Faktory ovplyvňujúce duševný vývoj dieťaťa. Faktory vývoja ľudskej psychiky
Faktory a podmienky duševného vývoja
rozvoj- sú to zmeny, ku ktorým dochádza v stavbe tela, psychike a správaní človeka v dôsledku biologických procesov v tele a vplyvov prostredia.
Zvážte otázku, aké faktory ovplyvňujú duševný vývoj človeka.
biologický faktor zahŕňa dedičnosť a vrodenosť. Dedí sa napríklad temperament, predpoklady schopností, ale neexistuje konsenzus o tom, čo presne je geneticky dané v ľudskej psychike. Vrodenosť sú znaky, ktoré dieťa získa v živote plodu.
Dôležité sú teda choroby prenášané matkou počas tehotenstva, lieky atď. Vrodené a dedičné vlastnosti predstavujú len možnosť budúceho rozvoja osobnosti. Napríklad rozvoj schopností závisí nielen od sklonov. V aktivite sa rozvíjajú schopnosti, dôležitá je vlastná aktivita dieťaťa.
Verí sa, že človek je biologická bytosť a od prírody je obdarený určitými charakterovými vlastnosťami, formami správania. Dedičnosť určuje celý priebeh vývoja.
V psychológii existujú teórie, v ktorých je úloha dedičnosti v duševnom vývoji človeka prehnaná. Volajú sa biologizácia.
sociálny faktor zahŕňa sociálne a prírodné prostredie. Prírodné prostredie, pôsobiace nepriamo cez sociálne prostredie, je rozvojovým faktorom.
Sociálne prostredie je široký pojem. Rozlišuje sa rodinné a sociálne prostredie Bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa priamo ovplyvňuje vývoj jeho psychiky. Na rozvoj psychiky dieťaťa vplýva aj sociálne prostredie – a médiá, a ideológia atď.
Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže rozvíjať. Získava len to, čo mu dáva jeho najbližšie okolie. Bez ľudskej spoločnosti sa v nej neobjavuje nič ľudské.
Uvedomenie si dôležitosti vplyvu sociálneho faktora na vývoj psychiky dieťaťa viedlo k vzniku tzv. sociologické teórie. Zdôrazňuje sa podľa nich výlučná úloha okolia pri rozvoji psychiky.
V skutočnosti je najdôležitejším faktorom rozvoja činnosť samotné dieťa. Aktivita je forma interakcie človeka s vonkajším svetom. Prejav činnosti je individuálny a viacúrovňový. vyniknúť tri druhy činnosti:
1. Biologická aktivita. Dieťa sa rodí s určitými prirodzenými potrebami (organické v pohybe a pod.) Poskytujú spojenie medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Takže plačom dieťa dáva najavo túžbu po jedle atď.
2. Duševná činnosť. Táto činnosť je spojená s formovaním duševných procesov, prostredníctvom ktorých dochádza k poznaniu sveta.
3. Spoločenská aktivita. Toto je najvyššia úroveň aktivity. Dieťa mení svet okolo seba, seba.
Určité prvky prostredia v rôznom čase majú na dieťa rôzne účinky v závislosti od stupňa a charakteru jeho aktivity vo vzťahu k týmto prvkom. Duševný vývin dieťaťa sa uskutočňuje ako proces osvojovania sociálnej skúsenosti, ktorý je zároveň procesom formovania jeho ľudských schopností a funkcií. Tento proces sa vyskytuje počas aktívnej činnosti dieťaťa.
Všetky faktory rozvoja sociálnej, biologickej, aktivity cesta sú vzájomne prepojené. Absolutizácia úlohy ktoréhokoľvek z nich v duševnom vývoji dieťaťa je nezákonná.
V domácej psychológii sa zdôrazňuje jednota dedičných a sociálnych momentov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie (vnemy, vnímanie) sú podmienené viac dedične ako vyššie. Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka. Dedičné sklony zohrávajú iba úlohu predpokladov. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menej ju ovplyvňuje vplyv dedičnosti. Prostredie je vždy zapojené do vývoja. Duševný vývoj dieťaťa nie je mechanickým sčítaním dvoch faktorov. Toto je jednota, ktorá sa mení v samotnom procese vývoja. Takže sa napríklad verí, že rozsah vývoja akejkoľvek vlastnosti je dedične určený. V tomto rozsahu závisí stupeň rozvoja nehnuteľnosti od podmienok prostredia.
Faktory sa nazývajú trvalé okolnosti, ktoré spôsobujú stabilné zmeny konkrétneho znaku. V kontexte, ktorý uvažujeme, musíme určiť typy vplyvov, ktoré ovplyvňujú výskyt rôznych odchýlok v psychofyzickom a osobnostno-sociálnom vývoji človeka.
Najprv však zvážte podmienky pre normálny vývoj dieťaťa.
Je možné vyčleniť hlavné 4 podmienky potrebné pre normálny vývoj dieťaťa, ktoré sformulovali G. M. Dulnev a A. R. Luria.
Prvou najdôležitejšou podmienkou je „normálne fungovanie mozgu a jeho kôry“; v prítomnosti patologických stavov vznikajúcich v dôsledku rôznych patogénnych vplyvov je narušený normálny pomer dráždivých a inhibičných procesov, je ťažké realizovať zložité formy analýzy a syntézy prichádzajúcich informácií; je narušená interakcia medzi blokmi mozgu zodpovednými za rôzne aspekty ľudskej duševnej činnosti.
Druhou podmienkou je „normálny fyzický vývoj dieťaťa a s tým spojené zachovanie normálnej výkonnosti, normálneho tonusu nervových procesov“.
Treťou podmienkou je „bezpečnosť zmyslových orgánov, ktoré zabezpečujú normálne spojenie dieťaťa s vonkajším svetom“.
Štvrtou podmienkou je systematické a dôsledné vyučovanie dieťaťa v rodine, v materskej škole a vo všeobecnovzdelávacej škole.
Analýza psychofyzického a sociálneho zdravia detí, pravidelne vykonávaná rôznymi službami (zdravotníckymi, psychologickými, výchovnými, sociálnymi), ukazuje progresívny nárast počtu detí a dospievajúcich s rôznymi vývinovými poruchami, pričom zdravých je stále menej a menej. deti vo všetkých vývinových parametroch. Podľa rôznych služieb, od
- až 70 % celej detskej populácie v rôznych štádiách svojho vývoja v tej či onej miere potrebuje špeciálnu psychologickú pomoc.
psychosociálny vývin človeka) s presadzovaním práv dieťaťa ako aktívneho tvorcu vlastného vývinu, ktorý mu poskytuje príroda a dedičnosť (reprezentované najmä v dielach francúzskeho filozofa a humanistu 18. storočia J. J. Rousseaua), na druhej strane formulovaný anglickým filozofom 17. storočia . Idea Johna Locka o dieťati ako o „prázdnej tabuľke“ – „tabula rasa“ – na ktorú si môže okolie robiť poznámky.
L.S. Vygotskij, vynikajúci psychológ a defektológ, zakladateľ kultúrno-historickej teórie vývoja ľudskej psychiky, presvedčivo dokázal, že „rast normálneho dieťaťa do civilizácie je obyčajne jediným splynutím s procesmi jeho organického dozrievania. Oba plány rozvoja – prírodný aj kultúrny – sa zhodujú a navzájom prelínajú. Obe série zmien sa navzájom prelínajú a tvoria v podstate jedinú sériu sociálno-biologického formovania osobnosti dieťaťa“ (T. 3. - S. 31).
Ryža. 2. Rizikové faktory nedostatočného psychofyzického vývoja človeka Podľa doby expozície sa patogénne faktory delia (obr. 2) na:
- prenatálne (pred začiatkom pôrodu);
- pôrodné (počas pôrodu);
- postnatálne (po pôrode, primárne sa vyskytuje v období od raného detstva do troch rokov).
Medzi biologické rizikové faktory, ktoré môžu spôsobiť vážne odchýlky vo fyzickom a duševnom vývoji detí, patria:
- chromozomálne genetické abnormality, dedičné aj vyplývajúce z génových mutácií, chromozomálne aberácie;
- infekčné a vírusové ochorenia matky počas tehotenstva (rubeola, toxoplazmóza, chrípka);
- pohlavne prenosné choroby (kvapavka, syfilis);
- endokrinné choroby matky, najmä cukrovka;
Pôrodné obdobie je obdobie pôrodu.
- nekompatibilita Rh faktora;
- alkoholizmus a užívanie drog rodičmi a najmä matkou;
- biochemické riziká (žiarenie, znečistenie životného prostredia, prítomnosť ťažkých kovov v životnom prostredí, ako je ortuť, olovo, používanie umelých hnojív, potravinárske prísady v poľnohospodárskej technike, nesprávne používanie lekárske prípravky atď.), ktoré ovplyvňujú rodičov pred tehotenstvom alebo matku počas tehotenstva, ako aj samotné deti v raných obdobiach postnatálneho vývoja;
- závažné odchýlky v somatickom zdravotnom stave matky vrátane podvýživy, hypovitaminózy, nádorových ochorení, celkovej somatickej slabosti;
- hypoxický (nedostatok kyslíka);
- toxikóza matky počas tehotenstva, najmä v druhej polovici;
- patologický priebeh pracovnej aktivity, najmä sprevádzaný traumatizáciou
- poranenia mozgu a ťažké infekčné a toxicko-dystrofické ochorenia, ktoré utrpelo dieťa v ranom veku;
- chronické ochorenia (ako je astma, ochorenia krvi, cukrovka, srdcovo-cievne ochorenia, tuberkulóza a pod.), ktoré začali v ranom a predškolskom veku.
- Genetika je veda, ktorá študuje zákonitosti dedičnosti a premenlivosti organizmu; genetická informácia - informácia o štruktúre a funkciách tela, zakomponovaná do celku génov.
- Postnatálne obdobie ontogenézy je obdobie, ktoré začína bezprostredne po narodení dieťaťa; ontogenéza - individuálny vývoj živého organizmu od okamihu jeho vzniku až po koniec života.
zdravý otec zdravá matka
(nositeľ hepatitídy hluchota - d) (nositeľ génu hluchoty - d)
dieťa dieťa dieťa dieťa
(nie je nosičom (nosičom génu (nosičom génu
pahalológie! hluchota) hluchota)
Nový vedný odbor, sociobiológia, ktorý sa objavil v posledných desaťročiach, sa nachádza na priesečníku biológie, psychológie a spoločenských a humanitných vied, zaviedol pojem „reprodukčný imperatív“. To znamená, že podmienkou prežitia akejkoľvek populácie, teda aj tej ľudskej, je povinná fixácia na génovej úrovni tých spôsobov správania a mentálnych vlastností, ktoré slúžia na zachovanie populácie. Vzťah „rodič – dieťa“ považujú sociobiológovia za primárnu spoločnosť, ktorej evolučno-genetickou úlohou je rozmnožovanie génov. Rodičovská väzba je v tomto kontexte chápaná ako hodnota nepriamo úmerná pôrodnosti: čím vyššia pôrodnosť, tým slabšia rodičovská väzba. Evolučne-genetická účelnosť tiež vysvetľuje pôvod altruistického správania vo vzťahu k biologickým príbuzným a druhom. Tradične je zvykom označovať gény jedného páru, ktoré sa nachádzajú na párových chromozómoch, ako dominantné (D) (to sú tie, ktoré určujú, ktorá kvalita sa prenesie do nového organizmu, napríklad farba vlasov, farba očí , atď. ) a recesívne (d) (tie, ktoré môžu ovplyvniť výskyt určitej kvality len pri spárovaní s iným recesívnym génom, ktorý určuje rovnakú kvalitu). Vzhľadom na to, že dedičná kvalita je určená práve kombináciou génov v páre, môžu nastať tieto kombinácie: DD - dominantné gény prenášajú rodičia; Dd - jeden z rodičov odovzdal dominantný gén, druhý - recesívny a dd
- Obaja rodičia odovzdali recesívne gény. Predpokladajme, že obaja rodičia nemajú žiadne vývojové chyby, ale sú latentnými prenášačmi hluchoty (tj obaja rodičia majú recesívny gén hluchoty). Uvažujme nad genetickým mechanizmom vzniku nepočujúceho dieťaťa u daného páru počujúcich rodičov (obr. 3).
Ak by boli rodičia nepočujúci a mali dominantný gén hluchoty - D, potom by sa hluchota zdedila v prvom (I), druhom (2) a treťom (3) prípade.
Nedostatok alebo nadbytok chromozómov môže tiež viesť k vývojovej patológii, to znamená, ak je ich menej alebo viac ako 23 párov. Vo väčšine prípadov vedie chromozomálna abnormalita k smrti plodu v maternici alebo k predčasnému pôrodu a potratu. Existuje však pomerne častá anomália vo vývoji - Downov syndróm, vyskytujúci sa v pomere 1: 600-700 novorodencov, u ktorých je príčinou systémových porúch psychofyzického vývoja dieťaťa výskyt ďalšieho chromozómu v 21. páre - takzvaná trizómia.
Chromozomálne abnormality sa vyskytujú približne u 5 % preukázaných tehotenstiev. V dôsledku vnútromaternicového odumierania plodov sa ich počet znižuje na približne 0,6 % narodených detí.
Aby sa zabránilo výskytu detí s dedičnou patológiou vývoja, vykonávajú sa genetické konzultácie, ktorých účelom je určiť vzorec dedičnosti konkrétneho patogénneho znaku a možnosť jeho prenosu na budúce deti. Na tento účel sa študujú karyotypy rodičov. Údaje o pravdepodobnosti mať normálne dieťa a dieťa s vývojovou patológiou sa oznamujú rodičom.
Somatický faktor Najskorším stavom neurosomatickej slabosti, ktorý vytvára určité ťažkosti pre psychofyzický a emocionálny vývoj dieťaťa, je neuropatia. Neuropatia je považovaná za multifaktoriálnu poruchu vrodeného pôvodu, t.j. vznikajúce počas vývoja plodu alebo počas pôrodu. Môže to byť spôsobené toxikózou matky v prvej a druhej polovici tehotenstva, patologickým vývojom tehotenstva, čo vedie k hrozbe potratu, ako aj emočným stresom matky počas tehotenstva. Uvádzame hlavné príznaky neuropatie (podľa A. A. Zakharova):
Citová nestabilita – zvýšený sklon k emočným poruchám, úzkosti, rýchly nástup afektov, podráždená slabosť.
Vegetatívna dystopia (porucha nervového systému, ktorá reguluje fungovanie vnútorných orgánov) sa prejavuje rôznymi poruchami fungovania vnútorných orgánov: poruchami gastrointestinálneho traktu, závratmi, ťažkosťami s dýchaním, nevoľnosťou atď.. V predškolskom a školskom veku, somatické reakcie sa pozorujú vo forme bolesti hlavy, kolísania tlaku, zvracania atď. v prípade ťažkostí s prispôsobením sa detským inštitúciám.
Poruchy spánku vo forme ťažkostí so zaspávaním, nočných strachov, odmietania spánku počas dňa.
A. A. Zakharov tvrdí, že výskyt porúch spánku u detí je ovplyvnený stavom zvýšenej únavy nastávajúcej matky, psychickou nespokojnosťou matky s manželskými vzťahmi, najmä ich stabilitou. Väčšia závislosť tohto príznaku od emocionálneho stavu matky bola zistená u dievčat ako u chlapcov. Je potrebné poznamenať, že ak má matka počas tehotenstva obavy zo vzťahu s otcom dievčaťa, dieťa počas spánku zažíva úzkosť v neprítomnosti rodičov, existujú požiadavky na spánok s rodičmi.
Metabolické poruchy, sklon k alergiám s rôznymi prejavmi, zvýšená citlivosť na infekcie. Je potrebné poznamenať, že alergie u chlapcov a zlá chuť do jedla sú spojené so stavmi vnútornej emocionálnej nespokojnosti matky s manželstvom počas tehotenstva. Celková somatická slabosť, znížená obranyschopnosť organizmu - dieťa často trpí akútnymi respiračnými infekciami, akútnymi respiračnými vírusovými infekciami, gastrointestinálnym traktom
Pri vzniku tohto stavu zohráva dôležitú úlohu celkový stav matky počas tehotenstva, a to najmä zlá emocionálna pohoda, silné prepracovanie a poruchy spánku. Minimálna mozgová slabosť – prejavuje sa zvýšenou citlivosťou dieťaťa na rôzne vonkajšie vplyvy: hluk, ostré svetlo, dusno, zmeny počasia, dopravné cesty.
Na vzniku tohto stavu sa podľa dostupných údajov podieľa aj celkový zlý stav rodičky v tehotenstve, silné obavy, strach z pôrodu.
Psychomotorické poruchy (nedobrovoľné mokvanie počas denného a nočného spánku, tiky, koktanie). Tieto porušenia, na rozdiel od podobných porušení, ktoré majú závažnejšie
organické príčiny spravidla miznú s vekom a majú výraznú sezónnu závislosť, ktorá sa zhoršuje na jar a na jeseň.
Výskyt týchto porúch u dieťaťa je uľahčený fyzickým a emocionálnym preťažením matky počas tehotenstva, jej poruchami spánku.
Prvé prejavy neuropatie sú diagnostikované už v prvom roku života, čo sa prejavuje častou regurgitáciou, kolísaním teplôt, nepokojom a často pozmeneným časom denného spánku, „pretáčaním sa“ pri plači.
Neuropatia je len základný patogénny faktor, proti ktorému sa môže postupne vyvinúť pokles celkovej aktivity dieťaťa, vrátane duševnej aktivity, môže sa spomaliť tempo psychofyzického dozrievania dieťaťa, čo môže následne prispieť k mentálnej retardácii, zvýšenie ťažkostí pri adaptácii na sociálne požiadavky a negatívne zmeny osobnosti., a to ako v smere zvýšenej závislosti od iných, tak v smere rozvoja depresívnych stavov, straty záujmu o život.
S včasnou organizáciou regeneračných, rekreačných aktivít, vrátane príjemnej psychologickej atmosféry, sa príznaky neuropatie môžu v priebehu rokov znižovať.
Za nepriaznivých okolností sa neuropatia stáva základom pre rozvoj chronických somatických ochorení, psycho-organického syndrómu.
Somatické choroby sú druhou najvýznamnejšou príčinou (po organickom poškodení mozgu), ktorá spôsobuje poruchy psychofyzického zdravia detí a bráni ich osobnému a sociálnemu rozvoju a úspešnému učeniu.
V modernej zahraničnej psychológii dokonca existuje špeciálny smer „pediatrická psychológia“ („Pediatrická psychológia“), ktorého účelom je rozvíjať vedecké a praktické aspekty psychologickej podpory pre deti a dospievajúcich s rôznymi somatickými ochoreniami.
Štúdie domácich (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) aj zahraničných výskumníkov (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich a ďalší) ukazujú, že ťažké somatické ochorenie vytvára osobitnú nedostatočná situácia vo vývoji. Aj bez uvedomenia si podstaty choroby, jej následkov, sa dieťa ocitá v situácii výrazných obmedzení aktivity, samostatnosti, spôsobov sebarealizácie, čo odďaľuje jeho kognitívny a osobnostný a sociálny rozvoj. Takéto deti sa v závislosti od úrovne psychosociálneho vývinu môžu ocitnúť tak v systéme špeciálneho vzdelávania (v skupinách a triedach pre deti s mentálnym postihnutím), ako aj zaradené do jedného vzdelávacieho procesu so zdravými deťmi.
Index poškodenia mozgu Moderné predstavy o mechanizmoch mozgu, ktoré zabezpečujú vyššie duševné funkcie človeka a ich dynamiku súvisiacu s vekom, sú založené na materiáloch, ktoré odhaľujú štrukturálnu a funkčnú organizáciu integračnej činnosti mozgu. V súlade s koncepciou A. R. Luriu (1973) psychiku zabezpečuje koordinovaná práca troch funkčných blokov (obr. 4). Toto sú bloky:
- regulácia tónu a bdelosti (1);
- prijímanie, spracovanie a uchovávanie informácií prichádzajúcich z vonkajšieho sveta (2);
- programovanie a riadenie duševnej činnosti (3).
Text 3
“...Moderná veda dospela k záveru, že mozog ako komplexný systém pozostáva minimálne z troch hlavných zariadení, čiže blokov. Jeden z nich, vrátane systémov horných častí mozgového kmeňa a retikulárnej alebo retikulárnej formácie a formovania starej (mediálnej a bazálnej) kôry, umožňuje udržiavať určité napätie (tón) potrebné pre normálnu fungovanie vyšších častí mozgovej kôry; druhý (vrátane zadných častí oboch hemisfér, parietálnej, temporálnej a okcipitálnej časti kôry) je najkomplexnejším zariadením, ktoré zabezpečuje príjem, spracovanie a ukladanie informácií prichádzajúcich prostredníctvom hmatových, sluchových a vizuálnych zariadení; napokon tretí blok (zaberajúci predné časti hemisfér, predovšetkým predné laloky mozgu) je aparát, ktorý zabezpečuje programovanie pohybov a akcií, reguláciu prebiehajúcich aktívnych procesov a porovnanie účinku akcií s počiatočným
zámery.
- Blok regulácie tónu 2. Blok príjmu, 3. Blok programovania
informácie
Ryža. 4. Štrukturálno-funkčný model integračnej práce mozgu, navrhnutý A.R.Luriom Všetky tieto bloky sa podieľajú na duševnej činnosti človeka a na regulácii jeho správania; avšak prínos každého z týchto blokov k ľudskému správaniu je úplne odlišný a lézie, ktoré narúšajú činnosť každého z týchto blokov, vedú k úplne odlišným poruchám duševnej činnosti.
Ak chorobný proces (nádor alebo krvácanie) vyradí prvý blok z bežnej prevádzky
- útvary horných častí mozgového kmeňa (steny mozgových komôr a úzko súvisiace útvary retikulárnej formácie a vnútorné mediálne časti mozgových hemisfér), potom pacient nepociťuje porušenie ani zrakového, ani sluchového vnímania ani žiadne iné defekty v citlivej sfére; jeho pohyby a reč zostávajú nedotknuté, stále má všetky vedomosti, ktoré získal v predchádzajúcej skúsenosti. Ochorenie však v tomto prípade vedie k zníženiu tonusu mozgovej kôry, čo sa prejavuje veľmi zvláštnym obrazom poruchy: pozornosť pacienta sa stáva nestabilnou, prejavuje sa patologicky zvýšenou vyčerpanosťou, rýchlo upadá do spánku (stav spánok môže byť umelo navodený dráždením stien mozgových komôr počas operácie a tým blokovaním impulzov prechádzajúcich cez retikulárnu formáciu do mozgovej kôry). Jeho afektívny život sa mení – môže sa stať buď ľahostajným alebo patologicky narušeným; schopnosť tlačiť trpí; organizovaný tok myšlienok je narušený a stráca selektívny, selektívny charakter, ktorý bežne má; porušenie normálneho fungovania kmeňových útvarov bez zmeny aparátu vnímania alebo pohybu môže viesť k hlbokej patológii „bdelého“ vedomia človeka. Poruchy správania, ku ktorým dochádza pri poškodení hlbokých častí mozgu – mozgového kmeňa, retikulárneho útvaru a starodávneho kortexu, starostlivo študovalo množstvo anatómov, fyziológov a psychiatrov (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield), tzv. že ich nemôžeme bližšie popísať návrhom čitateľa, ktorý by sa chcel dozvedieť viac o mechanizmoch fungovania tohto systému, nájdete v známej knihe G. Maguna „The Waking Brain“ (1962).
Porušenia vyplývajúce z porážky tretieho bloku (ktorý zahŕňa všetky veľké oddelenia
hemisféry umiestnené pred predným centrálnym gyrusom) vedú k poruchám správania, ktoré sa výrazne líšia od tých, ktoré sme opísali vyššie. Obmedzené lézie týchto častí mozgu nespôsobujú ani poruchy bdelosti, ani poruchy príjmu informácií; takýto pacient si môže zachovať aj reč. Významné porušenia sa v týchto prípadoch prejavujú v oblasti pohybov, akcií a činnosti pacienta organizovanej podľa známeho programu. Ak sa takáto lézia nachádza v zadných častiach tejto oblasti - v prednom centrálnom gyre, pacient môže mať narušené dobrovoľné pohyby ruky alebo nohy oproti patologickému zameraniu; ak sa nachádza v premotorickej zóne - zložitejšie úseky kôry priamo susediace s predným centrálnym gyrusom, svalová sila na týchto končatinách je zachovaná, ale organizácia pohybov v čase sa stáva nedostupnou a pohyby strácajú plynulosť, predtým získaná motorika zručnosti sa rozpadajú. Nakoniec, ak lézia vyradí z činnosti ešte zložitejšie časti frontálneho kortexu, tok pohybov môže zostať relatívne nedotknutý, ale činy osoby prestanú podliehať daným programom, ľahko sa od nich oddelia a vedomé, účelné správanie zamerané na plnenie konkrétnej úlohy a podriadenie sa konkrétnemu programu, je nahradené buď impulzívnymi reakciami na jednotlivé dojmy, alebo inertnými stereotypmi, v ktorých účelnú akciu nahrádza nezmyselné opakovanie pohybov, ktoré prestali byť riadené daným cieľom. Treba poznamenať, že predné laloky mozgu majú zrejme inú funkciu: poskytujú porovnanie účinku akcie s pôvodným zámerom; preto pri ich poškodení trpí príslušný mechanizmus a pacient prestáva byť kritický k výsledkom svojho konania, opravovať svoje chyby a kontrolovať správnosť priebehu svojich činov.
Nebudeme sa podrobnejšie venovať funkcii jednotlivých blokov mozgu a ich úlohe v organizácii ľudského správania. Urobili sme to v množstve špeciálnych publikácií (A.R. Luria, 1969). Avšak to, čo už bolo povedané, stačí na to, aby sme videli základný princíp funkčnej organizácie ľudského mozgu: žiadna z jeho formácií úplne neposkytuje žiadnu komplexnú formu ľudskej činnosti; každý z nich sa podieľa na organizácii tejto činnosti, svojím vysoko špecifickým prínosom k organizácii správania.
Okrem spomínanej špecializácie rôznych častí mozgu je potrebné pamätať aj na medzihemisférickú špecializáciu. Pred viac ako storočím sa zistilo, že pri porážke ľavej hemisféry sa vyskytujú hlavne poruchy reči, ktoré sa nepozorujú pri porážke podobných zón pravej hemisféry. Následná klinická a neuropsychologická štúdia tohto fenoménu (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotová, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya a ďalší) upevnila myšlienku ľavej hemisféry ako zodpovednej za úspešný rozvoj rečovej aktivity a abstraktného logického myslenia a za ten pravý - zabezpečenie procesov orientácie v priestore a čase, koordinácie pohybov, jasu a bohatosti emocionálnych zážitkov.
Nevyhnutnou podmienkou normálneho duševného vývoja dieťaťa je teda nevyhnutná neurobiologická pripravenosť zo strany rôznych mozgových štruktúr a celého mozgu ako systému. Dokonca aj L. S. Vygotsky napísal: „Vývoj vyšších foriem správania si vyžaduje určitý stupeň biologickej zrelosti, určitú štruktúru ako predpoklad. Tým sa uzatvára cesta ku kultúrnemu rozvoju aj tým najvyšším živočíchom, ktoré sú človeku najbližšie. Rast človeka do civilizácie je spôsobený dozrievaním zodpovedajúcich funkcií a aparátov. V určitom štádiu biologického vývoja si dieťa osvojuje jazyk, ak sa jeho mozog a rečový aparát vyvíjajú normálne. Na inom, vyššom stupni vývoja dieťa ovláda desiatkový systém počítania a písanej reči a ešte neskôr - základné aritmetické operácie “(T. 3. - S. 36). Je však potrebné pamätať na to, že k formovaniu mozgových systémov človeka dochádza v procese jeho objektívnej a sociálnej aktivity, "viazanie tých uzlov, ktoré dávajú určité oblasti mozgovej kôry do nových vzťahov medzi sebou."
Koncepcia A. R. Luriu a jeho nasledovníkov o mozgových základoch organizácie holistickej duševnej činnosti človeka je metodologickým základom pre identifikáciu samotnej skutočnosti odchýlky od normálnej ontogenézy, štruktúry odchýlky, určenia najviac narušeného a neporušeného mozgu. štruktúr, ktoré treba brať do úvahy pri organizovaní nápravno-pedagogického procesu.
Syndróm organického defektu v detskom veku popísal Gelnitz pod názvom organický defekt. Ide o zovšeobecnený koncept funkčných a patoanatomických porúch centrálneho nervového systému, rôznych etiológií, vznikajúcich v procese jeho vývoja a vedúcich k viac či menej výrazným odchýlkam vo vývoji dieťaťa. v lekárskom jazyku
nazývajú sa jedným spoločným pojmom „encefalopatia“ (z gréckeho encephalos – mozog a pathos – utrpenie). Podrobnejší popis špecifických vývojových abnormalít vyplývajúcich z organického syndrómu je uvedený v kap. II.
Sociálne rizikové faktory nedostatkov v psychofyzickom a osobnostno-sociálnom vývoji
Mechanizmy sociálnych vplyvov v prenatálnom a natálnom období vývinu dieťaťa Hlavnou dirigentkou sociálnych vplyvov v tomto období vývinu dieťaťa je samozrejme matka. Moderné výskumy ukazujú, že už v prenatálnom období na dieťa negatívne vplývajú nielen patogénne biologické faktory, ale aj nepriaznivé sociálne situácie, v ktorých sa matka dieťaťa nachádza a ktoré sú namierené priamo proti samotnému dieťaťu (napr. túžba ukončiť tehotenstvo, negatívne alebo úzkostné pocity súvisiace s budúcim materstvom a pod.). Ako ukazujú klinické štúdie amerického vedca S. Grofa, v období vnútromaternicového vývinu sa u dieťaťa rozvíjajú takzvané základné perinatálne matrice emocionálneho prežívania, ktoré sa v závislosti od biologických a sociálnych podmienok tehotenstva môžu stať oboje plnohodnotný základ pre normálny duševný vývoj dieťaťa a jeho patogénny základ.
Ako píše A. I. Zacharov, sumarizujúc údaje, ktoré k tejto problematike získali zahraniční aj domáci výskumníci, najpatogénnejšie sú dlhodobé negatívne skúsenosti matky. Výsledkom takýchto zážitkov je produkcia a uvoľňovanie úzkostných hormónov do plodovej vody. Ich vplyv sa prejavuje zúžením ciev plodu, čo sťažuje dodávanie kyslíka do mozgových buniek, plod sa vyvíja v podmienkach hypoxie, odtrhnutia placenty, a teda môže začať predčasný pôrod.
Nemenej patogénne sú silné krátkodobé stresy – šoky, strachy. Tehotenstvo v tomto prípade spravidla končí spontánnym potratom.
Veľký význam sa prikladá aj psychickému stavu rodičky pri pôrode – je povolená prítomnosť blízkych, dieťa sa neodoberá hneď, ale prikladá matke na brucho, čo prispieva tak k rozvoju materského pudu, ako aj k zmiernenie popôrodného šoku u novorodencov.
Mechanizmy sociálnych vplyvov v období individuálneho vývinu Čím je dieťa menšie, tým väčšiu úlohu pri vzniku, ako aj pri predchádzaní nedostatkov v jeho vývine zohráva rodina. Po prvé, podmienkou plnohodnotného rozvoja v detstve je prítomnosť podmienok na rozvoj priamej emocionálnej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým a absencia takýchto podmienok spravidla vedie k oneskoreniu psycho -emocionálny vývoj dieťaťa rôznej závažnosti. Tieto údaje boli získané v štúdiách vykonaných na sirotách a deťoch, ktorých matky boli vo väzení. Ukázalo sa, že bez ohľadu na morálny charakter matky je samotná komunikácia s ňou pre bábätko užitočnejšia ako pobyt v škôlke, kde sú deti prakticky zbavené individuálnej pozornosti.
Pobyt dieťaťa v sociálne rizikovej rodine (alkoholizmus, drogová závislosť, protiprávne činy spáchané jedným rodičom alebo viacerými rodinnými príslušníkmi) však zvyšuje riziko vzniku podmienok pedagogického a sociálneho zanedbávania u detí, zhoršenia zdravotného stavu, fyzického aj psychického. , zhoršenie existujúcich vývojových nedostatkov . Zistilo sa teda, že v prípadoch chronického alkoholizmu má 95 % detí neuropsychické odchýlky rôznej závažnosti. Okrem toho rodič alkoholik v skutočnosti nevykonáva svoje rodičovské funkcie.
Akákoľvek jednostrannosť pri posudzovaní príčin deviantného vývinu dieťaťa bráni odhaľovaniu vývinových zákonitostí, ktoré skutočne prebiehajú, a budovaniu vhodných rozvíjajúcich a nápravných psychologických a pedagogických systémov. V tejto súvislosti uvádzame vyjadrenia známeho ruského psychológa A. V. Záporožca: „Na jednej strane dozrievanie detského tela vo všeobecnosti a najmä jeho nervového systému, ktoré, ako ukazujú morfogenetické štúdie... inscenovaná povaha, bez toho aby vznikali nové psychologické formácie, vytvára na každej vekovej úrovni špecifické podmienky, špecifické predpoklady na osvojenie si nových skúseností, na osvojenie si nových spôsobov činnosti, na formovanie nových duševných procesov... odhaľuje sa aj inverzný vzťah medzi dozrievaním a vývinom, určený podmienkami života a vzdelávania. Fungovanie určitých systémov tela, určitých štruktúr mozgu, ktoré sú v danom vekovom štádiu v štádiu intenzívneho dozrievania, spôsobeného týmito stavmi, má významný vplyv na biochémiu mozgu, na morfogenézu nervových štruktúr, na morfogenézu nervových štruktúr, na morfogenézu nervových buniek, na morfogenézu nervovej sústavy, na biochémiu mozgu. najmä na myelinizáciu nervových buniek v zodpovedajúcich zónach mozgovej kôry.
Psychický vývoj je nezvratný proces, riadený a prirodzene sa meniaci, vedúci k vzniku veličín, kvalít a štrukturálnych premien psychiky a správania človeka.
Nezvratnosť je schopnosť akumulovať zmeny.
Orientácia - schopnosť psychiky SS viesť jedinú líniu vývoja.
Vzor - schopnosť psychiky reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.
Vývin - fylogenéza (proces stávania sa mentálnou štruktúrou v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo jeho sociálno-historického vývoja) a ontogenéza (proces individuálneho vývoja človeka).
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Sú považované za dedičnosť, prostredie a aktivitu. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
Dedičnosť
Dedičnosť je vlastnosť organizmu opakovať v niekoľkých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.
O pôsobení dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho vývoja. Yerkes pri porovnaní vývoja šimpanzov a ľudí dospel k záveru, že úplná zrelosť u samice nastáva v 7-8 rokoch a u samca v 9-10 rokoch.
Zároveň je veková hranica pre šimpanzov a ľudí približne rovnaká. M. S. Egorova a T. N. Maryutina, ktorí porovnávajú význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňujú: „Genotyp obsahuje minulosť v zloženej forme: po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program s tým spojený. individuálny rozvoj“ (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).
Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t.j. zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.
Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 1047 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 1010. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.
Životné prostredie - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu.
Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora vo vývoji psychiky, zvyčajne hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývin výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým prejavom vrodených vlastností, ale výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemožno sa pýtať na nejakú funkciu, na nejakú vlastnosť: „Prichádza zvonku alebo zvnútra?“, ale treba sa pýtať: „Čo sa v nej deje zvonku? (Stern V., 1915, s. 20). Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.
Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Je len jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší. Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.
Aktivita
Aktivita je aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa v priebehu pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.
„Aktivita,“ napísal N. A. Bernstein, „je najdôležitejšou črtou všetkých živých systémov... je najdôležitejšou a určujúcou...“
Na otázku, čo v najväčšej miere charakterizuje aktívnu cieľavedomosť organizmu, Bernshgein odpovedá takto: „Organizmus je neustále v kontakte a interakcii s vonkajším a vnútorným prostredím. Ak má jeho pohyb (v najvšeobecnejšom zmysle slova) rovnaký smer ako pohyb média, potom sa uskutočňuje hladko a bez konfliktov. Ale ak ním naprogramovaný pohyb k stanovenému cieľu vyžaduje prekonať odpor okolia, telo so všetkou štedrosťou, ktorú má k dispozícii, uvoľňuje energiu na toto prekonávanie ... až kým nezvíťazí nad okolím alebo nezomrie v boji. proti tomu “(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z toho je zrejmé, ako sa dá v napravenom prostredí úspešne realizovať „defektný“ genetický program, ktorý prispieva k zvýšeniu aktivity organizmu „v boji o prežitie programu“ a prečo „normálny“ program niekedy nedosahuje úspešnú implementáciu v nepriaznivom hnisavom prostredí, čo vedie k redukčnej aktivite. Aktivitu teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii medzi dedičnosťou a prostredím.
Na pochopenie podstaty činnosti je užitočné použiť koncept stabilnej dynamickej nerovnováhy, ktorý bude podrobnejšie popísaný nižšie. „Vitálna aktivita každého organizmu,“ napísal N. A. Bernstein, „nie je jeho vyrovnávanie s prostredím... ale aktívne prekonávanie životného prostredia, určené... modelom budúcnosti, ktorú potrebuje“ (Bernshtein N. A., 1990, s. 456). Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha ako vo vnútri systému samotného (človek), tak aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“.
. Faktory ovplyvňujúce duševný vývoj jedinca
Uveďte hlavné faktory duševného vývoja. Vysvetlite ich úlohu a miesto vo vývoji dieťaťa
Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Sú považované za dedičnosť, prostredie a aktivitu. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklady rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.
DEDIČNOSŤ
Dedičnosť je vlastnosť organizmu opakovať v niekoľkých generáciách podobné typy metabolizmu a individuálneho vývoja ako celku.
O pôsobení dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho vývoja. Genotypové faktory teda typizujú vývoj, t.j. zabezpečiť realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.
Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetické štúdie odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Každý človek je jedinečná genetická entita, ktorá sa už nikdy nebude opakovať.
Životné prostredie - sociálne, materiálne a duchovné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu.
Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora vo vývoji psychiky, zvyčajne hovoria: človek sa nerodí, ale stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývin výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývinu. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým prejavom vrodených vlastností, ale výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemôžete sa pýtať na žiadnu funkciu, na žiadnu vlastnosť: "Vyskytuje sa to zvonku alebo zvnútra?", ale musíte sa opýtať: "Čo sa v ňom deje zvonku? Čo zvnútra?" Áno, dieťa je biologická bytosť, ale vplyvom sociálneho prostredia sa z neho stáva človek.
Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Je len jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií genotypom a prostredím sa ukazuje ako rôzna. Zároveň sa prejavuje stabilný trend: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej podmienenosti genotypom. Čím ďalej a bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým je vplyv genotypu slabší a vplyv prostredia silnejší.
Genotyp - súhrn všetkých génov, genetická konštitúcia organizmu.
Fenotyp - súhrn všetkých znakov a vlastností jedinca, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze počas interakcie genotypu s vonkajším prostredím.
Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho účinok sa znižuje ako „odstránenie“ študovaného znaku z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré väzby sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.
ČINNOSŤ
Aktivita – aktívny stav tela ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívny tvor obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa v priebehu pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď si naprogramovaný pohyb tela smerom k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Vitálna činnosť organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, svojvoľnými úkonmi, vôľou, úkonmi slobodného sebaurčenia.
Zvlášť zaujímavé je pôsobenie tretieho faktora – aktivity. „Aktivita,“ napísal N. A. Bernstein, „je najdôležitejšou črtou všetkých živých systémov... je najdôležitejšou a určujúcou...“
Na otázku, čo v najväčšej miere charakterizuje aktívnu cieľavedomosť organizmu, Bernstein odpovedá takto: „Organizmus je neustále v kontakte a interakcii s vonkajším a vnútorným prostredím. Ak má jeho pohyb (v najvšeobecnejšom zmysle slova) rovnaký smer ako pohyb média, potom sa uskutočňuje hladko a bez konfliktov. Ale ak ním naprogramovaný pohyb k stanovenému cieľu vyžaduje prekonať odpor okolia, telo so všetkou štedrosťou, ktorú má k dispozícii, uvoľňuje energiu na toto prekonávanie ... až kým nezvíťazí nad okolím alebo nezomrie v boji. proti tomu “(Bernshtein N.A., 1990, s. 455). Z toho je zrejmé, ako sa dá úspešne implementovať „defektný“ genetický program v upravenom prostredí, ktoré zvyšuje aktivitu organizmu „v boji o prežitie programu“ a prečo „normálny“ program niekedy nedosahuje úspešná implementácia v nepriaznivom prostredí, čo vedie k zníženiu aktivity. Aktivitu teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii medzi dedičnosťou a prostredím.
Agespsyh.ru
37. Vplyv prírodných vlastností na duševný vývoj človeka
37. Vplyv prírodných vlastností na duševný vývoj človeka
Rovnaké vonkajšie podmienky, to isté prostredie môže mať na človeka rôzne účinky.
Zákonitosti duševného vývoja mladého človeka sú zložité, pretože samotný duševný vývoj je procesom zložitých a protichodných zmien, pretože faktory ovplyvňujúce tento vývoj sú mnohostranné a rôznorodé.
Človek, ako viete, je prirodzená bytosť. Pre rozvoj človeka sú nevyhnutné prirodzené, biologické predpoklady. Vyžaduje sa určitá úroveň biologickej organizácie, ľudského mozgu, nervového systému, aby bolo možné formovať duševné vlastnosti človeka. Prirodzené vlastnosti človeka sa stávajú dôležitými predpokladmi duševného rozvoja, ale iba predpokladmi, a nie hybnými silami, faktormi duševného rozvoja. Mozog ako biologický útvar je predpokladom pre vznik vedomia, no vedomie je produktom sociálnej existencie človeka. Nervový systém má vrodené organické základy na odrážanie okolitého sveta. Ale iba v činnosti, v podmienkach spoločenského života, sa formuje zodpovedajúca schopnosť. Prirodzeným predpokladom rozvoja schopností je prítomnosť sklonov – niektorých vrodených anatomických a fyziologických vlastností mozgu a nervovej sústavy, ale prítomnosť sklonov ešte nezaručuje rozvoj schopností, ktoré sa formujú a rozvíjajú vplyvom žitia. podmienky a činnosti, výcvik a výchova človeka.
Prirodzené vlastnosti majú dostatočný vplyv na duševný vývoj človeka.
Po prvé, určujú rôzne spôsoby a prostriedky rozvoja duševných vlastností. Samy o sebe neurčujú žiadne duševné vlastnosti. Žiadne dieťa nie je prirodzene „disponované“ zbabelosťou alebo drzosťou. Na základe akéhokoľvek typu nervového systému, so správnym vzdelaním, môžete rozvíjať potrebné vlastnosti. Len v jednom prípade to bude ťažšie ako v druhom.
Po druhé, prírodné vlastnosti môžu ovplyvniť úroveň a výšku ľudského úspechu v akejkoľvek oblasti. Existujú napríklad vrodené individuálne rozdiely v sklonoch, v súvislosti s ktorými môžu mať niektorí ľudia výhodu oproti iným, pokiaľ ide o zvládnutie akejkoľvek činnosti. Napríklad dieťa, ktoré má priaznivé prirodzené sklony pre rozvoj hudobných schopností, sa za rovnakých okolností bude hudobne rozvíjať rýchlejšie a dosiahne väčší úspech ako dieťa, ktoré takéto sklony nemá.
Boli pomenované faktory a podmienky duševného rozvoja osobnosti.
Ďalšia kapitola >
psy.wikireading.ru
Faktory vo vývoji dieťaťa, ktoré ovplyvňujú jeho osobnosť
Rozvoj človeka je komplexný a mnohostranný proces formovania a rozvoja osobnosti, ktorý prebieha pod vplyvom riadených a nekontrolovaných, vonkajších a vnútorných faktorov. Vývin dieťaťa zahŕňa proces fyziologického, duševného a morálneho rastu, ktorý zahŕňa rôzne kvalitatívne a kvantitatívne zmeny dedičných a získaných vlastností. Je známe, že proces vývoja môže prebiehať podľa rôznych scenárov a rôznymi rýchlosťami.
Vo vývoji dieťaťa sa rozlišujú tieto faktory:
- Predpôrodné faktory vrátane dedičnosti, zdravia matky, práce endokrinný systém, vnútromaternicové infekcie, tehotenstvo atď.
- Faktory vývoja dieťaťa spojené s pôrodom: zranenia získané počas pôrodu, všetky druhy lézií, ktoré vznikli v dôsledku nedostatočného prísunu kyslíka do mozgu dieťaťa atď.
- Predčasnosť. Deti narodené v siedmich mesiacoch neprešli ďalšími 2 mesiacmi vnútromaternicového vývoja, a preto spočiatku zaostávajú za svojimi rovesníkmi, ktorí sa narodili v čase.
- Prostredie je jedným z hlavných faktorov ovplyvňujúcich vývoj dieťaťa. Do tejto kategórie patrí dojčenie a ďalšia výživa, rôzne prírodné faktory (ekológia, voda, klíma, slnko, vzduch atď.), organizácia voľného času a rekreácie pre bábätko, psychické prostredie a rodinná atmosféra.
- Pohlavie dieťaťa do značnej miery určuje rýchlosť vývoja dieťaťa, pretože je známe, že dievčatá v počiatočnom štádiu sú pred chlapcami, začínajú chodiť a hovoriť skôr.
Je potrebné podrobnejšie zvážiť faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa.
Biologické faktory vývoja dieťaťa
Mnohí vedci sa zhodujú, že kľúčovú úlohu zohrávajú biologické faktory vývoja dieťaťa. Koniec koncov, dedičnosť do značnej miery určuje úroveň fyzického, duševného a morálneho vývoja. Každý človek od narodenia má určité organické sklony, ktoré určujú stupeň rozvoja hlavných aspektov osobnosti, ako sú typy nadania alebo talentov, dynamika duševných procesov a emocionálna sféra. Hmotnými nositeľmi dedičnosti sú gény, vďaka ktorým malý človiečik zdedí anatomickú stavbu, vlastnosti fyziologického fungovania a charakter látkovej premeny, typ nervovej sústavy a pod.. Okrem toho je to dedičnosť, ktorá určuje kľúčový nepodmienečný reflex reakcie a fungovanie fyziologických mechanizmov.
Prirodzene, po celý život človeka sa jeho dedičnosť upravuje spoločenským vplyvom a vplyvom výchovného systému. Keďže nervový systém je dosť plastický, jeho typ sa môže meniť pod vplyvom určitých životných skúseností. Biologické faktory vývoja dieťaťa však stále do značnej miery určujú charakter, temperament a schopnosti človeka.
Faktory duševného vývoja dieťaťa
K predpokladom či faktorom duševného vývinu dieťaťa patria rôzne okolnosti, ktoré ovplyvňujú jeho úroveň psychického vývinu. Keďže človek je biosociálna bytosť, medzi faktory duševného vývoja dieťaťa patria prirodzené a biologické sklony, ako aj sociálne podmienky života. Pod vplyvom každého z týchto faktorov dochádza k duševnému vývoju dieťaťa.
Najsilnejší vplyv na psychický vývoj dieťaťa má sociálny faktor. Práve povaha psychického vzťahu medzi rodičmi a bábätkom v ranom detstve do značnej miery formuje jeho osobnosť. Hoci bábätko v prvých rokoch života ešte nedokáže porozumieť zložitosti medziľudskej komunikácie a porozumieť konfliktom, cíti základnú atmosféru, ktorá v rodine panuje. Ak v rodinných vzťahoch prevládne láska, dôvera a úcta k sebe navzájom, potom bude mať dieťa zdravú a pevnú psychiku. Malé deti sa často cítia vinné za konflikty dospelých a môžu sa cítiť bezcenné, čo často vedie k psychickej traume.
Duševný vývoj dieťaťa podlieha najmä niekoľkým kľúčovým podmienkam:
- normálne fungovanie mozgu zabezpečuje včasný a správny vývoj dieťaťa;
- úplný fyzický vývoj dieťaťa a vývoj nervových procesov;
- prítomnosť riadneho vzdelávania a správneho systému rozvoja dieťaťa: systematické a dôsledné vzdelávanie doma aj v škôlke, škole a rôznych vzdelávacích inštitúciách;
- bezpečnosť zmyslových orgánov, vďaka čomu je zabezpečené spojenie bábätka s vonkajším svetom.
Za všetkých týchto podmienok sa bude dieťa môcť správne psychologicky vyvíjať.
Sociálne faktory rozvoja
Osobitnú pozornosť treba venovať jednému z hlavných faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa – sociálnemu prostrediu. Prispieva k formovaniu systému morálnych noriem a morálnych hodnôt u dieťaťa. Okrem toho prostredie do značnej miery určuje mieru sebaúcty dieťaťa. Formovanie osobnosti je ovplyvnené kognitívnou činnosťou dieťaťa, ktorá zahŕňa rozvoj vrodených motorických reflexov, reči a myslenia. Je dôležité, aby sa dieťa naučilo sociálnym skúsenostiam a naučilo sa základom a normám správania v spoločnosti.
S pribúdajúcim vekom dieťaťa sa môžu meniť aj faktory rozvoja osobnosti dieťaťa, pretože v rôznom veku človek zaujíma určité miesto v systéme sociálnych vzťahov, ktoré okolo neho existujú, učí sa plniť povinnosti a jednotlivé funkcie. Faktory rozvoja osobnosti dieťaťa určujú jeho postoj k realite a jeho svetonázor.
Faktory vývoja dieťaťa teda formujú jeho aktivitu a rolu v spoločnosti. Ak sa v rodine bude praktizovať správny systém výchovy, dieťa bude môcť skôr prejsť k sebavýchove, rozvíjať morálnu výdrž a budovať zdravé medziľudské vzťahy.
mezhdunami.net
Téma 4. Rozvoj psychiky dieťaťa
1. Pojem „rozvoj psychiky“.
2. Faktory vývoja psychiky dieťaťa.
3. Rozvoj a školenie.
1. Pojem "rozvoj psychiky"
Pojem „rozvoj“, charakterizovaný kvalitatívnymi zmenami, sa výrazne líši od pojmov „rast“, „dozrievanie“ a „zlepšovanie“, ktoré sa často vyskytujú v každodennom myslení aj vo vedeckých textoch.
Rozvoj ľudskej psychiky má všetky vlastnosti vývoja ako kategória filozofie, a to - nezvratný charakter zmien, ich smerovanie(t. j. schopnosť akumulovať zmeny) a pravidelný charakter. V dôsledku toho je vývoj psychiky prirodzenou zmenou duševných procesov v čase, ktorá sa prejavuje v ich kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premenách.
Aby sme plne pochopili duševný vývoj človeka, je potrebné zvážiť dĺžku vzdialenosti, na ktorej sa odohráva. V závislosti od toho možno rozlíšiť najmenej štyri série zmien: fylogenézu, ontogenézu, antropogenézu a mikrogenézu.
Fylogenéza- vývoj druhu, obmedzujúca časová vzdialenosť vrátane vzniku života, vznik druhov, ich zmena, diferenciácia a kontinuita, t.j. všetku biologickú evolúciu, počnúc najjednoduchším a končiac človekom.
Ontogenéza- individuálny vývoj človeka, ktorý začína od okamihu počatia a končí koncom života. Prenatálna fáza (vývoj embrya a plodu) zaujíma osobitné postavenie v dôsledku závislosti životných funkcií od materského organizmu.
Antropogenéza- vývoj ľudstva vo všetkých jeho aspektoch, vrátane kultúrnej, časť fylogenézy, počnúc vznikom Homo sapies a končiac dneškom.
mikrogenéza- aktuálna genéza, najkratšia časová vzdialenosť pokrývajúca „vekové“ obdobie, počas ktorého prebiehajú krátkodobé duševné procesy, ako aj podrobné sledy akcií (napríklad správanie subjektu pri riešení kreatívnych problémov). Pre vývinového psychológa je dôležité zistiť mechanizmus premeny mikrogenézy na ontogenézu, t.j. pochopiť, aké sú psychologické podmienky pre výskyt určitých psychických novotvarov u ľudí rovnakého veku, povolania, sociálnej vrstvy atď.
Vo vývinovej psychológii existujú tiež typy vývoja. Tie obsahujú predtvarovaný typ a nepredtvarovaný typ rozvoj. Predformovaný typ vývoja je typ, kedy sú na samom začiatku nastavené, zafixované, zafixované aj štádiá, ktorými organizmus prejde, aj konečný výsledok, ktorý dosiahne. Príkladom je embryonálny vývoj. V dejinách psychológie sa objavil pokus znázorniť duševný vývoj na princípe embryonálneho vývoja. Ide o koncept S. Halla, v ktorom sa duševný vývoj považoval za stručné zopakovanie etáp duševného vývoja zvierat a predkov moderného človeka.
Nepreformovaný typ vývoja je vývoj, ktorý nie je vopred určený. Toto je najbežnejší typ vývoja na našej planéte. Zahŕňa vývoj Galaxie, Zeme, proces biologickej evolúcie, vývoj spoločnosti, ako aj proces duševného vývoja človeka. Rozlišovanie medzi predformovanými a nepredformovanými typmi vývoja, L.S. Vygotsky pripisoval duševný vývoj dieťaťa druhému typu.
Študovať duševný vývoj človeka znamená riešiť problémy opisovania, vysvetľovania, predpovedania a korigovania tohto vývoja.
Popis vývoja zahŕňa prezentáciu početných faktov, javov, procesov duševného vývoja v celom rozsahu (z pohľadu vonkajšieho správania a vnútorných skúseností). Bohužiaľ, veľa vývinovej psychológie je na úrovni opisu.
Vysvetlite vývoj- znamená identifikovať príčiny, faktory a podmienky, ktoré viedli k nástupu zmien v správaní a prežívaní (odpoveď na otázku „prečo sa to stalo“?). Vysvetlenie je založené na schéme kauzálneho vzťahu, ktorá môže byť: 1) prísne jednoznačná (čo je extrémne zriedkavé); 2) pravdepodobnostné (štatistické, s rôznym stupňom odchýlky); 3) byť úplne neprítomný; 4) slobodný (čo je extrémne zriedkavé); 5) viacnásobné (ktoré zvyčajne prebieha pri štúdiu vývoja).
Prognóza vývoja má hypotetický charakter, pretože je založený na vysvetlení, na vytváraní väzieb medzi výsledkom, ktorý nastal, a možnými príčinami (odpovedá na otázku „k čomu to povedie“?). Ak je toto spojenie preukázané, potom skutočnosť jeho existencie nám umožňuje uvažovať o tom, že súhrn identifikovaných príčin bude nevyhnutne znamenať dôsledok. Toto je podstata prognózy.
Vývojová korekcia Je to riadenie účinku zmenou možných príčin.
2. Faktory vývoja psychiky dieťaťa
V psychológii vzniklo mnoho teórií, ktoré vysvetľujú duševný vývoj dieťaťa a jeho pôvod rôznymi spôsobmi. Dajú sa spojiť do dvoch veľkých smery – biologizácia a sociologizácia.
V smere biologizácie dieťa je považované za biologickú bytosť, ktorá je od prírody obdarená určitými schopnosťami, povahovými vlastnosťami, formami správania, dedičnosť určuje celý priebeh jeho vývoja - a jeho tempo, rýchle alebo pomalé, a jeho hranicu - či je dieťa nadané, dosiahne veľa alebo sa ukáže ako priemernosť. Prostredie, v ktorom je dieťa vychovávané, sa stáva len podmienkou takéhoto počiatočného vopred určeného vývinu, akoby prejavovalo to, čo bolo dieťaťu dané pred jeho narodením.
V rámci smeru biologizácie rekapitulačnej teórie(S. Hall), hlavná nápad ktoré prevzaté z embryológie. Embryo (ľudské embryo) počas svojej vnútromaternicovej existencie prechádza z jednoduchého dvojbunkového organizmu na človeka. V mesačnom embryu už možno rozpoznať zástupcu druhu stavovcov - má veľkú hlavu, žiabre a chvost; po dvoch mesiacoch začína nadobúdať ľudský vzhľad, na jeho končatinách pripomínajúcich plutvy sa rysujú prsty, chvost je skrátený; do konca 4 mesiacov sa v embryu objavia črty ľudskej tváre.
E. Haeckel (Darwinov študent) bol sformulovaný zákon: ontogenéza (individuálny vývoj) je skrátené opakovanie fylogenézy (historického vývoja).
Biogenetický zákon prenesený do vývinovej psychológie umožnil predstaviť vývoj detskej psychiky ako opakovanie hlavných etáp biologickej evolúcie a etáp kultúrneho a historického vývoja ľudstva (S. Hall).
V sociologickom smere sa sleduje opačný prístup k rozvoju detskej psychiky. Jeho počiatky sú v myšlienkach filozofa 17. storočia Johna Locka. Veril, že dieťa sa rodí s čistou dušou, ako biela vosková doska (tabula rasa). Na túto tabuľu môže pedagóg napísať čokoľvek a dieťa nezaťažené dedičnosťou vyrastie tak, ako ho chcú vidieť blízki dospelí.
Pomerne sa rozšírili predstavy o neobmedzených možnostiach formovania osobnosti dieťaťa. Sociologizujúce myšlienky ladili s ideológiou, ktorá u nás prevládala do polovice 80. rokov, takže ich možno nájsť v mnohých pedagogických a psychologických prácach tých rokov.
Čo sa rozumie pod biologickými a sociálnymi faktormi vývoja v súčasnosti?
Biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť. Nepanuje zhoda v tom, čo presne je v psychike dieťaťa geneticky dané. Domáci psychológovia veria, že minimálne dva body sa dedia – temperament a schopnosti.
Dedičné sklony dávajú procesu rozvoja schopností originalitu, uľahčujú ho alebo mu bránia. Na rozvoj schopností má veľký vplyv aj vlastná aktivita dieťaťa.
Biologický faktor okrem dedičnosti zahŕňa znaky priebehu prenatálneho obdobia života dieťaťa a samotného procesu pôrodu.
Druhým faktorom je prostredie. Prírodné prostredie ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa nepriamo – prostredníctvom tradičných druhov práce a kultúry v tejto prírodnej oblasti, ktoré určujú systém výchovy detí. Sociálne prostredie priamo ovplyvňuje vývoj, v súvislosti s ktorým sa environmentálny faktor často nazýva sociálny.
Psychológia tiež nastoľuje otázku vzťahu biologických a sociálnych faktorov ovplyvňujúcich psychický vývin dieťaťa. William Stern predložil princíp konvergencie dvoch faktorov. Oba faktory sú podľa neho rovnako významné pre duševný vývoj dieťaťa a určujú jeho dve línie. Tieto vývojové línie sa prelínajú, t.j. nastáva konvergencia (z lat. - priblížiť sa, zblížiť sa). Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym, prijaté v domácej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L.S. Vygotsky.
L.S. Vygotsky zdôraznil jednotu dedičných a sociálnych prvkov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, no zdá sa, že má iný podiel. Elementárne funkcie (počnúc vnemami a vnímaním) sú viac determinované dedičnosťou ako vyššie (ľubovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov, ktoré určujú duševný vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menej ju ovplyvňuje vplyv dedičnosti.
Jednota dedičných a spoločenských vplyvov nie je trvalou jednotou danou raz a navždy, ale diferencovanou jednotou, ktorá sa mení v samotnom procese vývoja. Duševný vývoj dieťaťa nie je určený mechanickým sčítaním dvoch faktorov. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku vývoja, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych momentov, študovať jeho dynamiku.
3. Rozvoj a školenie
Sociálne prostredie je široký pojem. Toto je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, prevládajúca ideológia, úroveň rozvoja vedy a umenia, hlavné náboženské hnutia. Systém výchovy a vzdelávania detí v ňom prijatý závisí od charakteristík sociálneho a kultúrneho vývoja spoločnosti, počnúc verejnými a súkromnými vzdelávacími inštitúciami (škôlky, školy, umelecké domy a pod.) a končiac špecifikami rodinnej výchovy. . Sociálne prostredie je aj bezprostredné sociálne prostredie, ktoré priamo ovplyvňuje vývin psychiky dieťaťa: rodičia a iní rodinní príslušníci, učitelia materských škôl, učitelia školy a pod.
Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže rozvíjať – nemôže sa stať plnohodnotnou osobnosťou. Príkladom sú prípady „Mauglího detí“.
Deti zbavené sociálneho prostredia sa nemôžu plne rozvíjať. V psychológii existuje pojem "citlivé obdobia vývoja"- obdobia najväčšej citlivosti na určité druhy vplyvov.
Podľa L.S. Vygotsky, v citlivých obdobiach určité vplyvy ovplyvňujú celý vývojový proces a spôsobujú v ňom hlboké zmeny. Inokedy môžu byť rovnaké podmienky neutrálne; môže sa objaviť aj ich spätný vplyv na priebeh vývoja. Citlivé obdobie by sa malo zhodovať s optimálnym obdobím tréningu. Preto je dôležité nepremeškať senzitívne obdobie, dať dieťaťu to, čo je v tomto období potrebné pre jeho plný rozvoj.
V procese učenia sa dieťaťu dávajú sociálne a historické skúsenosti. Otázka, či tréning ovplyvňuje vývoj dieťaťa, a ak áno, tak ako, je jednou z hlavných vo vývinovej psychológii. Biológovia učeniu nepripisujú veľký význam. Pre nich je proces duševného vývoja - spontánny proces tečie podľa vlastných špeciálnych vnútorných zákonov a vonkajšie vplyvy nemôžu tento tok radikálne zmeniť.
Pre psychológov, ktorí uznávajú sociálny faktor rozvoja, sa učenie stáva zásadne dôležitým momentom. Sociológovia stotožňujú vývoj a učenie.
L.S. Vygotsky predložil návrh o vedúcu úlohu výchovy v duševnom rozvoji. O rozvoji psychiky nemožno uvažovať mimo sociálneho prostredia, v ktorom prebieha asimilácia znakových prostriedkov, a nemožno ho chápať mimo výchovy.
Vonkajšie psychické funkcie sa najskôr formujú v spoločných aktivitách, spolupráci, komunikácii s inými ľuďmi a postupne prechádzajú do vnútorného plánu, stávajú sa vnútornými psychickými procesmi dieťaťa. Ako L.S. Vygotsky, „každá funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa objavuje na javisku dvakrát, v dvoch rovinách, najprv sociálna, potom psychologická, najprv medzi ľuďmi... potom vo vnútri dieťaťa.
Keď sa v procese učenia formuje vyššia mentálna funkcia, spoločná činnosť dieťaťa s dospelým, je in „zóna proximálneho vývoja“. Tento koncept predstavuje L.S. Vygotského na označenie oblasti ešte nezrelých, ale iba dozrievajúcich duševných procesov. Keď sa tieto procesy sformujú a ukážu sa ako „včerajší vývoj“, možno ich diagnostikovať pomocou testovacích úloh. Stanovením toho, ako úspešne sa dieťa s týmito úlohami vyrovná samo, určujeme súčasná úroveň rozvoja. Potenciálne možnosti dieťaťa, t.j. zónu jeho proximálneho vývinu možno určiť spoločnými aktivitami, pomôcť mu dokončiť úlohu, s ktorou si ešte nevie sám poradiť (položením navádzacích otázok; vysvetlením princípu riešenia; začatím riešenia problému a ponukou pokračovať , atď.). Deti so súčasnou úrovňou vývoja môžu mať rôzne možnosti.
Vzdelávanie by sa malo zamerať na zónu proximálneho vývoja. Školenie podľa L.S. Vygotsky, vedie vývoj. S.L. Rubinstein, objasňujúci pozíciu L.S. Vygotsky, navrhuje hovoriť o jednota rozvoja a učenia.
Vzdelávanie by malo zodpovedať schopnostiam dieťaťa na určitej úrovni jeho rozvoja, realizácia týchto schopností v priebehu vzdelávania generuje nové príležitosti pre ďalšiu vyššiu úroveň. „Dieťa sa nevyvíja a nevychováva, ale vyvíja sa, je vychovávané a učí sa,“ píše S.L. Rubinstein. Toto ustanovenie sa zhoduje s ustanovením o vývine dieťaťa v procese činnosti.
Úlohy na samostatnú prácu
1. Uveďte príklady vplyvu prostredia na rozvoj osobnosti dieťaťa ako sociálnej bytosti.
1. Rozvoj osobnosti dieťaťa / Per. z angličtiny. - M., 1987.
2. Elkonin D.B. Úvod do detskej psychológie // Vybrané práce. psychol. tr. - M., 1989.
3. Vygotsky L.S. Problémy rozvoja psychiky: Súborné diela: V 6 zväzkoch - M., 1983. - V. 3.
4. Vygotsky L.S. Problémy rozvoja psychiky: Súborné diela: V 6 zväzkoch - M., 1983.- V.4.
5. Leontiev A.N. K teórii vývoja detskej psychiky // Čítanka v detskej psychológii. - M.: IPP, 1996.
6. Elkonin D.B. Duševný vývoj v detstve. - M. - Voronež: MPSI, 1997.
