Ako začať pracovať ako učiteľ-psychológ vo vzdelávacej inštitúcii

1. Preštudujte si právny rámec (pozri časť „Pre začínajúceho psychológa“), ako aj:

uVyhláška o službách praktickej psychológie vo vzdelávacom systéme z 22. októbra 1999 č. 636 (alebo neskoršie vydania);

upráva a povinnosti školského psychológa;

uetický kódex psychológa (napr. v novinách „Školský psychológ“ č. 44, 2001);

2. Keďže váš priamy nadriadený je riaditeľ, prediskutujte s ním svoj pracovný rozvrh, dostupnosť metodického dňa, prioritné oblasti práce atď.

3. Zistite od riaditeľa ciele a zámery školy a zostavte si svoj pracovný plán pre tieto ciele a zámery. Riaditeľ a riaditelia sú zapojení do diskusie o vašom ročnom pláne, keďže je súčasťou ročného plánu školy. Riaditeľ musí svojim podpisom potvrdiť a spečatiť váš ročný plán, pracovné povinnosti.

4. Váš hlavný asistent v práci noviny "školský psychológ". Veľa užitočných informácií nájdete v časopisoch "Problémy psychológie" A "Psychologická veda a vzdelávanie" .

5. Ak ste jediným psychológom v škole, je lepšie organizovať aktivity na základe plánu schváleného vedením školy. Vezmite si za prácu hlavné body vývoja dieťaťa: 1. ročník (adaptácia na školu), 4. ročník (psychická a intelektuálna pripravenosť na prechod na stredný článok), 5. ročník (adaptácia na stredný článok), 8. ročník ( najakútnejšie obdobie dospievania), ročníky 9-11 (kariérové ​​poradenstvo, psychologická príprava na skúšky).

6. Zostavte svoje aktivity v hlavných oblastiach:

uDiagnostika. Diagnostika a následné spracovanie dát zaberie veľa času, no často je tento smer v práci učiteľa-psychológa tradičný. Po spracovaní výsledkov musia byť prerokované na pedagogickej rade, ktorej členmi sú riaditelia, psychológ, logopéd, školský lekár a načrtnúť spôsoby, ktoré budú efektívne pri riešení zistených problémov.Výsledky prediskutovať s prihliadnutím na rešpektovať etický kódex a zásadu „neškodiť“.

uPoradenský smer . Nemyslite si, že hneď za vami prídu s otázkami a problémami. Choďte „do masy“ sami. Uskutočnili sme diagnostiku - diskutovať, dávať odporúčania, radiť odborníkom, na ktorých je možné sa v prípade potreby obrátiť.

uVýchovná práca . Sú to učiteľské rady, rodičovské stretnutia, rozhovory, prednášky a tak ďalej. môžete zariadiť stánok, kde môžete umiestniť články z novín a časopisov, ktoré pomáhajú učiteľom viesť tematické hodiny, stretnutia rodičov a učiteľov, pochopiť vekové charakteristiky atď.

uNápravné-rozvíjajúca práca.

7. Vytvorte priečinok s dokumentáciou, do ktorého môžete vložiť napríklad:

uVyhláška o službe praktickej psychológie vo vzdelávacom systéme z 22.10.1999. №636

uÚradné povinnosti (potvrdené pečiatkou a podpisom riaditeľa)

uVýhľadové plánovanie na rok (potvrdené pečiatkou a podpisom riaditeľa, s cieľmi školy, účelom a cieľmi psychológa alebo služby, činnosťami a termínmi)

uEtický kódex psychológa („školský psychológ“ č. 44, 2001)

uTémy na rodičovské stretnutia na rok.

uPlánová mriežka stretnutí rodičov a učiteľov (priložená každý mesiac)

uPlán psychologicko-lekársko-pedagogickej rady školy.

uRôzne príkazy, pokyny.

8. Veďte si pracovný denník o hlavných typoch činností (pozri časť „Metodické odporúčania na vedenie účtovnej a vykazovacej dokumentácie“ Pracovný denník učiteľa-psychológa vzdelávacej inštitúcie)

9. Vytvorte samostatný priečinok na ukladanie výsledkov prieskumu.

10. Môžete mať aj priečinok s metodickými materiálmi, ako aj priečinky pre rôzne sekcie: práca s rodičmi, práca s učiteľmi, práca so žiakmi, metodický vývoj, rozprávková terapia, poradenstvo.

11. Aby ste sa vyhli rutine vedenia záznamov, vyplňte denníky na konci každého pracovného dňa, všetko zhrňte v piatok. Na konci mesiaca ostáva už len rozbor, či sa všetko urobilo, efektivitu práce, vypočítať počet konzultácií, rodičovských stretnutí, nápravných či rozvojových hodín a školení.

Otvorenosť, úsmev, úprimnosť, schopnosť dostať sa z chúlostivej situácie - to všetko zaisťuje vašu autoritu. Dôležitý je aj štýl vášho správania: ako pozývate deti na vyšetrenie, ako chodíte po chodbe cez prestávku, ako reagujete na provokácie, agresivitu, nečakaný príchod tínedžerov a pod.

Pozícia psychológ-učiteľ sa na stredných školách objavila asi pred 10 rokmi, no v súčasnosti je to už bežný jav. Na niektorých školách sú zriadené psychologické služby, kde pôsobí viacero psychológov.

Pozrime sa bližšie na črty diskutovanej aktivity na príklade skúsenosti psychológa - Marina Mikhailovna Kravtsova, absolventky Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity, ktorá sa špecializovala na Katedru vývojovej psychológie. Medzi jej povinnosti patrí práca so žiakmi 1. – 5. ročníka, ich rodičmi a učiteľmi. Účelom práce je skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Práca je postavená nielen ako celok s cieľom optimalizovať výchovno-vzdelávací proces, ale aj s prihliadnutím na špecifické ťažkosti, ktoré vznikajú v procese učenia, vzťah v triáde „žiak – rodič – učiteľ“. Prebiehajú individuálne a skupinové hodiny so školákmi (zvýšenie motivácie k učebným aktivitám, nadväzovanie medziľudských vzťahov). M. Kravtsova poznamenáva: „Pre mňa je dôležité, aby sa každé dieťa v škole cítilo pohodlne, aby do školy chodilo a necítilo sa osamelé a nešťastné. Je dôležité, aby rodičia a učitelia videli jeho skutočné problémy, chceli mu pomôcť a hlavne pochopili, ako na to.“

Je potrebné, aby dieťa, rodičia a učitelia neboli od seba „izolovaní“, aby medzi nimi nedochádzalo ku konfrontácii. Na vzniknutých problémoch by mali spolupracovať, pretože len v tomto prípade je možné optimálne riešenie. Hlavnou úlohou školského psychológa nie je vyriešiť problém za nich, ale spojiť ich úsilie o jeho vyriešenie.

Doslova v posledných rokoch vedenie čoraz väčšieho počtu škôl chápe potrebu účasti psychológa na školskom procese. Vynárajú sa čoraz jasnejšie konkrétne úlohy, ktorých riešenie sa očakáva od školského psychológa. V tomto smere sa povolanie školského psychológa stáva jedným z najžiadanejších. Psychológ je však žiadaný nielen v škole, ale aj v iných detských inštitúciách (napríklad v materských školách, detských domovoch, centrách raného vývoja a pod.), teda všade tam, kde potrebujete schopnosť pracovať s triádou „dieťa“. - rodičia - učiteľ (vychovávateľ).

Medzi funkcie školského psychológa patrí: psychologická diagnostika; nápravná práca; poradenstvo pre rodičov a učiteľov; psychologické vzdelávanie; účasť na učiteľských radách a rodičovských stretnutiach; účasť na nábore prvákov; psychologická prevencia.

Psychologická diagnostika zahŕňa frontálne (skupinové) a individuálne vyšetrenie žiakov pomocou špeciálnych techník. Diagnostika sa vykonáva na predbežnú žiadosť učiteľov alebo rodičov, ako aj na podnet psychológa na výskumné alebo preventívne účely.

Psychológ vyberá metodiku zameranú na štúdium schopností, ktoré ho zaujímajú, charakteristík dieťaťa (skupiny študentov). Môžu to byť metódy zamerané na štúdium úrovne rozvoja pozornosti, myslenia, pamäti, emocionálnej sféry, osobnostných vlastností a vzťahov s ostatnými. Školský psychológ tiež používa metódy na štúdium vzťahov medzi rodičmi a deťmi, charakter interakcie medzi učiteľom a triedou.

Získané údaje umožňujú psychológovi vybudovať ďalšiu prácu: identifikovať študentov takzvanej „rizikovej skupiny“, ktorí potrebujú doučovacie hodiny; pripraviť odporúčania pre učiteľov a rodičov o interakcii so žiakmi.

Opravné triedy môžu byť individuálne a skupinové. V ich priebehu sa psychológ snaží korigovať nežiaduce črty duševného vývoja dieťaťa. Tieto hodiny môžu byť zamerané tak na rozvoj kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť, myslenie), ako aj na riešenie problémov v emocionálno-vôľovej sfére, v oblasti komunikácie a problémov sebaúcty študentov.

Školský psychológ využíva existujúce školiace programy a rozvíja ich aj samostatne, pričom zohľadňuje špecifiká každého prípadu. Triedy zahŕňajú rôzne cvičenia: rozvíjanie, hranie, kreslenie a iné úlohy - v závislosti od cieľov a veku študentov.

Poradenstvo rodičom a učiteľom je práca na konkrétnu požiadavku. Psychológ oboznamuje rodičov alebo učiteľov s výsledkami diagnostiky, dáva určitú predpoveď, upozorňuje na to, aké ťažkosti môže mať žiak v budúcnosti v učení a komunikácii; zároveň sa spoločne vypracúvajú odporúčania na riešenie vznikajúcich problémov a interakciu so študentom.

Psychologická výchova má učiteľov a rodičov oboznámiť so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého psychického vývinu dieťaťa. Uskutočňuje sa v rámci poradenstva, vystúpení na pedagogických radách a rodičovských stretnutiach.

Okrem toho sa psychológ na učiteľských radách podieľa na rozhodovaní o možnosti učiť dané dieťa podľa konkrétneho programu, o prestupe žiaka z triedy do triedy, o možnosti „prešľapovať“ dieťa triedy (napr. veľmi schopný alebo pripravený žiak môže byť preradený z prvej triedy ihneď do tretej).

Jednou z úloh psychológa je zostaviť program rozhovory s budúcimi študentmi, vedie tú časť rozhovoru, ktorá sa týka psychologických aspektov pripravenosti dieťaťa na školu (úroveň rozvoja svojvôle, prítomnosť motivácie k učeniu, úroveň rozvoja myslenia). Psychologička dáva odporúčania aj rodičom budúcich prvákov.

Všetky vyššie uvedené funkcie školského psychológa umožňujú sledovať v škole psychologické podmienky potrebné pre plný duševný rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa, to znamená, že slúžia účelu. psychologická prevencia.

Práca školského psychológa zahŕňa metodickej časti. Psychológ musí neustále pracovať s literatúrou vrátane periodík, aby mal prehľad o nových vedeckých úspechoch, prehlboval si teoretické vedomosti a oboznamoval sa s novými metódami. Akákoľvek diagnostická technika si vyžaduje schopnosť spracovať a zovšeobecniť získané údaje. Školský psychológ testuje nové metódy v praxi a nachádza najoptimálnejšie metódy praktickej práce. Do školskej knižnice sa snaží vyberať literatúru o psychológii s cieľom priblížiť psychológiu učiteľom, rodičom a žiakom. Vo svojej každodennej práci používa také expresívne prostriedky správania a reči, ako sú intonácie, postoje, gestá, mimika; riadi sa pravidlami profesionálnej etiky, pracovnými skúsenosťami jeho a jeho kolegov.

Veľkým problémom školského psychológa je, že často mu škola nevyčlení samostatnú kanceláriu. V dôsledku toho vznikajú mnohé ťažkosti. Psychológ musí niekde uložiť literatúru, učebné pomôcky, pracovné dokumenty a napokon aj svoje osobné veci. Potrebuje priestor na rozhovory a hodiny. Pri niektorých triedach musí miestnosť spĺňať určité požiadavky (napríklad priestranná na cvičenie). S tým všetkým psychológ zažíva ťažkosti. Zvyčajne je mu dočasne pridelená miestnosť, ktorá je momentálne voľná. V dôsledku toho môže nastať situácia, keď sa rozhovor so študentom vedie v jednej miestnosti a potrebná literatúra a metódy sú v inej. Vzhľadom na veľké množstvo spracovávaných informácií by bolo žiaduce, aby školský psychológ mal prístup k počítaču, ktorý mu škola často nevie poskytnúť.

Je ťažké dať do súladu školský rozvrh, rozloženie mimoškolskej aktivity žiaka a psychologickú prácu s ním. Napríklad konverzácia nemôže byť prerušená a v tomto čase musí študent ísť na lekciu alebo ísť na hodiny v športovej časti.

Psychológ je väčšinu času na očiach, v kontakte s učiteľmi, rodičmi či žiakmi. To je veľký stres, najmä ak nie je samostatná miestnosť, kde by ste si mohli oddýchnuť. Problémy vznikajú aj pri občerstvení uprostred pracovného dňa.

Vzťahy s tímom opýtaného školského psychológa sú väčšinou vyrovnané. Je veľmi dôležité, aby v tíme neboli konflikty, psychológ musí byť nezaujatý, musí byť pripravený vypočuť si polárne názory kolegov o sebe navzájom.

Psychológ je neustále v prúde početných a často protichodných informácií, v ktorých sa potrebuje orientovať. Zároveň môžu byť informácie o probléme niekedy nadbytočné a niekedy nedostatočné (napr. niektorí učitelia sa boja pustiť psychológa na vyučovaciu hodinu, pretože veria, že psychológ zhodnotí ich prácu, a nesledujú správanie žiakov hodina, lekcia).

Prirodzene, pracovisko školského psychológa nie je len v škole, ale aj v knižnici a doma.

Plat je, žiaľ, nízky, nižší ako u väčšiny učiteľov. Situáciu komplikuje skutočnosť, že potrebnú literatúru a metodickú podporu si musia kúpiť z vlastných peňazí.

Samozrejme, školský psychológ musí byť duševne zdravý. Musí byť otužilý, vydržať veľkú fyzickú a psychickú záťaž. Ak chcete pracovať ako školský psychológ, musíte mať určité vlastnosti, a to: schopnosť počúvať, empatie. Pri práci s ľuďmi je dôležité jasne a jasne formulovať svoje myšlienky, byť pracovitý, spoločenský, zodpovedný, taktný, kontaktný, erudovaný, tolerantný. Pre psychológa je dôležité, aby mal zmysel pre humor, široké odborné znalosti a mal rád deti. V procese práce sa rozvíjajú také vlastnosti, ako je schopnosť komunikovať s rôznymi ľuďmi, porozumieť ich problémom a záujmom, analyzovať, nájsť kompromis; rozvíjajú pozorovanie a odborné znalosti.

Profesia je atraktívna rozmanitosťou vznikajúcich úloh, bezpodmienečným spoločenským významom (skutočná pomoc sa poskytuje skutočným ľuďom), možnosťou neustále pre seba objavovať niečo nové, zdokonaľovať sa, je plná dojmov.

Školský psychológ je zároveň neustále vťahovaný do rôznych konfliktných, problémových situácií, jeho postavenie sa nemusí zhodovať s postavením vedenia školy, musí prekonávať nedôveru učiteľov, rodičov, niekedy aj žiakov. Neustále musíte rýchlo nájsť cestu von zo zložitých nejednoznačných situácií. Niekedy sa od psychológa očakáva viac, ako dokáže.

Povolanie školského psychológa možno získať štúdiom na ktoromkoľvek odbore PF, ale pre úspešnú počiatočnú adaptáciu je užitočné špecializovať sa už na vysokej škole v odbore vývinová psychológia, pedagogická psychológia. Profesionálny rozvoj prispieva k:

• účasť na psychologických seminároch a majstrovských kurzoch, vrátane kurzov venovaných nápravnej práci s deťmi;
• účasť na vedeckých konferenciách a okrúhlych stoloch venovaných práci psychológa vo vzdelávacom systéme;
• pravidelné návštevy knižnice a kníhkupectiev s cieľom zoznámiť sa s novou psychologickou literatúrou;
• oboznámenie sa s novými metódami a výskumom súvisiacim s problematikou vývinu a učenia dieťaťa;
• postgraduálne vzdelávanie.

Povolanie školského psychológa je teda dnes potrebné, žiadané, zaujímavé, ale náročné.

Text pripravil študent Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity A. Kruglov na základe rozhovoru s psychológom pôsobiacim na škole - M.M. Kravtsová.

Časť I Všeobecné otázky organizácie a činnosti školskej psychologickej služby (I.V. Dubrovina)

Kapitola 2. Náplň práce školského psychológa

I.2.1. Kde začať s prácou?

Čo môžete poradiť psychológovi, ktorý práve prišiel do školy? V prvom rade sa neponáhľajte, poobzerajte sa okolo seba.

Prvé obdobie práce praktického psychológa možno podmienečne nazvať obdobím adaptácie: psychológ sa musí prispôsobiť škole a škola sa musí prispôsobiť psychológovi. Veď sa ani veľmi nepoznajú. Tu budú vhodné rozhovory s vedením školy, žiakmi, ich rodičmi, navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, pionierske stretnutia, komsomolské stretnutia, zasadnutia rád učiteľov, rodičovské schôdze, štúdium dokumentácie a pod.. Zároveň v rozhovoroch , na stretnutiach je potrebné oboznamovať učiteľov, žiakov a ich rodičov s úlohami a metódami práce školského psychológa (v najvšeobecnejšej forme).

Psychológ v škole je pre nás nový fenomén a mnohí učitelia psychológa možno hneď nespoznajú. Potrebná je trpezlivosť, benevolentný pokoj, taktný prístup ku všetkým. Každý človek má právo pochybovať a učiteľ, triedny učiteľ, riaditeľ - ešte viac. Prečo by mali hneď veriť psychológovi? Všetko závisí od neho a hlavne od jeho odbornej prípravy a schopnosti profesionálne pracovať. Preto by sa podľa nás malo začať tým, čo psychológ vie a dokáže najlepšie. Napríklad, ak má veľa skúseností s prácou s mladšími školákmi, znamená to, že by mal začať s nimi, ak sa predtým musel zaoberať rozvojom intelektuálnej sféry detí, potom by ste si mali vyskúšať prácu s zaostávajúce alebo schopné deti a pod.

Vo všetkých prípadoch sa však netreba ponáhľať, snažiť sa za každú cenu čo najskôr ukázať, čoho ste schopní. Psychológ prišiel do školy dlho, navždy a učiteľský zbor by si mal okamžite vytvoriť postoj, že psychológ nie je kúzelník, nemôže všetko vyriešiť naraz. A také psychologické procesy, ako je korekcia, vývoj vo všeobecnosti, sú dlhé. Áno, a zistenie príčin konkrétneho psychického problému si vyžaduje zakaždým iný čas – od niekoľkých minút až po niekoľko mesiacov.

Podľa skúseností školských psychológov môže takéto adaptačné obdobie trvať od troch mesiacov do roka.

I.2.2. Prečo teda praktický psychológ prichádza do školy?

Dospelí ľudia pracujúci v škole spoločne riešia jednu spoločnú úlohu – poskytujú školenie a vzdelávanie mladej generácii. Každý z nich zároveň zastáva špecifické miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, má svoje špecifické úlohy, ciele a metódy. Napríklad špecifické úlohy a metódy práce učiteľa dejepisu sa líšia od úloh a metód práce učiteľa biológie, matematiky, telesnej kultúry, robotníctva atď. Úlohy a metódy činnosti všetkých učiteľov predmetu zásadne zmeniť, keď budú pôsobiť ako triedni učitelia.

Každý učiteľ školy má teda svoje funkčné povinnosti na základe odbornej špecializácie. Ale čo praktický psychológ? Možno majú pravdu tí v škole, ktorí ho vnímajú buď ako „sanitku“ pre učiteľa, alebo ako „opatrovateľku“ pre žiakov, t.j. ako užitočného človeka aj v niečom zaujímavom, ale bez istých, jasne definovaných povinností - je dobré ho mať, ale dá sa bez neho? Samozrejme, je to úplne v rozpore so zmyslom jeho činnosti.

Praktický psychológ prichádza do školy aj ako špecialista - špecialista v oblasti detskej, pedagogickej a sociálnej psychológie. Vo svojej práci sa opiera o odborné poznatky o vekových zákonitostiach a individuálnej originalite duševného vývinu, o pôvode duševnej činnosti a motívoch ľudského správania, o psychických podmienkach formovania osobnosti v ontogenéze. Psychológ je rovnocenným členom školského kolektívu a zodpovedá za tú stránku pedagogického procesu, ktorú okrem neho nikto nemôže odborne zabezpečiť, totiž riadi duševný vývin žiakov a prispieva k tomuto rozvoju rovnakou mierou. možné.

Efektívnosť práce školského psychológa je daná predovšetkým tým, do akej miery dokáže poskytnúť základné psychologické podmienky priaznivé pre rozvoj žiakov. Hlavné podmienky sú nasledovné.

1. Maximálne zaviesť do práce pedagogického zboru so študentmi vekové možnosti a rozvojové rezervy (náročnosť konkrétneho vekového obdobia, „zóny proximálneho vývinu“ a pod.). Praktický psychológ by mal pomôcť zabezpečiť, aby sa zohľadňovali nielen vekové charakteristiky (na tieto slová sú už v škole zvyknuté), ale tieto vlastnosti (alebo novotvary) sa aktívne formovali a slúžili ako základ pre ďalší rozvoj schopností školákov.

Takže vo veku základnej školy sa začína cieľavedomé vzdelávanie a výchova dieťaťa. Hlavným druhom jeho činnosti je vzdelávacia činnosť, ktorá zohráva dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji všetkých duševných vlastností a vlastností. Práve tento vek je citlivý na vznik takých psychických novotvarov, akými sú svojvôľa duševných procesov, vnútorný plán činnosti, odraz vlastného správania, potreba aktívnej duševnej činnosti alebo sklon k kognitívnej činnosti a osvojenie si vzdelávacích zručností a schopností. Inými slovami, do konca veku základnej školy by sa dieťa malo vedieť učiť, chcieť sa učiť a veriť vo svoje schopnosti.

Optimálnym základom úspešného učenia je harmonický súlad vzdelávacích a intelektuálnych zručností a schopností s takými parametrami osobnosti, ako je sebaúcta a kognitívna alebo edukačná motivácia. Táto korešpondencia je položená presne vo veku základnej školy. Takmer všetky problémy (vrátane slabého napredovania, preťaženia učením atď.), ktoré vznikajú v ďalších stupňoch vzdelávania, sú dané tým, že dieťa buď nevie, ako sa učiť, alebo ho vyučovanie nezaujíma, jeho perspektíva nie je viditeľná .

Existuje obrovské množstvo aktivít, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na jej realizáciu na dostatočne vysokej úrovni. Formovanie schopností má v každej vekovej fáze svoje charakteristiky a úzko súvisí s rozvíjaním záujmov dieťaťa, sebahodnotením jeho úspechu či neúspechu v konkrétnej činnosti. Duševný vývoj dieťaťa je nemožný bez rozvoja jeho schopností. Rozvoj týchto schopností si však vyžaduje trpezlivosť zo strany dospelých, pozornosť a opatrný prístup k najmenším úspechom dieťaťa, a to dospelým často nestačí! A tíšia svoje svedomie zaužívanou formulkou, že schopnosť je výnimkou, nie pravidlom. S takýmto presvedčením školský psychológ nemôže pracovať, jeho hlavnou úlohou je identifikovať a rozvíjať schopnosti každého na individuálnej úrovni prospechu.

Zároveň by psychológ mal mať na pamäti, že deti majú rôzne dôvody na hodnotenie schopností: hodnotia svojich kamarátov podľa ich úspešnosti v triedach (objektívne kritérium) a seba - podľa ich emocionálneho postoja k triedam (subjektívne kritérium). Úspechy detí preto treba posudzovať dvoma spôsobmi – z hľadiska ich objektívneho a subjektívneho významu.

Objektívne významnéúspechy sú jasne viditeľné pre ostatných: učiteľov, rodičov, súdruhov. Žiak sa napríklad učí látku rýchlo, „za pohybu“, okamžite pochopí výklad učiteľa, voľne operuje so znalosťami. Medzi spolužiakmi vyniká, jeho sebaúcta sa zhoduje so skutočným vysokým úspechom, neustále sa posilňuje.

Subjektívne významnéÚspechy sú také úspechy, ktoré sú často pre ostatných neviditeľné, ale pre samotné dieťa majú vysokú hodnotu. Sú deti (to je prevažná časť žiakov – tzv. „priemerní“ žiaci), ktoré v určitej oblasti poznania nedosahujú žiadne veľké, viditeľné úspechy, veľký záujem, s radosťou plnia úlohy na nej. Subjektívne, pre seba, dosahujú v tejto oblasti vedomostí na rozdiel od iných určitý úspech. Sebahodnotenie schopností takéhoto dieťaťa je často posilnené len jeho vlastným pozitívnym postojom k predmetu. Môžeme teda povedať, že sú rôzne podmienky pre formovanie sebaúcty – pod vplyvom a podporou učiteľa alebo v rozpore s hodnotením učiteľa (a vtedy musí dieťa prekonávať značné ťažkosti pre sebapresadzovanie, resp. vzdať sa").

V škole, žiaľ, nepristupujú správne k takzvanému „priemernému“ žiakovi. Väčšina „priemerných“ mladších školákov už svoje obľúbené predmety má, existujú (určité oblasti, v ktorých dosahujú relatívne vysoké výsledky. Ale všeobecná úroveň rozvoja mnohých z nich nie je dostatočne vysoká kvôli viacerým okolnostiam (napr. nedostatky v rozvoji fantázie a pod.) Ak sa im hneď nevenujete, nepodporujete ich záujem a úspech v určitej oblasti, potom môžu (ako sa často stáva) zostať „priemerné“ až do konca školskej dochádzky, stratili vieru vo svoje schopnosti, záujem o hodiny.

Prístup k problému schopností, založený na uznaní existencie nielen objektívne, ale aj subjektívne významných schopností dieťaťa, umožňuje budovať vzdelávací proces zohľadňujúci subjektívne najúspešnejšiu oblasť vedomostí alebo činnosti pre každého študenta. Zvyčajne sa navrhuje, aby sa hlavná pozornosť pri výcviku a rozvoji venovala najslabším miestam, zaostávajúcim zónam, ktoré dieťa má. Spoliehanie sa na oblasť, ktorá je pre dieťa subjektívne úspešná, má zároveň najprogresívnejší vplyv na formovanie osobnosti, umožňuje rozvoj záujmov a schopností každého, sprísňuje zaostávajúce schopnosti nie priamo, ale nepriamo.

3. Vytvorenie školy priateľskej k deťom psychologická klíma, ktorý je determinovaný predovšetkým produktívnou komunikáciou, interakciou dieťaťa a dospelých (učiteľov, rodičov), dieťaťa a detského kolektívu, bezprostredného okolia rovesníkov.

Plnohodnotná komunikácia sa najmenej zo všetkého riadi akýmikoľvek hodnotiacimi alebo hodnotiacimi situáciami, vyznačuje sa nehodnotením. Najvyššiu hodnotu v komunikácii má druhý človek, s ktorým komunikujeme, so všetkými jeho vlastnosťami, vlastnosťami, náladami a pod., t.j. právo na individualitu.

Priaznivá psychická klíma a vzťahy majú v každom veku svoje špecifiká.

V nižších ročníkoch povaha komunikácie učiteľa formuje u detí odlišný postoj k nemu: pozitívne v ktorej žiak preberá osobnosť učiteľa, prejavujúc dobrú vôľu a otvorenosť v komunikácii s ním; negatívne v ktorých študent neakceptuje osobnosť učiteľa, prejavuje agresivitu, hrubosť alebo izoláciu v komunikácii s ním; konflikt, v ktorej majú žiaci rozpor medzi odmietaním osobnosti učiteľa a skrytým, no živým záujmom o jeho osobnosť. Zároveň existuje úzky vzťah medzi charakteristikami komunikácie medzi mladšími žiakmi a učiteľom a formovaním učebných motívov u nich. Pozitívny prístup, dôvera v učiteľa spôsobujú túžbu zapojiť sa do vzdelávacích aktivít, prispievajú k formovaniu kognitívneho motívu učenia; negatívny postoj k tomu neprispieva.

Negatívny postoj k učiteľovi u mladších školákov je pomerne zriedkavý a konfliktný je veľmi častý (asi 30 % detí). U týchto detí sa formovanie kognitívnej motivácie oneskoruje, pretože potreba dôvernej komunikácie s učiteľom sa u nich spája s nedôverou k nemu, a teda k činnosti, ktorej sa venuje, v niektorých prípadoch so strachom z ho. Tieto deti sú najčastejšie uzavreté, zraniteľné alebo, naopak, ľahostajné, nevnímajúce pokyny učiteľa, chýbajú im iniciatíva. V komunikácii s učiteľom sa u nich prejavuje nútená pokora, pokora, niekedy aj chuť prispôsobiť sa. Navyše, väčšinou si deti samé neuvedomujú dôvody vlastných zážitkov, neporiadku, smútku, žiaľ, často si to neuvedomujú ani dospelí. Prváci v dôsledku nedostatočných životných skúseností majú tendenciu zveličovať a hlboko prežívať zdanlivú prísnosť zo strany učiteľa. Tento jav učitelia často podceňujú už v počiatočnom štádiu učenia detí. Medzitým je to mimoriadne dôležité: v nasledujúcich triedach môžu byť negatívne emócie opravené, môžu byť prenesené do vzdelávacích aktivít vo všeobecnosti, do vzťahov s učiteľmi a súdruhmi. To všetko vedie k vážnym odchýlkam v duševnom a osobnostnom vývoji školákov.

Vo vzťahoch adolescentov sú najvýraznejšie pocity sympatie a antipatie, ktoré prežívajú k svojim rovesníkom, hodnotenie a sebahodnotenie schopností. Zlyhania v komunikácii s rovesníkmi vedú k stavu vnútornej nepohody, ktorú nemožno kompenzovať žiadnymi objektívne vysokými ukazovateľmi v iných oblastiach života. Komunikáciu dospievajúci subjektívne vnímajú ako niečo veľmi dôležité: o tom svedčí aj ich citlivá pozornosť voči forme komunikácie, snaha porozumieť, analyzovať svoje vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Práve v komunikácii s rovesníkmi sa začína formovanie hodnotových orientácií adolescentov, ktoré sú dôležitým indikátorom ich sociálnej zrelosti. V komunikácii s rovesníkmi sú potrebné také potreby dospievajúcich, ako je túžba po sebapresadzovaní medzi rovesníkmi, túžba lepšie spoznať seba a partnera, porozumieť svetu okolo seba, brániť nezávislosť v myšlienkach, činoch a činoch, vyskúšať si vlastnú odvahu a šírke vedomostí pri obhajovaní vlastného názoru, v skutočnosti prejavujú také osobné vlastnosti, ako je čestnosť, sila vôle, ústretovosť alebo prísnosť atď. Dospievajúci, ktorí z nejakého dôvodu nekomunikovali so svojimi rovesníkmi, často zaostávajú vo veku -súvisiace s osobnostným rozvojom a v každom prípade sa v škole cítiť veľmi nepríjemne.

Vzťahy medzi stredoškolákmi sa vyznačujú osobitnou pozornosťou na komunikáciu so zástupcami opačného pohlavia, prítomnosťou alebo absenciou neformálnej komunikácie s učiteľmi a inými dospelými. Komunikácia s dospelým je hlavnou komunikačnou potrebou a hlavným činiteľom mravného rozvoja stredoškolákov. Komunikácia s rovesníkmi tu nepochybne zohráva úlohu aj pri rozvoji osobnosti, avšak pocit vlastného významu, jedinečnosti a sebahodnoty môže mať mladý muž (a dokonca aj tínedžer) len vtedy, keď pociťuje sebaúctu. pre človeka, ktorý má rozvinutejšie vedomie a väčšiu životnú skúsenosť. Rodičia a učitelia teda vystupujú nielen ako nositelia vedomostí, ale aj ako nositelia morálnych skúseností ľudstva, ktoré sa môžu prenášať iba v priamej a dokonca aj neformálnej komunikácii. Práve túto úlohu však rodičia a učitelia v skutočnosti nezvládajú: spokojnosť študentov s neformálnou komunikáciou s dospelými je extrémne nízka. Svedčí to o nepriaznivom duchovnom stave spoločnosti, o pretrhnutí duchovného spojenia medzi staršou a mladšou generáciou.

Moderná škola nespĺňa psychologické podmienky, ktoré zabezpečujú úplnú komunikáciu študentov s dospelými a rovesníkmi vo všetkých štádiách školského detstva. Preto si niektorí žiaci vo veku základnej školy a mnohí adolescenti a stredoškoláci vytvárajú negatívny vzťah ku škole, k učeniu, neadekvátny vzťah k sebe, k ľuďom okolo seba. Efektívne učenie a progresívny rozvoj jednotlivca v takýchto podmienkach sú nemožné.

Preto je vytváranie priaznivej psychologickej klímy, v centre ktorej je osobná, zainteresovaná komunikácia medzi dospelými a žiakmi, jednou z hlavných úloh školského psychológa. Ale môže to úspešne vyriešiť len v spoločnej práci s učiteľmi, v tvorivej komunikácii s nimi, nastavení určitého obsahu a produktívnych foriem takejto komunikácie.

Školský psychológ sa nachádza priamo v sociálnom organizme, kde sa rodia, existujú a rozvíjajú pozitívne aj negatívne stránky vzťahu medzi učiteľmi, žiakmi a ich rodičmi. Každé dieťa alebo učiteľa nevidí samo o sebe, ale v komplexnom systéme interakcie (pozri obr. 1).

Ide o akési „pole“ interakcie medzi praktickým psychológom a žiakmi rôzneho veku, ich učiteľmi a rodičmi, v centre ktorého sú záujmy dieťaťa ako vznikajúcej osobnosti. Je zrejmé, že vo všetkých fázach práce, tak s jednotlivými žiakmi, ako aj s detským kolektívom, je nevyhnutná úzka spolupráca psychológa so všetkými dospelými, ktorí majú vzťah k týmto deťom.

I.2.3. Hlavné typy práce školského psychológa.

Medzi hlavné činnosti školského psychológa patrí:

1. psychologické vzdelanie ako vôbec prvé oboznámenie pedagogického zboru, žiakov a rodičov s psychologickými poznatkami;
2. psychologická prevencia spočíva v tom, že psychológ musí neustále pracovať na predchádzaní možným problémom v duševnom a osobnom rozvoji školákov;
3. psychologické poradenstvo , ktorá spočíva v pomoci pri riešení tých problémov, s ktorými za ním sami prídu (alebo im odporučia prísť, alebo ich požiada psychológ) pedagógom, žiakom, rodičom. Často si existenciu problému uvedomia až po výchovných a preventívnych aktivitách psychológa;
4. psychodiagnostika ako hĺbkový prienik psychológa do vnútorného sveta študenta. Výsledky psychodiagnostického vyšetrenia sú podkladom pre záver o ďalšej náprave alebo rozvoji žiaka, o efektívnosti preventívnej alebo poradenskej práce s ním;
5. psychokorekcia ako odstraňovanie odchýlok v duševnom a osobnostnom rozvoji žiaka;
6. pracovať na rozvoji schopností dieťaťa , formovanie jeho osobnosti.

V každej konkrétnej situácii môže byť každý typ práce hlavný, v závislosti od problému, ktorý školský psychológ rieši, a od špecifík inštitúcie, kde pracuje. V internátnych školách pre deti zbavené rodičovskej starostlivosti teda psychológ v prvom rade rozvíja a realizuje také vývinové, psychokorektívne a psychoprofylaktické programy, ktoré by kompenzovali nepriaznivé prežívanie a životné okolnosti týchto detí a prispievali k rozvoju ich osobné zdroje.

Psychológovia pracujúci v rono vykonávajú najmä tieto činnosti:

• organizovanie prednáškových cyklov pre učiteľov a rodičov s cieľom zlepšiť ich psychologickú kultúru. Prax ukazuje, že práve po kurze prednášok sa učitelia a rodičia častejšie obracajú na psychológa, vidia viac problémov, lepšie ich formulujú. Prednášky poskytujú príležitosť zvýšiť motiváciu učiteľov a rodičov implementovať odporúčania psychológa, pretože analýza podobného prípadu ukazuje dospelým skutočné spôsoby riešenia konkrétneho problému. Zároveň je dôležité, aby sa psychológ zaoberal aktuálnymi témami, ktoré poslucháčov zaujímajú, ilustruje prednášky príkladmi z praxe (samozrejme bez uvádzania mien a priezvisk). To zvyšuje záujem nielen o psychologické poznatky, ale aj o poradenstvo; rodičia a učitelia si začínajú predstavovať, čo je práca psychológa, prestávajú sa báť, keď sú pozvaní na rozhovor s psychológom o štúdiu alebo správaní svojho dieťaťa;
• vedenie konzultácií pre učiteľov, rodičov o psychologických problémoch, ktoré ich zaujímajú, a poskytovanie informačnej pomoci. Psychológovia sú často požiadaní, aby hovorili o tom, kde môžu získať radu o špeciálnych otázkach ovplyvňujúcich záujmy dieťaťa. V závislosti od požiadavky psychológ odporúča špecializované psychologické, defektologické, právne, lekárske a iné konzultácie;
• vykonávanie hĺbkovej práce v ktorejkoľvek triede s cieľom pomôcť triednemu učiteľovi identifikovať konkrétne príčiny zlyhania a nedisciplinovanosti žiakov, určiť spolu s učiteľmi možné formy nápravy správania a rozvoja žiakov;
• pomoc pri príprave a priebehu pedagogických rád na jednotlivých školách;
• organizovanie stáleho seminára pre učiteľov okresu o detskej a pedagogickej psychológii, psychológii osobnosti a medziľudských vzťahoch;
• vytvorenie psychologického „aktívu“ z radov učiteľov okresných škôl. To je predpokladom pre prácu okresnej psychologickej služby. Ak každá škola, alebo aspoň väčšina škôl v okrese nemá aspoň jedného učiteľa, ktorý by vedel kvalifikovane nastoliť psychologické otázky, určiť, ktoré deti a pri akých problémoch je vhodné predviesť psychológa na vyšetrenie, potom bude pre okresné psychologické centrum je takmer nemožné pracovať: niekoľko ľudí, ktorých obsahuje, nebude schopných samostatne určiť ťažkosti a problémy, ktoré majú študenti v školách;
• účasť na zápise do prvých ročníkov na zistenie úrovne pripravenosti detí na školskú dochádzku.

Skúsenosti okresného psychologického centra nám umožňujú hovoriť o ňom ako o užitočnej forme psychologickej služby, vzhľadom na to, že v blízkej budúcnosti je ťažké poskytnúť psychológom na všetkých školách.

Napriek tomu, že efektívnejšou formou organizovania psychologickej služby je práca praktického psychológa priamo v škole, psychologické centrum alebo kancelária na rono by školám okresu mohli poskytnúť určitú psychologickú pomoc. Pre rozvoj školskej psychologickej služby je veľmi dôležitá súhra psychológa v škole s psychológmi z okresných (mestských) psychologických pracovísk.

Rozhodli ste sa pracovať v škole. Kde začať?

1. Váš šéf je riaditeľ. Jemu sa podriaďujete a je to on, kto dáva pokyny. 2. Zistite u riaditeľa ciele a zámery školy a zostavte si svoj plán práce pre tieto ciele a zámery.

Preštudovať si právny rámec (Nariadenie o službe praktickej psychológie v školstve z 22.10.1999 č. 636; práva a povinnosti školského psychológa; etický kódex psychológa (noviny „Školský psychológ“ č. 44 za rok 2001) odporúčané dočasné štandardy pre diagnostické a nápravné činnosti (Noviny „Školský psychológ“ č. 6, 2000)

Zistite, ako prácu psychológa vidí riaditeľ, podrobne špecifikujte svoje pracovné povinnosti (to je veľmi dôležité!), ponúknite vlastnú verziu činnosti (s akou vekovou skupinou by ste chceli pracovať, pomer štandardného času k pracovné povinnosti, zdôvodnite svoj názor).

Podrobne prediskutujte s riaditeľom: kto a ako bude kontrolovať vaše aktivity, termíny a formy aktuálneho podávania správ.

Prediskutujte s riaditeľom rozvrh vašej práce, dostupnosť metodického dňa, možnosti spracovania údajov mimo školy.

Riaditeľ a riaditelia sú zapojení do diskusie o vašom ročnom pláne, keďže je súčasťou ročného plánu školy.

Riaditeľ musí svojim podpisom potvrdiť a spečatiť váš ročný plán, pracovné povinnosti.

3. Váš hlavný asistent v práci - . Veľa užitočných informácií nájdete v časopisoch A

4. Knihy od Mariny Bityanovej pomáhajú urobiť dobrý začiatok: a) Kniha kandidáta psychologických vied, docenta M. R. Bityanovej, stanovuje holistický autorský model organizácie psychologickej služby v škole. Publikácia približuje čitateľovi schému plánovania práce školského psychológa počas školského roka, dáva možnosti autora obsahu hlavných oblastí jeho práce: diagnostickej, nápravno-výchovnej, poradenskej a pod. k interakcii psychológa s učiteľmi, detskou komunitou, školskou správou.Kniha zaujme školských psychológov, učiteľov, vedúcich vzdelávacích organizácií a metodikov.

b) Kniha načrtáva systém práce školského psychológa s deťmi vo veku 7-10 rokov. Uvádzajú sa špecifické diagnostické, nápravno-vývojové a poradenské metódy a technológie. Navrhuje sa prístup autora ku konštrukcii práce psychológa počas akademického roka, založený na myšlienke psychologickej a pedagogickej podpory. Autori zostavili knihu tak, aby ju psychológovia mohli využiť ako praktickú príručku pri organizácii práce s deťmi, ich rodičmi a učiteľmi.

5. Vo výbere priorít činnosti sú určité nuansy:

Ak je v škole psychologická služba, potom pracujete podľa existujúceho ročného plánu a vopred diskutujete o vlastnostiach svojich činností.

Ak ste jediným psychológom v škole, potom je lepšie organizovať aktivity na základe plánu schváleného vedením školy. Vezmite si „pod krídla“ hlavné body vývoja dieťaťa: 1. ročník (adaptácia na školu), 4. ročník (psychická a intelektuálna pripravenosť na prechod na stredný článok), 5. ročník (adaptácia na stredný článok), 8. ročník. (najakútnejšie obdobie dospievania), ročníky 9-11 (kariérové ​​poradenstvo, psychologická príprava na skúšky).

6. Hlavné činnosti:

Diagnostika - jedna z tradičných oblastí

TIP 1: Keďže pracujem viac ako 7 rokov ako psychológ v škole, pred diagnózou si kladiem otázku: "Prečo?", "Čo tým získam?"Trávim ho v extrémnych prípadoch (M. Bityanova odporúča diagnostické minimá), pretože diagnostika, spracovanie výsledkov, interpretácia zaberie veľa času. Často sledujem deti, komunikujem s nimi, učiteľmi, rodičmi. Výsledky diagnostiky sa prerokúvajú (v medziach povoleného - "NEUBLIŽUJTE DIEŤAŤU") na pedagogickej rade, v ktorej sú riaditelia stredných a základných škôl, psychológ, logopéd, školský lekár. (v ideálnom prípade sú načrtnuté spôsoby, ktoré budú efektívne pri riešení zistených problémov.

Nápravná a vývojová práca

Poradný smer

TIP 2: Nečakajte, že hneď za vami prídu s otázkami, problémami. Choď sám. Vykonaná diagnostika – prediskutujte (v medziach povoleného – „NEUBLIŽUJTE DIEŤAŤU“) s učiteľkou reálnosť implementácie odporúčaní. Ak vaše dieťa potrebuje nápravné alebo rozvojové aktivity, ponúknite mu pomoc. Ak tento typ činnosti nie je stanovený v pracovných povinnostiach, potom odporučte odborníka, ktorý je pripravený pomôcť.TIP 3: Váš pracovný rozvrh, kedy a v akom čase vediete konzultácie pre deti, rodičov, učiteľov, by mal visieť na dverách vašej kancelárie, v učiteľskej izbe, vo vestibule školy.TIP 4: V učiteľskej miestnosti vám odporúčam navrhnúť si stánok s originálnym názvom. Dal som tam plán na mesiac, plán - mriežku rodičovských stretnutí (prázdne, učitelia sa hlásia), článok z novín Školský psychológ, ktorý pomáha učiteľom viesť tematické hodiny, obľúbený test na emočné vybitie.

Výchovná práca (pedagogické rady, rodičovské stretnutia, rozhovory s deťmi, prednáškové sály a pod.)

TIP 5: Pozvite triedneho učiteľa 7. – 8. ročníka, aby s triedou urobil napríklad tréning komunikácie, kreativity alebo „Poznaj sám seba“, zaujmite učiteľa aj deti. V učiteľskej miestnosti napíšte originálny oznam o konaní rodičovských stretnutí s približnými témami, zaveste plán - mriežku (prázdnu) na mesiac, kde môžu učitelia zapísať svoju triedu. A poteší ich, že je o nich postarané a vy si naplánujete prácu na mesiac bez preťaženia času.TIP 6: A tiež sme s vedúcou učiteľkou pre výchovnú prácu začali paralelne organizovať celoškolské rodičovské stretnutia. Jeden mesiac je jedna paralela. Veľmi pohodlné a efektívne.

Dispečerská práca (odporúčanie psychológa kontaktovať rodičov, deti o radu od príbuzného odborníka: logopéda, neuropsychiatra

7. Dokumentácia: a) Priečinok s dokumentáciou (vhodné je mať priečinok so súbormi):

Vyhláška o službe praktickej psychológie vo vzdelávacom systéme z 22.10.1999. №636

Úradné povinnosti (potvrdené pečiatkou a podpisom riaditeľa)

Výhľadové plánovanie na rok (potvrdené pečiatkou a podpisom riaditeľa, s cieľmi školy, účelom a cieľmi psychológa alebo služby, činnosťami a termínmi)

Etický kódex psychológa („školský psychológ“ č. 44, 2001)

Témy na rodičovské stretnutia na rok.

Plánová mriežka stretnutí rodičov a učiteľov (priložená každý mesiac)

Plán psychologicko-lekársko-pedagogickej rady školy.

Rôzne príkazy, pokyny.

b) Časopisy

Pracovné plány na týždeň, štvrťrok.

Časopis konzultácií.

Denník konzultácií môže byť usporiadaný vo forme tabuľky, ktorá obsahuje nasledujúce stĺpce:Dátum / meno žiadateľa / Problém / Spôsoby riešenia problému / Odporúčania TIP 7: V denníku pod číslom 2 uvádzam, kto požiadal o radu: učiteľ (T), dieťa (p), rodičia (P) a trieda. Takýto systém pomáha šetriť čas pri počítaní konzultácií za mesiac.

Účtovný denník pre skupinové typy prác.

Účtovný denník pre skupinové typy prác je možné usporiadať vo forme tabuľky, ktorá obsahuje tieto stĺpce:Dátum/Trieda/Druh práce/Odporúčanie/Pozn

Priečinky s výsledkami prieskumov.

TIP 8: Je veľmi výhodné ukladať výsledky prieskumu do priečinkov so súbormi.

Priečinky s učebnými materiálmi.

TIP 9: Mám zložky pre rôzne sekcie: práca s rodičmi, práca s učiteľmi, práca so žiakmi, metodický vývoj, rozprávková terapia, poradenstvo. (Pretáčam zaujímavé materiály z časopisov a novín a zoraďujem „Školského psychológa“ podľa tém.)TIP 10: Aby ste sa vyhli rutine papierovania, vyplňte denníky na konci každého pracovného dňa, všetko zhrňte v piatok. Na konci mesiaca ostáva už len rozbor, či sa všetko urobilo, efektivitu práce, vypočítať počet konzultácií, rodičovských stretnutí, nápravných či rozvojových hodín a školení.

8. Metódy Používam firemné štandardizované metódy

Diagnostika pripravenosti dieťaťa na učenie v 1. ročníku (metóda L.A. Yasyukovej)

Diagnostika pripravenosti dieťaťa na učenie v 5. ročníku (metóda L.A. Yasyukovej)

Diagnostika psychofyziologických vlastností (Toulouse-Pieronov test)

Diagnostika intelektových schopností (Test štruktúry inteligencie R. Amthauera, Koss Cubes)

Diagnostika osobnostných kvalít (farebný test M. Luschera, dotazník osobnostného faktora R. Cattella, test S. Rosenzweigovej, test na úzkosť, na štúdium akcentácií postáv)

9. Vlastnosti budovania vzťahov. a) Psychológ a školská správa. Ťažkosti môžu nastať kvôli „večnej otázke“: komu sa podriaďujete, komu sa hlásite. Stáva sa, že administrátor zaťažuje psychológa prácou, ktorá nepatrí do jeho pracovných povinností. Čo robiť?Pozorne si preštudujte odsek číslo 2 tohto článku.

b) Psychológ a tím učiteľov. Myslím si, že podstatou týchto vzťahov je rovnocenná spolupráca. Učiteľ aj psychológ majú spoločný cieľ - DIEŤA, jeho rozvoj a blaho.Komunikácia s učiteľom by mala byť založená na princípoch rešpektovania jeho skúseností a (alebo) veku, diplomacie a kompromisu. V tíme sa vždy nájde skupina pedagógov, ktorí budú mať záujem zapojiť sa do vašich spoločných aktivít s ňou. A budete mať rovnako zmýšľajúcich ľudí.

c) Psychológ a študenti. Otvorenosť, úsmev, úprimnosť, schopnosť dostať sa z chúlostivej situácie - to všetko zaisťuje vašu autoritu. Dôležitý je aj štýl vášho správania: ako pozývate deti na vyšetrenie, ako chodíte po chodbe cez prestávku, ako reagujete na provokácie, agresivitu, nečakaný príchod tínedžerov.A nakoniec dvere do kancelárie zatváram len v prípade konzultácie alebo vyšetrenia. Cez prestávku chodím na rekreáciu s chalanmi alebo chalani (najmä z nižších ročníkov) ku mne pribehnú.

Mám v zálohe podobenstvá, ktoré mi pomohli viac ako raz, pretože tínedžeri radi skúšajú vašu kompetenciu a schopnosť dostať sa z akejkoľvek situácie.

Prajem ti VEĽA ŠŤASTIA, úprimne dúfam, že ti všetko vyjde!