Projektová metóda ako variant integrácie vzdelávacích oblastí.

PROJEKTOVÁ METÓDA

Dúfame, že už máte predstavu o technológii učenia v spolupráci. V tejto lekcii sa zoznámite s projektovou metódou. Toto bude prvé stretnutie. Postupne sa budeme týmito metódami zaoberať podrobnejšie, aby ste si sami mohli urobiť rozumný záver, do akej miery nové pedagogické technológie zvažované v tejto knihe zodpovedajú vašim predstavám o pedagogickej excelentnosti a zodpovedajú úlohám, ktoré ako profesionál , zasadený do vzdelávacieho a výchovného procesu, výskumnej a experimentálnej práce.

V tejto lekcii budete:

· zoznámiť sa s historickým pozadím vzniku projektovej metódy, pretože hoci tu hovoríme o nových pedagogických technológiách, musíme mať stále na pamäti, že skutočné inovácie v oblasti pedagogiky sú mimoriadne vzácnym javom. Spravidla ide o úvahy o novom kole pedagogických, sociálnych, kultúrnych úspechov, dávno zabudnutých starých pedagogických pravdách, ktoré sa používali skôr, v iných podmienkach, v inom výklade vyučovacích metód a techník. Práve ich pochopenie a uplatnenie v novej vzdelávacej, kultúrnej a spoločenskej situácii dáva dôvod hovoriť o nových pedagogických technológiách;

zistiť, čo je podstatou moderného výkladu projektovej metódy;

· Pochopiť, čo môže byť predmetom projektov.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol v 20. rokoch tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak V.K. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie nie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? tu sa vyžaduje problém, prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky i nové, ktoré ešte len musí získať. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov nudným smerom na samostatné hľadanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a spoločne vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Riešenie problému tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, postupom času prešla implementácia projektovej metódy určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktickú aplikáciu získaných vedomostí. . Inými slovami, od teórie k praxi – spojenie akademických vedomostí s pragmatickými znalosťami pri zachovaní primeranej rovnováhy na každom stupni vzdelávania.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S.T.Šatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko, ale nie premyslene a dôsledne zavádzať do školy a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1931 bola metóda projektov. odsúdený. Odvtedy sa v Rusku neuskutočnili žiadne vážnejšie pokusy oživiť túto metódu v školskej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjala na zahraničnej škole (v USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách, kde sa myšlienky humanistického prístupu vzdelávania J. Deweyho, jeho metóda projektov sa rozšírila a získala veľkú obľubu vďaka racionálnemu spojeniu teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácie pri riešení konkrétnych problémov okolitej reality v spoločných aktivitách školákov). „Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými vedomosti a gramatické zručnosti.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a na rozvoji kritického myslenia. Projektová metóda- je to z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci konkrétneho predmetu. Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií na zvládnutie určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti. Preto, ak hovoríme o projektová metóda, myslíme presne spôsobom dosiahnutie didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozvoja problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktický výsledok, zarámované tak či onak. Na túto metódu sa obrátili didaktickí učitelia a vychovávatelia pri riešení svojich didaktických úloh. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá je podstatou konceptu „projektu“, na jeho pragmatické zameranie výsledok, ktorý sa získa riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie tohto výsledku je potrebné učiť deti samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, získavať na tento účel znalosti z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, zručnosti a vytvárať vzťahy príčina-následok. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému. A riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane potrebu integrácie vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a tvorivej činnosti. poliach. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, potom jeho konkrétne riešenie, ak je praktické, konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Metóda projektov je u nás v poslednom čase nielen populárna, ale aj „módna“, čo vzbudzuje opodstatnené obavy, pretože tam, kde začína diktát módy, tam sa myseľ často vypína. Teraz často počúvame o širokom uplatnení tejto metódy v praxi vyučovania, hoci v skutočnosti sa ukazuje, že hovoríme o práci na konkrétnej téme, len o skupinovej práci, o nejakej mimoškolskej aktivite. A toto všetko sa nazýva projekt. V skutočnosti môže byť projektová metóda individuálna alebo skupinová, ale ak toto metóda, potom predpokladá určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Schopnosť používať projektové metódy je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych vyučovacích metód a rozvoja žiaka. Niet divu, že sa o týchto technológiách hovorí ako o technológiách 21. storočia, ktoré v prvom rade poskytujú schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť významného problému/úlohy vo výskumnom tvorivom pláne, ktorý si vyžaduje integrované poznatky, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; tvorba série správ z r. rôznych častiach zemegule na jeden problém, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie, životné prostredie atď.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré sledujú vývoj tohto problému; miesta udalostí, les ochrana v rôznych oblastiach, akčný plán ako sa dostať z problémovej situácie a pod.).

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

5. použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

Definícia problému az neho vyplývajúcich výskumných úloh, využitie metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ v rámci spoločného výskumu);

· hypotézy ich riešenia;

· diskusia o metódach výskumu (štatistické, experimentálne, pozorovania atď.);

Diskusia o spôsoboch, ako navrhnúť konečné výsledky (prezentácie, ochrana, kreatívne správy, pohľady atď.);

zber, systematizácia a analýza získaných údajov;

Zhrnutie, registrácia výsledkov, ich prezentácia;

· Závery, podpora nových výskumných problémov.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch si tému určujú učitelia s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu vo svojom predmete, prirodzené profesijné záujmy, najmä tie, ktoré sú určené na mimoškolskú činnosť, môžu navrhovať samotní žiaci, ktorí sa, prirodzene, riadia svojimi záujmami, nie uplatňované len čisto kognitívne, ale aj kreatívne.

Je možné, že témy projektov sa týkajú nejakej teoretickej problematiky školského kurikula, aby sa prehĺbili vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike, aby sa odlíšil proces učenia (napr. problém humanizmu konca XIX. XX storočia; príčiny a dôsledky kolapsu impérií; problém výživy, ekológie v metropole atď.).

Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je aktuálna v každodennom živote a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti. Tak sa mimochodom dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

No napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečistenie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo táto téma: Vlastenecké vojny v rokoch 1812 a 1941-1945 - problém vlastenectva ľudí a zodpovednosti úradov. Nie je tu len história, ale aj politika a etika. Alebo problém štátnej štruktúry USA, Ruska, Švajčiarska, Veľkej Británie z pohľadu demokratickej štruktúry spoločnosti. To si bude vyžadovať znalosti z oblasti štátu a práva, medzinárodného práva, geografie, demografie, etnickej príslušnosti atď. Alebo problém práce a vzájomnej pomoci v ruských ľudových rozprávkach. Toto je pre mladších študentov a koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! námetov na projekty je nepreberné množstvo a vymenovať aspoň tie, takpovediac „účelové“ je úplne beznádejná záležitosť, keďže ide o živú kreativitu, ktorú nemožno nijako regulovať.

Výsledky ukončených projektov musia byť hmatateľné, t.j. nejakým spôsobom navrhnuté (videofilm, album, „cestovateľský“ denník, počítačové noviny, almanach, správa atď.) V priebehu riešenia projektového problému musia študenti získať vedomosti a zručnosti z rôznych oblastí : chémia, fyzika, ich rodný jazyk, cudzie jazyky, najmä ak ide o medzinárodné projekty.

V súčasnosti, vo svetle nových požiadaviek a zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, dochádza k významným zmenám v systéme vzdelávania ako celku. Vyučovacie metódy sa menia, učitelia využívajú rôznorodé vyučovacie metódy. Moderný učiteľ sa nemusí dobre orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, ale ani neustále držať krok s modernou vedou.

Jedným z efektívnych spôsobov riešenia týchto problémov je informatizácia školstva. Zlepšenie technických prostriedkov komunikácie viedlo k výraznému pokroku. Moderný učiteľ sa nezaobíde bez informačných technológií, umožnili vytvárať kvalitatívne nové informačné a vzdelávacie prostredie ako základ pre rozvoj a skvalitňovanie vzdelávacieho systému. Prechádza zmenami aj vo vyučovaní predmetov v škole. Na prvom mieste sú rozvojové a socializačné ciele a samotný obsah predmetu, ktorý postúpil cieľovú funkciu metódam konania, dostáva novú úlohu - prostriedok na spustenie a udržiavanie procesov sebarozvoja a sebapoznania. študenta, to znamená, že práca učiteľa je štruktúrovaná tak, aby zohľadňovala individuálne vlastnosti každého dieťaťa, zohľadňovala jeho možnosti a potreby. Hlavnou vecou v procese učenia je osobnosť dieťaťa a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, ako aj naučiť ho rozvíjať schopnosť samostatne získavať potrebné informácie, jasne sa orientovať a úspešne sa adaptovať. v neustále sa meniacom svete.

Preto musí moderný učiteľ ovládať technológie, ktoré zabezpečia individualizáciu vzdelávania, dosahovanie plánovaných výsledkov, motiváciu k neustálemu profesionálnemu zdokonaľovaniu, inovatívne správanie.

Hlavným cieľom práce učiteľa v triede by malo byť vytváranie takzvaných univerzálnych vzdelávacích aktivít. Nedávať žiakom poznatky na určitú tému metódou „tréningu“, ale naučiť ich tieto poznatky získavať, naučiť ich identifikovať problém, riešiť ho rôznymi spôsobmi a nájsť najoptimálnejší spôsob riešenia.

Jednou z týchto metód je projektová metóda, ktorá je podľa mňa základom moderných inovatívnych technológií a dnes si získava čoraz väčšie uznanie a využíva sa pri výučbe rôznych akademických disciplín.

Základom projektovej činnosti sú tieto zručnosti:

• samostatná aplikácia poznatkov v praxi;
• orientácia v informačnom priestore;
• neustále sebavzdelávanie;
• prítomnosť kritického a kreatívneho myslenia;
• schopnosť vidieť, formulovať a riešiť problém.

Uvádzanie detí do raného výskumu, rešeršné aktivity je jednou z foriem vzdelávania v modernej škole, ktorá vám umožňuje najúplnejšie určovať a rozvíjať intelektuálne a potenciálne tvorivé schopnosti, a to individuálne pre každé dieťa.

Na strednej škole študenti úzko spájajú akýkoľvek projekt so životom, pričom sa zvyšuje praktická orientácia vzdelávacích technológií. V modernom svete sa podľa môjho názoru obmedzila praktická orientácia a ustúpila socializačnej časti a rozvojovej časti. Praktická orientácia pomôže študentom lepšie sa adaptovať a pochopiť podstatu získaných teoretických vedomostí. Spôsob projektovej činnosti prispieva k rozvoju a praktickej orientácii, rozvoju logického myslenia, schopnosti preukázať svoj názor a rozvíja bádateľské zručnosti.

Metóda projektovej činnosti je už dávno zabudnutá. Prvýkrát ho predstavil S.T. Shatsky v roku 1905. Túto metódu hojne využíval v 20. rokoch 20. storočia A. S. Makarenko. Dôkaz o medzinárodnom uznaní A.S. Makarenko sa stal známym rozhodnutím UNESCO (1988), ktoré sa týkalo iba štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia v 20. storočí. Ide o Johna Deweyho, Georga Kershensteinera, Mariu Montessori a Antona Makarenka. V roku 1931 bola metóda projektov zakázaná výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov, kde jedným z najdôležitejších dôvodov bol nedostatok vyškoleného učiteľského zboru. Dnes, keď Federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje požiadavky na výsledky žiakov ovládajúcich základný vzdelávací program (VZP): osobnostný, metapredmetový a predmetový, sa metóda projektovej činnosti stala jednou z popredných metód. Študenti v priebehu projektovej práce zisťujú skutočnosti, ktoré sú pre nich subjektívne nové a vyvodzujú pre seba nové pojmy a nedostávajú od učiteľa hotové. Zakaždým sa cítia ako priekopníci a učenie pre nich zároveň nadobúda veľký osobný význam, čo výrazne zvyšuje motiváciu k učeniu. Projektová metóda vyžaduje od učiteľa obrovskú investíciu úsilia, pretože učiteľ len dirigentsky usmerňuje činy žiakov a vedie ich k určitým záverom.

Učiteľ musí brať do úvahy vek, psychické, fyziologické a hygienické danosti žiakov, ako aj ich záujmy. Projektová práca musí nevyhnutne zodpovedať sile študenta, t.j. prístupné tvorivé úlohy. Metóda projektového učenia pomáha riešiť mnohé vzdelávacie problémy a rozvíjať osobné kvality: efektívnosť, podnikavosť, zodpovednosť. Projektová činnosť žiakov umožňuje realizovať ich záujmy a schopnosti, učí ich zodpovednosti za výsledok svojej práce, utvára presvedčenie, že výsledok prípadu závisí od osobného vkladu každého.

Cieľom projektového učenia je teda vytvárať podmienky, za ktorých žiaci samostatne získavajú poznatky z rôznych zdrojov a učia sa získané poznatky využívať pri riešení kognitívnych a praktických problémov.

V súčasnosti sú známe rôzne možnosti rozvoja projektovej učebnej metódy, pre mňa je prijateľná nasledujúca možnosť pozostávajúca z 10 etáp: vypracovanie zadania projektu; stanovenie cieľov; vytváranie tvorivých skupín; vývoj štádií; zvýraznenie tém a podtém projektu (na rozlíšenie rolí dieťaťa); vývoj projektu; stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov projektových aktivít; prezentácia výsledkov; prezentácia; odraz.

Rozsah študijných projektov je veľmi odlišný. Čas si môžete vyčleniť na krátkodobé, strednodobé a dlhodobé, ktoré si vyžadujú veľa času, aby študent hľadal materiál, analyzoval ho atď.

Pri práci s projektom je potrebné vyzdvihnúť množstvo charakteristických čŕt tejto vyučovacej metódy. V prvom rade je to prítomnosť problému, ktorý je potrebné vyriešiť počas práce na projekte. Navyše problém by mal mať pre autora projektu osobne významný charakter, motivovať ho k hľadaniu riešenia. Projektová metóda je flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu, orientovaný.

Jednoodborový projekt je projekt v rámci jedného akademického predmetu (akademickej disciplíny), ktorý dokonale zapadá do systému tried.

Interdisciplinárny projekt je projekt, ktorý zahŕňa využitie vedomostí v dvoch alebo viacerých predmetoch. Často sa používa ako doplnok k vyučovacím aktivitám.

Nadpredmetový projekt je nadpredmetový projekt, ktorý sa realizuje na križovatkách oblastí vedomostí, presahuje rámec školských predmetov. Používa sa ako doplnok vzdelávacích aktivít, má charakter výskumu.

Na strednej škole úspešne využívam projektovú metódu pri štúdiu odboru „Ekológia“. Napríklad objekt štúdia „Architektonická bionika“ v obci Sangar [obr. 1]. V priebehu projektovej práce študenti prišli na to, že táto architektúra negatívne ovplyvňuje telo a ponúkli prijateľné riešenia tohto problému.

Ryža. 1. Schéma fázovaných projektových aktivít žiakov

Projektovú metódu teda možno považovať za metódu aktívneho učenia, ktorá výrazne zvyšuje kognitívnu aktivitu a je zameraná na zmenu pozícií, hodnotení a správania žiakov. Na organizovanie takýchto projektových projektov sa využívajú prvky technológií zameraných na študenta, ktoré sú zamerané na učenie sa v spolupráci, riešenie problémových problémov a vypracovanie projektov. Prispievajú k asimilácii skúseností z tvorivej činnosti a aplikácii vedomostí. Jedným zo základných prvkov organizácie aktivít projektu je formulácia a riešenie problému. Problém je komplexnou kognitívnou úlohou, ktorej riešenie má značný praktický a teoretický záujem. Riešením problému, identifikáciou spôsobov jeho riešenia žiaci rozmýšľajú novým spôsobom. Projektová metóda umožňuje formovať aktívnu životnú pozíciu žiaka, rozvíja komunikatívne a tvorivé schopnosti. Študent vo svojom výskume zároveň môže ísť cestou, ktorú už dávno poznáme, no je „priekopníkom“ a pravdu objavuje a vyťahuje sám. Ide o subjektívnu tvorivosť, bez ktorej je samotná projektová metóda nemysliteľná, pri objektívnej tvorivosti projektovej metódy študent nielen ide cestou, ale skromne prispieva a ponúka niečo, vlastné riešenie. Na hodnotenie projektovej práce študentov existujú rôzne možnosti hodnotenia, pre mňa je prijateľnejšia verzia kritéria hodnotenia projektu študentov, ktorú zostavila učiteľka matematiky na strednej škole Volosatovskaja v okrese Selivanovo v regióne Vladimir Pimkina Vera Ivanovna .

V tomto variante sú dve úrovne hodnotenia rozvoja zručností projektovej činnosti: základná a pokročilá. Hlavným rozdielom medzi zistenými úrovňami je miera samostatnosti študenta pri realizácii projektu, teda zisťovanie a fixovanie pri obhajobe toho, čo je študent schopný robiť samostatne a čo len s pomocou projektu. manažér, je hlavnou úlohou hodnotiacej činnosti. Nasleduje príkladný zmysluplný opis každého z vyššie uvedených kritérií.

Orientačný hodnotiaci hárok projektovej práce študenta OU (spracovaný s prihliadnutím na POOP OU. GEF, 2011)

Kritérium	Úroveň rozvoja zručností projektovej činnosti				Počet bodov	Výsledok získaný v bodoch
Samostatné získavanie vedomostí a riešenie problémov	Základné - Práca ako celok naznačuje schopnosť samostatne, s pomocou manažéra, nastoliť problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Počas práce na projekte sa preukázala schopnosť získavať nové poznatky, dosiahnuť hlbšie pochopenie študovaného.
	Zvýšená - Práca vo všeobecnosti naznačuje schopnosť samostatne predstavovať problém a nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Počas práce na projekte sa preukázala plynulosť v logických operáciách, schopnosti kritického myslenia, schopnosť samostatne myslieť, formulovať závery, zdôvodňovať a realizovať prijaté rozhodnutie. Študenti preukázali schopnosť na tomto základe získať nové poznatky a/alebo naučiť sa nové spôsoby konania, aby dosiahli hlbšie pochopenie problému.
	vyvýšený vysoko- Práca ako celok svedčí o schopnosti samostatne nastoliť problém a nájsť spôsoby jeho riešenia. Počas práce na projekte sa preukázala plynulosť v logických operáciách, kritické myslenie; schopnosť samostatne myslieť, formulovať závery, zdôvodňovať, realizovať a testovať rozhodnutie. Študenti preukázali schopnosť na tomto základe získať nové poznatky a/alebo naučiť sa nové spôsoby konania, dosiahnuť hlbšie pochopenie problému, predvídať.
Znalosť predmetu	Základné – Preukázané porozumenie obsahu vykonávanej práce. V práci a v odpovediach na otázky k obsahu práce nie sú žiadne hrubé chyby.
	Pokročilý - Preukázaná plynulosť v predmete projektových činností. Nie sú tam žiadne chyby. Kompetentne a rozumne, v súlade s uvažovaným problémom (témou), využil dostupné poznatky a metódy konania.
	vyvýšený vysoko- Preukázaná plynulosť v predmete projektových aktivít. Nie sú tam žiadne chyby. Autor preukázal hlboké znalosti, ktoré presahujú rámec školských osnov.
Regulačné opatrenia	Základné – Preukázané zručnosti v identifikácii tém a plánovaní práce. Práca bola dokončená a predložená komisii; niektoré etapy sa uskutočnili pod kontrolou a s podporou vedúceho. Zároveň sa prejavujú jednotlivé prvky sebaúcty a sebakontroly žiaka.
	Pokročilé - Práca bola samostatne naplánovaná a dôsledne implementovaná, všetky potrebné fázy diskusie a prezentácie boli dokončené včas. Kontrola a korekcia sa uskutočňovali nezávisle.
	vyvýšený vysoko- Práca plánovaná a dôsledne realizovaná samostatne. Autor preukázal schopnosť riadiť svoju kognitívnu činnosť v čase, využívať možnosti zdrojov na dosiahnutie cieľov, voliť konštruktívne stratégie v náročných situáciách. Kontrola a korekcia sa uskutočňovali nezávisle
Komunikácia	Základné – Preukázal zručnosti pri navrhovaní projektovej práce a vysvetľujúcej poznámky, ako aj pri príprave jednoduchej prezentácie. Autor odpovedá na otázky
	Zvýšené - Téma je jasne definovaná a vysvetlená. Text/správa je dobre štruktúrovaná. Všetky myšlienky sú vyjadrené jasne, logicky, konzistentne, odôvodnené. Práca/správa je zaujímavá. Autor voľne odpovedá na otázky.
	vyvýšený vysoko- Téma je jasne definovaná a vysvetlená. Text/správa je dobre štruktúrovaná. Všetky myšlienky sú vyjadrené jasne, logicky, konzistentne, odôvodnené. Autor vlastní kultúru komunikácie s publikom. Práca/správa je veľmi zaujímavá. Autor slobodne a rozumne odpovedá na otázky.
Kritériá označovania					Konečná známka
bodov
značka		uspokojivo
					Podpis učiteľa		Dešifrovanie

Projekt je špeciálne organizovaný pedagógom a

súbor činností, ktoré žiaci samostatne vykonávajú,

zameraná na vyriešenie problémovej situácie a zavŕšená vytvorením kreatívneho produktu. Znakom projektových aktivít v systéme predškolského vzdelávania je, že dieťa ešte nevie samostatne nájsť rozpory v prostredí, formulovať problém a určiť cieľ (zámer), preto projekty v materskej škole majú spravidla výchovný charakter. Predškoláci vo svojom psychofyziologickom vývoji ešte nie sú schopní samostatne vytvárať svoj vlastný projekt od začiatku do konca, preto je hlavnou úlohou pedagógov výučba potrebných zručností a schopností.

Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna. Dieťaťu dáva možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté poznatky, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti a umožňuje mu úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu školskej dochádzky.

Preto by som chcel zdôrazniť, že implementáciou „metódy projektov“ v

prácou materskej školy je možné dosiahnuť výrazné úspechy vo výchove a vzdelávaní predškolákov, sprístupniť vzdelávací systém predškolského zariadenia aktívnej účasti rodičov a otvárať možnosti pedagogickej tvorivosti vychovávateľa. .

Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivých v ich samotnej podstate.

V súčasnosti zaujíma dizajn osobitné miesto v predškolskom vzdelávaní. Práca na projektoch poskytuje spôsob rozvoja predškolskej inštitúcie, budovanie jej vzdelávacieho potenciálu. Podstatou projektovej metódy vo vzdelávaní je organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorom žiaci získavajú vedomosti

a zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou, emocionálny a hodnotný postoj k realite v procese plánovania a vykonávania postupne zložitejších praktických úloh.

Zvážte základné pojmy, požiadavky a princípy realizácie projektu.

Projekt je súborom akcií špeciálne organizovaných dospelými a vykonávaných deťmi, ktoré vyvrcholia tvorbou tvorivých diel.

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom deti získavajú vedomosti v procese plánovania a vykonávania stále zložitejších praktických úloh.

Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému žiakmi.

Metóda projektov opisuje súbor činností dieťaťa a metódy (techniky) organizovania týchto činností učiteľom, to znamená, že ide o pedagogickú technológiu. Projekt je učenie prostredníctvom aktivity. Aktivita je pátracia a kognitívna. Projektová metóda vám umožňuje vychovať samostatného a zodpovedného človeka, rozvíja kreativitu a duševné schopnosti, podporuje rozvoj odhodlania, vytrvalosti, učí vás prekonávať ťažkosti a problémy na ceste, komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Projektová metóda patrí medzi aktívne vyučovacie metódy. V jadre

Metódou projektov je rozvoj kognitívnych, tvorivých schopností žiakov a kritického myslenia, schopnosť samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

prítomnosť kreatívne významnej úlohy, ktorá si vyžaduje integrované znalosti, výskumné hľadanie jej riešenia; praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov; samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov; stanovenie konečných cieľov spoločnej resp

individuálne projekty; definícia základných poznatkov z rôznych oblastí; štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov); aplikácia výskumných metód - definovanie problému a cieľov štúdia, predloženie hypotézy na ich riešenie, diskusia o výskumných metódach, navrhovanie

konečné výsledky, analýza získaných údajov, sumarizácia, korekcia, závery.

Základné princípy realizácie projektu:

Princíp konzistencie

Vedomie a aktivita

Rešpekt k osobnosti dieťaťa

Integrované používanie metód a techník

pedagogickú činnosť

Využívanie priameho a nepriameho pedagogického vplyvu

Berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí

integrácií

Kontinuita v interakcii s dieťaťom v podmienkach predškolskej výchovnej inštitúcie a rodiny.

Ciele projektovej činnosti:

Projekty pomáhajú aktivovať nezávislé kognitívne

detské aktivity

Osvojiť si okolitú realitu deťmi, študovať komplexne

Podporovať rozvoj tvorivých schopností detí

Pomáha pozorovať

Podporovať schopnosti počúvať

Podporovať rozvoj schopností sumarizovať a analyzovať

Podporovať rozvoj myslenia

Pomôžte vidieť problém z rôznych uhlov, komplexne

Rozvíjajte predstavivosť

Rozvíjať pozornosť, reč, pamäť.

Systém predškolského vzdelávania dnes prechádza vážnymi zmenami, ktoré neboli od jeho vzniku.

Po prvé, v súvislosti so zavedením nového „zákona o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ od 1. septembra 2013 sa predškolské vzdelávanie stáva prvým stupňom všeobecného vzdelávania. Zostáva, na rozdiel od všeobecného vzdelávania, nepovinné, no výrazne sa mení postoj k predškolskému vzdelávaniu ako kľúčovému stupňu vývinu dieťaťa. Predškolské detstvo je hlavnou a najdôležitejšou etapou, v ktorej sa kladú základy osobného rozvoja: fyzické, intelektuálne, emocionálne, komunikatívne. Toto je obdobie, kedy si dieťa začína uvedomovať seba a svoje miesto na tomto svete, kedy sa učí komunikovať,

komunikovať s inými deťmi a dospelými.

K dnešnému dňu sa požiadavky na deti vstupujúce do prvého ročníka zvýšili, preto nový model absolventa materskej školy zahŕňa zmenu v povahe a obsahu pedagogickej interakcie s dieťaťom: ak skôr bude úlohou vzdelávať štandardného člena tímu s určitým

súbor vedomostí, zručností a schopností, teraz je potrebné formovať kompetentnú, sociálne prispôsobenú osobnosť, schopnú orientovať sa v informačnom priestore, obhajovať svoj názor, produktívne a konštruktívne komunikovať s rovesníkmi a dospelými. To znamená, že dôraz je kladený na rozvoj vlastností a sociálne prispôsobenie.

Projektová práca má veľký význam pre rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa. V tomto období dochádza k integrácii medzi všeobecnými metódami riešenia výchovných a tvorivých problémov, všeobecnými metódami rozumových, rečových, umeleckých a iných činností. Integráciou rôznych oblastí poznania sa vytvára holistická vízia obrazu okolitého sveta.

Kolektívna práca detí v podskupinách im dáva možnosť prejaviť sa

v rôznych typoch rolových aktivít. Spoločná príčina rozvíja komunikačné a morálne vlastnosti.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatne získavať poznatky pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí.

Z toho vyplýva, že zvolená téma sa prostredníctvom rôznych typov detských aktivít „premieta“ do všetkých vzdelávacích oblastí ponúkaných tak v FGT, ako aj vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch, ako aj do všetkých štruktúrnych celkov vzdelávacieho procesu. Ukazuje sa teda holistický vzdelávací proces, ktorý sa nerozdeľuje na časti. To umožní dieťaťu „prežiť“ tému v rôznych činnostiach bez toho, aby zažívalo ťažkosti s prechodom

predmet k subjektu, osvojiť si väčšie množstvo informácií, pochopiť súvislosti medzi predmetmi a javmi.

Hlavnou tézou moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, je, že deti chápu, prečo potrebujú vedomosti, ktoré dostanú, kde a ako ich využijú vo svojom živote. Je veľmi ľahké si zapamätať a pochopiť, že projekt

Toto je 5 "P":

Problém;

Dizajn alebo plánovanie;

vyhľadávanie informácií;

Prezentácia.

Len si pamätajte - päť prstov. Šiestym „P“ je portfólio, v ktorom

nahromadené materiály (fotografie, kresby, albumy, rozloženia atď.).

Formovanie nového vzdelávacieho systému si vyžaduje významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi predškolských zariadení, zlepšenie pedagogických technológií. Dnes má každá predškolská inštitúcia v súlade s princípom variability právo zvoliť si vlastný model vzdelávania a navrhnúť pedagogický proces na základe adekvátnych myšlienok a technológií. Tradičné vzdelávanie sa nahrádza produktívnym učením, ktoré je zamerané na rozvoj tvorivých schopností, formovanie záujmu a potreby aktívnej tvorivej činnosti u predškolákov. Jeden z tých sľubných

metódami, ktoré prispievajú k riešeniu tohto problému, je metóda návrhu

činnosti.

Projekty sú klasifikované podľa rôznych kritérií. Najvýraznejšia je dominantná činnosť. V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto typy projektov:

• Výskum a kreativita:

vykonáva sa rešeršné vyhľadávanie, ktorého výsledky sú spracované vo forme nejakého kreatívneho produktu (noviny, dramatizácia, kartotéky experimentov, detský dizajn, kuchárska kniha atď.)

• Hranie rolí:

ide o projekt s prvkami tvorivých hier, kedy deti vstupujú do obrazu postavičiek rozprávky a riešia problémy po svojom.

• Orientované na informácie a prax:

deti zhromažďujú informácie o nejakom objekte, jave z rôznych zdrojov a potom ich implementujú so zameraním na sociálne záujmy: dizajn skupiny, bytu atď.

• Kreatíva:

spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoja

aktivity účastníkov. Výsledky sú prezentované vo forme detskej dovolenky,

Ďalšie vlastnosti klasifikácie sú:

• Zoznam účastníkov

(skupina, podskupina, osobné, rodinné, párové atď.)

• Trvanie

(krátkodobé - niekoľko lekcií, 1-2 týždne, priemerné trvanie - 1-3 mesiace, dlhodobé - do 1 roka).

Prvým krokom je výber témy projektu.

Druhým krokom je tematické plánovanie na zvolenú tému na týždeň, kde

berú sa do úvahy všetky typy detských aktivít: hra, kognitívne a praktické, umelecké a rečové, práca, komunikácia atď. Vo fáze rozvíjania obsahu tried, hier, vychádzok, pozorovaní a iných aktivít súvisiacich s témou projektu venujú pedagógovia osobitnú pozornosť organizovaniu prostredia v skupinách, v predškolskej inštitúcii ako celku.

Keď sú pripravené základné podmienky pre prácu na projekte (plánovanie, prostredie), začína sa spoločná práca vychovávateľa a detí:

vypracovanie projektu – stanovenie cieľov: pedagóg prináša problém do

diskusia pre deti.

projektová práca je vypracovanie spoločného akčného plánu na dosiahnutie cieľa. Na vyriešenie položenej otázky môžu slúžiť rôzne aktivity: čítanie kníh, encyklopédií, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie. Dôležité je, aby bol učiteľ flexibilný v plánovaní, dokázal svoj plán podriadiť záujmom a názorom detí.

Prezentácia.

Prezentujte (divákom alebo odborníkom) produkt činnosti.

Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu, pričom to nepreháňajú. s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

Pedagóg vystupuje ako organizátor produktívnej činnosti detí, je zdrojom informácií, poradcom, odborníkom. Je hlavným vedúcim projektu a následných výskumných, herných, výtvarných, prakticky orientovaných aktivít, koordinátorom individuálneho a skupinového úsilia detí pri riešení problému. Dospelý zároveň vystupuje ako partner dieťaťa a asistent pri jeho sebarozvoji.

Hlavným cieľom projektovej metódy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami činností detí. Všeobecné vývinové úlohy špecifické pre každý vek: - zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

Rozvoj kognitívnych schopností;

Rozvoj tvorivej predstavivosti;

Rozvoj tvorivého myslenia;

Rozvoj komunikačných schopností.

Rozvojové úlohy v ranom predškolskom veku:

Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

aktivácia túžby nájsť spôsoby

riešenie problémov (spolu s učiteľom);

Vytvorenie počiatočných predpokladov pre pátracie činnosti (praktické

Rozvojové úlohy v staršom predškolskom veku:

Vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálne

iniciatívy;

Rozvíjanie schopnosti identifikovať možné metódy riešenia problému pomocou

dospelý a potom nezávisle;

Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, ktoré prispievajú k rozhodnutiu

úloha, používanie

rôzne možnosti;

Rozvíjanie túžby používať špeciálnu terminológiu, udržiavanie

konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

Využívanie projektovej metódy pri práci s predškolákmi pomáha zvyšovať sebavedomie dieťaťa. Účasťou na projekte sa dieťa cíti významné v skupine rovesníkov, vidí svoj prínos pre spoločnú vec, raduje sa zo svojho úspechu. Projektová metóda podporuje rozvoj priaznivých medziľudských vzťahov v kolektíve detí.

Projektová metóda môže prejsť všetkými typmi detských aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Povzbudzuje učiteľov k zlepšovaniu ich odbornej a tvorivej úrovne, čo nepochybne ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu. Presadzuje aktívnu interakciu všetkých odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, rodičov žiakov a organizácie spoločnosti. Formuje u predškolákov schopnosť plánovať a formuje samostatnosť pri riešení problému, prispieva k rozvoju kognitívnej a tvorivej činnosti.

Dokumenty na stiahnutie:

Formát: .jpg

Podľa definície je projekt súborom určitých akcií, dokumentov, predbežných textov, nápadu na vytvorenie skutočného objektu, subjektu, vytvorenia iný druh teoretický produkt. Je to vždy tvorivá činnosť.

Projektová metóda v školskom vzdelávaní je považovaná za alternatívu k systému triedy. Moderný študentský projekt je didaktickým prostriedkom na aktivizáciu kognitívnej činnosti, rozvíjanie kreativity a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností.

Projektová metóda je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a osvojenie si nových. Aktívne zapojenie žiaka do tvorby určitých projektov mu dáva možnosť osvojiť si nové spôsoby ľudskej činnosti v sociokultúrnom prostredí.

V metóde projektov ako pedagogickej technológie sa zhmotnil komplex myšlienok, ktorý najzreteľnejšie prezentoval americký učiteľ a filozof George Dewey (1859 - 1952), ktorý tvrdí nasledovné: Detstvo nie je obdobím prípravy na budúci život. , ale plnohodnotný život. Výchova by sa teda mala zakladať nie na vedomostiach, ktoré sa mu niekedy v budúcnosti budú hodiť, ale na tom, čo dieťa naliehavo potrebuje dnes, na problémoch jeho reálneho života.

Akákoľvek aktivita s deťmi, vrátane vzdelávania, by mala byť postavená s prihliadnutím na ich záujmy, potreby, na základe osobných skúseností dieťaťa.

Hlavnou úlohou vyučovania podľa projektovej metódy je štúdium okolitého života deťmi spolu s učiteľom. Všetko, čo chlapci robia, musia robiť sami (sami, so skupinou, s učiteľom, s inými ľuďmi): plánovať, vykonávať, analyzovať, hodnotiť a samozrejme pochopiť, prečo to urobili:

a) pridelenie interného vzdelávacieho materiálu;

b) organizovanie účelných činností;

c) učenie sa ako neustála reštrukturalizácia života a jeho pozdvihnutie na vyššiu úroveň.

Program v metóde projektov je postavený ako séria vzájomne súvisiacich momentov vyplývajúcich z určitých úloh. Chlapci sa spolu s ostatnými súdruhmi musia naučiť budovať svoje aktivity, hľadať, získavať vedomosti potrebné na dokončenie konkrétneho projektu, čím riešia svoje životné úlohy, budujú vzťahy medzi sebou, spoznávajú život, chlapci získavajú vedomosti potrebné na tento život, navyše samostatne alebo spolu s ostatnými v skupine, sústreďujúc sa na živý a životne dôležitý materiál, učia sa chápať prostredníctvom skúšok v realite života. Výhody tejto technológie sú: nadšenie pre prácu, záujem detí, prepojenie s reálnym životom, identifikácia vedúcich pozícií detí, vedecká zvedavosť, schopnosť pracovať v skupine, sebaovládanie, lepšie upevnenie vedomostí, disciplína.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych, tvorivých schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji kritického myslenia.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Tento prístup je organicky kombinovaný so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému, čo na jednej strane znamená použitie rôznych metód a na druhej strane integráciu vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky, kreatívnych oblastí. Práca podľa projektovej metódy zahŕňa nielen prítomnosť a uvedomenie si problému, ale aj proces jeho odhalenia, riešenia, ktorý zahŕňa jasné akčné plánovanie, prítomnosť plánu alebo hypotézy na riešenie tohto problému, jasné rozdelenie rolí (ak máme na mysli skupinovú prácu) atď. .e. úlohy pre každého účastníka podliehajúce úzkej interakcii. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, vecné, teda ak ide o teoretický problém – jeho konkrétne riešenie, ak praktické – konkrétny praktický výsledok pripravený na použitie.

Predmet výskumu môže mať obsah:

* monopredmet - vykonáva sa na materiáli konkrétneho predmetu;

* interdisciplinárne - sú integrované príbuzné témy viacerých predmetov, napr. informatika, ekonómia;

* nadpredmet (napríklad „Môj nový počítač“ a pod.) – tento projekt sa realizuje počas voliteľných predmetov, štúdia integrovaných kurzov, práce v tvorivých dielňach.

Projekt môže byť konečný, kedy sa na základe výsledkov jeho realizácie hodnotí zvládnutie určitého vzdelávacieho materiálu žiakmi a aktuálny, kedy sa zo vzdelávacieho materiálu pre sebavzdelávanie a projekt vyníma len časť obsahu vzdelávania. činnosti.

Typy projektových metód:

Výskumné projekty vyžadujú premyslenú štruktúru projektu, definované ciele, relevantnosť projektu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy vrátane experimentálnej a experimentálnej práce, metódy spracovania výsledkov.

Kreatívne projekty, takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, v súlade s logikou a záujmami účastníkov projektu. V najlepšom prípade sa dohodnete na želaných plánovaných výsledkoch (spoločné noviny, esej, videofilm, športová hra, expedícia atď.).

Dobrodružstvo, herné projekty v takýchto projektoch, štruktúra tiež len začína a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce spoločenské alebo obchodné vzťahy. Komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na jeho konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká.

Informačné projekty - tento typ projektov je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty, podobne ako výskumné projekty, si vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematickej korekcie v priebehu práce na projekte.

Prakticky orientované projekty Tieto projekty sa vyznačujú výsledkom aktivít účastníkov projektu. Navyše tento výsledok nevyhnutne nesie výsledok, ktorý je jednoznačne zameraný na sociálne záujmy, záujmy samotných účastníkov (noviny, dokument, výkon, akčný program, návrh zákona, referenčný materiál).

Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasnými výstupmi a účasťou každého na návrhu finálneho produktu. Tu je dôležitá najmä dobrá organizácia koordinačnej práce z hľadiska postupných diskusií, prispôsobenia spoločného a individuálneho úsilia, organizácie prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich uvedenia do praxe.

Literárny a kreatívny projekt je najbežnejším typom projektov. Deti rôznych vekových skupín, rôznych krajín sveta, rôznych sociálnych vrstiev, rôzneho kultúrneho vývoja, rôznych náboženstiev sa spája v túžbe tvoriť, spoločne napísať príbeh, príbeh, scenár, novinový článok, almanach, poéziu atď.

Prírodovedné projekty sú častejšie výskumné projekty, ktoré majú jasne definovanú výskumnú úlohu (napríklad stav lesov v danom území a opatrenia na ich ochranu, najlepší prací prášok, cesty v zime a pod.).

Ekologické projekty vyžadujú aj zapojenie výskumných vedeckých metód, integrované poznatky z rôznych oblastí (kyslé dažde, flóra a fauna našich lesov, historické a architektonické pamiatky v priemyselných mestách, túlavé domáce zvieratá v meste a pod.)

Jazykové projekty sú mimoriadne obľúbené, keďže sa týkajú problematiky učenia sa cudzích jazykov, ktorá je dôležitá najmä pri medzinárodných projektoch, a preto vyvoláva najväčší záujem účastníkov projektu.

Kultúrne projekty sú spojené s históriou a tradíciami rôznych krajín. Bez kulturologických znalostí je veľmi ťažké pracovať v spoločných medzinárodných projektoch, keďže je potrebné dobre rozumieť osobitostiam národných a kultúrnych tradícií partnerov, ich folklóru.

Športové projekty spájajú ľudí, ktorí majú radi akýkoľvek druh športu. Často počas takýchto projektov diskutujú o nadchádzajúcich súťažiach svojich obľúbených tímov (alebo svojich vlastných); tréningové metódy; zdieľať svoje dojmy z niektorých nových športových hier; diskutovať o výsledkoch veľkých medzinárodných súťaží.

Historické projekty umožňujú svojim účastníkom preskúmať širokú škálu historických problémov; predvídať vývoj politických, spoločenských udalostí, rozoberať niektoré historické udalosti, fakty. Hudobné projekty spájajú partnerov, ktorí sa zaujímajú o hudbu. Môžu to byť analytické projekty, kreatívne, kedy môžu chalani dokonca skladať nejaké hudobné diela, atď.

Pokiaľ ide o charakteristiky, ako je povaha kontaktov, trvanie projektu a počet účastníkov projektu, nemajú nezávislú hodnotu a úplne závisia od typov projektov.

Projekty realizované školákmi pod vedením učiteľa možno podmienečne rozdeliť podľa určitých vlastností a typov (pozri tabuľku 1):

stôl 1

	znamenia	Typy projektov
	Úroveň kreativity	Predvádzanie
		Konštruktívne Kreatívne Monosubjekt
	Účel	Interdisciplinárne Oversubject
	Exekučná základňa	Verejné Výroba Škola
	Kvantitatívne zloženie prevedenia	mimoškolských Komplexné Individuálne
	Vekové zloženie účinkujúcich	Skupina kolektívne Mini projekty
	Beh programu	zmiešaný vek Mini projekty Štvrťrok polročný trvalka

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť problému/úlohy, ktorá je významná vo výskume, tvorivé pojmy, vyžadujúce integrované znalosti, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; vytvorenie série správ z rôzne regióny krajiny, iné krajiny zemegule na jeden problém, odhalenie určitej témy, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie, problém lokalizácie rôznych odvetví v rôznych regiónoch a pod.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré možno vysledovať vo vývoji tohto problému; spoločná publikácia noviny, almanach s reportážami z miesta činu, plán lesoochranárskych aktivít v rôznych oblastiach, spoločné zloženie viacerých žiakov, scenár školskej hry a pod.).

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Stanovenie konečných cieľov spoločných / individuálnych projektov;

5. Stanovenie základných vedomostí z rôznych oblastí potrebných pre prácu na projekte.

6. Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

7. Použitie výskumných metód:

* definícia problému, z neho vyplývajúce výskumné úlohy;

* predloženie hypotézy ich riešenia, diskusia o metódach výskumu;

* registrácia konečných výsledkov;

* analýza prijatých údajov;

* Zhrnutie, korekcia, závery (použitie pri spoločnom štúdiu metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“, štatistické metódy, kreatívne správy, pohľady a pod.).

Posledne menovaný je obzvlášť dôležitý, pretože sa týka technológie metód navrhovania. Nedostatočná znalosť výskumných, problematických, rešeršných metód, schopnosť viesť štatistiku, spracovávať dáta, nepoznať určité metódy rôznych druhov tvorivej činnosti, ťažko možno hovoriť o možnosti úspešnej organizácie projektovej činnosti študentov. To je akoby predbežná podmienka úspešnej práce podľa projektovej metódy. Okrem toho je potrebné zvládnuť technológiu samotnej metódy návrhu.

Najťažším momentom pri zavádzaní výskumných projektov do výchovno-vzdelávacieho procesu je organizácia tejto činnosti a najmä prípravná etapa. Pri plánovaní akademického roka bude musieť učiteľ vyzdvihnúť vedúcu tému (sekciu) alebo niekoľko tém (sekcií), ktoré budú „predložené na návrh“. Ďalej je potrebné sformulovať 15-20 individuálnych aj skupinových tém na triedu, ktorých práca si bude vyžadovať, aby študenti získali vedomosti potrebné pre program a vytvorili si potrebné skúsenosti. Je žiaduce rozlišovať témy podľa stupňa zložitosti, nie je to však vôbec potrebné. Študent by si mal vedieť vybrať tému projektu, organizačnú formu jeho realizácie (individuálnu aj skupinovú), mieru náročnosti projekčnej činnosti.

Prehľadnosť organizácie dizajnu je určená jasnosťou a konkrétnosťou stanovenia cieľa, zvýraznením plánovaných výsledkov a uvedením počiatočných údajov. Veľmi efektívne je využívať drobné metodické odporúčania alebo návody, v ktorých je uvedená potrebná a doplnková literatúra pre sebavzdelávanie, požiadavky učiteľa na kvalitu projektu, formy a metódy na kvantitatívne a kvalitatívne hodnotenie výsledkov. Niekedy je možné izolovať návrhový algoritmus alebo iné fázované rozdelenie činností.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch môžu túto tému formulovať odborníci školských úradov v rámci schválených programov. V iných nominujú učitelia s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu v ich predmete, prirodzené profesionálne záujmy, záujmy a schopnosti žiakov. Po tretie, predmety projektov si môžu navrhovať sami študenti, ktorí sa, prirodzene, riadia vlastnými záujmami, nielen čisto kognitívnymi, ale aj kreatívnymi, aplikovanými.

Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky školského kurikula s cieľom prehĺbiť vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike, odlíšiť proces učenia. Častejšie sa však témy projektov, odporúčané najmä školskými autoritami, týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je relevantná pre praktický život a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie. , výskumné schopnosti. Dosahuje sa tak úplne prirodzená integrácia vedomostí.

História Metóda vznikla začiatkom 20. storočia v Spojených štátoch. Nazývalo sa to aj problémová metóda. (americký filozof a pedagóg J. Dewey, ako aj jeho študent W.H. Kilpatrick). J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len musí získať.

História Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S.T.Šatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi. Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko zavádzať do škôl, nie však dostatočne premyslene a dôsledne a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov /v roku 1931 bola metóda projektov bol odsúdený a odvtedy sa až donedávna v Rusku nepodnikli žiadne vážnejšie projekty.pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi. V zahraničnej škole sa však aktívne a veľmi úspešne rozvíjal. V USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách

Čo je to projektová metóda Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií na zvládnutie určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti. Toto je spôsob poznania, spôsob organizácie procesu poznania. Ak teda hovoríme o metóde projektov, potom máme na mysli práve cestu k dosiahnutiu didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, navrhnutým jedným spôsobom alebo iný.

Čo je to projektová metóda Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore, rozvíjať kritické a tvorivé myslenie, schopnosť vidieť, formulovať a riešiť problém.

Čo je to projektová metóda Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému. Riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód, učebných pomôcok a na druhej strane nutnosť integrácie vedomostí a zručností; aplikovať poznatky z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky, tvorivých oblastí.

Aká je metóda projektov Myšlienka, ktorá tvorí podstatu pojmu „projekt“ je jeho pragmatické zameranie na výsledok, ktorý možno dosiahnuť riešením toho či onoho prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie takéhoto výsledku je potrebné naučiť deti alebo dospelých študentov samostatne myslieť, hľadať a riešiť problémy, získavať na tento účel poznatky z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, schopnosť stanoviť vzťahy príčina-následok.

Čo je to projektová metóda Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovými metódami.

Čo je to projektová metóda Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému. Riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie súboru, rôznych metód, učebných pomôcok a na druhej strane z neho vyplýva potreba integrácie poznatkov, schopnosť aplikovať poznatky z rôznych oblastí vedy, inžinierstva. , technológie, kreatívne oblasti

Na organizovanie školenia projektovou metódou je potrebné: ​​1. Prítomnosť problému/úlohy, ktorá je významná z hľadiska výskumu, tvorivého hľadiska, vyžadujúca integrované znalosti, výskumné hľadanie jeho riešenia (napr. problém v rôznych regiónoch sveta, vytváranie série správ z rôznych častí zemegule jeden po druhom, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie atď.).

Na organizovanie školenia projektovou metódou je potrebné: ​​2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendy, ktoré možno vysledovať vo vývoji tohto problému, spoločné vydávanie novín, almanachu so správami z miesta činu, ochrana lesov v rôznych oblastiach, akčný plán atď.);

Na organizovanie školenia metódou projektov je potrebné: ​​5. Použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií: identifikácia problému az neho vyplývajúcich výskumných úloh (pomocou metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ v priebehu spoločného výskumu); predloženie hypotéz na ich riešenie; diskusia o metódach výskumu (štatistické metódy, experimentálne metódy, pozorovania atď.); diskusia o spôsoboch, ako navrhnúť konečné výsledky (prezentácie, ochrana, kreatívne správy, pohľady atď.). zber, systematizácia a analýza získaných údajov; Zhrnutie, registrácia výsledkov, ich prezentácia; záverov, podpora nových výskumných problémov.

Typológia projektov: podľa činnosti, ktorá v projekte dominuje: výskumný, vyhľadávací, tvorivý, rolový, aplikovaný (orientovaný na prax), zoznamovací a orientačný a pod. (výskumný projekt, hra, orientovaný na prax, tvorivý);

Typológia projektov: Implementácia projektovej metódy a výskumnej metódy v praxi vedie k zmene postavenia učiteľa. Z nosiča hotových vedomostí sa mení na organizátora poznávacích, výskumných aktivít svojich žiakov. Mení sa aj psychická klíma v triede, keďže učiteľ musí preorientovať svoju výchovno-vzdelávaciu prácu a prácu žiakov na rôzne druhy samostatnej činnosti žiakov, na prioritu bádania, hľadania, tvorivej činnosti.

Etapy organizácie projektu 1. Výber témy projektu, jej typu, počtu účastníkov. 2. Varianty problémov, ktoré je dôležité preskúmať v rámci zamýšľanej témy. Samotné problémy predkladajú žiaci na návrh učiteľa 3. Rozdelenie úloh do skupín, diskusia o možných metódach výskumu, vyhľadávanie informácií, kreatívne riešenia. 4. Samostatná práca účastníkov projektu na ich individuálnom alebo skupinovom výskume, tvorivých úlohách. 5. Priebežné diskusie o údajoch získaných v skupinách (na hodinách alebo v triede vo vedeckej spoločnosti, pri skupinovej práci v knižnici, mediatéke atď.). 6. Ochrana projektov, oponentúra. 7. Kolektívna diskusia, expertíza, výsledky externého hodnotenia, závery

Telekomunikačný projekt Pod vzdelávacím telekomunikačným projektom rozumieme spoločnú vzdelávaciu, poznávaciu, výskumnú, tvorivú alebo hernú činnosť partnerských žiakov, organizovanú na báze počítačovej telekomunikácie, majúcu spoločný problém, cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti zameranú na dosiahnutie spoločný výsledok E.S.Polat

Telekomunikačný projekt Problémy a obsah telekomunikačných projektov by mali byť také, aby ich realizácia celkom prirodzene vyžadovala využitie vlastností počítačových telekomunikácií. Inými slovami, zďaleka nie akékoľvek projekty, akokoľvek zaujímavé a prakticky významné, môžu zodpovedať charakteru telekomunikačných projektov. Ako určiť, ktoré projekty možno najefektívnejšie realizovať so zapojením telekomunikácií?

Telekomunikačný projekt Telekomunikačné projekty sú pedagogicky opodstatnené v tých prípadoch, keď sa pri ich realizácii počíta s viacnásobným, systematickým, jednorazovým alebo dlhodobým pozorovaním toho či onoho prírodného, ​​fyzikálneho, sociálneho a pod. javu, vyžadujúceho zber údaje v rôznych regiónoch na vyriešenie problému;

Telekomunikačný projekt Telekomunikačné projekty sú pedagogicky opodstatnené v tých prípadoch, keď sa v priebehu ich realizácie poskytuje: porovnávacia štúdia, štúdium určitého javu, skutočnosti, udalosti, ktorá sa vyskytla alebo odohráva v rôznych oblastiach s cieľom identifikovať určitý trend alebo rozhodnutie, vypracovanie návrhov atď.

Telekomunikačný projekt Telekomunikačné projekty sú pedagogicky opodstatnené v tých prípadoch, keď sa v priebehu ich realizácie: porovnávacej štúdie efektívnosti využívania rovnakých alebo rôznych (alternatívnych) metód riešenia jedného problému predpokladá jedna úloha s cieľom identifikovať najviac efektívne, prijateľné pre každú situáciu, riešenie, t .e. získať údaje o objektívnej efektívnosti navrhovanej metódy riešenia problému;

Telekomunikačný projekt Telekomunikačné projekty sú pedagogicky opodstatnené v tých prípadoch, keď sa v priebehu ich realizácie: navrhuje spoločný tvorivý rozvoj nejakej myšlienky: čisto praktické (napríklad šľachtenie novej rastlinnej odrody v rôznych klimatických pásmach, pozorovanie poveternostných javov atď.). .), alebo tvorivé (tvorba časopisu, novín, hry, knihy, hudobného diela, návrhy na zlepšenie učiva, šport, spoločné kultúrne podujatia, ľudové sviatky a pod.);

Význam a relevantnosť predložených problémov, primeranosť ich študijných tém; správnosť použitých výskumných metód a spôsobov spracovania získaných výsledkov; činnosť každého účastníka projektu v súlade s jeho individuálnymi možnosťami; kolektívny charakter prijatých rozhodnutí (pri skupinovom projekte); charakter komunikácie a vzájomnej pomoci, komplementárnosť účastníkov projektu; potrebná a dostatočná hĺbka prieniku do problému; získavanie vedomostí z iných oblastí; dôkazy o prijatých rozhodnutiach, schopnosť argumentovať svoje závery, závery; estetika dizajnu výsledkov projektu; schopnosť odpovedať na otázky oponentov, výstižnosť a zdôvodnenie odpovedí každého člena skupiny. Externé hodnotenie projektu

Druh aktivity (vzdelávacia technika) zameraný na riešenie výskumnej, tvorivej úlohy študenta pri štúdiu objektu alebo na riešenie problémovej situácie. Štruktúra výskumnej činnosti Vyhľadávacia činnosť (hľadanie v neistej situácii) Analýza Vyhodnotenie Predpovedanie vývoja situácie Akcia Výskumná činnosť študentov

Spoločné vzdelávacie, poznávacie, tvorivé alebo hrové činnosti žiakov, majúce spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zamerané na dosiahnutie spoločného výsledku činnosti. Vopred vypracované predstavy o konečnom produkte aktivity Realizácia Štruktúra projektovej aktivity Vypracovanie koncepcie Definícia cieľov a zámerov projektu Definícia disponibilných a optimálnych zdrojov pre aktivitu Tvorba plánu realizácie projektu Etapy návrhu Projektové aktivity študentov

Pedagogický výskum a vedecký výskum Pedagogický výskumVedecký výskum Osobnostný rozvoj prostredníctvom: získania funkčnej výskumnej zručnosti študentmi, rozvoja schopnosti výskumného typu myslenia, aktivizácie osobnej pozície študenta vo vzdelávacom procese. Získanie objektívne nového výsledku, nového poznania.

Špecifiká realizácie výskumných úloh na škole Výskumná činnosť je nástrojom na zlepšenie kvality vzdelávania Jadrom pedagogického výskumu je problém, na riešenie ktorého je potrebné: vyhľadávať a analyzovať informácie, hľadať spôsoby vyriešiť problém, analyzovať výsledky riešenia, upraviť svoje výskumné aktivity.

Tri roviny výskumnej metódy vyučovania 1. Učiteľ kladie žiakovi problém a navrhuje spôsoby jeho riešenia; 2. Učiteľ len predstavuje problém a študent si samostatne volí metódu výskumu; 3. Vyjadrenie problému, výber metódy a samotné riešenie vykonáva študent.

V procese dosahovania tohto cieľa je dôležité, aby učiteľ riešil nasledovné úlohy: Identifikovať sklony žiakov k vedeckej činnosti; Rozvíjať záujem o poznanie sveta, podstaty procesov a javov. Rozvíjať schopnosť samostatne, kreatívne myslieť; Pomoc pri výbere témy, metód, formy prezentácie výsledkov výskumu.

Situácia sa môže stať problematickou, ak existujú určité rozpory, ktoré je potrebné vyriešiť, je potrebné zistiť podobnosti a rozdiely, je dôležité stanoviť kauzálne vzťahy, je potrebné zdôvodniť výber, vyžaduje sa potvrdenie vzorov príkladmi z vlastné skúsenosti a príklady zo skúseností s teoretickými zákonitosťami, úlohou je identifikovať výhody a nevýhody riešenia.

Závislosť témy, charakteru a rozsahu výskumu od vývinovej psychológie Žiaci základných škôl môžu potvrdiť pochopenie učiteľom formulovaného problému a vysvetliť dôvody, prečo problém začať riešiť. Žiaci 5. – 6. ročníka – opisujú situáciu a uvádzajú svoje zámery pri práci na štúdiu problému. Je prípustné, aby pri práci so žiakmi 1. – 6. ročníka problém formuloval sám učiteľ, pričom je dôležité nezaháňať aktivity žiakov do rámca plnenia učiteľom formulovaných zadávacích podmienok.

Závislosť témy, charakteru a objemu výskumu od vývinovej psychológie Starší žiaci sú schopní samostatne vykonávať niektoré pátracie kroky, napríklad zistiť, aké sú dôvody existencie problému, aká je jeho podstata atď. Stredoškoláci dokážu preukázať úplnú samostatnosť od kladenia problému, ktorého zdrojom je ich vlastná skúsenosť, až po jeho vyriešenie. Konanie učiteľa do značnej miery závisí od stupňa samostatnosti žiakov.

Hlavné typy vzdelávacích a výskumných aktivít študentov Problematika - analytická prezentácia údajov z rôznych literárnych zdrojov s cieľom poukázať na problém a navrhnúť spôsoby jeho riešenia; Analytické a systematizujúce - pozorovanie, fixácia, analýza, syntéza, systematizácia kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov skúmaných procesov a javov; Návrh a vyhľadávanie - vyhľadávanie, vývoj a ochrana projektu - špeciálna forma nového, kde cieľom nastavenia sú metódy činnosti, a nie zhromažďovanie a analýza faktických poznatkov.

vidieť problém; Nastavte úlohy nezávisle; Analyzujte, porovnávajte, vyberajte metódy, ktoré sú pre prácu najvhodnejšie; Výber literatúry; Zostavte bibliografiu; Pripravte abstrakty, abstrakty; Hovorte s verejnosťou, súvisle vyjadrujte svoje myšlienky, hovorte s rozumom, udržujte pozornosť publika; Počúvajte ostatných; Pýtajte sa na problémy s výkonom; Dostať sa z ťažkých situácií dôstojne. V procese práce na štúdiu si študenti rozvíjajú tieto zručnosti:

Hlavné chyby vo výskumných prácach študentov Nesprávne znenie témy alebo názvu práce; Neprítomnosť kontrolnej skupiny alebo jej nesprávny výber; Nedostatok štatistického spracovania získaných výsledkov; Nesprávna interpretácia získaných výsledkov; Rozpor medzi závermi a výsledkami štúdie.

Funkcie výskumných aktivít V predškolskom vzdelávaní a na základnej škole - zachovanie výskumného správania žiakov ako prostriedku rozvíjania kognitívneho záujmu a formovania motivácie k učebným aktivitám; V základnej škole - rozvoj didaktickej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacej činnosti realizáciou výskumných projektov ako spôsob aktualizácie obsahu vzdelávania; Na strednej škole - rozvoj výskumnej kompetencie a predprofesionálnych zručností ako základ profilu strednej školy;

Funkcie výskumnej činnosti v doplnkovom vzdelávaní – vytváranie podmienok pre rozvoj schopností a sklonov žiakov v súlade s ich špecifickými potrebami v kontexte flexibilných vzdelávacích programov a individuálnej podpory; predprofesionálna príprava talentovaných detí; V odbornom vzdelávaní - zlepšenie kultúry odborných projektových aktivít rozvíjaním analytických a prediktívnych schopností žiakov prostredníctvom výskumu; V systéme ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie personálu - rozvoj zručností v tvorivom dizajne pedagogickej činnosti založenej na vytváraní polyverzných predstáv o objektoch a javoch medzi učiteľmi.

Kritériá efektívnosti realizácie výskumných aktivít študentov môžu slúžiť ako dynamika rozvoja intelektuálnych, tvorivých a komunikačných schopností (diagnostické údaje); Výber optimálnych smerov vzdelávacích a výskumných aktivít; Zvýšenie kvantity a skvalitnenie študentskej výskumnej práce.

Literatúra: Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Projektová metóda na hodinách cudzieho jazyka / Cudzie jazyky v škole - 2, Polat E.S. Typológia telekomunikačných projektov. Veda a škola - 4, 1997