Hlavné problémy sociálnej adaptácie žiakov 1. ročníka.

0

Fakulta humanitných a sociálnych vied

Katedra všeobecnej pedagogiky

KURZOVÁ PRÁCA

v odbore „Pedagogika študentského veku a črty podpory študentov vo výchovno-vzdelávacom procese“

Psychologická a pedagogická adaptácia študentov prvého ročníka na vysokú školu

Údržba ……………………………………………………………………………………….. 3

1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej adaptácie študentov prvého ročníka na univerzitu………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Podstata prispôsobenia………………………………………………………………..5

1.2 Účel a význam adaptácie žiakov 1. ročníka………………………………...9

1.3 Faktory ovplyvňujúce psychickú a pedagogickú adaptáciu žiakov 1. ročníka………………………………………………………...12

1. Experimentálne - rešeršné práce na psychologickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na univerzitu………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2.1 Praktický výskum a analýza získaných údajov………………22

2.2 Spôsoby adaptácie študentov na univerzitu………………………………………………..25

Záver………………………………………………………………………………………. 25

Zoznam použitej literatúry………………………………………………………26

Úvod

V súvislosti s prechodom Ruska na dvojstupňový systém vzdelávania prechádzajú zmenou aj štandardy vzdelávania. Najdôležitejšou požiadavkou na vysoké školy je orientácia vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva odborných vedomostí študentom, ale aj na rozvoj jeho osobnosti, kognitívnych a tvorivých schopností, úspešnú socializáciu v spoločnosti a aktívnu adaptáciu. na trhu práce.

Pre vzdelávací systém vystupuje do popredia problém vzdelávacej adaptácie žiakov, jednej z odrôd adaptácie. Ďalšia profesionálna kariéra a osobnostný rozvoj budúceho odborníka do značnej miery závisia od úspešnosti vzdelávacej adaptácie študentov v prvých ročníkoch univerzity.

Početné štúdie preukázali, že efektívnosť a úspešnosť školenia do značnej miery závisí od schopnosti študenta zvládnuť nové prostredie, do ktorého vstupuje pri vstupe na univerzitu. Začiatok vyučovania a organizácia každodenného života znamená zaradenie žiaka do komplexného adaptačného systému.

Človek má chvíle, ktoré jeho rozvoju prinášajú zvláštny význam. Jeden z týchto zásadných momentov pripadá na obdobie ukončenia školy a prijatia do špeciálnej vzdelávacej inštitúcie (vysokej školy) na získanie povolania, vstupu do systému nových spoločenských vzťahov.

Jedinečnosť tohto vekového obdobia spočíva v prechode medzi detstvom a dospelosťou. Z psychologického hľadiska je táto fáza vývoja kritická, pretože vstup do novej sociálnej situácie vývoja vedie k transformácii predchádzajúcich foriem interakcie s vonkajším svetom, čo si vyžaduje vytvorenie novej štruktúry osobnosti. Sociálna psychológia preto stojí pred úlohou optimalizovať proces vstupu chlapcov a dievčat do vysokoškolského života.

Adaptácia bývalých školákov, súčasných prvákov, je dynamicky zložitý mnohostranný proces, ktorý zahŕňa adaptáciu tak na nové formy vzdelávania, ako aj na nové sociálne prostredie – študijnú skupinu.

Hľadanie riešenia týchto rozporov po teoretickej aj praktickej stránke, aktuálnosť tohto problému, ako aj vedecké predpoklady, ktoré prispievajú k jeho ďalšiemu štúdiu, predurčili výber témy seminárnej práce „Psychológia – pedagogická adaptácia študentov prvého ročníka univerzity“.

Predmet štúdia: adaptácia študentov prvého ročníka na univerzitu.

Predmet štúdia: psychologická a pedagogická adaptácia

Na základe zvoleného objektu a predmetu výskumu vyzdvihneme účel a ciele štúdie.

Účel štúdie: študovať psychologickú a pedagogickú adaptáciu študentov prvého ročníka na vysokej škole.

Ciele výskumu:

Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o výskumnom probléme;

Identifikovať vývoj adaptácie študentov na univerzitu;

Študovať údaje sociálneho výskumu adaptácie študentov na univerzitu;

Zvážte spôsoby adaptácie študentov na univerzitu.

Metodický základ štúdie: pozostáva z prác psychológov a učiteľov Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Štruktúra práce:: kurzová práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitých zdrojov.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť štúdia, definuje objekt, predmet, ciele a zámery štúdia.

Prvá kapitola pojednáva o teoreticko psychologicko - pedagogickej adaptácii žiakov 1. ročníka.

Druhá kapitola sa venuje experimentálnej a rešeršnej práci na psychologickej a pedagogickej adaptácii žiakov prvého ročníka.

Na záver sú zhrnuté výsledky štúdie.

1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej adaptácie študentov 1. ročníka na vysokú školu

1.1 Podstata prispôsobenia

Skôr ako si povieme o psychologickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na univerzitu. Pozrime sa na podstatu adaptácie.

Pojem adaptácia patrí k jednému z najpoužívanejších v rôznych vedách. Pozrime sa na definíciu tohto pojmu.

"Adaptácia (z neskorej latinčiny "adaptio") - prispôsobenie štruktúry a funkcií organizmov (a ich skupín) podmienkam existencie."

„Adaptácia je vzájomné prispôsobovanie sa zamestnanca a organizácie, založené na postupnom rozvoji zamestnanca v nových odborných, sociálnych, organizačných a ekonomických pracovných podmienkach.

"Adaptácia - v širšom zmysle - prispôsobenie sa meniacim sa vonkajším a vnútorným podmienkam".
Napriek veľkej rozmanitosti sú vo všetkých definíciách spoločné tieto body:

1. adaptačný proces vždy zahŕňa interakciu dvoch objektov;
2. táto interakcia sa rozvíja v špeciálnych podmienkach - podmienkach nerovnováhy, nesúladu medzi systémami;
3. hlavným účelom takejto interakcie je určitá koordinácia medzi systémami, ktorej stupeň a povaha sa môžu meniť v pomerne širokých medziach;
4. dosiahnutie cieľa predpokladá určité zmeny v interagujúcich systémoch.

To znamená, že ide o proces zameraný na udržanie stability a rovnováhy, ktorý sa začína v okamihu zmeny stabilného stavu subjektu v jednom prostredí a končí, keď sa podobný stav vyskytne v inom prostredí. Adaptácia na druhej strane začína od momentu zmeny v rámci prostredia, zmeny samotného prostredia alebo zmeny samotného subjektu.
V procese života sa človek prispôsobuje mnohým sociálnym prostrediam: rodine, vzdelávacím inštitúciám, novému bydlisku atď. Keď človek začne pracovať v akejkoľvek organizácii, vstúpi do procesu adaptácie na prácu, do tejto organizácie, do nového tímu.

Väčšina výskumníkov Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. vidí špecifiká ľudskej adaptácie v jeho schopnosti aktívne vedome ovplyvňovať životné prostredie a za meradlo individuálnych zdravotných podmienok považuje vlastnosť každého živého systému prispôsobiť sa ostatným. Výskumníci valeologickej orientácie I.I. Brekhman a A.G. Shchedrin zastávajú názor na zdravie ako individuálnu kvalitu, ktorá je definovaná ako schopnosť „udržiavať si stabilitu primeranú veku pri prudkých zmenách kvantitatívnych a kvalitatívnych parametrov toku senzorických, verbálnych, štrukturálnych informácií“.

Práve adaptačný mechanizmus, vyvinutý ako výsledok dlhodobej evolúcie, zabezpečuje možnosť existencie organizmu v neustále sa meniacich podmienkach prostredia.

Vďaka procesu adaptácie sa pri interakcii organizmu s vonkajším svetom dosiahne zachovanie homeostázy. V tomto smere procesy adaptácie zahŕňajú nielen optimalizáciu fungovania organizmu, ale aj udržiavanie rovnováhy v systéme „organizmus – životné prostredie“. Adaptačný proces sa realizuje vždy, keď dôjde k významným zmenám v systéme „organizmus-prostredie“, a zabezpečuje vytvorenie nového homeostatického stavu, ktorý umožňuje dosiahnuť maximálnu efektivitu fyziologických funkcií a behaviorálnych reakcií. Keďže organizmus a prostredie nie sú v statickej, ale v dynamickej rovnováhe, ich pomery sa neustále menia, a preto musí neustále prebiehať aj proces adaptácie.

Vyššie uvedené platí rovnako pre zvieratá aj pre ľudí. Podstatný rozdiel medzi človekom je však v tom, že rozhodujúcu úlohu v procese udržiavania adekvátnych vzťahov v systéme „individuálne-prostredie“, počas ktorého sa môžu meniť všetky parametre systému, zohráva mentálna adaptácia.

Psychická adaptácia sa považuje za výsledok činnosti uceleného samosprávneho systému (na úrovni „prevádzkového odpočinku“), pričom sa kladie dôraz na jeho systémové usporiadanie. Tento pohľad však ponecháva obraz neúplný. Do formulácie je potrebné zahrnúť koncept potreby. Maximálne možné uspokojenie skutočných potrieb je napr spôsobom , dôležitým kritériom efektívnosti adaptačného procesu. v dôsledku toho mentálna adaptácia možno definovať ako proces vytvárania optimálneho súladu medzi jednotlivcom a prostredím v priebehu vykonávania ľudskej činnosti, ktorý (proces) umožňuje jednotlivcovi uspokojovať skutočné potreby a realizovať významné ciele s nimi spojené, pričom zároveň zabezpečuje korešpondencia maximálnej aktivity človeka, jehosprávanie , požiadavky životného prostredia.

Psychofyziologická adaptácia je nepretržitý proces, ktorý spolu so samotnou mentálnou adaptáciou (teda udržiavaním mentálnej homeostázy) zahŕňa ďalšie dva aspekty:

a) optimalizácia neustáleho vplyvu jednotlivca na životné prostredie;

b) vytvorenie primeraného súladu medzi duševnými a fyziologickými vlastnosťami.

Celý systém neurohumorálnej regulácie zabezpečuje fungovanie organizmu ako celku vďaka dialektickej jednote míňanie a zotavenie energetické, štrukturálne a regulačné rezervy. Hlavný význam majú mechanizmy samoregulácie (dedičné a získané), ktoré pôsobia pri určitých zmenách v ľudskom tele a sú zamerané na zachovanie jeho životnej činnosti.

V tejto súvislosti I. P. Pavlov, zdôrazňujúc dôležitosť uvažovaných fyziologických mechanizmov, napísal: "... človek je, samozrejme, systém (zhruba povedané, stroj)<....>jediný s najvyššou samoreguláciou<....>samonosné, vodiace a dokonca aj obnovovacie“.

Charakteristickým znakom každého systému je, že má vstup a výstup. Vstup je inak označovaný takými pojmami ako stimul, dopad, porucha atď. a výstupom je efekt, odozva, reakcia atď. Všetky tieto názvy naznačujú, že zmena vstupnej akcie je určená zákonom systému správanie.

Podľa prvého zákona termodynamiky môže byť každý otvorený systém vyvedený z rovnováhy tým, že sa naň vynaloží energia, to znamená vykonaním práce. Keď sa dodávka energie zastaví, systém sa po určitom čase vráti do rovnovážneho stavu, pretože energia sa rozptýli smerom von. Živé organizmy sú otvorené systémy, ktoré neustále spotrebúvajú energiu, preto sú dlhodobo (stabilne) v nerovnovážnom stave.

Je zrejmé, že stabilne nerovnovážny systém má rezervu potenciálnej energie, preto je citlivý na vonkajšie vplyvy a na slabé podráždenie je schopný reagovať väčšou silou. V tomto prípade nerovnovážny systém buď vykonáva prácu namierenú proti vonkajším vplyvom, alebo sa dostáva do rovnovážneho stavu. Živé organizmy spĺňajú prvú požiadavku, keďže tá druhá pre nich znamená smrť.

Keďže adaptácia je proces uvedomenia si schopnosti organizmu regulovať svoje parametre tak, aby sa udržali v rámci funkčného optima, hlavným kritériom ich klasifikácie je charakteristika regulačného systému, ktorý je zodpovedný za uvažovaný proces adaptácie. Adaptačné schopnosti organizmov na rôznych úrovniach fylogenézy sa líšia v dôsledku pokročilého charakteru ich regulačných systémov.

Je zrejmé, že ako u dospelého, tak aj u vyvíjajúceho sa organizmu, spolu so schopnosťou xensibilizačné úpravy, musí existovať možnosť stabilizačné úpravy. Rozumieme pod nimi proces realizácie schopností celého organizmu alebo jeho jednotlivých činidiel udržiavať svoje parametre v rámci funkčného optima pri meniacich sa faktoroch prostredia. Vo fylogenéze sa paralelne so senzibilizačnými adaptáciami vyvíja možnosť stabilizácie adaptácií.

Pojem celistvosť organizmu je neoddeliteľnou súčasťou interakcie človeka s prostredím. V priebehu spoločenského pokroku nedochádza k oslabovaniu, nie k prerušeniu, ale k obohacovaniu ľudských väzieb s prírodou a sociálnym prostredím. Zvyšuje sa tak úloha fyzického zdokonaľovania človeka.

Potreba adaptácie u človeka teda vzniká, keď začne interagovať s akýmkoľvek systémom v podmienkach určitého nesúladu s ním, čo vyvoláva potrebu zmien. Tieto zmeny môžu súvisieť so samotnou osobou alebo systémom, s ktorým interaguje, ako aj s povahou interakcie medzi nimi. To znamená, že spúšťacím mechanizmom procesu adaptácie človeka je zmena jeho prostredia, v ktorej sa jeho obvyklé správanie ukáže ako neúčinné alebo vôbec neúčinné, čo vedie k potrebe prekonať ťažkosti spojené špecificky s novosť podmienok.

1.2 Význam adaptácie žiakov prvého ročníka

Stať sa študentom vysokej školy je snom mnohých študentov. Po šialenej radosti, pocite šťastia z prvých mesiacov štúdia postupne nastáva etapa, ktorú mnohí študenti prežívajú osamote, je to stav sklamania, ťažoby, osamelosti. Žiaci prvého ročníka menia svoj zaužívaný spôsob života, ktorého súčasťou je aj adaptačný proces. Prechodom tohto procesu sa kladie základ, ktorý je dôležitým predpokladom pre ďalšie úspechy študenta.

V súčasnosti problematika adaptácie študentov na univerzitu priťahuje pozornosť mnohých vedcov. Všeobecné otázky adaptácie boli zvážené v dielach A.Ya. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzminovej a i. Profesionálnej úprave sa venuje veľká pozornosť v dielach E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko a i.Problematika sociálno-psychologickej adaptácie študentov v podmienkach univerzity vo svojich dizertačných prácach F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Buyakas, M.V. BulanováToporková, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponová, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovský, L.D. Stolyarenko atď.

Účelom pedagogického procesu je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti so svetonázorovými postojmi a postojmi vo vzťahu k vzdelaniu a profesii, zabezpečujúce schopnosť a pripravenosť absolventa na vysoké úspechy pre spoločnosť. Preto je pedagogická činnosť založená na organizácii interakcie medzi žiakmi a učiteľmi, t.j. o učení zameranom na žiaka, ktorý vytvára optimálne podmienky pre rozvoj schopností sebavzdelávania, sebaurčenia, sebazdokonaľovania, sebarealizácie každého žiaka. Preto má proces adaptácie žiakov veľký význam.

Problém adaptácie študentov prvého ročníka je jedným z dôležitých všeobecných teoretických problémov a je stále tradičným predmetom diskusie, keďže je známe, že adaptácia mladých ľudí na študentský život je zložitý a mnohostranný proces, ktorý si vyžaduje zapojenie sociálne a biologické rezervy organizmu, ktorý sa ešte úplne nesformoval. Relevantnosť problému určujú úlohy optimalizácie procesu „nástupu“ včerajších školákov do systému vnútrouniverzitných vzťahov.

Urýchlenie procesov adaptácie žiakov 1. ročníka na nový spôsob života a činnosti pre nich, štúdium psychických charakteristík, psychických stavov, ktoré vznikajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti v počiatočnom štádiu vzdelávania, ako aj identifikácia pedagogických a psychologické podmienky pre aktiváciu tohto procesu sú mimoriadne dôležité úlohy.

Študentský život sa začína prvým ročníkom, a preto úspešná adaptácia prváka na život a štúdium na vysokej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, budúceho odborníka. Po vstupe do novej vzdelávacej inštitúcie má mladý človek už určité ustálené postoje, stereotypy, ktoré sa na začiatku školenia začínajú meniť a rúcať. Nové prostredie, nový kolektív, nové požiadavky, často - izolácia od rodičov, neschopnosť zvládať „slobodu“, peniaze, komunikačné problémy a mnohé ďalšie vedú k psychickým problémom, problémom v učení, komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi.

Problém adaptácie študentov na podmienky vysokoškolského vzdelávania je jednou z dôležitých úloh, ktoré sa v súčasnosti študujú v pedagogike a didaktike vysokých škôl. Zároveň špecifiká procesu adaptácie študentov vysokých škôl určuje rozdielnosť vyučovacích metód na stredných a vysokých školách. Čiže napríklad študentom prvého ročníka chýbajú zručnosti a schopnosti, ktoré sú na univerzite potrebné na úspešné zvládnutie programu. Pokusy kompenzovať to vytrvalosťou nevedú vždy k úspechu. Trvá dlho, kým sa študent prispôsobí novým požiadavkám výcviku. To často vedie k výrazným rozdielom v aktivite a najmä v jej výsledkoch pri výučbe toho istého človeka v škole a na univerzite. Okrem toho slabá kontinuita medzi stredným a vysokým školstvom, originalita metodiky a organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, veľké množstvo informácií, nedostatok samostatnej práce spôsobujú veľký emocionálny stres, ktorý často vedie k sklamaniu pri výbere. budúce povolanie. Z toho vyplýva nízky akademický výkon v prvom ročníku, nepochopenie a prípadne odmietanie podmienok a požiadaviek univerzity.

Navyše organizácia vzdelávacích aktivít v prvom ročníku často dostatočne nezabezpečuje adaptáciu žiakov na špecifické podmienky odbornej školy. V dôsledku neadekvátnych prístupov k organizácii pedagogického procesu zameraných na riešenie problémov adaptácie žiakov, nedôslednosti v konaní učiteľov, nedostatočnej pozornosti riešeniu tohto problému zo strany manažérov sa žiaci pomerne ťažko adaptujú na vzdelávací proces. V pedagogike nie sú dostatočne rozvádzané príčiny psychologického a pedagogického charakteru, ktoré spôsobujú ťažkosti pri zvládaní konkrétnych výchovno-vzdelávacích činností žiakmi, ako aj pri zabezpečovaní sociálno-psychologickej adaptácie žiakov na výchovno-vzdelávaciu činnosť.

O efektívne prispôsobenie sa univerzite majú záujem všetci účastníci vzdelávacieho procesu: nielen samotní prváci, ale aj pedagógovia a zamestnanci s nimi pracujúci, vedenie fakúlt a univerzity. Úspešný štart vzdelávania môže študentovi pomôcť v ďalšom štúdiu, pozitívne ovplyvniť proces budovania vzťahov s učiteľmi a spoluhráčmi, upútať pozornosť organizátorov vedeckých študentských spoločností a vedúcich rôznych tvorivých tímov a študentských združení, aktivistov fakúlt. a univerzitný spoločenský život. Ďalšia profesionálna kariéra a osobnostný rozvoj budúceho odborníka do značnej miery závisí od úspešnosti adaptácie študenta na vzdelávacie prostredie univerzity.

Pri adaptácii sa podmienene rozlišujú 3 typy: fyziologický, sociálny a biologický (obrázok 1 v prílohe 1). O zdravotnom stave žiakov rozhodujú ich adaptačné rezervy v procese učenia.

Literatúra navrhuje triedenie študentov podľa stupňa adaptácie v závislosti od stupňa formovania, rozvoja, stability fungovania kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálnych a komunikačných väzieb študentov vo vzdelávacom prostredí vysokej školy:

Neprispôsobené (nízka úroveň), vyznačujúce sa neformovaným spojením aspoň v jednom zo zvolených smerov a nestabilitou fungovania spojení;

Stredne adaptované (stredná úroveň), ktoré sa vyznačujú tvorbou všetkých typov spojení pri absencii ich stability alebo prítomnosti aspoň jedného stabilného spojenia, pričom iné spojenia ešte nemusia byť ani vytvorené;

Prispôsobené (vysoká úroveň), vyznačujúce sa vytvorením všetkých spojení a súčasne stabilné fungovanie spojenia aspoň v jednom smere.

Pedagogickí zamestnanci vysokých škôl si tak uvedomujú dôležitosť zvládania adaptácie na odbornú činnosť, vplyv adaptačných výsledkov na proces stávania sa budúceho odborníka. Zároveň ani v najstarších odborných vzdelávacích inštitúciách v krajine neexistuje účinný, neustále aktualizovaný systém práce na riešenie tohto problému. Prebiehajúce činnosti pokrývajú malý počet adaptantov, nie sú dlhé, formálne a prebiehajúce práce nepodliehajú náležitému overovaniu. Ukazuje sa teda, že je potrebné hľadať spôsoby, ako aktivizovať pedagogické podmienky, ktoré dokážu zabezpečiť proces adaptácie študentov prvého ročníka.

1.3 Faktory ovplyvňujúce psychickú a pedagogickú adaptáciu žiakov 1. ročníka

V súvislosti s prechodom Ruska na viacúrovňový vzdelávací systém prechádzajú zmenami aj štandardy vzdelávania. Znižujú sa hodiny v triede, zvyšuje sa samostatná práca žiakov. Vzdelávanie študentov, v smere bakalárskeho stupňa, sa stáva na rok

menej. Všetko vyššie uvedené ovplyvňuje adaptačný proces. Dodnes sa čoraz viac realizuje výskum adaptácie žiakov na učenie, ktorého výsledkom sú teoretické a metodologické základy riešenia tohto problému. Uskutočnené výskumy umožňujú vyčleniť tieto zložky procesu adaptácie: didaktické, odborné a sociálno-psychologické ťažkosti.

Výskumníci uvádzajú prítomnosť multifaktoriálneho determinizmu adaptačného procesu a skutočnosť, že v rôznych štádiách učenia je determinovaný štrukturálnou reštrukturalizáciou psychologických faktorov, ktoré ho určujú. Každý učiteľ vysokej školy z vlastnej skúsenosti vie, že práca so študentmi prvého ročníka, pedagogická komunikácia so študentmi prvého ročníka má svoje charakteristické črty. Je to spôsobené psychofyziologickými charakteristikami veku a sociálnymi faktormi.

Adaptáciu na štúdium na vysokej škole ovplyvňujú tri bloky faktorov: sociologický, psychologický a pedagogický. K sociologickým faktorom patrí vek študenta, jeho sociálne zázemie a typ vzdelávacej inštitúcie, ktorú už absolvoval. Psychologický blok obsahuje jednotlivé psychologické, sociálno-psychologické faktory: inteligenciu, orientáciu, osobnostný adaptačný potenciál, postavenie v skupine. Do pedagogického bloku faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu patrí úroveň pedagogických zručností, organizácia prostredia, materiálno-technická základňa a pod.

Akékoľvek vzdelanie, najmä vysokoškolské, nie je ľahká úloha. Je to spôsobené mnohými organizačnými, metodologickými a psychologickými dôvodmi. Existujú všeobecné ťažkosti, ktoré sú typické pre všetkých študentov, ako aj súkromné, ktoré sú typické len pre mladších študentov, napríklad stresové podmienky, ktoré vznikajú medzi absolventmi škôl v súvislosti s prechodom na inú formu činnosti.

Absolventi škôl sa od prvých dní vrhajú do úplne iného, ​​nepoznaného života. A aby sme sa mohli zaoberať otázkou úspešnej adaptácie včerajších školákov v nových podmienkach, je potrebné identifikovať najtypickejšie problémy, s ktorými sa stretáva väčšina študentov v prvom ročníku štúdia. V procese adaptácie žiaci zažívajú tieto hlavné ťažkosti: negatívne skúsenosti spojené s odchodom bývalých žiakov zo školského kolektívu s ich vzájomnou pomocou a morálnou podporou; neistota motivácie pre výber povolania, nedostatočná psychologická príprava naň; neschopnosť vykonávať psychologickú sebareguláciu správania a činností, zhoršená nedostatkom návyku každodennej kontroly učiteľov; hľadanie optimálneho režimu práce a odpočinku v nových podmienkach; zlepšenie života a sebaobsluhy, najmä pri sťahovaní z domu do ubytovne; nedostatok samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, slovníkmi, referenčnými knihami atď. Všetky tieto ťažkosti sú rôzneho pôvodu. Niektoré z nich sú objektívnej povahy, iné sú subjektívne a sú spojené s nedostatočným zaškolením a defektmi vo výchove.

Podľa výsledkov štúdie zameranej na identifikáciu hlavných ťažkostí, s ktorými sa stretávajú študenti 1. ročníka, sú najvýznamnejšie problémy prvých mesiacov prípravy: výrazne zvýšená vyučovacia záťaž; ťažkosti so zvládnutím nových akademických disciplín; Ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi; budovanie nového systému vzťahov s učiteľmi.

Podľa výsledkov tej istej štúdie len 30 % všetkých opýtaných študentov prvého ročníka kategoricky popiera potrebu psychologickej pomoci. Ďalších 30 % študentov malo problém odpovedať. Zvyšných 40 % študentov prvého ročníka sa domnieva, že potrebujú predovšetkým psychologickú pomoc pri riešení nasledujúcich problémov: prekonanie stresu pred prvým stretnutím; vstup do nového tímu; súdržnosť študijnej skupiny; riešenie osobných problémov.

Jedným z najdôležitejších sociálnych faktorov ovplyvňujúcich správanie študenta prvého ročníka, jeho vzťah k ostatným študentom a pedagógom vysokej školy je zmena sociálnej situácie, potreba zvyknutia si na nové podmienky učenia, osvojenie si novej sociálnej roly. - študent vysokej školy.

Uvedomujúc si multifaktoriálnu determináciu adaptácie študentov na vzdelávacie prostredie univerzity, je potrebné upozorniť na úlohu pedagogického riadenia tohto procesu. Jednou z efektívnych foriem takéhoto riadenia je činnosť inštitútu kurátorov študentských kolektívov.

Prieskum medzi prvákmi ukázal, že 41 % prvákov pomohlo adaptovať sa na nové podmienky učenia, predovšetkým na vlastné povahové črty a schopnosti, ako sú spoločenskosť, dobrá vôľa a zmysel pre humor. Tretina opýtaných študentov sa domnieva, že ich kolegovia v skupine im pomohli zvyknúť si na nové podmienky. V jednotlivých dotazníkoch bolo zaznamenané, že počas adaptačného obdobia žiaci počítajú s podporou učiteľov. Stupeň sociálnej adaptácie prváka na vysokej škole je determinovaný mnohými faktormi: individuálnymi psychologickými charakteristikami človeka, jeho osobnostnými, obchodnými a behaviorálnymi vlastnosťami, hodnotovými orientáciami, akademickou aktivitou, zdravotným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom atď.

Dá sa teda povedať, že adaptácia študenta je objektívny, dynamický, holistický proces vytvárania súladu medzi dostupnými a požadovanými úrovňami učenia, komunikačnými štýlmi, spôsobom činnosti v nových podmienkach štúdia na univerzite.

1. Experimentálne výskumné práce na psychologickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na univerzitu

2.1 Praktický výskum a analýza údajov

Na posúdenie stupňa adaptácie študentov prvého ročníka je potrebné študovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú na začiatku štúdia na vysokej škole, a potom zistiť, či po počiatočnom stupni vzdelávania zmizli.

V našej semestrálnej práci sme uviedli príklady dvoch sociálnych štúdií študentov prvého ročníka, ktoré boli realizované na základe ALGTU pomenovaných po I.I. Polzunovovi a PSPU.

Na identifikáciu ťažkostí, s ktorými sa stretávajú študenti prvého ročníka v procese adaptácie, sme vykonali štúdiu. Respondentmi boli študenti prvého ročníka AltSTU. I.I. Polzunov fakulta informačných technológií v počte 82 osôb. Na identifikáciu ťažkostí adaptačného procesu sme vypracovali dotazník zameraný na identifikáciu rôznych skupín ťažkostí, ktoré mali študenti prvého ročníka v procese adaptácie na proces učenia na vysokej škole.

Tabuľka č.1

Na základe výsledkov prieskumu možno konštatovať, že mnohí študenti pociťujú profesionálne ťažkosti v dôsledku neistoty pri výbere budúcej špecializácie. Vo väčšine prípadov je to spôsobené tým, že študent si vyberá povolanie na naliehanie priateľov alebo rodičov (11 osôb), niektorí si vybrali na základe prestíže povolania (5 osôb).

A tiež výsledky ukazujú, že veľa študentov má ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov v novom prostredí. Niektorí študenti neboli schopní budovať vzťahy v skupine a komunikovať so spolužiakmi len v nevyhnutných prípadoch (8 osôb). Respondenti žijúci na ubytovni čelili problému nadviazania kontaktu na izbe. 6 ľudí uviedlo, že sa im nepodarilo nadviazať pozitívny vzťah. Okrem toho 8 ľudí odpovedalo, že život v hosteli ich vôbec nebaví.

Analýzou dotazníkov respondentov sme zistili, že v dôsledku toho všetko uvedené so sebou prináša ťažkosti v špecifikách vzdelávacieho procesu. U väčšiny sa to prejavuje apatiou k učeniu (15 osôb) a u niektorých spôsobuje sklamanie (6 osôb).

Prieskumu sa zúčastnilo 121 ľudí, z toho 20,7 % chlapcov a 79,3 % dievčat.

Na otázku "Bolo pre teba ťažké zvyknúť si na študentský život?" študenti z rôznych fakúlt reagovali nejednoznačne. Väčšina respondentov na fakultách cudzích jazykov (56 %), sociológie a sociálnej práce (54,5 %), Natural Geographic (45,4 %) odpovedala, že proces adaptácie na študentský život nebol pre nich náročný a krátky a väčšina respondentov fakúlt ekonómie a manažmentu (54,5 %), základnej a špeciálnej pedagogiky (45,4 %), telesnej kultúry (54,5 %) proces adaptácie ani nepostrehla a hneď sa cítili byť študentmi. Na Fyzikálnej a matematickej fakulte sa po 45,4 % respondentov domnieva, že adaptáciu vôbec nepotrebovali, prípadne adaptačný proces nebol náročný a krátky. Vo všeobecnosti na vysokej škole väčšina respondentov – 67,8 % – mala adaptáciu ľahkú, no takmer tretina študentov – 28,9 % – mala adaptáciu buď ťažkú ​​a dlhú, alebo ju ešte neabsolvovala. Adaptačné procesy sú „ťažšie“ na historických a právnických fakultách, kde 54,6 % (IF) a 45,4 % (LF) uviedlo, že adaptácia bola buď náročná a zdĺhavá, alebo ešte nie je ukončená. Tieto ukazovatele vzbudili určitý záujem, keďže podľa výsledkov minuloročného prieskumu bola adaptácia prvákov na Právnickej fakulte najjednoduchšia: tu 50 % respondentov uviedlo možnosť „adaptačný proces nebol náročný a krátky“ a 50% - „nevyžadovala sa žiadna adaptácia, okamžite som sa cítil ako študent“. Ak tieto ukazovatele porovnáme s predchádzajúcim rokom, môžeme konštatovať, že zostal zachovaný všeobecný trend – žiaci prvého ročníka sa ľahko adaptujú na študentský život.

Väčšina opýtaných prvákov si najťažšie zvyká na požiadavky učiteľov na fakultách ekonomiky, manažmentu a informatiky (45,4 %), fyziky a matematiky (73 %), telesnej výchovy (36,3 %) a psychológie. (36,3 %). Väčšina opýtaných prvákov na Právnickej fakulte (54,5 %) si najťažšie zvykala na formu vedenia školení. Väčšina opýtaných študentov prvého ročníka si najťažšie zvykala na veľkú vyučovaciu záťaž na Fakulte sociológie a sociálnej práce (81,8 %) a Fakulte cudzích jazykov (45,5 %). Rovnako ťažké bolo pre študentov Fakulty ruského jazyka a literatúry, Fakulty prírodnej geografie a histórie zvyknúť si na požiadavky učiteľov a veľkú vyučovaciu záťaž: 36,3 % opýtaných na FRYAL, 82 % - EHF, 54,4 % - IF. 54,4 % študentov prvého ročníka právnickej fakulty si v porovnaní s ostatnými najťažšie zvykalo na nové životné podmienky mimo príbuzných a priateľov. Na fakulte cudzích jazykov najväčšie percento študentov prvého ročníka – 27,3 % – poznamenalo, že je ťažké zvyknúť si na svojich spolužiakov. Vo všeobecnosti na všetkých fakultách 43 % opýtaných uviedlo, že najťažšie bolo zvyknúť si na požiadavky učiteľov a na veľkú vyučovaciu záťaž. V porovnaní s ostatnými fakultami má Fakulta prírodnej geografie najvyššie percento tých, ktorí si najťažšie zvykajú na požiadavky učiteľov aj na vyučovaciu záťaž (po 82 %). V porovnaní s inými fakultami si na veľkú vyučovaciu záťaž na Fakulte sociológie a sociálnej práce najťažšie zvykajú prváci - 81,8 % a takíto študenti napríklad na Fakulte ekonomiky, manažmentu a informatiky - 9,1 %. Podľa výsledkov prieskumu v roku 2007 bolo pre študentov 1. ročníka PF UKF najťažšie zvykať si na požiadavky pedagógov aj na záťaž (76,9 %, resp. 61,5 % z celkového počtu počet respondentov na fakulte).

Vo všeobecnosti si prváci najťažšie zvykajú na takú formu vedenia vyučovania, akým je seminár (37,2 % z celkového počtu respondentov), ​​je to najčastejší názor na fakultách ruského jazyka a literatúry. (36,3 %), ekonómiu, manažment a informatiku (45,4 %), sociológiu a sociálnu prácu (54,5 %), prírodovedno-geografickú (54,5 %) a právnickú fakultu (63,6 %). Väčšina respondentov na fakultách cudzích jazykov (64,5 %) a telesnej kultúry (36,3 %) si ľahko zvykla na všetky formy prípravy. Na Fakulte základnej a špeciálnej pedagogiky si najviac opýtaných - 45,5 % - najťažšie zvykalo na prednášky (v minulom roku bolo najviac v tejto kategórii na Fakulte prírodnej geografie - 38,5 %). Najvyššie percento tých, ktorí si ťažko zvykali na všetky formy štúdia na Fakulte ruského jazyka a literatúry (túto odpoveď zvolilo 27,3 % z celkového počtu opýtaných na fakulte). Najvyššia miera tých, ktorí si ľahko zvykli na všetky formy štúdia na FFL, bola 64,5 % z celkového počtu respondentov na fakulte (v minulom roku mala táto fakulta jednu z najvyšších mier tých, ktorí majú problém zvyknúť si na všetky formy tréningov -15,4%). Situácia sa radikálne zmenila na Fakulte základnej a špeciálnej pedagogiky a Fakulte prírodnej geografie. Na FNiSO v roku 2007 bolo ťažšie zvyknúť si na semináre (38,5 %) a na EHF na prednášky (38,5 %).

Adaptácii prvákov na študentský život môže podľa väčšiny opýtaných - 33,7 % - najviac pomôcť priaznivá mikroklíma v kolektíve. Tento trend sa týka väčšiny fakúlt. Študenti FSSR na rozdiel od prvákov z iných fakúlt považujú tento faktor za najdôležitejší (túto odpoveď zvolilo 63,6 % z celkového počtu respondentov na fakulte). Na FEMI (54,5 %), IF (36,4 %) a LF (45,5 %) sa však študenti domnievajú, že adaptácia závisí predovšetkým od samotného prváka. Na Fakulte prírodnej geografie (45,4 %) je najviac tých, ktorí prikladajú veľký význam v procese adaptácie na študentský život participácii na spoločenskom živote fakulty, univerzity. Najmenej žiaci prvého ročníka, rovnako ako minulý rok, dúfajú v pomoc psychológa (1,7 %). Napriek tomu, že všeobecný trend sa oproti minulému roku zachoval, stále je dôležité poznamenať, že význam samotnej osobnosti a aktivity prváka v procese adaptácie vzrástol.

Čo sa týka úlohy kurátora v študentskom živote, situácia sa oproti minulému roku zmenila. Ak sa prváci ročníka 2007 rozdelili na tých, ktorí veria, že každá skupina potrebuje kurátora, a tých, ktorí nevidia špeciálnu úlohu kurátora v živote študenta, tak prváci ročníka 2008 hovorili takmer jednoznačne. Väčšina opýtaných na fakultách sa domnieva, že každá skupina potrebuje kurátora, napríklad na Fakulte ekonomiky, riadenia a informatiky takto odpovedalo 100 % opýtaných. Najvyššie percento tých, ktorí sa domnievajú, že kurátor nehrá v živote študentov osobitnú úlohu, je na Fakulte sociológie a sociálnej práce (36,3 %). Najvyššie percento tých, ktorí vôbec nevedia, kto je kurátorom, je na PF 27,3 %, pričom na väčšine fakúlt: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF takíto študenti vôbec nie sú.

Otázka č.6 mala študentov prvého ročníka rozhodnúť, aká by mala byť náplň práce kurátora a čo kurátor skutočne robí. Väčšina opýtaných študentov prvého ročníka (60,3 %) sa domnieva, že kurátor by mal pomáhať pri realizácii kultúrnych podujatí. Vysoké percento študentov prvého ročníka tiež poznamenalo, že kurátor by mal riešiť sociálne a psychologické problémy v skupine študentov (59,5 %) a poskytovať asistenciu pri štúdiu (50,4 %). Len 30,6 % opýtaných však uviedlo, že kurátor skutočne pomáha pri štúdiu a 26,4 % uviedlo, že kurátor pomáha riešiť sociálne a psychologické problémy v ich skupine. Navyše najvyššie percento študentov, ktorým kurátor pomáha pri štúdiu na FNISO (73 %), a na FEMI najvyššie percento tých, ktorým kurátor pomáha riešiť sociálne a psychologické problémy (54,4 %). 51,2 % uviedlo, že kurátor pomáha pri realizácii kultúrnych podujatí, napríklad na Filozofickom ústave tento názor podporilo 91 % študentov 1. ročníka. 29,8 % poznamenalo, že kurátor skutočne kontroluje dochádzku a disciplínu v skupine, citeľné je to najmä u študentov s FIL, kde túto možnosť odpovede zvolilo 82 %. U 26,5 % študentov prvého ročníka kurátor vysvetľuje náplň ich odborných činností. Len 17,4 % študentov prvého ročníka má kurátora propagujúceho zdravý životný štýl a len 19,8 % poznamenalo, že kurátor so študentmi komunikuje neformálne. V porovnaní s predchádzajúcim rokom sa zvýšilo percento študentov, ktorí uviedli, že kurátor skutočne pomáha pri štúdiu (zo 14,4 % na 30,6 %), pri organizovaní kultúrnych podujatí (zo 43,2 % na 51,2 %) a pri riešení sociálnych a psychických problémov (z 20,9 % na 26,4 %). Znížilo sa však percento študentov, ktorí zaznamenali, že kurátor neformálne komunikuje so študentmi (z 32,4 % na 19,8 %).

Otázka č. 7 dotazníka žiadala študentov prvého ročníka, aby ohodnotili svoju spokojnosť podľa prezentovaných kritérií. S nastavením a obsahom akademických disciplín je spokojných 46,3 % opýtaných, v porovnaní s predchádzajúcim rokom sa ukazovateľ znížil o 13,4 %. Na Fyzikálno-matematickej fakulte (54,5 %) a FPV (64 %) je najvyššie percento opýtaných málo spokojných s nastavením a obsahom akademických disciplín. Mimochodom, indikátor nespokojných podľa tohto kritéria nepresiahol na FFL, FNiSO, EHF a FPC 9,1 %, na zvyšných fakultách indikátor nespokojných 0 %.

Vo všeobecnosti je s organizáciou vzdelávacieho procesu na univerzite spokojných 64,5 % študentov a na Právnickej fakulte je s organizáciou vzdelávacieho procesu spokojných 100 % študentov. Najvyššie percento nespokojných s organizáciou vzdelávacieho procesu má FNiSO – 54,5 % a úplne nespokojných – 18,2 % (len 9,1 % je spokojných s procesom vzdelávania na tejto fakulte). Najvyššie percento tých, ktorí neboli s organizáciou vzdelávacieho procesu veľmi spokojní, bolo vlani na EHF (53,8 %).

S kvalitou výučby, ktorá bola dodržaná aj v minulom roku, je vo všeobecnosti spokojná väčšina - 74,4 %, napríklad na Fakulte telesnej kultúry je s kvalitou výučby spokojných 100 % opýtaných prvákov.

S poskytovaním náučnej a metodickej literatúry je nespokojných 19,8 % (v roku 2007 bolo percento pri tomto kritériu vyššie – 36 %), málo – 38 %, spokojných – 34,7 %. Najviac nespokojných s týmto kritériom je rovnako ako v minulom roku na fakultách cudzích jazykov (45,5 %), sociológie a sociálnej práce (36 %). Väčšina opýtaných v FRYL (64 %), IF (72,7 %) nie je úplne spokojná s poskytovaním vzdelávacej a metodologickej literatúry a najvyššia miera spokojnosti s týmto kritériom v FPC a EHF u 64 % respondentov.

S technickým vybavením učební vo všeobecnosti na univerzite je spokojných 53,7 % opýtaných študentov prvého ročníka. V porovnaní s výsledkami predchádzajúceho prieskumu sa zvýšil počet tých, ktorí sú s týmto kritériom spokojní. Najvyššiu mieru spokojnosti malo FSSR, FMF, FP, EHF, YuF 64 % respondentov a najnižšiu FFK – 18,2 % (minulý rok bola najvyššia miera spokojnosti FEMI – 76,9 %, najnižšia FP – 0 %). . Najvyššia miera nespokojných je na FFK, kde si túto možnosť zvolilo 45,4 % opýtaných.

Väčšina opýtaných - 74,4 % - je so vzťahom k učiteľom spokojná. Najvyššia miera pre túto možnosť odpovede bola pre FIA, FSSR - pre 91% respondentov (minulý rok bolo najvyššie percento (92,3%) pre FPC).

Vzťahy v skupine sú spokojné aj s väčšinou opýtaných prvákov – 80,2 %.

Vo všeobecnosti je väčšina opýtaných študentov prvého ročníka spokojná so životnými podmienkami na univerzite – 68,6 %, rozdiely sú však podľa fakúlt. Najvyššie miery spokojnosti pre toto kritérium sú pri FYA, FMF a IF – 91 %, nie veľmi spokojní s týmto kritériom – 36,3 % – pri FEMI a FNiSO; na FFK 27,2 % nie je veľmi spokojných a 27,2 % (najvyššia hodnota zo všetkých fakúlt) nie je spokojných vôbec. V porovnaní s výsledkami predchádzajúceho prieskumu sa situácia zmenila na Fyzikálno-matematickej fakulte a Fakulte psychológie, kde väčšina respondentov nebola veľmi spokojná so životnými podmienkami na univerzite (53,1 %, resp. 30,8 %). ).

S podmienkami stravovania vo všeobecnosti na univerzite je spokojných 55,4 % študentov prvého ročníka. Odlišujú sa len ukazovatele na Právnickej fakulte, kde rovnaký počet (po 45,4 %) odpovedal, že sú s týmto kritériom spokojní a nie veľmi spokojní. (V prieskume z roku 2007 bola podobná situácia na Historickej fakulte, kde 38,5 % nebolo veľmi spokojných a 38 % nebolo spokojných so stravovacími podmienkami vôbec).

S podmienkami na plnohodnotné trávenie voľného času je spokojných 51,2 % opýtaných. S organizáciou verejných podujatí na univerzite je spokojných 74,4 %. S možnosťami športovania je spokojných 76,9 %. S možnosťami umeleckej tvorivosti je spokojných 62 % opýtaných.

Potvrdila sa tak prvá hypotéza štúdie – väčšina študentov prvého ročníka hodnotí proces adaptácie na študentský život ako krátky a ľahký (36,4 %) a 31,4 % poznamenalo, že adaptácia nebola vôbec potrebná.

Druhá hypotéza – väčšinou sa prváci domnievajú, že najťažšie je zvyknúť si na formu vedenia hodín na univerzite – sa nepotvrdila. Ukázalo sa, že prváci si ťažšie zvykajú na požiadavky pedagógov a veľkú vyučovaciu záťaž – každý 43 %.

Tretia hypotéza – väčšinou sa prváci domnievajú, že adaptácii z vonkajšieho prostredia nič nepomôže, keďže všetko závisí od samotného prváka – sa tiež nepotvrdila. Podľa prvákov môže procesu adaptácie vo väčšej miere napomôcť priaznivá mikroklíma v skupine (túto odpoveď zvolilo 33,7 % opýtaných). Stále je však dôležité poznamenať, že význam osobnosti a aktivít prváka v procese adaptácie vzrástol a odpoveď typu „adaptácii nepomôže nič, keďže všetko závisí od prváka sám“ zvolilo 30,6 %.

2.2 Spôsoby adaptácie študentov na vysokú školu

Existuje mnoho metód na lepšie a správne prispôsobenie žiakov. Vyvinuté metódy zjednodušujú prácu pedagógom na vysokých školách. Mnohé metódy boli vyvinuté pre školákov, ale dajú sa aplikovať na univerzitách.

1. Dotazník F. Fiedlera (11) - diagnostika charakteristík kolektívu a celkovej skupinovej situácie (skupinová atmosféra).
2. Štátny sebahodnotiaci dotazník (5) - identifikácia úrovne fyzického pohodlia, emočného a somatického pohodlia, úrovne celkovej aktivity, emočnej stability, motivácie k poznaniu.
3. Sebahodnotiaca škála Ch.D.Spielbergera, Yu.L.Khanina (11) - stanovenie úrovní reaktívnej a osobnej úzkosti.
4. Test edukačnej motivácie (10) - určenie úrovní motivácie k poznaniu, príslušnosti, výkonu, dominancie, vyhýbania sa a profesionálnej motivácie.
5. Yu.M.Orlovova škála úzkosti z vyšetrenia - stanovenie úrovne úzkosti z vyšetrenia.
6. Metodika zisťovania sociálnej adaptácie človeka od A. Antonovského
7. Metóda hodnotenia úrovne testu sociability V. F. Ryakhovsky
8. Diagnostika medziľudských vzťahov v skupine T. Leary
9. Dotazník „Som medzi ľuďmi“ I.V. Dubrovina
10. metodológia "sociometria"
11. Metódy štúdia úspešnosti adaptácie žiakov 1. ročníka:
12. "Sebaúcta" (Dembo-Rubinstein),
13. "Úzkosť, úzkosť" (Taylor),
14. "Neuropsychologické napätie",
15. "Sociometria" (J. Moreno),
16. Metóda určovania sociálnej adaptácie (A. Antonovsky),
17. Metodika zisťovania úrovne úzkosti (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Posúdenie úrovne sociability (test V.F. Ryakhovsky),
19. Metodika určovania úrovne sociability (Yu.I. Kiselev),
20. Metodika určovania sebaúcty osobnosti Yu. I. Kiseleva.

Pozrime sa na niektoré z nich podrobnejšie.

Inventár psychosociálneho prispôsobenia vyvinuli Carl Rogers a Rosalind Diamond v Spojených štátoch v roku 1954. Osobný dotazník. Určené na štúdium charakteristík sociálno-psychologickej adaptácie a súvisiacich osobnostných čŕt.

Podnetný materiál predstavuje 101 výrokov, ktoré sú formulované v tretej osobe jednotného čísla, bez použitia akýchkoľvek zámen. S najväčšou pravdepodobnosťou túto formu použili autori, aby sa vyhli vplyvu „priamej identifikácie“. Teda situácie, keď subjekty vedome, priamo korelujú výpovede s ich vlastnými charakteristikami. Táto metodologická technika je jednou z foriem „neutralizácie“ postoja testovaných osôb k spoločensky žiaducim reakciám.

Metodológia poskytuje pomerne diferencovanú 7-bodovú škálu odpovedí. Zostáva otvorenou otázkou, do akej miery je použitie takejto škály opodstatnené, pretože v každodennom vedomí je pre subjekt dosť ťažké vybrať si medzi takými možnosťami odpovede, ako je napríklad 2 "- pochybujem, že to možno pripísať mne; a "3" - netrúfam si to pripísať sebe Autori rozlišujú nasledujúcich 6 integrálnych ukazovateľov:

1. "Adaptácia";
2. "Prijatie iných";
3. "Vnútornosť";
4. "Sebaponímanie";
5. "Emocionálny komfort";
6. "Snaha o dominanciu."

Každý z nich sa vypočíta podľa individuálneho vzorca, ktorý sa s najväčšou pravdepodobnosťou nájde empiricky. Interpretácia sa uskutočňuje v súlade s normatívnymi údajmi vypočítanými samostatne pre dospievajúcich a dospelých.

Inštrukcia

Dotazník obsahuje výpovede o človeku, o jeho životnom štýle, skúsenostiach, myšlienkach, zvykoch, štýle správania. Vždy môžu byť v korelácii s naším vlastným spôsobom života.

Po prečítaní ďalšieho tvrdenia dotazníka si ho vyskúšajte na svojich návykoch, životnom štýle a zhodnoťte, do akej miery vám toto tvrdenie možno pripísať. Ak chcete uviesť svoju odpoveď vo formulári, vyberte jednu zo siedmich možností hodnotenia, očíslovaných od 0 do 6, ktoré považujete za vhodné:

0 - toto sa ma vôbec netýka;

1 - to nie je pre mňa vo väčšine prípadov typické;

2 - Pochybujem, že to možno pripísať mne;

3 - netrúfam si to pripisovať sebe;

4 - vyzerá to ako ja, ale nie som si istý;

5 - vyzerá to ako ja;

6 je určite o mne.

Vami zvolenú odpoveď označte v odpoveďovom hárku do bunky zodpovedajúcej poradovému číslu výroku.

Metóda R.S. Nemov "Čo som?".

Technika je zameraná na určenie úrovne sebaúcty.

Deti sú požiadané, aby sa ohodnotili podľa desiatich vlastností. Získané skóre sa potom prevedie na body.

Postoj prvákov ku škole.

Metóda "Dva domy".

Účel štúdie: určiť okruh významnej komunikácie dieťaťa, charakteristiku vzťahov v skupine, identifikácia sympatií k členom skupiny.

Stimulačný materiál: kus papiera, na ktorom sú nakreslené 2 štandardné domy. Jeden z nich je väčší, červený, druhý je menší, čierny. Priatelia sú privedení do prvého domu; tí, s ktorými nie sú priatelia - v druhom.

Posledné dve metódy možno aplikovať, ako sme už poznamenali, na univerzitách.

Na proces adaptácie na štúdium na vysokej škole teda možno nazerať ako na fenomén, ktorý má mnoho aspektov. Adaptácia žiakov je komplexný jav spojený s reštrukturalizáciou stereotypov správania a často aj osobnosti. Pre niektorých sa tento proces končí neúspešne, o čom svedčí aj výpadok študentov v prvých semestroch štúdia. Často za týmto javom stojí nedostatočná flexibilita ľudských adaptívnych systémov.

Záver

Problémy adaptácie študentov prvého ročníka sa aktívne zaoberajú mnohými výskumníkmi. A všetci výskumníci pracujúci na tejto problematike dochádzajú k jednoznačnému záveru o potrebe špeciálnej psychologickej a pedagogickej, niekedy aj lekárskej a psychologickej pomoci, ktorá môže mať rôzne podoby.

Hlavným problémom adaptácie žiakov prvého ročníka je problém prechodu zo školského stavu, keď pravidlá hry poznajú všetci, do stavu, keď pravidlá hry existujú, ale vám nie sú známe. ; kontrola nad dodržiavaním týchto pravidiel nie je systematická a trest môže prísť nečakane. Prváci preto potrebujú pomoc. Táto pomoc by sa mala poskytovať v niekoľkých smeroch.

Program pozostáva z niekoľkých častí. Po prvé, je to informovanie študentov prvého ročníka o ich právach a povinnostiach. Centrum preto bude organizovať in-line stretnutia s dekanmi a zástupcami dekana, aby študenti prvého ročníka boli informovaní o svojich povinnostiach a poznali svoje práva. Študenti prvého ročníka by mali mať pocit, že na jednej strane sú pod kontrolou, na druhej strane, že sú rešpektovaní, oceňovaní a chcú si ich udržať. To znamená, že toto je práca na predchádzaní výchovným konfliktom, výchovným nedorozumeniam, zlyhaniam v relácii.

Druhá časť práce je sociologická. Stredisko plánuje uskutočniť tri prieskumy v prvom roku. Tieto prieskumy budú súvisieť s realizáciou očakávaní a problémov študentov prvého ročníka. Výsledky týchto prieskumov sú potrebné na celej univerzite pri práci s prvákmi.

Treťou časťou je psychologická práca. Prvý kurz je potrebné nielen premeniť na internú komunitu univerzity, ale pomôcť im aj pri prekonávaní konfliktov v rámci skupín. Na to slúži psychologický tréning. Doteraz sa uskutočnili dve experimentálne školenia o schopnosti žiť v skupine s dvomi skupinami z katedry televízie. Psychológovia tvrdia, že výsledky sú pozitívne.“

Na adaptáciu študentov na univerzitu bolo vyvinutých mnoho metód, ktoré boli vyvinuté aj na adaptáciu školákov na školu. Ale efektívne ich využíva pedagogika na univerzitách.

Zoznam použitej literatúry

1. Aseev V.G. Teoretické aspekty problému adaptácie // Adaptácia študentov a mládeže na pracovné a vzdelávacie aktivity. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Adaptácia dieťaťa na školu. - M., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole. - M.: Dokonalosť, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagogika: učebnica / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., "Akadémia", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautová, O. B. Sebavzdelávanie učiteľa ako podmienka jeho osobného a profesionálneho rozvoja / O. B. Dautová, S. V. Khristoforov // Inovácie a vzdelávanie. - St. Petersburg. : Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003. - Vydanie. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Vývinové poruchy a sociálna adaptácia M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravčenko A.I., Tyurina I.O. Sociológia manažmentu: základný kurz. - M .: Akademický projekt; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Sociálna pedagogika: učebnica. - Mn.: UE "IVTS Ministerstva financií", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatová M.B. Moderné personálne technológie. - M .: LLC "Journal" Personálny manažment ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Veľký psychologický slovník / Comp. a všeobecné vyd. B. Meščerjakov, V. Zinčenko, - Petrohrad: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica inštitúcie: V 3 knihách. - 4. vyd. - M .: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2003. - Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Výkladový slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Ruská akadémia vied. Ústav ruského jazyka. V. V. Vinogradovej. - Ed. 4., pridať. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Vo svojom živote každý človek čelí ťažkostiam takého procesu, akým je adaptácia. Proces adaptácie možno definovať ako prispôsobovanie sa človeka charakteristikám jeho vonkajšieho prostredia. Umožňuje vám zvyknúť si na neznáme podmienky, rozvíjať efektívne spôsoby správania na riešenie vznikajúcich ťažkostí. Aj vďaka adaptácii človek získava zručnosti na úspešné vykonávanie rôznych činností. Prvýkrát v živote získava človek skúsenosť adaptácie už v útlom veku v škôlke, potom na prvom stupni školy – prvýkrát na prvom stupni. Ďalšou kritickou fázou je prechod z počiatočnej väzby na strednú školu, potom prichádza moment výberu budúceho povolania a vzdelávacej inštitúcie - strednej alebo vysokej školy.

Sociálna adaptácia žiakov novej zostavy vo vzdelávacích inštitúciách stredného a vyššieho stupňa znamená osvojenie si schopnosti spĺňať požiadavky, pravidlá a normy vzdelávacej inštitúcie, efektívne fungovať v neznámom prostredí, odhaliť svoje schopnosti a schopnosti, uspokojiť potreby.

Dôležitou podmienkou realizácie efektívneho osvojenia vedomostí je ich rýchle a bezbolestné prispôsobenie študentov novej zostavy dosiaľ neznámemu procesu a štruktúre vzdelávania na strednej alebo vysokej škole. Štúdium v ​​prvom roku sa pre študenta stáva buď impulzom pre rozvoj, alebo vedie k narušeniu komunikácie, správania a v dôsledku toho k zníženiu efektívnosti školenia.

Obtiažnosť adaptácie na podmienky získania už odborného vzdelania spočíva v potrebe interakcie s novým prostredím, v ťažkostiach pri rozhodovaní o získaní konkrétneho povolania, v prítomnosti pochybností o správnom alebo nesprávnom výbere.

Prvé problémy vznikajú pri konfrontácii s novou realitou života. Noví študenti sa stretávajú s obrovským množstvom z nich: iný systém vzdelávania, potreba nadväzovania kontaktu so spolužiakmi a učiteľmi, každodenné problémy, samostatný život bez rodičovskej starostlivosti, neznalosť štruktúry a pravidiel vzdelávania.

Neznáme prostredie, kolektív, nie vždy jasné požiadavky na proces a výsledky učenia, odľahlosť od rodičov, problémy s komunikáciou s rovesníkmi – tieto problémy vedú k psychickej frustrácii mladého človeka, vzniká pocit nedôvery a nedôvery. . To všetko následne vedie k problémom s učením.

Študentovi trvá veľa času, kým akceptuje a pochopí nové požiadavky učenia. Nie všetci žiaci sa s touto úlohou vyrovnajú úspešne. V tomto smere sú zrejmé rozdiely vo výsledkoch vzdelávania v škole a novej vzdelávacej inštitúcii s prísnejšími požiadavkami.

Rýchla adaptácia žiaka je dôležitou podmienkou pre ďalší rozvoj čo najefektívnejších spôsobov učebných činností. Tento proces je rýchly, jeho úspešnosť je ovplyvnená množstvom podmienok: funkčný stav žiaka, psychická pripravenosť prijať nové, túžba dosiahnuť ciele. Pokojne možno povedať, že každý človek vníma tie isté udalosti po svojom a reakcia na rovnakú udalosť môže byť diametrálne odlišná.

Hlavnými úlohami činnosti pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie pri budovaní efektívneho procesu adaptácie žiakov 1. ročníka sú:

1. Pomoc pri nástupe prvákov do neznámych podmienok.
2. Inštalácia na získanie pozitívnej vzdelávacej motivácie.
3. Prevencia rôznych druhov nepohodlia (fyzického, psychického) vznikajúceho z dlhého privykania si na neznáme podmienky.
4. Posilnenie povedomia prvákov o ich jedinečnom postavení v novej inštitúcii, tíme.
5. Formovanie zohraného kolektívu, vytváranie komfortnej psychickej klímy, podmienok pre rozvoj osobnosti každého študenta.

Odstraňovanie negatívnych dôsledkov prispôsobovania sa spôsobu života a novým formám a metódam vzdelávania, problémy vznikajúce v procese jeho realizácie, ako aj vytváranie podmienok na urýchlenie tohto procesu – to sú hlavné úlohy, pred ktorými stoja učitelia. Úspešné zaškolenie a praktické využitie získaných vedomostí, sebavedomý profesionálny rozvoj budúceho odborníka závisí od trvania procesu a jeho efektívnosti.

A predsa, aké sú nebezpečenstvá, ktoré študentovi hrozia? Túto otázku najčastejšie napadnú rodičia, ktorí púšťajú svoje deti spod svojich krídel. A samotní tínedžeri sú radi, že odchádzajú z domu a nemyslia na ťažkosti, ktoré ich čakajú na prahu dospelosti.

Všetci prváci prechádzajú náročným adaptačným obdobím, len niektorí zažijú menej a niektorí viac. Ťažkosti s adaptáciou nastávajú preto, že študenti sú mladí, chcú všetko vyskúšať, majú viac rozptýlenej pozornosti, ešte všetkému nerozumejú, lebo nie sú skúsení.

Pozrime sa na tieto ťažkosti podrobnejšie. Nepochopenie nebezpečenstva nového života

Na mladých ľudí, ktorí prišli študovať do 1. ročníka univerzity, číhajú na každom kroku nebezpečenstvá a ťažkosti. Až do takej miery, že sa môže zrútiť každá budova akejkoľvek univerzity a trosky pod ňou pochovajú mladých ľudí. Nikto nie je voči tomu imúnny. Na ulici každý človek čaká na veľa nebezpečenstiev. Napríklad všetka doprava predstavuje obrovské nebezpečenstvo pre všetkých ľudí. Veľa mladých ľudí zomiera pri dopravných nehodách.

Zoberme si tento príklad: teraz je veľa tínedžerov závislých na ich prístrojoch, chodia po ulici, čumia na telefón, nevšímajú si nikoho a nič naokolo, z tohto dôvodu sa zvyšuje riziko, že ich zrazí auto.

Neschopnosť riadiť svoj čas

Mnohí prváci si vôbec nevedia racionálne zadeliť čas. Po získaní dlho očakávanej slobody zabúdajú, že štúdium na vysokej škole je v prvom rade náročná práca, ktorá si od človeka vyžaduje napätie, trpezlivosť a veľa času. Študenti na druhej strane vynechávajú hodiny a potom zbierajú ovocie svojej márnomyseľnosti. Často je pre nich relácia skutočným šokom.

Neschopnosť podnikať

Často sa prváci dostanú na ubytovňu, no nie sú vôbec pripravení žiť sami. Mladí ľudia si nevedia uvariť vlastné jedlo, nevedia rozdeľovať materiálne prostriedky tak, aby im stačili na skromný, ale slušný život. V internátoch často dochádza ku konfliktom kvôli tomu, že mnohí študenti nie sú zvyknutí žiť vo veľkom kolektíve a hľadať kompromis s ľuďmi okolo seba.

Finančné ťažkosti

Teraz má veľa študentov finančné problémy, pretože často musia študovať za platenú mzdu. Z tohto dôvodu sú potrebné dodatočné a značné materiálne zdroje. A mladí ľudia sa často ťažko zamestnajú, pretože treba vedieť skĺbiť prácu a štúdium.

Vystavenie deviantným koníčkom

Mladí ľudia, ktorí opustili rodičovské hniezdo, často nie sú pripravení na to, že budú musieť prekonať ďalšiu ťažkosť - vzdať sa svojej vášne pre alkohol, fajčenie atď. Veď mnohí ich rovesníci už vážne fajčia a pijú alkohol. A nie je ľahké odmietnuť takéto pokušenie. Napríklad, ak váš priateľ fajčí a vyzve vás, aby ste urobili to isté, pričom povie niečo podobné ako tieto slová: „všetci fajčíme, poďte s nami“, pre človeka so slabou vôľou je ťažké odmietnuť. Závislosť od tabaku a alkoholu patrí medzi najčastejšie zlozvyky študentov, je veľmi nebezpečná.

Zvážili sme teda hlavné ťažkosti pri adaptácii študentov prvého ročníka. Samozrejme, je ich viac, ale ak je mladý muž pripravený ich prekonať, podarí sa mu to.

Hamikoev Felix Georgievič

Kandidát pedagogických vied, profesor Katedry športových hier a biomedicínskych disciplín, dekan Fakulty telesnej kultúry a športu Severoosetskej štátnej univerzity pomenovanej po K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusko

Kochieva Elina Romanovna

Kandidát biologických vied, docent Katedry športových hier a biomedicínskych disciplín Fakulty telesnej výchovy a športu Severoosetská štátna univerzita pomenovaná po K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusko

Problémy a hlavné smery adaptácie žiakov prvého ročníka na výchovno-vzdelávací proces

Hamikoev Felix Georgievič

kandidát pedagogických vied, profesor katedry športu a biomedicínskych disciplín, dekan fakulty telesnej výchovy a športu Severoosetská štátna univerzita meno K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusko

Kochieva Elina Romanovna

kandidát biologických vied, docent športových hier a biomedicínskych vied fakulta telesnej výchovy a športu Štátna univerzita Severného Osetska pomenovaná po K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusko

Abstrakt: Táto práca analyzuje hlavné trendy adaptácie študentov prvého ročníka, argumentuje potrebou aktivít, ktoré prispievajú k úspešnej adaptácii študentov prvého ročníka na neobvyklé podmienky pre ich univerzitu.

Kľúčové slová: vysokoškolské vzdelávanie, prváci, edukačná a poznávacia činnosť na strednej škole, problematika adaptácie prvákov na modernú univerzitu

Riešenie problémov vzdelávacích organizácií, ako ukazuje prax, naráža na neschopnosť študentov prvého ročníka na podmienky univerzity a predovšetkým z psychologického hľadiska sa bez problémov adaptovať na celý spôsob vysokoškolského vzdelávania. . Táto situácia je badateľná najmä pri zavádzaní moderných vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu. Jedným z dôležitých problémov práce vysokého školstva je preto hľadanie efektívnych metód a prostriedkov, ako zoznámiť študentov prvého ročníka s pre nich novými podmienkami vzdelávacej a kognitívnej činnosti, teda efektívnejším a „bezbolestnejším“ prispôsobením sa vzdelávacia a kognitívna činnosť.

Adaptácia je proces aktívnej plodnej činnosti a nevyhnutná podmienka úspešného fungovania jedinca v konkrétnom sociálnom priestore. Vedci rozlišujú tri typy adaptácie študentov prvého ročníka na podmienky vysokoškolského systému (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Formálna adaptácia, týkajúca sa kognitívneho informačného mechanizmu adaptácie študentov na nový priestor, na neznámu štruktúru univerzity E.R. Kochiev), na obsah vzdelávania v tomto systéme, na jeho zvýšené požiadavky, na jeho zmenené povinnosti.
2. Didaktická adaptácia, ktorá má za úlohu pripraviť študentov na nové metódy, techniky, prostriedky, formy organizovania vzdelávacích aktivít v systéme vyššieho odborného vzdelávania.
3. Sociálna adaptácia, ktorá určuje charakter procesu vnútornej integrácie skupín študentov prvého ročníka, proces integrácie týchto rovnakých skupín so študentským kolektívom vzdelávacej organizácie ako celku, ako aj charakter ich vzťahu.

Adaptácia študentov v systéme vyššieho odborného vzdelávania je teda mnohostranný, dynamický, komplexný a viacúrovňový proces premeny potreby-motivačnej sféry študenta, súboru doterajších vedomostí a zručností, zručností a návykov v súlade s tzv. nové výchovné úlohy, funkcie, ciele, perspektívy a podmienky.ich úspešná realizácia. Významná časť adaptačných okolností vzniká v dôsledku zmien podmienok učenia pri vstupe na univerzitu (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Problematika adaptácie študentov prvého ročníka v počiatočnom štádiu odbornej prípravy zaujíma v súčasnosti jedno z hlavných miest v pedagogickej teórii a praxi a nie je náhoda, že ďalší osobnostný rozvoj a profesionálna kariéra budúceho odborníka do značnej miery závisí od úspešnosť adaptačného procesu.

Pojem „študent“ v preklade z latinčiny znamená angažovaný, tvrdo pracujúci, teda aktívne osvojovanie si vedomostí a zručností. Študenta ako človeka a ako človeka určitého veku možno charakterizovať z troch pozícií: z biologickej, psychologickej a sociálnej. Štúdium týchto aspektov odhaľuje vek a osobnostné charakteristiky študenta, ako aj jeho možnosti a schopnosti učiť sa. Ak teda zaobchádzame so študentmi ako s ľuďmi určitého veku, budú charakterizovaní minimálnymi hodnotami latentného obdobia reakcií na elementárne, kombinované, písané a verbálne signály; maximálny rozdiel a absolútna citlivosť analyzátorov, maximálna flexibilita pri formovaní komplexných psychomotorických, reflexných a iných zručností. V porovnaní s iným vekom sa v adolescencii pozoruje najvyššia rýchlosť prepínania pozornosti, operačnej pamäte, riešenia verbálnych logických problémov a pod. Študentský vek, najmä v 1. a 2. ročníku, sa teda vyznačuje „vrcholovými“, najväčšími úspechmi, vychádzajúcich zo všetkých doterajších procesov fyzického, biologického, fyziologického, psychického, sociálneho vývinu.

Ak uvažujeme o študentovi ako o človeku, tak obdobie 18-20 rokov je vekom najaktívnejšieho, energického rozvoja duchovného, ​​morálneho, etického a estetického cítenia, dynamického rozvoja a stabilizácie charakteru a čo je dôležité, zvládnutia úplný súbor sociálnych rolí dospelého človeka: osobné, občianske, profesionálne, pracovné, fyzické atď. Toto obdobie je spojené so základom „ekonomickej činnosti“, pod ktorou vedci (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky a pod.) chápu zapojenie jednotlivca do nezávislého výrobná a pracovná činnosť, začiatok profesijnej a pracovnej biografie a formovanie vlastnej rodiny, formovanie rodinných vzťahov. Transformácia systému hodnotových orientácií, motivácie, morálnych priorít na jednej strane a formovanie špeciálnych schopností a zručností v súvislosti s intenzívnou profesionalizáciou na strane druhej predstavujú tento vek ako hlavné obdobie formovania charakteru, chápania potreby a rozvoj intelektu. Toto je čas vysokých športových úspechov, začiatok vedeckých, umeleckých, technických a iných tvorivých úspechov.

Študentský vek je charakteristický aj tým, že v tomto období fyzické a intelektuálne sily človeka dosahujú maximálnu úroveň. Často sa však zároveň nájdu „nožnice“ medzi týmito príležitosťami a ich úspešnou realizáciou. Neustále sa zvyšujúce tvorivé schopnosti a možnosti, rozvoj duševných, intelektuálnych a fyzických síl, ktoré sú sprevádzané rastúcou vonkajšou príťažlivosťou, sú plné ilúzií, že tento nárast sily bude pokračovať „doživotne“, že všetko najlepšie v živote ešte len čaká. prísť, že všetko poňaté je ľahko dosiahnuteľné atď.

Obdobie štúdia na univerzite sa zhoduje nielen s druhým obdobím dospievania, ale aj s prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobných kvalít - procesom, ktorý sa usudzuje v dielach takých slávnych vedcov, ako sú napr. B.G. Ananiev, A. Antonovský, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lišovský, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin a ďalší.Charakteristickým znakom mravného vývoja v tomto veku je znásobovanie vedomých motívov správania a činnosti. Citeľne pribúdajú a prejavujú sa vlastnosti, ktoré vo vyšších ročníkoch školy dostatočne chýbali - iniciatíva, cieľavedomosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, prejavovanie záujmu, samostatnosť, schopnosť ovládať sa. Výrazne stúpa záujem o morálno-etické, duchovné a mravné problémy (láska, vernosť, zmysel života, životný štýl, povinnosť, zodpovednosť a pod.).

Vstup na vyššiu vzdelávaciu inštitúciu posilňuje vieru mladého človeka v jeho osobitný „status dospelého“, jeho vlastné sily, schopnosti a schopnosti, vytvára potreby a nádej na plnohodnotný, zaujímavý život. V 2. a 3. kurze však často vyvstáva otázka správnosti výberu vzdelávacej organizácie, budúcej profesionálnej činnosti, špecializácie, súladu osobného a pracovného potenciálu s vybranou profesiou atď. 3. ročníka je otázka profesijného sebaurčenia takmer vyriešená. Niekedy sa stáva, že v tomto čase sa rozhodne vyhnúť sa práci v špecializácii v budúcnosti, a potom vyvstáva otázka získania druhého vysokoškolského vzdelania v budúcnosti. Často dochádza ku kardinálnym zmenám nálad študentov – od skepsy v prvých mesiacoch štúdia na vysokej škole až po nadšenie pri hodnotení reálneho univerzitného režimu, vzdelávacieho systému, kvality výučby učiteľov atď. A deje sa to aj naopak, čo je vysoko nežiaduce.

O profesijnom výbere absolventa všeobecnovzdelávacej školy veľmi často rozhodujú náhodné vonkajšie faktory. Tento jav je neprijateľný pri výbere vzdelávacej organizácie, pretože takéto chyby sú nákladné pre spoločnosť a najmä pre samotného študenta. Preto je potrebné aktívne kariérové ​​poradenstvo u študentov všeobecnovzdelávacích škôl nastupujúcich na univerzitu.

Podľa B.G. Ananiev, študentský vek je citlivým obdobím pre intenzívnejší rozvoj vedúcich sociogénnych potenciálov jednotlivca. Preto obrovský vplyv v tomto období na psychiku študenta, rozvoj jeho osobnosti má vyššie vzdelanie. Počas štúdia na vysokej škole si študenti za vhodných podmienok úspešne formujú všetky duševné vlastnosti a kognitívne procesy (myslenie, pamäť, reč, predstavivosť a pod.). Určujú smer myslenia študenta, to znamená, že formujú kritické, tvorivé myslenie, ktoré charakterizuje profesijnú orientáciu študenta. Pre čo najplodnejšie vzdelanie na univerzite je potrebná pomerne vysoká úroveň všeobecnej inteligencie, najmä také vlastnosti, ako je vnímanie, reprezentácia, pracovná pamäť, logické myslenie, pozornosť, erudícia, stabilita kognitívnych záujmov, svetonázor atď. Pri čiastočnom znížení úrovne niektorej z týchto vlastností je možná kompenzácia vďaka pevnosti vôle a charakteru, vytrvalosti, náročnosti na seba, vysokej motivácii alebo efektívnosti, dôslednosti a disciplíne vo výchovno-vzdelávacom procese. Existuje však aj hranica takéhoto poklesu, pri ktorej nie sú podporované kompenzačné mechanizmy a študent môže byť vylúčený z dôvodu slabého pokroku. Na rôznych univerzitách sú tieto úrovne mierne odlišné, ale v zásade sú rovnaké, aj keď porovnáme popredné metropolitné a regionálne univerzity.

Nie je žiadnym tajomstvom, že metódy, techniky a formy organizácie vzdelávania na univerzite sa v mnohých ohľadoch líšia od školských, keďže na všeobecnovzdelávacej škole je vzdelávací systém vybudovaný tak, že podnecuje študenta študovať všetky núti ho pravidelne sa učiť, inak sa veľmi rýchlo objaví veľa neuspokojivých známok. Po prekročení prahu univerzity sa včerajší študent ocitol v úplne inom prostredí - prednášky, semináre, praktické hodiny, na rozdiel od hodín opäť prednášky, prednášky atď. Ale aj keď sa semináre začnú, ukáže sa, že nie vždy sa na ne dá pripraviť, alebo sa nedá pripraviť celý daný materiál. Vo všeobecnosti si nemusíte každý deň niečo zapamätať, prerozprávať, rozhodnúť sa, zapamätať si, dokázať, povedať. V dôsledku toho sa veľmi často v prvom semestri objavuje názor o zjavnej ľahkosti štúdia na vysokej škole, vzniká nedbalý prístup k učeniu, vytvára sa dôvera v možnosť dobehnúť a zvládnuť všetko bezprostredne pred testami a skúškami. Väčšina študentov prvého ročníka má na začiatku štúdia veľké ťažkosti pre nedostatok schopností samostatnej výučby, nevedia si robiť poznámky na prednáške, pracovať s relevantnou literatúrou, vyhľadávať a čerpať poznatky z primárnych zdrojov analyzovať a sumarizovať informácie veľkého množstva a výstižne vyjadriť svoje myšlienky a oveľa viac.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie študenta je pochopenie najnovších prvkov vysokoškolského vzdelávania, ktoré vytvára pocit vnútornej pohody a eliminuje možnosť konfliktu s okolím. Počas 1-2 kurzov sa vytvorí študentský tím, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti racionálnej organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti, porozumie sa povolanie pre zvolenú profesionálnu činnosť, rozvíjajú sa optimálne spôsoby štúdia, práce, voľného času a života. , systém práce na sebavzdelávaní a sebarozvoji osobnostných a profesijných dôležitých vlastností. Prudká zmena v dlhodobom zvyčajnom pracovnom poriadku, ktorého základom je stále otvorený I.P. Pavlovov psychofyziologický koncept je dynamický stereotyp, v ktorom študent stráca aktívnu orientačno-aktivitnú zložku, niekedy vyvoláva nervové zrútenia a stresové reakcie.

Z vyššie uvedených dôvodov môže obdobie nevyhnutnej adaptácie spojené s búraním starých stereotypov v počiatočných fázach prispievať k relatívne nízkej školskej výkonnosti a komunikačným problémom. U niektorých študentov tvorba nového stereotypu postupuje postupne a u mnohých rovnomerne. Špecifickosť tejto reštrukturalizácie nepochybne súvisí s osobitosťami typu vyššej nervovej činnosti, ale skôr rozhodujúcu úlohu tu zohrávajú aj sociálne faktory. Zohľadnenie individuálnych charakteristík študenta (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), na základe ktorých sa vytvára proces jeho začleňovania do nových aktivít a novej sféry komunikácie, umožňuje vyhnúť sa syndrómu maladjustácie, čím sa adaptačný proces stáva lepším. rovnomerné a psychologicky kompatibilné.

Adaptácia študentov na vzdelávací proces sa končí koncom 2. - začiatkom 3. akademického semestra. Jednou z hlavných úloh práce so žiakmi prvého ročníka je vývoj a implementácia metód na optimalizáciu a racionalizáciu samostatnej práce. Existujúci systém sledovania a hodnotenia samostatnej práce študentov na seminároch, praktických a laboratórnych hodinách v žiadnom prípade neodstraňuje pasivitu a vyhýbanie sa plneniu príslušných požiadaviek zo strany určitej časti študentov.

V štúdiách procesu adaptácie študentov prvého ročníka na vzdelávacie a kognitívne aktivity na univerzite (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova) sa zvyčajne rozlišujú tieto hlavné problémy: negatívne skúsenosti spojené s odchodom včerajších školákov od študentského kolektívu s jeho morálnou podporou a vzájomnou pomocou; nedostatočná istota motivácie výberu povolania, nízka psychická pripravenosť naň; neschopnosť samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, indexmi, slovníkmi, príručkami, učebnými pomôckami; nedostatok schopnosti psychickej sebaregulácie správania a činností, zhoršený zvykom každodennej kontroly učiteľmi; hľadanie najlepšieho spôsobu pracovného času a odpočinku v nových podmienkach; najmä pri prudkom prechode z rodinných pomerov na ubytovne; napokon úprava sebaobsluhy a každodenného života. Všetky tieto problémy sa líšia svojim pôvodom a povahou. Niektoré z nich sú objektívne nevyhnutné, iné sú skôr subjektívne, spojené s nízkou zaškolenosťou, nedostatočným vzdelaním v škole a rodine, neschopnosťou samostatne pracovať atď.

Je potrebné poznamenať, že študenti prvého ročníka nezískali dostatočne vedomosti, nie preto, že by absolvovali slabú prípravu na všeobecnovzdelávacej škole, ale preto, že nemajú také dôležité osobnostné vlastnosti, ako je schopnosť samostatne sa učiť, pripravenosť na učenie vo všeobecnosti, kontrolovať a hodnotiť svoje vedomosti a zručnosti, svoje individuálne charakteristiky kognitívnej činnosti, schopnosť kompetentne si rozvrhnúť pracovný čas, hlavne na samostatnú prácu. Mnoho prvákov, zvyknutých na každodennú kontrolu v škole (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), na neustále opatrovníctvo zo strany rodičov, sa nevie elementárne správne rozhodovať. Majú nedostatočne sformované zručnosti na sebavýchovu a sebavýchovu.

Veľké možnosti na skvalitnenie prípravy špecialistov dáva proces zlepšovania kontroly vedomostí študentov (M.I. Bekoeva). Nevhodne organizovaný systém monitorovania výkonu počas sedenia často vedie k „búrke“, keď si študenti niekoľko dní zapamätajú hlavné ustanovenia daného akademického predmetu zaznamenané v poznámkach a po skúške ich úplne zabudnú. Nie je náhoda, že značná časť študentov nevie pracovať s učebnicami, s inými zdrojmi informácií a nedokáže sa systematicky vzdelávať počas celého akademického semestra. Pre zlepšenie kontroly výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov počas akademického semestra je potrebné určiť tri termíny, z ktorých je učiteľ povinný osobne informovať dekanát o aktuálnom napredovaní svojich študentov. Informácie prijímané dekanátmi by mali byť distribuované podľa stupňa ich dôležitosti a obsahu a priamo odovzdávané na katedry, aby povzbudili úspešných študentov a pomohli zaostalým študentom.

Pre vypracovanie efektívnej taktiky a strategických cieľov, ktoré zabezpečia maximálnu adaptáciu študentov prvého ročníka na vzdelávacie a kognitívne aktivity na vysokej škole, je teda dôležité poznať úroveň formovania životných plánov a záujmov študentov prvého ročníka, resp. súhrn ich dominantných motívov, úroveň sebaúcty, schopnosť vedome regulovať správanie a aktivity, pripravenosť na samostatné rozhodovanie v procese učenia atď. Učiteľ, ktorý prednáša toku, samozrejme nemá možnosť brať do úvahy úroveň individuálnej asimilácie vzdelávacieho materiálu každým študentom, schopnosť každého analyzovať a logické uvažovanie, úroveň rozvoja kognitívnych mechanizmov. Pre týchto učiteľov je oveľa ťažšie vidieť zmeny v duševných stavoch študentov v stresových situáciách, napríklad pri skúške alebo teste, pretože študentov nemajú s čím porovnávať - ​​pri návšteve prednášky sú študenti „rozpustení“ v všeobecná masa publika. Nie je náhoda, že mnohí prváci, ktorí práve včera zažili blízku pozornosť pedagógov a vychovávateľov školy, sa v podmienkach vysokého školstva cítia spočiatku mimoriadne nepríjemne. Zvyčajne sa na všetkých univerzitách špeciálne plánuje množstvo podujatí, ktoré uľahčia adaptáciu študentov prvého ročníka na podmienky štúdia v systéme vyššieho odborného vzdelávania. Medzi najdôležitejšie aktivity patria napr.: aktivity na vytváranie a nábor akademických skupín; dobrá tradícia „Oddanosť študentom“, kde absolútne všetci účastníci dostávajú diplomy za aktívnu všeobecnú univerzitnú činnosť, čítanie kurzu „Úvod do špecializácie“; rozlúčkové slová vedúcich učiteľov v akademických skupinách; oboznámenie sa s históriou vzdelávacej organizácie a absolventmi, ktorí oslávili meno univerzity; vykonávanie mesačnej certifikácie, ktorá umožňuje kontrolovať samostatnú prácu študentov, vyzdvihnúť najúspešnejších študentov, poskytnúť včas zaostávajúcim študentom potrebnú pomoc. Aktivizácia procesu adaptácie študentov prvého ročníka na novú vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu a životný štýl pre nich, štúdium psychologických a psychofyziologických charakteristík, ktoré vznikajú v počiatočnom štádiu vzdelávania na vysokej škole, ako aj zlepšenie psychologických, pedagogické a vzdelávacie a akademické podmienky pre optimalizáciu tohto procesu je mimoriadne dôležitou úlohou.každej vysokej škole.

Bibliografia:

1. Ambalova S.A. K psychológii schopností a ich úlohe pri rozvoji organizačných a komunikačných vlastností // V zborníku: Aktuálne problémy ekológie a ochrany biodiverzity v Rusku a susedných krajinách: materiály vedeckej a praktickej konferencie. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. O koncepte adaptácie. Výskum adaptácie študentov na podmienky štúdia na vysokej škole // Človek a spoločnosť: Uch. poznámky. - Petrohrad: Vydavateľstvo St. Petersburg State University, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - č.06 (18) / [Elektronický zdroj] - Režim prístupu. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Psychologická identita ako podmienka úspešnej adaptácie študentov do vzdelávacieho tímu // Moderné problémy aplikovanej sociológie a sociálnej psychológie v pracovných kolektívoch. Abstrakty správ. - Petrohrad: Vydavateľstvo St. Petersburg State University, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogika a psychológia v modernom systéme vzdelávania: Monografia. - Stavropol, 2012. Ročník 2. 299 s.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formovanie mravnej a profesijnej kultúry žiakov // Výchovno-metodická príručka. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Formovanie zdravého životného štýlu v modernom študentskom prostredí // Vector of Science of Togliatti State University. Séria: Pedagogika, psychológia. 2014. Číslo 4 (19). s. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Úloha moderných interaktívnych technológií v procese sebavzdelávania študentov //Internetový časopis "Science Studies". 2015. V. 7. Číslo 4. S. 122.

9. Fedorová E.E. Adaptácia vysokoškolákov na vzdelávacie a odborné aktivity. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Pedagogické podmienky na organizovanie procesu telesnej výchovy vysokoškolákov // Bulletin univerzity (Štátna vysoká škola manažmentu). 2013. Číslo 19. s. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulácia problému. Aktuálnym problémom modernej psychológie je stále problém sociálnej adaptácie a rozvoja osobnosti. Úspešná adaptácia je podľa domácich i zahraničných vedcov najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného ľudského života. Problém psychologickej a pedagogickej podpory študentov 1. ročníka v procese adaptácie na podmienky štúdia na vysokej škole je z roka na rok dôležitejší. Do akej miery študent vstúpi do vysokoškolského systému požiadaviek, noriem a sociálnych vzťahov, adaptuje sa na nový systém vzdelávania, spôsob života, závisí od jeho ďalšieho postoja k výchovnej práci, interakcii s učiteľmi a rovesníkmi.

Cieľčlánok spočíva v teoretickom zdôvodnení psychologických a pedagogických čŕt efektívnej adaptácie študentov prvého ročníka na vysokoškolské vzdelávanie.

Hlavná prezentácia materiálu. Pri vstupe do nového sociálneho prostredia sa študent stretáva s rôznymi rozpormi v medziľudskej interakcii. Emocionálno-vôľová sféra spôsobuje poruchy vo forme zvýšenej agresivity, úzkosti, frustrácie. Normálne a zdravé fungovanie psychickej sféry človeka v tomto štádiu závisí od dvoch faktorov: od stavu tela a od úspechu osobnosti v procese adaptácie na podmienky nového prostredia.

V slovníku V. G. Kryska má pojem adaptácia nasledovný význam - je výsledkom vzájomného pôsobenia živých organizmov a prostredia, čím dochádza k ich optimálnemu prispôsobeniu sa životu a činnosti.

V domácej psychológii sa problémom štúdia adaptácie zaoberali takí vedci ako L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov a ďalší.

Významný príspevok k pochopeniu podstaty problému adaptácie osobnosti a jej rozvoja mali S.L.Rubinshtein a B.G. Ananiev. Vyvinutý na základe teórie L.S. Vygotského koncepcia činnosti dala novú etapu vo vývoji tohto problému.

Vygotsky naznačil, že prostredie určuje vývoj dieťaťa a má na tento vývoj významný vplyv.

V zahraničnej psychológii sa problémom adaptácie zaoberali takí známi psychológovia ako Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers a ďalší.

Bandura navrhol myšlienku činnosti jednotlivca. Ide o to, že jednotlivec môže aktívne riadiť udalosti, čím mení prostredie, ktoré ovplyvňuje jeho život, môže kontrolovať podmienky a zvoliť si spôsob, ako na ne reagovať.

B. Skinner veril, že úspech konania človeka v rôznych situáciách je determinovaný súborom predtým študovaných vzorcov správania.

V rámci kognitívneho prístupu vychádzajúceho z teórie J. Piageta sa adaptácia považuje za proces osvojovania si konceptov a noriem spoločnosti, v ktorej sa jedinec nachádza. Jedinec teda podriaďuje svoje správanie požiadavkám spoločnosti, v ktorej sa v danom čase nachádza.

Efektívnosť vzdelávacích procesov a duševné zdravie podľa V. S. Ilyina a V. A. Nikitina závisia od toho, ako rýchlo a úspešne sa žiak adaptuje na nové podmienky sociálneho prostredia. V tomto článku je sociálno-psychologická adaptácia považovaná za výsledok (proces) interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím, čo vedie k optimálnej koordinácii (stanoveniu optimálneho pomeru) cieľov a hodnôt jednotlivca a skupina.

Najčastejšími ťažkosťami v počiatočných štádiách učenia je nedostatok zručností pre samostatné štúdium.

Pri skúmaní procesu adaptácie študentov I. Yu. Milkovskaya predložila tri bloky faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu študenta v sociálnom prostredí univerzity.

Rozdelila ich na vonkajšie a vnútorné:

Prvý sociologický blok (vek, sociálne postavenie, typ preduniverzitného vzdelania) a druhý pedagogický blok (organizácia prostredia, materiálno-technická základňa inštitúcie, úroveň pedagogických schopností učiteľov) sa týkajú vonkajších faktorov.

Tretí psychologický blok pripísala Milkovskaja vnútorným faktorom, do tejto skupiny patria individuálne psychologické faktory a sociálno-psychologické faktory (orientácia, inteligencia, motivácia, osobný adaptačný potenciál prváka).

V.Yu. Khitskaya identifikovala štyri kategórie faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu:

Do prvej skupiny patrili faktory súvisiace s mierou pripravenosti študentov na vzdelávacie aktivity na univerzite: v prvom rade je to šírka a hĺbka vedomostí bývalých študentov, profesijná orientácia a záujem o proces získavania nových vedomostí.

Druhá skupina faktorov zovšeobecňujúca individuálne charakteristiky adaptácie, napríklad úroveň sociálnej a mravnej zrelosti, úroveň právneho vedomia, individuálne a osobnostné charakteristiky rozvoja duševných procesov.

Do tretej skupiny boli zaradené tie faktory, ktoré sú významné pre úspešný adaptačný proces: prítomnosť dozornej inštitúcie, teoretická a metodická príprava samotných učiteľov, pedagogicko-psychologické sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, osobný prístup k žiakovi bez ohľadu na výkon ukazovatele.

V samostatnej skupine boli vyčlenené faktory súvisiace s podmienkami štúdia a života. Sú to faktory pohody vnútroskupinovej komunikácie, hygienické a hygienické podmienky výchovy a života a faktor organizácie vzdelávacieho procesu. Tieto faktory tvorili štvrtú skupinu.

Vzhľadom na univerzitnú adaptáciu V. V. Lagerev v jej štruktúre vyčlenil procesné zložky: sociálno-psychologické, činnosti, psychologické.

Sociálno-psychologická adaptácia zahŕňa prijatie novej sociálnej úlohy študenta, asimiláciu noriem, hodnôt a tradícií vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študuje.

Psychologická zložka zahŕňa rozvoj myslenia, reči, zrakového vnímania, pozornosti, vôle a tvorivých schopností.

Činnostnú zložku tvoria mechanizmy adaptácie žiaka na výchovno-vzdelávací proces, jeho rytmus, metódy a formy práce, oboznamovanie a oboznamovanie sa s novými druhmi výchovno-vzdelávacej činnosti.

V prvom roku sa vytvára študentský kolektív, formujú sa zručnosti a schopnosti racionálnej organizácie duševnej činnosti, realizuje sa povolanie k zvolenej profesii, rozvíja sa optimálny režim práce, voľného času a života, systém práce o sebavýchove a sebavýchove odborne významných osobnostných vlastností.

Mladí ľudia zapísaní na univerzitu, adaptačné schopnosti sú slabo rozvinuté, v novom sociálnom prostredí majú psychické aj fyzické ťažkosti. Identifikácia ťažkostí medzi študentmi v období adaptácie a určenie spôsobov, ako ich prekonať, zvýši akademickú aktivitu, akademický výkon a tým aj kvalitu vedomostí.

Závery. Môžeme teda predpokladať, že sociálno-psychologická adaptácia je komplexný proces interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, v dôsledku čoho jednotlivec koreluje svoje ciele a hodnoty s cieľmi a hodnotami skupiny. Úspešné absolvovanie adaptačného procesu u žiakov 1. ročníka prispieva k rozvoju zručností a schopností výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomeniu si povolania k zvolenému povolaniu. Úspešné prekonávanie ťažkostí spojených s procesom adaptácie zvýši aktivitu študentov a záujem o kognitívnu činnosť, formuje zručnosti potrebné pre ďalšiu profesionálnu činnosť.

1

Adaptácia je jedným z kľúčových pojmov vo vedeckom štúdiu ľudskej prirodzenosti. Ide o prirodzenú a nevyhnutnú zložku ľudskej existencie v systéme „organizmus – životné prostredie“, v systéme „osobnosť – spoločnosť“, keďže práve adaptačné mechanizmy, ktoré majú evolučné korene, zabezpečujú možnosť prežitia človeka.

Jednou z možností adaptácie človeka v spoločnosti je jeho profesionalita, ktorá pôsobí ako cenný zdroj prežitia a efektívneho života. Túžba zvládnuť povolanie je jedným z motivačných faktorov pre absolventov škôl pre vstup na vysoké školy. Prijatie na vysokú školu je sprevádzané prechodom na nový vzdelávací systém, nové sociálne prostredie, čo je zložitá a niekedy bolestivá záležitosť, vyvolávajúca u študentov prvého ročníka potrebu adaptovať sa na vzdelávací proces.

Nové prostredie, nový režim, iná študijná záťaž a požiadavky, nové vzťahy, nová sociálna rola, nová úroveň vzťahov s rodičmi, iný prístup k sebe samému – to nie je úplný zoznam zmien, ktoré sa v prvý rok štúdia. Žiaci prvého ročníka menia svoj zaužívaný spôsob života, čím sa automaticky zapína adaptačný proces.

Adaptácia študentov na štúdium na vysokej škole je viacúrovňový proces, ktorý zahŕňa konštitučné prvky sociálno-psychologickej adaptácie a prispieva k rozvoju intelektuálnych a osobnostných schopností študentov.

Adaptačný proces je zasa spojený s riešením celého radu rôznych problémov. Jedným z ústredných sociálno-psychologických problémov adaptačného procesu je rozvoj novej sociálnej roly – roly žiaka. Bývalý študent nemá schopnosti vykonávať takúto úlohu. A odtiaľ ten objemný komplex vnútorných aj vonkajších konfliktov spojených s ťažkosťami pri prijímaní a ďalšom napĺňaní noriem zodpovedajúcich sociálnej úlohe žiaka. Žiaci prvého ročníka sa metódou pokus-omyl snažia zvládnuť správanie, ktoré sa od nich očakáva. A na jej základe budovať ďalšie vzťahy s rovesníkmi a učiteľmi.

Sociálno-psychologické problémy adaptácie bývalých školákov na vysokoškolské vzdelanie sú dané aj psychickými charakteristikami dospievania. Charakteristickými znakmi mladých mužov je túžba po sebapoznaní a sebaurčení ako predmetu spoločenského života, ako aj aktívna interakcia s vonkajším svetom. Svetonázorové sebaurčenie zahŕňa sociálnu orientáciu jednotlivca, formovanie životných plánov, formovanie vlastného systému hodnôt a vlastné intelektuálne hľadanie. Sebaurčenie je samo o sebe veľmi zložitý proces, ktorý je sprevádzaný reštrukturalizáciou vnútornej organizácie osobnosti a kladie osobitné nároky na mladých mužov. Proces dospievania je teda sprevádzaný výraznými psychickými ťažkosťami, ktoré ešte viac prehlbujú problém adaptácie prvákov na štúdium.

Z pedagogických problémov si treba uvedomiť zásadný rozdiel medzi vyučovacím zaťažením a formami organizácie vzdelávacích aktivít na vysokej škole od školských. To všetko spôsobuje ďalší stres a zvyšuje úzkosť medzi študentmi prvého ročníka, čím sa zhoršuje problém adaptácie.

Okrem toho v prvom roku štúdia môžu vzniknúť profesijné ťažkosti súvisiace s uvedomením si voľby budúceho povolania. Je to celkom bežný jav, keď si študent po nejakom čase po nástupe na vysokú školu uvedomí, že si vybral zle. Je celkom zrejmé, že takýto vývoj udalostí neprispieva k úspešnej adaptácii študentov na vysokoškolské vzdelávanie a vzdelávací proces.

Je potrebné poukázať aj na ekonomické faktory ovplyvňujúce adaptáciu žiakov 1. ročníka. V súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku je tendencia zhoršovania ekonomickej situácie vysokoškolákov. Z tohto dôvodu je veľa študentov z prvých kurzov nútených zarábať si na živobytie, čo pre nich zase predstavuje ešte náročnejšie úlohy a komplikuje proces adaptácie. Niektorí študenti chodia zarábať peniaze, pričom sa ešte neprispôsobili novým podmienkam a záťaži. Preto absencia, zlé štúdium a zmeškané stretnutie, vylúčenie z univerzity ako indikátory zlej adaptácie študenta.

Z vyššie uvedených problémov a čŕt dynamického procesu adaptácie je zrejmé, že nie všetci študenti, ktorí sa dostanú do atmosféry univerzity, sú schopní a schopní sa rýchlo adaptovať. Z pozorovaní N. Khanchuka teda vyplýva, že v druhom ročníku každý štvrtý študent nie je prispôsobený univerzitnému prostrediu. Nepriamym dôkazom toho je vysoké percento študentov na akademickej dovolenke, ktorí študujú opakovane. Priamym dôkazom neúplnej adaptácie študentov na štúdium na vysokej škole je nedostatok stabilných zručností pre systematické, systematické štúdium.

Prvý rok štúdia podľa nášho názoru vo väčšej miere rieši problém položenia základov odbornej prípravy v ďalších rokoch študentského života. Úspešné absolvovanie tejto etapy je teda dôležitým predpokladom pre ďalšie úspechy študenta. Preto je potrebný súbor opatrení na optimalizáciu adaptačného procesu v prvom ročníku, ktorý študentom pomôže rýchlejšie prekonať toto ťažké obdobie.

1 Khanchuk N.N. Niektoré aktuálne problémy adaptácie študentov v procese vysokoškolského vzdelávania // Problémy sociálnej adaptácie rôznych skupín obyvateľstva v moderných podmienkach. - Vladivostok: Vydavateľstvo Univerzity Ďalekého východu, 2000. - S. 265.

Bibliografický odkaz

Melnik SN PROBLEMATIKA PRISPÔSOBOVANIA PRVÁKOV NA VZDELÁVACÍ PROCES // Úspechy moderných prírodných vied. - 2004. - č. 7. - S. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"