Projektívne metódy skúmania osobnosti dieťaťa vo veku základnej školy. Diagnostické metódy na štúdium osobnosti študenta

Formovanie humanistického vzdelávacieho systému, zameranie sa na rozvoj osobnosti žiaka, zavádzanie nových vyučovacích technológií do vzdelávacieho procesu školy si vyžaduje revíziu tradičných prístupov k určovaniu výsledkov činnosti žiaka a žiaka. učiteľ.

V súčasnosti sa už vlastne všeobecne uznáva, že výsledky vzdelávania vo všeobecnosti a zvlášť vyučovania nemožno hodnotiť len podľa úrovne vedomostí, zručností a schopností školákov. Didaktici, metodici, psychológovia hľadajú indikátory rozvoja žiakov v priebehu prípravy. Vývoj je determinovaný vznikom nových foriem činnosti, nových kvalít osobnosti dieťaťa, nových postojov k realite, k okoliu, k sebe samému. Situáciou vývoja nie je len organizácia samostatnej kognitívnej činnosti detí, ale aj povinné prekonávanie ťažkostí, ktoré ju sprevádzajú, čo spôsobuje intenzívnu prácu intelektuálnych síl, v dôsledku čoho dochádza k zrýchlenému formovaniu osobnosti dieťaťa. To je možné len na základe pozitívnych vnútorných motívov činnosti, dobrovoľného prijatia ťažkostí učenia sa študenta, jeho zvládnutia potrebných hodnotiacich činností, na základe jeho rozvoja analyticko-kritického prístupu k javom.

Mnohé ukazovatele osobnostného rozvoja dieťaťa nie sú identické s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami žiakov tradične kontrolovanými učiteľmi a nemožno ich identifikovať všeobecne uznávanými metódami overovania. Navyše v modernom pedagogickom povedomí možno konštatovať, že sa utvorilo presvedčenie, že úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, tempo a úroveň ich rozvoja nezávisia len od prirodzených vlastností detí, ale aj od povahy žiakov. učiteľskú pedagogickú činnosť. To všetko výrazne rozširuje okruh výkonových ukazovateľov účastníkov vzdelávacieho procesu, ktoré podliehajú overovaniu, kontrole a účtovaniu a vyvoláva potrebu hodnotiť činnosť nielen žiakov, ale aj pedagógov. A to je už vo sfére pedagogickej diagnostiky.

Jednu z definícií pojmu „pedagogická diagnostika“ možno nájsť v rovnomennej knihe K. Ingenkamp „“. „Pedagogická diagnostika,“ píše autor. - je navrhnutý po prvé tak, aby optimalizoval proces individuálneho učenia, po druhé, v záujme spoločnosti zabezpečiť správne určenie výsledkov vzdelávania a po tretie, riadený vypracovanými kritériami, minimalizovať chyby pri preraďovaní študentov z jednej študijnej skupiny do iný pri ich posielaní do rôznych kurzov a voľbe zamerania štúdia. Na dosiahnutie týchto cieľov sa v priebehu diagnostických postupov na jednej strane vytvoria predpoklady pre učenie, ktoré sú dostupné pre jednotlivcov a zástupcov tréningovej skupiny ako celku, a na druhej strane sa vytvoria podmienky potrebné na organizáciu systematické učenie a proces poznávania. Pomocou pedagogickej diagnostiky sa analyzuje vzdelávací proces a zisťujú sa výsledky vzdelávania. Diagnostickou činnosťou sa zároveň rozumie proces, počas ktorého učiteľ (s použitím alebo bez použitia diagnostických nástrojov) pri dodržaní nevyhnutných vedeckých kritérií kvality pozoruje študentov a vedie dotazníky, spracováva údaje z pozorovaní a prieskumov a podáva správy o výsledkoch. získané s cieľom opísať správanie, vysvetliť jeho motívy alebo predpovedať budúce správanie.“

V.G. Maksimov verí, že pedagogická diagnostika v nie celkom jasne vyjadrenej forme je prítomná v akomkoľvek pedagogickom procese, počnúc interakciou učiteľa a študenta na vyučovacej hodine a končiac riadením vzdelávacieho systému ako celku. Prejavuje sa tak vo forme testov, ako aj v akejkoľvek charakteristike študenta aj učiteľa, pri zisťovaní efektívnosti vzdelávacieho procesu atď.

V koncepcii „pedagogickej diagnostiky“ V.G. Maximov sa zameriava na prídavné meno pedagogický(existuje aj psychologická diagnóza), ktorá podľa jeho názoru charakterizuje tieto znaky tejto diagnózy: po prvé, diagnostika sa vykonáva na pedagogické účely, to znamená, že je zameraná na získanie nových informácií o tom, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania (školenia, výchovy) a rozvoja osobnosti žiaka; po druhé, a to najdôležitejšie, poskytuje zásadne nové zmysluplné informácie o kvalite pedagogickej práce samotného učiteľa; po tretie, uskutočňuje sa metódami, ktoré organicky zapadajú do logiky pedagogickej činnosti učiteľa; po štvrté, pomocou pedagogickej diagnostiky sa posilňujú kontrolné a hodnotiace funkcie činnosti učiteľa; po piate, aj niektoré tradične používané prostriedky a metódy vyučovania a výchovy možno pretaviť do prostriedkov a metód pedagogickej diagnostiky.

Účelom pedagogickej diagnostiky, podľa I.P. Podlasy, je včasná identifikácia, hodnotenie a analýza priebehu vzdelávacieho procesu v súvislosti s jeho produktivitou. Jedným z ukazovateľov produktivity výchovno-vzdelávacieho procesu je akademickú excelentnosťštudentov, ale je pomerne ťažké určiť jeho úroveň. Diagnostické výsledky by mali odrážať nielen objektívne požiadavky, ale aj reálne možnosti a úspechy každého jednotlivého študenta. diagnostická stratégia, podľa V.I. Zagvjazinského, obsahuje aj požiadavku komplexné overovanie výsledkov vzdelávania v kognitívnej (ovládanie vedomostí a metód ich aplikácie), psychologickej (osobný rozvoj) a sociálnej (sociálna adaptácia) sfére.

IN kognitívnej sféreúroveň zvládnutia vedomostí sa odhaľuje v súlade s taxonómiou (hierarchiou) vzdelávacích cieľov (B. Bloom), ako aj úrovňami uznania, porozumenia, asimilácie, zvládnutia vo vzťahu k typickým a tvorivým činnostiam.

IN psychologickej sfére kontroluje sa rozvoj reči, myslenia, pamäti, pozornosti, schopnosti konať v štandardných (typických) a neštandardných situáciách. Je veľmi dôležité chápať rozvoj motivačných (záujem, túžba po poznaní) schopností (kognitívnych, komunikatívnych, empatických, tvorivých a pod.).

IN sociálnej sfére diagnostikuje sa miera osvojenia si sociálnych noriem, morálne a právne sebauvedomenie, sociálna aktivita, adaptabilita v kolektíve a schopnosť adaptácie v meniacom sa sociálnom prostredí.

V. I. Zagvjazinskij poukazuje na učenlivosti alebo schopnosť ďalšieho vzdelávania ako najdôležitejší interaktívny indikátor úspešnosti učenia.

V.G. Maksimov vyzdvihol a opísal nasledovné funkcie pedagogickej diagnostiky.

1. Funkcia spätná väzba Jeho podstata spočíva v tom, že diagnostické údaje o úrovniach výchovy a vzdelávania žiakov v určitom štádiu ich vývoja slúžia ako hlavné informácie pre analýzu doterajších pedagogických skúseností a konštruovanie ďalšieho pedagogického procesu.

1)Odhadovaný funkcia sa prejavuje v takých aspektoch ako hodnotovo orientovaná, regulačno-korektívna, stimulačná a meracia. V procese realizácie tejto funkcie sa obohacujú predstavy a predstavy žiakov o ľuďoch i o nich samých, majú možnosť porovnávať svoje kvality s požiadavkami spoločnosti, čo prispieva k zmene hodnotových orientácií. Objektívne hodnotenie stimuluje sebarozvoj žiakov. Porovnaním svojich kvalít a akademických úspechov s úspechmi iných študentov si študent stanovuje svoje sociálne postavenie. Od kolektívu a učiteľa dostáva informácie o sebe a prostredníctvom týchto informácií sa poznáva. Diagnostika teda môže pôsobiť ako prostriedok na organizovanie sebapoznania.

2)manažérsky funkcia pedagogickej diagnostiky je spojená s hlavnými etapami riadenia rozvoja žiackeho kolektívu a osobnosti žiaka. V súlade s týmto tri typy diagnostiky: 1) počiatočné, súvisiace s plánovaním a riadením kognitívnych aktivít žiakov; 2) aktuálny (opravný) diagnostika, ktorá sa uskutočňuje v procese organizácie kognitívnej činnosti žiakov a orientuje učiteľa na zmeny prebiehajúce vo vývine žiakov; 3) zovšeobecňujúci diagnostika, ktorá poskytuje základné údaje pre korekciu učebných činností učiteľa na najbližšie obdobie

Trochu odlišný prístup k určovaniu diagnostických funkcií u V.I. Zagvjazinskij. Vyčleňuje výchovné, stimulačné, analytické a nápravné, výchovné, rozvojové a kontrolné funkcie.

vzdelávacia funkcia je, že overovanie, kontrola, účtovníctvo zostávajú organickými prvkami učenia a ich úlohou nie je ani tak identifikovať, opraviť stav vecí, úroveň učenia, ale podporovať učenie, opravovať chyby, poučovať a pomáhať v ďalšom napredovaní.

Stimulačná funkcia ako pokračovanie a doplnenie edukačného je navrhnuté tak, aby kontrola nedezorganizovala činnosť žiaka, ale ho inšpirovala, vzbudzovala dôveru v dosiahnuteľnosť nových cieľov, vyššiu úroveň učenia a rozvoja. Analyticko-korekčná funkcia spojené s pedagogickou reflexiou učiteľa, jeho introspekciou, zdokonaľovaním plánovania a organizácie prípravy. Táto funkcia sa týka aj žiaka, spôsobov prekonávania ťažkostí, nápravy a sebakorekcie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výchovné a rozvojové funkcie spojené s formovaním primeraného sebahodnotenia, zodpovednosti, ašpirácie, vôľovej sebaregulácie a iných spoločensky hodnotných schopností a charakterových vlastností.

kontrolná funkcia poskytuje záznam o dosiahnutom stupni, jeho súlade s normami a štandardmi, ako aj o pokroku smerom k vyšším úrovniam získavania a rozvoja vedomostí.

Obsah funkcií naznačuje, že diagnostika má širší a hlbší význam ako tradičné testovanie vedomostí a zručností frekventantov. Verifikácia iba uvádza výsledky bez vysvetlenia ich pôvodu. Diagnóza podľa I.P. Podlasy, zvažuje výsledky v súvislosti so spôsobmi, spôsobmi ich dosiahnutia, odhaľuje trendy, dynamiku tvorby učebných produktov.

IN zloženie diagnostiky proces a výstupy vzdelávania zahŕňajú kontrolu, overovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov, prognózovanie ďalšieho vývoja. Stručný popis niektorých uvedených komponentov podal V.I. Zagvjazinskij.

Vyšetrenie- proces zisťovania úspechov a ťažkostí pri osvojovaní vedomostí a rozvoja, stupeň dosiahnutia cieľov učenia.

Kontrola- operácia porovnávania, porovnávania plánovaného výsledku s referenčnými požiadavkami a normami.

účtovníctvo- upevnenie a uvedenie do systému ukazovateľov overovania a kontroly, čo vám umožňuje získať predstavu o dynamike a úplnosti procesu osvojovania vedomostí a rozvoja študentov.

stupeň -úsudky o priebehu a výsledkoch učenia, obsahujúce jeho kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu a zamerané na stimuláciu zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacej práce žiakov.

Označovanie- určenie bodového ohodnotenia alebo poradia podľa oficiálne prijatej stupnice na stanovenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, stupňa jej úspešnosti.

Procesne sa diagnostika a kontrola líšia takto: v diagnostike musí existovať hodnotiaci štandard, ktorý je „referenčným bodom“. Táto norma musí byť OBJEKTÍVNE vyjadrená! A kontrola sa vykonáva pomocou SUBJEKTÍVNYCH hodnotiacich škál.

Východiskovým bodom nie je „ideálna vzorka“, z ktorej sa odčítaním a opravovaním chýb a nedostatkov, ktoré sa dnes robia, tvorí hodnotenie študenta, ale referenčná úroveň vzdelávacích úspechov potrebných pre ďalšie vzdelávanie a skutočne dosiahnutých väčšinou študentov. študentov. Dosiahnutie tejto referenčnej úrovne sa interpretuje ako bezpodmienečný výchovný úspech dieťaťa. Hodnotenie jednotlivých vzdelávacích výsledkov sa navrhuje vykonávať „sčítacou metódou“, v ktorej sa zaznamenáva dosiahnutie referenčného stupňa, resp.

využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov.

Hodnotiace postupy, na základe výsledkov ktorých sa rozhoduje, musia mať v súlade s požiadavkami teórie a praxe pedagogických meraní vysokú mieru objektivity, ktorá sa prejavuje dvoma hlavnými charakteristikami: validitou a spoľahlivosťou hodnotenia. nástroje a postupy.

Platnosť záverečného hodnotenia sa týka súladu obsahu hodnotenia s plánovanými výsledkami. Validita meraní a postupov hodnotenia znamená úplnosť pokrytia všetkých plánovaných výsledkov a primeranosť ich hodnotenia ich dosiahnutia. Vyžaduje si to integrovaný prístup, teda zahrnutie rôznych foriem a metód hodnotenia.

Spoľahlivosť konečného hodnotenia by mala byť zabezpečená profesionálnym vývojom nástrojov, vrátane experimentálneho overovania jednotlivých úloh a práce ako celku, kritérií a hodnotiacich škál, ako aj dodržaním všetkých požiadaviek na štandardizáciu postupov hodnotenia.

V pedagogických meraniach je zvykom uvažovať o troch úrovniach opisovania výsledkov vzdelávania: plánovanej, skutočnej a dosiahnutej.

Prvý stupeň - plánovaný - charakterizuje výsledky, ktoré sú zahrnuté v plánovaných výsledkoch zvládnutia hlavných vzdelávacích programov a realizované vo vzdelávacom programe pre daný stupeň vzdelávania, vo vzorových programoch pre jednotlivé akademické predmety.

Druhá úroveň – realizovateľná – charakterizuje výsledky, o ktoré sa konkrétny učiteľ usiluje v závislosti od jeho osobných postojov, postojov k predmetu a odbornej kvalifikácie.

V procese merania sa objavuje tretia úroveň popisu výsledkov – dosiahnuté, ktorá charakterizuje úroveň reálnych úspechov žiakov.

Ako ukazujú výsledky pedagogických meraní, reálne úspechy žiakov sú vždy nižšie ako ich plánovaná úroveň v normatívnych dokumentoch a úroveň, ktorú realizujú učitelia.

To znamená, že v priebehu pedagogických meraní je prakticky nemožné zaznamenať u všetkých študentov dosiahnutie všetkých plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov.

Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania stanovuje tri hlavné skupiny výsledkov – osobné, metapredmetové a predmetové.

Plánované výsledky primárneho vzdelávania slúžia ako zmysluplný a na kritériách založený základ pre hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov. Na personalizované záverečné hodnotenie sa predkladajú len predmetové a metapredmetové výsledky popísané v časti: „Absolvent sa naučí“ plánovaných výsledkov základného všeobecného vzdelávania. Osobné výsledky absolventov základných škôl plne v súlade s požiadavkami noriem nepodliehajú záverečnému hodnoteniu.

V rámci interného hodnotiaceho systému je možné obmedzené hodnotenie tvorby individuálnych osobných výsledkov, ktoré je zamerané na riešenie problému optimalizácie osobného rozvoja študentov a zahŕňa tri hlavné zložky:

Charakteristika úspechov a pozitívnych vlastností študenta;

Stanovenie prioritných úloh a smerov osobného rozvoja, berúc do úvahy úspechy a psychologické problémy dieťaťa;

Obsah záverečného hodnotenia je určený obsahom a štruktúrou plánovaných výsledkov, prezentovaných v zovšeobecnenej forme. Pred vývojom nástrojov (samostatné úlohy a overovacie práce) je preto potrebné špecifikovať plánované výsledky, prezentovať ich vo forme, ktorá umožňuje vytvárať štandardizované meradlá. Tento postup sa nazýva operacionalizácia. V procese tohto postupu sa každý plánovaný výsledok špecifikuje so zameraním na „dosiahnuteľnosť“ a „merateľnosť“, t.j. sú uvedené zručnosti a prvky vedomostí, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia a ktoré možno merať v rámci postupov hodnotenia používaných na rôznych úrovniach ich rozvoja. V procese operacionalizácie sa teda špecifikuje obsahová a kriteriálna báza hodnotenia, t. j. konkrétne požiadavky na odpoveď študenta (ktoré mu musia byť preukázané, aby sa mohol rozhodnúť o dosiahnutí tohto plánovaného výsledku). Operacionalizované zoznamy plánovaných výsledkov z matematiky a ruského jazyka s príkladmi úloh uvádza kniha: „Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov na ZŠ“ / vyd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Charakteristickým znakom záverečných prác pri hodnotení dosahovania plánovaných výsledkov vypracovaných v rámci štandardov je ich zameranie nie na hodnotenie zvládnutia predmetových vedomostí a zručností a schopnosti ich reprodukovať vo vzdelávacích situáciách, ale na hodnotenie schopnosti aplikovať vedomosti a zručnosti získané na základnej škole v rôznych situáciách, vrátane tých, ktoré sú blízke reálnemu životu.

To ovplyvnilo rozvoj a zaradenie do práce dvoch skupín úloh, v ktorých žiaci nemali reprodukovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, ale ich aplikovať pri riešení výchovno-praktických alebo výchovno-poznávacích úloh. Do prvej skupiny patrili úlohy základnej (referenčnej) úrovne, pričom hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa uskutočňuje pomocou štandardných úloh (úloh), pri ktorých je zrejmý spôsob riešenia. Pri plnení úloh druhej skupiny (úlohy pokročilej úrovne), v ktorých nie je výslovne uvedený spôsob riešenia, si študent musí zvoliť metódu z jemu známych alebo samostatne zostaviť metódu riešenia, integrujúcu dve alebo tri preštudované resp. ich premenou. Hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa vykonáva pomocou úloh (úloh), v ktorých nie je výslovne uvedený spôsob realizácie a študent si musí samostatne vybrať jednu zo študovaných metód alebo vytvoriť novú.

Predmetom štandardizovaného záverečného hodnotenia sú plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov v dvoch hlavných tematických oblastiach (matematika a ruský jazyk) a dvoch interdisciplinárnych programoch („Čítanie: práca s informáciami“ a „Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít“. “).

V počiatočnom štádiu vzdelávania je obzvlášť dôležité, aby si študenti osvojili základný systém vedomostí v ruskom jazyku a matematike a osvojili si nasledujúce metapredmetové akcie:

Reč, medzi ktorými je potrebné vyzdvihnúť zručnosti vedomého čítania a zručnosti práce s informáciami;

Komunikatívnosť, nevyhnutná pre výchovnú spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi.

Uvedené výsledky je účelné skontrolovať pri vykonávaní troch záverečných prác: 1) záverečná práca z ruského jazyka; 2) záverečná práca z matematiky;

3) záverečná komplexná práca na interdisciplinárnom základe.

Akceptované v praxi pedagogických meraní, minimálne kritérium na zvládnutie vzdelávacieho materiálu je v rozmedzí od 50 do 65% maximálneho skóre, ktoré je možné získať za dokončenie celej práce. Ak overovacia práca obsahuje úlohy len s výberom odpovedí, potom je kritériom zvládnutia 65 %. Ak sa v testovacej práci používajú iba úlohy s voľnou odpoveďou (krátka alebo podrobná), potom je kritériom zvládnutia 50%.

Pre pokročilú úroveň môžete použiť rovnaké kritérium ako pre základnú úroveň: 50% -65% maximálneho skóre, ale pre splnenie úloh pokročilej úrovne.

Vo všeobecnosti by záverečné hodnotenie malo umožniť zaznamenávať individuálny pokrok vo vzdelávacích úspechoch dieťaťa, t.j. hodnotiť dieťa vo vzťahu k sebe samému. Na druhej strane, záverečné hodnotenie by malo poskytnúť objektívne a spoľahlivé údaje o vzdelávacích úspechoch každého dieťaťa a všetkých žiakov.

Pri konečnom hodnotení absolventa je potrebné rozlišovať dve zložky: kumulované hodnotenia, ktoré charakterizujú dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov študentov, ich pokrok v osvojovaní plánovaných výsledkov a hodnotenia za štandardizované záverečné práce, ktoré charakterizujú úroveň zadania študentov hlavných formovaných metód konania vo vzťahu k systému základných vedomostí v čase ukončenia počiatočných škôl.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Aká je podstata, stratégia a skladba pedagogickej diagnostiky procesu a výsledkov učenia?

2. Akými pedagogickými prostriedkami môže učiteľ diagnostikovať individualitu školákov?

3. Aký bude rozdiel medzi diagnostickými pedagogickými nástrojmi určenými na štúdium individuality veku základnej školy?

4. Aké sú dôvody neúspešnosti žiakov?

Diagnostický výskum je dôležitý v práci učiteľa aj poradcu. Vaša pozornosť je pozvaná na niekoľko diagnostických techník, ktoré môžu poradcovia použiť v rôznych obdobiach zmeny.

Nedokončená ponuka

Čo sa mi na tábore nepáči je...
V porovnaní s ostatnými je náš tím...
Niekedy sa bojím...
Najviac sa mi páči...
Myslím, že to zvládnem bez problémov...
Podľa mňa je najlepším poradcom ten...
Veľa našich chlapov...
Keď na mňa niekto kričí...
V budúcnosti chcem...
Bol by som na mieste našich poradcov...
V porovnaní s ostatnými som...
Naozaj nemám rád, keď chalani z nášho tímu...
Nič horšie pre mňa neexistuje...
Podľa mňa je najhoršie, keď poradca...
Neviem sa dočkať, kým...
Chcel by som sa učiť...
Oceňujem na ľuďoch také vlastnosti ako...
Nerád rozmýšľam...
Moji priatelia a ja...
Keď iní robia niečo lepšie ako ja...
V našom tíme...
Keby ste sa ma spýtali: "Čo je šťastie?" odpovedal by som...

kolaudácia

Deti sú pozvané, aby nakreslili svoje vlastné portréty a „usadili“ ich v dome, ktorého kresba visí v rohu oddelenia. Potom deti spoločne vymaľujú domček farbami. Táto hra je zameraná na vytvorenie pocitu jednoty s ostatnými. Poradca by mal venovať pozornosť tomu, aké farby žiaci používajú, či sa na tejto úlohe zúčastňujú všetci, ako prebieha komunikačný proces.

Prečo som silný?

Táto technika umožňuje identifikovať, v čom je dieťa silné, preto sa skladá zo šiestich síl tzv.

Na vykonanie tejto techniky budete potrebovať: list s obrázkom krokov, pero alebo ceruzku.

Prvá sila- to je sila nášho tela, tú má každý. Toto je schopnosť cítiť svoje telo, schopnosť pracovať, odpočívať. Je to obratnosť, vytrvalosť. Myslite na svoje telo, nakreslite sa na ktorýkoľvek krok vzostupu k tejto sile.

Druhá sila- schopnosť vidieť, schopnosť vnímať priestor, farbu, tvar. Schopnosť vidieť vizuálne obrazy, zvážiť detaily, obrázky, kresby. Rozhodnite sa, na ktorom kroku ste.

Sila sluchu- citlivosť na zvuky prírody, okolitého sveta, schopnosť hrať na hudobné nástroje, spievať, tancovať. Nakreslite sa na tento rebrík.

Sila myslenia- umožňuje zdôvodňovať a vyvodzovať závery, spájajúce príčiny a následky. Ľudia s touto mocou milujú problémy, hádanky, dôkazy. Kde si na tomto rebríku?

Sila komunikácie- sila, ktorá otvára všetky dvere, umožňuje páčiť sa ľuďom a nadviazať s nimi kontakt, pochopiť stav iných ľudí. Nakreslite sa sem.

Sila sebakontroly- schopnosť ovládať svoje pocity, ovládať svoje činy. Rozhodnosť, vytrvalosť, trpezlivosť. V akom si kroku?

Spracovanie výsledkov: ak sa dieťa kreslí pri prvom a druhom kroku, sú to nízke ukazovatele každej zo „síl“ a nízke sebavedomie. Tretím a štvrtým krokom sú priemerné ukazovatele a primerané sebahodnotenie. Piaty a šiesty krok sú vysoký výkon a vysoká sebaúcta.

Diagnostika morálneho sebavedomia

Deťom sa ponúka desať výrokov. Pozorne počúvajte každého z nich. Zvážte, do akej miery s nimi súhlasíte.

Ak plne súhlasíte s tvrdením, ohodnoťte odpoveď štyrmi bodmi; ak viac súhlasíte ako nesúhlasíte, ohodnoťte odpoveď tromi bodmi; ak úplne nesúhlasíte, ohodnoťte svoju odpoveď dvoma bodmi; Ak vôbec nesúhlasíte, dajte svojej odpovedi jeden bod.

otázky:

K rovesníkom a dospelým som často láskavý.
Je pre mňa dôležité pomôcť spolužiakovi, keď má problémy.
Myslím si, že je v poriadku byť s niektorými dospelými neviazaný.
Asi nie je nič zlé na tom byť hrubý k niekomu, koho nemám rád.
Verím, že slušnosť mi pomáha cítiť sa medzi ľuďmi dobre.
Myslím si, že si môžete dovoliť byť hrubý v reakcii na neférovú poznámku na moju adresu.
Ak je niekto v triede podpichovaný, podpichujem ho aj ja.
Baví ma robiť ľuďom radosť.
Zdá sa mi, že musíte byť schopní odpustiť ľuďom ich negatívne činy.
Myslím si, že by ste mali byť láskaví ku všetkým ľuďom okolo vás.

Spracovanie výsledkov: čísla 3, 4, 6, 7 (negatívne otázky) sa spracúvajú takto: za odpoveď hodnotenú štyrmi bodmi sa dáva jeden, tri body - dve jednotky, dva body - tri jednotky, jeden bod - štyri jednotky. Vo zvyšných odpovediach je počet jednotiek nastavený podľa skóre.

Napríklad štyri body sú štyri jednotky atď. Výklad: od 34 do 40 jednotiek - vysoká úroveň morálneho sebavedomia, od 24 do 33 jednotiek - priemerná úroveň morálneho sebavedomia, od 16 do 10 jednotiek - nízka úroveň morálneho sebavedomia.

Fantastická voľba

Deti sú povzbudzované, aby premýšľali, snívali a odpovedali na otázky.

Priplávala k vám zlatá rybka a spýtala sa: „Čo potrebuješ? Odpovedz jej.
Keby si bol na hodinu kúzelníkom, čo by si urobil?
V rukách máte sedemkvetý kvet. Mentálne odtrhnite okvetné lístky: čo od seba žiadate?
Našli sme čarovný prútik, ktorý splní všetky želania, stačí ho len pretrieť hodvábnou niťou. Čo by ste navrhli vykonať?
Idete na pustý ostrov a budete tam žiť do konca života. Môžete si vziať so sebou všetko, čo označíte piatimi slovami. Vymenuj päť slov.

výsledky tejto metodiky možno vypracovať písomne: vydáva sa bulletin s textom a obrázkami, ktoré informujú o povahe vykonanej voľby. Takýto bulletin bude pre deti zaujímavý, pretože si môžu porovnať svoje odpovede s odpoveďami svojich kamarátov. Samozrejme, materiály sú anonymné.

Sociometria

Slovo sociometria doslova znamená "sociálny rozmer". Techniku navrhol americký psychológ J. Moreno a je určená na hodnotenie medziľudských vzťahov v tíme. Túto techniku je najlepšie využiť počas hlavného obdobia zmeny a pred odchodom detí z tábora.

Zvážte túto techniku vo vzťahu k detskému kolektívu. Deti sú vyzvané, aby vymenovali tých kamarátov z oddelenia, s ktorými by každý z nich chcel komunikovať a spolupracovať pri rôznych aktivitách. Napríklad:

Chlapci sú spravidla vyzvaní, aby si z tímu nevybrali viac ako troch kamarátov. Spracovanie je zadávanie výsledkov do tabuľky.

Súhrnná tabuľka podľa počtu volieb

Meno Priezvisko	Máša a.	Oľga V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	slnko
Máša a.	X	1	2	-	3	3
Oľga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prvý stĺpec tabuľky obsahuje mená chlapcov, ktorí si vyberajú. Prvý riadok obsahuje mená vybraných. V oboch prípadoch musia byť mená uvedené v rovnakom poradí.

číslo 1 sa umiestni do stĺpca toho člena oddielu, ktorého si daný subjekt vybral na prvom mieste, číslo 2 - ktorý bol vybraný ako druhý, 3 - tretí.

V súhrnných riadkoch a stĺpcoch:

slnko- počet volieb vykonaných touto osobou.

VP- súčet volieb prijatých touto osobou.

BB- počet vzájomných volieb.

Súčet volieb, ktoré dostáva každý človek (VP), je meradlom jeho postavenia v systéme medziľudských vzťahov. Ak osoba získala najviac výberov, je klasifikovaná ako „hviezda“.

Ak dostal priemerný počet možností - na "preferované".

Ak je menej ako priemerný počet možností - na "zanedbané".

Ak ste nedostali jedinú možnosť - "izolovať".

Spokojnosť dieťaťa s jeho vlastnou pozíciou v oddelení je určená koeficientom:

K = BB: BC

Kde BB- počet vzájomných volieb;

slnko je počet volieb uskutočnených osobou.

Takže, ak je počet BB 0 a počet možností, ktoré osoba (BC) urobí, je 3 a K = 0/3 = 0, potom by sa malo predpokladať, že môže mať problémy v medziľudských vzťahoch.

Priemerná vzťahová pohoda(BWV) v oddelení bude v prípade približnej rovnosti pevne stanovená: „hviezdy“ + „uprednostňované“ = „zanedbané“ + „izolované“.

O nízkej úrovni blahobytu v odlúčení svedčí prevaha ľudí s nízkym postavením.

Ak je v oddelení zaznamenaná situácia, keď „hviezdy“ + „preferované“ > „zanedbávané“ + „izolované“, zobrazí sa vysoká úroveň vzťahovej pohody v oddelení, ktoré sa vyznačuje pomerne stabilnými, rovnomernými priateľskými vzťahmi v tíme. Zároveň by sme však mali starostlivo zvážiť prítomnosť izolovaných a zanedbávaných a pokúsiť sa urobiť potrebné úpravy medziľudských vzťahov v oddelení, keď predtým pochopili príčiny existujúcich problémov.

Symbol "X" znamená, že toto pole sa nemá vyplniť.

Je potrebné dbať na to, aby výsledky takýchto testov, prieskumov a iných metód zameraných na skúmanie medziľudských vzťahov v tíme, na hodnotenie individuálnych kvalít žiakov, nepredkladal na diskusiu oddelení. . Získané údaje využívajú poradcovia len za účelom optimalizácie svojich vzdelávacích aktivít.

Veľké hemisféry

Táto technika vám umožňuje poskytnúť žiakom informácie o úlohe mozgových hemisfér.

Skúsme si o sebe urobiť všeobecnú predstavu. Hlavné hemisféry mozgu zohrávajú v živote človeka najdôležitejšiu úlohu. Povrch mozgových hemisfér tvorí sivá hmota – kôra. Kôra je zodpovedná za vyššiu nervovú činnosť – reč, vedomie, myslenie, pozornosť, pamäť. Ľavá hemisféra je zodpovednejšia za logické, abstraktné myslenie, verbálne vnímanie. Pravá hemisféra je zodpovedná za imaginatívne vnímanie a myslenie, za emócie. Verí sa, že ľavá hemisféra je „nasmerovaná na ľudí“ a pravá hemisféra „na prírodu“. Život jasne naznačuje existenciu dvoch kategórií ľudí: umelcov (spisovatelia, hudobníci, maliari, sochári atď.), u ktorých prevláda činnosť pravej hemisféry, a mysliteľov, u ktorých prevláda činnosť ľavej hemisféry (logický typ myslenia). Asymetria hemisfér je výsledkom duševnej práce.

Keď poznáte vlastnosti svojho mozgu, môžete predpovedať úspech v určitých oblastiach ľudskej činnosti.

Ako vieme, ktorá hemisféra je naším vodcom? Bola vyvinutá metóda expresnej analýzy charakteru založená na štyroch vrodených črtách. Tieto znaky sa nemenia až do konca života.

Prepleťte si prsty a všimnete si, že ten istý prst je vždy navrchu. Ak je to ľavé – ste emocionálny človek, ak je to správne – vaše logické myslenie prevláda.
Skúste „zamieriť“ pohľadom na cieľ cez ceruzku. Pravé vedúce oko hovorí o pevnom, vytrvalom, dokonca agresívnom charaktere, ľavé - o mäkkom a poddajnom.
Ak je pri prepletaní rúk na hrudi ľavá ruka navrchu, potom máte sklony ku koketérii, pravá ruka je náchylná na nevinnosť.
Ak je pri tlieskaní vhodnejšie tlieskať pravou rukou, môžete hovoriť o rozhodujúcej postave, ľavou - často váhate, kým sa rozhodnete.

Označte ľavé oko - L, ľavá ruka - L, pravé oko - P, pravá ruka - P.

Záznam prepisu

PPPP- vyznačujete sa konzervatívnosťou, orientáciou na všeobecne uznávaný názor, neradi sa konfliktujete a hádate.

PPPL- určujúca povahová črta - nerozhodnosť.

PPLP- charakteristická koketéria, cieľavedomosť, zmysel pre humor, umeleckosť. Ide o kontaktný typ postavy, najčastejšie sa vyskytuje u dievčat.

PPLL- vzácny typ postavy, blízky predchádzajúcemu, ale jemnejší. Určitý rozpor medzi nerozhodnosťou a pevnosťou charakteru.

PLPP- kombinácia analytického myslenia a jemnosti, bežnejšia u dievčat - typ "obchodníka". Pomalé zvykanie si na niečo nové, opatrnosť, tolerancia.

PLPL- najslabší a najvzácnejší typ postavy, bezbranný, podlieha vplyvu.

LPPP- spoločný znak. Hlavnou črtou je emocionalita spojená s nedostatočnou vytrvalosťou. Ľahko ovplyvniteľný, šťastný v priateľoch, ľahko sa zbližuje s ľuďmi.

LPPL- typ "malej kráľovnej", vyznačujúci sa mäkkosťou, naivitou.

LLPP- inherentná priateľskosť a jednoduchosť, určitá rozptýlenosť záujmov, sklon k introspekcii.

LLPL- prevláda nevinnosť, miernosť, dôverčivosť. Veľmi zriedkavý typ, ktorý sa u mužov takmer nikdy nevyskytuje.

LLLP- emocionalita, energia, odhodlanie,

často robia unáhlené rozhodnutia.

LLLL- antikonzervatívny typ postavy, emocionálny, sebecký, tvrdohlavý, niekedy uzavretý.

LPLP- najsilnejší typ charakteru, takýchto ľudí je ťažké o niečom presvedčiť, takmer nemenia uhol pohľadu, sú energickí, tvrdohlavo dosahujú svoje ciele.

LPLL- vytrvalý, náchylný k introspekcii, ťažko si nájde nových priateľov.

PLLP- ľahký charakter, takíto ľudia si ľahko nájdu priateľov, radi cestujú, často menia svoje záľuby.

PLLL- nestálosť, nezávislosť, túžba robiť všetko sami. Schopnosť analyzovať pomáha úspešne riešiť zložité problémy.

"A nakoniec poviem..."

S akou náladou sa lúčite s táborom?
Čo bolo najpamätnejšie zo zmeny?
Ktorá z vecí, ktoré ste robili, sa vám páčila najviac?
Keby si bol organizátor tábora, čo by si zmenil?
Páči sa vám náš tím?
Čo bolo pre vás najťažšie?
Čo ste sa naučili počas tábora?
Aké otázky by ste chceli prediskutovať posledný večer?
Myslíte si, že by ste mohli stráviť čas strávený v tábore niekde zaujímavejšie a užitočnejšie pre seba?
Chceš prísť budúci rok do nášho tábora?

Psychogeometrické sebahodnotenie osobnosti

Táto technika pomôže študovať osobnosť dieťaťa nielen v tábore, ale aj v škole. Po prvé, je potrebné vykonať predbežný rozhovor, že niektorý z geometrických tvarov symbolizuje vlastnosti charakteru.

Inštalácia pred vykonaním

Pozrite sa na päť tvarov (štvorec, trojuholník, kruh, obdĺžnik, cik-cak) zobrazených na obrázku. Vyberte si z nich ten, o ktorom môžete povedať: "S najväčšou pravdepodobnosťou som to ja." Len sa nedívajte do seba. Zbytočné špekulácie vás nikam nedostanú. Verte svojej vlastnej intuícii. Ak máte ťažkosti, vyberte si postavu, ktorá ako prvá upútala vašu pozornosť. Zapíšte si to ako číslo 1. Teraz zoraďte zvyšné štyri tvary podľa preferencie. V prvom rade - toto je vaša hlavná postava, poskytne príležitosť určiť črty vašej postavy a správania. Posledný údaj označuje typ človeka, s ktorým bude interakcia pre vás najťažšia. Ak žiadna z figúrok nie je vhodná, potom si môžete vybrať kombináciu pozostávajúcu z dvoch alebo dokonca troch figúrok.

O čom prezradia postavy, ktoré si chalani vybrali?

Psychologické vlastnosti geometrických tvarov

č. p / p	Obrázok	Pozitívne vlastnosti	Negatívne vlastnosti
1.		Láska k poriadku, zmysel pre detail, analyticita, racionalita, vytrvalosť, vytrvalosť, šetrnosť	Schopnosť vynechať hlavnú vec, tvrdohlavosť, pedantnosť, chladná obozretnosť, nadmerná opatrnosť, lakomosť
2.		Vodcovské vlastnosti, schopnosť prevziať zodpovednosť, rozhodnosť, sústredenosť na problém, zameranie na víťazstvo, sebavedomie, ambície, energia	Sebectvo, kategorickosť, klamstvo, arogancia, ľahostajnosť ku každému, kým sa nedosiahne cieľ, karierizmus, neodolateľnosť
3.		Zvedavosť, vzrušivosť, asertivita, citlivosť, odvaha	Napätie, naivita, emocionálna nestabilita, nízke sebavedomie, dôverčivosť, ľahkomyseľnosť
4.		Dobrotivosť, dobrá povaha, starostlivosť, oddanosť, štedrosť, dôverčivosť, štedrosť, nekonfliktnosť	nenáročnosť, nedbanlivosť, posadnutosť, dôverčivosť, extravagancia
5.		Kreativita, zasnenosť, vtip, expresivita, intuitívnosť, uvoľnenosť	Dezorganizácia, rozptýlenosť, nedostatok zdržanlivosti, nelogickosť, nepraktickosť

Diagnostika vôľových vlastností dieťaťa

V tábore je veľa vecí, ktoré si vyžadujú pevnú vôľu, vytrvalosť a schopnosť prekonávať ťažkosti. Na samom začiatku zmeny je dôležité zistiť silné vôľové vlastnosti žiakov, aby sme im mohli presne zveriť túto alebo tú náročnú úlohu. Poradcovi to pomôže diagnostikovať vôľové vlastnosti. Deťom sa ponúkajú otázky, na ktoré musia odpovedať „áno“, ak s otázkou súhlasia, „nie“, ak nesúhlasia, „neviem“, ak majú pochybnosti alebo neistotu.

Otázky

Dokážete dokončiť začatú prácu, ktorá nie je zaujímavá, bez ohľadu na to, či vám čas a okolnosti dovolia odtrhnúť sa a potom sa k nej znova vrátiť?
Prekonáte bez námahy vnútorný odpor, keď potrebujete urobiť niečo, čo vám nie je veľmi príjemné (napríklad vstávať skoro v deň voľna)?
Dostanete sa do konfliktnej situácie (v škole alebo doma), viete prevziať zodpovednosť natoľko, aby ste sa na situáciu zvonku pozreli maximálne objektívne?
Ak držíte diétu, dokážete prekonať kulinárske pokušenia?
Nájdete v sebe silu vstať ráno skôr ako zvyčajne, ako bolo naplánované večer?
Zostanete na mieste svedčiť?
Rýchlo odpovedáte na e-maily?
Ak máte strach z blížiacej sa návštevy zubára, dokážete to ľahko prekonať a nezmeniť názor?
Budete užívať veľmi nepríjemný liek, ktorý lekár dôrazne odporúča?
Dodržíte sľub daný v horúčave, aj keď jeho realizácia prinesie veľa problémov? Inými slovami, ste muž, ktorý drží slovo?
Váhate s výletom do neznámeho mesta?
Striktne dodržiavate denný režim: čas vstávania, jedenia, učenia a iných vecí?
Nesúhlasíte s dlžníkmi knižnice?
Odvedie vás od naliehavej práce veľmi zaujímavá televízna relácia?
Dokážete prerušiť hádku a držať hubu, bez ohľadu na to, aké urážlivé sa môžu zdať slová partnera?

Spracovanie výsledkov

Odpoveď "Áno" hodnotené dvoma bodmi "neviem"- jeden bod "nie" - 0.

1-12 bodov

Na sile vôle nezáleží. Dieťa robí to, čo je jednoduchšie a zaujímavejšie, aj keď mu to môže uškodiť. S povinnosťami sa často zaobchádza neopatrne, čo môže spôsobiť problémy. Jeho pozícia je vyjadrená asi takto: "Čo potrebujem zo všetkého najviac?" Akúkoľvek prosbu, povinnosť vníma takmer ako fyzické násilie. Tu nejde len o slabú vôľu, ale aj o sebectvo.

13-21 bodov

Sila vôle je priemerná. Ak narazí na prekážku, podnikne kroky na jej prekonanie. Ak však uvidí riešenie, okamžite ho použije. Nepreháňajte to, ale toto slovo zostane. Bude sa snažiť robiť nepríjemnú prácu, aj keď s nechuťou. Ochotne nepreberie ďalšie povinnosti. To ho v očiach rodičov a učiteľov necharakterizuje práve najlepšie.

22-30 bodov

Sila vôle je v poriadku. Na dieťa sa môžete spoľahnúť, nesklame vás. Nebojí sa nových úloh, dlhých ciest alebo vecí, ktoré ostatných vystrašia. Ale niekedy jeho pevný a nekompromisný postoj k zásadným otázkam otravuje ostatných. Sila vôle je dobrá, ale musíte mať aj také vlastnosti, ako je flexibilita, blahosklonnosť, láskavosť.

Diagnostika štýlu správania v konfliktnej situácii

Žiaci sú vyzvaní, aby odpovedali na navrhované otázky a posúdili, nakoľko sú charakteristické pre to či ono správanie v konfliktnej situácii. Môžete pripraviť formuláre pre každé dieťa a vykonať diagnostiku (pozri tabuľku).

Spracovanie výsledkov

kľúč: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- tvrdý štýl riešenia konfliktov. Takíto ľudia stoja až do posledného na vlastnú päsť, bránia svoju pozíciu a všetkými prostriedkami sa snažia vyhrať, sú si istí, že majú vždy pravdu.

B- zmierlivý štýl, zameraný na „hladenie kútov“, zohľadňujúci fakt, že vždy sa dá dohodnúť, na hľadanie alternatívy a riešenia vyhovujúceho obom stranám.

IN- kompromisný štýl. Od samého začiatku nezhody existuje postoj ku kompromisu.

G- mäkký štýl, prejavujúci sa v ochote postaviť sa z pohľadu nepriateľa a opustiť svoje postavenie.

D- odchádzajúci štýl, tento štýl je zameraný na vyhýbanie sa konfliktom. Ľudia tohto typu sa snažia situáciu nezhoršovať, nedoviesť konflikt do otvoreného stretu.

Tabuľka. Variant formulára

č. p / p	Spôsob správania sa v konflikte	Často	Z času na čas	Málokedy
1.	Vyhrážam sa a bojujem
2.	Snažím sa akceptovať pohľad nepriateľa, považujem ho za svoj
3.	Hľadá sa kompromis
4.	Priznávam, že sa mýlim, aj keď tomu úplne neverím
5.	vyhýbanie sa nepriateľovi
6.	Chcem dosiahnuť svoje ciele, nech sa deje čokoľvek.
7.	Snažím sa prísť na to, s čím súhlasím a s čím zásadne nesúhlasím.
8.	Idem na kompromis
9.	vzdávam sa
10.	Zmeniť tému
11.	Opakujem to isté, kým sa nedostanem
12.	Snažím sa nájsť zdroj konfliktu, pochopiť, ako to všetko začalo
13.	Trochu sa podvolím a tým zatlačím na druhú stranu, aby urobila ústupky.
14.	Ponúkam svetu
15.	Snažím sa všetko obrátiť na vtip

I.Yu Isaeva Pedagogika voľného času.

Nie je možné zasahovať do prirodzeného procesu činnosti dieťaťa v skupine. Najprijateľnejšie sú zahrnuté pozorovanie alebo taká možnosť pozorovania, ako je analýza významných situácií (napríklad správanie dieťaťa počas rannej recepcie, vykonávanie herných akcií, samostatnosť dieťaťa atď.) Metóda rozhovoru. Individuálny a kolektívny rozhovor s deťmi, s vychovávateľmi a rodičmi. Približný obsah rozhovoru s dieťaťom: kto vás priviedol do škôlky? Aké hračky sa vám tu páčia? Poďme hrať. Aké hračky máte doma? S ktorým dieťaťom sa najradšej hráš? Pozrime sa na knihu. Povedz mi, čo robí Mishka (bábika) a ďalší.

Rozhovor s rodičmi: či dieťa chodí do škôlky s túžbou; individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho túžby, návyky, zručnosti, ťažkosti; čo hovorí doma; či je spoločenský s rovesníkmi; vzťahy s členmi rodiny.

Metóda analýzy produktu aktivity. Orientácia na záujmy dieťaťa, zručnosti, ťažkosti.

biografická metóda. V rozhovore s rodičmi spoznávať detstvo dieťaťa, o zvláštnostiach výchovy v rodine, o prejavoch individuálnych charakteristík vývinu dieťaťa, o spôsobe života rodiny a rodinných tradíciách; postoj rodičov k materskej škole, k vychovávateľom; kultúra rodičov; štýl rodinných vzťahov postoj rodičov k priemyselným a spoločenským aktivitám.

Štúdium skupinovej a zdravotnej dokumentácie. Oboznámenie sa s osobným spisom dieťaťa, mapou jeho fyzického a neuropsychického vývoja; zistiť zdravotný stav, antropometrické údaje, dedičné znaky; preštudovať si protokoly skupinových stretnutí, oboznámiť sa s dlhodobým a kalendárnym plánom zdravotno-výchovnej práce v skupine, mriežkou a zoznamom individuálnych a skupinových hier-tried, ich náplňou a stanoviť:

1) hlavné časti dlhodobých a kalendárnych pracovných plánov;

3) plánovanie organizácie a obsahu činnosti detí počas bdelosti, organizačné podmienky pre samostatnú činnosť detí;

4) stupeň opakovania a diferenciácie plánovaných hodín hier pre deti rôznych vekových skupín; s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí v plánoch.

Na štúdium medziľudských vzťahov detí sa odporúča použiť technika jedného rezu(Pozri: Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy / Upravil T.A. Repina - M., 1978) využívajú metódu hry na rozvoj komunikácie s dospelými a rovesníkmi (Pozri: Rozvoj komunikácie s dospelými a rovesníkmi u detí prvých troch rokov - Metodické odporúčania vypracoval Z. S. Kharin, Výskumný ústav pedagogický MP BSSR.-M., 1988).

Osobitosti diagnostiky dieťaťa v rodine. Jeho sklony a záujmy.

1. Aké hry, hračky, materiály na hry, aktivity, knihy má dieťa? Je tu miesto na hry a aktivity s dieťaťom?

2. S kým je dieťa častejšie doma (kto sa mu viac venuje, nosí mu hračky a pod.)

3. Dodržiavajú sa jednotné požiadavky dospelých v prístupe k dieťaťu? Kto viac zakazuje alebo povoľuje?

4. Aké opatrenia vplyvu na dieťa sa používajú v rodine (povzbudzovanie, trestanie).

5. Koho v rodine dieťa viac poslúcha? Kto s väčšou pravdepodobnosťou osloví s ponukou hrať?

6. Aké schopnosti starostlivosti o seba má dieťa (samostatnosť pri obliekaní, umývaní, jedení, upratovaní hračiek a pod.)

7. Pomáha dieťa v domácnosti (polievanie rastlín, umývanie doplnkov pre bábiky, utieranie prachu v kútiku atď.).

8. Aké má dieťa najradšej hračky, hry, obľúbené rozprávky a knihy, čo rád robí?

9. Vzťah dieťaťa s rovesníkmi na dvore (zdieľanie hračiek alebo nie - pomáha pri činnostiach, trvaní kontaktov, príčinách konfliktov)

10. Aké nežiaduce návyky si dieťa vytvára?

Na základe materiálov psychologických a pedagogických pozorovaní je možné charakterizovať:

Úroveň aktivity objekt-nástroj;

Úroveň zmyslového vývoja;

Vlastnosti duševného vývoja a zovšeobecnenia;

Povaha komunikácie dieťaťa s dospelými;

Úroveň rozvoja reči;

Osobný rozvoj a prvky vizuálnej aktivity;

Povaha hernej činnosti.

Vzorové otázky na sledovanie a analýzu samostatných aktivít detí.

1. Vytváranie v družine a na mieste podmienok na organizovanie samostatných aktivít detí; plocha skupinových priestorov a pozemku, verandy; sortiment hračiek a ich distribúcia v skupine a na mieste; prítomnosť neštandardného vybavenia na mieste a jeho účel;

2. Aktivity detí.

3. Techniky vedenia vykonávané vychovávateľom: nepriame nabádanie, pripomínanie, participácia ako partner, priame vyučovanie, učenie krok za krokom.

4. Emocionálny stav detí, úroveň ich aktivity počas hodín samostatnej činnosti.

5. Úrovne zvládnutia hry. Techniky dospelých pri formovaní herných zručností.

6. Analýza plánovania a účtovania aktivít detí.

Každý žiak si vyhradí čas pre 1-2 deti. Zmeny v správaní bábätiek sa zaznamenávajú každých 5 minút. Podľa nasledujúceho formulára.

Načasovanie samostatnej činnosti (priezvisko, meno, vek dieťaťa)

Otázky na analýzu abstraktu lekcie

Je obsah programu vhodný pre deti?

Sú ciele programu dobre definované?

Aké boli vzdelávacie ciele?

Ako sa realizovala vizuálne efektívna metóda výučby?

Aký je pomer aktivity vychovávateľa a detí? (Vymenujte druhy detských aktivít).

Boli na hodine herné momenty?

Aké sú možnosti obtiažnosti?

UPOZORNENIE: pri analýze zhrnutia hodiny má prvé slovo pedagóg (učeň), ktorý podáva správu o účele hodiny, o práci súvisiacej s prípravou na ňu, o obsahu programu, metodike, o asimilácii nového vedomosti a dáva vlastné hodnotenie lekcie.

Hlavná:

1. Psychológia dieťaťa / Ed. Ya, L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / vyd. T. I. Babaeva, Z. I. Michajlova, L. M. Gurevič. - Petrohrad, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psychológia dieťaťa. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. 2. vydanie, prepracované. a dodatočné - M., 1985.

6. Pečora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach. -M., 1986.

7. Rainbow: Program a príručka pre učiteľov strednej skupiny MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M., 1994.

8. Rainbow: Program a usmernenie pre učiteľov 1. mladšieho ročníka MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M., 1993.

9. Rainbow: Program a usmernenie pre učiteľov 2. mladšieho ročníka MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M.. 1993.

10 Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškoláka / Ed. N. N. Podďakova, A. F. Govorková. - M., 1985

Ďalšie:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Výchova zmyslovej kultúry dieťaťa / Ed. L. A. Venger. - M., 1988.

3. Poďme sa hrať / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S. L. Novoselová. 4. vydanie, revidované. - M., 1985.

5. Hry v logopedickej práci s deťmi / Ed. V. I. Seliverstov. 3. vyd. - M., 1981.

6. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / Komp. L. A. Wenger a ďalší - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči / Ed. V. V. Gerbovoy. 2. vydanie, rev. - M., 1988

Detská psychodiagnostika a kariérové poradenstvo / Pod redakciou L.D. Stolyarenko - Rostov n / D: "Phoenix", 1999.- 384 s.

Pečora K.L. a iné Deti v ranom veku v predškolských zariadeniach. – M.: Osveta, 1986.

V podmienkach života modernej spoločnosti má veľký význam psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí.

Koncept a úloha

Aby sme našli individuálny prístup k dieťaťu, poznali jeho silné a slabé stránky, čo najefektívnejšie učili a vzdelávali doma aj vo výchovných zariadeniach, včas poskytli psychologickú pomoc, je potrebné dieťa diagnostikovať. Ide o komplexné štúdium psychologických charakteristík, hodnotenie osobnosti, prognózu ďalšieho vývoja.

Typy výskumu

Existuje mnoho typov diagnostiky. Pre jednoduché použitie sú zvyčajne klasifikované podľa rôznych kritérií.

Najfunkčnejšou klasifikáciou je rozdelenie druhov v závislosti od predmetu štúdia:

Diagnostika osobnosti - definícia temperamentu, typ sebaúcty.
Diagnostika emocionálnej sféry. Študuje sa schopnosť ovládať sa, pocity, postoj k morálnym štandardom.
Diagnostika kognitívnej sféry je diagnostika vývoja detí v intelektuálnej rovine, štúdium mentálnych schopností, štúdium laterálnych preferencií (určenie vedúcej ruky, vedúceho oka atď.).
behaviorálna diagnostika.

Ale aj toto delenie je veľmi svojvoľné, keďže často dochádza ku komplexnej diagnostike dieťaťa, kedy prebieha komplexné vyšetrenie a posúdenie vývinových znakov všetkých alebo viacerých oblastí.

Pre prax je zaujímavé aj triedenie podľa druhov nervovej činnosti (diagnostika pozornosti, myslenia, pamäti, reči, učebných schopností). Vykonáva sa v závislosti od veku základnej školy).

Metodológia

Veľmi rôznorodé a každý z nich závisí od typu výskumu. V súčasnosti už skupinové metódy strácajú na význame a ustupujú individuálnemu testovaniu. Ale aby bola diagnostika dieťaťa úspešná, je dôležité vybrať ten správny nástroj, ktorý sa bude v budúcnosti používať. V praxi psychológovia najčastejšie používajú nasledujúci súbor nástrojov:

Pozorovanie - štúdium duševných vlastností dieťaťa v normálnych podmienkach. Toto je pozorovanie správania, hry, interakcie s ostatnými.
Konverzácia - dáva predstavu o dieťati v dôsledku nadviazania kontaktu a priamej komunikácie.
Metódou štúdia výsledkov detských aktivít je analýza kresieb, remesiel.
Experimentálna metóda - zahŕňa štúdium akcií subjektu v špeciálne vytvorených, simulovaných podmienkach.
Testy pre deti sú dnes najbežnejšou metódou, ktorú psychológovia bežne používajú.

Testovacia metóda

Možno to nazvať komplexnou, komplexnou diagnostickou metódou, pretože pri testovaní sa používa široká škála nástrojov na štúdium a pozorovanie správania testovanej osoby, analýzy výsledkov jej činností a experimentálnych podmienok. Preto sú testy pre deti rôzneho druhu – testy-dotazníky, testy-úlohy, testy-akcie.

V diagnostike osobnosti sa často využívajú dotazníkové testy, pri určovaní typu temperamentu dobre funguje dotazník. Úlohové testy sú zvyčajne zamerané na štúdium emocionálnej a intelektuálnej sféry a sú obzvlášť dôležité, keď je potrebná diagnostika.Akčné testy sa používajú pri štúdiu správania.

Diagnostika osobnosti

Dôležitá je diagnostika dieťaťa pre konštitučné osobnostné črty: temperament, rovnováha, pohyblivosť nervových procesov a pod., pretože dáva odpovede na mnohé otázky v správaní dieťaťa. Znaky štyroch hlavných typov temperamentu sa najzreteľnejšie prejavujú práve v detstve a pri správnej aplikácii programu na diagnostiku detí sú ľahko prístupné pedagogickej korekcii.

Samozrejme, pri určovaní typu sa dotazník ponúka aj jeho rodičom. Pre staršie deti sú prijateľné aj samostatné testy s otázkami. Analýza odpovedí získaných v dôsledku testovania nám umožňuje nazvať dieťa cholerikom, sangvinikom, flegmatikom alebo melancholikom.

Test "Prenos kociek"

V procese výskumu sa na špachtľu malých rozmerov položí iný počet kociek a dieťa dostane za úlohu odniesť kocky približne tri metre a vrátiť sa s nimi späť. Potom položte toto bremeno na stôl tak, aby nespadla ani jedna kocka. Špachtľa sa musí držať v jednej ruke.

Podľa výsledkov testu sa posudzuje rovnováha (aké správanie dieťa prejavuje v prípade neúspechu, či vyjadruje nespokojnosť), pracovná schopnosť (ako dlho sa dieťaťu darí plniť úlohu), pohyblivosť nervových procesov (ako rýchlo dieťa chápe a prijíma úlohu, či sa prispôsobuje práci, je rozptýlený ).

Program na určenie typu sebahodnotenia: test "Rebrík"

Aby sa zistilo, ako sa dieťa hodnotí, veľmi bežný test umožňuje dať dieťaťu kresbu znázorňujúcu rebrík so siedmimi schodmi, pričom stredný schod je väčší ako ostatné. Dieťaťu sa vysvetlí, že na troch najvyšších schodoch sú dobré deti a najlepšie deti sú úplne hore, na siedmom schodíku. Zlé deti sú umiestnené na spodných troch, na najnižších - najhorších. Na strednom stupni sú deti, ktoré nemožno klasifikovať ani ako zlé, ani dobré. Účastník testu musí označiť svoje miesto na tomto rebríku a vysvetliť, prečo sa tam umiestnil. Keď si dieťa vyberie krok, je požiadané, aby povedalo, či je naozaj také alebo chce byť také? Ak sa za takého skutočne považuje, nech si označí schod, na ktorom by chcel stáť. Nech si vyberie, kam ho matka umiestni.

Test vám umožňuje zistiť, ako dieťa hodnotí svoje osobné vlastnosti, ako aj jeho názor na to, ako sa javí ostatným (matke).

Na konci testu psychológ urobí tieto závery:

Sebaúcta je neadekvátne vysoká - dieťa sa okamžite postaví na samý vrchol ako nespochybniteľný fakt, bez vysvetlenia, bez váhania.
Sebaúcta je príliš vysoká - myslí si a vyberá si vrchol, hovorí o niektorých nedostatkoch, ale vysvetľuje to faktormi, ktoré sú mimo jeho kontroly.
Sebaúcta je primeraná - po premýšľaní sa označí na druhom alebo treťom kroku a vysvetlí svoju voľbu.
Sebaúcta je podceňovaná – bez argumentov sa stavia na jeden z nižších schodov.

Diagnostika emocionálnej sféry

Diagnóza dieťaťa je nemožná bez vyšetrenia emocionálno-vôľovej sféry. U predškolákov prevláda nad intelektuálnou sférou. Svet poznávame viac zmyslami ako mysľou.

Diagnostika 6-ročných detí je pre rodičov (opatrovateľov) veľmi dôležitá a informatívna. Keďže v tomto veku sa objavujú pocity ako úzkosť, strach, rozpaky, pre šesťročné deti je veľmi dôležité prostredie, v ktorom sa vyšetrenie vykonáva, osobnosť testujúceho.

Test "Cactus"

Nechajte svoje dieťa nakresliť kaktus na kus papiera. Nepomáhajte ani nenavrhujte. Na akékoľvek otázky je vhodné odpovedať vyhýbavo: "Trochu premýšľaj, uspeješ." Nedávajte svoju víziu a nevyjadrujte svoje nápady.

Kresba povie o emociách. Podrobne preskúmajte výsledok:

Veľkosť a poloha maľovaného kvetu v priestore naznačuje, ako sa dieťa vymedzuje vo svete okolo seba. Veľký kvet v strede listu naznačuje sebastrednosť a vodcovské kvality. Malý kaktus namaľovaný nižšie hovorí o umelcovej neistej, závislej osobnosti.
Zubaté čiary, silný tlak na ceruzku vydávajú impulzívne dieťa.
Ostnatý kaktus predstavuje agresivitu. Čím viac ihličia, čím dlhšie trčia z kvetu, tým vyšší je stupeň agresivity dieťaťa.
Kaktus zasadený v kvetináči nakreslia „domáce“ deti hľadajúce ochranu rodiny.
Kaktus rastúci v púšti naznačuje pocit osamelosti.

Diagnostika inteligencie

Úlohové testy sa využívajú najmä pri štúdiu intelektuálnej sféry. V tomto aspekte sú predmetom prieskumu pozornosť, pamäť, analytické myslenie, jemná motorika, učenie.

Test „Zaradenie do radu“

Rozložte šesťmiestnu hniezdnu bábiku v prítomnosti dieťaťa a postavte šesť dvojčiat, ktoré sa líšia veľkosťou, do radu. Potom odstráňte jeden z nich a vyrovnajte vzdialenosť medzi zvyšnými. Vyzvite dieťa, aby si našlo svoje miesto v rade. Po úspešnom dokončení úlohy skomplikujte test: odstráňte dve hniezdiace bábiky z radu.

Test je zameraný na posúdenie úrovne kognitívno-orientačnej sféry, orientácie na hodnotu.

Test "Klasifikácia obrázkov"

V rukách máte dve skupiny obrázkov. Osem zobrazuje jedlá, osem - oblečenie. Ukážte dieťaťu kartičku s obrázkom lyžice a položte ju na stôl. Teraz - kartu s obrázkom bundy, položte ju na stôl v určitej vzdialenosti od lyžice. Lyžica a plášť sú usporiadané tak, aby bolo možné pokračovať v rade z jedného a druhého obrázku.

Potom v inom poradí ukážte dieťaťu obrázky zobrazujúce predmety riadu alebo oblečenia s požiadavkou vložiť ďalšiu kartu do požadovaného radu. Neopravujte, ak je oblečenie v nesprávnej skupine. Na konci testu požiadajte subjekt, aby vysvetlil, prečo usporiadal karty takýmto spôsobom.

Účelom tohto testu je identifikovať schopnosť zovšeobecňovať na základnom základe; skúma sa vizuálno-figuratívne myslenie.

Test „Hľadať sezónu“

Dieťa dostane štyri obrázky znázorňujúce ročné obdobia a ponúka sa im ukázať, kde je jar, kde zima atď., a vysvetliť, podľa akých znakov uhádlo.

Test odhalí formovanie predstáv o ročných obdobiach.

Test „Nájdi rozdiely“

Pred testovanú osobu sú umiestnené dva obrázky zápletky, ktoré sú na prvý pohľad podobné, no pri bližšom skúmaní majú množstvo rozdielov.

Dieťa hľadá a pomenúva rozdiely. Test preveruje pozornosť a schopnosť porovnávania.

Test "Čo sa stalo ako prvé a čo potom?"

Psychológ ukazuje štyri dejové obrázky. Na jednom chlapec kope jamu, na druhom sype semienka do jamy, na treťom polieva klíčky, na štvrtom obdivuje kvety. Dieťa je požiadané, aby usporiadalo obrázky. Test odhaľuje schopnosť určiť postupnosť udalostí.

Školská pripravenosť

Štúdium mentálnych schopností sa stáva obzvlášť relevantné, keď sa vyžaduje diagnóza zrelosti dieťaťa na školu.

Pripravenosť na štúdium v škole znamená prítomnosť určitých zručností a potrebnú úroveň rozvoja myslenia, pamäti a pozornosti.

Test "Vylúčenie zo série alebo kto je zbytočný?"

Predložením radu štyroch predmetov (obrázkov predmetov) je dieťa požiadané, aby našlo ďalší a vysvetlilo prečo. Keď testovaný vylúči lietadlo zo série, ktorá zahŕňa nákladné auto, osobné auto, lietadlo a vozík, požiadajte ho, aby svoju odpoveď odôvodnil, opýtajte sa, akým jedným slovom možno pomenovať všetky predmety, aký typ dopravy jeden navyše patrí a ktorý zvyšok.

Test odhaľuje schopnosť zoskupovať predmety podľa hlavného znaku, úrovne formovania predstáv o okolitom svete.

Test „Nájsť presne to isté“

Na obrázku je sedem takmer rovnakých dáždnikov a dva z nich sú úplne identické. Rozdiel medzi zvyškom je zanedbateľný - rôzne škvrny na látke dáždnika. Dieťa musí samostatne a rýchlo nájsť dva rovnaké dáždniky. Test kontroluje úroveň rozvoja pozornosti.

Test „Zapamätať si všetky položky“

Dieťaťu je ponúknutých 9 obrázkov na preštudovanie. Musí si ich zapamätať do 15-20 sekúnd. Potom by mal pomenovať aspoň sedem alebo osem predmetov. Test ukazuje úroveň rozvoja pamäte.

Diagnostika rozvoja osobnosti dieťaťa

Osobnosť - integrálna psychologická štruktúra, ktorá sa formuje v priebehu života človeka na základe jeho asimilácie spoločenských foriem vedomia a správania. Medzi duševné vlastnosti človeka patrí charakter, temperament, schopnosti človeka, súhrn prevládajúcich pocitov a motívov jeho činnosti, ako aj črty priebehu duševných procesov. Táto kombinácia vlastností, jedinečná vo svojej individualite, tvorí stabilnú jednotu pre každého konkrétneho človeka, čo možno považovať za relatívnu stálosť duševného vzhľadu alebo typu osobnosti.

V domácej psychológii je perspektívnym smerom v štúdiu osobnosti systémovo-činnostný prístup, ktorý vidí v činnosti subjektu realizujúceho sociálne vzťahy systémotvorný základ a hybnú silu rozvoja osobnosti. V priebehu rozvoja osobnosti neustále prebieha premena generických, sociálnych a typických vlastností osobnosti na jej individuálne osobnostné a sémantické vlastnosti.

V centre formovania osobnosti leží proces rozvoja afektívne-potrebnej sféry, ktorý prechádza rovnakou kultúrno-historickou cestou ako kognitívne procesy, „intelektualizácia“, „voluntarizácia“ a vznik na tomto základe vyšších mentálnych systémov, ktoré sú zdrojom špeciálnej hybnej sily, špecifickej len pre človeka. Prítomnosť takýchto systémov robí človeka schopným vedomej sebaregulácie, preto pojem osobnosť označuje takú úroveň ľudského rozvoja, ktorá mu umožňuje robiť nezávislé rozhodnutia, riadiť okolnosti svojho života a seba samého.

Človek, ktorý dosiahol plný rozvoj svojej osobnosti, nadobúda schopnosť stanovovať si životne dôležité ciele a dosahovať ich, rozvíja si vlastné názory a postoje, vlastné morálne požiadavky a hodnotenia, ktoré ho robia relatívne stabilným a nezávislým od situačných vplyvov prostredia.

Integrálna štruktúra osobnosti, ktorej centrom je motivačno-potrebná sféra, je určená predovšetkým jej orientáciou. Hierarchickú štruktúru tejto sféry určujú stále dominantné motívy. Osobnosť je v tomto zmysle pomerne neskorá formácia, ktorej formovanie však začína veľmi skoro a prechádza sériou postupných etáp. Každé štádium je charakterizované vznikom novej formácie osobnosti, s ktorou sú spojené všetky ostatné psychické charakteristiky detí daného veku.

Diagnostika osobnostných charakteristík detí vo veku 3 až 6 rokov
Štúdium postoja dieťaťa k sebe počas krízy 3 rokov.

Technika bola vyvinutá T. V. Guskovou a M. G. Elaginou a je určená na diagnostikovanie zvláštností postoja dieťaťa k sebe samému počas krízy vo veku troch rokov.

Na vykonanie štúdie je potrebné vybrať niekoľko obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a zostaviť otázky na rozhovor s dieťaťom podľa ich obsahu.

Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2-3 rokov. Pozostáva zo striedavého skúmania obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a odpovedí dieťaťa na otázky dospelého k ich obsahu. Dieťa sa s experimentátorom stretáva niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, podľa ktorých dospelý prejavuje svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:

I situácia- označovať a podľa toho hodnotiť iba úspešné odpovede;

II situácia- označovať a hodnotiť len neúspešné odpovede, za ktoré dieťa dostane negatívne hodnotenie.

V každej situácii štúdia prechádza niekoľkými fázami:

ja inscenujem- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu pred pohľadom na obrázok;

II etapa- počas rozhovoru s obrázkami experimentátor vyhodnotí správnu odpoveď: " ok vieš to", nesprávna odpoveď: " Škoda, že to nevieš";

Stupeň III- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu po zhliadnutí obrázkov.

Reakcie správania dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:

O - indikatívne, D - motorické, E - emocionálne, R - pracovné.

Spracovanie dát.

Na určenie emocionálneho postoja dieťaťa k sebe sa porovnávajú hlavné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na tomto základe sa vyvodzujú závery o tom, ako sa líši všeobecný postoj dieťaťa k sebe a špecifický, na základe jeho skutočného úspechu pri riešení problému. Zistite, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.

Štúdium prejavov pocitu hrdosti na vlastné úspechy u detí vo veku 3 rokov.

Technika bola vyvinutá Guskovou T.V. a Elaginou M.G. a je zameraná na štúdium hlavných osobnostných novotvarov u detí počas krízy vo veku troch rokov.

Na vykonanie štúdie je potrebné pripraviť pyramídu, jej obraz (vzorku) a konštruktéra.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2 roky 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.

Napríklad prvá séria obsahuje úlohy:

1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázka;
2) postaviť dom z detailov projektanta (bez vzorky);
3) zložiť vozík z detailov dizajnéra (bez vzorky).

Štyri ďalšie série sú postavené podobným spôsobom s cieľom odhaliť stabilné charakteristiky správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.

Za 1. úlohu bez ohľadu na kvalitu výkonu dostane dieťa pochvalu, za 2. - známku „vykonalo“ alebo „neurobilo“, podľa jeho výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. V prípade ťažkostí experimentátor ponúka dieťaťu pomoc.

Pri spracovaní údajov sa aktivita detí pri plnení úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:

1) spojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu úspechov vo vykonávaných činnostiach (prijatie úlohy, prejavenie záujmu a motivačnej bezpečnosti činnosti, cieľavedomosť pri plnení úlohy), zapojenie sa do riešenia problému (hĺbka zapojenia do samotného procesu činnosti), hodnotenie produktivity svojej činnosti dieťaťom;

2) spojenie dieťaťa s dospelým odráža nezávislosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelému, jeho emocionálne prejavy); hľadať hodnotenie dospelého a postoj k nemu.

Ukazovatele aktivity sa hodnotia na tejto škále:

Pri maximálnej závažnosti ukazovateľa dostane dieťa 3 body,
s priemerom - 2 body,
pri nízkej úrovni - 1 bod.

Teda I stupeň prejavu aktivity - 0-7 bodov, II stupeň - 7-14 bodov, III stupeň - 14-21 bodov.

Výsledky výpočtov súhrnne pre celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:

Analyzujú, ako sa zvyšuje aktivita dieťaťa pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujte emocionálne reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní hodnotenia. Zisťujú, či sa pri neúspechu alebo nedostatočnom hodnotení úspešnosti dieťaťa dospelými objavujú afektívne formy správania (zveličovanie svojich úspechov, pokusy o znehodnotenie neúspechu).

Zhrnutím získaných výsledkov vyvodia záver o vzniku takého osobného novotvaru, akým je „hrdosť na vlastné úspechy“ (integruje objektívny postoj k realite, postoj k dospelému ako modelu, postoj k sebe sprostredkovaný úspechom). ).

Ak sa štúdia uskutočňuje v skupine detí, potom sa zdá byť vhodné zaviesť vekovú gradáciu:

Porovnajte výsledky z hľadiska ukazovateľov aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov

Metodika štúdia sebauvedomenia detí a identifikácie pohlavia a veku.

Technika bola vyvinutá N. L. Belopolskou a je určená na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže sa použiť na výskumné účely, pri diagnostickom vyšetrení detí, pri poradenstve pre dieťa a pri nápravných prácach.

stimulačný materiál.

Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od útleho detstva až po starobu (losovacie karty).

Každá takáto sada (mužská a ženská verzia) pozostáva zo 6 kariet. Podoba na nich zobrazenej postavy vykazuje typické znaky zodpovedajúce určitej životnej fáze a jej zodpovedajúcemu pohlaviu a vekovej úlohe: detstvo, predškolský vek, školský vek, mladosť, zrelosť a staroba.

Výskum prebieha v dvoch etapách.

úloha prvé štádium je hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať svoje súčasné, minulé a budúce pohlavie a stav veku na obrazovom materiáli, ktorý je mu predložený. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.

Postup.

Štúdia sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) sú náhodne rozložené pred dieťaťom na stole. V pokyne je dieťa požiadané, aby ukázalo, aký obraz zodpovedá jeho predstave o sebe v súčasnosti. To znamená, že dieťa je požiadané: " Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíš, čo (čo) si teraz?"Môžete neustále ukazovať na 2-3 obrázky a pýtať sa:" Takéto? (Takéto?)". V prípade takejto "nápovedy" by sa však nemali zobrazovať tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v čase štúdie.

Ak si dieťa vybralo obrázok adekvátne, možno sa domnievať, že sa správne identifikuje so zodpovedajúcim pohlavím a vekom, ktorý je uvedený v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V oboch prípadoch môžete pokračovať v štúdiu.

V prípadoch, keď sa dieťa nevie stotožniť so žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyjadrením: „ nie som tu“, v experimente nie je vhodné pokračovať, keďže sa u dieťaťa nevytvorí ani identifikácia s obrazom prítomnosti.

Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane dodatočnú inštrukciu, aby ukázalo, aké bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, teraz si taký, ale aký si bol predtým?". Výber sa zaznamená do protokolu. Vybraná karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybraná ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej postupnosti.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo, aké potom bude. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrazom školáka), ponúkne sa mu určiť nasledujúce vekové obrazy. Všetky obrázky sú rozložené samotným dieťaťom vo forme sekvencie. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale správny vekový obraz si musí dieťa nájsť striktne samo. Celá takto získaná sekvencia sa premietne do protokolu.

Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, je požiadané, aby usporiadalo kartičky s postavou opačného pohlavia podľa veku.

Zapnuté druhá etapa výskum porovnáva predstavy dieťaťa o ja-skutočné, ja-príťažlivé a ja-nepríťažlivé.

Postup.

Na stole pred dieťaťom sú obe sekvencie obrázkov. Tá, ktorú si dieťa zostavilo (alebo sekvencia zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhá je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad permutácie), je to ona, kto je pred ním a ostatné karty v neusporiadanej podobe sa nachádzajú o niečo ďalej. Všetky musia byť v jeho zornom poli.

Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obrázok sekvencie sa mu zdá najpríťažlivejší.

Príklad návodu: " Pozrite sa ešte raz pozorne na tieto obrázky a ukážte, akí by ste chceli byť Potom, čo dieťa ukáže na akýkoľvek obrázok, môžete mu položiť 2-3 otázky o tom, prečo sa mu tento obrázok zdal atraktívny.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo obrázok s najneatraktívnejším vekovým obrázkom pre neho.
Príklad návodu: " Teraz ukážte na obrázkoch tým, čím by ste nikdy nechceli byť". Dieťa si vyberie obrázok, a ak výber dieťaťa nie je experimentátorovi veľmi jasný, môžete mu položiť otázky objasňujúce motívy jeho výberu."

Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v zápisnici.

Na zaznamenávanie postupu metodiky sa odporúča používať protokolové formuláre (vzorový protokol). Označujú pozície správneho pohlavia a vekovej postupnosti, voči ktorým je naznačený výber dieťaťa, pozície sú vyhradené aj na označenie pozitívnych a negatívnych preferencií.

Výber "identického" znaku je označený krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Zmeškané pozície sú označené znamienkom mínus a ak je postupnosť porušená, čísla vybraných kariet sú uvedené na zodpovedajúcej pozícii.

Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale položil mladého muža za muža a odložil kartu so starým mužom, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:

Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí:

Je tiež užitočné zaznamenávať priame výpovede a reakcie dieťaťa v procese vykonávania pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovede na otázky experimentátora o motívoch pre tú či onú voľbu.

Interpretácia výsledkov.

Deti s normálnym mentálnym vývinom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.

Deti od 3 rokov najčastejšie (v 84 % prípadov) sa stotožňujú s bábätkom a neprijímajú ďalšie pokyny. Avšak už o 4 roky takmer všetky deti sa dokážu stotožniť s obrázkom, ktorý zobrazuje predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.

Približne 80 % detí v tomto veku dokáže stotožniť svoj obraz z minulosti s obrazom bábätka na obraze. Ako „obrázok budúcnosti“ si deti vyberajú rôzne obrázky: od obrázku školáka (72 %) až po obrázok muža (ženy), ktorý to komentuje takto: „ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra)". Pre deti v tomto veku je typické poradie veku a pohlavia uvedené v tabuľke:

Začiatok od 5 rokov deti už nerobia chyby pri identifikácii svojho skutočného pohlavia a veku. Deti v tomto veku dokážu správne zostaviť identifikačnú postupnosť: bábätko – predškolák – školák. Približne polovica z nich pokračuje v budovaní sekvencie a identifikuje sa s budúcimi rolami mladého muža (dievča), muža (ženy), pričom druhú menovanú nazývajú „otec“ a „matka“.

80 % 5-ročných detí teda zostavuje postupnosť uvedenú v tabuľke:

A 20% detí v tomto veku - kratší sled:

Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne nastaviť postupnosť identifikácie od dojčaťa po dospelého (od 1 do 5 obrázkov), no majú problém stotožniť sa s obrázkom „staroby“.

Všetky deti 8 rokov schopný vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. S budúcim obrazom staroby sa už stotožňujú, hoci ho považujú za najnepríťažlivejší. Aj imidž „dieťaťa“ sa pre mnohých ukazuje ako neatraktívny.

deti 9 rokov a viac vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu, primerane sa identifikovať s pohlavím a vekom.

Metóda „Nakreslite seba“.

Test je určený pre deti vo veku 4-6 rokov a je zameraný na zistenie úrovne sebaúcty dieťaťa.

Priemerná čas dokončenie úlohy - 30-40 minút.

Potrebné materiály:štandardný list bieleho nelinkovaného papiera preložený na polovicu, štyri farebné ceruzky – čierna, hnedá, červená a modrá.

Prvá strana zostáva prázdna, tu sa po vykonaní práce zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane je názov každej kresby vytlačený zvisle navrchu veľkými písmenami – v tomto poradí: „Zlý chlapec / dievča“ (v závislosti od pohlavia dieťaťa), „Dobrý chlapec / dievča“, „Ja sám“ a)“.

Pokyn: " Teraz ideme kresliť. Najprv nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horší bude chlapec alebo dievča, ktoré nakreslíte, tým menšia by mala byť kresba. Veľmi zlý zaberie veľmi málo miesta, ale aj tak by malo byť jasné, že ide o kresbu osoby.".

Keď deti dokreslia, dostanú tieto pokyny: A teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobre zaberie celý list".

Pred tretím výkresom je uvedený nasledujúci pokyn: " Na tento papier nech každý z vás nakreslí svoj obrázok. Môžete sa kresliť všetkými štyrmi ceruzkami".

Schéma spracovania výsledkov.

1. Analýza "autoportrétu": prítomnosť všetkých hlavných detailov, úplnosť obrazu, počet ďalších detailov, dôkladnosť ich kresby, "dekorácia", statický charakter obrazu alebo znázornenie postavy v pohybe, zaradenie „seba do nejakej zápletky“ atď.

Počiatočný počet bodov je 10. Za absenciu akýchkoľvek podrobností sa z hlavných bodov odoberá 1 bod. Za každý ďalší detail, „dekoráciu“, znázornenie v zápletke alebo pohybe, sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší je vzťah ku kresbe, teda k sebe samému (norma je 11-15 bodov). Naopak, nedostatok potrebných detailov naznačuje negatívny alebo protichodný postoj.

2. Porovnanie „autoportrétu“ s obrázkom „dobrých“ a „zlých“ rovesníkov podľa parametrov:

- Veľkosť"autoportrét" (približne to isté ako "dobré" - udeľuje sa 1 bod, oveľa viac -
2 body, zhoduje sa so „zlým“ – mínus 1 bod, oveľa menej – mínus 2 body, menej ako „dobrý“, ale viac ako „zlý“ – 0,5 bodu).

- Farby použité pri "autoportréte" (viac modrej a červenej - 1 bod, viac čiernej a hnedej - mínus 1 bod, približne rovnaké farby - 0 bodov).

Opakovanie "autoportrétu" podrobnosti kresby „dobrých“ alebo „zlých“ (oblečenie, čelenka, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet ako celok viac zodpovedá "dobré" dieťa - udeľuje sa 1 bod, zápas je ukončený - 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje so „zlým“ dieťaťom – mínus 1 bod, zápas je ukončený – mínus 2 body. Tieto a ostatné sú približne rovnaké - 0 bodov.

- Celkový dojem o podobnosti "autoportrétu" s kresbou "dobrého" - 1 bod, s kresbou "zlého" -
mínus 1 bod.

Počet získaných bodov: 3-5 bodov - adekvátny pozitívny vzťah k sebe, viac - preceňované sebavedomie, menej - nízke sebavedomie, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny postoj k sebe, prípadne úplný odmietnutie seba samého.

3. Umiestnenie "autoportrétu" na hárku. Obrázok obrázka v spodnej časti strany - mínus 1 bod, ak je obrázok zobrazený aj ako malý - mínus 2 body "utekajú" z listu) - mínus 3 body.

Kresba je umiestnená v strede hárku alebo o niečo vyššie - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý hárok - 2 body, okrem toho je umiestnená aj celá tvár (čelom k nám) - 3 bodov.

Diagnostika medziľudských vzťahov.

Test rodinných vzťahov (pre deti od 3 do 11 rokov).

Táto diagnostická technika je určená na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavné jadro možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.

Úlohou výskumníka je pomôcť dieťaťu z emocionálnych alebo logických dôvodov zaradiť alebo vylúčiť dôležité osoby z rodinného kruhu. Zároveň ním vytvorená rodinná skupina v testovacej situácii nemusí nevyhnutne zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi predstavou o rodine vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o emocionálnom domácom živote dieťaťa.

Emocionálne pozadie, ktoré hrá hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné pocity lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v širšom zmysle týchto slov, slabšie pocity ako „páči sa mi – nepáči“, „príjemné – nie príjemné“ a žiarlivosť a rivalita. Zahŕňa aj samoriadené „autoerotické“ alebo „autoagresívne“ zážitky dieťaťa a obranu proti uvedomeniu si pocitov, ktoré sú naňho namierené. skúsenosti starších detí
sa líšia jemnejšie ako pocity mladších. U malých detí sa ľahko prelievajú zážitky niečoho alebo láska k niekomu, trápenie či silná nenávisť z jedného do druhého.

V tomto zmysle test skúma menej formalizované vzťahy v práci s malými deťmi. Cieľom možnosti pre staršie deti je preskúmať tieto vzťahy:

1) dva typy pozitívneho postoja: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné pocity sú spojené so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,

2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabí sú spájaní s nepriateľstvom a nesúhlasom, silní vyjadrujú nenávisť a nepriateľstvo,

3) rodičovská zhovievavosť vyjadrená otázkami ako „ matka príliš rozmaznáva tohto člena rodiny",

4) nadmerná ochrana rodičov prezentovaná v otázkach ako „ mama sa obáva, že táto osoba môže prechladnúť".

Všetky tieto položky, s výnimkou tých, ktoré sa týkajú nadmernej ochrany a zhovievavosti, predstavujú dva smery pocitov: či pocity pochádzajú od dieťaťa a smerujú k iným ľuďom, alebo sa dieťa cíti byť objektom pocitov iných. Príklad prvej kategórie by bol: " Rada sa túlim k tomuto členovi rodiny". A príklad druhého -" tento muž ma rád silno objíma".

Možnosť pre malé deti obsahuje nasledujúce vzťahy:

1) pozitívne pocity. Oba druhy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich vníma ako pochádzajúce od iných,

2) negatívne pocity. Oba druhy pochádzajú od dieťaťa a ono ich prežíva ako pochádzajúce od iných,

3) závislosť od iných.

skúšobný materiál.

Test rodinných vzťahov je navrhnutý tak, aby poskytol konkrétne pohľady na rodinu dieťaťa. Pozostáva z 20 figúrok, ktoré predstavujú ľudí rôzneho veku, tvaru a veľkosti, dostatočne stereotypných na to, aby predstavovali rôznych členov rodiny dieťaťa, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Sú tam postavy od starých rodičov až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu možnosť vytvoriť si z nich vlastný rodinný kruh. Okrem rodinných zástupcov sú v teste zahrnuté aj ďalšie dôležité postavy. Pre tie otázky, ktoré nezodpovedajú žiadnemu členovi rodiny, je prispôsobený údaj „nikto“.

Každá figúrka je dodávaná s krabicou ako poštová schránka so štrbinou. Každá otázka je napísaná na samostatnej malej karte. Dieťaťu sa povie, že kartičky obsahujú správy a že jeho úlohou je vložiť kartičku do rámčeka figúrky, ktorej najviac zodpovedá. Skúšobná situácia sa tak stáva hernou situáciou a skúšobný materiál musí subjekt pripraviť na nadchádzajúcu emocionálnu reakciu.

Dieťa sedí v pohodlnej polohe neďaleko od figúrok reprezentujúcich jeho rodinu. Vybral si ich z celého súboru. On a výskumník ich vnímajú ako rodinu dieťaťa. Zaobchádza sa s nimi ako s členmi rodiny a táto ilúzia pretrváva počas celej testovacej situácie.

Úlohou dieťaťa je podriadiť sa manévrom testu. Nie je požiadaný, aby analyzoval zložitý súbor pocitov, ktoré má k svojej rodine. Od dieťaťa sa očakáva, že sa prejaví vo výbere emocionálnej polohy, ktorá bude zhromaždená z rôznych zdrojov dostatočných na pochopenie základov vzťahu dieťaťa. Otázka je teda vyriešená. Jeho miesto však nie je presne vymedzené a je dovolené položiť otázku postave „Nikto“.

Pocity „vrhnuté“ do postavy okamžite zmiznú z dohľadu a nezanechajú žiadnu obviňujúcu stopu. Dieťa tak nemá viditeľnú pripomienku šírenia svojej lásky alebo nenávisti, a preto vina nezasahuje do slobody prejavu.

Postup výskumu.

Miestnosť, v ktorej prebieha test, musí obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov testov a tabuľku, na ktorej je umiestnených 21 testovacích figúrok. Všetky figúrky by mali byť umiestnené pred dieťaťom vstupujúcim do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín – 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starý muž a bábätko, „nikto“.

Zapnuté prvé štádium je potrebný výskum, aby sa zistilo, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do miestnosti a nadviaže sa kontakt, tester položí dieťaťu nasledujúce otázky:

1) povedzte mi o ľuďoch, ktorí s vami žijú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.

Úlohou je opýtať sa dieťaťa na jeho koncepciu rodiny, pričom obe tieto otázky je možné zopakovať a objasniť, ak sa to zdá potrebné. Osoby, ktoré dieťa spomína, sú uvedené na papieri. Tento hárok nemá špeciálne miesto na zaznamenanie, že dieťa má otca a matku. Ak však dieťa pochádza z neúplnej rodiny, túto skutočnosť je potrebné uviesť v stĺpci formulára.

Na interpretáciu výsledkov testov je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení alebo žijú oddelene, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa teraz žije. To isté by sa malo dozvedieť o bratoch a sestrách dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrela, otec sa znovu oženil a dieťa povie, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je žiaduce zapojiť do testu obe matky. Vo formulári je miesto na popis ostatných členov rodiny, kde je možné zaznamenať takú mamu a otca.

Rovnaké miesto vo formulári umožňuje označiť tetu alebo strýka, starých rodičov, zdravotnú sestru alebo staršiu sestru. Tento označený formulár obsahuje aj priestor pre mená a vek súrodencov. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, tester môže položiť nasledujúce otázky: Je väčší ako ty?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Sasha chodí do školy alebo on chodí do práce?".

Zapnuté druhá etapa na zistenie rodinného kruhu dieťaťa je potrebný výskum. Potom, čo tester zistí, kto tvorí rodinu dieťaťa a zapíše členov rodiny do formulára, povie dieťaťu: „ Teraz si zahráme túto hru. Vidíte všetky postavy, ktoré tam stoja? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú členmi vašej rodiny.".

Potom tester priblíži dieťa k postavám, ukáže na štyri ženské postavy a pýta sa: " Ktorá z nich je podľa vás lepšia byť matkou??" Dá dieťaťu na výber a ukáže na vybranú postavu, potom ju požiada, aby ju položilo na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a spýta sa: " Teraz mi povedz, ktorý z nich by bol najlepší na otca? Vybratú figúrku položí dieťa na ten istý stôl.

Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a spýta sa: Ktorým by ste chceli byť sami sebou?", - a figúrka sa prenesie na stôl. Takto to pokračuje dovtedy, kým dieťa nepoloží figúrky pre každého člena rodiny na stôl. Ak si chce dieťa vybrať viacero, môže tak urobiť. Môže zaradiť aj zabudnutých bratov, sestry, babka.

Po ukončení rodinného kruhu môže účastník testu povedať: Teraz máme v zbierke všetkých členov rodiny, no v našej hre bude ešte jedna figúrka“. Vytiahne figúrku „niktoho“, položí ju k členom rodiny a povie: „ Táto osoba sa volá „nikto“. Aj on bude hrať. Teraz vám poviem, čo urobí".

Tretia etapa- Náuka o citových vzťahoch v rodine. Dieťa sedí pri stole s postavami v pohodlnej vzdialenosti. Ak chce umiestniť figúrky v určitom poradí, je mu to dovolené. Tester položí testové otázky na kôpku pred seba a povie: " Vidíte, je tam veľa malých kartičiek, na ktorých sú napísané správy, ja vám prečítam, čo je na nich napísané, a každú kartičku priložíte k postave, ktorej sa najviac hodí. Ak správa na karte nikomu nesedí, dáte ju „nikomu.“ Vidíte, čo tým myslím? Niekedy máte pocit, že správa vyhovuje viacerým ľuďom. Potom to povedz a daj mi tie karty. A teraz pozornosť! Opakujem: ak karta najviac vyhovuje jednej osobe, priložíte túto kartu k tejto figúre, ak karta nevyhovuje nikomu, dáte ju figúre „nikto“, ak karta vyhovuje viacerým ľuďom, dáte ju mne".

Testovacia situácia má tendenciu vytvárať „obranný“ systém proti pocitom, ktoré v dieťati vyvolávajú pocit viny. Tieto ochrany sú konvenčné ochrany modifikované obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testov môžu odhaliť nasledujúce obranné mechanizmy:

1) odmietnutie, t.j. dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;

2) idealizácia, t. j. dieťa dáva rodinným príslušníkom prevládajúci počet otázok pozitívneho charakteru, pričom väčšinu negatívnych otázok dostáva „nikto“;

3) miešanie, t.j. dieťa dáva väčšinu vecí periférnym členom rodiny;

4) naplnenie túžob, regresia. Tieto obrany sa dajú odhaliť, ak dieťa nasmeruje väčšinu otázok vyjadrujúcich príliš ochranárske, príliš zhovievavé pocity voči sebe.

Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:

Projekcia, teda dieťa prehnane a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a zároveň ich v sebe popiera;

Formačná reakcia, t.j. dieťa nahrádza svoje odpovede opačnými, aby skrylo príliš jasné pozitívne alebo negatívne pocity.

Ak prieskum ukazuje nadmerné prejavovanie silných pozitívnych alebo negatívnych pocitov, môžeme hovoriť o nedostatku bezpečia.

Formulácia výsledkov.

Keď dieťa splní úlohu, výskumník vezme kartičky z figúrok a na formulári označí, komu bola každá položka určená. Spracovanie pozostáva zo zaznamenania čísel otázok do príslušných políčok a sčítania počtu otázok, ktoré boli pridelené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. To ukáže, koľko z „každého druhu pocitu“ dieťa nasmeruje na každého člena rodiny.

Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.

Na záver sú zaznamenané závery vyvodené na základe kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.

Test zvyčajne trvá 20-25 minút. Spracovanie prijatých dát je stále cca 15 minút.

Do tabuľky sa zapíše rodinná štruktúra, teda všetci, ktorí boli vybraní v štádiu vytvárania rodinného kruhu dieťaťa, charakteristické črty tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, výchovný štýl, ako aj čísla kariet, ktoré dostali. každý člen rodiny je označený.

Okrem všeobecnej tabuľky táto technika umožňuje analyzovať, ako sú pocity rozdelené medzi jej členov v rodine. Na tento účel sú rôzne typy vzťahov definované v dotazníku prezentované vo forme tabuľky:

Diagnostika osobnostných charakteristík detí vo veku 6 až 10 rokov
Technika René Gilles.
Táto projektívna technika sa používa na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa, jeho sociálnej zdatnosti a vzťahov s ostatnými.
Technika je vizuálno-slovná, pozostáva zo 42 obrázkov zobrazujúcich deti alebo deti a dospelých, ako aj textových úloh. Jeho zameraním je identifikovať charakteristiky správania v rôznych životných situáciách, ktoré sú pre dieťa dôležité a ovplyvňujú jeho vzťah k iným ľuďom.
Pred začatím práce s technikou je dieťa informované, že sa od neho očakáva odpoveď na otázky z obrázkov. Dieťa si prezerá obrázky, počúva alebo číta otázky a odpovede.
Dieťa si musí vybrať miesto pre seba medzi zobrazenými ľuďmi alebo sa stotožniť s postavou, ktorá zaujíma určité miesto v skupine. Môže si vybrať, či bude bližšie alebo ďalej od určitej osoby. V textových úlohách je dieťa požiadané, aby si zvolilo typickú formu správania a niektoré úlohy sú postavené podľa sociometrického typu.
Technika teda umožňuje získať informácie o postoji dieťaťa k rôznym ľuďom okolo neho (k rodinnému prostrediu) a javom.
Jednoduchosť a schematickosť, ktoré odlišujú metódu R. Gillesa od ostatných projektívnych testov, testovanému dieťaťu nielen uľahčujú, ale umožňujú aj relatívne viac formalizovať a kvantifikovať. Okrem kvalitatívneho hodnotenia výsledkov nám táto projektívna technika interpersonálnych vzťahov umožňuje prezentovať výsledky psychologického vyšetrenia z hľadiska množstva premenných aj kvantitatívne.
Psychologický materiál, ktorý charakterizuje systém medziľudských vzťahov dieťaťa, možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín premenných.
1. Premenné, ktoré charakterizujú špecifické osobné vzťahy dieťaťa: postoj k rodinnému prostrediu (matka, otec, stará mama, sestra atď.), postoj k priateľovi alebo priateľke, k smerodajnému dospelému atď.
2. Premenné, ktoré charakterizujú samotné dieťa a prejavujú sa rôznymi spôsobmi: sociabilita, izolácia, snaha o dominanciu, sociálna primeranosť správania.
Celkovo autori, ktorí upravili metodiku, identifikujú 12 funkcií:
vzťah k matke
vzťah k otcovi
postoj k matke a otcovi ako k rodinnému páru,
vzťah s bratmi a sestrami
vzťah so starými rodičmi
vzťah s priateľom
vzťah s učiteľom
zvedavosť, túžba po dominancii,
spoločenskosť, izolácia, primeranosť.
Postoj k určitej osobe je vyjadrený počtom volieb tejto osoby na základe maximálneho počtu úloh zameraných na identifikáciu zodpovedajúceho postoja.

Metódu R. Gillesa nemožno klasifikovať ako čisto projektívnu, ide o formu, ktorá je prechodná medzi dotazníkom a projektívnymi testami. To je jej veľká výhoda. Môže byť použitý ako nástroj pre hĺbkové štúdium osobnosti, ako aj v štúdiách vyžadujúcich merania a štatistické spracovanie.

Kľúč k technike René Gilles

Stimulačný materiál pre metódu Rene Gillesa.
1. Tu je stôl, kde sedia rôzni ľudia.

2. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

3. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

4. Teraz okolo tohto stola umiestnite pár ľudí a seba. Označte ich rodinných vzťahov (otec, matka, brat, sestra) alebo priateľa, kamaráta, spolužiaka.

5. Tu je stôl, na čele ktorého sedí muž, ktorého dobre poznáte. kde by si sedel? Kto je tento muž?

6. Vy a vaša rodina budete tráviť dovolenku s majiteľmi, ktorí majú veľký dom. Vaša rodina už obsadila niekoľko izieb. Vyberte si izbu pre seba.

7. Už dlho navštevujete priateľov. Označte krížikom miestnosť, ktorú by ste si vybrali (vyberte).

8. Ešte raz s priateľmi. Označte izby niektorých ľudí a svoju izbu.

9. Rozhodol sa dať jednej osobe prekvapenie.
Chcete, aby to urobili?
komu?
Alebo ti je to možno jedno?
Napíšte nižšie.

10. Máte možnosť odísť si na pár dní oddýchnuť, no tam, kam idete, sú len dve voľné miesta: jedno pre vás, druhé pre ďalšiu osobu. Koho by si zobral so sebou?
Napíšte nižšie.

11. Stratili ste niečo, čo je veľmi cenné. Komu poviete o tomto probléme ako prvému?
Napíšte nižšie.

12. Bolia vás zuby a musíte ísť k zubárovi, aby vám zlý zub vytrhli.
Pôjdeš sám?
Alebo s niekym?
Ak idete s niekým, kto je tá osoba?
Napíšte nižšie.

13. Skúšku ste zvládli. Komu o tom poviete ako prvému?
Napíšte nižšie.

14. Ste na prechádzke za mestom. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

15. Ďalšia prechádzka. Označte, kde ste tentoraz.

16. kde si tentokrát?

17. Teraz umiestnite seba a niekoľko ľudí na tento výkres. Nakreslite alebo označte krížikmi. Podpíšte, akí sú to ľudia.

18. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Niekto dostal darček oveľa lepšie ako ostatní. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste? Alebo ti je to možno jedno? Napíšte.

19. Idete na dlhú cestu, idete ďaleko od svojich príbuzných. Kto by ti najviac chýbal? Napíšte nižšie.

20. Tu sú vaši súdruhovia, ktorí idú na prechádzku. Označte krížikom, kam idete.

21. S kým sa rád hráš?
s priateľmi v tvojom veku
mladší ako ty
starší ako ty
Podčiarknite jednu z možných odpovedí.

22. Toto je detské ihrisko. Označte, kde sa nachádzate.

23. Tu sú vaši súdruhovia. Bojujú z dôvodov, ktoré nepoznáte. Označte krížikom, kde budete.

24. Toto sú vaši kamaráti, ktorí sa hádajú kvôli pravidlám hry. Označ, kde si.

25. Kamarát do teba naschvál strčil a zrazil ťa z nôh. Čo budeš robiť?
Budeš plakať?
Sťažovať sa učiteľovi?
Udrieš ho?
Všimnete si ho?
Nič nepovieš?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

26. Tu je muž, ktorého dobre poznáte. Hovorí niečo tým, ktorí sedia na stoličkách. Patríte medzi nich. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

27. Pomáhaš veľa svojej mame?
Málo?
zriedka?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

28. Títo ľudia stoja okolo stola a jeden z nich niečo vysvetľuje. Patríte medzi tých, ktorí počúvajú. Označ, kde si.

29. Vy a vaši súdruhovia ste na prechádzke, jedna žena vám niečo vysvetľuje. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

30.Počas prechádzky sa všetci usadili na tráve. Označte, kde sa nachádzate.

31. Sú to ľudia, ktorí sledujú zaujímavé predstavenie. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

32. Toto je tabuľkový pohľad. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

33. Jeden z vašich súdruhov sa vám smeje. Čo budeš robiť?
Budeš plakať?
Pokrčíte ramenami?

Budete ho nazývať, biť ho?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

34. Jeden zo súdruhov sa smeje vášmu priateľovi. Čo budeš robiť?
Budeš plakať?
Pokrčíte ramenami?
Budeš sa mu smiať?
Budete ho nazývať, biť ho?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

35. Priateľ vám vzal pero bez dovolenia. Čo budeš robiť?
Plakať?
sťažovať sa?
Kričať?
Skúšate vyberať?
Začneš ho udierať?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

36. Hráte loto (alebo dámu alebo inú hru) a dvakrát za sebou prehráte. nie si šťastný? Čo budeš robiť?
Plakať?
Hraj ďalej?
Nič nepovieš?
Budeš sa hnevať?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

37. Tvoj otec ti nedovolí ísť von. Čo budeš robiť?
Odpovieš na niečo?
Si nafúknutý?
Začneš plakať?
Budete protestovať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

38. Mama ti nedovolí ísť na prechádzku. Čo budeš robiť?
Odpovieš na niečo?
Si nafúknutý?
Začneš plakať?
Budete protestovať?
Pokúsite sa ísť proti zákazu?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

39. Učiteľ vyšiel a poveril vás dohľadom nad triedou. Ste schopní splniť túto úlohu?
Napíšte nižšie.

40. Išli ste s rodinou do kina. Kino má veľa voľných miest. kde budeš sedieť? Kde budú sedieť tí, ktorí prišli s vami?

41. V kine je veľa voľných miest. Vaši príbuzní už zaujali svoje miesta. Označte krížikom miesto, kde sedíte.

42. Opäť v kine. kde budeš sedieť?

Metódy štúdia motivácie (podľa N. L. Belopolskej).

Ako model na určenie dominancie vzdelávacích alebo herných motívov správania sa navrhuje použiť zavedenie jedného alebo druhého motívu v podmienkach duševného nasýtenia. V tomto prípade budú objektívnymi ukazovateľmi zmeny aktivity kvalita a trvanie úlohy, ktorá pred zavedením skúmaného motívu vyvolala u dieťaťa stav duševnej sýtosti.
Kresliace kruhy môžu byť použité ako experimentálny materiál v experimente o duševnej sýtosti. Učebným motívom je, že subjektu sa povie, že teraz sa naučí krásne písať písmeno „O“ (alebo číslo „0“). Ak chce za svoju prácu získať najvyššiu známku – „5“, tak musí krásne napísať aspoň 1 stranu.
Motív hry môže byť nasledovný. Figúrky zajaca a vlka sú umiestnené pred dieťaťom (namiesto figúrok môžete použiť obrázky týchto zvierat). Subjekt je ponúknutý hrať hru, v ktorej sa zajac potrebuje skryť pred vlkom, aby ho nezožral. Dieťa môže zajacovi pomôcť tak, že mu nakreslí veľké pole s rovnomernými radmi kapusty. Pole bude list bieleho papiera a kapusta bude reprezentovaná kruhmi. Riadky kapusty na poli by mali byť rovnomerné a časté a samotná kapusta by mala mať rovnakú veľkosť, potom sa zajac bude môcť medzi nimi schovať pred vlkom. Napríklad experimentátor nakreslí prvé dva riadky kapusty, potom dieťa pokračuje v samostatnej práci.
Podľa toho, v ktorom prípade (prvom alebo druhom) bude kvalita kreslenia kruhov a trvanie úlohy lepšia a dlhšia, u dieťaťa prevláda buď edukačný alebo herný motív činnosti.

Metodika "Kinetický vzorec rodiny" (KRS).

Popis testu.
Test „Kinetický vzorec rodiny“ nie je zameraný ani tak na identifikáciu určitých osobnostných anomálií, ale na predpovedanie individuálneho štýlu správania, prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách, na identifikáciu nevedomých aspektov osobnosti.
Experimentálny postup je nasledujúci:
Na štúdium potrebujete list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá), gumu.
Pokyny pre testovaný predmet.
"Nakresli prosím svoju rodinu V žiadnom prípade by ste nemali vysvetľovať, čo znamená slovo „rodina“, pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa pýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny.
Trvanie úlohy nie je obmedzené (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút). Pri vykonávaní úlohy je potrebné v protokole uviesť:
a) postupnosť detailov výkresu;
b) pauzy dlhšie ako 15 sekúnd;
c) vymazanie podrobností:
d) spontánne komentáre dieťaťa;
e) emocionálne reakcie na ich spojenie so zobrazovaným obsahom.
Po splnení úlohy sa treba snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:
1. Povedz mi, kto je tu na obrázku?
2. kde sa nachádzajú?
3. Čo robia?
4. Sú zábavné alebo nudné? prečo?
5. Ktorý z vyžrebovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?
6. Kto je z nich najväčší nešťastník? prečo?
Posledné dve otázky vyprovokujú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje.
Preto, ak na ne dieťa neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste na odpovedi trvať. Počas rozhovoru by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo jedného z rodinných príslušníkov (ak sa tak stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily obrázku (vtáky, zvieratá).
Zároveň, ak je to možné, sa treba vyhýbať priamym otázkam, trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť, obranné reakcie. Projektívne otázky sa často ukážu ako produktívne, napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral v súťaži medzi tvojím bratom a tebou?“, „Koho vyhrá mama pozvať ísť s ňou?" a tak ďalej.

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by ste pozvali, aby išiel s vami?
2. Predstavte si, že je na návšteve celá vaša rodina, no jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?
3. Postavíte si domček zo stavebných hračiek (vystrihnete papierové šaty pre bábiku) a máte smolu. Koho zavoláte na pomoc?
4. Máte "N" lístkov (o jeden menej ako členovia rodiny) na zaujímavý film. Kto zostane doma?
5. Predstavte si, že ste uviazli na opustenom ostrove. S kým by si tam chcel bývať?
6. Dostali ste zaujímavé loto ako darček. Celá rodina sa začala hrať, ale ste o jednu osobu viac, ako je potrebné. Kto nebude hrať?
Ak chcete interpretovať, musíte tiež vedieť:

A) vek študovaného dieťaťa;
b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov, sestier;
c) ak je to možné, mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Interpretácia výsledkov testu "Rodinná kresba".
Interpretácia výkresu je podmienene rozdelená na 3 časti:
1) analýza štruktúry "Postava rodiny";
2) interpretácia znakov grafických obrazov členov rodiny;
3) analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry "Rodinnej kresby" a porovnanie zloženia kreslenej a reálnej rodiny.
Od dieťaťa prežívajúceho v rodine citovú pohodu sa očakáva, že nakreslí kompletnú rodinu.
Skreslenie skutočného zloženia rodiny si vždy zaslúži veľkú pozornosť, pretože za tým je takmer vždy emocionálny konflikt, nespokojnosť s rodinnou situáciou.
Extrémne možnosti sú výkresy, v ktorých:
a) ľudia nie sú vôbec vyobrazení;
b) zobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu.
Vo väčšine prípadov ide o tieto reakcie:
a) traumatické zážitky súvisiace s rodinou;
b) pocit odmietnutia, opustenia;
c) autizmus (t. j. psychické odcudzenie, vyjadrené stiahnutím sa dieťaťa z kontaktu s okolitou realitou a ponorením sa do sveta vlastných skúseností);
d) pocit neistoty, vysoká miera úzkosti;
e) zlý kontakt medzi psychológom a skúmaným dieťaťom.
Deti znižujú zloženie rodiny, „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými sa vyvinuli konfliktné situácie. Tým, že ich dieťa nekreslí, sa takpovediac vyhýba negatívnym emóciám spojeným s určitými ľuďmi.
Najčastejšie na obrázku nie sú žiadni bratia alebo sestry, čo súvisí so situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ chýbajúcu lásku a pozornosť rodičov k nemu.
V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá, vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým ich dieťa stotožňuje. Najčastejšie sú takto vykreslení bratia či sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať, znehodnocovať a prejavovať voči nim symbolickú agresivitu.
Ak dieťa na kresbách nekreslí seba, alebo namiesto rodiny kreslí iba seba, naznačuje to aj porušenie emocionálnej komunikácie.

V oboch prípadoch sa maliar nezaraďuje do rodiny, čo svedčí o nedostatku zmyslu pre komunitu. Absencia „ja“ na obrázku je typická skôr pre deti, ktoré cítia odmietnutie, odmietnutie.
Prezentácia na obrázku iba „ja“ môže naznačovať rôzny psychologický obsah v závislosti od iných charakteristík.
Ak je na obrázku „ja“ veľké množstvo detailov tela, farieb, zdobenia oblečenia, veľká veľkosť postavy, potom to naznačuje určitú egocentrickosť, hysterické charakterové črty.
Ak je samokresba charakterizovaná malou veľkosťou, útržkovosťou, negatívne pozadie je vytvorené farebnou schémou, potom môžeme predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia, niekedy - autistických tendencií.
Informatívne môže byť aj zvýšenie zloženia rodiny, zaradenie cudzích ľudí do kresby rodiny. Spravidla je to kvôli neuspokojeným psychologickým potrebám jedináčikov v rodine, túžbe zaujať stráženú, rodičovskú, vedúcu pozíciu vo vzťahu k iným deťom (nakreslené psy, mačky atď.) okrem rodinných príslušníkov).
Okrem rodičov (alebo namiesto nich) vylosovaní dospelí, ktorí nie sú v príbuzenskom vzťahu s rodinou, naznačujú vnímanie negatív rodiny, hľadanie človeka, ktorý dokáže dieťa uspokojiť v blízkych citových kontaktoch, príp. dôsledok pocitu odmietnutia, zbytočnosti v rodine.

2. Umiestnenie rodinných príslušníkov.
Naznačuje niektoré psychologické črty vzťahov v rodine. Pri analýze je potrebné rozlíšiť, čo kresba odráža – subjektívne reálne, želané, alebo čoho sa dieťa bojí, vyhýba sa.
Súdržnosť rodiny, kreslenie rodiny spojenými rukami, ich jednota v spoločných aktivitách sú indikátormi psychickej pohody. Kresby s opačnými charakteristikami (nejednotnosť členov rodiny) môžu naznačovať nízku úroveň citových väzieb.
Tesné usporiadanie figúrok, kvôli myšlienke umiestniť členov rodiny do obmedzeného priestoru (loď, malý domček atď.), môže naznačovať snahu dieťaťa zjednotiť, zjednotiť rodinu (na tento účel sa dieťa uchýli vonkajším okolnostiam, pretože cíti zbytočnosť takýchto pokusov).
Na kresbách, kde sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jedna alebo viac osôb je vzdialených, to naznačuje pocit vylúčenia, odcudzenia. V prípade odcudzenia jedného člena rodiny možno predpokladať negatívny postoj dieťaťa k nemu, niekedy posúdiť hrozbu, ktorá z neho vychádza.

3. Analýza vlastností nakreslených postáv.
Znaky grafickej kresby jednotlivých členov rodiny môžu poskytnúť informácie širokého rozsahu: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „ja-obrazu“ dieťaťa, o jeho rodová identita atď.
Pri posudzovaní emocionálneho vzťahu dieťaťa k členom rodiny by sa mala venovať pozornosť:
1) počet častí tela. Sú: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, ústa, krk, ramená, paže, dlane, prsty, nechty, chodidlá;
2) dekorácia (detaily oblečenia a dekorácií): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, prvky účesu, vzory a lemy na odevoch;
3) počet farieb použitých na nakreslenie postavy.
Dobrý citový vzťah k človeku sprevádza veľké množstvo častí tela, zdobenie, používanie rôznych farieb.
Veľká útržkovitosť, neúplnosť kresby, vynechávanie podstatných častí tela (hlava, ruky, nohy) môže naznačovať popri negatívnom postoji k človeku aj agresívne pudy voči nemu.
Deti spravidla kreslia najväčšieho otca a matku, čo zodpovedá realite.
Niektoré deti sa kreslia ako najväčšie alebo rovnaké ako ich rodičia. Je to spojené s:
a) egocentrickosť dieťaťa;
b) súťaž o rodičovskú lásku, vylúčenie alebo zníženie „konkurenta“.
Deti, ktoré sú výrazne menšie ako ostatní členovia rodiny, samy kreslia, ktorí:
a) cítiť ich bezvýznamnosť, zbytočnosť;
b) vyžadujúce opatrovníctvo, starostlivosť zo strany rodičov.
Absolútna hodnota čísel môže byť tiež informatívna. Veľké celostránkové postavy kreslia impulzívne, sebavedomé, dominantné deti. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou, pocitom nebezpečenstva.

Pri analýze by ste mali venovať pozornosť kresbe jednotlivých častí tela:
1. Ruky sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzického ovládania správania iných ľudí.
Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami, dlhými prstami, potom je to často spojené s agresívnymi túžbami.
Niekedy takéto kresby kreslia navonok pokojné a sťažujúce sa deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči druhým, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto samokresba môže tiež naznačovať túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, ovládať ostatných. Tento výklad je spoľahlivejší, keď dieťa okrem „agresívnych“ paží kreslí aj široké ramená či iné atribúty „mužnosti“ a sily.
Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale "zabudne" ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň dieťa kreslí neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že ostatní jeho aktivitu potláčajú, prehnane ho kontrolujú.
2. Hlava- centrum lokalizácie "ja", intelektuálna činnosť; Tvár je dôležitou súčasťou tela v procese komunikácie.
Ak na kresbe chýbajú časti tváre (oči, ústa), môže to naznačovať vážne poruchy komunikácie, izoláciu, autizmus. Ak dieťa pri kreslení iných členov rodiny preskočí hlavu, črty tváre alebo pohladí celú tvár, potom je to často spojené s konfliktným vzťahom s touto osobou, nepriateľským postojom k nej.
Mimika namaľovaných ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Deti však zvyknú kresliť usmiatych ľudí, to je akási „pečiatka“ v kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre významné iba v prípadoch, keď sa navzájom líšia.
Dievčatá venujú kresbe tváre väčšiu pozornosť ako chlapci, čo svedčí o dobrej rodovej identifikácii dievčaťa.
Na kresbách dievčat môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje fyzické nedostatky a formovaním stereotypov ženského správania.
U detí so sklonom k orálnej agresivite je viditeľnosť zubov a výrazné ústa bežné. Ak dieťa takto kreslí nie seba, ale iného člena rodiny, potom je to často spojené s pocitom strachu, vnímanej nevraživosti tejto osoby k dieťaťu.
Každý dospelý sa vyznačuje určitými detailmi v kresbe osoby, ktoré sú obohatené vekom a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s popieraním niektorých funkcií, s konfliktom.
V detských kresbách sa rozlišujú dve rôzne schémy na kreslenie jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad mužský trup je vykreslený do oválneho tvaru, ženský je trojuholníkový.
Ak sa dieťa kreslí rovnako ako iné postavy rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako otec, stotožnenie sa s ním, dobré citové kontakty.

4. Analýza procesu kreslenia.
Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:
a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;
b) postupnosť detailov výkresu;
c) vymazanie;
d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;
e) pauzy;
e) spontánne komentáre.
Interpretácia procesu kresby vo všeobecnosti realizuje tézu, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú myšlienkové zmeny, aktualizácia pocitov, napätie, konflikty, odrážajú význam určitých detailov detskej kresby.
V kresbe dieťa najskôr zobrazuje najvýznamnejšiu, hlavnú alebo citovo najbližšiu osobu. Často sa ako prvý kreslí matka alebo otec. To, že deti často ako prvé kreslia samy, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Ak prvé dieťa nekreslí seba, nie svojich rodičov, ale iných členov rodiny, potom sú to pre neho emocionálne najvýznamnejšie tváre.

Sú prípady, keď dieťa kreslí matku ako posledné. Často je to spojené s negatívnym postojom k nej.
Ak je prvá nakreslená postava starostlivo nakreslená a ozdobená, potom si možno myslieť, že je to najobľúbenejší člen rodiny, ktorého si dieťa ctí a chce sa mu podobať.
Niektoré deti najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď. a až na poslednom mieste začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že takáto postupnosť pri plnení úlohy je akousi obranou, pomocou ktorej dieťa včas odsúva nepríjemnú úlohu. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.
Návrat ku kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich význam pre dieťa.

Pauzy pred vykreslením určitých detailov, rodinných príslušníkov sa najčastejšie spájajú s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej disonancie motívov. Na nevedomej úrovni sa dieťa takpovediac rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail spojený s negatívnymi emóciami.
Vymazanie nakresleného, prekreslenie môže byť spojené tak s negatívnymi emóciami vo vzťahu k nakreslenému členovi rodiny, ako aj s pozitívnymi. Rozhodujúci je konečný výsledok žrebovania.
Spontánne komentáre často objasňujú význam kresleného obsahu dieťaťa. Preto ich treba pozorne počúvať. Ich vzhľad prezrádza emocionálne najviac „nabité“ miesta v kresbe. To môže pomôcť pri usmerňovaní otázok po kreslení aj samotného procesu interpretácie.
P.S. Mnohé z úloh v tejto časti možno použiť na vývojové účely.

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Negácia nie so slovesami (v osobnom tvare, v infinitíve, v tvare gerundia) sa píše samostatne: nebrať, nebol, nevedieť, pomaly
	Prezentácia, správa o hlavných črtách filozofie renesancie
	Štýl beletrie
	Deti zeme Prezentácia Sme deti zeme pre záhradu
	Prezentácia na tému bariéry v komunikácii, prácu vykonali žiaci Bez komunikácie sa zomkneme do seba.

2023 "kingad.ru" - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov