Vzdelávací portál. Herná činnosť ako druh aktívneho sociálno-psychologického učenia
Prehľad materiálu
Hra a príklad sú najstarším prostriedkom odovzdávania skúseností z generácie na generáciu. Hra začala v tejto funkcii fungovať dávno pred príchodom škôl. Ľudská hra vznikla ako prirodzený prostriedok prenosu skúseností a rozvoja. Podľa D.I.Uznadzeho „seriózna aktivita závisí od síl vyvinutých v podmienkach hry“.
Ya.A.Komensky zaradil hru do rutiny svojej pansofickej školy, zvanej „Veľká didaktika“, aby viedla školákov k výšinám vedy bez kriku, bitia a nudy, ale akoby sa hrala a žartovala.
Umelé vytesnenie hry zo školy možno vystopovať až do éry Komenského (herné zábavné knihy od Leonarda Fibonacciho - 1228, Bache de Mezirac 1312), čo je dôsledok akademického sklonu k systematickej prezentácii, "starosti" za slušnosť atď. Dôsledky tohto oddelenia hry od školy ešte nie sú úplne prekonané. V pedagogickej praxi sa pokúšali situáciu zmeniť. Taký nemecký. učiteľ Froebel široko šíril svoju myšlienku školy hry, ale myšlienka bola zdiskreditovaná skutočnosťou, že hra bola kombinovaná s priamou právomocou vedúceho (učiteľa), t.j. premeniť hru na manipuláciu podľa predlohy.
Novodobý nárast záujmu o hru je stále spojený s tými prirodzenými možnosťami, ktoré sú v hre obsiahnuté a ktoré sa opakovane prejavili vo výsledkoch vyspelej pedagogickej praxe (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, atď.)
V procese pedagogickej organizácie hernej činnosti žiakov vznikajú mnohé ťažkosti. Učiteľ potrebuje určiť také parametre hry, ako sú pravidlá, úlohy, logika vývoja deja, časový rámec, materiálne zdroje - tieto a ďalšie úlohy sa týkajú oblasti metodickej podpory hernej činnosti dieťaťa. Spôsob organizácie akéhokoľvek pedagogického javu je spojený s definovaním konkrétnych a efektívnych spôsobov pedagogickej interakcie... Je však možné zredukovať hru dieťaťa na jasné a jednoznačné parametre?
Koncept hry
Analýza literatúry poukazuje na absenciu jasnej definície hry ako vedeckého fenoménu. O hre ako o mnohorozmernom a komplexnom fenoméne uvažujú v štúdiách psychológovia, pedagógovia, biológovia, etnografi, antropológovia a dokonca aj ekonómovia. V priebehu analýzy početných štúdií nie je ťažké identifikovať určitý rozpor, ktorý je spôsobený samotnou povahou herného fenoménu.
Na jednej strane je samotná slovná hra tak všeobecne uznávaná, že jej používanie, či už v bežnej reči, v literárnych dielach alebo vedeckých prácach, nie je sprevádzané definíciou. Koncept hry vo všeobecnosti je vyjadrený v polyfónii ľudových predstáv o vtipe, smiechu, radosti, zábave, detskej zábave.
Na druhej strane hra človeka je mnohostranná a nejednoznačná. Jeho história je históriou premeny maličkostí, zábavy na nástroje, v prvom rade na kultúru a ďalej na filozofickú kategóriu vysokého stupňa abstrakcie ontologického a epistemologického významu, podobnú kategóriám ako pravda, krása, dobro, do kategórie svetonázoru a postoja, do vesmíru kultúry.
Povaha hry je teda posvätná a skrýva v sebe pôvod nielen detských, športových, komerčných hier, ale aj takých oblastí intuitívnej umeleckej činnosti, ako je maľovanie, hudba, literatúra, kino a divadlo, a ešte viac politika a vojna. Skutočne ľudskú hru nemožno pochopiť pomocou jednoduchých schém, krátkych vzorcov a jasných výrazov.
Napriek tomu je definícia akéhokoľvek konceptu prideľovaním limitov, hraníc tohto konceptu. Hľadanie hraníc hry ako konceptu je veľmi zložité a je spojené s logickým oddelením hry ako činnosti od iných typov detských aktivít (práca, komunikácia, vyučovanie a pod.).
Hra je druh neproduktívnej ľudskej činnosti, ktorej motív nespočíva v jej výsledku, ale v samotnom procese. Neproduktívnosť ako znak hry však potrebuje určité objasnenie. Hru možno považovať za neproduktívnu činnosť len vtedy, ak produkt, ktorý má vytvoriť, nemá spotrebiteľskú hodnotu mimo podmienenej situácie hry. Počas hry sa vždy objaví materiál alebo ideálny produkt (môže to byť rečová produkcia, texty, predmety alebo ich kombinácie). Akonáhle sa však predmet vytvorený v priebehu hry začne používať a nadobúda skutočnú, a nie podmienenú spotrebiteľskú hodnotu, stojíme pred problémom, či je táto činnosť v plnom zmysle hry.
Hra je druh neutilitárnej ľudskej činnosti spojenej s procesom slobodného prejavovania duchovných a fyzických síl.
Hra je okupačným „predstieraním“, nielenže rozvíja zručnosť potrebnú pre budúce vážne činy, ale aj oživuje, zviditeľňuje možnosti pre možnú budúcnosť, pomáha vytvárať súbor predstáv o sebe v budúcnosti.
Hra je forma aktivity v podmienených situáciách zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, zaznamenaných v spoločensky fixných spôsoboch vykonávania objektívnych akcií, v objektoch kultúry a vedy (Psychologický slovník \ Edited by A.V. Petrovsky a M.G. Yaroshevsky, 1990).
Hra – ako ľudská činnosť v podmienenej situácii vytvára efekt „akoby“. Prvok konvenčnosti, tak či onak, je však prítomný vo všetkých typoch ľudskej činnosti a kultúrnych javov (J. Huizinga). Preto identifikácia podmienenej situácie ako takej ešte nevyrieši problém „hra-nehranie“.
Hra je atraktívna a zároveň znamená konvenčnosť, vážnosť, radosť, zábavu. Jedným z mechanizmov stimulujúceho a rozvíjajúceho účinku hry je zabezpečenie prepojenia javov reality s emocionálnou sférou človeka.
To. činnosť, ktorá spája podmienenú situáciu a objektívne hodnotný výstupný produkt, možno charakterizovať ako prechodný jav: prácu so znakmi hry alebo hru so znakmi práce (herci hrajúci v divadle, obchodné hry a pod.).
Mnoho spoločných funkcií má hry a vzdelávacie aktivity:
V procese hrania a učenia sa osvojujú skúsenosti nahromadené predchádzajúcimi generáciami;
V hre a učení existujú podobné mechanizmy na toto osvojenie si zážitku (napríklad prekonávanie umelých prekážok).
Na základe takejto analýzy definícií hry môžeme odvodiť definíciu vzdelávacej hry, ak učiteľ stojí pred úlohou rozvíjať žiaka ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti, orientovať ho na sústavné vzdelávanie a vytvárať motívy vedomého učenia v hre. Zároveň od „predstieraného učenia“ mladších školákov môžeme prejsť k formám vzdelávania žiakov stredného a vyššieho školského veku (typ „hra – štúdium – práca“), kde je dodatočná motivácia k učebným úlohám. použité.
Učebná úloha a didaktická hra sú prostriedkom organizácie učebných činností. Ich hlavným účelom je vytvorenie zložitej (niekedy problematickej) situácie, výstavba „prekážkovej dráhy“. Kroky študenta cez tieto prekážky tvoria proces učenia. Je dôležité, aby žiak plniaci výchovno-vzdelávaciu úlohu alebo participujúci na didaktickej hre vždy riešil určitý problém. Úloha je súčasťou cieľa daného v určitých podmienkach činnosti.
Teoretické prístupy k vysvetleniu herného fenoménu.
V súčasnej fáze skúmania fenoménu hry možno hovoriť o rôznych vedeckých teóriách hry: o teórii nadmerných síl, kompenzačných; inštinktívnosť; odpočinok v hre; potešenie, realizácia vrodených pudov; duchovný rozvoj v hre; vzťah hry s umením a estetickou kultúrou; prepojenie medzi hrou a prácou; rekapitulácia a očakávanie atď.
Aby sme zvážili problémy organizácie detskej hry, mali by sme sa odvolať na príslušné vedecké prístupy:
Procedurálny – „hra ako proces“: „účel hry spočíva sám v sebe ...“ (A. Vallon, P.F. Kapterev atď.);
Aktivita - „hra ako aktivita“: „hra je typom neproduktívnej ľudskej činnosti ...“ (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev a ďalší);
Technologická – „hra ako pedagogická technológia“: „herná činnosť je spojená s aktivizáciou a zintenzívnením činnosti žiakov“ (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov a ďalší).
Štruktúra hry ako procesu:
1. Úlohy, ktoré preberajú hráči.
2. Herné akcie ako spôsob implementácie týchto rolí.
3. Hravé používanie predmetov, nahradenie skutočných vecí pre hru - podmienené.
4. Reálne vzťahy medzi hráčmi.
5.Syuzhet, obsah - oblasť reality podmienečne reprodukovaná v hre.
Štruktúra hry ako aktivity:
1. Motivácia, ktorú poskytuje dobrovoľnosť účasti na herných aktivitách, možnosť voľby, súťaživosť, uspokojovanie potrieb a sebarealizácia.
2. Stanovenie cieľa.
3. Plánovanie.
4. Realizácia cieľa.
5. Rozbor výsledkov, v ktorých sa osobnosť realizuje ako predmet činnosti.
Definícia pojmu „herné technológie“.
Pojem hry ako procesu, činnosti alebo technológie je veľmi podmienený a je spôsobený potrebou vedeckého objasnenia parametrov posudzovaného javu. V rámci týchto prístupov sa hra spolu s prácou a učením chápe ako druh rozvojovej činnosti v situáciách podmienenej rekreácie a asimilácie sociálnej skúsenosti, v ktorej sa formuje a zlepšuje sebariadenie ľudského správania.
Pod „hernými technológiami“ sa v pedagogike rozumie pomerne veľká skupina metód a techník organizácie pedagogického procesu v podobe rôznych pedagogických hier. Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má „pedagogická hra“ podstatnú črtu – jasne definovaný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý môže byť opodstatnený, zvýraznený v explicitnej alebo nepriamej forme a charakterizovaný výchovnou a kognitívnou orientáciou (G.K. Selevko).
Každá technológia má prostriedky, ktoré aktivujú a zintenzívňujú ľudskú činnosť. Využitie hry ako prostriedku vzdelávania a výchovy je známe už od staroveku. Hra je široko používaná v ľudovej pedagogike, v predškolských a mimoškolských zariadeniach. Aby sme charakterizovali hru ako rozvíjajúcu sa pedagogickú technológiu, je potrebné stanoviť hlavné charakteristické črty hry ako metódy a techniky v pedagogickom procese. V modernej škole sa metóda hry používa v nasledujúcich prípadoch:
Ako nezávislá technológia na zvládnutie pojmov, tém a dokonca aj časti predmetu;
Ako súčasť väčšej technológie,
Ako technológia pre mimoškolské aktivity.
Implementácia herných techník prebieha v týchto oblastiach:
Pedagogický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy;
Ako motivácia sa zavádza prvok súťaženia, ktorý pretavuje pedagogickú úlohu do hry;
Výchovno-vzdelávacia činnosť školákov podlieha pravidlám hry;
Vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry;
Úspešné dosiahnutie pedagog gól je spojený s výsledkom hry.
Keď však hovoríme o hre vo výchovno-vzdelávacej činnosti malých školákov a dospievajúcich, musíme brať do úvahy jej nepriamy vplyv na rozvoj psychiky (t.j. už nie VTD) a predpokladať oblasť optimálneho fungovania hry ako didaktickou pomôckou. Optimálne využitie hry môže byť. je determinovaná týmito podmienkami, ak: ide o zaradenie kognitívnej činnosti, situácia úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej hre je predpokladom kognitívnej činnosti.
Didaktické vlastnosti hry:
Dualita – kombinácia konvenčnosti a reality v hernej situácii (súvisí predstavivosť, tvorivé vedomie);
Neistota výsledku je pre hráča možnosť ovplyvniť situáciu, t.j. schopnosti hráča sú aktualizované - prechádza z potenciálneho stavu do skutočného;
Dobrovoľnosť – prispieva k rastu vnútornej organizácie;
Polyfunkčnosť je reprodukcia znakov rôznych druhov činností a v dôsledku toho rozšírenie možností na zmenu podmienok rozvoja jednotlivca.
Princípy navrhovania vzdelávacích hier:
Stanovenie pedagogických cieľov používania hry;
Korelácia herných cieľov žiaka a pedagogických cieľov učiteľa;
Stanovenie potreby použiť v tomto konkrétnom prípade práve hru, a nie iný pedagogický nástroj;
Výber vzdelávacích úloh, ktorých splnenie je vhodné organizovať hravou formou;
Plánovanie organizačnej štruktúry hry;
Výber a následné prispôsobenie existujúcim špecifickým podmienkam pravidiel výchovnej hry;
Vytvorenie hry na základe jednej alebo druhej hernej schémy, formulácia podmienok hry.
Klasifikácia herných technológií v pedagogike.
Hry dieťaťa sa v každom veku vyznačujú svojou originalitou. Využitie herných technológií v pedagogickom procese možno rozdeliť do niekoľkých etáp spojených s vekovými obdobiami vzdelávania a výchovy dieťaťa:
Herné technológie v predškolskom veku;
Herné technológie vo veku základnej školy;
Herné technológie v strednom a vyššom školskom veku.
Klasifikácia hier vo výchovno-vzdelávacom procese:
Podľa povahy kognitívnej činnosti:
hry na vnímanie,
reprodukčný,
porozumenie,
vyhľadávače,
kotvy,
Kontrola.
Podľa stupňa samostatnosti: rôzne druhy didaktických hier.
Spôsoby metodickej podpory hernej činnosti detí a mládeže.
V procese formovania osobnosti bude hra schopná stimulovať:
uvedomenie si vlastného rastu, napredovania v poznaní sveta;
radosť z osvojenia si dokonalejších spôsobov činnosti;
radosť z procesu kognitívnej činnosti;
sebaúcta;
hrdosť na úspech súdruha.
Proces zaradenia do hry sa môže odvíjať podľa rôznych schém, v závislosti od pozície, ktorú ten či onen účastník zaujíma vo vzťahu k hre ako celku. Rozvoj pripravenosti na hru zahŕňa:
Rozvoj vonkajšieho záujmu o hru ako celok (názov hry, jej hráč, cena);
Rozvoj vnútorného záujmu (obsahová stránka hry (s kým, ako, koľko interagovať);
Predbežné hľadanie spôsobov, ako dokončiť hernú úlohu a predpovedanie vlastných schopností na ich implementáciu;
Formovanie a rozhodovanie o vstupe do hry. Toto všetko musí učiteľ zohľadniť pri organizovaní hry vo výchovno-vzdelávacom procese.
K herným pedagogickým technológiám sa učitelia začínajú obracať v období výchovy a vzdelávania predškolákov. Program herných aktivít pre predškolákov je zostavený zo súboru vzdelávacích hier, ktoré pri všetkej svojej rozmanitosti vychádzajú zo všeobecnej myšlienky spojenia stavebných, pracovných a technických hier s intelektom dieťaťa a majú charakteristické črty.
Psychofyziologické zdôvodnenie: v treťom roku života dieťa už ovláda rolovú hru, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať medzi vnútornou a vonkajšou stránkou javov, dieťa aktívne rozvíja predstavivosť a symbolickú funkciu vedomia, ktoré mu umožňujú prenášať vlastnosti niektorých vecí na iné, formuje sa orientácia vo vlastných pocitoch a zručnosti ich kultúrneho prejavu – to všetko umožňuje začlenenie dieťaťa do kolektívnych aktivít a komunikácie.
Pedagogický princíp: podarilo sa spojiť jeden zo základných princípov vyučovania „od jednoduchého k zložitému“ s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti „samostatne podľa svojich schopností“.
Riešenie pedagogických úloh: pri rozvíjaní hier sa dosahujú tieto pedagogické úlohy:
rozvoj tvorivých schopností dieťaťa od útleho veku;
herné úlohy-kroky ovplyvňujú pokročilý rozvoj schopností dieťaťa (podľa L.S. Vygotského ide o zónu proximálneho vývinu);
činnosti dieťaťa sprevádza atmosféra voľnej radostnej tvorivosti;
Aktivity dieťaťa sprevádza situácia úspechu.
Používanie herných technológií učiteľom vo veku základnej školy pomáha účastníkom prežiť určité prvky vzdelávacieho procesu v podmienenom hernom pláne. Akcia podľa pravidiel hry premieňa zaužívané pozície učiteľa na asistenta, organizátora, spolupáchateľa hernej akcie. z nasledujúcich dôvodov.
Psychofyziologické zdôvodnenie: Vývin dieťaťa v primárnom školskom veku je spojený s obohacovaním a upevňovaním každodennej slovnej zásoby, súvislou rečou, zdokonaľovaním duševných procesov, formovaním číselných a abstraktných zobrazení a pod. Deti vo veku základnej školy sa vyznačujú bezprostrednosťou vnímania, ľahkosťou vchádzania do obrazov, deti sa rýchlo zapájajú do činností, najmä do hier.
Pedagogický princíp: V pedagogike základných škôl sa technológie rozvoja hier nazývajú didaktické hry. Účinnosť didaktických hier závisí od ich systematického využívania, od účelnosti herného programu v kombinácii s bežnými didaktickými cvičeniami.
Riešenie pedagogických problémov: Výsledky hry pôsobia dvojakým spôsobom – ako hra aj ako výchovný a kognitívny výsledok:
vyzdvihovať hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich; zovšeobecňovať predmety podľa určitých charakteristík;
rozlíšiť skutočné udalosti od nereálnych;
sebaovládanie a pod.
Najdôležitejšiu úlohu v tejto technológii zohráva záverečná retrospektívna diskusia (reflexia), v ktorej študenti spoločne analyzujú priebeh a výsledky hry, priebeh edukačno-hernej interakcie.
Herné technológie vo vzdelávaní a výchove detí stredného a vyššieho školského veku sa vyznačujú kvalitatívnou originalitou.
Psychofyziologické zdôvodnenie: V správaní a činnostiach dospievajúcich detí sa prehlbuje potreba vytvárať si vlastný svet, túžba po dospelosti, prudký rozvoj fantázie, fantázie, vznik spontánnych skupinových hier. Osobitosťami hry dospievajúcich detí je zameranie dieťaťa na sebapotvrdzovanie pred spoločnosťou, vtipné prifarbenie udalostí, túžba po vtipe a orientácia na rečovú aktivitu.
Pedagogický princíp: Pri vývoji herných technológií sa učitelia spravidla obracajú na taký typ hier, ako sú „obchodné hry“. Vo vzdelávacom procese sa používajú rôzne modifikácie obchodných hier: simulačné, prevádzkové, obchodné hry na hranie rolí, obchodné divadlo, psycho- a sociodráma. Pre efektívnu organizáciu pedagogickej interakcie môže byť taktika učiteľa vytvorená v súlade s určitými fázami obchodnej hry: príprava, úvod do hry, vedenie a analýza priebehu hry.
Riešenie pedagogických problémov: Herné technológie sa používajú na dosiahnutie zložitých pedagogických úloh: zvládnutie nového a upevnenie starého materiálu, formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, rozvoj tvorivých schopností atď. Herné technológie vo výchove a vzdelávaní adolescentov na jednej strane prispievajú k rozvoju zrelých sociálnych postojov tínedžera, na druhej strane prispievajú ku kompenzácii informačného preťaženia, organizovaniu psychického a fyziologického odpočinku.
Stiahnite si materiál Herná činnosť ako prostriedok učeniaAutor Kuznetsova V.I. - učiteľ chémie, stredná škola č. 33, Tomsk
„Hra je príležitosťou nájsť sa v spoločnosti,
seba v ľudstve, seba vo vesmíre“
J. Korchak.
Pedagogický proces je súbor hodín mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce vedených učiteľským a žiackym kolektívom podľa jedného plánu. Vo výcviku sa využívajú najmä vyučovacie hodiny-semináre, praktické a laboratórne práce, ktoré využívajú rôzne metódy a prostriedky.
Nárast psychickej záťaže v triede nás núti zamyslieť sa nad tým, ako udržať záujem žiakov o preberanú látku, ich aktivitu počas celej hodiny. Musíme hľadať efektívne vyučovacie metódy a také metodické techniky, ktoré by aktivizovali myslenie školákov, stimulovali ich k samostatnému získavaniu vedomostí. Je potrebné dbať na to, aby žiak na hodinách pracoval aktívne a zanietene, využiť to ako východisko pre vznik a rozvoj zvedavosti, hlbokého kognitívneho záujmu. Nemálo dôležitá úloha tu si môžete zahrať didaktické hry.
Herná kreativita, herná práca. V procese hry si deti rozvíjajú návyk sústrediť sa, samostatne myslieť, rozvíjať pozornosť, túžbu po poznaní. Rôzne herné akcie, pomocou ktorých sa rieši táto alebo tá mentálna úloha, udržiava a zvyšuje záujem detí o predmet.
Široké chápanie pojmu „zábava“ pochádza od N.I. Lobačevského, veril, že zábava je nevyhnutným prostriedkom na vzbudenie a udržanie pozornosti, bez nej nie je vyučovanie úspešné. Moderná didaktika, odvolávajúca sa na herné formy vyučovania v triede, v nich oprávnene vidí možnosť efektívnej organizácie interakcie medzi učiteľom a žiakmi, produktívnu formu ich komunikácie s ich inherentnými prvkami súťaženia, skutočného záujmu.
Profesor S.A. Shmakov vo svojej práci „Hry študentov - fenomén kultúry“ (1994) stanovuje úlohu pre učiteľov: vytvoriť herný vzdelávací systém, herné programy vo všetkých akademických predmetoch vrátane chémie. Snažím sa to riešiť vytvorením herného systému pre štúdium chémie v škole. Skúsenosti ukazujú, akokoľvek je učiteľ pripravený, akokoľvek učivo ovláda, no napriek tomu žiaci uprednostňujú jeho výklad pred dobrou hrou, kde sa sami naučia svet, vzájomne sa učia. Radi prijmú a osvoja si informácie dospelého mentora, ale učiteľ sa ako účastník ich hry, teda skutočný nositeľ informácií, musí v každom prípade naučiť hrať.
Herná činnosť v procese učenia.
Hra je najdostupnejší typ činnosti, spôsob spracovania dojmov prijatých z vonkajšieho sveta. V hre sa zreteľne prejavujú osobitosti myslenia a predstavivosti žiaka, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjanie potreby komunikácie. Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť náročnejší problém ako na bežnej hodine. To však neznamená, že by sa hodiny mali konať iba vo forme hry. Hra je len jednou z metód a dáva dobré výsledky len v kombinácii s inými: pozorovania, rozhovory, samostatná práca. Pri hre sa deti učia aplikovať svoje vedomosti a zručnosti v praxi, využívať ich v rôznych podmienkach. Hra je samostatná aktivita, pri ktorej deti vstupujú do komunikácie so svojimi rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o jeho dosiahnutie, spoločné zážitky. Herné zážitky zanechávajú hlboký odtlačok v mysli dieťaťa a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob, zručností kolektívneho života. Hra má veľký význam, je úzko spätá s učením sa v triede, s pozorovaním každodenného života.
Učí ich samostatne riešiť herné problémy, nájsť najlepší spôsob realizácie svojich plánov, využiť svoje vedomosti, vyjadriť ich slovami. Dosť často hra slúži ako zámienka na sprostredkovanie nových poznatkov, na rozšírenie obzorov. Herná aktivita je teda skutočným problémom procesu učenia.
Cieľ práce: odhaliť metodiku hernej činnosti v procese učenia.
Úlohy: určiť účel hernej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, metodiku organizácie hernej činnosti na vyučovacej hodine. Zistite, ako často sa hry používajú pri organizácii vzdelávacieho procesu a ako efektívne sú.
Uvedené úlohy určili okruh metód pedagogického výskumu: rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie.
Hre sa pripisujú rôznorodé funkcie, či už čisto výchovné alebo vzdelávacie, preto je potrebné presnejšie určiť vplyv hry na rozvoj žiaka a nájsť si svoje miesto v systéme vzdelávania a výchovy. Najpresnejšie je určiť tie aspekty duševného vývinu a formovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa hlavne rozvíjajú v hre alebo zažívajú len obmedzený vplyv v iných druhoch činnosti.
Štúdium významu hry pre duševný rozvoj a formovanie osobnosti je veľmi ťažké. Čistý experiment je tu nemožný, jednoducho preto, že nie je možné odstrániť hernú aktivitu zo života detí a zistiť, ako bude proces vývoja pokračovať. Najdôležitejšia je dôležitosť hry pre motivačno-potrebnú sféru dieťaťa. Podľa prác D. B. Elkonina (8; s. 274) vystupuje do popredia problém motívov a potrieb. Poukazovanie na motívy je nedostatočné, je potrebné nájsť mentálny mechanizmus, prostredníctvom ktorého môžu motívy pôsobiť.
Hra je dôležitá pre formovanie priateľského kolektívu, pre formovanie samostatnosti a pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci. Všetky tieto výchovné účinky sú založené na vplyve, ktorý má na duševný vývoj dieťaťa, na formovanie jeho osobnosti. Proces hry vám umožňuje formovať vlastnosti aktívneho účastníka herného procesu, učí sa hľadať a rozhodovať sa. Rozvíjať schopnosti, ktoré možno nájsť v iných podmienkach a situáciách, naučiť sa vedomie, výstrednosť správania, schopnosť prispôsobiť sa existujúcim podmienkam stanoveným hrou. Naučiť sa schopnosti komunikovať, nadväzovať kontakty, mať radosť z komunikácie s partnermi, naučiť sa vytvárať špeciálne emocionálne prostredie, ktoré je pre študentov atraktívne. Herné formy sa dajú využiť na základnej aj strednej škole, ale aj na netradičných vyučovacích hodinách. Napriek všeobecnému uznaniu pozitívneho vplyvu hier na rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti žiakov zatiaľ nenašli dostatočne hlboké a dôkladné riešenie v metódach vyučovania predmetov. Väčšina učiteľov, metodológov, nazýva hru, ktorá sa uskutočňuje v procese učenia, didaktickú.
Technológia herných foriem vzdelávania je zameraná na to, aby sa žiaci naučili uvedomovať si motívy svojho vyučovania, svoje správanie v hre a v živote. Vytvárať si vlastné ciele a programy spravidla hlboko skryté v bežnej situácii, samostatnej činnosti a predvídať jej okamžité výsledky.
Rozlišujú sa štyri organizačné formy hernej činnosti: individuálna, párová, jednotlivá, kolektívna, hromadná * Individuálne formy zahŕňajú hru jedného človeka so sebou samým alebo s rôznymi predmetmi a znakmi.
* Jednotná forma je činnosť jedného hráča v systéme simulačných modelov s priamou a spätnou väzbou z výsledkov dosiahnutia nimi stanoveného požadovaného cieľa.
* Párová forma je hra jednej osoby s inou osobou, zvyčajne v konkurenčnom alebo konkurenčnom prostredí.
* Skupinová forma je hra, ktorú hrajú traja alebo viacerí súperi, ktorí sledujú rovnaký cieľ v súťažnom prostredí.
* Kolektívna forma je skupinová hra, v ktorej súťaž jednotlivých hráčov nahrádzajú súperiace tímy.
* Hromadná forma hry je replikovaná hra pre jedného hráča s priamou a spätnou väzbou zo spoločného cieľa, o ktorý sa súčasne usiluje veľa ľudí
Technológia vzdelávacích hier je praktická implementácia pedagogickej teórie a prijímanie vopred stanovených výsledkov v pedagogickom procese. Technológia hry je založená a rozvíjaná na základe širokého uplatňovania pedagogických myšlienok, princípov, konceptov, pravidiel. Špecifickým a bezprostredným cieľom hernej techniky je spontánne usmernený rozvoj osobnosti hrajúceho sa školáka. Ide o systematické a dôsledné zavádzanie do praxe konceptov inovačných procesov vo vzdelávaní, vopred navrhnutých procesov vo vzdelávaní. Navrhnuté vopred na základe myšlienok, ktoré sú vo svete uznávané ako vysoko významné hodnoty jednotlivca a spoločnosti. Treba si uvedomiť, že edukačná hra je tvorivým opakovaním konkrétnej ľudskej činnosti na hlboko osobnej úrovni s prvkami originálnej novosti, užitočnosti a významu v podmienkach samostatnosti alebo súťaženia s protivníkom. Počas hry sa asociatívne, mechanické, vizuálne a iné typy pamäte spúšťajú na žiadosť hernej situácie, a nie na žiadosť učiteľa. Ak chcete vyhrať hru - súťaž, musíte si veľa zapamätať, pochopiť v krátkom čase. Inými slovami, hra na hodine je komplexným nosičom informácií.
Pedagogická axióma je ustanovenie, podľa ktorého rozvoj intelektuálnych schopností, samostatnosti a iniciatívy, výkonnosti a zodpovednosti školákov môže viesť len k prezentácii skutočnej slobody v komunikácii. Zapojiť ich do takej činnosti, v ktorej by nielen pochopili a overili, čo sa im ponúka ako predmet asimilácie, ale v skutočnosti sa presvedčia, že ich úspech v sebarozvoji, ich osud ako špecialistu v počiatočnej miere závisí od vlastné úsilie a rozhodnutia.
Miesto herného systému v kurze chémie.
Hra zaberie 1/5 času bez vytláčania praktických činností. Učenie žiaka prebieha ovplyvňovaním jeho zrakových orgánov: demonštrácia pokusov, materiál na čítanie (50 % z pozorovaného, 30 % prečítaného zostáva v pamäti), sluch – monológ učiteľa, dialóg s učiteľom, so spolužiakmi. (10% z toho, čo počuje, zostáva v pamäti), praktické činnosti žiak sám, samostatná práca (90% toho, čo sám urobil, zostáva v pamäti). Môžete buď prinútiť alebo zaujať študenta, aby sa naučil potrebný materiál. Hra zahŕňa účasť všetkých účastníkov v rozsahu, v akom sú schopní. Vzdelávací materiál v hre je asimilovaný všetkými orgánmi prijímania informácií, a to sa deje prirodzene, akoby samo o sebe, zatiaľ čo činnosť študenta je tvorivá. Dochádza k 100% aktivizácii aktivity žiakov na vyučovacej hodine. Intelektuálne vyvinuté deti navyše zaujímajú vedúce postavenie a učia zaostalých v tímovej hre. Je známe, že slovo rovesníka má pre tínedžera väčšiu váhu ako slovo učiteľa. Súťaživosť v práci, možnosť poradiť sa, akútny nedostatok času – všetky tieto herné prvky aktivizujú učebnú aktivitu žiakov, formujú záujem o predmet.
Psychologické a pedagogické úlohy herného systému.
1. Štúdium nového materiálu, formovanie zručností, zovšeobecňovanie a kontrola vedomostí.
2. Odhalenie tvorivých možností žiakov.
3. Výchova ku kolektivizmu a vzájomná pomoc pri riešení zložitých problémov.
4. Vzájomné učenie. Mnohé hry zahŕňajú deliberačný proces. V skupine, kde sa zhromažďujú silní a slabí žiaci, prebieha proces vzájomného obohacovania sa o informácie a zručnosti.
5. Zvyšovanie pocitu empatie jeden k druhému.
6. Formovanie praktických zručností.
Typy hier v systéme.
Podľa formy činnosti možno hru rozdeliť na individuálnu, párovú, skupinovú, všeobecnú triedu.
Podľa vzdelávacích úloh pre hry, ktoré študujú nový materiál, formovacie zručnosti, mnohé hry zovšeobecňujúceho charakteru, opakovanie a ovládanie vedomostí
Podľa typov: kognitívne, hranie rolí, obchodné, komplexné.
Podľa formy konania: hry - aukcie, ochrana. Cesta po staniciach, tlačové konferencie, prieskum hier.
V poslednom čase zohrávajú vo vzdelávaní veľkú úlohu elektronické testovacie a počítačové hry. Testovanie sa stáva rozšírenou formou testovania vedomostí a využíva sa tu herná forma. Od 7. do 11. ročníka sa náročnosť hier zvyšuje.
herné kritériá.
1. Hra by mala byť určená na jednu vyučovaciu hodinu.
2. Pre hráčov by nemalo byť ťažké pochopiť ich pravidlá.
3. Hra by nemala morálne zastarať.
4. Hra musí byť masívna, pokrývajúca všetkých žiakov.
5. Známky by sa mali dávať jednoducho, študenti by mali chápať, ako získali výslednú známku.
6. Hra musí byť dynamická, aby si udržala záujem o ňu.
Pozitívne emócie, ktoré vznikajú u žiakov počas hier, pomáhajú predchádzať ich preťaženiu, zabezpečujú formovanie komunikatívnych a intelektuálnych zručností. Hra je dobrým nástrojom na výchovu žiakov k zodpovednosti za zadanú úlohu, schopnosti kolektívnej a samostatnej práce. Prispieva k aktivácii kognitívnej činnosti, identifikácii organizačných a iných schopností.
Požiadavky na vedenie didaktických hier.
1. Súlad témy hry s témou a zámerom vyučovacej hodiny
2. Jasnosť a istota cieľa a smerovania hry.
3. Význam výsledku hry pre účastníkov a organizátorov hry.
4. Súlad obsahu hry s povahou riešeného problému.
5. Uskutočniteľnosť herných akcií použitých v hre podľa ich typov, povahy zložitosti. 6. Zrozumiteľnosť a prístupnosť myšlienky účastníka hry, jednoduchosť zápletky hry.
7. Stimulačný charakter hry.
8. Presnosť a jednoznačnosť pravidiel a obmedzení hry.
9. Objektívne kritériá hodnotenia úspešnosti hernej činnosti školákov.
11. Priaznivá psychologická klíma vzťahov
12. Priestor pre osobnú aktivitu a kreativitu.
13. Povinný prvok súťaže medzi účastníkmi hry.
cvičebné lekcie
sa realizujú v triede aj v mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci. Zvyčajne trvajú 10-15 minút a sú zamerané na zlepšenie kognitívnych schopností žiakov, sú dobrým nástrojom na rozvíjanie kognitívnych záujmov, pochopenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu, jeho uplatnenie v nových situáciách. Sú to rôzne kvízy, krížovky, rébusy, reťazovky, šarády, hlavolamy, hádanky.
cestovateľské hry . Môžu sa vykonávať priamo v triede, ako aj v rámci mimoškolských aktivít. Slúžia najmä na účely prehĺbenia, pochopenia a upevnenia vzdelávacieho materiálu. Aktivizácia žiakov v hrách – cestovanie je vyjadrená v ústnych príbehoch, otázkach, odpovediach, v ich osobných skúsenostiach a úsudkoch.
Príbehová (rolová) hra. Od cvičebných hier a cestovateľských hier sa líši tým, že podmienky imaginárnej situácie sú inscenované a študenti hrajú určité úlohy. Zatiaľ čo tradičné metódy učenia a vyučovania – ako je prednáška, diskusia a písanie – môžu byť úspešné v tom, že pomôžu študentom získať vedomosti o faktickom materiáli a základných teoretických predpokladoch, do ktorých sa zmestí budúca skúsenosť, tieto metódy sú nedostatočné minimálne v dvoch ohľadoch. Hranie rolí je jednou z tých jedinečných techník zážitkového učenia, ktoré študentovi pomáhajú vyrovnať sa s neistotou a výzvami života. Druhou oblasťou, kde je potrebné doplniť tradičné metódy, je oblasť prenosných medziľudských a komunikačných zručností. Bez ohľadu na to, koľko toho študent číta a pozoruje, tieto zručnosti sa dajú naplno rozvinúť len ich uplatňovaním v skutočných medziľudských kontaktoch. Súhra verbálneho a neverbálneho správania je príliš zložitá na to, aby sa dala zredukovať na niekoľko jednoduchých pravidiel. Interpretácia signálov spätnej väzby od iných ľudí a reagovanie na tieto signály je kľúčom k efektívnej medziľudskej komunikácii.
Výhody hrania rolí (podľa Cheslera a Foxa)
1. Pomáha žiakovi vyjadrovať skryté pocity.
2. Pomáha žiakovi precítiť pocity druhých a pochopiť ich motiváciu.
3. Dáva vám možnosť precvičiť si rôzne typy správania.
4. Zdôrazňuje všeobecné sociálne problémy a dynamiku skupinovej interakcie, formálnej a neformálnej.
5. Umožňuje živú a priamu prezentáciu akademického popisného materiálu.
6. Je motivujúci a efektívny, pretože zahŕňa akciu.
7. Poskytuje spätnú väzbu študentovi aj mentorovi.
8.Group môže ovládať obsah a tempo.
9. Odstraňuje priepasť medzi učením sa a situáciami v reálnom živote.
10.Zmení nastavenia.
11. Učí ovládať pocity a emócie.
Hra je súťaž
môže zahŕňať všetky vyššie uvedené typy didaktických hier alebo ich jednotlivé prvky. Na uskutočnenie tohto typu hry sú študenti rozdelení do skupín, tímov, medzi ktorými prebieha súťaž. Podstatným znakom hry – konkurencie je prítomnosť konkurenčného boja a spolupráce. Prvky súťaženia zaujímajú popredné miesto v hlavných herných akciách a kooperáciu určujú konkrétne okolnosti a úlohy. Hra-súťaž umožňuje učiteľovi v závislosti od obsahu učiva zaviesť do hry nielen zábavnú látku, ale aj veľmi komplexnú problematiku učiva. V tom je jeho hlavná pedagogická hodnota a výhoda oproti iným typom didaktických hier.
V reálnej učebnej praxi môžu všetky typy hier pôsobiť ako nezávislé, ale aj ako vzájomne sa dopĺňajúce. Použitie jednotlivých typov hier a ich rôznych kombinácií je determinované charakteristikou vzdelávacieho materiálu, vekom žiakov a inými pedagogickými faktormi.
Hra je najaktívnejšia forma ľudskej činnosti. Málokedy stretnete dieťa (a dospelého), ktoré sa v určitom momente nezúčastňuje žiadnej hry. Flexibilný systém vzdelávacích hier umožňuje študovať so záujmom a tento záujem len narastá od možnosti výberu hier. Tento model vzdelávania v porovnaní s tradičným je perspektívnejší. Uskutočňuje sa podľa schémy študent - učiteľ - študent, umožňuje študentom samostatne si zvoliť svoju vlastnú cestu rozvoja (vzdelávania), možno to robí nevedome, intuitívne a učiteľ pôsobí ako katalyzátor: jeho zručnosti a vedomosti pomáhajú študentovi rozvíjať sa rýchlejšie. Hodiny založené na metóde hry výrazne zvyšujú záujem žiakov o predmet, umožňujú im lepšie si zapamätať formulácie, definície, oslobodzujú žiaka, jeho myslenie.
Fázy hry zahŕňajú:
1. Prípravná príprava: trieda je rozdelená na tímy, približne rovnako zdatné, tímy dostanú domáce úlohy.
2.Hra.
3. Záver z hodiny: závery o práci účastníkov hry a známkovanie.
Na štúdium herných činností v procese učenia som použil metódy vedeckého a pedagogického výskumu a na štúdium praktickej stránky som sa obrátil na metódy štúdia skúseností. Boli použité metódy: rozhovor, dotazovanie, rozhovor.
Výskum využívania herných aktivít prebiehal na škole č.33. Na objasnenie cieľov a zámerov hry ako vyučovacej metódy, v akých prípadoch a v akých fázach sa uskutočňuje, sa uskutočnil prieskum s učiteľmi školy. Analýza dotazovania učiteľov predmetov ukázala, že len 4 z 12 neustále využívajú didaktickú hru vo výchovno-vzdelávacom procese. Od učiteľov predmetov, ktorí nikdy nepoužívali didaktické hry, dostali tieto odpovede:
* niektorí sa domnievajú, že ich predmet je jedným z najťažších predmetov v školských osnovách, a preto je nevhodné používať hry na zvládnutie vzdelávacieho materiálu;
* iní veria, že svoje vyučovacie metódy už vypracovali a nie je potrebné ich meniť;
* iní sa domnievajú, že je dosť ťažké organizovať proces učenia pomocou didaktických hier a prijateľnejšie je organizovať pedagogický proces formou vyučovacej hodiny a používať zavedené vyučovacie metódy.
Zo skúseností s organizovaním herných aktivít konkrétneho učiteľa predmetu. Ide o učiteľa matematiky 5-11 ročníkov, prax v škole 26 rokov. Používa didaktické hry a celkom úspešne. Na hodinách využíva rôzne formy hier: individuálne, skupinové, kolektívne. Výber formy závisí od cieľov a cieľov lekcie. Cieľ sa vyberá v závislosti od výsledku, ktorý sa má dosiahnuť. Podľa jej názoru je vhodnejšie použiť hru vo fáze kontroly a konsolidácie vzdelávacieho materiálu. Analýza výsledkov uskutočnených hier ukazuje, že vedomosti sa upevňujú a zlepšujú, rozvíjajú sa psychologické vlastnosti, študenti sa vzdelávajú v reči, schopnosť správne a logicky vyjadrovať svoje myšlienky, rozvíja sa schopnosť nájsť optimálne riešenia atď. Učiteľka sa na základe svojich pedagogických skúseností domnieva, že deti sa na hodinách radi hrajú, no nie vždy dodržiavajú pravidlá. Najčastejšie sa to deje v skupinovej hre, kde sa deti snažia navzájom pomáhať. V tomto prípade to nezastaví hru, ale sprísni pravidlá hry. Podľa jej názoru hru nemožno použiť v nasledujúcich prípadoch: ak hra nezodpovedá úrovni rozvoja žiakov, teda aj pri jasnom vysvetlení pravidiel, spôsobuje určité ťažkosti pri ich realizácii. Podľa jej názoru to nezodpovedá upevňovaniu vedomostí, ale rozptyľuje pozornosť na riešenie problémov abstrahovaných z témy.
Ak sa deti nechcú hrať.
Ak je hra nová - nové hry by sa mali skontrolovať. Počas celého procesu hry na hodine je potrebné pozorne sledovať, aby medzi deťmi nevznikla konfliktná situácia a nezhoršili sa vzťahy v triede. Ak si to všimla, zasiahla do hry a odviedla pozornosť detí na riešenie iných problémov v samotnej hre. Učiteľ verí, že hra pomáha žiakom osobnostne sa rozvíjať, je to schopnosť spolupracovať s rovesníkmi, schopnosť
počúvať a akceptovať názory iných.
S cieľom pochopiť, ako zefektívniť používanie hier pri výučbe a vzdelávaní študentov, ako hry používať a v akých fázach je to vhodnejšie, sa uskutočnili štúdie medzi študentmi. Analýza odpovedí priniesla tieto výsledky:
1. Hry v triede majú radi všetci bez výnimky.
2. Väčšina žiakov by sa rada zahrala na každej hodine, ale iba vtedy, ak ich táto hra zaujme.
4. Na prvom mieste v hrách je hodina dejepisu, kde učiteľ umožňuje deťom inscenovať rôzne historické udalosti, ponúka vymyslieť si vlastný priebeh udalostí a pod.
5. Žiakom sa hra nemusí páčiť, ak organizácia hry nezohľadňuje záujmy žiakov, obsah hry nezodpovedá téme vyučovacej hodiny alebo záľubám žiakov.
6. Túžba študentov zúčastniť sa hry veľmi často závisí od ich vzťahu s učiteľom, v dôsledku čoho musí učiteľ premýšľať nad svojimi činmi, sledovať reakcie študentov na tieto činnosti a vyvodzovať závery.
7. Väčšina detí rada vyhráva v hre. Toto úsilie o víťazstvo zabezpečuje učenie a rozvoj žiakov v herných činnostiach.
Analýza práce učiteľa predmetu a štúdium herných aktivít študentov v triede teda umožnili odhaliť negatívne aspekty používania hier v procese učenia:
*Po prvé, vysvetľovanie pravidiel a predvádzanie hry často zaberie veľa času (najmä pre učiteľov s malými skúsenosťami s organizáciou hier). Často to vedie k tomu, že deti v zostávajúcom čase nemajú čas študovať alebo upevňovať látku.
*za druhé, často sa porušuje herný mechanizmus, t.j. porušil prísny poriadok herných akcií. Najčastejšie sa to pozoruje v skupinových a kolektívnych formách hier, čo vedie k zmätku, a čo je najdôležitejšie, k pochybným výsledkom;
* po tretie, po hrách (najmä v stredných triedach) môže byť ťažké obnoviť disciplínu v triede, na čo sa učitelia sťažujú, keď prídu deti na ďalšiu hodinu.
* v - po štvrté, pri realizácii párových, skupinových a kolektívnych foriem hry sa súťaživosť medzi deťmi niekedy rozvinie do nezdravej rivality, ktorú si učitelia nie vždy stihnú všimnúť, a tým menej jej bránia. To vedie k narušeným vzťahom medzi deťmi mimo hry.
Analýza pozorovaní hernej aktivity a jej výsledkov odhalila, že využívanie herných foriem učenia nie je vždy efektívnou metódou na upevňovanie či rozširovanie vedomostí.
Pre učiteľov, ktorí používajú hry vo vzdelávacích aktivitách, boli vypracované nasledujúce odporúčania:
1. Pri výbere herných foriem učenia sa nemôžete ponáhľať a konať sami,
2.. Nikdy neberte cudzie hry na vieru bez riadneho overenia.
3. O účinnosti a atraktívnosti hry je potrebné presvedčiť sa hrou s kolegami a dobre hrajúcimi deťmi.
4. Rozvinuté hry by ste nemali okamžite brať do triedy. Často sa stáva, že hra sa zastaví na najzaujímavejšom mieste a žiadna obnova nemôže obnoviť predchádzajúci priebeh hry. Aby sa to nestalo, je potrebné opäť spolupracovať s kolegami, pozrieť sa, aké ťažkosti boli najmä v kolektívnych hrách, opäť skontrolovať, kto zo žiakov môže byť hlavným pomocníkom v hre.
5. Nikde, nikdy a nikoho netreba nútiť hrať. Všetci ľudia sú si pred arbitrom rovní a všetko musí byť postavené na dobrovoľnej spolupráci.
6. Nemôžete si dovoliť hrať sa s deťmi dole alebo nasledovať ich vedenie. Zároveň, nech je to v hre akokoľvek zábavné a zábavné, je potrebné dodržiavať všetky znaky prísnosti a neutíchajúcej náročnosti.
Bibliografia:
1. Manuleiko Z.V. "Zmena motoriky dieťaťa v závislosti od podmienok a motívov", M.-69;
2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Technológia hier vo vzdelávaní a rozvoji", M.96.
3.Heyzinga I. "Hrajúci muž", M.92;
4. Shmakov S.A. "Jej Veličenstvo hra", M.92;
5. Elkonin D.V. "Psychológia hry", M.78;
6. Pavlova N.S. Vzdelávacie hry na hodinách chémie. Chémia v škole“, 6,2000, s.35;
PRÍLOHA 1.
Dotazník pre učiteľov.
1. Využívate hry v pedagogickom procese?
2. Aké formy hry považujete vo výchovno-vzdelávacom procese za najúspešnejšie?
3. Kedy hru používate?
4. V ktorých fázach hodiny je vhodnejšie použiť hru alebo jej prvky?
5. Aký cieľ najčastejšie sleduješ pomocou didaktickej hry?
6. Považujete za vhodné použiť hru na vyučovacej hodine?
7. Aké výsledky chcete najčastejšie dosiahnuť a darí sa vám to?
8. Hrajú sa deti radi na hodinách?
9. Dodržiavajú deti všetky pravidlá hry?
10. Kedy by sa hry nemali používať?
11. Aké psychické vlastnosti dieťaťa hra rozvíja?
12. Je vhodné využívať hru na rozvoj kvalít osobnosti žiaka?
DODATOK 2
Dotazník pre študentov.
1. Páči sa vám, keď učiteľ používa hru na hodine?
2. Ako často by ste chceli, aby sa hra používala v triede?
3. Aká forma hry sa vám páči viac: individuálna, skupinová alebo párová?
4. Aké lekcie rád hrávaš (zoznam)
5. Sú chvíle, keď sa nerád hráš a prečo?
6. Závisí vaša túžba od učiteľa, ktorý hry používa?
7. Čo sa ti na hre najviac páči?
Lekcia - hra "Ruské Lotto"
Podmienky hry: V hre sa zúčastňuje päť tímov. Každý tím dostane kartičku s číslami desiatich otázok. Učiteľ alebo vedúci hry vytiahne z tašky sud s číslami. Tím, ktorý má toto číslo na karte, má právo odpovedať. Ak je odpoveď správna, tím dostane súdok a položí ho na zodpovedajúce číslo na karte. Ak tím nedokázal správne odpovedať na otázku, sud zostáva u hostiteľa a právo na odpoveď dostane druhý tím, ktorý dostane žetón za správnu odpoveď. Za tento žetón môžete vykúpiť súdok, ktorý bol vytiahnutý z vrecka, ale zostal u hostiteľa. Tím, ktorý ako prvý umiestni sudy na všetky čísla kariet, vyhráva. Túto hru je možné hrať na hodinách zovšeobecňujúceho opakovania alebo počas celého kurzu.
Lekcia - hra "Aukcia".
Úlohy na akúkoľvek tému sa dávajú do aukcie a učiteľ sa vopred dohodne s chlapcami na téme hry. Hru hrá 3-5 tímov. Časť č.1 sa premieta na plátno pomocou spätného projektora - päť úloh na túto tému (úlohy môžete napísať vopred na tabuľu, na plagát, alebo použiť hotové, tlačené texty) Prvý tím vyberie úlohu a pridelí jej cenu od 1 do 5 bodov. Ak je cena tohto tímu vyššia ako cena ostatných, dostane úlohu a splní ju. Zvyšok úloh si musia kúpiť iné tímy. Ak je úloha vyriešená správne, tím získava body (alebo ich časť) sú odstránené. Výhodou tejto jednoduchej hry je, že pri výbere úlohy žiaci porovnávajú všetkých päť problémov a v duchu si posúvajú ich riešenie.
Lekcia - hra "Labyrint".
(pohľad vedomostí o téme, sekcii atď.)
Trieda je rozdelená na 3 - 5 tímov, pričom každý tím je zložený z chalanov rôznych schopností, aby boli tímy sile rovnocenné. V triede sú stoly, ktorých počet závisí od počtu zvolených tém. Na stoloch sú čísla tabuliek, úlohy pre každého hráča na rôzne témy a úlohy sú 3-úrovňové podľa schopností žiakov, úlohy v obálke sú očíslované a každý žiak pozná svoje číslo úlohy. (Môžete robiť úlohy na 3-úrovňové testy, rozložiť tlačené testy na tabuľky a vopred oznámiť študentom úlohy, na ktorej úrovni rieši).
Chalani si losujú, kto od akého stola, na akú tému začne pracovať, v akom poradí. Za každým stolom sedí odborník (môže to byť silný žiak tejto triedy alebo stredoškolák, ktorý kontroluje správnosť riešenia úlohy.) Každý odborník by mal mať pri každom stole kontrolnú kartu s riešením úloh, vypočítava. počet bodov za každý vyriešený problém v jednotlivých kartách pre každého žiaka, nastavenie jeho maľby a bodov do tímového fondu, vloženie na tímovú kartu. Tím, ktorý dostane veľká kvantita bodov a každý žiak dostane v časopise priemerné skóre podľa jednotlivých kariet.
Lekcia - hra "Vlastná hra"
Organizácia hodiny: hry sa zúčastňujú dva tímy. Každý tím si vyberie jedného alebo viacerých hlavných hráčov (môžete hrať s celým tímom), všetci ostatní sú fanúšikovia. Hrá sa v troch kolách.
1 kolo - 15 minút.
Moderátor vymenúva dve kategórie otázok, ktoré sa budú hrať. Každá kategória má 5 otázok rôznej náročnosti.
Za správnu odpoveď môžu tímy získať od 10 do 50 bodov. Hlavný hráč si vyberie kategóriu a cenu otázky, moderátor prečíta otázku, čas na rozmyslenie je 1 - 2 minúty. Hráč, ktorý zdvihol ruku ako prvý, má právo odpovedať. Ak dal správnu odpoveď a podarilo sa mu ju zdôvodniť, potom sa náklady na otázku pripočítajú k tímu. Ak hlavný hráč uviedol nesprávnu odpoveď, náklady na otázku sa odstránia z účtu tímu. Ak žiadny hlavný hráč neodpovedal správnu odpoveď, otázka prejde na fanúšikov. V prípade správnej odpovede môžu tímu priniesť polovicu nákladov na otázku.
2 - kolo - 15 minút.
3. kolo – 5 minút. Moderátor oznámi tému, na ktorú bude otázka položená. Hlavní hráči priradia cenu otázky (akúkoľvek, ale nie vyššiu ako počet bodov, ktoré má tím). Potom sa otázka prečíta a poskytne sa 5 minút na rozmyslenie. Na konci hry sa výsledky sčítajú a víťaz je ocenený.
Lekcia - hra "Domino".
Na hru sú pripravené karty, z ktorých každá je rozdelená na dve časti. Tieto časti obsahujú úlohy a odpovede. Karty sa rozdajú účastníkom hry. Hráči sa striedajú v usporiadaní kariet tak, aby každá ďalšia karta bola logicky spojená s predchádzajúcou. V tomto prípade je potrebné teoreticky podložiť skutočnosť, ktorá je napísaná na karte hráča. Ak študent nesprávne vložil kartu alebo nedokázal vysvetliť dôvod jej vloženia, preskočí ťah. Hráč môže využiť pomoc rozhodcu, ale stráca 100 bodov.
Vyhráva ten, kto ako prvý ukáže všetky karty.
Metodické pokyny na organizáciu vyučovacej hodiny:
Hra sa koná v triede ako jedna z etáp skupinovej práce na opakovanie a upevnenie vedomostí o celej téme alebo o viacerých témach. Predpokladá sa, že existuje niekoľko súborov hier na aktiváciu práce žiakov.
Každá skupina musí mať orbitra, ktorý vyhodnotí správnosť odpovede. Môžu byť najúspešnejšími študentmi v triede.
Už v prvých rokoch života si dieťa vytvára predpoklady na zvládnutie najjednoduchších druhov činností. Prvým je hra. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky napísal: „Dieťa žije v hre a stopy tohto života v ňom zostávajú hlbšie ako stopy skutočného života, do ktorého ešte nemohlo vstúpiť pre zložitosť jeho javov a záujmov. V skutočnom živote dieťa nie je nič iné ako dieťa, bytosť, ktorá ešte nemá žiadnu samostatnosť, slepo a bezstarostne unášaná behom života; v hre si dieťa, už ako dospelý človek, skúša svoje ruky a samostatne riadi svoje vlastné výtvory.
Herná činnosť je jedným z najúžasnejších a ešte nie celkom pochopených javov vo vývoji živých bytostí. Hra vždy vzniká vo všetkých štádiách kultúrneho života medzi najrozmanitejšími národmi a predstavuje nevykoreniteľnú a prirodzenú vlastnosť ľudskej povahy.
Herná činnosť je prirodzenou potrebou dieťaťa, ktorá je založená na intuitívnom napodobňovaní dospelých. Hra je nevyhnutná na prípravu mladej generácie na prácu, môže sa stať jednou z aktívnych metód výcviku a vzdelávania.
Hra je zvláštny druh ľudskej činnosti. Vzniká ako reakcia na spoločenskú potrebu pripraviť mladú generáciu na život.
Každý jednotlivý typ hry má množstvo možností. Deti sú veľmi kreatívne. Komplikujú a zjednodušujú známe hry, vymýšľajú nové pravidlá a detaily. Voči hrám nie sú pasívni. Pre nich je to vždy tvorivá invenčná činnosť.
Navyše, hra je vlastná nielen človeku - hrá sa aj zviera. Táto skutočnosť teda musí mať nejaký biologický význam: hra je na niečo potrebná, má nejaký zvláštny biologický účel, inak by nemohla existovať, aby sa tak rozšírila. Vo vede bolo navrhnutých niekoľko teórií hry.
Najbežnejšie teórie hier v 19. a 20. storočí sú:
K. Gross veril, že hra je nevedomou prípravou mladého organizmu na život.
K. Schiller, G. Spencer vysvetlili hru ako jednoduché plytvanie prebytočnou energiou nahromadenou dieťaťom. Nevynakladá sa na prácu, a preto sa prejavuje v herných akciách.
K. Buhler zdôraznil obvyklé nadšenie, s ktorým sa deti hrajú, a tvrdil, že celý zmysel hry spočíva v potešení, ktoré dieťaťu dáva.
Z. Freud veril, že dieťa je motivované k hre pocitom vlastnej menejcennosti.
Hoci sa uvedené vysvetlenia hry zdajú byť odlišné, všetci títo autori tvrdia, že základom hry sú inštinktívne, biologické potreby dieťaťa: jeho pudy a túžby.
Ruskí a sovietski vedci majú zásadne odlišný prístup k vysvetľovaniu hry:
L.S. Vygotsky veril, že hra vyrástla z rozporu medzi sociálnymi potrebami dieťaťa a praktickými možnosťami a videl v nej hlavný prostriedok rozvoja jeho vedomia.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky hovorí za originalitu hry ako skutočne ľudskej činnosti.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko a potom mnohí učitelia a psychológovia prehĺbili analýzu hry a prísne vedecky vysvetlili túto zvláštnu detskú činnosť.
Dieťa sa stále hrá, je to hravá bytosť, no jeho hra má veľký význam. Presne zodpovedá jeho veku a záujmom a obsahuje také prvky, ktoré vedú k rozvoju potrebných zručností a schopností. Obdobie hier s ukrývaním, útekom a pod. je spojené s rozvojom schopnosti pohybovať sa v prostredí a orientovať sa v ňom. Bez preháňania možno povedať, že takmer všetky naše najzákladnejšie a najzásadnejšie reakcie vznikajú a vznikajú v procese detskej hry. Rovnako dôležitý je prvok napodobňovania v detských hrách: dieťa aktívne reprodukuje a osvojuje si to, čo videlo od dospelých, učí sa rovnakým vzťahom a rozvíja v sebe počiatočné inštinkty, ktoré bude potrebovať v budúcich aktivitách.
Žiadna hra neopakuje druhú s presnosťou, ale každá z nich predstavuje okamžite nové a nové situácie, ktoré si vyžadujú zakaždým nové a nové riešenia.
Zároveň si treba uvedomiť, že takáto hra je najväčšou školou sociálneho zážitku.
Poslednou črtou hry je, že podriadením všetkého správania známym podmieneným pravidlám ako prvá učí rozumnému a vedomému správaniu. Je to prvá myšlienková škola pre dieťa. Každé myslenie vzniká ako reakcia na určitú ťažkosť v dôsledku novej alebo náročnej kolízie prvkov prostredia.
Hra je teda rozumný a účelný, plánovaný, sociálne koordinovaný systém správania alebo výdaja energie podliehajúci známym pravidlám. Je to prirodzená forma práce dieťaťa, jeho inherentná forma činnosti, príprava na budúci život. Herná činnosť ovplyvňuje formovanie svojvôle správania a všetkých duševných procesov – od elementárnych až po tie najzložitejšie. Pri plnení roly hry dieťa podriaďuje tejto úlohe všetky svoje chvíľkové impulzívne činy. V podmienkach hry sa deti sústredia a zapamätajú si lepšie ako na priame pokyny dospelého.
hra predškolák psychologická
Angličtina hra) je jedným z druhov ľudskej a zvieracej činnosti. I. - forma životnej činnosti mladých zvierat, ktorá sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta (pozri Hra u zvierat). Detská I. je typ činnosti, ktorá vznikla historicky, spočívajúca v reprodukcii činov dospelých deťmi a vzťahu medzi nimi v osobitnej podmienenej forme. I. (podľa definície A. N. Leontieva) je vedúca činnosť dieťaťa predškolského veku, teda taká činnosť, vďaka ktorej dochádza k najdôležitejším zmenám v psychike dieťaťa a v rámci ktorej sa rozvíjajú psychické procesy, ktoré pripravujú dieťa na prechod do nový, vyšší stupeň jeho vývoja .
I. študujú rôzne vedy - dejiny kultúry, etnografia, pedagogika, psychológia, etológia atď. Prvýkrát viedol špeciálne štúdium I. zvierat a ľudí. vedec Karl Groos, ktorý zaznamenal cvičebnú funkciu I. Podľa jeho údajov sa I. vyskytuje u tých zvierat, u ktorých inštinktívne formy správania nestačia na prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam existencie. V I. u týchto zvierat prebieha predbežné prispôsobenie (prevencia) pudov budúcim podmienkam boja o existenciu.
Podstatným doplnkom tejto teórie bola práca K. Buhlera. Veril, že túžbu po I., opakovanie tých istých úkonov podporuje „funkčné potešenie“ prijaté zo samotnej činnosti. F. Boitendijk spájal hlavné črty I. s charakteristickými črtami správania charakteristickými pre rastúci organizmus: 1) neusmerňovanie pohybov; 2) impulzívnosť; 3) prítomnosť afektívnych spojení s ostatnými; 4) bojazlivosť, strach a plachosť. Z týchto znakov správania dieťaťa za určitých podmienok vzniká I. Tieto teórie napriek odlišnostiam identifikujú I. zvieratá a ľudí.
I. u zvierat - forma manipulačnej senzoricko-motorickej činnosti v období bezprostredne pred pubertou, s biologicky neutrálnymi objektmi alebo partnermi. V I. u zvierat sa zlepšujú senzoricko-motorické zložky a koordinácia hlavných druhovo špecifických aktov správania. A u zvierat je mesto jazera rozšírené. u vyšších cicavcov, najmä u predátorov a primátov. Vo vyšších formách sa I. spája s orientačno-exploračným správaním.
Dieťaťu I. venujú veľkú pozornosť priaznivci psychoanalýzy. V súlade s týmto trendom sa I. považuje za výraz nevedomých tendencií v symbolickej podobe. Zároveň sa predpokladá, že vývoj I. v predškolskom detstve je determinovaný zmenou hlavných štádií psychosexuálneho vývoja dieťaťa (orálny, análny, falický). Vývinové poruchy v každom zo štádií sa nevyhnutne prejavujú v I. V tomto smere je vyvinutá a široko využívaná terapia hrou ako forma korektívnej práce s deťmi (vyjadrenie potláčaných tendencií a formovanie adekvátneho systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelí).
Ústrednou otázkou teórie detskej I. je otázka jej historického pôvodu. E. A. Arkin si všimol potrebu historického výskumu na vytvorenie teórie dejín. D. B. Elkonin ukázal, že I. a predovšetkým hranie rolí I. vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Ku vzniku I. dochádza v dôsledku vzniku zložitých foriem deľby práce, ktoré znemožňovali zaradenie dieťaťa do produktívnej práce. Vznikom hrania rolí I. sa vo vývoji dieťaťa začína nové, predškolské obdobie (pozri Predškolský vek). V domácej vede teóriu I. z hľadiska objasnenia jej sociálnej podstaty, vnútornej štruktúry a významu pre vývoj dieťaťa rozpracovali L. S. Vygotskij, Leontiev, Elkonin, N. Ja. Michajlenko a i.
I. je najdôležitejším zdrojom rozvoja vedomia dieťaťa, svojvôle jeho správania, osobitnou formou ním modelovania vzťahov medzi dospelými, zafixovanej v pravidlách určitých rolí. Po prevzatí výkonu určitej úlohy sa dieťa riadi jej pravidlami, podriaďuje svoje impulzívne správanie plneniu týchto pravidiel.
Motivácia I. spočíva v samotnom procese vykonávania tejto činnosti. Hlavnou jednotkou I. je rola. Do štruktúry I. patrí okrem roly aj herná akcia (akcia na splnenie roly), hra používanie predmetov (substitúcia) a vzťahy medzi deťmi. V I. sa rozlišuje aj dej a obsah. Ako zápletka pôsobí sféra činnosti, ktorú dieťa reprodukuje v I. Obsahom sú vzťahy medzi dospelými reprodukované dieťaťom v I..
I. má spravidla skupinový (spoločný) charakter. Skupina hrajúcich sa detí pôsobí vo vzťahu ku každému jednotlivému účastníkovi ako organizačný princíp, ktorý oprávňuje a podporuje plnenie úlohy, ktorú dieťa zastáva. V I. sa rozlišujú reálne vzťahy detí (medzi účastníkmi I.) a hra (vzťahy v súlade s prijatými rolami).
I. prechádza rôznymi štádiami svojho vývoja. Podľa Elkonina sa najskôr objavuje objektívna I., keď dieťa reprodukuje objektívne činy dospelých. Potom prichádza na rad hranie rolí (vrátane hrania rolí) I. zamerané na reprodukciu vzťahov medzi dospelými. Na konci predškolského detstva sa objavuje I. s pravidlami - robí sa prechod od I. s otvorenou rolou a skrytým pravidlom k I. s otvorenou regulou a skrytou rolou. Mikhailenko vyčleňuje 3 postupne sa stávajúce komplexnejšie metódy vizualizácie: 1) nasadenie a určenie podmienených objektívnych akcií vo vizualizácii; 2) rolové správanie - označenie a implementácia podmienenej hernej pozície; 3) dejová kompozícia - nasadenie sledu integrálnych situácií, ich označenie a plánovanie.
Uveďme si podrobnejšie popis jednotlivých typov I. u predškolákov.
Rola I. - hlavná forma I. detí predškolského veku, vznikajúca na pomedzí raného a predškolského detstva a dosahujúca svoj vrchol v polovici predškolského veku. Hranie rolí I. je aktivita, pri ktorej deti preberajú roly dospelých a v hernej situácii obnovujú činy dospelých a ich vzťahy. Charakteristickým znakom hernej situácie je herné použitie predmetov, pri ktorých sa význam jedného predmetu prenáša na iný predmet a používa sa v súvislosti s novým významom, ktorý mu bol daný. Úloha dospelého, ktorú dieťa preberá, obsahuje skryté pravidlá, ktorými sa riadi vykonávanie akcií s predmetmi, nadväzovanie vzťahov s inými deťmi v súlade s ich rolami. Rolová I. vyvoláva v dieťati hlboké emocionálne zážitky súvisiace s obsahom vykonávaných rolí, kvalitou vykonávania roly každým dieťaťom a skutočnými vzťahmi, do ktorých deti vstupujú v procese kolektívneho I. v r. implementáciu svojho všeobecného plánu. V hraní rolí I. sa rozvíjajú najdôležitejšie novotvary predškolského veku: rozvoj predstavivosti, formovanie prvkov dobrovoľného správania a rozvoj symbolickej funkcie.
I. s pravidlami - typ skupiny alebo dvojice I., v ktorej sú konania účastníkov a ich vzťahy upravené vopred formulovanými pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Prechod do I. s pravidlami sa pripravuje počas hrania rolí I., kde sú prepojené a skryté v roli. Počiatočné formy I. s pravidlami sú dejového charakteru, napríklad „mačka a myš“. I. s pravidlami zaujímajú medzi školákmi veľké miesto, rozvíjajú sa do všetkých druhov športov I. - motorických a duševných (futbal, hokej, šach a pod.). Pozri tiež Všeobecné iné.
Režisér I. - typ indivídua I., kedy dieťa pomocou hračiek rozohráva určitú zápletku. V režijnom herectve dieťa plní aj funkciu režiséra (zastávajúceho zámer režiséra) aj funkciu hercov (vykonávanie c.-l. rolových akcií na realizáciu herného plánu).
Didaktický I. - druh I. organizovaný dospelým na riešenie učebného problému. Didaktické I. m. b. a hranie rolí a I. s pravidlami. Didaktické I. sú hlavnou formou vyučovania detí predškolského veku.
Od začiatku učením v škole sa úloha I. v duševnom vývoji dieťaťa znižuje, ale aj v tomto veku zaujímajú významné miesto rôzne I. s pravidlami - intelektuálne a mobilné (športové). Úloha bodov zápletky sa zmenšuje, ale úplne nezmizne. (O. M. Djačenko.)
Pojem „hra“ a „herná činnosť“. Hlavné znaky hernej aktivity.
Hra má veľký význam pri rozvoji civilizácie. Dá sa povedať, že z hry „vyrástla“ civilizácia.
Hra je výkonný nástroj v:
1. Socializácia jednotlivca (socializácia je proces osvojenia si a vstupu človeka do spoločnosti, štúdium hodnôt tejto spoločnosti).
2. Obnova vitality (rekreácia).
3. Tréning a zdokonaľovanie (obchodné hry) Hra je tiež prostriedkom nápravy fyzického a duševného vývoja a prostriedkom nápravy medziľudských vzťahov. Takže definícia pojmu „hra“ je nasledovná.
Hra je:
1. Vykonávanie niektorých podmienených úloh v podmienenom čase a priestore.
2. Herectvo, výkon.
V bežnom zmysle je hra označenie pravidiel, atribútov atď. potrebných na vykonanie nejakého druhu akcie (táto definícia je pasívna). Hra si vyžaduje intelektuálne a fyzické úsilie na jej realizáciu. Tieto snahy o realizáciu hry sa nazývajú herné činnosti.
Takže:
Herné činnosti sú snahy zamerané na realizáciu pravidiel a podmienok hry a herných úloh.
Existuje niekoľko hlavných znakov hernej aktivity:
1. je dobrovoľná;
2. Neproduktívne
3. Dodržiava pravidlá, ktorými sa riadi;
4. Vždy spojené s napätím (intelektuálnym, fyzickým).
Čím väčšie napätie, tým väčší význam má víťazstvo a účasť (ceny), čím väčší šrumec z hry, tým silnejší je efekt sebapotvrdenia človeka v hre. Posledná pozícia je obzvlášť dôležitá. Práve sebapotvrdzovanie je hlavným vedúcim stimulom v hre (najmä v hrách v televízii) Keď už hovoríme o napätí, je dôležité poznamenať, že musí byť nevyhnutne adekvátne publiku.
Hlavné znaky hernej aktivity.
Hra – súhrn pojmov, pravidiel a predpisov, ktoré určujú správanie hráča.
Herné aktivity sú fyzické, intelektuálne a emocionálne úsilie zamerané na vykonávanie herných úloh.
Táto činnosť má svoje vlastné charakteristiky, formálne znaky.
Hlavné znaky hernej aktivity
Prebieha podľa pravidiel, v niektorých prípadoch dochádza k diktatúre pravidiel.
Dobrovoľné a bezplatné, t.j. osoba sa z vlastnej vôle zúčastňuje herných aktivít. Stimuly: túžba po sebapotvrdení túžba napodobniť túžbu získať cenu. Hra nie je produktívna, nič neprodukuje. (Správnejšie môžeme povedať, že produktom hry je pôžitok z jej procesu. Konečným výsledkom je rozvoj schopnosti v nej realizovanej) Herná činnosť prebieha s určitým napätím, v nej je základom potešenia. Čím vyššie napätie, tým väčšie potešenie. Napätie nám hovorí o stave účastníka (napr. olympijské hry). Stav víťaza. Emocionálne vysoké v období hernej aktivity, súťaživosti, rivality, súťaživosti.
Herná činnosť prebieha vo vymyslenej situácii a nie je spojená s reálnymi činmi, ale pocity hráčov, účastníkov sú skutočné!!! Pri metodicky kompetentnom prístupe k organizácii hry môže mať herná činnosť na človeka takýto dopad: predtým neaktívny a tým obnovuje rovnováhu jeho síl.) Fyzický rozvoj osobnosti
Duševný rozvoj (kolektívne emócie, schopnosti tímovej práce, psychologická kompatibilita, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, formovanie vôle, odhodlanie, schopnosť človeka zasiahnuť). Kariérna práca. Korekčný vplyv ako prostriedok nápravy osobnosti a medziľudských vzťahov. (Hra uvádza komplexné medziľudské vzťahy do reálneho kontextu. V hernej činnosti sú absolútne reálne sociálne vzťahy, ktoré sa medzi hráčmi rozvíjajú. Hra prispieva k rozvoju kolektívu) Hra je prostriedkom socializácie jednotlivca. . (Dieťa sa zoznamuje s prostredím, osvojuje si kultúrne bohatstvo, formuje sa ako osobnosť, čo dieťaťu umožňuje fungovať ako plnohodnotný člen detského či dospelého kolektívu)
Dieťa sa hrá, pretože sa vyvíja a vyvíja, pretože sa hrá. Hra pre dieťa je aktívnym prostriedkom vzdelávania a sebavzdelávania. Počas hry sa dieťa učí, uvedomuje si svet okolo seba. Hra je široký priestor na prejavenie vlastného „ja“, osobnej kreativity, sebapoznania a sebavyjadrenia.
Pre dieťa je hra spôsob, ako sa ocitnúť v kolektíve spolupracovníkov, všeobecne v spoločnosti, vo vesmíre; hra rieši problémy medziľudských vzťahov, kompatibility, partnerstva, priateľstva, kamarátstva. Tie. sociálna skúsenosť vzťahu ľudí je známa a získaná.
1. Hra – ako herectvo (vynájdenie niekoho alebo niečoho, za účelom potešenia)
2. Hra – ako prekonávanie prekážok s cieľom vyhrať.
Hra je súbor pravidiel, určitých vzťahov medzi hráčmi, ich správania a používania atribútov.
Z tejto pozície je pojem „hra“ pasívny (leží v krabici alebo niekde inde).
Aktívna hra - herná činnosť sú fyzické, intelektuálne alebo emocionálne údaje zamerané na plnenie herných úloh.
Hra sa líši od všetkých ostatných činností.
Druhy hier a ich klasifikácia.
Podľa Shmakova má väčšina hier tieto hlavné vlastnosti:
- voľná rozvíjajúca činnosť, brané len podľa vôle, kvôli potešeniu zo samotného procesu činnosti, a nie len z jej výsledku (procedurálneho potešenia);
- kreatívna, značne improvizovaná, veľmi aktívna postava túto činnosť („oblasť tvorivosti“);
- vysoká emocionálna aktivita, rivalita, súťaživosť, súťaživosť (zmyslový charakter hry, „emocionálny stres“);
- prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel odrážajúci obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.
K. Gross delí : bojové (fyzické a duchovné), milostné, napodobovacie, sociálne.
A. Gomm vyzdvihuje dramatické hry a hry postavené na „šikovnosti a šťastí“; svadobné hry, hry postavené na dvorení a láske; hry "pevnosť"; pohrebné hry; poľnohospodárske; obchod, náboženský; tabu; prirodzené; hádanie hier; čarodejníctvo; obetovanie, napodobňovanie športu; napodobňovanie zvierat; hry s čarodejnicami a únosy; rybolov; zápasenie a súťaženie; hry so spevom a tancom; hry na schovávanie a hľadanie; skokan; slepý buff; prepadnutia; loptové hry a pod.
Herná aktivita- je to špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem získavania potešenia, potešenia z prejavu fyzických a duchovných síl.
V pedagogike je zvykom rozlišovať predmetové, zápletkové, mobilné a didaktické hry. Na druhej strane príbehové hry sa delia na hry na hranie rolí, „režisérske“ a dramatizačné hry“: hry s pevnými, otvorenými pravidlami a hry so skrytými pravidlami. Príkladom hier prvého typu je väčšina didaktických a outdoorových hier, ako aj rozvíjajúcich sa hier: intelektuálne, hudobné, zábavné hry, atrakcie.
Druhý typ zahŕňa hry hranie rolí, v ktorých sa na základe životných alebo umeleckých dojmov voľne a nezávisle reprodukujú spoločenské vzťahy alebo hmotné predmety. Pravidlá v nich implicitne existujú. Sú v normách správania reprodukovaných hrdinov: lekár si nedáva teplomer, pasažier nelieta v kokpite.
Zvážte hlavné zložky hry na hranie rolí: téma a obsah - oblasť reality zobrazená v hre. Imaginárna situácia je obrazom hry, jej modelu, ktorý je výsledkom prenosu skutočných hodnôt a vzťahov z jedného objektu na druhý nachádzajúci sa v oblasti hernej akcie. Dej je sled akcií hraných deťmi, udalostí, ktoré odrážajú tému a špecifikujú obsah hry. Hry na hranie rolí rozdelené na skutočné hranie rolí, dramatizačné hry, režisérske hry. Dej môže mať divadelné detské prázdniny, karnevaly, stavebné, dizajnérske hry a hry s prvkami práce.
režisérske hry- hry, v ktorých dieťa ovláda imaginárnu situáciu ako celok, koná súčasne pre všetkých účastníkov: pre všetky zvieratá vo zvernici, pre autá, električky, chodcov na ulici, pre vojakov atď. Réžie hier môžu byť aj skupinové. V takýchto hrách sa obzvlášť intenzívne hromadia skúsenosti s koordináciou nápadov a dejových akcií.
Vonkajšie hry- najdôležitejší prostriedok telesnej výchovy detí. Vždy vyžadujú od hráčov aktívne motorické akcie zamerané na dosiahnutie podmieneného cieľa. Hlavnými znakmi vonkajších hier sú ich súťaživé, kreatívne, kolektívne povahy. Preukazujú schopnosť konať za tím v neustále sa meniacom prostredí. Preto vysoká dynamika vzťahov: neustále sa snaží vytvoriť pre seba a svojich spoluhráčov výhodnú pozíciu v porovnaní so „súperom“. Ich súčasťou sú rôzne štafetové preteky družstiev, majstrovstvá v ľudových hrách, majstrovstvá v loptičke a švihadlách.
Rozšírili sa komplexné typy súťaží: „Sportlandia“ (krajina silných, obratných, vynaliezavých, šikovných) sa zrodila v Bielorusku, „Veselé štarty“ vo Volgograde a „Májové štafetové preteky“ v Archangeľsku. Súťaže, ktoré sa konajú medzi triedami, školami, zdravotnými a letnými tábormi, zhromažďujú veľa divákov. Herné úlohy, ktoré sú im adresované, robia tieto súťaže ešte masívnejšími.
Didaktické hry- druh hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou za účelom vyučovania a výchovy detí.
Podľa charakteru použitého materiálu sa didaktické hry delia do troch skupín:
P subjektívny e - hlavne didaktické hračky a materiály,
- stolná tlač e - hry založené na výbere obrázkov podľa princípu podobnosti ich pridávania z častí celku (napríklad rozrezané obrázky). Pri rozvíjaní logického myslenia majú tlačené stolové hry tiež dôležitú kognitívnu záťaž: zoznamujú deti so zástupcami sveta zvierat a rastlín, s účelom domácich potrieb, s technológiou, sezónnymi prírodnými javmi atď.
- slovné hry zahŕňajú väčšinu ľudových hier. Patria sem mnohé cvičebné hry, imaginárne cestovateľské hry, hádanky, hádanky (v ktorých deti pracujú s nápadmi, samostatne vyvodzujú závery a závery).
Niekedy sa didaktická hra posudzuje príliš úzko – len ako prostriedok intelektuálneho rozvoja dieťaťa. Herná forma vzdelávania sa však aktívne využíva na realizáciu úloh pracovnej, estetickej a emocionálnej a mravnej výchovy.
Hry možno rozdeliť do samostatných typických skupín:
1. O formulári:
Vlastne hry všetkých druhov; hry-slávnosti, herné prázdniny; herný folklór; divadelné hry; herné tréningy a cvičenia; herné dotazníky, dotazníky, testy; Improvizácie popových hier;
Súťaže, súťaže, konfrontácie, rivality, súťaže, štafetové behy, štarty;
Svadobné obrady, herné zvyky;
Mystifikácia, vtipy, prekvapenia; karnevaly, maškarády; aukcie hier atď.
Vo voľnočasovej praxi detí a dospelých sa vyvinuli a presadili konštrukčne najviac riešené herné modely, ako napr. ako KVN, "Pole zázrakov", "Čo? Kde? Kedy? “, ktoré majú dejový priestor, výraznú formu.
2. V čase udalosti.
Takéto hry sa nazývajú sezónne alebo prirodzené (zima, jar, leto, jeseň), rozlišujú sa podľa času (dlhé, dočasné, krátkodobé, minútové hry).
Zimné hry: na snehu, na lyžiach, na saniach, na ľade.
Konajú sa súťaže v presnosti, rýchlosti, štafetových behoch, napríklad: „Dobytie zimného mesta“
Letné hry: na ihrisku, na asfalte, na pláži, na vode, na čistinke, na dvore, napríklad chodúľ, klasika.
3. Podľa miesta konania. Ide o stolové (stolové), vnútorné, vonkajšie, dvorové hry. Hry vo vzduchu, hry na zemi (v lese, na poli, na vode), hry na festivale, hry na javisku.
4. Podľa obsahu (zápletka, téma, intrigy, úloha hry) sa rozlišujú hry s hotovými pravidlami: športové, mobilné, intelektuálne, stavebné a technické, hudobné (rytmické, okrúhle tanečné, tanečné), terapeutické, nápravné (psychologické hry-cvičenia), komické (zábava, zábava), rituál a rituál atď. Podľa obsahu „zadarmo“ (zadarmo), ktoré odrážajú: vojenské, svadobné, divadelné, umelecké; domáce hry v profesii; etnografické hry. Existujú pozitívne sociálno-etické hry a asociálne hry (hry o peniaze a veci, žoldnierske, kriminálne hry, život ohrozujúce, hazardné hry).
Doháňacie hry (chytanie) sú jednoduché a zložité;
Hry s hľadaním hráčov alebo predmetov;
Hry s rýchlym nájdením svojho miesta;
Okrúhle tanečné hry;
Hry s odporom a bojom;
Hry s hádzaním lopty lykovou topánkou;
Hry s gúľaním a hádzaním predmetov (kamene, palice, kosti, kliny, mestá);
Hry - štafetové preteky;
Hry - atrakcie;
Žartovné hry atď.
5. Podľa zloženia a počtu účastníkov :
Podľa veku, pohlavia, zloženia, počtu účastníkov.
V tomto smere sa precvičujú hry mladších detí (dojčatá, predškoláci), hry základného, stredného a vyššieho školského veku, ako aj hry dospelých. Objektívne ide o hry chlapcov (tínedžerov, chlapcov, mužov) a hry dievčat, dievčat, žien. Tieto hry majú špeciálne tradície, špeciálne pravidlá. Podľa počtu účastníkov sa rozlišujú jednoduché, individuálne, dvojité, skupinové, tímové, hromadné hry.
6. Podľa stupňa regulácie, riadenia:
hry organizované dospelým alebo zabávačom,
Spontánne, improvizované, improvizované, vznikajúce spontánne z rozmaru detí (slobodné, slobodné, prirodzené, amatérske, nezávislé).
7. P o prítomnosti alebo neprítomnosti príslušenstva potrebného pre hru(inventár, predmety, hračky, kostýmy). Existujú hry bez predmetov a s predmetmi (s loptou, lanom, turniketom, obručou atď.); počítačové hry; hry - automaty; hry - atrakcie a pod.
Pri písaní a zostavovaní herného programu sa vždy berie do úvahy téma, cieľ a ciele; technológia herných programov, zohľadňujú sa aj špecifiká vekových charakteristík, napríklad predškolák, žiak základnej školy, tínedžer atď. Aby bola hra zaujímavejšia a napínavejšia, mal by to vedieť a brať do úvahy každý scenárista, učiteľ či organizátor.
