Metodika pedagogiky. Základné metodické princípy pedagogiky

1. Problém "metód pedagogického procesu" vo vede.

2. Chyby vedcov pri vysvetľovaní metód pedagogického procesu.

3. Náš prístup k vysvetľovaniu metód pedagogického procesu.

Problém „metód pedagogického procesu“ vo vede bol vždy predmetom skúmania (pozri: 16, s. 15-30). V 20., 50., 60. a 80. rokoch sa na túto tému dokonca špeciálne organizovali diskusie na stránkach časopisu Sovietska pedagogika. Ale, bohužiaľ, stále zostáva nevyriešeným problémom. Pri hľadaní správnych odpovedí o metódach pedagogického procesu výskumníkom bránia chybné prístupy, ktoré ich vedú.

Po prvé, väčšina vedcov zdieľa názor, že metóda je spôsob, akým učiteľ a študenti spolupracujú.„Metóda výučby,“ píše napríklad Yu.K. Babanský, - nazývajú metódu usporiadanej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov, zameranú na riešenie problémov výchovy“. Tento prístup je chybný, keďže metóda ako spôsob osvojenia si obsahu pedagogického procesu v čase použitia patrí jednotlivcovi, a nie skupine ľudí. Predpokladajme, že všetci študenti počúvajú učiteľa súčasne. Používa sa teda metóda sluchového vnímania. Táto metóda nie je kolektívna, ale individuálna. Aby ste to overili, môžete vykonať malý experiment. Na našu žiadosť si jeden zo študentov zakrýva uši. V dôsledku toho nepočuje učiteľa: informácie o vzdelávaní k nemu neprichádzajú. Takže táto metóda je momentálne jeho osobná metóda. Na druhej strane učiteľ aj žiaci v tejto situácii používajú rôzne metódy. Žiaci majú metódu sluchového vnímania a učiteľ metódu rozprávania. Ako vidíte, metóda nie je spôsob, ako spolupracovať.

Po druhé, niektorí vedci rozdeľujú metódy pedagogického procesu na metódy výučby a metódy výučby.. Neopodstatnenosť takéhoto prístupu dokazuje jedno múdre príslovie ľudu: „Učte druhých, sami sa učte“. To znamená, že vyučovacie metódy sú zároveň vyučovacími metódami. V skutočnosti môžu učitelia aj študenti použiť rovnaké metódy.

Po tretie, metódy pedagogického procesu delia vedci na vyučovacie metódy a výchovné metódy. Toto rozdelenie je výsledkom mylného názoru na existenciu dvoch nezávislých procesov: tréningu a vzdelávania. Akademik Yu.K. Babanský pochopil podobnosť „metód školenia“ a „metód výchovy“. „Všetky vyučovacie metódy sú v skutočnosti aj metódami vzdelávania, pretože je nemožné formovať akúkoľvek kvalitu osobnosti alebo správania bez toho, aby sme študentov učili normám sociálneho správania, bez vysvetľovania požiadaviek, bez formovania určitých názorov a presvedčení,“ napísal.

Napriek tomuto, dalo by sa povedať, správnemu konštatovaniu, zostal tento krok autora k pravde polovičatý, pretože sa stále nevzdal všeobecného falošného presvedčenia o existencii vzdelania a výchovy. Veril, že existuje „školenie“, existuje „vzdelávanie“, existuje aj „pedagogický proces“ ako súčet prvých dvoch procesov. Podľa tohto prístupu identifikuje metódy: a) tréning; b) vzdelávanie; c) pedagogický proces. V tejto súvislosti sa snaží určiť metódy pedagogického procesu „spája“ takzvané metódy výučby a metódy výchovy do jedného celku. Výsledky sú uvedené v nasledujúcej tabuľke.

Tabuľka 8

Metódy pedagogického procesu

Metódy formovania vedomia osobnosti	Metódy organizácie aktivít, komunikácie a formovania zážitku sociálneho správania	Metódy stimulácie a motivácie činnosti a správania	Metódy kontroly a sebakontroly
Verbálne metódy (prednášky, príbehy, rozhovory, spory). Vizuálne metódy (zobrazovanie ilustrácií, predvádzanie experimentov)	Spôsoby organizovania vzdelávacích a poznávacích, vzdelávacích a praktických, pracovných, spoločensko-politických, umeleckých a tvorivých, športových a herných a iných aktivít; Spôsoby zadávania úloh, predkladania požiadaviek. Metódy vykonávania praktických činností. Metódy cvičenia, zvykanie si na implementáciu noriem správania. Metódy regulácie, korekcie konania a správania.	Metódy povzbudzovania, cenzúry, využívania verejnej mienky, príklady a iné.	Metódy ústnej a písomnej, laboratórna kontrola vo vyučovaní. Metódy hodnotenia a sebahodnotenia správania vo výchove.

To, čo je napísané v tejto tabuľke, však nemá žiadnu vedeckú hodnotu.

Po štvrté, niektorí vedci stotožňujú metódy pedagogického procesu s pedagogickým procesom. Tu je to, čo akademik M.I. Machmutov: "Každá všeobecná metóda, v súlade s obsahom vzdelávania, má organizačné, vzdelávacie (kognitívne), stimulačné, rozvojové a vzdelávacie funkcie." . Dochádza k stotožneniu metód s pedagogickým procesom. Uvedené funkcie patria do pedagogického procesu, ale metódy ich nemajú.

Po piate, niektorí vedci si zamieňajú metódy pedagogického procesu s jeho formami.. Podrobnejšie o tom hovorí siedmy odsek tejto kapitoly.

Po šieste, niektorí vedci sa pri vysvetľovaní metód riadia chybným princípom „koľko znamená, toľko metód“. Napríklad vyzdvihujú také metódy, ako je predvádzanie filmov, predvádzanie plagátov, predvádzanie schém...; vykonávanie cvičení, vykonávanie pracovných úloh v dielňach, písanie esejí ...; práca s knihou, práca s časopisom, práca s novinami a pod. . „... V praxi je metóda samostatnej práce študentov veľmi zriedkavá,“ píše doktor pedagogických vied A.G. Kalašnikov.

Tento prístup nemá žiadny základ. Hoci metódy sú spojené s nástrojmi, neznamená to, že každý nástroj vedie k zodpovedajúcej metóde. Toto sa nestáva. Naozaj sa od seba líšia také „metódy“ ako cvičenie, plnenie pracovných úloh na workshopoch, písanie esejí a pod.?!

Po siedme, je tu neprimeraná „špecializácia“ metód. Skupina vedcov, ktorí si hovoria metodológovia, vyčleňuje vyučovacie metódy: a) fyziku; b) matematika; v histórii; d) jazyk; e) literatúra; e) hudba; g) kreslenie a pod. Vedci študujúci teóriu a dejiny pedagogiky navrhujú metódy: a) medzinárodné; b) vlastenecký; c) morálny; d) duševné; e) práca; f) estetická výchova a pod.

V skutočnosti sa vo všetkých prípadoch dajú použiť všetky metódy objektívne existujúce v živote. Neexistujú žiadne špeciálne metódy, ktoré sú vlastné len určitej oblasti vzdelávania alebo samostatnému akademickému predmetu.

Po ôsme, túžba vedcov klasifikovať metódy pedagogického procesu je chybná. Existuje mnoho klasifikácií, ktoré sa spravidla robia v rámci takých veľkých skupín metód, ako sú „metódy vyučovania“ a „metódy vzdelávania“.

Vyučovacími metódami Známe sú napríklad tieto klasifikácie:

Prvá možnosť: verbálne, vizuálne, praktické metódy [pozri: 16, s. 84-136; 65];

Druhá možnosť: metódy získavania vedomostí; metódy formovania zručností a schopností; metódy aplikácie vedomostí; metódy tvorivej činnosti; spôsoby upevnenia; metódy testovania vedomostí, zručností, zručností;

Tretia možnosť: vysvetľujúco-ilustračná metóda (informačne-receptívna); reprodukčná metóda; spôsob prezentácie problému; metóda čiastočného vyhľadávania (alebo heuristická); výskumná metóda;

Štvrtá možnosť: metódy na sprostredkovanie nových poznatkov (vysvetľovanie, príbeh, školská prednáška, demonštračná metóda); metódy slúžiace na získavanie nových vedomostí, upevňovanie a rozvíjanie zručností a schopností (rozhovor, diskusia, debata, exkurzia, experiment a laboratórna práca, práca s učebnicou a knihou, hra, cvičenia, metódy opakovania); metódy práce s technickými učebnými pomôckami (kino, epidiaskop, spätný projektor, zariadenie na záznam zvuku, rozhlas); samostatná práca; metódy programovaného učenia; metódy problémového učenia.

Podľa metód výchovy Vedci robia tieto klasifikácie:

Prvá možnosť: metódy presviedčania (frontálny rozhovor so študentmi, prednáška, diskusia, dopyt); metódy organizácie činnosti žiakov (cvičenia, inštrukcie, vyučovanie); metódy stimulovania správania žiakov (súťaženie, povzbudzovanie, trestanie).

Druhá možnosť: metódy formovania vedomia jednotlivca (rozhovory, prednášky, spory, vzorová metóda); metódy organizovania aktivít a formovania zážitku sociálneho správania (pedagogická požiadavka, verejná mienka, privykanie, cvičenie, vytváranie výchovných situácií); metódy stimulovania správania a činností (súťaž, odmena, trest).

Starostlivé štúdium týchto klasifikácií a zoznamu navrhovaných metód vyvoláva množstvo otázok:

Možno metódy formovania sociálneho vedomia priradiť aj metódam formovania sociálneho správania? Ovplyvňovaním mysle totiž formujeme správanie.

Prečo samostatne prideľovať metódy stimulácie? Prebieha „formovanie sociálneho vedomia“ alebo „verejné správanie“ bez „metód stimulácie“?

To všetko naznačuje nedokonalosť existujúcich klasifikácií.

Po deviate, dochádza k preceňovaniu alebo podceňovaniu jednotlivých metód. Niektorí vedci, napríklad E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Jakovlev, L.F. Spirín rozdeľuje metódy na aktívne a pasívne. Hoci každá metóda, aplikovaná vhodne a správne, je „aktívna“, t.j. potrebné, užitočné.

Uvedené chyby poukazujú na absenciu vedeckej koncepcie metód pedagogického procesu v pedagogike. V našej práci sa pokúšame o jeho vytvorenie.

Metódy sú pre nás spôsoby prenosu a asimilácie obsahu pedagogického procesu.

Náš prístup k metódam má množstvo funkcií.

Po prvé, na rozdiel od iných vedcov považujeme za metódy aj tie metódy prenosu a asimilácie obsahu, pomocou ktorých sa vytvárajú aj negatívne vlastnosti. Zločinci napríklad v sebe alebo vo svojich zverencoch rozvíjajú krutosť, schopnosť klamať a ďalšie vlastnosti aj metódami pedagogického procesu.

Po druhé, metódy pedagogického procesu nedelíme na vyučovacie metódy a výchovné metódy. Vedeckú nejednotnosť takéhoto delenia sme dokázali už vyššie a v odsekoch prvej kapitoly.

Treťou črtou nášho prístupu k problému „metód pedagogického procesu“ je odmietanie ich klasifikácie. Nespočetné pokusy vedcov o klasifikáciu metód, ktoré prebiehajú po stáročia, nepriniesli žiadne výsledky. Je to spôsobené nemožnosťou ich klasifikácie. Nie je na to potrebná žiadna teoretická ani praktická potreba.

To všetko nám umožnilo identifikovať a vedecky zdôvodniť viac ako sto metód pedagogického procesu. Patria sem: rozprávanie, rozhovor, sluchové vnímanie, zrakové vnímanie, čuch, dotyk, pozorovanie, indukcia, dedukcia, analýza, syntéza, abstrakcia, konkretizácia, porovnávanie, kontrast, diskusia, diskusia, experiment, oprava, eliminácia, predstavivosť, imitácia, reprodukcia , rozhovor, prieskum, výsluch, testovanie, kompromis, nariadenie, povolenie, zákaz, "úplatok", "zachytenie", odraz, bumerang, požiadavka, dohľad, agitácia, diagnóza, návrh, dôvera, podozrenie, vydieranie, "vstupové hranie rolí" , zdôrazňovanie, upriamenie pozornosti, odporúčanie, kladenie otázok, zvláštna chyba, sebaodhalenie, vytváranie prekážok, humor, irónia, upokojenie, ľútosť, hanba, obviňovanie, odsúdenie, povzbudenie, ochrana, kritika, trest, ignorovanie, prenasledovanie, odpustenie, urážka , ponižovanie a urážanie, zastrašovanie, odmietanie, klamstvo, brzdenie atď.

Výber jednej alebo druhej metódy závisí od konkrétnej situácie, ktorá je spravidla daná úrovňou rozvoja žiaka, materiálnym vybavením školy, obsahom pedagogického procesu, pripravenosťou učiteľa na aplikovať tú či onú metódu atď.

Otázky a úlohy na samostatnú prácu

1. Povedzte nám o štúdiu problému "metódy pedagogického procesu" vo vede.

2. Rozoberať chyby vedcov pri vysvetľovaní metód pedagogického procesu.

3. Aké sú dôvody nesprávneho vysvetlenia metód pedagogického procesu?

4. Aký je náš prístup k vysvetľovaniu metód pedagogického procesu?

5. Aká je úloha metód v pedagogickom procese?

6. Prečo nie je možné rozdeliť metódy pedagogického procesu na vyučovacie metódy a výchovné metódy?

7. Nájsť metódy v pedagogických situáciách.

Metóda vo vzdelávaní je „usporiadaná činnosť učiteľa a žiakov zameraná na dosiahnutie daného cieľa“].

verbálne metódy. Využitie verbálnych metód v celostnom pedagogickom procese sa uskutočňuje predovšetkým pomocou ústneho a tlačeného slova. Vysvetľuje sa to tým, že slovo nie je len zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na organizovanie a riadenie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Do tejto skupiny metód patria tieto metódy pedagogickej interakcie: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, prednáška, výchovné diskusie, spory, práca s knihou, ukážková metóda.

Príbeh je „dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu, realizovaná v opisnej alebo naratívnej forme“.

Príbeh má veľký význam pri organizovaní hodnotovo orientovanej činnosti študentov. Ovplyvňujúc pocity detí, príbeh im pomáha pochopiť a osvojiť si význam morálnych hodnotení a noriem správania, ktoré sú v ňom obsiahnuté.

Konverzácia ako metóda je „dôkladne premyslený systém otázok, ktorý postupne vedie žiakov k získavaniu nových poznatkov“.

Pri všetkej rôznorodosti ich tematického obsahu majú rozhovory za hlavný cieľ zapojenie samotných študentov do hodnotenia určitých udalostí, činov, javov verejného života.

Súčasťou verbálnych metód sú aj výchovné diskusie. Situácie kognitívneho sporu svojou obratnou organizáciou upútavajú pozornosť školákov na nesúrodosť okolitého sveta, na problém poznateľnosti sveta a pravdivosti výsledkov tohto poznania. Preto, aby sme zorganizovali diskusiu, je potrebné v prvom rade predložiť študentom skutočný rozpor. To umožní študentom zintenzívniť svoju tvorivú činnosť a postaviť ich pred morálny problém voľby.

K verbálnym metódam pedagogického ovplyvňovania patrí aj metóda práce s knihou.

Konečným cieľom metódy je uviesť študenta do samostatnej práce s náučnou, vedeckou a beletristickou literatúrou.

Praktické metódy v celostnom pedagogickom procese sú najdôležitejším zdrojom obohatenia školákov o skúsenosť sociálnych vzťahov a sociálneho správania. Centrálne miesto v tejto skupine metód zaujímajú cvičenia, t.j. systematicky organizovaná činnosť na opakované opakovanie akýchkoľvek akcií v záujme ich zafixovania v osobnej skúsenosti študenta.

Relatívne samostatnou skupinou praktických metód sú laboratórne práce - metóda akejsi kombinácie praktických úkonov s organizovaným pozorovaním žiakov. Laboratórna metóda umožňuje získať zručnosti a schopnosti pri manipulácii s technikou, poskytuje vynikajúce podmienky na formovanie zručností merania a výpočtu, spracovania výsledkov.

Kognitívne hry sú „špeciálne vytvorené situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy je stimulovať kognitívny proces.

vizuálne metódy. Ukážka spočíva v zmyslovom oboznamovaní žiakov s javmi, procesmi, predmetmi v ich prirodzenej podobe. Táto metóda slúži najmä na odhalenie dynamiky skúmaných javov, no široko sa využíva aj na oboznámenie sa so vzhľadom objektu, jeho vnútornou štruktúrou či umiestnením v rade homogénnych objektov.

Ilustrácia zahŕňa zobrazenie a vnímanie predmetov, procesov a javov v ich symbolickom obraze pomocou diagramov, plagátov, máp atď.

Video metóda. Vyučovacie a výchovné funkcie tejto metódy sú determinované vysokou účinnosťou vizuálnych obrazov. Využitie videometódy poskytuje možnosť poskytnúť študentom úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o skúmaných javoch a procesoch, oslobodiť učiteľa od časti technickej práce súvisiacej s kontrolou a opravou vedomostí a vytvoriť účinnú spätnú väzbu.

Prostriedky pedagogického procesu sa delia na vizuálne (vizuálne), medzi ktoré patria originálne predmety alebo ich rôzne ekvivalenty, schémy, mapy a pod.; sluchové (sluchové), vrátane rozhlasu, magnetofónov, hudobných nástrojov a pod., a audiovizuálne (vizuálno-sluchové) - zvukové filmy, televízia, programované učebnice čiastočne automatizujúce proces učenia, didaktické stroje, počítače a pod. Zvykom je aj rozdelenie učebných pomôcok na tie pre učiteľa a tie pre žiakov. Prvým sú predmety, ktoré učiteľ využíva na efektívnejšie dosahovanie cieľov vzdelávania. Druhým sú jednotlivé prostriedky žiakov, školské učebnice, zošity, písacie potreby a pod. Počet didaktických nástrojov zahŕňa tie, ktoré sú spojené s činnosťou učiteľa aj študentov: športové vybavenie, školské botanické lokality, počítače atď.

Školenie a vzdelávanie sa vždy uskutočňuje v rámci nejakej formy organizácie.

Najrôznejšie spôsoby organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi si našli cestu do troch hlavných systémov organizačného dizajnu pedagogického procesu. Patria sem: 1) individuálny tréning a vzdelávanie; 2) systém triednych hodín, 3) systém prednášky a seminárov.

Za tradičnú sa považuje triednická forma organizácie pedagogického procesu.

Vyučovacia hodina je taká forma organizácie pedagogického procesu, pri ktorej „učiteľ na presne stanovený čas usmerňuje kolektívne poznávacie a iné činnosti stálej skupiny žiakov (triedy), pričom zohľadňuje vlastnosti každého z nich. s tými druhmi, prostriedkami a metódami práce, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky na to, aby všetci žiaci získali vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj na vzdelávanie a rozvoj poznávacích schopností a duchovnej sily školákov.

Vlastnosti školskej lekcie:

Lekcia zabezpečuje implementáciu funkcií školenia v komplexe (vzdelávacie, rozvíjajúce a vzdelávacie);

Didaktická štruktúra hodiny má prísny stavebný systém:

Istý organizačný začiatok a stanovenie cieľov hodiny;

Aktualizácia potrebných vedomostí a zručností vrátane kontroly domácich úloh;

Vysvetlenie nového materiálu;

Upevnenie alebo zopakovanie toho, čo sa naučili v lekcii;

Kontrola a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov počas vyučovacej hodiny;

Zhrnutie lekcie;

Domáca úloha;

Každá lekcia je odkazom v systéme lekcií;

Hodina je v súlade so základnými princípmi vyučovania; učiteľ v nej uplatňuje určitý systém vyučovacích metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny;

Základom budovania vyučovacej hodiny je zručné používanie metód, učebných pomôcok, ako aj kombinácia kolektívnej, skupinovej a individuálnej formy práce so žiakmi a zohľadnenie ich individuálnych psychologických daností.

Rozlišujem tieto typy lekcií:

Oboznámenie študentov na vyučovacej hodine s novým materiálom alebo komunikácia (štúdium) nových poznatkov;

Lekcia na upevnenie vedomostí;

Lekcie na rozvoj a upevnenie zručností a schopností;

Všeobecné lekcie.

Štruktúra lekcie sa zvyčajne skladá z troch častí:

1. organizácia práce (1-3 min.), 2. hlavná časť (tvorba, asimilácia, opakovanie, upevňovanie, kontrola, aplikácia a pod.) (35-40 min.), 3. zhrnutie a domáca úloha ( 2- 3 min.).

Hodina ako hlavná forma sa organicky dopĺňa s ďalšími formami organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré sa rozvíjali súbežne s vyučovacou hodinou, t.j. v rámci triedno-hodinového systému (exkurzia, konzultácia, domáce úlohy, vzdelávacie konferencie, doplnkové hodiny), ostatné sú požičané zo systému prednáška-seminár a prispôsobené veku študentov (prednášky, semináre, workshopy, testy, skúšky).

Strana 24 zo 42

4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie
Pedagogický proces - tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších činiteľov na rozvoj predmetov výchovy. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy človeka ako špeciálnej sociálnej funkcie, ktorého realizácia si vyžaduje prostredie určitého pedagogického systému.
Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k vopred plánovaným zmenám, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na osobnostnú kvalitu. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vzdelávania, výchovy a rozvoja na základe zachovania celistvosti a všeobecnosti systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.
Vyučovací proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.
Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:
1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.
2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.
3. Obsah - získanie praktického didaktického metodického materiálu potrebného na riešenie pedagogických problémov.
4. Metódy je nevyhnutná práca učiteľa a žiaka za účelom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vzdelávania.
5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.
6. Formuláre - ide o dôsledný príjem výsledku pedagogického procesu.
Účelom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov priameho vyučovania a cieľov učenia sa na každej vyučovacej hodine, každej disciplíne atď.
Ruské regulačné dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.
1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (utváranie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvíjanie odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láske pre vlasť).
2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom výučba odborných zručností, a tým príprava študenta na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.
Metóda (z gréckeho sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii vedomostí a využívaniu obsahu vzdelávania. ako skúsenosť. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je vyriešenie problému.
Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja poznania: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, tréningy, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu), na základe štruktúry osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, demonštrácia, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréningy, hry, úlohy, požiadavky, rituály atď.), metódy pocitov formovanie (stimulácia) (schvaľovanie, chvála, odsudzovanie, kontrola, sebakontrola a pod.).
Komponentmi systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Keďže ide o systém, pedagogický proces pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Systém prvkov je teda cieľom, obsahom, aktivitou a výslednými komponentmi.
Cieľovou zložkou procesu je jednota všetkých rôznych cieľov a zámerov vzdelávacích aktivít.
Obsahová zložka vyjadruje význam každého všeobecného cieľa a každej konkrétnej úlohy.
Činnostnou zložkou je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.
Efektívna zložka procesu ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od stanovených cieľov a cieľov.
Pedagogický proces je nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.
Pedagogický proces nie je ani tak mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ako úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov vlastným zákonom. Všetky zložky podliehajú jedinému cieľu – zachovať integritu, zhodnosť, jednotu všetkých zložiek.
Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je výcvik, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy v celistvom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj v rozvojových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je neoddeliteľne spojené s výchovou a rozvojom.
V jeho zákonitostiach sa odrážajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Vzorce pedagogického procesu sú nasledovné.
1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - celkové úspechy žiaka rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne poukazuje na rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.
2. Osobnostný rozvoj v pedagogickom procese. Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:
1) genetický faktor - dedičnosť;
2) pedagogický faktor - úroveň vzdelávacej a vzdelávacej sféry; účasť na vzdelávacej práci; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
3. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória závisí od:
1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;
2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.
4. Stimulácia. Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:
1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;
2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.
5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:
1) kvalita osobného vnímania študenta;
2) logika asimilácie vnímaná študentom;
3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.
6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.
7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:
1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;
2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na realizáciu svojich potrieb v spoločnosti;
3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.
Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.
Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.
1. Humanistický princíp, čo znamená, že humanistický princíp by sa mal prejavovať v smerovaní pedagogického procesu, čo znamená túžbu zjednocovať rozvojové ciele a životné postoje určitého jednotlivca a spoločnosti.
2. Princíp vzťahu medzi teoretickým zameraním pedagogického procesu a praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi prebiehajúcimi v celom verejnom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.
3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vzdelávania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.
4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.
5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstatou tohto princípu je požiadavka organizovať aktivity, pri ktorých by deti mali možnosť overiť si pravdivosť teoretickej prezentácie, potvrdenú praktickými úkonmi.
6. Princíp kolektivizmu v procesoch vzdelávania a výchovy. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.
7. Systematika, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp predpokladá upevňovanie vedomostí, zručností, osobných vlastností, ktoré boli získané v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.
8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie učenia v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.
9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásu, estetického prístupu k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.
10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité zvyknúť človeka na vykonávanie určitých druhov práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp spojenia efektívneho pedagogického riadenia.
11. Princíp vedomia detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.
12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý kombinuje náročnosť a povzbudzovanie v primeranom pomere.
13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.
14. Dostupnosť a realizovateľnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.
15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.
16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Vedomosti získané nezávisle sa spravidla stávajú silnými.
Takto sa postupne definuje jednota výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako základná zložka vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúra, vzory, princípy pedagogického procesu sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, aký vplyv má proces výchovy, keďže je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, na rozvoj jednotlivca, a teda na rozvoj spoločnosti a štátu.
Pedagogické prostriedky sa nestali okamžite nevyhnutnou súčasťou pedagogického procesu. Tradičné vyučovacie metódy boli dlho založené na slove, ale „éra kriedy a konverzácie sa skončila“, v dôsledku nárastu informácií, technolizácie spoločnosti sa stáva nevyhnutnosťou používať technické učebné pomôcky. Pedagogické prostriedky sú hmotné predmety určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu. K pedagogickým zariadeniam patria: výchovná a laboratórna technika, edukačná a výrobná technika, didaktická technika, edukačné a názorné pomôcky, technické učebné pomôcky a automatizované učebné systémy, počítačové triedy, organizačné a pedagogické prostriedky (učebné plány, lístky na skúšky, kartičky s úlohami, príspevky na vzdelávanie a pod. .). Rozvoj didaktickej techniky a počítačov vytvoril predpoklady pre vznik nového smeru v pedagogike – pedagogickej techniky. Jeho podstata spočíva v uplatňovaní technologického prístupu pri výstavbe a realizácii pedagogického procesu. Pedagogická technika akosi spája didaktickú techniku, tradičné vyučovacie metódy a účastníkov pedagogického procesu do jedného celku.
Pedagogická forma je stabilná, ucelená organizácia pedagogického procesu v jednote všetkých jeho zložiek.
Miesto formy v pedagogickom procese: Všetky formy v pedagogike sú rozdelené podľa stupňa zložitosti. Existujú jednoduché, zložené a zložité formy. Jednoduché formy sú postavené na minimálnom počte metód a prostriedkov, zvyčajne venovaných jednej téme (obsahu). Patria sem: rozhovor, exkurzia, kvíz, test, skúška, prednáška, konzultácia, spor, kultúrny výlet, „bitka učencov“, šachový turnaj, koncert atď. Zložené formy sú postavené na vývoji jednoduchých alebo na ich rôznych kombináciách: ide o lekciu, súťaž profesionálnych zručností, slávnostný večer, pracovné pristátie, konferenciu, KVN. Vyučovacia hodina môže obsahovať napríklad konverzáciu, kvíz, brífing, anketu, správy a pod. Komplexné formuláre vznikajú ako cielený výber (komplex) jednoduchých zložených foriem: ide o dni otvorených dverí, dni venované vybranej profesii. či ochrana detí, divadelné týždne, knihy, hudba, šport.
V závislosti od príslušnosti k smerom obsahu vzdelávania sa rozlišujú aj formy telesnej, estetickej, pracovnej, duševnej a mravnej výchovy.
Formy organizácie školenia: hodina, prednáška, seminár, prednáška, konzultácia, prax a pod.
Vyčleniť formy individuálnej, skupinovej a kolektívnej (frontálnej) činnosti žiakov. Je možné vyčleniť individualizované formy (konzultácia, test, skúška), formy interakcie (subbotnik, skupinové súťaže, recenzie, spory), kooperatívne formy (keď sa cieľ dosiahne rozdelením funkcií medzi študentov, napríklad hry, seba). -podpora družstevnej práce, poplatky atď.).

Prednáška, abstrakt. Pedagogické prostriedky a formy
organizácia pedagogického procesu - pojem a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti.

Úvod

Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dospievania človeka.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné na jeho najefektívnejší priebeh.

Tejto problematike sa venuje veľa domácich učiteľov a antropológov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy a B.P. Barkhaev. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

analýza základných zložiek pedagogického procesu;

analýza cieľov a zámerov pedagogického procesu;

charakteristika tradičných metód, foriem a prostriedkov pedagogického procesu;

analýza hlavných funkcií pedagogického procesu.

1. Vymedzenie pojmu „pedagogický proces“. Ciele pedagogického procesu

Pred diskusiou o špecifických črtách pedagogického procesu uvádzame niekoľko definícií tohto javu.

Podľa I.P. Podlasyho pedagogický proces sa nazýva „rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a vychovávateľov, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvalít vychovávateľov“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov“.

B.P. Barkhaev vidí pedagogický proces ako „špeciálne organizovanú interakciu medzi učiteľmi a žiakmi, pokiaľ ide o obsah vzdelávania s využitím prostriedkov odbornej prípravy a vzdelávania, s cieľom riešiť problémy vzdelávania zameraného na uspokojovanie potrieb spoločnosti a samotného jednotlivca v jeho rozvoji. a sebarozvoj“.

Analýzou týchto definícií, ako aj súvisiacej literatúry, môžeme rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

zmyslom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu prípravy, výchovy a rozvoja na základe celistvosti a zhody je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

cieľ sa dosahuje použitím špeciálnych prostriedkov v priebehu pedagogického procesu;

účel pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávania ako takého;

účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

podstatu pedagogického procesu možno vysledovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

To všetko a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budeme v budúcnosti podrobnejšie zvážiť.

Podľa I.P. Stredný pedagogický proces je postavený na cieľovej, obsahovej, aktivitnej a výsledkovej zložke.

Cieľová zložka procesu zahŕňa celú škálu cieľov a zámerov pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa - komplexný a harmonický rozvoj osobnosti - až po špecifické úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Obsahová zložka odzrkadľuje význam vložený tak do celkového cieľa, ako aj do každej konkrétnej úlohy a aktívna zložka odzrkadľuje interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade s cieľom.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a zložitý proces. Učiteľ sa predsa stretáva so živými deťmi a ciele tak dobre zobrazené na papieri sa môžu líšiť od skutočného stavu vo výchovnej skupine, triede, publiku. Medzitým musí učiteľ poznať všeobecné ciele pedagogického procesu a riadiť sa nimi. Pri porozumení cieľov majú veľký význam princípy činnosti. Umožňujú rozšíriť suchú formuláciu cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi pre seba. V tomto smere je práca B.P. Barkhaeva, v ktorej sa snaží v čo najkompletnejšej podobe zobraziť základné princípy pri budovaní holistického pedagogického procesu. Tu sú zásady:

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

humanistická orientácia pedagogického procesu;

spojenie so životom a priemyselnou praxou;

spájať odbornú prípravu a vzdelávanie s prácou pre spoločné dobro.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu vzdelávania a výchovy sa riadi týmito zásadami:

vedecký charakter;

dostupnosť a realizovateľnosť výučby a vzdelávania školákov;

kombinácia viditeľnosti a abstraktnosti vo vzdelávacom procese;

estetizácia celého života detí, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa týmito zásadami:

výučba a vzdelávanie detí v tíme;

kontinuita, konzistentnosť, systematickosť;

súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

rešpektovanie osobnosti dieťaťa v kombinácii s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na procese vzdelávania sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v celostnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického ovplyvňovania v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

kombinácie priamych a paralelných pedagogických akcií;

berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

zamerať sa na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

2. Zložky pedagogického procesu. Účinky pedagogického procesu

Ako bolo uvedené vyššie, medzi cieľmi pedagogického procesu ako integrálneho fenoménu sa rozlišujú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a rozvoja. Pokúsme sa pochopiť špecifiká týchto pojmov.

Podľa N.N. Nikitina, tieto procesy možno definovať takto:

„Formovanie - 1) proces rozvoja a formovania osobnosti pod vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov - výchova, vzdelávanie, sociálne a prírodné prostredie, vlastná činnosť jednotlivca; 2) spôsob a výsledok vnútornej organizácie osobnosti ako systému osobných vlastností.

Učenie je spoločná činnosť učiteľa a študenta zameraná na vzdelávanie človeka organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, skúseností tvorivej činnosti a skúseností emocionálneho a hodnotového postoja k svetu.

Pritom učiteľ:

) učí - cieľavedome odovzdáva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

) riadi proces osvojovania vedomostí, zručností a schopností;

) vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

) učí sa - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

) snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

) prejavuje iniciatívu pri hľadaní nových vedomostí, dodatočných zdrojov informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosť učiteľa v:

prenos informácií;

organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti študentov;

pomoc v prípade ťažkostí v procese učenia;

stimulácia záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

„Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v zdedených a získaných vlastnostiach človeka.

Vzdelávanie je cieľavedomý proces vzájomne prepojených aktivít učiteľov a žiakov, zameraných na formovanie hodnotových postojov školákov k okolitému svetu a k sebe samému.

V modernej vede sa „výchova“ ako spoločenský fenomén chápe ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. Pritom pedagóg:

) sprostredkúva skúsenosti nahromadené ľudstvom;

) uvádza do sveta kultúry;

) stimuluje sebavzdelávanie;

) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane študent:

) ovláda skúsenosť medziľudských vzťahov a základy kultúry;

) pracuje na sebe;

) učí spôsoby komunikácie a spôsoby správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Konkretizáciou týchto definícií môžete pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže proces vzdelávania je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, školením - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj sú tu dva kľúčové a základné spôsoby, ako tieto faktory zaradiť do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

Cieľ vždy súvisí s výsledkami činnosti. Keď sa nebudeme zaoberať obsahom tejto činnosti, prejdime k očakávaniam od realizácie cieľov pedagogického procesu. Aký je obraz výsledkov pedagogického procesu? Na základe formulácie cieľov je možné výsledky opísať slovami „vzdelávanie“, „učenie“.

Kritériá na hodnotenie výchovy osoby sú:

„dobré“ ako správanie v prospech inej osoby (skupiny, kolektívu, spoločnosti ako celku);

„pravda“ ako vodítko pri posudzovaní činov a skutkov;

„krása“ vo všetkých formách jej prejavu a tvorby.

Učiteľnosť je „vnútorná pripravenosť získaná študentom (pod vplyvom výcviku a vzdelávania) na rôzne psychologické prestavby a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. To znamená všeobecnú schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom učenia je množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo zásoba naučených pojmov a metód činnosti. Teda systém vedomostí, zručností a schopností, ktorý zodpovedá norme (očakávanému výsledku uvedenému vo vzdelávacom štandarde)“.

V žiadnom prípade to nie sú jediné výrazy. Je dôležité pochopiť nie podstatu slov samotných, ale povahu ich výskytu. Výsledky pedagogického procesu sú spojené s celým radom očakávaní efektívnosti práve tohto procesu. Odkiaľ pochádzajú tieto očakávania? Vo všeobecnosti môžeme hovoriť o kultúrnych očakávaniach spojených s imidžom vzdelaného, rozvinutého a vyškoleného človeka, ktorý sa v kultúre rozvinul. Konkrétnejšie možno diskutovať o očakávaniach verejnosti. Nie sú také všeobecné ako kultúrne očakávania a viažu sa na konkrétne chápanie, poriadok subjektov verejného života (občianska spoločnosť, cirkev, podnikanie a pod.). Tieto chápania sa v súčasnosti formulujú do obrazu vzdelaného, mravného, esteticky zrelého, telesne vyvinutého, zdravého, profesionálneho a pracovitého človeka.

Dôležité v modernom svete sú očakávania formulované štátom. Konkretizujú sa v podobe vzdelávacích štandardov: „Štandard vzdelania je chápaný ako sústava základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúca spoločenský ideál a zohľadňujúca možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému na dosiahnuť tento ideál."

Je zvykom oddeľovať federálne, národno-regionálne a školské vzdelávacie štandardy.

Federálna zložka určuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku, ako aj integráciu jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Národno-regionálna zložka obsahuje štandardy v oblasti materinského jazyka a literatúry, histórie, geografie, umenia, pracovného vyučovania atď. Patria do kompetencie krajov a vzdelávacích inštitúcií.

Napokon norma stanovuje rozsah školskej zložky obsahu vzdelávania, odrážajúci špecifiká a smerovanie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Federálne a národno-regionálne zložky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú:

požiadavky na minimálnu nevyhnutnú takú prípravu študentov v určenom rozsahu obsahu;

maximálne prípustné množstvo vyučovacej záťaže pre školákov podľa ročníka štúdia.

Podstatu štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania odhaľujú jeho funkcie, ktoré sú rôznorodé a úzko súvisiace. Spomedzi nich treba vyzdvihnúť funkcie sociálnej regulácie, humanizácie vzdelávania, riadenia a zlepšovania kvality vzdelávania.

Funkcia sociálnej regulácie je spôsobená prechodom od unitárnej školy k rôznym vzdelávacím systémom. Jeho realizácia implikuje mechanizmus, ktorý by zabránil deštrukcii jednoty vzdelávania.

Funkcia humanizácie výchovy je spojená so schvaľovaním jej osobnostne rozvíjajúcej podstaty pomocou noriem.

Riadiaca funkcia je spojená s možnosťou reorganizácie existujúceho systému sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania.

Štátne vzdelávacie štandardy umožňujú plniť funkciu zvyšovania kvality vzdelávania. Sú navrhnuté tak, aby stanovili minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovili dolnú prípustnú hranicu stupňa vzdelávania.

pedagogický proces

3. Metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu