Aké faktory určujú duševný vývoj človeka. Hnacie sily a faktory duševného vývoja dieťaťa

Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Cestu k jeho vedeckému štúdiu vydláždilo slávne dielo Charlesa Darwina „O pôvode druhov prostredníctvom prirodzeného výberu...“. Vplyv tejto teórie spočíval v tom, že prinútila prírodných vedcov „v princípe rozpoznať vývoj duševných aktivít“.

Hnacie faktory a príčiny vývoja živých organizmov objavené Darwinom podnietili výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Darwin sám inicioval takýto výskum. V roku 1877 zverejnil výsledky pozorovaní vývoja svojho najstaršieho dieťaťa Doddyho.

Hlavnou myšlienkou vývojovej psychológie bolo, že vývoj sa prvýkrát začal vnímať ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Človek bol konečne uznaný ako súčasť prírody.

Najvýznamnejšie úspechy v tejto oblasti sa udiali v prvej tretine 20. storočia a spájajú sa s menami takých zahraničných a domácich vedcov ako A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl a Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud a ďalší.

V nasledujúcich rokoch domáci vedci prispeli k pochopeniu rôznych aspektov ľudského duševného vývoja: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Napriek významným výsledkom týchto štúdií sa však nepodarilo dosiahnuť spoločné chápanie duševného vývoja. Namiesto toho existuje veľa teórií, konceptov a modelov rozvoja, ktoré si navzájom priamo odporujú. Podľa A. S. Asmolova to naznačuje absenciu „jediného logického jadra, ktoré by nám umožnilo považovať psychológiu... za integrálny systém poznania“.

Neexistuje jediná vedecká práca, kde by bol popri empirických údajoch o priebehu duševného vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach systematicky prezentovaný celý pojmový aparát vývinovej psychológie.

ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA

rozvoj- ide o proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a ľudského správania.

nezvratnosť- schopnosť akumulovať zmeny, "stavať na" nových zmenách oproti predchádzajúcim.

Orientácia- schopnosť systému viesť jedinú, vnútorne prepojenú líniu vývoja.

pravidelnosť- schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.

genetická psychológia- študuje problémy výskyt a rozvoj duševných procesov, zodpovedanie otázky Ako dochádza k nejakému psychickému pohybu, Ako nastávajú procesy, ktorých výsledkom je myslenie.

Porovnávacia psychológia- študuje procesy vzniku človeka ako druhu Homo sapiens, vznik ľudského vedomia, spoločné a rozdielne v duševnej činnosti ľudí a zvierat.

Psychogenetika- študuje pôvod individuálnych psychologických vlastností človeka, úlohu genotypu a prostredia pri ich formovaní.

Vývinová psychológia- študuje vekom podmienené zmeny v správaní a vzorcoch ľudí pri získavaní skúseností a vedomostí počas ich života. Inými slovami, zameriava sa na učenie mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku prečo je to tak deje.

Akmeológia- študuje objektívne a subjektívne faktory, psychologické mechanizmy a vzorce dosahovania vrcholov (úspešnosti) človeka v jeho činnosti. .

Spolu s pojmom „vývoj“ vo vývinovej psychológii existujú pojmy "dozrievanie" A „výška“.

DOSPIEVANIE A RAST

Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania jednej alebo druhej mentálnej funkcie. „Ak nie je možné zistiť kvalitatívne zmeny, ide o rast,“ hovorí D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Dozrievanie- proces, ktorého priebeh závisí od dedičných vlastností jedinca.

Proces dozrievania spočíva v slede vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho komplexnosti, integrácii, organizácii a funkcii.

Vývoj, dozrievanie a rast sú vzájomne prepojené nasledovne: dozrievanie a rast sú kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. S. L. Rubinshtein na to poukázal: „V konečnej podobe je organizmus produktom nie samotné funkčné dozrievanie, ale funkčný vývoj(naša kurzíva.- V.A.): funguje vývojom a rozvíja sa fungovaním“

Koncept faktorov duševného rozvoja:

Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považujú sa za dedičnosť, prostredie a činnosť. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

DEDIČNOSŤ

Dedičnosť- vlastnosť organizmu opakovať vo viacerých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.

O akcii dedičnosť hovoria tieto fakty: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho rozvoja.

Genotypové faktory charakterizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.

Avšak genotyp individualizuje rozvoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 10 47 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 10 10. Každý človek je jedinečná genetická entita, ktorá sa už nikdy nebude opakovať.

STREDA

streda- obklopujúce ľudské sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie.

Aby sme zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktor rozvoja psychiky väčšinou hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývin výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.

Stupeň determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje byť rôzny. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší.

Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.

ČINNOSŤ

Aktivita- aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa v priebehu pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.

Aktivita sa dá pochopiť ako systémotvorný faktor v interakcii dedičnosti a prostredia.

V časti vývinovej psychológie, ktorá nás zaujíma, sa študuje proces vývinu dieťaťa. Čo je to za proces? čím je to spôsobené? V psychológii vzniklo mnoho teórií, ktoré vysvetľujú duševný vývoj dieťaťa a jeho pôvod rôznymi spôsobmi. Možno ich spojiť do dvoch veľkých oblastí – biologizácia a sociológia. V biologizačnom smere je dieťa považované za biologickú bytosť, obdarenú prírodou určitými schopnosťami, charakterovými vlastnosťami a formami správania. Dedičnosť určuje celý priebeh jeho vývoja – a jeho tempo, rýchle alebo pomalé, a jeho limit – či je dieťa nadané, dosahuje veľa alebo sa ukáže ako priemerné. Prostredie, v ktorom je dieťa vychovávané, sa stáva len podmienkou takéhoto pôvodne vopred určeného vývoja, akoby prejavovalo to, čo bolo dieťaťu dané pred jeho narodením.

V rámci smeru biologizácie vznikla teória rekapitulácie, ktorej hlavná myšlienka bola vypožičaná z embryológie. Embryo (ľudské embryo) počas svojej vnútromaternicovej existencie prechádza z jednoduchého dvojbunkového organizmu na človeka. V mesačnom embryu už možno rozpoznať zástupcu typu stavovcov - má veľkú hlavu, žiabre a chvost; po 2 mesiacoch začína nadobúdať ľudský vzhľad, na jeho pastovitých končatinách sú načrtnuté prsty, chvost je skrátený; do konca 4 mesiacov sa na embryu objavia znaky ľudského typu.

E. Haeckel sformuloval v 19. storočí zákon: ontogenéza (individuálny vývoj) je skrátené opakovanie fylogenézy (historického vývoja).

Biogenetický zákon prenesený do vývinovej psychológie umožnil predstaviť vývoj detskej psychiky ako opakovanie hlavných etáp biologickej evolúcie a etáp kultúrneho a historického vývoja ľudstva. Takto opisuje vývoj dieťaťa jeden zo zástancov teórie rekapitulácie V. Stern: v prvých mesiacoch života je dieťa v štádiu cicavca; v druhej polovici roka sa dostáva do štádia najvyššieho cicavca – opice; potom - počiatočné štádiá ľudského stavu; rozvoj primitívnych národov; počnúc vstupom do školy asimiluje ľudskú kultúru – najskôr v duchu antického a starozákonného sveta, neskôr (v dospievaní) fanatizmus kresťanskej kultúry a až zrelosťou stúpa na úroveň kultúry New Age.

Podmienky, povolania malého dieťaťa sa stávajú ozvenou minulých storočí. Dieťa si vyhrabe dieru v kope piesku – jaskyňa ho láka rovnako ako jeho vzdialený predok. V noci sa budí strachom - to znamená, že sa cítil v pralese plnom nebezpečenstiev. Maľuje a jeho kresby sú podobné skalným rytinám zachovaným v jaskyniach a jaskyniach.

V sociologickom smere sa sleduje opačný prístup k rozvoju detskej psychiky. Jeho počiatky sú v myšlienkach filozofa 17. storočia Johna Locka. Veril, že dieťa sa rodí s čistou dušou, ako biela vosková doska (tabula rasa). Na túto tabuľu môže pedagóg napísať čokoľvek a dieťa nezaťažené dedičnosťou vyrastie tak, ako ho chcú vidieť blízki dospelí.

Pomerne sa rozšírili predstavy o neobmedzených možnostiach formovania osobnosti dieťaťa. Sociologizujúce myšlienky ladili s ideológiou, ktorá u nás prevládala do polovice 80. rokov, takže ich možno nájsť v mnohých pedagogických a psychologických prácach tých rokov.

Je zrejmé, že oba prístupy – biologizácia aj sociológia – trpia jednostrannosťou, zľahčovaním či popieraním dôležitosti jedného z dvoch faktorov rozvoja. Okrem toho je vývojový proces zbavený svojich vlastných kvalitatívnych zmien a rozporov: v jednom prípade sa spúšťajú dedičné mechanizmy a využíva sa to, čo bolo obsiahnuté od samého začiatku, v druhom prípade sa získavajú ďalšie a ďalšie skúsenosti. vplyv prostredia. Vývoj dieťaťa, ktoré neprejavuje vlastnú aktivitu, skôr pripomína proces rastu, kvantitatívneho zvyšovania alebo hromadenia. Čo sa rozumie pod biologickými a sociálnymi faktormi vývoja v súčasnosti?

Biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť. Nepanuje zhoda v tom, čo presne je v psychike dieťaťa geneticky dané. Domáci psychológovia veria, že minimálne dva body sa dedia – temperament a schopnosti. Centrálny nervový systém funguje u rôznych detí odlišne. Silný a mobilný nervový systém s prevahou excitačných procesov dáva cholerický, "výbušný" temperament, s rovnováhou v procesoch excitácie a inhibície - sangvinik. Dieťa so silným, neaktívnym nervovým systémom s prevahou inhibície je flegmatická osoba, ktorá sa vyznačuje pomalosťou a menej živým prejavom emócií. Melancholické dieťa so slabým nervovým systémom je obzvlášť zraniteľné a citlivé. Hoci sangvinici sú najľahšie komunikatívni a vyhovujúci pre ostatných, nemôžete „zlomiť“ temperament iných detí daný prírodou. V snahe uhasiť afektívne návaly cholerika alebo povzbudzovať flegmatika, aby plnil výchovné úlohy o niečo rýchlejšie, musia dospelí zároveň neustále brať do úvahy svoje vlastnosti, nevyžadovať prehnané a oceňovať to najlepšie, čo každý temperament prináša.

Dedičné sklony dávajú procesu rozvoja schopností originalitu, uľahčujú ho alebo mu bránia. Rozvoj schopností závisí nielen od sklonov. Ak dieťa s absolútnou výškou hry pravidelne nehrá na hudobný nástroj, nedosiahne úspechy v divadelnom umení a nerozvinú sa jeho špeciálne schopnosti. Ak sa študent, ktorý si všetko osvojí za pochodu počas vyučovacej hodiny, nebude doma svedomito študovať, nestane sa napriek svojim údajom výborným študentom a nerozvinie sa jeho všeobecná schopnosť osvojiť si vedomosti. Zručnosti sa rozvíjajú činnosťou. Vo všeobecnosti je vlastná aktivita dieťaťa taká dôležitá, že niektorí psychológovia považujú aktivitu za tretí faktor duševného vývoja.

Biologický faktor okrem dedičnosti zahŕňa črty priebehu prenatálneho obdobia života dieťaťa. Choroba matky, lieky, ktoré v tomto čase užívala, môžu spôsobiť oneskorenie duševného vývoja dieťaťa alebo iné abnormality. Samotný priebeh pôrodu ovplyvňuje aj následný vývoj, preto je potrebné, aby sa dieťa vyhlo pôrodnej traume a včas sa nadýchlo.

Druhým faktorom je prostredie. Prírodné prostredie ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa nepriamo - prostredníctvom tradičných druhov pracovnej činnosti v danej prírodnej zóne a kultúre, ktoré určujú systém výchovy detí. Na Ďalekom severe sa na potulkách s pastiermi sobov bude dieťa vyvíjať trochu inak ako obyvateľ priemyselného mesta v strede Európy. Sociálne prostredie priamo ovplyvňuje vývoj, v súvislosti s ktorým sa environmentálny faktor často nazýva sociálny. Tomuto problému bude venovaná ďalšia, tretia časť.

Dôležitá je nielen otázka, čo sa rozumie pod biologickými a sociálnymi faktormi, ale aj otázka ich vzťahu. Wilm Stern predložil princíp konvergencie dvoch faktorov. Oba faktory sú podľa neho rovnako významné pre duševný vývoj dieťaťa a určujú jeho dve línie. Tieto vývinové línie (jedna je dozrievanie dedične daných schopností a charakterových vlastností, druhá vývin pod vplyvom najbližšieho okolia dieťaťa) sa prelínajú, t.j. dochádza ku konvergencii. Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym, prijaté v domácej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky zdôraznil jednotu dedičných a sociálnych prvkov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie (počnúc vnemami a vnímaním) sú podmienené viac dedične ako vyššie (ľubovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menej ju ovplyvňuje vplyv dedičnosti. Na druhej strane sa na vývoji vždy „podieľa“ aj prostredie. Žiadna známka vývoja dieťaťa, vrátane nižších mentálnych funkcií, nie je nikdy čisto dedičná.

Každá vlastnosť, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa špecifická váha dedičných vplyvov buď zvyšuje, alebo oslabuje a je odsúvaná do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná. Napríklad vo vývine reči skoro a prudko klesá význam dedičných predpokladov a reč dieťaťa sa vyvíja pod priamym vplyvom sociálneho prostredia, pričom pri vývine psychosexuality sa v dospievaní zvyšuje úloha dedičných faktorov. Jednota dedičných a spoločenských vplyvov teda nie je trvalou jednotou danou raz a navždy, ale diferencovanou jednotou, ktorá sa mení v samotnom procese vývoja. Duševný vývoj dieťaťa nie je určený mechanickým sčítaním dvoch faktorov. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku vývoja, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych momentov, študovať jeho dynamiku.

Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Sú považované za dedičnosť, prostredie a aktivitu vývoja. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

O pôsobení dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho vývoja. Yerkes pri porovnaní vývoja šimpanzov a ľudí dospel k záveru, že úplná zrelosť u samice nastáva v 7-8 rokoch a u samca v 9-10 rokoch. Zároveň je veková hranica pre šimpanzov a ľudí približne rovnaká. M. S. Egorov a T. N. Maryutina, ktorí porovnávajú význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňujú: „Genotyp obsahuje minulosť v zrútenej forme, po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program s tým spojený. individuálny rozvoj. Genotypové faktory typizujú vývoj, t.j. zabezpečiť realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze a verbálnej komunikácie, všestrannosť ruky a vzpriamené držanie tela.

Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetici vytvorili obrovský polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3x1047 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7x1010. Ukazuje sa, že každý človek je jedinečný genetický experiment, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.

Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora duševného vývoja, zvyčajne hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývin výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým výkonom vrodených vlastností, ale nie jednoduchým výkonom získaných vlastností, ale výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemožno sa pýtať na nejakú funkciu, na nejakú vlastnosť: „Vyskytuje sa to zvonku alebo zvnútra?“, ale treba sa pýtať: Čo sa v nej deje zvonku? Čo je vo vnútri? Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.

Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Zatiaľ je zrejmé, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší. Tento postoj čiastočne potvrdzujú aj údaje L. Ermana a P. Parsonsa, ktoré prezentujú výsledky rôznych štúdií o hodnotení dedičnej a environmentálnej podmienenosti znakov.

Z uvedených údajov je vidieť, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, pričom miera tohto vplyvu sa zmenšuje, keď sa skúmaná vlastnosť „odstraňuje“ z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To svedčí o väčšej úlohe genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.

Zvlášť zaujímavé je pôsobenie tretieho faktora duševného vývoja. Ak súhlasíme s myšlienkou N. A. Bernshteina, že „faktory čistej náhody sú v evolúcii pevne fixované faktormi aktívneho programovania v boji o prežitie tohto programu“, potom aktivitu možno chápať ako podmienku a výsledok vzájomného pôsobenia samotný rozvojový program a prostredie, v ktorom sa tento vývoj uskutočňuje". V tejto súvislosti sú fakty úspešnej realizácie „chybného" programu v napravenom prostredí, ktoré prispieva k zvýšeniu aktivity organizmu „v. vyjasňuje sa boj o prežitie programu" a neúspešná realizácia „normálneho" programu v neadekvátnom prostredí, ktorá vedie k zníženiu aktivity. Aktivitu teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii. dedičnosti a prostredia.Pre pochopenie podstaty činnosti je užitočné pripomenúť si jeden z princípov rozvoja – princíp stabilnej dynamickej nerovnováhy.„Proces života, píše N. A. Bernshtein, nie je vyrovnávanie sa s prostredím. ., ale prekonať toto prostredie, cieľom nie o udržaní statusu alebo homeostázy, ale o smerovaní ku všeobecnému programu rozvoja a sebestačnosti“2. Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha tak vo vnútri systému (človek), ako aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“.

V dôsledku činnosti, pôsobiacej v rôznych typoch a formách, je proces interakcie medzi prostredím a človekom (dieťaťom) obojsmerný proces, ktorý je príčinou vývoja. Úroveň aktivity dieťaťa sa zvyčajne posudzuje podľa:
- na reaktívnom pôsobení dieťaťa na vonkajšie podnety (svojvoľnosť, inhibícia, vyjadrenie túžob a potrieb);
- podľa toho, ako sa jednoduché jednoaktové pohyby (ťahanie za ruky, kričanie, otáčanie hlavou) menia na zložité činnosti: hranie, kreslenie, vyučovanie;
- v procese osvojovania si duševnej činnosti.

Činnosť dieťaťa sa prejavuje napodobňovaním (slová, hry, správanie), predvádzaním (dieťa vykonáva činnosti, ku ktorým ho dospelý núti) a samostatnými činmi.

Podmienky a hybné sily duševného vývoja

Rozvoj je neustály proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v prírodných a sociálnych aspektoch osobnosti, premena stavby a funkcií tela, vznik nových vlastností v mysli, zdokonaľovanie rôznych činností.

Duševný vývoj jednotlivca je spôsobený rôznymi faktormi, predpokladmi a hnacími silami. Účinnosť správneho pochopenia všetkých individuálnych a spoločenských činov a skutkov človeka závisí od toho, nakoľko ich poznáme a zohľadňujeme špecifiká ich prejavu.

Faktory duševného rozvoja osobnosti.

To objektívne jestvovanie nevyhnutne určuje jeho životnú činnosť v najširšom zmysle slova. Faktory duševného vývoja človeka môžu byť vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšie faktormi sú prírodno-geografické prostredie, makroprostredie, mikroprostredie a spoločensky prospešné aktivity.

Prirodzené geografické prostredie má veľký vplyv na rozvoj osobnosti. Je napríklad známe, že ľudia, ktorí vyrástli na Ďalekom severe, sú sebaistejší, organizovanejší, vedia si vážiť čas a správne zaobchádzať s tým, čo ich naučia.

makro prostredie,čiže spoločnosť v súhrne všetkých svojich prejavov má veľký vplyv aj na formovanie osobnosti. Takže človek, ktorý vyrastal v totalitnej spoločnosti, spravidla nie je vyvinutý a vychovávaný tak ako predstaviteľ demokratického štátu.

Mikroprostredie, teda skupina, mikroskupina, rodina a pod., je tiež dôležitým determinantom formovania osobnosti. Práve v mikroprostredí sú položené najdôležitejšie morálne a morálno-psychologické vlastnosti človeka, ktoré je potrebné na jednej strane brať do úvahy a na druhej strane zlepšovať alebo transformovať v procese vzdelávania a výchovy. .

Verejnoprospešná činnosť- je to práca, v ktorej sa človek rozvíja a formujú sa jeho najdôležitejšie vlastnosti.

Interné faktormi rozvoja osobnosti sú biogenetické znaky osobnosti a jej psychika (anatomické a fyziologické a sklony).

Anatomické a fyziologické vlastnosti osobnosť je: špecifickosť fungovania jeho nervového systému, vyjadrená v širokej škále charakteristík: originalita práce celého nervového systému, pomer procesov excitácie a inhibície v mozgovej kôre, prejav temperamentu , emócie a pocity, správanie a činy atď.; Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky tela, ktoré uľahčujú rozvoj schopností. Napríklad depozit ako mobilný nervový systém môže prispieť k rozvoju mnohých schopností pri akomkoľvek druhu činnosti súvisiacej s potrebou adekvátne reagovať na meniace sa situácie, rýchlo sa adaptovať na nové akcie, meniť tempo a rytmus práce a podobne. nadviazať vzťahy s inými ľuďmi.

vzory

V psychológii existujú všeobecné trendy vzory duševného vývoja, ale oni sekundárne vo vzťahu k vplyvu prostredia (v širšom zmysle slova), keďže ich originalita závisí od podmienok života, činnosti a výchovy.

nerovnosti- za žiadnych aj najpriaznivejších podmienok na výchovu a vzdelávanie nie sú rôzne duševné funkcie, duševné prejavy a osobnostné vlastnosti na rovnakom stupni rozvoja. Zrejme existujú optimálne termíny pre vznik a rast určitých druhov duševnej činnosti. Takéto vekové obdobia, kedy budú optimálne podmienky na rozvoj určitých duševných vlastností a vlastností, sa nazývajú citlivý (L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev).Dôvodom tejto citlivosti je aj vzorce organického dozrievania mozgu, a skutočnosť, že niektoré duševné procesy a vlastnosti môžu byť vytvorené len na základe iných formované duševné procesy a vlastnosti (napríklad matematické myslenie sa môže formovať na základe schopnosti abstrahovať myslenie, ktoré sa do určitej miery sformovalo) a životná skúsenosť.

Integrácia psychiky. Ako sa ľudská psychika vyvíja, získava čoraz väčšiu hodnotu, jednotu, stabilitu, stálosť. Malé dieťa je podľa N. D. Levitova mentálne zle systematizovaná kombinácia duševných stavov. Duševný vývoj je postupný vývoj psychických stavov do osobnostných vlastností.

Plasticita a možnosť kompenzácie. I. P. Pavlov poukázal na najväčšiu plasticitu nervového systému a poznamenal, že všetko sa dá zmeniť k lepšiemu, ak sa vykonajú len príslušné kroky. V tomto plasticity vychádzajú možnosti cieľavedomej zmeny psychiky dieťaťa, školáka v podmienkach vzdelávania a výchovy. Plasticita otvára možnosti a kompenzácia: so slabosťou alebo chybným vývojom jednej mentálnej funkcie sa intenzívne rozvíjajú ďalšie. Napríklad slabá pamäť môže byť kompenzovaná organizáciou a jasnosťou činnosti, zrakové chyby sú čiastočne kompenzované zvýšeným rozvojom sluchového analyzátora atď.

Takže vývoj dieťaťa je zložitý dialektický proces.

hnacích síl

Hnacími silami duševného vývoja jednotlivca sú tieto rozpory:

medzi potrebami jednotlivca a vonkajšími okolnosťami, medzi jej zvýšenými fyzickými schopnosťami,

duchovné otázky a staré formy činnosti;

medzi novými požiadavkami činnosti a neformovanými zručnosťami a schopnosťami.

Úrovne duševného vývoja

odrážať stupeň a ukazovatele duševného vývoja človeka (dieťaťa) v procese a v rôznych štádiách formovania jeho osobnosti.

úroveň skutočný vývoj Osobnosť je ukazovateľ, ktorý charakterizuje schopnosť človeka vykonávať rôzne nezávislé úlohy. Svedčí o tom, aká je trénovanosť, zručnosti a schopnosti jednotlivca, aké sú jeho kvality a ako rozvinuté.

úroveň najbližší vývoj Osobnosť naznačuje, že človek to nedokáže dosiahnuť sám, ale s malou pomocou druhých.

Prirodzené vlastnosti majú dostatočný vplyv na duševný vývoj človeka.

Po prvé určujú rôzne spôsoby a prostriedky rozvoja duševných vlastností, neurčujú ich. Žiadne dieťa nemá prirodzene sklony k zbabelosti alebo drzosti. Na základe akéhokoľvek typu nervového systému, so správnym vzdelaním, môžete rozvíjať potrebné vlastnosti. Len v jednom prípade to bude ťažšie ako v inom.

Po druhé, prírodné vlastnosti môžu ovplyvniť úroveň ľudského úspechu v akejkoľvek oblasti. Existujú napríklad vrodené individuálne rozdiely v sklonoch, v súvislosti s ktorými môžu mať niektorí ľudia výhodu oproti iným, pokiaľ ide o zvládnutie akejkoľvek činnosti. Napríklad dieťa, ktoré má priaznivé prirodzené sklony pre rozvoj hudobných schopností, sa za rovnakých okolností bude hudobne rozvíjať rýchlejšie a dosiahne väčší úspech ako dieťa, ktoré takéto sklony nemá.

Hnacie sily ľudského duševného vývoja sú zložité a rôznorodé. Priamymi hnacími silami vývoja dieťaťa sú rozpory medzi novým a starým, ktoré vznikajú a sú prekonávané v procese vzdelávania, výchovy a činnosti. Medzi takéto rozpory patria napríklad rozpory medzi novými potrebami generovanými činnosťou a možnosťami ich uspokojenia; rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými potrebami a starými zavedenými formami vzťahov a aktivít; medzi rastúcimi požiadavkami spoločnosti, kolektívu, dospelých a súčasnou úrovňou duševného rozvoja.

Tieto rozpory sú typické pre všetky vekové kategórie, ale špecifickosť nadobúdajú v závislosti od veku, v ktorom sa objavujú. Napríklad u mladšieho školáka existuje rozpor medzi pripravenosťou na samostatnú vôľovú činnosť a závislosťou správania od aktuálnej situácie alebo priamych skúseností. Pre tínedžera sú najakútnejšie rozpory medzi jeho sebaúctou a úrovňou nárokov, prežívaním postoja k nemu od ostatných, na jednej strane prežívaním svojej skutočnej pozície v tíme, potrebou participovať v tíme, ostatný; rozpor medzi potrebou podieľať sa na živote dospelých ako plnohodnotný člen a rozpor s týmito vlastnými schopnosťami.

K vyriešeniu týchto rozporov dochádza prostredníctvom formovania vyšších úrovní duševnej aktivity. Vďaka tomu sa dieťa posúva na vyššiu úroveň duševného vývoja. Potreba je uspokojená – rozpor je odstránený. Ale uspokojená potreba vytvára novú. Jeden rozpor strieda druhý – vývoj pokračuje.

Duševný vývoj nie je len procesom kvantitatívnych zmien vlastností a vlastností. Duševný vývin sa nescvrkáva na to, že s vekom narastá množstvo pozornosti, svojvôľa duševných procesov, sémantické zapamätávanie atď., znižuje sa detská fantázia, impulzívnosť v správaní, bystrosť a sviežosť vnímania. Vývoj psychiky je spojený s objavením sa v určitých vekových obdobiach kvalitatívne nových znakov, takzvaných novotvarov, ako sú: pocit dospelosti u adolescentov, potreba životného a pracovného sebaurčenia v ranej adolescencii.

Má svoje vlastné kvalitatívne vlastnosti v rôznych fázach. V psychológii sa rozlišujú tieto obdobia vývoja dieťaťa a školáka: novorodenec (do 10 dní), detstvo (do 1 roka), rané detstvo (1–3 roky), predškolské zariadenie (3–5 rokov). ), predškolský vek (5 – 7 rokov), mladší školský vek (7 – 11 rokov), adolescencia (11 – 15 rokov), ranná adolescencia alebo starší školský vek (15 – 18 rokov).

Každé obdobie sa vyznačuje svojimi podstatnými črtami, potrebami a činnosťami, charakteristickými rozpormi, kvalitatívnymi črtami psychiky a charakteristickými duševnými novotvarmi. Každé obdobie je pripravené predchádzajúcim, vzniká na jeho základe a následne slúži ako základ pre nové obdobie. Veková charakteristika je určená: zmenou postavenia dieťaťa v rodine a škole, zmenou foriem vzdelávania a výchovy, novými formami činnosti a niektorými znakmi dozrievania jeho tela, to znamená vekom. nielen biologická, ale aj sociálna kategória. V tomto ohľade existuje v psychológii koncept vedúceho typu činnosti. Každý vek sa vyznačuje rôznymi druhmi aktivít, je potrebný každý z typov: v hre, učení, práci, komunikácii. Ale v rôznych obdobiach vývoja je táto potreba iná a zodpovedajúce typy aktivít sú naplnené špecifickým obsahom. Vedúci typ činnosti je taký, ktorý v danom vekovom štádiu spôsobuje hlavné, najdôležitejšie zmeny v psychike dieťaťa, školáka, v jeho duševných procesoch a osobnostných vlastnostiach, a nie ten, ktorý dieťa, školák viac sa často zaoberajú (hoci tieto charakteristiky sa zvyčajne zhodujú).

V predškolskom veku je hlavnou činnosťou hra, hoci predškoláci vo formách, ktoré majú k dispozícii, sa venujú vzdelávacím a pracovným aktivitám. V školskom veku sa vyučovanie stáva vedúcou činnosťou. S vekom sa zvyšuje úloha pracovnej aktivity. Áno, samotné školstvo prechádza výraznými zmenami. Počas 10-11-ročného obdobia školskej dochádzky sa mení jej obsah a charakter, požiadavky na žiaka sa každým rokom zvyšujú a čoraz významnejšiu úlohu zohráva samostatná, tvorivá stránka výchovno-vzdelávacej činnosti.

V rámci každého veku sú pozorované veľké individuálne rozdiely v dôsledku jednak individuálnych variantov životných podmienok, činností a výchovy a jednak prirodzených individuálnych rozdielov (najmä v typologických vlastnostiach nervového systému). Špecifické podmienky života sú veľmi rôznorodé, ako aj individuálne vlastnosti jedinca. Dá sa teda povedať, že vekové charakteristiky, aj keď existujú ako dosť typické pre daný vek, sú z času na čas revidované v súvislosti s tzv. akceleráciou (zrýchľovaním) vývoja. Je to spôsobené zmenami životných podmienok, nárastom množstva informácií, ktoré dieťa dostáva atď.

To všetko robí charakterizáciu vekových znakov podmienenou a nestabilnou, hoci vekové znaky existujú ako najtypickejšie, charakteristické znaky veku, čo naznačuje všeobecný smer vývoja. Ale vek nie je absolútna, nemenná kategória. Pojem veku, vekových hraníc a vlastností nie je absolútny, ale relatívny.

Faktory, predpoklady a hybné sily duševného vývoja jedinca

2. 3. Predpoklady duševného rozvoja jedinca. To je niečo, čo má na jednotlivca určitý vplyv, teda vonkajšie a vnútorné okolnosti, od ktorých závisia vlastnosti, úroveň jej duševného, ​​skutočného a bezprostredného vývoja.

Rýchla referencia

Vzorce procesu vývoja:

1) progresívny charakter, (kroky sa míňajú, akoby sa opakovali známe znaky, vlastnosti nižších, ale na vyššej báze);

2) nezvratnosť (nie kopírovanie, ale posun na novú úroveň, keď sa realizujú výsledky predchádzajúceho vývoja);

3) jednota protikladov je vnútornou hybnou silou vývojového procesu.

Hlavné smery ľudského rozvoja:

Anatomické a fyziologické (zvýšenie a rozvoj kostných a svalových systémov);

Mentálne (formovanie vedomia, sebauvedomenie, vedúce osobnostné črty, kognitívne, zmyslové a vôľové procesy atď.);

Sociálne (získavanie sociálnych skúseností vrátane duchovných, zvládanie sociálnych funkcií a pod.).

Trendy vo vývoji osobnosti v ontogenéze (podľa L. I. Bozhovicha):

1) jediný holistický proces nepretržitého rastu;

2) jedinečnosť jednotlivých vekových období, svojím špecifickým prínosom k celkovému procesu formovania osobnosti.

Formovanie - proces stávania sa osobnosťou človeka v dôsledku vplyvu dedičnosti, prostredia, cieľavedomej výchovy a vlastnej činnosti jedinca.

Socializácia je osvojenie si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania a psychológie správania človekom, ktoré sú v súčasnosti vlastné konkrétnej spoločnosti, ale v spoločnosti, skupine a jej reprodukcii sociálnych väzieb a sociálnych skúseností.

Základné princípy socializácie

Princíp konzistentnosti - Zabezpečuje vplyv na osobnosť mikro a makroprostredí, ktoré sa navzájom úzko ovplyvňujú, vzájomne sa ovplyvňujú a vzájomne sa určujú.

Princíp činnosti - Určuje aktívnu interakciu jednotlivca s inými ľuďmi, do ktorej jednotlivec vstupuje v priebehu činnosti a komunikácie.

Princíp bilaterálnej interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím - To znamená vzájomnú závislosť procesu vstupu jednotlivca do systému sociálnych vzťahov a zároveň reprodukciu týchto vzťahov v systéme rodinných, priateľských, výchovných a iné väzby.

Princíp osobnej aktivity a selektivity - Považuje človeka nie za pasívny článok v procese socializácie, ale za človeka, ktorý je schopný aktívne konať a samostatne si vyberať sociálne podmienky vlastného rozvoja a formovať si svoje „ja“, na základe vlastnej vízie ideálov a presvedčení.

Odlišné (od výchovy) črty procesu socializácie:

1) relatívna spontánnosť tohto procesu, ktorý sa vyznačuje nepredvídateľným vplyvom prostredia;

2) mechanická asimilácia sociálnych noriem a hodnôt, ku ktorej dochádza v dôsledku činnosti a komunikácie jednotlivca, jeho interakcie s mikro a makroprostredím;

3) rast nezávislosti jednotlivca pri výbere sociálnych hodnôt a usmernení, prostredia komunikácie, ktoré sa uprednostňuje. Výchova je proces cieľavedomého formovania osobnosti v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému.

Hnacie sily, faktory a podmienky duševného vývoja

Vývinová psychológia si všíma tie pomerne pomalé, ale zásadné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní detí pri prechode z jednej vekovej skupiny do druhej. Tieto zmeny zvyčajne zahŕňajú významné obdobia života, od niekoľkých mesiacov u dojčiat až po niekoľko rokov u starších detí. Tieto zmeny závisia od takzvaných „trvalých“ faktorov: biologického dozrievania a psychofyziologického stavu tela dieťaťa, jeho miesta v systéme sociálnych vzťahov človeka, dosiahnutej úrovne intelektuálneho a osobného rozvoja.

Zmeny v psychológii a správaní tohto typu súvisiace s vekom sa nazývajú evolučné, pretože sú spojené s relatívne pomalými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi transformáciami. Treba ich odlíšiť od revolučných, ktoré, keďže sú hlbšie, vznikajú rýchlo a v relatívne krátkom čase. Takéto zmeny sú zvyčajne načasované do kríz vekového vývoja, ktoré nastávajú na prelome vekov medzi relatívne pokojnými obdobiami evolučných zmien psychiky a správania. Prítomnosť kríz vekového vývoja a s nimi spojené revolučné premeny detskej psychiky a správania boli jedným z dôvodov delenia detstva na obdobia vekového vývoja.

Dôležitými aspektmi pri štúdiu vývoja psychiky bola korelácia kvalitatívnych a kvantitatívnych parametrov tohto procesu, analýza možností revolučných a evolučných spôsobov formovania psychiky. Čiastočne to súviselo s otázkou tempa vývoja a možnosti jeho zmeny.

Spočiatku, na základe Darwinovej teórie, psychológovia, ako už bolo spomenuté vyššie, verili, že vývoj psychiky nastáva postupne, evolučne. Zároveň existuje kontinuita v prechode z etapy na etapu a tempo vývoja je prísne fixné, hoci sa môže čiastočne zrýchliť alebo spomaliť v závislosti od podmienok. Sternovo dielo, najmä jeho predstava, že miera rozvoja psychiky je individuálna a charakterizuje vlastnosti daného človeka, trochu otriasla týmto názorom, zafixovaným Hallom a Claparedeom. Postuláty prírodných vied, ktoré dokazovali súvislosť medzi duševným a nervovým systémom, však nedovolili spochybniť progresívny charakter vývoja psychiky, spojený s postupným dozrievaním nervového systému a jeho zlepšovaním. Takže, P.P. Blonsky, ktorý spojil vývoj psychiky s rastom a dozrievaním, dokázal nemožnosť jej zrýchlenia, pretože rýchlosť duševného vývoja je podľa neho úmerná rýchlosti somatického vývoja, ktorú nemožno urýchliť.

Avšak práce genetikov, reflexológov, psychiatrov, psychoanalytikov ukázali, že ľudský nervový systém je produktom jeho sociálneho vývoja. Dokázali to aj experimenty behavioristov, ktorí preukázali flexibilitu a plasticitu psychiky pri formovaní a reformovaní aktov správania, ako aj práca I.P. Pavlová, V.M. Bekhterev a ďalší vedci, ktorí preukázali prítomnosť pomerne zložitých podmienených reflexov u malých detí a zvierat. Bolo teda dokázané, že cieľavedomou a prehľadnou organizáciou prostredia je možné dosiahnuť rýchle zmeny v psychike dieťaťa a výrazne urýchliť jeho psychický vývin (napríklad pri výučbe niektorých vedomostí a zručností). To viedlo niektorých vedcov, najmä ruských vodcov sociogenetického smeru, k myšlienke, že sú možné nielen evolučné, ale aj revolučné, kŕčovité obdobia vo vývoji psychiky, počas ktorých dochádza k prudkému prechodu nahromadených kvantitatívnych zmien na kvalitatívne. tie. Napríklad štúdie dospievania viedli A.B. Zalkinda k myšlienke jeho krízovej povahy, ktorá zabezpečuje prudký prechod do novej etapy. Zdôraznil, že takýto kvalitatívny skok určujú tri procesy - stabilizačný, ktorý upevňuje doterajšie akvizície detí, vlastný krízový, ktorý je spojený s prudkými zmenami v psychike dieťaťa, a nové prvky, ktoré sa v tomto období objavujú, charakteristické už pre dospelých. .

Vo všeobecnosti však vývoj psychiky stále väčšina psychológov charakterizovala ako prevažne evolučný a možnosť úplnej zmeny smerovania a individuálnych charakteristík procesu bola postupne zavrhovaná. Myšlienka kombinácie lytických a kritických období pri formovaní psychiky bola neskôr stelesnená vo Vygotského periodizácii.

Ďalší typ zmeny, ktorý možno považovať za znak vývoja, súvisí s vplyvom konkrétnej sociálnej situácie. Možno ich nazvať situačnými. Medzi takéto zmeny patrí to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného alebo neorganizovaného vzdelávania a výchovy.

Vekom podmienené evolučné a revolučné zmeny v psychike a správaní sú zvyčajne stabilné, nezvratné a nevyžadujú systematické posilňovanie, zatiaľ čo situačné zmeny v psychológii a správaní jedinca sú nestabilné, vratné a vyžadujú si ich upevnenie v následných cvičeniach. Evolučné a prevratné zmeny transformujú psychológiu človeka ako človeka, zatiaľ čo situačné zmeny ju zanechávajú bez viditeľných zmien, dotýkajú sa len súkromných foriem správania, vedomostí, zručností a schopností.

Ďalšou zložkou predmetu vývinovej psychológie je špecifická kombinácia psychológie a individuálneho správania, označovaná pojmom „vek“ (pozri: psychologický vek). Predpokladá sa, že v každom veku má človek jedinečnú kombináciu psychologických a behaviorálnych charakteristík charakteristických len pre neho, ktorá sa po tomto veku už nikdy neopakuje.

Pojem „vek“ v psychológii nie je spojený s počtom rokov, ktoré človek prežil, ale s charakteristikami jeho psychológie a správania. Dieťa sa môže javiť ako predčasne vyspelé vo svojich úsudkoch a činoch; teenager alebo mladý muž sa v mnohých ohľadoch môže správať ako deti. Kognitívne procesy človeka, jeho vnímanie, pamäť, myslenie, reč a iné majú svoje vekové črty. Ešte viac ako v kognitívnych procesoch sa vek človeka prejavuje v charakteristikách jeho osobnosti, v záujmoch, úsudkoch, názoroch, motívoch správania. Psychologicky správne definovaný pojem veku slúži ako základ pre stanovenie vekových noriem v intelektuálnom a osobnostnom vývoji detí a je široko používaný v rôznych testoch ako východiskový bod pre stanovenie úrovne duševného vývoja dieťaťa.

Treťou zložkou predmetu veková psychológia a zároveň psychológia vývoja veku sú hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného a behaviorálneho vývoja človeka. Pod hybnou silou duševného vývoja sa rozumejú tie faktory, ktoré určujú progresívny vývoj dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energiu, stimulačné zdroje rozvoja, usmerňujú ho správnym smerom. Podmienky určujú tie vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré síce nepôsobia ako hybné sily vývoja, no napriek tomu ho ovplyvňujú, usmerňujú priebeh vývoja, formujú jeho dynamiku a určujú konečné výsledky. Čo sa týka zákonitostí duševného vývinu, určujú tie všeobecné a partikulárne zákonitosti, pomocou ktorých možno opísať duševný vývin človeka a na základe ktorých možno tento vývin riadiť.

Faktory, ktoré rozhodujú o vývoji psychiky. V súvislosti so štúdiom zákonitostí, ktoré určujú dynamiku vývoja psychiky, nadobudla otázka úlohy dedičnosti a prostredia v tomto procese, vzťahu biologického rastu a dozrievania s formovaním kognitívnych a osobnostných vlastností. osobitný význam. Ak je rast spojený najmä s kvantitatívnymi zmenami, s nárastom napríklad telesnej hmotnosti alebo mozgových buniek, potom vývoj zahŕňa aj kvalitatívne premeny, zmeny v postoji, chápaní seba a iných. Treba poznamenať, že v psychológii je oddelenie rastu a vývoja obzvlášť ťažké, pretože formovanie mentálnej sféry je úzko spojené s rastom materiálneho substrátu psychiky.

Pre psychológiu je dôležitá aj otázka hraníc a čŕt dynamiky duševného vývinu, či je predformovaný alebo nepreformovaný. Predformovaný vývoj má hornú hranicu, ktorá bola pôvodne zabudovaná do vyvíjacieho systému. Akákoľvek kvetina, bez ohľadu na to, ako sa mení, stáva sa veľkolepejšou alebo vädšou, zostáva napríklad ružou alebo fialkou bez toho, aby sa zmenila na konvalinku alebo jabloň. Jeho vývoj je predurčený a obmedzený štruktúrou semena, z ktorého vyrastá. Je však vývoj psychiky obmedzený? Psychológovia sa do istej miery prikláňali k kladnej odpovedi na túto otázku, keďže existujú napríklad obmedzenia spojené s dĺžkou života človeka, jeho vrodenými schopnosťami, hranicami jeho vnemov a pod. Mnohé údaje zároveň ukazujú, že rozvoj vedomostí, zdokonaľovanie vôle, osobnosť človeka nemá hranice. Tak v tomto čísle vedci prvej polovice 20. stor. neboli jednotné a odpoveď do značnej miery závisela od uhla pohľadu, čo je hybnou silou duševného vývoja a aké mechanizmy ho zabezpečujú.

Ak pôvodne (u Preyera a Halla) išlo o prevládajúcu dominanciu biologického faktora a samotný vývoj bol chápaný ako dozrievanie vrodených vlastností, potom sa už v dielach Claparedeho objavil iný prístup k pochopeniu genézy psychiky. Keď hovoril o sebarozvoji psychiky, zdôraznil, že ide o sebanasadenie vrodených vlastností, ktoré závisí od prostredia, ktoré riadi priebeh tohto procesu. Claparede tiež prvýkrát hovoril o špecifických mechanizmoch vývojového procesu – hre a napodobňovaní. Hall tiež čiastočne písal o hre ako o mechanizme zbavovania sa vrodených štádií, ale napodobňovanie iných, stotožnenie sa s nimi, ktoré, ako ukázali práce moderných vedcov, sú jedným z popredných mechanizmov duševného vývoja, boli prvé uviedol do psychológie Claparede.

Hnacími silami duševného vývinu dieťaťa sú motivačné zdroje vývinu, ktoré spočívajú v rozporoch, boji medzi zastaranými formami psychiky a novými; medzi novými potrebami a zastaranými spôsobmi ich uspokojovania, ktoré mu už nevyhovujú. Tieto vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každej vekovej fáze sú svojské, ale existuje hlavný všeobecný rozpor – medzi rastúcimi potrebami a nedostatočnými možnosťami na ich realizáciu. Tieto rozpory sa riešia v procese činnosti dieťaťa, v procese asimilácie nových vedomostí, formovania zručností a schopností, rozvoja nových spôsobov činnosti. V dôsledku toho vznikajú nové potreby na vyššej úrovni. Niektoré rozpory sú tak nahradené inými a neustále pomáhajú rozširovať hranice možností dieťaťa, vedú k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života, nadväzovaniu stále pestrejších a širších spojení so svetom. transformácia foriem efektívnej a kognitívnej reflexie reality.

Duševný vývoj nastáva pod vplyvom veľkého množstva faktorov, ktoré usmerňujú jeho priebeh a formujú dynamiku a konečný výsledok. Faktory duševného vývoja môžeme rozdeliť na biologické a sociálne.na biologické faktory. zahŕňajú dedičnosť, znaky vnútromaternicového vývoja, pôrodné obdobie (pôrod) a následné biologické dozrievanie všetkých orgánov a systémov tela. Dedičnosť - vlastnosť organizmov zabezpečiť organickú a funkčnú kontinuitu v niekoľkých generáciách v dôsledku oplodnenia, zárodočných buniek a delenia buniek. U ľudí je funkčná kontinuita medzi generáciami určená nielen dedičnosťou, ale aj prenosom sociálne vyvinutých skúseností z jednej generácie na druhú. Ide o takzvané „dedenie signálu“. Nositeľmi genetickej informácie, ktorá určuje dedičné vlastnosti organizmu, sú chromozómy. Chromozómy- špeciálne štruktúry bunkového jadra obsahujúce molekulu DNA spojenú s histónovými proteínmi a nehistónmi. Gene je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorého je zakódovaná štruktúra určitého polypeptidu (proteínu). Súhrn všetkých dedičných faktorov organizmu sa nazýva genotyp. Výsledkom vzájomného pôsobenia dedičných faktorov a prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja je fenotyp - súbor vonkajších a vnútorných štruktúr a funkcií človeka.

Norma reakcie genotypu sa chápe ako závažnosť fenotypových prejavov konkrétneho genotypu v závislosti od zmien podmienok prostredia. Je možné vyčleniť rozsah reakcií daného genotypu až po maximálne fenotypové hodnoty v závislosti od prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja. Rôzne genotypy v rovnakom prostredí môžu mať rôzne fenotypy. Zvyčajne sa pri opise rozsahu reakcií genotypu na zmenu prostredia opisujú situácie, keď existuje typické prostredie, obohatené prostredie alebo ochudobnené prostredie z hľadiska rôznych podnetov, ktoré ovplyvňujú tvorbu fenotypu. Koncept rozsahu odozvy tiež zahŕňa zachovanie radov fenotypových hodnôt genotypov v rôznych prostrediach. Fenotypové rozdiely medzi rôznymi genotypmi sa stávajú výraznejšími, ak je prostredie priaznivé pre prejav zodpovedajúceho znaku.

Praktický príklad

Ak má dieťa genotyp, ktorý určuje matematické schopnosti, potom prejaví vysokú úroveň schopností v nepriaznivom aj priaznivom prostredí. Ale v podpornom prostredí bude úroveň matematických schopností vyššia. V prípade odlišného genotypu, ktorý spôsobuje nízku úroveň matematických schopností, zmena prostredia nepovedie k výrazným zmenám ukazovateľov matematických výsledkov.

Sociálne faktory duševný vývin sú zložkou environmentálnych faktorov ontogenézy (vplyv prostredia na vývoj psychiky). Prostredie je chápané ako súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a osobnosťou. Vplyv prostredia je základným determinantom duševného vývoja dieťaťa. Prostredie sa zvyčajne delí na prírodné a sociálne(obr. 1.1).

Prírodné prostredie - komplex klimatických a geografických podmienok existencie - ovplyvňuje vývoj dieťaťa nepriamo. Sprostredkujúcim článkom sú tradičné druhy pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej zóne, ktorá do značnej miery určuje črty systému výchovy a vzdelávania detí.

Sociálne prostredie spája rôzne formy spoločenského vplyvu. Má priamy vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V sociálnom prostredí sa rozlišuje makroúroveň (makroprostredie) a mikroúroveň (mikroprostredie). Makroprostredie je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, úroveň rozvoja vedy a umenia, prevládajúca ideológia, náboženské hnutia, médiá atď.

Špecifikum duševného vývinu v systéme „človek – spoločnosť“ spočíva v tom, že k nemu dochádza začlenením dieťaťa do rôznych foriem a typov komunikácie, poznávania a činnosti a je sprostredkovaný sociálnou skúsenosťou a úrovňou kultúry vytvorenej ľudstvom.

Ryža. 1.1.Environmentálne faktory duševného vývoja dieťaťa

Vplyv makrospoločnosti na psychiku dieťaťa je spôsobený predovšetkým tým, že program duševného rozvoja si vytvára spoločnosť sama a je realizovaný prostredníctvom systémov vzdelávania a výchovy v príslušných sociálnych zariadeniach.

Mikroprostredie je bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa. (rodičia, príbuzní, susedia, učitelia, priatelia atď.). Zvlášť významný je vplyv mikroprostredia na duševný vývoj dieťaťa, predovšetkým v raných štádiách ontogenézy. Práve rodičovská výchova zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní celostnej osobnosti dieťaťa. Určuje mnohé: vlastnosti komunikácie dieťaťa s ostatnými, sebaúctu, výkonové výsledky, tvorivý potenciál dieťaťa atď. Práve rodina kladie základy celistvej osobnosti počas prvých šiestich až siedmich rokov života dieťaťa. života. S vekom sa sociálne prostredie dieťaťa postupne rozširuje. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže naplno rozvíjať.

Podstatným faktorom rozvoja psychiky dieťaťa je jeho vlastná aktivita, zaraďovanie do rôznych činností: komunikácia, hra, učenie, práca. Komunikácia a rôzne komunikačné štruktúry prispievajú k vzniku rôznych novotvarov v psychike dieťaťa a sú svojou povahou subjektovo-objektovými vzťahmi, ktoré podnecujú rozvoj aktívnych foriem psychiky a správania. Od najskorších období ontogenézy a počas celého života majú pre duševný vývoj prvoradý význam medziľudské vzťahy. V prvom rade sa v procese výcviku a vzdelávania prostredníctvom priamej a nepriamej komunikácie s dospelými prenášajú skúsenosti predchádzajúcich generácií, formujú sa sociálne formy psychiky (reč, ľubovoľné typy pamäti, pozornosť, myslenie, vnímanie, osobnostné črty , atď.), sú vytvorené podmienky pre zrýchlený vývoj v zóne proximálneho vývoja.

Najdôležitejšími determinantami rozvoja psychiky sú aj hra a pracovná činnosť človeka. Hra je činnosť v podmienených situáciách, v ktorých sa reprodukujú historicky stanovené typické spôsoby konania a interakcie ľudí. Začlenenie dieťaťa do herných aktivít prispieva k jeho kognitívnemu, osobnostnému a morálnemu rozvoju, k osvojeniu si spoločensko-historických skúseností nahromadených ľudstvom. Zvlášť dôležitá je hra na hranie rolí, počas ktorej dieťa preberá úlohu dospelých a vykonáva určité akcie s predmetmi v súlade s priradenými význammi. Mechanizmus osvojovania si sociálnych rolí prostredníctvom hier na hranie dejových rolí prispieva k intenzívnej socializácii jedinca, rozvoju jeho sebauvedomenia, emocionálno-vôľových a motivačno-potrebných oblastí.

Pracovná činnosť– proces aktívnej zmeny prírodného sveta, materiálneho a duchovného života spoločnosti s cieľom uspokojiť ľudské potreby a vytvárať rôzne výhody. Rozvoj ľudskej osobnosti je neoddeliteľnou súčasťou pracovnej praxe. Transformačný vplyv pracovnej činnosti na duševný vývoj je univerzálny, rôznorodý a vzťahuje sa na všetky sféry ľudskej psychiky. Zmeny v ukazovateľoch rôznych duševných funkcií pôsobia ako určitý výsledok pracovnej činnosti.

Hlavné faktory duševného vývoja človeka majú niektoré znaky dané požiadavkami spoločnosti (obr. 1.2).

Ryža. 1.2. Hlavné charakteristiky faktorov duševného vývoja dieťaťa

Prvý znak je spojený so vzdelávacím programom určitej spoločnosti, ktorý je zameraný na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti ako predmetu spoločensky užitočnej pracovnej činnosti.

Ďalšou črtou je viacnásobný účinok vývojových faktorov. V najväčšej miere je charakteristický pre hlavné typy činností (hra, vzdelávanie, práca), čo výrazne urýchľuje duševný vývoj.

Treťou črtou je pravdepodobnostný charakter pôsobenia rôznych faktorov na psychický vývin vzhľadom na to, že ich vplyv je viacnásobný a mnohosmerný.

Ďalší znak sa prejavuje v tom, že ako sa v dôsledku výchovy a sebavýchovy formujú regulačné mechanizmy psychiky, ako faktory rozvoja začínajú pôsobiť subjektívne determinanty (cieľavedomosť, snaha o realizáciu životných cieľov a pod.). .

A napokon ďalšia črta faktorov duševného rozvoja sa prejavuje v ich dynamike. Aby mali rozvojový účinok, musia sa zmeniť samotné faktory, ktoré predbehnú dosiahnutú úroveň duševného vývoja. To sa prejavuje najmä v zmene vedúcej činnosti.

K súvislosti medzi všetkými faktormi duševného vývinu dieťaťa treba povedať, že v dejinách zahraničnej psychologickej vedy sa uvažovalo o takmer všetkých možných súvislostiach medzi pojmami „duševný“, „sociálny“ a „biologický“ (obr. 1.3). ).

Ryža. 1.3.Teórie problému korelácie biologických a sociálnych faktorov vývinu dieťaťa v zahraničnej psychológii

Duševný vývoj zahraničnými výskumníkmi bol interpretovaný ako:

Úplne spontánny proces, ktorý nezávisí ani od biologických, ani od sociálnych faktorov, ale je determinovaný vlastnými vnútornými zákonmi (konceptmi spontánneho duševného vývoja);

Proces determinovaný len biologickými faktormi (biologizačné koncepty), alebo len sociálnymi podmienkami (sociologizačné koncepty);

Výsledok paralelného pôsobenia alebo interakcie biologických a sociálnych determinantov na ľudskú psychiku a pod.

Zároveň je zrejmé, že dieťa sa rodí ako biologická bytosť. Jeho telo je ľudské telo a jeho mozog je ľudský mozog. V tomto prípade sa dieťa narodí biologicky a ešte viac psychicky a sociálne nezrelé. Vývoj tela dieťaťa sa od samého začiatku uskutočňuje v sociálnych podmienkach, ktoré na ňom nevyhnutne zanechávajú odtlačok.

V domácej psychológii sa problematikou vzťahu vplyvu vrodených a sociálnych faktorov na psychiku človeka zaoberali L. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov a ďalší (obr. 1.4).

Ryža. 1.4.Vysvetlenia determinácie duševného vývoja človeka v domácej psychológii

Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym u dieťaťa, prijaté v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského, ktorý pri formovaní svojho vývoja zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych momentov. Dedičnosť je prítomná pri formovaní všetkých duševných funkcií dieťaťa, ale líši sa v rôznych pomeroch. Elementárne psychické funkcie (vnímanie a vnímanie) sú podmienené viac dedične ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie duševné funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menší vplyv biologických faktorov na ňu pôsobí. Psychický vývoj je zároveň vždy ovplyvnený prostredím. Nikdy nie je žiadny znak vývoja dieťaťa, vrátane základných mentálnych funkcií, čisto dedičný. Každá charakteristika, rozvíjajúca sa, získava niečo nové, čo nebolo v dedičných sklonoch a vďaka tomu sa podiel biologických determinantov buď posilňuje, alebo oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná.

Duševný vývoj dieťaťa v celej jeho rozmanitosti a zložitosti je teda výsledkom kombinovaného pôsobenia dedičnosti a rôznych environmentálnych faktorov, medzi ktoré patria sociálne faktory a tie druhy činností, v ktorých pôsobí ako predmet komunikácie, poznávania a práce. majú osobitný význam. Zaradenie dieťaťa do rôznych aktivít je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti. Jednota biologických a sociálnych faktorov vývoja sa diferencuje a mení sa v procese ontogenézy. Každé vekové štádium vývoja je charakterizované osobitnou kombináciou biologických a sociálnych faktorov a ich dynamiky. Pomer sociálneho a biologického v štruktúre psychiky je viacrozmerný, viacúrovňový, dynamický a je určený špecifickými podmienkami duševného vývoja dieťaťa.

Podobné informácie.