Psychologická podpora pre deti so strachom a deštruktívnou agresivitou. Nápravná práca na prekonávanie strachu detí v konzultačnej praxi detského psychológa

Galina Šustretová
Riešenie strachu u detí

Náčrt vzdelávacích aktivít

Téma: Práca výchovný psychológ s strachy u detí seniorský predškolský vek v seniorskej skupine MB DOU CRR 33

Cieľ: pomôcť starším deťom predškolského veku zvládnuť obavy ktoré narúšajú ich normálnu emocionálnu pohodu a komunikáciu s rovesníkmi, rozvoj kreativity.

Úlohy:

Rozvoj pozornosti, predstavivosti a koordinácie pohybov;

Odstránenie psycho-emocionálneho stresu;

Budovanie sebavedomia;

Rozvoj emocionálnych a výrazových pohybov;

Odstúpenie strach z uzavretých priestorov, tma, stav úzkosti;

Rozvoj a zlepšenie komunikačných zručností;

Regulácia správania v tíme;

Prevencia agresie.

Materiály a vybavenie: hudobné centrum, nahrávky s pokojnou, relaxačnou a aktívnou hudbou, kresby rozprávkových postavičiek, papier, farby, štetce, tuby na džús, papierové obrúsky a taniere (s modrým a žltým dnom, prehoz, palica (pomelo, kruh vystrihnutý z papiera, športový tunel, oblúky, vrecúško na sladkosti.

Úvod:

Učiteľ-psychológ informuje deti, že budú mať zaujímavé, ale ťažké Práca. Skôr ako začneme s hlavnou výchovnou činnosťou, nalaďme svoje telo na práca.

Pracujte na samoregulácii:

Predstavte si, že v ľavej ruke držíte celý citrón. Silne ju vyžmýkajte, snažte sa z nej vytlačiť všetku šťavu. Potom pomaly relaxujte. Teraz vezmite ďalší citrón a stlačte ho, skúste ho stlačiť ešte silnejšie ako ten predchádzajúci, takto veľmi silno a pomaly ho uvoľnite. Cítiť uvoľnenie. Pozrite sa, ako dobre sa cítite, keď ste uvoľnení. Teraz vezmite citrón do druhej ruky a vytlačte z neho všetku šťavu, nenechajte ani kvapku. Stlačte veľmi silno. To isté urobte s ďalším citrónom.

Predstavte si, že to máte ťažké (silný)žuvačky, ktoré sa ťažko žuvajú. Skúste ju uhryznúť (žuť) silno, silno, nech ti pomôžu krčné svaly, potom sa uvoľni. Pokúste sa znova zahryznúť, stlačiť ďasno medzi zuby a znova relaxovať. Cvičenie sa opakuje 2-3 krát.

A teraz priletí otravná mucha a sadnite si na nos, skúste sa jej zbaviť bez použitia rúk. Nos zvrašte, zdvihnite, namáhajte - zbierajte do vrások - uvoľnite celú tvár. Všímajte si, kedy sa napne nos, napne sa celá tvár a keď sa uvoľní nos, uvoľní sa aj celá tvár.

Na konci samoregulácie sa deti ponúkajú nanovo "slepá tvár"- deti prechádzajú rukami po okraji tváre; "tvar obočia"- prejdite končekmi prstov pozdĺž obočia; "robiť oči"- dotýkajte sa očných viečok končekmi prstov, držte ukazovák okolo očí, žmurknite; "dávať nosy"- stráviť ukazovák od mosta nosa po krídlach nosa; "plesňové uši"- štípať ušné lalôčiky, hladkať uši; "vyrezať si bradu". vysloviť zbor: "Som dobrý, milý, krásny", hladkajú sa po hlave, tvári a oboma rukami sa objímajú.

Hlavná časť:

Učiteľ-psychológ vyzve deti, aby si sadli za stoly a nakreslili si svoje obavy.

„Kresba škvrnitého monštra. Vzrušuje strašidelná hudba. Deti na prázdnych listoch papiera pomocou metódy blot zobrazujú svoje obavy, a potom maľovanie na luky, kvety, pomocou tubulov na šťavu, otočte hroznéškvrna vo veselom a krásnom.

Hra "Spieva - šepot - ticho".

Učiteľ-psychológ pozýva deti, aby sa hrali a skontrolovali, aké môžu byť pozorné.

Inštrukcia: musíte pozorne sledovať obrázky zobrazené učiteľom- psychológ: Ak vidíte portrét Baba Yaga, môžete skákať, bežať a kričať, ak vidíte zlatú rybku, môžete len šepkať, a ak vidíte portrét krásnej Vasilisy, musíte zamrznúť na mieste a držať hubu. Psychologička ukazuje portréty, deti sa riadia pokynmi.

Po hre psychológ ukáže deťom vtáka, ktorý k nim priletel, aby im povedal, že sem letí Baba Yaga a chce vás chytiť. Učiteľ-psychológ pozýva deti, aby prekabátili Baba Yaga.

Cvičebná hra "Kvetina"

Je zapnutá pokojná hudba. Učiteľ-psychológ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu čo najbližšie k sebe, chytili sa za ruky, predklonili sa, natiahli ruky v kruhu dole a dopredu – a tu sme púčik. Budeme sprístupniť: rukoväte-lupene, chrbty - stonky. Pomaly sa narovnáme, hladko, ľahko zdvihneme ruky nahor, oprieme sa dozadu, jemne, jemne vezmeme rúčky späť do strán. Chrbát je mäkký, rukoväte mäkké. Fúkal vetrík – kývali sme sa doľava, doprava, kľučky doľava a doprava. Len nohy stoja pevne. Nad telom je celé telo voľné, mäkké. A potom sa za dverami ozve hluk. Baba Yaga vbehne do haly s metlou v rukách, pozrie sa najprv doprava, potom doľava a hľadá deti koho chytiť? Tu Baba Yaga niečo vycítila a začala krúžiť okolo kvetu. Všetci sa opäť pomaly nakláňame dopredu, kvet sa zatvoril, Baba Yaga nás nenájde. 2 krát sa púčik zatvorí a otvorí. A Baba Yaga nás hľadá, hnevá sa, skáče. Tu a tam sa zastaví, zamrzne, počúva, chystá sa nás poučiť. Opäť skákanie. Opäť zmrazené počúvanie: kde je tulák, kde sa skrývame? Tu sa Baba Yaga obracia k stolu, sotva sa pohybuje, pohybuje sa málo, málo, bojí sa nás vystrašiť. Hodí sa na stoličku, spadne na zem, podbehne ruky stolička: "Prestaň! A nikto tam nie je. Baba Yaga znova vyskočí, znova zamrzne, zakráda sa späť, cúva. "Groh!"- pod inou stoličkou, "Prestaň!"- a tiež tam nikto nie je (3x miešanie-zmrazovanie). Baba Yaga nikdy nikoho nenašla. Od zlosti začala dupať nohami. Hnusné deti, tu som! Baba Yaga sa rozpŕchla a dupala nohami silnejšie a silnejšie, rýchlejšie, rýchlejšie. Teraz je všetko pomalšie a pomalšie. Hurá! - Baba Yaga bola unavená, spadla na stoličku, ruky a nohy jej viseli cestoviny: Baba Yaga je unavená hľadaním a hnevom. Ľahla si na stoličku a zakňučala. Takže to potrebuješ, zlá Baba Yaga. Psychológ hovorí deti: „Chlapci, pozrite sa, aká je Baba Yaga nešťastná, úbohá a podľa mňa vôbec nie hrozné. Psychologička: „Chlapci, poďme sa s ňou hrať! Baba Yaga, súhlasíš s tým, že si s nami zahráš? Baba Yaga je z takejto ponuky potešená.

Hra "Baba Yaga". Baba Yaga stojí v strede kruhu vystrihnutého z papiera. Deti pobehujú a dráždiť: „Baba Yaga je kostná noha. Spadla zo sporáka, zlomila si nohu, vošla do záhrady a vystrašila ľudí. Bežal som do kúpeľov a vystrašil som zajačika. Baba Yaga skáče z kruhu na jednej nohe a skúša "metla" poškvrniť deti. Koho sa dotkne, zamrzne na mieste, hra pokračuje, kým nie sú všetky deti zafarbené.

Hra "Neponáhľaj sa". Deti sedia na stoličkách. Vo vzdialenosti 5-6 krokov od nich je umiestnená stolička, na ktorej sedí Baba Yaga. Deti prichádzajú striedavo (nebež) k stoličke, obíďte ju a pomaly sa vráťte na svoje miesto. Potom, čo všetci obídu stoličku, dostane za úlohu chodiť chrbtom.

Hra "Kto je odvážny". Na koberci je inštalovaný športový tunel, veľké a malé oblúky, ktoré sú zhora pokryté dekou. Deti, ktoré sa postavia na všetky štyri, sa striedajú v plazení po týchto prekážkach a vracajú sa na štart. Zároveň chýba Baba Jaga deti za nohy, oblečenie, snažiac sa ich pozastaviť.

Po hre Baba Yaga chváli deťom za ich odvahu, šikovnosť a dáva deťom "čarovný cukrík" vďaka tomu budú chlapci navždy odvážni a silní. A chlapci zasa dávajú Baba Yaga svoje kresby. Baba Yaga hovorí deťom, že všetci obavy vezme ich so sebou do lesa a deti ich už nikdy nestretnú. Baba Yaga sa lúči a odchádza.

Záverečná časť:

Relaxácia "Cesta do čarovného lesa"

Učiteľ-psychológ ponúka deti po takom ťažkom práca relax. Pohodlne si ľahnite, zatvorte oči a počúvajte môj hlas. Dýchajte pomaly a ľahko. Predstavte si, že ste v lese, kde je veľa stromov, kríkov, všetkých druhov kvetov. V hustom lese je biela kamenná lavička, sadnite si na ňu. Počúvajte zvuky. Počujete šumenie lesnej jari, hlasy vtákov, zvuk ďatľa, šumenie tráv. Cítiť vonia: mokrá zem vonia, vietor nesie vôňu borovíc. Spomeňte si na svoje pocity, pocity, vezmite si ich so sebou, keď sa vrátite z výletu. Nech sú s vami celý deň.

zakončenie práca, učiteľ psychológ vyzve deti, aby si vzali jeden sklenený kamienok a ak sa im dnes páčilo hranie, tak sa kamienok umiestni do taniera so žltým dnom a ak sa im nepáči, tak s modrým.

Náprava je špeciálna forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok na optimalizáciu duševného rozvoja osobnosti dieťaťa, pričom sa mu poskytuje osobitná psychologická pomoc.

V súčasnosti sa výraz „psychologická korekcia“ široko a aktívne používa v praxi škôl aj predškolských zariadení. A medzitým, keď sa objavil v defektológii, bol spočiatku používaný iba vo vzťahu k abnormálnemu vývoju. Viacerí vedci spájajú rozšírenie záberu tohto konceptu s rozvojom aplikovanej detskej psychológie, s novými sociálnymi úlohami vo vzťahu k mladšej generácii.

Diagnostická a korekčná funkcia sa stále viac považuje za jednu z podstatných, prvoradých v činnosti moderného, ​​osobnostne orientovaného učiteľa. Pedagóg implementuje túto funkciu v práci s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi (patopsychológovia, defektológovia, lekári sa zaoberajú nápravou abnormálneho vývoja).

D.B. Elkonin rozdelil korekciu v závislosti od povahy diagnózy a zameral sa na nasledujúce formy, ako sú symptomatická a kauzálna. Prvý je zameraný priamo na odstránenie príznakov vývojových odchýlok, druhý - na odstránenie príčin a zdrojov týchto odchýlok. V práci učiteľa a praktického psychológa sa využívajú obe formy nápravnovýchovnej činnosti. Priorita kauzálnej korekcie, najmä v predškolskom období, je však zrejmá, keď sa hlavné nápravné opatrenia sústreďujú na skutočné zdroje, ktoré generujú odchýlky. Je dôležité mať na pamäti, že navonok rovnaké príznaky odchýlok môžu mať úplne odlišný charakter, príčiny a štruktúry. Ak teda chceme uspieť v nápravných činnostiach, budeme vychádzať z psychickej štruktúry porúch a ich genézy.

Predmetom nápravy je najčastejšie duševný vývin, emocionálna a osobnostná sféra, neurotické stavy a neurózy dieťaťa, medziľudské interakcie. Formy organizácie nápravnovýchovnej práce môžu byť rôzne - prednáškovo-výchovné, konzultačno-odporúčacie, nápravné (skupinové, individuálne) vlastné.

Úspech v nápravnej činnosti je do značnej miery určený tým, aké ustanovenia a zásady sú jej základom. Medzi ne patrí predovšetkým princíp jednoty diagnózy a korekcie, podľa D.B. Elkonin a I.V. Dubrovina et al., princíp „normatívnosti“ vývinu, princíp nápravy „zhora nadol“, princíp systematického rozvoja, princíp aktivity nápravy, princíp aktívneho zapojenia rodičov a iných významných osôb do tzv. nápravná práca, ako vedci G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanová, A.G. Lídri.

Taký je najmä princíp korekcie „zhora nadol“, ktorý predložil L. S. Vygotsky. Odhaľuje smer nápravnej práce. V centre pozornosti učiteľa na tomto princípe je „rozvojový zajtrajšok“ dieťaťa a hlavnou náplňou nápravnovýchovných činností je vytváranie „zóny proximálneho rozvoja“ žiakov.

Ak je cieľom korekcie „zdola nahor“ precvičiť a upevniť to, čo už dieťa dosiahlo, potom korekcia „zhora nadol“ má vedúci charakter a je postavená ako psychologická a pedagogická činnosť zameraná na včasnú formáciu. psychických novotvarov.

Vyberme si princíp činnosti nápravy, ktorý určuje samotný predmet uplatňovania nápravných opatrení, výber prostriedkov a spôsobov na dosiahnutie cieľa. Podľa tohto princípu je hlavným smerom nápravnej práce cieľavedomé formovanie zovšeobecnených spôsobov orientácie dieťaťa v rôznych oblastiach objektívnej činnosti a medziľudských interakcií a v konečnom dôsledku sociálnej situácie rozvoja. Tá istá nápravná práca by sa nemala budovať ako jednoduchý tréning zručností a schopností (predmetové, komunikatívne atď.), ale ako celostná zmysluplná činnosť dieťaťa, prirodzene, organicky zapadajúca do systému jeho každodenných životných vzťahov.

Vedúca činnosť detí je obzvlášť široko používaná v nápravnej práci. V predškolskom veku je to hra v jej rôznych variantoch (zápletková, didaktická, mobilná, hra-dramatizácia, réžia). Úspešne sa používa ako na nápravu osobnosti dieťaťa, jeho vzťahov s ostatnými, tak aj na nápravu kognitívnych, emocionálnych, vôľových procesov komunikácie. Hra je bezpodmienečne uznávaná ako univerzálna forma nápravy v predškolskom období. Spoliehanie sa na herné motívy, ktoré sú pre predškoláka v doučovacích triedach významné, ho robí obzvlášť atraktívnym a prispieva k úspechu pri náprave.

Významné miesto v nápravnej práci má umelecká činnosť. Hlavné smery korekčných vplyvov pomocou umenia:

1) vzrušujúce aktivity;

2) sebaodhalenie v kreativite.

Široko používaný v nápravnej práci s predškolákmi a telesnou výchovou. Na konci predškolského veku možno na tieto účely využiť aj vznikajúce nové typy aktivít – výchovné a pracovné.

Zložky pripravenosti na nápravnú prácu: teoretické (znalosť teoretických základov nápravnej práce, metódy nápravy a pod.); praktické (znalosť metód a techník korekcie); osobné (psychologické rozpracovanie u dospelého človeka jeho vlastných problémov v tých oblastiach, ktoré mieni u dieťaťa napraviť).

Oprava kresbou. Kreslenie je tvorivý akt, ktorý umožňuje deťom cítiť radosť z úspechu, schopnosť konať podľa rozmaru, byť sám sebou, slobodne vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti, sny a nádeje. Kreslenie, podobne ako hra, nie je len odrazom okolitej reality v mysliach detí, ale aj jej modelovaním, vyjadrením postoja k nej. Kresbami preto možno lepšie pochopiť záujmy detí, ich hlboké, nie vždy prezradené skúsenosti a zohľadniť to pri odstraňovaní strachov. Kresba poskytuje prirodzenú príležitosť na rozvoj fantázie, flexibility a plasticity myslenia. Naozaj, deti, ktoré milujú kreslenie, sú nápaditejšie, bezprostrednejšie vo vyjadrovaní pocitov a flexibilnejšie vo svojich úsudkoch. Môžu si ľahko predstaviť seba na mieste toho alebo onoho človeka alebo postavy na kresbe a vyjadriť svoj postoj k nemu, pretože sa to stáva zakaždým v procese kreslenia. Ten vám umožňuje používať kresbu na terapeutické účely. Kreslením dáva dieťa priechod svojim pocitom a zážitkom, túžbam a snom, prebudováva svoje vzťahy v rôznych situáciách a bezbolestne prichádza do kontaktu s niektorými desivými, nepríjemnými a traumatickými obrazmi.

Tak ako sa zavádza živá, ale oslabená vakcína na rozvoj imunity proti infekčným chorobám, ktorá stimuluje rozvoj zdravých, ochranných síl organizmu, tak opakovaný zážitok strachu pri zobrazení na obrázku vedie k oslabeniu jeho traumatického zvuku.

Dieťa, ktoré sa stotožňuje s pozitívnymi a silnými, sebavedomými hrdinami, bojuje so zlom: odsekáva hlavu drakovi, ochraňuje blízkych, poráža nepriateľov atď. Nie je tu miesto pre bezmocnosť, neschopnosť postaviť sa za seba, ale je tu pocit sily, hrdinstva, to je nebojácnosť a schopnosť odolávať zlu a násiliu.

Kreslenie je neoddeliteľné od emócií potešenia, radosti, rozkoše, obdivu, dokonca aj hnevu, ale nie strachu a smútku.

Kreslenie teda pôsobí ako spôsob pochopenia vlastných schopností a okolitej reality, modelovania vzťahov a vyjadrovania emócií, vrátane negatívnych. To však neznamená, že aktívne kresliace dieťa sa ničoho nebojí, len to znižuje pravdepodobnosť obáv, čo samo osebe nemá pre jeho duševný vývoj malý význam. Žiaľ, niektorí rodičia považujú hru a kreslenie za frivolnú vec a jednostranne ich nahrádzajú čítaním a inými z ich pohľadu intelektuálne užitočnejšími aktivitami. V skutočnosti sú potrebné oboje. Deti s umeleckými sklonmi, emocionálne a ovplyvniteľné, len náchylné na strach, potrebujú viac hier a kreslenia. U detí, ktoré sú racionálnejšie, majú sklon k analytickému, abstraktnému mysleniu, sa zvyšuje podiel intelektuálnych a racionálnych činností vrátane počítačových hier a šachu. Ale aj pri takzvanej ľavo-mozgovej orientácii je potrebná čo najväčšia rozmanitosť v hrách a kreslení, aby sa rozšíril tvorivý rozsah a svet detskej fantázie.

Najväčšia aktivita v kreslení nastáva medzi 5. a 10. rokom, keď deti kreslia samé, v pohode a slobodne, vyberajú si témy a prezentujú imaginárne tak živo, ako keby to bolo v skutočnosti. Vo väčšine prípadov do začiatku adolescencie schopnosť spontánneho výtvarného umenia postupne slabne. Už sa vedome hľadá správna forma a kompozícia, vznikajú pochybnosti o pravosti kresby, naturalizmus v zobrazovaní predmetov. Adolescenti sa dokonca hanbia za svoju schopnosť kresliť tak, ako chcú, zo strachu, že budú v mysliach ostatných vyzerať trápne a smiešne, a tak budú zbavení prirodzeného spôsobu vyjadrovania svojich pocitov a túžob.

Korekcia pomocou terapie hrou. V domácej modernej psychológii je jedným z prostriedkov nápravy detského strachu terapia hrou. Podľa A.Ya. Varga, terapia hrou je často jediný spôsob, ako pomôcť tým, ktorí si ešte neosvojili svet slov, dospelých hodnôt a pravidiel, ktorí sa stále pozerajú na svet zdola, no vo svete fantázií a obrazov je majster. G. L. Landreth porovnával dôležitosť reči pre dospelého a hry pre dieťa, pre predškoláka je hra prirodzenou potrebou, ktorá je podmienkou harmonického rozvoja jedinca.

Podľa mnohých výskumníkov je hra vedúcim prostriedkom psychoterapie v predškolskom veku. Zároveň plní aj diagnostickú a výchovnú funkciu. Hra podľa svojho rozvíjajúceho potenciálu, podľa výsledného efektu, má v predškolskom veku ústredné miesto.

Úspešnosť korekčného účinku hry je založená na dialógovej komunikácii medzi dospelým a dieťaťom prostredníctvom prijatia, reflexie a verbalizácie pocitov voľne vyjadrených v hre ním. V súlade s hernou terapiou sa využíva voľná hra a direktívna (riadená) hra. Vo voľnej hre psychológ ponúka deťom rôzny herný materiál, vyvolávajúci spiatočnícke, realistické a agresívne typy hry. Regresívna hra zahŕňa návrat k menej zrelým formám správania. Realistická hra závisí od objektívnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza, a nie od jeho potrieb a túžob. Agresívna hra je hra násilia, vojny atď. Na organizovanie takýchto hier sa používa neštruktúrovaný a štruktúrovaný herný materiál.

Použitie neštruktúrovaného herného materiálu (voda, piesok, hlina, plastelína) poskytuje dieťaťu príležitosť nepriamo vyjadriť svoje emócie, túžby, pretože samotný materiál prispieva k sublimácii.

Štruktúrovaný herný materiál zahŕňa: bábiky, nábytok, posteľnú bielizeň (vyvolávajú túžbu postarať sa o niekoho); zbrane (prispieva k prejavu agresie); telefón, vlak, autá (prispievajú k využívaniu komunikatívnych akcií). Štruktúrovaný herný materiál vo svojej podstate prispieva k získavaniu sociálnych zručností, asimilácii vzorcov správania.

Náprava prostredníctvom rozprávkovej terapie. V praxi rozprávkovej terapie sa používajú tri varianty bábik: bábkové bábiky (veľmi jednoduché na výrobu, môžu byť bez tváre, čo dáva dieťaťu príležitosť fantazírovať); prstové bábky; bábky tieňového divadla (využívané najmä na prácu s detským strachom).

Rozprávkoví terapeuti T.D. Zinkevič-Evstigneeva a A.M. Mikhailov zaznamenal širokú škálu účinkov bábik na deti. Ako prostriedok reinkarnácie bábika uľahčuje proces inscenovania predstavenia, pretože nie každý človek môže z jedného alebo druhého dôvodu hrať na javisku. Na druhej strane zhmotňovaním sa v bábike strach o dieťa stráca emocionálnu intenzitu charakterových čŕt, dieťa dostáva skúsenosť prevádzkovej nedirektívnej spätnej väzby, vidí a cíti výsledok svojho vplyvu na bábiku. Do tej či onej miery si dieťa začína uvedomovať zodpovednosť za javiskový život bábky. Dieťa teda vidí kauzálne vzťahy medzi svojím konaním a konaním bábiky.

Bábika, pôsobiaca ako atribút, stelesňuje opačné štandardy ľudských činov a vlastností, ktoré sú najživšie zastúpené v rozprávkach.

Atraktívnosť rozprávok pre psychologickú korekciu vo všeobecnosti a nápravu obáv obzvlášť spočíva predovšetkým v prirodzenosti vývoja dejovej línie, absencii moralizovania. V prenesenej podobe prežíva dieťa v rozprávkach problémy, ktorými si prešlo celé ľudstvo (odlúčenie od rodičov, problém voľby, nespravodlivosť a pod.). A nepochybne najdôležitejšie je, že v rozprávke je zlo vždy potrestané, ale aj zlé skutky sa dajú naučiť z dobrej lekcie.

Existuje niekoľko metód práce s rozprávkou: rozbor, rozprávanie, prepisovanie, písanie nových rozprávok.

Pri práci na rozprávke dieťa dostáva konkrétne spôsoby, ako sa vysporiadať so svojimi strachmi, jeho emocionálny svet je vymaľovaný radostnejšími tónmi. Na druhej strane, v rozprávke tak hrôzostrašná postava či jav vôbec nemusí vyzerať. Príkladom toho je rozprávka T. Vershinina "Čarodejnica temnota".

Náprava prostredníctvom bábkovej terapie. Za ďalšiu z pomerne bežných metód korigovania neurotických strachov sa považuje bábková terapia.

V súčasnej fáze sa bábiky používajú na riešenie problémov psychodiagnostického a psychokorekčného charakteru. Na určenie najvhodnejšej taktiky na prekonávanie strachu prostredníctvom hry s bábikami A.I. Zakharov navrhuje najprv pozorovať samostatnú hru dieťaťa v prirodzených podmienkach. Potom môžete začať viesť terapeutické sedenia v herni. Dieťa má možnosť samostatne si vybrať hračky a materiály. Na hru si musíte vopred pripraviť hračky, ktoré sú podobné predmetu, ktorého sa predškolák bojí, a rozohrať zápletku, v ktorej sa dokáže „vysporiadať“ so svojím strachom, čím sa ho zbaví. Psychologickým mechanizmom na odstraňovanie strachu je zmena rolí: keď sa dospelý, ktorý sa v živote nebojí, a dieťa, ktoré prežíva strach, správajú opačne.

Predvádzanie strachu pomáha reagovať na napätie, zmierniť ho a preniesť ho na bábiku. Dieťa má možnosť zažiť v terapeuticky orientovanej hre pocit vlastnej sily a odhodlania. Ak teda dieťa v hre prevezme rolu postavy, ktorá je pre neho strašidelná a hrá s ním sériu herných akcií, môže to niekedy stačiť na to, aby sa zbavilo strachu.

Bábky tieňového divadla slúžia priamo na psycho-nápravnú prácu so strachmi. Vyrábajú ich z čierneho kartónu strihaním alebo trhaním samotnými deťmi. Niť alebo palica je pripevnená k prijatému konkrétnemu alebo abstraktnému stelesneniu strachu, čo umožňuje jeho poháňanie cez obrazovku.

Oživovaním svojho strachu, hraním sa s ním dieťa nevedome zachytáva skutočnosť, že dokáže ovládať svoj vlastný strach. Dieťa je pozvané, aby vymyslelo príbeh o svojom strachu, aby ho zahralo. Po skončení predstavenia sú bábky „strachu“ zničené. Existujú však situácie, keď sa dieťa, ktoré sa spriatelí so svojou bábikou, nechce s ňou rozlúčiť.

Okrem katarzného účinku dokáže bábika pôsobiť aj výchovne, napríklad v situáciách bolestivých lekárskych zákrokov. Pre deti je ťažké rozlíšiť lekárske zákroky (injekcie, transfúzie krvi, vŕtanie zubov a pod.) od trestu. Tu môže pomôcť predohranie bolestivých procedúr na bábikách. Takýto systém bol opísaný v práci A.I. Tashcheva a S.V. Gridneva o psychologickej korekcii strachov u predškolákov.

Náprava zlepšením vzťahu rodič – dieťa. „Problémové“, „ťažké“, „neposlušné“ deti, ako aj deti „komplexové“, „ušliapané“ či „nešťastné“ sú vždy výsledkom nesprávne rozvinutých vzťahov v rodine.

Následne „mikroprostredie rodiny a rodinná výchova ovplyvňujú dieťa, formovanie jeho osobnosti. Emocionálny stav dieťaťa do značnej miery závisí od úrovne všeobecnej a psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov, ich postavenia v živote, ich postoja k dieťaťu a problémom, ktoré má, a od miery účasti rodičov na nápravnom procese.

Mnohé ťažkosti dieťaťa by sa preto podľa nás mali riešiť cez prizmu rodinných vzťahov: zmenou rodinnej situácie, nápravou v prvom rade postoja k dieťaťu riešime jeho problém.

Spolupráca s rodinou dieťaťa vám umožňuje vytvárať podmienky na odhalenie osobnosti dieťaťa, vytvárať mu príležitosti na vyjadrenie seba, svojich pocitov a emócií; prispieť k obohateniu emocionálneho sveta rodičov a detí; pomáhať zvyšovať sebaúctu detí, ich získavanie pocitu vlastnej dôležitosti.

Náprava prostredníctvom individuálnych-skupinových lekcií. Zastavme sa pri ďalšej zaujímavej metóde korekcie. Pôvodnou metódou psychoterapie pre deti je dramatická psychoelevácia. Túto metódu vytvorili v roku 1990 I. Medvedeva a T. Shishova. Je určená na prácu s deťmi trpiacimi neurotickými a podobnými hraničnými poruchami: strachy, agresívne správanie, tiky, obsesie, logoneuróza a pod. po druhej dostane každé dieťa individuálnu domácu úlohu. Inými slovami, každé dieťa dodržiava individuálny program v skupinovom prostredí. Predpokladom aplikácie tejto metódy je aktívna účasť rodičov.

V niektorých aspektoch má dramatická psychoelevácia podobnosť s divadelnými technikami, ako je psychodráma Jacoba Morena. Hlavným rozdielom medzi metódami dramatickej psychoelevácie je prevládajúce spoliehanie sa na vedomie a supervedomie. Autori sa v procese práce snažia aktualizovať túžbu dieťaťa vyrovnať sa so svojou patologickou dominantou, „povzniesť sa nad ňu“ (psychoelevation – z lat. elevare – pozdvihnúť, povzniesť). Ďalším rozdielom je, že metóda dramatickej psychoelevácie sa zameriava na vlastnosti tohto konkrétneho človeka, ktorý si nevie poradiť so žiadnou situáciou.

Taktika tejto techniky sa zásadne líši od iných psychoterapeutických techník. Niekoľkými slovami sa to dá opísať takto: patologická dominanta > nevýhoda > dôstojnosť.

Mimoriadny význam v tejto metóde má metaforická forma divadelných náčrtov, pretože táto forma je najefektívnejšia a najmenej traumatizujúca pri práci s deťmi. Najsilnejší terapeutický účinok sa dosiahne spojením troch zložiek tejto metódy: imaginárnej situácie, primerane danej témy a prítomnosti celkom reálnych ľudí ako postáv, predovšetkým samotného dieťaťa a jeho príbuzných.

Hlavným nástrojom práce na tejto technike sú atribúty bábkového divadla: plátno, handrové bábiky, masky. Prispievajú k sebaodhaleniu malých hercov, „zvýrazneniu“ patologických osobnostných čŕt, definovaniu patologického dominanta, čiže plnia aj diagnostickú funkciu.

Autori sa zameriavajú na to, že samotný divadelný sprievod a najmä bábky nepôsobia terapeuticky. Prispievajú len k tomu, že dieťa má možnosť uvedomiť si svoj problém a vyriešiť ho bez psychickej ujmy na sebe. Dramatická psychoelevácia je z nášho pohľadu integrovaná metóda korekčného ovplyvňovania, ktorej jednou zo zložiek je rozprávková terapia: v rozprávkovej terapii a v metóde dramatickej psychoelevácie sa osobitná pozornosť venuje príprave na predstavenie, výroba bábik deťmi pod vedením dospelých. Oživením svojich nápadov, zameraním sa na detaily, ktoré charakterizujú postavu, dostane dieťa možnosť priamo vidieť výsledok svojej kreativity. Okrem toho nezávislá výroba bábik prispieva k rozvoju motorických zručností, ako aj schopnosti plánovať svoje akcie a sústrediť sa na konkrétny výsledok.

Eda LeChamp poznamenáva vo svojej knihe When Your Baby Drives You Crazy: Rodičia sa často zdráhajú uznať obavy z detstva, pretože sa ich boja zvečniť a dokonca povzbudzovať k novým. Táto obava je pochopiteľná, no nie je opodstatnená. Za predpokladu, že pocit strachu existuje a prejavíte skutočnú empatiu, bude to najlepší spôsob, ako mu pomôcť zmiznúť. Za celé roky mojej práce s rodičmi a deťmi si nespomínam na jediný prípad, kedy by sympatie a porozumenie zvýšili strach detí.

Strach je veľmi nepríjemná a silná emócia. Každý dospelý to vie sám. Preto sa mnohí rodičia boja o svoje deti (najmä ak nie sú prelietavé) a snažia sa milované dieťa pred takýmito zážitkami zachrániť. Majú pravdu? Na túto otázku je ťažké jednoznačne odpovedať. Aby ste si mohli vytvoriť ten či onen postoj k strachu vášho dieťaťa, najprv zvážime funkcie strachu, jeho typy a príčiny.

Strach je emócia, ktorú z času na čas zažívajú všetky živé bytosti. Je to teda naozaj krutý vtip prírody, ktorá nás obdarila touto schopnosťou? Samozrejme, že nie. Strach má predsa ochranný charakter, je priamym dôsledkom pudu sebazáchovy. Na chvíľu si predstavte, že vaše dieťa si vôbec neuvedomuje strach: smelo vylezie na strechu, strčí prsty do zásuvky, prebehne cez cestu po rušnej diaľnici atď. (a takáto „nebojácnosť“ sa pri niektorých psychických chorobách stáva ). Súhlasím, hrozný obrázok! Takže predtým, ako si vyhrniete rukávy, aby ste sa vyrovnali so strachom, zvážte, či strach vášho dieťaťa obsahuje prirodzenú ochrannú zložku, pred ktorou ho chráni. Ak identifikujete takýto faktor, potom cieľom práce s vaším synom alebo dcérou nebude ani tak zmiznutie strachu, ale jeho návrat do „kvantitatívneho rámca“.

Okrem toho si to musia uvedomiť aj rodičia veková dynamika strachov . Potom to pochopia strach, podobne ako iné duševné prejavy, môže odrážať dosiahnutie určitého stupňa vývoja dieťaťa. Takže napríklad, ak sa dieťa v siedmich mesiacoch bojí, že zostane bez matky, a v ôsmich mesiacoch sa bojí cudzích ľudí, potom by ste s tým nemali bojovať, ale radovať sa, pretože to naznačuje jeho citovú väzbu k matke a schopnosť rozlíšiť ju od cudzích ľudí. Takže rodičia by sa naopak mali obávať, ak takúto úzkosť u svojho dieťaťa nepozorujú. Ak však dieťa „neprerástlo“ z takýchto obáv ani vo veku jeden a pol roka, môže to znamenať porušenie jeho vzťahu s matkou alebo vývojové poruchy.

Zvážte obavy, ktoré sú typické pre vývoj detí iných vekových kategórií (teda tie strachy, ktoré má väčšina detí v tomto veku a sú normálne, hoci ak cítite ich tendenciu opakovať sa, mali by ste ich okamžite vyriešiť hrou metódy).

Jeden až tri roky dieťa môže mať strach z nečakaných ostrých zvukov (inštinkt), osamelosti, straty citového kontaktu s matkou (najmä pri návšteve škôlky), bolesti, injekcií a zdravotníckych pracovníkov. V tomto období sa deťom niekedy začnú snívať hrozné sny (často s rozprávkovými postavičkami), preto sa môžu objaviť obavy zo zaspávania.

Vo veku tri až päť rokov možné obavy zo samoty, tmy a obmedzeného priestoru. Rozprávkové postavičky, ktoré predtým strašili dieťa len vo sne, ho teraz dokážu cez deň nahnať strachom.

Päť až sedem rokov môžete pozorovať vznik strachu z diablov či iných predstaviteľov druhého sveta. Ako mnohé iné strachy, je to akýsi najdôležitejší, vedúci strach, ktorý sa objavuje v tomto veku – strach zo smrti (svojej i rodičov).

Vo veku základnej školy sedem až jedenásť rokov ) vodcom sa stáva strach z nesplnenia požiadaviek sociálneho prostredia, z toho, že nebudem tým, koho milujú a oceňujú rodičia, učitelia a rovesníci. Z tohto globálneho strachu už vyplýva veľa malých „strachov“: strach z chyby, strach z meškania na lekciu atď. Deti v tomto veku sa navyše vyznačujú magickým myslením, takže sa začínajú báť záhadných javov, predpovedí. , povery. Toto je vek detských hororových príbehov a mrazivých príbehov, ktorými sa chlapi radi navzájom strašia.

Jedenásť až šestnásť rokov , teda v dospievaní sa mení strach detí a menia sa aj vývinové úlohy. Adolescenti sa boja fyzických zmien, ktoré sa im dejú, boja sa nebyť sami sebou, boja sa stať sa neosobnými, boja sa straty moci nad svojimi citmi. Zároveň sa obávajú samoty, trestu, odmietnutia rovesníkmi, nezvládnutia svojich záväzkov. Prirodzené strachy (založené na pude sebazáchovy) tiež nezmiznú. Premieňajú sa na strach z vojny, požiaru, katastrofy, strach z ochorenia. Pridajte k tomuto pôsobivému zoznamu skôr nadobudnutých a nie úplne prekonaných strachov a pocítite, že dospievanie je problematické nielen pre rodičov, ale aj pre samotné deti.

Dôvody pre vznik strachu môžu byť rôzne okolnosti:

Naozaj traumatický zážitok prijaté dieťaťom (napríklad uhryznutie psom);
- normálne dospievanie (takto sa objavuje napr. prirodzený strach zo smrti);
- narušenie vzťahu s rodičmi ;
- duševná choroba ;
- iné pocity a túžby ktorí sa skrývajú za strachom, ako za maskou (napr. dieťa sa bojí byť samo). Takýto strach môže byť pravdivý, alebo môže slúžiť ako nástroj ovplyvňovania rodičov, kontroly ich života.

Iba špecialista v tejto oblasti môže pochopiť skryté príčiny až do konca. Pre rodičov je dôležitejšie brať do úvahy faktory, ktoré prispievajú k vzniku strachov.

po prvé, nadmerná ochrana . Ak sa rodičia snažia chrániť dieťa pred všetkými problémami, predvídať všetky ťažkosti, starať sa o neho, potom dieťa začne vnímať svet ako nepochopiteľný, cudzí a ohrozujúci nebezpečenstvo.

po druhé, rozhovory dospelých o chorobe a nešťastí . Ak sú dospelí v rodine náchylní k pesimizmu a vidia život predovšetkým ako problémy a ťažkosti (čo sa prejavuje v častých rozhovoroch o nešťastiach a chorobách, ich vlastných aj cudzích), potom prirodzene nenaučia svoje dieťa veselosti. . Malé deti totiž vnímajú veľký svet cez prizmu pohľadov svojich rodičov a v tomto prípade výsledný obraz neveští nič dobré.

po tretie, nadmerné napätie a nepochopenie v rodine . Ak v rodine často vznikajú konflikty alebo je pociťované napätie a nedorozumenie medzi členmi rodiny, potom to priamo ovplyvňuje emocionálnu pohodu dieťaťa, vrátane sily a množstva vznikajúcich strachov. To isté platí pre prípad rozvodu rodičov.

po štvrté, nedostatok dôvery rodičov v ich výchovné činy . Ak sa rodičia správajú príliš jemne a neustále pochybujú o správnosti svojho konania vo vzťahu k synovi alebo dcére, potom to nepriaznivo ovplyvňuje aj jeho (jej) vývoj.Pre psychickú pohodu detí je potrebné, aby rodičia boli druh pevnosti, ktorá sebavedome obmedzuje rozsah slobody a zároveň poskytuje ochranu. V opačnom prípade má dieťa vnútorné „obmedzovače“ v podobe strachov.

piaty, nedostatok komunikácie s rovesníkmi . U detí, ktoré majú možnosť hrať sa s rovesníkmi, strach len zriedka prechádza do patologickej roviny. Pravdepodobne je to spôsobené tým, že v spoločných hrách sa deti v rovnakom veku mimovoľne obracajú k téme pre nich najrelevantnejšieho strachu a dávajú tak priechod svojim emóciám a zároveň dostávajú skupinovú podporu.

Takže predtým, ako začnete priamo pracovať na znížení (alebo odstránení) strachu vášho syna alebo dcéry, skúste identifikovať všetky okolnosti, ktoré môžu ovplyvniť výskyt tejto emócie, a prijať vhodné opatrenia na ich zmenu.

Ak ste sa už o to postarali, potom môžete prejsť na špeciálne spôsoby práce so strachmi.

Urobme si hneď výhradu, že herné metódy uvedené v tomto článku vám pomôžu vyrovnať sa s prirodzeným (obyčajným) strachom detí. Ak je strach už vyjadrený na patologickej úrovni, to znamená, že má extrémne formy (dieťa ho úplne nedokáže ovládať, táto emócia nepriaznivo ovplyvňuje charakter, zasahuje do normálnych vzťahov s inými ľuďmi, neumožňuje dobre sa prispôsobiť sociálne pomery a pod.) , vtedy je lepšie poradiť sa s odborným psychológom, prípadne detským psychiatrom.

Vo všeobecnosti hra (a jej náprotivky, ako je kreslenie a fantázia) dáva dieťaťu vynikajúcu príležitosť zvládnuť svoj strach. V hre môže každý malý zbabelec opäť zažiť svoj strach akoby pre zábavu a znížiť tak závažnosť zážitku. V hre nič nebráni dieťaťu predstaviť si, že je odvážne a silné, schopné poraziť akéhokoľvek nepriateľa (vonkajšieho alebo vnútorného). Pri hre je ľahké vykresliť samotný obraz strachu a z „pána“ dieťaťa sa potom postupne stane jeho sluha (alebo aspoň partner). V hre je možné tento strach zmeniť pridaním jasných, teplých farieb alebo komických detailov do obrazu. Môžete dokonca veľmi zmenšiť svoj strach a ľutovať ho.

Jedným slovom, pri riešení tohto problému hra poskytuje veľa príležitostí a všetky tieto metódy sú pre dieťa úplne prirodzené. Preto je možné použiť aj nie špeciálne psycho-nápravné hry, ale ľudové zábavné hry, ktoré vynikajúco odbúravajú rôzne detské strachy a predchádzajú im. Presvedčíte sa o tom sami pri analýze niekoľkých nasledujúcich hier.

Pätnásť

Ide o starú hru, ktorá prežila dodnes. Možno preto, že okrem radosti prináša deťom aj hmatateľné výhody, vykonáva, dalo by sa povedať, predchádzanie strachu z útokov, injekcií a fyzických trestov.

Rozmiestnite stoličky a stoly po miestnosti. Vodič musí hráča posmievať tým, že ho pleskne po chrbte alebo o niečo nižšie. Zároveň nemá právo dostať sa k hráčovi cez stoličku alebo iný nábytok. Snažte sa deti (alebo dieťa) „pošpiniť“ ​​nielen symbolicky, ale citeľne fackovať.

Poznámka. Pri naháňačke za hrou je užitočné (a aj zábavné), aby hostiteľ vykrikoval vety ako: „No, počkaj chvíľu!“, „Dostaneš to odo mňa!“, „Dobehnem a zjem !" - a podobné vyhrážky, ktoré sú, samozrejme, komické, no pomôžu dieťaťu zbaviť sa strachu z nečakaného dopadu a strachu z trestu v reálnom živote.

Žmurki

Ako iste tušíte, táto ľudová hra pomáha dieťaťu vyrovnať sa so strachom z tmy a stiesnených priestorov. Jeho pravidlá sú každému známe, ale ak hráte v interiéri, potom je lepšie ich upraviť.

Zaviažte oči dieťaťu, ktoré hrá rolu vodiča. Môžete ho trochu roztočiť, aby sa sťažila navigácia vo vesmíre, ale neodporúča sa to veľmi úzkostlivým deťom a tým, ktoré pociťujú silný strach z tmy. Potom by sa hráči mali rozptýliť rôznymi smermi. Keď vodič zakričí: "Zmraziť!" - mali by zastavovať na miestach, kde skončili a nikam sa nehýbať. Úlohou vodiča je nájsť všetkých účastníkov. Ak sa tento proces oneskorí, môžete mu pomôcť týmto spôsobom: všetci hráči, ktorí nie sú chytení, začnú súčasne tlieskať rukami. V ďalšom koni sa stáva vodičom ten, ktorý bol nájdený skôr ako všetci ostatní.

Poznámka. Aby hra nenudila, jej následnými opakovaniami môžete podmienky skomplikovať umiestnením zábran v miestnosti zo stoličiek a stolov. Ak sa hráte spolu s dieťaťom, je lepšie to urobiť hneď a na udržanie vzrušenia z hry z času na čas vydávajte zvuky (napríklad „Ha!“, „Wow!“ atď. ). Úloha vodiča sa z toho nestane primitívnejšou (napokon sa k vám bude musieť nielen priblížiť, ale aj urobiť, obísť labyrint prekážok).

schovávačka

Nápravná hodnota tejto ľudovej hry je rovnaká ako tá predchádzajúca. Zároveň do istej miery pomáha vyrovnať sa so strachom zo samoty, keďže skryté dieťa zostáva nejaký čas samo.

Pravidlá tejto tradičnej hry sú jednoduché a známe každému, preto sa pri nich nebudeme zdržiavať. O podmienkach, vďaka ktorým je táto zábava v boji so strachom efektívnejšia, by sa ale malo diskutovať samostatne.

Ak sa vaše dieťa bojí tmy, potom môžete svetlo v izbe vypnúť (alebo aspoň spočiatku stlmiť), nechať ho len na chodbe, kde nie sú vhodné „tajné“ miesta. Vysvetlite to tým, že je oveľa ťažšie nájsť osobu v slabo osvetlenej miestnosti ako v jasne osvetlenej. Ak šoféruje dieťa, skúste sa schovať v tmavej miestnosti, aby bolo nútené sa tam pozrieť pri hľadaní hráča. Ak ste vodičom vy sami, snažte sa, aby sa dieťa chcelo schovať v neosvetlenej miestnosti. K tomu, keď idete hľadať dieťa, nahliadnite do tmavej časti bytu a znázornite strach a hrôzu, že sa bojíte a za nič tam nepôjdete. Myslite nahlas, že váš syn (dcéra) sa tam, samozrejme, nikdy neodváži schovať, vo všeobecnosti nemusíte prekonávať strach. Vaše dieťa nebude svojho milovaného otca (matku) takto mučiť a nútiť ho vstúpiť do strašidelnej izby! Pokračujte v nariekaní v rovnakom duchu. Potom po nejakom čase bude chcieť vaše dieťatko určite „potrápiť“ svojho zbabelého rodiča ukrytím sa v tmavej miestnosti. Deti totiž milujú bojovať s nedostatkami iných ľudí a ešte viac so svojimi rodičmi.

Poznámka. Keď nájdete dieťa v úlohe vodiča, nezabudnite prejaviť veľkú radosť z nájdenej straty. Toto emocionálne posilnenie príde vhod a odmení dieťa za úsilie pri ovládaní vlastných pocitov, ktoré vyvolalo (napokon muselo sedieť ticho, možno v nepohodlnej polohe, samo v tmavej miestnosti alebo možno v uzavretej miestnosti). priestor, ako je šatník alebo kúpeľňa).

Všetky tri vyššie uvedené hry sú vhodné pre deti od dvoch rokov a pre staršie. Záujem o ne upadá až ku koncu základného školského veku, teda sú mimoriadne univerzálne.

Ale hry, na popis ktorých sa obrátime, sa dajú použiť na prácu so strachom u detí určitého veku a úrovne vývoja. Pred ich aplikáciou sa teda snažte zosúladiť požiadavky konkrétnej hry s individuálnymi vlastnosťami vášho dieťaťa.

"Rýchle odpovede na hlúpe otázky"

Hlavnou črtou tejto hry je rýchlosť. Časová tieseň vytvára stresovú situáciu (hoci vtip). Preto, ak sa vaše dieťa bojí neprísť včas a meškať (napríklad do školy, do tried, na exkurziu, dokončiť testy atď.), Nezabudnite s ním túto hru pravidelne hrať.

Vezmite loptu. Šofér hádže hráčovi loptu a kladie rôzne „hlúpe“ otázky. Keď má dieťa loptu, vodič okamžite začne nahlas počítať: jeden, dva, tri. Ak do troch hráč nič neodpovie, tak sa mu nepočíta ani bod. Vyhráva ten, kto má najviac bodov.

Ak sa hráte spolu s dieťaťom, môžete sa dohodnúť na nasledujúcej podmienke: dieťa vyhrá, ak získalo aspoň päť bodov z desiatich možných, teda odpovedalo na päť otázok z desiatich. Okamžite dieťaťu vysvetlite, že netreba hľadať seriózne ani vedecké odpovede, nech povie, čo ho napadne, hlavné je, aby sa odpoveď hodila k téme a nebola to jasná lož. Takže, ak sa vodič spýta: "Prečo má volavka dlhé nohy?" - potom môže hráč odpovedať: "Aby žalúdok nepremokol!" alebo "Pretože žije v močiari." Na otázku: "Ako ďaleko je to na Mars?" môžu byť také odpovede: „Nie ďalej ako z Marsu na Zem“, „peši sa tam nedostaneš“ atď.

Poznámka. Táto hra rozvíja nielen schopnosť rýchleho jednania v stresovej situácii, ale prispieva aj k rozvoju reči, vynaliezavosti a tvorivého myslenia.

"Naratívna niť"

Deti väčšinou túto hru milujú, keďže ide o spoločnú aktivitu s dospelými. Ako viete, monológ u ​​detí je menej rozvinutý ako dialóg, takže s radosťou zapoja ostatných účastníkov do zostavovania spoločného príbehu.

Vezmite klbko hrubej nite alebo opletu. Predstavte si začiatok príbehu o dieťati, ktoré sa niečoho bálo. Napríklad toto: "Chlapec Peťa žil vo svete. Bol milý a chytrý. Mal milujúcich rodičov. S Peťom by bolo asi všetko v poriadku, keby nebol jeho strach. A bál sa..." V r. tieto slová, odovzdať loptu dieťa, pričom koniec vlákna v ruke. Dieťa musí pokračovať v príbehu a obdarovať Peťu nejakým strachom. S najväčšou pravdepodobnosťou to budú obavy samotného dieťaťa alebo tie, ktoré už dávno zažilo.

Niekedy deti prídu s úplne nebojácnymi strachmi, čo robí príbeh komickým. Toto je tiež dobrá možnosť, pretože od smiať sa na malých obavách k ironizácii o svojich skutočných obavách je jeden krok a časom sa to spraví. Ďalší priebeh hry predpokladá, že účastník držiaci loptu logicky pokračuje v celkovom príbehu, ovplyvňujúcom priebeh zápletky. Vlákno, ktoré zostáva v rukách hráčov, ukazuje, koľko kruhov loptička opísala. Ak už je takýchto vrstiev nití priveľa, skúste príbeh doviesť do konca (najlepšie šťastného) sami. Ak šťastný koniec nevyjde, tak dieťaťu sľúbte, že nabudúce bude pokračovať vo vymýšľaní príbehov o Peťovi, možno v nich bude mať viac šťastia.

Poznámka. V tejto hre vaše dieťa dostane príležitosť otvorene hovoriť o svojich obavách a iných skúsenostiach, pričom zostane v dokonalom bezpečí, pretože nejde o neho, ale o zbabelca Peťu. Máte tiež úplnú slobodu pre kreativitu a môžete otočiť dej správnym smerom, poskytnúť nepriamu podporu dieťaťu (teda Peťovi), ukázať, že veríte v jeho silu a určite nastanú okolnosti, v ktorých Peťa vynikne, ukážte, čo je naozaj schopný.

"Portrét môjho strachu"

Deti majú často problém nakresliť svoj strach. Niekedy je tento pocit taký silný, že sa zdá byť jednoducho nemysliteľné, aby dieťa vzalo a premietlo na papier všetky hrôzy, ktoré mučia jeho dušu. V týchto prípadoch môže odmietnuť čerpanie. Ťažkosti môžu nastať aj z iných dôvodov: ak sa dieťa za svoj strach hanbí, nechce si ho priznať, nieto mu robiť reklamu. Takéto deti zvyčajne tvrdia, že sa ničoho neboja, a ponúkajú kreslenie na inú tému.

Nenechajte sa zmiasť takýmto odporom dieťaťa, ide o prejav prirodzených obranných mechanizmov psychiky. Nemusíte ich porušovať, len sa snažte vytvoriť pre dieťa atmosféru, ktorá je bezpečná pre jeho sebaúctu a sebaúctu. Navrhnite mu napríklad nakresliť niečo, čoho sa bál, keď bol malý. Alebo ho nechajte vykresliť to, čoho sa väčšinou všetky deti boja. Ak váš syn alebo dcéra priznáva svoje obavy, ale bojí sa ich stvárniť, potom mu (jej) budete musieť ísť príkladom. Potom nakreslite svoje vlastné obavy (čo je mimochodom veľmi užitočné pre dospelých), diskutujte o nich so svojím dieťaťom. Potom sa možno nabudúce bude chcieť vysporiadať so „svojimi drakmi“.

Predpokladajme, že na návrh vášho dieťaťa sa napriek tomu objavil hrozný obraz. To je už prvá fáza prekonávania strachu a mladá umelkyňa sa s tým vyrovnala! Nezabudnite ho za to pochváliť a zdôrazniť, že na vykreslenie svojho strachu je potrebná zvláštna odvaha. Teraz hovorte o tom, čo je nakreslené. Zaujímajte sa o všetko: čo strach chce, ako môže ovplyvniť dieťa, kde žije, kto ho môže poraziť, na koho sa strach hnevá, čo sa mu nepáči, na čo je atď. rozohrať dialóg medzi zbabelcom a jeho strachom, kde obe úlohy (ale sediac na iných stoličkách) bude hrať samotné dieťa. V procese tohto dialógu môžete hádať o vnútorných príčinách strachu u vášho dieťaťa a o jeho spojení s inými pocitmi.

Portrét strachu môžete doplniť nasledujúcim spôsobom. Dôverne povedzte svojmu dieťaťu, že viete, čoho sa boja všetky strachy - bojí sa, že sa stanú terčom smiechu! Neznášajú, keď si z nich ľudia robia srandu. Strach dieťaťa potom slávnostne odsúdte na výsmech. "Kara" sa dá urobiť niekoľkými spôsobmi. Napríklad nakresliť vtipné detaily na obrázku strachu - mašle, vrkôčiky, smiešne klobúky atď. Kresbu môžete prekresliť vytvorením nového pozemku, v ktorom sa rovnaký strach dostane do absurdnej situácie, napríklad spadne do kaluže. , a je za to veľmi v rozpakoch.

Poznámka. Ak napriek všetkému úsiliu dieťa nechce kresliť svoje vlastné strachy, použite nasledujúcu hru. Je vhodný ako pre deti, ktoré prežívajú priveľký strach, tak aj pre deti, ktoré sa za túto emóciu hanbia a snažia sa s ňou vyrovnať.

"Identikit strachu"

Opýtajte sa svojho dieťaťa, či vie, čo je identikit. Určite počul, že ide o portrét človeka nakreslený umelcom (alebo vytvorený na počítači). Jeho zvláštnosťou je, že samotný umelec nikdy nevidel svoju postavu, ale namaľoval portrét zo slov očitých svedkov. Prečo potrebujeme takéto portréty? Vaše dieťa môže hádať (alebo s istotou vedieť), že sú spravidla použité na nájdenie zločinca.

Strach z dieťaťa sa dá nazvať aj zločincom, keďže mu napríklad minulú noc prekážal v pokojnom živote (alebo sladkom spánku) (alebo si zapamätal iný dátum). Potom však výtržník zmizol (napokon dieťa momentálne neprežíva akútny strach). Musíme ho nájsť a zneškodniť! Aby ste to urobili, predstavte si, že dieťa príde na políciu a napíše vyhlásenie o nezvestnom nešťastníkovi. Podrobne sa ho pýtajú na všetky znaky strachu. V priebehu príbehu dospelý (teda policajt) kreslí identikit. Pravidelne sa pýtajte svojho dieťaťa niečo ako: "Nemal tento strach červené fúzy?" - a paralelne maľovať na fúzy na obrázku. Keď vám dieťa vysvetlí, že takéto znaky neexistujú, vymažte fúzy.

Poznámka. Čím viac vtipných detailov budete na obrázku predpokladať, tým lepšie. Snažte sa však zachovať vážnosť hry, pretože v skutočnosti teraz ovplyvňujete vnútorný svet dieťaťa. A len on sám má právo smiať sa jeho obavám. Zostaňte teda sústredení „strážcom zákona“, nechajte svoje dieťa smiať sa z toho, čo sa deje, a z vašej tuposti.

"Strach a sochár"

Táto hra bude obzvlášť užitočná pre dieťa, ak ste si v priebehu predchádzajúcich hier a rozhovorov všimli, že jeho pocit strachu je spojený s inými silnými pocitmi, ako je hnev a hnev. Tu dostane príležitosť na emocionálne vybitie.

Povedzte svojmu dieťaťu krátky príbeh, ktorý potom zahráte. Napríklad také.

"V tom istom meste žil aj sochár Denny. Bol skutočným majstrom a snažil sa v sochárstve zvečniť všetko, čo videl okolo seba. Jeho zbierka obsahovala úplne iné obrazy - najkrajšie dievčatá v meste, slabí starci a zlí trolovia. , ktorý podľa legendy obýval les za mestom. Len čo stretol nový obraz, okamžite sa ho pokúsil zhmotniť do kameňa alebo sadry. Takýchto obrazov však bolo čoraz menej.

A potom jedného dňa sedel a premýšľal vo svojej dielni. Súmrak bol čoraz temnejší. Obloha bola tmavá a zlovestná. Dannyho srdce bolo plné pochybností a obáv. A zrazu pocítil, že sa jeho srdca zmocnil strach. Bol taký silný, že hrozilo, že prerastie do hrôzy. Danny vstal a chcel utiecť, no uvedomil si, že na ulici by sa bál ešte viac.

Hovorí sa, že strach má veľké oči. Denny si teda začal myslieť, že v tmavom kúte dielne vidí žiariace oči strašného monštra. "Kto si?" - ledva vydýchol vystrašený Danny. V tichu sa ozval strašný rev. Potom zaznela odpoveď: "Ja som tvoj strach, veľký a nepremožiteľný!" Sochár zostal v nemom úžase od hrôzy. Vyzeralo to, akoby mal stratiť vedomie.

Zrazu mu však prišla do hlavy zaujímavá myšlienka – možno vyrobiť tento strach z hliny? Veď taký hrozný obraz v jeho zbierke ešte nebol! Potom nabral odvahu a spýtal sa: "Pán Strach, už ste niekedy pózovali pre nejakého umelca?" Strach bol úplne preč. "Čo?" spýtal sa. „Skôr, ako konečne prevezmeš moju myseľ, dovoľ mi ťa vyformovať z hliny, aby sa ťa každý bál a spoznal ťa,“ navrhol majster. Netvor nečakal taký zvrat udalostí a zamrmlal: "No, do toho, len sa ponáhľaj!" Práca sa začala. Danny vzal hlinu a pustil sa do práce. Teraz bol opäť pozbieraný a sústredený.

Keďže sa stmievalo, museli sme zapáliť svetlo. Predstavte si Dannyho prekvapenie, keď sa mu podarilo lepšie obzrieť monštrum. Nebolo to ani monštrum, skôr malé monštrum, maličké, ako keby týždeň nejedlo. Strach sa pri tom trochu zachvel, musel uhádnuť Dennyho myšlienky. A majster naňho zakričal: "Netrhaj, inak plastika vyjde!" Strach poslúchol.

Nakoniec bola socha hotová. A Danny si zrazu uvedomil, že sa tohto monštra vôbec nebojí, jeho strach zrazu nebol strašný. Pozrel sa na príšeru schúlenú v rohu a spýtal sa: "No, čo budeme robiť?" Aj Strašiak si uvedomil, že sa ho tu už nebojí. Pričuchol a povedal: "Áno, asi pôjdem." "Prečo si prišiel?" spýtal sa Danny. "Áno, osamote to začalo byť nudné!" - odpovedal netvor. Tak sa rozišli. A Dennyho zbierka bola doplnená o novú nezvyčajnú sochu. Všetci naokolo boli prekvapení jej originalitou a Danny sa pozrel na svoj výtvor a pomyslel si, že šikovné ruky a bystrá hlava si s nie takými hrôzami poradia.

Potom, čo poviete túto legendu, porozprávajte sa s dieťaťom, zistite, či sa mu to páčilo, čo ho prekvapilo, potešilo, rozrušilo?

Ak potom dieťa nie je príliš unavené, môžete okamžite prejsť do druhej fázy práce - hrať príbeh. Ak pocítite únavu, je lepšie to urobiť nasledujúci deň.

Nech je dieťa pánom. Začnite čítať túto rozprávku znova (je to možné so skratkami) a dieťa sa pokúsi vykresliť všetko, o čom počuje. Keď sa dostanete k príšere, ktorá sa rodí v dielni, skúste stlmiť svetlá. Potom, keď sa socha začne, opäť ju zapnete a dieťa vyformuje z plastelíny obraz strachu, ako si ho predstavuje.

Poznámka. Popis tejto hry je dosť dlhý, ale stojí za to. Tu sa totiž v jedinom harmonickom pôsobení spája viacero spôsobov ovplyvňovania psychiky dieťaťa, aby sa strach odstránil. Samotný príbeh je typická psychoterapeutická rozprávka. Venujte pozornosť tomu, ako sa v ňom mení postoj poslucháča k tomu, čo sa deje: od vrcholného vrcholu strachu a drámy príbehu až po výsmech až sympatie. Keď v tejto scéne hrá dieťa rolu majstra, ide aj o použitie psychoterapeutickej techniky. A nakoniec z plastelíny vytesá plastiku svojho strachu, a to je tretí spôsob korekcie, keď si dieťa vytvorí vizuálny obraz pocitu, dostane možnosť ho ovládať a meniť. Neberte si teda čas a námahu na takéto zložité psychoterapeutické hry. Mimochodom, podobné jednoduché príbehy sa dajú vymyslieť aj ako zápletka na zopakovanie hry v inom čase.

"test obrazovky"

Ide o univerzálnu hru, ktorá sa dá použiť na riešenie mnohých problémov. Tu sa pozrieme na to, ako pomocou tejto hry pomôcť dieťaťu prekonať strach.

Pomôžte svojmu dieťaťu predstaviť si, že si vyskúša herectvo. Scenárista (teda vy) ho teraz zasvätí do deja budúceho filmu. Potom sa mladý umelec pokúsi reprodukovať akciu. Ak by sa ho mali zúčastniť aj iní ľudia okrem neho, môže im buď hrať sám, alebo použiť bábiky či nejaké hračky.

Ale pri vymýšľaní príbehov musíte byť kreatívni. Mal by vychádzať z príbehu, ktorý sa dieťaťu naozaj stal a vyvolal v ňom strach, alebo udalosti, ktorá nie je v životnej skúsenosti vášho syna či dcéry, no napriek tomu sa ho dieťa bojí. Ak sa napríklad vaše dieťa bojí, že sa stratí na preplnenom mieste, môžete mu zahrať takúto scénu.

Mama a syn (dcéra) išli do obchodu. V obrovskom obchodnom dome matka hľadela do okna a dieťa sa zastavilo pri hračke, ktorá sa jej páčila. Tak sa stratili z dohľadu. Mama sa veľmi bála o svoje dieťa, začala sa ponáhľať po obchode a hľadať ho. Dieťa bolo najskôr tiež zmätené, dokonca sa mu chcelo plakať, no potom si pomyslel, že to mu sotva pomôže nájsť mamu. Potom pristúpil k predajcovi a povedal, že sa stratil. Predavač sa ho spýtal na meno a oznámil to cez hlasitý odposluch. "Pozor, pozor! - povedal hlásateľ. - Chlapec Roma (dievča Svetla) stratil matku a čaká na ňu v oddelení šperkov." Na toto oddelenie už o minútu pribehla vzrušená žena. Bola v panike. A čo videla? Chlapec na ňu pokojne čakal a skúmal šperky. Objala svojho syna (dcéru) a rozplakala sa. Dieťa začalo svoju matku utešovať, že sa nič strašné nestalo, a predavač jej povedal, ako pokojne a odvážne sa jej syn správal. Mama bola na svoje dieťa veľmi hrdá, pretože sa správal ako dospelý.

Nechajte svoje dieťa, aby v skutočnosti hralo samo seba, a vy môžete pôsobiť ako jeho neprítomná matka. Potom sa snažte nešetriť nadšením a pocitom hrdosti vo finále príbehu, dajte dieťaťu pocítiť takú odmenu v hre, aby sa o ňu neskôr mohlo usilovať aj v reálnom živote.

Rovnaký strach zo straty sa dá „zahrať“ v scéne, kde vaše dieťa pomôže stratenému bábätku, teda spočiatku sa zahrajte na hrdinu. Do role plačúceho bábätka si môžete vziať malú bábiku. Váš syn či dcéra tak ľahšie pocítia zodpovednosť za mladších a ich výhodu v možnostiach sebaovládania a hľadania riešenia.

Sami si môžete vymyslieť podobné každodenné príbehy, ktoré použijete so svojím dieťaťom na riešenie jeho skutočných (nie vymyslených) strachov.

Poznámka. Pomocou tejto hry môžete tiež implementovať takzvanú prevenciu problému, pretože hraním roly v scéne, ktorú ste vymysleli, sa dieťa naučí jednu alebo druhú stratégiu správania v ťažkej situácii. Ak sa teda zrazu ocitne naozaj v tom, potom sa bude ľahšie správať tak, ako kedysi, hoci v hernej verzii.

Strach detí a spôsoby ich nápravy u detí predškolského veku

Shchipitsina Marina Ivanovna, učiteľ-psychológ, MBDOU "Savinsky Materská škola", obec Savino, región Perm, okres Karagay.
Popis materiálu: Dávam do pozornosti hry vybrané pre rodičov, aby napravili strach detí. Nápravu strachu spravidla z veľkej časti vykonávajú rodičia, takže rodičia musia vyskúšať rôzne metódy práce so strachom svojho dieťaťa. Materiál bude užitočný pre rodičov predškolských detí, pedagógov a psychológov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Cieľ– Odstránenie strachu u detí
Úlohy:
1. Rozvíjať sociálnu dôveru.
2. Rozvíjajte vnútornú slobodu a uvoľnenosť.
3. Pomoc pri prekonávaní negatívnych skúseností.

Strach je duševný stav spojený s výrazným prejavom astenických pocitov (úzkosť, nepokoj a pod.) v situáciách ohrozenia biologickej alebo sociálnej existencie jedinca a je zameraný na zdroj skutočného alebo domnelého nebezpečenstva.
Strach detí je starostlivo študovanou témou psychológov, lekárov, učiteľov, ale nie úplne študovanou. Deti sa boja injekcií a drakov, psov a obra, ktorý býva pod posteľou, hlasných zvukov a molí...
Príčiny detského strachu: traumatická situácia, autoritárske správanie rodičov, ovplyvniteľnosť, sugestibilita, stres, choroba. Deti majú často situačný strach z neočakávaného dotyku, príliš hlasného zvuku, pádu atď.
Že sa dieťa bojí svedčí o nasledujúcom:
- nezaspí sám, neumožňuje vypnúť svetlo;
- často pokrýva uši dlaňami;
- skrýva sa v rohu, za skriňou;
- odmieta účasť na vonkajších hrách;
- nenechá mamu odísť od neho;
- spí nepokojne, kričí vo sne;
- často žiada o ruky;
- nechce sa stretávať a hrať sa s inými deťmi;
- odmieta komunikovať s neznámymi dospelými, ktorí prichádzajú do domu;
- kategoricky odmieta prijať neznáme jedlo.

Slovné a umelecké cvičenia

1. Nakreslite svoj strach.
Dieťaťu sa ponúkne, že nakreslí svoj strach na list A4. Keď je kresba hotová, opýtajte sa: "Čo teraz urobíme s týmto strachom?"
2. Vymyslíme si rozprávku.
Poskladajte spolu s deťmi rozprávku o čarovnej truhlici, ktorá obsahuje niečo, čo porazí všetky obavy. čo by to mohlo byť? Nechajte deti nakresliť toto.
3. Vymysli a nakresli kamaráta.
Opýtajte sa dieťaťa: "Čo si myslíš, kto sa nebojí nikoho a ničoho?" Keď dieťa odpovie
dodať: "Skúsme ho (ju) nakresliť."
4. Dúha moci.
Nakreslite dúhu na list akvarelového papiera, oddeľte malé kúsky od kúskov plastelíny (primárne farby spektra). Vyzvite dieťa, aby rozmazalo kúsky a nahlas opakovalo: „Som odvážny“, „Som silný“. „Som statočný“ - opakujú deti a pravou rukou rozmazávajú plastelínu; "Som silný" - rozmazanie plastelíny ľavou rukou.
5. Kde žije strach?
Ponúknite dieťaťu niekoľko krabíc rôznych veľkostí, povedzte: "Prosím, urobte domček pre strach a pevne ho zatvorte."
6. Vystrašme strach.
Vyzvite dieťa, aby si vypočulo a zopakovalo báseň po vás:
Strach sa bojí lietajúcej rakety,
Strach sa bojí vtipných ľudí
Strach sa bojí zaujímavých vecí!
Usmejem sa a strach zmizne
Už ma nikdy nenájde
Strach sa bojí a chveje sa
A utekaj odo mňa navždy!
Dieťa opakuje každý riadok, usmieva sa a tlieska rukami.
7. Zahoďte strach.
Z plastelíny si deti kotúľajú loptu a hovoria: "Vyhadzujem strach." Potom sa lopta hodí do odpadkového koša.
8. Keby som bol veľký.
Pozvite dieťa, aby si predstavilo, že vyrástlo. "Ako zaženiete strach v deťoch, keď sa (sám) stanete dospelým?"
9. Opustenie strachu.
Nafúknite balóny, dajte dieťaťu. Vypustenie lopty do neba, opakujte; "Balón, odleť, vezmi si so sebou strach." Kým lopta odletí, zopakujte riekanku.
10. Liečte môj strach.
Vyzvite dieťa, aby počúvalo a opakovalo báseň po vás jeden riadok za druhým:
Strach sa bojí slnečného svetla
Vezmem si tri kilogramy buchiet,
Sladkosti, koláče a tvarohové koláče,
sušienky, čokoláda,
Džem, marmeláda.
Limonáda a kefír
A kakao a marshmallows,
Broskyne a pomaranče
A pridám modrý atrament.
Strach to všetko zožerie
Bolí ho žalúdok.
Líca nafúknuté strachom,
Strach sa rozbil na kúsky.
Keď dieťa zopakuje báseň, požiadajte ho, aby mu nakreslilo obrázok,
11. Pochovávame strach.
Pripravte si pieskoviská a jednu veľkú prázdnu krabicu. Oslepte niekoľko plochých kruhov z hliny. Opýtajte sa dieťaťa: "Ako sa bude volať tento strach?" (Strach z tmy, strach z hluku, strach, „nevezmú ma zo záhrady“ atď.). Keď dostanete odpoveď, ponúknite sa, že spútate strach. Keď sú všetky obavy pokope, vložte škatule do veľkej škatule a pozvite dieťa, aby nakreslilo strážcu, ktorý strachy zo škatule nevypustí. Krabica musí byť skrytá v skrini, uzamknutá kľúčom.
12. Čarovná palička.
Na špičku ceruzky pripevnite plastelínovú guľu, namažte ceruzku lepidlom, zabaľte pozlátkom (dážď, fólia). Na plastelínovú guľu pripevnite korálky, korálky. Položte prútik na 5 minút, aby ste „získali mágiu“. Naučte sa „kúzlo“ proti strachu:
Môžem robiť čokoľvek, ničoho sa nebojím
Lev, krokodíl, tma - nech sa páči!
Čarovný prútik mi pomáha
Som najodvážnejší, viem to!
„Kúzlo“ zopakujte 3-krát, krúžte okolo seba „čarovným prútikom“.
13. Prstové bábkové divadlo.
Zahrajte si scény, v ktorých sa jedna bábika bojí všetkého, zatiaľ čo ostatné jej pomáhajú strach zvládať. Mali by ste sa detí opýtať, aké možnosti riešenia strachu môžu ponúknuť, stimulovať, vymyslieť čo najviac možností.
14. Pošliapujme strach.
Na podlahu rozložte tri listy papiera na kreslenie. Nalejte chlapčenské farby do plastových tanierov. Vyzvite dieťa, aby vstúpilo do farby a kráčalo po papieri so slovami; "Teraz pošliapem strach, chcem byť odvážny!"
15. Vyzvite dieťa, aby si vypočulo a zopakovalo báseň po vás:
Cvičenie s krikom:
Tlieskam (tlieskam rukami)
dupnem (dupnem nohami)
Hlasno zavrčím (vyslov "rrrr"),
Odháňam strach (mávaj rukou)
16. Vymýšľame hororový príbeh.
Začnete príbeh a dieťa pridá vetu. Napríklad: „Bola to hrozná noc... Zap
vyšiel na prechádzku veľký pes ... Chcela niekoho pohrýzť ... “ atď. Rodič musí hororový príbeh ukončiť vtipne; „Zrazu sa z neba zniesla veľká miska zmrzliny. Pes zavrtel chvostom a všetci videli, že sa vôbec nehnevá a dali mu zmrzlinu.
17. Píšeme si s kúzelníkom Dobrosilom.
Nakresli svoj strach a napíš: „Čarodejník Dobrosil, premeň môj strach na ... (zemeguľa, cukrík, dúha, vážka ...). Pečať listy v obálkach. Prineste odpoveď dieťaťu.
18. Sme odvážni a priateľskí.
Deti stoja v kruhu, držia sa za ruky a opakujú báseň riadok po riadku po psychológovi, na konci každého riadku zdvihnú ruky hore.
S priateľom sa nebojím ničoho
Ani tma, ani vlk, ani fujavica,
Žiadne očkovanie, žiadny pes
Nie násilník.
Spolu s priateľom som silnejší
Spolu s priateľom som odvážnejší.
Budeme sa navzájom chrániť
A porazíme všetky obavy!

Divadelné skeče.

Z 2 stoličiek a deky sa dá postaviť improvizovaná obrazovka, postavičky sú hračky.
19. Etuda Strašný sen.
Chlapec alebo dievča idú spať a zrazu ... sa v tmavom kúte objaví niečo strašné (prozreteľnosť, vlk „čarodejnica, robot — je vhodné, aby si dieťa pomenovalo postavu samo). „Netvora“ treba vykresliť čo najvtipnejšie. Bábika sa bojí, chveje sa (všetky emócie musia byť veľmi prehnané) a potom ono alebo s pomocou materskej bábiky rozsvieti svetlo. A potom sa ukáže, že strašné monštrum je len záves kývajúci sa od vetra alebo oblečenie pohodené na stoličke alebo kvetináč na okne ...
20. Etude Búrka
Odohráva sa na vidieku alebo na dedine. Bábika ide spať a práve zaspí, keď zrazu začne búrka. Hromy duní, blýska sa. Hrom nie je ťažké sprostredkovať a blesk sa nemusí zobrazovať, stačí povedať, že stačí. Mimochodom, výslovnosť (a nielen predvádzanie udalostí a akcií na obrazovke) v terapeutických štúdiách je mimoriadne dôležitá. Bábika sa od hrôzy trasie, drkoce zubami, možno plače. A potom počuje niekoho žalostne kňučať a škrabať na dvere. Toto je malé, chladné a vystrašené šteniatko. Chce vojsť do teplého domu, ale dvere sa nevzdávajú. „Dieťaťu“ je šteniatka ľúto, no na druhej strane je strašidelné otvárať dvere na ulicu. Chvíľu tieto dva pocity zápasia v jeho duši, potom zvíťazí súcit. Šteniatko pustí dnu, upokojí, odnesie do svojej postele a šteniatko pokojne zaspí. V tomto náčrte je dôležité zdôrazniť, že „dieťa“ sa cíti ako vznešený ochranca slabých. Je vhodné nájsť malého hračkárskeho psa, ktorý je výrazne menší ako bábika.
Tieto a podobné scény môžete hrať so svojím dieťaťom, a ak to najskôr odmietne, urobte z neho diváka. Najlepšie je, keď sa dospelí stanú divákmi a dieťa je jediným „hercom“, ktorý hrá striedavo rôzne úlohy.
21. Náčrt založený na scéne z karikatúry "Mačiatko menom Woof."
Pozvite dieťa, aby „prešlo“ na karikatúru „Mačiatko menom Woof“. Mačiatko vyliezlo na povalu počas búrky a sedí tam samo a trasie sa od strachu. Všetko okolo rachotí, on však neutečie a dokonca pozýva svojho kamaráta – šteniatka Sharika, aby sa spolu báli. Diskutujte o činoch postáv a potom zahrajte scénu.
22. Hra "Včela v tme"
„Včela lietala z kvetu na kvet (používajú rôzne vysoké stoličky, skrinky atď.). Keď včielka priletela na najkrajší kvet s veľkými lupeňmi, zjedla nektár, napila sa rosy a zaspala vo vnútri kvetu (využíva sa stolík, pod ktorým lezie dieťa). Noc nepozorovane padla a okvetné lístky sa začali zatvárať (stôl je pokrytý látkou). Včela sa zobudila, otvorila oči a videla, že je naokolo tma. Spomenula si, že zostala vo vnútri kvetu a rozhodla sa spať až do rána. Vyšlo slnko, prišlo ráno (hmota je odstránená) a včela sa opäť začala baviť a lietala z kvetu na kvet.
Hru je možné zopakovať zvýšením hustoty hmoty, teda stupňa temnoty.
23. Cvičenie "Swing".
Dieťa sedí v „fetálnej“ polohe: zdvihne kolená a skloní k nim hlavu, nohy má pevne pritlačené k podlahe, ruky má zopnuté okolo kolien, zatvorené oči. Dospelý sa postaví zozadu, položí ruky na ramená dieťaťa a opatrne ho začne pomaly hojdať. Dieťa by sa nemalo „lepiť“ nohami na podlahu a otvárať oči. Môžete nosiť pásku cez oko. Rytmus je pomalý, pohyby plynulé. Vykonajte cvičenie 2-3 minúty.
24. "Tumbler" (pre deti od 6 rokov).
Dvaja dospelí stoja vo vzdialenosti meter oproti sebe a dávajú ruky dopredu. Medzi nimi stojí dieťa so zavretými alebo zaviazanými očami. Dostal príkaz: „Nezdvíhaj nohy z podlahy a smelo ustúp! Vystreté ruky zdvihnú padajúcu osobu a smerujú pád dopredu, kde sa s dieťaťom opäť stretnú vystreté ruky dospelého. Takéto kývanie pokračuje 2-3 minúty, pričom sa môže zvýšiť amplitúda kývania. Deti so silným strachom vykonávajú cvičenie s otvorenými očami, amplitúda švihu je spočiatku minimálna.
25. Hra "V temnej diere"
V miestnosti, kde je dieťa, akoby omylom zhasnite svetlo na 3-5 minút. Vyzvite dieťa, aby si predstavilo, že spadlo do diery krtka. Svetluška sa ho ponáhľa navštíviť so svojou magickou lampou. Úlohu svetlušky si vyberá dieťa, ktoré sa bojí tmy. „Svetluška“ pomocou svojej čarovnej baterky (použite akúkoľvek vopred pripravenú baterku) pomáha deťom dostať sa na osvetlené miesto.
26. Hra "Shadow"
Znie pokojná hudba. Deti sú rozdelené do dvojíc: jedno dieťa je „cestovateľ“, druhé je jeho „tieň“. „Tieň“ sa snaží presne kopírovať pohyby „cestovateľa“, ktorý chodí po miestnosti, robí rôzne pohyby, zrazu sa otočí, prikrčí, zohne sa, aby „vybral kvetinu“, zdvihol „krásny kamienok“, prikývne hlavou , skoky na jednej nohe a pod.

Valentina Pizhugiida
Úzkostná terapia a jej aplikácia pri korekcii strachov u detí predškolského veku

ÚVOD

V situácii sociálnej nestability je moderné dieťa vystavené mnohým nepriaznivým faktorom, ktoré môžu nielen spomaliť rozvoj potenciálov jednotlivca, ale aj zvrátiť proces jeho vývoja. Preto sa problému venuje veľká pozornosť strach platené v prácach domácich psychológov a psychoterapeutov, ktorí zaznamenávajú nárast počtu deti s rôznymi strachmi, zvýšená excitabilita a úzkosť.

Baby obavy do istej miery kvôli Vek vlastnosti a sú dočasné. Avšak tie deti obavy, ktoré dlho pretrvávajú a dieťa ich ťažko prežíva, hovorí o nervovej slabosti bábätka, nesprávnom správaní rodičov, konfliktných vzťahoch v rodine a vo všeobecnosti sú znakom problémov. Väčšina príčin, ako poznamenávajú psychológovia, tkvie v oblasti rodinných vzťahov, ako sú zhovievavosť, nejednotnosť vo výchove, negatívny alebo príliš náročný postoj k dieťaťu, čo v ňom vyvoláva úzkosť a následne nepriateľstvo voči svetu.

Pre psychiku dieťaťa je charakteristická zvýšená náchylnosť, zraniteľnosť, neschopnosť odolávať nepriaznivým vplyvom. neurotický obavy sa objavujú v dôsledku dlhotrvajúcich a nerozpustných skúseností alebo akútnych duševných šokov, často na pozadí bolestivého prepätia nervových procesov. Preto neurotický obavy vyžadujú osobitnú pozornosť psychológov, učiteľov a rodičov, pretože v prítomnosti takých obavy dieťa sa stáva stiesneným, napätým. Jeho správanie sa vyznačuje pasivitou, rozvíja sa afektívna izolácia. V tomto ohľade je otázka včasnej diagnostiky neurotických obavy.

V poslednej dobe sa problematika diagnostiky a korekcia strachov nadobudli význam pre svoju pomerne širokú distribúcia medzi deti. V súvislosti s vyššie uvedeným je naliehavá potreba integrovaného prístupu k riešeniu problému korekcia detského strachu obavy

obavy, emocionálne poruchy sú prístupné korekcie a prejde bez následkov deti mladšie ako desať rokov. Preto je mimoriadne dôležité kontaktovať špecialistu včas, prijať opatrenia na prekonanie fóbií u dieťaťa. V tomto smere je pre praktickú psychológiu a pedagogiku najrelevantnejšia úloha nájsť najefektívnejšie spôsoby, ako identifikovať a prekonať duševnú chorobu dieťaťa.

DETI STRACH V PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE

Psychológovia 20. storočia videli príčinu úzkosti vo vývoji civilizácie a obrovskom toku informácií, ktoré sa na človeka rútia lavínou. Moderná psychológia považuje úzkosť za sociálny fenomén.

Vedec K. Izard vysvetľuje rozdiel medzi pojmami « strach» a "úzkosť" tak spôsobom: Úzkosť je kombináciou niektorých emócií a strach je len jedným z nich. Verí tomu ruský psychológ A.I.Zacharov strach- je to jedna zo základných ľudských emócií, ktorá sa vyskytuje v reakcii na pôsobenie ohrozujúceho podnetu.

A. I. Zacharov poznamenáva, že strach sa môže vyvinúť u ľudí kedykoľvek Vek: u deti 1 až 3 roky často nočné obavy, v 2. roku života sa najčastejšie prejavuje strach z neočakávaných zvukov, strach z osamelosti, strach z bolesti(a súvisiace strach zdravotnícki pracovníci). Vo veku 3-5 rokov deti sa vyznačujú strachom zo samoty, tma a zatvorená priestor. Od 5 - 7 rokov sa stáva vodcom strach zo smrti. Od 7 do 11 rokov sa deti najviac boja „nebyť niekým, o kom sa dobre hovorí, kto je rešpektovaný, oceňovaný a pochopený“ Každé dieťa má isté obavy. Ak je ich však veľa, potom môžeme hovoriť o prejavoch úzkosti v charaktere dieťaťa. K dnešnému dňu ešte nebol vyvinutý jednoznačný pohľad na príčiny úzkosti.

obavy podmienene možno rozdeliť na situačné a personálne podmienené. situačný strach sa vyskytuje v nezvyčajnom, pre dieťa mimoriadne nebezpečnom alebo šokujúcom prostredí. osobnostne podmienené strach predurčený ľudskou prirodzenosťou, napríklad jeho sklon k úzkosti a môže sa objaviť v novom prostredí alebo v kontakte s cudzími ľuďmi. A v strach a úzkosť má spoločnú emocionálnu zložku v podobe pocitov vzrušenia a úzkosti, teda odzrkadľujú vnímanie hrozby alebo nedostatku pocitu bezpečia.

V opačnom prípade je prípad deti s emocionálnou tiesňou. ich strach spravidla nie je spojená so žiadnymi predmetmi alebo situáciami a prejavuje sa vo forme úzkosti, bezdôvodného, ​​nezmyselného strach. Ak sa hanblivé dieťa ocitne v ťažkej situácii, začne sa správať nepredvídateľne.V tomto prípade si dieťa zafixuje tie najnepodstatnejšie predmety a situácie a práve tých sa následne začne báť.Čím silnejšie emocionálna tieseň dieťaťa, tým väčšia je možnosť situácií, ktoré spôsobujú ťažkosti v interakcii.dieťa s vonkajším svetom.Dieťa sa stáva menej kontaktným, úzkostlivým, zažíva rôzne pretrvávajúce obavy; má slabé sebavedomie. Iné deti, naopak, začínajú prejavovať agresívne správanie, ale sila a forma ich konania môže byť úplne neadekvátnou reakciou na situáciu.

Úzkosť je emocionálny zážitok a úzkosť je psychologická vlastnosť, stabilná vlastnosť človeka, pre neho charakteristická vlastnosť.

Strach- psychický stav, ktorý vzniká na základe pudu sebazáchovy ako reakcia na reálne alebo domnelé nebezpečenstvo. Strach má mnoho dôvodov, subjektívnych (motivácia, emocionálno-vôľová stabilita a pod.), ako aj objektívnych (vlastnosti situácie, zložitosť úloh, zasahovanie atď.). Stránka sa zobrazuje jednotlivcom aj skupinám, veľkým masám. Stupeň a formy jeho prejavu sú rôzne, ale toto je oblasť predovšetkým individuálnej psychológie. Existujú rôzne formy strach: strach, strach, afektívny strach je najsilnejší. Strach, vznikajúce z vážnej emocionálnej tiesne, môže mať extrémne formy prejavu (hrôza, emocionálny šok, šok, zdĺhavý, ťažko prekonateľný priebeh, úplný nedostatok kontroly vedomím, nepriaznivé účinky na formovanie charakteru, na vzťahy s ostatnými a prispôsobenie sa vonkajšiemu prostrediu svet .

Väčšina deti počnúc od 3 rokov strach z veku: zostať sám v izbe, byte; útoky banditov; ochorieť, nakaziť sa; zomrieť; smrť rodičov; nejakí ľudia; otec alebo mama, trest; rozprávkové postavy (Baba Yaga, Koschey atď., Meškanie do škôlky; zlé sny; nejaké zvieratá" (vlk, pes, had, pavúk atď.); dopravy (auto, vlak); prírodná katastrofa; výška; hĺbky; ZATVORENÉ priestor; voda; oheň; oheň; krv; injekcie; lekári; bolesti neočakávaných ostrých zvukov. Priemerná dievčatá majú väčší strach než chlapci. Najcitlivejšie na bojí sa detí vo veku 6-7 rokov.

Psychológovia a psychiatri L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya od pradávna zdôrazňovali, že jedným z naj bežné príčiny detí obavy je nesprávna výchova dieťaťa v rodine, zložité rodinné vzťahy. Predstavitelia rôznych teoretických smerov v psychológii a pedagogike sa teda zhodujú v poznaní negatívneho vplyvu narušených vnútrorodinných vzťahov na psychický vývin dieťaťa. Medzi príčiny vzniku a rozvoja rôznych patologických charakterových vlastností a neurotických symptómov, ktoré ležia v rodinnej oblasti, patria nasledujúci: vnútrorodinné konflikty; neadekvátne vzdelávacie pozície rodičov; porušenie kontaktu medzi dieťaťom a rodičmi v dôsledku rozpadu rodiny alebo dlhej neprítomnosti jedného z rodičov; skorá izolácia dieťaťa od rodinného prostredia; osobné charakteristiky rodičov a niektorých ďalších. Neadekvátne správanie rodičov vedie k deštrukcii emocionálneho kontaktu s okolím, čo je v domácej psychológii považované za jeden z mechanizmov vzniku a rozvoja osobnostných anomálií.

Treba poznamenať, že úzkosť a strach v predškolskom veku nie sú stabilnou povahovou črtou a sú relatívne reverzibilné pri adekvátnom prístupe dospelých k nim. Dôležitosť však aktívnej práce s deťmi obavy sú spôsobené to samo o sebe strach schopný patogénne ovplyvňovať rozvoj rôznych sfér osobnosti. K. D. Ushinsky poznamenal, že áno strach schopný vyprovokovať človeka k nízkemu skutku, morálne ho zohaviť a zabiť jeho dušu.

V súvislosti s vyššie uvedeným je naliehavá potreba integrovaného prístupu k riešeniu problému korekcia detského strachu najmä zapojenie rodiny. Táto práca sa môže prejaviť tak v oboznámení rodičov s výsledkami štúdie prijateľnou formou, ako aj v odoslaní rodičov na konzultáciu s odborníkom na rodinnú problematiku. Takýto prístup môže ovplyvniť nielen vonkajšie aspekty prejavu obavy ale aj na okolnostiach, ktoré k tomu vedú.

Pôvod úzkosti treba hľadať v ranom detstve. Už v druhom roku života môže vzniknúť v dôsledku nesprávnej výchovy. Ako už bolo uvedené, pre deti druhý rok života je charakterizovaný vystupňovanou orientačnou reakciou na novosť. Emocionálne negatívne dojmy z raného detstva môžu spôsobiť úzkosť a vytvorenie takej nežiaducej charakterovej vlastnosti, ako je zbabelosť. Dospelí by nemali provokovať obavy vedúce k úzkosti. Prevencia úzkosti - citlivý, pozorný postoj k dieťaťu, ochrana jeho nervového systému.

Tí najmenší deti všetko je skutočné, teda ich obavy sú tiež skutočné. Baba Yaga je živý tvor, ktorý žije niekde nablízku, a strýko len čaká, kým ich vezme do tašky, ak neposlúchnu svojich rodičov. Objektívny charakter reprezentácií sa rozvíja len postupne, keď sa človek učí rozlišovať vnemy, vyrovnávať sa s pocitmi a myslieť. abstraktné – logické. Psychologická štruktúra sa stáva zložitejšou obavy spolu s prichádzajúcou schopnosťou plánovať svoje činy a predvídať činy druhých, vznik schopnosti empatie, pocit hanby, viny, hrdosti a pýchy.

Egocentrický, založený na pude sebazáchovy, obavy sú doplnené o sociálne sprostredkované, ktoré ovplyvňujú život a blaho iných, najskôr rodičov a opatrovateľov dieťaťa a potom ľudí mimo sféry jeho priamej komunikácie. Uvažovaný proces diferenciácie strach v historických a osobných aspektoch - to je cesta od strach až úzkosť, o ktorej sa už dá diskutovať v staršom predškolskom veku a ktoré ako sociálne sprostredkovaná forma strach má osobitný význam v škole Vek.

V rôznych civilizáciách deti vo svojom vývoji zažívajú množstvo spoločných obavy: v predškolský vek – strach z odlúčenia od matky, strach zo zvierat, tma, vo veku 6-8 rokov - strach zo smrti. Toto slúži ako dôkaz všeobecných zákonitostí vývoja, keď sa zrejúce duševné štruktúry pod vplyvom sociálnych faktorov stávajú základom pre prejavy toho istého. obavy. Do akej miery bude jedno alebo druhé strach a či sa vôbec prejaví, závisí od individuálnych charakteristík duševného vývinu a konkrétnych sociálnych podmienok, v ktorých formovanie osobnosti dieťaťa prebieha.

Strach, úzkosť deti môže spôsobiť neuropsychické preťaženie, ktoré matka neustále prežíva v dôsledku núteného alebo zámerného nahrádzania rodinných rolí (predovšetkým rola otca). Chlapci a dievčatá sa teda viac boja, ak za hlavnú v rodine považujú matku a nie otca. Pracujúca a dominantná matka v rodine je vo vzťahu k deťom často nepokojná a podráždená, čo v nich vyvoláva úzkostné reakcie. Dominancia matky poukazuje aj na nedostatočne aktívne postavenie a autoritu otca v rodine, čo chlapcom sťažuje komunikáciu s ním a zvyšuje možnosť prenosu úzkosti z matky. Ak chlapci 5-7 rokov v imaginárnej hre "Rodina" nevyberajte si rolu otca, ako to robí väčšina ich rovesníkov, ale rolu matky majú viac strachu.

SPÔSOBY NÁPRAVA STRACHU DETÍ

Oprava je špeciálna forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok na optimalizáciu duševného rozvoja osobnosti dieťaťa, pričom sa mu poskytuje osobitná psychologická pomoc.

Predmet korekcie najčastejšie pôsobí duševný vývin, emocionálna a osobnostná sféra, neurotické stavy a neurózy dieťaťa, medziľudské interakcie. Organizácie môžu mať rôzne formy. nápravné práca - prednášková a vzdelávacia, konzultačná a odporúčacia, fakt nápravné(skupinový, individuálny).

Rozšírené najmä v nápravné práca využíva vedúcu činnosť deti. AT predškolskom veku- Toto je hra v rôznych variantoch (zápletka, didaktická, mobilná, hra-dramatizácia, réžia).

dôležité miesto v nápravné práca sa venuje umeleckej činnosti. Hlavné smery nápravné vplyvy prostriedkami umenie:

1) vzrušujúce aktivity;

2) sebaodhalenie v kreativite.

Oprava prostredníctvom kreslenia. Kreslenie je tvorivý akt, ktorý umožňuje deťom cítiť radosť z úspechu, schopnosť konať podľa rozmaru, byť sám sebou, slobodne vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti, sny a nádeje.

Tým, že sa dieťa stotožňuje s pozitívnymi a silnými, sebavedomými postavami, s tým bojuje zlý: odsekne drakovi hlavu, ochraňuje blízkych, poráža nepriateľov atď. Nie je tu miesto pre impotenciu, neschopnosť postaviť sa za seba, ale je tu cítiť silu, hrdinstvo, tzn. nebojácnosť a schopnosť odolávať zlu a násiliu.

Kreslenie je neoddeliteľné od emócií potešenia, radosti, rozkoše, obdivu, dokonca aj hnevu, ale nie strach a smútok.

Oprava prostredníctvom terapie hrou. Podľa A. Ya.Varg je terapia hrou často jediným spôsobom, ako pomôcť tým, ktorí si ešte neosvojili svet slov, dospelých hodnôt a pravidiel, ktorí sa stále pozerajú na svet zdola, ale vo svete fantázií a obrazov je majstrom.

Oprava prostredníctvom rozprávkovej terapie. V praxi rozprávkovej terapie sa využívajú tri možnosti bábiky: bábkové bábiky (veľmi jednoduché na výrobu, môžu byť bez tváre, čo dáva dieťaťu príležitosť fantazírovať); prstové bábky; bábky tieňového divadla (používané najmä na prácu s detskými obavy).

Existuje niekoľko spôsobov, ako pracovať rozprávka: analýza, rozprávanie, prepisovanie, písanie nových rozprávok.

Oživenie vášho strach, hrá sa s ním, dieťa nevedome zachytáva skutočnosť, že môže ovládať svoje vlastné strach. Dieťa je požiadané, aby vymyslelo svoj príbeh strach, zahrajte si to.

Oprava prostredníctvom individuálnych a skupinových lekcií.

PREHĽAD DIAGNOSTICKÝCH TECHNIK

Baby obavy predstavujú hierarchickú štruktúru rôzneho charakteru a intenzity obavy, ktoré sú určené charakteristikami osobnosti dieťaťa, individuálnymi skúsenosťami, postojmi prijatými v tejto spoločnosti, ako aj spoločnými pre všetkých ľudí Vek a rodové vzorce. Keď už hovoríme o deťoch strachy a ich prejavy, je potrebné pochopiť, čo sa považuje za normu a čo je patológia. V psychológii je pridelených 29 obavy ktoré môžu zažiť deti od narodenia do veku 16 rokov Vek. Pre deti predškolského veku sa vyznačujú strachom zo samoty, smrť, útok. O detskej neuróze strach môžete tiež hovoriť, ak dieťa zavolá iné obavy než tie, ktoré sú charakteristické podľa A.I.Zacharova pre jeho vek a pohlavie. Naozaj Nebojácny dieťa neexistuje, ale niekedy obavy zasiahol ho tak silno, že už nie je schopný adekvátne vnímať realitu. A potom je v prejave patológia detské obavy.

Moderná psychológia rozdeľuje 29 poistenie pre nasledujúce typy: dotieravý obavy, bludný obavy, nadhodnotené obavy.

dotieravý ich obavy sú: hypsofóbia ( strach z výšok, klaustrofóbia (strach z uzavretosti priestory agorafóbia (strach z otvoreného priestory, sitofóbia (strach z jedenia) atď Obsedantné detské stovky a tisíce strachov; nedá sa všetko vymenovať. Títo obavy dieťa prežíva v určitých, špecifických situáciách, má strach z okolností, ktoré ich môžu so sebou priniesť.

bludný strachy sú strachy, ktorej príčinu je jednoducho nemožné nájsť. ako, napríklad, vysvetlite, prečo sa dieťa bojí hrnca, odmieta prijať to či ono jedlo (ovocie, zeleninu či mäso, bojí sa obliecť si papuče alebo si zaviazať šnúrky na topánkach. Bludné obavyčasto naznačujú vážne odchýlky v psychike dieťaťa, môžu slúžiť ako začiatok rozvoja autizmu. Deti s bludnými strachmi možno nájsť v neurózových ambulanciách a nemocniciach, keďže ide o najťažšiu formu.

obavy spojené s nejakými myšlienkami (ako sa hovorí, s "pevné nápady" sa nazývajú nadhodnotené. Spočiatku zodpovedajú nejakej životnej situácii a potom sa stanú natoľko významnými, že dieťa už nedokáže myslieť na nič iné. Pre deti nadhodnotené strachy zahŕňajú sociálne obavy: strach z ľudí okolo, strach odpovedať na tabuľu, koktanie.

Deti nadhodnotené obavy považovaný za najviac rozšírené, práve s nimi sa v 90 % prípadov stretávajú praktizujúci psychológovia. Na týchto deti sa často boja"zaseknúť sa", a vytiahnuť ich z vlastných predstáv môže byť niekedy veľmi ťažké. najviac obyčajný strach zo smrti. Vo svojej najčistejšej forme, toto strach prejavuje sa u 6-7 ročných detí predškolákov, a o staršie deti sa prejavuje nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom iných obavy. Dieťa chápe, že smrť je taká náhla, neočakávaná, nepravdepodobné, že príde, a bojí sa byť s tým hroziacim osamote priestor alebo okolnosti, ktoré k tomu môžu viesť. Potom sa totiž môže stať niečo nečakané a nikto mu nepomôže, čo znamená, že môže zomrieť. K medializovanému detskému nadhodnotenému strach smrť je možná pripísané: strach z tmy(v ktorej detská fantázia usadzuje strašné čarodejnice, vlkolakov a duchov, rozprávkové postavičky, ako aj strach zo straty, útoky, voda, oheň, bolesť a drsné zvuky.

V tomto smere je otázka včasnej diagnostiky detstva obavy a stáva sa dôležitým vzhľadom na ich pomerne širokú distribúcia medzi deti.

Zvážte existujúce psychodiagnostické metódy, najmä metódu identifikácie detí obáva sa A. I. Zakharova a M. A. Panfilova « Strach v domoch» , projektívna technika A. I. Zacharova „Môj obavy» , ako aj dotazník na hodnotenie úrovne úzkosti G. P. Lavrentieva a T. M. Titarenka a dotazník P. Bakera a M. Alvorda, projektívna metóda na štúdium emocionálnych problémov a ťažkostí v rodinných vzťahoch. "Rodinné kreslenie" V. K. Losevoy a G. T. Khomentauskas, metóda na diagnostiku emocionálneho stavu "ľudská silueta" L. Lebedeva.

Metodológia « Strach v domoch» M. A. Panfilová. Autor vytvoril akúsi syntézu dvoch známych metodiky: upravený rozhovor A. I. Zacharova a test "Červený dom, čierny dom". Upravená diskusia o obáva sa A. I. Zakharova zahŕňa identifikáciu a objasnenie prevládajúcich druhov obavy(strach z tmy, osamelosť, smrť, lekárske strachy atď.. d.). Než pomôžete deťom prekonať obavy, je potrebné zistiť, ktoré podliehajú strachu. Preskúmajte celé spektrum obavy, je to možné so špeciálnym prieskumom, s výhradou emocionálneho kontaktu s dieťaťom, dôverných vzťahov a absencie konfliktov. O obavy mali by ste sa pri spoločnej hre alebo priateľskom rozhovore spýtať niektorého zo známych dospelých alebo špecialistov. Následne si rodičia sami ujasnia, čoho presne, a ako veľmi sa dieťa bojí.

Konverzácia je prezentovaná ako podmienka na zbavenie sa obavy ich hraním a kreslením. začnite sa pýtať obavy podľa navrhovaného zoznamu dáva zmysel deti do 3 rokov, v tomto by mali byť otázky zrozumiteľné Vek. Rozhovor by sa mal viesť pomaly a podrobne, vypisovať strach a čakanie na odpoveď"Áno" - "nie" alebo "bojím sa" - "nebáť sa". Opakovať otázku, či sa dieťa bojí alebo nie, je potrebné len z času na čas. Tým sa zabráni rušeniu obavy, ich nedobrovoľný návrh. So stereotypným popieraním všetkých obavy sú požiadaní, aby poskytli podrobné odpovede, ako napr "neboj sa tmy", ale nie "nie" alebo "Áno". Dospelý, ktorý kladie otázky, sedí vedľa dieťaťa, nie pred ním, pričom ho nezabúda pravidelne povzbudzovať a chváliť za to, že to hovorí tak, ako to je. Pre dospelého je lepšie uviesť zoznam pamäťové obavy, len niekedy si prezerám zoznam a nečítam ho.

Kumulatívne odpovede dieťaťa sú kombinované do niekoľkých skupín podľa typu. obavy, ktoré sformuloval A.I. Zacharov. Ak dieťa dáva kladnú odpoveď v troch prípadoch zo štyroch alebo piatich, potom tento typ strach diagnostikovaný ako prítomný. Implementácia tejto techniky (pozri prílohu 1) je pomerne jednoduchý a nevyžaduje špeciálne školenie.

Projektívna technika „Môj obavy» A. I. Zacharova. Po predbežnom rozhovore, ktorý aktualizuje spomienky dieťaťa na to, čo ho desí, je mu ponúknutý kus papiera a farebné ceruzky. V procese analýzy sa pozornosť upriamuje na to, čo dieťa nakreslilo, ako aj na farby, ktoré používa v procese kreslenia. Na konci kresby je dieťa požiadané, aby hovorilo o tom, čo zobrazilo, to znamená, aby verbalizovalo svoje strach. Predpokladá sa teda, že aktívna diskusia dieťaťa o jeho pocitoch v prostredí hry umožňuje vnútorným zdrojom zmeniť smer z ochrany na konštruktívny proces osobnej zmeny. Potom je kresba pokrčená, roztrhnutá, spálená. Americký psychológ K. Machover veril, že projekcia je ústredným mechanizmom zrakovej aktivity. Inými slovami, pomocou materiálov vizuálnej činnosti na ňom človek zobrazuje črty svojho vnútorného sveta. Preto sa na identifikáciu najživších pocitov používajú projektívne techniky. strach

Metodológia "ľudská silueta" L. Lebedeva diagnostikuje emocionálny stav dieťaťa výberom farby podľa Maxa Luschera (pozri prílohu 2). Výskum Maxa Luschera ukázal, že štyri farby zodpovedajú štyrom typom pocitov. Osoba, ktorá uprednostňuje modrú farbu, sa vyznačuje spokojnosťou so životom, niekto, kto si vyberie červenú - veselosť, aktivitu, zelená - vážny postoj k životu, stabilita, svetlo žltá - veselosť, otvorenosť. okrem toho "Modrá" usilovať sa o jednotu, potrebovať dohodu, "červená" usilovať sa o úspech, možnosť ovplyvňovať okolie. Tí, ktorí uprednostňujú zelenú (M. Luscher verí, že táto farba vo svojom teste "chladný" v snahe o bezpečnosť a stabilitu (moc, vedomosti, kompetencie). "Žltá" odhodlaní zmeniť sa, potrebujú slobodu dúfať v to najlepšie. Do rámca týchto štyroch farieb zapadá aj čas. Pokojná modrá zodpovedá dĺžke v čase, oranžovo-červená - prítomnosť, zelená - aktuálny okamih "Tu a teraz" a žltá je budúcnosť.

Podľa M. Luschera, L. N. Sobchika je dôležité venovať pozornosť farebnej škále. Voľba primárne hnedej, šedej, čiernej farby naznačuje stav výrazného stresu. Môže ísť o objektívne superťažkú ​​situáciu alebo neurotickú reakciu na životné ťažkosti. Pocity zvýrazňujú javy, ktoré majú stabilný motivačný význam.

Kresby emócií a pocitov sú, obrazne povedané, akousi obdobou neverbálnej formy spovede, ktorej odhalenia sa mimovoľne stávajú majetkom psychológa. V kontexte interpretácie obrázku stojí za to venovať pozornosť tomu, kde presne taký "hovoriť" pocity a emócie: ako bolesť, vina, odpor, hnev, poníženie, strach, pomsta.

Informatívny je "emocionálny obsah" vitálny zóny: oblasti mozgu, krku, hrudníka, brucha. Môže naznačovať problémy, ktoré človeka trápia, no z nejakého dôvodu ešte nie sú rozpoznané alebo vedome potlačené.

Metodológia "Rodinné kreslenie" G. T. Khomentauskas a V. K. Loseva umožňuje sledovať emocionálne problémy a ťažkosti vzťahov v rodine dieťaťa, vidieť jeho subjektívne hodnotenie jeho miesta v rodine a vzťahov s ostatnými členmi rodiny.

G. T. Hometauskas vo svojej práci „Využitie detskej kresby na štúdium vnútrorodinných vzťahov“ On rozpráva: "Vlastnosti grafických prezentácií členov rodiny vyjadrujú pocity dieťaťa k nim, ako ich dieťa vníma, aké vlastnosti členov rodiny sú pre neho významné, ktoré sú alarmujúce."

Test pomáha odhaliť postoj dieťaťa k členom jeho rodiny, ako každého z nich a jeho rolu v rodine vníma, ako aj tie vzťahy, ktoré v ňom vyvolávajú úzkosť.

Situáciu v rodine, ktorú rodičia hodnotia pozitívne, môže dieťa vnímať aj opačne. Keď sa naučíte, ako vidí svet okolo seba, svoju rodinu, rodičov, seba, môžete pochopiť príčiny mnohých problémov dieťaťa a účinne mu pomôcť pri ich riešení.

Poradie správania: z rozhovoru s dieťaťom, ktorý sa tradične vedie po samotnom procese kreslenia, vyplýva vedieť:

Koho rodinu na kresbe zobrazuje - jeho vlastnú alebo nejakého priateľa, prípadne fiktívnu postavu;

Kde sú zobrazené postavy a čo v súčasnosti robia;

Akého pohlavia je každá postava a aká je jej úloha v rodine;

Kto je najpríjemnejší a prečo, kto je najšťastnejší a prečo;

Kto je najsmutnejší (samotné dieťa zo všetkých postáv) a prečo;

Keby sa všetci zišli na prechádzku v aute, ale nebolo by dosť miesta pre všetkých, kto z nich by zostal doma;

Ak jeden z deti sa zle správajú ako bude potrestaný.

Dotazník autorov P. Bakera a M. Alvorda radí bližšie sa pozrieť na dieťa a umožňuje zistiť, či je správanie charakteristické predškolák nasledujúce znaky, kritériá na určenie úzkosti v dieťa:

1. Neustála úzkosť.

2. Ťažkosti, niekedy neschopnosť sústrediť sa na čokoľvek.

3. Svalové napätie (napríklad v oblasti tváre, krku).

4. Podráždenosť.

5. Poruchy spánku.

Dá sa predpokladať, že dieťa je úzkostné, ak sa v jeho správaní neustále prejavuje aspoň jedno z vyššie uvedených kritérií.

Dotazník G. P. Lavrentieva a T. M. Titarenka (pozri prílohu 3) aplikované s cieľom identifikovať úzkostné dieťa v skupine rovesníkov.

V škôlke deti často zažívajú strach odlúčenie od rodičov. Treba pripomenúť, že v Vek dva alebo tri roky, je prítomnosť tejto vlastnosti prijateľná a pochopiteľná. Ak však dieťa v prípravnej skupine pri rozlúčke neustále plače, nespúšťa oči z okna a čaká každú sekundu na vzhľad svojich rodičov, mala by sa tomu venovať osobitná pozornosť.

Dostupnosť strach separáciu možno podľa psychológov P. Bakera a M. definovať podľa nasledujúcich kritérií. Alvord:

1. Opakujúca sa nadmerná frustrácia, smútok pri rozchode.

2. Neustále nadmerné obavy zo straty, že sa dospelý môže cítiť zle.

3. Neustála nadmerná úzkosť, že ho nejaká udalosť privedie k odlúčeniu od rodiny.

4. Trvalé odmietanie chodiť do škôlky.

5. Trvalé strach byť sám.

6. Trvalé strach zaspať sám.

7. Neustále nočné mory, v ktorých je dieťa od niekoho oddelené.

8. Neustále sťažnosti na malátnosť: bolesť hlavy, brucha atď. (deti, trpiaci separačnou úzkosťou a skutočne môžu ochorieť, ak veľa premýšľajú o tom, čo ich trápi).

Ak sa v správaní dieťaťa v priebehu štyroch týždňov prejavili aspoň tri vlastnosti, potom sa dá predpokladať, že dieťa skutočne má tento typ strach.

Aby dieťa pochopilo, zistilo, čoho sa bojí, čo prežíva obavy, je potrebné požiadať rodičov, vychovávateľov, učiteľov o vyplnenie dotazníka. Odpovede dospelých objasnia situáciu, pomôžu vystopovať rodinnú anamnézu. A pozorovanie správania dieťaťa tento predpoklad potvrdí alebo vyvráti. Pred vyvodením konečných záverov je však potrebné pozorovať dieťa v rôznych dňoch v týždni, počas tréningu a voľných aktivít (v hre, na ulici, v komunikácii s inými deťmi.

PROGRAM NÁPRAVA STRACHU DETÍ

Pre program korekcia strachov u detí predškolského veku najúčinnejšie sú nasledujúce metódy:

1. arteterapia;

2. čítanie rozprávok, sledovanie karikatúr;

3. aromaterapia;

4. komunikácia s prírodou.

Uvažujme o každom z nich samostatne.

Arteterapia zahŕňa maľovanie, aplikáciu, pieskovú terapiu (hranie sa na pieskovisku, maľovanie pieskom na svetlom stole, prezeranie obrázkov a ilustrácie, muzikoterapia.

V umení dieťa stelesňuje svoje emócie, pocity, nádeje, obavy pochybnosti a konflikty. Prostredníctvom umeleckých obrazov nevedomie interaguje s vedomím. V škôlke robí nasledovné funkcie: vzdelávacie, nápravné, psychoterapeutické, diagnostické a rozvojové. Techniky a techniky by sa mali vyberať podľa zásady jednoduchosti a účinnosti. Proces vytvárania obrazu musí byť atraktívny, preto sú možné netradičné obrazové techniky. Komu príklad, maľovanie pieskom cez svetlý stôl alebo maľovanie prstami farbami.

Hodiny pieskovej terapie pod vedením psychológa dávajú odpovede na mnohé otázky rodičov týkajúce sa vnútorného emocionálneho sveta ich dieťaťa, umožňujú vám objaviť a vidieť skutočné príčiny konfliktov, obavy a v budúcnosti vykonávať korekcia!

Pieskovisko je výborným prostriedkom na nadviazanie kontaktu s dieťaťom. A ak hovorí zle a nemôže povedať dospelému o svojich skúsenostiach, potom v takýchto hrách s pieskom je všetko možné. Zahraním vzrušujúcej situácie pomocou malých figúrok, vytvorením obrazu ich piesku sa dieťa otvorí a dospelí dostanú príležitosť vidieť vnútorný svet dieťaťa v danej chvíli. Raz, keď deti navštívili lekciu piesku, deti snívajú o tom, že sa znova vrátia, a najčastejšie nechcú odísť.

Organizovať pieskovú terapiu potrebu: pieskovisko (pieskovisko, piesok (bežný, ale preosiaty, umytý a kalcinovaný), voda, zbierka miniatúrnych figúrok.

Organizovať triedy na svetelných stoloch by potreboval: ľahký tablet / paleta / stôl - v závislosti od miestnosti (ak je zariadenie stacionárne, potom môžete mať ľahké stoly, ak musíte po triede upratať, potom je lepšie kúpiť tablety / palety, kremenný piesok (môžete mať niekoľko možností farebného piesku na arteterapiu).

Piesková maľba má množstvo dôležitých aspektov, ktorých výhoda nie je daná klasickou technikou maľby. Kreslenie pieskom rozvíja jemnú motoriku, zlepšuje pamäť, plasticitu pohybov, ale aj funkciu mozgu. Piesok je nezvyčajne príjemný na dotyk, umožňuje skutočne relaxovať a relaxovať. Práve v tomto stave sa najlepšie uvoľňuje stres, vnútorné napätie, problémy odchádzajú. Kreslenie prebieha priamo prstami do piesku, čo prispieva k rozvoju zmyslových vnemov, oslobodzuje a harmonizuje a tiež prispieva k rozvoju dvoch hemisfér, keďže sa kreslí dvoma rukami.

Opravné Možnosti hudobného umenia v jeho rôznych kombináciách vo vzťahu k dieťaťu sa prejavujú predovšetkým v tom, že sú pre dieťa zdrojom pozitívnych zážitkov. Hudba pomáha prostredníctvom zvuku vnímať harmóniu a disharmóniu sveta abstraktný hudobný obraz. Klasická hudba je podľa psychológov pre človeka a jeho psychický stav ideálna. Hovorí sa, že práve klasika harmonizuje pocity, emócie a vnemy človeka. Klasická hudba "odíde" smútok eliminuje stres, strachy a depresie. dobre príklad diela môžu slúžiť Čajkovského: "Luskáčik", "Labutie jazero", "ročné obdobia", "Spiaca kráska"; Straussove valčíky "Poľka c mol"; ako aj symfonickú rozprávku od Prokofieva "Peter a vlk" a veľa ďalších.

Aké sú výhody rozprávkovej terapie? Práve rozprávky pomáhajú deťom pochopiť, aký zložitý a rozporuplný je svet okolo nich, aké vzostupy a pády sa môžu v živote stať. Sledovanie dobrodružstiev hrdinov, dieťaťa asimiluje: človek môže čeliť nespravodlivosti, pokrytectvu, bolesti, smrti, ale to nie je dôvod na zúfalstvo. Pretože z mnohých ťažkých situácií existuje východisko a čo je najdôležitejšie, na svete je miesto pre radosť, priateľstvo a lásku. Nie vždy je však možné, aby dieťa pochopilo poučný význam rozprávok, preto je potrebné o nich diskutovať. Nechajte dieťa urobiť záver - nemali by ste sa snažiť, aby sa zhodoval so záverom rodičov. Pre túto metódu platí nasledovné literatúre Príbeh: Gianni Rodari "Chipolinno", Pinocchio, Andersenove rozprávky, Krylovove bájky, Puškinove rozprávky, Dragunskij "Deniskine príbehy", príbehy Nosova, Čukovského. Deti tiež so záujmom vnímajú poéziu ( napríklad, Lermontov "oblaky"). Nepochybne vynikajúce príklad sú sovietske karikatúry: "Lietajúca loď", "labutie husi" a mnohé ďalšie založené na zápletkách rozprávok.

Aromaterapia je účinná technika. Esenciálne oleje niektorých rastlín prispievajú k harmónii tela, mysle a duše. Údajný terapeutický účinok spočíva v ich účinku na hormóny a iné dôležité biochemické látky v tele. Myšlienky a pocity detí nepodliehajú logickému pitvaniu, je v nich príliš veľa nezáujmu a emócií. Zbavte sa noci obavy pomôžu: Myrha kombinovaná s Petit zrnom. Z nadmerného vzrušenia, rozmarov a hnevu - Ylang-ylang s Valeriánom. Vôní je veľa, pri ich výbere treba pristupovať individuálne a aplikujte opatrne.

Veľmi dôležitá je komunikácia s prírodou, prechádzky na čerstvom vzduchu. Sú užitočné nielen pre zdravie, ale aj pre morálnu spokojnosť dieťaťa, jeho psychický stav. Dieťa bude so záujmom počúvať zvuky života (šušťanie listov, spev vtákov, zvuk vody, sledovať zvieratá a hmyz.

Tieto metódy sú účinnejšie v kombinácii. Prechádzky v prírode môžete spojiť s čítaním kníh. Charushin, Bianki, Prishvin opísali prírodu vo všetkých jej prejavoch, v celej jej kráse. Podobne dobrým doplnkom k rozprávkam by bolo prezeranie obrazov slávnych umelcov: Vasnetsov "Alyonushka", "Ivan Tsarevich a šedý vlk", Vrubel "Labutia princezná" (pozri prílohu 4).

ZÁVER

Takže je možné urobiť nasledovné závery:

1. Strach hrá dôležitú úlohu v živote dieťaťa, na jednej strane môže chrániť pred unáhlenými a riskantnými činmi. Na druhej strane pozitívne a udržateľné obavy zasahujú do rozvoja osobnosti dieťaťa, spútavajú tvorivú energiu, prispievajú k vytváraniu neistoty a zvýšenej úzkosti.

2. obavy nevyhnutne sprevádzajú vývoj dieťaťa a vznik rôznych emočných porúch, psychických problémov spojených s množstvom nežiaducich udalostí, ktoré sa vyskytli v detstve.

3. Prevencia obavy sú, v prvom rade pri výchove takých vlastností, ako je optimizmus, sebavedomie, samostatnosť. Dieťa musí vedieť, čo má vedieť Vek, o skutočných nebezpečenstvách a hrozbách a primerane s nimi zaobchádzať. Existujúce spôsoby zníženia a kontroly strach je založený predovšetkým na teóriu učenia.

4. Korekcia strachov sa realizuje hrou, rozprávkovou terapiou, arteterapiou, bábkovou terapiou, psychoeleváciou, individuálnymi skupinovými sedeniami a zlepšovaním vzťahov rodič-dieťa.

5. Kresba sa používa v nápravné účely. Kreslením dáva dieťa priestor svojim pocitom a zážitkom, túžbam a snom, prestavuje jeho vzťahy v rôznych situáciách a bezbolestne prichádza do kontaktu s niektorými desivými, nepríjemnými a traumatickými obrazmi.

6. Význam aktívneho korektívna práca s detskými strachmi vzhľadom na fakt to samo o sebe strach schopný patogénne ovplyvňovať rozvoj rôznych sfér osobnosti dieťaťa.

BIBLIOGRAFIA

1. Bartasheva N. Barmaleyho sa netreba báť! // predškolská výchova. - 1994.- č.9.- str. 66-68.

2. Belyauskaite R.F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky rozvoja osobnosti dieťaťa / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN ZSSR, 1987.

3. Breslav G. M. Emocionálne črty formovania osobnosti v detstve. - M.: Pedagogika, 1995.- 181. roky.

4. Oddelenie I. Fóbia. – M.: Prospekt, 2002. – 78. roky.

5. Wenger A. L. Psychologické poradenstvo a diagnostika. - M.: Genesis, 2001.- 128. roky.

6. Vologodina N. G. Detská strachy vo dne v noci. - M.: "Fénix", 2006.- 106s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tascheeva A. I. Psychological korekcia strachu liečebné procedúry pri deti predškolského veku(od 3 do 5 rokov) s bábkovou terapiou // Moderné rodina: problémy a perspektívy - 1994. - 114 s.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Vo svete detskej emócie: príručka pre odborníkov z predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: Iris-press, 2004. - 160 s.

9. Diagnostika a korekcia duševný vývoj predškolák / Ed.. Ya, L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk.: Univerzita, 1997. - 237s.

10. Zhigarkova O. Čas úzkosti deti// Psychologické noviny. - 2001.- č.11.- str. 6-7.

11. Zacharov A. I. Deň a noc detské strachy. - Petrohrad: Prejav, 2005. - 320 s.

12. Kotova E. O prevencii detskej úzkosti // Dieťa v materskej škole. - 2003.- №5 .- s. 34.

13. Lebedeva L. Ľudská silueta // Školský psychológ. - 2002.-№47.- s. 8-9.

14. Levi V. L. Skrotenie strach. - M .: Metafora, 2006.- 192s.

15. Leshkova T. Box s strachy // Predškolská výchova. - 2004.- č.10.-s. 30-32.

16. Loseva V. K. Remíza rodina: diagnostika rodinných vzťahov. - M.: APO, 1995.

17. Hra Landreth G. L terapiu: umenie vzťahov. M., 1994.

18. Panfilová M. A. Strach v domoch. Diagnostika strachy u detí a dorast // Školský psychológ. - 1999.- č.8.- str. 10-12.

19. Pančenko S. A. Me desivý... bojím sa // Školský psychológ. - 2002.- č.14.- str. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. - M.: Didakt, 1998.- 94. roky.

21. Semiotika strach. Zhrnutie článkov. – M.: ruský inštitútu: Europe, 2005.- 456s.

22. Snegireva T. Detské kresby očami psychológa // Obruch. - 1996.- č.5.- str. 5-6.

23. Stepanova E. Poďme sa hrať "smiešne strachy a smiešne hrôzy» ? // predškolská výchova. - 1997.- č.5.- str. 65-68.

24. Friedman L. M. Psychológia deti a tínedžeri: príručka pre učiteľov a vychovávateľov. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2003.- 480. roky.

25. Shapiro A. Z. Psychologické a humanistické problémy pozitívno-negatívnych vnútrorodinných vzťahov // Otázky psychológie. - 1994.- č.4.- str. 45-46.