Psychokorekčný program pre malé deti. Psychokorekčný program práce v oblasti komunikácie a správania detí staršieho predškolského veku

Požiadavky na programy sú určené základnými princípmi psychologickej a pedagogickej nápravy: jednota nápravy a rozvoja, jednota veku a individuálneho rozvoja, jednota diagnostiky a korekcie vývinu, princíp činnosti nápravy, prístup k každé dieťa ako nadané. Jednota nápravy a rozvoja určila názov programov ako nápravných a rozvojových.

V spoločnej činnosti detského (školského) psychológa a učiteľa (vychovávateľa, učiteľa) sa vypracúva a realizuje nápravný a rozvojový program. Na základe psychologického vyšetrenia detí (psychodiagnostika) alebo psychologického rozboru akejkoľvek pedagogickej situácie psychológ formuluje odporúčania. Tieto odporúčania implementujú do práce s deťmi učitelia a rodičia v spolupráci s psychológom a s aktívnou rolou samotného dieťaťa.

Odporúčania na nápravu psychického vývinu dieťaťa sú účinné len vtedy, keď sú podávané v kontexte chápania celej osobnosti, v súhrne všetkých jej kvalít a vlastností. S.L. Rubinstein zahrnutý do integrálnej štruktúry osobnosti:

- orientácia (potreby, motívy, ciele, záujmy, ideály, presvedčenia, svetonázor, postoje);

- schopnosti (všeobecné, špeciálne, nadanie, talent);

- charakter (postoj k sebe, k ľuďom, k svetu, silné vôľové vlastnosti).

Zároveň si treba uvedomiť, že jadrom osobnosti je jej motivačná sféra. Štruktúra a povaha akýchkoľvek duševných vlastností do značnej miery závisí od orientácie osobnosti človeka, od ich spojenia s ostatnými jeho vlastnosťami a od funkcie, ktorú tieto vlastnosti plnia vo všeobecnom systéme ľudského správania. U dieťaťa sa štruktúra osobnosti len formuje, zložky, jej zložky sa vyvíjajú nerovnomerne, nápravné programy sú zostavené tak, aby vytvárali podmienky pre vyvážený rozvoj jednotlivých štruktúrnych zložiek osobnosti ako celku.

Zároveň je možné pracovať so samotným dieťaťom na náprave jeho individuálnych psychologických formácií, ako aj so životnými podmienkami, výchovou a vzdelávaním, v ktorých sa dieťa nachádza.

Nápravná práca by sa nemala budovať ako jednoduchý tréning zručností a návykov, nie ako samostatné cvičenia na zlepšenie psychologickej činnosti, ale ako celostná zmysluplná činnosť dieťaťa, organicky zapadajúca do systému jeho každodenných životných vzťahov. V predškolskom veku je univerzálnou formou nápravy hra. Hernú činnosť možno úspešne využiť ako na nápravu osobnosti dieťaťa, tak aj na rozvoj jeho kognitívnych procesov, reči, komunikácie, správania. V školskom veku je takouto formou korekcie špeciálne organizovaná učebná aktivita, napríklad pomocou metódy postupného formovania duševných činností. V predškolskom aj v predškolskom veku sú účinné také nápravné a rozvojové programy, ktoré zapájajú deti do rôznych tvorivých činností - vizuálne, herné, literárne, pracovné atď.

Je veľmi dôležité, aby vývojová korekcia mala vedúci, anticipačný charakter. Má sa usilovať nie o cvičenie a zdokonaľovanie toho, čo už je, čo už dieťa dosiahlo, ale o aktívne formovanie toho, čo by malo dieťa dosiahnuť v krátkodobom horizonte v súlade so zákonitosťami a požiadavkami vývoja veku a formovanie osobnej individuality. Inými slovami, pri vypracovaní stratégie korektívnej práce sa nemožno obmedziť na momentálne potreby rozvoja, ale je potrebné brať do úvahy a zamerať sa na perspektívu rozvoja. Hodnota programu nápravného rozvoja spočíva v tom, že umožňuje dieťaťu cítiť sa sľubne v činnosti, ktorá je preňho osobne významná.

Pri vývoji nápravných a rozvojových programov by sa malo chápať, že každá materská škola, škola, internát, sirotinec, každá vzdelávacia a vzdelávacia detská inštitúcia má svoje vlastné charakteristiky, ktoré tak či onak ovplyvňujú vývoj dieťaťa. Preto špecifiká konkrétnych úloh a foriem nápravnej práce závisia od typu detského ústavu.

Pri vytváraní programov psychologickej a pedagogickej nápravy je dôležité rozlišovať medzi ťažkosťami, ktoré vznikajú v súvislosti s rôznymi druhmi porúch a odchýlok vo vývoji dieťaťa, a preto je potrebné ich korigovať, od problémov spojených so „superpožiadavkami“. ", ktoré rodičia a často aj učitelia deťom vnucujú bez toho, aby zohľadňovali psychologické charakteristiky veku. a možné individuálne možnosti prežitia tohto veku tým či oným dieťaťom.

Sťažnosti rodičov na neorganizovanosť, tvrdohlavosť, neposlušnosť a nepozornosť dieťaťa môžu slúžiť ako príklady nadmerných nárokov na deti predškolského veku. Ale deti v tomto veku ešte nemajú dostatočne vyvinutú schopnosť svojvoľne a cieľavedome organizovať svoje aktivity a preto porušujú prísne požiadavky režimu života a činnosti. Neopodstatnené nároky sú kladené aj na mladšie ročníky. Orientáciu rodičov na superúspechy dieťaťa vysvetľujú nepochopením veku a individuálnych charakteristík ich syna alebo dcéry, psychickou a pedagogickou negramotnosťou, nízkou úrovňou rodičovskej kompetencie a pod., zvyšujú mieru pochopenia a akceptovania dieťa a zlepšiť vzťahy medzi rodičmi a deťmi.

Väčšina v súčasnosti dostupného súboru nápravných smerov, programov, metód, tréningov a taktík, opísaných v obrovskom množstve monografií, referenčných kníh a encyklopédií, nie je pre praktizujúcich psychológov ľahko dostupná. Na jednej strane sú tieto programy všeobecne neprijateľné pre prácu s deťmi, ktoré študujú v systéme špeciálneho školstva, na druhej strane si ich realizácia vyžaduje bohaté pracovné skúsenosti, prípadne možnosť primerane sa zaškoliť.

Vyššie uvedené programy sa osvedčili práve pri práci s rôznymi kategóriami detí s určitými poruchami učenia, ktoré sú ohrozené sociálno-psychologickou a výchovnou poruchou. Tieto programy môžu tvoriť základ technológií pre rozvojovú a korektívnu prácu psychológa v rôznych typoch inštitúcií špeciálneho vzdelávacieho systému, vrátane vzdelávacích centier. Pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a liečebno-sociálnu pomoc, ich môže využiť aj Psychológ pri práci v nápravno-diagnostických skupinách otvorených pri psychologických, liečebných a pedagogických poradniach a komisiách rôznych úrovní.

Celý komplex navrhovaných programov možno podmienečne rozdeliť do skupín, ktoré sa líšia hĺbkou prieniku do štruktúry duševného vývoja. Na základe toho Korekčné psychologické programy sa delia na:

programy zamerané priamo na príčiny sledovaných čŕt vývinu (vplyv na sociálnu situáciu vývinu; interfunkčná organizácia mozgových systémov);

programy, ktorých cieľom je úroveň základných zložiek duševného rozvoja (tvorba a harmonizácia štruktúry úrovní jednej z troch základných zložiek: ľubovoľná regulácia duševnej činnosti; priestorové reprezentácie; základná afektívna regulácia);

symptomatické nápravné programy, ktorých dosah je zameraný najmä na sledované špecifické javy deviantného vývoja.

program komplexnej neuropsychologickej korekcie a habilitácie (podľa A.V. Semenovicha);

metodika formovania programovania, svojvoľnej sebaregulácie a kontroly nad priebehom duševnej činnosti (autorský program N.M. Pylaeva a T.V. Akhutina).

Medzi programy, ktoré majú korekčný účinok na formovanie a harmonizáciu základných zložiek duševného vývoja dieťaťa, patria:

program na vytváranie svojvoľnej regulácie duševnej činnosti (program FPR);

program na vytváranie priestorových reprezentácií (program FPP) 2;

program na formovanie základnej afektívnej regulácie (harmonizácia úrovne regulácie afektívnej sféry podľa systému O.S. Nikolskaja).

Medzi programy tretieho typu (symptomatická orientácia) nápravné a rozvojové programy sú prezentované: arteterapeutické programy vrátane folklórnej arteterapie; formovanie emocionálnej stability a pozitívneho sebahodnotenia u detí vo veku základnej školy; rozvoj sebauvedomenia prostredníctvom psychologickej rozprávky.

Všetky tieto programy sa zároveň vo väčšej či menšej miere týkajú každého z nasledujúcich blokov:

1. korekcia zmyslovo-percepčnej a kognitívnej činnosti;

2. náprava emocionálneho vývoja dieťaťa ako celku;

3. psychická korekcia správania detí a dospievajúcich;

4. náprava osobnostného rozvoja (vo všeobecnosti a jeho jednotlivých aspektov).

Treba mať na pamäti, že jedna psychologická korekcia, nech je akokoľvek zručná, nikdy nestačí. Práca psychológa, najmä psychológa v systéme špeciálneho vzdelávania, by mala byť vždy spojená s činnosťou ďalších príbuzných odborníkov – lekára, logopéda, defektológa či učiteľa doplnkového vzdelávania. Okrem toho, čím výraznejšia je organická príčina deviantného vývoja, tým dôležitejšie je zapojiť neurológa alebo psychiatra. V prítomnosti príznakov atypického vývoja, ktoré zhoršujú celkový obraz vývoja, sa zvyšuje úloha neuropsychológa, a teda korekčných metód založených na neuropsychologickom prístupe. Čím komplexnejšia bude sociálna situácia vývinu, jej podiel na maladaptácii vo všeobecnosti, tým viac sa bude angažovať sociálny pedagóg a psychoterapeut. A vo všetkých prípadoch, v určitých fázach práce, môže byť zapojený logopéd, defektológ, učiteľ ďalšieho vzdelávania. Týmto spôsobom sa realizuje interdisciplinárny princíp nápravnovýchovnej práce tímu špecialistov, individualizuje sa celý systém sprevádzania dieťaťa vo vzdelávacom priestore.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Psychokorekcia je poskytovanie psychologického komfortu jednotlivca vo vzťahu k sebe samému, v interakciách s inými ľuďmi, vo vnímaní sveta ako celku. V tomto aspekte sa môžeme baviť aj o psychickom zdraví jedinca (psychologické zdravie – termín I.V. Dubrovina). Psychologické zdravie robí človeka sebestačným, vyzbrojeným prostriedkami sebapoznania, sebaprijatia, sebaúcty a sebarozvoja v kontexte interakcií s inými ľuďmi v kontexte kultúrnej, sociálnej, ekonomickej a environmentálnej reality okolitého sveta. Je to teda psychologické zdravie jednotlivca, ktoré treba považovať za cieľ aj za kritérium účinnosti holistického systému psychologickej pomoci a podpory.

Izolácia zložiek psychologického zdravia nám umožňuje určiť nasledujúce úlohy psychokorekčnej pomoci:

Pri psychickej náprave odsúdených sa teda kladie hlavný dôraz na výcvik, na poskytnutie možnosti odsúdenému na zmenu. Jednou z metód zameraných na rozvoj zručností sebapoznania a sebaregulácie, komunikácie a interpersonálnej interakcie, komunikatívnych a profesionálnych zmien je tréning. Jednou z úloh nácviku práce s agresívne násilnými zločincami by preto mala byť výučba sociálnych zručností.

Tento program je pripravený s cieľom skvalitniť formy a metódy práce s odsúdenými evidovanými inšpekciou výkonu trestu a je zameraný na praktickú aplikáciu v činnosti zamestnancov inšpekcie výkonu trestu.

agresívna násilná trestná náprava

1. Teoretická časť

1.1 Pojem agresívno-násilné správanie

Problém agresie a násilného správania v živote ľudí je jednou z najdôležitejších a najvýznamnejších výskumných tém v psychológii. Tieto štúdie majú dlhoročnú tradíciu, boli realizované v rámci rôznych škôl a boli posúdené v teoretickej i aplikačnej rovine. Dôvodom takého úzkeho záujmu o túto problematiku je túžba pomáhať orgánom činným v trestnom konaní prostredníctvom lepšieho pochopenia agresívnych činov, predchádzania zjavným násilným činom a obmedzovania rastu tohto druhu kriminality na celom svete.

V súčasnosti väčšina psychológov akceptuje nasledujúcu definíciu pojmu „agresia“. Agresivita je akákoľvek forma správania, ktorej cieľom je uraziť alebo poškodiť inú živú bytosť, ktorá si takéto zaobchádzanie neželá. Ako vyplýva z akceptovaného významu, agresia sa tu považuje len za formu sociálneho správania, zahŕňajúcu priamu alebo nepriamu interakciu najmenej dvoch ľudských jedincov, môže mať fyzický a psychický charakter.

Agresivita ako osobnostná črta zahŕňa nepriateľský postoj k niekomu vo forme potenciálnej pripravenosti páchať násilie. Násilie je zas definované ako „úmyselné fyzické činy, vyjadrené v spôsobení fyzickej ujmy človeku, ako aj vyhrážanie sa ublížením na zdraví, nátlakové pôsobenie na človeka, jeho útlak“, t.j. definícia násilia zahŕňa len také správanie subjektu, ktoré účelovým konaním dosiahne fyzickú ujmu alebo poškodenie inej osoby.

Agresívno-násilné správanie teda spočíva v subjektívnom nepriateľskom postoji a zameraní sa na spôsobenie fyzických činov deštruktívneho charakteru inej osobe. Zložitosť posudzovania agresívno-násilných akcií spočíva v tom, že majú dosť široké spektrum prejavov. Môžu napríklad vzniknúť ako reakcia nepriateľstva na vytváranie prekážok alebo poškodzovanie iných a tiež sa prejavujú „spontánne“, z túžby zabrániť, ublížiť niekomu, zaobchádzať s niekým nespravodlivo, niekoho uraziť. Preto je potrebné rozlišovať medzi reaktívnou a spontánnou agresiou.

A. Basho sa pokúsil zovšeobecniť prístupy k hodnoteniu agresívno-násilného správania a urobiť čo najúplnejšiu klasifikáciu činov, v ktorých sa prejavujú agresívne zámery. Podľa jeho názoru možno celú škálu agresívnych akcií opísať na základe troch škál: fyzická - verbálna, aktívna - pasívna, priama - nepriama. Ich kombinácia dáva osem možných kategórií, pod ktoré spadajú najagresívnejšie akcie (pozri tabuľku č. 1)

Typ agresie
Fyzicky-aktívne-priamo	Zasiahnutie, bitie alebo zranenie osoby strelnou alebo chladnou zbraňou
Fyzikálne-aktívne-nepriame	Kladenie nástražných pascí, sprisahanie s najatým vrahom na zničenie nepriateľa
Fyzikálne-pasívne-priame	Túžba fyzicky zabrániť druhému dosiahnuť požadovaný cieľ
Fyzikálne-pasívne-nepriame	Odmietnutie vykonať potrebné úlohy
verbálne-aktívne-priame	Slovné napádanie alebo ponižovanie inej osoby
verbálne-aktívne-nepriame	Šírenie zlomyseľného ohovárania
Verbálne-pasívne-priame	Odmietnutie hovoriť s inou osobou
Verbálne-pasívne-nepriame	Odmietnutie poskytnúť verbálne vysvetlenia alebo vysvetlenia

Psychologický portrét osobnosti agresívno-násilného zločinca

Všetci zločinci, ktorí sa pri svojich trestných činoch uchyľujú k použitiu fyzického násilia, sa vyznačujú nielen prítomnosťou agresivity (v tradičnom zmysle), ale aj takými vlastnosťami, ako je nepriateľstvo, úzkosť, nerovnováha, emocionálna nestabilita, slabá schopnosť sebaovládania. kontrola, konflikt, chybný hodnotový systém, najmä v oblasti cieľov a zmyslu života.

U agresívne násilného zločinca sa zmena v štruktúre právneho vedomia prejavuje deformáciou špecifických morálnych a psychologických regulátorov správania v podobe: fatalizmu a negatívneho hodnotenia prežitého života, poklesu potreby seba- regulácia, orientácia na spotrebiteľské a závislé postavenie, porušovanie medziľudských vzťahov, odmietanie takých hodnôt ako život, zdravie, sexuálna integrita a ľudská dôstojnosť.

Pre agresívne násilného zločinca sa popieranie všeobecne uznávaných noriem správania a negatívny charakter ním zdieľaných hodnotových orientácií stáva špecifickou osobnostnou črtou. Zároveň takýto človek pociťuje priepasť medzi svojimi očakávaniami, túžbami a súčasnými spoločenskými normami, pociťuje pocit izolácie, neangažovanosti sa v záležitostiach iných, čo bráni asimilácii noriem regulujúcich správanie. Ako sebaospravedlnenie svojho postavenia využíva agresívno-násilný zločinec psychologickú obranu, kde je zodpovednosť väčšinou kladená na iné osoby alebo na vonkajšie okolnosti.

Nezákonné činy väčšiny násilných zločincov výrazne uľahčujú ich charakteristické črty, ako je zvýšená vzrušivosť a ovplyvniteľnosť (emotívnosť), oslabená sebakontrola a nepružnosť (rigidita) správania. Ich morálne a psychologické postoje určujú stabilnú predstavu (koncepciu) o nepriateľstve okolitého sveta, čo spôsobuje pocit nespravodlivosti urazený, má morálne právo nechať sa viesť odplatou a lynčovaním, užívať si fyzickú nadradenosť nad ostatnými, podriaďovať ich sebe. , atď.

1.2 Zásady psychologickej korekcie

Pri vykonávaní psychonápravných opatrení s odsúdenými musí psychológ dodržiavať základné princípy psychonápravnej práce. Ten základný je princíp jednoty diagnostiky, korekcie a rozvoja, ktorý odráža bezúhonnosť procesu poskytovania psychologickej pomoci odsúdenému. Zistilo sa, že účinnosť nápravnej práce o 90% závisí od zložitosti, dôkladnosti a hĺbky predchádzajúcej diagnostickej práce. Vykonanie diagnostického vyšetrenia odsúdeného znamená povinné oboznámenie sa so získanými výsledkami, čo je už začiatok psycho-nápravného procesu. „Akékoľvek poznanie o sebe už tým, že je prijaté, mení predmet: keď sa človek dozvie o sebe, stáva sa iným“ (Yu.B. Gippenreiter). Sledovanie dynamiky napredovania účinnosti nápravy si navyše vyžaduje implementáciu diagnostických postupov, ktoré poskytujú psychológovi potrebné informácie a spätnú väzbu, čo umožňuje vykonať potrebné úpravy úloh psychokorekčného programu, zmeniť a včas doplniť metódy a prostriedky psychologického pôsobenia na odsúdeného.

Pri vykonávaní psychokorekčnej práce je to nevyhnutné brať do úvahy „vekovú normu“(následnosť po sebe nasledujúcich vekov, vekové štádiá ontogenetického vývoja) a "individuálny štandard"(individuálnosť a samostatný spôsob rozvoja) odsúdeného. Je to dôležité najmä pri práci s mladistvými odsúdenými, ktorí majú väčšinou oneskorený vývin na všetkých úrovniach: fyzickej, intelektuálnej a duševnej. Pri posudzovaní súladu úrovne rozvoja odsúdeného s vekovou normou a formulovaní cieľov nápravy treba brať do úvahy tieto charakteristiky:

Charakteristiky sociálnej situácie vývoja (výchova, vzdelávanie, sociálny okruh atď.);

Úroveň tvorby psychologických novotvarov v tomto štádiu vývoja veku;

Úroveň rozvoja vedúcej činnosti jednotlivca.

Účel a ciele tréningu zručností

Agresívna osoba porušuje osobnostné práva iných ľudí, najmä právo osoby byť vypočutý, braný vážne, ísť po svojom a iných. Ostatným ľuďom vnucuje seba, svoj názor, tlačí na nich, ponižuje, uráža. Agresivita nie je založená na zrelej sebaúcte a je snahou uspokojiť svoje potreby na úkor sebaúcty niekoho iného. Agresivita je negatívna forma správania spojená s pochybnosťami človeka o sebe. Neistý človek zadržiava pocity v dôsledku úzkosti, viny a nedostatku sociálnych zručností.

S takýmito ľuďmi je najvhodnejšie vykonávať nápravné práce vo forme tréningu zručností. Skupina na nácvik zručností zahŕňa špecifický počet klientov, ktorí majú problémy s komunikáciou a interakciou s inými ľuďmi a absolvujú programový tréningový kurz v oblasti ich chýbajúcich zručností a zručností sociálnej interakcie. Členovia takýchto skupín sú vnímaní ako učiaci sa, ktorí chcú získať potrebné zručnosti a schopnosti, ktoré im pomôžu lepšie sa adaptovať na život, t.j. aby boli samostatní, kompetentní v komunikácii a úspešní v medziľudskej interakcii.

Najdôležitejšie sú tieto skupiny vlastností, zručností a schopností:

sebaúcta a rešpekt k druhým;

otvorenosť vo vyjadrovaní pocitov;

uvedomenie a jasné vyjadrenie svojich túžob a potrieb;

Priame a čestné vyjadrenie vlastného názoru;

Aktívne počúvanie a porozumenie ľuďom ;

uznanie práv a spravodlivých nárokov iného;

Primeraná sebaúcta

· sebaovladanie;

· sebaovladanie;

· sebariadenie;

· samoregulácia;

· sebamotivácia;

nastavenie úspechu v činnostiach;

Cieľavedomosť, zodpovednosť, flexibilita, samostatnosť.

Skupina na nácvik zručností je pevne štruktúrovaná, pričom vedúci skupinu aktívne vedie, stanovuje konkrétny cieľ pre účastníkov a plánuje každé stretnutie.

Predmet školenia:

Individuálny súbor stereotypov vo vnímaní sociálnej reality a svojho „ja“ osôb odsúdených za násilné trestné činy na tresty nesúvisiace s odňatím slobody.

Účel školenia:

- Náprava neadekvátnych foriem správania prostredníctvom formovania a upevňovania spôsobov efektívnej interakcie s vonkajším svetom bez uchyľovania sa k násiliu a agresii (formovanie asertivity)

Tréningové ciele:

1. Znížený emočný stres.

2. Formovanie schopnosti rozlišovať medzi neistotou, sebadôverou a agresivitou.

3. Zvýšiť povedomie o individuálnych právach.

4. Formovanie adekvátnej sebaúcty.

5. Vytvorenie prostredia pre otvorené vyjadrenie svojich citov bez zásahu do partnerských práv.

6. Relaxačný tréning.

Úloha trénera:

- Pomôcť účastníkovi školenia „cítiť seba“ a „cítiť ostatných“. Sebaponímanie sa vyskytuje prostredníctvom:

a) korelácia vlastného „ja“ s ostatnými (mechanizmy identifikácie a empatie);

b) hodnotenie inými;

c) výsledky vlastnej činnosti;

d) pochopenie svojho vnútorného sveta;

e) posúdenie vlastného vzhľadu.

Tréningové techniky:

- hodnotenie sebavedomia;

- nácvik správania;

- relaxačný tréning;

- reštrukturalizácia viery;

- Domáca úloha.

Tréningové metódy:

- prednáška;

Modelovanie praktických situácií;

Brainstorm;

Diskusia.

Cvičenie 1. "Informovanie"

Cieľ: Informovanie členov skupiny o téme a časovom rámci školenia.

Trávenie času: 5 minút.

Správa moderátora. „Program nášho tréningu je zameraný na rozvoj zručností sebavedomého správania. Tento cieľ sa dosiahne realizáciou nasledujúcich úloh: znižovanie emočného stresu, rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi neistotou, sebadôverou a agresivitou, zvyšovanie povedomia o právach jednotlivca, rozvíjanie adekvátnej sebaúcty, vytváranie myslenia pre otvorený prejav svojich pocitov bez zásahu do partnerských práv a relaxačný tréning. Tieto problémy vyriešime vykonávaním rôznych druhov cvičení priamo na hodine a domácich úloh.

Nové poznatky vám prinesú hmatateľné výhody.

Po prvé, budete môcť ovládať výbuchy ničivého hnevu. „Vetraním“ svojich problémov sa vám podarí obnoviť staré vzťahy s ľuďmi a predísť nebezpečenstvu výbuchu v budúcnosti.

Po druhé, zníži sa frekvencia a intenzita fyziologických reakcií tela na váš rozhorčený stav. Veda dokázala, že hnev predstavuje zdravotné riziko. Čím menej sa hneváte, tým dlhšie žijete.

Po tretie, budete schopní zmeniť tie postoje, predpoklady a motívy, ktoré „uvedú do činnosti“ vašu podráždenosť. A keď sa naučíte zvládať impulzy, ktoré spúšťajú hnev novým spôsobom, budete mať menej dôvodov na to, aby ste stratili nervy.

Po štvrté, budete vedieť efektívne bojovať so stresom. Namiesto toho, aby ste zakaždým vybuchli v reakcii na ohromujúci psychický stres, budete sa s ním vyrovnávať pomocou špeciálnych relaxačných techník.

Po piate, pri zachovaní vyrovnanosti a zhovievavosti dosiahnete schopnosť dosiahnuť to, čo chcete, po zvládnutí techniky konštruktívneho riešenia problémov a zručností bezkonfliktnej komunikácie.

Určite dosiahnete hmatateľné výsledky, ak budete brať prácu so všetkou zodpovednosťou a budete aktívni počas tréningového obdobia. Tréningový program pozostáva zo 7 lekcií. Dĺžka každej lekcie je 2 hodiny. Každá lekcia obsahuje informácie od vedúceho o problémoch lekcie, vykonávaní rôznych cvičení a hier na hranie rolí, diskusiu o ich realizácii a formulovanie domácich úloh.

Cvičenie 2 „Chyť pohovku“

Ciele: psycho-gymnastické cvičenie zamerané na:

zmiernenie stresu;

- neustále spoznávanie členov skupiny;

- vytváranie atmosféry otvorenosti a dôvery medzi účastníkmi;

Skupinové zhromaždenie.

Trávenie času: 5 minút.

Posolstvo lídra.„Teraz, aby sme sa zahriali, uvoľnili napätie vo svaloch, všetci stoja v kruhu. Každý z vás zase začne hádzať vymyslené veci pred stojaceho člena skupiny. Súčasne s hodom sa vyslovuje meno člena strany a názov veci. Napríklad: "Nikolai, chyť knihu." Úlohou toho, komu sa vec hodí, je chytiť ju alebo nechytiť (miesto toho si sadnúť) podľa povahy veci (napríklad posteľ alebo pohovka).

Psychologický komentár.

Realizácia tohto cvičenia je zameraná na odstránenie psychickej a fyzickej relaxácie po pomerne dlhej diskusii a prijatí pravidiel pre prácu skupiny. Jeho realizácia navyše umožňuje ešte raz pripomenúť si mená prítomných členov skupiny. Spravidla pri vykonávaní tohto cvičenia dochádza aj k emocionálnemu oslobodeniu účastníkov tréningu. Smiech a vtipy ľudí spájajú a spájajú.

Cvičenie 3. "Budovanie sebavedomia"

Cieľ: analýza sebavedomého, neistého a agresívneho správania, precvičovanie zručností sebavedomého správania.

Trávenie času: 20 minút.

Materiály: tabuľka č.1 "Charakteristiky sebavedomého, neistého a agresívneho správania"

Správa moderátora. “Identifikovali ste silné a slabé stránky svojho sebavedomia, t.j. pomocou testovacích úloh sa zhodnotili v danej situácii. Ak je sebahodnotenie vyššie alebo nižšie ako reálne možnosti, dochádza k sebadôvere, resp. Sebadôvera a sebadôvera sú často spojené s negatívnymi emocionálnymi zážitkami, ktoré brzdia a skresľujú normálny priebeh duševného vývoja človeka. Jedným z hlavných spôsobov riešenia problémov spojených so zachovaním individuality a identity, s ochranou a rastom pocitu vlastnej hodnoty, sebaúcty, úrovne nárokov, ako aj udržiavania a posilňovania kontroly nad okolím, ktoré je pre subjekt podstatný, je agresívne správanie. Faktorom pri aktualizácii agresívnej motivácie je nedostatok sociálnych skúseností interakcie.

Zvážte vlastnosti sebavedomého, neistého a agresívneho správania. Byť sebavedomý znamená schopnosť presne definovať a vyjadrovať sa tak, aby to neovplyvňovalo pocity druhých, svoje túžby, potreby, pocity, skúsenosti, povedať o správaní, ktoré človek v danej situácii od iných ľudí očakáva. . Sebavedomý človek vie, ako budovať vzťahy s inými ľuďmi, ktoré sa nazývajú „rovnoprávne“, bez ohľadu na pozíciu, ktorú zastávajú, vie sa opýtať inej osoby a v prípade potreby zdvorilo odmietnuť. Sebavedomý človek vie, že má isté práva a je si istý, že ho spoločnosť podporí v boji za jeho práva. Sebavedomý človek je presvedčený o práve realizovať potreby svojho „ja“ a vlastní spôsoby a formy takejto realizácie. Prirodzene, toto uvedomenie nezasahuje do potrieb iných ľudí, pretože sa nepotrebuje starať o ochranu svojho „ja“.

Neistý človek skrýva svoje túžby a potreby, zadržiava pocity, nikdy ich nevyjadruje priamo a priamo – z času na čas „vypuknú“ len v podobe nečakaného výbuchu, napríklad plaču alebo kriku. Pre neistého človeka je ťažké povedať „nie“, vyhýba sa komunikácii s ľuďmi, ktorí sú nad ním v sociálnej hierarchii, vyhýba sa situáciám, ktoré podľa jeho názoru môžu ohroziť jeho predstavu o sebe, presnejšie zachovanie jeho predstavy o vlastnej hodnote. Zároveň sa okruh takýchto situácií nekonečne rozširuje, pretože každý prípad neúcty, hrubosti, ktorý nie je adresovaný ani jemu osobne, je vnímaný ako poškodzovanie jeho „ja“. Neistý človek neustále cíti potrebu chrániť svoje „ja“, pri obrane svojich práv, práv svojej osobnosti či ochrany svojho „ja“ pred situáciami, ktoré ho môžu ohroziť. Neustále má pocit, že jeho schopnosti nestačia na to, aby v takýchto situáciách uspel a tým sa ochránil, že nemá potrebné prostriedky, spôsoby správania. Preto neustále prežíva vzrušenie, úzkosť, dokonca aj strach. Neistý človek navyše neustále prežíva pocit viny alebo takzvané „výčitky svedomia“. Ide o pocit viny pred vlastným „ja“ za, povedzme, nedostatočnú starostlivosť oň, a pocit viny pred inými ľuďmi z túžby po sebapotvrdení, po realizácii potrieb svojho "ja". Hlavným problémom neistého človeka je teda nedostatok sebaprijatia, sebalásky.

Agresívny človek porušuje práva iných tým, že dominuje, ponižuje a uráža. Agresivita nie je založená na zrelej sebaúcte a je snahou uspokojiť svoje potreby na úkor sebaúcty niekoho iného. Psychicky agresívne správanie je jedným z hlavných spôsobov riešenia problémov súvisiacich so zachovaním individuality a identity, s ochranou a rastom pocitu vlastnej hodnoty, sebaúcty, úrovne nárokov, ako aj udržiavania a posilňovania kontroly. nad prostredím, ktoré je pre človeka nevyhnutné. Agresívne činy pôsobia ako prostriedok na dosiahnutie: nejakého významného cieľa, spôsob psychickej relaxácie, spôsob uspokojenia potreby sebarealizácie a sebapotvrdenia.

Sebavedomé, neisté a agresívne správanie sa teda od seba výrazne líši. Indikátory toho či onoho správania môžu byť držanie tela, gestá, mimika, očný kontakt, neverbálne rečové charakteristiky a verbálny obsah odpovede.

Charakteristiky sebavedomého, neistého a agresívneho správania možno zhrnúť do nasledujúcej tabuľky (pozri tabuľku č. 2).

Tabuľka č.2 Charakteristika sebavedomého, neistého a agresívneho správania

Komponenty situácie	Agresívne správanie	Sebavedomé správanie	neisté správanie
Očný kontakt	Pozerajte sa priamo do očí partnera	Trvalý očný kontakt: pozerajte sa do očí partnera v čase kladenia požiadaviek; pri počúvaní námietok neodvracajte zrak	Nedostatok očného kontaktu: pozerajte sa im na nohy, na strop, na papiere, ale nie do očí partnera
komunikačná vzdialenosť	Minimálne: na partnera sa neustále „šliape“, napadol jeho územie	Optimálne: zodpovedá štandardom oficiálnej komunikačnej vzdialenosti akceptovaným v tomto prostredí	Túžba zvýšiť: „ustúpia“ od partnera, začnú hovoriť z veľmi veľkej vzdialenosti
Gestikulácia	Búrlivý: mávajú rukami, robia hlučné a chaotické pohyby, klopú na dvere a udierajú do cudzích predmetov	Zodpovedá významu	Napäté: chvenie a chaotické pohyby, kŕčovité triedenie papierov, neviem kam položiť ruky
	Výkriky, výkriky, hrozivé intonácie. Hovorca nie je vôbec počúvaný, nie je dovolené dokončiť. Hovorte v krátkych, nezrozumiteľných vetách	Hovorte dostatočne nahlas, aby vás partner počul. Sebavedomá intonácia. Hovorca pozorne počúva	Hovoria potichu, nesúvisle, majú tendenciu skracovať prestávky v rozhovore. Frázy sú neprimerane dlhé.
	Hnev, hnev	Pokoj, dôvera	Strach, úzkosť, vina
	Výčitky, vyhrážky, príkazy, urážky	Informovanie o vašich právach, túžbach, zámeroch, činoch	Výhovorky, ospravedlnenia, vysvetlenia
Zámená: "Ja", "MY"	Používa sa vo frázach obsahujúcich hrozby a príkazy	Poukazuje na skutočnosť, že ja sám som za touto požiadavkou	Používa sa neurčitý tvar slovesa, reč je v tretej osobe
	Nepredložené	Stručné a jasné	Nie je možné pochopiť, čo presne človek chce, pretože o tom nehovorí.
Odôvodnenie	Neudelené	Stručné a jasné	Zdôvodnenie je zbytočne dlhé a mätúce, plné ospravedlnení a zbytočných vysvetlení.

Psychologický workshop. Teraz nadobudnuté poznatky prenesieme do praxe. Žiadam vás, aby ste si urobili zoznam „ľudských práv“, ktoré sú potrebné na naplnenie potrieb jeho „ja“ a budovanie sebavedomia. Pracujme s brainstormingom. Každý z vás ponúkne, čo považuje za potrebné, a ja to zapíšem. Začalo!

(Každý v kruhu podáva svoje návrhy, ktoré zaznamená vedúci).

Hotovo? A teraz si porovnajme náš zoznam ľudských práv s tým, ktorý zostavila americká psychologička S. Kelly:

- právo byť sám;

- právo byť nezávislý;

- právo na úspech;

- právo byť vypočutý a braný vážne;

- právo dostať to, za čo platíte;

- právo mať práva, ako napríklad právo konať spôsobom sebavedomej osoby;

- právo odmietnuť žiadosť bez pocitu viny alebo sebectva;

- právo požiadať o to, čo chcete;

- právo robiť chyby a niesť za ne zodpovednosť;

- právo nebyť asertívny.

Uplatňovanie týchto práv podľa S. Kellyho podporuje sebavedomie človeka.

Chcel by som upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že zoznam Kelly je z veľkej časti z hľadiska správania, je veľmi špecifický, a preto sa dá overiť. Vráťme sa k nášmu zoznamu. Z tohto pohľadu to vyhodnotíme a urobíme potrebné korekcie.

Správa moderátora. „Teraz už viete, že máte práva, viete, že za ich implementáciu ste zodpovední iba vy sami. Dajte si slovo, že ich budete brániť v prvom rade sami pred sebou. A budete ich brániť jednoduchým spôsobom – správajte sa v situácii tak, ako sa správajú sebavedomí ľudia.

Cvičenie 4

Cieľ: vypracovanie komunikačných zručností v skupine, ako aj osvojenie si zručností vyjadrovania a prijímania spätnej väzby.

Trávenie času: 35 min.

Správa moderátora. „Ako sme už zistili, agresívne a neisté správanie vedie k nevhodnému správaniu. Preto je potrebné naučiť sa flexibilnejšiemu rolovému správaniu, t.j. majú vo svojom behaviorálnom repertoári rôzne štýly interakcie.

Jednou z dôležitých oblastí ľudskej interakcie je komunikácia. V medziľudskej komunikácii existuje niekoľko štýlov komunikácie. Prečítam si popis každého z týchto štýlov a vy si skúste predstaviť ľudí s tým či oným štýlom komunikácie.

1. upokojujúce- príjemný a súhlasný človek, neprestajne sa ospravedlňujúci a snažiaci sa za každú cenu nevyvolávať nepokoj. Cumlík cíti svoju zbytočnosť, vyzerá bezmocne.

2. obviňujúci- Opak pacifikácie
vyčíta, provokuje, považuje druhých za vinných. Obvinený vystupuje arogantne a svoje nedostatky vysvetľuje objektívnymi dôvodmi. Hovorí silným, autoritatívnym hlasom, svaly na tvári a tele má napäté.

3. Počítačový muž- ultrarozumný, pokojný, chladný a sčítaný človek, ktorý sa vyhýba vyjadrovaniu citov, prejavovaniu emócií a zážitkov. Rozpráva monotónne, abstraktne, pôsobí nepružne a strnulo.

4. Vedenie bokom- vyjadruje nepodstatné
a mätúce rozsudky. Postoje tela pôsobia nemotorne, intonácie nemusia zodpovedať slovám.

A teraz potrebujem troch členov skupiny, aby sa dobrovoľne zúčastnili na cvičení. Každý z dobrovoľníkov si vyberie jeden z vyššie popísaných komunikačných štýlov. Dobrovoľníci, ktorí prejavujú určitý komunikačný štýl, sú zapojení do vzájomnej diskusie na akúkoľvek tému. Zvyšok skupiny pozoruje interakciu; táto forma cvičenia sa nazývala „okrúhle akvárium“.

Odporúčania pre moderátora. Po piatich minútach sú pozorovatelia vyzvaní, aby sa vyjadrili k ich vnímaniu diskusie. Potom sa dobrovoľníci podelia so skupinou o dojmy, ktoré v tejto situácii vznikli. Experimentovaním s alternatívnymi spôsobmi komunikácie sa účastníci môžu naučiť pristupovať k sebe vhodným a menej defenzívnym spôsobom.

Potom postup zopakujte s tromi novými účastníkmi. Pokúste sa dať každému členovi skupiny možnosť zúčastniť sa aspoň raz.

Správa moderátora. „Teraz skomplikujme situáciu. Piati členovia našej skupiny budú vykazovať rôzne správanie, pričom prevezmú špecifické úlohy v zobrazenej interakcii na danú tému, zatiaľ čo zvyšok skupiny bude pozorovať. Požiadam jedného účastníka, aby obhajoval pozíciu, ktorá je priamo protikladná k jeho vlastnej (napr. v živote – človek s obviňujúcim komunikačným štýlom bude hrať rolu človeka s pacifikujúcim štýlom); druhým je podpora dominantného člena diskusie; po tretie - skúste zmeniť tému diskusie; štvrtý - odmietnuť myšlienky dominantného účastníka; piatym je konať ako žalobca.“

Odporúčania pre moderátora. Počet rolí, ktoré je možné prijať, je len na vašej fantázii a predstavivosti členov skupiny. Takto pokračujte, kým každý člen skupiny nebude mať možnosť zúčastniť sa náčrtu.

Psychologický komentár. Diskusia medzi štyrmi, piatimi alebo viacerými účastníkmi môže skupine poskytnúť údaje na precvičenie opisu správania bez označovania alebo pripisovania motívov.

"Manažment negatívnych emócií"

Účel lekcie: naučiť sa zvládať negatívne emócie vrátane hnevu a agresivity.

Úlohy:

- pokračovať v spoznávaní členov skupiny,

- úľava od stresu,

- posilnenie aktívneho štýlu interakcie a introspekcie,

- pokračovanie v sebaodhaľovaní a pochopení vlastného postoja k druhým,

Rolové životné situácie súvisiace s problémom sebavedomia,

- spájanie členov skupiny.

Cvičenie 1. "Rešpektovať seba, neurážať ostatných"

Cieľ: výcvik v taktnom správaní.

Trávenie času: 20 minút.

Posolstvo lídra. “V dnešnej lekcii si povieme o negatívnych emóciách, ktoré často zažívame v súvislosti s konkrétnou situáciou. Hnev, zloba, zloba nás stoja draho. Najprv ospravedlňujeme svoje zrútenie, ale keď vášne opadnú, cítime sa vinní a kajáme sa. Potom pocit hanby prejde. A čo zostalo? Len bolestivá usadenina v duši, bolesť a odcudzenie. Ak prežívame hnev príliš často, hnev ovplyvní naše vzťahy takmer s každým okolo nás. A ak sa obávate o svoju krutosť, ste unavení z vlastného hnevu, chcete obnoviť vzťahy s ostatnými a nájsť iné spôsoby, ako vyjadriť svoje potreby a túžby, musíte vynaložiť veľa úsilia. Je nemožné naučiť sa zvládať svoje pocity hnevu bez toho, aby ste získali určité zručnosti. Skutočné zmeny v blahobyte možno dosiahnuť každodenným vykonávaním špeciálnych cvičení a zvládnutím určitých techník sebakontroly.

A teraz mi dovoľte položiť vám túto otázku: pripúšťate, že osoba, ktorá je vám blízka, drahá, môže byť niekedy zasiahnutá? odstrčiť? pichnúť? dať kopček? búchať si hlavu o stenu? namazať tvár na stole? Samozrejme, nie fyzicky, ale psychicky. Teda pohľadom, slovami, intonáciou... (Niektorí ľudia to však fyzicky dokážu bez výčitiek svedomia). A čo je najzaujímavejšie, väčšina ľudí verí, že je to celkom prijateľné, aspoň si to pripúšťajú. Veď netrafil, ale len povedal. A bez toho, aby sme naozaj premýšľali, môžeme niečím zraniť blízkeho (najmä vzdialeného) človeka (morálne), rozdrviť (psychicky), zničiť (morálne), spáliť pohľadom, potrápiť mlčaním, potrápiť neistotou, pošliapať priamu reč, strieľať epitetá a zároveň sa nepovažovať za kata. Veď to nerobíme fyzicky, ale psychicky. A zároveň veľmi dobre vieme, že to bolí nie menej, ale ešte viac. Ale toto nám len vyhovuje, chceme injekciu bolestivejšie. A keď počujeme: "Zabiť ťa nestačí!" - chápeme, že to nie je len metafora, toto všetko sa robí.

Najťažšia vec v komunikácii je nadávka. Nadávky sú agresívne a pomalé, služobne aj bez nich, od rána do večera. Dá sa žiť napríklad bez nadávok v rodine? Dá sa to vôbec zaobísť bez nadávok? Som si istý, že je to možné. Vskutku, tak ako sa dá z každej situácie urobiť „zneužívanie“, tak sa v každej situácii zaobídete bez hrubosti. Môžeme byť navzájom nespokojní, ale nemôžeme nadávať. Všetko, čo sa hovorí tvrdo, sa dá povedať taktne. Manželka si napríklad dala čižmy na radiátor. Manžel to videl a povedal: „Myslíš alebo nie?! Kto dáva mokré topánky na batériu? Za chvíľu vyschnú a ja nie som Rockefeller a nechcem sa hrbiť pri kúpe nových. Myslíte si, že toto je začiatok veľkého boja? A tu je ďalšia možnosť: „Dáte si topánky na batériu, podľa môjho názoru riskujete ... - A čo to je? - Áno, všade píšu, že ak chcete, aby vám topánky slúžili nie mesiac, ale ešte dlhšie, nikdy ich nesušte na radiátore. Stačí dovnútra napchať noviny, je to tak lepšie. - Sunny, neurobíš to všetko? - Dobre". Môžete budovať svoje vzťahy s ostatnými, rešpektovať seba bez toho, aby ste urážali ostatných.

Psychologický workshop. A teraz sa precvičme v osvojovaní si zručností taktného správania. (Na adresu mužskej polovice skupiny): Prídete domov hladní, pozriete sa do kuchyne a stôl je čistý. Ako oslovujete manželku pri večeri? Možné sú nasledujúce možnosti:

Poďme jesť!

Vy sami si potichu začnete pripravovať alebo ohrievať jedlo a úmyselne hrkať riadom, aby sa vaša žena hanbila.

Som taký hladný, hladný... Dáme si tam niečo na jedenie?

- Si unavený? Nechajte ma nakŕmiť vás!

(Ženskej polovici skupiny): Ako oslovujete svojho manžela, aby išiel do obchodu?

Choďte do obchodu. Treba kúpiť (napríklad chlieb, mlieko a soľ).

Chceli by ste sa odtrhnúť od televízie a ísť aspoň na chlieb? Musíš mať svedomie a nerobiť zo svojej ženy koňa...

Nechodíš do obchodu? Rád by som uvaril niečo chutnejšie na večeru...

Vyberte si tak, že si predstavíte, ako to zvyčajne robíte.

Odporúčania pre moderátora. Diskutujte o tejto situácii v kruhu a položte si nasledujúce otázky: Aký je váš výber? Prečo to robíš? Ako vníma váš výber manželka (manžel)? Čo bude ďalej? Možno má ona (-tá) (manželka, manžel) nejaké želania?

Správa moderátora. „Poďme sa teraz kriticky pozrieť na našu rodinu: aké obrázky sa objavia? Nachádzate na nich situácie, ktoré sprevádzajú nadávky? Čo je to nadávka, ak nie obyčajná šarvátka? Zúčastňujete sa tohto masakru? Poďme sa však najskôr pozrieť na nejaké každodenné maličkosti, aspoň na to, ako sa spolu rozprávame. Nájdite si svoje – námietky, výsmech, obvinenia. Vtipné je, že sa to dáva aj bez podráždenia, ako norma komunikácie.

Odporúčania pre moderátora. Diskutujte o tomto probléme, ako vždy, v kruhu. Každý člen skupiny nech si spomenie na nejakú situáciu, ktorá charakterizuje nepriateľské vzťahy (výsmech, žartovanie, injekcie a len hrubosť) v rodine, v práci, medzi priateľmi, ktoré sa však považujú za celkom normálne, na ktoré sú zvyknuté a nevenujú pozornosť . Táto diskusia podporuje introspekciu a poskytuje príležitosť zamyslieť sa nad svojou úlohou v takýchto situáciách.

Cieľ: zaobchádzanie s nezreagovanými emóciami.

Trávenie času: 30 min.

Materiály: Papier, farebné ceruzky alebo fixky.

Posolstvo lídra. Hodnotu schopnosti nielen prežívať zážitky, ale presne ich chápať a vedome prežívať prvýkrát ukázal pozoruhodný americký psychológ a psychoterapeut C. Rogers. Upozornil tiež, že sa tak spoľahlivo chránime pred deštruktívnym vplyvom nezareagovaných emócií, takzvaným „prehrávaním starých platní“. Existujú emócie, pocity, napríklad hnev, pre ktoré je spoločensky prijateľné vyjadrenie veľmi ťažké. Existujú aj iné, napríklad nenávisť, závisť, ktoré môže človek v sebe potlačiť, pretože nezodpovedajú jeho predstave o „dobrom“, teda idealizovanému obrazu, ktorý sa snaží stelesniť. v sebe samom. Hodnota objavu K. Rogersa bola práve v tom, čo ukázal - neexistujú zakázané a „správne pocity“, všetky pocity patria človeku, všetko je pre neho dôležité. Iná vec je, ako ich prejavuje navonok. Neverbálne formy prejavu emócií (mimika, gestá, dýchanie), povedzme, „sú ťažko kultivovateľné“. Obmedzovanie emócií, ku ktorému sme často povolaní, jednoducho znamená, že človek môže spomaliť, neukázať ich. To však nevedie k oslobodeniu sa od emócií. Koniec koncov, fyziologické systémy, ktoré slúžia emóciám, sa zapli, fungovali, ale neboli dokončené.

Ak ste svoje emócie nezvládli, doslova vás „roztrhali“, skúste svoju reakciu oddialiť. Nie navždy. Len to odložte. A po nejakom čase, keď si to uvedomíte a pochopíte, ako o tom najlepšie hovoriť, určite to povedzte tomu, kto vás urazil. Nezabudnite opísať svoje skúsenosti a ako ich analyzujete. Možno vám slová z bežného zoznamu emócií nemusia vyhovovať: hnev, zúfalstvo, hnev, strach atď. Možno budú pre vás výraznejšie prirovnania alebo metafory.

Nereagované emócie môžu v konečnom dôsledku viesť k psychickým problémom rôzneho druhu. Ale s tým sa dá bojovať. A v tomto prípade nám pomôže cvičenie „Nálada“.

Psychologické dielňa. Cvičenie by malo prebiehať takto: sadnite si za stôl a vezmite si farebné ceruzky alebo fixky. Pred vami je prázdny list papiera. Nakreslite akýkoľvek pozemok - čiary, farebné škvrny, tvary. Zároveň je dôležité ponoriť sa do svojich zážitkov, vybrať si farbu a nakresliť čiary tak, ako chcete, plne v súlade s vašou náladou.

Predstavte si, že svoje negatívne emócie (hnev, hnev, agresiu atď.) prenesiete na papier a snažíte sa ich úplne vyhodiť až do konca. Kreslite, kým sa nevyplní celý priestor listu a vy sa nebudete cítiť pokojne."

Odporúčania pre moderátora. Každý kreslí asi 15 minút. Vašou úlohou je pozorovať členov skupiny, kontrolovať, ako sa emócie odrážajú v ich neverbálnom správaní, aby ste to mohli využiť v ďalšej diskusii.

Správa moderátora. „Potom otočte papier a napíšte pár slov, ktoré odrážajú vašu náladu. Nepremýšľajte dlho, je potrebné, aby vaše slová vznikali voľne, bez špeciálnej kontroly z vašej strany. Po nakreslení a vyjadrení nálady s potešením list emocionálne roztrhajte a vyhoďte do koša.

Správa moderátora. "Všetci! Teraz ste sa zbavili svojho napätého stavu! Vaše napätie sa zmenilo na kresbu a už zmizlo, ako táto pre vás nepríjemná kresba. A teraz si vymeníme dojmy z vykonanej práce. Nechajte každého z vás v kruhu odpovedať na otázky: „Čo som zažil pri tomto cvičení?“, „Aké myšlienky mi prebehli hlavou?“, „Akú mám teraz náladu?“.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Podstata ľudskej agresivity z pohľadu filozofie, psychológie, biológie, náboženstva. Faktory prispievajúce k agresii. Psychologické črty agresívneho správania adolescentov. Druhy agresie podľa Fromma a Bassa. Spontánne prejavy agresivity.

ročníková práca, pridaná 27.11.2010


Teórie vzniku agresívneho správania. Definícia agresivity a agresivity, klasifikácia typov agresívneho správania. Príčiny agresie v detstve. Úloha rodiny pri výskyte agresívneho správania dieťaťa, prevencia jeho prejavov.

semestrálna práca, pridaná 16.08.2011


Analýza príčin kriminálneho správania. Psychodiagnostická štúdia odsúdených: individuálne psychologické charakteristiky osobnosti, charakteristika úrovne agresivity a empatie. Metódy psychokorekcie na zníženie agresivity správania odsúdených.

diplomová práca, pridané 5.12.2010


Psychologické znaky prejavu agresívneho správania ľudí. Agresívny impulz: frustrácia a agresivita. Príčiny agresie. Metódy používané na štúdium agresívneho správania. Test na prejav agresivity.

test, pridaný 29.11.2010


Hlavné charakteristiky agresívneho správania, jeho vlastnosti. Empirická štúdia vzťahu medzi agresívnym správaním a sociometrickým statusom v skupine pomocou metód diagnostiky medziľudských a medziskupinových vzťahov a sklonu k agresii.

práca, pridané 13.08.2011


Psychologický výcvik ako metóda rozvoja sebavedomého správania na skúškach. Sebahodnotenie duševných stavov podľa Eysencka. Štúdium úzkosti metódou Spielbergera a Khanina. Účinnosť školiaceho programu pre sebavedomé správanie pri skúškach.

práca, pridané 20.01.2013


Pojem a typy agresie. Príčiny agresívneho správania a vplyv výchovy na jeho formovanie. Empirické štúdium rodových charakteristík agresívneho správania študentov v konfliktných situáciách: znaky vzorky, plán a metódy výskumu.

semestrálna práca, pridaná 30.01.2013


Príčiny agresie, jej formy a typy. Analýza agresivity adolescentov ako osobitného druhu agresie, ktorý sa líši od agresivity dospelých. Diagnostika predispozície k rozvoju agresívneho správania u adolescentov. Metódy prevencie a nápravy agresívneho správania.

semestrálna práca, pridaná 4.10.2014


Pojem agresivita v domácej a zahraničnej psychológii. Biologické predpoklady agresívneho správania, agresivita ako reakcia na frustráciu. Príčiny a prejavy agresivity adolescentov, empirická štúdia jej vplyvu na hodnotové orientácie.

práca, pridané 25.06.2011


Problém agresie v modernom svete. Teoretické aspekty sociálno-psychologickej prevencie agresívneho správania u adolescentov. Analýza psychologických charakteristík dospievania. Pojem, metódy a formy nápravy agresívneho správania.

Mestská vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 5"

Program individuálnej psychonápravnej pomoci agresívnym deťom na príklade žiačky 6. ročníka S.

Vyvinutý učiteľom dejepisu

Parfenová Ľudmila Viktorovna

Úvod

1.Diagnostický blok.

2. Korekčný blok.

3. Harmonogram vyučovania

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Stojíme pred úlohou vytvoriť nápravný a rozvojový program na odstránenie detskej agresivity.

Cieľ programu: zníženie úrovne agresivity žiaka odbúravaním emocionálneho stresu, odstraňovaním stereotypov patologických reakcií, zvyšovaním sebaúcty, akceptovaním seba a iných.

Vek účastníkov jednotlivých tried: 12 rokov.

Programové ciele:

Odstráňte nekontrolovateľné pocity hnevu a hnevu dieťaťa;

Naučte ho ovládať svoju agresivitu, prejavovať nespokojnosť prijateľnou formou;

Zvýšiť sebaúctu dieťaťa, normalizovať emocionálny stav a rozvíjať zmysel pre empatiu;

Upevniť pozitívne komunikačné správanie: odstrániť nadávky a bojovnosť dieťaťa.

Predmet psychokorekcie: správanie dieťaťa.

Predmet opravy: S.

Termíny ukončenia programu: 11 lekcií počas 6 týždňov. Dve hodiny týždenne trvajú 30-40 minút. Celkovo si program vyžaduje 390 minút, teda šesť a pol hodiny.

Metódy použité v práci:

brainstorming;

diskusia;

dramatické predstavenia;

modelovanie rolí;

diskusia;

opisy;

relaxácia;

odraz.

Diagnostické metódy:

dozor,

spochybňovanie,

testovanie,

pohovor.

Potrebné materiály a technické prostriedky na lekciu: papier, farebné ceruzky, farebná plastelína, bábiky, hračky, detský dizajnér, nádoba na vodu, vrecko na handru alebo papierové vrecko.

Ocakavane vysledky:

zlepšenie psycho-emocionálnej pohody dieťaťa;

uvedomenie si vlastnej individuality, prijatie seba ako človeka, ktorý má svoje portfólio a dokáže pracovať na svojich nedostatkoch;

zvýšenie tolerancie voči ostatným;

schopnosť vyvinúť imunitu voči vonkajším negatívnym vplyvom;

stabilizácia emocionálneho stavu a kontrola vlastného správania adekvátne situácii.

V správaní a vývoji detí sa často vyskytujú poruchy správania (agresivita, vznetlivosť, pasivita), zaostávanie vo vývine a rôzne formy detskej nervozity (neuropatia, neurózy, strachy).

Komplikácie v psychickom a osobnostnom vývoji dieťaťa bývajú spôsobené dvoma faktormi: 1) chybami vo výchove alebo 2) určitou nezrelosťou, minimálnym poškodením nervovej sústavy. Často oba tieto faktory pôsobia súčasne, keďže dospelí často podceňujú alebo ignorujú (a niekedy vôbec nevedia) tie vlastnosti nervovej sústavy dieťaťa, ktoré sú základom problémov v správaní, a snažia sa dieťa „napraviť“ rôznymi neadekvátnymi výchovnými vplyvmi. Je preto veľmi dôležité vedieť identifikovať skutočné príčiny správania dieťaťa, ktoré vyrušuje rodičov a opatrovateľov, a načrtnúť vhodné spôsoby nápravnej práce s ním. K tomu je potrebné jasne si predstaviť príznaky vyššie uvedených porúch v duševnom vývoji detí, ktorých znalosť umožní učiteľovi spolu s psychológom nielen správne budovať prácu s dieťaťom, ale aj určiť či sa určité komplikácie zmenia na bolestivé formy, ktoré si vyžadujú kvalifikovanú lekársku starostlivosť.

Nápravná práca s dieťaťom by sa mala začať čo najskôr. Včasnosť psychologickej pomoci je hlavnou podmienkou jej úspechu a účinnosti.

Veľa detí je agresívnych. Skúsenosti a sklamania, ktoré sa dospelým zdajú malé a bezvýznamné, sa pre dieťa ukážu ako veľmi akútne a ťažké práve pre nezrelosť jeho nervového systému. Preto najuspokojivejším riešením pre dieťa môže byť fyzická reakcia, najmä ak má obmedzenú schopnosť vyjadrovania sa.

Existujú dve najčastejšie príčiny agresie u detí. Po prvé, strach zo zranenia, urazenia, napadnutia alebo zranenia. Čím silnejšia je agresivita, tým silnejší je strach za ňou. Po druhé, prežitý odpor alebo duševná trauma alebo samotný útok. Strach je veľmi často generovaný narušenými sociálnymi vzťahmi medzi dieťaťom a dospelými okolo neho.

Fyzická agresia sa môže prejaviť v bojoch aj vo forme deštruktívneho postoja k veciam. Deti trhajú knihy, rozhadzujú a drvia hračky, rozbíjajú správne veci, podpaľujú ich. Niekedy sa agresivita a deštruktívnosť zhodujú a potom dieťa hádže hračky na iné deti alebo dospelých. Takéto správanie je v každom prípade motivované potrebou pozornosti, nejakými dramatickými udalosťami.

Agresivita sa nemusí nevyhnutne prejaviť fyzickým konaním. Niektoré deti sú náchylné na tzv verbálna agresia(urážanie, podpichovanie, nadávanie), za ktorými sa často skrýva neukojená potreba cítiť sa silne alebo si odplatiť svoje vlastné krivdy.

Niekedy deti celkom nevinne nadávajú, nerozumejú významu slov. V iných prípadoch dieťa, ktoré nerozumie významu nadávky, ju používa, chce naštvať dospelých alebo niekoho nahnevať. Stáva sa tiež, že karhanie je prostriedkom na vyjadrenie emócií v neočakávaných nepríjemných situáciách: dieťa spadlo, ublížilo si, bolo podpichované alebo zranené. V tomto prípade je užitočné, aby dieťa dalo alternatívu k pokarhaniu – slová, ktoré možno s citom vysloviť ako uvoľnenie („vianočné stromčeky, palice“, „choď do čerta“).

Ako pracovať s deťmi prejavujúcimi vyššie popísané formy agresie? Ak psychológ dospeje k záveru, že agresivita dieťaťa nie je bolestivá a nenaznačuje ťažšiu psychickú poruchu, tak všeobecnou taktikou práce je postupne naučiť dieťa prejavovať svoju nevôľu spoločensky prijateľnými formami. D. Lashley (1991) sa podrobne zaoberá hlavnými spôsobmi práce na prekonávaní agresivity detí. Nejde o špecifický program, ale o taktiku správania dospelých, ktorá môže v konečnom dôsledku viesť k odstráneniu nežiaducich foriem správania detí. Dôležitá je stálosť a dôslednosť pri realizácii typu správania, ktoré si dospelí vo vzťahu k dieťaťu zvolili.

Prvým krokom na tejto ceste je pokus obmedziť agresívne pudy dieťaťa tesne predtým, ako sa objavia. S ohľadom na fyzickú agresiu je to jednoduchšie ako pri verbálnej. Môžete dieťa zastaviť krikom, rozptýliť ho hračkou alebo nejakou aktivitou, vytvoriť fyzickú prekážku agresívnemu činu (odtiahnuť ruku, držať ju za ramená). Ak sa agresu nedalo zabrániť, je potrebné dieťaťu ukázať, že takéto správanie je absolútne neprijateľné. Dieťa, ktoré ukázalo agresívny trik, je vystavené prísnemu odsúdeniu, zatiaľ čo jeho „obeť“ je obklopená zvýšenou pozornosťou a starostlivosťou dospelého. Takáto situácia môže dieťaťu jasne ukázať, že on sám takýmto konaním iba stráca.

1. Diagnostický blok.

Akékoľvek porušenie má pôvod v konkrétnej situácii. Dieťa sa nestáva neočakávane agresívne. Je to prostredie, ktoré dieťa provokuje; ak mu niečo chýba, tak je to schopnosť vyrovnať sa s okolím, čo v ňom vzbudzuje pocity strachu a hnevu. Nevie, ako sa vyrovnať s pocitmi, ktoré v ňom toto nevľúdne prostredie generuje. Keď dieťa niekoho obťažuje, robí to preto, lebo nevie, čo iné môže robiť; vyjadruje svoje city jediným spôsobom, ktorý si zvolí. Urobí jedinú vec, ktorú si dokáže predstaviť, aby pokračoval v boji o prežitie vo svojom svete.
Analyzujúc agresivitu ako osobnostnú črtu americkí psychológovia pracujúci s deťmi odvodili nasledujúce diagnostické kritériá, ktoré nám umožňujú hovoriť o prítomnosti tejto vlastnosti u dieťaťa v tej či onej miere:
- často stráca kontrolu
- často sa hádať, nadávať deťom a dospelým,
- úmyselne obťažovať dospelých tým, že odmietajú splniť ich požiadavky,
- často obviňuje druhých za ich „nesprávne“ správanie a chyby,
- závistlivý a podozrievavý,
- často sa hnevať a púšťať sa do bitiek.
Agresívne deti majú spravidla vysokú mieru úzkosti, nedostatočné sebavedomie, často nízke, cítia sa odmietané.
Stratégia nápravnej práce by mala byť následne zameraná na odstránenie deštruktívnych prvkov správania, zvýšenie sebaúcty, naučenie dieťaťa, ako zvládať svoj hnev. Spočiatku je však potrebné nadviazať s dieťaťom dôverný vzťah.
S prípravou a realizáciou nápravno-vývojového programu je možné začať až po vykonaní psychologickej diagnostiky dieťaťa. Na určenie úrovne agresivity školákov môžete použiť metódy Bass-Darkey a Wagnerov test ruky.

Navrhujem vykonať diagnostický rez na začiatku práce pomocou nasledujúcich metód:

Diagnostika pretrvávajúcich osobnostných kvalít (Kochov strom, Neexistujúce zviera, Cattellov osobnostný dotazník, imidžové predpovede, Freiburský dotazník agresivity, HAND test).

Diagnostika emocionálneho stavu („TsTO“ od Luschera, „Osobná škála prejavov úzkosti“ od Spielbergera, „TiD“ - technika).

Stanovenie temperamentových vlastností (Eysenckova metóda).

Štúdium motivačnej sféry dieťaťa („Achievement Needs Assessment Scale“, „Value Orientations“ od M. Rokeacha, „Determination of Personality Orientation“ od Bassa, „Self-Esteem Scale“ od Rogersa.

Štúdium sociálnych kontaktov („Sociometrická predpoveď“ Kogan, „Určenie úrovne medziľudských vzťahov dieťaťa“ od Rene-Gile).

Efektívnosť práce v skupine sa monitoruje v každej fáze činnosti a v každom novom veku pomocou vyššie uvedených metód z hľadiska parametrov:

výkon;

kognitívna aktivita;

nálada;

úzkosť;

• agresivita;

  sebavedomie;

  komunikačné schopnosti.

S. študuje v 6. ročníku, pričom sa neukázal z najlepšej stránky: nie vždy adekvátne reagoval na požiadavky dospelého (predstieral, že nepočuje, neplní a odhovára od rôznych úloh). často sa hádali, nadávali deťom a dospelým, úmyselne obťažovali dospelých tým, že odmietali splniť ich požiadavky,
často obviňoval iných za svoje „nesprávne“ správanie a chyby, často sa hneval. .
Pri plnení samostatných úloh často robil chyby, mohol len sedieť a nič nerobiť. Nadväzuje zlé vzťahy s rovesníkmi (nechodí na stretnutie a odmieta pomoc). Nerád sa socializuje v triede medzi spolužiakmi. Na základe výsledkov testov pri štúdiu medziľudských vzťahov v triede. S. spadal do kategórie „odmietnutých“. Postoj rodičov nie je celkom jasný, keďže rodičia spočiatku adekvátne reagovali na požiadavky učiteľa (súhlasili a boli pripravení spolupracovať), čo ich neviedlo k žiadnej akcii.

Diagnóza dieťaťa.

Prieskum môže byť vykonaný v skupine alebo individuálne. V druhom prípade sa dá použiť ako základ pre rozhovor o zvláštnostiach vzťahu žiaka k triede.

Dotazník na posúdenie atraktivity kolektívu triedy

1. Ako by ste ohodnotili svoju príslušnosť k triede?

a) Cítim sa ako člen triedy, súčasť tímu;

b) podieľať sa na väčšine aktivít;

c) zúčastňujem sa niektorých aktivít a nezúčastňujem sa iných;

d) necítim sa byť členom tímu;

e) Učím sa bez komunikácie s ostatnými deťmi v triede;

f) Neviem, ťažko sa mi odpovedá.+

2. Prestúpili by ste do inej triedy, keby sa naskytla príležitosť?

a) Áno, veľmi rád by som išiel;

b) radšej by sa presťahoval ako zostal;

c) Nevidím žiadny rozdiel;+

d) S najväčšou pravdepodobnosťou by zostal vo svojej triede;

e) Veľmi rád by som zostal vo svojej triede;

f) Neviem, ťažko povedať.

3. Aký je vzťah medzi žiakmi vo vašej triede?

c) približne rovnaké ako vo väčšine tried;

e) Horšie ako v ktorejkoľvek triede; +

e) Neviem.

4. Aký je vzťah medzi žiakmi a učiteľom (triednym učiteľom)?

a) Lepšie ako ktorákoľvek iná trieda;

b) Lepšie ako vo väčšine tried;

c) Približne rovnaké ako väčšina tried; +

d) horšie ako vo väčšine tried;

e) horšie ako v ktorejkoľvek triede;

e) Neviem.

5. Aký je postoj žiakov k učeniu v triede?

a) Lepšie ako ktorákoľvek iná trieda;

b) Lepšie ako vo väčšine tried;

c) Približne rovnaké ako vo väčšine tried; +

d) horšie ako vo väčšine tried;

e) horšie ako v ktorejkoľvek triede;

e) Neviem.

Spracovanie výsledkov.

Všetky body, ktoré dieťa dostane za každú odpoveď, sa sčítajú a interpretujú takto:

25-18 bodov - chladný kolektív je pre dieťa veľmi atraktívny. Atmosféra v triede je pre dieťa úplne uspokojivá. Cení si vzťah s ostatnými deťmi v tíme.

17-12 bodov - dieťa sa dobre adaptuje v triednom kolektíve. Atmosféra vzťahov je pre neho pohodlná a priaznivá. Kolektív triedy je pre dieťa cenný.

11-6 bodov - neutrálny postoj dieťaťa k kolektívu naznačuje prítomnosť určitých priaznivých oblastí vzťahov, ktoré nepríjemne ovplyvňujú pocit žiaka o jeho vlastnej pozícii v triede. Je tu jasná túžba buď odísť z tímu, alebo zmeniť svoj postoj v ňom.

5 bodov alebo menej - Negatívny postoj k triede. Nespokojnosť s ich postavením a úlohou v ňom. Možná disadaptácia v jeho štruktúre.

S. získava 10 bodov.

Test "Neverbálna klasifikácia"

Táto technika je zameraná na štúdium verbálno-logického myslenia. Stimulačný materiál tohto testu pozostáva z 20 obrázkov predmetov patriacich do dvoch tried významovo blízkych pojmov, napríklad oblečenie a obuv atď. V tomto prípade som použil obrázky 10 domácich a 10 divých zvierat.

Inštrukcia

„Pozrite sa pozorne, čo urobím“ - potom sa pokyn preruší a dospelý začne rozdeľovať obrázky do dvoch skupín bez vysvetlenia princípu tejto systematizácie. Keď dospelý uverejní 3 obrázky, odovzdá ich dieťaťu so slovami: „Teraz rozložte karty ďalej a urobte to isté ako ja.

Vykonanie testu.

Čas potrebný na dokončenie úlohy je 6 minút. S. urobil pri exekúcii 3 chyby.

Analýza.

S. sa pri plnení úlohy ponáhľal. Keď som požiadal, aby som sa neponáhľal, snažil som sa byť pozornejší, ale po 2-3 minútach sa všetko znova zopakovalo.

Na základe získaných údajov môžeme povedať, že S. má priemernú úroveň intelektuálneho rozvoja.

S. je vo svojom konaní dosť impulzívny.

Test „Neexistujúce zviera“. V prvej fáze práce je potrebné ponúknuť bezpečné formy činnosti, aby sa vytvoril vzťah dôvery, napríklad kresba „Neexistujúce zviera“ je projektívnou technikou, ktorá umožňuje identifikovať vlastnosti dieťaťa. osobnosť.(Romanová, s. 188);
Táto technika je zameraná na štúdium osobnosti detí. Môže byť použitý s deťmi od 5 rokov.

Inštrukcia

"Nakresli neexistujúce zviera, teda také, ktoré v reálnom živote neexistuje."

Holding

Dieťaťu je ponúknutý list bieleho papiera a jednoduchá ceruzka. Ak formulácia „Neexistujúce zviera“ nie je dieťaťu úplne jasná, dospelý objasňuje - „Toto je zviera, ktoré neexistuje v bežnom živote, nie je v rozprávkach, nemalo by to byť vyhynuté zviera. Toto zviera existuje iba vo vašej fantázii."

Keď dieťa dokončí kreslenie, môže byť požiadané, aby odpovedalo na niekoľko otázok:

Ako sa volá toto zviera?

S kým to žije?

S kým sa kamaráti?

Čo to žerie?

Odpovede sa zaznamenávajú.

Analýza výsledkov

Umiestnenie na papieri hovorí o sebavedomí dieťaťa, nie však o idealizácii, jeho túžbe dokázať sa, získať povzbudenie, ocenenie, no nie za každú cenu.

Vysoké nervové napätie, úzkosť a agresivita môže byť spôsobené tým, že sa dieťa nevie zhodnotiť, vytvárať si vlastný celistvý obraz. Jeho sebaobraz sa neustále mení, a preto sa mení aj správanie, aj povaha komunikácie. Veľká kresba umiestnená nadol môže tiež naznačovať, že subjekt si je istý sám sebou, svojimi schopnosťami, ale bojí sa alebo nechce túto dôveru prejaviť. Ide spravidla o deti z nie príliš prosperujúcich rodín, v ktorých sa o ne nestarajú, nemajú ich radi a sú často trestané.

Prevaha vodorovných čiar na obrázku naznačuje pochybnosti o sebe, vysokú úzkosť.

Namaľované pazúry a zuby svedčia o agresivite.

Obraz okrídlených zvierat môže byť spojený s túžbou dieťaťa dostať sa z nepríjemnej situácie, ktorá sa vyvinula v rodine alebo v skupine rovesníkov.

Ako sa volá toto zviera? Drak.

S kým to žije? Žije v zlatej jaskyni

S kým sa kamaráti? S ľuďmi ako on.

Čo to žerie? Mäso a ovocie.

Test asociácie kresby od S. Rosenzweiga-"Metóda štúdia frustračných reakcií" (detská verzia testu pre deti vo veku 6-12 rokov) - 24 obrázkov s obrázkami ľudí, ktorí sa navzájom ovplyvňujú (Platonová, s. 96);
Úlohou je vymyslieť čo najviac rôznych spôsobov správania v situácii znázornenej na obrázku, ako aj vymyslieť príbeh na pokračovanie k obrázku v závislosti od zvoleného správania.
Cieľom je dať dieťaťu možnosť prejaviť svoje osobnostné vlastnosti (hnev a agresivita prijateľnou formou), dať možnosť vidieť rôzne spôsoby správania cez príbehy iných detí a sledovať dôsledky zvoleného správania. .

Analýza výsledkov

U S. počet agresívnych reakcií jednoznačne dominuje nad počtom neagresívnych (15 agresívnych a neagresívnych 9), dochádza k záveru, že tento subjekt má jasne vyjadrený motív agresivity (pozri prílohu)

Test Eysenckovho dotazníka.

Test je zameraný na štúdium troch individuálnych vlastností dieťaťa – introverzia – extraverzia, neurotizmus a klamstvo.

Stimulačný materiál: 60 otázok a odpovedí

Pokyn:

Pozorne ma počúvaj. Teraz vám prečítam otázky, na ktoré musíte odpovedať iba „áno“ alebo „nie“. Pred vami je hárok, na ktorom sú napísané čísla otázok a nakreslené dva stĺpce. Ak chcete na túto otázku odpovedať áno, musíte dať do prvého stĺpca krížik. Ak nesúhlasíte a chcete odpovedať „nie“, dajte do druhého stĺpca krížik. Pokúste sa odpovedať rýchlo, ale buďte veľmi opatrní.

Vykonanie testu

Kľúč k spracovaniu detskej verzie Eysenckovho dotazníka.

	číslo otázky
extraverzia	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
neuróza	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Sklon k neúprimnosti		4,12,20,32,36,40,48

Analýza výsledkov

Na stupnici intraextraverzie - 14 bodov.

14 je viac ako 12, takže si extrovert

Extrovertné deti sa vyznačujú túžbou komunikovať. Sú otvorení a priateľskí, zvyčajne si sú istí, že sa k nim ostatní ľudia správajú dobre. Pomáha to nadviazať komunikáciu s akoukoľvek osobou, získať veľa priateľov. Tieto deti sa vyznačujú impulzívnosťou, aktivitou v správaní.

Na stupnici neurotizmu - 14 bodov

Testovaný subjekt, ktorý dosiahol viac ako 12 bodov na škále neurotizmu, je emočne labilný. Nevie sa vyrovnať so svojimi negatívnymi emóciami – mrzutosťou, úzkosťou, ktorá sa môže zmeniť na hnev, agresivitu, pomstu. Zároveň láskavé slovo, úsmev dokáže tento záblesk odstrániť a rýchlo ich naladiť na dobrú náladu.

Na stupnici klamstva - 5 bodov

Pomôžte spolu s študent ... deti so ZPR: organizácia individuálne a skupinové lekcie v trieda nápravné a rozvojové vzdelávanie. Prínos pre učiteľov primárny triedy ...

Oceán vzťahov

Vysvetľujúca poznámka

Od študentov vychádzajúci z trieda, zvyšok zapíše svoj prejav na gramofón ( agresívne znejúce alebo... vyvinuté pre predškolský aj školský vek a ľahko sa prispôsobujú podľa individuálne Vlastnosti deti ...

Prevencia krutosti a agresivity v dospievaní a spôsoby, ako ju prekonať

Dokument

Iba študentov, ale dokonca učiteľov). Zastrašovanie: Na základe na použitie je veľmi agresívny ... psychokorekčnýčinnosti. Psychokorektívne Diania. Príklady takéto technológie môžu slúžiť ako západná a domáca škola programy ...

"SPOLOČNOSŤ PRE POMOC AUTICKÝM DEŤOM "DOBRO"

Smernice

V ktoromkoľvek z jeho prejavov. Autistický deti na vlastné každému individuálne charakterové vlastnosti, osobnosť sa prekrýva ... účasť v psychokorekčný proces a možné formy takejto účasti; 3) Pomoc rodičov v zmene správania na základ...

(15 hodín)

Lekcia č. 1 (1 hodina 30 minút)

Prípravná fáza (30 min).

Ciele:

nadviazanie kontaktu s tínedžerom, povzbudenie túžby po interakcii, zmiernenie úzkosti, zvýšenie sebavedomia tínedžera;

formovanie túžby spolupracovať s psychológom a zmeniť niečo vo svojom živote, formovanie nápravného programu psychológom, hľadanie spôsobov riešenia problému.

Rozhovor-rozhovor s tínedžerom, odhaľujúci hĺbku problému;

Zhromažďovanie informácií o študentovi;

Diagnostická fáza (60 minút)

Ciele:

identifikácia rizikových faktorov;

Test "Motivácia k učeniu" (autor G.A. Karpova). (20 minút)

Účel: identifikovať záujmy tínedžera.

Test „Analýza rodinnej úzkosti“ (E.G. Eidemiller) (40 min.)

Účel: určiť úroveň emocionálneho kontaktu tínedžera s členmi rodiny.

Lekcia č. 2 (1 hodina 30 minút)

Pokračovanie v psychodiagnostike (1 hodina 30 minút)

Test rodinného sociogramu“ (autor E. G. Eidemiller) (10 min.)

Účel: identifikácia rodinných medziľudských vzťahov.

Test „O čo sa ľudia v živote snažia“ (20 min)

Účel: meranie hodnotovej orientácie tínedžera.

Test agresivity (30 min)

Účel: určenie emocionálneho stavu.

Sebahodnotenie (30 min.)

Účel: študovať stupeň primeranosti sebahodnotenia a sebaprijatia tínedžera.

Lekcia č. 3 (1 hodina 30 minút)

Pokračovanie v diagnostickej práci.

Ciele:

diagnostika znakov rozvoja osobnosti;

identifikácia rizikových faktorov;

vytvorenie všeobecného programu psycho-nápravnej práce.

Účel: určiť úroveň intelektuálneho rozvoja študenta.

Test „SMOL“ (30 minút)

Účel: identifikovať typ osobnosti tínedžera, jeho charakteristické črty.

Schmishekov test (30 min.)

Účel: určenie typu zvýraznenia postavy.

Lekcia č. 4 (1 hodina 30 minút)

Súvisiaca aktivita: Konflikt

Cieľ:

zoznámenie sa s pojmom „konflikt“, uvedomenie si vlastného konfliktu, získavanie skúseností v aktívnom boji.

rekvizity:

výtlačok - poznámka "Spôsoby riešenia konfliktu";

karty s konfliktnými situáciami;

Zdieľanie je rozhovor o vnútorných pocitoch, pohode, emóciách atď.

kartičky s vyobrazením soľničky a stola, vidličky a lyžice, školskej lavice a peračníka.

1. Poradie o pohode, o nálade. (10 min)

2. Emocionálne zahriatie:

Cvičenie s molekulami (20 min.)

Inštrukcia: Teenager je vyzvaný, aby sa pohyboval po miestnosti so zatvorenými očami v rytme hudby a počúval svoje vnútorné pocity.

3. Hlavná časť.

Rozhovor s tínedžerom o koncepte „Konflikt“ 15 min.):

Len čo človek začne robiť prvé kroky vo svete ľudí, vstupujú do jeho života konflikty. Pripomeňte si svoje konflikty v ranom detstve, teraz doma alebo skôr v škôlke. Čo sa nazýva konflikt? kde to zacina?Konflikt- ide o vzťah medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi, v ktorom jeden z nich, obaja alebo viacerí cítia hnev a veria, že za to môže druhá strana. Konflikt vzniká, keď si ľudia navzájom prenášajú pocity v nesprávnej forme. Každý obhajuje svoj názor, nepočúva druhého.

Úloha: nájsť vzájomné porozumenie. Konflikt nastáva, keď sú city toho druhého zranené.

– Ako sa konflikt vyvíja?

– K čomu to môže viesť?

– Aké je správanie ľudí v konfliktnej situácii?

– Dá sa konfliktom vyhnúť?

Cvičenie „Konflikt rúk“ (10 min)

Inštrukcia: Tínedžer je vyzvaný, aby zavrel oči, zameral sa na ruky a vložil do nich svoju energiu. Bez toho, aby ste čokoľvek povedali, spoznajte ruky osoby, ktorá sedí vedľa neho, bojujte s ním, najprv žartujte, a potom ich porazte, vložte do nich silu, zmierte sa pomocou rúk, rozlúčte sa, otvorte oči.

odraz:

– Povedzte mi, čo sa vám stalo v rôznych okamihoch „komunikácie“ s rukami iných ľudí.

– Čo ste prežívali v čase hádky a boja? Cítili ste to?

– čo si chcel robiť? Baví ťa s niekým konfrontovať?

Cvičenie „V krajine vecí“ (20 min)

Poučenie: Je potrebné porozumieť konfliktným situáciám, mentálne prevziať úlohu jedného alebo druhého objektu (karty: stolík a soľnička, vidlička a lyžica, školská lavica a peračník)

odraz:

– V ktorej úlohe ste sa cítili najlepšie? prečo?

Cvičenie „Dokončiť vetu“

– Konflikt je zlý, pretože...

– Konflikt je dobrý, pretože...

Záver: Konflikty sú užitočné so schopnosťou konštruktívne ich riešiť.

Rozhovor s tínedžerom o tom, či vie, ako vyriešiť konflikt? Ak áno, aké metódy používa?

Analýza konfliktných situácií (podľa kariet)

4. Záver.

Odraz (15 min.)

– Čo nové ste sa dnes na hodine naučili?

– Bolo to pre vás užitočné?

– Čo ste pochopili, aké závery ste mohli vyvodiť?

– Čo využijete vo svojom živote z toho, čo ste sa dnes naučili? Sú také chvíle?

Lekcia č. 5 (1 hodina 30 minút)

Súvisiaca lekcia: Stres

Ciele:

formovanie pojmu stres, jeho príčiny, spôsoby riešenia tohto javu;

rozvoj individuálnej psychotechniky modifikácie, oslabenie stresujúcich zážitkov.

Rekvizity: papierový pohár, papier a písacie potreby.

1. Poradie o nálade. (10 min)

2. Emocionálne zahriatie:

Cvičenie na sústredenie (10 minút)

Pokyny: Teenager je vyzvaný, aby sa pohodlne usadil na stoličke. Keď si dávate príkazy, mali by ste sa zamerať na konkrétnu oblasť svojho tela, cítiť jeho teplo. Napríklad na príkaz "Zahrievať!" musíte sa zamerať na svoje telo na príkaz „Ruka“ - na pravej ruke „Kefka!“ - na pravej ruke, "Prst!" - na ukazovák pravej ruky a nakoniec na príkaz „Konček prsta!“ - na špičke ukazováka pravej ruky. Príkazy pre seba by ste mali zadávať v intervaloch 10-12 sekúnd.

3. Hlavné telo

Cvičenie „Sklo“ (30 minút)

Poučenie: Psychológ mu položí na dlaň mäkký jednorazový pohár a hovorí: „Predstavte si, že tento pohár je nádobou pre vaše najvnútornejšie pocity, túžby, myšlienky. Môžete do nej vložiť to, čo je pre vás skutočne dôležité a cenné, toto máte radi a veľmi si to vážite “Na niekoľko minút zavládne v miestnosti ticho a zrazu tento moment psychológ rozdrví tento pohár. Potom sa pracuje s emocionálnymi reakciami, ktoré sa objavili u tínedžera. Je dôležité diskutovať o tom, ako sa tínedžer cítil a čo chcel robiť.

– Kedy môže mať človek rovnaké pocity?

– Kto ich riadi?

– Kam potom idú?

– To, čo ste teraz zažili, je skutočný stres, toto je skutočný stres, a to, ako ste ho zažili, je vaša skutočná reakcia na stres, reakcia na problémy, ktoré máte, vrátane komunikácie s inými ľuďmi.

– Psychológ uvádza pojmy štádiá stresu: adaptácia, vyčerpanie životnej energie – vnútorné (emocionálny vnútorný stav – hnev, strach) a vonkajšie stresory (chlad, hluk).

Cvičenie „Život a smrť“ (25 min.)

Pokyny: Tínedžerovi sú ponúknuté 2 listy papiera. Na jednom píše „život“, na druhom „smrť“. Psychológ vyzve tínedžera, aby sa zamyslel a rozhodol, komu z ľudí okolo seba dá svoje letáky s týmito záznamami?

odraz:

– Prečo by ste dali „život“ tejto osobe a „smrť“ tejto?

– Prečo ste sa rozhodli ponechať si ich až teraz? čo si pochopil?

– čo si cítil teraz?

– Ako chápete, čo je „pozitívne“ myslenie?

Je potrebné, aby človek zvládal stres. Ako sa vysporiadať so stresom?

– Teenager je pozvaný, aby si osvojil dynamickú meditáciu (v 5 fázach) na zvládnutie stresu:

Postavte sa vzpriamene a uvoľnite svoje telo čo najviac. Dýchajte nosom čo najhlbšie. Netreba pracovať ako pumpa, dýchanie by malo byť chaotické a dostatočne rýchle. Sústreďte sa na vlastné dýchanie. Zároveň sa telo môže začať pohybovať - ​​nezasahujte do neho. Pohyb môže byť čokoľvek.

Teraz sa musíte stať „bláznom“. Môžete robiť čokoľvek – kričať, skákať, triasť sa, tancovať, smiať sa, plakať. Neovládajte sa! Naopak, snažte sa posilniť to, čo chcete robiť. Robte všetko čo najenergickejšie, snažte sa premeniť na nepretržitú zrazeninu energie.

Postavte sa rovno a zdvihnite ruky hore. Začnite kričať zvuk "Ha". Zároveň by ste mali mať pocit, že zvuk prudko klesá do podbruška. Počas plaču sa snažte zo seba vyhodiť všetky negatívne emócie, vypudiť všetko, čo prekáža, vyčerpať sa až na dno. Urobte to čo najenergickejšie.

Náhle zastavte. Zamrznite v tejto polohe, v ktorej sa nachádzate. Nehýbte sa. Počúvajte, čo sa vo vás deje. Nesnažte sa v sebe objaviť niečo nezvyčajné, ale jednoducho sa staňte vonkajším pozorovateľom.

Začnite tancovať, točiť sa, bzučať. Cítiť milosť a uvoľnenie.

4. Záver.

Odraz (15 min.)

– Čo sa vám dnes osvedčilo?

– Aké závery urobil?

–

Lekcia č. 6 (1 hodina 30 minút)

Súvisiaca činnosť: Prekonávanie hanblivosti a neistoty

Ciele:

Získavanie skúseností pri prekonávaní hanblivosti a neistoty;

Rekvizity: papier, farebné ceruzky a písacie potreby.

2. Vyplnenie dotazníka:

Pokračovať v návrhoch:

- Hanbím sa, keď...

Bojím sa, keď...

Mám obavy, keď...

Nie som si istý, kedy...

Hanbím sa, keď...

3. Hlavné telo

Cvičenie „Moje emócie“ (10 min)

Pokyn: Vyzvite dieťa, aby zobrazilo negatívne emócie, ktoré často prežíva (strach, hanba, hrôza, neistota, hanblivosť). Je veľmi dobré, ak to dieťa stratí a ukáže nielen gestá, mimiku, ale aj hlas.

cvičenie" autoportrét “ (25 min)

Pokyn: Vyzvite dieťa, aby nakreslilo svoj portrét a opísalo ho pozitívnym spôsobom. Nechajte dieťa opísať tento portrét znova, ale v mene inej osoby. Napríklad: „Tento portrét zobrazuje chlapca, ktorý...“

cvičenie" Telefonovať " (15 minút)

Pokyn: Dajte dieťaťu slúchadlo imaginárneho telefónu a pozvite ho, aby sa porozprávalo s imaginárnym partnerom s iným emocionálnym zafarbením rozhovoru: zlým, láskavým, hrubým, asertívnym, jemným, srdečným atď.

cvičenie" rozprávková mágia “ (25 min)

Pokyn: Pomenujte dieťa rozprávkovou postavou s negatívnymi povahovými vlastnosťami, nechajte dieťa vymyslieť rozprávku, v ktorej sa táto postava stane kladnou postavou.

cvičenie" Denník “ (25 min)

Pokyn: Naučte svoje dieťa zapisovať si zážitky a udalosti s ním spojené. Nechajte svoje dieťa, aby si ich z času na čas prečítalo. S odstupom času sa nám zdajú niektoré situácie smiešne, až smiešne.

4. Záver.

Odraz (15 min.)

– Čo sa vám dnes osvedčilo?

– Aké závery urobil?

– Čo konkrétne použijete vo svojom živote?

Poznámka pre rodičov č.1

Nikdy nahlas nezdôrazňujte takú povahovú črtu svojho dieťaťa, ako je hanblivosť.

Nepreukazujte túto črtu jeho charakteru cudzím ľuďom.

· Pamätajte, že pedagógovia často spájajú hanblivosť so zlými školskými výsledkami.

· Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa hralo s mladšími deťmi. To mu dáva dôveru vo svoje schopnosti.

· Ak si pre seba vyberie spoločnosť mladších detí, nenechajte sa nad ním ironizovať a nezasahujte do neho.

· Nevystavujte svoje dieťa nepríjemným situáciám, najmä pri stretnutí s cudzími ľuďmi alebo vo veľkých davoch.

Vzbudzujte vo svojom dieťati dôveru. Namiesto slov "tak sa o teba bojím" nech lepšie znejú slová: "som si tebou istý."

· Čo najmenej kritizujte svoje dieťa. Hľadajte každú príležitosť ukázať jeho pozitívnu stránku.

· Podporujte komunikáciu svojho dieťaťa s ostatnými deťmi, pozvite ich k sebe domov.

· Neporovnávajte svoje dieťa a jeho povahové vlastnosti s povahovými vlastnosťami detí, ktoré máte doma.

Dovoľte svojmu dieťaťu prevziať iniciatívu pri prekonávaní hanblivosti, všímajte si ju a včas zhodnoťte.

Poznámka pre rodičov č.2

Milí oteckovia a mamičky! Vaše dieťa je neisté. Potrebuje vašu pomoc a podporu. Tu je niekoľko pravidiel, ktoré musíte dodržiavať.

Chváľte svoje dieťa za úspechy, ktoré mu dala práca a vytrvalosť.

Neobviňujte dieťa, ale jeho nehodné skutky.

Stanovte pre svoje dieťa realizovateľné ciele a vyhodnoťte ich úspech.

Neignorujte žiadne snahy dieťaťa prekonať pochybnosti o sebe.

Nebráňte svojmu dieťaťu robiť chyby, nenahrádzajte jeho životné skúsenosti svojimi.

Nevzbudzujte vo svojom dieťati strach a strach vo vzťahu k sebe.

Opýtajte sa svojho dieťaťa, či vám nič nehovorí; urobte to taktne a vrúcne.

Radujte sa z jeho víťazstiev nad sebou.

Buďte tu pre neho, ak to potrebuje!

Lekcia č. 7 (1 hodina 30 minút)

Súvisiaca aktivita: Sebahodnotenie

Ciele:

Definujte pojmy „sebavedomie“ a „sebaúcta“.

formovanie adekvátnej sebaúcty mladšieho žiaka.

Rekvizity: papier a písacie potreby.

1. Rozhovor-rozhovor s tínedžerom, odhaľujúci hĺbku problému.(10 min).

2. Diagnostická fáza:

Metóda "MEDOS" (20 minút)

Cieľ : študovať prejav vlastností sebauvedomenia.
Zážitok je založený na rozhovore, v ktorom je dieťa požiadané, aby odpovedalo na sériu otázok.
Materiál : zoznam výrokov, formulár na opravu odpovedí.
Zoznam vyhlásení:
Chceš byť príliš malý
Myslíš si, že si škaredý?
Považujete sa za nezdravého?
Považujete sa za slabšieho ako ostatní
Myslite si, že ste hlúpejší ako ostatní
Myslíte si, že nie ste veľmi schopní?
Myslíte si, že máte často smolu
Myslíte si, že pre vás všetko dopadne zle, že nemôžete nič urobiť
Myslíš si, že si zlý chlapec (dievča)
Myslíte si, že vás nikto nepotrebuje, nikto vás nemiluje a často o tom hovoria.

Metóda "rebrík" (25 min)

Cieľ : určiť črty sebaúcty mladších žiakov a predstavy o tom, ako ju hodnotia iní ľudia (kognitívna zložka sebaúcty).

Skúsenosti sa vykonáva na základe projektívnej metodiky, pri ktorej je dieťa požiadané, aby si vybralo svoje miesto na rebríku a miesto, kam by ho rodičia položili, a tiež argumentovalo, prečo si to myslí.
Materiál : modely dvoch malých mužov (chlapec a dievča), model rebríka, hárok papiera na upevnenie argumentov dieťaťa.

Dieťa je pozvané, aby mentálne posadilo deti na rebrík pred seba. „Zároveň budú najlepší chlapci na najvyššom stupienku, nižšie - len dobrí, potom - priemerní, ale stále dobré deti. Podľa toho sa rozdeľujú zlé deti. Potom dostane dieťa figúrku malého muža a experimentátor požiada, aby túto figúrku položil na schod, ktorému samotné dieťa podľa jeho názoru zodpovedá. Potom je dieťa vyzvané, aby postavilo figúrku na schodík, kam by ho podľa jeho názoru dala matka.
Keď dieťa odpovedá, psychológ tieto polohy zafixuje a ako dieťa tieto polohy argumentuje.

3. Hlavné telo

Cvičenie “ Dokončite vetu " (15 minút)

Pokyn: Požiadajte dieťa, aby dokončilo každú z viet.

Chcem...
Môžem...
Môžem...
dosiahnem...
Môžete požiadať dieťa, aby vysvetlilo túto alebo tú odpoveď.

cvičenie" Som v budúcnosti “ (25 min)

Pokyn: Dieťa sa musí nakresliť tak, ako chce v budúcnosti byť. Pri diskusii o kresbe s dieťaťom sa opýtajte, ako bude vyzerať, ako sa bude cítiť, aký bude jeho vzťah s rodičmi, inými dospelými, rovesníkmi, bratom alebo sestrou.

4. Záver.

Odraz (15 min.)

– Čo sa vám dnes osvedčilo?

– Aké závery urobil?

– Čo konkrétne použijete vo svojom živote?

Lekcia č. 8 (1 hodina 30 minút)

Súvisiaca aktivita: Rozvoj komunikačných zručností
Účel: pochopiť dôvody výberu modelu správania v rôznych situáciách.

CVIČENIE "PREZENTÁCIA HEPOEB" (od 15min-30min)

Cieľ: Rozvíjať schopnosť porozumieť sebe a iným ľuďom správaním.

Obsah: Tínedžer je pozvaný, aby si spomenul na hrdinov rozprávky o Medvedíkovi Pú a charakterizoval ich. Charakteristiky sú napísané na tabuli.

Prasiatko je závislé a neisté, nedokáže odolať vplyvu.

Králik aktívne vnucuje ostatným svoj názor, verí, že vie všetko, vyžaduje podriadenie.

Oslík Ijáček neverí vo vlastnú silu, očakáva zlyhanie, pesimisticky sa pozerá na svet.

Môže sa ukázať, že dieťa nečítalo rozprávku a nevidelo karikatúru o Medvedíkovi Pú. Toto treba predvídať a pred cvičením im ukážte úryvky z kresleného filmu „Medvedík Pú je na návšteve“ a „Ijáčkove narodeniny“.

CVIČENIE „Problémy hrdinov“ (20 minút)

Cieľ: Rozvíjať schopnosť vyrovnať sa s problémami správania

Obsah: Tínedžer je vyzvaný, aby premýšľal a vyjadril to, čo Prasiatko, Králik a Ijko potrebujú v sebe zmeniť. Potom sa diskutuje o tom, ako by hrdinovia mali tieto odporúčania implementovať.

Prasiatko sa musí naučiť povedať nie“ a obhájiť svoj názor. Králik by sa mal naučiť požiadať o odmietnutie a prijať ho.

Somár potrebuje veriť vo svoju vlastnú silu a naučiť sa riešiť situácie.

CVIČENIE "UŠI ...... NOS" (20 minút)

Účel: Rozvinúť schopnosť zachovať pokoj v stresovej situácii.

Obsah: Moderátor hovorí, aké dôležité je zachovať pokoj v situácii, keď niekto na človeka kričí, obviňuje, uráža, aké užitočné je niekedy nenakaziť sa cudzou agresivitou a nereagovať krikom na krik. Môžeme navrhnúť pripomenúť si situácie, keď boli infikovaní cudzou agresivitou v konfliktoch.

čo z toho vzniklo? Aby sa konflikty nepremenili na nepriateľstvo, musíte vedieť vnútorne ustúpiť zo stresovej situácie a naladiť sa na konštruktívne riešenie.

jedno bude Prasiatko, druhé Králik. Králik kričí a obviňuje, Prasiatko sa toho veľmi bojí, musí sa naučiť, ako dostať úder. Jeho úlohou nie je počúvať Zajaca, ale pozorovať pohyby špičiek jeho uší alebo nosa a pamätať si na jeho myšlienky a pocity, ktoré v tomto čase vznikajú.

Na cvičenie sú dve minúty, potom si účastníci vymenia úlohy.

Po dokončení úlohy nasleduje diskusia (reflexia) (10 minút)

aké pocity prežívali partneri na poliach? Bolo ťažké splniť úlohu a prečo? Čo je potrebné urobiť, aby sa zastavili králičie útoky? .

CVIČENIE „SEDNI, AKO SEDÍŠ...“ (5 minút)

Účel: Odstránenie emočného stresu.

Obsah: Tínedžer je pozvaný, aby si sadol na stoličku tak, ako by sedeli oni: kráľ, kura na bidielku, policajný šéf, vyšetrovaný zločinec, sudca, žirafa, malá myška, slon, pilot, motýľ atď.

Všeobecná reflexia (5-10 minút)

Lekcia č. 9 (1 hodina 30 minút)

Trieda

Základné princípy zostavovania psycho-korekčných programov

Pri zostavovaní rôznych druhov nápravných programov je potrebné vychádzať z nasledujúcich zásad:

1. Princíp súladu nápravných, preventívnych a rozvojových úloh.

2. Princíp jednoty korekcie a diagnostiky.

3. Princíp prednostnej nápravy kauzálneho typu

4. Princíp činnosti korekcie.

5. Zásada zohľadnenia vekovo-psychologických a individuálnych osobitostí klienta.

6. Princíp komplexnosti metód psychologického ovplyvňovania.

7. Zásada aktívneho zapojenia najbližšieho sociálneho prostredia k účasti na nápravnom programe.

8. Princíp spoliehania sa na rôzne úrovne organizácie duševných procesov.

9. Princíp programovaného učenia.

10. Princíp zvyšovania zložitosti.

11. Princíp zohľadnenia objemu a stupňa rôznorodosti materiálu.

12. Princíp zohľadnenia emocionálnej náročnosti materiálu.

1. Princíp systémových „nápravných, preventívnych a rozvojových úloh. Tento princíp naznačuje potrebu prítomnosti troch typov úloh v akomkoľvek nápravnom programe: nápravné, preventívne a rozvojové. Odráža vzájomnú prepojenosť a heterochróniu (nerovnomernosť) vývinu rôznych stránok osobnosti dieťaťa. Inými slovami, každé dieťa je na rôznych úrovniach vývoja: na úrovni blahobytu, ktorá zodpovedá norme vývoja; na úrovni rizika – to znamená, že hrozia potenciálne vývinové ťažkosti; a na úrovni skutočných vývinových ťažkostí, objektívne vyjadrených v rôznych druhoch odchýlok od normatívneho priebehu vývinu. Tu nájdete

odraz zákona o nerovnomernom vývoji. Zaostávanie a odchýlky vo vývine niektorých aspektov osobnostného vývinu zákonite vedú k ťažkostiam a odchýlkam vo vývine intelektu dieťaťa a naopak. Napríklad nedostatočný rozvoj vzdelávacích a kognitívnych motívov a potrieb s vysokou pravdepodobnosťou povedie k oneskoreniu vo vývoji logickej operačnej inteligencie. Preto by sa pri určovaní cieľov a zámerov nápravno-vývojového programu nemalo obmedzovať len na aktuálne problémy a momentálne ťažkosti vo vývoji dieťaťa, ale treba vychádzať z najbližšej prognózy vývoja.

Včas prijaté preventívne opatrenia umožňujú vyhnúť sa rôznym druhom odchýlok vo vývoji a tým aj špeciálne nápravné opatrenia. Vzájomná závislosť vo vývine rôznych stránok psychiky dieťaťa umožňuje do značnej miery optimalizovať vývin intenzifikáciou silných stránok osobnosti dieťaťa prostredníctvom mechanizmu kompenzácie. Okrem toho by mal každý program psychologického vplyvu na dieťa byť Je zameraná nielen na nápravu odchýlok vo vývoji, na ich predchádzanie, ale aj na vytváranie priaznivých podmienok pre čo najúplnejšiu realizáciu potenciálnych príležitostí pre harmonický rozvoj jednotlivca.

Ciele a zámery každého nápravného a rozvojového programu by teda mali byť formulované ako systém úloh troch úrovní:

nápravné- korekcia odchýlok a vývinových porúch, riešenie vývinových ťažkostí;

preventívne- prevencia odchýlok a ťažkostí vo vývoji;

rozvíjanie- optimalizácia, stimulácia, obohatenie obsahu vývoja.

Iba jednota vymenovaných typov úloh môže zabezpečiť úspech a efektívnosť nápravných a rozvojových programov.

2. Princíp jednoty korekcie a diagnostiky. Tento princíp odráža celistvosť procesu poskytovania psychologickej pomoci pri rozvoji klienta ako osobitného druhu činnosti praktického psychológa.

3. Princíp prednostnej nápravy kauzálneho typu. V závislosti od smeru sa rozlišujú dva typy korekcie: 1) symptomatická a 2) kauzálna (kauzálna).

symptomatická korekcia je zameraná na prekonanie vonkajšej stránky vývinových ťažkostí, vonkajších znakov, príznakov týchto ťažkostí. Naopak, korekcia kauzálny typu ide o odstraňovanie a vyrovnávanie príčin, ktoré vyvolávajú samotné tieto problémy a odchýlky vo vývoji klienta. Je zrejmé, že iba odstránenie príčin, ktoré sú základom vývojových porúch, môže poskytnúť najkompletnejšie riešenie problémov, ktoré spôsobujú.

Symptomatická práca, bez ohľadu na to, aká úspešná môže byť, nebude schopná úplne vyriešiť ťažkosti, ktoré klient zažíva.

Orientačný je v tomto smere príklad nápravy strachov u detí. Využitie metódy terapie kresbou má výrazný vplyv na prekonávanie príznakov strachu u detí. Avšak v prípadoch, keď príčiny strachu a fóbií u detí spočívajú v systéme vzťahov dieťa-rodič a sú spojené napríklad s emocionálnym odmietaním dieťaťa rodičmi a jeho hlbokými afektívnymi zážitkami, izolované použitie metódy kresliarskej terapie, ktorá nie je spojená s prácou na optimalizácii polohy rodičov, má len nestabilný, krátkodobý účinok.

Keď dieťa zbavíte strachu z tmy a neochoty byť v izbe osamote, po čase môžete získať to isté dieťa ako klient, ale napríklad s novým strachom - z výšok. Len úspešná psycho-korekčná práca s príčinami strachu a fóbií (v tomto prípade práca na optimalizácii vzťahov rodič-dieťa) pomôže vyhnúť sa reprodukcii symptómov dysfunkčného vývoja.

Princíp priority opravy kauzálny typu znamená, že prioritným cieľom nápravných opatrení by malo byť odstránenie dôvodovťažkosti a odchýlky vo vývoji klienta.

4. Princíp činnosti korekcie. Teoretickým základom pre formuláciu tohto princípu je teória duševného vývoja dieťaťa, rozvinutá v prácach A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, ktorého ústredným bodom je postoj k úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa. Činnostný princíp nápravy určuje taktiku nápravnej práce, spôsoby a prostriedky na dosiahnutie stanovených cieľov.

5. Zásada zohľadnenia vekovo-psychologických a individuálnych osobitostí klienta. Princíp účtovania veku-psychologický

a individuálne charakteristiky klienta dohodne požiadavky na dodržiavanie kurzu

duševný a osobnostný rozvoj klienta normatívny vývoj na jednej strane,

a uznanie nespochybniteľného faktu jedinečnosti a originality konkrétnej cesty

na druhej strane osobný rozvoj. Normatívny vývoj treba chápať ako

sled po sebe nasledujúcich vekov, vekových štádií ontogenetického vývoja.

Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík človeka umožňuje v rámci vekovej normy načrtnúť program optimalizácie rozvoja pre každého konkrétneho klienta s jeho osobnosťou, ktorý potvrdzuje právo klienta zvoliť si vlastnú nezávislú cestu.

Nápravný program nemôže byť v žiadnom prípade spriemerovaný, neosobný alebo jednotný program. Naopak, optimalizáciou vývinových podmienok a poskytnutím možností pre adekvátnu širokú orientáciu dieťaťa v problémovej situácii vytvára maximum možností pre individualizáciu rozvojovej cesty klienta a presadenie svojho „ja“.

6. Princíp zložitosti metód psychologického ovplyvňovania. Princíp komplexnosti metód psychologického ovplyvňovania, ktorý je jedným z najtransparentnejších a najzreteľnejších princípov vytvárania nápravných a rozvojových programov, potvrdzuje potrebu používať celú škálu metód, techník a techník z arzenálu praktickej psychológie.

Je známe, že väčšina metód široko používaných v praxi, vyvinutých v zahraničnej psychológii na teoretických základoch psychoanalýzy, behaviorizmu, humanistickej psychológie, Gestalt psychológie a iných vedeckých škôl, je veľmi odlišná a protichodná vo výklade zákonov duševného vývoja. . Žiadna metóda, žiadna technika však nie je neodcudziteľnou vlastnosťou tej či onej teórie. Tieto metódy, ktoré sú kriticky premyslené a prijaté, sú silným nástrojom na poskytovanie efektívnej psychologickej pomoci klientom so širokou škálou problémov.

7. Zásada aktívneho zapojenia najbližšieho sociálneho prostredia k účasti na nápravnom programe. Princíp je určený úlohou, ktorú v psychickom vývoji klienta zohráva najužší sociálny okruh.

25 Systém vzťahu dieťaťa k blízkym dospelým, črty ich medziľudských vzťahov a komunikácie, formy spoločnej činnosti, spôsoby jej realizácie tvoria najdôležitejšiu zložku sociálnej situácie vývinu dieťaťa, určujú zónu jeho rozvoja. proximálny vývoj. Dieťa sa nevyvíja ako izolovaný jedinec oddelene a nezávisle od sociálneho prostredia, mimo komunikácie s inými ľuďmi. Dieťa sa rozvíja v integrálnom systéme sociálnych vzťahov, neoddeliteľne od nich a v jednote s nimi. To znamená, že objektom vývoja nie je izolované dieťa, ale integrálny systém sociálnych vzťahov, ktorých je subjektom.

8. Princíp spoliehania sa na rôzne úrovne organizácie duševných procesov. Pri zostavovaní nápravných programov je potrebné vychádzať z rozvinutejších mentálnych procesov a využívať metódy, ktoré ich aktivujú. Je to účinný spôsob, ako napraviť intelektuálny a percepčný vývoj. Ľudský vývoj nie je jediný proces, je heterochrónny. Preto rozvoj dobrovoľných procesov v detstve často zaostáva, pričom mimovoľné procesy sa môžu stať základom pre formovanie svojvôle v jej rôznych podobách.

9. Princíp programovaného učenia. Programy, ktoré fungujú najefektívnejšie, pozostávajú zo série sekvenčných operácií, ktorých realizácia najskôr s psychológom a potom nezávisle vedie k vytvoreniu potrebných zručností a činností.

10. Princíp komplikácií. Každá úloha musí prejsť sériou etáp: od najmenej jednoduchej po najťažšiu. Formálna náročnosť materiálu sa nie vždy zhoduje s jeho psychologickou náročnosťou. Najúčinnejšia korekcia na maximálnej úrovni obtiažnosti je dostupná konkrétnej osobe. To udržuje záujem o sanačnú prácu a umožňuje klientovi zažiť radosť z prekonania.

11. Zohľadnenie objemu a stupňa rozmanitosti materiálu. Počas implementácie nápravného programu je potrebné prejsť na nový objem materiálu až po relatívnom vytvorení jednej alebo druhej zručnosti. Objem materiálu a jeho rozmanitosť je potrebné zvyšovať postupne.

12. Zohľadnenie emocionálnej zložitosti materiálu. Vykonávané hry, triedy, cvičenia, prezentovaný materiál by mali vytvárať priaznivé emotívne

pozadia, stimulujú pozitívne emócie. Nápravné sedenie musí nevyhnutne skončiť na pozitívnom emocionálnom pozadí.

Program nápravnej práce musí byť psychologicky odôvodnený. Úspešnosť nápravných prác závisí predovšetkým od správneho, objektívneho, komplexného posúdenia výsledkov diagnostického vyšetrenia. Nápravná práca by mala byť zameraná na kvalitatívnu premenu rôznych funkcií, ako aj na rozvoj rôznych schopností klienta.

27 Typy nápravných programov

Na implementáciu nápravných opatrení je potrebné vytvoriť a implementovať špecifický korekčný model: všeobecný, typický, individuálny.

Všeobecný model korekcie - ide o systém podmienok pre optimálny vekový vývoj jedinca ako celku. Ide o rozšírenie, prehĺbenie, ujasnenie predstáv človeka o okolitom svete, o ľuďoch, spoločenskom dianí, o súvislostiach a vzťahoch medzi nimi; využívanie rôznych aktivít na rozvoj systematického myslenia, analyzovanie vnímania, pozorovania a pod.; šetrný, ochranný charakter hodín s prihliadnutím na zdravotný stav klienta (najmä u klientov, ktorí prežili posttraumatický stres, sú v nepriaznivých sociálnych a fyzických podmienkach vývoja). Je potrebné optimálne rozloženie záťaže počas hodiny, dňa, týždňa, roka, kontrola a zohľadňovanie stavu klienta.

Typický model korekcie založené na organizovaní praktických akcií na rôznych základoch; Je zameraná na osvojenie si jednotlivých zložiek akcií a postupné formovanie rôznych akcií.

Individuálny korekčný model zahŕňa určenie individuálnych charakteristík duševného vývoja klienta, jeho záujmov, schopnosti učenia, typických problémov; identifikácia vedúcich činností alebo problémov, čŕt fungovania jednotlivých oblastí ako celku, určenie úrovne rozvoja rôznych akcií; zostavenie individuálneho programu rozvoja založeného na viac formovaných stranách, činnosti vedúceho systému na prenos získaných vedomostí do nových činností a oblastí života konkrétneho človeka.

Existovať štandardizované A zadarmo(v súčasnosti orientované) ozdravné programy.

IN štandardizovaný program sú jasne popísané fázy nápravy, potrebné materiály, požiadavky na účastníkov tohto programu. Pred začatím implementácie nápravných opatrení musí psychológ skontrolovať možnosť implementácie všetkých fáz programu, dostupnosť potrebných materiálov a súlad príležitostí prezentovaných účastníkom tohto programu.

voľný program psychológ samostatne zostavuje, definuje ciele a ciele fáz nápravy, premýšľa o priebehu stretnutí, načrtáva kritériá pre výsledok dosiahnutých výsledkov pre prechod do ďalších fáz psychokorekcie.

Účelový vplyv na klienta sa uskutočňuje prostredníctvom psychokorekčný komplex, pozostáva z niekoľkých vzájomne prepojených blokov.

Každý blok je zameraný na riešenie rôznych problémov a pozostáva zo špeciálnych metód a techník.

Psycho-korekčný komplex zahŕňa štyri hlavné bloky:

1. Diagnostické.

2. Inštalácia.

3. Nápravné.

4. Blok na vyhodnotenie účinnosti nápravných opatrení. Diagnostický blok. Cieľ: diagnostika čŕt osobnostného rozvoja,

identifikácia rizikových faktorov, vytvorenie všeobecného programu psychologickej korekcie.

Inštalačný blok. Cieľ: navodenie túžby po interakcii, odbúranie úzkosti, zvýšenie sebavedomia klienta, formovanie chuti spolupracovať s psychológom a zmeniť niečo v jeho živote.

korekčný blok. Cieľ: harmonizácia a optimalizácia vývoja klienta, prechod z negatívnej fázy vývoja do pozitívnej, osvojenie si spôsobov interakcie so svetom a sebou samým, určitých spôsobov činnosti.

Blok na vyhodnotenie účinnosti nápravných opatrení. Cieľ: meranie psychologického obsahu a dynamiky reakcií, podpora vzniku pozitívnych behaviorálnych reakcií a skúseností, stabilizácia pozitívneho sebahodnotenia.

28 Základné požiadavky na prípravu psychokorekčného programu

Pri zostavovaní psychokorekčného programu je potrebné vziať do úvahy nasledujúce body:

jasne formulovať ciele nápravnej práce;

Stanovte okruh úloh, ktoré špecifikujú ciele nápravnej práce;

Vyberte si stratégiu a taktiku nápravnej práce;

jasne definovať formy práce (individuálna, skupinová alebo zmiešaná) s klientom;

Vybrať metódy a techniky nápravnej práce;

· definovať všeobecnýčas potrebný na realizáciu celého nápravného programu;

určiť frekvenciu potrebných stretnutí (denne, 1-krát týždenne, 2-krát týždenne, 1-krát za dva týždne atď.);

Určite trvanie každého nápravného sedenia (od 10-15 minút na začiatku nápravného programu do 1,5-2 hodín v záverečnej fáze);

Vypracovať opravný program a určiť obsah opravných tried;

plánovať formy participácie iných osôb na práci (pri práci s rodinou – zapojenie príbuzných, významných dospelých a pod.);

Zaviesť nápravný program (je potrebné zabezpečiť sledovanie dynamiky priebehu nápravných prác, možnosť dopĺňania a zmien programu);

Pripravte si potrebné materiály a vybavenie.

Po ukončení nápravných opatrení sa vypracuje psychologický alebo psychologicko-pedagogický záver o cieľoch, zámeroch a výsledkoch realizovaného nápravného programu s hodnotením jeho účinnosti.