„stanovenie cieľov ako etapa modernej hodiny v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. „Naučte sa predkladať hypotézy
Charakteristika pojmov: téma, predmet, predmet skúmania. Zdôvodnenie relevantnosti výberu témy výskumu. Predmet výskumu ako problém v samotnej výskumnej téme. Aký druh výskumu môže existovať?
Vedieť: ako si vybrať tému, predmet, predmet štúdia,
Vedieť: vybrať si tému, predmet, predmet skúmania, zdôvodniť relevantnosť témy.
Súlad cieľov a zámerov s témou výskumu. Podstata študovaného procesu, jeho hlavné vlastnosti, vlastnosti. Hlavné etapy, etapy výskumu.
Vedieť: odpoveď na otázku - prečo robíte výskum?
Vedieť: stanoviť ciele a zámery štúdia.
^ Naučiť sa predkladať hypotézy - 2 hodiny
Pojmy: hypotéza, provokatívna myšlienka.
Otázky na zváženie: Čo je to hypotéza. Ako sa vytvárajú hypotézy. Čo je to provokatívna myšlienka a ako sa líši od hypotézy? Ako vytvárať hypotézy. Hypotézy môžu začínať slovami: možno..., predpokladať..., predpokladať..., možno..., čo ak...
Praktické úlohy: „Zamyslime sa spolu“, „Čo by sa stalo, keby čarodejník splnil tri najdôležitejšie priania každého človeka na Zemi?“, „Vymyslite čo najviac hypotéz a provokatívnych nápadov“ atď. sú vytvorené. Vedieť: vytvárať a stavať hypotézy, rozlíšiť provokatívnu myšlienku od hypotézy.
^ Organizácia výskumu (praktická hodina) – 4 hodiny.
Metóda výskumu ako spôsob riešenia problémov výskumníka. Predstavenie základných výskumných metód dostupných deťom: myslite sami; pozrite si knihy o tom, čo skúmate; opýtajte sa iných ľudí; zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami na tému vášho výskumu; prejdite k počítaču, pozrite sa na globálnu počítačovú sieť Internet; pozorovať; vykonať experiment.
Praktické úlohy: nácvik používania výskumných metód pri štúdiu dostupných objektov (voda, svetlo, izbové rastliny, ľudia atď.).
Poznať: - metódy výskumu,
Vedieť: používať výskumné metódy pri riešení výskumných problémov, klásť otázky, zostavovať plán práce, vyhľadávať informácie.
^ Pozorovanie a pozorovanie. Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov – 4 hodiny.
Úvod do pozorovania ako výskumnej metódy. Preštudujte si výhody a nevýhody (ukážte najčastejšie zrakové ilúzie) pozorovania. Rozsah pozorovania vo vedeckom výskume. Informácie o objavoch uskutočnených na základe pozorovaní. Oboznámenie sa s prístrojmi určenými na pozorovanie (mikroskop, lupa a pod.).
Praktické úlohy: „Pomenujte všetky vlastnosti objektu“, „Presne nakreslite objekt“, „Spárované obrázky obsahujúce rozdiel“, „Nájdite chyby umelca“.
Poznať: - metódu výskumu - pozorovanie
Byť schopný: - vykonávať pozorovania objektu atď.
^ Zberateľstvo. Expresný prieskum „Aké zbierky ľudia zbierajú“ – 5 hodín.
Pojmy: zberateľstvo, zberateľstvo, zberateľstvo. čo je zbieranie? Kto je zberateľ? Čo môžete zbierať? Ako rýchlo vytvoriť zbierku.
Praktické úlohy: výber témy do zbierky, zbieranie materiálu.
Vedieť:- pojmy - zberateľstvo, zberateľ, zberateľstvo
Vedieť: - vybrať si tému na zbieranie, zbierať materiál.
Aktivita vyhľadávania na tému „Aké zbierky ľudia zhromažďujú“. Príhovory študentov o ich zbierkach.
^ Čo je experiment - 2 hodiny.
Pojmy: experiment, experiment.
Najdôležitejší spôsob získavania informácií. Čo vieme o experimentovaní? Ako sa naučiť nové veci pomocou experimentov. Plánovanie a realizácia experimentu.
Praktická práca.
Poznať: - pojmy - experimentovanie a experimentovanie
Vedieť: naplánovať experiment, nájsť niečo nové pomocou experimentu.
^ Zber materiálu na výskum - 4 hodiny.
Pojmy: metóda zaznamenávania vedomostí, prieskumné vyhľadávanie, metódy výskumu.
Čo je to prieskumné vyhľadávanie? Spôsoby zaznamenávania prijatých informácií (bežné písanie, piktografické písanie, schémy, kresby, ikony, symboly atď.).
Vedieť: pravidlá a metódy zberu materiálu
Vedieť: nájsť a zhromaždiť materiál k výskumnej téme, použiť metódy záznamu materiálu.
^ Zovšeobecnenie získaných údajov. Ako pripraviť správu o výsledkoch výskumu a pripraviť sa na obhajobu - 2 hodiny.
Analýza, zovšeobecnenie, hlavné, vedľajšie.
Čo je zovšeobecnenie? Techniky zovšeobecňovania. Definície pojmov. Výber hlavnej veci. Postupnosť prezentácie.
Praktické úlohy: „Naučiť sa analyzovať“, „Naučiť sa zvýrazniť hlavnú vec“, „Usporiadať materiál v určitom poradí“.
Vedieť: spôsoby zhrnutia materiálu
Byť schopný: zovšeobecňovať materiál, používať techniky zovšeobecňovania, nájsť to hlavné.
Vypracovanie plánu prípravy na obhajobu projektu.
Správa, správa.
čo je to správa? Ako správne naplánovať komunikáciu o vašom výskume. Ako zvýrazniť hlavné a vedľajšie.
Vedieť: pravidlá na prípravu správy.
Byť schopný: plánovať si prácu „Čo najskôr, čo potom“, „Skladanie príbehov podľa daného algoritmu“ atď.
^ Individuálne konzultácie - 2 hodiny.
Konzultácie vedie učiteľ pre žiakov a rodičov pracujúcich v mikroskupinách alebo individuálne. Príprava detských prác na verejnú obranu.
^ Zhrnutie práce. Ochrana. - 2 hodiny
Analýza vašich projektových aktivít. Ochrana. Otázky na zváženie :
Spoločná diskusia o problémoch: „Čo je obrana“, „Ako správne podať správu“, „Ako odpovedať na otázky“.
^ 3. ročník (34 hodín)
Pozorovanie. Experimenty so skutočnými predmetmi - 3 hodiny.
Rozhovor o úlohe vedeckého výskumu v našom živote. Zadanie „Pozrite sa na svet očami niekoho iného“.
^ Ako si vybrať priateľa na základe spoločného záujmu? (záujmové krúžky) – 1 hod.
Úlohy na identifikáciu spoločných záujmov. Skupinová práca.
Aký druh výskumu môže existovať? - 2 hodiny
Úvod do typov projektov. Pracovať v skupinách.
^ Formulácia cieľov, výskumných cieľov, hypotéz – 2 hodiny.
Stanovenie účelu výskumu na zvolenú tému. Definovanie úloh na dosiahnutie cieľa. Navrhovanie hypotéz.
^ Plánovanie práce – 2 hodiny.
Vypracovanie pracovného plánu pre projekt. Hra "Miesta".
Úvod do výskumných metód a predmetov. Experiment poznania v akcii – 3 hodiny.
Predstaviť metódy a predmety výskumu. Určite predmet výskumu vo svojom projekte. Experiment ako forma pochopenia sveta.
^ Školenie v dotazníkoch, sociálne prieskumy, rozhovory – 2 hodiny.
Zostavovanie dotazníkov a prieskumov. Vedenie rozhovorov v skupinách.
Práca v knižnici s katalógmi. Výber a zostavenie zoznamu literatúry k výskumnej téme – 2 hodiny.
Exkurzia do knižnice. Výber potrebnej literatúry k téme projektu.
^ Analýza prečítanej literatúry – 3 hodiny.
Čítanie a výber potrebných častí textu pre projekt. Naučte sa správne zapisovať literatúru použitú v projekte.
^ Prieskum objektu – 2 hodiny.
Praktická hodina zameraná na štúdium predmetov v študentských projektoch.
Základné logické operácie. Učíme sa hodnotiť nápady, zvýrazniť hlavné a vedľajšie – 2 hodiny.
Myšlienkový experiment „Čo sa dá vyrobiť z kusu papiera? Na základe dokončeného konca zostavte príbeh.
^ Analýza a syntéza. Rozsudky, závery, závery – 2 hodiny.
Hra „Nájdite chyby umelca“. Praktická úloha zameraná na rozvoj analýzy vašich činov a vyvodenie záverov.
^ Ako oznamovať výsledky výskumu. Príprava práce - 3 hodiny.
Vypracovanie plánu práce. Požiadavky na správu. Vytváranie kresieb, remesiel atď.
^ Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie – 3 hodiny.
Práca na počítači – tvorba prezentácie.
Minikonferencia na základe výsledkov vlastného výskumu. Analýza výskumných aktivít – 2 hodiny.
Študenti prezentujú svoje projekty.
Analýza vašich projektových aktivít.
^ 4. ročník (34 hodín)
Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované vo výskumnej práci. Kultúra myslenia – 3 hodiny.
Praktická práca „Pozrite sa na svet inými očami“.
Typy tém Praktická práca „Nedokončený príbeh“.
^ Schopnosť identifikovať problémy. Asociácie a analógie. . Diskusia a výber tém výskumu, aktualizácia problému - 5 hodín.
Úlohy na rozvoj schopnosti identifikovať problém. Asociácie a analógie.
Výber výskumnej témy zo širokej škály tém. Pracujte na relevantnosti vybraného problému.
^ Stanovenie cieľa, aktualizácia problému, predloženie hypotéz - 2 hodiny.
Stanovenie cieľa, definovanie problému a predloženie hypotéz k výskumnej téme.
Predmet a predmet výskumu – 1 hodina.
Vymedzenie predmetu a predmetu výskumu a ich formulácia.
^ Práca v knižnici s katalógmi. Výber literatúry k výskumnej téme – 3 hodiny.
Exkurzia do knižnice. Práca s kartotékou. Výber literatúry.
Oboznámenie sa s literatúrou k tejto problematike, rozbor materiálu – 2 hod.
Práca s literatúrou na zvolenú tému. Výber potrebného materiálu pre prácu.
^ Pozorovanie a experimentovanie -2 hodiny.
Praktická práca. Experimentujte s mikroskopom a lupou.
Technika experimentu -2 hodiny.
Experimentujte s magnetom a kovom. Úloha „Rozprávať, fantazírovať“.
^ Pozorovacie pozorovanie. Zdokonaľovanie techník experimentovania – 2 hodiny.
Hra na rozvoj pozorovacích schopností. Vykonávanie experimentu. Správne myslenie a logika – 2 hodiny.
Úlohy na rozvoj myslenia a logiky.
^ Spracovanie a analýza všetkých prijatých údajov - 2 hodiny.
Selektívne čítanie. Výber potrebných vyjadrení k téme projektu.
Aké sú paradoxy -2 hodiny.
Pojem „paradox“. Rozhovor o životných paradoxoch.
^ Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie – 3 hodiny.
Vytvorenie prezentácie k projektu. Výber potrebných obrázkov. Zostavenie albumu ilustrácií. Robiť remeslá.
^ Príprava verejného prejavu. Ako sa pripraviť na obhajobu Obhajoba výskumu pred spolužiakmi - 2 hod.
Zostavenie plánu reči.
Prezentácia výskumných projektov spolužiakom.
^ Vystúpenie na školskej vedeckej a praktickej konferencii – 1 hod.
Prezentácia projektu v školskom vedecko-výcvikovom komplexe.
Záverečná lekcia. Analýza výskumných aktivít – 1 hod.
Analýza výskumných aktivít. Závery.
Hlavnou činnosťou detí je vedecký výskum. Študenti budú pracovať na svojej tvorivej práci pod vedením učiteľa, ktorý ich usmerní, poradí, pomôže vybrať ten správny materiál, zorganizuje reflexiu a rozdelí roly v skupinách, poskytne počítačovú podporu a priestory. Je veľmi dôležité, aby učiteľ a študenti pochopili didaktické ciele výskumu, ktorý vykonávajú. Učiteľ formuluje všeobecný problém práce na určitom predmete, konkrétny problém budúceho bádania si musia študenti sformulovať sami. Úlohou učiteľa je nepozorovane, metódou pomocných, t.j. navádzacích otázok, viesť účastníkov práce k formulácii problému. Preto vo fáze plánovania výskumu môže učiteľ-koordinátor ponúknuť možné možnosti formulovania projektových problémov. Potrebuje zorganizovať hľadanie, túžbu dostať sa k podstate vecí: aktivovať proces myslenia a udržať kognitívny záujem študentov.
Učiteľ sám určuje, aké kompetencie bude výskumná činnosť primárne tvoriť, všetko bude závisieť od cieľov a cieľov realizovaného výskumného projektu a cieľov a cieľov, ktoré si učiteľ stanoví pre seba a pre študentov pri dosahovaní konečného výsledku. Môžu to však byť nasledujúce kompetencie:
štúdium:
Byť schopný ťažiť zo skúseností;
Zorganizujte prepojenie svojich vedomostí a usporiadajte ich;
Organizujte si vlastné študijné metódy;
Byť schopný riešiť problémy;
Zapojte sa do vlastného učenia.
Vyhľadávanie:
Vyhľadávajte rôzne databázy;
Prieskum životného prostredia;
Poraďte sa s odborníkom;
Dostať informáciu;
Vedieť pracovať s dokumentmi a triediť ich.
štúdium:
Usporiadať vzťah medzi minulými a súčasnými udalosťami;
Buďte kritickí k jednému alebo druhému aspektu rozvoja našich spoločností;
Byť schopný vyrovnať sa s neistotou a zložitosťou;
Zaujmite stanovisko v diskusiách a vytvorte si vlastné názory;
Vidieť dôležitosť politického a ekonomického prostredia, v ktorom sa odborná príprava a práca odohráva;
Posúdiť sociálne návyky týkajúce sa zdravia, spotreby a životného prostredia;
Vedieť hodnotiť umelecké a literárne diela.
Spolupracovať:
Schopnosť spolupracovať a pracovať v skupine;
Robiť rozhodnutia – riešiť nezhody a konflikty;
Byť schopný vyjednávať;
Byť schopný:
Zapojte sa do štúdie;
Buď zodpovedný;
Buďte súčasťou skupiny alebo tímu a prispievajte;
Preukázať solidaritu;
Byť schopný organizovať svoju prácu;
Vedieť používať výpočtové a modelovacie nástroje.
Prispôsobiť:
Byť schopný využívať nové informačné a komunikačné technológie;
Preukázať flexibilitu tvárou v tvár rýchlym zmenám;
Ukážte odolnosť tvárou v tvár ťažkostiam;
Vedieť nachádzať nové riešenia.
Po určení základnej otázky a problémových otázok je potrebné dať práci kreatívny názov, vniesť prvky originality a určiť, aké konkrétne témy budú pre samostatný výskum študentov.
Je veľmi dôležité vopred určiť, v akej forme budú prezentované výsledky pedagogického výskumu a koľko času je približne potrebné na samostatné výskumné aktivity študentov. Ukazuje sa tiež, že je potrebná potrebná technická podpora, a tak sa budú hodnotiť aktivity študentov. Aké kritériá a nástroje hodnotenia sa použijú? Kde bude prezentovaný výsledok výskumu?
Aktivity je možné vykonávať v špecializovanej zmiešanej skupine aj v skupine detí rovnakého veku.
Pozorovania procesu vzdelávacích výskumných aktivít ukazujú, že samotní študenti sa snažia získať potrebné informácie na dokončenie práce a vykonanie potrebných výpočtov.
Idea rozvojového učenia sa napĺňa vo výskumnom učení.
Vykonávaním tvorivých prác sa žiaci sami rozhodujú a učia sa niesť zodpovednosť za ich realizáciu.
Žiak sa stáva rovnocenným účastníkom spoločných aktivít s učiteľom, pričom je zodpovedný za svoje úspechy a neúspechy.
Sám analyzuje každý krok svojho učenia, identifikuje jeho nedostatky, hľadá príčiny vzniknutých ťažkostí a nachádza spôsoby, ako napraviť chyby.
Má právo zvoliť si metódy činnosti, predkladať domnienky, hypotézy a zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii rôznych uhlov pohľadu.
Práci na projekte predchádza potrebná fáza – práca na téme, počas ktorej sú deti požiadané, aby zhromaždili širokú škálu informácií o všeobecnej téme. V tomto prípade si študenti sami vyberú, čo presne by sa chceli v rámci tejto témy naučiť. Pri ďalšej práci na projektoch môže zostavená všeobecná encyklopédia alebo kartotéka slúžiť ako jeden z hlavných zdrojov informácií k danej téme.
Navrhovaný postup:
1. Zoznámenie triedy s témou.
2. Výber podtém (oblastí vedomostí).
3. Stanovenie cieľov a zámerov.
4. Navrhnutie hypotézy.
5.Organizácia štúdia.
6.Upevnenie výsledkov výskumu vo forme záznamu, kresby, zbierky.
7. Prezentácia výskumných projektov.
Učiteľ si vyberá všeobecnú tému alebo organizuje jej výber žiakmi. Kritériom výberu témy môže byť túžba realizovať akýkoľvek projekt, ktorý sa dejovo vzťahuje na akúkoľvek tému.
Učiteľ pri výbere podtémy ponúka nielen veľké množstvo podtém, ale žiakom aj navrhuje, ako si ich môžu sami sformulovať.
Klasické zdroje informácií - encyklopédie a iné knihy, aj zo školskej knižnice. Okrem toho sú to videokazety, encyklopédie a iné materiály na CD nosičoch, príbehy dospelých, exkurzie.
Príbehy dospelých neznamenajú len príbehy rodičov ich deťom, ale aj rozhovory a rozhovory s odborníkmi v niektorej oblasti činnosti, a to aj počas špeciálne organizovaných stretnutí odborníkov s deťmi v škole.
Možné exkurzie sú exkurzie buď do múzeí alebo do prevádzkových podnikov.
Okrem toho môžu dospelí pomôcť deťom získať informácie z internetu.
Po zozbieraní informácií o väčšine podtém učiteľ túto skutočnosť skonštatuje, upozorní tých, ktorí sa meškajú, aby sa ponáhľali, a diskutuje s deťmi o tom, aké projekty (remeslá, výskum a aktivity) sú možné na základe výsledkov štúdia témy. .
Tvorivými prácami môžu byť napríklad: kresba, pohľadnica, remeslo, socha, hračka, model, príbeh, riekanka na počítanie, hádanka, koncert, predstavenie, kvíz, KVN, noviny, kniha, model, kostým, fotoalbum, dizajn stánku, výstava, reportáž, konferencia, elektronická prezentácia, oslava a pod.
Deti si samy vyberú tému, ktorá ich zaujíma, alebo navrhnú vlastnú tému. Pripomíname, že túto prácu vykonávame dobrovoľne. Učiteľ deti nenúti, musí mať na pamäti, že deti, ktoré sa tohto projektu nezúčastnia, sa môžu zúčastniť ďalšieho.
Pri dokončovaní projektu sa používa pracovný zošit, v ktorom sú zaznamenané všetky fázy práce na projekte.
Pri práci na projekte je vhodné robiť úspešné objavy, ktoré sú majetkom celej triedy, môže to zvýšiť záujem a pritiahnuť ďalšie deti k práci na projekte.
Každý výskumný projekt musí byť dovedený do úspešného konca, pričom v dieťati zostane pocit hrdosti na dosiahnutý výsledok. Po dokončení projektu by deti mali dostať príležitosť rozprávať sa o svojej práci, ukázať, čo robili, a počuť pochvalu na ich adresu. Je dobré, ak sú pri prezentácii výsledkov výskumného projektu nielen ďalšie deti, ale aj rodičia.
Hodiny sú vedené formou hier a praktických cvičení. Pri pokrývaní tém je dôležitá celistvosť, otvorenosť a prispôsobivosť materiálu.
V procese absolvovania kurzu sa formujú zručnosti a schopnosti samostatnej výskumnej činnosti; schopnosť formulovať výskumný problém a predložiť hypotézu; zručnosti v osvojovaní si metodiky zberu a spracovania nájdeného materiálu; zručnosti v ovládaní vedeckých pojmov v oblasti poznania, v ktorej sa výskum uskutočňuje; zručnosti osvojenia si teoretických vedomostí na tému vašej práce a širšie; Schopnosť pripraviť správu a výskumnú prácu.
V závere kurzu sa uskutočňuje verejná obhajoba výskumného projektu - skúsenosti s vedecko-pedagogickým výskumom predmetnej problematiky, prezentácia, preukázanie úrovne psychickej pripravenosti študentov na prezentáciu výsledkov práce.
^ Program zabezpečuje dosiahnutie 3 úrovne výsledkov:
| Prvá úroveň výsledkov (1 trieda) | Druhá úroveň výsledkov (2-3 ročník) | Tretia úroveň výsledkov (4. ročník) |
| zahŕňa prvákov, ktorí získavajú nové vedomosti a skúsenosti pri riešení konštrukčných problémov v rôznych oblastiach. Výsledok je vyjadrený v tom, že deti chápu podstatu výskumných aktivít a dokážu krok za krokom riešiť výskumné problémy. | predpokladá pozitívny vzťah detí k základným hodnotám spoločnosti, najmä k výchove a sebavzdelávaniu. Výsledok sa prejavuje v aktívnom používaní výskumnej metódy študentmi, samostatnom výbere výskumných tém (podtém), získavaní skúseností v samostatnom vyhľadávaní, systematizácii a dizajne zaujímavých informácií. | zahŕňa študentov získavanie nezávislých sociálnych skúseností. Prejavuje sa v participácii školákov na realizácii sociálnych projektov samostatne zvoleným smerom. Výsledky
implementácia programu môže byť prezentované
prostredníctvom prezentácií výskumných projektov, účasti na súťažiach a olympiádach v rôznych oblastiach, výstavách, konferenciách, festivaloch, majstrovstvách. |
^
Interdisciplinárne prepojenia v triedach o projektových aktivitách:
s hodinami ruského jazyka: zaznamenávanie jednotlivých výrazov, viet, odsekov z textov študovaných diel;
S hodinami výtvarného umenia: dizajn tvorivých diel, účasť na výstavách kresby pri obhajobách projektov;
S pracovnými lekciami: vytváranie rôznych prvkov podľa tém projektu.
Lekcia 8 Stanovenie cieľov, aktualizácia problému, predloženie hypotéz
Úlohy:
Regulačné UUD:
Rozvíjať duševnú aktivitu a kognitívny záujem študentov o zapájanie sa do vzdelávacích a výskumných aktivít.
Kognitívne UUD:
Naučte sa prijať učebnú úlohu a postupujte podľa pokynov učiteľa; pochopiť účel a zmysel vykonávaných úloh; vykonávať počiatočnú kontrolu nad svojimi činmi;
Rozvíjať zručnosti študentov pri stanovovaní cieľov;
Naučte sa pracovať s informáciami; vykonávať logické činnosti (analýza, porovnávanie).
Komunikácia UUD:
Koordinujte svoje úsilie s úsilím ostatných;
Klásť otázky;
Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine;
Formulujte svoj vlastný názor a postoj;
Vyjednávať, dospieť k spoločnému rozhodnutiu.
Osobné UUD:
Formovať motiváciu k učeniu, vykonávať sebaorganizáciu a sebarozvoj;
Rozvíjať kognitívne schopnosti, kritické a kreatívne myslenie.
Vybavenie. Prezentácia na lekciu, emotikony, poznámkový blok, farebné ceruzky.
Priebeh lekcie
1. Organizačný moment.
2. Aktualizácia vedomostí.
Na prvej hodine sme hovorili o skúmaní predmetov. Doma ste sa hrali na výskumníkov a pozorovali rôzne predmety. Akého výskumníka si predstavujete?
Do svojho Discovery Notebooku nakreslite obrázok človeka, ktorý niečo skúma.
Povedzte nám, komu sa podarilo vybrať materiál na zvolenú tému. (D.z – pozorujte správanie domáceho maznáčika, pripravte si príbeh o svojom pozorovaní)
Čo ste považovali za najťažšie?
Vedeli ste rodičom správne vysvetliť, čo potrebujete?
Aké informácie ste zhromaždili?
Odkiaľ ste čerpali informácie? Snímka 2. Na snímke sa zobrazia obrázky – TV, kniha, osoba, počítač.
Pozrime sa na materiál, ktorý ste doma nazbierali.
Ukážte, aké náčrty ste dokončili počas výskumu.
3. Stanovenie cieľa.
Epigraf: Niekedy je lepšie klásť otázky, ako poznať všetky odpovede vopred. (J. Thurber)
Myslíte si, že vaše náčrty pomôžu určiť tému našej lekcie? (Môžete im položiť otázku)
Cieľ: - Úplne správne, dnes sa budeme učiť, klásť správne otázky.
Aké úlohy musíme vyriešiť, aby sme dosiahli svoj cieľ?
Úlohy:
1. Naučte sa klásť otázku.
2. Premýšľajte, premýšľajte.
3. Myslite logicky.
4. Praktická práca.
Aké slová zvyčajne používame pri kladení otázok? (Kto? Čo? Kde? Ako? Prečo?)
Pozrime sa, či viete klásť otázky.
Úloha 1. Hra „Spýtaj sa otázku“.
– Aké otázky vám pomôžu dozvedieť sa niečo nové o predmete ležiacom na stole?
Na snímke sa zobrazia obrázky objektov.
– Opýtajte sa čo najviac rôznych otázok o každej téme.
Úloha 2. Hra „Nájdi skryté slovo“.
Cieľ: podporovať rozvoj schopnosti nadväzovať logické spojenia.
Učiteľ si vymyslí slovo, ktoré tají. Študenti sa snažia uhádnuť slovo kladením otázok áno alebo nie.
Príklad. "Je to zviera? Býva v dome? Má rád mlieko? Pradie? Pomocou týchto otázok žiaci uhádnu slovo, ktoré zamýšľal učiteľ - "mačka."
Úloha 3. Hra „Hádaj, čo sa pýtali.“
Študent príde k tabuli a dostane kartičku (alebo učiteľ zašepká dieťaťu otázku do ucha). Bez toho, aby nahlas vyslovil otázku, študent odpovie. Všetky ostatné deti musia uhádnuť, aká bola otázka.
Otázky môžu byť:
Prečo medvede v zime spia?
Akú farbu má zvyčajne veverička?
Prečo sova loví v noci?
Prečo listy na jeseň padajú?
Prečo sa rieky na jar rozvodnia?
kto je študent?
Čo je v kufríku? Atď.
Úloha 4. Hra „Otázky pre všetky príležitosti“.
Učiteľ položí otázku a žiaci odpovedajú jedným slovom.
Aké kamene sú v rieke? (Mokré.)
Kde žije krtko? (V diere.)
Kto má rád med? (Medveď.) Atď.
5. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Reflexia.
Dosiahli ste cieľ lekcie?
– Myslíte si, že stojí za to vrátiť sa k tejto téme? Všetko vám vyšlo?
– V ďalšej lekcii sa budeme aj naďalej učiť, ako klásť otázky.
Teraz chlapci, postavte sa do kruhu. Držať sa za ruky. Ďakujte si navzájom za spoluprácu. Na stole sú smajlíky. Vyberte si ten, ktorý by ste si chceli vziať so sebou a nakreslite si ho do zošita (vtipný, vážny alebo smutný).
Domáca úloha: pokračujte v zbieraní materiálu na zvolenú tému (pozorujte správanie domáceho maznáčika, pripravte si príbeh o svojom pozorovaní); formulovať niekoľko otázok k téme.
Téma 1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované vo výskumnej práci.
Praktická práca „Pozrite sa na svet inými očami“.
Téma 2-3. Kultúra myslenia.
Typy tém Praktická práca „Nedokončený príbeh“.
Téma 4-5. Schopnosť identifikovať problémy. Asociácie a analógie.
Úlohy na rozvoj schopnosti identifikovať problém. Asociácie a analógie.
Téma 6-7. Diskusia a výber tém výskumu, aktualizácia problému.
Výber výskumnej témy zo širokej škály tém. Pracujte na relevantnosti vybraného problému.
Téma 8-9. Stanovenie cieľov, aktualizácia problému, generovanie hypotéz.
Stanovenie cieľa, definovanie problému a predloženie hypotéz k výskumnej téme.
Téma 10-11. Predmet a predmet skúmania.
Vymedzenie predmetu a predmetu výskumu a ich formulácia.
Téma 12. Práca v knižnici s katalógmi. Výber literatúry k výskumnej téme – 1 hodina.
Exkurzia do knižnice. Práca s kartotékou. Výber literatúry.
Téma 13-14. Oboznámenie sa s literatúrou k tejto problematike, rozbor materiálu – 2 hod.
Práca s literatúrou na zvolenú tému. Výber potrebného materiálu pre prácu.
Téma 15-16. Pozorovanie a experimentovanie -2 hodiny.
Praktická práca. Experimentujte s mikroskopom a lupou.
Téma 17-18. Technika experimentu -2 hodiny.
Experimentujte s magnetom a kovom. Úloha „Rozprávať, fantazírovať“.
Téma 19-20. Pozorovacie pozorovanie. Zdokonaľovanie techník experimentovania – 2 hodiny.
Hra na rozvoj pozorovacích schopností. Vykonávanie experimentu.
Téma 21-22. Správne myslenie a logika – 2 hodiny.
Úlohy na rozvoj myslenia a logiky.
Téma 23-24. Spracovanie a analýza všetkých prijatých údajov - 2 hodiny.
Selektívne čítanie. Výber potrebných vyjadrení k téme projektu.
Téma 25-27. Aké sú paradoxy -3h.
Pojem „paradox“. Rozhovor o životných paradoxoch.
Téma 28-30. Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie – 3 hodiny.
Vytvorenie prezentácie k projektu. Výber potrebných obrázkov. Zostavenie albumu ilustrácií. Robiť remeslá.
Téma 31. Príprava verejného prejavu. Ako sa pripraviť na obranu -1 hod.
Zostavenie plánu reči.
Téma32. Obhajoba výskumu pred spolužiakmi – 1 hod.
Prezentácia projektov spolužiakom.
Téma 33. Príhovor v školskom vedeckom a školiacom komplexe - 1 hodina.
Prezentácia projektu v školskom vedecko-výcvikovom komplexe.
Téma 34. Záverečná lekcia. Analýza výskumných aktivít – 1 hod.
Analýza výskumných aktivít. Závery.
XVII.Vybavenie a personálne zabezpečenie programu
Na realizáciu vzdelávacieho procesu v rámci programu „Som výskumník“ sú potrebné nasledujúce pomôcky:
· počítač, tlačiareň, skener, multimediálny projektor;
· súbor digitálnych dizajnových centier založených na dizajnovej technológii.
Hodiny v rámci Programu vyučuje učiteľ základnej školy alebo iný odborník v oblasti dizajnu, ktorý má dostatočné skúsenosti s prácou s deťmi alebo s pedagogickým vzdelaním.
XVIII.Literatúra
Pre učiteľa
1. Savenkov výskumná výučba mladších školákov. Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra", dom "Fedorov", 2008.
2. Som výskumník. Pracovný zošit pre žiakov základných škôl. Vydavateľstvo "Fedorov". 2008
Načasovanie implementácie „Čo? Kde? Kedy?" sú 4 roky, 1 hodina týždenne.
CIELE A CIELE PROGRAMU
Účel programu - Osobný rozvoj a vytváranie základov pre tvorivý potenciál študentov.
Úlohy:
1. Formovanie pozitívneho sebahodnotenia a sebaúcty.
2. Formovanie komunikatívnej kompetencie v spolupráci:
Schopnosť viesť dialóg, koordinovať svoje akcie s akciami partnerov v spoločných aktivitách;
Schopnosť zaobchádzať s ľuďmi láskavo a citlivo, vcítiť sa;
Formovanie sociálne adekvátnych spôsobov správania.
3. Formovanie schopnosti organizovať činnosti a riadiť ich:
Podpora odhodlania a vytrvalosti;
Formovanie zručností pre organizáciu pracovného priestoru a racionálne využívanie pracovného času;
Formovanie schopnosti samostatne a spoločne plánovať aktivity a spoluprácu;
Rozvíjanie schopnosti rozhodovať sa samostatne a spoločne.
4. Formovanie schopnosti riešiť tvorivé problémy.
5. Formovanie schopnosti pracovať s informáciami (zhromažďovanie, systematizácia, uchovávanie, využívanie).
Relevantnosť projektovú činnosť dnes uznáva každý. Federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie vyžaduje vo výchovno-vzdelávacom procese využívať technológie aktivity, metódy navrhovania a výskumných aktivít sú definované ako jedna z podmienok realizácie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Moderné programy rozvojového základného vzdelávania zahŕňajú projektové aktivity v obsahu rôznych kurzov a mimoškolských aktivít.
Relevantnosť program je aj vďaka jeho metodickému významu. Vedomosti a zručnosti potrebné na organizovanie projektových a výskumných aktivít sa v budúcnosti stanú základom pre organizovanie výskumných aktivít na univerzitách, vysokých školách, technických školách a pod.
Program vám umožňuje implementovať aktuálne relevantné prístupy založené na kompetenciách, orientácii na osobnosť a na činnosti.
Funkcia Tento program je implementáciou pedagogickej myšlienky rozvoja schopnosti učiť sa u mladších školákov - samostatne získavať a systematizovať nové vedomosti. V tejto funkcii program zabezpečuje vykonávanie nasledujúcich zásad:
Práci na projekte predchádza potrebná fáza – práca na téme, počas ktorej sú deti požiadané, aby zhromaždili širokú škálu informácií o všeobecnej téme. V tomto prípade si študenti sami vyberú, čo presne by sa chceli v rámci tejto témy naučiť. Pri ďalšej práci na projektoch môže zostavená všeobecná encyklopédia alebo kartotéka slúžiť ako jeden z hlavných zdrojov informácií k danej téme.
Navrhovaný postup:
1. Zoznámenie triedy s témou.
2. Výber podtém (oblastí vedomostí).
3. Zber informácií.
4. Výber projektov.
5. Práca na projektoch.
6. Prezentácia projektov.
Učiteľ si vyberá všeobecnú tému alebo organizuje jej výber žiakmi. Kritériom výberu témy môže byť túžba realizovať akýkoľvek projekt, ktorý sa dejovo vzťahuje na akúkoľvek tému.
Učiteľ pri výbere podtémy ponúka nielen veľké množstvo podtém, ale žiakom aj navrhuje, ako si ich môžu sami sformulovať.
Klasické zdroje informácií - encyklopédie a iné knihy, aj zo školskej knižnice. Okrem toho sú to videokazety, encyklopédie a iné materiály na CD nosičoch, príbehy dospelých, exkurzie.
Príbehy dospelých neznamenajú len príbehy rodičov ich deťom, ale aj rozhovory a rozhovory s odborníkmi v niektorej oblasti činnosti, a to aj počas špeciálne organizovaných stretnutí odborníkov s deťmi v škole.
Možné exkurzie sú exkurzie buď do múzeí alebo do prevádzkových podnikov.
Okrem toho môžu dospelí pomôcť deťom získať informácie z internetu.
Po zozbieraní informácií o väčšine podtém učiteľ túto skutočnosť skonštatuje, upozorní tých, ktorí sa meškajú, aby sa ponáhľali, a diskutuje s deťmi o tom, aké projekty (remeslá, výskum a aktivity) sú možné na základe výsledkov štúdia témy. .
Tvorivými prácami môžu byť napríklad: kresba, pohľadnica, remeslo, socha, hračka, model, príbeh, riekanka na počítanie, hádanka, koncert, predstavenie, kvíz, KVN, noviny, kniha, model, kostým, fotoalbum, dizajn stánkov, výstava, reportáž, konferencia, e-prezentácia, oslava a pod.
Deti si samy vyberú tému, ktorá ich zaujíma, alebo navrhnú vlastnú tému. Pripomíname, že túto prácu vykonávame dobrovoľne. Učiteľ deti nenúti, musí mať na pamäti, že deti, ktoré sa tohto projektu nezúčastnia, sa môžu zúčastniť ďalšieho.
Pri dokončovaní projektu sa používa pracovný zošit, v ktorom sú zaznamenané všetky fázy práce na projekte.
Pri práci na projekte je vhodné robiť úspešné objavy, ktoré sú majetkom celej triedy, môže to zvýšiť záujem a pritiahnuť ďalšie deti k práci na projekte.
Každý projekt musí byť dovedený do úspešného konca, pričom v dieťati zostane pocit hrdosti na výsledok. Po dokončení projektu by deti mali dostať príležitosť rozprávať sa o svojej práci, ukázať, čo robili, a počuť pochvalu na ich adresu. Bolo by dobré, keby na prezentácii výsledkov projektu boli nielen ďalšie deti, ale aj rodičia.
Výsledkom práce na téme je zozbieraná a systematizovaná kartotéka na danú tému.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Projekty sa navzájom líšia:
1. výsledok:
· remeslá (hračky, knihy, kresby, pohľadnice, kostýmy, rozloženia, modely atď.);
· podujatia (predstavenia, koncerty, kvízy, KVN, módne prehliadky atď.);
počet detí:
· individuálna činnosť (výsledný produkt je výsledkom práce jednej osoby); v budúcnosti možno osobné produkty spojiť do kolektívneho produktu (napríklad výstava študentských prác);
· práca v malých skupinách (remeselné výrobky, koláže, rozvrhnutie, príprava súťaží a kvízov atď.);
· kolektívna činnosť (koncert alebo predstavenie so všeobecnou prípravou a nácvikom, jedno veľké spoločné remeslo, videofilm za účasti všetkých zainteresovaných detí v akomkoľvek odbore a pod.);
2. trvanie (od niekoľkých hodín do niekoľkých mesiacov);
3. počet scén a prítomnosť medzivýsledkov (napr. pri príprave predstavenia možno prípravu kostýmov rozlíšiť ako samostatnú scénu);
4. súbor a hierarchia rolí;
5. pomer času stráveného vykonávaním činností v škole a mimo školy;
6. potreba zapojiť dospelých.
Deti si môžu úplne slobodne vybrať, do ktorého z projektov navrhnutých učiteľom sa zapoja. Pre zabezpečenie slobody a rozšírenie poľa výberu sa odporúča ponúkať projekty rôznych charakteristík (dlhodobé a krátkodobé, individuálne, skupinové a kolektívne atď.).
Navyše, ak viete, že dieťa je v niečom dobré, môžete projekt spojiť s témou a dať dieťaťu príležitosť ukázať, v čom je dobré.
Pri prideľovaní rolí v projektoch sa učiteľ okrem skutočných želaní detí riadi známymi schopnosťami žiakov a ich psychologickými vlastnosťami.
Každý projekt musí byť dovedený do úspešného konca a zanechať v dieťati pocit hrdosti na výsledok. Aby to bolo možné, v procese práce na projektoch učiteľ pomáha deťom vyvážiť ich túžby a schopnosti. Po dokončení projektu by študenti mali dostať príležitosť hovoriť o svojej práci, ukázať, čo urobili, a počuť chválu na ich adresu. Prezentácie výsledkov projektu sa zúčastňujú nielen ostatné deti, ale aj rodičia. Ak je projekt dlhodobý, identifikuje medzistupne, v dôsledku ktorých deti dostávajú pozitívne posilnenie.
Napríklad pri príprave bábkového divadla si môžete zariadiť prezentáciu postavičiek, ktoré ste vyrobili. Niektoré projekty sú akoby sebaprezentačné – predstavenia, koncerty, živé noviny a pod. Špeciálnym spôsobom je organizovaná prezentácia projektov, ktoré vyvrcholia výrobou modelov, layoutov a remesiel.
Projekt je samostatná tvorivá práca, od nápadu až po jej realizáciu, vykonávaná pod vedením pedagóga. Žiaci sú oboznámení s projektom ako s typom práce na hodine, ale realizuje sa aj mimo vyučovania.
Základný základ absolvovať tvorivý projekt: dostatok vedomostí a zručností (technických a technologických, umeleckých, matematických, prírodovedných a pod.) a zložiek tvorivého myslenia, ktoré sa osvojujú a formujú predovšetkým na vyučovacích hodinách.
Výsledok projektových aktivít– osobne alebo spoločensky významný produkt: produkt, informácia (správa, správa), komplexná práca, sociálna pomoc.
Obsahové projekty môžu byť technologické, informačné alebo kombinované. V druhom prípade študenti pripravia informačnú správu a ilustrujú ju maketami alebo modelmi predmetov, ktoré vyrobili. Forma projektov môže byť individuálna, skupinová (4–6 osôb) a kolektívna (učebňa). Z hľadiska trvania môžu byť projekty krátkodobé alebo dlhodobé. Rozdiel spočíva v množstve vykonanej práce a miere samostatnosti študentov. Čím sú deti menšie, tým je potrebná väčšia pomoc dospelých pri hľadaní informácií a navrhovaní projektu. Ako konštrukčné úlohy sa navrhujú konštrukčné a technologické, ako aj výtvarne a dizajnérske úlohy vrátane riešenia relevantných praktických a technologických otázok; úlohy súvisiace s dejinami tvorby hmotnej kultúry ľudstva.
Realizácia projektu pozostáva z troch etáp: vypracovanie projektu, praktická realizácia projektu a obhajoba projektu. Časovo najnáročnejšia zložka projektovej činnosti je prvá etapa – intelektuálne hľadanie. Pri jeho organizovaní je hlavná pozornosť venovaná najpodstatnejšej časti - mentálnemu predpovedaniu, tvorbe plánu (ohľadne možného dizajnu výrobku ako celku alebo jeho časti, čo sa týka tvaru, farby, materiálu, spôsobov spájania dielov). produktu a pod.) v prísnom súlade s cieľom (požiadavkami). V procese hľadania potrebných informácií študenti študujú knihy, časopisy, encyklopédie a pýtajú sa dospelých na tému projektu. Tu sa vypracuje všetka potrebná dokumentácia (výkresy, náčrty, jednoduché výkresy), vyberú sa materiály a nástroje.
Téma 1: Čo možno skúmať? Formulovanie témy - 1 hod.
Úlohy na rozvoj výskumných schopností. Hra na rozvíjanie formulácie témy.
Téma 2-3. Ako klásť otázky? Banka nápadov - 2 hodiny.
Hra "Položiť otázku". Zostavenie „Banky nápadov“.
Téma 4-5. Téma, predmet, predmet skúmania – 2 hodiny
Charakteristika pojmov: téma, predmet, predmet skúmania. Zdôvodnenie relevantnosti výberu témy výskumu. Predmet výskumu ako problém v samotnej výskumnej téme. Aký druh výskumu môže existovať?
Vedieť: ako si vybrať tému, predmet, predmet štúdia,
Vedieť: vybrať si tému, predmet, predmet skúmania, zdôvodniť relevantnosť témy.
Téma 6-7. Ciele a ciele štúdie – 2 hodiny.
Súlad cieľov a zámerov s témou výskumu. Podstata študovaného procesu, jeho hlavné vlastnosti, vlastnosti. Hlavné etapy, etapy výskumu.
Vedieť: odpoveď na otázku - prečo robíte výskum?
Vedieť: stanoviť ciele a zámery štúdia.
Téma 8-9. Naučiť sa predkladať hypotézy - 2 hodiny
Pojmy: hypotéza, provokatívna myšlienka.
Otázky na zváženie: Čo je to hypotéza. Ako sa vytvárajú hypotézy. Čo je to provokatívna myšlienka a ako sa líši od hypotézy? Ako vytvárať hypotézy. Hypotézy môžu začínať slovami: možno..., predpokladať..., predpokladať..., možno..., čo ak...
Praktické úlohy: „Zamyslime sa spolu“, „Čo by sa stalo, keby čarodejník splnil tri najdôležitejšie priania každého človeka na Zemi?“, „Vymyslite čo najviac hypotéz a provokatívnych nápadov“ atď. sú vytvorené. Vedieť: vytvárať a stavať hypotézy, rozlíšiť provokatívnu myšlienku od hypotézy.
Téma 10-13. Organizácia výskumu (praktická hodina) – 4 hodiny.
Metóda výskumu ako spôsob riešenia problémov výskumníka. Predstavenie základných výskumných metód dostupných deťom: myslite sami; pozrite si knihy o tom, čo skúmate; opýtajte sa iných ľudí; zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami na tému vášho výskumu; prejdite k počítaču, pozrite sa na globálnu počítačovú sieť Internet; pozorovať; vykonať experiment.
Praktické úlohy: nácvik používania výskumných metód pri štúdiu dostupných objektov (voda, svetlo, izbové rastliny, ľudia atď.).
Poznať: - metódy výskumu,
Vedieť: používať výskumné metódy pri riešení výskumných problémov, klásť otázky, zostavovať plán práce, vyhľadávať informácie.
Téma 14-17.Pozorovanie a pozorovanie.Pozorovanie ako spôsob identifikácie problémov – 4 hodiny.
Úvod do pozorovania ako výskumnej metódy. Preštudujte si výhody a nevýhody (ukážte najčastejšie zrakové ilúzie) pozorovania. Rozsah pozorovania vo vedeckom výskume. Informácie o objavoch uskutočnených na základe pozorovaní. Oboznámenie sa s prístrojmi určenými na pozorovanie (mikroskop, lupa a pod.).
Praktické úlohy: „Pomenujte všetky vlastnosti objektu“, „Presne nakreslite objekt“, „Spárované obrázky obsahujúce rozdiel“, „Nájdite chyby umelca“.
Poznať: - metódu výskumu - pozorovanie
Byť schopný: - vykonávať pozorovania objektu atď.
Téma 18-19.Zber - 2 hodiny.
Pojmy: zberateľstvo, zberateľstvo, zberateľstvo. čo je zbieranie? Kto je zberateľ? Čo môžete zbierať? Ako rýchlo vytvoriť zbierku.
Praktické úlohy: výber témy do zbierky, zbieranie materiálu.
Vedieť:- pojmy - zberateľstvo, zberateľ, zberateľstvo
Vedieť: - vybrať si tému na zbieranie, zbierať materiál.
Téma 20. Expresný výskum „Aké zbierky ľudia zbierajú“ -1 hodina.
Aktivita vyhľadávania na tému „Aké zbierky ľudia zhromažďujú“.
Téma 21-22. Správa o vašich zbierkach – 2 hodiny.
Príhovory študentov o ich zbierkach.
Téma 23. Čo je experiment - 1 hodina.
Pojmy: experiment, experiment.
Najdôležitejší spôsob získavania informácií. Čo vieme o experimentovaní? Ako sa naučiť nové veci pomocou experimentov. Plánovanie a realizácia experimentu.
Praktická práca.
Poznať: - pojmy - experimentovanie a experimentovanie
Vedieť: naplánovať experiment, nájsť niečo nové pomocou experimentu.
Téma 24. Myšlienkové pokusy a pokusy na modeloch – 1 hod.
Vykonávanie experimentov na modeloch. Experiment s predstavivosťou.
Téma 25-27.Zber materiálu na výskum - 3 hodiny.
Pojmy: metóda zaznamenávania vedomostí, prieskumné vyhľadávanie, metódy výskumu.
Čo je to prieskumné vyhľadávanie? Spôsoby zaznamenávania prijatých informácií (bežné písanie, piktografické písanie, schémy, kresby, ikony, symboly atď.).
Vedieť: pravidlá a metódy zberu materiálu
Vedieť: nájsť a zhromaždiť materiál k výskumnej téme, použiť metódy záznamu materiálu.
Téma 28-29. Zhrnutie získaných údajov - 2 hodiny.
Analýza, zovšeobecnenie, hlavné, vedľajšie.
Čo je zovšeobecnenie? Techniky zovšeobecňovania. Definície pojmov. Výber hlavnej veci. Postupnosť prezentácie.
Praktické úlohy: „Naučiť sa analyzovať“, „Naučiť sa zvýrazniť hlavnú vec“, „Usporiadať materiál v určitom poradí“.
Vedieť: spôsoby zhrnutia materiálu
Byť schopný: zovšeobecňovať materiál, používať techniky zovšeobecňovania, nájsť to hlavné.
Téma 30. Ako pripraviť správu o výsledkoch výskumu a pripraviť sa na obhajobu - 1 hod.
Vypracovanie plánu prípravy na obhajobu projektu.
Téma 31. Ako pripraviť správu - 1 hodina.
Správa, správa.
čo je to správa? Ako správne naplánovať komunikáciu o vašom výskume. Ako zvýrazniť hlavné a vedľajšie.
Vedieť: pravidlá na prípravu správy.
Byť schopný: plánovať si prácu „Čo najskôr, čo potom“, „Skladanie príbehov podľa daného algoritmu“ atď.
Téma32. Príprava na obranu - 1 hod.
Obrana. Otázky na zváženie : Spoločná diskusia o problémoch: „Čo je obrana“, „Ako správne podať správu“, „Ako odpovedať na otázky“.
Téma 33. Individuálne konzultácie - 1 hod.
Konzultácie vedie učiteľ pre žiakov a rodičov pracujúcich v mikroskupinách alebo individuálne. Príprava detských prác na verejnú obranu.
Téma 34. Zhrnutie práce - 1 hodina.
Tematické plánovanie. 3. ročník (34 hod.)
Projekt? Projekt! Vedecký výskum a náš život. | ||
Ako si vybrať tému projektu? Diskusia a výber tém výskumu. | ||
Ako si vybrať priateľa na základe spoločného záujmu? (záujmové skupiny) | ||
Aké by to mohli byť projekty? | ||
Formulácia cieľov, cieľov výskumu, hypotéz. | ||
Plánovanie práce. | ||
Úvod do výskumných metód a predmetov. Experiment poznania v akcii. | ||
Školenie v dotazníkoch, sociálnych prieskumoch, rozhovoroch. | ||
Práca v knižnici s katalógmi. Výber a zostavenie zoznamu literatúry k výskumnej téme. | ||
Analýza prečítanej literatúry. | ||
Výskum objektov. | ||
Základné logické operácie. Učíme sa hodnotiť nápady, vyzdvihovať hlavné a vedľajšie. | ||
Analýza a syntéza. Úsudky, závery, závery. | ||
Ako oznamovať výsledky výskumu | ||
Registrácia práce. | ||
Mini konferencia na základe výsledkov vlastného výskumu | ||
Analýza výskumných aktivít. | ||
Spolu 34 hodín |
||
Téma 1. Projekt? Projekt! Vedecký výskum a naše životy -1 hodina.
Rozhovor o úlohe vedeckého výskumu v našom živote. Zadanie „Pozrite sa na svet očami niekoho iného“.
Téma 2-3. Ako si vybrať tému projektu? Diskusia a výber tém výskumu – 2 hodiny.
Konverzácia "Čo ma zaujíma?" Diskusia k vybranej téme výskumu. Poznámka „Ako si vybrať tému“.
Téma 4. Ako si vybrať priateľa na základe spoločného záujmu? (záujmové krúžky) – 1 hod.
Úlohy na identifikáciu spoločných záujmov. Skupinová práca.
Téma 5-6. Aké by to mohli byť projekty? - 2 hodiny
Úvod do typov projektov. Pracovať v skupinách.
Téma 7-8. Formulácia cieľov, výskumných cieľov, hypotéz – 2 hodiny.
Stanovenie účelu výskumu na zvolenú tému. Definovanie úloh na dosiahnutie cieľa. Navrhovanie hypotéz.
Téma 9-10. Plánovanie práce – 2 hodiny.
Vypracovanie pracovného plánu pre projekt. Hra "Miesta".
Téma 11-13. Úvod do výskumných metód a predmetov. Experiment poznania v akcii – 2 hodiny.
Predstaviť metódy a predmety výskumu. Určite predmet výskumu vo svojom projekte. Experiment ako forma pochopenia sveta.
Téma 14-15. Školenie v dotazníkoch, sociálne prieskumy, rozhovory – 2 hodiny.
Zostavovanie dotazníkov a prieskumov. Vedenie rozhovorov v skupinách.
Téma 16-18. Práca v knižnici s katalógmi. Výber a zostavenie zoznamu literatúry k výskumnej téme – 2 hodiny.
Exkurzia do knižnice. Výber potrebnej literatúry k téme projektu.
Téma 19-21. Analýza prečítanej literatúry – 2 hodiny.
Čítanie a výber potrebných častí textu pre projekt. Naučte sa správne zapisovať literatúru použitú v projekte.
Téma 22-23. Prieskum objektu – 2 hodiny.
Praktická hodina zameraná na štúdium predmetov v študentských projektoch.
Téma 24-25. Základné logické operácie. Učíme sa hodnotiť nápady, zvýrazniť hlavné a vedľajšie – 2 hodiny.
Myšlienkový experiment „Čo sa dá vyrobiť z kusu papiera? Na základe dokončeného konca zostavte príbeh.
Téma 26-27. Analýza a syntéza. Rozsudky, závery, závery – 2 hodiny.
Hra „Nájdite chyby umelca“. Praktická úloha zameraná na rozvoj analýzy vašich činov a vyvodenie záverov.
Téma 28. Ako nahlásiť výsledky štúdie – 1 hodina.
Vypracovanie plánu práce. Požiadavky na správu.
Téma 29-30. Registrácia práce - 1 hodina.
Vytváranie kresieb, remesiel atď.
Téma 31-32. Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie – 2 hodiny.
Práca na počítači – tvorba prezentácie.
Téma 33. Minikonferencia na základe výsledkov vlastného výskumu – 1 hod.
Študenti prezentujú svoje projekty.
Téma 34. Analýza výskumných aktivít – 1 hodina.
Analýza vašich projektových aktivít.
4. ročník tematického plánovania (34 hodín)
Téma lekcie | Počet hodín |
|
Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované vo výskumnej práci. | ||
Kultúra myslenia. | ||
Schopnosť identifikovať problémy. Asociácie a analógie. | ||
Diskusia a výber tém výskumu, aktualizácia problému. | ||
Stanovenie cieľov, aktualizácia problému, generovanie hypotéz. | ||
Predmet a predmet skúmania. | ||
Práca v knižnici s katalógmi. Výber literatúry k výskumnej téme. | ||
Oboznámenie sa s literatúrou k tejto problematike, rozbor materiálu. | ||
Pozorovanie a experimentovanie. | ||
Technika experimentovania | ||
Pozorovacie pozorovanie. Zlepšenie experimentálnych techník. | ||
Správne myslenie a logika. | ||
Čo sú to paradoxy | ||
Spracovanie a analýza všetkých prijatých údajov. | ||
Práca v počítačovej triede. Dizajn prezentácie. | ||
Príprava verejného prejavu. Ako sa pripraviť na obranu. | ||
Obhajovanie svojho výskumu pred spolužiakmi. | ||
Reč v školskom vedeckom a školiacom komplexe. | ||
Záverečná lekcia. Analýza výskumných aktivít. | ||
Celkom - 34 hodín |
||
Téma 1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti požadované vo výskumnej práci.
Praktická práca „Pozrite sa na svet inými očami“.
Téma 2-3. Kultúra myslenia.
Typy tém Praktická práca „Nedokončený príbeh“.
Téma 4-5. Schopnosť identifikovať problémy. Asociácie a analógie.
Úlohy na rozvoj schopnosti identifikovať problém. Asociácie a analógie.
Téma 6-7. Diskusia a výber tém výskumu, aktualizácia problému.
Výber výskumnej témy zo širokej škály tém. Pracujte na relevantnosti vybraného problému.
Téma 8-9. Stanovenie cieľov, aktualizácia problému, generovanie hypotéz.
Stanovenie cieľa, definovanie problému a predloženie hypotéz k výskumnej téme.
Téma 10-11. Predmet a predmet skúmania.
Vymedzenie predmetu a predmetu výskumu a ich formulácia.
Téma 12. Práca v knižnici s katalógmi. Výber literatúry k výskumnej téme – 1 hodina.
Exkurzia do knižnice. Práca s kartotékou. Výber literatúry.
Téma 13-14. Oboznámenie sa s literatúrou k tejto problematike, rozbor materiálu – 2 hod.
Práca s literatúrou na zvolenú tému. Výber potrebného materiálu pre prácu.
Téma 15-16. Pozorovanie a experimentovanie -2 hodiny.
Praktická práca. Experimentujte s mikroskopom a lupou.
Téma 17-18. Technika experimentu -2 hodiny.
Experimentujte s magnetom a kovom. Úloha „Rozprávať, fantazírovať“.
Téma 19-20. Pozorovacie pozorovanie. Zdokonaľovanie techník experimentovania – 2 hodiny.
Hra na rozvoj pozorovacích schopností. Vykonávanie experimentu.
Téma 21-22. Správne myslenie a logika – 2 hodiny.
Úlohy na rozvoj myslenia a logiky.
Téma 23-24. Spracovanie a analýza všetkých prijatých údajov - 2 hodiny.
Selektívne čítanie. Výber potrebných vyjadrení k téme projektu.
Téma 25-27. Aké sú paradoxy -3h.
Pojem „paradox“. Rozhovor o životných paradoxoch.
Téma 28-30. Práca v počítačovej triede. Príprava prezentácie – 3 hodiny.
Vytvorenie prezentácie k projektu. Výber potrebných obrázkov. Zostavenie albumu ilustrácií. Robiť remeslá.
Téma 31. Príprava verejného prejavu. Ako sa pripraviť na obranu -1 hod.
Zostavenie plánu reči.
Téma32. Obhajoba výskumu pred spolužiakmi – 1 hod.
Prezentácia projektov spolužiakom.
Téma 33. Príhovor v školskom vedeckom a školiacom komplexe - 1 hodina.
Prezentácia projektu v školskom vedecko-výcvikovom komplexe.
Téma 34. Záverečná lekcia. Analýza výskumných aktivít – 1 hod.
Analýza výskumných aktivít. Závery.
Vybavenie a personálne zabezpečenie programu
Na realizáciu vzdelávacieho procesu v rámci programu „Som výskumník“ sú potrebné nasledujúce pomôcky:
počítač, tlačiareň, skener, multimediálny projektor;
súbor digitálnych dizajnových centier založených na dizajnovej technológii.
Hodiny v rámci Programu vyučuje učiteľ základnej školy alebo iný odborník v oblasti dizajnu, ktorý má dostatočné skúsenosti s prácou s deťmi alebo s pedagogickým vzdelaním.
Literatúra
Pre učiteľa
Savenkov A.I. Metódy výskumného vyučovania pre mladších školákov. Vydavateľstvo "Vzdelávacia literatúra", dom "Fedorov", 2008.
Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit pre žiakov základných škôl. Vydavateľstvo "Fedorov". 2008
M.V. Dubová Organizácia projektových aktivít pre žiakov mladšieho školského veku Praktická príručka pre učiteľov základných škôl. - M. BALLAS, 2008
Pre študentov:
Vysvetlivka (752)
Vysvetľujúca poznámka...: 68h Učiteľ: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Vysvetľujúcepoznámka Program implementuje umelecké a estetické... 34 hodín Učiteľ: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Vysvetľujúcepoznámka Beletria odhaľujú...
Vysvetlivka (16)
Vysvetľujúca poznámkaVzdelávacia inštitúcia obsahuje tieto sekcie: vysvetľujúcePoznámka; program duchovného a morálneho rozvoja a... Vzorový program obsahuje tieto časti: - vysvetľujúcePoznámka, ktorý poskytuje všeobecný popis predmetu...
Pracovný zošit. Savenkov A.I. Som výskumník. Pracovný zošit pre žiakov základných škôl. Vydavateľstvo "Fedorov". 2008
poznámka Kurz ruského jazyka na základnej škole... "Detské združenie "Mladí milovníci hudby"" Vysvetľujúcepoznámka Obsah programu je vypracovaný v súlade s...Hodina „Som výskumník“ 1. ročník
Téma „Naučenie sa predkladať hypotézy“ (tréning výskumných schopností)
Účel lekcie: rozvíjať schopnosť predkladať hypotézy a potvrdzovať ich
Úlohy: 1) Naučte sa klásť otázky
2) naučiť sa predkladať hypotézy a potvrdzovať ich experimentom
3) rozvíjať schopnosť pracovať vo dvojiciach, schopnosť počúvať sa navzájom.
4) rozvíjať kritické a tvorivé myslenie, reč
Očakávané výsledky:
Metapredmet:
Regulačné:
Naplánujte si akciu s úlohou
Vykonajte kontrolu krok za krokom
Poznávacie:
Získať vedomosti
Analyzujte objekty so zvýraznením základných a nepodstatných funkcií
Komunikatívne:
Naučte sa preberať rôzne roly v skupine
Formulujte svoj názor a postoj
Vyjednávať a dospieť k spoločnému rozhodnutiu
Osobné:
Rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov
Rozvíjajte kritické a kreatívne myslenie
1. Organizačný moment.
Na svete je veľa zaujímavých vecí,
Niekedy pre nás neznámy.
Svet poznania nemá hranice.
Tak sa poponáhľajte, priatelia, do práce!
2. Aktualizácia vedomostí.
Pripomeňme si – čo výskumníci potrebujú?
Buďte pozorní
Vedieť klásť otázky
Vytvorte hypotézy
Vykonávať experimenty atď.
3. Nový materiál.
(Nahrávanie zvukov vtáčieho spevu)
- Čo si počul? ? (Študenti: krásny a očarujúci spev vtákov.)
- Keď ste počúvali spev vtákov, čo ste cítili?? (Študenti: radosť, blížiace sa leto...)
Skutočne je to tak a mnohí ľudia, ktorí obdivujú spev vtákov, chovajú vo svojich domoch spevavé vtáky. A dnes by som vám chcel povedať príbeh, ktorý sa stal dievčaťu Varya.
„Vary mal sikožku. Siskin žil v klietke a nikdy nespieval. Varya sa k nemu priblížil:
- Je čas, aby si si zaspieval siskin.
"Nechaj ma ísť na slobodu, v slobode budem spievať celý deň."
- Kto žil s Varyou?? (Študenti: siskin.)
- Kde žil siskin? (Študenti: v klietke.)
- Aký problém mala siskina?? (Študenti: nechcel spievať v klietke.)
- Aký problém by mal podľa vás Varya vyriešiť?? (Študenti: vytvorte podmienky, aby chizhu chcel spievať.)
- Aby sme mohli naďalej premýšľať o probléme Varya a siskin, použijeme slovápredpokladať, predpokladať, ak je to možné.)
Dnes nám tieto slová pomôžu počas celej hodiny.
-Pokračujte v myšlienke.
Ak Varya vypustí kožu z klietky, potom...
Čo ak sikožec zostane žiť v klietke?...
Povedzme, že Varya už otvorila dvere klietky, ako sa bude siskin správať?...
Môžeme to nejako skontrolovať? (Nie, to môžeme len predpokladať.)
4. Formulácia novej koncepcie.
- Ako sa to volá v pracovni? Pomôže vám to uhádnuť ďalšiu zábavnú úlohu.
Gi+ podľa +ter – p +za=?
- Určite tému našej hodiny. (Študenti: predloženie hypotéz.)
Čo budeme robiť v triede? (Študenti: precvičte si tvorbu hypotéz.)
Kde nájdem definíciu slova hypotéza? (v knihe, na internete)
Zoznámime sa s vedeckou definíciou tohto pojmu.
Hypotéza je dohadný, pravdepodobný poznatok, ktorý ešte nie je logicky dokázaný alebo potvrdený skúsenosťou. Hypotéza je predpoveď udalostí.
Myslíte si, že hypotézy môžu vzniknúť z ničoho nič? Vznikajú hypotézy na základe existujúcich vedomostí a intuície.
Môžete špecificky trénovať schopnosť rozvíjať hypotézy. Tu je jednoduché cvičenie: Zamyslime sa spolu, ako vtáky zistia cestu na juh?
(Vtáky určujú cestu podľa slnka a hviezd; vtáky zhora vidia rastliny: stromy, trávu atď. a ukazujú im smer letu; vtáky vedú tí, ktorí už leteli na juh a poznajú cestu; vtáky nachádzajú teplo vzdušné prúdy a lietajú pozdĺž Alebo možno majú vnútorný prirodzený kompas, takmer ako v lietadle alebo na lodi)?
Existujú aj úplne inéšpeciálne, nepravdepodobné hypotézy, zvyčajne sa nazývajú „provokatívne nápady“. V našom prípade môže byť napríklad taký nápad : „Vtáky presne nachádzajú cestu na juh vďaka tomu, že zachytávajú špeciálne signály z vesmíru.“
Pri vytváraní predpokladov zvyčajne používame tieto slová:
Možno;
Predpokladajme;
Povedzme;
Možno;
Čo ak…
5. Cvičenia v skupinách. Fyzické cvičenie.
a) Nájdite možnú príčinu udalosti“ vám tiež môže pomôcť naučiť sa predkladať hypotézy:
Deti sa začali viac hrať na dvoroch;
Misha sa celý večer hral so stavebnicou;
Po lese celý deň krúžil hasičský vrtuľník;
Policajné auto stálo samo pri ceste;
Medveď v zime nezaspal, ale blúdil po lese;
Priatelia sa pohádali.
b) Čo by sa stalo, keby čarodejník splnil tri najdôležitejšie želania každého človeka na Zemi?
c) Predstavte si, že vrabce nadobudli veľkosť veľkých orlov („Slony sa zmenšili ako mačky“, „Ľudia sa stali niekoľkonásobne menšími (alebo väčšími) ako teraz.“ Čo sa stane? Vymyslite niekoľko hypotéz a provokatívnych nápadov o toto.
6. Zhrnutie lekcie...
Povedz mi, čo si sa dnes v triede naučil? čo bolo zaujímavé?
Doma si musíte vymyslieť hypotézu o výskumnej téme....
Ak ma chceš niečo naučiť,
Nechaj ma ísť pomaly...
Dovoľte mi pozrieť sa bližšie...
Dotknite sa a držte v rukách
Počúvaj...
Vôňa…
A možno ochutnať...
Ach, koľko toho dokážem
Nájdite si to sami!
