Herná činnosť ako prostriedok učenia. Hra

Mnoho vedcov sa pokúsilo definovať pojem hry. Stará definícia hry ako akejkoľvek činnosti dieťaťa, ktorá nesleduje výsledky, považuje všetky tieto typy detských činností za navzájom rovnocenné. Či už dieťa otvára dvere, alebo sa hrá na kone, z pohľadu dospelého robí oboje pre radosť, pre hru, nie vážne, nie preto, aby niečo dostalo. Tomuto všetkému sa hovorí hra.

K. Gross bol prvým autorom, ktorý sa pokúsil objasniť otázku definície hry. Snažil sa klasifikovať detské hry a nájsť k nim nový prístup. Ukázal, že experimentálne hry majú iný vzťah k mysleniu dieťaťa a k jeho budúcim účelným nehrovým akciám ako hry symbolické, keď si dieťa predstavuje, že je kôň, poľovník a pod. Jeden z Grossových žiakov A. Weiss sa snažil ukázať, že rôzne druhy herných činností sú od seba extrémne vzdialené, alebo, ako sa vyjadril, z psychologického hľadiska majú len málo spoločného. Mal otázku: je možné nazvať všetky rôzne typy takýchto aktivít jedným slovom „hra“ (L.S. Vygotsky „Rané detstvo“)?

P.P. Blonsky verí, že hra je len všeobecný názov pre najrozmanitejšie činnosti dieťaťa. Blonsky toto tvrdenie zrejme dovádza do extrému. Prikláňa sa k názoru, že „hra vo všeobecnosti“ neexistuje, neexistuje typ činnosti, ktorý by sa pod tento pojem hodil, pretože samotný pojem hra je pojmom dospelých, ale pre dieťa je všetko vážne. A tento pojem musí byť zo psychológie vylúčený. Blonsky opisuje ďalšiu epizódu. Keď jeden z psychológov musel dostať pokyn, aby napísal do encyklopédie článok „Hra“, vyhlásil, že „hra“ je slovo, za ktorým sa nič neskrýva a ktoré treba zo psychológie vylúčiť.

Zdá sa, že je to plodná myšlienka, D.B. Elkonina ohľadom rozdelenia pojmu „hra“. Hru treba považovať za úplne jedinečnú aktivitu, a nie za kolektívny koncept, ktorý spája všetky typy detských aktivít, najmä tie, ktoré Gross nazval experimentálnymi hrami. Napríklad dieťa zatvára a otvára veko, robí to mnohokrát za sebou, klope, ťahá veci z miesta na miesto. Toto všetko nie je hra v pravom zmysle slova. Dá sa hovoriť o tom, či tieto typy činností nie sú vo vzájomnom vzťahu ako bľabotanie vo vzťahu k reči, ale v žiadnom prípade to nie je hra.

Veľmi plodná a k podstate veci primeraná je pozitívna definícia hry, ktorá pri tejto myšlienke vystupuje do popredia, a to, že hra je akýmsi postojom k realite, ktorý sa vyznačuje vytváraním imaginárnych situácií alebo prenášaním vlastnosti niektorých predmetov voči iným. To umožňuje správne vyriešiť problém hry v ranom detstve. Nie je tu úplná absencia hry, ktorá z tohto pohľadu charakterizuje detstvo. S hrami sa stretávame už v ranom detstve. Každý bude súhlasiť s tým, že dieťa v tomto veku kŕmi, kojí bábiku, vie piť z prázdneho pohára atď. Bolo by však nebezpečné nevidieť podstatný rozdiel medzi touto „hru“ a hrou v správnom zmysle slova v predškolskom veku – s vytváraním imaginárnych situácií. Výskumy ukazujú, že hry s prenášaním významu, s imaginárnymi situáciami sa objavujú v zárodku až ku koncu raného detstva. Až v treťom ročníku sa objavujú hry, ktoré zahŕňajú vnášanie prvkov predstavivosti do situácie.

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:

• - zábavná (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, potešiť, inšpirovať, vzbudiť záujem);
• - komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;
• - sebarealizácia v hre ako testovacia pôda pre ľudskú prax;
• - terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;
• - diagnostické: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;
• - korekčná funkcia: vykonávanie pozitívnych zmien v štruktúre osobných ukazovateľov;
• - medzietnická komunikácia: asimilácia sociálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí;
• - socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie (podľa S.A. Shmakova):

• * voľná vývojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu činnosti, a nielen z výsledku (procedurálne potešenie);
• * tvorivý, do značnej miery improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“); R.G. Khazankina, K.V. Mahova a ďalší.
• * emocionálne nadšenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“);
• * prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt. Motiváciu hernej činnosti zabezpečuje jej dobrovoľnosť, možnosti výberu a prvky súťaživosti, uspokojenie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:

• a) úlohy, ktoré hráči prevzali;
• b) herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;
• c) herné využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené;
• d) skutočné vzťahy medzi hráčmi;
• e) zápletka (obsah) - oblasť reality podmienečne reprodukovaná v hre.

V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

• - ako nezávislé technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca časti predmetu;
• - ako prvky (niekedy veľmi významné) rozsiahlejšej technológie;
• - ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);
• - ako technológie pre mimoškolské aktivity (hry ako "Zarnitsa", "Eaglet", KTD atď.).

Pojem „herné pedagogické technológie“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.

Antonova Ksenia Andreevna,
Učiteľ angličtiny GBOU
lýceum č. 623 im. I.P. Pavlov Petrohrad

Funkcie hrových aktivít Rôzne druhy aktivít zohrávajú obrovskú úlohu vo vývoji dieťaťa. U detí v ranom školskom veku je hlavnou činnosťou hra. Toto je vek hier. Hra vyžaduje verbálnu komunikáciu detí, výmenu myšlienok, preto je to hovorová a efektívna forma činnosti, prispieva k rozvoju reči a myslenia v ich jednote. Veľký učiteľ A.S. Makarenko vysoko ocenil hru detí a povedal, že je rovnako dôležitá ako práca dospelých, služba. (A.S. Makarenko. Works, zv. 4 APN RSFSR. 1951. S. 373). Preto sa treba pri výučbe cudzieho jazyka spoliehať na úlohu hry v živote predškolákov. To zvýši záujem o obsah hodín. Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa vývoj efektívnej metodiky a organizácie vyučovania cudzieho jazyka u detí mladšieho školského veku uskutočňuje najmä na základe rozšíreného využívania detských hrových aktivít. L.S. Vygodsky a D.B. Elkonin hru nazýva vedúcou činnosťou predškoláka, no vedci tým netvrdia, že v jeho praxi prevláda medzi ostatnými činnosťami, ale že vedie k rozvoju predškoláka v tomto období. Je potrebné zvážiť funkcie hernej činnosti. Herná činnosť plní tieto funkcie: vzdelávaciu, vzdelávaciu, zábavnú, komunikatívnu, relaxačnú, psychologickú, rozvíjajúcu. Pozrime sa bližšie na všetky tieto funkcie:

1) Učebná funkcia zahŕňa rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania informácií, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností a prispieva aj k rozvoju cudzojazyčných zručností. To znamená, že hra je špeciálne organizovaná činnosť, ktorá si vyžaduje emocionálnu a mentálnu silu, ako aj schopnosť rozhodovať sa (čo robiť, čo povedať, ako vyhrať atď.). Túžba riešiť tieto otázky zostruje mentálnu funkciu, t.j. Hra obsahuje bohaté možnosti vzdelávania.

2) Výchovnou funkciou je vychovávať takú kvalitu, ako je pozorný, ľudský prístup k partnerovi v hre; rozvíja aj zmysel pre vzájomnú pomoc a vzájomnú podporu. Študenti sa oboznamujú s frázami - klišé rečovej etikety na improvizáciu rečového prejavu v cudzom jazyku, čo pomáha rozvíjať takú vlastnosť, ako je zdvorilosť.

3) Zábavnou funkciou je navodenie priaznivej atmosféry na hodine, premena hodiny na zaujímavú nezvyčajnú udalosť, vzrušujúce dobrodružstvo a niekedy aj rozprávkový svet.

4) Komunikatívna funkcia spočíva vo vytváraní atmosféry cudzojazyčnej komunikácie, stmelení kolektívu žiakov, nadväzovaní nových citových a komunikačných vzťahov na báze cudzieho jazyka.

5) Relaxačná funkcia - odstránenie emočného stresu spôsobeného stresom na nervovú sústavu pri intenzívnom učení cudzieho jazyka.

6) Psychologická funkcia spočíva vo formovaní zručností pripraviť svoj fyziologický stav na efektívnejšiu činnosť, ako aj v reštrukturalizácii psychiky na asimiláciu veľkého množstva informácií. Tu tiež stojí za zmienku, že v herných modeloch sa uskutočňuje psychologický výcvik a psychokorekcia rôznych prejavov osobnosti. Čo sa môže približovať skutočným situáciám (v tomto prípade hovoríme o hre na hranie rolí).

7) Rozvíjajúca funkcia je zameraná na harmonický rozvoj osobných vlastností, aby sa aktivovali rezervné schopnosti jednotlivca. Pri použití metódy hry je úlohou učiteľa v prvom rade organizovať poznávaciu činnosť žiakov, pri ktorej by sa rozvíjali ich schopnosti, najmä tvorivé.

Svet každého dieťaťa je plný vecí, ktoré sú pre neho potrebné: pyramídy, rôzne hračky, karikatúry a strieľačky. To nie je prekvapujúce, pretože pre predškoláka je najdôležitejšou činnosťou hra. Samozrejme, rodičia sú povinní vedieť, ako a ako zabaviť svoje bábätko, aby zároveň táto činnosť prispievala k jeho rozvoju a prospechu.

Úloha hry vo vývoji dieťaťa

Hra je pre dieťa povinná činnosť.

• Tá ho oslobodzuje, a tak sa bábätko hrá s radosťou a bez nátlaku. Od prvých týždňov života sa dieťa už pokúša komunikovať s hrkálkami zavesenými nad jeho posteľou.
• V predškolskom veku hrové aktivity učia deti poriadku a dodržiavaniu pravidiel.
• Počas hry sa deti snažia ukázať všetky svoje zručnosti (najmä pri hre s rovesníkmi).
• Objavuje sa nadšenie, aktivujú sa mnohé schopnosti, hra vytvára prostredie okolo bábätka, pomáha nájsť si priateľov a nadväzovať kontakty.
• Pri hre sa dieťa učí hľadať východisko a riešiť problémy.
• Pravidlá hry ho učia úprimnosti a pri ich porušení nasleduje všeobecné rozhorčenie hráčov.
• Dieťa môže v hre prejaviť vlastnosti, ktoré sú v bežnom živote neviditeľné.
• Okrem toho hra ukazuje rivalitu medzi deťmi, čo im pomôže obhájiť si pozíciu a prežiť.
• Hry priaznivo pôsobia na rozvoj fantázie, myslenia a dôvtipu.
• Postupne sa hrovými aktivitami dieťa pripravuje na vstup do dospelosti.

Funkcie hernej aktivity

Akákoľvek činnosť má jeden alebo iný funkčný účel a herná činnosť nie je výnimkou.

• Hlavnou funkciou hry je zábava. Hra by mala vzbudiť záujem o dieťa, dať mu potešenie, inšpirovať ho.
• Komunikačná funkcia hry spočíva v tom, že v jej procese dieťa rozvíja rečový mechanizmus v procese hľadania spoločného jazyka s partnermi.
• Vo výbere hracej roly sa skrýva funkcia sebarealizácie. Dieťa, ktoré si vybralo rolu s ďalšími akciami, je aktívnejšie a má predpoklady byť vodcom.
• V prekonávaní rôznych ťažkostí v hre (ktoré vznikajú všade) spočíva jej terapeutická funkcia.
• Vďaka diagnostickej funkcii môže bábätko lepšie poznať svoje schopnosti, zároveň pedagóg určí možnú prítomnosť odchýlok od bežného správania dieťaťa.
• Prostredníctvom hry môžete starostlivo upravovať štruktúru osobnosti. Okrem toho sa v hre dieťa učí pravidlám ľudskej spoločnosti, hodnotám, zvyká si na sociálno-kultúrne normy, je začlenené do systému sociálnych vzťahov.

Druhy herných aktivít

V prvom rade je možné všetky hry rozdeliť do dvoch veľkých skupín, ktoré sa líšia formou aktivity detí a účasťou dospelých na nich.
Do prvej skupiny samostatných hier patria také činnosti, na ktorých príprave a priebehu sa dospelí priamo nezúčastňujú a do popredia sa dostáva činnosť samotných detí. Sami si stanovujú ciele hry, rozvíjajú ju a konajú samostatne. V takýchto hrách môžu deti prevziať iniciatívu, čo zvyšuje úroveň rozvoja ich inteligencie. Patria sem aj príbehové a kognitívne hry zamerané na rozvoj myslenia detí.
Do druhej skupiny patria vzdelávacie hry, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, ktorý určuje pravidlá hry a usmerňuje prácu detí, kým sa nedosiahne požadovaný výsledok. Účelom týchto hier je vzdelávať, vzdelávať a rozvíjať dieťa. Do tejto skupiny patria dramatizačné hry, zábavné hry, mobilné, didaktické, hudobné hry. Jednoduchšie je plynule preniesť aktivitu dieťaťa zo vzdelávacích hier do procesu učenia. V tejto skupine vzdelávacích hier je možné rozlíšiť mnoho odrôd s rôznymi cieľmi a scenármi.

čo sú emócie? Ako prebieha emocionálny vývoj detí predškolského veku? Čo rodičia malých detí potrebujú vedieť o tak dôležitom aspekte...

Charakteristika hernej činnosti predškoláka

Svet dieťaťa kopíruje svet dospelých. Dieťa dáva svojim hračkám skutočné a fiktívne vlastnosti. Prostredníctvom hry si ľahšie zvyká na spoločnosť okolo seba, chápe jej úlohy, vzťahy a kultúrne tradície.
Predškoláci majú zvyčajne niekoľko fáz v štruktúre hernej činnosti:

• senzomotorický;
• réžia;
• hranie figurálnych rolí a dejová hra, ktorá zahŕňa aj hudobné a herné činnosti;
• hra podľa pravidiel.

Začiatok poznania okolitého sveta je spojený s oboznámením sa s hračkami, ktoré sú príjemné na dotyk, vydávajú zvuky, ako aj s rôznymi domácimi predmetmi, sypkými materiálmi a tekutinami. Pre rodičov je najlepšie kupovať tie hračky, ktorých funkcie sú podobné funkciám predmetov, s ktorými bude musieť dieťa v živote prísť do kontaktu. V predškolskom veku treba deti nenápadne usmerňovať pri hrových činnostiach. Pre rodičov je užitočné zapájať deti do každodenných záležitostí, oboznamovať ich s novými predmetmi a zároveň v nich postupne pestovať dobré návyky a oboznamovať ich s povinnosťami.
Keď dieťa trochu dospeje, prejde na hru režiséra: obdarúva predmety ľubovoľnými vlastnosťami a riadi ich činy. Aj neskôr majú predškoláci hernú aktivitu na hranie rolí. Deti, ktoré kopírujú svet dospelých, organizujú „nemocnice“, „rodiny“, „obchody“ atď. Ak sa predtým, ako sa dieťa mohlo hrať samo, potom, keď dozrelo, je už priťahované ku komunikácii a interakcii s rovesníkmi. To opäť dokazuje dôležitosť hry pre formovanie sociálnej jednotky z dieťaťa. Potom tímové hry nadobúdajú súťažný charakter a sú vybavené zoznamom pravidiel.

Hry pre predškolákov

Málokedy premýšľame o tom, prečo sa naše deti tak radi hrajú a čo im vlastne hra dáva. A deti potrebujú hry, a to rôzne. Len preto, že sú...

Didaktické hry

Najdôležitejšou hodnotou hernej činnosti je rozvoj detí v jej procese. K tomu priamo slúžia didaktické hry, ktoré vedú pedagógovia. Tieto hry sú špeciálne určené na vzdelávanie a výchovu, majú určité pravidlá a očakáva sa konkrétny výsledok. V skutočnosti je didaktická hra syntézou formy učenia a hry. Stanovuje didaktické úlohy, definuje pravidlá a činnosti hry a predpovedá výsledok. Pod didaktickou úlohou sa rozumie výchovný vplyv a účel učenia. Dobre to demonštrujú hry, kde je fixná schopnosť skladať slovo alebo počítať z písmen. Úloha v didaktickej hre sa vykonáva prostredníctvom herných akcií. Základom hry sú herné akcie, ktoré vykonávajú samotné deti. Čím zaujímavejšie sú tieto akcie, tým produktívnejšia a vzrušujúcejšia bude hra.
Učiteľ, ktorý kontroluje správanie detí, určuje pravidlá hry. Keď hra skončí, je potrebné urobiť bilanciu jej výsledkov. To môže znamenať určenie víťazov, ktorí sa s úlohou popasovali najlepšie, no zároveň je potrebné povzbudiť každého účastníka hry. Dospelí používajú didaktické hry ako spôsob učenia, ktorý im umožňuje plynulo prejsť od hry k vzdelávacím aktivitám.

Hra a rozvoj detskej reči

Hra výrazne ovplyvňuje dokonca aj vývin reči dieťaťa. Aby sa dieťa mohlo s istotou pripojiť k hernej situácii, je potrebná minimálna úroveň komunikačných zručností. Vzhľadom na potrebu komunikácie s inými deťmi sa stimuluje rozvoj súvislej reči. Pri hre, ktorá je v tomto veku vedúcou formou činnosti, sa znaková funkcia reči intenzívne rozvíja v dôsledku nahrádzania jedného predmetu iným. Proxy objekty slúžia ako symboly pre chýbajúce predmety. Ako znak môže slúžiť akýkoľvek skutočný predmet, ktorý nahrádza iný predmet. Zástupný objekt transformuje verbálnu definíciu priradením slova k chýbajúcemu objektu.
Dieťa vďaka hre začína vnímať jednotlivé a ikonické znaky. V ikonických znameniach sú zmyslové vlastnosti prakticky blízke objektu, ktorý sa nahrádza, a zmyselná povaha jednotlivých znamení nemá veľa spoločného s určeným predmetom.
Pre rozvoj reflektívneho myslenia sú dôležité aj hry. Napríklad dieťa hrajúce sa na nemocnicu plače a trpí ako pacient, hoci vnútorne ho hranie baví.

Vplyv hry na rozvoj psychiky dieťaťa

Komplikácia hernej činnosti prispieva k rozvoju psychiky dieťaťa. Pomocou hry sa formujú duševné vlastnosti a osobné vlastnosti dieťaťa. Postupom času z hry vyrastú ďalšie činnosti, ktoré sa stávajú dôležitými v ďalšom živote človeka. Hra dokonale rozvíja pamäť, pozornosť, pretože sa v nej dieťa potrebuje sústrediť na detaily, aby sa úspešne ponorilo do hernej situácie. Hry na hranie rolí rozvíjajú predstavivosť. Skúšaním rôznych rolí dieťa vytvára nové situácie, nahrádza niektoré predmety inými.
Zaznamenáva sa vplyv hernej činnosti na formovanie osobnosti dieťaťa, ktoré získava komunikačné zručnosti, učí sa nadväzovať kontakty s rovesníkmi, študuje správanie a vzťahy dospelých. Kreslenie a navrhovanie majú veľmi blízko k herným činnostiam. Zároveň sa stále pripravujú na prácu. Dieťa sa snaží, robí niečo vlastnými rukami, zatiaľ čo výsledok mu nie je ľahostajný. V týchto štúdiách ho určite treba chváliť, pretože pochvala bude pre neho novým podnetom k dosiahnutiu dokonalosti.
V živote dieťaťa je hra rovnako dôležitá ako práca pre dospelého alebo štúdium pre študenta. Pedagógovia to vedia, ale je dôležité, aby to pochopili aj rodičia. Záujmy detí je potrebné všemožne rozvíjať, podnecovať ich orientáciu na lepší výsledok, víťazstvo. Ako bábätko rastie, treba mu ponúkať také hračky, ktoré by mu pomohli psychicky napredovať. Rodičia by sa mali občas s dieťaťom hrať spoločne, pretože spoločnú hru vníma ako dôležitejšiu.

28 11.2016

Dobrý deň, priatelia! Som veľmi rád, že vás spoznávam. Dnešná téma, myslím, nenechá nikoho z vás ľahostajným. Budeme hrať ako prví. Súhlasíš?

Nasaďte si teda masky detí a ovečiek, 2 detí a 2 ovečiek. Začnime hrať:

„Dve sivé kozy išli na prechádzku k rieke.

Priskočili k nim dve biele ovečky.

A teraz to musíme vedieť

Koľko zvierat prišlo na prechádzku?

Raz, dva, tri, štyri, na nikoho sme nezabudli -

Dve jahňatá, dve kozliatka, len štyri zvieratá!“

A teraz si pohovorme. Môžete mi povedať, koľko je dva plus dva? Vaša odpoveď je štyri. správne.

Ktorá možnosť sa vám páčila najviac? Hrať sa s maskami alebo riešiť príklady?

Teraz si pamätajte, ako často vás vaše dieťa otravuje žiadosťou, aby ste si s ním niečo zahrali? A ak sa nedrží, čo potom robí cez deň? Kreslí, hrá sa sám alebo pozerá rozprávky?

Hra ako hlavná aktivita je vlastná všetkým deťom v predškolskom veku. Hry malých detí sa budú, samozrejme, líšiť od hier starších predškolákov štruktúrou, formou a obsahom. Aby psychológovia vedeli, čo sa hrať s deťmi rôzneho veku, rozlišujú typy herných aktivít pre predškolákov.

N. B. Vážení rodičia! Snažte sa byť pre svoje deti nielen mentorom, ale aj prvým kamarátom v hrách. Po prvé, stále s ním trávite väčšinu času. Po druhé, dieťa potrebuje hrať pre skúsenosti a rozvoj.

Po tretie, hraním s dieťaťom si budete istí, že jeho zábava nie je agresívna, nezosobňuje negatívne udalosti a nemá traumatický vplyv na psychiku dieťaťa.

Hrať ako nevyhnutnosť

Bábätko sa začína hrať takmer okamžite po narodení. Bábätko sa už vo veku 1-2 mesiacov snaží dostať na hrkálku, chytiť mamin prst alebo udrieť do gumenej hračky. Batoľatá aktívne spoznávajú svet okolo seba prostredníctvom herných aktivít, ktoré sa bežne nazývajú vedenie.

Každá etapa života a vývoja má svoje typ vedúcej činnosti:

• hranie- dieťa predškolského veku
• Vzdelávacie- žiak a študent
• Pôrod- po ukončení štúdia v dospievaní

Hra mení svoj obsah, no vždy sa drží jediného cieľa – rozvoja. Nerozumieme, prečo dieťa berie naše požiadavky sadnúť si a písať paličky a háčiky tak tvrdo a bezútešne. A s akým nadšením sa chopí tých istých palíc, ak mama porazí problém zaujímavým a zábavným spôsobom.

Nemyslite si však, že tento proces je pre dieťa ľahký. Všetko sa treba naučiť, aj hru.

Ako každý iný proces vývoja a poznávania, aj herná činnosť potrebuje základ, základňu. Na to je vytvorené objektívne prostredie pre rozvoj herných aktivít. Je to podobné ako pri organizovaní spoločnej alebo nezávislej činnosti pomocou potrebných príručiek a materiálov.

Poďme sa teda pozrieť na to, aké typy hier existujú. Ich klasifikácia je veľmi rozsiahla, skúsme teda prejsť od veľkých častí k ich komponentom. Bežne sa dajú rozdeliť na štyri skupiny:

1. Hranie rolí
2. Pohyblivý
3. Divadelné alebo inscenované
4. Didaktický

Teraz sa pozrime na každú z týchto skupín podrobnejšie.

Je tam zápletka, vezmite si roly

Hra na hranie rolí hovorí sám za seba. Ale dieťa do nej môže ísť po zvládnutí jej jednoduchších typov. Po prvé, ide o akcie s predmetmi zamerané na ich poznanie, štúdium ich vlastností. Potom prichádza obdobie hernej manipulácie, kedy predmet pôsobí ako náhrada za niečo zo sveta dospelých, teda bábätko odráža realitu okolo seba.

Predškoláci prichádzajú na hru na hranie rolí o 5-6 rokov, aj keď jej začiatky vidno už vo veku okolo 3 rokov. Začiatkom 4. roku života sa u bábätiek zvyšuje aktivita, túžba po poznaní a socializácii, po spoločných aktivitách a kreativite.

Batoľatá mladšieho predškolského veku sa ešte nevedia dlho hrať a ich zápletky sú nenáročné. Ale už v takom mladom veku vieme oceniť iniciatívu, predstavivosť, osvojenie si morálnych noriem a pravidiel správania.

Pre pohodlie sú všetky hry na hranie rolí rozdelené do podskupín podľa predmetu:

• Hry s prírodnými materiálmi. Sú zamerané na priame oboznámenie sa s prírodným svetom, štúdium vlastností a podmienok vody, piesku, hliny. Takáto hra dokáže zaujať aj toho najnepokojnejšieho drobca, rozvíja starostlivý vzťah k prírode, zvedavosť a myslenie.
• Domáce hry. Najlepšie reflektujú medziľudské vzťahy v rodine dieťaťa, prehrávajú udalosti a situácie, ktoré sa dieťaťu stali, stavovské vzťahy medzi členmi rodiny sa fixujú.

N. B. Ak pozorne sledujete hry detí v „rodine“, môžete si niekedy všimnúť, ako sa deti v hre snažia realizovať svoje túžby. Napríklad v hre „Narodeniny“ môžete pochopiť, ako dieťa vidí dovolenku, aký darček sníva, koho chce pozvať atď. To nám môže poslúžiť ako pomôcka, ako lepšie porozumieť vlastným deťom.

• "Profesionálne" hry. V nich deti zobrazujú svoju víziu predstaviteľov rôznych profesií. Najčastejšie sa deti hrajú "Nemocnica", "Škola", "Obchod". Podnikavejší preberajú úlohy, ktoré si vyžadujú aktívnu činnosť a stelesnenie reči. Často pôsobia ako lekári, učitelia a predavači.
• Hry s vlasteneckým významom. Pre deti je zaujímavé hrať ich, ale je to ťažké, ak majú málo informácií. Tu prídu na pomoc príbehy doma a v škôlke o hrdinských obdobiach krajiny, o udalostiach a hrdinoch tej doby. Môžu to byť reflexie vesmírnej alebo vojenskej témy.
• Hry - stelesnenie zápletiek literárnych diel, filmov, karikatúr alebo príbehov. Deti sa môžu hrať „Len počkaj!“, „Medvedík Pú“ alebo „Baywatch“

Salochki - švihadlá

Pohyblivý hry Zaberajú tiež veľmi veľkú časť času predškoláka. Vonkajšie hry majú spočiatku charakter chaotických chaotických pohybov rúk a nôh, dieťa masírujú a cvičia, kým sa nenaučí stáť. "Slider" už majú obľúbenú hru vonku - dobiehať.

Keď už dieťa vie samostatne chodiť a pohybovať sa, tu začína éra hier vonku. Používajú sa invalidné vozíky a hojdacie kreslá, autá a lopty, palice a kocky. Hry vonku môžu nielen zlepšiť zdravie a fyzicky sa rozvíjať, ale tiež prispievajú k výchove sily vôle, rozvoja charakteru, konania podľa pravidiel.

Všetky deti sú veľmi odlišné, takže s nimi musíte hrať hry, ktoré sú zamerané na rôzne oblasti vývoja.

Po hlučnej hre „Mačka a myš“, kde myš nemôže vždy utiecť mačke, môžete prepnúť pozornosť detí na kolektívny pohyb. V tomto prípade úbohá „myška“ nebude musieť byť s rýchlou a obratnou „mačkou“ sama a bude sa môcť stratiť v dave.

N. B. Stáva sa, že fyzicky slabo vyvinuté bábätko sa po hre rozčúli a odmieta sa ďalej hrať. Pre dieťa, ktorého vývojové vlastnosti dobre poznáte, skúste vybrať hry s takými pohybmi, v ktorých sa môže prejaviť.

Možno dokáže dobre a dlho visieť na hrazde, vtedy mu hra „Nad chodidlom od zeme“ dokonale padne. Alebo vie perfektne robiť kotrmelce a potom mu ponúkne meranie minút u medvedíkov v hre „Zajačik, zajačik, koľko je hodín?

Charakteristickým znakom vonkajších hier v každom veku je ich pozitívny vplyv na náladu a pohodu detí. Živé a hlučné hry by ste ale nemali zaraďovať do denného režimu dieťaťa po večeri. Nadmerná excitácia nervového systému môže zabrániť tomu, aby dieťa rýchlo zaspalo a malo dobrý spánok.

Psychológovia dokonca zaznamenávajú poruchy spánku u detí s nástupom obdobia aktívneho fyzického vývoja do jedného roka a počas rozvoja chôdze. A čím je dieťa staršie, tým sú jeho pohyby rozmanitejšie.

Stanislavskému by sa páčilo...

Inscenácia a inscenácia v predškolskom veku zaujímajú svoje čestné miesto v množstve hier. Divadelné umenie má obrovský vplyv na psychiku detí, pri inscenovaní si na obraz zvyknú natoľko, že sa o svojho hrdinu začnú báť.

Predškoláci zvyčajne milujú divadelné predstavenia, keď sú hlavnými účinkujúcimi,

Hlavnou podmienkou vedenia divadelných hier, dramatizácií na tému literárneho diela, je práca režiséra (dospelého), ktorý potrebuje organizovať deti tak, aby to nebolo nudné, rozdeľovať role a oživovať.

Režisér navyše sleduje vzťah postáv a musí byť pripravený zasiahnuť, ak sa náhle plánuje konflikt.

Väčšinou si na dramatizačnú hru vezmú dielo, ktoré má edukačný charakter. V procese hry deti ľahšie a hlbšie pochopia podstatu a myšlienku práce, preniknutú zmyslom a morálkou. A preto je veľmi dôležitý postoj samotného dospelého k dielu a to, ako bolo pôvodne prezentované deťom, akými intonáciami a výtvarnými technikami bolo naplnené.

Kostýmy pomáhajú deťom priblížiť sa k obrazu ich hrdinu. Aj keď nejde o celý kostým, ale len o drobný atribút, to môže malému hercovi stačiť.

Dramatizačné hry a divadelné predstavenia sa konajú s deťmi stredného a vyššieho predškolského veku. Vo veku 5-6 rokov bude dieťa už schopné pracovať v tíme, berúc do úvahy význam a dôležitosť každej role v celkovej činnosti.

"Správne" pravidlá

Ďalšia veľká skupina hier pre predškolákov . Je to hra, v ktorej dieťa chápe určité vedomosti, zručnosti a upevňuje zručnosti. Toto je hra, v ktorej sú jasné hranice pre aktivity každého účastníka, existujú prísne pravidlá, existuje cieľ a povinný konečný výsledok. Myslím, že ste uhádli, že táto časť sa zaoberá didaktickými hrami.

Tieto hry sa dajú hrať už od útleho veku. Ako bábätko vyrastie, didaktická hra sa bude pretvárať, komplikovanejšie, pribúdajú nové ciele.

Najdôležitejším kritériom pre výber a stanovenie cieľa didaktickej hry by mala byť úroveň rozvoja dieťaťa v danom čase. Dospelý vedúci procesu musí byť aspoň o pol kroku vpredu, aby dal dieťaťu príležitosť prejaviť snahu, vynaliezavosť, kreativitu a mentálne schopnosti riešiť problém.

Didaktické hry vždy nesú zrnko učenia alebo upevňovania. Na úspešné zvládnutie nových vedomostí potrebuje dieťa štart, dobrý štart. To mu pomôže v budúcnosti.

N. B. Vychádzajúc z vlastnej skúsenosti učiteľky, psychologičky a obyčajnej mamy, vždy keď žasnem nad tým, ako veľmi sa mení dieťa, jeho správanie a vnímanie slov dospelého, stačí vziať do ruky hračku, ktorá sa zrazu otočí dieťa.

To, čo nedokážeme dosiahnuť jednoduchými požiadavkami, ľahko dosiahneme na žiadosť obľúbenej hračky alebo rozprávkovej postavičky. A zakaždým, keď sa presvedčíte, že neexistuje lepší spôsob, ako ovplyvniť dieťa ako hra, a ani nemôže byť. To je isté))

Deťom sú vytvorené určité podmienky, v ktorých sa musia rozhodovať, ustupovať jeden druhému, konať spoločne, alebo naopak, výsledok bude závisieť od konania každého z nich.

Pomocou didaktickej hry môžeme deti zasvätiť do tajov fyzikálnych javov, prihovárať sa im jednoduchým, prístupným jazykom, regulovať prejavy charakteru či správneho správania.

Deti ich spravidla vítajú, radi vidia výsledky svojej činnosti. Okrem toho si dieťa bude môcť vychutnať výsledok od samého začiatku zavedenia didaktickej hry do svojho režimu.

Ako vidíte, herná aktivita je pre dieťa v predškolskom detstve jednoducho potrebná, je to pre neho jeho život, jeho každodenný život. A je v našej moci, aby tento každodenný život nebol naplnený len rôznymi úlohami, ale aj úlohami – hrami, zábavnými, vzdelávacími, hlučnými a jasnými. Koniec koncov, všetci vieme, že deti majú radi všetko svetlé a nezabudnuteľné.

Hrajúce sa dieťa je šťastné dieťa, ktoré žije svoje detstvo, dýcha vôňou lásky, zábavy, dobrodružstva a nových zaujímavých poznatkov.

Na záver by som rád citoval slová slávneho sovietskeho učiteľa a spisovateľa Vasilij Suchomlinskij. Počúvate ich a chápete, čo hra pre dieťa skutočne znamená.

„Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

Niet čo dodať.

Ponúkame len na sledovanie seminára d.p.s. Smirnova E.O., a určite uvidíte, aká dôležitá je hra v živote každého dieťaťa:

Čakáme na vás na stránkach blogu. Nezabudnite si pozrieť sekciu „Aktualizácie“ a podeliť sa o svoje dojmy v komentároch.

Ďakujeme, že ste s nami. Zbohom!

Pri prijímaní detí do kolektívu je potrebné okamžite zvážiť organizáciu predmetu rozvíjajúceho prostredia tak, aby obdobie adaptácie na materskú školu prešlo čo najbezbolestnejšie. Novozapísané deti totiž ešte nemajú skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi, nevedia sa „spolu“ hrať, deliť sa o hračky.

Deti treba naučiť hrať. A ako viete, hra- ide o špecifickú, objektívne sa rozvíjajúcu schopnosť, činnosť, ktorú používajú dospelí na vzdelávanie predškolákov, učia ich rôznym činnostiam, metódam a prostriedkom komunikácie.

V priebehu práce sa nevyhnutne objavia problémy:

Deti sa hrajú samy;

Nechcú a nevedia sa deliť o hračky;

Nevedia, ako poraziť hračku, ktorá sa im páči;

Deti nemajú medzi sebou v hre vzájomné porozumenie.

Dôvodom je, že doma je dieťa izolované od rovesníkov. Je zvyknutý, že všetky hračky patria len jemu, všetko je mu dovolené, nikto mu doma nič neberie. A po príchode do škôlky, kde je veľa detí, ktoré sa tiež chcú hrať s rovnakou hračkou ako on, začínajú konflikty s rovesníkmi, rozmary, neochota chodiť do škôlky.

Pre bezbolestný prechod z domáceho prostredia do škôlky, pre organizovanie pokojnej, priateľskej atmosféry v detskom kolektíve je potrebné pomáhať deťom zjednocovať sa, využívať k tomu hru ako formu organizácie života detí, ako aj rozvíjať detskú samostatnosť pri výbere hry, pri realizácii plánu.

O tom, že hra je potrebná pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, sa toho popísalo a povedalo veľa. Deti sa musia hrať. Hra zaujme deti, robí ich život pestrejším a bohatším.

V hre sa formujú všetky stránky osobnosti dieťaťa. Najmä v tých hrách, ktoré si deti vytvoria samé – kreatívne alebo rolové. Deti reprodukujú v rolách všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnosti dospelých.

Účasť na hrách uľahčuje deťom vzájomné zbližovanie, pomáha nájsť spoločnú reč, uľahčuje učenie v triedach materskej školy a pripravuje na duševnú prácu potrebnú pre učenie sa v škole.

Už dlho je známe, že v predškolskom veku je asimilácia nových vedomostí v hre oveľa úspešnejšia ako v triede. Zdá sa, že dieťa, prilákané myšlienkou hry, nevníma, že sa učí.

Treba pamätať na to, že hra má vždy dva aspekty – vzdelávací a kognitívny. V oboch prípadoch sa cieľ hry netvorí ako odovzdávanie konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale ako rozvoj určitých psychických procesov alebo schopností dieťaťa.

Aby hra deti skutočne zaujala, osobne zasiahla každého z nich, musí sa jej priamym účastníkom stať vychovávateľ, učiteľ. Svojím konaním, emocionálnou komunikáciou s deťmi učiteľ zapája deti do spoločných aktivít, robí to pre nich dôležitými a zmysluplnými, stáva sa centrom príťažlivosti v hre, čo je dôležité najmä v prvých fázach zoznamovania sa s novou hrou.

Všetky hry sú navrhnuté tak, aby pomohli deťom:

Vyvolávajú radosť z komunikácie;

Učia gestom, slovom, aby vyjadrili svoj postoj k hračkám, ľuďom;

Povzbuďte ich, aby konali nezávisle;

Všímajú si a podporujú iniciatívne činy iných detí.

V hre si dieťa rozvíja tie stránky psychiky, ktoré určujú, o koľko neskôr bude mať úspech v škole, práci, ako sa budú rozvíjať jeho vzťahy s inými ľuďmi.

Hra je pomerne efektívnym prostriedkom na rozvoj takých vlastností, ako je organizácia, sebakontrola, pozornosť. Jeho povinné pre všetky pravidlá regulujú správanie detí, obmedzujú ich impulzívnosť.

Úlohu hry, žiaľ, niektorí rodičia podceňujú. Myslia si, že hry zaberú veľa času. Je lepšie nechať dieťa sedieť pri televíznej obrazovke, počítači, počúvať nahrané rozprávky. Najmä v hre môže niečo rozbiť, roztrhnúť, zašpiniť, potom po ňom upratať. Hra je prázdna.

A pre dieťa je hra spôsobom sebarealizácie. V hre sa môže stať tým, o čom sníva v reálnom živote: lekárom, vodičom, pilotom atď. V hre si osvojuje nové a objasňuje poznatky, ktoré už má, aktivuje slovník, rozvíja zvedavosť, zvedavosť, ale aj mravné vlastnosti: vôľu, odvahu, vytrvalosť, schopnosť poddávať sa. Hra vychováva postoj k ľuďom, k životu. Pozitívna nálada hier pomáha udržiavať veselú náladu.

Hra u dieťaťa zvyčajne vzniká na základe a pod vplyvom prijatých dojmov. Hry nemajú vždy pozitívny obsah, často deti v hre premietajú negatívne predstavy o živote. Ide o hru so zobrazením zápletky, v ktorej dieťa odráža známe zápletky a vyjadruje sémantické spojenia medzi objektmi. V takýchto chvíľach musí učiteľ nenápadne zasahovať do hry, povzbudzovať ho, aby konal podľa určitej zápletky, hrať sa s dieťaťom s jeho hračkou a reprodukovať sériu akcií.

Hra dáva dieťaťu veľa pozitívnych emócií, miluje, keď sa s ním hrajú dospelí.

Didaktická hra ako prostriedok výučby detí predškolského veku

Veľký priestor je venovaný práci s predškolskými deťmi didaktické hry. Používajú sa v triede a pri samostatných činnostiach detí. Didaktická hra môže slúžiť ako neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny. Pomáha asimilovať, upevňovať vedomosti, ovládať metódy kognitívnej činnosti.

Využitie didaktických hier zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a poskytuje lepšiu asimiláciu programového materiálu. Tu sú kognitívne úlohy spojené s hraním hier, čo znamená, že tento typ činnosti možno nazvať hra-povolanie.

Na hodinách hier pedagóg premýšľa nad obsahom hry, metodickými metódami ich realizácie, sprostredkúva poznatky dostupné veku detí, formuje potrebné zručnosti. Asimilácia materiálu pre deti prebieha nepostrehnuteľne, bez toho, aby vyžadovala veľké úsilie.

Rozvíjajúci efekt hry spočíva sám v sebe. Hra si nevyžaduje špeciálne školenie. Spôsoby hernej činnosti sú podmienené a symbolické, jej výsledok je imaginárny a netreba ho hodnotiť.

Didaktické materiály možno rozdeliť do dvoch skupín. Prvá zahŕňa materiály, ktoré otvárajú deťom možnosti prejaviť nezávislosť pri ich používaní. Ide o rôznych dizajnérov a konštrukčných materiálov; dejovo-figuratívne a dejovo-didaktické hračky; prírodný materiál; polotovary (handry z látky, kože, kožušiny, plastu). Tieto materiály umožňujú deťom voľne experimentovať a vo veľkej miere ich využívať v hrách. Zároveň si dieťa môže slobodne vybrať metódy transformácie a získa uspokojenie z akéhokoľvek výsledku.

Do druhej skupiny patrili didaktické materiály špeciálne vytvorené na rozvoj určitých schopností a zručností. Vopred obsahujú výsledok, ktorý by dieťa malo dostať pri osvojení si určitého spôsobu konania. Jedná sa o viacfarebné krúžky rôznych veľkostí, vkladacie hračky, kocky, mozaiky. Voľnosť činnosti s týmito didaktickými materiálmi je obmedzená určitými metódami konania, ktoré sú im vlastné, ktoré si dieťa musí osvojiť s pomocou dospelého.

V procese hier s didaktickým materiálom sa riešia úlohy oboznamovania detí s tvarom, farbou, veľkosťou. Uskutočňuje sa intelektuálny rozvoj detí - schopnosť nájsť spoločné a odlišné veci v predmete, zoskupiť a systematizovať ich podľa vybraných vlastností. Deti sa učia rekonštruovať celok z jeho časti, ako aj chýbajúcu časť, porušený poriadok a pod.

Všeobecný princíp činnosti stanovený v didaktických hrách otvára široké možnosti riešenia didaktických úloh rôznych úrovní zložitosti: od najjednoduchších (zostavenie pyramídy s tromi jednofarebnými krúžkami, skladanie obrázka na dve časti) až po tie najzložitejšie. (montáž kremeľskej veže, kvitnúceho stromu z mozaikových prvkov).

Vo výchovnej hre dieťa koná určitým spôsobom, vždy je v nej prítomný prvok skrytého nátlaku. Preto je dôležité, aby vytvorené podmienky pre hru poskytovali dieťaťu možnosť výberu. Potom didaktické hry prispejú ku kognitívnemu rozvoju každého dieťaťa.

Hry s didaktickým materiálom prebiehajú s deťmi individuálne alebo v podskupinách. Tréning je založený na dialógu: „Akej farby je lopta? Čo je to za loptu? Modrá, čo? Je vhodné upútať pozornosť detí zavedením novej zaujímavej hračky do skupiny. Deti sa okamžite zhromaždia okolo učiteľa a budú sa pýtať: „Čo je to? Za čo? Čo budeme robiť?" Požiadajú, aby ukázali, ako sa s touto hračkou hrajú, budú chcieť na to prísť sami.

Úloha pedagóga pri organizácii rolovej hry detí predškolského veku.

Zručnosť vychovávateľa sa najzreteľnejšie prejavuje pri organizácii samostatných činností detí. Ako nasmerovať každé dieťa k užitočnej a zaujímavej hre bez toho, aby sme potláčali jeho aktivitu a iniciatívu? Ako striedať hry a distribuovať deti v skupinovej miestnosti na webe, aby bolo pre nich pohodlné hrať bez toho, aby sa navzájom rušili? Ako odstrániť nedorozumenia a konflikty, ktoré medzi nimi vznikajú? Schopnosť rýchlo vyriešiť tieto problémy závisí od komplexnej výchovy detí, tvorivého rozvoja každého dieťaťa.

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra na hranie rolí, ktorá má detailný charakter, kde je viacero úloh spojených jedným významom. V hrách na hranie rolí vychovávateľ v spoločnej činnosti s deťmi učí deti hrať akcie: ako nakŕmiť bábiku alebo medveďa, potriasť ich, uložiť ich do postele atď. Ak dieťa ťažko reprodukuje hernú akciu, učiteľka použije metódu spoločnej hry.

Pre hry sa vyberajú jednoduché zápletky s 1-2 postavami a základnými akciami: vodič naloží auto kockami a riadi ho; Mama valí dcérku v kočíku, kŕmi ju, ukladá do postieľky. Postupne sa objavujú prvé nápady na hry: "Poďme do obchodu, kúpime si niečo chutné a potom bude sviatok." Vychovávateľ rieši herné úlohy spolu so všetkými účastníkmi hry (postav dom, zahraj sa na rodinu).

Prostredníctvom hry sa upevňuje a prehlbuje záujem detí o rôzne povolania, vychováva sa úcta k práci.

Malé deti sa začínajú hrať bez toho, aby premýšľali o účele hry a jej obsahu. Veľmi užitočné tu dramatizačné hry. Prispievajú k rozšíreniu detských predstáv, obohacujú obsah samostatnej hry dieťaťa.

Deti ochotne prijímajú náhradné predmety na hru. Herné predmety napodobňujú skutočné. To pomáha pochopiť význam hernej situácie, začlenenie do nej.

Pedagóg zdôrazňuje imaginárnu hernú situáciu tým, že vo svojom prejave vnáša do hry imaginárne prvky: kŕmi kašou, ktorá nie je; umýva sa vodou, ktorá netečie z kohútika na hračky; pripisuje bábike emocionálne stavy (chce jesť, smeje sa, plače atď.). Keď sú do hry zavedené náhradné predmety, pedagóg nielen vykonáva herné akcie, ale aj verbálne komentuje podmienený objekt („Toto je naše mydlo“ - kocka; „Je to ako lyžica“ - prútik atď.).

V ďalších spoločných hrách s deťmi učiteľ rozširuje okruh akcií o náhradné predmety. Napríklad v jednej hernej situácii je palica lyžica, v inej - tá istá palica - teplomer, v tretej - hrebeň atď.

Náhradný predmet je vždy kombinovaný s dejovou hračkou (ak je chlieb tehla, potom tanier, na ktorom leží, je „ako skutočný“; ak je mydlo kocka, potom je vždy prítomná miska na hračky atď.).

Deti postupne začínajú preberať rolu a označovať ju za partnera, začínajú nasadzovať interakciu pri hraní rolí – dialóg pri hraní rolí (lekár – pacient, vodič – cestujúci, predávajúci – kupujúci atď.).

V skupine je potrebné zachovať herné prostredie, špeciálne ho organizovať, vyberať rovnaké hračky, ktoré boli použité v spoločnej hre. Ak ste hrali "kúpanie bábiky", musíte do hracieho kútika umiestniť 1-2 umývadlá, ak "kŕmite bábiku" - potom ukladáme riad tak, aby ho deti videli a mohli ho používať v hre na ich vlastné.

Postupne sa spolu s náhradnými predmetmi do hry zapájajú aj imaginárne predmety (česanie hrebeňom, ktorý tam nie je; ošetrenie cukríkom, ktorý tam nie je; strihanie melónu, ktorý tam nie je atď.).

Ak si toto všetko dieťa zavedie do hernej situácie samo, tak už má osvojené elementárne herné zručnosti príbehovej hry.

Hra s bábikami je hlavnou hrou dieťaťa predškolského veku. Bábika pôsobí ako náhrada za ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a na zlo si nepamätá. Bábika je objektom komunikácie a zároveň partnerom v hre. Nie je urazená, neprestáva hrať.

Hry s bábikami umožňujú deťom pochopiť pravidlá správania, rozvíjať reč, myslenie, predstavivosť, kreativitu. V týchto hrách deti prejavujú samostatnosť, iniciatívu a invenciu. Pri hre s bábikou sa dieťa rozvíja, učí sa jednať s inými ľuďmi, žiť v tíme.

Hranie sa s bábikami u dcér-matiek existovalo odjakživa. Je to prirodzené: rodina dáva dieťaťu prvé dojmy z okolitého života. Rodičia sú najbližší, milovaní ľudia, ktorých chcem v prvom rade napodobňovať. Bábiky lákajú hlavne dievčatká, pretože o deti sa viac starajú mamičky a babičky. Tieto hry pomáhajú vychovávať deti k úcte k rodičom, k starším, k túžbe postarať sa o bábätká.

Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh detskej činnosti. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Sovietsky učiteľ V.A. Sukhomlinsky zdôraznil, že „hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi do duchovného sveta dieťaťa životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

Literatúra:

1. Výchova detí v hre: Príručka pre učiteľa detí. záhrada / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matušík. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Osveta, 1983.

2. Spolu s rodinou: sprievodca interakciou doshk. vzdelávať. inštitúcie a rodičia / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik a ďalší - 2.vyd. – M.: Osveta, 2006.

3. „Predškolská výchova“. – 2005

4. „Predškolská výchova“. – 2009

5. L. N. Galiguzová, T. N. Doronová, L. G. Golubeva, T. I. Grizik a kol. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Hra L.S. Vygotského a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Issues of Psychology: - 1966. - No. 6

7. OA Štěpánová Rozvoj hernej činnosti dieťaťa: prehľad programov predškolskej výchovy. - M.: TC Sphere, 2009.

8. Vyrastanie Hranie: Streda. a čl. doshk. vek: Príručka pre pedagógov a rodičov / V.A. Nekrasová. - 3. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2004.