Pojem "didaktická hra", funkcie didaktickej hry, ich charakteristika. Štruktúra, charakteristika komponentov, typy didaktických hier

• - matematické (na upevnenie predstáv o čase, priestorovom usporiadaní, počte predmetov);
• - zmyslové (na upevnenie predstáv o farbe, veľkosti, tvare);
• - reč (na oboznámenie sa so slovom a vetou, na formovanie gramatickej štruktúry reči, na výchovu zvukovej kultúry reči, na obohatenie slovníka);
• - hudobné (na rozvoj výšky tónu, sluchu zafarbenia, zmyslu pre rytmus);
• - prírodopis (na oboznámenie sa s predmetmi a javmi živej a neživej prírody);
• --zoznámiť sa s prostredím (s predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené, s profesiami ľudí a pod.)

V závislosti od použitia didaktického materiálu sa didaktické hry tradične delia do troch skupín:

• - hry s predmetmi a hračkami, vrátane príbehových didaktických hier a dramatizačných hier;
• - stolové hry, usporiadané podľa typu rozdelených obrázkov, skladacie kocky, lotto, domino;
• --verbálne.

Objektové hry sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikami, spillikinami, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená). Medzi ľudové didaktické hračky patria: drevené šišky z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, sudy, loptičky, hniezdiace bábiky, hríby a pod. Hlavné herné úkony s nimi: navliekanie, vkladanie, rolovanie, vyberanie celku z dielov atď. Tieto hry rozvíjajú u detí vnímanie farby, veľkosti, tvaru.

Spoločenské hry sú zamerané na objasňovanie predstáv o životnom prostredí, systematizáciu vedomostí, rozvíjanie myšlienkových procesov a operácií (rozbor, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia a pod.).

Stolové hry možno rozdeliť do niekoľkých typov:

• 1. Spárované obrázky. Úlohou hry je spájať obrázky podľa podobnosti.
• 2. Lotto. Sú tiež postavené na princípe párovania: identické obrázky na malých kartách sa priraďujú k obrázkom na veľkej karte. Témy lotérie sú najrozmanitejšie: „Hračky“, „Jedál“, „Oblečenie“, „Rastliny“, „Divoké a domáce zvieratá“ atď. Hry lotto objasňujú vedomosti detí, obohacujú slovnú zásobu.
• 3. Domino. Princíp párovania v tejto hre je implementovaný výberom obrázkových kariet pri ďalšom ťahu. Téma domino je rôznorodá ako loto. Hra rozvíja inteligenciu, pamäť, schopnosť predvídať pohyb partnera atď.
• 4. Štiepané obrázky a skladacie kocky, na ktorých je vyobrazený predmet alebo pozemok rozdelený na niekoľko častí. Hry sú zamerané na rozvíjanie pozornosti, koncentrácie, ujasňovanie si predstáv, vzťahu medzi celkom a časťou.
• 5. Hry ako "Labyrint" sú určené pre deti staršieho predškolského veku. Rozvíjajú priestorovú orientáciu, schopnosť predvídať výsledok konania.

Slovné hry. Do tejto skupiny patrí veľké množstvo ľudových hier ako „Farby“, „Ticho“, „Čiernobiele“ atď. Hry rozvíjajú pozornosť, pohotový vtip, rýchlu reakciu, súvislú reč.

Záležiac ​​na charakter herných akcií Rozlišujú sa tieto typy didaktických hier:

• -- cestovateľské hry;
• --hádajte hry;
• - hry-úlohy;
• - hádankové hry;
• --hry-konverzácie.

Klasifikácia didaktických hier navrhnutá N.I. Bumazhenko, kognitívny záujem detí . V tomto ohľade sa rozlišujú tieto typy hier:

• - intelektuálne (logické hry, slovné hry, hádanky, hádanky, rébusy, šarády, dáma, šach, logické hry);
• --citové (hry s ľudovou hračkou, zábavné hry, príbehové hry vzdelávacieho obsahu, slovno-pohyblivé hry, konverzačné hry);
• --regulačné (hry so skrývaním a hľadaním, stolná tlač, úlohy, súťažné hry, hry na korekciu reči);
• - tvorivé (trikové hry, burime, hudobné a zborové, pracovné hry, divadelné, prepadové hry);
• - sociálne (hry s predmetmi, rolové hry didaktického obsahu, hry-exkurzie, hry-cestovanie).

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti sa precvičujú v identifikácii predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia.

Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti stále nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi.

V strednej skupine sa v hre používajú predmety, v ktorých je rozdiel medzi nimi menej viditeľný. Pri hrách s predmetmi deti plnia úlohy, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie si počtu a polohy predmetov a nájdenie chýbajúceho predmetu. Deti pri hre získavajú schopnosť skladať celok z dielikov, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov.

Pri hre s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti, napríklad starostlivý postoj k partnerovi v hre – bábike, ktorý sa potom prenáša aj na ich rovesníkov, staršie deti.

V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené. To umožňuje pedagógovi cvičiť deti pri riešení určitých didaktických úloh, napríklad vybrať všetky hračky z dreva (kov, plast, keramika), prípadne hračky potrebné na rôzne tvorivé hry: na hranie rodiny, stavbárov, kolchozníkov, nemocnice a V hrách sa zdokonaľujú vedomosti o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o predmetoch, ktoré ľudia potrebujú pri rôznych druhoch činností, ktoré deti premietajú do svojich hier. Pomocou didaktických hier s podobným obsahom sa učiteľovi darí vzbudiť v deťoch záujem o samostatnú hru, vsugerovať im myšlienku hry pomocou vybraných hračiek.

Hry s prírodným materiálom(semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, škrupiny) učiteľ používa pri vedení takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej vyskladal vzor z rôznych listy?“, „Kto by radšej robil vzor z kamienkov?“, „Zbierajte kyticu jesenných listov“, „Rozložte listy v zostupnom poradí“. Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prírodnom prostredí okolo nich, formujú sa myšlienkové procesy (analýza, syntéza, klasifikácia), vychováva sa láska k prírode, rešpekt k nej.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Zodpovedajúce obrázky v pároch. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky, ktoré majú rovnakú farbu a štýl, alebo dve bábiky, ktoré sa nelíšia vzhľadom. Potom sa úloha skomplikuje: dieťa spája obrázky nielen podľa vonkajších znakov, ale aj podľa významu: napríklad nájdite medzi všetkými obrázkami dve lietadlá, dve jablká. Lietadlá aj jablká zobrazené na obrázku sa môžu líšiť tvarom a farbou, ale sú zjednotené, vďaka čomu vyzerajú, že patria k rovnakému typu predmetov.

Výber obrázkov podľa spoločnej funkcie(klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?" deti vyberajú obrázky so zodpovedajúcimi obrázkami rastlín, porovnávajú ich s miestom rastu a kombinujú obrázky podľa tohto prvku. Alebo hra „Čo sa stalo ďalej?“: deti vyberajú ilustrácie pre rozprávku, pričom zohľadňujú postupnosť vývoja deja.

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“, si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Hernými didaktickými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, spredu atď.), schopnosť súvisle hovoriť o zmenách, ktoré nastali pri obrázkoch, o ich obsahu.

Kompilácia rozdelených obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí. Komplikáciou v týchto hrách môže byť zvýšenie počtu častí, ako aj komplikácia obsahu, zápletky obrázkov. Ak sú v mladších skupinách obrázky rozrezané na 2-4 časti, potom v strednej a staršej skupine je celok rozdelený na 8-10 častí. Zároveň je pri hrách v mladšej skupine na obrázku zobrazený jeden predmet: hračka, rastlina, kusy oblečenia atď. Pre staršie deti je na obrázku už znázornená zápletka z rozprávok a známych umeleckých diel. deťom. Hlavnou požiadavkou je, aby predmety na obrázkoch deti poznali. Prítomnosť celého obrazu uľahčuje riešenie problému. Pre mladšie skupiny je preto potrebné dať deťom pred zadaním úlohy celý obrázok na prezretie – sčítať celý obrázok z jeho častí.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje učebnú úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, povedzme, robotníka, alebo k napodobňovaniu pohybov zvieraťa, jeho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" dieťa, ktoré si kartu od vodiča prevzalo, si ju pozorne prezrie, potom znázorní zvuk a pohyby (mačky, psy, kohúty, žaby atď.). Takáto úloha je daná v hre s deťmi mladšej skupiny.

V starších skupinách sa riešia náročnejšie úlohy: niektoré deti zobrazujú akciu nakreslenú na obrázku, iné hádajú, kto je nakreslený na obrázku, čo tam ľudia robia, napríklad pochodujú pionieri, hasiči hasia požiar, námorníci. plavia sa po mori, stavitelia stavajú dom, orchester hrá na rôzne nástroje.

V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

slovné hry

Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť predtým nadobudnuté poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.

V mladšej a strednej skupine sú hry so slovom zamerané najmä na rozvíjanie reči, výchovu správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovnej zásoby, rozvíjanie správnej orientácie v priestore.

V staršom predškolskom veku, keď sa u detí začína aktívne formovať logické myslenie, sa slovné hry častejšie využívajú na formovanie duševnej činnosti, samostatnosti pri riešení problémov. Tieto didaktické hry sa uskutočňujú vo všetkých vekových skupinách, ale sú obzvlášť dôležité pri výchove a vzdelávaní detí staršieho predškolského veku, pretože pomáhajú pripraviť deti na školu: rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť ten správny odpovedať na položenú otázku a presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať vedomosti v súlade s úlohou.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Ako si vybrať slovnú hru na riešenie konkrétneho problému?

Pre pohodlie používania slovných hier v pedagogickom procese ich možno podmienečne kombinovať do štyroch hlavných skupín. Prvý z nich zahŕňa hry, pomocou ktorých vytvárajú schopnosť zvýrazniť základné (hlavné) vlastnosti predmetov, javov: „Hádaj“, „Obchod“, „Rádio“, „Kde bola Petya?“, „Áno - nie“, atď. Druhú skupinu tvoria hry, ktoré u detí rozvíjajú schopnosť porovnávať, porovnávať, všímať si alogizmy, robiť správne závery: „Vyzerá to, že to tak nevyzerá“, „Kto si viac všíma bájky?“ atď.

Hry, ktoré pomáhajú rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať objekty podľa rôznych kritérií, sú kombinované v tretej skupine: „Kto čo potrebuje?“, „Pomenujte tri objekty“, „Pomenujte to jedným slovom“ atď.

V špeciálnej štvrtej skupine sú hry pridelené na rozvoj pozornosti, pohotového vtipu, rýchleho myslenia, vytrvalosti, zmyslu pre humor: „Pokazený telefón“, „Farby“, „Muchy – nelieta“, „Nelieta t Názov White and Black“ atď.

2.2 Druhy didaktických hier

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier je v tom, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Ako deti získavajú nové vedomosti, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti sa precvičujú v identifikácii predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je pre deti veľmi dôležitá. rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia.

Deti pri hre získavajú schopnosť skladať celok z dielikov, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov. Pri hrách s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti. V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené.

V hrách sa zdokonaľujú poznatky o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o predmetoch, ktoré ľudia potrebujú pri rôznych druhoch svojich činností, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, škrupiny) využíva pedagóg pri vedení takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej rozložiť vzor z rôznych listov?". Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prírodnom prostredí okolo nich, formujú sa myšlienkové procesy (analýza, syntéza, klasifikácia), vychováva sa láska k prírode, rešpekt k nej.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky, ktoré majú rovnakú farbu a štýl, alebo dve bábiky, ktoré sa nelíšia vzhľadom.

Výber obrázkov na spoločnom základe (klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?"

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“, si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Hernými didaktickými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, spredu atď.), schopnosť súvisle hovoriť o zmenách, ktoré nastali pri obrázkoch, o ich obsahu.

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje učebnú úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, k napodobňovaniu svojho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

slovné hry

Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť predtým nadobudnuté poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Hra sa stáva vyučovacou metódou a nadobúda podobu didaktickej, ak je v nej jasne definovaná didaktická úloha, pravidlá hry a úkony. Pri takejto hre vychovávateľ oboznamuje deti s pravidlami, hernými akciami, učí ich, ako ich vykonávať.

Pomocou didaktickej hry môže dieťa získať aj nové vedomosti: komunikuje s učiteľom, so svojimi rovesníkmi, v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, vystupovania ako fanúšik, dieťa dostáva veľa nového. informácie pre seba. A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité.

Pred začatím hry je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o ňu, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi metódami: používaním hádaniek, počítaním riekaniek, prekvapení, zaujímavou otázkou, sprisahaním na hranie, pripomienkou hry, ktorú deti predtým ochotne hrali. Pedagóg by mal hru usmerňovať tak, aby pre seba nebadane nezablúdil do inej formy vzdelávania – do tried. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ, učiaci deti, hru zároveň zachováva ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje, utužuje ich priateľstvo. Deti postupne začínajú chápať, že ich správanie v hre môže byť iné ako v triede.

Od samého začiatku až do konca hry učiteľ aktívne zasahuje do jej priebehu: všíma si úspešné rozhodnutia, nájdenie chlapcov, podporuje vtip, povzbudzuje hanblivých, vzbudzuje v nich dôveru v ich schopnosti.

V niektorých hrách za nesprávne riešenie problému musí hráč zaplatiť prepadnutie, t.j. čokoľvek, čo na konci hry vyhráva späť. Hra prepadnutia je zaujímavá hra, v ktorej deti dostávajú širokú škálu úloh: napodobňovať zvuky zvierat, transformovať sa, vykonávať zábavné akcie, ktoré si vyžadujú fikciu. Hra netoleruje nátlak, nudu.

Učiteľ materskej školy by mal vo svojej práci venovať čo najväčšiu pozornosť tým metódam, ktoré prispievajú k formovaniu duševnej činnosti detí, rozvoju ich nezávislosti myslenia, učiť deti využívať svoje vedomosti v rôznych podmienkach v súlade s úlohou. im pridelené, aby ich vedomosti neležali mŕtvym nákladom.

Naučiť dieťa myslieť, navyknúť ho na duševnú prácu nie je ľahká úloha, ktorá stojí pred učiteľom. Učiteľ musí pamätať na to, že duševná práca je veľmi náročná.

Aby si deti zvykli na duševnú prácu, je potrebné, aby bola táto práca zaujímavá, zábavná. Dosahuje sa to rôznymi metódami, medzi ktorými osobitné miesto zaujíma verbálna didaktická hra.

Verbálna hra v sebe skrýva veľké príležitosti na rozvoj duševnej činnosti detí, keďže samotný pedagóg môže meniť podmienky týchto hier v závislosti od vzdelávacej úlohy.

Záver

V predškolskom veku musí dieťa ovládať slovnú zásobu, ktorá by mu umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, rozumieť literatúre, televíznym a rozhlasovým programom atď.

Vývoj slovníka sa chápe ako dlhý proces osvojovania si slovnej zásoby, ktorú ľudia nahromadili v priebehu svojej histórie.

V prvom rade sú zarážajúce kvantitatívne zmeny v slovnej zásobe dieťaťa. Vo veku 1 roka dieťa aktívne vlastní 10–12 slov a vo veku 6 rokov sa jeho aktívna slovná zásoba zvyšuje na 3–3,5 tisíc.

Keď už hovoríme o kvalitatívnych charakteristikách slovníka, treba mať na pamäti, že deti postupne osvojujú spoločensky fixný obsah slova, ktorý odráža výsledok poznania. Tento výsledok poznania je zafixovaný v slove, vďaka čomu ho človek realizuje a prenáša v procese komunikácie na iných ľudí.

Na základe vizuálne-efektívnosti a vizuálno-obrazovej povahy myslenia si dieťa v prvom rade osvojuje názvy skupín predmetov, javov, vlastností, vlastností, vzťahov, ktoré sú pre jeho činnosť vizuálne prezentované alebo prístupné, ktoré sa odrážajú v slovník detí pomerne široký.

V predškolskom veku sa hra stáva vedúcou činnosťou, ale nie preto, že moderné dieťa spravidla trávi väčšinu času zábavnými hrami - hra spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa. Skutočná herná akcia sa uskutoční iba vtedy, keď dieťa pod jednou akciou znamená inú, pod jedným predmetom - iný. Herná akcia má znakový (symbolický) charakter. Práve v hre sa najjasnejšie odhaľuje formulovaná znaková funkcia vedomia dieťaťa. Jeho prejav v hre má svoje vlastné charakteristiky. Náhradky hry by mali umožňovať jednať s nimi ako s vymeneným predmetom. Preto dieťa pri udeľovaní vlastného mena zvolenému náhradnému objektu a pripisovaní mu určitých vlastností zohľadňuje aj určité znaky samotného náhradného objektu.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. - 2. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Slovné hry v škôlke. Príručka pre učiteľku materskej školy. M., Osveta, 1974. - 96 s.

3. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. - M .: OOO April Press, Vydavateľstvo CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 s.

4. Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči: Proc. Príspevok pre študentov ped. inšt. – M.: Osveta, 1981. – 255 s.

5. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre vychovávateľa det. záhrada. / Ed. Sokhina F.A. – M.: Osveta, 1979. – 223 s.

Hodnota didaktických hier v pedagogickom procese

Didaktická hra je taká činnosť, ktorej zmyslom a účelom je dať deťom určité vedomosti a zručnosti, rozvoj rozumových schopností. Didaktické hry sú hry určené na učenie.

Didaktické hry v pedagogickom procese zohrávajú dvojakú úlohu: po prvé sú vyučovacou metódou a po druhé sú to samostatné herné činnosti. Ako prvé sa široko používajú v triedach na oboznámenie detí s prostredím, s divokou prírodou, na formovanie základných matematických pojmov, rozvoj reči, aby sa deti naučili určité spôsoby duševných činností, systematizácia, objasnenie a upevnenie vedomostí. . Obsah hry a jej pravidlá sú zároveň podriadené výchovno-vzdelávacím úlohám kladeným na špecifické programové požiadavky konkrétneho druhu činnosti. Iniciatíva pri výbere a vedení hry patrí v tomto prípade vychovávateľovi. Ako samostatná herná činnosť sa vykonávajú v mimoškolskom čase.

V oboch prípadoch učiteľ vedie didaktické hry, ale úloha je iná. Ak v triede učí deti hrať, zavádza pravidlá a herné akcie, tak sa na samostatných hrách žiakov zúčastňuje ako partner alebo rozhodca, sleduje ich vzťah, hodnotí správanie.

Manažment didaktických hier

Pri riadení hier by sa mali rozlišovať tri fázy: príprava, vedenie, analýza výsledkov.

1. Príprava na hru zahŕňa nasledovné: výber hry v súlade s úlohami výchovy a vyučovania konkrétnej vekovej skupiny s prihliadnutím na čas (v triednických hodinách alebo mimo vyučovania), miesto (v skupine). izbe, na mieste, na prechádzke atď.). určenie počtu účastníkov (celá skupina, podskupina, jedno dieťa).

Súčasťou prípravy na hru je aj výber potrebného didaktického materiálu (príručky, hračky, obrázky, prírodný materiál).

Učiteľka vyberie hru, vyzve deti, aby sa hrali, sama sa spustí a pozve deti.

mladší vek: názorné vysvetlenie celého priebehu hry v procese spoločnej hry s dospelým.

Priemerný vek: objasnenie 1-2 pravidiel, súkromné ​​sú dané počas hry pri spoločných aktivitách s dospelou osobou, môžete využiť skúšobný priebeh hry, kde si vyučujúci ujasní pravidlá.

vyšší vek: slovné vysvetlenie pravidiel pred hrou, vysvetlenie významu pravidiel, ak sú zložité, potom sa používa ukážkový a skúšobný ťah.

2. Ak sa učiteľ starostlivo pripraví na hru, potom jej samotné správanie nespôsobí ťažkosti. V každej didaktickej hre by mali byť pravidlá hry aj herné akcie. Ak jedna z týchto podmienok chýba, zmení sa na didaktické cvičenie.

Učiteľ kontroluje priebeh hry, posilňuje schopnosť hrať, monitoruje implementáciu pravidiel pomocou pripomienky, dodatočného vysvetlenia, hodnotenia, otázok, rád.

mladší vek: vychovávateľ hrá rolu vodcu, počas hry spája herné akcie s pravidlami.

Priemerný vek: pedagóg koná prostredníctvom pravidla a priamo nenavrhuje herné akcie.

vyšší vek: pravidlá sú vysvetlené pred hrou, deti sú zapojené do vysvetľovania ich obsahu.

3. Zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom pri jej zvládnutí. Učiteľ si všíma tých, ktorí dobre dodržiavali pravidlá, pomáhali svojim súdruhom, boli aktívni, čestní. Analýza hry by mala byť zameraná na identifikáciu účinných metód jej konania, ako aj chýb (čo sa nepodarilo a prečo).

Štrukturálne prvky hry

Štruktúra didaktickej hry zahŕňa: úlohu, akciu, pravidlo, výsledok, záver hry.

Úloha. Každá didaktická hra má jasne definovanú úlohu, ktorá je podriadená skutočnému didaktickému cieľu. Deťom sa ponúkajú také úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje určité intelektuálne napätie, duševnú prácu. Vykonávaním úlohy v hre dieťa aktivuje myslenie, precvičuje pamäť, pozorovanie.

Úlohy didaktických hier sú redukované na niekoľko typov:

1. Porovnávajte a vyberajte predmety podľa rovnakých, odlišných alebo podobných znakov (úloha sa v závislosti od veku detí stáva zložitejšou).
2. Klasifikujte a distribuujte predmety alebo obrázky. Deti triedia obrázky alebo predmety podľa druhu alebo materiálu, z ktorého sú vyrobené.
3. Identifikujte objekt podľa niekoľkých alebo iba jedného atribútu. Deti hádajú predmety podľa jednoduchého opisu, alebo jeden z nich popisuje vec a zvyšok háda.
4. Cvičte pozornosť a pamäť. Deti si musia zapamätať nejakú skutočnosť alebo určité zloženie predmetov, skupinu hráčov a pod., a určiť zmenu, ktorá nastala v ich neprítomnosti.

Akcia. V každej didaktickej hre sa úloha vykonáva činnosťou, ktorá určuje a organizuje správanie každého dieťaťa a spája deti do jedného tímu. Priamo priťahuje záujem detí a určuje ich emocionálny postoj k hre.

Akcia v hre musí spĺňať dve hlavné podmienky:

a) nezabudnite splniť úlohu a splniť vzdelávací cieľ hry;

b) byť zábavný a vzrušujúci až do konca hry.

V dobre navrhnutej didaktickej hre by deti nemali mať podozrenie, že sa niečo učia. Tu by aktivita mala vo väčšej či menšej miere skrývať vzdelávací, didaktický zámer hry.

pravidlo: aktivita v didaktickej hre úzko súvisí s pravidlami. Určujú, ako sa má dieťa pri hre správať, čo môže a čo nie. Je dôležité, aby pravidlá zodpovedali vekovým charakteristikám a boli kompenzované zábavnými aktivitami. Preto by malo byť zaujímavé, aby dieťa ochotne dodržiavalo pravidlá.

Výsledok, záver hry: výsledkom hry je vyriešenie problému a splnenie pravidiel.

Výsledok sa hodnotí z dvoch pohľadov: z pohľadu detí a z pohľadu vychovávateľa. Pri hodnotení výsledku z pohľadu detí zohľadňujeme, aké morálne a duchovné uspokojenie hra deťom priniesla. Pri vykonávaní didaktických úloh deti prejavujú vynaliezavosť, vynaliezavosť, pozornosť, pamäť. To všetko dáva deťom morálne uspokojenie, zvyšuje vieru vo vlastné sily, napĺňa ich pocitom radosti.

Pre pedagóga je dôležité, či bola úloha splnená, či boli vykonané predpísané úkony, či to z tejto strany prinieslo určité výsledky. Na konci niektorých didaktických hier je potrebné odmeniť jej účastníkov, pochváliť deti, prípadne im zveriť vedúce úlohy v hre.

Druhy didaktických hier

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou vychovávateľa.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do 3 hlavných typov: hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Hry s predmetmi: pre nich je potrebné vybrať predmety, ktoré sa líšia vlastnosťami: farba, tvar, veľkosť, účel, použitie atď.

Stolné hry Toto je veľmi zábavná aktivita pre deti. Najčastejšie sa využívajú didaktické hry s párovými obrázkami, rozdelenými obrázkami a kockami. Zároveň pre deti stredného veku by mal byť zobrazený jeden alebo viac predmetov: hračky, stromy, oblečenie alebo riad. Deti môžu samostatne rozlišovať svoje charakteristické črty: veľkosť, farbu, tvar, účel. Ak chcete pracovať s rozdelenými obrázkami, starším predškolákom možno ponúknuť, aby samostatne poskladali celý obrázok z jeho častí bez toho, aby najprv preskúmali celý obrázok.

slovné hry postavené na kombinácii slov a činov hráčov. Pri takýchto hrách sa vyžaduje využívať predtým nadobudnuté vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností. Preto v mladšej a strednej skupine sú hry so slovom zamerané najmä na rozvíjanie reči, výchovu k správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovníka, rozvíjanie správnej orientácie v priestore, formovanie dialogickej a monologickej reči.

V didaktických hrách je učenie hravé. Dospelí, spoliehajúc sa na mimovoľnú pozornosť detí, by mali aktivovať svoju kognitívnu aktivitu, vzbudzovať záujem o okolité predmety, zlepšovať ich skúsenosti a formovať zručnosti a schopnosti.

Didaktické hry spolu s mobilnými, hudobné vytvárajú dospelí ako hry s pravidlami a ponúkajú ich deťom už hotové. Až keď si deti osvoja ich obsah, pravidlá, začnú ich hrať samé.

Hry s pravidlami majú pre dieťa a detský kolektív veľký organizačný význam. Pravidlá v týchto hrách ponúkajú deťom určité normy konania (duševné a fyzické), určujú, čo majú robiť, hovoriť a čo nie, ako konať pre všetkých hráčov. Dôležité je, že práve v samostatných didaktických hrách si deti zvyknú podriaďovať sa požiadavkám a pravidlám bez priamej účasti a nabádania dospelého.

Didaktické hry sú vlastne edukačné hry s pravidlami, hry a cvičenia s didaktickými hračkami a materiálmi, nejaké hry-aktivity.

Didaktická hra s pravidlami - hlavný a najcharakteristickejší typ hernej činnosti detí - má určitú štruktúru, ktorá zahŕňa didaktické (rozvoj zmyslových procesov, reči a pod.), herné úlohy (uhádni, vyhraj súťaž a pod.) a herné akcie (schovaj a nájsť , zobraziť niekoho atď.), pravidlá hry (konajte postupne, neopakujte povedané, začnite na signál atď.). Herná úloha a herné akcie prinášajú do hry zábavný začiatok, umožňujú dieťaťu učiť sa pri hre, neúmyselne získavať vedomosti v činnosti, ktorá je pre neho zaujímavá. Medzi takéto hry patria predovšetkým mnohé spoločenské hry, verbálne a slovesno-mobilné typy ľudových hier atď.

Veľká skupina hier a cvičení s didaktickými hračkami a materiálmi (matriošky, vežičky, hríby, geometrické tvary atď.) sa vyznačuje tým, že princíp učenia a hry je vlastný hračkám a materiálom samotným, v ich špeciálnom dizajne. . Hry tohto typu majú svoje didaktické úlohy (rozlišujte veľkosť, tvar a pod.) a cieľ hry pre dieťa (zozbierajte celú hračku, dokončite úlohu), rôzne akcie (zbierajte, poskladajte, navliekajte) a určité pravidlá (napríklad navliekacie krúžky zväčšujúce sa veľkosti, rozvrhnuté do tvaru).

Hry s didaktickými hračkami a materiálmi sú určené skôr pre malé deti. Nevyžadujú povinnú interakciu s iným dieťaťom, zahŕňajú opakovanie akcií charakteristických pre bábätká. Ich hodnota nie je len v tom, že sa deti naučia špeciálne vybrané, v hračke zámerne zdôraznené vlastnosti materiálu – farba, tvar, veľkosť atď. alebo menej dlhodobú samostatnú činnosť malých detí, rozvíjať schopnosť zamestnať sa, hrať sa vedľa druhých, bez toho, aby im prekážali, čiže pomáhajú organizovať život v skupine.

Mali by sa rozvíjať didaktické hry zvedavosť, schopnosť samostatne riešiť psychické problémy, prispievať k vytváraniu stabilných herných tímov spojených spoločnými záujmami, vzájomnými sympatiami a kamarátskymi vzťahmi.

Ešte dôležitejšie miesto zaujímajú verbálne didaktické hry (hádankové hry na zvýrazňovanie charakteristických znakov predmetov, porovnávanie, zovšeobecňovanie a pod.), stolové hry na triedenie predmetov, hry-súťaže v rýchlosti a presnosti orientácie. Je cenné, že tieto hry združujú nielen priamych účastníkov, ale aj „fanúšikov“, ktorí pozorne sledujú hru a vyjadrujú aktívny postoj k úspechu či neúspechu svojich spolubojovníkov.