të trajnimit. Leksioni lejon përdorimin e filmave, demonstrimin e mjeteve ndihmëse vizuale dhe eksperimentet. Shumë shpesh, gjatë ligjëratave, mësuesi mund t'i drejtohet klasës me pyetje që zgjojnë interesin e fëmijëve. Kjo krijon ndonjë situatë problematike, më pas mësuesi fton klasën t'i zgjidhë ato. (27, 15)

Leksioni fillon me faktin që mësuesja shpall temën e saj dhe nxjerr në pah ato çështje që do të shqyrtohen. Në disa raste, ai mund të ofrojë të hartojë një plan mësimi për vetë klasën në procesin e dëgjimit të materialit të leksionit. Në fazat pasuese, është e nevojshme që studentët të mësohen të bëjnë shënime të shkurtra të tezave dhe koncepteve kryesore pas pedagogut. Ju mund të përdorni tabela, diagrame dhe vizatime të ndryshme. Fillimisht vetë mësuesi duhet t'u tregojë nxënësve se çfarë duhet të fiksojnë në letër, por në të ardhmen ata duhet të mësojnë se si të kapin momente të tilla, duke u fokusuar në ritmin dhe intonacionin e prezantimit të materialit nga mësuesi.

Për të përshpejtuar procesin e shkrimit të materialit, mësuesi duhet t'i informojë studentët për mundësinë e përdorimit të shkurtesave dhe shënimeve të pranuara përgjithësisht. Në fund të ligjëratës, studentët mund të bëjnë pyetje. Dhe përgjigjet propozohen t'u jepen ose nxënësve të tjerë, ose jepen nga vetë mësuesi.

Gjatë prezantimit të materialit, mësuesi duhet të mbajë parasysh disa rregulla. Së pari, fjalimi duhet të jetë i kuptueshëm, konciz dhe i kuptueshëm. Së dyti, fjalitë e rënda duhet të shmangen dhe termat që dalin gjatë prezantimit duhet të shpjegohen menjëherë. Mund t'i shkruani në tabelë. Këtu përfshihen edhe emra të vështirë për t'u shqiptuar dhe data historike.

Është shumë e rëndësishme që nxënësit të shohin mësuesin e tyre gjatë prezantimit të materialit. Prandaj, është më mirë nëse ai qëndron në një vend dhe të mos ecë nëpër klasë. Përveç kësaj, për të vendosur kontaktin e nevojshëm me klasën, vetë mësuesi duhet të shohë të gjithë nxënësit. Kjo do ta bëjë më të lehtë për të që të mbajë vëmendjen e tyre. Në të njëjtën kohë, ai do të jetë në gjendje të shohë nëse ata kanë kohë për të asimiluar materialin e paraqitur ose nëse diçka nuk është e qartë për ta.

Po aq të rëndësishme janë shprehjet e fytyrës dhe gjestet e mësuesit. Për një përvetësim më të mirë të temës, është e nevojshme që ajo të ndahet në pjesë semantike dhe pas secilës të nxirren përfundime përgjithësuese dhe të përmblidhen. Është shumë e dobishme për zotërimin e materialit të përsërisni atë që tha mësuesi, por me fjalët tuaja. Nëse vëmendja e klasës shpërqendrohet nga diçka, nuk është e dëmshme të ndalosh. Për të ruajtur vëmendjen, një mënyrë e shkëlqyer është të ngrini dhe ulni zërin. Gjatë prezantimit të materialit mësuesi mund të bëjë pyetje retorike, të cilave është e dëshirueshme që nxënësit t'u përgjigjen. Nëse kjo është një klasë e vogël, atëherë regjistrimet duhet të bëhen nën mbikëqyrjen e qartë të mësuesit.

Përgatitja e materialit luan një rol të rëndësishëm. Por kjo nuk do të thotë aspak se mësuesi duhet të lexojë shënimet e tij në klasë. Ju mund të shikoni në procesverbal në mënyrë që të mos humbisni mendimin tuaj dhe të sqaroni fazën tjetër të prezantimit. E megjithatë, është e nevojshme të përpiqemi të tregojmë lirisht materialin edukativ.

Megjithatë, prezantimi si metodë mësimore ka edhe avantazhe edhe disavantazhe. Për sa i përket avantazheve, në kohën më të shkurtër të mundshme të caktuar për shpjegimin e materialit, mësuesi mund t'u përcjellë nxënësve të gjithë informacionin e nevojshëm. Përveç kësaj, ai ka edhe qëllime edukative.

Por ka edhe disavantazhe. Së pari, kur mësuesi paraqet materialin, nxënësit nuk mund të jenë mjaft aktivë. Më së shumti që mund të bëjnë është të dëgjojnë me kujdes fjalimin e tij dhe të bëjnë pyetje. Por në këtë rast mësuesi nuk mund të kontrollojë mjaftueshëm se sa nxënësit i kanë përvetësuar njohuritë. Prandaj, në vitet e para të arsimit (deri në klasën e 3-të), kjo metodë duhet të shmanget ose të përdoret sa më pak nga mësuesi. Për më tepër, nëse prezantimi zbatohet, atëherë nuk duhet të zgjasë më shumë se 5 ose 10 minuta.

Ju mund të rrisni efektivitetin e perceptimit të materialit të paraqitur nga mësuesi, nëse njëkohësisht u referoheni manualeve. Nxënësit do të jenë në gjendje jo vetëm të dëgjojnë mësuesin, por edhe të shikojnë manualin herë pas here nëse diçka bëhet e pakuptueshme. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nëse është e nevojshme të tregohet vizualisht materiali (për shembull, një përshkrim i pamjes së kafshëve ose një histori se si dukeshin mjetet më të lashta). Për asimilim më të mirë të materialit të paraqitur, mund të përdorni mjete ndihmëse vizuale (piktura, fotografi, llamba vajguri, orë, etj.). Epo, për ta bërë fjalimin më të gjallë dhe vizual, mund të vizatoni diagrame dhe tabela në tabelë.

Një metodë tjetër verbale është biseda. Një tipar karakteristik i bisedës është pjesëmarrja në të si e mësuesit ashtu edhe e nxënësit. Mësuesi mund të bëjë pyetje dhe nxënësit u përgjigjen atyre. Në procesin e të nxënit përmes kësaj metode, nxënësit mësojnë materialin dhe fitojnë njohuri të reja duke përdorur të menduarit e tyre logjik. Kjo metodë është një mjet i shkëlqyer për konsolidimin dhe kontrollimin e materialit të studiuar, si dhe për përsëritjen e tij.

Mësuesi përdor metodën e bisedës në rastin kur nxënësit tashmë dinë diçka për një temë të caktuar. Pyetjet për të cilat studentët tashmë i dinë përgjigjet ndërthuren me pyetje që ata nuk i dinë. Gjatë bisedës nxënësit i lidhin së bashku dhe kështu fitojnë njohuri të reja, duke zgjeruar dhe thelluar atë që tashmë dinë. Ka disa lloje bisedash: katektike, heuristike, verifikuese, hermenike.

bisedë katektike

Përkthyer nga gjuha greke katecheo, ose "katetike", do të thotë "mësoj, mësoj". Për herë të parë kjo metodë u shfaq në periudhën e mesjetës, madje edhe atëherë filloi të përdoret gjerësisht në praktikë, duke u dhënë studentëve njohuri të reja. Në literaturën kishtare ekziston një libër shkollor i quajtur "Katekizmi", i cili është ndërtuar mbi të njëjtin parim. Të gjitha dogmat fetare në këtë tekst shkollor janë të ndara në pyetje dhe përgjigje. Sidoqoftë, metoda moderne e bisedës katektike ka një ndryshim domethënës nga metoda e ngjashme mesjetare: nëse në Mesjetë materiali mësohej përmendësh pa kuptuar, atëherë në botën moderne, studentëve u kërkohet të jenë të pavarur në punën mendore.

Kjo metodë është e nevojshme para së gjithash për të kontrolluar procesin mësimor dhe për të zbuluar se sa mirë është përvetësuar materiali i mësuar. Përveç kësaj, kjo metodë përdoret gjerësisht për të konsoliduar atë që është mësuar tashmë. Me ndihmën e bisedës katektike, të menduarit zhvillohet në mënyrë të përsosur dhe kujtesa stërvitet. U konstatua se me një formulim të caktuar pyetjesh, studentët kujtojnë dhe konsolidojnë në mënyrë të përsosur njohuritë e tyre. Për më tepër, ata janë në gjendje jo vetëm të kujtojnë materialin e studiuar tashmë, por edhe ta paraqesin atë saktë. Në të njëjtën kohë, njohuritë sistemohen në mënyrë të përsosur dhe grumbullohen "në rafte". Përveç kësaj, mësuesi ka një mundësi të shkëlqyer për të parë se sa mirë është kuptuar materiali.

Bisedë heuristike

Heurisko do të thotë "gjej" në greqisht. Një nga mjeshtrit e pranuar përgjithësisht të një bisede të tillë ishte Sokrati. Ja çfarë thonë për të në lidhje me këtë: “Sokrati nuk dha kurrë përgjigje të gatshme. Me pyetjet dhe kundërshtimet e tij, ai përpiqej ta çonte vetë bashkëbiseduesin drejt vendimeve të duhura... Qëllimi i Sokratit nuk ishte vetë dija, por zgjimi i dashurisë së njerëzve për dijen. Në këtë drejtim, metoda mori një version tjetër të emrit - Sokratik. (8, 150)

Kjo metodë ka veçoritë e veta dalluese. Njohuritë e reja gjatë përdorimit të tyre fitohen me përpjekjet, në radhë të parë të studentëve. Ata i marrin ato në procesin e të menduarit të pavarur. Nxënësit fitojnë njohuri dhe zbulime të mëtejshme duke përdorur tema të studiuara më parë përmes "zbulimit" të pavarur të ligjeve dhe rregullave. Më pas bëjnë përmbledhjen dhe nxjerrin përfundime.

Duke folur për avantazhet e kësaj metode, Diesterweg shkroi, “që është shumë më e rëndësishme për studentët të mësojnë rrugët drejt provës sesa vetë prova. Në përgjithësi, është më edukative të njohësh mënyrat në të cilat mendimtarët arritën në përfundimet e tyre sesa të dish vetëm ato përfundime. (3.79)

Megjithatë, biseda heuristike mund të zbatohet jo nga çdo mësues, por vetëm nga ata që janë të përgatitur mirë didaktikisht. Me një fjalë, ai duhet të jetë një person me përvojë që e di punën e tij. Dhe studentët duhet të jenë në gjendje të mendojnë në mënyrë të pavarur. Megjithatë, kjo metodë do të jetë efektive vetëm nëse mësuesi mund t'i interesojë nxënësit dhe t'i përfshijë ata në punë aktive në klasë.

Kjo metodë nuk mund të zbatohet gjithmonë në praktikë në masë të mjaftueshme, pasi shumë shpesh fëmijët me aftësi të ndryshme mendore mblidhen në të njëjtën klasë, kështu që dikush merr pjesë në një bisedë heuristike, dhe dikush jo. Pra, kjo metodë duhet përdorur kur të qartësohen aftësitë mendore të çdo fëmije. Kjo metodë mësimore mund të përdoret vetëm nëse studentët plotësojnë kërkesat.

Le të krahasojmë dy llojet e bisedave dhe të shohim se cilat janë ngjashmëritë dhe ndryshimet e tyre. Kështu, biseda katektike kontribuon në zhvillimin e kujtesës dhe të të menduarit të nxënësve. Në momentin kur nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ata mbështeten në njohuritë që kanë marrë tashmë. Kështu, ato përpunohen dhe sistemohen. Kjo metodë përdoret për të testuar njohuritë e studentëve.

Për sa i përket bisedës heuristike, ajo synon marrjen e njohurive të reja nga studentët. Gjatë një bisede të tillë zhvillohen edhe aftësitë logjike të të menduarit të pavarur. Nëpërmjet përpjekjeve mendore, nxënësit zbulojnë njohuri të reja për veten e tyre. Dhe nëse në një bisedë katektike, kur një mësues bën një pyetje, vetëm një student i përgjigjet asaj, atëherë në një bisedë heuristike ka shumë studentë.

Baza për përdorimin e këtyre metodave tashmë është marrë njohuri dhe përvojë e mëparshme. Përdorimi i suksesshëm i këtyre metodave kërkon punë aktive bashkëpunuese nën drejtimin e rreptë të mësuesit, si dhe përgatitje të kujdesshme të vetë mësuesit. Si rregull, në klasat e ulëta, biseda duhet të zgjasë jo më shumë se 10-15 minuta. Sa për klasat e larta, këtu koha e saj mund të rritet.

Bisedë testuese

Kjo formë konsiderohet e veçantë. Përkundër faktit se forma e sjelljes së saj përkon me format e llojeve të mëparshme të bisedave, ka disa dallime. Para së gjithash, ato lidhen me faktin se pjesët e tij individuale janë shumë të rëndësishme. Pra, gjatë kësaj bisede, disa studentë u përgjigjen pyetjeve dhe merret parasysh materiali i studiuar tashmë më parë. Biseda testuese shërben për të kontrolluar nivelin e njohurive të nxënësit.

Si rregull, vetë mësuesi e bën pyetjen dhe vendos se cili nga nxënësit do t'i përgjigjet asaj. Njohuritë e studentit duhet të shprehen jo vetëm në mënyrën e tij, por edhe me shembujt e tij. Dhe mësuesi mund të sigurohet që studenti të mendojë vetë dhe të kuptojë se për çfarë po flet, dhe jo vetëm të mësojë përmendësh tema. Për ta bërë këtë, mësuesi ndonjëherë e formulon pyetjen e tij në një mënyrë tjetër, jo siç thuhet në tekstin shkollor, në lidhje me të cilën materiali i mësuar dobët e bën veten të ndihet. Një student i tillë nuk do të jetë në gjendje t'i përgjigjet, sepse ai i dha mësimet me keqbesim. Ndonjëherë mësuesi zgjedh studentin përpara se të bëjë pyetjen. Në një bisedë të tillë, pas përgjigjes së çdo nxënësi, ai jo vetëm duhet t'i japë një vlerësim, por edhe ta vërtetojë logjikisht atë.

Ndonjëherë një studim mbi një temë të studiuar me një metodë verifikimi kryhet për të zbuluar se si mësohet materiali teorik. Ndonjëherë zhvillohen biseda testuese kur është e nevojshme të zbulohet se sa mirë studentët kanë zotëruar aftësi të caktuara. Ndonjëherë një bisedë testuese është e strukturuar në atë mënyrë që studenti duhet të zbatojë të gjitha njohuritë dhe aftësitë e tij në praktikë, dhe mësuesi tashmë i vlerëson ato për sa i përket asimilimit dhe korrektësisë. Megjithatë, një nga disavantazhet e kësaj metode është se mësuesi do të jetë në gjendje të zbulojë njohuritë dhe aftësitë vetëm në një renditje zgjedhore, pa përfshirë të gjithë klasën. Por, përmes pyetjeve periodike, shfaqet ende tabloja e plotë e zellit të klasës. Zakonisht një bisedë testuese me një student zgjat jo më shumë se 5 ose 10 minuta.

Bisedë hermenike

Përkthyer nga greqishtja, "hermenik" do të thotë "të interpretosh, të shpjegosh". Ekziston një shkencë e quajtur "hermeneutika", qëllimi i së cilës është interpretimi dhe shpjegimi i teksteve, pikturave dhe pjesëve muzikore. Biseda hermenike mund të zhvillohet edhe kur nxënësit kanë tekste në dorë. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të mësojë fëmijën të përdorë në mënyrë të pavarur libra, modele, piktura. Përveç kësaj, me ndihmën e një bisede të tillë, mësuesi mëson dhe udhëzon repartet e tij drejt kuptimit dhe interpretimit të saktë të teksteve. Ashtu si me llojet e tjera, forma pyetje-përgjigje përdoret në bisedën hermenike.

Kësaj lloj bisede i përket edhe leximi shpjegues. Shumë shpesh kjo metodë përdoret në studimin e gjuhëve të huaja dhe në prezantimin e koncepteve të njohura, si informacioni mbi gjeografinë, historinë dhe shkencat natyrore. Kjo metodë përdoret së bashku me të tjerat. Është shumë e rëndësishme për mësimdhënien në klasat fillore.

Për të përdorur saktë metodën e bisedës, është e nevojshme t'i përmbahen rregullave të caktuara. Së pari, bëni një pyetje ose ngrini një problem në një mënyrë që do t'i interesojë studentit. Ato duhet të bazohen në përvojën personale dhe njohuritë e mëparshme. Asnjë nga pyetjet e bëra nga mësuesi nuk duhet të jetë shumë e lehtë, është e rëndësishme që studenti të mund të mendojë ende për të.

Pyetjet duhet t'i bëhen të gjithë klasës. Është shumë e rëndësishme në të njëjtën kohë të mbani vëmendjen e atyre djemve që nuk janë të përfshirë në bisedë. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh dëshira e studentit për t'iu përgjigjur pyetjeve. Duhet mbajtur mend se ato nuk janë njësoj të lehta apo të vështira: të dyja duhet të jenë të pranishme, në mënyrë që nxënësit e dobët dhe ata të fortë të marrin pjesë të barabartë në bisedë. Nuk duhet të harrojmë ata që janë të mbyllur dhe të qetë. Në fund të fundit, fakti që nuk ngrenë dorën dhe nuk përgjigjen në kor, bashkë me të gjithë, nuk do të thotë aspak se nuk dinë asgjë. Për më tepër, duhet pasur kujdes që të njëjtët nxënës të mos përgjigjen në mësime.

Është po aq e rëndësishme që një bisedë e suksesshme të zotërojë metodologjinë e parashtrimit të një pyetjeje. Pyetjet duhet të jenë të thjeshta dhe specifike. Për më tepër, detyra e tyre është të zgjojnë mendimin e studentëve.

Metoda e bisedës ka një sërë avantazhesh dhe disavantazhesh. Së pari, nëse mësuesi është mjaftueshëm i kualifikuar, atëherë biseda do të gjallërojë procesin mësimor; ekziston gjithashtu një mundësi për të kontrolluar nivelin e njohurive. Kjo metodë kontribuon në zhvillimin e të folurit të saktë, kompetent tek studentët. Për më tepër, ata kanë mundësinë të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe të marrin njohuri të reja.

Ndonjëherë biseda mund të ketë një ndikim negativ në të mësuarit. Kjo ndodh nëse mësuesi, duke dëgjuar përgjigjet e studentëve, shpërqendrohet nga qëllimi i mësimit dhe fillon të flasë për tema krejtësisht të ndryshme. Jo vetëm që do të humbasë shumë kohë që mund të shpenzojë për studimin ose konsolidimin e materialit, por nuk do të jetë në gjendje të intervistojë të gjithë klasën.

Metodat e mësimdhënies pamore

Metodat e mësimdhënies vizuale kontribuojnë në asimilimin e materialit edukativ. Si rregull, metodat vizuale nuk përdoren veçmas nga ato verbale dhe praktike. Ato janë të destinuara për njohje vizuale-sensuale me lloje të ndryshme dukurish, objektesh, procesesh etj. Familjarizimi ndodh me ndihmën e vizatimeve të ndryshme, riprodhimeve, diagrameve etj. Kohët e fundit, teknologjia e ekranit po përdoret gjithnjë e më shumë në shkolla.

Metodat vizuale zakonisht ndahen në dy grupe:

Metodat e ilustrimit;

metodat e demonstrimit.

Metoda e ilustrimit karakterizohet nga shfaqja e llojeve të ndryshme të mjeteve ndihmëse ilustruese, tabela, diagrame, skica, modele, postera, piktura, harta etj.

Metoda e demonstrimit është përfshirja e instrumenteve, eksperimenteve, filmave, instalimeve teknike, shiritave filmik, etj. në procesin arsimor.

Pavarësisht ndarjes së metodave vizuale në ilustruese dhe demonstrative, ky klasifikim është shumë i kushtëzuar. Fakti është se disa mjete ndihmëse vizuale mund t'i referohen si ilustrimeve ashtu edhe mjeteve ndihmëse demonstruese. Kohët e fundit kompjuterët dhe teknologjitë e informacionit janë përdorur gjerësisht si ato vizuale, të cilat bëjnë të mundur kryerjen e shumë veprimeve, duke përfshirë modelimin e proceseve dhe dukurive në studim. Në këtë drejtim, në shumë shkolla tashmë janë ngritur klasa kompjuteri. Nxënësit në to mund të njihen me punën në kompjuter dhe të shohin në veprim shumë nga proceset për të cilat kanë mësuar më parë nga tekstet shkollore. Për më tepër, kompjuterët ju lejojnë të krijoni modele të situatave dhe proceseve të caktuara, të shikoni opsionet e përgjigjeve dhe më pas të zgjidhni ato optimale.

Duke përdorur metoda vizuale, është e nevojshme të merren parasysh disa veçori:

Para së gjithash, është e nevojshme të merret parasysh mosha e studentëve;

Duhet të ketë një masë në çdo gjë, duke përfshirë edhe përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale, d.m.th. ato duhet të demonstrohen gradualisht, në përputhje me momentin e mësimit;

Duhet të tregohen mjete pamore në mënyrë që të mund të shihen nga çdo nxënës;

Gjatë shfaqjes së mjeteve pamore, pikat kryesore (mendimet kryesore) duhet të dallohen qartë;

Para se të jepen shpjegime, ato mendohen me kujdes paraprakisht;

Kur përdorni mjete ndihmëse vizuale, mbani mend se ato duhet të përputhen saktësisht me materialin e paraqitur;

Mjetet ndihmëse pamore janë krijuar për t'i inkurajuar studentët të kërkojnë informacionin e nevojshëm në to.

Metodat praktike të mësimdhënies

Metodat praktike të mësimdhënies janë të nevojshme për formimin e aftësive dhe aftësive praktike te nxënësit e shkollës. Baza e metodave praktike është praktika. Ka disa lloje praktikash:

Ushtrime;

Punime laboratorike;

Punë praktike.

Le të shohim secilën nga këto metoda në më shumë detaje.

Ushtrimet janë veprime të përsëritura, gojore dhe praktike, që synojnë përmirësimin e cilësisë dhe zotërimin e tyre. Ushtrimet janë të nevojshme për absolutisht çdo lëndë, pasi ato formojnë aftësi dhe konsolidojnë njohuritë e fituara. Dhe kjo është tipike për të gjitha fazat e procesit arsimor. Megjithatë, metodologjia dhe vetë natyra e ushtrimit për lëndë të ndryshme do të jenë të ndryshme, pasi ato ndikohen nga materiali specifik, çështja në studim dhe mosha e nxënësve.

Ka disa lloje ushtrimesh. Nga natyra ndahen në: 1) gojore; 2) me shkrim; 3) grafik; 4) arsimore dhe punëtore.

Sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve, këto janë: ushtrime riprodhuese, d.m.th. duke kontribuar në konsolidimin e materialit arsimor; ushtrime stërvitore, d.m.th. përdoret për të zbatuar njohuritë e reja.

Ka edhe ushtrime komentimi, kur nxënësi flet me zë të lartë dhe komenton veprimet e tij. Ushtrime të tilla ndihmojnë mësuesin në punën e tij, sepse ju lejojnë të gjeni dhe korrigjoni gabimet tipike në përgjigjet e nxënësve.

Çdo lloj ushtrimi ka karakteristikat e veta. Pra, ushtrimet me gojë ofrojnë një mundësi për të zhvilluar aftësitë logjike të studentit, kujtesën, të folurit dhe vëmendjen e tij. Karakteristikat kryesore të ushtrimeve me gojë janë dinamizmi dhe kursimi i kohës.

Një funksion paksa i ndryshëm kryhet nga ushtrimet me shkrim. Qëllimi i tyre kryesor është të konsolidojnë materialin e studiuar, të zhvillojnë aftësi dhe aftësi. Përveç kësaj, ata, si ushtrimet me gojë, kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit logjik, kulturën e fjalës së shkruar dhe pavarësinë e nxënësve të shkollës. Ushtrimet me shkrim mund të përdoren si veçmas ashtu edhe në kombinim me ushtrime gojore dhe grafike.

Ushtrime grafike - puna e nxënësve të shkollës lidhur me përgatitjen e diagrameve, grafikëve, vizatimeve, vizatimeve, albumeve, hartave teknologjike, stendave, posterave, skicave etj. Këtu përfshihen edhe punët laboratorike dhe praktike dhe ekskursionet. Si rregull, ushtrimet grafike përdoren nga mësuesi së bashku me ato të shkruara, pasi të dyja janë të nevojshme për të zgjidhur problemet e përbashkëta arsimore. Me ndihmën e ushtrimeve grafike, fëmijët mësojnë të perceptojnë dhe asimilojnë më mirë materialin. Për më tepër, ata zhvillojnë në mënyrë të përsosur imagjinatën hapësinore tek fëmijët. Ushtrimet grafike mund të jenë si stërvitore, riprodhuese dhe krijuese.

Stërvitja dhe ushtrimet e punës janë punë praktike e studentëve që synojnë zhvillimin e veprimtarive prodhuese dhe të punës. Falë ushtrimeve të tilla, studenti mëson të zbatojë njohuritë teorike në praktikë, në punë. Ata gjithashtu luajnë një rol edukativ.

Megjithatë, ushtrimet nuk mund të bëhen efektive më vete nëse nuk merren parasysh disa kushte. Së pari, studentët duhet t'i bëjnë ato me vetëdije. Së dyti, gjatë kryerjes së tyre, është e nevojshme të merret parasysh sekuenca didaktike; Pra, fillimisht nxënësit punojnë me ushtrime për të mësuar përmendësh materialin edukativ, pastaj me ushtrime që ndihmojnë në memorizimin e tij. Pas kësaj, ka ushtrime për të riprodhuar në një situatë jo standarde atë që është studiuar më parë. Në këtë rast, aftësitë krijuese të studentit luajnë një rol të rëndësishëm. Po aq të rëndësishme për asimilimin e kurrikulës shkollore janë edhe ushtrimet e quajtura “kërkim problemi”. Ato japin mundësinë për të zhvilluar intuitën tek fëmijët.

Një lloj tjetër i metodave praktike është puna laboratorike, d.m.th. kryerja e eksperimenteve nga nxënësit e shkollës me detyrë dhe nën drejtimin e një mësuesi. Në të njëjtën kohë përdoren pajisje të ndryshme, mjete dhe mjete teknike, me ndihmën e të cilave fëmijët studiojnë ndonjë fenomen.

Ndonjëherë puna laboratorike është një proces kërkimor për studimin e çdo fenomeni. Për shembull, mund të bëhen vëzhgime për rritjen e bimëve, motin, zhvillimin e kafshëve, etj.

Ndonjëherë shkollat i kushtojnë vëmendje të madhe studimit të rajonit, në lidhje me këtë, studentët vizitojnë muzetë e historisë lokale, etj. Puna laboratorike mund të bëhet brenda mësimit ose të shkojë përtej tij.

Kryerja e punës praktike shoqërohet me përfundimin e studimit të seksioneve të mëdha. Ata, duke përmbledhur njohuritë e marra nga nxënësit e shkollës në procesin e të mësuarit, kontrollojnë njëkohësisht nivelin e asimilimit të materialit të mbuluar. (11, 56)

2.2 Loja dhe metodat e mësimdhënies zhvillimore në shkollën moderne

Lojërat didaktike si një metodë e mësimdhënies në shkollë

Në vitet '60. Shekulli 20 Lojërat didaktike janë përhapur në shkolla. Ende nuk është përcaktuar plotësisht se ku duhet t'i atribuohen: metodave të mësimdhënies apo të konsiderohen veçmas. Shkencëtarët që i nxjerrin jashtë fushës së metodave të mësimdhënies citojnë si dëshmi veçoritë e tyre dhe duke shkuar përtej të gjitha metodave të tjera të grupuara.

Një lojë didaktike konsiderohet të jetë një lloj veprimtarie edukative që modelon çdo objekt, fenomen, proces të studiuar. Loja didaktike nxit interesin dhe veprimtarinë njohëse të nxënësit. Dallimi kryesor i tij është se subjekti i tij është veprimtaria njerëzore.

Karakteristikat e lojës edukative janë:

Një objekt i krijuar nga veprimtaritë mësimore;

Aktivitete të përbashkëta të të gjithë pjesëmarrësve në lojë;

Rregullat e lojës etj.

Kohët e fundit, shumë mësues kanë grumbulluar një stok të madh zhvillimesh të ndryshme metodologjike të lojërave didaktike në lëndët akademike. Dhe tani gjithnjë e më shpesh filluan të përdorin lojëra të ndryshme kompjuterike që kanë natyrë edukative dhe zhvillimore. Përparësitë e lojërave didaktike u vunë re nga K.D. Ushinsky, duke thënë se një lojë për një fëmijë është jeta, një realitet i krijuar nga vetë fëmija. Në këtë drejtim, loja për fëmijën është më e aksesueshme se bota përreth, për sa i përket kuptimit të saj. Shpesh, vetë procesi i lojës është i rëndësishëm për fëmijët dhe jo rezultati. Loja është e dobishme në të gjitha aspektet, pasi jo vetëm që ndihmon zhvillimin e aftësive të fëmijës, por gjithashtu lehtëson stresin psikologjik, lehtëson hyrjen e fëmijëve në botën komplekse të marrëdhënieve njerëzore. Pra, mësuesi, duke i njohur këto veçori, mund ta përdorë me sukses këtë metodë të mësimdhënies jo vetëm në klasat e larta, por sidomos në ato më të reja. (25,113)

Metoda e problemit në arsimin modern

Kjo është një tjetër metodë mësimore që u përhap në vitet '60. Shekulli 20 Kjo për shkak të publikimit të veprës së V. Okon të quajtur "Bazat e të mësuarit të bazuar në problem". Por në përgjithësi zbulimi i kësaj metode i përket Sokratit. Nuk është çudi që quhet metoda Sokratike. Në greqisht, fjala "problem" do të thotë "detyrë". (21, 58)

Duke folur për atë që është mësimi i bazuar në problem, fillimisht duhet theksuar se ai ka një kuptim pak më të ndryshëm nga ai që jemi mësuar ta kuptojmë. Në themel të problemit është gjithmonë një kontradiktë. Për sa i përket kontradiktës, këtu ajo perceptohet si një kategori dialektike. Një metodë problematike duhet diskutuar vetëm kur në mësim krijohen kontradikta që duhen zgjidhur.

Metoda problematike përdoret për të krijuar dhe zgjidhur situata problematike (kontradiktore) në klasë. Për rrjedhojë, duke zgjidhur kontradiktat, nxënësi mëson dukuritë dhe objektet që janë objekt kërkimi. Megjithatë, duke folur për një metodë problematike, duhet mbajtur mend se kontradikta krijohet për studentët, dhe jo për mësuesin, për të cilin nuk është problem. Në mësim, ju mund të krijoni situata problemore që bazohen në kontradikta që lidhen drejtpërdrejt me veçoritë e perceptimit të informacionit arsimor nga nxënësit e shkollës.

Një situatë problematike nuk bëhet gjithmonë problematike për një student. Për këtë fenomen mund të flitet vetëm nëse nxënësit e shkollës kanë treguar interes për këtë problem. Varet nga aftësia e mësuesit nëse nxënësit do të interesohen për materialin edukativ të paraqitur në formë problemi apo jo. Është ai që duhet ta prezantojë siç duhet materialin, në mënyrë që të aktivizohet puna mendore e gjithë klasës. Qëllimi i mësuesit është të inkurajojë nxënësin që të gjejë zgjidhjen e duhur për problemin.

Me një fjalë, mësimi i bazuar në problem mund të quhet një nga më efektivët. Avantazhi i saj qëndron në faktin se metoda problematike është e përshtatshme për çdo moshë të nxënësve: qofshin ata nxënës të shkollës së mesme apo nxënës të shkollave të mesme. Sidoqoftë, është shumë e rëndësishme të merret parasysh një pikë. Përpara se të aplikojë metodën problematike, mësuesi duhet ta njohë mirë materialin edukativ, ta lundrojë lirshëm në të. Disa studiues besojnë se një nga disavantazhet e kësaj metode është kostoja e madhe e kohës së trajnimit. Por në fakt, efekti që krijon kjo metodë paguan në mënyrë të përsosur kohën e kaluar, pasi bën të mundur organizimin e aktiviteteve të kërkimit, duke zhvilluar në mënyrë efektive të menduarit dialektik të nxënësve të shkollës.

2.3 Mësimi me kompjuter dhe në distancë në shkollë

Edukimi i programuar dhe kompjuterik në shkollën moderne

Të mësuarit e programuar është një nga risitë e fundit në didaktikë. Filloi të përdoret vetëm në fillim të viteve '60. Shekulli 20 Kjo është për shkak të zhvillimit të kibernetikës.

Mësimi i programuar është i nevojshëm për të krijuar një teknologji mësimore që mund të monitorojë vazhdimisht procesin e të mësuarit. Ajo kryhet sipas një programi të hartuar paraprakisht. Programi mund të jetë ose në teknikën e mësimdhënies ose në tekstin shkollor. Procesi i të mësuarit mund të paraqitet si një diagram: (22,145)

Materiali edukativ nuk përvetësohet në tërësi, por në pjesë të veçanta, që janë hapa të njëpasnjëshëm;

Pas studimit të secilës fazë të materialit arsimor, kryhet kontrolli mbi asimilimin e tij;

Duhet mbajtur mend se nëse studenti iu përgjigj saktë pyetjeve, atij i duhet një pjesë e re e materialit;

Nëse nxënësi iu përgjigj pyetjeve me gabime, mësuesi e ndihmon atë.

Aktualisht, programet e trajnimit mund të krijohen sipas dy llojeve të skemave: ose lineare ose të degëzuara. Pra, ekziston një mundësi për të afruar programin e trajnimit me nivelin e njohurive të nxënësve. Në botën moderne, në vend të mësimit të programuar, përdoret mësimi me kompjuter.

Aktualisht, kompjuterët përdoren në testim, në mësimdhënien e lëndëve të ndryshme, në zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse, etj. Ashtu si i programuar, të mësuarit kompjuterik fokusohet në programet e trajnimit, të cilat janë një algoritëm mësimor që duket si një sekuencë veprimesh dhe operacionesh mendore.

Sa më i mirë të jetë algoritmi i përpiluar, aq më i mirë është programi i trajnimit. Megjithatë, për të krijuar një program të tillë, është e nevojshme të shpenzoni shumë përpjekje dhe të tërheqni mësues, metodologë dhe programues shumë të kualifikuar.

Të mësuarit në distancë

Kjo është një formë tjetër e të mësuarit që është shfaqur jo shumë kohë më parë. Ajo është e lidhur me zhvillimin e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit. Kjo teknologji mësimore bën të mundur që çdo person, i vendosur kudo në botë, të studiojë duke përdorur teknologjitë moderne të informacionit. Teknologji të tilla përfshijnë transmetimin e programeve edukative në stacione televizive dhe radio, televizion kabllor, videokonferencë, etj. (23, 85)

Telekomunikacioni kompjuterik si e-mail dhe interneti janë mjete shumë të rëndësishme për mësimin në distancë. Falë tyre, studentët kanë mundësinë të marrin dhe transmetojnë informacione arsimore. Një trajnim i tillë është i përshtatshëm në atë që ju lejon të përfshiheni në llojin tuaj të aktivitetit dhe në të njëjtën kohë të studioni, duke u fokusuar në një zgjedhje fleksibël të programeve të trajnimit dhe disiplinave akademike.

konkluzioni

Zgjedhja e një ose një tjetër metode mësimore përcaktohet nga qëllimi i trajnimit. Merrni, për shembull, arsimin mesjetar. Përmbajtja kryesore e tij konsistonte në leximin, memorizimin dhe përkthimin e teksteve të Biblës dhe dogmave të ndryshme. Për shkak të kësaj, nxënësit zhvilluan pasivitetin e mendimeve dhe veprimeve. Didaktika moderne e ka braktisur plotësisht këtë metodë. Tani studentit i kërkohet të mos mësojë përmendësh pa mend pjesë të mëdha të tekstit, por të studiojë materialin në mënyrë krijuese dhe të vetëdijshme, si dhe aftësinë për ta analizuar atë.

Por në përgjithësi, se cila duhet të jetë metoda e mësimdhënies vendoset nga vetë mësuesi, bazuar në rregulla të tilla si shkalla e dukshmërisë, aksesueshmërisë dhe karakterit shkencor. E megjithatë, për të bërë zgjedhjen e duhur, është e nevojshme të merren parasysh disa faktorë.

Ekzistojnë disa lloje të klasifikimit të metodave të mësimdhënies: ato klasifikohen për nga veprimtaritë mësimore, sipas burimeve të njohurive, sipas detyrave didaktike, gjithashtu sipas shkallës së pavarësisë së nxënësve, sipas metodës së organizimit të veprimtarisë njohëse të. nxënësit. Ekzistojnë gjithashtu qasje të veçanta për metodat e mësimdhënies për shkak të diversitetit të tyre dhe rimbushjes së mundshme të mënyrave të reja të të mësuarit.

Në varësi të shkallës së menaxhimit pedagogjik të veprimtarive të studentëve, është zakon të bëhet dallimi midis metodave të punës edukative nën kontrollin e vetë mësuesit dhe studimeve të pavarura të studentëve. Pavarësisht pavarësisë së studentëve, ende ekziston një menaxhim indirekt i aktiviteteve të tyre arsimore. Kjo, para së gjithash, për faktin se gjatë punës së pavarur studenti mbështetet në informacionin e marrë më parë, në udhëzimet e mësuesit, etj.

Prandaj, mund të vërehet se problemi i klasifikimit të metodave të mësimdhënies është mjaft i ndërlikuar dhe ende nuk është zgjidhur përfundimisht.

Por ekziston një këndvështrim sipas të cilit çdo metodë e veçantë duhet të konsiderohet si një strukturë integrale dhe e pavarur.

Aktualisht, në shkollat e mesme, krahas gjuhësore, vizuale, praktike, përdoren edhe metoda mësimore si lojëra didaktike, metoda problemore, trajnime softuerike dhe kompjuterike, si dhe mësimi në distancë.

Bibliografi

1. Angelovsky K. Mësuesit dhe risitë: Një libër për mësuesit: Per. nga Maqedonia. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Problemet e rritjes së efektivitetit të kërkimit pedagogjik: Aspekti didaktik. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies në shkollën e mesme. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve në zhvillim në procesin arsimor // Shkolla fillore - 1998 - Nr. 4, f. 28

5. Basov M.Ya. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogjia: Libër mësuesi për universitetet - Shën Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Zhvillimi shpirtëror i fëmijës. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Shënime leksioni.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 f.

9. Glushko A.I. Klasa kompjuterike në shkollë. // Informatika dhe arsimi - 1994, nr.4.

10. Gross K. Jeta mendore e një fëmije. Kiev, 1916.

11. Istomina N.B. Edukimi zhvillimor // Shkolla fillore - 1996 - Nr. 12, F. 110

12. Kapterev P.F. Psikologjia e fëmijëve dhe pedagogjike / Ed. hyrje. Art. komentet dhe komp. N.S. Leites; Akad. ped. dhe sociale Shkenca, Moskë. psikol. - sociale in-t. - M., 1999, - 331 f.

13. Kumunzhiev K.V. Bazat njohëse të të mësuarit zhvillimor. dorëshkrim, Ulyanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Zhvillimi i fshikëzës në sistemin e Elkonin - Davydov - Repkin // Shkolla fillore - 1997 - Nr. 3, f. 91

15. Likhachev B. Pedagogji. Kursi leksioni. M., Prometeu, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Kërkimi i rrugës // Kërkim pedagogjik - Saran - 1992 - f.88

17. Makarenko A.S. Ese Pedagogjike / Ese Pedagogjike. Vëllimi 8 / Komp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagogji, 1986. - 336 f.

18. Pedagogji, bot. P. I. Pidkasistogo. M., Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998.

19. Pedagogji, bot. Yu. K. Babansky. M., Edukimi, 1983.

20. Pedkasty P.I. Arti i mësimdhënies: Libri i parë. mësuesit / Ped. O-në Rossi. - botimi i 2-të. - M.: PO Rusi, 1992. - 210 f.

21. Savin N.V Pedagogji. M., Edukimi, 1978.

22. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Libër mësuesi për universitetet pedagogjike dhe institutet e avancuara të trajnimit. - M.: Arsimi kombëtar, 1998. - 256 f.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogjia: Veprimtari novatore. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al Pedagogjia: teoritë pedagogjike, sistemet, teknologjitë. M., Akademia, 1999.

25. Ushinsky K.D. E preferuara Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 f.

26. Kharlamov I. F. Pedagogji. M., Shkolla e Lartë, 1990.

27. Shutaya A.I. Ligjërata - një paradoks // Kërkim pedagogjik - Saran, 1992 Fq.25

28. Shutaya A.I. Shënime referimi në mësim // Kërkim pedagogjik - Saran, 1992 f. 28

29. Yakovenko N.P. Përdorimi i mjeteve vizuale dhe materialeve argëtuese në mësimet e gjuhës ruse // Shkolla fillore - 1997 - Nr. 3, f. 81