Ľudská psychológia. Ktoré vzdelávacie inštitúcie v Rusku neškolia učiteľov? Mentálny odraz v mozgovej kôre jednotlivých vlastností, predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú zmysly, sa nazýva

Osobnosť- systémová kvalita, ktorú jedinec získava v interakcii so sociálnym prostredím.

Táto interakcia prebieha v dvoch hlavných formách - komunikácia A spoločné aktivity.

V štruktúre prejavov osobnosti sú tri hlavné zložky.

1) jednotlivec je psychosomatická organizácia človeka, vďaka čomu je predstaviteľom ľudskej rasy.

2) persona - sociálno-typické útvary osobnosti, vplyvom sociálneho prostredia podobné väčšine ľudí.

3) individualita - zvláštna kombinácia vlastností, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej.

2. Zložky osobnosti:

Temperament- znaky neurodynamickej organizácie jedinca.

Potreba-motivačná sféra zahŕňa: potreby (potreby človeka pre život a rozvoj), motívy (spojené s uspokojovaním určitých potrieb) a orientáciu (ide o systém stabilných preferencií a motívov, ktoré usmerňujú dynamiku rozvoja osobnosti a udávajú trendy v jej správaní).

Emocionálno-vôľová sféra

Kognitívno-kognitívna sféra

Charakter- súbor stabilných, hlavne životom tvorených vlastností.

Schopnosti- súhrn duševných vlastností, ktoré sú podmienkou na vykonávanie jednej alebo viacerých činností.

3. Kľúčové osobnostné črty (chrbtica):

Emocionalita- súbor osobnostných vlastností, ktoré určujú dynamiku vzniku, priebehu a ukončenia citových stavov, citlivosť na citové situácie.

Aktivita- charakteristika osoby, ktorá určuje intenzitu, trvanie, frekvenciu a rôznorodosť vykonávaných úkonov alebo činností akéhokoľvek druhu.

Samoregulácia- systémová charakteristika, ktorá odráža schopnosť človeka stabilne fungovať v rôznych podmienkach životnej činnosti (regulácia vlastného stavu, správanie pri činnosti).

Motivácia- motivačná zložka charakteru.

4.Teória osobnosti.

a) Teória vlastností. Psychológovia často charakterizujú ľudí na základe ich vlastností. Osobnostné vlastnosti sú zovšeobecnené vlastnosti, množstvo vzájomne súvisiacich psychologických charakteristík (emocionalita, dominancia, morálka). V psychológii sa využívajú rôzne osobnostné typológie, ktoré predstavujú typologické opisy (psychologické portréty) z hľadiska čŕt - (pesimista, optimista, introvert a pod.).

b) Teória jednotlivých konštruktov. (od Kelly)

Osobnosť je systém individuálnych konštruktov. Konštrukty sú prostriedky, spôsoby interpretácie a interpretácie sveta. Majú podobu bipolárnych pojmov (dobro-zlo, dobro-zlo atď.), ale sú to osobné výmysly, interpretácie vnucované jednotlivcom realite. Fungovanie konštruktu zahŕňa zovšeobecňovanie, diskrimináciu, predikciu, kontrolu nad správaním.

Z praktického hľadiska Kellyho prístup umožňuje určiť víziu situácie z pozície samotného subjektu a korigovať jeho správanie, postoje a potreby zmenou systému psychologických konštruktov.

Vyššie uvedené dva prístupy k popisu osobnosti majú štatistický charakter.

c) Freudova osobnostná štruktúra - je dynamický model. 3 Osobnosť obsahuje tri prípady:

IT (ID)- súbor nevedomých potrieb a túžob, ktoré riadia naše správanie, často popri vedomí. Obsahuje potláčané túžby, ktoré sa niekedy prejavujú v snoch, omyloch, prešľapoch. Hlavné komponenty:

libido - pozitívne milostné sexuálne impulzy;

thanatos - deštruktívne agresívne impulzy.

Táto autorita sa formuje v ranom detstve, v tejto oblasti spočíva množstvo problémov rozvoja osobnosti.

ja (ego)- vedomá substancia osobnosti, fungujúca v súlade s princípmi reality. Obsahuje:

1) kognitívne a výkonné funkcie;

2) vôľa a skutočné ciele.

Tento orgán reguluje proces interakcie " to "A" super-ego ».

Ovláda impulzy, ale v noci spí, pričom si zachováva schopnosť cenzurovať sny.

Super-I- sociálne zákazy a normy, nevedomé činy, ktoré sú nútené „ja“, aby sa vyhli deštruktívnym pudom vychádzajúcim z „to“.

Tento prípad je spôsobený vplyvom kultúry, ktorá je proti biologickým pohonom „toho“.

Výsledkom je, že substancia „ja“ je dejiskom neustáleho boja medzi „super-ja“ a „to“.

G) Potenciálna teória. Osobnosť možno charakterizovať podľa jej hlavných potenciálov.

Informatívny- je určená objemom a kvalitou informácií, ktoré človek má.

Morálny- získané človekom v procese socializácie - sú to morálne a etické normy, životné ciele, presvedčenia, ašpirácie (jednota psychologických a ideologických momentov vo vedomí a sebauvedomení jednotlivca).

Kreatívne- dostupný repertoár zručností a schopností, schopnosti konať (môže byť kreatívny, deštruktívny, produktívny (reprodukčný), ako aj miera ich implementácie v konkrétnej oblasti činnosti alebo komunikácie).

Komunikatívne- miera sociability, povaha a sila kontaktov nadviazaných jednotlivcom s inými ľuďmi.

Estetické- úroveň a intenzita umeleckých potrieb jednotlivca a ako ich uspokojuje. Realizuje sa v kreativite a v konzumácii umeleckých diel.

5. Pojem smer.

Jednou zo systémových charakteristík osobnosti je orientácia- ide o súbor najdôležitejších cieľových programov, ktoré určujú sémantickú jednotu aktívneho a cieľavedomého správania jednotlivca. V tejto charakteristike možno rozlíšiť dve základné vzájomne súvisiace potreby:

a) byť osobou (potreba personalizácie) – zabezpečuje aktívne začlenenie do sociálnych väzieb a je podmienená týmito väzbami, sociálnymi vzťahmi.

b) v sebarealizácii – prejavuje sa v túžbe realizovať svoj životný potenciál (schopnosti, sklony, zásoba životnej energie).

Smer zahŕňa "Ja-koncept". Psychologický výraz „ja“ v ruštine je nejednoznačný. Na jednej strane „ja“ je, ako už bolo spomenuté, výsledkom vyčleňovania sa človeka z okolia, čo mu umožňuje cítiť a prežívať vlastné fyzické a duševné stavy, realizovať sa ako subjekt činnosti. Na druhej strane, vlastné „ja“ je pre človeka aj objektom sebapoznania.

V tomto prípade zloženie „ja“ človeka zahŕňa jeho sebaponímanie a sebapochopenie. Inými slovami, to, ako sa daný človek vidí a ako si svoje činy interpretuje, tvorí pojem „ja“ osobnosti. Toto je druh psychológie a filozofie vlastného „ja“. V súlade so svojou koncepciou „ja“ človek vykonáva svoje činnosti. Preto je správanie človeka z jeho pohľadu vždy logické, hoci iným ľuďom sa to logické nemusí zdať.

Každý z nás sa nielen určitým spôsobom vidí, ale aj sám seba a svoje správanie hodnotí. Tento hodnotiaci aspekt „ja“ sa nazýva sebaúcta.

Podľa výskumov (Taylor, 1994) ľudia s vysokou sebaúctou o sebe myslia dobre, stanovujú si primerané ciele, berú do úvahy názory druhých, aby zvýšili svoj úspech a dobre sa vyrovnávajú s ťažkými situáciami. Na druhej strane ľudia s nízkou sebaúctou si o sebe nemyslia dobre, často si stanovujú nereálne ciele alebo sa vyhýbajú akýmkoľvek cieľom, pozerajú sa do budúcnosti pesimisticky a reagujú nepriateľsky na kritiku alebo iné negatívne prejavy. spätná väzba.

Okrem všeobecnej sebaúcty má každý človek špecifické, čiastkové hodnotenia svojich schopností v určitých oblastiach. Napríklad študent môže mať vo všeobecnosti vysokú sebaúctu, no vie, že má problém viesť rozhovory s cudzími ľuďmi a nie je veľmi muzikálny. Iný študent môže mať vo všeobecnosti nízke sebavedomie, ale vedzte, že je to dobrý brankár pre fakultný futbalový tím.

Výskum ukazuje, že úroveň sebaúcty jednotlivca je spojená s kognitívnymi aspektmi konceptu „ja“ (Franza, 1996). Ľudia s nízkym sebavedomím majú teda menej jasne definovaný a stabilný pojem „ja“ ako ľudia s vysokým sebavedomím. Sebakoncepcia ľudí s nízkou sebaúctou sa zdá byť menej komplexná a menej flexibilná. Existujú dôkazy, že áno sebavedomie je príčinou vysokéhosebavedomie, a nie naopak (t. j. nie je pravda, že vysoká sebaúcta generuje vyššiu úroveň sebavedomia). Dá sa teda predpokladať, že prvá zložka tyšťavnaté sebavedomie je sebapoznanie alebo aspoň premýšľať o poznaní seba samého. Ďalším determinantom úrovne sa-moo odhady, pravdepodobne, ako uvádza Franzoj, takže-prostriedky, pomocou ktorých si jedinec „usporiada“ pozitívne a negatívne informácie o sebe v pamäti. Nejde len o to, že sa porovnáva celé množstvo pozitívnych informácií s množstvom negatívnych, čo vo všeobecnosti určuje mieru sebaúcty. Tu ide hlavne o to, ako sú tieto poznatky o sebe „usporiadané“. Niektorí jednotlivci majú tendenciu rozdeľovať informácie o sebe do samostatných pozitívnych a negatívnych kategórií („som dobrý“ a naopak „nie som dobrý“) Iní majú tendenciu vytvárať mentálne kategórie, ktoré obsahujú zmes pozitívnych a negatívnych informácií o sebe. Výskumy ukazujú, že ak ľudia majú tendenciu deliť informácie o sebe na pozitívne a negatívne v rámci svojho „ja“-konceptu a tie prvé sa im častejšie vybavujú, potom tento kognitívny štýl zvyšuje ich sebaúctu a znižuje úroveň depresie. u ktorých sú dôležitejšie pozitívne aspekty Ja, rozdelenie informácií o Ja na pozitívne a negatívne môže byť súčasťou procesu, ktorý nakoniec odstráni negatívne informácie z pamäte, a to zase odstráni takéto informácie z Ja. na druhej strane, pre ľudí, ktorí považujú negatívne aspekty „ja“ za dôležitejšie, je psychologicky prijateľnejšie miešať pozitívne a negatívne aspekty „ja“ dohromady v ich mysliach.

Najbežnejším pojmom v psychológii je Ľudské- druh biologického tvora s artikulovanou rečou, vedomím, schopnosťou vytvárať nástroje a používať ich atď.

Rozvoj ľudstva nie je možný bez aktívneho odovzdávania ľudskej kultúry novým generáciám.

Individuálne- samostatný predstaviteľ ľudského rodu má v psychológii podobné meno.

Jedinec je biologický organizmus, nositeľ spoločných hypotetických dedičných vlastností daného biologického druhu.

Medzi týmito pojmami je osobnosť užším pojmom a zdôrazňuje sociálnu podstatu človeka.

Osobnosť v psychológii- systémová sociálna kvalita získaná jednotlivcom v objektívnej činnosti a komunikácii a charakterizujúca úroveň a kvalitu reprezentácie sociálnych vzťahov u jednotlivca.

Pre rozvoj určitých funkcií sú najpriaznivejšie senzitívne obdobia.

Leontiev A.N.: Prvé narodenie osoby vo veku 3 rokov, druhé narodenie osoby nastáva v dospievaní (od 12 rokov) - je potrebné uspokojiť ich nové potreby.

Pojmy osobnosť a individualita sú si významovo blízke. Individualita je jedným z aspektov osobnosti.

Individualita- kombinácia psychických vlastností človeka, ktoré tvoria jeho originalitu a odlišnosť od iných ľudí.

Individualita sa prejavuje v črtách temperamentu, charakteru, zvykov, ako kognitívnych procesov (tj v myslení, pamäti, predstavivosti atď.).

Kritériá na určenie osobnosti:

1. Osoba s určitou dostatočne vysokou úrovňou duševného rozvoja.

2. Schopnosť prekonať okamžité nutkania kvôli niečomu inému, spoločensky významnému.

3. Schopnosť vedome riadiť svoje vlastné správanie.

4. Schopnosť posúdiť dôsledky rozhodnutia a schopnosť zodpovedať sa za ne sám sebe a spoločnosti, v ktorej žije.

5. Schopnosť ovládať nehody a meniť okolnosti života v súlade s ich cieľmi a zámermi.

6. Schopnosť sebazdokonaľovania.

Osobnosť získava svoju štruktúru zo špecifickej štruktúry ľudskej činnosti, a preto sa vyznačuje piatimi potenciálmi:

1. Gnoseologický (kognitívny) potenciál určuje množstvo a kvalita informácií, ktoré má človek k dispozícii.

2. Axiologický (hodnotový) potenciál je determinovaná získanou osobnosťou v procese socializácie systémom hodnotových orientácií v mravnej, politickej, náboženskej, estetickej sfére, t.j. ideály, životné ciele, presvedčenia a túžby.

3. Kreatívny potenciál je určená získanou osobnosťou a samostatne rozvinutými zručnosťami a schopnosťami, schopnosťou konať tvorivo alebo deštruktívne, produktívne alebo reprodukčne a mierou ich uplatnenia v určitej oblasti (alebo viacerých oblastiach) pracovnej, sociálno-organizačnej a kritickej činnosti.

4. Komunikačný potenciál Je určená mierou a formami sociability jednotlivca, povahou a silou kontaktov, ktoré nadviazala s inými ľuďmi.

5. Umelecký potenciál je determinovaná úrovňou, obsahom, intenzitou umeleckých potrieb jednotlivca a spôsobom, akým ich uspokojuje.

1) kognitívna psychológia
2) gestalt psychológia
3) behaviorizmus
4) domáca psychológia

2. Hlavnou úlohou psychológie je:

1) korekcia sociálnych noriem správania
2) štúdium zákonitostí duševnej činnosti
3) vývoj problémov v dejinách psychológie
4) zlepšenie výskumných metód

3. Medzi duševné procesy patria:

1) temperament
2) charakter
3) pocit
4) schopnosť

4. Jedným z princípov domácej psychológie je princíp:

1) berúc do úvahy vekové charakteristiky osoby
2) jednota myslenia a intuície
3) jednota vedomia a činnosti
4) učenie

5. Špecifická charakteristika testovania je:

1) individuálny prístup pri výbere úloh
2) hĺbka výsledkov postupu
3) subjektivita získaných výsledkov
4) štandardizácia postupu

6. Znak, ktorý charakterizuje pojem „test“ je:

1) platnosť
2) zhoda
3) atraktívnosť
4) asociativita

7. Pozorovanie vnútorného plánu vlastného duševného života človeka je:

1) interakcia
2) rušenie
3) introspekcia
4) intuícia

8. Skupina metód založených na jave projekcie sa nazýva ... metódy:

1) prieskum
2) test
3) projektívne
4) empirické

9. Jedným z dôvodov zmeny predmetu psychológie z vedomia na správanie bolo:

1) zvýšenie počtu sobášov
2) urbanizácia a rozmach výroby
3) zníženie počtu rozvodov
4) populačná explózia

10. Metódy, ktorými sa predmet vedy študuje, sa nazývajú:

1) procesy
2) ciele
3) metódy
4) ciele

11. Psychológia sa zaoberá štúdiom individuálnych rozdielov medzi ľuďmi:

1) integrál
2) integračné
3) osobnosť
4) diferenciál

12. Štúdium psychiky prostredníctvom komunikácie sa nazýva:

1) metóda konverzácie
2) testy
3) pozorovania
4) dotazníky

13. Psychológia sa stáva samostatnou a experimentálnou oblasťou vedeckého poznania:

1) v XIX storočí.
2) v XX storočí.
3) v XVIII storočí.
4) v XVI storočí.

14. Základy reflexnej teórie psychiky položili diela:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristoteles, Hippokrates, Platón
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Psychologický smer, ktorý sa domnieva, že predmetom psychológie je správanie ako súbor reakcií tela na podnety prostredia, je:

1) psychoanalýza
2) humanistická psychológia
3) psychológia vedomia
4) behaviorizmus

16. Psychologický systém na analýzu duševného života, ktorý navrhol Z. Freud:

1) humanistická psychológia
2) hĺbková psychológia (psychoanalýza)
3) asociatívna psychológia
4) kognitívna psychológia

17. Domáci psychológ L.S. Vygotsky je autorom:

1) stratometrická koncepcia
2) kultúrno-historický koncept duševného rozvoja
3) koncepcia činnosti
4) koncepcia fázového formovania mentálnych akcií

18. Aktívne sa venuje psychológii činnosti:

1) E. Kretschmer
2) Z. Freud
3) V.M. Bechterev
4) A.N. Leontiev 1) R.S. Nemov
2) L.S. Vygotsky
3) A.V. Petrovský
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund je prvý, kto vytvoril:

1) psychokorekčné centrum
2) koncept nevedomia
3) psychologické laboratórium
4) reflexná teória

21. Zakladateľ smeru psychológie, ktorý považuje nevedomé pudy a inštinkty za zdroj aktivity osobnosti:

1) Z. Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. Smer v psychológii, ktorý popiera vedomie a redukuje psychiku na rôzne formy správania sa nazýva:

1) psychoanalýza
2) gestalt psychológia
3) štrukturalizmus
4) behaviorizmus

23. Obsah psychiky, ktorý sa za žiadnych okolností nemôže dostať do sféry vedomia, nazval Z. Freud:

1) potlačené
2) v bezvedomí
3) odolný
4) predvedomie

24. Čo zahŕňa CNS:

1) chrbtová
2) Hlava

25. Štrukturálnym a funkčným prvkom nervového systému je:

1) ganglion
2) neurón
3) synapsia
4) axón

26. Vnímanie signálov prostredia vykonáva nervový systém pomocou:

1) detektory
2) receptory
3) analyzátory
4) akceptory

27. Systém mozgových štruktúr a zmyslových orgánov, ktorý zabezpečuje vnímanie, spracovanie a ukladanie informácií sa nazýva:

1) neurón
2) impulz
3) analyzátor
4) reflex

28. I.P. Pavlov na základe stupňa prevahy druhého signalizačného systému nad prvým rozdelil vyššiu nervovú aktivitu človeka na:

1) umelecký typ
2) syntetické
3) typ myslenia
4) analyticko-syntetické

29. Zvýšenie citlivosti v dôsledku interakcie analyzátorov a cvičení sa nazýva:

1) synestézia
2) prispôsobenie
3) interakcia vnemov
4) senzibilizácia

30. Výkonná fáza správania zvieraťa je odlišná, predovšetkým:

1) situačný, nedostatok skúseností
2) nesmerová činnosť
3) stereotypné
4) tuhosť

31. Etapy evolučného vývoja psychiky - 1) percepčné; 2) elementárne senzorické; 3) inteligencia - majú nasledujúce poradie:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Pojem "sila nervového systému" znamená:

1) vlastnosť nervového systému, charakterizovaná prevahou excitačných procesov nad inhibičnými procesmi
2) vlastnosť nervového systému, charakterizovaná prevahou inhibičných procesov nad excitačnými procesmi
3) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje výkon kortikálnych buniek, ich vytrvalosť
4) vlastnosť nervového systému, ktorá určuje rýchlosť, akou je jeden nervový proces nahradený iným

33. Špecifický druh ľudskej činnosti sa nazýva:

1) činnosť
2) reflex
3) reakcia
4) vedomie

34. Činnosť ako všeobecná charakteristika živých vecí dostala v ľudskej spoločnosti meno:

1) reflex
2) reakcia
3) vedomie
4) činnosť

35. Činnosti zahŕňajú:

1) prítomnosť cieľa
2) prítomnosť v bezvedomí
3) prítomnosť nárokov
4) prítomnosť sebaúcty

36. Psychologická štruktúra činnosti nezahŕňa pojem:

1) prevádzka
2) akcia
3) konať
4) motív

37. Spôsob vykonávania činnosti, ktorý sa v dôsledku cvičení zautomatizoval, je:

1) recepcia
2) zručnosť
3) zvyk
4) zručnosť

38. Metóda výskumu založená na prechode od konkrétnych úsudkov k všeobecnému záveru sa nazýva:

1) registrácia
2) induktívne
3) poradie
4) pozorovanie

39. Vízia budúceho požadovaného výsledku je:

1) účel
2) symbol
3) ikona
4) význam

40. Podľa A.N. Leontiev, ľudská osobnosť je niečo iné ako hierarchia:

1) hodnoty
2) potreby
3) motívy
4) činnosti

41. Vyššie duševné funkcie podľa L.S. Vygotsky:

1) bez sprostredkovania
2) sprostredkované
3) nemajú morfologický základ
4) miestne

42. Pomer účelu konania k motívu je určený:

1) kvázi potreba
2) potreba
3) význam
4) prevádzka

43. Spôsob vykonávania akcií sa nazýva:

1) kvázi akcia
2) v rámci akcie
3) prevádzka
4) činnosti

44. Autorom teórie evolúcie psychiky vo fylogenéze prijatej v ruskej psychológii je:

1) M.Ya. BAS
2) L.I. Bozovič
3) A.N. Leontiev
4) P.F. Kapterev

45. Podľa A.N. Leontiev, v evolučnom vývoji psychiky neexistuje žiadna etapa:

1) percepčná psychika
2) sprostredkovaná psychika
3) inteligencia
4) elementárna zmyslová psychika

46. ​​Protozoá sa vyznačujú ... nervovým systémom.

1) rúrkové
2) sieťovité
3) uzlový
4) zmiešané

47. Vznik schopnosti vnímať a učiť sa objektom je znakom ... štádia vývoja psychiky.

1) priamo
2) sprostredkované
3) percepčný
4) elementárne zmyslové

48. Proces vývoja psychiky od dráždivosti u prvokov k vedomiu človeka sa nazýva:

1) antropogenéza
2) ontogenéza
3) fylogenéza
4) sociogenéza

49. Ontogenéza zahŕňa obdobie života človeka od narodenia po smrť, t.j. nielen progresívne, ale aj ... zmeny.

1) dozadu
2) degradácia
3) evolučné
4) regresívne

50. Tempo a povaha individuálneho duševného vývoja:

1) jedinečne originálne a nezávisia od sociálneho prostredia, komunikácie, učenia
2) nerovnomerné a v dôsledku dozrievania tela a zmien v sociálnej situácii vývoja
3) s primeraným školením a vzdelávaním sa môžu urýchliť na neurčito
4) sú časovo a obsahovo rovnaké pre všetkých zdravých jedincov a sú spôsobené rastom mozgu a nervového systému

51. Hlavnou podmienkou rozvoja a formovania osobnosti v domácej psychológii je (sú):

1) činnosť
2) tresty a zákazy
3) organizačná kontrola
4) primerané sebavedomie

52. Vek od 0 do 2 rokov v koncepcii J. Piageta zodpovedá ... stupňu intelektuálneho rozvoja:

1) senzoricky-motorický
2) predoperačné
3) betónovo-prevádzkové
4) formálno-prevádzkové

53. Základný rozdiel medzi ľudskou psychikou a zvieratami je:

1) prítomnosť vedomia a sebauvedomenia
2) pomocou špeciálnych signálov na komunikáciu
3) intelektuálna činnosť
4) použitie predmetov okolitého sveta ako prostriedku na dosiahnutie cieľa

54. Najvyššia forma reflexie, ktorá je človeku vlastná, sa označuje pojmom:

1) "vedomie"
2) "duša"
3) "reakcia"
4) "reflex"

55. Zmyslové tkanivo vedomia obsahuje:

1) hodnoty
2) významy
3) obrázky a reprezentácie
4) abstraktné uvažovanie

56. Pojem „vedomie“ je odhalený v takých definíciách, ako sú:

1) najvyššia úroveň duševnej aktivity človeka ako sociálnej bytosti
2) forma odrazu objektívnej reality v ľudskej psychike
3) najvyššia úroveň mentálnej reflexie a sebaregulácie, ktorá je vlastná iba človeku
4) súbor mentálnych procesov, operácií a stavov, ktoré si subjekt nerealizuje
5) všetko, čo sa nestane predmetom špeciálnych akcií na uvedomenie

57. Vedomie sa deje:

1) náboženské
2) povrchné
3) procedurálne
4) dlhodobé

58. Prejavy nevedomia NEZAHRŇUJÚ:

1) chyby, výhrady
2) zabúdanie
3) odraz
4) sen, sny

59. Vedomie:

1) majú iba ľudia
2) existuje u ľudí a zvierat
3) nie u ľudí a zvierat
4) majú iba zvieratá

60. Jednou zo zložiek vedomia je:

1) inštinkt
2) inštalácia
3) príťažlivosť
4) sebauvedomenie

61. Počiatočným zdrojom všetkých našich vedomostí o vonkajšom svete a našom vlastnom tele je:

1) potreba
2) myslenie
3) pocit
4) predstavivosť

62. Duševná reflexia v mozgovej kôre jednotlivých vlastností, predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú zmysly, sa nazýva:

1) vnímanie
2) pocit
3) činnosti
4) reflex

63. Sluchové a zrakové vnemy sú ... vnemy.

1) hmatové
2) vzdialený
3) kontakt
4) interoceptívny

64. Veľkosť podnetu, ktorý človeku umožňuje najprv pocítiť dopad a potom si ho uvedomiť, sa nazýva:

1) kontrast vnemov
2) prispôsobenie
3) prah citlivosti
4) horný prah citlivosti

65. Pocit je duševný proces pozostávajúci z:

1) holistický odraz objektov okolitého sveta
2) zovšeobecnený odraz predmetov a javov hmotného sveta
3) odraz individuálnych vlastností predmetov a javov hmotného sveta
4) nepriamy odraz jednotlivých vlastností fyzického sveta

66. Schopnosť vnímať je prítomná:

1) u všetkých živých bytostí s centrálnym nervovým systémom
2) všetky živé bytosti
3) len u ľudí
4) u všetkých živých bytostí s nervovým systémom

67. Minimálna sila stimulu, ktorý spôsobuje sotva znateľný pocit, sa nazýva prah:

1) nižšia absolútna
2) absolútne najvyššie
3) rozdiel
4) diferenciál

68. Holistická reflexia predmetov, situácií a udalostí, ku ktorej dochádza s priamym dopadom na zmysly, sa nazýva:

1) pocit
2) myslenie
3) predstavivosť
4) vnímanie

69. Povolanie učiteľa sa vzťahuje na systém:

1) človek-technika
2) človek-človek
3) človek-príroda
4) systém človek-znamenie

70. Druh pracovnej činnosti osoby, predmet jej trvalého zamestnania sa nazýva:

1) povolanie
2) kreativita
3) špecializácia
4) zručnosť

71. Skupina všeobecných pedagogických zručností zahŕňa zručnosti ako:

1) konštruktívne
2) organizačné
3) komunikatívne
4) motor

72. Závislosť vnímania od obsahu duševného života človeka, od vlastností jeho osobnosti sa nazýva:

1) predstavivosť
2) pozornosť
3) apercepcia
4) vnímanie

73. Vnímanie osoby osobou má zvláštny názov:

1) príťažlivosť
2) odraz
3) empatia
4) sociálne vnímanie

74. Vzťah vizuálneho obrazu vnímania k určitým objektom vonkajšieho sveta sa nazýva:

1) selektivita
2) objektivita
3) primeranosť
4) zmysluplnosť

75. Iluzívny zdanlivý pohyb skutočne nehybného predmetu sa nazýva:

1) Konzistentný obraz
2) phi-fenoném
3) dynamický efekt
4) autokinetický efekt

76. Vnímať predmet vedome znamená:

1) vnímať predmet alebo jav pri vedomí, t.j. vedomý si skutočnosti svojho vnímania tejto témy
2) priradiť vnímaný predmet špecifickej skupine, triede predmetov, zovšeobecniť ho slovom
3) vnímať predmet z pohľadu potrieb
4) vypočítajte možné dôsledky interakcie týchto objektov

77. Vnímanie je duševný proces, ktorého podstatou je:

1) odraz predmetov alebo javu v mysli človeka v súhrne jeho vlastností
2) nepriamy odraz jednotlivých vlastností fyzikálnych predmetov
3) odraz individuálnych vlastností predmetov a javov hmotného sveta
4) abstraktný odraz predmetov a javov hmotného sveta

78. Podľa charakteru cieľov činnosti sa pamäť delí na:

1) aktívne a pasívne
2) obrazné a logické
3) mechanické a dynamické
4) svojvoľné a nedobrovoľné

79. Profesijná orientácia osobnosti učiteľa zahŕňa:

1) profesionálne úmysly a sklony
2) možnosti komunikácie
3) učiteľské povolanie
4) záujem o učiteľské povolanie

80. Pamäťové procesy nezahŕňajú:

1) defragmentovať
2) uložiť
3) prehrávanie
4) zapamätanie

81. Dôvody na diferenciáciu špecializácií pedagogického profilu sú:

4) tematické oblasti vedomostí

82. Memorovanie so špeciálnym zmýšľaním „na zapamätanie“ a vyžadujúce určité vôľové úsilie je ... pamäť.

1) emocionálne
2) nedobrovoľné
3) svojvoľné
4) obrazný

83. Krátkodobá pamäť je typ pamäte, ktorý pozostáva z:

1) pamäť na jednotlivé udalosti
2) okamžitý odtlačok informácií
3) operatívne uchovávanie a transformácia informácií na určité účely činnosti
4) uchovanie informácií v pamäti na veľmi krátky čas

84. Vzdelávanie pôsobí ako mechanizmus vo vzťahu k socializácii:

1) zrýchlenie
2) brzdenie
3) identifikácie
4) potlačenie

85. Nezmyselné slabiky ako materiál na štúdium „čistých zákonov pamäti“ navrhli:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. Zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnézia sa vyskytuje: 1) s lokálnymi léziami mozgovej kôry; 2) ako dôsledok traumatických udalostí; 3) v dôsledku vplyvu hypnózy.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. V krátkodobej pamäti je súčasne v priemere:

1) 7 prvkov
2) 11 položiek
3) 5 prvkov
4) 9 prvkov

88. Duševný proces zovšeobecneného a nepriameho odrazu reality sa nazýva:

1) pamäť
2) myslenie
3) pozornosť
4) vnímanie

89. Formy myslenia zahŕňajú:

1) rozsudok
2) analýza
3) prezentácia
4) koncepcia

90. Školy, kde sa deti z vlastnej vôle alebo na príkaz svojich rodičov učia základy určitého vyznania, sa nazývajú:

1) obce
2) práca
3) Nedeľa
4) internát

91. Operácie myslenia zahŕňajú:

1) aglutinácia
2) fantázia
3) analýza
4) zovšeobecňovanie

92. Myslenie, ktoré sa uskutočňuje pomocou logických operácií s pojmami, sa nazýva ... myslenie.

1) verbálno-logický
2) vizuálne efektívne
3) vizuálno-figuratívne
4) autista

93. Každý akt myslenia zahŕňa predstavivosť, vďaka ktorej je možné:

1) abstrakcia
2) koncentrácia vedomia
3) extrapolácia a interpolácia
4) selektivita a orientácia vedomia

94. Vznik ... situácií sa stáva motívom, začiatkom pohybu myslenia:

1) perfektné
2) problematické
3) skutočný
4) stresujúce

95. Inteligencia znamená:

1) systém všetkých kognitívnych schopností
2) zameranie a koncentrácia vedomia na konkrétny predmet
3) všeobecná schopnosť učiť sa a riešiť problematické problémy, zabezpečenie úspechu akejkoľvek činnosti
4) slovná zásoba

96. Asociácia je spojenie medzi duševnými javmi na základe: 1) podobností; 2) kontrast; 3) časopriestorové vzťahy; 4) kauzálne vzťahy.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Mentálny proces vytvárania obrazov, vrátane predpovedania konečného výsledku objektívnej činnosti, sa nazýva:

1) meditácia
2) pocit
3) predstavivosť
4) abstrakcia

99. Vlastnosť vedomia, ktorá umožňuje človeku vytvárať nové obrazy v procese myslenia na základe vnímania a poznania z minulosti, je:

1) pocit
2) predstavivosť
3) inteligencia
4) pamäť

100. Aktívna predstavivosť môže byť:

1) kreatívne a kreatívne
2) vizuálno-figuratívne
3) rekreačný a kreatívny
4) zrakové a sluchové

101. Konštrukcia obrazu situácie na základe príbehu sa realizuje s ... predstavivosťou.

1) anticipačný
2) reprodukčné
3) produktívne
4) predvídať

102. Metóda vytvárania obrazov predstavivosti zvýraznením akejkoľvek časti, detailu celku, sa nazýva:

1) písanie
2) prízvuk
3) sen
4) schematizácia

103. Pri zvládnutí takých predmetov ako fyzika, chémia, astronómia má veľký význam realizácia ... funkcia predstavivosti.

1) regulačné
2) vzdelávacie
3) kognitívne
4) emocionálne

104. Ako typy predstavivosti možno rozlíšiť:

1) nápady, plány, myšlienky
2) sny, sny, fantázia
3) typizácia, schematizácia, aglutinácia
4) kreativita, nadhľad

105. Typizácia ako mechanizmus predstavivosti je:

1) zvýraznenie podstatného, ​​opakovanie v homogénnych obrázkoch
2) samostatné zlučovacie nápady, v ktorých sú rozdiely vyhladené a podobnosti jasne vystupujú
3) zvýšenie alebo zníženie objektu, ako aj zmena jeho jednotlivých častí
4) "lepenie" rôznych nezlučiteľných vlastností v každodennom živote

106. Dôraz v predstavivosti je:

1) kombinácia jednotlivých prvkov rôznych obrazov predmetov v nových, viac či menej neobvyklých kombináciách
2) vytváranie nových obrázkov na základe „lepenia“ reprezentácií
3) zvýšenie alebo zníženie objektu, ako aj zmena jeho jednotlivých častí
4) zdôraznenie určitých vlastností

107. Pozornosť sa spája s:

1) rekonštrukcia obrazu reality
2) pripodobňovanie sa k iným
3) zameranie sa na objekt najväčšieho analytického a syntetického úsilia
4) výber predmetov podstatných pre činnosť

108. Anotačný plán pozostáva z:

1) stručné vyjadrenie postoja autora zdroja
2) závery
3) analýza zdrojového obsahu
4) zdroj výstupných údajov

109. Rozlišujú sa tieto formy prejavu pozornosti - sú to:

1) citlivý
2) interaktívne
3) zmyslové (vizuálne, sluchové, chuťové atď.)
4) inteligentný

110. Úroveň vzdelania a pripravenosti vykonávať určitý druh činnosti v prijatej oblasti odbornej prípravy alebo špecializácie sa nazýva:

1) špecialita
2) povolanie
3) kvalifikácia
4) konkurencieschopnosť

111. Schopnosť človeka udržať v centre pozornosti súčasne určitý počet heterogénnych predmetov sa nazýva...pozornosť.

1) odolný
2) distribúcia
3) koncentrácia
4) mobilita

112. Vlastnosť pozornosti, ktorá je spojená s možnosťou súčasného úspešného ukončenia dvoch alebo viacerých rôznych druhov činností, sa nazýva:

1) prepínanie
2) zručnosť
3) distribúcia
4) schopnosti

113. Najjednoduchšia a počiatočná forma nedobrovoľnej pozornosti je:

1) nepodmienený reflex
2) podmienený reflex
3) orientačný reflex
4) motorický reflex

114. Vlastnosťou pozornosti, ktorá sa prejavuje v rýchlosti jej prenosu z jedného objektu na druhý, je:

1) stabilita
2) prepínateľnosť
3) koncentrácia
4) distribúcia

115. Pojem „osobnosť“ v psychológii je definovaný ako:

1) silná osoba so silnou vôľou, ktorá dosiahla verejné uznanie
2) osoba, ktorá dosiahla vysoký stupeň zrelosti
3) duševne zdravá osoba zaoberajúca sa spoločensky užitočnou činnosťou
4) sociálna kvalita získaná jednotlivcom v objektívnej činnosti a komunikácii

116. Systémová sociálna kvalita získaná jednotlivcom v činnosti a komunikácii sa označuje pojmom:

1) osobnosť
2) temperament
3) výtvory
4) motivácia

117. Holistická psychologická štruktúra, ktorá sa formuje v procese života človeka na základe jeho asimilácie spoločenských noriem vedomia a správania, je:

1) individualita
2) individuálne
3) osobnosť
4) „Ja-koncept“ osobnosti

118. Osoba ako subjekt činnosti sa vyznačuje:

1) činnosť
2) interhemisferická asymetria
3) pohlavie, vek
4) ústava

119. Osoba ako jednotlivec sa vyznačuje:

1) zmysel pre povinnosť
2) kreativita
3) tolerancia
4) priemerná výška

120. Osobitosť psychiky a osobnosti jednotlivca, jej jedinečnosť, originalita, prejavujúca sa vo vlastnostiach temperamentu, charakterových vlastnostiach, citovej a intelektuálnej sfére, potrebách a schopnostiach, sa nazýva:

1) človek
2) osobnosť
3) individualita
4) predmet činnosti

121. Z toho: 1) individualita človeka; 2) reprezentácia osobnosti v systéme medziľudských vzťahov; 3) anatomické a fyziologické znaky; 4) vtláčanie osobnosti do iných ľudí - štruktúra osobnosti zahŕňa:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Kognitívna zložka obrazu „ja“ je:

1) čím by sa človek musel stať, aby splnil svoje vlastné interné kritériá úspechu
2) posúdenie jednotlivcom seba samého, jeho schopností, vlastností a miesta medzi inými ľuďmi
3) sebaúcta, sebakritika, sebectvo atď.
4) predstava o ich schopnostiach, vzhľade, spoločenskom význame atď.

123. Extrémne varianty normy charakteru sa nazývajú:

1) psychopatia
2) patológie
3) zvýraznenia
4) neurózy

124. Emócie najviac súvisia s (s):

1) schopnosti
2) predstavivosť
3) motívy
4) spomienky

125. Stav človeka spôsobený neprekonateľnými ťažkosťami, ktoré vznikajú na ceste k dosiahnutiu cieľa, je definovaný ako:

1) eufória
2) smútok
3) vášeň
4) frustrácia

126. Zvláštna forma zážitku, ktorá vzniká v extrémnej životnej situácii, ktorá vyžaduje od človeka mobilizáciu neuropsychologických síl, sa nazýva:

1) vášeň
2) prekvapenie
3) ovplyvniť
4) stres

127. Humanizmus, ústretovosť, spravodlivosť, dôstojnosť, hanba sú prejavy ... citov.

1) etické
2) praktické
3) inteligentný
4) estetické

128. Schopnosť vcítiť sa do inej osoby sa nazýva:

1) sympatie
2) úprimnosť
3) racionalita
4) empatia

129. Funkciou závetu je:

1) osobný rozvoj
2) regulácia správania a činností
3) psychoterapeutické
4) znalosť okolitej reality

130. Vedľajšou vôľovou vlastnosťou, ktorá spočíva v schopnosti ovládať zmyslovú stránku svojej psychiky a podriadiť svoje správanie riešeniu vedome stanovených úloh, je:

1) sebaovládanie
2) odvaha
3) zodpovednosť
4) rozhodnosť

131. Vôľové konanie nie je charakterizované:

1) prekonávanie subjektívnych prekážok
2) prítomnosť dobre premysleného plánu na implementáciu behaviorálneho aktu
3) aplikácia vedomého úsilia
4) priame potešenie prijaté v procese jeho vykonávania

132. Stabilný dlhodobý emocionálny stav s veľkou silou pocitov je:

1) frustrácia
2) nálada
3) stres
4) vášeň

133. Súhrn stabilných individuálnych charakteristík je:

1) charakter
2) temperament
3) kvalita
4) schopnosť

134. Medzi hlavné formy osobnostnej orientácie (podľa K.K. Platonova) nepatria:

1) presvedčenia
2) sklony
3) záujmy
4) frustrácia

135. Individuálne jedinečné vlastnosti psychiky, ktoré určujú dynamiku duševnej činnosti človeka, sa nazývajú:

1) schopnosti
2) temperament
3) pocity
4) charakter

136. Súhrn individuálnych vlastností, ktoré charakterizujú dynamické a emocionálne aspekty správania človeka, jeho činností a komunikácie, je:

1) temperament
2) ovplyvniteľnosť
3) tuhosť
4) činnosť

137. Temperament, bytie ..., je základom väčšiny osobnostných vlastností.

1) sociálne
2) vrodené
3) vymeniteľné
4) získané

138. Vedec, ktorý vyvinul fyziologický základ doktríny o typoch temperamentu, je:

1) Konfucius
2) Ibn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Charakter človeka sa prejavuje:

1) introverzia, extraverzia, úzkosť, impulzivita
2) jeho postoj k sebe, ľuďom, činnostiam, veciam
3) nadmerná závažnosť individuálnych osobnostných čŕt, hraničiaca s psychopatiou
4) plasticita, rigidita, reaktivita, tempo mentálnych reakcií

140. Opis systému znakov, ktoré charakterizujú konkrétnu profesiu, zoznam noriem a požiadaviek na zamestnanca sa nazýva:

1) popis práce
2) štátny vzdelávací štandard
3) technológia
4) profesiogram

141. Odborná pripravenosť na pedagogickú činnosť sa člení na ... pripravenosť.

1) kultúrne
2) praktické
3) sociálno-ekonomické
4) vedecké a teoretické

142. Vrodené anatomické a fyziologické znaky, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja ľudských schopností, sa nazývajú:

1) zvýraznenia
2) výtvory
3) zvyky
4) zručnosti

143. Náuka o typoch vyššej nervovej činnosti patrí:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Fyziologickým znakom temperamentu je:

1) typ vyššej nervovej aktivity
2) reflexný oblúk
3) reflex
4) analyzátor

145. Mnohostranný proces rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi, generovaný potrebami spoločných aktivít, sa nazýva:

1) komunikácia
2) náklonnosť
3) spoločnosť
4) vzťahy

146. Medzi skutočné metódy pedagogického výskumu patria:

1) zhrnutie
2) analýza produktov činnosti
3) pozorovanie
4) sociometria

147. Proces vzájomného vnímania a poznávania komunikačnými partnermi a nadväzovanie vzájomného porozumenia na tomto základe je obsahom ... strany komunikácie.

1) interaktívne
2) afektívne
3) integračné
4) percepčný

148. Vnímanie osoby osobou má zvláštny názov:

1) odraz
2) príťažlivosť
3) sociálne vnímanie
4) empatia

149. Upútanie pozornosti poslucháčov na prezentovaný materiál pomocou rečníckej otázky sa týka ... metódy.

1) neverbálne
2) verbálne
3) pohybový znak
4) zmiešané

150. Neverbálna komunikácia je proces komunikácie prostredníctvom:

1) jazyk
2) písmená
3) vzdialenosť
4) mimika a gestá

151. Východisková koncepčná schéma, hlavná myšlienka, model nastolenia a riešenia problémov, ktorý v určitom období prevláda, je:

1) zákon
2) koncepcia
3) paradigma
4) doktrína

152. Rozvoj pedagogiky je spôsobený:

1) pokrok vedy a techniky
2) starosť rodičov o šťastie detí
3) objektívna potreba pripraviť človeka na život a prácu
4) zvýšenie úlohy vzdelávania vo verejnom živote

153. Celostný model výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý systematicky určuje štruktúru a obsah aktivít oboch strán tohto procesu (učiteľa a žiaka) s cieľom dosiahnuť plánované výsledky, prispôsobené individuálnym charakteristikám jeho účastníkov, je :

1) technológia
2) plán
3) vzdelávacie technológie
4) projekt

154. Taxonómia učebných cieľov podľa B. Blooma zahŕňa:

1) vedomosti a povedomie
2) pochopenie a uplatnenie
3) hodnotenie a sebahodnotenie
4) poznanie, pochopenie, aplikácia, analýza, syntéza, hodnotenie

155. Teória a prax poznávania, regulácie a uskutočňovania výchovným prostredím procesu socializácie alebo resocializácie človeka, ktorého výsledkom je osvojenie si orientácie a štandardu správania (presvedčenia, hodnoty, zodpovedajúce pocity a činy) je:

1) nápravná pedagogika
2) sociálna pedagogika
3) pedagogika
4) etnopedagogika

156. Spôsob vzdelávania je:

1) súbor prostriedkov výchovného vplyvu
2) súbor homogénnych metód výchovného vplyvu
3) spôsob dosiahnutia cieľa vzdelávania
4) možnosť usporiadania vzdelávacieho podujatia

157. Vyučovacia hodina je:

1) forma vzdelávania
2) spôsob výchovy
3) prostriedky vzdelávania
4) školenie

158. Ktoré vzdelávacie inštitúcie v Rusku neškolia pedagogických zamestnancov?

1) pedagogické vysoké školy
2) pedagogické univerzity
3) GOU DPO
4) MOU SOSH

159. Vývinové odchýlky spôsobené nepriaznivými formami rodinnej výchovy a nesúvisiace s poruchami analyzátorových systémov alebo centrálneho nervového systému môžu viesť k:

1) sociálno-pedagogické zanedbávanie
2) mentálna retardácia
3) nedostatočný rozvoj inteligencie
4) somatická slabosť

160. Komplex osobnostných vlastností, ktorý zabezpečuje vysokú úroveň sebaorganizácie profesionálnej činnosti, je:

1) odborná zručnosť
2) pedagogické schopnosti
3) profesionálny rozvoj
4) odborná spôsobilosť

161. Paradigma je:

1) doktrína vedeckej metódy poznania
2) pôvodná koncepčná schéma, hlavná myšlienka, model pre položenie a riešenie problému
3) náuka o princípoch, metódach, formách, postupoch poznávania a pretvárania pedagogickej reality
4) kolektívny koncept, ktorý sumarizuje všetky použité metódy, ich nástroje, postupy a techniky

162. Vyzdvihnite ciele vyučovacej hodiny, zameranej na rozvoj informačnej kultúry žiakov:

1) Podporovať rozvoj komunikačných schopností detí
2) zabezpečiť rozvoj schopnosti školákov poukázať na kľúčové momenty svojej činnosti alebo činnosti niekoho iného ako celku
3) vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti školákov štrukturovať informácie
4) poskytnúť školákom rozvoj zručností pri zostavovaní jednoduchých a zložitých plánov

163. V nižšie uvedenom zozname klasifikujte organizačné formy vzdelávania podľa počtu študentov (podľa I. M. Cheredova):

1) čelný
2) skupina
3) individuálne
4) seba

164. Metódy tvorby vedomostí zahŕňajú:

1) príbeh
2) spor
3) príklad
4) súťaž

165. Moderné prístupy v teórii a praxi výchovy:

1) systémové
2) synergický
3) činnosť
4) orientovaný na osobnosť

166. Princípy výchovy sú:

1) metódy práce na organizácii vzdelávacieho procesu
2) tézy teórie a praxe vyučovania a výchovy, odrážajúce kľúčové body v odhaľovaní procesov, javov, udalostí
3) hlavné ustanovenia teórie učenia
4) prostriedky ľudovej pedagogiky a moderný pedagogický proces

167. Pedagogický proces:

1) pravítko
2) celé
3) ezoterický
4) asociál

168. Vzdelávacie ciele:

4) vnútorné a vonkajšie

169.Vzdelávanie by malo mať ... charakter.

1) tvorivé, osobné
2) cykloprietok
3) prispôsobené
4) polysubjektívne

170. Vzdelanie je:

1) výsledok výchovného procesu
2) výsledok procesov socializácie a adaptácie
3) mechanizmus sociokultúrneho prostredia na oboznamovanie sa s univerzálnymi hodnotami
4) výsledok získania systému vedomostí, zručností a racionálnych spôsobov duševného konania

171.Moderné modely organizácie školenia zahŕňajú:

1) iba modely foriem organizácie učenia
2) modely systémov princípov, systémov metód, foriem, typov organizácie vzdelávania
3) modely foriem a metód organizovania školení
4) modely typov a foriem organizácie školenia

172. Princípy výchovy najprv sformulovali:

1) Pestalozzi I.G.
2) Comenius Ya.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didaktika je:

1) veda o výchove a vzdelávaní, ich ciele, obsah, metódy, prostriedky, organizácia, dosiahnuté výsledky
2) umenie "detská zručnosť"
3) nariadená činnosť učiteľa na dosiahnutie cieľa učenia
4) systém ZUN získaný v procese učenia a spôsoboch myslenia

174. Školenie je:

1) zefektívniť didaktický proces podľa určitých kritérií, dať mu potrebnú formu na čo najlepšie dosiahnutie cieľa
2) veda o získaní vzdelania
3) riadna interakcia učiteľa so žiakmi, zameraná na dosiahnutie cieľa
4) kategória filozofia, psychológia a pedagogika

175. Forma organizácie školenia je:

1) ako je proces učenia organizovaný
2) kde je organizovaný vzdelávací proces
3) prečo je vzdelávací proces organizovaný
4) pre koho je vzdelávací proces organizovaný

176. Dĺžka štandardnej vyučovacej hodiny:

1) 40 – 45 minút
2) 30 minút
3) 90 minút
4) 60 minút

177. Vyučovanie a učenie sú:

1) kategórie výcviku
2) vyučovacie metódy
B. formy vzdelávania
G. učebné pomôcky

178. Pedagogické technológie sa delia na:

1) všeobecný predmet, predmet a modul
2) všeobecný predmet, predmet, modulárny a konkrétny metodologický
3) všeobecný predmet a predmet
4) predmetové a modulárne

179. Vzdelanie je:

1) spôsob, ako dosiahnuť cieľ a ciele školenia
2) systém ZUN získaný v procese učenia a spôsoboch myslenia
3) k čomu proces učenia prichádza, konečné výsledky procesu učenia

180. Účel školenia je rozdelený na zložky - úlohy, ktoré sa delia na:

1) vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové
2) nápravná, organizačná a všeobecná didaktická
3) organizačno-metodický a epistemologicko-sémantický
4) vnútorné a vonkajšie

181. Ktorá z vyučovacích hodín nie je vyučovacou hodinou ovládania vedomostí o zručnostiach a schopnostiach?

1) počítač
2) sugestívne
3) esej
4) laboratórne práce

182. Učebnými pomôckami môžu byť:

1) materiálne (technické, informačné) a ideálne
2) ideálne a skutočné
3) materiálne a ideové
4) technické a estetické

183. Pedagogická technológia je:

1) súbor operácií na navrhovanie, formovanie a kontrolu vedomostí, zručností a postojov v súlade s cieľmi
2) nástroje na dosiahnutie cieľa učenia
3) súbor ustanovení, ktoré odhaľujú obsah akejkoľvek teórie, koncepcie alebo kategórie v systéme vedy
4) stabilita výsledkov získaných pri opakovanej kontrole, ako aj tesné výsledky, keď ju vykonávajú rôzni učitelia

184. Vyučovacie metódy sú:

1) spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov
2) monológová forma prezentácie, navrhnutá tak, aby sprostredkovala systém sociálnej skúsenosti
3) prostriedok samoučenia a vzájomného učenia
4) spôsoby poznávania objektívnej reality v podmienkach viacrozmerného zvažovania epistemologických mechanizmov a kognitívnej aktivity študentov

185. Pedagogické technológie sa podľa vedúceho faktora rozvoja delia na:

1) biogénne a sociogénne
2) biogénne, sociogénne, psychogénne
3) sugestívne, neurolingvistické
4) svetské a náboženské

186. Výchovno-vzdelávací proces je určený kategóriami:

1) školenie a vzdelávanie
2) súbor kategórií pedagogickej vedy
3) súbor kategórií didaktiky
4) súbor kategórií psychologickej a pedagogickej antropológie

187. ... učenie je druh učenia založený na algoritme v jeho pôvodnom zmysle.

1) Softvér
2) Naprogramované
3) Počítač
4) Modulárny

188. Ktorý pojem (termín) nie je pojmom teórie učenia?

1) spôsoby duševnej činnosti
2) teória postupného formovania duševných akcií
3) kvalita vzdelávania
4) školenie

189. Princípy výchovy sú:

1) pedagogické podmienky na spoluprácu, spoluvytváranie
2) mechanizmy na realizáciu učenia zameraného na študenta
3) hlavné ustanovenia akejkoľvek teórie alebo koncepcie
4) hlavné ustanovenia, ktoré určujú obsah, organizačné formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so všeobecnými cieľmi a zákonitosťami

190. V Rusku sa po prvý raz sformulovali (a) princípy výchovy:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babanský Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. Učenie ako spoluvytvorenie učiteľa a žiaka sa považovalo za:

1) Comenius Ya.A.
2) Šatalov V.F.
3) Bolnov O.
4) Krupskaya N.K.

192. Kreatívna lekcia a neštandardná lekcia sú pojmy:

1) identické
2) symetrické
3) majúci spoločný základ (pretínajúci sa)
4) podobné

193. Čo neplatí pre písomnú kontrolu?

1) test
2) správa
3) esej
4) prezentácia

194. Metódy kontroly nezahŕňajú:

1) orálna kontrola
2) písomná kontrola
3) vzájomné hodnotenie
4) ovládanie počítača

195. Učebné funkcie a učebné ciele možno rozdeliť na:

1) vnútorné a vonkajšie
2) nápravná, organizačná a všeobecná didaktická
3) organizačno-metodický a epistemologicko-sémantický
4) vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové

196. Školenie má tieto kategórie:

1) vyučovanie a učenie
2) vyučovanie a vzdelávanie
3) vyučovanie a učenie
4) socializácia a adaptácia

197. Medzi inštitúcie stredného odborného vzdelávania nepatrí:

1) technické školy
2) lýceá
3) školy
4) vysoké školy

198. Vzdelanie je:

1) nariadená činnosť učiteľa na dosiahnutie cieľa učenia
2) predmetová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
3) systém vedomostí, zručností a schopností získaných v procese učenia
4) spôsob, akým učiteľ a žiaci spolupracujú

199. Učebným nástrojom je:

1) súbor ideálnych a materiálnych predmetov, ktoré umožňujú riešiť ciele a ciele stanovené v procese učenia
2) techniky a metódy získavania, zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
3) súbor pedagogických nástrojov na riešenie kognitívnych problémov
4) všetky predmety materiálneho sveta, ktoré sa používajú na organizovanie tried

200. Pedagogická technológia je:

1) forma duševnej činnosti jednotlivca, zameraná na pochopenie a transformáciu sveta a samotného človeka
2) súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených tréningových a vzdelávacích procesov, ktoré umožňujú úspešne dosahovať stanovené ciele
3) aktívna interakcia s okolitou realitou, počas ktorej živá bytosť vystupuje ako subjekt, cieľavedome ovplyvňuje objekt a uspokojuje tak jeho potreby
4) praktická metóda na dosiahnutie morálneho sebazdokonaľovania prostredníctvom regulovania telesných potrieb osobou

201. Pedagogické technológie na filozofickom základe môžu byť:

1) autoritársky a demokratický
2) materialistický, idealistický a dualistický
3) reprodukčné a vývojové
4) trieda a alternatíva

202. Ktorý pojem (termín) nie je pojmom teórie učenia?

1) vedomosti
2) zručnosti
3) zručnosti
4) motivácia

203. Rozlišujú sa tieto druhy vzdelávania:

1) neúplné sekundárne, sekundárne, neúplné vyššie, vyššie
2) denné, čiastočné, večerné, diaľkové
3) neukončené stredné, stredné, neukončené stredné odborné, stredné odborné, neukončené vyššie, vyššie, akademické
4) neukončené stredné, stredné, neukončené stredné odborné, stredné odborné, neukončené vyššie odborné, vyššie odborné

204. ... je proces, v ktorom sa žiakom prezentujú hotové poznatky, po ktorých nasleduje proces upevňovania, zovšeobecňovania, systematizácie a kontroly.

1) Sugestívne učenie
2) Problémové učenie
3) Reprodukčné učenie
4) Úroveň výcviku

205. Pedagogický proces odhaľuje znaky vyučovania:

1) lemované
2) koncentráty
3) postupne
4) systémovo

206. Definícia pojmu „vzdelanie“:

1) koncept teórie učenia
2) kategória nielen didaktiky, ale aj systému pedagogickej vedy ako celku
3) výsledok vývoja a adaptácie
4) mechanizmus socializácie a výchovy

207. Systém vysokoškolského pedagogického vzdelávania zahŕňa tieto bloky:

1) všeobecný kultúrny blok, psychologický a pedagogický blok, predmetový blok.
2) všeobecný kultúrny blok a predmetový blok.
3) filozofické, psychologické a pedagogické, všeobecné kultúrne bloky
4) vysokoškolské a postgraduálne programy.

208. Vyučovacie metódy sú:

1) prostriedok kontroly kognitívnej činnosti študentov a žiakov, prvok kultúry a morálky
2) spôsoby, metódy vytvárania priaznivých podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu
3) mechanizmy socializácie a výchovy
4) kategória psychologických a pedagogických vied, ktorá zabezpečuje kontinuitu v získavaní vzdelania.

209. Kontrola je:

1) kontrola výsledkov samoučenia
2) ide o spätnú väzbu učiteľa so študentom vo vyučovacom procese, ktorá poskytuje analýzu asimilácie vedomostí, zručností a stimuluje aktivitu oboch strán (učiteľa aj študenta) na optimalizáciu všetkých častí vzdelávacieho procesu
3) systém hodnotenia a hodnotiacich aktivít zameraných na vytvorenie adekvátnej predstavy o objektívne prebiehajúcich procesoch v sociálnom kontinuu
4) mechanizmus na testovanie vedomostí, zručností, schopností žiakov

210. Vysoké školy sú:

1) vysoké školy, inštitúty, univerzity
2) vysoké školy, inštitúty, univerzity, akadémie
3) inštitúty, univerzity, akadémie
4) lýceá, vysoké školy, inštitúty, univerzity, akadémie

211. Nové nástroje informačného školenia nezahŕňajú:

1) počítač
2) spätný projektor
3) tlačiareň
4) modem

212. Systém zásad rozvojového vzdelávania ako prvý navrhli:

1) Vygotsky L.S.
2) Ivanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Školenie je:

1) systém ZUN získaný v procese učenia a spôsoboch myslenia
2) k čomu proces učenia prichádza, ku konečným výsledkom procesu učenia sa
3) spôsob dosiahnutia cieľa a cieľov školenia
4) riadna interakcia učiteľa so žiakmi, zameraná na dosiahnutie cieľa

214. Lekcie “Brainring” sú založené na ... tréningu.

1) problematické
2) produktívne
3) hranie
4) modulárne

215. Vyučovacie metódy v gréčtine znamenajú:

1) mechanizmy učenia
2) prostriedky na dosiahnutie cieľa učenia
3) spôsoby, spôsoby, ako dosiahnuť cieľ učenia
4) techniky učenia

216. Forma organizácie vzdelávania na strednej škole je:

1) povolanie
2) lekcia
3) vyučovacia hodina
4) hodinu komunikácie

217. Neštandardná lekcia sa líši od štandardnej:

1) trvanie
2) tvar
3) účel
4) vyvinutý model

218. Stredoškolské vzdelávacie inštitúcie nezahŕňajú:

1) škola na večerné zmeny
2) lýceum
3) telocvičňa
4) univerzita

219. Vyučovacie a vzdelávacie procesy by mali byť:

1) vzájomne prepojené
2) vzájomne sa vylučujúce
3) diskrétne postavené
4) kontinuálne a polymorfné

220. Vzdelávanie v systéme vzdelávania môže byť:

1) stredoškolské, stredné odborné, vyššie odborné
2) denná, celodenná večerná, korešpondencia
3) samoučenie a vzájomné učenie
4) štátne a doplnkové

221. Ktorý pojem nie je pojmom teórie učenia?

1) vedomosti
2) zručnosti
3) zručnosti
4) dobré mravy

222. Princípy výchovy sú:

1) spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a študentov zamerané na dosiahnutie ich cieľov, proces pedagogickej interakcie
2) usmernenie pre riadenie procesu psychologickej a pedagogickej interakcie
3) usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu
4) podmienky pre úspešnú sociálnu interakciu rôznych subjektov sociálno-výchovného priestoru

223. Učenie ako spoluvytvorenie učiteľa (S1) a žiaka (S2) charakterizuje nasledujúci model:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1 > S2
4) S1 = S2

224. Čo neplatí pre lekcie:

1) workshopy
2) laboratórne práce
3) domáca úloha
4) samostatná práca

225. Pedagogická technológia je:

1) podmienky na optimalizáciu vzdelávacieho procesu
2) projekt konkrétneho pedagogického systému, realizovaný v praxi
3) hlavné postavenie teórie učenia
4) výsledok interakcie medzi učiteľom a študentom

226. Uznanie vlastnej hodnoty jednotlivca, realizácia vnútornej a vonkajšej slobody je zásadou:

1) humanizmus
2) kontinuita
3) demokratizácia
4) integrita

227. Do skupiny organizačných a štrukturálnych pedagogických funkcií patrí ... funkcia.

1) informácie
2) gnostický
3) konštruktívne
4) mobilizácia

228. Pedagogická tvorivosť nie je:

1) zavádzanie kvalitatívne nových prvkov do vzdelávacieho procesu
2) predvídanie želaných a predchádzanie nežiaducim výsledkom vo vývoji osobnosti
3) umenie vzdelávať mladú generáciu
4) riešenie výchovných problémov v meniacich sa podmienkach

229. Dôvodmi na diferenciáciu pedagogických odborov sú:

1) druhy pedagogickej činnosti
2) vekové obdobia vývoja dieťaťa
3) psychofyzické a sociálne faktory rozvoja osobnosti dieťaťa
4) tematické oblasti vedomostí

230. Hlavné metódy rýchleho zapisovania poznámok sú:

1) hyperskratka
2) hieroglyfy
3) vylúčenie slov
4) rubrikácia

231. Znalosť ustanovení pedagogickej teórie, schopnosť analyzovať vlastnú vedeckú činnosť sú súčasťou:

1) základná kultúra jednotlivca
2) metodická kultúra učiteľa
3) pedagogická kultúra
4) kultúra osobnosti

232. Učiteľské povolanie označuje ... druh odbornej činnosti.

1) artonomický
2) bionomický
3) technické
4) socionomický

233. Existujú také typy plánov ako:

1) umelecký
2) modrotlač
3) komplexné
4) kombinované

234. Kariérové ​​poradenstvo je systém takých vzájomne súvisiacich komponentov, ako sú:

1) odborná diagnostika
2) sebavzdelávanie
3) odborné vzdelanie
4) profesionálny výber

235. Ak učiteľ prispôsobuje svoju komunikáciu charakteristikám publika, potom jeho aktivitu možno pripísať ... úrovni.

1) adaptívne
2) lokálne modelovanie
3) produktívne
4) kreatívne

236. Forma profesijného poradenstva, ktorá poskytuje študentom pomoc pri výbere povolania, sa nazýva:

1) rozhovor
2) konzultácie
3) vzdelávanie
4) diagnostika

237. V súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu pre vyššie odborné vzdelávanie sa rozlišujú také druhy pedagogickej činnosti:

1) analytické a diagnostické
2) vzdelávacie
3) sociálno-pedagogický
4) vedecké a metodologické

238. Existujú také typy téz ako:

1) hlboko
2) komplexné
3) tézy-citácie
4) jednoduché

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Všeobecná charakteristika a obsah osobnostnej orientácie v psychológii. Systém osobnostnej orientácie podľa V.A. Slastenin a V.P. Kaširin. Podmienky pre formovanie profesijnej orientácie. Metodika Smekal a Kuchera pre štúdium osobnosti.

abstrakt, pridaný 19.09.2014


Podstata a charakteristické črty osobnostnej orientácie a motivácie k činnosti. Charakteristika foriem osobnostnej orientácie v poradí ich hierarchie. Motivácia ako súbor dôvodov, ktoré vysvetľujú ľudské správanie, jeho orientáciu a činnosť.

test, pridaný 23.12.2010


Osobnosť ako systémová kvalita jednotlivca determinovaná zapojením sa do sociálnych vzťahov, ktorá sa formuje v spoločných aktivitách a komunikácii, princípy a etapy jej formovania, hlavné faktory ovplyvňujúce. Vrodené a získané vlastnosti.

test, pridané 22.04.2014


Pojem a všeobecná charakteristika osobnosti, jej štruktúra a smery formovania. Podstata a smery štúdia činnosti v modernej psychológii. Etapy rozvoja osobnosti v komunikácii. Mnohostranná povaha tohto procesu, jeho prvky.

abstrakt, pridaný 30.11.2015


Pojem osobnostnej orientácie v modernej psychológii. potreby a motívy. Špecifickosť a podstatná vlastnosť ľudského záujmu. Osobné hodnotové orientácie, motivácia jej správania. Úloha orientácie v živote človeka.

test, pridané 17.01.2012


Podstata a odrody osobnostnej orientácie, faktory ovplyvňujúce výber smeru. Miesto vedomých motívov v orientácii osobnosti. Štruktúra a charakteristika orientácie osobnosti odsúdených, hodnoty, ktoré prispievajú k ich resocializácii.

test, pridaný 22.10.2009


Orientácia osobnosti: psychologické charakteristiky, typy. Pojem subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov, sociálno-psychologická adaptabilita. Napätie v medziľudských vzťahoch. Podstata dotazníka „Orientácia osobnosti“ B. Bass.

ročníková práca, pridaná 24.10.2011


Problém osobnostnej orientácie v psychológii, jej súvislosť s akcentáciou charakteru v staršom školskom veku. Postup a metódy pri skúmaní typov osobnostnej orientácie a akcentácie charakteru stredoškolákov. Analýza a interpretácia získaných údajov.

práca, pridané 01.02.2012

„Je pozoruhodné, že až do druhej polovice tridsiatych rokov minulého storočia predmetové indexy kníh o psychológii spravidla vôbec neobsahovali pojem „osobnosť“.

V súčasnej etape zdokonaľovania socialistickej spoločnosti bola vytýčená úloha formovať harmonicky rozvinutú, sociálne aktívnu osobnosť, spájajúcu duchovné bohatstvo, mravnú čistotu a fyzickú dokonalosť. Preto filozofické, psychologické, sociologické štúdium osobnosti nadobúda prioritný charakter a priťahuje mimoriadnu pozornosť verejnosti pre svoj nielen teoretický, ale aj praktický význam. […]

Jedným z pokusov vyriešiť tento problém je nami navrhovaná koncepcia personalizácie jednotlivca v systéme činnosťou sprostredkovaných vzťahov s inými ľuďmi. Tento koncept je ďalším vývojom psychologickej teórie kolektívu. Vytvára predstavu o psychologickej štruktúre osobnosti, zákonitostiach jej formovania a vývoja, ponúka nový metodologický nástroj na jej štúdium.

Východiskom pre konštruovanie konceptu personalizácie jednotlivca je myšlienka jednoty, nie však identita konceptov „osobnosť“ a „jednotlivec“. […]

Osobnosť je systémová sociálna kvalita, ktorú jednotlivec získava v objektívnej činnosti a komunikácii, ako aj charakterizujúca úroveň a kvalitu sociálnych vzťahov odrážajúcich sa v jednotlivcovi.

Ak uznávame, že osobnosť je vlastnosťou jednotlivca, potom tým potvrdzujeme jednotu jednotlivca a osobnosti a zároveň popierame identitu týchto pojmov (napríklad fotosenzitivita je kvalita fotografického filmu, ale nemožno povedzte, že fotografický film je fotocitlivosť alebo že fotosenzitivita je film).

Identitu pojmov „osobnosť“ a „jednotlivec“ popierajú všetci poprední sovietski psychológovia – B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein a ďalší. „Osobnosť sa nerovná jednotlivcovi: toto je zvláštna kvalita, ktorú jednotlivec získava v spoločnosti, v súhrne vzťahov, sociálnej povahy, do ktorých je jednotlivec zapojený... Osobnosť je systémová a teda „nadzmyslová“ vlastnosť, hoci nositeľom tejto vlastnosti je úplne zmyslová, telesný jedinec so všetkými jeho vrodenými a získanými vlastnosťami » (Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce, M., 1983, zväzok 1., s. 335).

V prvom rade je potrebné objasniť, prečo možno o človeku povedať, že je „nadzmyslovou“ vlastnosťou jednotlivca. Je zrejmé, že jedinec má úplne zmyslové (to znamená prístupné vnímaniu pomocou zmyslov) vlastnosti: telesnosť, individuálne vlastnosti správania, reč, mimiku atď. Ako sa teda nachádzajú vlastnosti človeka, ktoré nemožno vidieť v ich bezprostrednej zmyselnej podobe?

Rovnako ako nadhodnota K. Marx ukázal to s maximálnou jasnosťou - existuje určitá „nadzmyslová“ vlastnosť, ktorú vo vyrobenom predmete nevidíte žiadnym mikroskopom, ale v ktorej sa ukazuje, že stelesňuje robotníkovu prácu nezaplatenú kapitalistom, osobnosť zosobňuje systém sociálneho vzťahy, ktoré tvoria sféru bytia jednotlivca ako jeho systémovú (vnútorne rozčlenenú, komplexnú) kvalitu. Môže ich otvoriť iba vedecká analýza, sú neprístupné zmyslovému vnímaniu.

Stelesňovať systém sociálnych vzťahov znamená byť ich subjektom. Dieťa, zaradené do vzťahov s dospelými, spočiatku vystupuje ako objekt svojej činnosti, no osvojením si skladby aktivít, ktoré mu ponúkajú ako vedúce k jeho rozvoju, napríklad učenie, sa stáva predmetom týchto aktivít. vzťahy. Sociálne vzťahy nie sú niečím vonkajším voči svojmu predmetu, sú súčasťou, stránkou, aspektom osobnosti ako sociálnej kvality jednotlivca.

K. Marx napísal: „... podstata osoby nie je abstraktná inherentná samostatnému jednotlivcovi. Vo svojej realite je to súhrn všetkých sociálnych vzťahov. (Marx K., Tézy o Feuerbachovi // Marx K., Engels F. Soch. - 2. vyd., zväzok 42, s. 265). Ak je generickou podstatou osoby na rozdiel od iných živých bytostí súbor sociálnych vzťahov, potom podstatou každej konkrétnej osoby, teda abstraktom inherentným samostatnému jednotlivcovi ako osobe, je súbor špecifických sociálnych väzieb a vzťahov, do ktorých je zaradený ako subjekt. Oni, tieto spojenia a vzťahy sú mimo neho, teda v spoločenskom bytí, a teda neosobné, objektívne (otrok je úplne závislý od otrokára), a zároveň sú vo vnútri, v ňom samom ako človeku. , a teda subjektívne (otrok nenávidí majiteľa otroka, podrobuje si ho alebo sa proti nemu búri, vstupuje s ním do spoločensky podmienených vzťahov). […]

Na charakterizáciu osobnosti je potrebné preskúmať systém sociálnych vzťahov, do ktorých, ako už bolo spomenuté, patrí. Osobnosť je zjavne tesne „pod kožou“ jednotlivca a prekračuje hranice jeho telesnosti do nových „priestorov“.

Čo sú to za „priestory“, v ktorých môžete vidieť prejavy osobnosti, pochopiť a zhodnotiť?

Prvým je „priestor“ psychiky jednotlivca (vnútroindividuálny priestor), jeho vnútorný svet: jeho záujmy, názory, názory, presvedčenia, ideály, chute, sklony, záľuby. To všetko tvorí orientáciu jeho osobnosti, selektívny postoj k životnému prostrediu. Možno sem zaradiť aj iné prejavy osobnosti človeka: črty jeho pamäti, myslenia, fantázie, ale také, ktoré tak či onak rezonujú v jeho spoločenskom živote.

Druhým „priestorom“ je oblasť interindividuálnych spojení (interindividuálny priestor). Za prejavy osobnosti každého z nich sa tu nepovažuje jednotlivec sám o sebe, ale procesy, v ktorých sú zahrnutí aspoň dvaja jednotlivci alebo skupina (kolektív). Náznaky „štruktúry osobnosti“ sú skryté v priestore mimo organického tela jednotlivca, v systéme vzťahov jedného človeka s druhým človekom.

Tretí „priestor“ na realizáciu svojich schopností jednotlivca ako osoby je nielen mimo jeho vnútorného sveta, ale aj mimo hranice aktuálnych, momentálnych (tu a teraz) spojení s inými ľuďmi (meta-individuálny priestor). Konajúc a aktívne konajúci človek spôsobuje zmeny vo vnútornom svete iných ľudí. Takže komunikácia s inteligentným a zaujímavým človekom ovplyvňuje presvedčenie, názory, pocity, túžby ľudí. Inými slovami, toto je „priestor“ ideálnej reprezentácie (personalizácie) subjektu v iných ľuďoch, tvorený súhrnom zmien, ktoré vykonal v psychike, vedomí iných ľudí v dôsledku spoločných aktivít a komunikácie. s nimi.

Dá sa predpokladať, že ak by sa nám podarilo zafixovať všetky podstatné zmeny, ktoré tento jedinec svojou reálnou činnosťou a komunikáciou vykonal u iných jedincov, potom by sme dostali jeho najúplnejší popis ako človeka.

Jednotlivec môže v určitej spoločensko-historickej situácii dosiahnuť hodnosť historickej osobnosti len vtedy, ak tieto zmeny zasiahnu dostatočne široký okruh ľudí, ktorí dostanú hodnotenie nielen súčasníkov, ale aj histórie, ktorá má schopnosť tieto zmeny presne zvážiť. osobné príspevky, ktoré sa v konečnom dôsledku ukážu ako príspevky do verejnej praxe.

Osobnosť možno metaforicky interpretovať ako zdroj akéhosi žiarenia, ktoré premieňa ľudí spojených s touto osobnosťou (žiarenie, ako viete, môže byť prospešné aj škodlivé, môže liečiť a ochromovať, zrýchľovať a spomaľovať vývoj, spôsobiť rôzne mutácie, atď.).

Jednotlivec zbavený osobných vlastností možno prirovnať k neutrínu, hypotetickej častici, ktorá bez stopy preniká hustým prostredím bez toho, aby v ňom robila akékoľvek zmeny; „neosobnosť“ je vlastnosťou ľahostajného jedinca k iným ľuďom, človeka, ktorého prítomnosť v ich živote nič nemení, nemení jeho správanie a tým ho zbavuje vlastnej osobnosti.

Tri „priestory“, v ktorých sa človek nachádza, neexistujú izolovane, ale tvoria jednotu. Rovnaká osobnostná črta sa v každej z týchto troch dimenzií objavuje inak. […]

Pokladá sa teda nový spôsob interpretácie osobnosti - pôsobí ako ideálna reprezentácia jednotlivca v iných ľuďoch, ako jeho „inej bytosti“ v nich (a aj v sebe ako „priateľa“), ako jeho personalizácia. Podstata tejto ideálnej reprezentácie, týchto „prínosov“ spočíva v tých skutočných sémantických premenách, efektívnych zmenách v intelektuálnej a emocionálnej sfére osobnosti iného človeka, ktoré sú produkované činnosťou jednotlivca a jeho účasťou na spoločných aktivitách. „Iné bytie“ jednotlivca v iných ľuďoch nie je statický odtlačok. Hovoríme o aktívnom procese, o akomsi „pokračovaní seba v inom“, o najdôležitejšej potrebe jednotlivca – nájsť druhý život v iných ľuďoch, urobiť v nich trvalé zmeny.

Fenomén personalizácie otvára možnosť objasniť problém osobnej nesmrteľnosti, ktorý ľudstvo vždy znepokojoval. Ak sa osobnosť človeka neredukuje na svoju reprezentáciu v telesnom subjekte, ale pokračuje v iných ľuďoch, potom smrťou jedinca osobnosť „úplne“ neumiera. „Nie, všetci nezomriem... pokiaľ bude v sublunárnom svete nažive aspoň jeden žihľava“ (A. S. Pushkin). Jednotlivec ako nositeľ osobnosti pominie, ale personalizovaný v iných ľuďoch pokračuje, čím v nich vznikajú ťažké skúsenosti, vysvetlené tragédiou priepasti medzi ideálnou reprezentáciou jednotlivca a jeho materiálnym zánikom.

V slovách „žije v nás aj po smrti“ nie je ani mysticizmus, ani čistá metafora – ide o konštatovanie faktu deštrukcie integrálnej psychologickej štruktúry pri zachovaní jednej z jej väzieb. Dá sa predpokladať, že v určitom štádiu sociálneho vývinu osobnosť ako systémová kvalita jednotlivca začína pôsobiť ako osobitná spoločenská hodnota, akýsi model rozvoja a implementácie v individuálnych aktivitách ľudí.

Petrovský A., Petrovský V., "Ja" v "Iní" a "Iní" v "Ja", v Reader: Popular Psychology / Comp. V.V. Mironenko, M., "Osvietenie", 1990, s. 124-128.