Použitie techniky torrens pri štúdiu kreativity. Alice Paul Torrance - Otec modernej teórie kreativity

Test kreatívneho myslenia P. Torrensa

Prvýkrát tento test navrhol americký psychológ P. Torrens v roku 1962. Test je určený na diagnostiku kreativity od predškolského veku (5-6 rokov). Komplikované možnosti je možné použiť v iných vekových skupinách (do 17-20 rokov). Hlavnou úlohou, ktorú si P. Torrens stanovil, bolo získať model tvorivých procesov, ktorý odráža ich prirodzenú komplexnosť.

Táto metóda je založená na schopnosti divergentného myslenia (D. Gilford), premeny a asociácie, schopnosti generovať nové nápady a rozvíjať ich.

Torranceho dvanásť testov tvorivej produktivity je zoskupených do verbálnych, vizuálnych a sluchových batérií. Prvý je označený ako verbálne tvorivé myslenie, druhý je figuratívne tvorivé myslenie, tretí je verbálno-zvukové tvorivé myslenie.

Test kreatívneho myslenia P. Torrensa naznačuje možnosti rôznych možností a úprav. V poslednej dobe sa objavilo mnoho rôznych upravených modifikácií tohto testu (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Nižšie je uvedená "klasická verzia" testu P. Torrensa.

Príprava na testovanie

Pred predložením testu je potrebné zvážiť nasledujúce aspekty práce.

Testy neumožňujú žiadne zmeny a doplnky. Aj malé „improvizácie“ si vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu testu. Tiež by ste nemali predlžovať dobu trvania testu, pretože normatívne údaje uvedené v príručke zodpovedajú určenému časovému limitu.
Počas testovania je potrebné navodiť priaznivú emocionálnu atmosféru. Treba sa vyhnúť používaniu slov „test“, „kontrola“, „skúška“, pretože úzkostné, napäté prostredie blokuje slobodu tvorivých prejavov. Testovanie prebieha formou vzrušujúcej hry, zaujímavých úloh, v atmosfére povzbudzujúcej predstavivosť, zvedavosť detí a podnecovanie hľadania alternatívnych odpovedí.
Optimálna veľkosť skupiny je 15-35 subjektov. Pre mladšie deti by sa mala veľkosť skupiny zmenšiť na 10-15 osôb a u predškolákov je vhodnejšie individuálne testovanie.
Náročnosť vykonania kučeravej formy testu je 30 minút.Vzhľadom na prípravu, prečítanie návodu, prípadné otázky je potrebné na testovanie vyčleniť 45 minút.
Ak pokyn vyvoláva u detí otázky, odpovedzte na ne zopakovaním pokynu slovami, ktoré sú pre ne zrozumiteľnejšie.

Treba sa vyhnúť príkladom a ilustráciám možných vzorových odpovedí. To vedie k zníženiu originality a v niektorých prípadoch aj počtu odpovedí.

Verbálne kreatívne myslenie (metóda P. Torrensa)

Slovná knižka "A"

Úlohy 1-7

Inštrukcia. Pozývam vás na splnenie zaujímavých úloh. Všetky budú vyžadovať vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a mohli ich rôzne kombinovať. Pri plnení každej úlohy sa snažte vymyslieť niečo nové a nezvyčajné, čo nikto iný nevymyslí. Potom skúste svoj nápad doplniť tak, aby ste získali zaujímavý príbeh-obrázok.

Čas na splnenie každej úlohy je obmedzený, preto sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale doprajte si čas. Skúste premýšľať o nápadoch. Ak máte čas na úplné dokončenie úlohy pred príkazom o vypršaní času - ticho si sadnite a počkajte, kým všetci dostanú povolenie na pokračovanie v ďalšej úlohe. Ak nestihnete dokončiť úlohu v pridelenom časovom období, prejdite na ďalšiu podľa všeobecného príkazu. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku a ja prídem za vami a poskytnem vám potrebné vysvetlenia.

Prvé tri úlohy budú súvisieť s obrázkom, ktorý vidíte (obr. 1). Tieto úlohy vám umožňujú zistiť, či môžete klásť otázky a špekulovať o určitých udalostiach, ich príčinách a následkoch.

Pozrite sa na obrázok a premýšľajte: čo sa stalo? Čo môžete s istotou povedať pri pohľade na tento obrázok? Čo ešte potrebujete vedieť, aby ste pochopili, čo sa stalo, prečo sa to stalo a ako to môže skončiť?

Obr.1

Úloha 1. Pýtajte sa

Inštrukcia. Na tento obrázok napíšte všetky otázky, ktoré vás napadnú (k tejto a ďalšej úlohe je priložený prázdny list papiera, na ktorom sú v stĺpci napísané čísla otázok od 1 do 23). Opýtajte sa všetky otázky, ktoré potrebujete, aby ste pochopili, čo sa stalo. Nepýtajte sa otázky, na ktoré sa dá odpovedať pohľadom na obrázok. Pozerajte sa na obrázok tak dlho, ako chcete.

Úloha 2. Hádaj dôvody

Inštrukcia. Pokúste sa nájsť a zapísať čo najviac dôvodov udalosti zobrazenej na obrázku. Môžete začať od udalostí, ktoré sa môžu stať pred okamihom zobrazeným na obrázku alebo po dlhom čase po ňom. Nebojte sa hádať.

Úloha 3. Hádaj dôsledky

Inštrukcia. Uveďte čo najviac možných výsledkov udalosti zobrazenej na obrázku. Píšte o tom, čo sa môže stať bezprostredne po udalosti, alebo o tom, čo sa môže stať ďaleko v budúcnosti.

Úloha 4. Výsledky zlepšovania

Inštrukcia. Vidíte náčrt (náčrt) plyšovej hračky – slona (obr. 2). Premýšľajte o tom, ako môžete zmeniť tohto slona, aby bolo pre deti zábavnejšie a zábavnejšie. Napíšte najzaujímavejšie a najneobvyklejšie spôsoby, ako to zmeniť.

Obr.2

Úloha 5. Nezvyčajné použitie (kartónové škatule)

Inštrukcia. Väčšina ľudí vyhodí prázdne kartónové krabice, no tieto krabice môžu mať tisíce zaujímavých a nezvyčajných využití. Vymyslite čo najviac zaujímavých a nezvyčajných využití. Neobmedzujte sa na použitia, ktoré ste videli alebo počuli.

Úloha 6. Nezvyčajné otázky

Inštrukcia. Táto aktivita vás žiada, aby ste vymysleli čo najviac otázok o kartónových krabiciach. Tieto otázky by mali ponúkať širokú škálu odpovedí a vzbudiť záujem o ďalšie boxy. Skúste vymyslieť tie najnezvyčajnejšie otázky o vlastnostiach kartónových krabíc, ktoré vám väčšinou neprídu na um.

Úloha 7. Predstavme si

Inštrukcia. Predstavte si túto neuveriteľnú situáciu: laná sú pripevnené k oblakom a visia až k zemi (obr. 3). Čo sa stalo? Premýšľajte o tom, k akým možným udalostiam to povedie, aké by to mohlo mať dôsledky? Vyjadrite čo najviac dohadov a predpokladov. Zapíšte si svoje myšlienky a dohady.

Vizuálne kreatívne myslenie (metóda P. Torrensa)

Budovanie obrazu na základe grafického podnetu

Neverbálna brožúra "A"

Subtest 1. Nakreslite obrázok

Testovací materiál: a) figúrka oválneho tvaru (obr. 4) vyrobená z farebného papiera. Farba postavy môže byť ľubovoľná, ale taká sýtosť, že je možné kresliť detaily nielen vonku, ale aj vo vnútri obrysu; b) čistý list papiera; c) lepidlo; d) farebné ceruzky.

Inštrukcia. Dostali ste figúrku z farebného papiera a lepidla. Predstavte si akýkoľvek obrázok, ktorého súčasťou by bola táto postava. Môže to byť akýkoľvek predmet, jav alebo príbeh.

Pomocou lepidla umiestnite túto figúrku na prázdny list papiera kdekoľvek chcete. A potom to dokončite ceruzkami, aby ste získali obrázok, ktorý ste vytvorili.

Pokúste sa vymyslieť obrázok, ktorý by nikto iný nedokázal. Pridajte do svojho výkresu nové detaily a nápady, aby bol príbeh čo najzaujímavejší a najpútavejší.

Keď skončíte s kresbou, vymyslite jej názov a napíšte ho na spodok hárku. Urobte tento názov čo najneobvyklejším. Použite ho na lepšie rozprávanie svojho príbehu.

Začnite pracovať na kresbe, odlíšte ju od ostatných a napíšte čo najkomplexnejší a najzaujímavejší príbeh.

Komentujte. V deviatej minúte pripomeňte deťom, aby dokončili a podpísali názov kresby, ako aj svoje priezvisko a triedu. Po desiatich minútach stopky vypnite a prestaňte pracovať na subteste 1.

Subtest 2. Dokončite kresbu

Testovací materiál: a) jednoduchá ceruzka; b) skúšobný formulár pozostávajúci z desaťštvorce, ktoré znázorňujú grafické kontúry rôznych tvarov (obr. 5).

Inštrukcia. Na týchto listoch sú nakreslené nedokončené obrázky. Ak k nim pridáte čiary, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Skúste vymyslieť obrázky alebo príbehy, ktoré nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho na spodok tohto obrázku. (ak sú deti frustrované z nedokončenia úlohy načas, povedzte asi takto: „Všetci pracujete inak. Niektorým sa podarí nakresliť všetky kresby veľmi rýchlo a potom sa k nim vrátiť a doplniť detaily. Iní dokážu nakresliť len niekoľko, ale z každej kresby vytvorte veľmi zložité príbehy. Pokračujte v práci tak, ako sa vám najviac páči, čo je pre vás pohodlnejšie.“) Po desiatich minútach vypnite stopky a zastavte prácu.

Subtest 3. Čiary

Inštrukcia. Z každého páru čiar postavte čo najviac objektov alebo nakreslite obrázky (obr. 6). Tieto čiary by mali tvoriť väčšinu vášho obrazu. Ceruzkou pridajte do každého páru čiary, aby ste dokončili obrázok. Môžete kresliť medzi čiarami, nad čiarami, okolo čiar, kdekoľvek.

Vytvorte čo najviac predmetov alebo obrázkov. Snažte sa, aby boli čo najzaujímavejšie. Každý obrázok označte názvom.

Po desiatich minútach je úloha ukončená. Ak deti nevedeli napísať mená pre svoje kresby, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní.

Verbálne-zvukové kreatívne myslenie

Diagnostika verbálno-zvukového tvorivého myslenia pozostáva z dvoch testov realizovaných pomocou magnetofónu.

V prvom teste – „Sound and Images“ – sa ako akustické podnety na rozpoznávanie a asociáciu používajú známe a neznáme zvuky (používajú sa prírodné, syntetické a hudobné zvuky).

Druhý test – „Napodobňovanie zvuku a obrazy“ – obsahuje rôzne slová, intonácie, pripomínajúce rôzne významové znaky (škrípanie, praskanie), napodobňujúce prírodné zvuky vlastné nejakému predmetu, hudobné intonácie, intonačné komplexy po vzore syntetizátora.

V oboch testoch subjekt po vypočutí zvukového záznamu napíše, aký je ten a ten zvuk. Pri odpovedi je fantázii dieťaťa daná úplná sloboda.

Zvukové sekvencie sú prezentované štyrikrát.

Spracovanie experimentálnych údajov

Charakteristika hlavných ukazovateľov tvorivého myslenia

1. Ľahkosť (plynulosť) – kvantitatívny ukazovateľ, ktorý odráža schopnosť generovať veľké množstvo nápadov (asociácií, obrázkov). Merané počtom výsledkov. 2. Flexibilita – odráža schopnosť predkladať rôzne nápady, prechádzať z jedného aspektu problému na druhý, používať rôzne stratégie riešenia.

Merané počtom kategórií. Kategórie:

prírodný svet;
zvierací svet;
človek;
mechanický;
symbolický;
dekoratívne prvky;
špecifické (mesto, dom, diaľnica, dvor);
umenie;
dynamické javy.

Originalita – charakterizuje schopnosť presadzovať myšlienky, ktoré sa líšia od očividných, normatívnych. Meria sa počtom mimoriadnych a neopakujúcich sa odpovedí, obrázkov, nápadov.
Vypracovanosť (dôkladnosť, detailovanie obrázkov) – fixuje schopnosť vynájmu, konštruktívnu činnosť. Meria sa počtom podstatných a nepodstatných detailov vo vývoji hlavnej myšlienky.

Pri spracovaní experimentálnych údajov je potrebné mať na pamäti, že dôvody nízkej a vysokej miery pre všetky kognitívne parametre kreativity môžu byť rôzne. Nízke skóre vo faktore „plynulosť“ teda môže byť spojené s vysokými detailmi, prepracovaním nápadov. Vysoké skóre v tomto faktore môže naznačovať impulzívnosť alebo povrchné myslenie. Nízke ukazovatele na faktore „flexibilita“ naznačujú strnulosť myslenia alebo nízke uvedomenie, slabú motiváciu. Extrémne vysoké miery majú „negatívnu konotáciu“ a môžu naznačovať neschopnosť riadiť sa jedným smerom myslenia. Vysoký koeficient originality sa niekedy pozoruje pri duševných a neurotických poruchách.

Preto pri spracovaní empirických údajov nie je dôležitý len kvantitatívny výsledok (body), ale aj dôvody tohto výsledku.

Neverbálna brožúra "A"

Budovanie obrazu na základe grafického podnetu. Adaptáciu testu vykonali N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 1 „Nakresli obrázok“

Originalita. Pri spracovaní sa používa stupnica od 0 do 5 bodov, podľa frekvencie výskytu rovnakých odpovedí. Odpovede nájdené v 5 % alebo viacerých prípadoch získajú 0 bodov. Hodnotia sa aj zrejmé odpovede, ako napríklad „kvapka“, „hruška“, „vajce“.

Odpovede nájdené v 4,00-4,99% sú hodnotené 1 bodom, v 3,00-3,99% - 2 body, v 2,00-2,99% - 3 body, v 1,00-1, 99% - 4 body. Všetky ostatné odpovede získajú 5 bodov.

Odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohe, sa nepočítajú, ak obrázok nie je spojený s farebným útvarom.

Starostlivý vývoj. Spracovanie tohto ukazovateľa je založené na dvoch ustanoveniach: prvé obsahuje koncept najjednoduchšej odpovede – minima a primárnej. V druhom sa vymýšľanie a zobrazovanie detailov vzťahuje na prejav kreativity, ktorý určuje úroveň rozvoja nápadov.

Pri hodnotení dôkladnosti vývoja sa body dávajú za každý významný detail (základnú myšlienku), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný obrazec, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. Základná najjednoduchšia odpoveď musí byť zároveň významná, inak sa jej vypracovanie nehodnotí.

Za každý významný detail všeobecnej odpovede sa dáva jeden bod (v tomto prípade sa každá trieda podrobností hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy);

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku;
šrafovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku);
dekorácia, ak to má zmysel;
každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi;
každý detail v názve nad rámec toho, čo je potrebné. Ak čiara rozdeľuje výkres na dve významné časti, body sa vypočítajú v oboch častiach výkresu. Ak čiara predstavuje konkrétny predmet (opasok, šatka...), má hodnotu jedného bodu.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 2 "Dokončiť kresbu"

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na definovanie kategórií možno použiť ako samotné postavy, tak aj ich mená (ktoré sa niekedy nezhodujú).

Originalita a dôkladnosť vývoja hodnotené rovnakým spôsobom ako spracovanie položky 1 subtestu.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 3 "Riadka"

Vyrába sa podobne ako prvé dve technológie.

Ďalšie bonusové body za originalitu nápadu.

Uvádzajú sa tieto body:

1, Za neštandardné myslenie a odchýlku od všeobecne uznávaného, ktorá sa prejavuje spojením niekoľkých počiatočných opakujúcich sa obrazcov (dvojíc rovnobežných čiar) do jednej kresby. P. Torrens to pripisuje prejavom vysokej úrovne tvorivých schopností. Takéto deti vidia príležitosti tam, kde sú pred ostatnými skryté.

V tejto súvislosti je potrebné udeliť ďalšie body za spojenie pôvodných figúrok do blokov: spojenie dvoch párov čiar - 2 body; tri - päť dvojíc - 5 bodov, šesť - desať dvojíc - 10 bodov, jedenásť - pätnásť dvojíc - 15 bodov, viac ako pätnásť dvojíc - 20 bodov.

Tieto bonusové body sa pripočítavajú k celkovému skóre za originalitu za celú tretiu úlohu.

2. Za estetické umelecké zložky stelesnenia myšlienky. Experimentálne štúdie preukázali, že výtvarne nadané deti zahŕňajú do plnenia úloh estetické a výtvarné prvky. Medzi tieto prvky patria predovšetkým:

a) citová expresivita inkarnácie (výrazu);

b) celistvosť kompozície na vysokej úrovni vývoja.

Tieto prejavy tvorivých schopností je mimoriadne ťažké štandardizovať, pretože odrážajú individuálne vlastnosti jednotlivca; preto je bodovanie výsadou experimentátora spolu s expertnou skupinou - špecialistami v oblasti estetickej výchovy a výtvarnej výchovy.

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Diplomová práca Semestrálna práca Abstrakt Diplomová práca Správa z praxe Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórna práca Pomoc na- riadok

Opýtajte sa na cenu

Fenomén kreativity chápe veda rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, čo je v centre pozornosti: tvorivý človek, tvorivý produkt alebo tvorivý proces.

Kreatívni jedinci uprednostňujú rozmanitosť a všestrannosť. Prežívajú diferencovanejšie a širšie, nezávislejšie vo svojich úsudkoch, sebavedomé a dominantné, odolávajú potláčaniu a obmedzovaniu. Sú otvorení, s veľkým zmyslom pre humor, zvedaví, empatickí a teda menej náchylní na predsudky. Vo svojom myslení sa vyznačujú bohatou predstavivosťou, flexibilitou a originalitou a starostlivo rozvíjajú svoje nápady.

Tieto vlastnosti sú vo väčšej či menšej miere vlastné každému z nás, no nie každý sa ich odváži uvedomiť, keďže často sú tieto sklony hlboko skryté pod zvykmi a predsudkami, strachom zo zlyhania alebo neprijatia spoločnosťou.

K osobnému aspektu štúdia kreativity patrí aj problém motivácie.

Dnes existujú štyri fázy v tvorivom procese (ako aj v procese riešenia problému):

1) prípravná fáza so stanovením problému a zberom materiálu;

2) inkubačná fáza, v ktorej existujúce poznatky narážajú na problém a zozbieraný materiál a vytvárajú nové vzťahy;

3) fáza porozumenia, v ktorej prichádza rozhodnutie;

4) fáza overovania, v ktorej sa testuje a overuje,
je pochopenie skutočne nové, je relevantné pre problém,
či rozširuje individuálny rozsah a či je použiteľný.

Inteligencia prispieva k prispôsobeniu naučeného na rôzne situácie. Kreativita sa neuspokojí s prispôsobovaním sa. Snaží sa využiť všetok dostupný potenciál v súlade so situáciou. Inteligenčný kvocient, ktorý bol dlhé desaťročia jedinou stupnicou na hodnotenie nadania, spochybnil výskum Gardnera, Sternberga a Feldmana. Je príliš obmedzený na to, aby dokázal zachytiť všestrannosť nadania a talentu. Ale kreativita sa nerovná IQ; ide ďalej ako on. Považuje sa za niečo špecifické, špeciálne, ako napríklad matematický alebo sociálny talent, a nie za všeobecný faktor, akým je inteligencia.

Kreativita mení akúkoľvek oblasť vďaka tomu novému, čo osobnosť prináša. Kreatívny človek k tomu potrebuje spoluprácu so spoločnosťou, uznanie kultúrnych činiteľov z tejto oblasti, keďže podľa S. Feldmana najkreatívnejšie nadaný človek nie je schopný sociálneho a kultúrneho hodnotenia vlastnej tvorivosti. Oprávnene sa domnieva, že treba veľa urobiť pre výchovu takých odborníkov, ktorí majú kreativitu, a nielen dobré vedomosti.

2. Na posúdenie kreativity boli vyvinuté špeciálne testy, z ktorých najznámejšie sú Guilford, Torrance a Mednickov test.

Napriek túžbe postaviť sa proti kreatívnemu mysleniu a inteligencii boli v praxi testy kreativity postavené na rovnakom princípe ako testy inteligencie, teda išlo o testy rýchlosti a prísne špecifikovaného obsahu. Guildford, ktorý ako prvý vytvoril testy na diagnostiku divergentného myslenia, nedokázal dosiahnuť vysokú mieru ich validity.

E. P. Torrens, ktorý vytvoril najznámejšie testy kreativity, sa zameral nie na výsledky, ale na samotný proces tvorivého myslenia. Ale aj v týchto testoch bol obsah tvorivého procesu a čas na riešenie testu limitovaný. Takže napríklad pri určovaní hlavného faktora kreativity – „citlivosti na problémy“ – mal subjekt do 10 minút písomne vymenovať všetky možné problémy, ktoré by mohli nastať v dvoch situáciách: pri kúpaní vo vani a pri domácich úlohách. Najviac, čo sa dá takýmto testom získať, je odhaliť rýchlosť a pohyblivosť asociácií a mieru dôvtipu.

Výskumníci sa domnievajú, že hlavnou nevýhodou testov kreativity je to, že nezohľadňujú osobné faktory. Kreativita sa pravdepodobne nedá merať pomocou testov, ale pomocou jednotlivých aktov kreativity.

Napriek tomu je v USA v súčasnosti pomerne rozšírené testovanie tvorivých schopností ako jeden zo spôsobov vyhľadávania nadaných detí za účelom ich prípravy v špeciálnych programoch Hodnotenie tvorivých schopností detí prebieha najmä na základe metód Torrensa. Týchto metód je viacero. Testy vizuálneho kreatívneho myslenia Torrance boli vytvorené v roku 1966. Sú neverbálne a sú určené na hodnotenie parametrov myslenia, ako je plynulosť, presnosť, predstavivosť a originalita u detí vo veku 5 rokov a starších. Testy zahŕňajú úlohy, ako je vytváranie obrázkov (na základe obrázku pestrofarebného nepravidelného tvaru), dokončenie obrázku, používanie rovnobežných čiar alebo kruhov na skladanie obrázkov. Test verbálneho kreatívneho myslenia Torrance (1966) je určený na diagnostikovanie detí od 5 rokov a dospelých na základe takých charakteristík, ako je schopnosť klásť informatívne otázky, identifikovať možné príčiny a dôsledky v súvislosti so situáciami znázornenými na sérii obrázkov, navrhnúť originálne spôsoby použitia bežných predmetov. , klásť neštandardné otázky na dobre známu tému, vytvárať domnienky. Ďalší, najnovší test na určenie tvorivosti v akcii a pohybe pre predškolákov vyvinul Torrens v roku 1980. Úlohy tohto testu sú zostavené tak, aby dali dieťaťu príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti v procese voľného pohybu. v ktorejkoľvek miestnosti. Indikátormi kreativity sú ľahkosť, flexibilita, presnosť a originalita myslenia.

Keďže samotné použitie výsledkov testov na identifikáciu mladých talentov nestačí (ako už bolo diskutované vyššie), výskumníci spolu s nimi použili aj údaje z priamych pozorovaní správania detí, ako aj prieskumy rodičov a pedagógov.

Test Štúdium verbálnej asociatívnej schopnosti. Túto techniku navrhol americký psychológ S. Mednik v roku 1962 a v Rusku ju upravili T. V. Galkina a L. G. Alekseeva.

Úlohy sú určené pre deti od 12 do 14 rokov.

Hlavnými charakteristikami, ktoré rozhodujú o úspešnom absolvovaní testu, sú rýchlosť budovania združení, originalita združení, účelnosť združovania.

Test využíva 39 verbálnych trojíc ako stimulačný materiál. Prvky každej triády patria do vzájomne vzdialených asociačných oblastí.

Pred hlavnými úlohami je povinná rozcvička (tréningová séria). Druhá séria úloh sa vykonáva s deťmi 3-5 dní po prvej sérii.

Test sa vykonáva individuálne alebo v skupinách 5-7 osôb. Testové úlohy sú prezentované na samostatných listoch, na ktorých sú zaznamenané aj odpovede.

Pokyny na test

„Teraz vám dám malú slovnú úlohu. Pred hlavnou sériou prevedieme krátku rozcvičku, aby ste pochopili podstatu úloh a predstavili si priebeh ich riešenia. Dám vám dve slová, vy si k nim vyberiete tretie tak, aby sa skombinovalo s každým navrhovaným, to znamená, že by s ním mohlo tvoriť frázu. Napríklad dostanete slová: drevený, priekopník. Odpoveďou môžu byť slová: pravítko, izba. Aké ďalšie slová môžete navrhnúť? Zoberme si ďalší pár: horúci, kachľový. Odpoveď: dlaždice.

Podnetové slová môžete gramaticky zmeniť: horúca podlaha, dláždená podlaha.

Deťom sú ponúknuté kartičky s úlohami na rozcvičku, ktoré riešia postupne, pričom si odpovede sami zapisujú na kartičky.

Úlohy na zahriatie:

značkový, rekordný;
detské, kalamár;
pôvabný, šach;
papier, jeseň;
lahodná angličtina.

Lektor počas rozcvičky neustále s deťmi diskutuje o možnosti-nemožnosti použitia niektorých výrazov. Privádza tému k myšlienke možnosti použitia najneuveriteľnejších fráz.

Budovanie obrazu na základe grafického podnetu

Neverbálna brožúra "A"

Subtest 1. Nakreslite obrázok

Pomocou lepidla umiestnite túto figúrku na prázdny list papiera kdekoľvek chcete. A potom to dokončite ceruzkami, aby ste získali obrázok, ktorý ste vytvorili.

Pokúste sa vymyslieť obrázok, ktorý by nikto iný nedokázal. Pridajte do svojho výkresu nové detaily a nápady, aby bol príbeh čo najzaujímavejší a najpútavejší.

Keď skončíte s kresbou, vymyslite jej názov a napíšte ho na spodok hárku. Urobte tento názov čo najneobvyklejším. Použite ho na lepšie rozprávanie svojho príbehu.

Začnite pracovať na kresbe, odlíšte ju od ostatných a napíšte čo najkomplexnejší a najzaujímavejší príbeh.

Subtest 2. Dokončite kresbu

Testovací materiál: a) jednoduchá ceruzka; b) skúšobný formulár pozostávajúci z desaťštvorce, ktoré znázorňujú grafické kontúry rôznych tvarov (obr. 5).

Inštrukcia. Na týchto listoch sú nakreslené nedokončené obrázky. Ak k nim pridáte čiary, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Skúste vymyslieť obrázky alebo príbeh, ktorý nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho na spodok tohto obrázku. (ak sú deti frustrované z nedokončenia úlohy načas, povedzte asi takto: „Všetci pracujete inak. Niektorým sa podarí nakresliť všetky kresby veľmi rýchlo a potom sa k nim vrátiť a doplniť detaily. Iní dokážu nakresliť len niekoľko, ale z každej kresby vytvorte veľmi zložité príbehy. Pokračujte v práci tak, ako sa vám najviac páči, čo je pre vás pohodlnejšie.“) Po desiatich minútach vypnite stopky a zastavte prácu.

Subtest 3. Čiary

Vytvorte čo najviac predmetov alebo obrázkov. Snažte sa, aby boli čo najzaujímavejšie. Každý obrázok označte názvom.

Po desiatich minútach je úloha ukončená. Ak deti nevedeli napísať mená pre svoje kresby, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní.

Verbálne-zvukové kreatívne myslenie

Diagnostika verbálno-zvukového tvorivého myslenia pozostáva z dvoch testov realizovaných pomocou magnetofónu.

V prvom teste – „Sound and Images“ – sa ako akustické podnety na rozpoznávanie a asociáciu používajú známe a neznáme zvuky (používajú sa prírodné, syntetické a hudobné zvuky).

Druhý test – „Napodobňovanie zvuku a obrazy“ – obsahuje rôzne slová, intonácie pripomínajúce rôzne zmysluplné znaky (škrípanie, praskanie), napodobňovanie prírodných zvukov, ktoré sú vlastné nejakému predmetu, hudobné intonácie, intonačné komplexy po vzore syntetizátora.

V oboch testoch subjekt po vypočutí zvukového záznamu napíše, aký je ten a ten zvuk. Pri odpovedi je fantázii dieťaťa daná úplná sloboda.

Zvukové sekvencie sú prezentované štyrikrát.

Spracovanie experimentálnych údajov

Charakteristika hlavných ukazovateľov tvorivého myslenia

prírodný svet;

zvierací svet;

mechanický;
symbolický;
dekoratívne prvky;
špecifické (mesto, dom, diaľnica, dvor);
umenie;
dynamické javy.

Originalita – charakterizuje schopnosť presadzovať myšlienky, ktoré sa líšia od očividných, normatívnych. Meria sa počtom mimoriadnych a neopakujúcich sa odpovedí, obrázkov, nápadov.

Vypracovanosť (dôkladnosť, detailovanie obrázkov) – fixuje schopnosť vynájmu, konštruktívnu činnosť. Meria sa počtom podstatných a nepodstatných detailov vo vývoji hlavnej myšlienky.

Preto pri spracovaní empirických údajov nie je dôležitý len kvantitatívny výsledok (body), ale aj dôvody tohto výsledku.

Neverbálna brožúra "A"

Budovanie obrazu na základe grafického podnetu. Adaptáciu testu vykonali N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 1 „Nakresli obrázok“

Odpovede nájdené v 4,00-4,99% sú hodnotené 1 bodom, v 3,00-3,99% - 2 body, v 2,00-2,99% - 3 body, v 1,00-1, 99% - 4 body. Všetky ostatné odpovede získajú 5 bodov.

Odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohe, sa nepočítajú, ak obrázok nie je spojený s farebným útvarom.

Pri hodnotení dôkladnosti vývoja sa body udeľujú za každý významný detail (podstatnú myšlienku), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný útvar, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. Základná najjednoduchšia odpoveď musí byť zároveň významná, inak sa jej vypracovanie nehodnotí.

Za každý významný detail všeobecnej odpovede sa dáva jeden bod (v tomto prípade sa každá trieda podrobností hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy);

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku;

šrafovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku);

dekorácia, ak to má zmysel;

každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi;

každý detail v názve nad rámec toho, čo je potrebné. Ak čiara rozdeľuje výkres na dve významné časti, body sa vypočítajú v oboch častiach výkresu. Ak čiara predstavuje konkrétny predmet (opasok, šatka...), má hodnotu jedného bodu.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 2 "Dokončiť kresbu"

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na definovanie kategórií možno použiť ako samotné postavy, tak aj ich mená (ktoré sa niekedy nezhodujú).

Originalita a dôkladnosť vývoja hodnotené rovnakým spôsobom ako spracovanie položky 1 subtestu.

Vyhodnotenie zadania pre subtest 3 "Riadka"

Vyrába sa podobne ako prvé dve technológie.

Ďalšie bonusové body za originalitu nápadu.

Uvádzajú sa tieto body:

Tieto bonusové body sa pripočítavajú k celkovému skóre za originalitu za celú tretiu úlohu.

a) citová expresivita inkarnácie (výrazu);

b) celistvosť kompozície na vysokej úrovni vývoja.

Individuálna výsledková listina(podľa Thorensovho testu, tvar A, vytvorenie obrazu na základe grafického podnetu)

CELÉ MENO ______________________________________________________________

Dátum ________________________ Vek _______________________

Stupeň _________________________ Pohlavie __________________________________

Cvičenie 1

Úloha 2

Úloha 3

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

_________________________Diagnostické materiály ____________________________

Určenie typu temperamentu. Eysenckov dotazník
Meranie sebaúcty podľa metódy "rebríka" (V. G. Shchur)
Metodológia štúdia sebaúcty "Tri riadky"
Torranceho test kreativity
Dotazník na zisťovanie školskej motivácie žiakov základných škôl
Metodika "Všeobecná orientácia v okolitom svete a zásoba každodenných vedomostí"
Posúdenie komunikačných a organizačných sklonov
Technika „verbálna fantázia“ (rečová predstavivosť)
Metóda "Kresba" (neverbálna predstavivosť)

Definície typu temperamentu

DOTAZNÍKEISENCK (tínedžer)

Cieľ: Identifikujte vlastnosti temperamentu dieťaťa.

Pokyn: „Ponúka sa vám niekoľko otázok o zvláštnostiach vášho správania, ak na otázku odpoviete kladne („súhlasím“), potom vložte znamienko „+“, ak je záporné („nesúhlasím“), potom „ -“ znamenie. Na otázky odpovedajte rýchlo, bez váhania, pretože prvá reakcia je dôležitá.

Text dotazníka

Máte radi hluk a rozruch okolo seba?

Potrebujete často priateľov, aby vás podporili alebo utešili?

Vždy nájdete rýchlu odpoveď, keď sa vás niekto na niečo spýta, ak to nie je v triede?

Ste niekedy nahnevaný, podráždený, nahnevaný?

Často meníte náladu?

Baví ťa byť sama viac ako chodiť von s inými chalanmi?

Stáva sa vám niekedy, že vám rôzne myšlienky bránia zaspať?

Robíte vždy tak, ako sa vám hovorí?

Rád si z niekoho robíš srandu?

Cítili ste sa niekedy mizerne, keď na to nebol skutočný dôvod?

Si veselý človek?

Porušili ste niekedy pravidlá správania sa v škole?

Je veľa vecí, ktoré vás rozčuľujú?

Máte radi takúto prácu, kde musíte všetko robiť rýchlo?

Máte obavy zo všetkých možných strašných udalostí, ktoré sa takmer stali, hoci všetko skončilo dobre?

Dá sa vám zveriť nejaké tajomstvo?

Dokážete rozveseliť nudných chlapcov?

Stáva sa vám niekedy, že vám bezdôvodne silno bije srdce?

Robíte prvý krok k tomu, aby ste sa s niekým spriatelili?

Povedal si niekedy klamstvo?

Veľmi sa rozčuľujete, ak ľudia nachádzajú nedostatky v práci, ktorú ste vykonali?

Radi rozprávate vtipné príbehy, žartujete s priateľmi?

Cítite sa často bezdôvodne unavení?

Robíš si vždy najprv domáce úlohy a až potom sa hráš?

Ste zvyčajne veselý a spokojný so všetkým?

Si dotykový?

Rád sa rozprávaš a hráš s inými chalanmi?

Plníte vždy žiadosti príbuzných o pomoc s domácimi prácami?

Cítite niekedy veľkú závrat?

Páči sa vám stavať niekoho do nepríjemnej pozície, vysmievať sa niekomu?

Máte často pocit, že ste z niečoho veľmi unavení?

Radi sa občas pochválite?

Najčastejšie mlčíte v spoločnosti iných ľudí?

Máte niekedy také starosti, že je pre vás ťažké sedieť?

Rýchlo sa pre niečo rozhodujete?

Robíte niekedy hluk v triede, keď nie je učiteľ?

Mávate často desivé sny?

Dokážete na všetko zabudnúť a zabaviť sa od srdca medzi svojimi priateľmi, kamošmi, priateľkami?

Ľahko vás niečo urazí?

Povedali ste niekedy o niekom zlé veci?

Nazvali by ste sa bezstarostným, bezstarostným človekom?

Ak sa náhodou dostanete do nepohodlnej pozície, trápite sa dlho?

Máte radi hlučné a zábavné hry?

Jete vždy všetko, čo vám ponúknu?

Je pre vás ťažké povedať nie, keď vás o niečo požiadate?

Radi často navštevujete?

Sú chvíle, keď sa vám nechce žiť?

Bol si niekedy hrubý na svojich rodičov?

Považujete sa za zábavného človeka?

Často sa rozptyľujete pri domácich úlohách?

Radi sedíte bokom a pozeráte sa viac, než aby ste sa sami zúčastňovali na všeobecnej zábave?

Zvyčajne sa vám ťažko zaspáva kvôli rôznym myšlienkam?

Ste zvyčajne presvedčený, že zvládnete prácu, ktorá vám bola pridelená?

Cítite sa často osamelo?

Hanbíš sa byť prvý, kto sa rozpráva s cudzími ľuďmi?

Ako často sa pre niečo rozhodneš, keď už je neskoro?

Keď na teba niekto kričí, kričíš aj ty?

Cítite sa niekedy obzvlášť šťastní alebo smutní bez dôvodu?

Myslíte si, že je ťažké získať skutočné potešenie na párty, na matiné, pri vianočnom stromčeku?

Musíte sa často obávať, pretože ste niečo urobili bez rozmýšľania? ?

kľúč:

1. Extraverzia - introverzia:

"áno" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Nie" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Neurotizmus:

"áno" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Indikátor lži:

"áno" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Nie" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

HODNOTENIE VÝSLEDKOV:

HODNOTIACA TABUĽKA PRE MIERKU EXTRA INROVERZIE

uzavretosť		extraverzia
významný	mierny	mierny	významný

HODNOTIACA TABUĽKA PRE MIERU NEUROTIZMU

Emocionálna odolnosť	Emocionálna nestabilita
		veľmi vysoko

Na stupnici klamstiev sa za kritické považuje skóre 4-5.

Pozri výklad vyššie (variant EPQ).

« LESENKA"

Meranie sebaúcty metódou "Rebrík" V. G. Shchur

Test zameraný na skúmanie sebaúcty dieťaťa.

stimulačný materiál.

Nákres schodiska so siedmimi schodmi. V strede musíte umiestniť postavu dieťaťa. Pre pohodlie je možné z papiera vystrihnúť postavu chlapca alebo dievčaťa, ktoré je možné umiestniť na rebrík v závislosti od pohlavia testovaného dieťaťa.

Inštrukcia.

Pozrite sa na tento rebrík. Vidíte, stojí tu chlapec (alebo dievča). Na stupienok vyššie dajú dobré deti (ukazujú), čím vyššie - tým lepšie deti a na úplne najvyššom stupienku - najlepších chlapov. Nie veľmi dobré deti sa dávajú na stupienok nižšie (ukazujú), ešte nižšie - ešte horšie a na najnižší stupienok - najhorší chlapi.

1 . Aký krok by ste si dali vy?

2. A na aký stupienok ťa učiteľ postaví?

3. Na aký krok ťa učiteľ postaví?

Vykonanie testu.

Dieťaťu sa dá papier, na ktorom je nakreslený rebrík a vysvetlí sa význam krokov. Je dôležité sledovať, či dieťa správne pochopilo vaše vysvetlenie. V prípade potreby to zopakujte. Potom sa kladú otázky a zaznamenávajú sa odpovede.

Analýza výsledkov.

V prvom rade si všímajú, na aký stupienok sa dieťa postavilo. Považuje sa za normálne, ak sa deti v tomto veku kladú na „veľmi dobré“ a dokonca „najlepšie“ deti. Najnižšie stupne nehovoria o adekvátnom hodnotení, o negatívnom postoji k sebe samému, o sebadôvere. Ide o veľmi vážne narušenie osobnostnej štruktúry, ktoré môže u detí viesť k depresii, neuróze, asociálnej ™. Spravidla je to spojené s chladným prístupom k deťom, odmietaním alebo tvrdou, autoritárskou výchovou, pri ktorej je znehodnocované aj samotné dieťa, ktoré príde na to, že je milované len vtedy, keď sa dobre správa.

Znakom problémov, tak v štruktúre osobnosti dieťaťa, ako aj v jeho vzťahoch s blízkymi dospelými, sú odpovede, v ktorých ho všetci príbuzní kladú na nižšie stupne.

Avšak pri odpovedi na otázku „Kam vás učiteľ zaradí?“ umiestnenie na jeden z nižších stupňov je normálne a môže slúžiť ako dôkaz primeraného a správneho sebavedomia, najmä ak sa dieťa naozaj správa zle a často dostáva pripomienky od učiteľa.

Metodika pre štúdium sebaúcty "Rebrík»

Metóda "Tri riadky"

/Štúdium sebaúcty/

Na štúdium úrovne sebaúcty dostane dieťa formulár, na ktorom sú 3 zvislé čiary dlhé 100 mm označujúce horný, dolný bod a stred stupnice. V tomto prípade sú horné a dolné body označené viditeľnými pomlčkami a stred - sotva viditeľnou bodkou.

Inštrukcia."Každá osoba hodnotí svoje schopnosti a schopnosti. Každá vlastnosť môže byť konvenčne znázornená zvislou čiarou. Jej spodný bod označuje najnižší vývoj a horný - najvyšší vývoj.

Teraz vám budú ponúknuté 3 riadky: prvá je myseľ, druhá je sebavedomie, tretia je autorita medzi rovesníkmi. Na každý riadok umiestnite čiaru, pretože túto kvalitu považujete za formovanú v sebe.

Spracovanie výsledkov. Dĺžka každej čiary nakreslenej dieťaťom sa vypočíta v milimetroch, ktoré sa potom prevedú na body (napríklad 60 mm sa rovná 60 bodom). Potom sa vypočíta priemerná hodnota všetkých troch línií (priemerná sebaúcta). Na základe toho sa určuje úroveň sebaúcty:

vysoká úroveň - 74-60 bodov;

priemerná úroveň - 59-45 bodov;

nízka úroveň – menej ako 45 bodov.

Počet bodov od 45 do 74 (priemerné a vysoké sebavedomie) potvrdzuje realistické (primerané) sebavedomie;

od 75 do 100 - naznačujú nadhodnotenú sebaúctu a naznačujú určité odchýlky vo formovaní osobnosti.

Skóre pod 45 naznačuje nízke sebavedomie (podceňovanie seba samého) a poukazuje na extrémne problémy vo vývoji osobnosti.

Torranceho test kreativity Poznámka: Techniku môže vykonávať iba učiteľ-psychológ alebo učiteľ s psychologickým vzdelaním. Holding

Skrátenou verziou testu kreativity P. Torrancea je úloha „Dokončiť kresbu“.

Test je možné použiť na štúdium tvorivého nadania detí od predškolského veku (5-6 rokov až po záverečné ročníky školy (17-18 rokov). Testované osoby musia dať odpovede na úlohy týchto testov vo forme nákresov a popisov k nim Príprava na testovanie Pred prezentáciou testu by si mal experimentátor prečítať celý návod a dôkladne zvážiť všetky aspekty práce.Testy neumožňujú žiadne zmeny a doplnky, pretože to mení spoľahlivosť a platnosť testu ukazovatele.

Počas testovania je neprijateľné vytvárať úzkostné a napäté prostredie na skúšku, test alebo súperenie. Naopak, mali by ste sa snažiť vytvoriť priateľskú a pokojnú atmosféru tepla, pohodlia, povzbudenia fantázie. Testovanie by malo prebiehať formou napínavej hry. To je veľmi dôležité na dosiahnutie spoľahlivých a objektívnych výsledkov.

Všetkým žiakom je potrebné poskytnúť testovacie predmety, ceruzky alebo perá. Všetko nadbytočné treba odstrániť. Experimentátor potrebuje mať návod, skúšobnú vzorku, ale aj hodiny či stopky.

Simultánne testovanie by sa nemalo vykonávať vo veľkých skupinách študentov. Optimálna veľkosť skupiny je 15 - 35 osôb, t.j. nie viac ako jedna trieda.

Čas skúšobnej prevádzky je 10 minút. Spolu s prípravou, čítaním pokynov, rozdávaním hárkov atď. Testovanie trvá 15-20 minút.

Návod na testové úlohy. Po predbežných pokynoch by mali byť distribuované pracovné listy s úlohami a každý predmet by mal uviesť priezvisko, meno a dátum v príslušnom stĺpci.

Po týchto prípravách môžete začať čítať nasledujúce pokyny:

Pokyny: „Musíte splniť vzrušujúce úlohy. Všetky budú vyžadovať vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a mohli ich rôzne kombinovať. Pri plnení každej úlohy sa snažte vymyslieť niečo nové a nezvyčajné, čo nikto iný z vašej skupiny (triedy) nevymyslí. Potom skúste svoju predstavu doplniť a doplniť tak, aby ste získali zaujímavý príbeh-obrázok. Čas na dokončenie úlohy je obmedzený, preto sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale doprajte si čas. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku - a ja prídem za vami a poskytnem vám potrebné vysvetlenia.

Testovacia úloha je formulovaná takto:

„Na týchto dvoch stranách sú nakreslené nedokončené obrázky (obrázok B.1). Ak k nim pridáte ďalšie čiary, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Na dokončenie tejto úlohy máte 10 minút. Skúste vymyslieť obrázok alebo príbeh, ktorý nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho pod obrázok. Tento pokyn musí byť prezentovaný striktne v súlade s textom, bez umožnenia akýchkoľvek zmien. Aj malé úpravy návodu si vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu textu.

Ak sa študenti po pokynoch nepýtajú, môžete prejsť k úlohe. Ak pokyn vyvoláva otázky, skúste na ne odpovedať zopakovaním pokynu slovami, ktoré sú pre nich zrozumiteľnejšie. Vyhnite sa uvádzaniu príkladov alebo ilustrácií možných vzorových odpovedí! To má za následok pokles originality a v niektorých prípadoch aj celkového počtu odpovedí. Snažte sa udržiavať priateľské, vrelé a uvoľnené vzťahy so študentmi.

Obrázok 1.

Obr.1. Čísla zúčastňujúce sa testu E.P. Torrensa

Aj keď je v pokynoch uvedené, že zadania obsahujú dve strany, niektorí žiaci túto skutočnosť prehliadajú a druhú stranu nenájdu. Žiakom preto treba špeciálne pripomenúť druhú stranu úloh. Je potrebné starostlivo sledovať čas pomocou stopiek.

Po 10 minútach sa úlohy prestanú spúšťať a hárky sa rýchlo pozbierajú. Ak žiaci nevedeli napísať názvy svojich kresieb, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní. V opačnom prípade ich nebudete vedieť spoľahlivo odhadnúť. Na tento účel je vhodné mať niekoľko asistentov.

Merania a spracovanie výsledkov. Dôležitou podmienkou vysokej spoľahlivosti testu je starostlivé preštudovanie indexu hodnotenia indikátorov testu a použitie týchto noriem ako podkladu pre úsudky.

Postupy merania

Prečítajte si návod. Musíte jasne pochopiť koncept kreatívneho myslenia od E.P. Torrensa: obsah ukazovateľov plynulosti, flexibility, originality a dôkladnosti v rozvoji myšlienok ako charakteristiky tohto procesu.

Najprv musíte určiť, či sa odpoveď oplatí počítať, teda či je relevantná pre danú úlohu. Tie odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohám, sa neberú do úvahy. Odpovede sa považujú za irelevantné, ak nie je splnená hlavná podmienka úlohy – použiť pôvodný prvok. Toto sú odpovede, v ktorých kresba predmetu nemá nič spoločné s nedokončenými figúrami.

Spracovanie odpovede. Každý relevantný nápad (t. j. kresba, ktorá obsahuje pôvodný prvok) by mal byť zaradený do jednej z 83 kategórií odpovedí. Pomocou týchto zoznamov určite čísla kategórií odpovedí a skóre ich originality. Zapíšte si ich do príslušných políčok.

Ak je originalita odpovedí hodnotená 0 alebo 1, kategóriu odpovedí je možné určiť zo zoznamu 1. Tento zoznam obsahuje najmenej originálnych odpovedí pre každú z testovacích figúrok. Pre originálnejšie odpovede (s originalitou 2 body) bol zostavený zoznam č. 2. Tento zoznam obsahuje kategórie, ktoré sú spoločné pre všetky testovacie figúrky.

Potom sa za vypracovanie každej odpovede určí skóre, ktoré sa zapíše do stĺpca vyhradeného pre tieto ukazovatele výkonnosti. Ukazovatele kategórií originality a spracovania odpovedí sú zaznamenané na formulári v riadku zodpovedajúcom číslu obrázku. Zaznamenáva sa tam aj vynechanie (absencia) odpovedí.

Skóre plynulosti pre test možno odvodiť priamo z čísla poslednej odpovede, pokiaľ v nej neboli žiadne medzery alebo irelevantné odpovede. V opačnom prípade by ste mali spočítať celkový počet zohľadnených odpovedí a zapísať toto číslo do príslušného stĺpca. Ak chcete určiť skóre flexibility, prečiarknite duplicitné čísla kategórií odpovedí a spočítajte zostávajúce čísla. Celkové skóre za originalitu sa určí sčítaním všetkých bodov v tomto stĺpci bez výnimky. Podobne sa určí aj celkový ukazovateľ vypracovania odpovedí.

Kontrola spoľahlivosti meraní. Z času na čas sa odporúča porovnať údaje vlastného spracovania testov s údajmi spracovania rovnakých testov skúsenejším experimentátorom. Všetky nezrovnalosti by sa mali identifikovať a prediskutovať. Odporúča sa vypočítať korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi získanými dvoma výskumníkmi pri spracovaní 20-40 protokolov. Ďalším spôsobom, ako skontrolovať spoľahlivosť, je opätovné spracovanie experimentálnych materiálov tým istým výskumníkom po jednom alebo viacerých týždňoch. Pri používaní formulárov na spracovanie budú tieto typy kontrol chvíľu trvať.

Index skóre testu

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na určenie kategórie môžu byť použité ako samotné obrázky, tak aj ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú). Nasleduje zoznam č. 2, ktorý obsahuje 99 % odpovedí. Pre tie odpovede, ktoré nemožno zahrnúť do žiadnej z kategórií tohto zoznamu, by sa mali použiť nové kategórie s ich označením „XI“, „X2“ atď. To sa však vyžaduje veľmi zriedka.

Originalita. Maximálne skóre je 2 body za nezrozumiteľné odpovede s frekvenciou menšou ako 2 %, minimálne skóre je 0 bodov za odpovede s frekvenciou 5 % a viac a 1 bod sa počíta za odpovede, ktoré sa vyskytujú v 2.-4.9. % prípadov. Údaje o hodnotení kategórie a originalite odpovede sú uvedené v zozname č. 1 pri každom obrázku samostatne. Preto je vhodné začať interpretovať výsledky pomocou tohto zoznamu.

Bonusové body za originalitu odpovedí, v ktorých subjekt spája niekoľko originálnych figúrok do jednej kresby. Torrance to považuje za vysokú mieru kreativity, keďže takéto odpovede sú pomerne zriedkavé. Torrens považuje za potrebné udeliť ďalšie body za originalitu pri spájaní pôvodných figúrok do blokov: spojenie dvoch kresieb - 2 body; spájanie 3-5 kresieb - 5 bodov; spojenie 6-10 kresieb - 10 bodov. Tieto bonusové body sa pripočítajú k skóre originality za celé zadanie.

rozvoj. Pri hodnotení dôkladnosti rozvíjania odpovedí sa body prideľujú za každý významný detail (nápad), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný obrazec, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. Zároveň však musí byť významná základná, najjednoduchšia odpoveď, inak sa jej vypracovanie neposudzuje.

Jeden bod sa dáva za:

každý podstatný detail celkovej odpovede. V tomto prípade sa každá trieda častí vyhodnotí raz a pri iterácii sa neberie do úvahy. Každý ďalší detail je raz označený bodkou alebo krížikom;

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku odpovede; špeciálne šrafovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku); tiene, objem, farba;

dekorácia, ak to samo o sebe dáva zmysel; každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi. Napríklad identické predmety rôznych veľkostí môžu sprostredkovať myšlienku priestoru; otočenie obrazu o 90° alebo viac, neobvyklý uhol (napríklad pohľad zvnútra), ktorý presahuje úlohu väčšiny obrazu;

každý detail v názve nad rámec požadovaného minima. Ak čiara rozdeľuje kresbu na dve významné časti, vypočítajú sa a spočítajú skóre v oboch častiach kresby. Ak čiara predstavuje určitú položku - šev, opasok, šatku atď., potom má hodnotu 1 bod.

Zoznam číslo 1.

Odpovede na úlohu s číslami kategórií a známkami za originalitu

postava 1