Úloha triedneho učiteľa na základnej škole. Pozitívne výsledky práce triedneho učiteľa
ÚvodPri spomienke na detstvo každý z nás často reprodukuje udalosti súvisiace so životom v školských rokoch. V dobrej pamäti zostal učiteľ, s ktorým sú spojené radostné chvíle komunikácie, ktorý pomáhal pri riešení osobných problémov, pri výbere životnej cesty, bol zaujímavým človekom. Najčastejšie je to triedny učiteľ. V pedagogickom zbore školy stojí k dieťaťu naozaj najbližšie, keďže triedny učiteľ je spojivom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.
Činnosť moderného triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli modernej úlohe, ktorú svetové spoločenstvo, štát, rodičia stanovili pre vzdelávaciu inštitúciu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálne duchovné, duševné , fyzická dokonalosť.
Relevantnosť tejto práce spočíva v tom, že v súvislosti so skvalitňovaním vzdelávania musí moderný triedny učiteľ nielen pracovať s deťmi, ale aj dodržiavať federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) základnej školy. V tomto smere majú učitelia kopec papierovačiek a už vôbec nie čas na prácu s deťmi. Plán výchovno-vzdelávacej práce, pracovný program pre každý predmet, vyplnenie triedneho denníka a mnoho iného.
Účel práce: ukázať náročnosť činnosti triedneho učiteľa základnej školy.
Úlohy:
opísať hlavné funkcie triedneho učiteľa
odhaliť hlavné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
priniesť koncepciu základného vzdelávania.
Kapitola 1. Triedny učiteľ a jeho funkcie
Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý v škole plní funkcie organizátora života detí. Triedny učiteľ má vyššie alebo stredné špeciálne pedagogické vzdelanie. Na činnosť triednych učiteľov dohliada zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu. O výsledkoch svojej práce triedny učiteľ podáva správu učiteľskej rade, riaditeľovi, zástupkyni. riaditeľ školy v pravý čas.
Zmyslom práce triedneho učiteľa je vytvárať priaznivé podmienky pre osobnostný rozvoj, prejavovanie iniciatívy, samostatnosti, zodpovednosti, úprimnosti, vzájomnej pomoci, sebapotvrdenia každého žiaka, odhaľovania jeho potenciálu.
Hlavné úlohy a náplň práce triedneho učiteľa:
prispieva k vytváraniu priaznivých podmienok pre individuálny rozvoj a mravné formovanie osobnosti dieťaťa, robí potrebné úpravy vzdelávacieho systému;
vytvára priaznivé mikroprostredie a morálnu a psychologickú klímu pre každé dieťa v triede;
pomáha dieťaťu riešiť problémy, ktoré vznikajú pri komunikácii s priateľmi, učiteľmi, rodičmi;
presadzuje získavanie ďalšieho vzdelania študentmi (žiakmi) prostredníctvom systému krúžkov, klubov, sekcií, združení organizovaných vo vzdelávacích inštitúciách v mieste bydliska;
o každom úraze bezodkladne informuje vedenie školy, prijíma opatrenia na poskytnutie prvej pomoci;
vedie bezpečnostné inštruktáže na školeniach, vzdelávacích podujatiach, počas prázdnin s povinnou registráciou v registračnom denníku brífingov;
dodržiava práva a slobody žiakov;
spolu s orgánmi žiackej samosprávy aktívne propaguje zdravý životný štýl.
Triedny učiteľ má právo:
dostávať pravidelné informácie o fyzickom a duševnom zdraví detí;
sledovať dochádzku žiakov svojej triedy na vyučovanie;
monitorovať pokrok v učení každého študenta, všímať si úspechy a neúspechy, aby mu včas poskytli pomoc;
koordinovať prácu učiteľov predmetov, ktorí majú výchovný vplyv na svojich žiakov na pedagogických radách;
rozvíjať, vytvárať spolu so sociálnym pedagógom, lekármi individuálne programy práce s deťmi a mladistvými, dievčatami, chlapcami, rodičmi žiakov;
pozvať rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) do vzdelávacej inštitúcie;
podieľať sa na práci učiteľskej rady, správnej rady, vedeckej a metodickej rady a iných verejných orgánov školy;
vykonávať experimentálnu a metodickú prácu na rôznych problémoch vzdelávacej činnosti;
vytvárať vlastné vzdelávacie systémy a programy, tvorivo uplatňovať nové metódy, formy a techniky vzdelávania;
Triedny učiteľ nemá právo:
ponižovať osobnú dôstojnosť žiaka, urážať ho činom alebo slovom, vymýšľať prezývky, vešať menovky a pod.
použiť známku na potrestanie študenta;
zneužívať dôveru dieťaťa, porušovať slovo dané žiakovi;
využiť rodinu (rodičov alebo príbuzných) na potrestanie dieťaťa;
diskutovať za očami svojich kolegov, prezentovať ich v nepriaznivom svetle, podkopávať autoritu učiteľa a celého pedagogického zboru.
Triedny učiteľ by mal byť schopný:
komunikovať s deťmi, podporovať aktivitu detí, zodpovednosť, ísť príkladom efektívnosti a zodpovednosti;
formovať svoje vzdelávacie ciele;
plánovať výchovnú prácu;
organizovať vzdelávacie podujatie: rozhovor, debatu, exkurziu, túru, triednu hodinu;
usporiadať rodičovské stretnutie;
využívať psychologické a diagnostické testy, dotazníky a využívať ich v práci.
Funkcie triedneho učiteľa.
denne:
Práca s oneskorencami a zisťovanie príčin absencie žiakov.
Stravovanie pre študentov.
Organizácia práce v triedach.
Individuálna práca so študentmi.
Týždenne:
Skontrolujte študentské denníky.
Vykonávanie činností v triede (podľa plánu).
Spolupráca s rodičmi (v závislosti od situácie).
Práca s učiteľmi predmetov.
Každý mesiac:
Navštevovanie tried vo vašej triede.
Konzultácie so sociálnym pedagógom, psychológom.
Exkurzie, návštevy divadiel a pod.
Stretnutie s materským aktívom.
Organizácia účasti triedneho kolektívu na záležitostiach školy.
Organizácia účasti triedneho kolektívu na mimoškolskej činnosti (okresné súťaže, predmetové olympiády, exkurzie a pod.).
Raz za štvrťrok:
Robiť triedny denník na konci štvrťroka.
Rozbor plnenia plánu práce na štvrťrok, oprava plánu výchovno-vzdelávacej práce na nový štvrťrok.
Vedenie rodičovského stretnutia.
Raz za rok:
Usporiadanie otvorenej udalosti.
Evidencia osobných spisov študentov.
Analýza a príprava plánu práce triedy.
Vytvorenie študentského portfólia.
Skutočný triedny učiteľ vlastní technológiu svojej činnosti, vďaka ktorej je schopný vidieť v každom zo svojich žiakov jedinečnú osobnosť; pomocou ktorej každého študenta na základe pedagogickej diagnostiky do hĺbky študuje, harmonizuje s ním vzťahy a prispieva k formovaniu detského kolektívu. Triedny učiteľ je povolaný byť spojivom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.
Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje, kontroluje každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede. Moderný triedny učiteľ vo svojej činnosti využíva nielen známe formy výchovno-vzdelávacej práce, ale do svojej praxe zaraďuje aj nové formy práce so žiackym kolektívom. Formy práce sa určujú na základe pedagogickej situácie. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a exkurzie, súťaže, spoločensky užitočná a tvorivá práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí atď.
Triedny učiteľ spolu s deťmi navrhuje výchovno-vzdelávací systém triedy s prihliadnutím na ich záujmy, schopnosti, priania, interakciu s rodičmi, zohľadňuje etnokultúrne podmienky prostredia.
No zároveň sú dôležité aj odborné kvality: vzdelanie, všeobecný rozhľad, erudícia.
Učiteľ humanizuje vzťah medzi deťmi v kolektíve, prispieva k formovaniu morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triednom spoločenstve, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy. . Triedny učiteľ vytvára situáciu bezpečia, citovej pohody, priaznivé psychické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k formovaniu sebavzdelávacích schopností žiakov. Moderný triedny učiteľ pri svojej činnosti predovšetkým interaguje s učiteľmi predmetov, láka učiteľov na prácu s rodičmi a zaraďuje žiakov vo svojej triede do systému mimoškolskej práce na predmetoch. Patria sem rôzne tematické krúžky, voliteľné predmety, vydávanie novín s predmetmi a spoločná organizácia a účasť na týždňových predmetoch, tematických večeroch a iných podujatiach. Pri svojej práci sa triedny učiteľ neustále stará o zdravie svojich žiakov, pričom využíva informácie získané od zdravotníckych pracovníkov vzdelávacej inštitúcie.
Triedny učiteľ prispieva k začleňovaniu školákov do rôznych záujmových tvorivých združení (krúžkov, oddielov, klubov) pôsobiacich tak vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v inštitúciách doplnkového vzdelávania.
Triedny učiteľ v spolupráci s knihovníkom rozširuje čitateľský okruh žiakov, prispieva k formovaniu kultúry čítania, postojov k morálnym ideálom, etickým normám správania, k uvedomeniu si vlastnej individuality rozvojom klasickej a modernej literatúry.
Triedny učiteľ by mal úzko spolupracovať aj so sociálnym učiteľom, ktorý je povolaný byť prostredníkom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými sociálnymi inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov.
Jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií výchovy je rodina. Práca triedneho učiteľa s rodičmi je zameraná na spoluprácu s rodinou v záujme dieťaťa. Triedny učiteľ priťahuje rodičov k účasti na výchovno-vzdelávacom procese vo výchovnom zariadení, čím prispieva k vytváraniu priaznivej klímy v rodine, psychickej a emocionálnej pohode dieťaťa v škole i doma. Najdôležitejšou úlohou zároveň zostáva aktualizácia obsahu vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k emocionálnemu rozvoju žiaka, jeho reči a intelektu.
Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa má triedna hodina - forma organizácie procesu priamej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, počas ktorej sa môžu nastoliť a riešiť dôležité morálne, morálne a etické problémy.
Už od prvého ročníka školskej dochádzky triedny učiteľ rozvíja u detí zručnosti sebariadenia. Od 2. ročníka zmenový majetok na čele s veliteľom zmeny koordinuje prácu na akademických predmetoch a tvorivých krúžkoch pri príprave triednych akcií. Členovia triedy sú volení tajným hlasovaním raz za štvrťrok. Do 4. ročníka si deti samy pripravujú vyučovacie hodiny, organizujú prázdniny, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, vydávajú noviny dvakrát za štvrťrok. Samoriadenie v detskom kolektíve zahŕňa tieto oblasti:
vzdelanie
zdravie
kultúra
ekológia
informácie
verejný poriadok
Triedny učiteľ je teda odborným učiteľom, ktorý v škole plní funkcie organizátora života detí. Pre úspešné riešenie otázok vzdelávania, výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa je nevyhnutná aktívna súhra všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Kapitola 2
2.1. Štandardy práce triedneho učiteľa.
Hlavné štandardy pre prácu triedneho učiteľa sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (FGOS) základného vzdelávania. V srdci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu triedny učiteľ poskytuje smer:
rovnaké príležitosti získať kvalitné základné všeobecné vzdelanie;
duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, formovanie ich občianskej identity ako základu rozvoja občianskej spoločnosti;
nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;
zachovanie a rozvoj kultúrnej rozmanitosti a jazykového dedičstva mnohonárodného ľudu Ruskej federácie, právo učiť sa svoj rodný jazyk, možnosť získať základné všeobecné vzdelanie v rodnom jazyku, osvojiť si duchovné hodnoty a kultúru mnohonárodných ľudí Ruska;
jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v kontexte rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií;
demokratizácia školstva a všetkých vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom rozvoja foriem štátnej a verejnej správy, rozširovania možností uplatnenia práva pedagogických zamestnancov na výber vyučovacích a výchovných metód, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, využívaním rôznych foriem vzdelávacie aktivity študentov, rozvíjanie kultúry vzdelávacieho prostredia vzdelávacích inštitúcií;
tvorba kritérií hodnotenia výsledkov žiakov ovládajúcich základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, činnosť učiteľov, vzdelávacích inštitúcií, fungovanie vzdelávacieho systému ako celku;
podmienky na efektívnu realizáciu a rozvoj žiakov hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vrátane zabezpečenia podmienok na individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne podmienky učenia - nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením .
Na získanie výsledkov sa používa prístup systémovej aktivity, ktorý zahŕňa:
výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovaní mnohonárodného, multikultúrneho a multikonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;
prechod k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie v systéme vzdelávania založenej na rozvoji obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia výsledku osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov;
orientácia na výsledky vzdelávania ako chrbtovej zložky Štandardu, kde rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych vzdelávacích aktivít, poznania a rozvoja sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania;
uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;
zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;
rôznorodosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti;
garantované dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý vytvára základ pre samostatné úspešné osvojovanie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakmi.
Výsledok štandardu základného vzdelávania je zameraný na formovanie osobnostných vlastností absolventa. Portrét absolventa základnej školy vyzerá takto: ide o študenta, ktorý miluje svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti; je zvedavý, aktívny a má záujem spoznávať svet; mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity; žiaka, ktorý je pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy pred rodinou a spoločnosťou.
Výsledkom práce triedneho učiteľa primárneho vzdelávania je vypracovanie žiakmi hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Aktivity programu sú rozdelené do 3 typov výsledkov:
osobnostné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálno-osobné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity.
metapredmet, vrátane univerzálnych učebných aktivít, ktoré žiaci ovládajú (kognitívne, regulačné a komunikatívne), zabezpečujúce zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.
predmetu, vrátane skúseností, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu, činnosti špecifickej pre tento predmet pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj systému základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderný vedecký obraz sveta.
Triedny učiteľ teda musí pri svojej práci vychádzať zo federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože ten udáva smer práce, metódy a metódy na dosahovanie výsledkov. Výsledkom práce triedneho učiteľa je všestranný rozvoj žiakov, dosiahnutie portrétu absolventa základnej školy žiakmi.
2.2. Koncepcia primárneho všeobecného vzdelávania
Základná škola sa dnes fakticky venuje selekcii a preverovaniu detí, nie je schopná vychovať a vychovať všetkých.Tí, ktorých preosieva do C ročníkov a chuligánov, sa už v 5. ročníku zaraďujú do skupiny potenciálnych vyvrheľov, fanúšikov, narkomanov, kriminálnikov, pasívnych, urazených a ponížených občanov. Stáva sa to preto, že jeden učiteľ na základnej škole nemôže naučiť a vychovať 25-30 veľmi odlišných, individuálnych, originálnych, jedinečných, malých, šikovných, roztržitých detí. Vyplýva to z inštalácie systému triednych hodín: „Nemôžete učiť každého, čo znamená, že musíte vybrať tých, ktorí sa učia sami.“ V skutočnosti je toto cesta k sociálnej segregácii, cesta do spoločenskej slepej uličky.
Učiteľ je základ. Triedneho učiteľa nemožno považovať mimo školy, mimo triedneho systému, mimo jeho práv a povinností, mimo materiálnych, morálnych a regulačných podnetov, ktoré určujú prácu učiteľa. Ak teda chceme zmeniť kvalitu vzdelávania, musíme zmeniť všetky zložky systému:
Systém tried. Dá sa zhrnúť, že základnú školu treba reštrukturalizovať tak, aby učila a rozvíjala každého – dnes môže byť prinajlepšom výberová.
Normatívne akty. Veľmi dôležitým bodom je sadzba učiteľa. Nemala by presiahnuť 18 hodín týždenne – to je vedecky overená a praxou overená požiadavka. Nedá sa zaťažiť učiteľa, keďže dnes s tridsiatimi - päťdesiatimi hodinami učiteľ nepracuje na montážnej linke, potrebuje sa emocionálne zotaviť, pretože svoje emócie dáva deťom. Učiteľ by mal mať voľný čas na odpočinok, prípravu na vyučovanie, vlastný neustály rozvoj. Druhým bodom je počet žiakov na učiteľa – najoptimálnejšie pre efektívnu prácu učiteľa na základnej škole je 5-7 ľudí v skupine. Veľké triedy môžu byť len zo strednej školy.
Materiálne stimuly a hodnotenie práce učiteľa. Plat začínajúceho učiteľa by už mal byť na úrovni priemeru za ekonomiku. A potom musia existovať stimuly. Dve kritériá úspešnosti práce učiteľa: po prvé, úroveň pokroku všetkých žiakov a po druhé, kritériom úspechu by mal byť prístup žiakov a rodičov k učiteľovi všetkých detí. Je potrebné zmeniť kritériá hodnotenia práce učiteľov a škôl vo všeobecnosti - hodnotiť ich nielen podľa študijných výsledkov, dochádzky a USE výsledkov, ale aj podľa chuti študovať žiakov školy, od prvákov až po maturantky. Túžbu učiť sa je ľahké posúdiť prostredníctvom online prieskumov. Výber učiteľov nebude vykonávať úradník, ale samotný život, samotné deti a rodičia.
Morálne podnety – postavenie učiteľa. Treba to zvýšiť nielen platmi, ale aj postojom štátu: v spánku sú na prvom mieste v televízii vtipkári a politici, a ak sú učitelia, tak sú to „učitelia“ alebo „učitelia“. Potrebujeme informačnú politiku na zlepšenie stavu, ale teraz klesá.
Učiteľský nástroj. Sú to učebnice, metódy, systém hodnotenia. Potrebujeme veľmi dobré učebnice, písané systematicky (v ruskom jazyku je málo systematických učebníc pre deti - chaos, všetky časti sú pomiešané a roztrúsené po triedach). Existuje veľa dobrých metód, ale nezapadajú do systému triedy.
Dnes je tu ďalší problém: učiteľ, zabudovaný do systému triednych hodín, keď dáva žiakovi známku za diktát alebo test z matematiky, zmysluplne nedáva žiakovi a jeho rodičom žiadne signály o tom, čo treba urobiť. , na čom pracovať. Pri súčasnom systéme hodnotenia (bez ohľadu na to, koľko bodov je 5 alebo 100) prežívajú žiak a rodič len negatívne emócie, keď vidia „dvojku“, ale nerozumejú, na čom by malo dieťa pracovať. Sám učiteľ, viazaný na kvantitatívne hodnotenie práce žiaka (jedna chyba – „5“; dve-tri chyby – „4“, štyri alebo šesť chýb – „3“ atď.), nezvykne pracovať na obsah. V takomto systéme sa ukazuje nasledovné: učiteľ pri kvantitatívnom hodnotení („5“, „4“, „3“ alebo „2“) v skutočnosti triedi študentov do vrstiev: vynikajúci študenti, ..., porazení - to od neho systém vyžaduje. Študent, ktorý dostal „dvojku“ a jeho rodičia, zažívajúci negatívne emócie a nechápajúci, čo robiť, sa ukázali ako hlupáci. Žiak sa naučil pravidlo na „5“, napísal diktát na „2“, dostal známky do denníka – no ani on, ani jeho rodičia nechápu, čo treba urobiť. Navrhuje sa nasledovné riešenie:
Existujúci systém hodnotenia študentov by sa mal zmeniť. Ako by to mohlo vyzerať: učiteľ spolu s rodičmi a žiakom zostavia plán – každý učiteľ rozdá žiakovi a rodičovi od prvého ročníka kartičky zručností vo všetkých predmetoch. Na týchto kartách (napríklad v matematike, komunikácii alebo čítaní) sú uvedené všetky zručnosti, ktoré musí študent ovládať (písanie, čítanie, počítanie, komunikácia atď.). Učiteľ má potrebné cvičenia a techniky na nácvik jednotlivých zručností, na rozvoj zručností vo všetkých oblastiach. Učiteľ pri práci s deťmi sleduje každého študenta na mape individuálnych zručností: akú cestu prešiel, na akej úrovni je študent formovania zručností, čo treba urobiť, aby napredoval. Učiteľ namiesto hodnotenia umiestni vlajočku na úsek cesty, ktorý študent prešiel, „vyhral“ (počet vlajok pre všetky deti je rovnaký, pokiaľ ide o počet zručností). Rodičia a žiak môžu byť pri takomto sledovaní aktívni, pretože teraz vidia obsahovú stránku problému a nie prázdnu známku.
Záverečná práca. Diktáty a kontroly nie sú zrušené, ale teraz sú len informatívne. Napríklad test na preverenie zručnosti podvádzania už nebude hodnotený bodmi („5“, „3“, „4“ alebo „2“) – študentovi budú poskytnuté odporúčania na precvičenie zručnosti (ak je zručnosť ešte nie je vypracovaná) alebo náročnejšie úlohy na samostatný rozvoj podľa ľubovôle (ak je zručnosť vypracovaná na úrovni 1. ročníka). Podobne aj v matematike: cieľom učiteľa je počas testov a testov sledovať vývoj zručnosti a nezadávať prázdnu známku.
Individuálna predmetová trajektória rozvoja zručností a schopností. Výsledkom toho všetkého je, že o mesiac dostaneme individuálnu trajektóriu rozvoja zručností a schopností pre každé konkrétne dieťa v každom predmete a bude to dobre viditeľné na mape zručností a schopností. Na každej mape predmetov budú vyznačené konkrétne úspechy v rozvoji zručností a bude jasné: na čom je potrebné popracovať. Uvidí sa, že u niektorých detí budú niektoré zručnosti lepšie, u iných sa bude horšie formovať, no ani učiteľ, ani rodič, ani žiak teraz nestratí zo zreteľa obsah štúdia.
Pripojte aktívnych rodičov k vzdelávaciemu procesu na novej úrovni. Učiteľ pracuje nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi, všetkým vysvetľuje, čo a ako majú robiť, poskytuje im metodickú a náučnú literatúru – v podstate prebieha pedagogická príprava rodičov.
Žiak (od prvého ročníka) si zvyká pracovať na obsahu, na špecifických zručnostiach, učí sa dávať si vzdelávacie úlohy a riešiť ich, čím rieši jednu z hlavných úloh základnej školy: každé dieťa rozvíja schopnosť samostatne sa učiť, deti sa učia nastavovať vzdelávací obsah pre seba.úlohy. Rovnaký prístup vám umožní sledovať: ktorému študentovi je potrebné venovať viac pozornosti, ktorému menej, aký obsah je potrebné investovať do práce s každým konkrétnym študentom. Okrem toho tento prístup rozvíja u detí strategické myslenie a schopnosti strategického a taktického riešenia problémov a úloh. A čo je najdôležitejšie, tento prístup umožní všetkým deťom naučiť sa základné učebné zručnosti do konca základnej školy.
Zmena systému vykazovania učiteľov na základnej škole.
Ale takýto prístup si automaticky vyžiada od školského systému na základnej škole zmenu systému hodnotenia práce a odmeňovania učiteľov. Dnes sa platba odvíja od počtu študentov a vykazovanie sa redukuje na počítanie „výborných“, „dobrých“ a „trojnásobných“ študentov. V novom systéme nebude potrebné vypisovať nezmyselné hodnotiace správy, učiteľ bude môcť prezentovať (v elektronickej alebo papierovej podobe), ako a ako ďaleko jeho žiaci napredujú vo formovaní zručností. Tento prístup povzbudí učiteľov, aby hľadali najefektívnejšie metódy. [3]
Koncepcia základného vzdelávania má teda výhody aj nevýhody. Triedny učiteľ s veľkou záťažou by mal žiakov hodnotiť objektívne, ale aj navrhovať testovacie práce tak, aby otestovali základné učebné zručnosti. Aj triedny učiteľ by mal sledovať rozvoj zručností a prácu s nadanými ľuďmi.
Záver
Triedny učiteľ základnej školy je učiteľ zaradený do triedy, ktorý má obrovské množstvo funkcií a práv, ktoré vám umožňujú kvalifikovane vyučovať federálny štátny vzdelávací štandard. Hlavnou vecou v jeho činnosti je interakcia všetkých štruktúr v prospech rozvoja žiaka: od rodičov až po riaditeľa školy. Mimoškolské aktivity učiteľa v mnohých smeroch umožňujú vidieť potenciál študentov. Od jeho aktivity závisí, nakoľko budú jeho žiaci zodpovedať portrétu absolventa základnej školy.
Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ukazuje, čo je ťažiskom práce triedneho učiteľa, aké metódy pomáhajú dosiahnuť tento výsledok a čo by mal učiteľ dostať na konci základného vzdelávania. Spolkový štátny vzdelávací štandard tiež ukazuje, aké typy výsledkov by mal učiteľ (triedny učiteľ) dosiahnuť.
Koncepcia moderného základného školstva ukazuje, že základné školy majú problémy, ktoré treba riešiť. Problém hodnotenia a záťaže triednych učiteľov je aktuálny aj dnes. Koncept tiež naznačuje, ako môžete dosiahnuť uspokojivé výsledky a nikomu neublížiť.
Bibliografia
Artyukhova I.S. Príručka triedneho učiteľa 1.-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Denník triedneho učiteľa základných tried - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Nová koncepcia základnej školy. 2011.http:// profesionáli. en/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencie_ nuzhny_ v_ etom_ fórum/ novaya_ koncepcia_ nachalnoj_ školky/ .
Metódy výchovnej práce / vyd. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede. - M., 5 za vedomosti, 2012
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania, 2011.
Triedny učiteľ- učiteľ, určený na koordináciu výchovno-vzdelávacej činnosti jednej triedy, vytváranie žiackeho kolektívu a organizovanie rôznych druhov aktivít tohto kolektívu. Učiteľ základnej školy je zároveň aj triednym učiteľom. Činnosť triedneho učiteľa určuje osobitné ustanovenie, v ktorom jeho hlavné funkcie: kognitívno-diagnostické, organizačne stimulujúce, zjednocujúce a zjednocujúce, koordinačné a osobnostne rozvíjajúce. Zvážme každú z nich podrobnejšie.
Kognitívno-diagnostické funkciou je neustále sledovať, analyzovať a zohľadňovať morálny a fyzický stav žiakov v triede. Triedny učiteľ musí sledovať úroveň výchovy žiakov a naprávať nedostatky výchovy, uvedomovať si zdravotný stav detí v danom časovom období. Na rozdiel od učiteľov predmetov má triedny učiteľ možnosť do hĺbky pochopiť psychologické charakteristiky osobnosti každého žiaka triedy, ktorá mu bola zverená. Rozborom a spracovaním týchto informácií by ich triedny učiteľ mal dať do pozornosti ostatným učiteľom pracujúcim v triede, aby sa dosiahol čo najlepší učebný efekt a možnosť uplatnenia individuálneho prístupu.
Organizačné a stimulujúce funkciou je zapojiť žiakov do mimoškolských aktivít. Účasť na takýchto aktivitách nie je povinná, ale zohráva významnú úlohu pri formovaní osobnosti, rozširuje obzory, pomáha získavať nové zručnosti a schopnosti, objavovať nové záujmy a schopnosti a pod.. V tejto súvislosti je potrebné organizovať aj mimoškolskú prácu a to tak, aby sa žiaci snažili na nej zúčastniť, prejavovali aktivitu pri jej organizácii a príprave. Na to treba každému prideliť určité miesto pri realizácii tohto druhu činnosti, každý žiak sa musí cítiť zapojený do spoločnej veci, jasne rozumieť svojej úlohe a zodpovednosti, potom bude mať pocit užitočnosti a nevyhnutnosti. Povinnosti je dôležité vyberať tak, aby boli pre študenta uskutočniteľné a zaujímavé a zhodovali sa so smerom jeho sklonov a schopností. Okrem toho je potrebné usilovať sa o estetické stvárnenie rôznych sviatkov a spoločne s deťmi vypracovať zaujímavé scenáre s prihliadnutím na potreby a záujmy žiakov primerané ich veku. Zakaždým, keď potrebujete prísť s niečím novým, a zároveň rozvíjať a zachovávať už vytvorené a milované tradície triedy.
Zjednocovanie a zhromažďovaniefunkciu. Touto funkciou je formovanie zdravého, pravidelne fungujúceho študentského kolektívu. Triedny učiteľ by sa mal snažiť rozvíjať medzi deťmi priateľské, kolaboratívne vzťahy, povzbudzovať ich k jednote hlavných cieľov a túžob, starať sa jeden o druhého, preberať zodpovednosť za stav triedneho kolektívu, reagovať na individuálne prejavy jeho členov . Triedny učiteľ je zároveň povinný sledovať všetky vnútorné vzťahy, ktoré v kolektíve vznikajú, aby nedochádzalo k vytváraniu negatívnych skupín, potláčaniu iných niektorými žiakmi. Aby sa predišlo negatívnym prejavom v kolektíve, je potrebné častejšie vykonávať rôzne spoločné aktivity, čím sa záujmy žiakov rozvíjajú pozitívnym smerom.
koordinácia funkciu. Triedny učiteľ musí koordinovať úsilie učiteľov a rodičov triedy o jednotný prístup k výchove a vzdelávaniu žiakov, odstraňovanie prípadných rozporov a vytváranie čo najväčšieho počtu možností na individuálny prístup. K tomu sa organizujú rodičovské stretnutia, pedagogické rady a vedú sa individuálne rozhovory s rodičmi a učiteľmi. Ak je to možné, rodičia by sa mali zapájať do rôznych druhov mimoškolských aktivít. Nedostatky domáceho a samoštúdia sa kompenzujú organizovaním domáceho čítania, rôznych úloh a úloh pre žiakov.
Osobný rozvoj funkciu. Pedagogický vplyv na žiakov by mal prispieť k rozvoju ich osobnostných kvalít. Túto úlohu má na starosti triedny učiteľ. Vyžaduje si to dôkladné štúdium osobnosti každého žiaka a vytvorenie podmienok pre jej plnohodnotný rozvoj, poskytnutie pomoci a podpory zo strany pedagógov, rodičov a žiackeho kolektívu. Medzi povinnosti triedneho učiteľa v tejto veci patrí:
1) štúdium osobností študentov;
2) sledovanie pokroku študentov, regulácia množstva domácich úloh;
3) objasňovanie a kontrola dodržiavania pravidiel správania;
4) organizovanie triednych stretnutí;
5) zapojenie žiakov do všetkých druhov mimoškolských aktivít (záujmové krúžky, pracovné aktivity, dobročinná pomoc);
6) aktívna účasť na riadení výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, predkladanie návrhov na metódy výchovy prijaté na škole;
7) práca zameraná na vytvorenie jednotného prístupu k výchove a vzdelávaní žiakov;
8) nadväzovanie a udržiavanie kontaktov s rodičmi a rodinami študentov;
9) vedenie osobných spisov študentov.
Práca triedneho učiteľa je zložitá a rôznorodá, preto si vyžaduje vysokokvalifikovaného učiteľa, tvorivý prístup a osobný záujem o úspešný rozvoj každého žiaka v triede a žiackeho kolektívu ako celku.
2.21. Rôzne moderné technológie výchovno-vzdelávacej práce s mladšími žiakmi a ich charakteristikami.
Technológia vzdelávania (vzdelávacie technológie) je sústava metód, techník, postupov výchovno-vzdelávacej činnosti vyvinutá vedou a vybraná praxou, ktoré jej umožňujú objaviť sa na úrovni majstrovstva, inými slovami, zaručene efektívne a na vysokej úrovni. kvalitu. "Ako?" - základná otázka techniky v oblasti vzdelávania. Vzdelávacia technológia zahŕňa určitú postupnosť postupov:
Definícia jasného konkrétneho cieľa: cieľ v technológii je hypotetická myšlienka celého technologického projektu.
Vypracovanie „balíka“ teoretických základov: realizácia určitých teoretických predstáv o procese vzdelávania, t.j. určité pedagogické koncepcie.
Postupná, postupná štruktúra činnosti: edukačné situácie (prípravné, funkčné, kontrolné, záverečné) pôsobia ako etapy.
Analýza výsledkov (monitorovanie - korekcia - reflexia).
Účinnosť vzdelávacích technológií by sa mala posudzovať podľa toho, do akej miery to mení postoj dieťaťa k sebe samému, ako to ovplyvňuje
„Som pojem“ a ako prispieva k sebaurčeniu jednotlivca.
V modernej pedagogickej literatúre sú popísané desiatky možností klasifikácie vzdelávacích technológií: V.P. Bešpalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Vzdelávacie technológie sú klasifikované:
Na filozofickom základe: materialistický; pragmatický; humanistický, antropozofický.
Podľa vedeckého konceptu: behaviorálna; činnosť; interiorizácia, neurolingvistické programovanie.
Známky vzdelávacích technológií:
Technológia je vyvinutá pre konkrétny pedagogický nápad a vychádza z určitého metodologického postoja autora;
Technologický reťazec pedagogických akcií, operácií, komunikácií sa buduje v súlade s cieľovými nastaveniami, ktoré majú podobu konkrétneho očakávaného výsledku;
Technológia zabezpečuje vzájomne prepojené činnosti učiteľa a študentov s prihliadnutím na princíp individualizácie a diferenciácie, dialogickú komunikáciu;
Prvky pedagogickej technológie by mali zaručiť dosiahnutie plánovaných výsledkov všetkými študentmi;
Diagnostické postupy sú organickou súčasťou pedagogických technológií.
Príkladom vzdelávacej technológie je technológia organizácie „situácie úspechu“ (nápady N.E. Shchurkovej):
Pestovanie nálady zhovievavosti;
Odstránenie strachu z aktivity; skrytá pomoc;
Preddavok na dieťa (termín A.S. Makarenko), t.j. vyhlásenie o jej zásluhách;
Posilnenie motívov činnosti;
Pedagogický návrh;
Pedagogické hodnotenie.
Technologický algoritmus vzdelávacích aktivít:
Definícia cieľa;
Budovanie obsahu;
Príprava podujatí;
Organizovanie udalosti;
Analýza výsledkov akcie.
Učiteľ základnej školy a triedny učiteľ sú neoddeliteľné pojmy. Celý výchovno-vzdelávací proces žiakov mladšieho školského veku je výchovno-vzdelávací, a to v čase vyučovania aj mimo neho. Je to spôsobené psychologickými charakteristikami mladšieho študenta, pre ktorého je vedúcou činnosťou vzdelávacia činnosť. Preto základom práce triedneho učiteľa v 1. ročníku je duchovná a mravná výchova, formovanie „morálneho základu“ žiaka. Formovanie triedneho kolektívu prispieva k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, zvyšuje motiváciu žiakov. Ako začína tvorba detského kolektívu? Keďže táto práca je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi mladších žiakov, práca triedneho učiteľa na 1. stupni začína formovaním rodičovského kolektívu.
Práca s rodičmi žiakov je na základnej škole prioritou. Len v jednote činnosti učiteľa a rodičov sa dosahuje pozitívny výsledok. Triedny učiteľ premýšľa nad svojimi aktivitami tak, aby čo najviac zapojil všetky rodiny do školských aktivít. To si vyžaduje od učiteľa veľký takt a individuálny prístup ku každej rodine. Rodičia si dobrovoľne zvolia smer, ktorým by chceli so školou spolupracovať (kultúrno-výchovné a sociálne, ekonomické a pracovné, športové a rekreačné). Keď je od prvého ročníka možné zaviesť prácu v týchto oblastiach, potom je v budúcnosti uľahčená všetka výchovná práca v detskom kolektíve.
Ako poznamenal I.I. Yudin, I.V. Kameneva, mimoškolská výchovná práca v triede prvého stupňa, zameraná na rozvoj duchovných potrieb, tvorivých schopností a národného sebauvedomenia detí, by mala byť založená na spoločných aktivitách s rodičmi, predstaviteľmi inteligencie a verejnosťou regiónu a mesto. Urobiť z rodičov aktívnych účastníkov pedagogického procesu je dôležitá a zodpovedná úloha učiteľa. Riešenie tohto problému sa javí ako možné, ak sa do plánu práce triedy a školy premietnu nasledovné aktivity triedneho učiteľa s rodičmi:
štúdium rodín študentov; pedagogické vzdelávanie rodičov; zabezpečenie účasti rodičov na príprave a vedení kolektívnych záležitostí v triede; pedagogické riadenie činnosti rodičovskej rady triedy; individuálna práca s rodičmi; informovanie rodičov o priebehu a výsledkoch prípravy, výchovy a rozvoja žiakov.
Práca v každej z týchto oblastí pozostáva z určitého súboru foriem a metód činnosti. Ich výber je daný cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacej práce v triede, osobnostnými a profesionálnymi charakteristikami triedneho učiteľa, tradíciami školy, triedy, originalitou zloženia žiakov a ich rodičov, trendmi v rozvoj výchovných vzťahov v triednom spoločenstve, zásady interakcie medzi učiteľom a rodičmi.
Práca triedneho učiteľa v 1. ročníku je cieľavedomý systém, plánovitá činnosť, vybudovaná na základe výchovno-vzdelávacieho programu celej vzdelávacej inštitúcie, analýzy doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote, založená na osobnostnom orientovaný prístup, zohľadňujúci naliehavé úlohy, pred ktorými stojí pedagogický zbor školy, a situácie v triednom kolektíve, medzietnické, medzináboženské vzťahy. Učiteľ zohľadňuje aj úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života, špecifiká rodinných pomerov.
Práca triedneho učiteľa začína diagnostickou činnosťou. Diagnostické činnosti sa vykonávajú s prihliadnutím na tieto podmienky: výskum je zameraný na identifikáciu vývinových znakov každého dieťaťa; diagnostické výsledky sa porovnávajú iba s predchádzajúcimi výsledkami toho istého študenta, aby sa zistila miera jeho napredovania vo vývoji; štúdium osobnosti študenta a študentského kolektívu sa uskutočňuje počas všetkých ročníkov školskej dochádzky; určujú sa vyhliadky na rozvoj študenta a tímu; výskum má komplexný systémový charakter; diagnostika sa uskutočňuje v prirodzených podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Štúdium detí a kolektívu sa uskutočňuje nielen pomocou špeciálnych psychologických techník, ale aj individuálnymi rozhovormi, pozorovaniami, rozhovormi s rodičmi, učiteľmi.
Po diagnostikovaní a stanovení cieľov a zámerov výchovy si triedni učitelia vyberajú oblasti výchovno-vzdelávacej práce, ktorých realizácia sa stáva prvou tehlou pre formovanie systému výchovnej práce v triede.
Postavenie triedneho učiteľa základných tried v systéme riadenia školy je determinované predovšetkým všeobecnými úlohami výchovy a vzdelávania, ktorým daná škola čelí; po druhé, miesto triedy ako organizovaného združenia žiakov, hlavnej a stabilnej jednotky všeobecnej školskej komunity a hlavnej sféry sebarealizácie každého dieťaťa; po tretie, funkčné povinnosti triedneho učiteľa a potreby triedy; po štvrté, charakteristika osobnosti učiteľa.
Pri svojej činnosti triedny učiteľ komunikuje s:
OD výchovný psychológ triedny učiteľ študuje individualitu žiakov, proces ich adaptácie a integrácie do mikro- a makrospoločnosti. Triedny učiteľ koordinuje komunikáciu učiteľa psychológa s rodičmi, ich poradenskú, terapeutickú podporu. Triedny učiteľ s podporou učiteľa-psychológa analyzuje vývoj triedneho kolektívu, zisťuje kognitívne, tvorivé schopnosti a schopnosti žiakov, pomáha dieťaťu rozhodnúť sa pri výbere budúceho povolania; koordinuje výber foriem a metód organizovania individuálnych a skupinových vzdelávacích mimoškolských aktivít.
OD učiteľov doplnkového vzdelávania. Interakcia s nimi pomáha využívať celý rad systému doplnkového vzdelávania detí na rozšírenie kognitívnych, tvorivých schopností svojich žiakov, stimulovať ich sebaurčenie, sebarozvoj a sebavzdelávanie, túžbu rozširovať zónu komunikácie. ; podporuje predprofesijnú prípravu študentov. Triedny učiteľ prispieva k začleňovaniu školákov do rôznych záujmových tvorivých združení (krúžkov, oddielov, klubov) pôsobiacich tak vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí.
OD učiteľ-organizátor. Koordinovaním spoločných aktivít ho triedny učiteľ zapája do konania akcií v rámci triedy, organizuje účasť žiakov svojej triedy na celoškolských akciách v mimoškolskom a prázdninovom čase.
OD sociálny pedagóg. Triedny učiteľ je povolaný byť prostredníkom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými spoločenskými inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov. Za priamej účasti sociálneho učiteľa triedny učiteľ organizuje spoločensky významné aktivity žiakov, aktivity zamerané na rozvoj spoločenských iniciatív, realizáciu sociálnych projektov.
ŠTÁTNA VYŠŠIE ŠKOLSTVO
"SEVASTOPOL PRIEMYSELNÁ PEDAGOGICKÁ KOLEGIA"
Predmetová komisia "Pedagogika, psychológovia, súkromné metódy"
Práca na kurze
Podľa "Pedagogiky" __________________ _______________________________ _______
(názov disciplíny)
na tému: „Črty práce triedneho učiteľa na ZŠ“
Študent(i) kurzovej skupiny Uz-15 V
Špeciality 5.01010201
Evsyunina Ya.A.
(priezvisko a iniciály)
Vedúca Filimonová E.L.
(pozícia, priezvisko a iniciály)
Členovia komisie ______
(podpis) (priezvisko a iniciály)
(podpis) (priezvisko a iniciály)
Sevastopoľ 2013
Úvod …………………………………………………………. ………………………………….. 3
1. Triedny učiteľ na základnej škole……………………………………………….
1.1 História vzniku vedenia triedy…………….…………………....5
1.1 Podstata činnosti triedneho učiteľa………………………………....5
1.2 Ciele, úlohy, funkcie triedneho učiteľa………………………………………... 8
1.3 Funkcie triedneho učiteľa………………………………………………………. ....osem
1.4 Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede……………………………………………………………………………………….. ..jedenásť
1.5 Interakcia triedneho učiteľa so žiakmi……………………………… 15
1.6 Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi………………………...18
2.Praktická časť………………………………………………………………………………..20
Záver …………………………………………………………………………………………………..50
Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………………….52
ÚVOD
V tejto práci sa budeme zaoberať tým, akú úlohu zohráva triedny učiteľ pri výchove mladších žiakov a pri formovaní ich vedomostí. Ako viete, vzdelávanie školákov sa nezaobíde bez priamej činnosti triedneho učiteľa. Preto musí byť táto pozícia prítomná v oblasti vzdelávania.
V práci takmer každého učiteľa je ťažké, no veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za dodatočnú záťaž k pedagogickej činnosti, iní ju označujú za najdôležitejšiu. Bez ohľadu na to, aká náročná je práca triedneho učiteľa, nepochybne ju deti potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť, vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi študentmi. V triedach sa dbá na sociálnu pohodu detí, riešia sa ich voľnočasové problémy, realizuje sa primárne združovanie družstiev, vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra.
Organizátorom činnosti žiakov v triede a koordinátorom výchovných vplyvov je triedny učiteľ. Je to on, kto priamo komunikuje so študentmi a ich rodičmi, úprimne sa snaží pomáhať deťom pri riešení ich problémov v školskom kolektíve, zaujímavým a užitočným spôsobom organizuje školský život. Triedny učiteľ plní veľmi dôležité a zodpovedné úlohy. Je organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v triede a mentorom žiakov, organizuje a vzdeláva žiacky kolektív, spája výchovné úsilie učiteľov, rodičov a verejnosti.
Predmetom tejto kurzovej práce bude pedagogická činnosť triedneho učiteľa.
Predmet - znaky činnosti triedneho učiteľa - učiteľa 1. stupňa ZŠ.
Cieľom práce v kurze je študovať charakteristiky činnosti triedneho učiteľa v základných ročníkoch.
Hlavné ciele:
analyzovať literatúru na danú tému;
Uveďte definície hlavných pojmov.
určiť podstatu činnosti a hlavné funkcie triedneho učiteľa,
Odhaliť hlavné formy a metódy práce učiteľa.
Prezentovať praktické materiály reálnej práce triedneho učiteľa.
1. TRIEDNY UČITEĽ NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
1. 1 História vzhľadu triedneho učiteľa
Inštitúcia triedneho vedenia sa etablovala veľmi dlho, prakticky spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi, triednymi dámami. Ich práva a povinnosti určovala Zriaďovacia listina vzdelávacej inštitúcie - základný dokument v činnosti každej školy. Bol to on, kto načrtol úlohy všetkých učiteľov detskej inštitúcie.
Učitelia-mentori boli vyberaní veľmi starostlivo. Najvyššie nároky boli kladené na tých, ktorí plnili podobné povinnosti ako moderný triedny učiteľ. Triedny mentor, vychovávateľ bol povinný prenikať do všetkých životných udalostí zvereného kolektívu, sledovať vzťahy v ňom, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel ísť vo všetkom príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.
Za čias Jednotnej školy práce bol triedny učiteľ nazývaný vedúcim skupiny.
Funkcia triedneho učiteľa na škole bola zavedená 16. mája 1934 vyhláškou Rady ľudových komisárov ZSSR a Ústredného výkonného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov „O štruktúre základných a stredných škôl“. Školy v ZSSR“.
Za triedneho učiteľa bol ustanovený jeden z učiteľov, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v tejto triede. Bol to jeden z najlepších učiteľov na škole, na túto funkciu ho schválil riaditeľ. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.
1.2 Podstata činnosti triedneho učiteľa a pod.
Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý organizuje, koordinuje a vedie mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu, patrí medzi vedúce osobnosti výchovno-vzdelávacieho systému školy.
Hlavným zámerom triedneho učiteľa je v rámci všeobecného cieľa výchovy zabezpečiť individuálny rozvoj osobnosti školáka, objavovanie sveta kultúry, uvádzanie do sveta modernej kultúry, oboznamovanie sa s tzv. hodnoty kultúry, pomoc pri výbere životného prostredia a spôsobov realizácie v kultúre. Triedny učiteľ sa venuje výchovno-vzdelávacej činnosti, je ústrednou osobou výchovno-vzdelávacieho procesu. Podľa K.D. Ushinsky, „vo vzdelávaní by malo byť všetko založené na osobnosti vychovávateľa, pretože vzdelávacia sila plynie iba zo živého zdroja ľudskej osobnosti“
Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli moderným úlohám, ktoré svetové spoločenstvo, štát, republika, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálna duchovná, duševná, fyzická dokonalosť (Svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja).
Triedny učiteľ vykonáva vo svojej vzdelávacej inštitúcii tieto úlohy:
1) priamo sledovať individuálny rozvoj študenta;
2) prispieva k vytvoreniu optimálnych podmienok pre formovanie každej osobnosti;
3) organizuje interakciu a spoluprácu všetkých vzdelávacích síl;
4) robí potrebné úpravy v tomto procese, čím prispieva k slobodnému a plnému prejavu a rozvoju schopností žiakov;
5) pomáha organizovať všetky typy individuálnych a kolektívnych aktivít zapájajúcich študentov do rôznych komunikačných situácií;
6) práca na vytvorení triedneho kolektívu ako vzdelávacieho subsystému, prostredia, spoločnosti, ktorá zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa.
Činnosť triedneho učiteľa dosahuje svoj cieľ a dáva najlepší výsledok za predpokladu, že sa vykonáva v určitom systéme. Systém práce triedneho učiteľa je súbor vzájomne súvisiacich výchovno-vzdelávacích činností vyplývajúcich z cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania. Zahŕňa premyslený výber vzdelávacích materiálov, ktoré sú pre študentov realizovateľné, a zručné používanie najefektívnejších prostriedkov a metód ovplyvňovania.
Činnosť triedneho učiteľa dosahuje svoj cieľ a dáva najlepší výsledok za predpokladu, že sa vykonáva v určitom systéme. Systém práce triedneho učiteľa je súbor vzájomne súvisiacich výchovno-vzdelávacích činností vyplývajúcich z cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania. Zahŕňa premyslený výber vzdelávacích materiálov, ktoré sú pre študentov realizovateľné, a zručné používanie najefektívnejších prostriedkov a metód ovplyvňovania. Skúsme sa zamyslieť nad hlavnými úsekmi činnosti triedneho učiteľa, ktoré vo svojom celku tvoria systém jeho výchovnej práce.
Po prvé, štúdium študentov. Vedenie triedy zvyčajne začína štúdiom triedy a každého študenta individuálne. V dôsledku toho sa vytvárajú potrebné podmienky pre správnu, racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, pre realizáciu individuálneho prístupu. Štúdium študentov pokračuje počas celého obdobia ich vzdelávania.
Organizácia a výchova kolektívu žiakov triedy je jedným z hlavných, vedúcich úsekov práce triedneho učiteľa. Triedny učiteľ spájaním žiakov do priateľského a cieľavedomého kolektívu vytvára predpoklady pre úspešné riešenie výchovných problémov.
Ďalším úsekom činnosti triedneho učiteľa je skvalitňovanie vedomostí a upevňovanie disciplíny. Vysoká úroveň vedomostí a uvedomelá disciplína sú najdôležitejšími ukazovateľmi správnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Triedny učiteľ dbá na skvalitnenie vedomostí školákov, snaží sa predchádzať zaostávaniu jednotlivých žiakov a opakovaniu v ich triede.
Organizácia a vedenie mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce je ďalším z najdôležitejších úsekov činnosti triedneho učiteľa. V školách sa vyvinuli a úspešne využívajú rôzne formy tejto organizácie. Vzdelávanie v triede, v procese učenia je doplnené o mimoškolské vzdelávacie aktivity. Organizácia mimoškolskej práce zvyčajne spája dva jej hlavné smery - ideovú a výchovnú prácu a organizáciu praktických záležitostí školákov.
Veľmi dôležitým úsekom činnosti triedneho učiteľa je koordinácia výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov. Triedny učiteľ musí koordinovať a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľov vo svojej triede. Zriaďovacia listina školy uvádza, že medzi povinnosti každého učiteľa patrí nielen vybavovanie žiakov vedomosťami, ale aj formovanie svetonázoru, rozvoj kognitívnych záujmov a schopností. Úlohou triedneho učiteľa je zabezpečiť úzku spoluprácu s učiteľmi svojej triedy, dosiahnuť jednotu požiadaviek a pedagogických vplyvov. Z času na čas sa triedny učiteľ stretáva s učiteľmi svojej triedy, diskutuje o plnení jednotných požiadaviek, kvalite vedomostí a stave disciplíny. Aktívna komunikácia medzi učiteľmi a triednym učiteľom pomáha zlepšovať stav výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Ďalším úsekom činnosti triedneho učiteľa je práca s rodičmi žiakov. Každý učiteľ udržiava kontakt s rodičmi žiakov. Užšie prepojenie školy a rodiny sa uskutočňuje prostredníctvom triednych učiteľov. Častejšie komunikujú s rodičmi, informujú ich o výchovno-vzdelávacej práci a správaní detí, načrtávajú spôsoby spoločných aktivít na ich výchovu.
Tu sú možno hlavné úseky činnosti triedneho učiteľa. Vo svojom celku tvoria komplexný systém, ktorý je základom činnosti každého triedneho učiteľa.
Triedny učiteľ plní v porovnaní s ostatnými učiteľmi navyše veľmi dôležité funkcie pre vzdelávanie žiakov. Preto sú na neho kladené vysoké pedagogické požiadavky, ktorých plnenie vytvára priaznivé podmienky na skvalitňovanie jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.
Triedny učiteľ na základnej škole má veľkú zodpovednosť. Triedny učiteľ spolu s rodičmi a podpornou službou (psychológ a sociálny učiteľ) rieši problémy adaptácie a socializácie dieťaťa. Ich spoločná aktivita poskytuje rastúcemu človeku skutočnú pomoc v procese osvojovania si sociokultúrneho zážitku.
Akákoľvek skúsenosť začína pochopením základov. Vo vzdelávacej inštitúcii je to základná škola. Učiteľ základnej školy a triedny učiteľ sú neoddeliteľné pojmy. Celý výchovno-vzdelávací proces žiakov mladšieho školského veku je výchovno-vzdelávací, a to v čase vyučovania aj mimo neho. Je to spôsobené psychologickými charakteristikami mladšieho študenta, pre ktorého je vedúcou činnosťou vzdelávacia činnosť. Preto základom práce triedneho učiteľa v 1. ročníku je duchovná a mravná výchova, formovanie „morálneho základu“ žiaka. Formovanie triedneho kolektívu prispieva k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede, zvyšuje motiváciu žiakov. Ako začína tvorba detského kolektívu? Keďže táto práca je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi mladších žiakov, práca triedneho učiteľa na 1. stupni začína formovaním rodičovského kolektívu.
Stručný opis
V tejto práci sa budeme zaoberať tým, akú úlohu zohráva triedny učiteľ pri výchove mladších žiakov a pri formovaní ich vedomostí. Ako viete, vzdelávanie školákov sa nezaobíde bez priamej činnosti triedneho učiteľa. Preto musí byť táto pozícia prítomná v oblasti vzdelávania. V práci takmer každého učiteľa je ťažké, no veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za dodatočnú záťaž k pedagogickej činnosti, iní ju označujú za najdôležitejšiu. Bez ohľadu na to, aká náročná je práca triedneho učiteľa, nepochybne ju deti potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda.
Obsah
Úvod ……………………………………………………….. 3
1. Triedny učiteľ na základnej škole……………………………………………….
1.1 História vzniku vedenia triedy…………….…………………....5
1.1 Podstata činnosti triedneho učiteľa………………………………....5
1.2 Ciele, úlohy, funkcie triedneho učiteľa………………………………………... 8
1.3 Funkcie triedneho učiteľa……………………………………………………… 8
1.4 Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede……………………………………………………………………………………………… ..jedenásť
1.5 Interakcia triedneho učiteľa so žiakmi……………………………… 15
1.6 Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi………………………...18
2.Praktická časť………………………………………………………………………………..20
Záver …………………………………………………………………………………...…..50
Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………...….52
Dodatok 8
OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÝ ŠKOLSKÝ INTERNÁT
"INTERNÁTNA ŠKOLA YAMAL (ODPADNÉ) ÚPLNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA"
REFERENCIA
o výsledkoch činnosti učiteľky základnej školy Nataly Dmitrievny Nikovskej ako triednej učiteľky.
Pracovné skúsenosti Nikovskaya N.D. vo funkcii triedneho učiteľa je 32 rokov. ATV súčasnosti je triednou učiteľkou žiakov 2. ročníka Natalia Dmitrievna Nikovskaya.
Počas pôsobenia ako triedna učiteľka sa prejavila ako tvorivo pracujúca učiteľka. Učiteľ má vypracovaný systém výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi základnej školy. Hlavný smer výchovnej prácesa uskutočňuje na základe cieľového programu „Škola – vzdelávací priestor“ vypracovaného v MBOSHI „YASHIS (P) OO“. V roku 2012 Natalia Dmitrievna vyvinula autorský vzdelávací program "Krok za krokom", ktorý v súčasnosti používa. Hlavnou myšlienkou vzdelávacieho systému je vytvorenie príjemnej atmosféry života v triednom kolektíve založenej na priateľskom zaobchádzaní. navzájom, čím prispievajú k individuálnej a kolektívnej tvorivosti.
Pri kontrole plánov výchovnej práce sa zistilo, že triedna učiteľka Nikovskaja N.D. dlhodobé plány sú zostavované v súlade s požiadavkami modernej pedagogiky, na celý akademický rok. Plán výchovno-vzdelávacej práce odráža: charakteristiku triedy, sociálne zloženie rodín, zabezpečuje sa denný, týždenný a ročný cyklogram práce s triednym kolektívom. Sleduje sa individuálna práca so žiakmi (problémový, hyperaktívny) a ich rodičmi, práca s majetkom triedy, práca s denníkmi. Plány sledovali účasť detí na vnútrotriednych aj celoškolských podujatiach.
Analýza navštívených tried ukázala, že Natalia Dmitrievna Nikovskaya venuje veľkú pozornosť vzdelávaniu: zodpovednosť, disciplína, objektívna sebaúcta, správny postoj k vlastným úspechom a neúspechom, schopnosť súťažiť s ostatnými, schopnosť poslúchať, schopnosť viesť, schopnosť dosiahnuť úspech, rozvíjať sebavedomie.
Pri práci s triedou dosiahla Natalia Dmitrievna skvelé výsledky vo vzdelávacom a výchovnom procese so študentmi. Výsledkom je vysoká úroveň prospechu žiakov v triede. Iniciatíva, aktivita, živá reakcia na nové veci, tvorivé aktivity - to sú hlavné črty študentov triedy.Najdôležitejším aspektom vzdelávacieho systému je znižovanie negatívneho vplyvu spoločnosti na osobnosť dieťaťa. Triedny učiteľ a triedny kolektív úzko spolupracujú s kultúrnym strediskom, športovo-rekreačným areálom Artika. Všetky deti v triede Natálie Dmitrievnej sa aktívne zapájajú do športových sekcií, zúčastňujú sa školských súťaží a sú účastníkmi podujatí konaných na internáte.
Kľúčom k úspešnej výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi je spolupráca triedneho učiteľa s rodičmi, pretože rodina má významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaúzko spolupracuje s rodičmi, buduje vzťahy založené na rešpekte a spolupráci. Spolupráca s rodičmi zahŕňa hlavné oblasti: psychologické a pedagogické vzdelávanie; zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Formy interakcie Natalya Dmitrievna pri práci s rodinou sú rôzne: individuálne, skupinové a kreatívne.(rodičovské stretnutie, rodičovská prednášková sála, stretnutia rodičovskej komunity s vedením školy, individuálna práca, skupinové formy interakcie medzi žiakmi a rodičmi, účasť rodičov na študentských konferenciách a festivaloch, dni otvorených hodín, prázdniny vedomostí, týždne predmety, formy voľného času: spoločné dovolenky, súťaže, súťaže, KVN, poznávacie výlety atď.)
Organizácia procesu vzdelávania, Nikovskaya N.D. venuje veľkú pozornosť výchove k mravnej kultúre medzi svojimi žiakmi, nakoľko tá je základom výchovného systému práce s triednym kolektívom. Uskutočnila sa séria rozhovorov na tému „Lekcie tolerancie“, cyklus triednych hodín „Som zapojený do Ruska“, „História regiónu Yamal, „Naša školská rodina“, prednášky a workshopy o etike správania (hodiny otvoreného vyučovania-workshopy "Etika prejavu a správania", "Foul language - boj. Začni so sebou boj!".), Séria rozhovorov o psychológii priateľstva (otvorená triedna hodina „Povedz mi pravdu“), skvelé hodinky“Čo môžem urobiť“, „Ponáhľaj sa konať dobro“, „Sviatok na semafore“, „Ľudové hry na vianočný čas“, „9. máj – Deň víťazstva!“, „Sme pozemšťania!“, „Športom proti drogám“
Žiaci sa aktívne zapojili do akcie „Daruj deťom úsmev““, „Čistý dvor a moja škola“, „Balík a list vojakovi“. Deti s radosťou sledujú kútik divokej zveri "Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili."
Aktívna účasť žiakov triedy na živote školy, miestnej spoločnosti (koncerty, festivaly, KVN, súťaže, olympiády, konferencie, súťaže, exkurzie) je poznačená listami a diplomami od inštitucionálnej až po federálnu úroveň.
Zástupca riaditeľa pre BP ________________ O.V. Lutoshkina
