Edukačný projekt v materskej škole. stredná skupina
Relevantnosť:
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Projekt na rozvoj reči detí strednej skupiny v hre
Aktivity „UČITE SA HROU“
Relevantnosť: V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, len veľmi ťažko doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.
Cieľ projektu:
Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu hrovými aktivitami.
Ciele projektu:
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozšírenie slovnej zásoby.
Rozvoj spojenej reči.
Projektový manažér: Kareva Oľga Borisovna
Účastníci projektu:
Deti strednej skupiny;
Vychovávateľ;
rodičia.
Typ projektu: Náučné, hravé.
Trvanie projektu:1 rok.
Materiálne a technické prostriedky:
Metodické a beletristické;
Vlastnosti hier;
ilustračný materiál;
TCO
Projektové metódy : Vizuálne, verbálne, praktické, herné
Odhadované výsledky:
Systematickou prácou na tomto projekte sa slovná zásoba detí výrazne zvýši, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity aktívne sprevádzať rečou
1. ETAPA. PRÍPRAVNÝ.
Vytvorenie problému:
Ak je realizovaný pracovný plán projektu, je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť
motivácia:
Pri vedení rolových hier som si všimol, že deti nemajú dostatočnú slovnú zásobu, nevedia aktívne sprevádzať svoje aktivity rečou. To bol dôvod vývoja a realizácie tohto projektu.
Definícia účelu a cieľov projektu;
Štúdium potrebnej literatúry;
Výber metodickej literatúry;
Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;
Diagnóza detí.
2. ETAPA. ZÁKLADNÉ
Začlenenie každého dieťaťa do herných aktivít pre dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a schopností.
Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:
didaktické hry,
Vonkajšie hry,
divadelné hry,
Príbeh - hry na hranie rolí.
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, na ploche. Mobilné hry sú zaradené do systému práce. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky, inscenujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Metódy projektu:
Vizuálne, verbálne, praktické, herné
septembra
Didaktické hry:
"Čo robí?"
"Vyberte si pár"
"Povedz jedno slovo"
"úroda"
Vonkajšie hry:
"U medveďa v lese"
"pasce"
"Na rovnej ceste"
"Moja veselá zvučná lopta"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry "Turnip"
Hry na hranie rolí:
"salón"
"Obchod"
októbra
Didaktické hry:
"Hádaj"
"Aká obloha"
"Horúci studený"
"Včera dnes zajtra"
Vonkajšie hry
"Vrabci a mačka"
"Vtáky v hniezdach"
"Pád listov"
"Deň noc"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou podľa ruskej ľudovej rozprávky „Hubírska vojna“
Hry na hranie rolí:
"stavitelia"
"NEMOCNICA"
novembra
Didaktické hry:
"Z čoho sú riady"
"Učte sa podľa popisu"
"Nájdi to isté"
Vonkajšie hry:
"Serso"
"Oceán sa chveje"
"Labutie husi"
"Hoďte - chyťte"
Divadelné hry:
Hry na hranie rolí:
"pošta"
December
Didaktické hry:
"Nájdite svoju farbu"
"Rozdeliť do skupín"
"Aké ročné obdobie?"
"Dokončiť vetu"
Vonkajšie hry:
"Pasce so stuhami"
"Točny"
"Blizzard"
"Zasiahnuť cieľ"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou rozprávky "Spikelet"
Hry na hranie rolí:
"rodina"
"Aibolit"
januára
Didaktické hry:
"Pozorne načúvať"
"Čo chýba"
"Kto býva v dome"
"Čo je navyše"
Vonkajšie hry:
"Zhmurki"
"Nájdi svoje miesto"
"lietadlá"
"Biely zajačik sedí"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Teremok"
Hry na hranie rolí:
"námorníci"
februára
Didaktické hry:
"Kto čo robí"
"Kto je väčší"
"Rozdeľte rovnako"
"Čo sa zmenilo"
Vonkajšie hry:
"huňatý pes"
"Vlak"
"Interceptory"
"Potulná Líška"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Kto povedal mňau?"
Hry na hranie rolí:
"šoférov"
"autobus"
marca
Didaktické hry:
"Obchod"
"Vyberte obrázok"
"Kto je prvý"
"Dobrý zlý"
Vonkajšie hry:
"pasca na myši"
"prázdne miesto"
"Jarabice a poľovníci"
"Šedý vlk"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry "Gingerbread Man"
Hry na hranie rolí:
"Štúdio"
apríla
Didaktické hry:
"Nájsť ďalšiu položku"
"ktorý"
"Kto vyzerá"
"Aký je názov"
Vonkajšie hry:
"lopta v kruhu"
"Zajačik bez domova"
"Chyť ma"
"Poľovníci a zajace"
Divadelné hry:
Inscenácia hry podľa príbehu In Bianchi "Prvý lov"
Hry na hranie rolí:
"hračkársky obchod"
"Salón krásy"
Smieť
Didaktické hry:
"Nájdi na obrázku"
"Jeden je veľa"
"Toľko ako"
"porovnať"
Vonkajšie hry:
"rohy"
"Urobiť postavu"
"Zabávači"
"Vtáky na konároch"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Cat's House"
Hry na hranie rolí:
"hasiči"
3. etapa finále.
Obdobie reflexie vlastných výsledkov.
Diagnóza detí.
Prezentácia projektu.
Literatúra:
- G.S. Shvaiko „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“;
- A.K. Bondarenko „Slovné hry v materskej škole“;
- L.V. Artemova "Divadelné hry pre predškolákov";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“;
- E.V. Zvorygina „Prvé detské hry s príbehom“;
- E.A. Timofeeva "Mobilné hry";
- A.E. Antipina "Divadelná činnosť v materskej škole";
- M. Koltsova "Dieťa sa učí hovoriť";
- A.K. Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole"
- M.A.Vasilyeva "Vedenie hier detí v materskej škole";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Vývoj hier pre deti v predškolskom veku“;
- "Hra predškoláka" vyd. S. L. Novoselová;
Pas pedagogického projektu
Dlhodobé plánovanie rozvoja reči v strednej skupine materskej školy
- Nasybullina Natalia Talitovna , opatrovateľka
Sekcie: Práca s predškolákmi
Cieľ kurzu: rozvoj rečových a počúvacích schopností, obohacovanie aktívnej, pasívnej a potenciálnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj gramatickej stavby reči, súvislé rečové schopnosti na základe rečových skúseností dieťaťa – rodeného hovorcu.
Ciele kurzu:
- rozvoj záujmu a pozornosti o slovo, o vlastnú reč a reč iných.
- rozvoj schopnosti pracovať s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo, fráza, veta.
- rozšírenie predstáv o okolitom svete, javy reality na základe životných skúseností dieťaťa.
- rozvoj komunikačných zručností s dospelými, s rovesníkmi, schopnosť vidieť svet očami inej osoby;
- formovanie motivácie k učeniu a záujmu o samotný proces učenia;
- rozvoj vizuálno-obrazového a formovanie verbálno-logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery, odôvodňovať svoje úsudky;
- formovanie metód mentálneho konania: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, vylúčenie, modelovanie, dizajn;
- rozvoj pamäti, pozornosti, tvorivosti, predstavivosti, variability myslenia.
mesiac | Predmet | Cieľ |
septembra | Spoznávanie našich hrdinov. "hračky" | Naučte deti písať popisy hračiek. Rozvíjať kultúrne komunikačné schopnosti, aktivovať slovnú zásobu; používať antonymá, tvar množného čísla genitívu podstatných mien. |
"Skladanie príbehov o hračkách" (mačka, pes, líška) | Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami. Rozvíjajte koncentráciu. |
|
Učenie naspamäť: "Lopta" S.Ya.Marshak | Pomôžte deťom zapamätať si a expresívne prečítať báseň; cvičte dýchanie reči (vyslovte zvuk sh na jeden výdych); rozvíjať schopnosti dramatizácie. Cvičiť deti v používaní slovies s predponami. |
|
"Prerozprávanie príbehu" repka " | Aby ste si vytvorili predstavu o tom, čo je ľudová rozprávka. Vytvoriť schopnosť prerozprávať známu rozprávku spolu, pozdĺž „reťaze“. Rozvíjať pozornosť, pamäť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, pozorne sledovať príbeh. |
|
októbra | "jeseň" | Upevniť si poznatky o jesenných mesiacoch, o znameniach jesene. Rozvíjať pozornosť, kreativitu, schopnosť hádať hádanky; rozvíjať správnu reč. |
Príbeh obrazu "Jesenný deň" | Cvičenie v cieľavedomom skúmaní zápletkového obrazu, v odpovedaní na otázky o jeho obsahu; |
|
"zelenina" | Oboznámiť sa s názvom zeleniny, s miestom jej pestovania; naučiť sa opisovať zeleninu; riešiť hádanky; cvičenie v používaní zdrobnených láskavých slov, ako aj v používaní množných podstatných mien. |
|
ovocie" | zoznámiť deti s názvom ovocia, naučiť ich popisovať ovocie, porovnávať; hádať hádanky, dohodnúť sa na definíciách a podstatných menách; |
|
„Ovocie zelenina | Doplniť vedomosti detí o tom, ako ľudia skladujú úrodu ovocia a zeleniny, ako pripravujú jedlo na zimu; aktivovať slovník; rozvíjať komunikačné schopnosti. |
|
"Zmena v prírode v októbri" | Naučte sa rozprávať o zmenách v prírode v októbri, opíšte prírodu v októbri; dohodnúť sa na podstatných menách a definíciách. |
|
"Les na jeseň" | Pomôžte deťom vnímať poetický opis jesennej prírody; vytvoriť základnú predstavu o návrhu; aktivovať slovník. |
|
Učenie naspamäť: A. Pleshcheev "Jeseň" | Naučiť sa pri pohľade na maľby a ilustrácie charakterizovať znaky neskorej jesene, rozpoznať tieto znaky v básňach; pomôcť zapamätať si báseň A. Pleshcheeva, výrazne ju prečítať. |
|
novembra | "Riddle-Description" | Naučiť deti skladať a hádať hádanky-popisy; pestovať schopnosť porovnávať, argumentovať; rozvíjať tvorivú predstavivosť; zlepšiť komunikačné schopnosti. |
Ako myš prekabátila mačku. Rozprávanie prostredníctvom série obrázkov so spoločnou zápletkou | Naučte sa zostaviť príbeh na základe zápletky, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Obohatenie aktívnej slovnej zásoby. |
|
"Neskorá jeseň" | Naučte sa opísať prírodu v novembri, zostavte zložité vety so slovom pretože |
|
"dom" | Predstavte rôzne domy, naučte sa domy popísať; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"nábytok" | Cvičenie v používaní zámen MY, MY, ako aj slov v množnom čísle; uveďte názov nábytku a jeho komponentov; naučiť sa porovnávať jednotlivé kusy nábytku, popísať nábytok |
|
"rodina" | Predstavte rôzne domy, naučte sa domy popísať; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"riad" | Rozšírte slovnú zásobu na tému "Jedlá"; zoznámiť sa so základnými časťami predmetov; naučiť sa používať predmety v jednotnom a množnom čísle v nominatíve a genitíve, opísať predmet |
|
Rozprávka "Rukovichka" | Opakujte deťom už známu rozprávku, zlepšite schopnosť odpovedať na otázky učiteľa; porozprávať príbeh podľa rolí. |
|
December | "klobúky" | Uveďte názov odevných predmetov, klobúkov; naučiť sa porovnávať predmety, oboznamovať sa so základnými časťami predmetov; rozvíjať reč. |
"tkanina" | Naučte sa popísať časti oblečenia, vyberte si oblečenie na sezónu. Zlepšiť verbálne komunikačné zručnosti; obohatiť svoje chápanie životného prostredia |
|
"Zostavenie príbehu založeného na maľbe "Pes so šteniatkami" | Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporujte kreativitu, keď sa snažíte pochopiť obsah obrázka. Formovať schopnosť zapojiť sa do spoločného rozprávania s pedagógom. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého bez prerušovania. |
|
Učenie naspamäť: I. Surikov „Zima | Pomôžte precítiť krásu a lyrickosť diela I. Surikova. Naučte sa expresívne čítať báseň naspamäť. |
|
"Kompilácia príbehového príbehu" Mashovo dobrodružstvo v lese ". | Formovať schopnosť zostaviť spoločný naratívny príbeh pomocou schémy výpovede nastavenej pedagógom. Formovať schopnosť dodržiavať dejovú líniu pri zostavovaní príbehu. Cvičenie pri výbere znakov pre zviera, ako aj výber slovies označujúcich charakteristické činnosti zvierat. Rozvíjať zmysel pre humor. |
|
"zima" | Objasniť a zhrnúť predstavy detí o zime, o zimných mesiacoch. Upevniť vedomosti o príznakoch zimy. Zlepšiť verbálne komunikačné schopnosti |
|
Príbeh obrazu „Zimná zábava“ | Naučte sa súvislú reč, používajte zložité vety, opisujte zmeny v prírode v zime. |
|
"Nový rok" | Naučte sa opísať obrázok, fantazírovať, vytvoriť vetu pomocou kľúčových slov. |
|
januára | "Vianočný stromček" K. Chukovsky | Pomôžte pochopiť a zapamätať si novú báseň; rozvíjať intonačnú expresivitu reči. |
"šelmy" | Obohaťte vedomosti detí o divokých zvieratách. Upevniť vedomosti o biotopoch voľne žijúcich zvierat; |
|
Rozprávka "Spikelet" | Naučiť deti prerozprávať text bez medzier a dlhých prestávok, sprostredkovať priamu reč; zlepšiť intonačnú expresivitu reči; rozvíjať cit pre jazyk. |
|
"domáce zvieratá" | Precvičiť si používanie podstatných mien v množnom čísle, naučiť sa porovnávať zvieratá, opísať ich; rozvíjať detskú reč |
|
Príbeh obrazu „Mačka s mačiatkami“ | Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporovať prejav prvkov kreativity pri snahe pochopiť obsah obrázka. Opravte v reči mená zvierat a ich mláďat. Aktivujte v reči slová označujúce činy zvieraťa. Pestovať túžbu vzájomne si pomáhať v prípade ťažkostí; dodržiavať pravidlá hry. |
|
"Zvieratá horúcich krajín" | Uveďte predstavu o zvieratách horúcich krajín. Aktivujte detskú slovnú zásobu. |
|
Vtáky" | Naučte sa opísať hydinu; zaviesť antonymá; aktivizovať vedomosti detí o vzhľade hydiny, ich zvykoch. Pestujte záujem a lásku k vtákom |
|
Kreslenie príbehov z obrázku na tému „Nové dievča“ | Cvičiť deti v skúmaní a popisovaní jednotlivých obrázkov sady a následne zostavovaní uceleného príbehu; rozvíjať reč. |
|
februára | "ryby" | Zoznámte deti s rybami a ich biotopom; naučiť sa hádať hádanky; |
"chlebové výrobky" | Zoznámte deti s výrobkami vyrobenými z múky; naučiť sa popísať jeden produkt; rozvíjať reč |
|
"Mliečne výrobky" | Zoznámiť sa s mliečnymi výrobkami, ich prínosom pre telo; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
Prerozprávanie rozprávky "Teremok" | Vytvoriť si predstavu o takej vlastnosti ľudových rozprávok, ako je pozorovanie. Formovať schopnosť prerozprávať známu rozprávku pomocou modelov. Formovať schopnosť výberu náhradných predmetov na základe charakteristickej črty (hodnoty) charakteristickej pre vzhľad postavy. Cvičenie v schopnosti uhádnuť hádanky na základe vizuálneho obrazu zvierat a argumentovať svojou odpoveďou. |
|
"Pozemná doprava" | Ujasnite deťom vedomosti o vozidlách, doplňte slovník o názvy vozidiel. Spoznajte bežné slová. |
|
"Skladanie príbehov o hračkách" (auto a nákladné auto). | Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. |
|
"Vodná doprava" | Oboznámte deti s vodnou dopravou, aktivujte vhodné slová v reči. Upevniť schopnosť kombinovať predmety do párov podľa materiálu. |
|
"Vzdušná preprava" | Oboznámiť sa s leteckou dopravou, jej zložkami, popísať ich; cvičiť v používaní pomnožných podstatných mien, rozvíjať reč. |
|
marca | "mesto" | Zoznámiť deti s mestom, s mestskými budovami; nájsť rozdiel medzi mestom a dedinou; Naučte sa opísať mesto |
"Moje mesto je Kazaň" | Naučte sa hovoriť o svojom meste, predstavte históriu krajiny; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
„Zákony o cestnej premávke. semafor" | Oboznámiť sa s označením dopravných značiek, dopravných signálov; rozvíjať reč; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Divadlo, hudobné nástroje" | Úvod do divadla a hudobných nástrojov. Pokračujte v učení detí deliť slová na časti. |
|
"šport" | Predstaviť rôzne druhy športov; rozvíjať reč detí; Pokračujte v oboznamovaní sa s jednokoreňovými slovami; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Jar" | Naučiť sa opísať jar, poskytnúť poznatky o sezónnych zmenách spojených s prvými jarnými mesiacmi; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"Sadnime v tichu" | Cvičiť deti v rozlišovaní hlások ch-sh; naučiť sa deliť slová na slabiky. Zvuky, zlepšiť expresívne čitateľské schopnosti. |
|
"profesie" | Naučte deti odpovedať na otázky učiteľa úplnou odpoveďou; obohatiť a objasniť predstavy detí o povolaniach dospelých; naučiť sa hádať hádanky o povolaniach; vychovávať k úcte k práci dospelých; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
apríla | MATERSKÁ ŠKOLA" | Formovať predstavu detí o zamestnancoch materskej školy; pracovné procesy vykonávané každým z nich; vychovávať k úcte k práci dospelých; cvičiť v používaní pomnožných podstatných mien, rozvíjať reč |
"sťahovavé vtáky" | Naučiť sa opisovať vtáky, poskladať príbeh z obrázka; rozvíjať reč; objasniť predstavy detí o sezónnych zmenách v živote vtákov. |
|
"Les. stromy" | Predstavte názov niektorých stromov, zložky stromu, výhody stromov; riešiť hádanky; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Ovocie, semená" | naučiť sa opísať plody bobúľ; predstaviť plody stromov a kríkov; |
|
"huby" | Naučte sa opísať huby; cvičenie v používaní predložiek v reči; rozvíjať pozornosť, logiku; naučiť sa triediť na jedlé a nejedlé. |
|
"izbové rastliny" | Predstavte názov izbových rastlín, ako sa o ne starať; Naučte sa popísať izbové rastliny |
|
"Popis stromov" | Naučiť sa porovnávať stromy, opísať ich, sprostredkovať charakteristické črty vonkajšej štruktúry rôznych druhov stromov; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Obľúbená rozprávková postava" | Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť, schopnosť sprostredkovať charakteristické črty rozprávkového hrdinu. |
|
Smieť | "korytnačka" | Uveďte predstavu o vzhľade korytnačky; naučiť sa opísať korytnačku, jasne vyslovovať slová; aktivovať slovnú zásobu detí. |
"Deň víťazstva. vojenské vybavenie" | Dajte predstavu o sviatku Deň víťazstva; naučiť sa hovoriť, odpovedať na otázky; rozvíjať detskú reč. |
|
"Záhradné kvety" | Predstavte názov záhradných kvetov, ich štruktúru; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"Divoké kvety" | Predstavte názov divokých kvetov, ich štruktúru; cvičenie v používaní podstatných mien v množnom čísle; Naučte sa opísať kvety |
|
"hmyz" | Predstavte názov hmyzu, jeho vlastnosti; používať podstatné mená v množnom čísle. |
|
"Leto" | Zoznámiť sa so sezónnymi zmenami v prírode v lete. Naučte sa opísať letný deň; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"bobule" | Uveďte názov bobúľ; naučiť sa porovnávať bobule podľa farby, veľkosti; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"List priateľom" | Naučiť deti skladať zaujímavé príbehy o skupinových kamarátoch (popisy vzhľadu a charakteru, niektoré prípady, ktoré sú zaujímavé a typické pre správanie dieťaťa); pestovať vzájomný záujem a láskavosť. |
Predstavujem vám projekt: "Krajina krásnej reči." Názov projektu nebol vybraný náhodou, iba raz v krajine krásnej reči - dieťa s dôverou vkročí do krajiny poznania. A my učitelia by sme mu v tom mali pomôcť!
Federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2014, obsahuje päť hlavných oblastí. Jedným z nich je rozvoj reči detí. V poslednom čase výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pričom sa pozorujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji.
Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, čo výrazne zhoršuje rečové symptómy porúch.
S prihliadnutím na toto ustanovenie bol vypracovaný tento projekt činnosti logopéda v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Projekt definuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda do práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
„Nie je ľahké dostať sa do tejto krajiny.
Gramotnosť tam žije
A po ceste krásnej reči
Ona nás povedie.
Všetky deti sa musia učiť
Hovoriť správne.
V tejto krajine sa vtedy budeme ponáhľať
Vždy tam budeme bývať.
Malá krajina
Správna krajina
Hovoria a píšu správne
Volá nás všetkých!
V tejto krajine nebude miesto
Hrubé a zlé slová
Žiadny Zvukovomor sa tam neuchytí.
Musíme sa učiť
Vyslovujte zvuky
Potrebujeme sa urýchlene učiť
Hovorte správne"
Relevantnosť:
Federálny štátny vzdelávací štandard pre obsah hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určil nové smery v organizácii rozvoja reči detí vo veku 3–7 rokov. Vo veku 7 rokov by sa mal vývin reči dieťaťa vyznačovať schopnosťou klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí sa naňho obrátiť o pomoc, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky a vedieť aj dialógovo rozprávať.
Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania definuje ciele - sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaujíma jedno z ich ústredných miest ako samostatne formovaná funkcia, a to: do konca r. predškolskej výchove, dieťa dobre rozumie hovorenej reči a vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda vývoj reči detí navštevujúcich vzdelávacie predškolské vzdelávacie inštitúcie zahŕňa:
- vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
- obohacovanie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
- rozvoj tvorivosti reči;
- rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu, oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
- formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Reč je tiež zahrnutá ako dôležitá zložka, ako prostriedok komunikácie, poznávania, kreativity v nasledujúcich cieľoch:
- aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; vedieť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;
- vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
- prejavuje zvedavosť, kladie otázky o blízkych a vzdialených predmetoch a javoch, zaujíma sa o kauzálne vzťahy (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí;
- má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije.
V skutočnosti žiadny z cieľov predškolského vzdelávania nemožno dosiahnuť bez rozvoja kultúry reči.
Na dosiahnutie cieľov je potrebné systematicky predchádzať poruchám reči u detí, pretože mnohé z nich majú črty, ktoré môžu narušiť priaznivý priebeh ontogenézy reči, čo sa najvýraznejšie prejavuje vo veku 5 rokov.
V poslednom čase výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pričom sa pozorujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji. Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, čo výrazne zhoršuje rečové symptómy porúch.
V modernej praxi predškolskej výchovy vzniká množstvo problémov, ktoré je potrebné riešiť.
Po prvé, deti pomerne neskoro vstupujú do oblasti profesionálnej činnosti logopéda.
Po druhé, v tomto veku už dieťa získava množstvo sekundárnych a terciárnych vývinových porúch, výrazne znižujúcich úroveň jeho schopnosti učiť sa.
Po tretie, prevencia a náprava porúch reči u predškolákov zostáva nedostatočne účinná, ak porucha reči nie je predmetom komplexného pôsobenia všetkých predškolských odborníkov.
Na základe nasledovného som vyčlenil pedagogický problém:
Dnes pred logopedickou učiteľkou v podmienkach predškolského logopedického centra, keď riešime maximálny počet úloh v čo najkratšom čase nápravnej práce pri súčasne sa zvyšujúcej miere porúch reči, je potrebné hľadať formy práce zameranej na prevenciu a nápravu porúch reči a osobnosti.
Aby som našiel východisko z tejto situácie, ako špecialista pracujúci s deťmi s poruchami reči som vyvinul projekt „Krajina krásnej reči - nauč ma správne hovoriť“.
Cieľ:
- Organizácia a vytváranie podmienok pre preventívnu prácu učiteľa – logopéda v MBDOU „Rozprávka“ s deťmi 5-6 ročnými.
Úlohy:
- detekcia a včasná prevencia porúch reči;
- rozvoj všetkých zložiek reči (artikulačná hybnosť; fyziologické dýchanie; rozvoj tempa, rytmu reči, koordinácie reči s pohybom; rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického vnímania; objasnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatická stavba reči, rozvoj súvislej reči u predškolákov 5-6 rokov);
- realizácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov a zamestnancami predškolského výchovného zariadenia;
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
- tvorivá organizácia vzdelávacieho procesu.
Dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:
- princíp proaktívneho prístupu, diktujúci potrebu identifikácie detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím na jednej strane a rozvoj adekvátneho logopedického vplyvu na strane druhej;
- princíp rozvojového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že vzdelávanie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
- princíp vedomia a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ musí vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Pred dieťaťom je potrebné stanoviť kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha na vlastné skúsenosti. Tento princíp prispieva k intenzívnejšiemu duševnému rozvoju predškolákov a zabezpečuje pochopenie učiva dieťaťa a jeho úspešné uplatnenie v praktickej činnosti v budúcnosti;
- princíp prístupnosti a individualizácie, ktorý zabezpečuje zohľadnenie veku, fyziologických charakteristík a povahy patologického procesu;
- princíp postupného zvyšovania požiadaviek, z ktorého vyplýva postupný prechod od jednoduchších k zložitejším úlohám pri osvojovaní a upevňovaní zručností;
- princíp vizualizácie, ktorý zabezpečuje úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analyzátorových systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.
S prihliadnutím na tieto prioritné ciele, ciele a princípy bol vypracovaný tento projekt činnosti logopéda v logopedickom centre MBDOU „Rozprávka“. Projekt definuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda MBDOU do práce predškolského vzdelávacieho zariadenia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do obsahu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Metódy:
- verbálne (individuálne rozhovory, konzultácie,);
- praktické (organizovanie workshopov);
- vizuálne (výber rečníckeho materiálu na lexikálne témy, zobrazenie multimediálnych prezentácií, ukážka didaktického materiálu, poznámky pre rodičov, časopis pre rodičov „Môj hovorca“);
- hra (hry, telesná výchova, artikulácia, dýchanie a prstová gymnastika).
Logistika:
- Počítač, multimediálne zariadenie, didaktické hry na rozvoj reči, zrkadlá, hračky na rozvoj dýchania, hudobné nástroje, audio nahrávky s rôznymi zvukmi, tégliky – „cetky“, šnurovanie, puzzle, mozaiky a pod.)
Personálne obsadenie:
- Učiteľ logopéd;
- pedagógovia MBDOU,
- hudobný pracovník,
- vedúci telesnej výchovy,
- deti a rodičia seniorskej skupiny.
technológie:
- Technológia spoločnej činnosti;
- Technológia logopedického vyšetrenia;
- Technológie na formovanie dýchania reči;
- Technológie na rozvoj intonačnej stránky reči;
- Technológie na korekciu temporytmickej organizácie ústnej reči;
- Počítačové technológie.
Ocakavane vysledky:
Projekt je dlhodobý. Doba realizácie - 1 rok.
1. fáza- prípravné (diagnostické; informačno-analytické).
- Sledujte vývoj reči u detí vo veku 5-6 rokov.
Zistiť výchovno-vzdelávacie potreby učiteľov a rodičov, ich kompetentnosť v otázkach vývinu reči, nadviazať s nimi kontakt, koordinovať výchovný vplyv na deti.
2. fáza- základný (praktický).
- vytvoriť a otestovať systém metodických opatrení pre učiteľov a rodičov na rozvoj reči predškolákov vo veku 5-6 rokov prostredníctvom organizácie a vedenia podujatí.
3. fáza- konečná (kontrolná a diagnostická).
- Analyzovať účinnosť preventívnej práce logopéda s učiteľmi a rodičmi na vývin reči detí vo veku 5-6 rokov.
Diagnostická práca sa vykonáva v častiach podľa metodiky N. V. Serebryakovej zahŕňa logopedické vyšetrenie detí staršieho predškolského veku predškolských vzdelávacích inštitúcií (začiatok a koniec roka), aby sa urobili logopedické závery, ako aj určiť prioritné oblasti preventívnej práce.
Systém nápravno-preventívneho procesu možno znázorniť ako okruh odborníkov: učiteľ logopéda, vychovávatelia a rodičia. Okrem toho by rodičia mali byť na rovnakej úrovni ako odborníci. A to sa dá dosiahnuť iba vzdelávacími aktivitami o vývoji dieťaťa v norme a možných patológiách, pretože. je to jedna z podmienok plnohodnotného rozvoja reči predškolákov.
Najlepšie výsledky sú zaznamenané tam, kde logopédi, pedagógovia a rodičia konajú v zhode. V rámci projektu je pri práci s učiteľmi a rodičmi dôležité formovanie mnohostrannej interakcie všetkých účastníkov nápravno-preventívneho procesu.
Na dosiahnutie tohto cieľa som určil okruh úloh, ktoré je potrebné vyriešiť. Aby to dosiahli, pedagógovia a rodičia:
- by mali jasne reprezentovať cieľ svojej činnosti, ktorým je plnohodnotný rozvoj dieťaťa a vo vzájomnej harmonickej interakcii.
- by mali byť vyzbrojení potrebnými nástrojmi pre prácu (špeciálne znalosti potrebné na pochopenie dôležitosti a mechanizmu vplyvu na rozvoj reči dieťaťa, praktické zručnosti, ktoré dieťaťu pomôžu pri náprave a prevencii vývoja reči).
Interakcia medzi odborníkmi a rodičmi
Osvetový blok
- Oboznámenie sa s vekom súvisiacimi črtami neuropsychického vývoja, fázami formovania detskej reči;
- Oboznámenie sa s výsledkami diagnostiky vývinu reči detí;
- Vytvorenie piatich minút s hrami, cvičeniami;
- Vytváranie stojanov so všeobecnými odporúčaniami;
Cvičný blok
- Ukážka metód práce na náprave a rozvoji reči počas konzultácií;
- Vedenie tematických seminárov - workshopov, spoločná zábava.
Formy práce logopéda s vychovávateľmi v MBDOU pri prevencii rečových nedostatkov u detí.
- konzultácie majstrovské kurzy;
- semináre - workshopy;
- týždenné poskytovanie kalendárového plánovania na lexikálne témy;
- organizácia miniknižnice „Nápravná práca na rozvoji reči predškolákov“.
Formy práce logopéda s rodičmi
- spochybňovanie;
- rodičovské stretnutia;
- semináre - workshopy;
- konzultácie;
- logopédia päť minút na lexikálne témy;
- Návrh informačno-metodického stánku „Rady logopéda“ („Hry v kuchyni“, „Na ceste do škôlky“ atď.)
- pokyny pre rodičov;
- časopis "Môj hovorca";
- individuálne konzultácie.
Všetka táto práca umožňuje vytvoriť pozitívny emocionálny postoj rodičov k spoločnej práci na výchove a vzdelávaní detí, pretože rodičia môžu jasne vidieť problémy svojich vlastných detí a spôsoby ich riešenia.
Hodnotenie kvality činnosti
Efektívnosť projektu je možné vidieť v nasledujúcich bodoch:
- Zvyšovanie efektívnosti a kvality poskytovaných nápravných a preventívnych služieb.
- Modernizácia nápravno-preventívneho procesu zavedením výpočtovej techniky, technológie spoločných činností. Ukazovatele výkonnosti projektu.
Nárast počtu detí s normou vývinu reči a pokles ukazovateľa s nízkou úrovňou vývinu reči u detí vo veku 5-6 rokov.
Mechanizmus hodnotenia:
- Diagnostika vývoja reči starších detí;
- Analýza vývinu reči detí.
PLÁNOVANIE VPRED
PREVENTÍVNA PRÁCA PEDAGOGICKÉHO UČITEĽA
MBDOU „SKAZKA“ V SKUPINE SENIOROV
| Obdobie |
Poznámka |
|
| septembra | 1. Dopytovanie rodičov Prihláška č.1
2.Sledovanie vývinu reči detí staršej skupiny Aplikácia č. 2 3. Analýza výsledkov monitorovania a identifikácia prioritných oblastí pre rozvoj detskej reči 4. Rodičovské stretnutie na tému: "Vývoj reči detí vo veku 5-6 rokov"; Výsledky monitorovania Aplikácia №3 |
1. Vedie logopéd 2. Učiteľ-logopéd a vychovávatelia 3. Učiteľ – logopéd 4. Učiteľ-logopéd a vychovávatelia |
| októbra | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. Prihláška č.4
2. Workshop pre rodičov starších detí „Naučte deti správne rozprávať“ Prihláška č.5 3. Plagátová konzultácia pre rodičov "Prečo potrebujeme prstovú gymnastiku" Príloha č.6 4. Organizácia miniknižnice „Nápravná práca na rozvoji reči predškolákov“ |
2. Učiteľ – logopéd a rodičmi 3. Učiteľ – logopéd 4. Učiteľ – logopéd 5. Pedagógovia |
| novembra | 2. Vydanie časopisu "Môj hovorca" 1# 3.Individuálne konzultácie 4. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 3. Učiteľ-logopéd a vychovávatelia 4.Vychovávateľ |
| December | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Majstrovská trieda pre učiteľov na tému: "Artikulačná gymnastika" 3. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Prečo potrebujeme kĺbovú gymnastiku“ Prihláška č.7 4. Pripomienky pre rodičov Prihláška č.8 5. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2. Učiteľ – logopéd 3. učiteľ – logopéd 4. učiteľ – logopéd 5.opatrovateľ |
| januára | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2.Individuálne konzultácie |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2.logopéd a pedagógovia 3.opatrovateľ |
| februára | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Vydanie časopisu "Môj hovorca" 2# 3. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Prečo potrebujete vedieť správne a krásne rozprávať“ Prihláška č.9 4. Týždenné kurzy o vývoji reči, spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2. Spoločne logopéd a vychovávatelia 3. Učiteľ – logopéd 4.opatrovateľ |
| marca | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Cestou do škôlky“ 3. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2. Učiteľ – logopéd 3.opatrovateľ |
| apríla | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Hry v kuchyni“ 3. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. 4. Zábava na tému: "Sviatok krásnej reči" |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2.logopéd učiteľ 3. opatrovateľ 4. Spolu učiteľ – logopéd, vychovávatelia, hudobného režiséra deti a ich rodičov |
| Smieť | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania pedagógom a špecialistom MBDOU a logopedických päťminútových sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. 3. Vydanie časopisu „Môj hovorca“ 3 č. 4.Sledovanie vývinu reči u detí staršej skupiny 5. Analýza monitorovania reči a efektívnosti implementácie projektu |
1. Vyvinuté učiteľkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi MBDOU 2. opatrovateľ 3.Zdieľané rečový patológ, pedagógovia a odborníci 4. Učiteľ – logopéd 5. Učiteľ logopéd, pedagógovia a špecialisti MBDOU. |
BLOKOVÉ PLÁNOVANIE
TÝŽDENNÁ PREVENTÍVNA PRÁCA PEDAGOGY
NA LEXIKÁLNE TÉMY V SKUPINE SENIOROV
|
OKTÓBER |
|
| 1 týždeň | „Jeseň. Známky jesene, „Stromy na jeseň“ |
| 2 týždne | "Zelenina", "Záhrada" |
| 3 týždeň | "Ovocie", "Záhrada" |
| 4 týždeň | "Huby, bobule, les" |
|
NOVEMBER |
|
| 1 týždeň | "tkanina" |
| 2 týždne | "topánky" |
| 3 týždeň | "hračky" |
| 4 týždeň | "riad" |
|
DECEMBER |
|
| 1 týždeň | "Zima", "Zimujúce vtáky" |
| 2 týždne | "Domáce zvieratá v zime" |
| 3 týždeň | "Divoké zvieratá v zime" |
| 4 týždeň | "Nový rok" |
|
JANUÁR |
|
| 2 týždne | "Nábytok", "Časti nábytku" |
| 3 týždeň | "Nákladná a osobná doprava" |
| 4 týždeň | "Profesie v doprave" |
|
FEBRUÁR |
|
| 1 týždeň | "MATERSKÁ ŠKOLA. Profesie. Pracovné akcie. |
| 2 týždne | „Štúdio. Krajčírka. Rezačka. Pracovné akcie » |
| 3 týždeň | „Stavebníctvo. Profesie. Pracovné akcie » |
| 4 týždeň | "Naša armáda" |
|
MAREC |
|
| 1 týždeň | "Jar. Známky jari. Prílet vtákov » |
| 2 týždne | "izbové rastliny" |
| 3 týždeň | "Ryby riečne, jazerné a akváriové" |
| 4 týždeň | "Moja malá vlasť - Mezhdurechensky" |
|
APRÍL |
|
| 1 týždeň | "Náš domov je Yugra" |
| 2 týždne | "priestor" |
| 3 týždeň | "Odkiaľ sa vzal chlieb?" |
| 4 týždeň | "pošta" |
| 1 týždeň | "Zákony o cestnej premávke" |
| 2 týždne | "hmyz" |
| 3 týždeň | "Čoskoro príde leto" |
Použité knihy:
- NIE. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiliev.
- Program "Od narodenia do školy" M.-MOSAIC-SYNTÉZA 2010
- N.V. Nishcheva Program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine materskej školy pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, Petrohrad DETSKÁ TLAČ, 2007
- N.V. Nishcheva "Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005
Oľga Turkinová
Projekt v strednej skupine č. 1 na tému „Rozvoj reči“. Téma: "Malí snívači"
Projekt v strednej skupine č.1 in« Vývoj reči» . Predmet: « Malí snílkovia»
Relevantnosť projektu:
Deti predškolského veku radi počúvajú básne, spievajú pesničky, hádajú hádanky, pozerajú si ilustrácie ku knihám, obdivujú pravé umelecké diela a veľmi často sa pýtajú. otázky: ale ako, prečo, ale môžem? A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe má stále viac detí problémy s rečou. A prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť to s túžbami dospelých - naučiť dieťa krásne a kompetentne hovoriť. A preto je táto úloha dnes taká aktuálna vývin reči detí a vývin jeho komunikačné schopnosti.
Problém:
Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby detí.
Príčiny:
1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie aktívnej slovnej zásoby.
2. Nezáujem rodičov o iniciatívu detí venovať sa tvorbe slov.
Hypotéza:
V dôsledku práce sa deťom zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa výraznosť reči, deti sa naučia skladať krátke básničky, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.
Cieľ projektu:
Rozšírte aktívnu slovnú zásobu detí prostredníctvom stimulácie a rozvoja deti v predškolskom veku majú písanie, rečovú tvorivosť.
Úlohy projektu:
Rozvíjať aktívna slovná zásoba detí.
Rozvíjať schopnosť detí vymýšľať rozprávania, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá.
podpora reč iniciatíva a kreativita detí v komunikácii.
Typ projektu: kreatívny, skupina.
Trvanie projektu: strednodobý(Január február)
členov projektu: žiaci stredná skupina, vychovávateľ, rodičia.
Podpora zdrojov projektu: laptop, tlačiareň, kartotéka rečové hry, hračky, farby, štetce, papier na kreslenie, rozprávky, básne, ilustrácie k rozprávkam, kreslené disky, disky s detskými pesničkami.
Nápad projektu:
Všetky aktivity a hry projektu« Malí snílkovia» vzájomne prepojené, podnecovať začleňovanie do iných typov aktivít – nezávislých aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia zachovali časť radosti, emocionálny náboj a hlavne chuť pokračovať v práci na realizácii tohto projektu.
Očakávané výsledky:
Aktívna slovná zásoba bola 70% na vysokej úrovni.
Na rozšírenie aktívnej slovnej zásoby sa využívajú rôzne formy práce s deťmi.
Rodičia zvýšili vedomosti o rozvoj reči tvorivé schopnosti detí.
výsledky:
1. Tvorba kartotéky hier pre rozvoj slovnej zásoby detí.
2. Konzultácia pre rodičov « Rečové hry doma» .
3. Konzultácia pre rodičov .
4. Vytvorte si album s rodičmi "Naše deti hovoria".
5. Vytvorte album "Nádherné slová".
6. Nástenné noviny "My - snílkov» , "skladatelia", "Naša škôlka".
Prezentácia projektu:
Výstava nástenných novín a albumov o detskej slovnej tvorbe.
Etapy implementácie projektu:
Úlohy Implementačné aktivity
1. etapa organizačná a prípravná
Výber softvérovej a metodickej podpory pri implementácii projektu.
Učenie sa zo skúseností rozvoj reči kreativita u predškolákov. Rozvoj obsahu konzultácií s rodičmi Zostavenie informačnej banky technológií pre rozvoj rečovej tvorivosti u predškolákov.
Vývoj kartotéky pre . Vypracovanie konzultačných textov.
2. stupeň hodnotiac-diagnostický
Určenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov pre počiatočná fáza. Diagnostika.
3. etapa – praktická
Definícia obsahu práce rozvoj detské písanie Tvorba plánu pre rozvoj kreativity.
Aktívna implementácia rozvíjanie formy práce s deťmi Realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.
Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.
Interakcia s rodičmi žiakov Zapojenie rodičov do spoločného písania s deťmi
Organizácia účasti rodičov na zbere zaujímavých detských výpovedí, tvorba slov.
4. etapa – zovšeobecňovanie
Stanovenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.
Analýza dosahovania cieľov a výsledkov rozvoj slovnej zásoby detí, rady pre rodičov.
Príprava informačnej poznámky o realizácii projektu.
Plán implementácie úloh:
implementácia Obsah aktivít Zodpovedný Termíny Výstup
Prípravný Výber softvéru a metodickej podpory implementácie projektu.
vychovávateľka I týždeň januárový kartotéka rozvoj rečovej tvorivosti detí.
Učenie sa zo skúseností rozvoj reči kreativita u predškolákov. učiteľ II. januárový týždeň
Stanovenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov v počiatočnom štádiu. vychovávateľka II januárový týždeň Texty konzultácií
Vývoj obsahu konzultácií s rodičmi Vychovávateľ III. januárový týždeň Diagnostika
Praktické rady pre rodičov « Rečové hry doma» , „Spoločne s dieťaťom čítame a skladáme. Slovné hry a cvičenia ». učiteľ IV januárový týždeň Text
Vytvorenie nástenných novín "Naša škôlka" Nástenné noviny Educatorchildren IV januárový týždeň
Vytvorte album s rodičmi "Naše deti hovoria". opatrovateľka
rodičov
Album I – II týždeň vo februári
Vizuálna aktivita „Cesta do krajiny fantázie“. opatrovateľka
deti II. februárový týždeň Kresby, príbehy detí.
Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Pedagóg II týždeň február Diagnostika
Vytvorenie nástenných novín "My - snílkov» opatrovateľka
III. februárový týždeň nástenné noviny
Vytvorte album "Nádherné slová" opatrovateľka
deti III týždeň februárový album
Vytvorenie nástenných novín "skladatelia" opatrovateľka
deti IV týždeň februára nástenné noviny
Zovšeobecňovanie Systematizácia materiál pre rodičov rečovú tvorivosť detí. konzultácie s pedagógom
Stanovenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. vychovávateľ IV týždeň február Diagnóza
Analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov Pedagóg
rodičia Albumy, nástenné noviny, pomoc pri realizácii projektu.
Kritériá výsledku:
1. Dostupnosť
2. Estetika.
3. Mobilita.
Kľúčové kompetencie:
Schopnosť orientovať sa v novej neštandardnej situácii;
Schopnosť premýšľať o spôsoboch konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov;
Schopnosť klásť otázky;
Schopnosť interagovať s systémov"dieťa-dieťa", "dospelé dieťa".
Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;
Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
Literatúra:
1. Streltsová L. E. „Literatúra a fantázie»
2. Predškolská pedagogika č.7/2012 p19.
3. Lombina T. N. Batoh s hádanky: dobrá kniha o vývin reči. Rostov na Done 2006
4. Miklyaeva N.V. rozvoj jazyková zdatnosť u detí 3 - 7 ročných M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology rozvoj spojená reč predškolákov. Uljanovsk 2005
6. Fesjuková Ľ. B. Výchova s rozprávkou M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Poetické cvičenia pre rozvoj reč detí vo veku 4 - 7 rokov. M. 2011
8. Belousová L. E. Úžasné príbehy. S-P "Detstvo - tlač". 2003
9. Meremyanina O. R. rozvoj sociálne zručnosti detí vo veku 4 - 7 rokov Volgograd 2011
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola "Lesná rozprávka" obce "mesto Desnogorsk" regiónu Smolensk.
Projektová činnosť
na rozvoj reči prostredníctvom hrových činností
"Učenie hrou"
projekt bol realizovaný v strednej skupine "Ryabinka"
(september, október - november 2017).
projekt vypracovala vychovávateľka:
Bogatko N. M.,
Desnogorsk 2017 – 2018
d\garden „Lesná rozprávka
Téma: Učenie hrou.
Relevantnosť projektu.
Reč je úžasne mocný nástroj,
ale musíš mať veľa mysle,
používať ho.
G. Hegel.
V dnešnej dobe málokto vie správne rozprávať. Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím bohatšia a správnejšia je reč dieťaťa, tým širšie sú jeho možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie sa uskutočňuje jeho duševný vývoj. Celý predškolský vek je obdobím energetického rozvoja reči. Výchova čistej reči u detí predškolského veku je úlohou spoločenského významu. Existuje mnoho prostriedkov na odstránenie nedostatkov reči a vytvorenie súvislej reči. Veľkú úlohu v tejto práci zohrávajú hry.
Didaktické (s rozvojom sluchovej pozornosti a cvičeniami na zreteľnú výslovnosť viacslabičných slov a zložitých zvukov);
Dej - hranie rolí a (s rozvojom koherentného)
Divadelné (s rozvojom dialogickej reči)
Malo by sa pamätať na to, že na rozvoj reči detí je potrebné rozvíjať emocionálnu komunikáciu s dieťaťom, rozvíjať jemné motorické zručnosti detí, viesť spoločné hry, ako aj zoznámiť sa s beletriou a učiť sa poéziu a reč. učiteľ by mal ísť deťom príkladom.
Cieľ:
Rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku prostredníctvom hrových aktivít
Úlohy:
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Výber najefektívnejších metód, techník, prostriedkov, ktoré prispievajú k vytváraniu záujmu, motivácie k rečovej činnosti u žiakov;
· Formovanie zručností a schopností pri zostavovaní príbehov na mnemotechnických tabuľkách; prerozprávanie rozprávok na základe série dejových obrázkov.
Obohatenie slovníka a formovanie gramatickej štruktúry detskej reči v procese hry.
Zapojiť rodičov žiakov do problematiky a problematiky vývinu reči detí v moderných podmienkach.
Harmonogram realizácie projektu: 3 mesiace: september, október - november 2017
Účastníci projektu: deti strednej skupiny "Ryabinka" (4-5 rokov); d\garden "Lesná rozprávka", Desnogorsk, Smolenská oblasť. v počte 21 osôb, rodičia, vychovávatelia, hudobný režisér
Typ projektu: kognitívne, rečové, herné, kreatívne.
Typ projektu: Skupinové, dlhodobé.
Predmet – rozvíjajúce sa prostredie
1.Flannelgraf a obrázky k rozprávkam "Ruka", "Teremok", "Medovník", "Zayuškina chata", "Vlk a sedem detí", "Rocked Hen" atď.
2. Didaktické hry „Rozprávkoví hrdinovia“; "Povolania", "Uveďte celé meno", "rozdeliť do skupín",
3. Bábkové stolové divadlo „Tri prasiatka“; "Kocúr v čižmách", "Teremok", "Morozko", "Mačka kohút a líška", "Líška a vlk"
4. „Obrázky námetov na zostavenie príbehov podľa ročných období,
5. Nakreslite obrázky na zostavenie prerozprávania známych rozprávok,
6. Výber GCD o vývine reči na lexikálne témy:
7. Mnemotables na zapamätanie si jednoduchých veršov a zostavovanie popisných príbehov.
Formy a metódy. Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:
didaktické hry,
Vonkajšie hry,
divadelné hry,
Príbeh - hry na hranie rolí
hry s prstami
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, na ploche. Mobilné hry sú zaradené do systému práce. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky, inscenujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Aj v priebehu a realizácii projektových aktivít boli použité tieto formy a metódy: GCD, pozorovania, hry, rozhovory, rozprávanie, prezeranie ilustrácií, čítanie beletrie: hádanky, príslovia, porekadlá, básne, päťminútový prejav. dizajn výstavy, konzultácie pre rodičov.
Ocakavane vysledky: Systematickou prácou na tomto projekte sa slovná zásoba detí výrazne zvýši, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity aktívne sprevádzať rečou
Etapy projektu.
1. Prípravná fáza. Stanovenie metodických úloh, termíny ich realizácie
2. Vypracovanie plánu učiteľmi.
3. Hlavná scéna. Realizácia projektu.
4. Zhrnutie. Prezentácia projektu.
1.Prípravná fáza.
1. Stanovenie metodických úloh, načasovanie ich realizácie.
2. Definícia účastníkov projektu.
3. Stanovenie času v režime pre skupinu na realizáciu projektu.
4. Zisťovanie stavu reči detí, v súlade s vekom detí skupiny, s prihliadnutím na požiadavky hlavného vzdelávacieho programu.
5. Stanovenie obsahu, metód, foriem práce s deťmi, rodičmi na projekte.
2. Vypracovanie plánu učiteľom. Vypracovanie dlhodobého plánu práce s deťmi a spolupráce s rodičmi.
1. Výber beletrie.
2. Výber benefitov pre prácu s deťmi.
3. Výber foriem práce s rodičmi.
4. Výber hlavných činností.
3. Hlavná scéna. realizácia projektu
1. Príprava potrebného vybavenia.
2. Čítanie beletrie, memorovanie básní, jazykolamy.
4. Spoločné akcie s rodičmi a deťmi: Premietanie detí pre rodičov inscenovanou rozprávkou „Na návšteve u včeličky“
4. etapa - účinná.
Výstava tvorivých prác pre rodičov
Vytvorenie albumu s pomocou rodičov:
Realizácia projektu:
Formy práce
Spolupráca s rodičmi:
Konzultácia "Význam rozprávok v živote dieťaťa."
Konzultácia "Dieťa a kniha".
Výber farebných stránok na tému "Hrdinovia ruských ľudových rozprávok" v súlade s vekom detí.
Cieľ: Podporovať aktívnu účasť rodičov na projektových aktivitách. Uviesť informácie o dôležitosti rozvoja reči v strednej skupine
Formy práce s deťmi na 2. - hlavnej etape práce.
Didaktické hry:
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí používaním zovšeobecňujúcich slov, slov - antoným, slov homonym, rozvoj rýchlosti reakcie, obratnosti.
„Vyberte si pár“, „Navrhnite slovo“, „Kto sa tak hýbe“, „Čo sa deje v prírode?“, „Z čoho sa skladá?“, „Kto bol kto? Kto sa stane kým?“, „Aká zelenina? ““, „Čí hlava? veľa“, „Dobré – zlé“, „Ďaleko – blízko“, „Zovšeobecnenie pojmov“, „Povedz to láskyplne“, „Povedz celé meno“
Mobilné hry so slovami:
Cieľ: podporovať rozvoj fonematického vnímania;
Formovať lexiko-gramatickú stránku reči;
Aktivujte slovnú zásobu.
"U medveďa v lese", "Na rovnej ceste", "Sme vtipní chlapci", "Vrabci a mačka", "Vtáky v hniezdach", "Pád lístia", "Deň - noc", "Husi - labute", "Mačka a myši", "Spáliť - jasne horieť", "Pasca na myši", "Pastier a stádo", "Voevoda", "Kuchár a mačiatka".
Divadelné hry:
Ciele:
Obohatiť slovnú zásobu detí, aktivizovať ju;
Rozvíjať reč ako prostriedok komunikácie;
Zlepšiť dialogickú formu reči;
Vzbudiť záujem o ruský folklór a divadelnú činnosť;
Formovať schopnosť sústrediť sa na vybranú postavu, sprostredkovať jej charakteristické črty pomocou výrazov tváre a gest;
Dramatizácia hry "Turnip", "Kolobok", "Teremok"
Hra je dramatizáciou podľa ruskej ľudovej rozprávky „Na návšteve u včely“
Hra je dramatizáciou rozprávkového (stôlkového) divadla "Zimovanie zvieratiek", "Goby-živicový sud"
Hry na hranie rolí:
Úlohy:
neustále rozvíjať reč
doplniť predstavu o okolitom živote a profesiách.
"Holičstvo", "Obchod", "Kaviareň", "Stavitelia", "Nemocnica", "Rodina", "Aibolit", "Výlet po meste"
Rada pre rodičov:
"Rozvoj koherentnej reči detí strednej skupiny prostredníctvom didaktických hier."
Včasné a úplné zvládnutie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou pre formovanie plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a jeho ďalší správny vývoj. Reč je v celej svojej rozmanitosti nevyhnutnou súčasťou komunikácie. Práve v procese komunikácie sa tvorí.
Účelom hodín rozvoja reči v materskej škole je pomôcť dieťaťu zvládnuť svoj rodný jazyk. Vývin reči u detí úzko súvisí aj s formovaním myslenia a predstavivosti dieťaťa.
Hlavnými úlohami rozvoja reči v materskej škole sú:
Výchova k zvukovej kultúre reči,
obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby,
formovanie gramatickej štruktúry reči,
Rozvoj spojenej reči.
V práci je potrebné vytvárať emocionálne priaznivú situáciu, ktorá by prispela k túžbe dieťaťa aktívne sa zapájať do verbálnej komunikácie. A práve hra pomáha vytvárať situácie, v ktorých sa otvárajú aj tie najplachejšie a najnespoločenskejšie deti. Zapojenie detí do herných aktivít pomáha aktivovať ich rečový vývin.
Do troch rokov dieťa vlastní prostriedky, ktoré sú potrebné a postačujúce na každodennú komunikáciu. Jeho prejav je hovorový. Je mimovoľná a situačná, obsahuje veľa neúplných viet. Vo fáze 4-5 rokov je hlavným smerom formovanie špecifického prejavu. V piatom roku života dieťa začína vidieť súvislosť medzi štruktúrou slova a funkciou predmetu, ktorý toto slovo označuje. Deti začínajú aktívne experimentovať so slovami. V tomto veku začína dieťa lákať rozprávanie-improvizácia. Okrem hier na hranie rolí je užitočné hrať divadelné predstavenia. Súvislá reč- ide o podrobnú, ucelenú, kompozične a gramaticky koncipovanú, sémantickú a emocionálnu výpoveď, pozostávajúcu z množstva logicky nadväzujúcich viet.
Súvislá reč zahŕňa zvládnutie bohatej slovnej zásoby jazyka, osvojenie si jazykových zákonov a noriem, schopnosť plne, súvisle, dôsledne sprostredkovať obsah hotového textu.
Súvislá reč má dve formy:
dialogický(rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí)
monológ(príhovor jednej osoby).
Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky.
Dialogická reč podporuje neúplné, jednoslabičné odpovede. Hlavnými znakmi dialógovej reči sú neúplné vety, zvolania, citoslovcia, jasná intonačná expresivita, gesto, mimika.
monológový prejav vyžaduje schopnosť sústrediť myšlienky na to hlavné, nenechať sa strhnúť detailmi a zároveň rozprávať emotívne, živo, obrazne. A tiež to vyžaduje vývoj, úplnosť a jasnosť vyhlásenia. Rodičia, ktorí podporujú prácu začatú v materskej škole na formovaní súvislej monologickej reči, skladajú so svojím dieťaťom rozprávky a príbehy, pričom dodržiavajú štruktúru textu: začiatok, stred a koniec.
Predškolská inštitúcia preberá veľké množstvo práce na rozvoji koherentnej reči a učitelia sa nezaobídu bez pomoci a účasti rodičov.
Základné podmienky pre rozvoj dieťaťa ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení:
Formovať záujem dieťaťa o beletriu.
Musíte naučiť svoje dieťa počúvať. To sa nedosahuje výzvami na počúvanie, ale výberom zaujímavej literatúry prístupnej dieťaťu, neuspěchaným expresívnym čítaním dospelého.
Zručnosti nadobudnuté v materskej škole pri zostavovaní súvislých textov sa musia upevňovať v rodine.
Rečové schopnosti, ktoré predškolák v hre získa, treba preniesť do monológovej súvislej reči. K tomu je do pedagogického procesu zahrnutá situácia ústneho príbehu. Učiteľ pomáha dieťaťu formulovať myšlienky vo forme príbehu: navrhuje dejový ťah, logické súvislosti a niekedy aj začiatok každej vety. Nižšie sú uvedené príklady rečových hier a cvičení, ktoré sa vykonávajú s deťmi, počnúc strednou skupinou.
pád podstatných mien, aspekt a spôsob slovies:
"Zistite podľa popisu
Účel: formovať schopnosť sústrediť sa na zakončenie slov pri zhode prídavného mena a podstatného mena v rode.
Materiály: maľované drevené vajíčko, maľovaná drevená hniezdna bábika, lesklý gombík, maľovaný podnos, veľké koleso, modrý tanierik a šálka, zelené vedierko a naberačka, veľký tanier.
Učiteľ rozloží predmety na podnos a potom ich popíše. Deti musia uhádnuť, o aký predmet ide.
Vychovávateľ. Je okrúhly, lesklý, ako zlato ... (tlačidlo); vyžaduje sa na hranie v piesku, je veľký, zelený ... (vedro) atď.
"Čo sa zmenilo?"
Účel: formovať schopnosť používať predložky s priestorovým významom (na, medzi, o).
Materiál: rebrík, hračky - medveď, mačka, žaba, zajac, líška.
Na schodoch rebríka učiteľ poukladá hračky.
Dospelý. Teraz si zahráme hru pozornosti. Pamätajte, ktorá hračka je kde. Zatvor oči. čo sa zmenilo? Čo sa stalo medveďovi? (Stál na najvyššom schodíku vľavo a teraz stojí na strednom schodíku medzi mačkou a žabou).
Takto sa rozohrajú všetky možné polohy hračiek na rebríku. Hra sa opakuje 5-6 krát.
Hry na vytváranie slov:
"Hádaj zviera"
Cieľ : formovať schopnosť presne používať mená mláďat zvierat v jednotnom a množnom čísle.
Učiteľ vyzve deti, aby hádanku uhádli a znázorní tigrie mláďa (vrčí, rozťahuje prsty).
Dospelý:. Koho som si vyfotil? Kto je to? (tiger). Kto je tigrie mláďa? Jedno je tigríča, a ak ich je veľa, ako to povieme? (tigríčatá). Obrázok tigríčatá.
Dospelý dáva šeptom jednému z detí úlohu stvárniť mačiatko. Mačiatko si labkou umýva papuľu a pradie.
Hádajte, kto to je?
deti. Kitty.
Dospelý Áno, je to mačiatko.
Podobnú úlohu dostane niekoľko ďalších detí.
A teraz koho máme?
deti. Mačiatka.
Dospelý . Mačiatka sa zľakli, utiekli a nezostal nikto?
deti. Mačiatka.
Podobne deti zobrazujú a pomenúvajú dieťa, deti, káčatká, káčatká. Potom deti a káčatká utekajú.
"Predajňa riadu"
Účel: vytvoriť schopnosť vytvárať názvy jedál.
Materiál: polička s riadom - dva krekry, chlebník, držiak na obrúsky (rôzny tvar, veľkosť, materiál), miska na sušienky, miska na maslo, soľničky.
Dospelý povie dieťaťu, že sa otvoril obchod s kuchynským riadom. Ak chcete kúpiť riad, musíte presne vedieť, čo chcú kúpiť: aký druh položky je to, prečo je to potrebné. Ak je tovar pomenovaný nesprávne, predávajúci to nepochopí a nepredá správnu vec. Najprv však musíte zvážiť. aké jedlá sú v obchode. Učiteľka ukazuje na predmety, deti ich volajú (chlebník, cukornička, držiak na obrúsky).
Dospelý . Tu je špeciálne jedlo pre sušienky - su ... (harnitsa). Tu je tanier na sušienky. Iný názov to nemá. Len jedlo. Ale soľnička a olej ... (lenka). Príďte, predajňa je otvorená.
Hry na rozvoj pochopenia sémantickej stránky slova:
"Ktoré? Ktoré? Ktoré?"
Účel: vytvoriť schopnosť vybrať definície pre objekt, jav.
Učiteľ pomenuje predmet a deti striedavo vymenúvajú čo najviac vlastností, ktoré môžu byť tomuto predmetu vlastné.
Vlk je sivý, zubatý, nahnevaný, hladný.
Slnko je jasné, žiarivé, horúce.
Chlieb - čerstvý, horúci, chutný, ražný.
Lopta je gumená, okrúhla, modrá, veľká.
Čiapka - pletená, teplá, zimná, biela.
"Stáva sa - nestáva sa
Ciele : formovať schopnosť vnímať jednoduché vety sluchom a predstavovať si situácie, o ktorých hovoria, objasňovať významy slov.
Materiál: bábika Dunno.
Neviem prísť na návštevu k deťom.
Dospelý . Nevedno hovorí, že sa mu márne smejú, pretože akoby nič nevedel a nevedel ako. Proste on vie, čo sa stane a čo nie, ale chalani to nevedia.
Nevedno rozpráva rôzne bájky. Deti by si mali všimnúť chyby a vysvetliť, prečo je nesprávne to povedať.
Neviem. Pes mňauká pod dverami. Pes stráži dom. Chlapec chodí v zime lyžovať. Dievča jazdí na vode na saniach v lete. Veverička sa vyliahne v hniezde mláďat. Sliepky na dvore klujú zrná. Lietadlo orá zem.
"Vyberte iné slovo
Ciele: prehĺbiť vedomosti o lexikálnom význame slova, formovať schopnosť vytvárať nové konštrukcie pomocou predpôn a prípon.
Vychovávateľ. Z jedného slova môžete vytvoriť ďalšie, podobné. Môžete napríklad povedať „fľaša na mlieko“ alebo „fľaša na mlieko“.
Jablkový kompót (jablkový kompót);
Hruškový džem (hruškový džem);
Polica na knihy (polica na knihy);
Sklenená váza (sklenená váza);
Došková strecha (slašková strecha);
Snow hill (snežný kopec);
Papierový čln (papierový čln).
Didaktické hry na rozvoj reči v strednej skupine "Ryabinka"
Vychovávateľ: Bogatko N.M.
Didaktické hry sú akési hry s pravidlami, špeciálne vytvorené pedagogikou s cieľom vzdelávať a vzdelávať deti. Tieto hry sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov výučby detí, no zároveň ukazujú výchovný a rozvojový vplyv herných činností.
Didaktická hra je prostriedok vzdelávania a výchovy, ktorý pôsobí na emocionálnu, intelektuálnu sféru detí, stimuluje ich aktivitu, pri ktorej sa formuje samostatnosť rozhodovania, osvojujú a upevňujú sa získané vedomosti, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti spolupráce, formujú sa spoločensky významné osobnostné črty.
Ciele:
Tvorba slovníka.
Dopĺňať a aktivizovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o najbližšom okolí. Aktivujte používanie mien v reči
predmety, ich časti, materiály, z ktorých sú vyrobené.
Naučte sa používať najbežnejšie prídavné mená v reči,
slovesá, príslovky, predložky.
Zvuková kultúra reči.
Ak chcete opraviť správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások,
precvičiť si výslovnosť pískavých, syčivých zvukov.
Gramatická štruktúra reči.
Naďalej rozvíjať u detí schopnosť koordinovať slová
veta, správne používať predložky v reči; tvar
pomnožné podstatné mená označujúce mláďatá
zvieratá (analogicky), použite tieto podstatné mená v nominatíve
"Kto hovorí?"
Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj rýchlosti reakcie.
pohybovať sa : učiteľka deťom striedavo hádže loptu, pomenúva zvieratká. Deti, ktoré vracajú loptu, musia odpovedať, ako to či ono zviera vydáva hlas: Krava bučí tiger vrčí had syčí komár škrípe Pes šteká vlk zavýja kačica kváka prasa
Možnosť 2 . Dospelý hodí loptu a pýta sa: "Kto vrčí?", "Kto bučí?", "Kto šteká?", "Kto kuká?" atď.
"Kto kde býva?"
Cieľ : upevňovanie vedomostí detí o príbytkoch zvierat, hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového pádu v reči detí s predložkou „v“.
pohybovať sa : Učiteľ, ktorý hádže loptičku každému dieťaťu, položí otázku a dieťa, ktoré loptičku vráti, odpovie. Možnosť 1. učiteľ: - Deti: Kto býva v dutine? - Veverička. Kto žije vo vtáčej búdke? - Škorce. Kto žije v hniezde? -Vtáky. Kto býva v búdke? - Pes. Kto žije v úli? - Včely Kto žije v diere? - Líška. Kto žije v pelechu? -Vlk. Kto býva v brlohu? -Medveď. Možnosť 2. učiteľ:- Deti: Kde býva medveď? - V brlohu. Kde žije vlk? - V brlohu. Možnosť 3. Práca na správnej konštrukcii návrhu. Deti sú vyzvané, aby poskytli úplnú odpoveď: "Medveď žije v brlohu."
"Daj mi slovo"
Cieľ : rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.
pohybovať sa : učiteľka, ktorá postupne hádže loptičku každému dieťaťu, sa pýta: - Vrana kváka, ale straka? Dieťa, ktoré vracia loptu, musí odpovedať: - Straka cvrliká. Vzorové otázky: - Sova letí, ale králik? - Krava žerie seno a líška? - Krtko hrabe norky a straka? - Zaspieva kohút a sliepka? - Žaba kváka a kôň? - Krava má teľa a ovcu? - Mama medvedice je medvedica a mama veveričky?
"Kto sa sťahuje?"
Cieľ : obohatenie slovesného slovníka detí, rozvoj myslenia, pozornosti, fantázie, obratnosti.
Mŕtvica: učiteľ hádže každému dieťaťu loptičku, zavolá zviera a dieťa vráti loptičku a vysloví sloveso, ktoré možno pripísať pomenovanému zvieratku. učiteľ: - Deti: Pes - stojí, sedí, leží, chodí, spí, šteká, obsluhuje (mačka, myš...)
"Horúci studený"
Cieľ : fixovanie v predstavách a slovnej zásobe dieťaťa protichodných znakov predmetov alebo antoným.
pohybovať sa : učiteľ, hádzajúci loptičku dieťaťu, vyslovuje jedno prídavné meno a dieťa, vracajúc loptu, volá iné - s opačným významom. učiteľ:- Deti: Horúce - studené Dobré - zlé Chytré - hlúpe Veselé - smutné Ostré - nudné Hladké - drsné
"Čo sa deje v prírode?"
Cieľ: upevňovanie používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.
Možnosť 1: Mŕtvica: učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, položí otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať. Je žiaduce hrať hru podľa témy. Príklad: Téma "Jar" učiteľ: -Deti: Slnko - čo robí? - Svieti, hreje. Brooks - čo robia? - Behajte, mrmlajte. Sneh - čo robí? - Už sa stmieva, topí sa. Vtáky - čo robia? - Prilietajú, stavajú hniezda, spievajú piesne. Kapel - čo robí? - Zvonenie, kvapkanie. Medveď – čo robí – Zobudí sa, vylezie z brlohu.
Možnosť 2. "Čo sa stane na jeseň?"
Cieľ : učiť ročné obdobia, ich postupnosť a hlavné črty.
Mŕtvica: Na stole sa miešajú obrázky znázorňujúce rôzne sezónne javy (sneží, rozkvitnutá lúka, jesenný les, ľudia v pršiplášťoch a s dáždnikmi atď.). Dieťa si vyberá obrázky, ktoré zobrazujú iba jesenné javy a pomenúva ich.
"Kto môže vykonávať tieto akcie?"
Cieľ: aktivácia slovného slovníka detí, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
Mŕtvica: učiteľ hádže loptičku dieťaťu zavolá sloveso a dieťa vráti loptičku pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom.
učiteľ: Deti, ktoré chodia (behajú, lietajú, plávajú atď.)
deti: Chodí - človek, zviera, vláčik, parník, dážď ... Beží - potok, čas, zviera, človek, cesta ... Letí - vtáčik, motýľ, vážka, mucha, chrobák, lietadlo ... Pláva - ryba, veľryba, delfín, čln, loď, človek...
"Z čoho je to vyrobené?"
Cieľ: fixovanie v reči detí používanie vzťažných prídavných mien a spôsoby ich formovania.
Mŕtvica: Učiteľ hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré loptu vracia, odpovedá: „Kožené čižmy“.
Učiteľ: -Deti: Rukavice vyrobené z kožušiny - kožušiny Umývadlo vyrobené z medi - medi. Krištáľová váza - krištáľ Vlnené palčiaky - vlna atď.
"Rozšírte to"
Cieľ: orientácia v priestore.
Mŕtvica: Postava Fjodora žiada chlapcov, aby jej pomohli: položte hrnce a panvice na spodnú policu, taniere, lyžice, nože, vidličky na vyššiu policu a podšálky a džbány na najvyššiu policu.
"Kto bol kto?"
Cieľ: rozvoj myslenia, rozširovanie slovnej zásoby, upevňovanie pádových koncoviek.
Mŕtvica: učiteľka pri hádzaní loptičky jednému z detí zavolá predmet alebo zvieratko a dieťa vráti loptičku logopédovi na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet: Kurča - vajce Chlieb - múka Kôň - žriebä Skriňa - doska, Krava - teľa Bicykel - žehlička. Dub je žaluď. Košeľa - látka. Ryby - kaviár. Čižmy sú kožené. Jabloň - semeno. Domček - tehla, Žaba - pulec, Silný - slabý, Motýľ - húsenica, Dospelý - dieťa.
"Akú zeleninu?"
Cieľ: vývoj hmatových, vizuálnych a čuchových analyzátorov.
Mŕtvica: učiteľka nakrája zeleninu, deti ju ovoňajú a ochutnajú. Učiteľ dáva vzorku: „Paradajka je sladká a cesnak je pikantný“
"Čí hlava?"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom používania privlastňovacích prídavných mien.
Mŕtvica: učiteľ hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Vrana má hlavu...“ a dieťa, hádžuc loptu späť, dokončí: „... vrana“. Napríklad: Rys má rysiu hlavu. Ryba má rybu Mačka má mačku Straka má straku Kôň má koňa Orol má orla Ťava má ťavu
Môžete tiež hrať Koho chvost? Koho nohy?
"Štvrtá extra"
Cieľ: posilňovanie schopnosti detí zvýrazniť spoločný znak v slovách, rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.
Mŕtvica: učiteľ hádže loptičku dieťaťu, volá štyri slová a žiada, aby určil, ktoré slovo je nadbytočné. Napríklad: modrá, červená, zelená, zrelá. Cuketa, uhorka, tekvica, citrón. Zamračené, zamračené, zamračené, jasno.
"Jeden je veľa"
Cieľ: upevňovanie v reči detí rôznych typov koncoviek podstatných mien.
Mŕtvica: učiteľka hádže deťom loptu, pričom podstatné mená pomenúva v jednotnom čísle. Deti hádžu loptu späť, pomenúvajú podstatné mená v množnom čísle. Príklad: Stôl - stoly stolička - stoličky Hora - hory list - lístie Dom - domy ponožka - ponožky Oko - kus očí - kúsky Deň - dni skákanie - skákanie Spánok - sny húsatko - húsatá Čelo - čelá tigrované mláďa - mláďatá
"Zvieratá a ich mláďatá"
Cieľ: fixovanie v reči detí mená mláďat zvierat, upevňovanie slovotvorných schopností, rozvíjanie obratnosti, pozornosti, pamäte.
pohybovať sa : hádzanie loptičky dieťaťu, učiteľ zavolá zviera a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá mláďa tohto zvieraťa. Slová sú zoskupené do troch skupín podľa spôsobu ich vzniku. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat. Skupina 1. Tiger má mláďa, lev má levíča, slon má slonie, jeleň má jeleňa, los má teľa a líška má líšku. Skupina 2. Medveď má medvedicu, ťava má ťavu, zajac má zajaca, králik má králika a veverička má veveričku. Skupina 3. Krava má teľa, kôň má žriebä, prasa má prasiatko, ovca má jahňa, kura má kura a pes má šteniatko.
"Čo je okrúhle?"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom prídavných mien, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
pohybovať sa : učiteľ, hádžuci loptu deťom, položí otázku, dieťa, ktoré chytilo loptu, musí na ňu odpovedať a loptu vrátiť. - čo sa deje okolo? (guľa, guľa, koleso, slnko, mesiac, čerešňa, jablko ...) - čo je dlhé? (cesta, rieka, lano, stuha, šnúra, niť ...) - čo je vysoké? (hora, strom, skala, človek, stĺp, dom, skriňa ...) - čo je pichľavý? (ježko, ruža, kaktus, ihličie, vianočný stromček, drôt ...), štvorcové, oválne.
"Zovšeobecňujúce pojmy"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj pozornosti a pamäti, schopnosť korelovať druhové a špecifické pojmy.
možnosť 1 . Pohyb: učiteľ zavolá zovšeobecňujúci koncept a postupne hodí loptu každému dieťaťu. Dieťa, ktoré vracia loptu, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim pojmom. učiteľka:-Deti: Zelenina - zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovka
Možnosť 2. Učiteľ volá konkrétne pojmy a deti - zovšeobecňujúce slová. učiteľ: Deti: Uhorka, paradajka - Zelenina.
"Dobrý zlý"
Cieľ: oboznámenie detí s rozpormi okolitého sveta, rozvoj súvislej reči, predstavivosti.
Mŕtvica: Učiteľ určí tému diskusie. Deti pri odovzdávaní lopty v kruhu hovoria, čo je podľa ich názoru dobré alebo zlé v poveternostných javoch. Učiteľ: Dážď. Deti: Dážď je dobrý: zmýva prach z domov a stromov, je dobrý pre zem a budúcu úrodu, ale je zlý - zmáča nás, môže byť zima. Učiteľ: Mesto. Deti: Dobre, že bývam v meste: dá sa jazdiť metrom, autobusom, je tam veľa dobrých obchodov, je to zlé - neuvidíte živú kravu, kohúta, je dusno, prašno.
(Voda, zima a pod.).
"Blízko ďaleko"
Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, ostrosti sluchu.
Mŕtvica: učiteľ za obrazovkou vydáva zvuk veľkej alebo malej hračky. Deti určujú veľkosť hračky podľa sily zvuku (veľký alebo malý)
"Zavolaj mi s láskou"
Cieľ : posilnenie schopnosti tvorenia podstatných mien pomocou zdrobnených prípon, rozvoj obratnosti, rýchlosti reakcie.
Mŕtvica: učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, zavolá prvé slovo (napríklad lopta) a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá druhé slovo (lopta). Slová môžu
skupina podľa podobnosti koncoviek. Tabuľka-stôl, kľúč-kľúč. Čiapočka-klobúk, veverička-veverička. Kniha-kniha, lyžica-lyžica. Hlava-hlava, obraz-obraz. Mydlo-mydlo, zrkadlo-zrkadlo. Panenka-kukla, cvikla-cvikla. Vrkoč-pigtail, voda-voda. Chrobák-chrobák, dub-dub. Čerešňa-čerešňa, veža-vežička. Šaty-šaty, stolička-stolička.
"Šťastný účet"
Cieľ: fixovanie v reči detí zhodu podstatných mien s číslovkami.
Mŕtvica: učiteľ hodí loptu dieťaťu a vysloví kombináciu podstatného mena s číslom „jeden“ a dieťa, ktoré vráti loptu, zavolá rovnaké podstatné meno, ale v kombinácii s číslom „päť“, „šesť“ , „sedem“, „osem“. Príklad: Jeden stôl - päť stolov Jeden slon - päť slonov Jeden žeriav - päť žeriavov Jedna labuť - päť labutí Jeden orech - päť orechov Jedna šiška - päť šišiek Jedna husa - päť husí Jedno kura - päť kurčiat Jeden zajac - päť zajacov Jeden klobúk - päť klobúkov Jedna plechovka - päť plechoviek.
" Uveďte svoje celé meno"
Cieľ: Upevniť u detí schopnosť vytvárať tvary celých mien z mien detí
Pohybujte sa. Učiteľka hovorí o obrázkoch „Ako sa bude volať dievča (chlapec) Nataša (Kolya), keď bude dospelá (th). Potom sa zahrajú Ako nás budú volať, keď vyrastieme.
" Kto bude kým, keď vyrastú"
Cieľ : praktická asimilácia zloženého súvetia s adverzívnym spojením A
Priebeh hry: najprv deti spájajú jednoduché vety ako: „Krava má teľa“
Potom podľa vzoru vychovávateľa tvoria zložené vety pre dva páry obrázkov: "Krava má teľa a koza má kozu."
" Hádaj strom podľa listu"
Materiál: karty s listami známych stromov
Priebeh hry: učiteľ ukazuje karty jednu po druhej a pýta sa, ktorému stromu patrí tento list. Poskytuje vzorovú odpoveď:
Tento brezový list
Tento javorový list
Jesenné hry s prstami
1 Prišla k nám jeseň, jeseň,(chodíme prstami po stole)
Prináša dážď a vietor.
(klopanie prstom ľavej ruky po dlani pravej)
Kvapkať-kvapkať-kvapkať, kvapkať-kvapkať-kvapkať,
Prináša dážď a vietor.
2. Zelená záhrada zožltla,
Listy sa točia a lietajú. (tri dlane na dlani)
Šu-šu-šu, šup-šu-šu,
Listy sa točia a lietajú.
Piesne vtákov nie sú počuť,
Počkáme do jari
. (ruky prekrížené, pohyby rúk hore a dole)
Kuka-cvrlik, cvrlik-cvrlik, Počkajme si na ne do jari.
3. Tento prst - šiel do lesa,
Tento prst - nájdená huba,
Tento prst sa začal smažiť,
No tento pomohol. Tento prst len jedol
Preto pribral.
(Pre každý riadok ohnite prsty najprv na jednej ruke, potom, s príchodom skúseností a rozvojom motorických zručností, na dvoch)
4. Jeden, dva, tri, štyri, päť (ohnite prsty, počnúc veľkým)
Budeme zbierať listy (stlačte a uvoľnite päste)
Brezové listy, listy jarabiny (prsty sú ohnuté, začínajúc veľkým)
listy topoľa, listy osiky,
Nazbieram dubové listy
Dám mame jesennú kyticu
("chodiť" po stole prostredníkom a ukazovákom)
5. Vietor letel lesom, (hladké, vlnovité pohyby dlaní)
Spočítané lístie vetra:
Tu je dub, tu javor, (ohýbajú jeden prst na oboch rukách) Tu je vyrezávaný horský popol,
Tu z brezy - zlatej,
Tu je posledný list z osiky (pokojne položte dlane na stôl)
Vietor hodil na cestu.
6. Ticho, ticho, tichý dážď
(klepeme prstami na podlahu, zobrazujúc kvapky).
Dážď, dážď, kvapka-kvapka-kvapka.
Silný, silný, silný dážď (klepeme dlaňami na podlahu).
Dážď, dážď, kvapka-kvapka-kvapka.
Silný, silný, silný lejak (silno klepeme rukami o podlahu) Lejak, lejak, kvapkať-kvapkať-kvapkať!
7. Žlté listy lietajú a šuchot pod nohami (paže padajú zhora nadol, dlane sa otáčajú, zobrazujú padajúce listy)
Prásk, prásk, prásk. Vshik, vshik, vshik (prehadzovanie dlane na dlani)
Prásk, prásk, prásk. Vshik, vshik, vshik (prehadzovanie nôh)
Žlté listy lietajú a šuštia pod nohami
Prásk, prásk, prásk. Vshik, vshik, vshik
(ukazováky sa trú o seba)
Vonkajšie hry s rečovým sprievodom používané v strednej skupine "Ryabinka".
1. Husi - labute
Popis hry : Účastníci hry si vyberú vlka a majiteľa, zvyšok - labutie husi. Na jednej strane stránky nakreslia dom, kde žije majiteľ a husi, na druhej strane - vlk žije pod horou. Gazda vypúšťa husi do poľa na prechádzku, zaštipovať zelenú trávu. Husi chodia dosť ďaleko od domova. Po chvíli gazda zavolá husi. Medzi gazdom a husami prebieha hovor:
Husi-husi!-ha-ha-ha.
Chceš jesť? - Áno, áno, áno.
labutie husi! Domov - Sivý vlk pod horou!
Čo tam robí
Ryabchikov štipne.
No, utekaj domov!
Husi vbehnú do domu, vlk sa ich snaží chytiť. Prichytení sú mimo hry. Hra končí, keď sú chytené takmer všetky husi. Posledná zostávajúca hus, najobratnejšia a najrýchlejšia, sa stáva vlkom.
pravidlá: Husi by mali „lietať“ po celej lokalite. Vlk ich môže chytiť až po slovách: No utekaj domov!
2. Sme vtipní chalani
Popis hry Počet hráčov (všetky deti). Miesto - hala, ihrisko. Pred hrou nakreslite dve rovnobežné čiary - "domov". Vodca sa stáva v strede, zvyšok hráčov sa nachádza za čiarou jedného z „domov“. Na signál učiteľa deti hovoria:
Sme vtipní chalani
Milujeme behať a hrať sa.
Ale skúste nás dobehnúť!
Po slove „dohnať“ hráči utekajú do protiľahlého „domu“. Vodič sa ich snaží dobehnúť a dotknúť sa ich rukou. Deti, ktorých sa vodič dotkol, ustúpili. Potom sa hra opakuje. Ovládače by sa mali vymeniť po 3-4 jazdách. Spolu s výmenou vodičov vstupujú do hry.
pravidlá : Naraziť môžete až po slovách „chytiť“. Nemôžete utiecť späť do domu. Tých, ktorí bežia, zastihnete len do protiľahlého „domu“.
3. Mačka a myš
Popis : Všetci hráči, okrem 2, stoja v kruhu na dĺžku paže a spoja ruky. Na jednom mieste sa kruh neuzatvára. Tento priechod sa nazýva brána. Za kruhom sú dvaja hráči, ktorí zobrazujú myš a mačku. Myš beží mimo kruhu a v kruhu ju nasleduje mačka a snaží sa ju chytiť. Myš môže vbehnúť do kruhu cez bránu a vliezť pod ruky tých, ktorí stoja v kruhu. Mačka je len pri bráne. Deti chodia v kruhu a hovoria:
„Vaska chodí sivo, chvost má našuchorený – biely.
Vaska chodí - mačka.
Sedí, umýva sa, utiera sa labkou, spieva pesničky.
Dom bude ticho obchádzať
Vaska sa skrýva - mačka.
Čakanie na sivé myšky"
Po slovách začne mačka chytať myš.
pravidlá:
Tí, ktorí stoja v kruhu, by nemali nechať mačku prejsť pod zopnutými rukami.
Mačka môže chytiť myš okolo kruhu a v kruhu.
Mačka môže chytiť a myš môže utiecť po slove „čaká“.
Možnosti: Usporiadajte ďalšie brány, predstavte 2 myši, zvýšte počet mačiek
4. Pasce z kruhu
Popis hry: Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Pasca - v strede kruhu, obväz na paži. Hráči sa pohybujú v kruhu a hovoria:
My, vtipní chlapci, milujeme behať a skákať.
No skúste nás dobehnúť. Raz, dva, tri - chytiť!
Deti sa rozpŕchnu a pasca dobehne. Dočasne prichytený kroky nabok. Hra pokračuje, kým pasca nechytí 2-3 deti. Trvanie 5-7 minút.
5. Horieť, horieť jasne!
Popis hry:
Hráči sa zoradia do dvojíc. Pred stĺpom je nakreslená čiara vo vzdialenosti 2-3 krokov. Na tomto riadku stojí „chytanie“. Každý hovorí:
Horieť, horieť jasne, aby nezhaslo.
Pozrite sa na oblohu, vtáky lietajú
Zvony zvonia! Raz, dva, tri - bežte!
Po slove „bež“ sa deti v poslednej dvojici rozbehnú pozdĺž stĺpca (jeden vľavo, druhý vpravo, snažiac sa chytiť ruky pred chytačom, ktorý sa snaží chytiť jedného z dvojice pred deti majú čas stretnúť sa a spojiť ruky. Ak sa to chytačovi podarí, vytvorí dvojicu a postaví sa pred stĺp a zvyšok chytí.
6. Pasca na myši
Cieľ: rozvíjať u detí vytrvalosť, schopnosť koordinovať pohyby so slovami, obratnosť. Cvičenie v behu a drepe, stavaní v kruhu a chôdzi v kruhu.
Popis hry: hráči sú rozdelení do dvoch nerovných tímov, veľký tvorí kruh - „pasca na myši“, zvyšok sú myši. Slová:
Ach, aké sú myši unavené,
Všetci jedli, všetci jedli.
Pozor na cheaty
Dostaneme sa k vám.
Nachystáme pasce na myši
Dostaňme teraz všetkých!
Potom deti dajú ruky dole a „myši“ zostávajúce v kruhu sa postavia do kruhu a pasca sa zväčší
7. Pastier a stádo
Cieľ: posilnenie schopnosti hrať podľa pravidiel hry. Cvičenie v plazení po štyroch po sále.
Popis hry: Vyberú si pastiera, dajú mu roh a bič. Deti zobrazujú stádo (kravy, teľatá, ovce). Učiteľ hovorí slová:
skoro ráno
Pastier: "Tu-ru-ru-ru."
A kravy sú s ním v harmónii
Sprísnené: "Moo-mu-mu."
Deti vykonávajú úkony na slová, potom pastier vyženie stádo do poľa (na dohodnutý trávnik, všetci sa okolo neho potulujú. Po chvíli pastier práskne bičom, zaženie stádo domov.
Mobilné hry založené na umeleckých dielach.
"Teremok"
Deti stoja v kruhu - to je teremok. Niekoľko detí nosí masky rozprávkových postáv:
myši, žaby, zajac, vlk, líška a medveď.
Deti zdvihnú ruky spojené k sebe a hovoria slová:
„Tu je teremok
Nie je nízky, ani vysoký.
Keď do nej zviera vstúpi,
Takto sa zatvorí zámok"
Počas vyslovovania slov deti v maskách zvieratiek vbehnú do kruhu a vybehnú z neho von.
Na slová učiteľa „KLAPÚŤ“ deti spustia zopnuté ruky. Kto sa chytí, prestáva byť „zvieratkom“ a stojí v teremoku so zvyškom detí.
Hrá sa dovtedy, kým nezostane najšikovnejší.
"Vlk a kozy"
Vyberie sa vlk, ostatné deti sú kozy.
Po ihrisku poskakujú kozy a hovoria:
„Sme smiešne kozy
Neposlušní všetci chlapci
Nebojíme sa nikoho
Okrem jedného vlka.
(približuje sa k vlkovi)
Sivý vlk, nezívaj
Poponáhľajte sa"
V posledných slovách „vlk“ dobieha „kozy“. Koho chytil (označil), toho sa prikrčí.
Hra sa zastaví, keď väčšinu chalanov chytia.
Potom sa vyberie nový "vlk".
"Červená čiapočka"
Deti stoja v kruhu so zopnutými rukami. V strede je dieťa s červenou čiapkou na hlave, ktorá si mierne zakrýva oči.
Deti idú okolo Červenej čiapočky a hovoria:
"Malé dievča
Červená čiapočka
Išiel som k babke s košíkom
A tu som našiel deti.
Nedávajte dole klobúk
Kto ti volal, zistíš?
Dieťa, na ktoré učiteľ ukázal: - "Červená čiapočka"
Musí uhádnuť, kto ju volal, meno.
Z uhádnutého dieťaťa sa stane Červená čiapočka.
"Barmaley"
Vyberie sa dieťa - Barmaley, je oblečený v maske hrdinu.
Pristupuje k deťom so slovami:
"Som ten najláskavejší Barmaley."
Deti mám veľmi rada.
Kto pôjde so mnou na prechádzku:
Behať, skákať a skákať?
Deti sa sťahujú z Barmaley a hovoria:
"Nechceme ísť s tebou,
Radšej nás dobehnite!"
Deti utekajú z Barmaley. Chytené deti berie do svojho „domu“
Hra potom pokračuje s novo vybraným dieťaťom.
"Leť Tsokotukha"
Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky.
V strede je dieťa v čiapke Mukha-Tsokotukha.
Deti kráčajú v kruhu a vyslovujú slová:
„Leť, Fly-Tsokotuha
Pozlátené brucho
Ideme vás navštíviť
Koho nám chcete priviesť?
Možno pruhované včely?
Alebo chlpaté húsenice?
Bloodsuckers - komáre?
Alebo tučné červy?
Dieťa v centre (Fly-Tsokotuha) si vyberá.
Ak dieťa pomenovalo včely, potom deti lietajú v kruhu a bzučia;
ak húsenice, choďte malými krokmi;
ak komáre lietajú, vyslovujú „z-z-z“;
ak červy, idú v kruhu, striedavo nakláňajú a zdvíhajú trup.
Po každom predstavení si moderátor vyberie dieťa, ktoré podľa neho vykonáva pohyby najlepšie zo všetkých, a stane sa vodcom.
"Zajace a líška"
Deti v maskách zajačikov stoja v kruhu.
Dieťa v maske líšky chodí po kruhu a hovorí:
"Ach, môj dom sa roztopil."
Ako môžem ísť domov.
Musím bežať za zajačikom
Vezmite mu dom
Blíži sa k domu jedného zo „zajačikov“ a klope:
„Klop-klop….
Sivý zajačik, vybehni
A hraj sa so mnou"
"Zajačik" a "líška" po kruhu bežia preteky: kto prvý vezme dom.
Kto prehrá, stáva sa "líškou"
Dej - RPG "Cesta mestom".
Úlohy: upevniť schopnosť vykonávať herné akcie podľa rečových pokynov, konať s imaginárnymi predmetmi, používať náhradné predmety,
neustále rozvíjať reč
doplniť myšlienku mesta, profesií.
Materiály:
čiapka vodiča, volant,
nápis "pokladňa", kaviareň "Rozprávka", "Štadión",
čelenky s nápismi zamestnancov parku, inštruktora, čašníka,
zvieracie masky,
kolotoč,
Stavebný Materiál.
Prípravné práce:
▪ prezeranie fotoalbumu "Naše milované mesto",
▪ naučiť sa pravidlá cestnej premávky,
▪ hra na hrdinov „Cesta“
▪ zoznámenie sa s prácou, učiteľ telesnej výchovy, čašník,
▪ učenie hier a piesní, hranie slov a akcií.
Priebeh hry.
Deti s učiteľkou stavajú autobus.
Vedenie. Chlapci, chcem vás pozvať na prehliadku. Súhlasíš? (odpovede detí). Potom nastúpte na autobus. Ja budem turistický sprievodca a Kolja bude šofér (deti sedia v autobuse).
vodič autobusu. Pozor, autobus odchádza! Zapnite si bezpečnostné pásy.
Zvuková nahrávka "Autobus" zaznie.
Šofér. Zastávka stanice.
Vedenie. Poďme tam. A povedať chalanom, čo ľudia robia na štadióne? (Odpovede detí). A kto robí školenie? Inštruktor, tréner
Chlapec - inštruktor: Dobrý deň, som Váš inštruktor telesnej výchovy, navrhujem
aby ste si upevnili zdravie, starajme sa o zvieratká (deti nasadzujú klobúky zvieratkám). Choďte na kvety!
Deti stoja na kvetoch a vykonávajú pohyby podľa hudby.
Vedenie. Je váš zdravotný stav v poriadku?
Odpoveď detí.Ďakujem nabíjačka.
Vedúci a deti ďakujú inštruktorovi.
Vedenie. Poprosím všetkých, aby nastúpili do autobusu, naša prehliadka mesta pokračuje.
Šofér. Pozor, dvere sa zatvárajú, zapnite si pásy. Ďalšou zastávkou je zábavný park.
vtipný autobus,
Bežte po ceste
A do zábavného parku
Ty nám prinášaš.
Vedenie. Existuje veľa hojdačiek
A kúzelník čaká
Sú tam kolotoče
Veselí ľudia.
Šofér. Zastávka "Zábavný park".
Vedenie. Pomaly vychádzame, netlačíme.
Riaditeľ parku. Dobrý deň, som riaditeľ parku, pozývam vás zajazdiť si na našich zábavných kolotočoch, ale najskôr vás poprosím o zakúpenie lístka v pokladni (gestá na pokladňu).
Deti chodia do pokladne a kupujú lístky. Hraná hra "kolotoč".
riaditeľ. Ako sa vám páčil náš park? (odpovede detí). Ale nie
Chcete nahliadnuť do detskej kaviarne "Skazka"? (odpovede detí)
Vedenie. Chlapci, kaviareň je na druhej strane ulice a my musíme ísť cez ulicu. Aký je správny spôsob prechodu cez cestu? (odpovede detí). Vstaňte vo dvojici, ja pôjdem vpredu s červenou vlajkou a Misha pôjde za našu kolónu. Pozri, drž krok, inak sa v meste stratíš.
Kráčame po uliciach
Vedieme sa za ruky.
Všetko, čo chceme vidieť
Chceme vedieť o všetkom.
Deti na priechode pre chodcov prechádzajú cez cestu.
Vedenie. Tu sa dostávame.
Čašník. Dobrý deň, prosím zadajte objednávku. Tu je menu pre vás
Vedenie. Objednajme si džús (ku každému škatuľku džúsu).
Čašník. Bude urobené.
Čašník prináša džús, deti pijú, ďakujú čašníkovi a odchádzajú z kaviarne.
Vedenie. Tu sa naša prehliadka končí. Zaujmite prosím svoje miesta v autobuse, pripútajte sa - ideme späť do škôlky (deti nastúpia do autobusu, zaspievajú pesničku).
Šofér. Zastávka „Škôlka „Lesná rozprávka““. Deti vystúpia z autobusu, poďakujú sa vodičovi a sprievodcovi, učiteľka vyzve deti, aby o prehliadke povedali svojim rodinám.
GCD o vývoji reči na túto tému"
Rozprávanie rozprávky „Gingerbread Man“ pre deti strednej skupiny
Obsah programu:
Naučte sa používať slová označujúce stav, vlastnosti a vlastnosti.
Pomenujte svoju obľúbenú rozprávku a rozprávajte z nej svoje obľúbené príbehy
Zlepšiť schopnosť detí používať rôzne výrazové prostriedky: intonáciu, tempo, zafarbenie reči, plasticitu, pohyb, schopnosť sprostredkovať obraz hrdinu, vymýšľať fantázie,
naučte sa s pomocou dospelého zdramatizovať malú rozprávku ("Perník")
Vzbudiť u detí záujem o ruské ľudové umenie.
Rozvíjajte súvislú reč.
Práca so slovnou zásobou: radosť, zbabelý, nahnevaný, hladný, hrubý, zradný, tučný, nahnevaný, prefíkaný.
Materiál: ilustrácie k rozprávke "Perník" masky s vyobrazením rozprávkových hrdinov, jednoduché dekorácie.
Príprava:
čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“, inscenovanie rozprávky, hádanie hádaniek z rozprávok, prezeranie kníh s ruskými ľudovými rozprávkami,
GO NOD.
Rozhovor o rozprávke "Gingerbread Man"
Čítame veľa rozprávok, máme rozprávky veľmi radi a dnes sa všetky rozprávky zišli a prišli nás navštíviť. (deti si pozerajú knihy s rozprávkami) Pozrite sa, chalani, medzi našimi známymi knihami sa objavila jedna úplne nová kniha. Uhádli ste už názov tejto knihy? ("Kolobok").
- Ak zavrieme oči
A nebudeme sa pozerať
Spolu sa pohneme
Navštívte rozprávkové postavičky.
(Deti zatvoria oči, učiteľka medzitým vystaví farebné obrázky z rozprávky „Medovník“)
Musíme navštíviť rozprávkové postavy. Do akej rozprávky sme sa dostali (Do rozprávky "Perník")
Pozornosť hra "Kolobok""
Uvediem zoznam rôznych zvierat a vy, ak sú hrdinami rozprávky „Gingerbread Man“ - tlieskajte rukami, a ak nie - dupnite nohami:
Medveď, vlk, pes Chyba, líška, kura Ryaba, zajac, myš - porušenie, komár - piskor,
žaba žaba
Chlapci, pamätáte si na svoju obľúbenú pesničku kolobok?
(odpovede detí, individuálny a zborový spev)
Kto prvý stretol na lesnom chodníku kolobok? (zajac)
Akú povahu mal zajac? ( zbabelý, bojazlivý, bojazlivý, bezbranný)
A čo povedal zajac koloboku, keď sa stretli? (odpovede)
Žemľa sa kotúľala, kotúľala a stretol toho, čo v chladnej zime chodí nahnevaný a hladný. Kto je to? (vlk)
Aký bol vlk v rozprávke? ( nahnevaný, hladný, strašidelný)
Bál by si sa, keby si v lese stretol vlka. ?
Čo myslíte, bála sa vlčia buchta? (odpovede).Takže drdol bol tiež odvážny.
Ako chodí vlk v lese? Oči sa lesknú, obzerajú sa okolo seba.
Skotúľala sa buchta, a aby ho stretla palica a veľký, spí v zime v brlohu, miluje šišky, miluje med. No, kto sa ozve? (medveď)
Aký bol medveď v rozprávke? ( tučný, nemotorný, veľký, nemotorný)
Čo povedal medveď, keď sa stretli? Ako sa drdol správal? (nebál sa a spieval pieseň)
Váľa sa perník a smerom k nemu „Chvost je našuchorený, srsť zlatá. Žije v lese a kradne sliepky “(líška)
Aká bola líška v rozprávke? ( prefíkaný, prefíkaný, prefíkaný, podvodník)
Prečo líška hovorila takým tenkým, jemným hlasom. je láskavá?
(chcela prekabátiť koloboka, aby jej uveril)
Chlapci, spomenieme si, ako sa rozprávka skončila? (odpovede detí) Páčil sa vám koniec tejto rozprávky? (odpovede)
Prečo líška zjedla žemľu? (lebo pernikár sa nesprával opatrne. Bol nezbedný a hravý.)
Fizkultúrna minúta "Kolobok" Babička miesila nie buchtu, ani palacinky
(Ruky sú zopnuté v zámku, krúživými pohybmi doľava -správny)
Vytiahol som z rúry ani koláč, ani kalachi
(Otočenia tela doľava - doprava, ruky do strán)
Ako som to položil na stôl -
(Nakloňte sa dopredu a natiahnite ruky)
Opustil babičku! (Skákanie na mieste)
Kto behá bez nôh? (Beží na mieste)
No, samozrejme, Kolobok! (tlieskanie rukami)
Dramatizácia rozprávky.-Chceli by ste sa premeniť na hrdinov tejto rozprávky? A mám pre vás prekvapenie, pozri aké krásne masky
Pozriem sa do očí hrádze
Poviem príbeh deťom.
Tvoje oči vyzerajú veselo
Vypočujte si rozprávku o koloboku.
Zhrnutie Na konci príbehu rozhovor:
Páčila sa vám rozprávka?
Ktorá postava sa vám páčila najviac?
Prečo žemľa utiekla pred líškou?
Výborne!
Povzbudzovanie detí darčekmi za dobre zahrané úlohy.
Teraz sa rozlúčime s rozprávkovou mýtinou a určite sa sem opäť vrátime.
Mobilná hra."KOLOBOK A LÍŠKA" Medovník, Medovník,
opečená strana,
Vo vyhriatej rúre upečené
Na okne je zima
A opustil môjho starého otca
A opustil moju babičku
Toto sú tie zázraky
Líška čaká len na teba.
Popis hry: hráči vedú okrúhly tanec, v strede ktorého je buchta, vyslovujú alebo spievajú slová. Hneď ako pieseň skončí, hráči zdvihnú ruky bez toho, aby ich otvorili - „dvere sa otvárajú“, buchta vybehne a uteká pred líškou, ktorá naňho čakala mimo okrúhleho tanca.
Skupina strednej skupiny "Ryabinka" Vychovávateľ:: Bogatko N. M;
Divadlo - flanelograf "Kura - pockmarked".
Úlohy pre učiteľa:
Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do divadelnej hry.
Herná úloha pre deti: Rozvíjať schopnosť koordinovať akcie s ostatnými deťmi
Atribúty: Vyrobené z kartónu a nalepené na flanelové figúrky hrdinov z rozprávky "Kura - postrapkané" hrdinov z rozprávky (dedko, žena, kuriatko, myš, dekorácie do domu).
Prípravné práce: Skúmanie ilustrácií, učenie sa slov hrdinov rozprávky.
Pravidlá hry: Hrá 5 detí. Učiteľ pomáha pri rozdeľovaní rolí a určuje poradie výkonov postáv.
Herné akcie: Hra začína v dome. Babička a dedko obdivujú kura. Ukázalo sa, že sliepka zniesla vajce, ktoré žiadny dedko nerozbije. žiadna babička.
Výsledok: Inscenácia rozprávky s pomocou učiteľa
Divadlo-flanegraf
"Krútňava"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte vizuálne myslenie.
Pokračujte v podpore aktívnej účasti na hre
Herná úloha pre deti: Rozvíjať základné matematické pojmy: prvý, potom, prvý, druhý, posledný.
Atribúty: Hrdinovia rozprávky vyrezaní pre flanelografiu (dedko, babka, vnučka, pes, mačka, myš, repka veľká, repka malá).
prípravné práce: Prezeranie ilustrácií z rozprávky, sledovanie karikatúry.
Pravidlá hry: Hra 8 detí. Deti si s pomocou učiteľa rozdeľujú úlohy a určujú poradie vystúpení postáv.
Herné akcie: Hra sa odohráva v záhrade. Dedko zasadil repku. Vyrástla. Dedko sám nemôže vytiahnuť a zavolal na pomoc babičku, vnučku, psa Zhuchku, mačku Murku a myš. Všetci spolu vytiahli a zjedli repku.
výsledok: Rozprávková dramatizácia
Divadlo na ruke - prst
"Goby - sud dechtu"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjať schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy postáv.
Herná úloha pre deti:
Vlastnosti:
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Goby - dechtový sud", prezeranie ilustrácií, učenie sa slov postáv.
Pravidlá hry: Hralo 9 detí a popredný dospelý.
Výsledok: Rozprávková dramatizácia
Stolové divadlo
Teremok.
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti:
Atribúty: Lepené akčné figúrky pre stolové divadlo.
Prípravné práce: Učenie sa slov hrdinov z rozprávky.
Pravidlá hry: Učiteľ pomáha pri prideľovaní rolí. Hrá sa 7 detí, poradie určujú podľa zápletky rozprávky.
Herné akcie: Hra sa odohráva v lese. Dom stojí za to. Príde do toho myška - noruška, žabka - žabka, zajačik - utečenec, líška - sestra, sivý vlk - cvakne zubami. Medveď prichádza - rozdrviť všetkých, žiada, aby s nimi žil. Medveď však do domu nevstúpi. Vylezie na strechu a dom sa rozpadne. Nájomníci sú zachránení a rozhodnú sa postaviť si nový dom – veľký. Budovanie spolu s medveďom. Všetci zapadajú a žijú spolu.
výsledok: Dramatizácia rozprávky s pomocou pedagóga
Divadlo-flanegraf
"Líška, zajac a kohút"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti:
Rozšírte detskú slovnú zásobu
Vlastnosti: figúrky do divadla - flanelograf. líška, zajac, kohút, domček pre líšku a domček pre zajaca, psa, medveďa, býka.
Prípravné práce: Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška, zajac a kohút“, učenie sa slov hrdinov rozprávky.
Pravidlá hry: Hrajú tri deti a dospelý vedúci.
Akcie hry: Hra sa začína v zime v lese. Sú tu 2 chaty: ľadová a lyková. V ľadovej býva líška a v lykovej zajac. Na jar sa ľadová chata roztopila. Líška vyháňa zajaca z lykovej búdy a sama sa v nej usadí. Plač, zajac sa sťažuje psovi, medveďovi, býkovi. Líšku sa im nepodarilo dostať von. A kohút s kosou vyháňa líšku. Zajac a kohút začali žiť spolu. Výsledok: Dramatizácia rozprávky.
"Tri prasiatka"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjať súvislú reč detí.
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti imitácie zvuku pre svoje postavy.
Rozvíjať pochopenie emocionálnych stavov.
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti onomatopoje pre svoje postavy.
Vlastnosti: figúrky rozprávkových hrdinov (tri prasiatka a vlk, tri domčeky sú zlepené z papiera
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Tri prasiatka“ pri pohľade na ilustrácie
učenie sa slov hrdinov z rozprávky.
Pravidlá hry: Hrajú štyri deti a dospelý vedúci.
Herné akcie: podľa dejovej línie
Divadlo - flanelograf
Hra "Vlk a sedem detí"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti imitácie zvuku pre svoje postavy.
Rozšírte detskú slovnú zásobu
Atribúty: figúrky pre flanelograf kozu, kozliatka, vlka.
prípravné práce: Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem detí“, učenie sa slov hrdinov rozprávky.
Pravidlá hry: Hrajú sa viaceré deti, ale do dialógovej reči sa zapájajú deti predstavujúce vlka, kozu a kozliatko.
Herné akcie: Hra sa začína v mame koze. Potom sa rozvinie dej rozprávky a podľa toho učiteľ zmení scenériu
výsledok: Rozprávková dramatizácia.
Divadlo na ruke - prst
"Zimná chata zvierat"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy hrdinov, Rozvíjajte súvislú reč detí, Rozvíjajte u svojich hrdinov onomatopoje
Herná úloha pre deti: Rozvíjať kreativitu a nezávislosť pri vytváraní umeleckého obrazu.
Vlastnosti: figúrky rozprávkových postavičiek zlepené z papiera
scenérie - ilustrácie k rozprávke
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Zimovanie zvierat“, prezeranie ilustrácií, učenie sa slov postáv.
Pravidlá hry: Hralo 7 detí a popredný dospelý.
Výsledok: Rozprávková dramatizácia
Obsah:
Relevantnosť projektu 2
Účel a ciele projektu 3
Očakávané výsledky 4
Fázy implementácie projektu 5
Výsledky projektu. Záver 6
Literatúra 8
Príloha 1 (fotoreportáž)
Príloha 2 (texty konzultácií)
Relevantnosť projektu .
Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. Tvorivá činnosť dieťaťa sa prejavuje predovšetkým v hre. Hra, ktorá sa odohráva v tíme, poskytuje mimoriadne priaznivé podmienky pre rozvoj jazyka. Hra rozvíja jazyk a jazyk organizuje hru. Pri hre sa dieťa učí a ani jedna výučba sa nezaobíde bez pomoci hlavného učiteľa – jazyka.
Je známe, že v predškolskom veku je asimilácia nových vedomostí v hre oveľa úspešnejšia ako v triede. Učebná úloha položená formou hry má tú výhodu, že v hernej situácii dieťa chápe samotnú potrebu osvojiť si vedomosti a metódy konania. Zdá sa, že dieťa, unesené atraktívnou myšlienkou novej hry, si nevšimne, že sa učí, hoci zároveň neustále naráža na ťažkosti, ktoré si vyžadujú reštrukturalizáciu jeho myšlienok a kognitívnej činnosti.
Hra nie je len zábava, je to kreatívna, inšpirovaná práca dieťaťa, jeho život. Počas hry dieťa spoznáva nielen svet okolo seba, ale aj seba, svoje miesto v tomto svete, hromadí vedomosti, ovláda jazyk, komunikuje.
Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.
V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, len veľmi ťažko doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.
Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako?, prečo?, ale môžem? A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe má čoraz viac detí problémy s rečou. A prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť to s túžbami dospelých - naučiť dieťa krásne a kompetentne hovoriť. A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna.
Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:
didaktické hry,
Vonkajšie hry,
divadelné hry,
Príbeh - hry na hranie rolí.
Problém :
Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby detí.
Príčiny:
1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie aktívnej slovnej zásoby.
2. Nezáujem rodičov o iniciatívu detí venovať sa tvorbe slov.
hypotéza:
V dôsledku práce sa deťom zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa výraznosť reči, deti sa naučia skladať krátke básničky, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.
Účel a ciele projektu.
Cieľ projektu : rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu prostredníctvom herných aktivít; Pzlepšiť aktívnu slovnú zásobu detí stimulovaním a rozvíjaním zručností predškolákov pre písanie, pre rečovú tvorivosť.
Ciele projektu :
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na mieste;
Formovanie gramatickej štruktúry reči;
Rozšírenie slovnej zásoby;
Rozvoj koherentnej reči;
Rozvíjať aktívnu slovnú zásobu detí;
Rozvíjať schopnosť detí vymýšľať rozprávania, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá;
Podporovať rečovú iniciatívu a kreativitu detí v komunikácii.
Typ projektu: tvorivé, skupinové.
Trvanie projektu: strednodobé (január - február)
Účastníci projektu: žiaci strednej skupiny, vychovávateľ, rodičia.
Zdrojová podpora projektu: laptop, tlačiareň, kartotéka rečových hier, hračky, farby, štetce, rozprávky, básne, ilustrácie k rozprávkam, disky s rozprávkami, disky s pesničkami pre deti.
Myšlienka projektu: Všetky triedy a hry v rámci projektu „Play Together Fun“ sú vzájomne prepojené, podporujú začlenenie do iných typov aktivít – samostatných aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia uchovali čiastočku radosti, emocionálneho náboja a čo je najdôležitejšie – ochota pokračovať v práci na tomto projekte.
Očakávané výsledky:
Vysoká úroveň aktívnej slovnej zásoby detí
Na rozšírenie aktívnej slovnej zásoby sa využívajú rôzne formy práce s deťmi.
Rodičia zvýšia úroveň vedomostí o rozvoji rečových tvorivých schopností detí.
Etapy realizácie projektu.
1 . Predbežné :
Predloženie hypotézy;
Definícia účelu a cieľov projektu;
Štúdium potrebnej literatúry;
Výber metodickej literatúry;
Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;
Diagnóza detí.
2 . Základné .
Začlenenie každého dieťaťa do herných aktivít pre dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a schopností.
Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.
Konzultácia pre rodičov "Vedenie domácich hier pre rozvoj detskej reči."
Rada pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. Slovné hry a cvičenia.
Spoločná tvorba albumu s rodičmi „Naše deti hovoria“.
Vytvorenie albumu "Krásne slová"
Vytvorenie abecedy - sfarbenie "Hrdinovia rozprávok"
Rôzne didaktické a outdoorové hry, divadelné
a hry na hranie rolí:
Didaktické hry: „Zistite podľa popisu“, „Nájdite to isté“, „Rozpoznajte podľa hlasu“, „Rozdeľte do skupín“, „Aké ročné obdobie?“, „Čo chýba“, „Kto býva v dome?“, „Čo je nadbytočné“, „Dobré, zlé“, „Obľúbené rozprávky“, „Čí dieťa“.
Vonkajšie hry: „Pri medvedom lese“, „Pasce“, „Po rovnej ceste“, „Moja veselá zvoniaca guľa“, „Vrabci a mačka“, „Vtáky v hniezdach“, „Serso“, „More sa bojí“, „Husi – labute“, „Hádzať – chytať“, „Blind Man's Buff“, „Nájdi si svoje miesto“, „Lietadlá“, „Sediaci biely zajačik“, „Chlupatý pes“ a ďalšie.
Divadelné hry: hry - dramatizácia rozprávok "Ruka", "Mačací domček", "Klások", "Teremok", "Perník"
Dej - hry na hranie rolí: "Holičstvo", "Obchod", "Stavitelia", "Nemocnica", "Pošta", "Námorníci", "Rodina", "Aibolit", "Vodiči", "Salón krásy", "Toy Store" a iné.
3. Záverečná .
Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí. Prezentácia projektu.
Štruktúra projektu
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, na ploche. Mobilné hry sú zaradené do systému práce. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky, inscenujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Výsledky projektu. Záver.
Projektová metóda sa dnes ukázala ako veľmi efektívna a relevantná. Umožňuje dieťaťu experimentovať, systematizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti, ktoré dieťaťu umožnia ďalšiu adaptáciu na školskú dochádzku, ktorá je jednou z hlavných úloh federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania.
Výsledky:
Môžeme teda dospieť k záveru:
V hre sa dieťa učí plnohodnotne komunikovať s rovesníkmi.
Naučte sa dodržiavať pravidlá hry.
V hre sa intenzívne rozvíjajú všetky duševné procesy, formujú sa prvé mravné city.
V hre sa rodia nové typy produktívnych činností.
V hre dochádza k intenzívnemu rozvoju reči.
V hre sa formujú nové motívy a potreby.
Teda ako výsledok spoločnej práce na projekte, deti a ich rodičiatvorenékľúčové kompetencie:
Schopnosť orientovať sa v novej neštandardnej situácii;
Schopnosť premýšľať o spôsoboch konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov;
Schopnosť klásť otázky;
Schopnosť interakcie v systémoch „dieťa-dieťa“, „dieťa-dospelý“.
Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;
Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
Hra zaujíma osobitné miesto v živote predškoláka. Hry sa využívajú v triede, vo voľnom čase deti s nadšením hrajú hry, ktoré vymysleli.
Literatúra:
Gerbová V.V. Rozvoj reči v materskej škole. Stredná skupina. - M .: Mozaiková syntéza, 2014.
Zhurova L.E. Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 4-5 rokov.
Individualizácia vzdelávania: správny začiatok. Výchovno-metodická príručka pre zamestnancov predškolských výchovných zariadení./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.
Komplexné vyučovanie podľa programu „Od narodenia do školy“. Stredná skupina./ Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová., M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Učiteľ, 2012.
Hlavný program „Od narodenia do školy“. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasilyeva
Perspektívne plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci programu „Od narodenia do školy“: stredná skupina / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Učiteľ, 2012.
Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 4-5 rokov. / Ed. L.A. Paramonová.
Commonwealth: program interakcie medzi rodinou a materskou školou. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.
