Problém kompenzácie v psychológii. Špeciálna psychológia: Výchovno-metodický komplex
Téma 1.3. Kompenzácia a korekcia odchýlok vo vývoji
1. Podstata kompenzačného procesu.
2. Psychofyziologická zložka kompenzácie defektu
3. Sociálno-psychologická zložka kompenzácie defektov
4. Kompenzácia odchýlky ako proces
5. Kompenzácia a náprava
Podstata kompenzačného procesu
L.S. Vygotsky veril, že štúdium dieťaťa s vývojovým postihnutím sa neobmedzuje na stanovenie stupňa a závažnosti defektu, ale berie do úvahy kompenzačné, nahradzujúce, nadväzujúce a vyrovnávacie procesy vo vývoji a správaní. Z vysledku sociálna kompenzácia, ᴛ.ᴇ. konečné formovanie osobnosti ako celku závisí od stupňa jej defektnosti a normality.
Významný vplyv na moderné teórie kompenzácie mal rakúsky psychiater a psychológ A. Adler, ktorý rozvinul teória nadmernej kompenzácie. Veril, že prítomnosť defektu nielen spomaľuje, ale aj stimuluje vývoj psychiky.
ʼʼRôzne orgány a funkcie ľudského tela, - napísal Adler, - sa vyvíjajú nerovnomerne. Človek si buď začne svoj slabý orgán chrániť, posilní ostatné orgány a funkcie, alebo sa ho vytrvalo snaží rozvíjať. Niekedy sú tieto snahy také vážne a dlhotrvajúce, že kompenzačný orgán alebo najslabší orgán samotný sa stáva oveľa silnejším ako normálneʼʼ.
Boj menejcenného organizmu s vonkajším svetom je sprevádzaný zvýšenou chorobnosťou a úmrtnosťou, no tento boj sám o sebe má potenciál prekompenzovať. V prípade straty funkcie jedného z párových orgánov sa kompenzačne vyvíja druhý párový orgán. Kompenzáciu nepárového chybného orgánu preberá centrálny nervový systém, vytvára nad ním mentálnu nadstavbu z vyšších funkcií, ktoré uľahčujú a zvyšujú efektivitu jeho práce.
V dôsledku defektu sa u jedinca rozvíja pocit alebo vedomie svojej nízkej hodnoty v spoločenskom živote, čo sa stáva hlavnou hybnou silou duševného vývoja. "Nezáleží na tom," argumentoval Adler, "či skutočne existuje nejaké telesné postihnutie alebo nie." Je dôležité, aby to človek sám cítil, či má pocit, že mu niečo chýba. A s najväčšou pravdepodobnosťou bude mať taký pocit. Pravda, bude to pocit nedostatočnosti nie v niečom konkrétnom, ale vo všetkom ... ʼʼ
Prekompenzácia vo zvýšenej miere rozvíja predtuchu a predvídavosť, ako aj všetky duševné javy, čo vedie k premene defektu na nadanie, schopnosť, talent.
L.S. Vygotskij odhalil rozpory v teórii A. Adlera. Ak sa spolu s defektom dáva aj sila na jeho prekonanie, každý defekt je dobrý. Ale v skutočnosti je nadmerná kompenzácia len jedným z pólov vývoja komplikovaného defektom, kým druhým je útek do choroby, do neurózy, do asociálnosti.
Moderné chápanie kompenzácie je postavené ako komplexná syntéza sociálnych a biologických faktorov, kde je rozhodujúca aktivita a sociálne vzťahy.
Kompenzácia je náhrada alebo reštrukturalizácia poškodených alebo nedostatočne rozvinutých funkcií. Ide o zložitý, rôznorodý proces adaptability organizmu v prípade vrodených alebo získaných vývojových porúch alebo jeho zaostalosti.
Psychofyziologická zložka kompenzácie defektov
Zásoba „sily“ pre prípad náhlych nepriaznivých zmien vonkajšieho a vnútorného prostredia poskytuje organizmu špecifické mechanizmy prispôsobenie A kompenzácie. Adaptácia nastáva, keď vonkajšie zmeny narušia rovnováhu medzi jednotlivcom a prostredím. Obnovenie tejto rovnováhy je možné, ak u samotného jedinca nastanú určité zmeny. Kompenzačné procesy začínajú zmenami u samotného jednotlivca. V tomto prípade je obnovenie rovnováhy možné za podmienky čiastočného alebo úplného návratu jedinca do pôvodného stavu.
V ontogenéze sa adaptácia a kompenzácia vyvíjajú nerovnomerne - najprv adaptačné procesy predbiehajú kompenzačné, potom tieto predbiehajú adaptívne, vyrovnávajú sa s nimi; starnutím sa najprv oslabujú adaptívne a potom kompenzačné.
Štúdium podstaty kompenzačných procesov, L.S. Vygotskij dospel k záveru, že následky defektu sú obojstranné: na jednej strane ide o nedostatočný rozvoj funkcií priamo súvisiacich s organickým defektom, na druhej strane vznikajú kompenzačné mechanizmy. Výsledok kompenzácie závisí nielen od závažnosti defektu, ale do značnej miery od primeranosti a účinnosti použitých metód formovania kompenzačných procesov a na základe úspešnosti kompenzácie a korekcie sa mení štruktúra defektu.
Kompenzácia sa môže vykonávať vnútrosystémovou a medzisystémovou formou. O vnútrosystémová kompenzácia používajú sa intaktné nervové prvky postihnutej funkcie. Každý systém má náhradné mechanizmy, ktoré sa bežne nepoužívajú stále. V tomto prípade zohráva významnú úlohu korekcia primárneho defektu, napríklad rozvoj zvyškového videnia, sluchu.
Použitie mechanizmov vnútrosystémovej kompenzácie sa pozoruje u farboslepých ľudí: v rozpore s rozlišovaním farieb sa vyvíjajú rôzne metódy nepriameho vizuálneho pozorovania.
Súčasne pri výraznom poškodení orgánov môže nadmerné využívanie ich funkcií viesť k dekompenzácii, k výskytu sekundárnych porúch a oneskoreniu tvorby kompenzačných procesov. Čiastočne vidiaci majú teda tendenciu využívať zvyšky zraku pri čítaní, písaní, pohybe v priestore. Zároveň táto metóda nie je vždy racionálna kvôli fragmentácii vnímania, pomalšej rýchlosti spracovania vizuálnych informácií.
Z tohto dôvodu sú tieto deti naučené používať duálnu signalizáciu – dotyk, sluchová orientácia atď.
Hostené na ref.rf
V budúcnosti môže mať využitie dvojitej signalizácie inhibičný vplyv na zlepšenie kompenzačných metód pôsobenia a v tomto smere sa hlavný dôraz kladie na využitie rôznych metód a techník hmatového a sluchového vnímania, nahrádzajúcich zrakové funkcie.
Medzisystémová kompenzácia spočíva v mobilizácii rezervných schopností a nervových prvkov, ktoré nie sú bežne zahrnuté vo funkčnom systéme. V tomto prípade sa vytvárajú nové neurónové spojenia medzi analyzátormi, používajú sa rôzne riešenia, aktivujú sa mechanizmy adaptácie a obnovy sekundárnych poškodených funkcií. Tu sa do určitej miery využívajú aj reziduálne funkcie poškodených analyzátorov, ale široké sú aj funkčné systémy spojení, ktoré sa predtým vytvorili a upevnili v ontogenéze, ktoré sú fyziologickým základom pre uchovávanie, transformáciu a reprodukciu predchádzajúcich skúseností. zapojené. Deti, ktoré ohluchli neskoro vo vývine ústnej reči, sa teda spoliehajú na existujúce sluchové obrazy, ktoré sú votkané do novovytvorených dynamických systémov spojení. Postupne klesá hodnota signalizácie z poškodených funkcií, zapájajú sa iné metódy založené na vzájomnej substitúcii funkcií.
Pre pochopenie podstaty kompenzácie vývinových odchýlok je dôležité rozlišovať medzi primárnym syndrómom narušenia alebo nerozvinutia funkcií a sekundárnymi poruchami, ktoré sú veľmi variabilné. L. Pozhar navrhol rozlišovať v tejto súvislosti primárnu a sekundárnu kompenzáciu. Primárny postupuje spravidla formou cieľavedomej činnosti zameranej na relatívne zníženie miery prejavu hlavnej vady. Ide o korekčné technické prostriedky, napríklad okuliare, načúvacie prístroje atď.
Výrazne ťažšie sekundárne kompenzácia, ktorá zahŕňa formovanie a rozvoj vyšších psychických funkcií, predovšetkým psychickej regulácie správania. Ak sa teda nevidiaci naučil lepšie využívať sluch na orientáciu v prostredí, nie preto, že by mal lepší sluch, ale preto, že si vďaka tomu dokáže kompenzovať následky slepoty.
Sekundárna kompenzácia je možná len vtedy, keď má jedinec vytvorenú motiváciu pre dostatočne intenzívne a dlhodobé cvičenia a tréningy. Dôležitá je schopnosť adekvátne posúdiť svoje schopnosti, stanoviť si reálne ciele a zámery a zachovať si pozitívny vzťah k sebe samému.
Psychologická zložka kompenzácie defektov
Psychologická kompenzácia je proces zameraný na dosiahnutie pocitu vnútornej stability a sebaprijatia v súvislosti so zážitkom zlyhania v určitých aspektoch života. Predstavuje kontrast zlyhania v jednej oblasti úspechu v inej. Hyper kompenzácia vyzerá to na vybudovanie úsilia v oblasti platobnej neschopnosti – „prekonania“. Kompenzácia je tu správanie zamerané na vyváženie životných ambícií a úrovne nárokov s vlastnými schopnosťami.
Psychologická rovina kompenzácie je spojená s prácou ochranných mechanizmov a copingových stratégií správania.
zvládanie - je to prekonávanie stresu, aktivita jednotlivca udržiavať rovnováhu medzi požiadavkami okolia a vlastnými zdrojmi. Copingové stratégie sú skutočné reakcie jednotlivca na vnímanú hrozbu, spôsoby zvládania stresu, psychologická ochrana; pasívne obranné formy reakcie v patogénnej životnej situácii; duševná činnosť zameraná na spontánne odstraňovanie následkov duševnej traumy; adaptačné mechanizmy, ktoré chránia pred bolestivými pocitmi a spomienkami.
Pri analýze procesov psychickej kompenzácie u detí so sluchovým postihnutím L.S. Vygotsky vyzdvihol niekoľko línií svojho kompenzačného vývoja: skutočné, fiktívne(bdelosť, podozrenie, podozrievavosť), útek do choroby keď dieťa dosiahne určité výhody, ale nezbaví sa ťažkostí. Niekedy si dieťa kompenzuje ťažkosti agresívnym konaním vo vzťahu k sociálnemu okoliu. Takže dieťa, ktoré kvôli strate sluchu obsadzuje posledné miesto v hrách, sa bude snažiť pretlačiť okolo mladších detí.
Účasť, vzájomná pomoc, emocionálna podpora, porozumenie, tolerancia sú silné psychologické prostriedky na odhalenie potenciálu človeka, posilnenie jeho viery vo vlastné sily, obnovenie pozitívneho postoja k sebe samému, podpora sociálnej a psychickej pohody.
Kompenzácia odchýlky ako proces
Kompenzačné procesy prebiehajú pod neustálou kontrolou a prechádzajú niekoľkými fázami:
Detekcia porušení v práci tela;
Posúdenie parametrov porušenia, jeho lokalizácie a závažnosti;
Formovanie programu kompenzačných procesov a mobilizácie neuropsychických zdrojov jednotlivca;
Sledovanie implementácie programu;
Konsolidácia dosiahnutých výsledkov.
Kompenzačné procesy u detí sú na rozdiel od dospelých špecifické. U dospelých sa funkcie centrálneho nervového systému už sformovali, nadobudli charakter harmonickej organizácie, ktorá poskytuje dostatok príležitostí na zameniteľnosť a prepínanie v prípade porušenia ktorejkoľvek z nich.
Abnormálne deti prechádzajú špeciálnou cestou duševného vývoja, keď sa vďaka podmienkam špeciálneho výcviku a vzdelávania vytvárajú nové funkčné systémy, rozvíjajú sa metódy konania a asimilácie sociálnych skúseností. Telo dieťaťa má veľkú plasticitu a pružnosť. Pri hodnotení možností rozvoja funkcií u dieťaťa treba brať do úvahy nielen už vytvorené funkčné systémy, ale aj tie, ktoré sú v štádiu dozrievania a formovania - zóna proximálneho vývoja. V detstve sú mnohé funkcie centrálneho nervového systému v štádiu formovania, v dôsledku čoho sa v rôznych štádiách vývoja dieťaťa menia existujúce kompenzačné mechanizmy, predovšetkým pod vplyvom učenia.
Pri deviantnom vývine sa zachováva rovnaký princíp priebehu nervových procesov ako pri normálnom vývine, ale vytvárajú sa nové medzifunkčné spojenia a vzťahy.
Reštrukturalizácia funkcií pri rôznych formách abnormálneho vývoja dieťaťa sa zvyčajne nachádza v zmene signálnych systémov, ktoré zabezpečujú prenos vonkajších vplyvov do mozgovej kôry a implementácii spätnoväzbových systémov, ktoré regulujú pohyby a úkony. Kompenzačný proces sa vyvíja súčasne prostredníctvom rôznych kanálov. Interakcia zachovaných analyzátorov pri reštrukturalizácii funkcií umožňuje na základe podmienok a obsahu činnosti vykonávať rovnakú prácu rôznymi spôsobmi. Niektoré typy alarmov sú nahradené inými. Pri vytvorených metódach kompenzácie sa používajú variabilné metódy pôsobenia pomocou signálov prichádzajúcich zo sluchových, kožných, motorických, vizuálnych a iných bezpečných analyzátorov.
V špeciálnom výcviku sa široko používajú rôzne originálne cvičenia na rozvoj techník a metód sebakontroly a samoregulácie akcií. V dôsledku toho sa existujúce kompenzačné mechanizmy neustále menia, pričom bezprostredné zmyslové zložky postupne ustupujú do úzadia a čoraz viac sa využívajú vyššie formy kognitívnej činnosti: analýza, zovšeobecňujúce vnímanie, reč atď.
Vygotskij formuluje tzv zákon o zmene defektu mínus na kompenzáciu plus: Nepočujúce alebo nevidomé dieťa dosahujúce vo svojom vývoji to isté ako bežné dieťa to dosahuje iným spôsobom, inými spôsobmi a prostriedkami, v súvislosti s tým je obzvlášť dôležité poznať jedinečnosť cesty, po ktorej by sa malo dieťa uberať. viedol.
Je zásadne dôležité brať každú zo sekundárnych porúch v obraze deviantného vývoja nielen z negatívnej stránky, ale aj ako prejav akéhosi progresívneho priebehu vývoja ktorejkoľvek funkcie.
K. Burklen poukázal na možnosť pozitívneho hodnotenia niektorých nedostatkov nevidomého: „Nevidiaci všade na niečo narazí“, hovorí vidiaci, no zároveň zabúda, že priamy kontakt s predmetmi je pre väčšina z nich je pre nevidomého mimoriadne dôležitá, aby zistila svoju prítomnosť alebo pozíciu.
V štruktúre abnormálneho vývinu sa spolu so sekundárnymi negatívnymi symptómami objavuje aj množstvo symptómov pozitívnej adaptácie dieťaťa na sociálne prostredie. Napríklad pre dieťa s poruchou sluchu je mimika a gestá akousi kompenzáciou verbálnej komunikácie. Najprv používa len ukazovacie gestá, potom gestá imitujúce akcie, neskôr pomocou výrazových pohybov predmety opisuje a plasticky zobrazuje. Existuje teda prirodzená mimicko-gestická reč.
U detí zbavených zraku od útleho veku sa niektoré schopnosti intenzívne rozvíjajú, v norme dosahujú minimálny rozvoj. Napríklad „šiesty zmysel“ ako schopnosť rozpoznať prítomnosť približujúcich sa objektov vzniká ako výsledok rozvíjajúcej sa schopnosti integrovať podnety vnímané prežívajúcimi analyzátormi. Je dôležité poznamenať, že nevidiaci sa vyznačujú aj rozvinutými schopnosťami hmatu, sluchovej pamäte atď.
Osobitnú úlohu pri adaptácii zohráva reč, na základe ktorej sa rozvíjajú pojmy. Verbálne zovšeobecnenia u nevidomých často predchádzajú vzniku predstáv o okolitých predmetoch a slúžia ako ich základ. U nepočujúcich detí mnohé javy v dôsledku poruchy sluchu nevnímajú, čo je však čiastočne kompenzované slovným vysvetľovaním. To, čo mentálne retardované dieťa nepochopí vždy priamo (jemné detaily a znaky), neustále dopĺňajú okolité špeciálne vysvetlenia.
Ako už bolo uvedené, kompenzačné mechanizmy pri čiastočnom defekte majú originalitu, ktorá závisí od použitia zvyškovej funkcie analyzátora. Je dôležité, že možnosti využitia reziduálnej funkcie v procese učenia neustále rastú v dôsledku vývoja funkcie, ktorá závisí od ovplyvneného analyzátora. Napríklad včasný a primeraný rozvoj ústnej reči a sluchového vnímania pri poruche sluchu vo väčšine prípadov zvyšuje možnosti sluchovej funkcie.
Efekt adaptácie dieťaťa s vývinovými poruchami závisí aj od jeho individuálnych vlastností. Čím viac má zachovaných kognitívnych schopností, tým vyšší je efekt adaptácie. Osobitný význam majú osobné vlastnosti: záujem, pozitívna emocionálna orientácia na okolitý svet, schopnosť dobrovoľnej činnosti, osobnostná aktivita atď.
Pri niektorých formách deviantného vývoja (napríklad mentálna retardácia alebo kombinované, komplexné poruchy) má normalizácia vyšších foriem kognitívnej činnosti určité hranice. Kompenzácia nie je stabilný stav, je veľmi zraniteľná voči rôznym vnútorným a vonkajším patogénnym faktorom.
Vekové krízy, psychogénne situácie, somatické ochorenia, kraniocerebrálne poranenia, nervový stres a prepracovanosť môžu viesť k poruche nervového systému a dekompenzácii.
Dekompenzácia. Ide o stratu predtým dosiahnutého kompenzačného účinku pod vplyvom patogénnych vplyvov. S dekompenzáciou sa pracovná kapacita dieťaťa prudko znižuje, tempo vývoja je narušené, asimilácia vzdelávacieho materiálu sa spomaľuje, rôzne úlohy sa vykonávajú nerovnomerne, postoj k ostatným, učenie sa mení, pozornosť sa stáva nestabilnou. V takýchto prípadoch sa odporúča šetriaci režim s obmedzenou tréningovou záťažou.
Kompenzácia a náprava
Jednou z hlavných úloh špeciálnej psychológie je hľadanie efektívnych spôsobov kompenzácie rôznych vývinových porúch a zároveň je to úlohou špeciálnej pedagogiky.
L.S. Vygotsky vyzdvihol vlastnosti interakcie medzi procesmi korekcie a kompenzácie, a to:
Začlenenie abnormálneho dieťaťa do rôznych spoločensky významných aktivít a vytváranie aktívnych a efektívnych foriem detského prežívania;
Využitie medicínskeho vplyvu na prekonanie primárnych defektov a nápravný psychologický a pedagogický vplyv v boji proti sekundárnym odchýlkam; čím užšie je sekundárna odchýlka spojená s primárnym defektom, tým je jeho náprava ťažšia;
Špeciálne vzdelávanie podľa vlastných vyučovacích metód založených na rozvíjaní záujmu a potrieb dieťaťa o takéto aktivity;
Začlenenie ľudí s rôznym zdravotným postihnutím do aktívnej práce, ktorá poskytuje podmienky pre plnohodnotné začlenenie do spoločnosti;
Úroveň kompenzácie je určená na jednej strane povahou a stupňom defektu, rezervnými silami organizmu a na druhej strane vonkajšími sociálnymi podmienkami.
Termín ʼʼkorekciaʼʼ (z latinského correctio - oprava) sa začal používať od konca 19. storočia, no spočiatku sa ním označovali len mentálne retardované deti.
Korekcia deviantného vývoja - ide o systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na nápravu, oslabenie alebo vyhladenie nedostatkov psychofyzického vývinu detí.
Existujú dve oblasti nápravných opatrení:
Oprava jednotlivých defektov a ich následkov a
holistický vplyv na osobnosť dieťaťa.
Vo všeobecnosti sa korekcia kognitívnej aktivity a fyzického rozvoja v kombinácii s formovaním osobnosti špeciálneho dieťaťa bežne nazýva nápravno-výchovná práca.
Akýkoľvek defekt znižuje spoločenskú užitočnosť dieťaťa vo všetkých jeho prejavoch, v súvislosti s tým sa nápravné vplyvy neobmedzujú len na súbor špeciálnych cvičení, ale pokrývajú celý výchovno-vzdelávací proces.
Vo vzťahu k všeobecnému vzdelávaniu pôsobí náprava ako subsystém, v ktorom je podmienene možné rozlíšiť nápravné vzdelávanie, nápravné vzdelávanie a rozvoj.
V odbornej literatúre sa často nachádza definícia korekcie ako spôsobu kompenzácie defektu. Zároveň je tento pojem z hľadiska pedagogiky širší, pretože práve náprava určuje mieru kompenzácie za porušenia vo vývoji abnormálneho dieťaťa. V špeciálnej detskej inštitúcii zohráva najdôležitejšiu úlohu princíp korektívnej orientácie tréningu . Špeciálne metódy práce s abnormálnymi deťmi umožňujú rozvíjať ich kognitívne schopnosti. Takže v procese výučby nevidiacich dosahujú zvýšenie hmatového a sluchového vnímania, ktoré do určitej miery nahrádza zrak. Zvládnutie verbálnej reči nepočujúcich detí vedie k reštrukturalizácii celej ich kognitívnej činnosti na nový, vyšší základ. Formovanie zručností a schopností u mentálne retardovaných detí im dáva možnosť získavať vedomosti, rozvíja zložitejšie formy myslenia.
Špeciálne technické prostriedky používané pri výučbe určitých skupín detí vedú aj k rozšíreniu možností poznania a nápravy primárneho defektu. V mnohých prípadoch sa ukazuje, že je potrebné opraviť sprievodné chyby u abnormálnych detí, napríklad porušenie motorickej sféry u mentálne retardovaných alebo slepých. Náprava sa dosahuje v procese všetkej výchovnej práce a v špeciálnych triedach – logopédia, terapeutické cvičenia a pod.
Čím skôr sa špeciálny psychologický a pedagogický vplyv začne, tým lepšie sa rozvíja proces kompenzácie. Nápravná práca v počiatočných štádiách vývoja zabraňuje následkom primárnych porúch a prispieva k rozvoju dieťaťa priaznivým smerom.
S rozvojom kompenzačných procesov sa odhaľuje samostatnosť študentov pri plánovaní a realizácii ich akcií; rozvíjajú sa racionálne spôsoby vykonávania práce (zníženie počtu techník, skrátenie času stráveného vykonávaním pomocných pohybov, kombinovanie akcií, rozvoj rytmu a automatizácie pohybov, používanie kreatívnych techník pri vykonávaní rôznych operácií atď.).
K číslu priaznivé podmienky pre vznik odškodnenia týkať sa:
Včasná diagnóza a začiatok nápravných opatrení;
Správne organizovaný systém vzdelávania a výchovy; budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe využívania špeciálnych techník a metód nápravno-výchovnej práce;
Využívanie princípu prepojenia učenia s prácou;
Dobrá psychologická atmosféra v detskom kolektíve, vzájomné porozumenie pedagógov a žiakov;
Správna organizácia režimu výchovnej práce a odpočinku detí, s výnimkou preťaženia;
Striedanie vyučovacích metód pre žiakov;
Používanie technických prostriedkov, špeciálneho vybavenia a učebných pomôcok.
Kontrolné otázky a úlohy:
1. Definujte pojem kompenzácia.
2. Aké druhy kompenzácií sa prideľujú?
3. Čo sú to copingové stratégie?
4. Čo znamená pojem korekcia?
5. Vymenujte podmienky vzniku náhrady.
Téma 1.3. Kompenzácia a korekcia odchýlok vo vývoji - pojem a druhy. Klasifikácia a znaky kategórie "Téma 1.3. Kompenzácia a náprava vývinových porúch" 2017, 2018.
Poškodenie rôznych oblastí mozgovej kôry spôsobuje poruchy podmienenej reflexnej aktivity (reprodukcia predtým vyvinutých reflexov, vývoj nových reflexov). Tieto poruchy však vymiznú v pomerne krátkom čase po operácii. Je to spôsobené predovšetkým tým, že kompenzáciu správania zabezpečuje mnohonásobné zastúpenie funkcií v kôre, t.j. kompenzáciu funkcií v centrálnom nervovom systéme vykonávajú zostávajúce prvky poškodenej štruktúry, ako aj mozgové štruktúry lokalizované v iných oblastiach.
Príkladom takejto medzisystémovej kompenzácie je kortikálna kompenzácia porúch cerebelárneho pohybu. Kompenzácia sa vyskytuje lepšie u vyšších zvierat, ktoré majú bohaté kortikálno-cerebelárne spojenia.
U ľudí sa postupný rast nádoru lokalizovaného v mozočku často klinicky neprejaví. Vyskytuje sa však vtedy, ak paralelne dôjde k poškodeniu frontálneho kortexu alebo fronto-most-cerebelárnej dráhy.
V mechanizmoch kompenzačných reakcií organizmu hrá významnú úlohu v porovnaní so subkortikálnymi útvarmi mozgová kôra.
U nerebornovaných organizmov pokračuje neurogenéza neokortexu niekoľko týždňov po narodení v dôsledku zachovaných zón matrice steny laterálnej komory, proliferatívnych a migračných procesov. Rovnaké mechanizmy zabezpečujú procesy obnovy v prípade defektu mozgového tkaniva, ak sa vyskytnú v skorom postnatálnom období.
S vekom, keď je kompenzácia mechanizmami neurogenézy nemožná, nervový systém využíva cestu vytvárania nových synaptických a časových spojení.
Významné miesto v kompenzácii porúch funkcií centrálneho nervového systému zaujímajú kortikálno-subkortikálne vzťahy. Môžu byť uľahčujúce aj inhibujúce.
V prípadoch odstránenia kôry sú subkortikálne formácie inhibované rýchlejšie pri aplikácii anestézie ako pred odstránením kôry. Súčasne zvýšenie tonusu kôry spôsobené rôznymi metódami zvyšuje odolnosť subkortikálnych útvarov voči omamným látkam. V dôsledku toho medzisystémová interakcia kôry a subkortikálnych štruktúr môže byť uľahčujúca aj inhibičná.
Charakteristickým rysom ľudského mozgu je veľká špecializácia jeho štruktúr a rozmanitosť činností, ktoré sa dokáže naučiť.
Pokiaľ ide o špecializáciu, možno uviesť príklad lokalizácie jazykových schopností osoby - rečových centier ľavej hemisféry mozgu. V mozgovej kôre, na spodnej časti vnútornej plochy spánkového laloku mozgu a v hipokampe sú štruktúry, ktoré pri poškodení zhoršujú rozpoznávanie tváre, hudobné schopnosti atď.
Senzorické funkcie sú charakterizované svojimi vlastnými projekciami v kôre, ale tieto projekčné zóny sa vyznačujú širokou škálou účasti na iných mozgových funkciách a majú homológne oblasti vo svojich vlastných a symetrických hemisférach. Mnohopočetnosť zastúpenia zmyslových funkcií v kôre je zárukou možnosti kompenzácie porušení. Klasickým príkladom je v tomto smere lokalizácia rečových centier.
V súčasnosti sa uznáva distribúcia funkcie reči medzi niekoľkými oblasťami kôry:
zorné pole 17, sluchové pole 41, somatosenzorické polia 1-3, uhlový gyrus, motorická kôra, Brocova oblasť.
Je známe, že nervové tkanivo zničené napríklad v dôsledku zastavenia prietoku krvi do rečového centra nie je schopné regenerácie. Po jeho poškodení sa však reč, aj keď čiastočne, obnoví. Je to kvôli normálne spiacej, ale trénovanej na organizáciu reči, symetrickej oblasti opačnej hemisféry. Rovnakú funkciu obnovy preberajú oblasti susediace s poškodenou oblasťou kôry. Normálne majú rovnakú špecializáciu ako poškodený, ale reagujú dlhšími latentnými periódami. Je známe, že normálne rýchlo reagujúce neuróny inhibujú aktivitu neurónov s neskorou latenciou.
Funkcia reči sa lepšie obnovuje u ľavákov, t.j. u osôb s dominanciou pravej hemisféry v praxi ruky.
Nie všetky mozgové funkcie sa však obnovia, keď sa poškodia štruktúry, ktoré sú za ne zodpovedné. Existuje teda porucha mozgu sprevádzaná neschopnosťou vizuálne rozpoznať tváre - prosopagnóza. Takýto pacient vie čítať, správne pomenovať predmety, ale nedokáže pomenovať človeka pri pohľade na neho alebo na jeho fotografiu. Zároveň je rozpoznávanie hlasu normálne. U takýchto pacientov sú poruchy lokalizované na spodnej strane oboch okcipitálnych lalokov mozgu. Poškodenie týchto oblastí a kompenzácia rozpoznávacej funkcie nastáva iba prostredníctvom medzisystémovej interakcie medzi analyzátormi, ale nie v dôsledku vnútrosystémových procesov.
Vedúca úloha mozgovej kôry pri kompenzácii motorických funkcií narušených poškodením motorického analyzátora na jeho rôznych úrovniach je známa: kortikálna, vodivá, subkortikálna, spinálna. Pri poškodení rôznych úrovní motorického analyzátora sa v kôre vytvárajú nové funkčné centrá, ktoré pôsobia na princípe podmieneného reflexu.
Kompenzačné procesy sú uľahčené regulačnými účinkami kortexu na zlepšenie trofizmu novovzniknutého centra, na posilnenie excitability a lability kompenzačného komplexu.
V procese obnovy narušenej funkcie sa vytvára niekoľko reflexných dráh. Dominantným sa stáva reflexný mechanizmus, ktorý zabezpečuje najlepší výkon poškodenej funkcie a podľa princípu dominancie inhibuje ostatné reflexné dráhy vznikajúce v procese kompenzácie. Mechanizmus kompenzačného reflexu pri motorických poruchách sa urýchľuje aktiváciou rôznych analyzátorov, pretože v tomto prípade je okrem všeobecnej aktivácie mozgu možné kontrolovať správnosť reakcie inými analyzátormi.
Vytvorenie nového časového spojenia, keď je motorické centrum v kôre poškodené, vyžaduje, aby signál prichádzajúci z nového riadiaceho centra spôsobil pohyb. Reakcia svalovej kontrakcie, ktorá vznikla ako reakcia na príkaz z nového centra, vybudí proprioreceptory týchto svalov, ich signál prostredníctvom spätnej väzby vstupuje do analyzátora a výkonných častí nového motorického centra. Ide o zosilňujúci moment, ktorý zabezpečuje fixáciu dočasného spojenia.
Kompenzačné možnosti mozgovej kôry dobre ilustruje obnovenie jej funkcií po lokálnom poškodení alebo funkčnom odstavení.
Odstránenie motorickej kôry spôsobuje poruchy pohybu. Stupeň poškodenia závisí od rozsahu poškodenia. Jednostranné poškodenie motorickej kôry u zvierat je rýchlo kompenzované symetrickou hemisférou. Ak sa po obnovení pohybu u tohto zvieraťa zničí motorická oblasť druhej hemisféry, potom sa znova objavia motorické poruchy, ich kompenzácia sa vyvíja pomaly a nie je úplná. V tom istom prípade, keď sa poškodenie premotorickej kôry frontálnej oblasti spojí s poškodením motorickej kôry, kompenzácia je nemožná.
V dôsledku toho existujú nadbytočné vzťahy medzi symetrickými štruktúrami motorickej kôry, ktoré poskytujú kompenzáciu.
U vyšších živočíchov, u ľudí v mladom veku, je možné kompenzovať dysfunkciu kôry celej hemisféry. Je známy značný počet prípadov, keď u detí bola v dôsledku kvapavky mozgu takmer úplne odstránená jedna hemisféra. V prípadoch, keď bola takáto operácia vykonaná pred dosiahnutím veku 5 rokov, bola kompenzácia motorickej funkcie u takýchto detí pomerne vysoká.
Odstránenie motorickej kôry u dospelého človeka, keď sú už vytvorené dočasné spojenia motoriky, vedie k hrubým pohybovým poruchám, avšak špecifická liečba zameraná na vytváranie nových spojení vedie k výraznej kompenzácii vzniknutých pohybových dysfunkcií.
(z lat. compensatio - vyrovnávanie, vyrovnávanie) - kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo narušených duševných funkcií využitím uložených alebo reštrukturalizačných čiastočne narušených funkcií.
Krátky psychologický slovník. - Rostov na Done: FÉNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Kompenzácia duševných funkcií
kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo poškodených mentálnych funkcií prostredníctvom využitia intaktných alebo reštrukturalizácií čiastočne poškodených funkcií. V tomto prípade je možné do jeho implementácie zapojiť nové nervové štruktúry, ktoré sa predtým nezúčastňovali implementácie týchto funkcií. Tieto štruktúry sú funkčne kombinované na základe spoločnej úlohy. Podľa koncepcie P. K. Anokhina je rozhodujúcim momentom pri vytváraní takéhoto nového funkčného systému vyhodnotenie výsledkov, ktoré vedú k pokusom tela o odstránenie defektu, produkovaného v dôsledku prítomnosti "reverznej aferentácie".
Existujú dva typy kompenzácie mentálnych funkcií:
1) intrasystémové, realizované priťahovaním intaktných nervových prvkov postihnutých štruktúr;
2) intersystém, spojený s reštrukturalizáciou funkčného systému a zahrnutím nových nervových prvkov z iných nervových štruktúr do práce.
U ľudí sa pozorujú oba typy kompenzácie. Veľký význam majú v prípadoch prekonania vrodených alebo skorých vývojových chýb. Kompenzácia funkcií zrakového psychického analyzátora u nevidomého teda nastáva najmä rozvojom hmatu – v dôsledku komplexnej činnosti motorických a kožno-kinestetických analyzátorov, ktorá si vyžaduje špeciálny tréning.
Slovník praktického psychológa. - M.: AST, Žatva. S. Yu Golovin. 1998.
Pozrite sa, čo je „kompenzácia mentálnych funkcií“ v iných slovníkoch:
KOMPENZÁCIA DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ- kompenzácia nedostatočne rozvinutých alebo poškodených mentálnych funkcií prostredníctvom využitia intaktných alebo reštrukturalizácií čiastočne poškodených funkcií. V K. p. f. je možné zapojiť nové nervové štruktúry, ktoré predtým tieto funkcie nevykonávali, čo ... ...
KOMPENZÁCIA DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ VNÚTROSYSTÉM- kompenzácia vykonaná pritiahnutím intaktných nervových prvkov postihnutých štruktúr ... Psychomotor: Slovník
KOMPENZÁCIA DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ MEDZISYSTÉM- kompenzácia spojená s reštrukturalizáciou funkčného systému a zahrnutím nových nervových prvkov z iných nervových štruktúr do práce ... Psychomotor: Slovník
Etymológia. Pochádza z lat. kompenzačná kompenzácia. Kategória. Obnovenie integrálnej činnosti, narušenej po strate určitých funkcií z jej štruktúry. Špecifickosť. Vyskytuje sa buď na základe zachovaných, alebo pri reštrukturalizácii ... ...
Podľa Z. Freuda reakcia tela a psychiky, pôsobiaca proti traumatickým excitáciám stiahnutím aktívnej energie zo všetkých mentálnych systémov a vytvorením vhodnej energetickej výplne okolo zranených prvkov. ... ... Veľká psychologická encyklopédia
Odškodnenie- (z gr. compensare kompenzovať) teoretický konštrukt individuálnej psychológie A. Adlera. Túžba človeka odstrániť komplex menejcennosti z vedomia v dôsledku cieľavedomého rozvoja fyzických alebo duševných funkcií, čo vedie k ... ... Psychologický slovník
Funkčná kompenzácia- kompenzácia za nedostatočne vyvinuté, poškodené alebo stratené funkcie v dôsledku kvalitatívnej reštrukturalizácie alebo zvýšeného využívania zachovaných funkcií. Proces kompenzácie elementárnych fyziologických funkcií si nevyžaduje tréning a vyskytuje sa v dôsledku ... ... Pedagogický terminologický slovník- psychologický mechanizmus, ktorý posilňuje činy jednotlivca, zameraný na vyplnenie jeho skutočných alebo imaginárnych nedostatkov. Kompenzácia sa vykonáva dvoma spôsobmi: a) rozvoj „sily“ v jednej oblasti činnosti (alebo v jednej z ... ... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky
Mnohí si ani neuvedomujú, že hlboké komplexy z detstva sa stávajú kľúčom k ohromujúcim úspechom v budúcnosti. Dnes budeme hovoriť o psychologických typoch ochrany, a to o kompenzácii a nadmernej kompenzácii.
Zistite význam pojmu
Z latinčiny - "kompenzácia". Kompenzácia v psychológii je resuscitácia zničenej rovnováhy duševných a psychofyziologických procesov oživením spätného reflexu alebo stimulu. Pojem „obranné mechanizmy“ zaviedol v roku 1923 rakúsky psychológ Z. Freud.
Mnohí odborníci sa domnievajú, že kompenzácia v psychológii je autonómnym modelom ochrany pred existujúcimi komplexmi. Jednotlivec sa bude snažiť odčiniť triumf v tej oblasti, v ktorej sa cítil menejcenný. Z pozície kompenzácie je analyzovaná aj nemorálnosť mladistvých, ich správanie s nepriateľským protiprávnym konaním namiereným proti jednotlivcovi.
Ďalšou ukážkou ochranného mechanizmu bude dopĺňanie nesplnených túžob a nenaplnených udalostí v dôsledku prílišnej realizácie v iných oblastiach života. Napríklad krehký, fyzicky nevyvinutý človek, ktorý nie je schopný brániť sa „päsťami“, získava morálne potešenie tým, že ponižuje prenasledovateľa pomocou svojej bystrej mysle a erudície. Ľudia, ktorí používajú kompenzáciu ako najvhodnejší druh psychologickej obrany, bývajú vizionármi pri hľadaní ideálu v rôznych oblastiach života.
Nie je to nič iné ako ochranný mechanizmus psychiky, ktorý nezávisle odstraňuje alebo dopĺňa negatívne črty charakteru človeka. Uchýlením sa k tejto metóde človek buď kompenzuje negatívne vlastnosti, alebo rozvíja nové. Predpokladajme, že nízky človek trpiaci týmto komplexom smeruje všetko svoje úsilie k statusovému rastu osobnosti. Tento cieľ dosahuje vďaka svojej vysokej motivácii.
Žiak a nasledovník Z. Freuda - Alfred Adler
Poďme k podstate veci
Riadky básnika B. Slutského hovoria, že človek, ktorý stratil zrak, sluch a hmat, v žiadnom prípade nestratí cit a svetonázor, pretože jeho povaha si nájde inú cestu a telo si nájde iné špajze poznania.
Ale v skutočnosti sa pozrite: človek, ktorý stratil jeden z kanálov, ktoré ho spájajú s vonkajším svetom, to, samozrejme, prežíva veľmi ťažko, no zároveň sa prebudováva tak, že mení všetky zaužívané princípy a návyky. , jeho spôsob života.
Vidno to na príklade veľkého skladateľa Beethovena, ktorý vo veku 26 rokov prišiel o sluch. Jeho posledné hudobné výtvory boli preniknuté tragédiou, úprimnosťou a bolesťou.
V psychológii je teda kompenzácia akýmsi „čarovným prútikom“, ktorý sa objaví, keď sa stratia vlastnosti jednotlivých ľudských zmyslových orgánov. Inými slovami, zvyšok fungujúcich zmyslových orgánov preberá zodpovednosť za obnovenie činnosti tých, ktorí stratili schopnosť pracovať.
U nevidomých sa zostrujú iné zmysly. Najväčšiu úctu si však zaslúžia ľudia zbavení zraku aj sluchu. Ich duša je totiž hlboká, neznáma špajza, a to je hodné obdivu.
Toto je Nikolaj Ostrovskij, Olga Skorokhodova. Ako bábätko zažila vážnu chorobu meningitídu a prišla o zrak a sluch. Napriek všetkému sa naučila písať a dokonca aj čítať, vyštudovala Lomonosovovu Moskovskú štátnu univerzitu. Stala sa výskumnou asistentkou a ako prvá dosiahla túto hodnosť s takýmto ochorením. Okrem toho sa stala defektologičkou, učiteľkou, spisovateľkou a poetkou. Každý riadok jej diel bol naplnený silou a odvahou. V tomto prípade jej kompenzácia dáva novú kvalitu - víťaznú silu, vďaka čomu je skvelým človekom. Len si pomyslite, zbavená vnímania krásy prírody, spevu vtákov, zvuku dažďa, šepotu stromov, aj ona, ako všetci ľudia, hľadala lásku, usilovala sa pochopiť krásu a nekonečnosť. V jej básňach sa čítala každá skúsenosť, dotyk živého.
Ide o nadmernú kompenzáciu, ktorá má vytvoriť chybné alebo slabo vyjadrené údaje.
Tieto a mnohé ďalšie príklady legendárnych osobností nám ukazujú pozitívny výsledok sebarealizácie človeka. Ale, žiaľ, sú známe aj mnohé negatívne dôsledky, ktoré sa prejavujú vo všeobecnej nenávisti k spoločnosti, pričom s pocitom vlastnej nadradenosti nad všetkými. Takáto reakcia nadmernej kompenzácie nastáva, keď sa túžba dokázať význam a užitočnosť ponižovaním druhých stáva sama osebe cieľom. To vám umožní cítiť svoju veľkoleposť.
V našom článku sme teda preskúmali také otázky, ako je kompenzácia a hyperkompenzácia, a uviedli sme príklady zo života. Kompenzácia je navrhnutá tak, aby rýchlo reagovala na signál vnútorných porúch, aby sa predišlo nerovnováhe s prostredím a zablokovala sa možná strata integrity.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Esej
PorušeniaVduševnýrozvojAkompenzačnémechanizmov
- Definícia kompenzácie
- Kompenzácia defektov a nadmerná kompenzácia ako stimul rozvoja
- Porušenie v duševnom vývoji a kompenzačných mechanizmoch
- O mechanizme kompenzácie mentálnych operácií a funkcií
- Bibliografia:
- Definíciakompenzácie
- Odškodnenie- ide o jeden z ochranných mechanizmov psychiky a princípov jej ontogenetického vývoja. Kompenzáciou sa rozumejú určité duševné procesy, ako aj s nimi spojené činy a správanie človeka, ktoré majú vyvážiť, kompenzovať nejaký skutočný alebo fiktívny nedostatok.
Odškodneniefunkcie(z lat. compensatio - kompenzácia) - kompenzácia, zosúladenie poškodených alebo nedostatočne vyvinutých funkcií pomocou zachovaných alebo čiastočne narušených nervových mechanizmov. Kompenzácia funkcií pokrýva široké spektrum javov súvisiacich s medicínou, fyziológiou, psychológiou, defektológiou.
Kompenzačné procesy v mentálnej sfére sú podobné procesom sebaregulácie a kompenzácie vo fyziologickej sfére. Byť človekom podľa A. Adlera znamená mať pocit menejcennosti, ktorý si neustále vyžaduje svoju kompenzáciu. Človek trpiaci skutočnou alebo fiktívnou menejcennosťou sa nevedome snaží kompenzovať alebo nadmerne kompenzovať. Ak uznanie a sebapotvrdenie nemožno dosiahnuť v reálnom živote, môže dosiahnuť cieľ v neurotickom stave, fantáziách alebo snoch.
TO kompenzácie A nadmerná kompenzácia líšiť Autor: Konečný účely: prvý vyjadruje túžbu vyrovnať sa v niečom veľmi dôležitom s ostatnými ľuďmi a druhý - prekonať všetkých ostatných. Mechanizmy psychickej kompenzácie sú veľmi významné vo vývoji človeka a jeho činnosti. Avšak Adler, ktorý ich vyhlásil za určovanie celej orientácie osobnosti, príliš zveličil ich úlohu. K.G. pripisoval veľkú dôležitosť kompenzačným procesom. Jung. Veril, že interakcie vedomia a nevedomia nie sú v prvom rade protichodné, ale majú „kompenzačný“ charakter, vďaka čomu sa vytvára úplné ja. Moderný výskum uznáva dôležitosť kompenzačných a homeostatických procesov; zdôrazňuje sa však ich základný pomocný charakter na zabezpečenie vyšších psychických funkcií a cieľov spojených s hľadaním a tvorivo-transformačnou činnosťou.
V patopsychológii a psychosomatike sa využívajú rôzne psychologické metódy kompenzácie funkcií, ktoré ovplyvňujú osobnosť pacienta. Psychologické prostriedky ovplyvňovania zahŕňajú rôzne individuálne a skupinové formy psychoterapie, ktoré sú zamerané na odstraňovanie emocionálnych konfliktov, obsedantných stavov, nedostatočného sebavedomia a pod. Neuropsychológia vyvinula špeciálne metódy obnovy vyšších psychických funkcií na základe neuropsychologickej teórie.
Sú opísané dva typy kompenzácie funkcií -- vnútrosystému A medzisystému perestrojky funkcie(podľa A. R. Luriu). Prvý sa vykonáva v dôsledku reštrukturalizácie práce intaktných nervových prvkov toho istého funkčného systému, pomocou ktorého sa vykonáva narušená duševná funkcia. Medzisystémová kompenzácia je spojená s reštrukturalizáciou činnosti alebo tvorbou nových funkčných systémov vrátane projekčných a asociačných oblastí mozgovej kôry. Pri formovaní nových funkčných systémov má rozhodujúci význam psychofyziologický faktor aktivácie spätnej väzby analyzátora, ktorý je mechanizmom spracovania informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta. Proces kompenzácie elementárnych fyziologických funkcií si nevyžaduje tréning a prebieha v dôsledku automatickej reštrukturalizácie, v ktorej dôležitú úlohu zohráva hodnotenie úspešnosti adaptačných reakcií, ktoré sa vykonávajú v centrálnom nervovom systéme. Náprava vyšších mentálnych funkcií je možná len ako výsledok špeciálne organizovaného tréningu. Pri vývojových anomáliách spojených s vrodenými alebo skorými získanými chybami analyzátorov zohráva rozhodujúcu úlohu aktívne učenie. Takže v dôsledku špeciálneho pedagogického vplyvu na rozvoj hmatového vnímania sa u nevidomého dieťaťa dosiahne významná kompenzácia stratenej zrakovej funkcie. V súčasnosti používané metódy kompenzácie narušených funkcií sú založené na využití takmer neobmedzenej možnosti tvorby asociatívnych nervových spojení v mozgovej kôre.
V špeciálnej psychológii je kompenzácia funkcií zameraná na prekonávanie vrodených alebo skorých vývojových chýb. Kompenzácia funkcií zrakového analyzátora u slepo narodeného dieťaťa teda nastáva najmä rozvojom hmatu (teda spoločnou prácou motorických a kožno-kinestetických analyzátorov) alebo premenou svetelných signálov na zvuk. . Pri poruchách v sluchovom analyzátore sa kompenzácia funkcií vykonáva premenou zvukových signálov na svetlo (a inými metódami), čo si vyžaduje špeciálne školenie. Kompenzácia funkcií je dôležitou súčasťou celkovej rehabilitácie pacienta, jeho adaptácie na sociálne prostredie.
Existujúce kompenzačné procesy nemajú absolútny (trvalo udržateľný) charakter, preto sa môžu za nepriaznivých podmienok (nadmerná záťaž, stres, choroba, sezónne zhoršenie organizmu, náhle prerušenie tréningov a pod.) rozpadnúť. V takýchto prípadoch sa pozoruje dekompenzácia, to znamená opätovný výskyt funkčných porúch. S fenoménmi dekompenzácie dochádza k závažným porušeniam duševnej výkonnosti, zníženiu miery rozvoja, zmene postojov k činnostiam, ľuďom. V takýchto prípadoch je potrebné dodržiavať množstvo špeciálnych opatrení zameraných na normalizáciu procesu vývoja kompenzačných javov.
Treba rozlišovať pseudokompenzáciu, t.j. imaginárne, falošné úpravy, škodlivé formácie, ktoré vznikajú v dôsledku reakcie človeka na určité nežiaduce prejavy voči nemu od ľudí okolo neho. Množstvo takýchto pseudokompenzačných útvarov, ktoré vznikajú v dôsledku nízkeho hodnotenia ich osobnosti, pripisoval L. S. Vygotsky u mentálne retardovaných detí rôzne neurotické črty správania. Poruchy správania u detí sú často spojené s túžbou upútať pozornosť iných, keď to nie je možné dosiahnuť inými, pozitívnymi prostriedkami (takýto jav je definovaný ako vzdorovité správanie).
Kompenzácia defektov a nadmerná kompenzácia ako stimul rozvoja
V tých systémoch psychológie, ktoré stavajú do centra pojem celej osobnosti, hrá dominantnú úlohu myšlienka nadmernej kompenzácie. „Čo ma nezničí, to ma posilní,“ formuluje túto myšlienku V. Stern a poukazuje na to, že sila vzniká zo slabosti, schopnosti z nedostatkov. Psychologický smer, rozšírený a veľmi vplyvný v Európe a Amerike, vytvorený školou rakúskeho psychiatra Adlera, rozvinul túto myšlienku do celého systému, do kompletnej náuky o psychike.
Tak ako pri ochorení alebo odstránení jedného z párových orgánov (oblička, pľúca), preberá jeho funkcie druhý člen páru a vyvíja sa kompenzačný, podobne aj kompenzáciu nepárového chybného orgánu preberá tzv. centrálny nervový systém, zušľachťovanie a zlepšenie fungovania orgánu. Psychický aparát vytvára nad takýmto orgánom psychickú nadstavbu vyšších funkcií, čím uľahčuje a zvyšuje efektivitu jeho práce. „Pocit chybných orgánov je pre jednotlivca neustálym stimulom rozvoja jeho psychiky,“ cituje Adler O. Ruhleho.
Pocit alebo vedomie nízkej hodnoty, ktoré vzniká u jednotlivca v dôsledku defektu, je hodnotením jeho sociálneho postavenia a stáva sa hlavnou hybnou silou duševného vývoja. Nadmerná kompenzácia „rozvíjaním psychických fenoménov predtuchy a predvídavosti, ako aj ich aktívnych faktorov, akými sú pamäť, intuícia, všímavosť, citlivosť, záujem – jedným slovom, všetky duševné momenty vo zvýšenej miere“ vedie k vedomiu super -zdravie v chorom organizme, k rozvoju supernedostatočnosti z menejcennosti, k premene defektu na nadanie, schopnosť, talent. Demosthenes, ktorý trpel poruchami reči, sa stáva najväčším rečníkom Grécka. Hovoria o ňom, že ovládal svoje veľké umenie, úmyselne zväčšoval svoj prirodzený defekt, spevňoval a množil prekážky. Precvičoval si reč tak, že si naplnil ústa kamienkami a snažil sa prekonať zvuk morských vĺn, ktoré prehlušili jeho hlas. Cesta k dokonalosti vedie cez prekonávanie prekážok, náročnosť funkcie je podnetom na jej zlepšenie. Ako príklad môžu poslúžiť aj L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.
V. Stern, ktorý nazrel hlbšie ako iní psychológovia do štruktúry osobnosti, sa domnieval: „Nemáme právo usudzovať zo zistenej abnormality tej či onej vlastnosti na abnormalitu jej nositeľa, rovnako ako nie je možné redukovať zistenú abnormalitu. abnormality osobnosti voči jednotlivým vlastnostiam ako jedinej základnej príčine."
Tento zákon sa vzťahuje na somatiku a psychiku, na medicínu a pedagogiku. V medicíne sa čoraz viac upevňuje názor, že jediným kritériom zdravia alebo choroby je účelné alebo nevhodné fungovanie celého organizmu a jednotlivé abnormality sa hodnotia len do tej miery, do akej sú bežne kompenzované alebo nie sú kompenzované inými funkciami organizmu. A v psychológii analýza abnormalít viedla k ich prehodnoteniu a posudzovaniu ako výrazu všeobecnej abnormality osobnosti.
T. Lipps videl v kompenzácii všeobecný zákon duševnej činnosti, ktorý nazval zákonom priehrady. "Ak je psychická udalosť prerušená alebo spomalená v prirodzenom priebehu, alebo ak do nej v určitom bode vstúpi cudzí prvok, potom tam, kde dôjde k prerušeniu, oneskoreniu alebo narušeniu priebehu psychickej udalosti, dôjde k záplave." Energia sa v tomto bode koncentruje, stúpa a dokáže prekonať oneskorenie. Môže ísť obchádzkou. "Okrem mnohých iných vecí sem patrí aj vysoké ocenenie toho, čo sa stratí alebo dokonca len poškodí." Celá myšlienka nadmernej kompenzácie je už obsiahnutá tu. Lipps dal tomuto zákonu univerzálny význam. Vo všeobecnosti považuje akúkoľvek snahu za fenomén záplav. Pôsobením tohto zákona Lipps vysvetlil nielen prežívanie komického a tragického, ale aj procesy myslenia. „Všetky účelné činnosti sa nevyhnutne vykonávajú na cestách predchádzajúcej bezcieľnej alebo automatickej udalosti“, keď sa objaví prekážka. Energia na mieste hrádze má „tendenciu pohybovať sa do strán... Cieľ, ktorý nebolo možné dosiahnuť priamou cestou, sa dosiahne v dôsledku sily zaplavenia jednou z týchto obchvatov“.
Len vďaka obtiažnosti, oneskoreniu, prekážke sa stáva možným cieľ pre ďalšie duševné procesy. Bod zlomu, narušenie niektorej z automaticky fungujúcich funkcií, sa stáva „cieľom“ pre ostatné funkcie smerujúce k tomuto bodu a teda majúce formu účelnej činnosti. Preto sa defekt a ním vytvárané poruchy vo fungovaní osobnosti stávajú konečným cieľovým bodom rozvoja všetkých duševných síl jednotlivca; preto Adler nazýva defekt hlavnou hybnou silou vývoja a cieľom, konečným bodom životného plánu. Línia „defekt – nadmerná kompenzácia“ je hlavnou líniou vývoja dieťaťa s poruchou niektorej funkcie alebo orgánu.
Pri výchove detí s rôznymi chybami by sa malo vychádzať z toho, že súčasne s defektom sú dané psychologické tendencie opačného smeru, kompenzačné možnosti na prekonanie defektu, že práve ony sa dostávajú do popredia vo vývoji. dieťaťa a mala by byť zaradená do výchovno-vzdelávacieho procesu ako jeho hybná sila. Postaviť celý výchovno-vzdelávací proces v línii prirodzených tendencií k prekompenzácii znamená nezmierňovať ťažkosti vyplývajúce z defektu, ale vynaložiť všetky sily na jeho kompenzáciu, predkladať len tie úlohy a v poradí, ktoré zodpovedajú postupné formovanie celej osobnosti z nového uhla.
Vzdelávanie sa opiera nielen o prirodzené sily rozvoja, ale aj o konečný cieľový bod, na ktorý by sa malo orientovať.. Sociálna užitočnosť je konečným cieľovým bodom vzdelávania, pretože všetky procesy nadmernej kompenzácie sú zamerané na získanie spoločenského postavenia. Kompenzácia nejde k ďalšej odchýlke od normy, ale k norme; smerom k približovaniu sa k určitému sociálnemu typu. Normou nadmernej kompenzácie je určitý sociálny typ osobnosti. U hluchonemého dieťaťa, akoby odrezaného od sveta, odrezaného od všetkých sociálnych väzieb, nedochádza k poklesu, ale k nárastu sociálneho pudu, vôle k spoločenskému životu, smädu po komunikácii. Jeho psychologická schopnosť hovoriť je nepriamo úmerná jeho fyzickej schopnosti hovoriť.
Práca nadmernej kompenzácie je určená dvoma bodmi: rozsahom, veľkosťou neschopnosti dieťaťa, uhlom divergencie medzi jeho správaním a sociálnymi nárokmi kladenými na jeho výchovu na jednej strane a kompenzačným fondom, bohatosťou a rozmanitosťou. funkcií, na druhej strane. Tento fond hluchoslepého-nemého je mimoriadne chudobný; jeho postihnutie je veľmi veľké. Preto je oveľa ťažšie vychovať hluchoslepo-nemého ako normálneho, ak chce podávať rovnaké výsledky. Čo však zostáva a má rozhodujúci význam, je príležitosť spoločenská užitočnosť detí so zdravotným postihnutím.
Porušenie v duševnom vývoji a kompenzačných mechanizmoch
Vo vývoji mentálne retardovaných detí prebiehajú procesy, ktoré vznikajú tým, že telo a osobnosť dieťaťa reaguje na ťažkosti, s ktorými sa stretáva, reaguje na vlastnú nedostatočnosť a v procese vývinu sa aktívne prispôsobuje. k životnému prostrediu, rozvíjať množstvo funkcií, ktoré kompenzujú, vyrovnávajú, nahrádzajú nedokonalosti.
Pre výchovu mentálne retardovaného dieťaťa je dôležité vedieť, ako sa vyvíja, nie je dôležitý samotný nedostatok, ale reakcia, ktorá vzniká v osobnosti dieťaťa v procese vývinu ako reakcia na ťažkosti, s ktorými sa stretáva. a ktorý z tohto nedostatku vyplýva. Mentálne zaostalé dieťa nepozostáva len z dier a defektov, jeho telo ako celok je prestavané. Osobnosť ako celok je nivelizovaná, kompenzovaná procesmi vývinu dieťaťa.
Existuje názor, že jediným a výlučným základom kompenzačných procesov je subjektívna reakcia osobnosti samotného dieťaťa na situáciu, ktorá vzniká v dôsledku defektu. Táto teória predpokladá, že nevyhnutným a jediným zdrojom vzniku kompenzačných vývinových procesov je vlastné vedomie dieťaťa o jeho nedostatočnosti, vznik pocitu vlastnej menejcennosti. Zo vzniku tohto pocitu, z vedomia vlastnej nedostatočnosti, vzniká reaktívna túžba prekonať tento ťažký pocit, prekonať túto vedomú vlastnú nedostatočnosť, pozdvihnúť sa na vyššiu úroveň. Práve na tomto základe škola Adler v Rakúsku a belgická škola odopierajú mentálne retardovanému dieťaťu možnosť intenzívneho rozvoja kompenzačných procesov. Priebeh uvažovania defektológov je nasledovný: pre vznik kompenzácie je potrebné, aby si dieťa uvedomilo a pocítilo svoju nedostatočnosť.
Ale u mentálne zaostalého dieťaťa je problém v tom, že nie je k sebe veľmi kritické, aby si uvedomil svoju menejcennosť a vyvodil účinný záver na prekonanie svojej zaostalosti. V tomto smere je zaujímavý de Greefov publikovaný empirický výskum o vývoji mentálne retardovaného dieťaťa. Stanovil tie znaky, ktoré sa bežne nazývajú symptómy E. de Greefa a ktoré spočívajú v tom, že deti s mentálnou retardáciou majú zvýšenú sebaúctu. Ak je takéto dieťa požiadané, aby urobilo porovnávacie hodnotenie seba, svojich kamarátov, učiteľa, potom sa ukáže, že subjekt prejavuje túžbu považovať sa za najmúdrejšieho, nepozná svoju zaostalosť.
Medzitým štúdium najjednoduchších organických kompenzačných procesov a ich porovnávanie s inými vedie k fakticky podloženému konštatovaniu: zdrojom, primárnym stimulom pre vznik kompenzačných procesov, sú tie objektívne ťažkosti, s ktorými sa dieťa stretáva v procese vývinu. Tieto ťažkosti sa snaží obísť alebo prekonať pomocou celého radu takých formácií, ktoré pôvodne neboli dané v jeho vývoji. Pozoruje sa, že dieťa, keď čelí ťažkostiam, je nútené urobiť si obchádzku, aby ich prekonalo, že z procesu interakcie dieťaťa s prostredím vzniká situácia, ktorá tlačí dieťa na cestu kompenzácie. L.S. Vygotskij píše, že osud kompenzačných procesov a vývinových procesov ako celku závisí nielen od povahy a závažnosti defektu, ale aj od sociálnej reality defektu, teda od ťažkostí, ku ktorým defekt vedie z hľadiska pohľad na sociálne postavenie dieťaťa. U detí so zdravotným znevýhodnením postupuje kompenzácia úplne iným smerom, podľa toho, aká situácia bola vytvorená, v akom prostredí je dieťa vychovávané, aké ťažkosti mu z tohto nedostatku vznikajú. S otázkou zdrojov kompenzačného rozvoja súvisí aj otázka finančných prostriedkov na túto kompenzáciu. Odkiaľ pochádzajú sily, čo je hybnou silou kompenzačného rozvoja? Pre jednu teóriu je zdrojom vnútorná účelnosť samotného životného procesu vývoja, vnútorná integrita jednotlivca. Táto teória so všetkou svojou otvorenosťou prechádza do teleologickej polohy, pričom si predstavuje, že v každom dieťati je cieľavedomosť, vitálny impulz, vnútorná tendencia, ktorá neodolateľne priťahuje dieťa k rozvoju, k plnosti sebapotvrdenia, nejaký inštinkt. vitálna sila, ktorá posúva dieťa vpred a zaisťuje jeho vývoj, napriek ničomu. Vygotskij sa na druhej strane domnieva, že fondom kompenzácie je do značnej miery sociálno-kolektívny život dieťaťa, kolektívnosť jeho správania, v ktorej nachádza materiál na stavbu vnútorných funkcií, ktoré vznikajú v procese kompenzačný rozvoj. Bohatstvo alebo chudoba vnútorného fondu dieťaťa, stupeň mentálnej retardácie, je podstatným a primárnym faktorom, ktorý určuje, do akej miery je dieťa schopné tento materiál využiť.
O mechanizme kompenzácie mentálnych operácií a funkcií
Psychologické operácie sa môžu zvonku k sebe veľmi priblížiť, môžu viesť k rovnakému výsledku, ale z hľadiska štruktúry, vnútornej povahy, toho, čo človek robí v hlave, príčinnej súvislosti, nemajú navzájom nič spoločné. Je to spôsobené tým, že väčšina psychologických funkcií môže byť „simulovaná“, v obraznom vyjadrení Bineta, ktorý tento princíp ako prvý zdôvodnil a nazval ho simuláciou psychologických funkcií, napríklad simuláciou vynikajúcej pamäte. Ako je dobre známe, Binet študoval ľudí s vynikajúcou pamäťou, pričom rozlišoval medzi subjektmi, ktorí skutočne mali vynikajúcu pamäť, a subjektmi s priemernou pamäťou. Ten posledný si mohol v pamäti uchovať taký dlhý rad čísel či slov, ktoré mnohokrát presahovali to, čo si každý z nás pamätá. Človek s priemernou pamäťou nahradil proces memorovania procesom kombinovania, myslenia. Keď mu bola predložená dlhá séria čísel, nahradil ich písmenami, obrázkami, slovami, obrazovým príbehom, čo predstavovalo kľúč, pomocou ktorého subjekt obnovil čísla a v dôsledku toho dosiahol rovnaké výsledky ako ľudia so skutočne vynikajúcou pamäťou. , ale dosiahol to nahradením . Binet nazval tento jav simuláciou vynikajúcej pamäte.
Existujú psychologické procesy a operácie, ktoré rozširujú pamäť a privádzajú ju na vysoký stupeň rozvoja. Pred nami nie je výnimka, ale všeobecné pravidlo. Nahradenie niektorých psychologických operácií inými bolo skúmané v oblasti takmer všetkých intelektuálnych procesov. Len relatívne nedávno boli substitučné procesy podrobené klinickému a pedagogickému hodnoteniu z hľadiska ich významu vo vývoji retardovaného dieťaťa. Štúdie ukázali, že žiadna z psychologických funkcií (ani pamäť, ani pozornosť) sa zvyčajne nevykonáva jedným spôsobom, ale každá sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Preto tam, kde máme ťažkosti, nedostatočnosť, obmedzenie alebo jednoducho úlohu, ktorá presahuje silu prirodzenej možnosti danej funkcie, funkcia nie je mechanicky eliminovaná; vzniká, je povolaný k životu, uskutočňuje sa pomocou niečoho, čo nemá napríklad charakter priameho memorovania, ale stáva sa procesom kombinácie, predstavivosti, myslenia atď.
Vo vývine pamäti dochádza približne na hranici prechodného veku k výraznej zmene: mení sa vzťah medzi procesmi memorovania, čiže pamäte, a procesmi myslenia. Pre malé dieťa myslenie znamená zapamätanie si, teda reprodukovanie predchádzajúcich situácií. Táto tendencia procesu zapamätávania sa prejaví najmä vtedy, keď si dáte za úlohu definovať pojem, navyše abstraktný. Namiesto logickej definície dieťa reprodukuje konkrétnu situáciu predchádzajúcej skúsenosti. Pre tínedžera zapamätávanie znamená myslenie. Proces spomínania ustupuje do úzadia a nahrádza ho mentálne usporiadanie.
Táto všeobecná veta, ktorá určuje štádium vývinu jednotlivých funkcií, je zároveň najjednoduchšou formou, s ktorou máme do činenia pri vývine abnormálneho dieťaťa vo všeobecnosti a mentálne retardovaného zvlášť. Ak si spomenieme na to, ako nevidomé dieťa číta alebo hluchonemý začína rozprávať, potom vidíme, že tieto funkcie sú založené na princípe substitúcie, ktorá umožňuje napríklad rozprávať nielen pomocou jedného mechanizmu (iba spôsob, akým hovoríme), ale aj pomocou iného mechanizmu. Ukazuje sa, že zaužívaný spôsob fungovania reči nie je jediný a chýbajúci mód možno nahradiť inými spôsobmi fungovania.
Predchádzajúci bádatelia verili, že intelekt je jediná, jednoduchá, jednoslabičná, homogénna funkcia a ak máme mentálne retardovaného človeka, tak všetky jeho funkcie sú jednotne znížené. Hlbšia štúdia ukázala, že intelekt, ktorý vzniká v procese komplexného vývoja, nemôže byť homogénnej povahy a jednoslabičnej štruktúry, nediferencovaný. Naopak, to, čo sa nazýva intelekt, predstavuje rôzne funkcie v komplexnej jednote. Štúdium dynamiky tejto komplexnej štruktúry viedlo výskumníkov k záveru, že nie je možné, aby všetky funkcie intelektu boli rovnako ovplyvnené zaostalosťou, pretože, čo predstavuje kvalitatívnu originalitu, každá z funkcií tým a kvalitatívne jedinečne ovplyvňuje proces. čo je základom mentálnej retardácie..
V poslednej dobe sa vytvoril skutočný vzťah medzi motorikou a duševným vývojom. Ukázalo sa, že často sa tieto alebo tie formy kombinujú, ale nemusia ísť ruka v ruke, obrazne povedané. Ďalšie štúdie ukázali, že rozvoj motorických funkcií môže byť a v skutočnosti je jednou z centrálnych oblastí kompenzácie mentálnej nedostatočnosti a naopak: pri motorickej nedostatočnosti u detí často intenzívne prebieha intelektuálny rozvoj. Izolácia a pochopenie kvalitatívnej originality intelektuálnej, verbálnej, verbálnej a motorickej aktivity ukazuje, že zaostalosť nikdy neovplyvňuje všetky intelektuálne funkcie v rovnakej miere. Relatívna nezávislosť funkcií v ich jednote vedie k tomu, že vývoj jednej funkcie je kompenzovaný a reaguje na inú.
Pozorovanie normálneho dieťaťa ukázalo, že vývoj psychických funkcií prebieha nielen prostredníctvom rastu a zmeny funkcie. Napríklad pamäť, pozornosť atď. Keďže funkcie nikdy nepôsobia oddelene, ale v určitej kombinácii, dochádza vo vyššom veku k psychickému vývinu v dôsledku zmeny systémových vzťahov medzi funkciami, t. j. v dôsledku tzv. interfunkčných väzieb. V tom, čo sa bežne nazýva logická pamäť, hovoríme o určitom vzťahu medzi pamäťou a myslením; u dieťaťa v ranom období vývinu sú tieto funkčné vzťahy iné ako v neskoršom období. Štúdia mentálne retardovaného dieťaťa odhalila, že jeho interfunkčné vzťahy sa vyvíjajú zvláštnym spôsobom, vynikajúcim v porovnaní s tými, ktoré sa vyskytujú počas vývoja normálnych detí. Táto sféra psychického vývinu, zmena interfunkčných väzieb a vzťahov, zmena vnútornej štruktúry psychického systému je hlavnou sférou uplatnenia vyšších kompenzačných procesov vznikajúcej osobnosti. Motorické prepojenia a medzifunkčné vzťahy charakterizujú nie tak samotné funkcie, ale to, ako sú tieto funkcie zjednotené.
Pri vývinových odbočkách, t. j. dosiahnutí alebo vzniku nejakého nového bodu vo vývoji, nejakej neoformácii na odbočke, má obrovský vplyv afekt, ktorý vedie dieťa k prekonávaniu ťažkostí. Ak tieto ťažkosti dieťa nedemagnetizujú, nenúťte ho pred nimi utekať, ale aktivizujú, vedú k vývinovej odbočke. Najvýraznejší je tvorivý charakter vývoja mentálne retardovaného dieťaťa. Zvládnutie štyroch krokov aritmetiky je pre hendikepované dieťa oveľa kreatívnejší proces ako pre bežné dieťa. To, čo sa normálnemu dieťaťu dáva takmer „zadarmo“, je pre mentálne zaostalé dieťa ťažkosťou a je to záležitosť, ktorá si vyžaduje prekonávanie prekážok. Dosiahnutie existujúcich výsledkov je teda kreatívne.
Bibliografia:
1. Všeobecná psychológia. Slovník. Pod generálnou redakciou. Petrovský A. V., redaktor a zostavovateľ Karpenko L. A.
2. Klinická psychológia. Slovník. pod generálnou redakciou. Petrovský A. V., redaktor-zostavovateľ Karpenko L. A., vyd. Tvaroh N. D
3. Vzájomná závislosť nápravy a kompenzácie. I.Yu Maisuradze
4. Základy defektológie. L.S. Vygotsky
Podobné dokumenty
Zdôvodnenie obranných mechanizmov u Freuda. Depresia ako zdroj skrytého hnevu. Povaha tejto duševnej poruchy. Psychologické obranné mechanizmy pri reaktívnej depresii. Obranné mechanizmy psychiky pri rôznych depresívnych stavoch.
semestrálna práca, pridaná 07.09.2012
Evolúcia psychiky ako výsledok evolúcie hmoty. Mechanizmy prejavov psychiky. Pochopenie hlavných štádií vývoja psychiky u zvierat, zmyslovej a percepčnej psychiky. Rozvoj duševných funkcií človeka ako základ jeho činnosti a správania.
kontrolné práce, doplnené 13.12.2008
Analýza teórie obranných mechanizmov Anny Freudovej - dcéry klasika psychoanalýzy Z. Freuda. Orientácia ochranných procesov v súlade so zdrojom poplachu a nebezpečenstva. Psychologické obranné mechanizmy, ich úloha pri udržiavaní duševnej rovnováhy človeka.
semestrálna práca, pridaná 6.11.2013
Pojem a podstata princípov združení. Hlavné prístupy ku klasifikácii pamäte, jej typy, vlastnosti a charakteristiky, mechanizmy a procesy. Pamäť ako nevyhnutná podmienka jednoty ľudskej psychiky. Úloha pamäte v mentálnych kognitívnych procesoch.
abstrakt, pridaný 27.11.2010
Funkčný účel a účel psychologickej obrany podľa Z. Freuda, koncept intrapersonálneho konfliktu. Hlavné charakteristiky obranných mechanizmov: popieranie reality a pôsobenie na podvedomej úrovni. Primárne a sekundárne obranné mechanizmy.
test, pridané 09.09.2012
Klasifikácia potrieb A. Maslowa a jej dynamika. Štúdium sociálnej a sociálno-psychologickej štruktúry skupiny. Predstavivosť, jej hlavné typy a procesy. Metodika zisťovania medziľudských vzťahov v rodine. Obranné mechanizmy psychiky.
test, pridané 28.04.2008
Faktory, ktoré viedli k vzniku rozdielu medzi pojmami „pohlavie“ a „pohlavie“. Faktory a mechanizmy formovania rodovej identity. Formovanie rodovej identity v rôznych štádiách ontogenetického vývoja. Mechanizmy asimilácie sexuálnych rolí v rodine.
ročníková práca, pridaná 14.05.2015
Techniky, ktorými sa človek chráni pred psychickou traumou. Dve hlavné charakteristiky obranných mechanizmov. Obranné mechanizmy, ktoré si človek rozvíja pomocou „ja“. Skresľovanie informácií spôsobom, ktorý chráni sebaúctu.
prezentácia, pridané 18.03.2015
Aktuálne problémy včasnej diagnostiky a korekcie vývinových odchýlok. Metodické prístupy k prevencii. Úloha reči v duševnom vývoji dieťaťa. Vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre deti s prihliadnutím na ich narušený vývin.
práca, pridané 4.4.2016
Formovanie koncepcie činnosti v dejinách vedeckej školy L. Vygotského. Mechanizmy a zákonitosti kultúrneho vývinu osobnosti, vývinu jej psychických funkcií (pozornosť, reč, myslenie, afekty). Úloha vonkajších prostriedkov a internalizácie pri rozvoji detskej pamäti.
