Pridať k obľúbeným

Moderné vyučovacie metódy na základnej škole. Úvod do lekcie

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E.A. Buketovej

fakulta vzdelávania

Katedra TimDiPPP

Vyučovacie metódy v modernej škole

Kurz v pedagogike

Splnené: st-ka gr. PiP-12

Kontroloval: učiteľ

______________________

Karaganda 2009

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v modernej škole

1.1 Pojem vyučovacej metódy

1.2 Klasifikácia vyučovacích metód

Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód v modernej škole

Záver

2.1 Tradičné školské metódy

Verbálne metódy vo vyučovaní

Je zvyčajné odvolávať sa na verbálne metódy prezentácie príbehu, rozhovoru, vysvetlenia a školskej prednášky. Spočiatku sa k nim správali veľmi nedôverčivo, považovali ich za relikt minulosti. Ale od 30. rokov 20. storočia situácia sa začala radikálne meniť. V súčasnej etape rozvoja didaktiky sa verbálnym metódam pripisuje významné miesto. Ale používajú sa aj iné metódy.

Pri používaní verbálnych metód treba brať do úvahy tempo a tón prezentácie materiálu. Tempo by nemalo byť príliš rýchle, pretože to sťažuje vnímanie a pochopenie počutého. Ak je tempo reči príliš pomalé, žiaci postupne strácajú záujem o prezentovanú látku. Negatívne ovplyvňujú asimiláciu materiálu príliš hlasno alebo ticho, ako aj monotónna prezentácia. Niekedy sa na upokojenie situácie hodí vtip alebo trefné prirovnanie. Ďalšia asimilácia predmetu závisí od toho, aký zaujímavý je vzdelávací materiál. Ak sú prejavy učiteľa nudné, žiaci môžu predmet, ktorý učí, nenávidieť. Teraz sa pozrime bližšie na každý jednotlivý typ ústnej prezentácie vedomostí.

Prezentácia je súvislá komunikácia látky učiteľom, keď referuje o skutočnostiach, o ktorých žiaci ešte nič nevedia. V tomto smere sa metóda používa vtedy, keď študent ešte nemá žiadne vedomosti o preberanej téme. Druhým prípadom, kedy sa táto metóda používa, je opakovanie už preštudovanej látky. Učiteľ teda zhŕňa alebo pomáha upevniť už naštudovanú látku.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu môže byť vo forme vysvetlenia alebo popisu. Toto je takzvané prísne vedecko-objektívne posolstvo. Používa sa v prípade, že materiál, ktorý je študentom oznámený, je pre nich neznámy a pri štúdiu tohto materiálu nemožno priamo sledovať skutočnosti. Ide napríklad o vysvetlenie témy súvisiacej so štúdiom ekonómie či spôsobu života iných krajín, alebo napríklad pri štúdiu zákonitostí v chémii a biológii. Veľmi často môže byť vysvetľovanie spojené s pozorovaním, otázkami žiakov a otázkami učiteľa žiakom. Pomocou cvičení a praktickej práce si môžete overiť, ako správne a presne boli vedomosti pomocou tejto metódy naučené.

Prezentácia materiálu môže byť vo forme príbehu alebo umeleckého popisu. To sa deje pomocou výrazových prostriedkov. Príbeh je obrazná, emocionálna a živá prezentácia materiálu, ktorá sa uskutočňuje v naratívnej alebo opisnej forme. Využíva sa najmä pri prezentácii humanitných predmetov alebo biografického materiálu, pri charakterizácii obrazov, javov spoločenského života, ale aj prírodných javov. Príbeh má svoje výhody. Ak je živý a vzrušujúci, môže to výrazne ovplyvniť predstavivosť a pocity žiakov. V tomto prípade sú žiaci schopní zažiť rovnaké pocity ako učiteľ, aby spoločne pochopili obsah príbehu. Navyše, takéto opisy majú vplyv na estetické a morálne cítenie študentov.

Trvanie príbehu by nemalo byť dlhšie ako 10-15 minút pre základné ročníky a 30-40 pre staršie ročníky. Osobitnú úlohu tu zohrávajú vizuálne pomôcky, uvedenie prvkov rozhovoru, ako aj zhrnutie a závery k tomu, čo bolo povedané.

Vzdelávacia prednáška sa zvyčajne používa vo vyšších ročníkoch. Vyznačuje sa efektívnosťou v čase, veľkou vedeckou prísnosťou pri prezentácii vzdelávacieho materiálu a veľkou vzdelávacou hodnotou pre študentov. Témy prednášok sú spravidla základnými časťami školenia. Prednáška umožňuje použitie filmov, demonštráciu názorných pomôcok a experimentov. Veľmi často sa počas prednášok môže učiteľ obrátiť na triedu s otázkami, ktoré vzbudzujú záujem detí. To vytvára akékoľvek problémové situácie, potom učiteľ vyzve triedu, aby ich vyriešila. (27, 15)

Prednáška začína tým, že učiteľka oznámi svoju tému a zvýrazní tie problémy, ktoré sa budú brať do úvahy. V niektorých prípadoch môže ponúknuť vypracovanie plánu hodiny pre samotnú triedu v procese počúvania prednáškového materiálu. V ďalších etapách je potrebné naučiť študentov robiť si po lektorovi stručné poznámky k hlavným tézam a konceptom. Môžete použiť rôzne tabuľky, schémy a výkresy. Najprv musí žiakom sám učiteľ povedať, čo potrebujú opraviť na papieri, no v budúcnosti sa musia naučiť, ako takéto momenty zachytiť, pričom sa treba zamerať na tempo a intonáciu učiteľovej prezentácie látky.

Na urýchlenie procesu zapisovania učiva by mal učiteľ informovať študentov o možnosti používať všeobecne uznávané skratky a notáciu. Na konci prednášky môžu študenti klásť otázky. A odpovede sa navrhujú dať buď iným žiakom, alebo ich dáva sám učiteľ.

Pri prezentovaní materiálu musí učiteľ pamätať na niektoré pravidlá. Po prvé, reč by mala byť zrozumiteľná, stručná a zrozumiteľná. Po druhé, treba sa vyhnúť ťažkopádnym vetám a okamžite vysvetliť pojmy, ktoré sa vyskytnú v priebehu prezentácie. Môžete ich napísať na tabuľu. Patria sem aj ťažko vysloviteľné mená a historické dátumy.

Je veľmi dôležité, aby žiaci pri prezentácii učiva videli svojho učiteľa. Preto je lepšie, keď stojí na jednom mieste a neprechádza sa po triede. Navyše, na nadviazanie potrebného kontaktu s triedou musí samotný učiteľ vidieť všetkých žiakov. To mu uľahčí udržať ich pozornosť. Zároveň bude môcť vidieť, či majú čas asimilovať prezentovaný materiál alebo im niečo nie je jasné.

Rovnako dôležitá je mimika a gestá učiteľa. Pre lepšiu asimiláciu témy je potrebné ju rozdeliť na sémantické časti a po každej vyvodiť zovšeobecňujúce závery a zhrnúť. Na zvládnutie látky je veľmi užitočné zopakovať to, čo povedal učiteľ, ale vlastnými slovami. Ak je pozornosť triedy niečím rozptýlená, nezaškodí sa zastaviť. Na udržanie pozornosti je skvelý spôsob, ako zvýšiť a znížiť hlas. Počas prezentácie materiálu môže učiteľ klásť rečnícke otázky, na ktoré je žiaduce, aby žiaci odpovedali. Ak ide o juniorskú triedu, zápisy by sa mali robiť pod jasným dohľadom učiteľa.

Dôležitú úlohu zohráva príprava materiálu. Ale to vôbec neznamená, že učiteľ by si mal na hodine čítať svoje poznámky. Môžete nahliadnuť do záznamu, aby ste nestratili svoj myšlienkový pochod a ujasnili si ďalšiu fázu prezentácie. Napriek tomu je potrebné snažiť sa slobodne rozprávať vzdelávací materiál.

Prezentácia ako vyučovacia metóda má však výhody aj nevýhody. Čo sa týka výhod, v čo najkratšom čase, ktorý je určený na vysvetlenie látky, môže učiteľ sprostredkovať študentom všetky potrebné informácie. Okrem toho má aj vzdelávacie účely.

Ale sú tu aj nevýhody. Po prvé, keď učiteľ prezentuje látku, študenti nemôžu byť dostatočne aktívni. Maximálne, čo môžu urobiť, je pozorne počúvať jeho prejav a klásť otázky. Ale v tomto prípade učiteľ nemôže dostatočne skontrolovať, nakoľko si žiaci vedomosti osvojili. Preto v prvých rokoch vzdelávania (do 3. ročníka) by sa tejto metóde mal učiteľ vyhýbať alebo ju používať čo najmenej. Navyše, ak sa prezentácia použije, nemala by trvať dlhšie ako 5 alebo 10 minút.

Efektívnosť vnímania materiálu prezentovaného učiteľom môžete zvýšiť, ak sa súčasne odvolávate na príručky. Študenti si budú môcť nielen vypočuť učiteľa, ale ak sa niečo stane nezrozumiteľným, z času na čas si aj pozrieť príručku. Toto je obzvlášť dôležité, ak je potrebné vizuálne ukázať materiál (napríklad popis vzhľadu zvierat alebo príbeh o tom, ako vyzerali najstaršie nástroje). Pre lepšiu asimiláciu prezentovaného materiálu môžete použiť vizuálne pomôcky (obrazy, fotografie, petrolejové lampy, hodiny atď.). No, aby bola reč živšia a názornejšia, môžete na tabuľu nakresliť diagramy a tabuľky.

Ďalšou verbálnou metódou je rozhovor. Charakteristickým znakom rozhovoru je účasť na ňom učiteľa aj žiaka. Učiteľ môže klásť otázky a žiaci na ne odpovedať. V procese učenia sa touto metódou sa žiaci učia látku a pomocou svojho logického myslenia získavajú nové poznatky. Táto metóda je výbornou pomôckou na upevnenie a kontrolu študovaného materiálu, ako aj na jeho opakovanie.

Učiteľ používa metódu rozhovoru v prípade, keď žiaci už o určitej téme niečo vedia. Otázky, na ktoré už žiaci poznajú odpovede, sú popretkávané otázkami, ktoré nepoznajú. Počas rozhovoru ich žiaci spájajú a získavajú tak nové poznatky, rozširujú a prehlbujú to, čo už vedia. Existuje niekoľko typov rozhovoru: katechetický, heuristický, overovací, hermenický.

katechetický rozhovor

V preklade z gréckeho jazyka katecheo alebo „katechetický“ znamená „učím, poučujem“. Prvýkrát sa táto metóda objavila v stredoveku a už vtedy sa začala vo veľkej miere využívať v praxi a študentom sprostredkovala nové poznatky. V cirkevnej literatúre existuje učebnica s názvom „Katechizmus“, ktorá je postavená na rovnakom princípe. Všetky náboženské dogmy v tejto učebnici sú rozdelené na otázky a odpovede. Moderná metóda katechetickej konverzácie má však jeden podstatný rozdiel od podobnej stredovekej metódy: ak sa v stredoveku látka učila naspamäť bez porozumenia, potom sa v modernom svete od študentov vyžaduje samostatnosť v duševnej práci.

Táto metóda je potrebná predovšetkým na to, aby bolo možné kontrolovať proces učenia a zistiť, ako dobre bol preberaný materiál zvládnutý. Okrem toho sa táto metóda široko používa na upevnenie už naučeného. Pomocou katechetického rozhovoru sa dokonale rozvíja myslenie a trénuje pamäť. Zistilo sa, že pri určitej formulácii otázok si žiaci dokonale zapamätajú a upevnia svoje vedomosti. Okrem toho sú schopní nielen pripomenúť si už preštudovaný materiál, ale ho aj správne prezentovať. Vedomosti sú zároveň dokonale systematizované a naukladané „na poličkách“. Učiteľ má navyše skvelú príležitosť presvedčiť sa, ako dobre látke rozumie.

Heuristický rozhovor

Heurisko znamená v gréčtine „nájdem“. Jedným zo všeobecne uznávaných majstrov takéhoto rozhovoru bol Sokrates. Tu je to, čo o ňom v tejto súvislosti hovoria: „Sokrates nikdy nedával hotové odpovede. Svojimi otázkami a námietkami sa snažil priviesť samotného spolubesedníka k správnym rozhodnutiam... Sókratovým cieľom nebolo samotné poznanie, ale prebudenie lásky ľudí k poznaniu. V tomto ohľade metóda dostala inú verziu názvu - Socratic. (8, 150)

Táto metóda má svoje vlastné charakteristické črty. Nové poznatky pri ich používaní sa získavajú úsilím predovšetkým študentov. Prijímajú ich v procese samostatného myslenia. Samostatným „objavovaním“ zákonitostí a pravidiel získavajú študenti ďalšie poznatky a objavy s využitím preštudovaných tém. Potom zosumarizujú a vyvodia závery.

Keď hovoríme o výhodách tejto metódy, Diesterweg napísal, „že pre študentov je oveľa dôležitejšie naučiť sa cesty k dôkazu ako samotný dôkaz. Celkovo je poučnejšie poznať spôsoby, akými myslitelia dospeli k svojim záverom, než poznať tieto závery samostatne. (3,79)

Heuristickú konverzáciu však môže aplikovať nie každý učiteľ, ale len ten, kto je dobre didakticky pripravený. Jedným slovom, musí to byť skúsený človek, ktorý sa vyzná vo svojom biznise. A žiaci by mali vedieť samostatne myslieť. Tento spôsob však bude účinný len vtedy, ak učiteľ dokáže žiakov zaujať a zapojiť ich do aktívnej práce v triede.

Túto metódu nie je vždy možné implementovať v praxi v dostatočnej miere, pretože v jednej triede sa veľmi často zhromažďujú deti s rôznymi mentálnymi schopnosťami, takže niekto sa zúčastňuje heuristického rozhovoru a niekto nie. Takže táto metóda by sa mala použiť, keď sú objasnené duševné schopnosti každého dieťaťa. Iba v prípade, že študenti spĺňajú požiadavky, je možné použiť túto metódu výučby.

Porovnajme tieto dva typy rozhovorov a pozrime sa, aké sú ich podobnosti a rozdiely. Katechetický rozhovor teda prispieva k rozvoju pamäti a myslenia žiakov. V momente, keď žiaci odpovedajú na otázky učiteľa, spoliehajú sa na už nadobudnuté vedomosti. Takto sú spracované a systematizované. Táto metóda sa používa na testovanie vedomostí žiakov.

Čo sa týka heuristickej konverzácie, tá je zameraná na získavanie nových vedomostí žiakmi. Pri takomto rozhovore sa rozvíjajú aj logické schopnosti samostatného myslenia. Prostredníctvom duševného úsilia žiaci pre seba objavujú nové poznatky. A ak v katechetickom rozhovore, keď učiteľ položí otázku, odpovie na ňu iba jeden študent, potom v heuristickom rozhovore je veľa študentov.

Základom pre použitie týchto metód sú už získané skoršie poznatky a skúsenosti. Úspešné používanie týchto metód si vyžaduje aktívnu spoluprácu pod prísnym vedením učiteľa, ako aj starostlivú prípravu samotného učiteľa. V nižších ročníkoch by rozhovor spravidla nemal trvať dlhšie ako 10-15 minút. Čo sa týka vyšších tried, tu sa jej čas môže predĺžiť.

Testovací rozhovor

Tento formulár sa považuje za špeciálny. Napriek tomu, že forma jeho konania sa zhoduje s formami predchádzajúcich typov rozhovorov, existujú určité rozdiely. V prvom rade sú spojené s tým, že jeho jednotlivé časti sú veľmi dôležité. Počas tohto rozhovoru teda niekoľko študentov odpovedá na otázky a zvažuje sa materiál, ktorý už bol preštudovaný. Testovací rozhovor slúži na kontrolu úrovne vedomostí žiaka.

Spravidla sám učiteľ položí otázku a rozhodne, ktorý zo žiakov na ňu odpovie. Vedomosti študenta musia byť vyjadrené nielen vlastným spôsobom, ale aj vlastnými príkladmi. A učiteľ sa môže postarať o to, aby žiak sám premýšľal a rozumel tomu, o čom hovorí, a nielen memoroval témy. Učiteľ k tomu niekedy formuluje svoju otázku iným spôsobom, nie tak, ako je uvedené v učebnici, v súvislosti s ktorým sa zle naučená látka prejavuje. Takýto študent nebude vedieť odpovedať, pretože hodiny učil v zlom úmysle. Niekedy učiteľ vyberie študenta pred položením otázky. V takomto rozhovore mu musí po odpovedi každého žiaka nielen dať hodnotenie, ale ho aj logicky zdôvodniť.

Niekedy sa vykonáva prieskum na študovanú tému overovacou metódou, aby sa zistilo, ako sa teoretický materiál učí. Niekedy sa konajú testovacie rozhovory, keď je potrebné zistiť, ako dobre si žiaci osvojili určité zručnosti. Niekedy je skúšobný rozhovor štruktúrovaný tak, že študent potrebuje uplatniť všetky svoje vedomosti a zručnosti v praxi a učiteľ ich už hodnotí z hľadiska asimilácie a správnosti. Jednou z nevýhod tejto metódy je však to, že učiteľ bude môcť odhaliť vedomosti a zručnosti len vo voliteľnom poradí, bez pokrytia celej triedy. Ale prostredníctvom pravidelných otázok sa stále objavuje úplný obraz o usilovnosti triedy. Testovací rozhovor s jedným študentom zvyčajne netrvá dlhšie ako 5 alebo 10 minút.

Hermenický rozhovor

V preklade z gréčtiny znamená „hermenic“ „interpretovať, vysvetľovať“. Existuje veda nazývaná „hermeneutika“, ktorej účelom je interpretácia a vysvetlenie textov, obrazov a hudobných hier. Hermenický rozhovor možno viesť aj vtedy, keď majú študenti po ruke texty. Hlavným cieľom tejto metódy je naučiť dieťa samostatne používať knihy, modely, maľby. Navyše, pomocou takéhoto rozhovoru učiteľ učí a vedie svojich zverencov k správnemu porozumeniu a interpretácii textov. Tak ako pri iných typoch, aj v hermenickom rozhovore sa používa forma otázka – odpoveď.

K tomuto typu rozhovoru patrí aj výkladové čítanie. Veľmi často sa táto metóda používa pri štúdiu cudzích jazykov a pri prezentácii známych pojmov, ako sú informácie z geografie, histórie a prírodných vied. Táto metóda sa používa spolu s ostatnými. Je to veľmi dôležité pre vyučovanie v základných ročníkoch.

Pre správne používanie spôsobu rozhovoru je potrebné dodržiavať určité pravidlá. Najprv položte otázku alebo nastolte problém spôsobom, ktorý študenta zaujme. Mali by vychádzať z osobných skúseností a predchádzajúcich vedomostí. Žiadna z otázok učiteľa by nemala byť príliš ľahká, dôležité je, aby na ňu žiak mohol stále myslieť.

Otázky by sa mali klásť celej triede. Zároveň je veľmi dôležité udržať pozornosť tých chlapcov, ktorí nie sú zapojení do rozhovoru. Je tiež potrebné vziať do úvahy túžbu študenta odpovedať na otázky. Treba pamätať na to, že nie sú rovnako ľahké ani ťažké: musia byť prítomné oboje, aby sa slabí aj silní žiaci mohli rovnocenne zúčastniť rozhovoru. Nemali by sme zabúdať na tých, ktorí sú uzavretí a tichí. Veď to, že spolu so všetkými nedvíhajú ruky a neodpovedajú zborovo, vôbec neznamená, že nič nevedia. Okrem toho treba dbať na to, aby na hodinách neodpovedali tí istí študenti.

Pre úspešnú konverzáciu je rovnako dôležité zvládnuť metodiku kladenia otázky. Otázky by mali byť jednoduché a konkrétne. Okrem toho je ich úlohou prebudiť myšlienky študentov.

Konverzačná metóda má množstvo výhod aj nevýhod. Po prvé, ak je učiteľ dostatočne kvalifikovaný, potom rozhovor oživí proces učenia; je tu aj možnosť kontrolovať úroveň vedomostí. Táto metóda prispieva k rozvoju správnej, kompetentnej reči u študentov. Okrem toho majú možnosť samostatne myslieť a získavať nové poznatky.

Niekedy môže mať rozhovor negatívny vplyv na učenie. Stáva sa to, ak je učiteľ, ktorý počúva odpovede študentov, odvrátený od účelu hodiny a začne hovoriť o úplne iných témach. Nielenže stratí veľa času, ktorý by mohol stráviť štúdiom či upevňovaním učiva, nezvládne pohovor s celou triedou.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy prispievajú k asimilácii vzdelávacieho materiálu. Vizuálne metódy sa spravidla nepoužívajú oddelene od verbálnych a praktických metód. Sú určené na vizuálno-zmyslové spoznávanie rôznych druhov javov, predmetov, procesov a pod. Zoznámenie prebieha pomocou rôznych nákresov, reprodukcií, schém a pod.

Vizuálne metódy sa zvyčajne delia do dvoch skupín:

Ilustračné metódy;

demonštračných metód.

Ilustračná metóda je charakteristická zobrazovaním rôznych druhov ilustračných pomôcok, tabuliek, schém, náčrtov, modelov, plagátov, obrazov, máp atď.

Metódou demonštrácie je začlenenie nástrojov, experimentov, filmov, technických inštalácií, filmových pásov a pod. do vzdelávacieho procesu.

Napriek rozdeleniu vizuálnych metód na názorné a názorné je táto klasifikácia veľmi podmienená. Faktom je, že niektoré vizuálne pomôcky môžu odkazovať na ilustrácie aj na názorné pomôcky. V poslednej dobe sú počítače a informačné technológie široko používané ako vizuálne, ktoré umožňujú vykonávať množstvo akcií vrátane modelovania skúmaných procesov a javov. V tomto smere už boli na mnohých školách zriadené počítačové triedy. Žiaci sa v nich môžu zoznámiť s prácou na počítači a vidieť v praxi mnohé procesy, o ktorých sa predtým učili z učebníc. Počítače navyše umožňujú vytvárať modely určitých situácií a procesov, prezerať si možnosti odpovedí a následne vyberať tie optimálne.

Pri použití vizuálnych metód je potrebné vziať do úvahy niektoré funkcie:

V prvom rade je potrebné zohľadniť vek žiakov;

Vo všetkom musí byť miera, teda aj pri používaní názorných pomôcok, t.j. mali by byť demonštrované postupne, v súlade s momentom vyučovacej hodiny;

Vizuálne pomôcky musia byť zobrazené tak, aby ich každý žiak videl;

Pri zobrazovaní vizuálnych pomôcok by sa mali jasne rozlíšiť hlavné body (hlavné myšlienky);

Pred podaním vysvetlení sú vopred dôkladne premyslené;

Pri používaní vizuálnych pomôcok nezabúdajte, že sa musia presne zhodovať s prezentovaným materiálom;

Názorné pomôcky sú navrhnuté tak, aby povzbudzovali žiakov, aby v nich hľadali potrebné informácie.

Praktické vyučovacie metódy

Praktické vyučovacie metódy sú nevyhnutné na formovanie praktických zručností a schopností u školákov. Základom praktických metód je prax. Existuje niekoľko typov praktík:

Cvičenia;

Laboratórne práce;

Praktická práca.

Pozrime sa na každú z týchto metód podrobnejšie.

Cvičenia sú opakované úkony, ústne aj praktické, zamerané na zlepšenie ich kvality a ich zvládnutie. Cvičenia sú potrebné úplne pre každý predmet, keďže formujú zručnosti a upevňujú nadobudnuté vedomosti. A to je typické pre všetky fázy vzdelávacieho procesu. Metodika a samotný charakter cvičenia pre rôzne predmety sa však budú líšiť, pretože sú ovplyvnené konkrétnou látkou, preberanou problematikou a vekom študentov.

Existuje niekoľko druhov cvičení. Podľa povahy sa delia na: 1) ústne; 2) napísané; 3) grafický; 4) vzdelávanie a práca.

Podľa miery samostatnosti žiakov sú to: reprodukčné cvičenia, t.j. prispievanie ku konsolidácii vzdelávacieho materiálu; tréningové cvičenia, t.j. slúži na aplikáciu nových poznatkov.

Nechýbajú ani komentovacie cvičenia, kedy žiak hovorí nahlas a komentuje svoje činy. Takéto cvičenia pomáhajú učiteľovi v práci, pretože umožňujú nájsť a opraviť typické chyby v odpovediach žiakov.

Každý typ cvičenia má svoje vlastné charakteristiky. Ústne cvičenia teda poskytujú príležitosť rozvíjať logické schopnosti študenta, jeho pamäť, reč a pozornosť. Hlavnými charakteristikami ústnych cvičení sú dynamika a úspora času.

Trochu inú funkciu plnia písomné cvičenia. Ich hlavným účelom je upevniť preberaný materiál, rozvíjať zručnosti a schopnosti. Okrem toho, podobne ako ústne cvičenia, prispievajú k rozvoju logického myslenia, kultúry písomného prejavu a samostatnosti školákov. Písomné cvičenia je možné použiť samostatne aj v kombinácii s ústnymi a grafickými cvičeniami.

Grafické cvičenia - práca školákov súvisiaca s prípravou schém, grafov, nákresov, nákresov, albumov, technologických máp, stojanov, plagátov, náčrtov a pod. Patria sem aj laboratórne a praktické práce a exkurzie. Grafické cvičenia používa učiteľ spravidla v spojení s písomnými, keďže obe sú potrebné na riešenie bežných výchovných problémov. Pomocou grafických cvičení sa deti učia lepšie vnímať a asimilovať látku. Navyše u detí dokonale rozvíjajú priestorovú predstavivosť. Grafické cvičenia môžu byť tréningové, reprodukujúce a kreatívne.

Školenia a pracovné cvičenia sú praktickou prácou študentov zameranou na rozvoj výrobných a pracovných činností. Vďaka takýmto cvičeniam sa študent učí aplikovať teoretické poznatky v praxi, v práci. Zohrávajú aj výchovnú úlohu.

Cvičenia však nemôžu byť účinné samy osebe, pokiaľ sa nezohľadnia určité podmienky. Po prvé, študenti ich musia robiť vedome. Po druhé, pri ich vykonávaní je potrebné brať do úvahy didaktickú postupnosť; Takže najprv študenti pracujú na cvičeniach na zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom na cvičeniach, ktoré pomáhajú zapamätať si ho. Potom existujú cvičenia na reprodukciu v neštandardnej situácii, čo bolo predtým študované. V tomto prípade zohrávajú významnú úlohu tvorivé schopnosti študenta. Pre asimiláciu školských osnov sú rovnako dôležité cvičenia nazývané „hľadanie problémov“. Dávajú možnosť rozvíjať u detí intuíciu.

Ďalším druhom praktických metód sú laboratórne práce, t.j. vykonávanie pokusov školákov na zadanie a pod vedením učiteľa. Zároveň sa využívajú rôzne prístroje, nástroje a technické prostriedky, pomocou ktorých deti študujú nejaký jav.

Laboratórna práca je niekedy výskumným procesom na štúdium akéhokoľvek javu. Napríklad je možné pozorovať rast rastlín, počasie, vývoj zvierat atď.

Školy niekedy venujú veľkú pozornosť štúdiu regiónu, v súvislosti s tým študenti navštevujú vlastivedné múzeá atď. Laboratórna práca môže prebiehať v rámci vyučovacej hodiny alebo presahovať jej rámec.

Vedenie praktickej práce je spojené s absolvovaním štúdia veľkých úsekov. Sumarizujúc vedomosti, ktoré školáci získali v procese učenia, súčasne kontrolujú úroveň asimilácie preberaného materiálu. (11, 56)

2.2 Hra a rozvojové vyučovacie metódy v modernej škole

Didaktické hry ako metóda vyučovania v škole

V 60. rokoch. 20. storočie V školách sa rozšírili didaktické hry. Doposiaľ nebolo úplne určené, kde by sa mali pripísať: vyučovacím metódam alebo zvažované oddelene. Vedci, ktorí ich vyňali z rozsahu vyučovacích metód, uvádzajú ako dôkaz ich vlastnosti a presahujú všetky ostatné zoskupené metódy.

Za didaktickú hru sa považuje taký druh edukačnej činnosti, ktorý modeluje akýkoľvek skúmaný objekt, jav, proces. Didaktická hra podnecuje kognitívny záujem a aktivitu žiaka. Jeho hlavným rozdielom je, že jeho predmetom je ľudská činnosť.

Vlastnosti vzdelávacej hry sú:

Objekt vytvorený učebnými aktivitami;

Spoločné aktivity všetkých účastníkov hry;

Pravidlá hry atď.

V poslednom čase mnohí učitelia nahromadili obrovské množstvo rôznych metodologických vývojov didaktických hier v akademických predmetoch. A teraz sa čoraz častejšie začali používať rôzne počítačové hry, ktoré majú vzdelávací a vývojový charakter. Prednosti didaktických hier zaznamenal K.D. Ushinsky, hovoriac, že hra pre dieťa je život, realita vytvorená samotným dieťaťom. V tomto ohľade je hra pre dieťa prístupnejšia ako okolitý svet, pokiaľ ide o jej pochopenie. Často je pre deti dôležitý samotný proces hry a nie výsledok. Hra je užitočná vo všetkých ohľadoch, pretože pomáha nielen rozvoju schopností dieťaťa, ale tiež zmierňuje psychický stres, uľahčuje vstup detí do zložitého sveta medziľudských vzťahov. Takže učiteľ, poznajúc tieto vlastnosti, môže úspešne použiť tento spôsob výučby nielen vo vyšších ročníkoch, ale najmä v tých mladších. (25 113)

Problémová metóda v modernom vzdelávaní

Toto je ďalšia vyučovacia metóda, ktorá sa rozšírila v 60. rokoch. 20. storočie Môže za to vydanie diela V. Okona s názvom „Fundamentals of Problem-Based Learning“. Vo všeobecnosti však objav tejto metódy patrí Sokratovi. Niet divu, že sa nazýva sokratovská metóda. V gréčtine slovo „problém“ znamená „úloha“. (21, 58)

Keď už hovoríme o tom, čo je problémové učenie, v prvom rade treba poznamenať, že má trochu iný význam, ako sme zvyknutí chápať. Jadrom problému je vždy rozpor. Čo sa týka rozporu, tu je vnímaný ako kategória dialektiky. O problematickej metóde by sa malo diskutovať len vtedy, keď sa v lekcii vytvoria rozpory, ktoré je potrebné vyriešiť.

Problémová metóda slúži na vytváranie a riešenie problémových (protichodných) situácií v triede. Následne pri riešení rozporov sa študent učí javy a predmety, ktoré sú predmetom skúmania. Keď však hovoríme o problematickej metóde, treba pripomenúť, že rozpor vzniká pre študentov, a nie pre učiteľa, pre ktorého to nie je problém. V lekcii môžete vytvárať problémové situácie, ktoré sú založené na rozporoch, ktoré priamo súvisia s osobitosťami vnímania vzdelávacích informácií školákmi.

Nie vždy sa problémová situácia stane pre študenta problematickou. O tomto fenoméne možno hovoriť iba vtedy, ak školáci prejavili záujem o tento problém. Záleží od šikovnosti učiteľa, či žiakov vzdelávací materiál prezentovaný formou problému zaujme alebo nie. Je to on, kto musí správne prezentovať látku, aby sa aktivovala duševná práca celej triedy. Cieľom učiteľa je povzbudiť žiaka, aby našiel správne riešenie problému.

Jedným slovom, problémové učenie možno nazvať jedným z najúčinnejších. Jej výhoda spočíva v tom, že problematická metóda je vhodná pre akýkoľvek vek študentov: či už ide o mladších školákov alebo študentov stredných škôl. Je však veľmi dôležité zvážiť jeden bod. Pred aplikáciou problematickej metódy musí učiteľ dobre poznať vzdelávací materiál, voľne sa v ňom orientovať. Niektorí výskumníci sa domnievajú, že jednou z nevýhod tejto metódy sú veľké náklady na tréningový čas. V skutočnosti však účinok, ktorý táto metóda vytvára, dokonale vypláca čas strávený, pretože umožňuje organizovať pátracie činnosti a efektívne rozvíjať dialektické myslenie školákov.

2.3 Počítačové a dištančné vzdelávanie v škole

Programované a počítačové vzdelávanie v modernej škole

Programované učenie je jednou z najnovších inovácií v didaktike. Začal sa používať až začiatkom 60-tych rokov. 20. storočie Je to spôsobené rozvojom kybernetiky.

Programované učenie je nevyhnutné na vytvorenie technológie učenia, ktorá dokáže neustále monitorovať proces učenia. Vykonáva sa podľa vopred vypracovaného programu. Program môže byť buď v technike výučby alebo v učebnici. Proces učenia možno znázorniť ako diagram: (22,145)

Vzdelávací materiál nie je zvládnutý ako celok, ale v samostatných častiach, ktoré sú postupnými krokmi;

Po preštudovaní každej fázy vzdelávacieho materiálu sa vykonáva kontrola nad jeho asimiláciou;

Je potrebné mať na pamäti, že ak študent odpovedal na otázky správne, potrebuje novú časť materiálu;

Ak žiak odpovedal na otázky s chybami, učiteľ mu pomáha.

V súčasnosti je možné školiace programy vytvárať podľa dvoch typov schém: lineárnych alebo rozvetvených. Je tu teda možnosť priblížiť vzdelávací program úrovni vedomostí školákov. V modernom svete sa namiesto programovaného učenia používa počítačové učenie.

V súčasnosti sa počítače používajú pri testovaní, výučbe rôznych predmetov, rozvíjaní kognitívnych záujmov a schopností atď. Podobne ako pri programovaní sa počítačové vzdelávanie zameriava na tréningové programy, ktoré sú algoritmom učenia, ktorý vyzerá ako postupnosť mentálnych akcií a operácií.

Čím lepší je zostavený algoritmus, tým lepší je tréningový program. Na vytvorenie takéhoto programu je však potrebné vynaložiť veľa úsilia a prilákať vysokokvalifikovaných učiteľov, metodikov a programátorov.

Dištančné vzdelávanie

Toto je ďalšia forma učenia, ktorá sa objavila nie tak dávno. Súvisí to s rozvojom informačných technológií a telekomunikácií. Táto vzdelávacia technológia umožňuje každému človeku, ktorý sa nachádza kdekoľvek na svete, študovať pomocou moderných informačných technológií. Medzi takéto technológie patrí vysielanie vzdelávacích programov na televíznych a rozhlasových staniciach, káblová televízia, videokonferencie atď. (23, 85)

Počítačové telekomunikácie ako e-mail a internet sú veľmi dôležitými prostriedkami pre dištančné vzdelávanie. Vďaka nim majú žiaci možnosť prijímať a odovzdávať vzdelávacie informácie. Takéto školenie je výhodné v tom, že vám umožňuje venovať sa vlastnému typu činnosti a zároveň študovať so zameraním na flexibilný výber vzdelávacích programov a akademických disciplín.

Záver

Výber jednej alebo druhej vyučovacej metódy závisí od účelu školenia. Vezmime si napríklad stredoveké školstvo. Jeho hlavná náplň spočívala v čítaní, memorovaní a prekladaní textov Biblie a rôznych dogiem. Z tohto dôvodu sa u študentov vyvinula pasivita myšlienok a činov. Moderná didaktika túto metódu úplne opustila. Teraz sa od študenta vyžaduje, aby si bezhlavo nezapamätal obrovské kusy textu, ale aby materiál študoval tvorivo a vedome, ako aj schopnosť ho analyzovať.

Ale vo všeobecnosti o tom, aká by mala byť vyučovacia metóda, rozhoduje sám učiteľ na základe takých pravidiel, ako je miera viditeľnosti, prístupnosť a vedecký charakter. A napriek tomu, aby ste urobili správnu voľbu, je potrebné vziať do úvahy určité faktory.

Existuje niekoľko druhov klasifikácie vyučovacích metód: triedia sa z hľadiska učebných činností, podľa zdrojov poznania, podľa didaktických úloh, tiež podľa miery samostatnosti žiakov, podľa spôsobu organizácie poznávacej činnosti uč. študentov. Existujú aj zvláštne prístupy k vyučovacím metódam vzhľadom na ich rôznorodosť a možné dopĺňanie nových spôsobov učenia.

Podľa stupňa pedagogického riadenia činnosti žiakov je zvykom rozlišovať metódy výchovno-vzdelávacej práce pod kontrolou samotného učiteľa a samostatné štúdium žiakov. Napriek samostatnosti žiakov stále existuje nepriame riadenie ich vzdelávacích aktivít. Je to spôsobené predovšetkým tým, že pri samostatnej práci sa študent spolieha na skôr prijaté informácie, na pokyny učiteľa atď.

Preto možno konštatovať, že problém klasifikácie vyučovacích metód je pomerne komplikovaný a ešte nie je definitívne vyriešený.

Existuje však uhol pohľadu, podľa ktorého by sa každá samostatná metóda mala považovať za integrálnu a nezávislú štruktúru.

V súčasnosti sa na stredných školách okrem verbálnych, názorných, praktických vyučovacích metód využívajú aj didaktické hry, problémové metódy, softvérové a počítačové školenia a dištančné vzdelávanie.

Bibliografia

1. Angelovsky K. Učitelia a inovácie: Kniha pre učiteľov: Per. z Macedónska. - M., 1991.

2. Babanský Yu.K. Problémy zvyšovania efektivity pedagogického výskumu: Didaktický aspekt. - M., 1982.

3. Babanský Yu.K. Výber vyučovacích metód na strednej škole. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Využitie rozvíjajúcich hier a cvičení vo výchovno-vzdelávacom procese // Základná škola - 1998 - č.4, s.28

5. Basov M.Ya. Vybrané psychologické práce. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Učebnica pre vysoké školy - Petrohrad: Peter, 2000

7. Buhler K. Duchovný vývoj dieťaťa. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didaktika. Poznámky z prednášok.-Rostovn / D: "Phoenix", 2004. - 288 s.

9. Glushko A.I. Počítačová trieda v škole. // Informatika a školstvo - 1994, č.4.

10. Gross K. Duševný život dieťaťa. Kyjev, 1916.

11. Istomina N.B. Rozvojové vzdelávanie // Základná škola - 1996 - č.12, S.110

12. Kapterev P.F. Detská a pedagogická psychológia / Ed. úvod. čl. komentáre a komp. N.S. Leites; Akad. ped. a sociálne Veda, Moskva. psychol. - sociálnej in-t. - M., 1999, - 331 s.

13. Kumunzhiev K.V. Kognitívne základy vývinového učenia. rukopis, Uljanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Rozvíjajúci sa kokón v sústave Elkonin - Davydov - Repkin // Základná škola - 1997 - č. 3, s. 91

15. Lichačev B. Pedagogika. Prednáškový kurz. M., Prometheus, 1992.

16. Lopatčenko A.A. Hľadaj cestu // Pedagogické pátranie - Saran - 1992 - str.88

17. Makarenko A.S. Pedagogické eseje / Pedagogické eseje. Zväzok 8 / Komp. M.D. Vinogradová, A.A. Frolov. - M.: Pedagogika, 1986. - 336 s.

18. Pedagogika, vyd. P. I. Pidkasistogo. M., Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998.

19. Pedagogika, vyd. Yu K. Babanský. M., Vzdelávanie, 1983.

20. Pedkasty P.I. Umenie učiť: Prvá kniha. učitelia / Ped. O-in Rossi. - 2. vyd. - M.: PO Rusko, 1992. - 210 s.

21. Savin N. V. Pedagogika. M., Vzdelávanie, 1978.

22. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica pre pedagogické univerzity a inštitúty ďalšieho vzdelávania. - M.: Národné školstvo, 1998. - 256 s.

23. Slastenin V. A., Podymová L. S. Pedagogika: Inovatívna aktivita. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. a kol Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie. M., Akadémia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Fav. Ped. Op. – T.P. - M., 1939. - 268 s.

26. Kharlamov I. F. Pedagogika. M., Vyššia škola, 1990.

27. Shutaya A.I. Prednáška - paradox // Pedagogické hľadanie - Saran, 1992 S.25

28. Shutaya A.I. Referenčné poznámky v lekcii // Pedagogické vyhľadávanie - Saran, 1992, s. 28

29. Jakovenko N.P. Využitie názorných pomôcok a zábavného materiálu na hodinách ruského jazyka // Základná škola - 1997 - č. 3, s. 81