Inovatívne trendy vo vzdelávaní.docx - Správa: "Inovatívne trendy vo vzdelávaní.". Zarkovič A.V.

1

Inovácia je výsledkom investovania inteligentného riešenia do rozvoja a získavania nových vedomostí. Pedagogické inovácie, na rozdiel od inovácií v iných oblastiach, zohľadňujú vzdelávanie človeka, a nie iné procesy – materiálne, technické, ekonomické atď.

inovácie

inovatívne vzdelávacie systémy

inovácie vo vzdelávacom systéme

klasifikácia inovácií

národné vzdelávacie modely

1. Bespalko V.P. Pedagogika a progresívne vzdelávacie technológie. - M., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. - Petrohrad: Peter, 2000.

3. Erofeeva, N.I. Projektový manažment vo vzdelávaní // Národné vzdelávanie. - 2002. - Číslo 5. - S. 96.

4. Kamenský A.K. Normatívno-právny základ verejného a štátneho riadenia školy // Riaditeľ školy. - 2006. - Číslo 3. - S. 93.

5. Petrovský N.V. Vzdelávanie v kontexte moderného vzdelávania // Pedagogika. - 1996. - č.1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

V modernej spoločnosti má vzdelanie veľký význam, preto je obzvlášť dôležité hľadať sľubné smery jeho rozvoja. Ak vezmeme do úvahy prechod na globálnu informačnú spoločnosť a rozvoj vedomostí, možno hovoriť o súlade vzdelávania so sociálno-ekonomickými potrebami súčasnosti a budúcnosti iba vtedy, ak jeho modernizácia nie je založená len na organizačných inováciách a nie v takej miere. , ale o zmenách v podstate - v obsahu a technológiách prípravy personálu a prípravy vedeckého výskumu.

Veľkým prielomom v inovatívnom rozvoji vzdelávacieho systému bolo v Astane vytvorenie prestížnej vysokej školy svetovej úrovne - „Nazarbayev University“, ktorá poskytne kvalitatívny prielom vo vzdelávaní domáceho inžinierskeho a vedeckého personálu a formovaní moderná výskumná infraštruktúra.

Inovácia znamená inováciu, novosť. Hlavným ukazovateľom inovácií je progresívny začiatok rozvoja školy alebo univerzity v porovnaní so zavedenými tradíciami a masovou praxou. Inovácie vo vzdelávacom systéme sú preto spojené so zmenami (tabuľka).

Inovácie vo vzdelávacom systéme

V súčasnosti naša krajina prechádza významnými zmenami v národnej vzdelávacej politike. Je to spôsobené prechodom do polohy osobnostne orientovanej pedagogiky. Jednou z úloh modernej školy je odomknúť potenciál všetkých účastníkov pedagogického procesu, poskytnúť im príležitosť prejaviť svoje tvorivé schopnosti. Riešenie týchto problémov nie je možné bez implementácie variability vzdelávacích procesov, v súvislosti s ktorými existujú rôzne inovatívne typy a typy vzdelávacích inštitúcií, ktoré si vyžadujú hlboké vedecké a praktické pochopenie.

Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.

Pojem „inovácia“ v latinčine znamená „aktualizácia, inovácia alebo zmena“. Tento koncept sa prvýkrát objavil vo výskume v 19. storočí a znamenal zavedenie niektorých prvkov jednej kultúry do druhej. Začiatkom 20. storočia vznikla nová oblasť poznania, inovácia - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali študovať zákonitosti technických inovácií v oblasti výroby materiálov. Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia na Západe približne od 50. rokov a v posledných dvadsiatich rokoch aj u nás.

V Kazachstane je implementácia nových prístupov k rozvoju vysokoškolského vzdelávania v súlade s transformáciou tradičných univerzít na inovatívne univerzity. Stratégia ich rozvoja je založená na realizácii koncepcie univerzity ako vzdelávacieho, vedeckého a inovačného komplexu. V tomto prípade na jednej strane vychovávajú novú generáciu špecialistov pre intelektuálny trh práce a na druhej strane sa stávajú plnohodnotnými subjektmi trhovej ekonomiky ako vývojári, dodávatelia duševného vlastníctva, produktov a služieb s. nová kvalita požadovaná spotrebiteľmi.

Vysoká škola inovatívneho typu predpokladá povinnú integráciu vedeckých, vzdelávacích a inovačných aktivít. Inovatívnou činnosťou v oblasti vzdelávania je predovšetkým zvyšovanie kvality vzdelávania a následne zvyšovanie konkurencieschopnosti univerzity na trhu vzdelávacích služieb. Kvalita vzdelávania už nie je národným, ale celosvetovým problémom. Všetky krajiny si kladú otázku, ako zabezpečiť kvalitu vzdelávania v kontexte dostupnosti vzdelávacích služieb, rýchlo sa meniacej situácie na trhu práce a vzdelávania. V politickom dokumente UNESCO sa kvalita vysokoškolského vzdelávania uvádza ako „spoločný menovateľ“ reforiem vysokoškolského vzdelávania.

Na zabezpečenie kvality vzdelávania možno identifikovať tieto podmienky:

1. Vysoká odborná úroveň pedagogického zboru.

2. Používané vzdelávacie technológie, ktoré racionálne spájajú zavedené klasické vyučovacie metódy s inovatívnymi.

3. Vedecký výskum na univerzite, ich vplyv na kvalitu vzdelávania.

4. Zdrojová podpora univerzity.

5. Prítomnosť autonómnej štruktúry, ktorá kontroluje kvalitu vzdelávania.

Nie je možné posunúť vzdelávací systém na cestu inovatívneho rozvoja bez zavedenia inovácií do prípravy vysokokvalifikovaného personálu novej generácie, ktorý je žiadaný modernou spoločnosťou v rozvíjajúcej sa ekonomike. Univerzita by mala pripravovať personál zohľadňujúci prioritné oblasti rozvoja vedy a vzdelávania na základe kompetenčného prístupu, viacúrovňového vzdelávania, variability a kontinuity vzdelávacích programov, integrácie vedy a vzdelávacieho procesu (vzdelávanie prostredníctvom inklúzie študentov pri vyhľadávaní nových poznatkov a implementácii výsledkov vedeckej činnosti), využívaní moderných vzdelávacích technológií vrátane informačných a komunikačných technológií, nových foriem organizácie vzdelávacieho procesu a princípov uznávaných svetovým spoločenstvom na zabezpečenie a hodnotenie kvalitu vzdelávania.

Je potrebné ďalej prehlbovať základné vedecké základy prípravy špecialistov, ktoré prispievajú k rozvoju základných odborných kompetencií; formovať relevantné kompetencie určené prioritnými oblasťami rozvoja vzdelávacieho systému a procesov vstupu Kazachstanu do jednotného vzdelávacieho priestoru; vytvárať moderné informačné prostredie univerzity ako technologickú základňu, ktorá zabezpečuje prechod univerzity do režimu inovatívneho rozvoja a vytvára podmienky pre kvalitatívnu obnovu vzdelávacieho systému, aktualizovať vzdelávacie prostredie univerzity pre zvýšenie motivácie k aktivitám v odbornej oblasti a všeobecnej kultúrnej prípravy absolventov.

Kazašské školstvo, žiaľ, úplne neodráža potreby modernej spoločnosti. Formy organizácie získavania a aktualizácie vedomostí sa prakticky nezmenili: systém centralizovaného plánovania prijímania študentov a promócie špecialistov; výška financovania; „kurzový“ systém vzdelávania (prechod z „kurzu“ do „kurzu“. Mentalitu prevažnej časti pedagogického zboru formoval predchádzajúci spoločensko-ekonomický systém. Zákonitosti trhovej ekonomiky vrátane formovania trhu práce , neviedli k adekvátnym zmenám v mieste a úlohe vysokých škôl, najmä špecializovaných: rast Mnoho vysokých škôl študuje v rovnakých odboroch, dochádza k roztrieštenosti odborov, chýba aplikovaný charakter vzdelávania atď. Väčšina zamestnávateľov nie je spokojná kvalita absolventov vysokých škôl Vzdelávacie programy nie vždy zodpovedajú očakávaniam zamestnávateľov a nezodpovedajú potrebám ekonomiky.

Svetové skúsenosti ukazujú, že hlavným mechanizmom budovania „znalostnej ekonomiky“ je vytvorenie národného inovačného systému, ktorý poskytuje inštitucionálne podmienky na realizáciu a komercializáciu výsledkov základného a aplikovaného výskumu. Národný inovačný systém je súborom vzájomne prepojených organizácií a štruktúr zapojených do tvorby a komerčnej implementácie vedeckých poznatkov a technológií v rámci národných hraníc. Príkladná štruktúra národnej inovácie je znázornená na obrázku.

Inovačná infraštruktúra

Inštitucionálne prostredie, determinované národnými tradíciami, politickými a kultúrnymi charakteristikami štátu, je reprezentované komplexom inštitúcií právneho, finančného, ​​sociálneho charakteru, ktoré zabezpečujú inovačné procesy. Formy a charakter národného inovačného systému najviac ovplyvňuje štátna regulácia, veľkosť krajiny a osobitosti historického vývoja, dostupnosť prírodných zdrojov a dominantné formy podnikateľskej činnosti.

Strategické ciele, pred ktorými stojí kazašský vzdelávací systém v nových ekonomických a sociálno-kultúrnych podmienkach, úzko súvisia s problémami rozvoja kazašskej spoločnosti, vrátane zabezpečenia trvalo udržateľného sociálno-ekonomického rozvoja a vysokej kvality života ľudí, posilňovania demokratickej spoločnosti. právny štát a rozvoj občianskej spoločnosti, personálne zabezpečenie trhovej ekonomiky, integrácia do svetovej ekonomiky. Výsledkom našej inovatívnej činnosti by mal byť aktualizovaný systém vzdelávania, rekvalifikácie a zdokonaľovania špecialistov.

V priebehu tvorby, rozvoja a šírenia inovácií v oblasti vzdelávania sa formuje nový, moderný vzdelávací systém - globálny systém otvoreného, ​​flexibilného, ​​individualizovaného, ​​tvorivého poznania, kontinuálneho vzdelávania človeka po celý jeho život. Tento systém je jednotný:

Nové vzdelávacie technológie – technologické inovácie;

Nové ekonomické mechanizmy v oblasti vzdelávania - ekonomické inovácie;

Nové metódy a techniky vyučovania a učenia - pedagogické inovácie;

Nové organizačné štruktúry a inštitucionálne formy vo vzdelávaní - organizačné inovácie.

Bibliografický odkaz

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. INOVATÍVNE TRENDY NA VYŠŠEJ ŠKOLE // Úspechy moderných prírodných vied. - 2013. - č. 6. - S. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Stav systému špeciálneho školstva v 90. rokoch 20. storočia Je zvykom definovať ju ako krízu štátneho systému špeciálneho školstva a krízu nápravnej pedagogiky ako vedy, ktorá sa vyznačuje týmito javmi:

– sociálne označenie dieťaťa so špeciálnymi potrebami ako dieťaťa s defektom;

- pokrytie systémom špeciálneho vzdelávania len časti núdznych detí, „vypadnutých“ zo systému detí s ťažkými vývinovými poruchami;

- nedostatok špecializovanej starostlivosti o deti s ľahkým postihnutím;

- Rigidnosť a nemennosť foriem vzdelávania;

- prevaha vzdelávacieho štandardu nad rozvojom osobnosti dieťaťa;

V dôsledku školenia špecialistov je viditeľná nerovnováha medzi školením a rozvojom.

V poslednom desaťročí sa vďaka novým usmerneniam štátu v mimoriadne krátkom historickom období otvoril rámec izolovaného systému výučby abnormálnych detí, odstránili sa spoločensko-politické a ideologické bariéry, ktoré bránili rozvoju systému špeciálne školstvo ako systém pomoci a rozvojového vzdelávania: boli povolené súkromné ​​charitatívne iniciatívy a mecenášstvo Cirkvi nad anomálnymi deťmi a zároveň sa k tomu pripúšťali rôzne priznania, práva rodičov sa oproti sovietskemu obdobiu výrazne rozšírili. Zákon o vzdelávaní (1991) hlása slobodu výberu foriem vzdelávania a slobodu pri ich tvorbe; bolo možné vybudovať nové formy vzdelávacích štruktúr.

Spoločenský poriadok sa teda zásadne zmenil, vznikla potreba poskytnúť vedecky a metodologicky nové spoločenské postoje na všetkých úrovniach, vo všetkých aspektoch.

Objektívna nemožnosť okamžitého riešenia novej historickej superúlohy zo strany defektológov viedla k tomu, že defektologická veda sa stala objektom masívnej globálnej kritiky.

Zároveň na federálnej a regionálnej úrovni začali vznikať rôzne iniciatívy na zavádzanie netradičných metód psychologickej a pedagogickej nápravy do praxe, nové formy organizácie špeciálneho školstva, realizovalo sa sledovanie západných modelov. Dnes si najkompetentnejší nadšenci inovácií začínajú uvedomovať kontraproduktívnosť a nebezpečenstvo „rýchlych riešení“. Roky, ktoré prešli v znamení kritického postoja k špeciálnej pedagogike, však zohrali vo všeobecnosti negatívnu úlohu. Defektológom nebolo priznané právo na prehodnotenie a reštrukturalizáciu systému. V povedomí verejnosti sa ocitli v pozícii opozície voči inováciám v oblasti foriem vzdelávania detí s vývinovým postihnutím. Celý systém špeciálneho školstva sa začal hodnotiť jednoznačne negatívne. Namiesto jeho evolučnej cieľavedomej systematickej transformácie na základe rozvoja nesporných výdobytkov defektologickej vedy a praxe sa opäť raz, pre našu krajinu príznačný, pokúša o revolučnú zmenu pomerov, a teda o totálne zničenie existujúceho systému. .

Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania považuje evolučný vývoj systému špeciálneho vzdelávania za zásadný. Je potrebná dôsledná a systematická transformácia systému na rôznych úrovniach.

Inštitút verí, že úlohou vedy v nasledujúcom desaťročí je vyriešiť tieto problémy:

- udržiavať a rozvíjať fungujúci štátny systém špeciálneho vzdelávania zavádzaním inovácií na úrovni variability foriem organizácie, metód a prostriedkov vzdelávania v rámci existujúceho obsahu špeciálneho vzdelávania;

- cieľavedome vykonávať rekvalifikáciu personálu, udržiavať takú úroveň odbornej spôsobilosti personálu v popredných špeciálnych výchovných zariadeniach v krajine, ktorá dokáže zabezpečiť najvyššiu možnú kvalitu vzdelávania dieťaťa s vývinovým postihnutím v rámci existujúceho systému;

– zhrnúť výsledky dlhoročných experimentov na včasnej (od 0 do 3 rokov) psychologickej a pedagogickej náprave detí s poruchami sluchu, inteligencie, reči s cieľom vytvoriť štátny systém pre komplexnú diagnostiku a nápravu porúch rôznych kategórie abnormálnych detí od prvých mesiacov života;

- určiť systém indikácií integrácie dieťaťa s ťažkým vývinovým postihnutím v hromadne výchovných zariadeniach; rozvíjať obsah a formy špecializovanej podpory pre integrované deti; rozvíjať obsah a formy rekvalifikácie odborníkov masových inštitúcií;

- prehodnotiť ciele, obsah, metódy, prostriedky a organizačné formy špeciálneho vzdelávania v súlade s novým spoločenským poriadkom;

- vypracovať koncepciu nového obsahu špeciálneho vzdelávania pre deti školského veku s rôznymi vývinovými poruchami a tomu zodpovedajúcu koncepciu prípravy novej generácie odborníkov;

– zabezpečiť klinické, neurofyziologické a psychologicko-pedagogické štúdium kontingentu detí so zložitou štruktúrou defektu, ktoré doteraz neboli pokryté štátnym systémom výchovy a vzdelávania. Na základe integrácie výsledkov predchádzajúcich štúdií ústavu a údajov experimentálnej štúdie určiť obsah, metódy, organizačné formy ich vzdelávania;

- na základe štúdia všeobecného a špecifického vo vývoji abnormálnych detí zostaviť čo najkompletnejšie modely, stupnice hlavných zmysluplných línií vývoja dieťaťa a poukázať na ne všetky možné riešenia pri dosahovaní míľnikových úloh.

Sociálno-ekonomické zmeny v spoločnosti viedli k veľkým zmenám v systéme vzdelávania, zmenili sa teda aj požiadavky na vedecké poznatky. Špeciálna pedagogika prechádza krízovým obdobím, je spôsobených mnohými naliehavými problémami rozšírenie rehabilitačných priestorov:„horizontálne“ – bolo potrebné široké pokrytie rôznych kategórií detí s vývinovými poruchami; „vertikálne“ – uznáva sa potreba medicínsko-psychologicko-pedagogickej podpory a sprevádzania detí rôznych vekových skupín. Jedným z najnaliehavejších a málo rozvinutých problémov je problém včasná diagnostika a korekcia vývojové odchýlky.

Systém včasnej pomoci u nás bol vytvorený pre nepočujúcich. Naliehavý problém integrácia, rozoberá sa problematika možnosti a účelnosti spoločného vzdelávania detí s vývinovými poruchami a ich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Jedným z najakútnejších, diskutabilných problémov je problém integrovaného (spoločného) vzdelávania detí s normálnym tempom mentálneho vývinu a detí s vývinovými poruchami.

N.N. Malofeev urobil sociokultúrnu analýzu súčasných trendov vo vzdelávaní osôb so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a dospel k nasledujúcim záverom.

Vzhľadom na 90. roky 20. storočia v Rusku začiatok prechodu zo štvrtej na piatu etapu, ktorý Európa zažila v 70. rokoch minulého storočia, by mala byť integrácia uznaná ako vedúci trend vo vývoji systému v tomto historickom období. Porovnávacia analýza však ukazuje výrazné rozdiely v sociokultúrnych podmienkach pre vznik a implementáciu integračných prístupov k edukácii detí s rôznymi vývinovými poruchami.

Rusko by malo zvážiť integráciu vo vzdelávaní ako jeden z niekoľkých sľubných spôsobov rozvoja systému ako celku. Zdá sa, že existujú dva možné spôsoby implementácie trendu - revolučný A evolučné.

Revolučný cesta zahŕňa zničenie starých tradičných foriem organizovania diferencovaného špeciálneho vzdelávania a pokus o zavedenie západných modelov, čo možno kvalifikovať ako hrubú metodologickú chybu. Oveľa opodstatnenejšie by bolo zaviesť západné modely raných štádií integrácie, ktoré sa v Európe vyskytli v 70. rokoch, avšak v tomto prípade je tento transfer aj v dôsledku iných sociokultúrnych podmienok neúčinný. Preto je najrozumnejšie evolučné prístup.

L.S. Vygotskij otvoril cestu k pochopeniu podstaty sekundárnych porúch u abnormálnych detí, „sociálnych dislokácií“, ktorých nápravou by sa mala zaoberať špeciálna psychológia a pedagogika. Rozvíjanie myšlienok L.S. Vygotsky, ruskí vedci zastávajú stanovisko k potrebe využívať citlivé obdobia formovania vyšších mentálnych funkcií, vyvíjať a testovať komplexné programy na včasnú (od prvých mesiacov života) lekársko-psychologicko-pedagogickú korekciu narušených funkcií a na tento základ, čo najskôr, plné začlenenie dieťaťa do sociálneho a vzdelávacieho prostredia.

Integráciu včasnou korekciou narušených funkcií v kontexte cieľavedomého všeobecného vývoja abnormálneho dieťaťa možno považovať za jeden z najsľubnejších a najosvedčenejších spôsobov realizácie vedúceho trendu moderného obdobia v Rusku.

Ďalším veľkým problémom v špeciálnom školstve je vo vývoji jeho regulačný rámec.

V posledných rokoch bol vypracovaný návrh Štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, v ktorom sa pokúsili pochopiť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby rôznych detí s vývinovým postihnutím a upraviť činnosť špeciálnych výchovných zariadení. Tento dokument však ešte nebol schválený a existuje ako koncept.

V našej krajine teraz osobitné štátne zákony zrušili politické a občianske obmedzenia pre deti so zdravotným postihnutím vo fyzickom a duševnom vývoji, v súvislosti s ktorými sa objavil nasledujúci problém.

Randiť nie je dostatok informácií o vlastnostiach duševného vývoja niektorých kategórií detí, v súvislosti s ktorými je málo rozvinutá problematika ich vzdelávania a výchovy. Ide o deti s ťažkými poruchami reči, deti s mentálnou retardáciou, s autizmom v ranom detstve, s komplexnými poruchami, s poruchami správania.

Je tu problém predškolská výchova deti s vývinovými poruchami. Historicky ako prvé boli do špeciálneho školstva zaradené deti v školskom veku. Systém špeciálnych predškolských zariadení sa formoval až začiatkom 70. rokov minulého storočia. Psychologické charakteristiky detí predškolského veku s vývinovými poruchami nie sú dostatočne preskúmané a systém nápravnej pomoci je nedokonalý.

Akútny je problém organizácie včasná diagnostika a skorá korekcia vývinových porúch v období od 0-3 rokov. Práve rané a predškolské obdobie sú senzitívnymi obdobiami najintenzívnejšieho duševného vývoja. Počas týchto období dochádza k morfofunkčnému dozrievaniu mozgu, vytvára sa hlavný objem podmienených spojení, ktoré slúžia ako základ pre ďalší rozvoj vyšších mentálnych funkcií a osobnosti ako celku. Zatiaľ čo možnosti senzitívneho obdobia nie sú plne využívané, neexistuje ucelený systém včasnej pomoci deťom s následkami organickej lézie centrálneho nervového systému.

V Inštitúte vyšších štúdií Ruskej akadémie vzdelávania v Moskve bolo zriadené centrum pre včasnú diagnostiku a nápravu a rozvíjajú sa otázky teórie a praxe komplexnej podpory rozvoja detí od prvých mesiacov života (Yu .A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova atď.).

Problém sociálnej adaptácie a profesijnej prípravy adolescentov a dospelých s vývinovým postihnutím si vyžaduje aj ďalší rozvoj.

Otázky a úlohy

1. Rozšíriť periodizáciu vývoja postoja štátu a spoločnosti k deťom s vývinovým postihnutím. Pomenujte každé z piatich období a uveďte chronologické dátumy vo vzťahu k západnej Európe a Rusku. Zhodujú sa dátumy?

2. Aké sú pozitívne a negatívne dôsledky orientácie domáceho systému vzdelávania abnormálnych detí na kvalifikačné vzdelávanie?

3. Vymenujte najnaliehavejšie problémy špeciálneho školstva v súčasnosti.

"Inovačné
trendy vo vzdelávaní"
Inovácia je inovácia. Neustála invencia a hľadanie umožňujú
povedať, že vzdelávanie bolo vždy inovatívnou oblasťou a vznik
informačné technológie vo vzdelávaní otvorili množstvo rôznych
inovatívne smery. V čom spočívajú pedagogické inovácie
vzdelávanie je dnes najobľúbenejšie?

Je chybou domnievať sa, že inovácie v škole sú len otázkou princípu.
nové a rozsiahle zmeny vo vzdelávacom systéme, ako napríklad zavedenie
POUŽÍVANIE, elektronický denník a pod. Úpravy štandardných pedagogických
techniky a metódy s cieľom zlepšiť výsledky študentov v ovládaní
určitý materiál, možno nazvať aj inováciou. Tieto inovácie
v školstve môže učiteľ sám rozvíjať a aplikovať len
v rámci konkrétnej triedy, alebo môžu byť schválené školskými úradmi
na použitie pre celý pedagogický zbor.
Typy inovácií môžete podrobnejšie zvážiť ich klasifikáciou:
1. Podľa novosti:
úplne nový, prvý vytvorený (objavy);
obsahujúce už známe prvky (pozostávajúce z kombinovaných blokov,
ktoré sú samy osebe dávno známe, no neúčinné).
2. Podľa predmetov vzdelávania:
renovácia školy;
školenie a vzdelávanie;
socializácia študentov;
udržiavanie zdravia študentov.
3. Typy inovácií vo vzdelávaní možno klasifikovať aj podľa
rozsah ich implementácie:
v konkrétnej škole, tíme, mikrodistriktu;

v celej krajine, regióne;
používať iba autor inovácie.
4. Podľa autorstva inovácií:
výsledok kolektívnej tvorivosti;
individuálny projekt.
5. Podľa zdrojov inovácií:
vonkajší poriadok;
vlastný zámer.

Teraz veľa ľudí počúva také pojmy ako „interaktívne technológie a
metódy“, „inovácie“, „multimediálne vzdelávacie materiály“ a mnohé
iné. Slová sú na prvý pohľad zložité a neznáme, no na druhej strane
majú podobný význam. A ide o to, že moderná škola v tomto
stupeň vzdelania musí spĺňať určité požiadavky. Je to v
ide najmä o vybavenie učební počítačmi,
projektory, teda informačné zdroje.
V školskom vzdelávaní sú rôzne pedagogické novinky, a
každá inštitúcia využíva svoje najviac „zavedené“ resp
tradičné inovatívne technológie vo vzdelávaní.
Herné technológie sú najviac uplatniteľné vo vzdelávaní, as
sa uplatňujú nielen na všetkých vyučovacích hodinách základných, ale aj vyšších ročníkov.

Učenie zamerané na študenta vytvára podmienky pre
sebaurčenie školákov pri výbere budúceho povolania, k lepšiemu
asimilácie sa vykonávajú voliteľné predmety.
Na všetkých vyučovacích hodinách sú využívané technológie šetriace zdravie, tzn
čím sa má zabrániť negatívnemu vplyvu na
zdravie žiaka spojené s procesom výchovno-vzdelávacej práce.
Dizajn výskumných technológií alebo iných produktívnych
učenie zahŕňa aktívne učenie, t.j. výskumné metódy,
zbieranie, sumarizovanie výsledkov žiaka. Používa sa v triede
informatika, cudzí jazyk, technika a iné.
Blokovo-modulárna technológia je zameraná na rôzne typy
samostatná, realizovateľná práca študenta, napríklad výroba
názorné pomôcky, písanie tvorivých prác, robenie cvičení.
Táto technológia učí dieťa vyhľadávať informácie, študovať a prijímať
vedomosti novým spôsobom.
Inovatívne procesy vo vzdelávaní majú svoje výhody:
Po prvé, prebúdzajú motiváciu študentov pre kognitívnu činnosť
činnosti, najmä dizajn.
Po druhé, je potrebné poznamenať, že použitie takéhoto školenia vytvára viac
pohodlnú psychickú klímu pre študenta najmä odstraňuje
napätie s učiteľom.
Po tretie, pre dieťa je otvorený kreatívny priestor vďaka
čím sa zvyšuje počet kvalitných a zaujímavých prác.

Po štvrté, informatizácia stimuluje nielen študentov, ale aj
priťahuje učiteľov vo väčšej miere vďaka nárastu
produktivity a kultúry. Treba poznamenať, že všetky
technológie spolu úzko súvisia a učiteľ ich môže kombinovať v
jeho vyučovaciu metódu.
Moderné vzdelávacie technológie v škole teda môžu
zlepšiť efektivitu vzdelávacieho procesu, rozvíjať plnohodnotné,
všestranne rozvinutú osobnosť a riešiť ďalšie problémy, ktorým čelí
vzdelávacie inštitúcie v našej spoločnosti.

(Práca bola podporená grantomč. B-14/13 pre doktorandov a mladých vedecko-pedagogických pracovníkov BSTU. V.G. Shukhov v rámci realizácie aktivít Strategického rozvojového programu BSTU. V.G. Shukhov na roky 2012-2016)

Dnes každý a všade hovorí o inováciách, potrebe prechodu na inovatívnu ekonomiku a nedostatku alternatív k inovatívnej rozvojovej ceste. Ruské skúsenosti však ilustrujú skôr nečinnosť inovácií ako aktivitu. To vedie k legitímnym otázkam, ktoré sa netýkajú národnej úrovne, ale úrovne podnikov (mikroúroveň): prečo by mal podnik inovovať? A ak ich potrebuje, tak prečo v praxi inovačná činnosť vykazuje veľmi skromné ​​výsledky. Čo môže demotivovať podnikanie? Alebo možno len sleduje iné ciele?

INOVÁCIA: PRERUŠIŤ ALEBO PREČ?

Opakovane boli realizované štúdie vplyvu inovácií na výslednú výkonnosť podnikov a firiem. Napríklad Stocking A.A. ako výsledok systematizácie a analýzy údajov v rôznych krajinách (Francúzsko, Nemecko, Nórsko, Taliansko, Kanada, Fínsko a Rusko), prezentované súhrnmi prieskumov mnohých podnikov, odhalili nejednoznačný vplyv inovácií na hospodárske výsledky podnikov. Najmä vplyv inovácií na produktivitu, zvyšovanie podielu na trhu, získanie monopolnej sily a zvyšovanie konkurencieschopnosti bol určený ako pozitívny a na ziskovosť a zvyšovanie ziskovosti - ako nejednoznačný. Spravidla je takýto záver typický pre mnohých výskumníkov, ktorí analyzujú vyššie uvedenú závislosť v krátkodobom horizonte. Z dlhodobého hľadiska existuje len pozitívny vplyv inovácií.

Vynára sa prirodzená otázka: prečo sú podniky niektorých krajín v inovačnej činnosti horšie ako podnikateľský sektor iných? Nie sú vysvetlenia potreby inovatívneho rozvoja, medzinárodné uznanie nealternatívnosti tejto cesty a pozitívnych ekonomických efektov z ich realizácie silnými argumentmi pre ich všeobecné vytváranie?

Dokonca aj G. Stevens a J. Burley vo svojej práci „3000 Raw Ideas = 1 Commercial Success“ v roku 1997 potvrdili existenciu istého vzorca inovačného úspechu (pozri obr. 1). Spočiatku z 3000 kreatívnych nápadov (Raw Ideas) - ich tvorba prebieha v rámci 1. etapy inovačného procesu - vzniká 300 koncepčných nápadov (Ideas Submitted) na experimentovanie alebo podanie patentovej prihlášky (takto prebieha 2. etapa končí). Na druhej strane je približne 125 poslaných na získanie patentu a štúdie uskutočniteľnosti (ide už o 3. etapu). Zo 125 pilotných projektov sa asi 9 transformuje na rozvojové projekty vyžadujúce podrobné ekonomické posúdenie projektu v 4. etape. Z posledne menovaných sa len 4 stávajú inovatívnymi projektmi spoločnosti ako výsledok skúšobného výskumu a výroby skúšobnej šarže (5. etapa). Len 1,7 projektov sa komercializuje prostredníctvom výroby a predaja inovatívneho produktu v 6. etape. Výsledkom je, že 1 projekt prináša komerčný úspech (7. etapa). Na základe vyššie uvedeného je možnosť komerčného úspechu výsledkov inovačného procesu minimálna a rovná sa 0,33 %. Článok poukázal na to, že tento model zostal stabilný 40 rokov (t. j. od roku 1957-1997).

Zdroj: Greg Stevens a James Burley, 3000 surových nápadov = 1 komerčný úspech, Riadenie výskumných technológií, 40(3), máj-jún 1997, 16.-27.

Ryža. 1. Vzorec G. Stevensa a J. Burleyho „3000 surových nápadov – 1 komerčný úspech“

Ako sa ukázalo, podobný vzor sa zachoval až do súčasnosti, avšak s malými zmenami - zjednodušeniami (rozlišuje sa celkom 5 etáp). Dnes vyzerá vzorec G. Stevensa a J. Burleyho takto: „3000 surových nápadov (1. etapa) - 100 testovaných nápadov (2. etapa) - 10 nápadov vo vývoji (3. etapa) - 2 rozbehnuté projekty (4. etapa ) = 1 komerčne úspešný nápad (5. etapa)“ alebo jednoduchšie „z 10 inovatívnych projektov sa realizuje 1 projekt“ . Po oboznámení sa s takýmito informáciami je nepravdepodobné, že by priemerný podnikateľ uprednostnil takúto riskantnú kampaň (inovačný projekt) pred realizáciou investičného projektu. Avšak podniky z rôznych krajín, ktoré si uvedomujú, že bez inovácií nie je možné výrazne zvýšiť svoje konkurenčné výhody oproti zahraničným konkurentom, aktívne vytvárajú a implementujú inovácie. Ale závisí všetko len od vedomia podnikov a túžby uspieť v inováciách? Do istej miery možno. V tomto článku sa však budeme zaoberať inovatívnym prostredím, v ktorom podniky pôsobia, ako pohodlné im môže poskytnúť implementáciu inovatívnych projektov. Ako také prostredie pôsobí inovačný systém štátu alebo národný inovačný systém. Klasická schéma inovačného procesu je znázornená na obr.

PRED PLANÉTOU VŠETCI…

Prirodzene, formovanie národných inovačných systémov, berúc do úvahy osobitosti historického, kultúrneho a sociálneho vývoja štátov, prináša zmeny v kvantitatívnych charakteristikách typickej schémy inovačného procesu. Ak sa teda pozrieme na výročné správy publikované za posledných päť rokov (vrátane tej súčasnej) poprednou medzinárodnou obchodnou školou INSEAD a špecializovanou agentúrou OSN World Intellectual Property Organization (WIPO), vidíme, že posledné tri roky Švajčiarsko a Švédsko zostávajú nemennými lídrami.

stôl 1

Hodnoty globálneho inovačného indexu popredných krajín

na roky 2008-2013

č. p / p	Globálny inovačný index 2008-2009	Globálny inovačný index 2009-2010	Globálny index inovácií 2011 Urýchľujúci rast a rozvoj	Globálny inovačný index 2012 Silnejšie inovačné prepojenia pre globálny rast	Globálny inovačný index 2013 Miestna dynamika inovácií
1	USA	Island	Švajčiarsko	Švajčiarsko	Švajčiarsko
2	Nemecko	Švédsko	Švédsko	Švédsko	Švédsko
3	Švédsko	Hong Kong	Singapur	Singapur	Veľká Británia
4	Veľká Británia	Švajčiarsko	Hong Kong	Fínsko	Holandsko
5	Singapur	Dánsko	Fínsko	Veľká Británia	USA
6	Juh Kórea	Fínsko	Dánsko	Holandsko	Fínsko
7	Švajčiarsko	Singapur	USA	Dánsko	Hong Kong
8	Nemecko	Holandsko	Kanada	Hong Kong	Singapur
9	Japonsko	Nový Zéland	Holandsko	Írsko	Nemecko
10	Holandsko	Nórsko	Veľká Británia	USA	Írsko
	… 68. Rusko	… 64. Rusko	… 56. Rusko	… 51. Rusko	… 62. Rusko

Zdroj: Materiály z výročných správINSEADAWIPOna obdobie rokov 2008-2013 Režim prístupu: http:// www. globálny inovačný index. org/ obsahu. aspx? stránku= minulosti- správy

Modely inovačných systémov vo Švajčiarsku a Švédsku sa navzájom líšia, no zároveň umožňujú týmto krajinám zostať niekoľko rokov medzi najinovatívnejšími. Švajčiarsky inovačný systém sa dnes prezentuje nasledovne: ide o súbor rozvinutých inovačných vývojových centier pôsobiacich v kantónoch, medzi ktorými existuje silná konkurencia o prilákanie start-upov v oblasti medicíny a biotechnológií, vo vývoji šetrných k životnému prostrediu technológie výroby energie. 2/3 celkových výdavkov na výskum a vývoj vo Švajčiarsku pochádza z podnikateľského sektora, nie od štátu. To je typické aj pre Švédsko, kde sa výskum a vývoj realizuje aj v súkromnom sektore, ale v rámci veľkých nadnárodných korporácií (75 % všetkých výdavkov). Veľkú úlohu v inovačnom systéme má Kráľovská švédska akadémia vied (udeľuje Nobelove ceny prostredníctvom Nobelovho výboru, čím určuje vektor rozvoja vedy vo svete). To odôvodňuje dôraz bloku generovania vedomostí na základné vedy a ich financovanie štátom. Aplikovaný výskum sa zabezpečuje prostredníctvom grantov a spoločných projektov s veľkými nadnárodnými spoločnosťami. Špeciálne vytvorené agentúry (je ich už viac ako 600) sa zaoberajú implementáciou inovačnej politiky v praxi.

Obráťme sa na inovačný systém Singapuru, ktorý aktívne investuje do ľudského kapitálu, do vzdelávania (najmä post-vysokoškolského). Inovatívny rozvoj ekonomiky krajiny sa dlho obmedzoval na požičiavanie si vyspelých technológií, no v súčasnosti sa Singapur orientuje na generovanie inovácií, čo je dôvodom záujmu o akademický výskum: realizuje programy zamerané na „import mozgov“ a vyhľadávanie pre nadanú mládež (granty, dotácie, ocenenia, súťaže, veľtrhy, štipendiá). Na plnenie týchto úloh bola prispôsobená aj singapurská inovačná infraštruktúra, ktorú predstavujú početné fondy počiatočného financovania a vládne agentúry, združenia výskumných inštitúcií do dvoch národných vedeckých zoskupení (IKT a biomedicína). Významnú úlohu pri rozvoji inovačného systému zohráva štát (udržiavanie päťročného plánovania, koordinácia konania účastníkov inovačného procesu, významná finančná podpora). Podnikanie zase diktuje inovácie.

Napriek rozdielom vo formovaní NIS (v prvých dvoch prípadoch historický pôvod NIS, v treťom umelá tvorba), spoločnými znakmi pre národné inovačné systémy týchto krajín sú aktívne investície do vzdelávania (do ľudského kapitálu), resp. aktívna účasť súkromného sektora na financovaní výskumu a vývoja. Tento model je charakteristický aj pre iné inovatívne vyspelé krajiny. V Spojenom kráľovstve teda približne 2/3 financovania výskumu a vývoja poskytujú podniky, vo Fínsku viac ako 70 %. Vo všeobecnosti je to typické pre všetky krajiny, ktorých firmy úspešne konkurujú na medzinárodných trhoch (majú záujem o inovácie ako nástroj na zvýšenie konkurencieschopnosti).

INOVATÍVNA AKTIVITA: EUROSTAT A ROSSTAT

V online verzii „Ročenky Eurostatu 2012“ (január 2013) boli zverejnené výsledky štúdie inovačnej aktivity podnikov v členských štátoch EÚ za obdobie rokov 2008-2010. Uvádzame nasledujúcu štatistiku: najvyššie podiely inovatívne aktívnych podnikov v tomto období boli zistené v Nemecku (79,3 % všetkých podnikov), Luxembursku (68,1 %) a Belgicku (60,9 %). Zistilo sa tiež, že viac ako polovica celkového počtu podnikov v EÚ je charakterizovaná ako inovatívne. Najnižšie hodnoty boli zistené v Bulharsku, Poľsku a Lotyšsku (27,1 %, 28,1 % a 29,9 %). Ak tieto hodnoty porovnáme s hodnotami inovačnej činnosti ruských organizácií zverejnenými Štátnym výborom pre štatistiku za rovnaké obdobie, potom maximálna inovačná aktivita (podľa metodiky Štátneho výboru pre štatistiku - podiel organizácií implementujúcich technologické, marketingové a organizačné inovácie vo vykazovanom roku) boli zaznamenané v roku 2010 a dosiahli 9,5 %. V rámci krajiny sa odchýlka od subjektu k subjektu Ruskej federácie pohybovala od 0,8 % (v Čečenskej republike) do 34,3 % (v regióne Magadan). V roku 2011 došlo v Rusku ako celku k zvýšeniu podielu inovatívne aktívnych podnikov na 10,4 %.

Zastavme sa podrobnejšie pri štatistike inovácií v kontexte typov inovácií. Podľa metodiky Eurostatu existujú tri kategórie inovátorov:

1) inovatívne podniky, ktoré ovládajú iba inovácie produktov a/alebo procesov;

2) inovatívne podniky, ktoré vykonávajú iba organizačné a/alebo marketingové inovácie;

3) podniky sa rozvíjali v oboch týchto smeroch.

Z obr. Obrázok 2 ukazuje, že podiely inovatívnych podnikov troch typov sa v jednotlivých krajinách líšia. Ale v EÚ ako celku je rozloženie inovatívnych podnikov v troch kategóriách nasledovné: 23 % inovatívnych podnikov ovláda produktové a/alebo procesné inovácie, 26,4 % podnikov – marketingové a/alebo organizačné inovácie a o niečo viac ako polovica (50,6 %) implementuje inovácie oboch typov.

Zdroj: Štatistika inovácií // Ročenka Eurostatu online (Údaje z januára 2013). – Dátum zobrazenia 07.07.2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Ryža. 2. Podiely inovatívnych podnikov podľa typu inovácie v krajinách EÚ-27 (okrem Grécka) za obdobie 2008-2010.

Komisia Inovačného prieskumu (Community Innovation Survey) zistila nasledovnú pravidelnosť: v tých krajinách (členoch EÚ), v ktorých je vysoká inovačná aktivita podnikov, je vysoký aj podiel podnikov 3. typu. V Nemecku, Luxembursku a Belgicku je podiel takýchto podnikov výrazne vyšší (58,7 %, 61,5 % a 55,4 % z celkového počtu inovatívnych podnikov). A v krajinách s nízkou inovačnou aktivitou je úmerne menší počet podnikov 3) typu: v Rumunsku ovláda inovácie oboch kategórií len 32,3 % inovatívnych podnikov, v Lotyšsku - 34,5 %, v Poľsku - 33,3 % av r. Bulharsko – 29,5 %.

Na druhej strane, podľa metodiky Štátneho štatistického výboru Ruska sú inovatívne aktívne podniky rozdelené do štyroch kategórií:

1) organizácie vykonávajúce technologické inovácie;

2) organizácie, ktoré vykonávajú marketingové inovácie;

3) organizácie implementujúce organizačné inovácie;

4) organizácie, ktoré vykonávajú environmentálne inovácie.

V tabuľke. Tabuľka 2 ukazuje podiel týchto organizácií na celkovom počte.

tabuľka 2

Podiel organizácií implementujúcich technologické, marketingové a organizačné inovácie samostatne za obdobie 2009-2011 v % z celkového počtu skúmaných podnikov

	2009	2010	2011
Technologická inovácia	7,7	7,9	8,9
Marketingové inovácie	2,1	2,2	2,3
Organizačná inovácia	3,2	3,2	3,3
Environmentálne inovácie	1,5	4,7	5,7
* Zostavil autor podľa Štátneho štatistického výboru Ruskej federácie. Režim prístupu: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

Z tabuľky. 2 je vidieť, že väčšina inovatívne aktívnych podnikov je realizovaná práve technologickými. Treba poznamenať výrazný nárast inovatívnych podnikov ovládajúcich environmentálne inovácie. V rámci štúdie o inovačnej aktivite ruských podnikov (v dôsledku zaujatosti voči technologickým inováciám) sa zameriame na skúsenosti EÚ so zvládnutím inovácií produktov a/alebo procesov (hovoríme o podnikoch prvého typu podľa Eurostatu).

Spomedzi podnikov typu 1 v EÚ viac ako ¼ inovátorov (25,5 %) aktívne spolupracuje v oblasti inovácií: spolupráca medzi podnikmi, dodávateľmi, komerčnými laboratóriami, univerzitami a verejnými výskumnými ústavmi. Zvyšných 74,5 % je odkázaných len na vlastné zdroje. Najvyššia úroveň inovačnej spolupráce bola zistená na Cypre (62,3 %), Rakúsku (51,0 %), Slovinsku, Litve a Maďarsku (44,7 %, 43,3 %, 43,2 %). Najnižšia úroveň inovačnej spolupráce bola zaznamenaná v Taliansku (12,1 %), Veľkej Británii (13,7 %), Malte (18,5 %), Španielsku (22,3 %) a Bulharsku (22,4 %).

Okrem toho Komisia pre prieskum inovácií skúmala vzťah medzi veľkosťou podnikov implementujúcich inovácie produktov a/alebo procesov a ich počtom. Zistilo sa, že malé, stredné a veľké podniky sa správajú odlišne: čím je podnik väčší, tým rýchlejšie a ľahšie ide k inovatívnej spolupráci. Tento model je pozorovaný vo všetkých členských štátoch EÚ, s výnimkou Lotyšska, Luxemburska a Islandu, kde stredné podniky (podľa metodiky Eurostatu zahŕňajú podniky s počtom zamestnancov od 50 do 249 osôb) spolupracujú menej ako malé jeden (10-49 ľudí) ..

Do ruskej praxe. Otázka zapojenia ruských veľkých podnikov do inovačnej spolupráce zostáva otvorená. Podľa výsledkov výskumného komunikačného projektu ratingovej agentúry Expert RA sa dospelo k záveru, že najmenej zainteresovaným účastníkom inovačných procesov je veľký biznis. Podnikový sektor financuje len 20 % nákladov na výskum a vývoj a podiel nákladov na výskum a vývoj na tržbách domácich podnikov je 4-6 krát nižší ako u zahraničných konkurentov. Celková výška nákladov celého veľkého podnikania je viac ako 2-krát nižšia ako výdavky spoločnosti Volkswagen na výskum a vývoj. Aj v zbierke analytických materiálov „Expert Innovations“ sa uvádza, že väčšina projektov realizovaných veľkými podnikmi je zameraná na posilnenie konkurenčných výhod oproti zahraničným konkurentom.