Individuálny prístup na hodinách telesnej výchovy. Technológie diferencovaného vyučovania na hodinách telesnej kultúry

Triedu tvoria žiaci s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Napriek tomu existujú normy, ktoré musia deti dodržiavať ako súčasť učebných osnov. Úlohou učiteľa je zabezpečiť potrebnú úroveň pre každé dieťa.

Úlohou učiteľa na hodine telesnej výchovy je, aby každé dieťa pocítilo potrebu športovať, chcelo samo dosiahnuť úspech a malo radosť z pohybovej aktivity. Ide o individuálny prístup na hodinách telesnej výchovy ku každému žiakovi.

Rozvoj telesnej kultúry školákov v mnohom priaznivo ovplyvňuje osobnosť samotného učiteľa, najmä u stredoškolákov. Pedagogické zručnosti a medziľudské vzťahy učiteľa so žiakom stimulujú rast študijného výkonu v triede.

Lekcia by mala byť štruktúrovaná tak, aby sa každé dieťa cítilo sebaisto a mohlo vykonávať cvičenia, ktoré mu boli navrhnuté, bez poškodenia zdravia a hrdosti. K tomu je trieda rozdelená do skupín podľa fyzickej zdatnosti a zdravotných indikácií. Každá skupina vykonáva cvičenia a dostáva záťaž podľa schopností detí v nej zaradených. Postupne sa zaťaženie zvyšuje. Deti, ktoré sú schopné zlepšiť svoju úroveň, sú preradené do skupiny s vyššími požiadavkami.

Po rozdelení detí do skupín učiteľ organizuje kruhový tréning, kde každá skupina vykonáva svoj vlastný súbor cvičení a učiteľ koordinuje akcie študentov a pomáha im zvládnuť cvičenia. Každá skupina by mala mať svojho vedúceho, za ním by mal nasledovať zvyšok študentov.

Pokiaľ ide o tímové súťaže, skupiny musia byť zmiešané. To umožní každému členovi tímu prispieť k dosiahnutiu celkového výsledku.

V časti programu telesnej výchovy, ktorá sa zaoberá konkrétnym súborom cvičení, napríklad gymnastika, učiteľ pripraví karty úloh. Deti majú možnosť vybrať si pre seba tie najpohodlnejšie cvičenia a venovať čas príprave na ne. Základom je, že dieťa musí absolvovať cviky zo všetkých kariet, no postupne sa môže priblížiť k pre seba najťažšiemu typu záťaže, pričom postupne prekonáva všetky predchádzajúce. Zo strany učiteľa teda nedochádza k žiadnemu nátlaku a študent má možnosť pripraviť si a absolvovať všetky štandardy.

Deti sú spojené do skupín po 2-3 ľuďoch, aby splnili vybrané úlohy. Učiteľ v tomto čase pomáha vykonávať cvičenia, kontroluje ich, zabezpečuje poistenie, dohliada na správne vykonávanie. Učiteľ má možnosť viac sa venovať slabším žiakom a pomáhať im prekonávať ťažkosti. Možnosť začať s dostupnými cvičeniami povzbudzuje študentov, aby napredovali a budovali svoje schopnosti.

Individuálny prístup na hodinách telesnej výchovy si okrem zisťovania fyzických preferencií u detí vyžaduje venovať pozornosť aj psychickým charakteristikám žiakov. Sú študenti, ktorí si látku rýchlo osvoja s vysokou úrovňou fyzickej zdatnosti. Iní sa učia dobre, ale dosiahnutie svojich cieľov im trvá dlhšie. Do poslednej kategórie patria deti so slabým výkonom v telesnej výchove. Dôvody spočívajú v nízkej sebaúcte a nedostatočnom rozvoji fyzických zručností. Aj takéto deti je možné pomocou vyššie uvedených tréningových metód priviesť na priemernú úroveň výkonnosti. Hlavnou úlohou učiteľa je zvyšovať úroveň motivácie žiakov. Platí to najmä pre stredoškolákov.

Vystúpenie na okresnom metodickom združení učiteľov telesnej výchovy 1

Predmet: "Poskytovanie diferencovaného a individuálneho prístupu k žiakom na hodinách telesnej výchovy"

V súčasnosti školstvo prechádza obdobím kvalitatívnych premien.

Skvalitnenie hodiny telesnej kultúry a zvýšenie jej efektívnosti nie je možné bez rozvoja problematiky diferencovaného vzdelávania. Najdôležitejšou požiadavkou modernej vyučovacej hodiny je poskytnúť diferencovaný a individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, telesný vývin, pohybovú zdatnosť, vývinové vlastnosti duševných vlastností. Na začiatok je v prvom rade potrebné určiť, s akým zložením študentov musíte pracovať niekoľko rokov. Na začiatku akademického roka je potrebné zistiť úroveň fyzickej zdatnosti (pomocou testov) a zdravotný stav študentov (podľa lekárskych prehliadok). Predstavu o stupni pripravenosti študentov na zvládnutie určitej motorickej akcie možno získať pozorovaním schopnosti reprodukovať úlohu alebo cvičenie v danom tempe, rytme, s danou amplitúdou.

Pre žiakov sú dôležité diferencované a individuálne prístupy s nízkymi aj vysokými výsledkami v oblasti telesnej výchovy. Nízka úroveň rozvoja pohybových vlastností je často jednou z hlavných príčin neúspechu žiaka v telesnej výchove. A študent s vysokou úrovňou nemá záujem o hodinu určenú pre priemerného študenta. Okrem rozdelenia žiakov do základných, prípravných a špeciálnych skupín je takmer v každej triede podmienene možné rozdeliť deti do niekoľkých ďalších skupín (kategórií):

Dokonale zdravé, ale „tučné“ deti, ktoré nechcú pracovať;

Deti dočasne preložené do prípravnej skupiny z dôvodu choroby;

Slabo fyzicky vyvinuté deti, ktoré sa obávajú výsmechu, sa izolujú;

Dobre fyzicky vyvinuté deti, ktoré môžu stratiť chuť učiť sa v triede, ak je to pre nich veľmi ľahké a nezaujímavé.

Preto je potrebné rozlišovať tak úlohy, ako aj obsah, tempo zvládnutia programového materiálu a hodnotenia úspechov.

^ 1. Charakteristiky diferencovaného prístupu k organizácii tried na výučbu motorických akcií

V záujme zavedenia diferencovaného prístupu k organizácii hodín telesnej výchovy sú všetci žiaci školy rozdelení do troch zdravotných skupín podľa úrovne zdravia a telesnej zdatnosti – základná, prípravná a špeciálna zdravotná.

Triedy v týchto skupinách sa líšia učebnými osnovami, objemom a štruktúrou pohybovej aktivity, ako aj požiadavkami na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Pri vypracovávaní praktických úloh je potrebné realizovať diferencovaný prístup k žiakom s prihliadnutím na ich zdravotný stav, úroveň telesného rozvoja a telesnej zdatnosti.

V procese učenia sa motorických akcií musí človek ovládať svoje dynamické a rytmické parametre.

Do 6.-7.ročníka záujem o hodiny telesnej výchovy mizne. Po analýze situácie môžeme konštatovať, že slabým žiakom chýbajú zručnosti, takže sa s úlohou nedokážu vyrovnať, a preto sa nechcú dostať do situácie zlyhania v triede. Tým sa výrazne znižuje ich záujem o telesnú výchovu. Naopak, pre silných študentov je učebná úloha príliš ľahká, a preto nerozvíja ich kognitívny záujem. Študenti s priemernou úrovňou pripravenosti sú pod vplyvom celkovej nálady nedostatočne motivovaní. Na základe toho bolo potrebné:

1 vytvoriť metodiku, ktorá by zohľadňovala všetky tri skupiny žiakov a s možnosťou prechodu žiakov z jednej skupiny do druhej;

2 hľadať prostriedky a metódy, ktoré prispievajú k rozvoju nielen pohybových funkcií detí, ale aj k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o telesnú výchovu.

Veľkú úlohu zohráva plánovanie prípravnej a záverečnej časti hodiny, pretože od začiatku hodiny a jej ukončenia závisí úspech hodiny. Jedným z najúčinnejších prostriedkov na podporu rozvoja záujmu o telesnú výchovu sú hry v prírode, preto ich treba zaradiť do prípravnej a záverečnej časti hodiny. Pozitívne emócie človeka nielen potešia, ale zároveň účinne stimulujú jeho svalovú činnosť.

Práca by preto mala byť založená na diferencovanom prístupe k žiakom. Na začiatku prechodu programového materiálu do sekcií musia byť študenti rozdelení do oddelení, z ktorých každé by malo deti rôznej úrovne pripravenosti a organizovalo prácu takto:

a) personálne obsadenie oddelení sa uskutočnilo na základe záujmov a možností dieťaťa;

b) bol zvolený veliteľ družstva, ktorý sa v každej sérii lekcií menil a v dôsledku toho bol každý v úlohe veliteľa družstva;

c) úlohou veliteľa čaty bolo poistenie, asistencia, náprava chýb spolubojovníkov v čate;

d) úroveň úloh (kombinácií) bola zvolená s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí;

e) ak mal študent zo slabej skupiny kombinácie na prístrojoch, potom bol požiadaný, aby vykonal cvičenia ďalšej - strednej skupiny atď. vo vzťahu k ostatným skupinám.

Rozcvička začína behom – najjednotvárnejšou aktivitou, ktorú treba spestriť. Dobrou technikou stimulujúcou žiakov sú hry zamerané na riešenie problémov v bežeckých cvičeniach.

V záverečnej časti hodiny sa konajú hry strednej a nízkej mobility, ktorých úlohou je uviesť telo do relatívne pokojného stavu, čo prispieva k aktívnemu odpočinku po intenzívnom zaťažení v hlavnej časti hodiny. Po použití hernej metódy vedenia hodiny nie je priebeh hodiny narušený a deti sú aktivované na dokončenie úlohy, záujem o dokončenie úlohy sa zvyšuje. Deti začínajú nielen vystupovať, ale aj myslieť.

Taktiež pri vedení hodín telesnej výchovy je potrebné využívať hudbu ako stimulátor pracovnej kapacity v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri telesných cvičeniach pri príjemnej, špeciálne vybranej hudbe začnú zainteresovaní mimovoľne prežívať pocity a nálady v nej vyjadrené a spájajú si to s vykonávanou prácou, ktorá sa im začína zdať oveľa príjemnejšia, príťažlivejšia a menej únavná ako zvyčajne. Úloha pozitívnych emócií na hodine telesnej výchovy prostredníctvom hier v prírode a hudobného sprievodu ako prostriedku na zvýšenie efektivity a zároveň vzbudzovanie trvalého záujmu o hodiny je veľká.

Na zvýšenie efektívnosti výučby pohybových akcií sa navrhuje metodika, ktorá bola vyvinutá a testovaná v priebehu prirodzeného pedagogického experimentu. Táto metodika zahŕňa nasledujúce hlavné etapy výchovnej práce s deťmi.

1. Formovanie vzdelávacích a kognitívnych motívov:

a) rozhovor so študentmi s cieľom poskytnúť im potrebné teoretické vedomosti;

b) prideľovanie detí s pomocou učiteľa všeobecných pohybových schopností: rýchlosť, rýchlosť, sila, sila a vytrvalosť. To vytvára základ pre výučbu pohybových úkonov a predpoklady pre výučbu určitých druhov pohybov;

c) štúdium pôvodu každého druhu pohybu deťmi;

d) opakovanie týchto pohybov formou hry za účelom ich zdokonaľovania (u žiakov sa tak rozvíja záujem o študované motorické úkony).

2. Vyjadrenie a riešenie výchovnej úlohy osvojiť si pohybové úkony výchovnými úkonmi a operáciami:

a) hneď na začiatku riešenia učebnej úlohy žiaci objavia princíp riešenia celej triedy konkrétno-praktických motorických úloh (tento princíp spočíva v prepojení úsilia a pohybu);

b) formovanie vedomostí o všeobecných biomechanických základoch pohybov;

c) zdokonaľovanie techniky konkrétneho druhu pohybu ich modelovaním v grafickej podobe (pomocou grafov-schém pohybu rúk a nôh);

d) kontrola učiteľa nad žiakmi pri vývine pohybov a kontrola pohybov v kolektíve (žiaci si navzájom kontrolujú správnosť pohybov, porovnávajú ich);

V dôsledku správnej organizácie diferencovaného prístupu vo vyučovaní sa zvyšuje: pozitívna motivácia na hodiny telesnej výchovy; efektívnosť vzdelávacieho procesu; tvorivá činnosť žiakov v triede, záujem detí o osvojenie si techniky pohybov ako spôsobu dosahovania výsledkov.

Ako sú riešené otázky optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre pri využívaní technológie diferencovanej telesnej výchovy.

^ 2. Výučba pohybových akcií

Výcvik prebieha holistickou metódou s následnou diferenciáciou (zvýraznenie detailov techniky a ich „šľachtenie“ podľa zložitosti) a následným integrovaním (kombinovaním) týchto častí rôznymi spôsobmi, v závislosti od úrovne technickej pripravenosti študentov v aby ste cvičenie mohli lepšie vykonávať. Tréning motorických akcií poskytuje možnosť výberu operácií na riešenie určitých motorických úloh. V tomto prípade môže každý cvičenec zvládnuť pohybovú akciu v skladbe operácií, ktoré preferuje, čo sa stane základom pre vytvorenie individuálneho, najefektívnejšieho štýlu činnosti. Žiaci silných skupín v rámci triedy zvládnu vzdelávací materiál v priemere o dve vyučovacie hodiny rýchlejšie ako priemerní a slabí žiaci. Rozdielne tempo učenia je potrebné regulovať diferenciáciou praktických vyučovacích metód, kedy nácvik každého pohybového úkonu končí u silných skupín vykonaním študovaného cviku v súťažných podmienkach a procesom rozvoja fyzických kvalít študovaným cvikom. a pre žiakov slabších a stredných skupín je venovaný viac času cvičebným častiam a opakovanému prevedeniu za štandardných podmienok. Dôkazom efektívnosti tohto prístupu pri výučbe pohybových úkonov je zmena kvality výkonu z hľadiska technickej pripravenosti. Podstata diferencovaného tréningu motorických akcií je v určovaní zložitosti častí techniky a spôsobov ich kombinácie.

Na upevnenie a zlepšenie motoriky a rozvoj vhodných koordinačných schopností na vyučovacej hodine je potrebné opakovane využívať špeciálne prípravné cvičenia, cielene a často meniť jednotlivé pohybové parametre, ich kombinácie a podmienky vykonávania týchto cvičení.

Veľmi efektívny v hlavnej časti hodiny je skupinový spôsob práce, kedy sa trieda delí na skupiny v závislosti od pripravenosti na zvládnutie konkrétnej časti programu. Organizácia študentov v hlavnej časti sa však môže líšiť v závislosti od štádia prípravy.

^ Prvou etapou je oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom.

Hodina prebieha súčasne s celou triedou, všetky oddelenia dostanú rovnakú úlohu, napríklad vykonať nové cvičenia, ktoré ukáže učiteľ.

^ Druhou etapou je asimilácia a konsolidácia vzdelávacieho materiálu.

Je racionálne dávať každej skupine rôzne tréningové úlohy: jedna – prípravné alebo zvádzacie cvičenia vykonávané v svetelných podmienkach; druhým sú komplikované nábehové cvičenia; treťou je akcia ako celok, ale v odľahčenejšej verzii atď. Takto sa vytvárajú optimálne podmienky na učenie pre všetkých školákov. Žiaci zaradení do prípravnej skupiny zo zdravotných dôvodov môžu vykonávať úlohy a cvičenia, ktoré sú realizovateľné a odporúčané lekármi.

^ Treťou etapou je zlepšenie motorickej činnosti.

Môže sa ukázať, že pre školákov, ktorí sú najslabšie pripravení, nebude tretí stupeň vôbec - nemajú dostatočne zvládnutý vzdelávací materiál. Tieto deti pokračujú v práci druhej etapy, aj keď o niečo komplikovanejšej. Pripravenejšie deti vykonávajú cviky v súťažných podmienkach alebo meniacich sa komplikovaných podmienkach (s použitím závažia, zvýšenej opory, rôznych odporov), zvyšuje sa im počet opakovaní a počet kôl. Menej pripravení žiaci pracujú v štandardných podmienkach.

Na hodine je potrebné vykonávať individuálnu prácu so študentmi, ktorí nie sú schopní vykonávať jednu alebo druhú pohybovú akciu. Tieto deti dostávajú individuálne úlohy, a to ako na hodine, tak aj domáce úlohy pre túto motorickú akciu. Individuálna práca so študentmi v rôznych fázach vyučovacej hodiny pomáha zachovať fyzické, morálne a sociálne zdravie študentov.

^ 3. Diferencovaný rozvoj fyzických vlastností

Diferencovaný rozvoj fyzických kvalít v skupinách rôznej pripravenosti sa uskutočňuje rovnakými aj rôznymi prostriedkami a metódami, ale veľkosť záťaže je vždy plánovaná odlišne, v dôsledku čoho sa úroveň fyzickej zdatnosti študentov výrazne zlepšuje v porovnaní na počiatočnú úroveň. V slabších skupinách deti končia úlohy skôr, majú viac času na oddych a regeneráciu.

Pre študentov s nedostatočnou úrovňou fyzickej zdatnosti môžete použiť karty jednotlivých úloh s uvedením cvičení, postupnosti ich vykonávania, dávkovania. Cvičenia s kartami úloh sú s vekom ťažšie.

Na hodinách je žiaduce používať neštandardné vybavenie a malý inventár (gymnastické palice, švihadlá, obruče, činky, gumené a pružinové expandéry atď.), viesť hodiny s hudobným sprievodom, zahrnúť prvky aeróbnej gymnastiky, rytmiky, cvičenia na uvoľnenie svalov, dychové cvičenia. To vám umožní zvýšiť motorickú hustotu lekcií a urobiť ich zaujímavejšími.

Pred a po skončení lekcie nezabudnite kontrolovať fyzickú aktivitu podľa srdcovej frekvencie. Na zistenie funkčného stavu študentov v procese fyzickej aktivity rôzneho charakteru nielen porovnávajte veľkosť posunov pulzu s povahou a veľkosťou zaťaženia, ale sledujte aj rýchlosť zotavenia pulzu počas odpočinku. Deti, ktoré majú pred lekciou srdcovú frekvenciu nad 80 úderov/min a menej pripravené deti, by mali byť pri stavaní umiestnené na ľavom boku. Pre takýchto žiakov sa pomocou zábran dá urobiť vnútorný kruh s menším polomerom, kde môžu vykonávať jednotlivé cvičenia, dychové a relaxačné cvičenia, chôdzu, jogging a pod. (ostrov zdravia).

V prípravnej časti hodiny úlohy plnia všetky deti, no u slabších sa znižuje záťaž, čas na splnenie úloh, ich objem, intenzita, počet opakovaní, tempo pohybu; dávajú sa jednoduchšie úvodné a prípravné cvičenia, je dovolené robiť si častejšie a dlhšie prestávky na odpočinok.

V nácviku telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác sa vo veľkej miere využívajú súťažné a herné technológie, ktoré pomáhajú riešiť nielen problémy motivácie, rozvoja žiakov, ale aj ochrany zdravia a socializácie. V hre a prostredníctvom hernej komunikácie sa rastúce dieťa prejavuje a formuje svetonázor, potrebu ovplyvňovať svet, primerane vnímať, čo sa deje. Práve v hre bez ohľadu na vedomie dieťaťa pracujú rôzne svalové skupiny, čo má priaznivý vplyv aj na zdravie.

Pri vedení cvičení hrou alebo súťažnou formou sú slabí žiaci rozdelení medzi všetky družstvá a títo hráči sa častejšie striedajú.

Ak sa prekoná prekážková dráha, niektoré sú pre slabé deti vylúčené.

V štafetových behoch pripravenejší žiaci štartujú a končia štafetové behy a v prípade potreby urobia dve opakovania. Pri plnení úloh vo dvojiciach treba deti vyberať podľa sily a dostávajú cvičenia rôznej zložitosti, pričom môžete použiť aj kartičky s úlohami a cvičebnými schémami.

Osobitnú pozornosť venujte na hodine deťom s nadváhou a slabým deťom, ktoré sa nechcú učiť pre svoju nešikovnosť. Dobré výsledky možno dosiahnuť, ak sa takéto deti najskôr zapoja do pomoci pri hrách vonku a štafetových pretekoch. Najprv pomáhajú pri rozhodovaní, potom sa zapájajú do diania, zapájajú sa do hry a prestávajú byť trápni svojou motorickou nešikovnosťou. Pokračovaním v štúdiu týmto spôsobom v triede tieto deti získavajú dôveru vo svoje schopnosti a postupne sú zaraďované do bežných tried. Motorický režim so slabými deťmi sa vykonáva pri pulzovej frekvencii až 130 - 150 úderov / min. V tejto fáze by mal byť tréningový režim pre rôzne skupiny odlišný: tréning, tonikum alebo šetrenie.

V záverečnej časti hodiny sa trieda spojí do jednej skupiny, všetci žiaci vykonávajú rovnaké cvičenia. Výnimkou sú prípady, keď je podľa rozvrhu hodina telesnej kultúry posledná a na jej konci si môžete zahrať hru veľkej pohyblivosti, účasť menej pripravených detí na takejto hre je obmedzená.

^ 4. Formovanie vedomostí a metodických zručností školákov o organizácii samostatných foriem telesných cvičení

Technológia diferencovaného formovania vedomostí a metodických zručností zahŕňa: 1) identifikáciu úrovní učenia sa školákov v oblasti vedomostí a metodických zručností pomocou diagnostického testu (vykonáva sa na konci každej témy a slúži ako základ pre rozdelenie študentov na skupiny rôznej pripravenosti). 2) „šľachtenie“ úloh štúdia témy podľa úrovne učenia sa školákov a skupín rôznej pripravenosti; 3) „šľachtenie“ obsahu programu.

Žiakom sú ponúkané úlohy rôznej zložitosti, obsahu, objemu. Môžu to byť: malé správy, podrobnejšie správy, projektové aktivity (prezentácie), zostavenie komplexu ranných cvičení alebo rozcvičiek, cvičenia s predmetmi.

Vykonajte týždenné brífingy o bezpečnostných pravidlách v triede a pravidlách správania sa žiakov v športových halách.

^ 5. Diferencované hodnotenie fyzickej a technickej pripravenosti žiakov

Pri hodnotení fyzickej zdatnosti sa berie do úvahy maximálny výsledok aj zvýšenie výsledku. Okrem toho sú prioritou individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov). Pri stanovovaní známky v telesnej kultúre sa berú do úvahy teoretické vedomosti, technika vykonávania pohybovej činnosti, pracovitosť a schopnosť vykonávať športové a rekreačné aktivity. Široko aplikujte metódy povzbudzovania, slovné schválenie. Niektoré deti treba presvedčiť o vlastných schopnostiach, upokojiť ich, povzbudiť; iní - zdržať sa nadmernej horlivosti; tretím je mať záujem. To všetko formuje medzi školákmi pozitívny vzťah k plneniu úloh, vytvára základ pre spoločenskú aktivitu. Všetky známky musia byť odôvodnené.

Na hodinách by mali byť prítomné dočasne prepustené deti a študenti zaradení do špeciálnej zdravotníckej skupiny zo zdravotných dôvodov: pomoc pri príprave náčinia, posudzovanie. V hrách sa zaujímajú o realizovateľné úlohy, v štafetových pretekoch môžu byť menovaní kapitánmi družstiev na organizáciu detí a pomoc s disciplínou, môžu sa zapojiť do prípustných úloh, oboznámiť sa s teoretickými informáciami na hodinách, s technikou vykonávania niektorých motorické akcie, ktoré si nevyžadujú veľké energetické výdavky, môžu robiť cvičenia odporúčané lekárom. Túto prácu žiakov možno aj hodnotiť.

Silné deti neustále orientujte na to, že sú povinné pomáhať slabším, pozývajte ich, aby slabšieho kamaráta pripravili na úspešné dokončenie cvičenia a dávajte za to vysoké známky.

Pri hodnotení činnosti žiakov sa zamerať nielen na osvojenie vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ale aj na formovanie jeho motivačnej sféry hygienického správania pri realizácii získaných vedomostí a predstáv.

Komplexné štúdium školákov, porovnanie rôznych údajov, umožňuje identifikovať príčiny zaostávania detí, určiť hlavné z týchto príčin a uplatniť pedagogický vplyv na základe metódy diferencovaného vyučovania.

Táto technológia uľahčuje proces učenia, žiak sa približuje k zamýšľanému cieľu s postupným hromadením zásoby motorických zručností, z ktorých sa formuje želaný úkon. Z množstva cvičení, foriem a metód ich aplikácie sa hodiny stávajú rozmanitejšími a proces učenia sa stáva zaujímavejším. Žiaci sa zapájajú ochotne, so záujmom vnímajú realizovateľné a rôznorodé úlohy, vykonávajú ich vedome, prežívajú potešenie zo samotného procesu vykonávania.

Poskytovanie diferencovaného prístupu k žiakom s prihliadnutím na ich telesný rozvoj a pohybovú zdatnosť; dosiahnutie vysokej motorickej hustoty, dynamiky, emocionality, vzdelávacieho a inštruktážneho zamerania hodín; formovanie zručností študentov a schopností samostatných fyzických cvičení - to všetko sú najdôležitejšie požiadavky modernej hodiny telesnej kultúry.

1 Pri vypracovaní správy boli použité materiály z internetu

DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP VO VÝCVIKU

ON LEKCIE FYZICKÝ KULTÚRY .

Jednou z požiadaviek činnosti učiteľa a podmienkou efektívnej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je zabezpečenie plného osvojenia vedomostí a zručností všetkými žiakmi. A to je nemožné bez zohľadnenia osobitostí rozvoja študentov, ich schopností, to znamená diferencovaného prístupu.

Skvalitnenie hodiny telesnej kultúry a zvýšenie jej efektívnosti nie je možné bez rozvoja problematiky diferencovaného vzdelávania. Najdôležitejšou požiadavkou modernej hodiny telesnej výchovy je poskytnúť diferencovaný a individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, telesný vývin, pohybovú zdatnosť a vývinové vlastnosti duševných vlastností.

V záujme zavedenia diferencovaného prístupu k organizácii hodín telesnej výchovy sú všetci žiaci školy rozdelení do troch zdravotných skupín podľa úrovne zdravia a telesnej zdatnosti – základná, prípravná a špeciálna zdravotná. Triedy v týchto skupinách sa líšia učebnými osnovami, objemom a štruktúrou pohybovej aktivity, ako aj požiadavkami na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

diferenciátorDôležitý je obetavý a individuálny prístuppre žiakov s nízkymi aj vysokými výsledkami v oblasti telesnej kultúry. Nízka úroveň rozvoja pohybových vlastností je často jednou z hlavných príčin neúspechu žiaka v telesnej výchove. A študent s vysokou úrovňou nemá záujem o hodinu určenú pre priemerného študenta.Do 6.-7.ročníka záujem o hodiny telesnej výchovy mizne. Po analýze situácie môžeme konštatovať, že slabým žiakom chýbajú zručnosti, takže sa s úlohou nedokážu vyrovnať, a preto sa nechcú dostať do situácie zlyhania v triede. Tým sa výrazne znižuje ich záujem o telesnú výchovu. Naopak, pre silných študentov je učebná úloha príliš ľahká, a preto nerozvíja ich kognitívny záujem. Študenti s priemernou úrovňou pripravenosti sú pod vplyvom celkovej nálady nedostatočne motivovaní.

Na základe toho vyvstala potreba vytvoriť metodiku, ktorá by zohľadňovala všetky tri skupiny žiakov a s možnosťou prechodu žiakov z jednej skupiny do druhej nájsť prostriedky a metódy, ktoré prispievajú k rozvoju nielen motoriky. funkcie detí, ale aj rozvoj trvalo udržateľného záujmu o telesnú výchovu.

V prvom rade je potrebné pochopiť, aký je stupeň fyzickej zdatnosti detí.Na začiatku akademického roka je potrebné zistiť úroveň fyzickej zdatnosti (pomocou testov) a zdravotný stav študentov (podľa lekárskych prehliadok).Dôležité je poznať aj pripravenosť žiakov zvládnuť tento typ cvičenia. Určuje sa pred absolvovaním konkrétnej časti programu.Predstavu o stupni pripravenosti študentov na zvládnutie určitej motorickej akcie možno získať pozorovaním schopnosti reprodukovať úlohu alebo cvičenie v danom tempe, rytme, s danou amplitúdou.

Práca na hodinách telesnej kultúrys prihliadnutím na diferencovaný prístup k študentom pozostáva predovšetkým zo spôsobov organizácie a dávkovania záťaže.Frontálne a prúdové metódy sa využívajú najmä v prípravných a záverečných častiach lekcie, kedy nie je veľká záťaž a cviky sú ľahko vykonateľné. Výhodu pri organizovaní hlavnej časti hodiny má skupinová metóda ako pri upevňovaní a zdokonaľovaní cvičení, tak aj pri štúdiu nového učiva. Okrem toho sa skupiny určujú v závislosti od témy a cieľov hodiny. Ak je napríklad témou hodiny beh na dlhé trate, skupiny sa najprv rozdelia podľa pohlavia (dievčatá, chlapci) a potom sa v rámci každej skupiny určia podskupiny na základe fyzickej zdatnosti. Ak sú témou hodiny hry, potom sa pri určovaní skupín v prvom rade venuje pozornosť psychologickým vlastnostiam detí a fyzickej zdatnosti a až potom pohlaviu.

Pri preštudovaní novej látky a vykonávaní rovnakých cvičení môžete meniť podmienky ich realizácie pre rôzne skupiny žiakov a počet opakovaní, využitie najnadanejších žiakov ako veliteľov (kapitánov) skupín (oddielov) a ako asistentov učiteľa. (ako počas upevňovania, tak aj počas učenia sa nového materiálu). Technológia kruhového tréningu a práce na stanici sa spravidla používa na zlepšenie naučených činností a rozvoj fyzických vlastností. Pri takejto organizácii žiakov je možné najpresnejšie dávkovať záťaž v rôznych skupinách žiakov. Navyše pri tomto spôsobe organizácie má učiteľ viac možností venovať sa viac najpotrebnejšej skupine detí (silných či slabých). Deti, ktoré sú v skupine rovných, nepociťujú psychické nepohodlie.

Dávkovanie záťaže na vyučovacej hodine sa vykonáva v závislosti od možností študentov. Spôsoby dávkovania dávok:obmedzenie času cvičenia (slabší žiaci vykonajú menej opakovaní);zmena podmienok na vykonávanie cvikov (napríklad: pri premene vzad, pre slabších žiakov je možné premety vykonať zo šikmej plochy); pri predpisovaní cvičení môžete ponúknuť niekoľko možností rôznej zložitosti s rôznym dávkovaním

(napr.: na rozvoj sily brušných svalov možno ponúknuť tri možnosti, líšiace sa zložitosťou - zdvíhanie tela z predklonu do sedu od 1 - I.P. v ľahu na podložke (20 r), 2 - od r. I.P. - sedenie na gymnastickej lavici (15 r), 3 - z I. P. ležanie na naklonenej lavici (10 r).

Žiaci zaradení do špeciálnej zdravotnej skupiny a žiaci dočasne oslobodení od pohybových aktivít zo zdravotných dôvodov nemôžu študovať s hlavnou skupinou a musia študovať podľa osobitného programu. Nie sú však oslobodení od účasti na lekcii. Preto by sa práca s týmito študentmi mala vykonávať v triede systematicky, berúc do úvahy ich individuálne charakteristiky. Práca so študentmi sa môže vykonávať na jednotlivých kartách. Karty obsahujú úlohy teoretického plánu a jednoduché cvičenia ako nabíjanie. Takéto deti je možné prilákať na prácu rozhodcov, kontrolórov a pomoc pri organizovaní tried.

Domáce úlohyposkytujú najlepšiu príležitosť pre diferencovaný a individuálny prístup ku každému dieťaťu. Najlepší spôsob, ako odlíšiť domáce úlohy, je pripraviť si kartičky. Môžu byť ponúkané kartys úlohami rôznej náročnosti: 3 možnosti (vysoká, stredná, nízka) príps rovnakými cvičeniami, ale bez uvedenia dávkovania. Dávkovanie je uvedené v čase vydania karty s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa.

Pri hodnotení fyzickej zdatnosti sa berie do úvahy maximálny výsledok aj zvýšenie výsledku. Okrem toho sú prioritou individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov). Pri stanovovaní známky v telesnej kultúre sa berú do úvahy teoretické vedomosti, technika vykonávania pohybovej činnosti, pracovitosť a schopnosť vykonávať športové a rekreačné aktivity. Účinne uplatňovať metódy povzbudzovania, slovného schvaľovania. To všetko formuje medzi školákmi pozitívny vzťah k plneniu úloh, vytvára základ pre spoločenskú aktivitu.

teda diferencovaný prístup k vyučovaniu nepochybne zvyšuje motiváciu k pohybovým cvičeniam, čo následne vedie nielen k zvýšeniu úrovne fyzickej zdatnosti žiakov, ale aj k pochopeniu potreby blízkeho vzťahu Každodenný život s telesnou kultúrou.

Štátna inštitúcia "Stredná škola č. 19 odboru školstva Akimat mesta Kostanay"

kreatívna správa

na metodologickú tému

"Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej kultúry"

Učiteľ telesnej výchovy

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanay, 2012

Od roku 1992 pôsobím ako učiteľ telesnej výchovy na strednej škole č.19 mesta Kostanay. Za túto dobu (20 rokov) sa nazbierali nielen skúsenosti, ale aj vypracovaná koncepcia telesnej výchovy žiakov. Je postavená na osobných postrehoch, úvahách a záveroch s prihliadnutím na skúsenosti majstrovských pedagógov tak na našej škole, ako aj na iných školách.

V dobe informačných technológií sa človek pohybuje čoraz menej, čoraz častejšie zažíva emocionálne preťaženie, stáva sa náchylnejším na stres a nervové zrútenia. Racionálne rozloženie duševnej a fyzickej aktivity, udržiavanie zdravého životného štýlu a pravidelná telesná výchova a šport sa stávajú neoddeliteľnými atribútmi úspešného života moderného človeka.

Telesná kultúra je neoddeliteľnou súčasťou ľudskej kultúry,

jedinečný vzdelávací predmet. Jeho výnimočnosť spočíva v tom, že žiakom poskytuje dôležité poznatky o človeku, o jeho vývoji, informácie z anatómie, fyziológie, hygieny, pedagogiky a rieši problematiku výchovy človeka s potrebnými pohybovými schopnosťami a schopnosťami.

Telesná výchova dnes nie je honba za výsledkami, ale usilovná práca učiteľov a rodičov na zlepšení zdravotného stavu detí. Na hodinách je potrebné brať do úvahy túžby, náladu, temperament každého dieťaťa a naučiť každé sebareguláciu, prispôsobenie, uvoľnenie. Hodiny telesnej výchovy by sa mali budovať na princípoch humanizácie a demokratizácie, výchovy ku kultúre zdravia s využitím psychologicko-pedagogických a psychofyziologických teórií tréningu, výchovy a osobného rozvoja.

Pre výchovu zdravej a pohybovo vyspelej generácie je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na hodinách telesnej a mimoškolskej výchovy, usilovať sa o zvyšovanie motivácie dieťaťa k telesnej výchove a športu, výchovou vôľových vlastností a formovaním pohybových schopností dieťaťa. a schopnosti. Študent, ktorý prekoná lenivosť, neustále ranné cvičenia a šport, získava dôležitú morálnu vlastnosť - pracovať.

Od učiteľa sa dnes viac ako inokedy vyžaduje rozvoj nového pedagogického myslenia, pri výbere metód výchovy je vždy potrebné prihliadať na záujmy dieťaťa.

Na efektívne riadenie procesu motorickej aktivity, cieľavedomý rozvoj zručností a schopností dieťaťa, zlepšenie jeho funkčného fyzického stavu je potrebné pracovať v troch smeroch:

jaWELLNESS SMER - základy smeru riešia problémy zlepšovania telesného rozvoja a fyzickej kondície žiaka.

ÚLOHY:

Vytvárať správny postoj k telesnej kultúre a športu.

Formovať na dostupnej úrovni potrebné vedomosti v oblasti hygieny, medicíny, telesnej kultúry.

Rozvíjajte životne dôležité motorické zručnosti a zručnosti, ktoré podporujú zdravie.

II. VÝCHOVNÝ SMER – základom je organické prepojenie telesného a duchovného rozvoja školákov.

ÚLOHY:

Podporovať prejav odvahy, odhodlania, sebavedomia.

Vytvárať podmienky na realizáciu cvičení zameraných na prekonávanie ťažkostí.

Naučte sa starať o zásoby.

Vytvorte podmienky na prejavenie pozitívnych emócií.

Povzbudzujte rodičov, aby sa zúčastňovali vnútroškolských súťaží.

III.VÝCHOVNÝ SMER – zabezpečuje osvojenie si systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností, rozvoj pohybových schopností, zavádzanie do praxe netradičných metód a techník na formovanie pohybov a rozvoj fyzických vlastností.

ÚLOHY:

Prispieť k rozvoju emocionálnej sféry v procese učenia sa motorických akcií.

Vytvárať podmienky pre samostatné riešenie pohybových problémov.

Pri výučbe jednotlivých pohybových úkonov dbajte na formuláciu konkrétnych úloh.

Formovať a zdokonaľovať pohybové schopnosti v aplikovanom a športovom smere.

Samovzdelávacia téma, ktorej sa venujem, je „Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej výchovy“

Individuálny prístup v triede úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej kultúry potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútornú spokojnosť.

Na prípravu a vedenie hodín používam rôznu metodickú literatúru, ako aj doplnkový a referenčný materiál: časopis o telesnej kultúre, karty atď.

Telesná kultúra zahŕňa nielen fyzické cvičenia, ale aj poznatky o svojom tele, osobnej hygiene, otužovaní, dennom režime, správnej výžive, ako aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v bežnom živote.

Vo svojej práci využívam diferencovaný prístup k výučbe, snažím sa osloviť každého študenta, preto sa využíva široká škála foriem a metód výučby a kontroly.

Neustále sa venujem sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu, vrátane využívania najnovších technológií. Pracujem vo vývojovom režime. Výchovno-vzdelávací proces je vybudovaný na báze spolupráce, humanizmu. Lekcie sa vyznačujú rozmanitosťou a originalitou foriem a metód výučby, konajú sa s vysokou hustotou a aktivitou, kde sa úspešne riešia úlohy školenia a vzdelávania. Pre rozvoj pohybového aparátu detského organizmu využívam neštandardné formy vzdelávania. Rozvinutý systém kolektívnej práce v skupinách, dvojiciach.

Individuálny prístup v triede úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej kultúry potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútornú spokojnosť. Ako to dosiahnuť, ak sú v triede žiaci s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Každý učiteľ telesnej výchovy má svoje špecifické metódy práce, no všetkých učiteľov spája citlivý a pozorný prístup k žiakom, individuálny prístup ku každému, čo je veľmi dôležité pre zlepšenie študijných výsledkov.

Veľkú úlohu v práci učiteľa, najmä so staršími triedami, zohráva jeho osobnosť: pedagogické zručnosti a ľudské vlastnosti, ktoré spôsobujú tú či onú reakciu študentov nielen na seba, ale aj na predmet, ktorý vyučuje.

Žiak by mal prežívať len radosť z výsledkov svojej práce, dostávať pocit vnútorného uspokojenia.

Správne vypočítaná pohybová aktivita je dôležitou podmienkou zvyšovania sebavedomia detí, vzniku pozitívneho psychického nastavenia potrebného pre úspech.

Pri individuálnej práci so žiakmi na hodinách telesnej výchovy je potrebné prihliadať na psychický typ žiaka. Takže v nevyváženom, vzrušujúcom, s náhlymi zmenami nálady a častými nervovými poruchami môže študent pozorovať kŕčovitý charakter asimilácie materiálu. Pokojné, vyrovnané dieťa funguje úplne inak: rovnomerne, pomerne rýchlo a pevne si osvojuje vzdelávací materiál z hodiny na hodinu, kým nevyrovnaný žiak je oveľa pomalší a nie tak pevne.

Existujú tri charakteristické skupiny študentov:

1) rýchle a dokonalé osvojenie si materiálu, dobrá fyzická zdatnosť a spravidla vynikajúce alebo dobré akademické výsledky vo všetkých predmetoch;

2) dobrý a vynikajúci, ale pomaly asimilujúci materiál s priemernými ukazovateľmi fyzického vývoja;

3) priemerný a slabo asimilujúci materiál na hodinách telesnej výchovy. Dôvody spravidla spočívajú v nedostatočnom fyzickom vývoji a odchýlkach v zdravotnom stave.

Individuálny prístup k stredoškolákom

Na strednej škole by mala byť individuálna práca zameraná na to, aby účinok záťaže prijatej v triede trval čo najdlhšie a telo sa rýchlejšie zotavilo.

Je tiež dôležité, aby študenti nevynechávali hodiny, pretože počas veľkých prestávok sa fyziologické reakcie spôsobené fyzickou aktivitou vracajú na pôvodnú úroveň a v budúcnosti, ak nie je žiadna záťaž, sa dokonca ukážu byť nižšie ako počiatočné. úrovni. V tomto prípade dochádza k vyblednutiu podmienených reflexných spojení, ktoré sú základom formovania motorických zručností a schopností.

Vlastnosti metodiky individuálneho prístupu

1. Realizácia individuálneho prístupu si vyžaduje štúdium osobnosti študentov, identifikáciu ich individuálnych charakteristík.

2. Individuálny prístup k žiakom by mal zabezpečiť rast výkonnosti všetkých žiakov, a nie len zaostávanie.

3. Osobitný význam má výber formy organizácie detí na vyučovacej hodine.

4. Rozdelenie žiakov podľa odborov na hodinách telesnej výchovy realizovať s prihliadnutím na ich pripravenosť.

5. Individualizácia vyučovacích metód na hodinách telesnej kultúry by mala zahŕňať:

– vytvorenie prístupných podmienok na vykonávanie cvičení v závislosti od charakteristík rozvoja motorických vlastností;

– metodická postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu v súlade s úrovňou pripravenosti jednotlivých odborov.

Distribúcia podľa skupín

Rozdelenie žiakov do skupín sa zvyčajne robí v závislosti od ich fyzickej zdatnosti, ako aj úspešnosti v tomto športe. To vám umožní naplánovať metodiku výučby pre celú skupinu (oddelenie) a venovať pozornosť každému študentovi. Toto rozdelenie však môže byť študentmi nesprávne pochopené. Preto, aby nestratili záujem o vyučovanie, musí byť v skupine vedúci, za ktorým by sa vyžreboval zvyšok žiakov.

V športových hrách a rôznych štafetových behoch je vhodné vytvoriť skupiny a tímy zmiešané (pokiaľ ide o silu), kde každý žiak prispeje k víťazstvu tímu. Potom sa tí slabší budú snažiť dosiahnuť vysoké športové výsledky.

Plán lekcie.

6. trieda.

Téma: Basketbal.

Úlohy: Rozvoj motorických vlastností.

Účel: Štúdium taktických a technických činností v basketbale.

Miesto: telocvičňa.

Inventár: Basketbalové lopty, švihadlá.

Počas vyučovania.

1.Úvodná časť (12m). Stavanie, pozdrav, vykonanie zdravotného prieskumu, pripomenutie bezpečnostných opatrení. Oznámte tému a účel hodiny, rozcvička, všeobecná telesná príprava, cvičenie v pohybe v kruhu, prestavba v stĺpci 4. Vykonávajte cvičenia počnúc samomasážou, rozcvičovaním rúk, vykonávaním kruhových cvičení, cvičením v dvojice s odporom, driblovanie basketbalovou loptou v kruhu ľavou a pravou rukou, hádzanie okolo ringu z dvoch krokov.

2.Hlavná časť (30m). Vysvetliť taktické a technické úkony pri driblingu, prihrávke, vhadzovaní po kruhu. Rozdeľte sa do tímov a vykonajte blížiacu sa štafetu s prvkami referenčných pohybov. Pri vykonávaní úloh dodržiavajte bezpečnostné opatrenia. Využitie herných momentov v hre na rozdelenie tímov podľa zmiešaného princípu: dvaja chlapci a dve dievčatá v jednom tíme. Trvanie hry je 2x5; na konci hry a na konci hracieho času vykonávať trestné hody, naznačovať správnosť postavenia rúk. V hre dodržiavajte pravidlá hry, v prípade ich porušenia uveďte chyby a spôsoby ich odstránenia.

3. Záverečná časť (3 min.).

Vykonajte cvičenia na obnovenie dýchania a uvoľnenie svalov. Zhrňte lekciu, čo fungovalo, čo nefungovalo.

Urobte prieskum o dôležitosti tohto športu.

Urobte si plány na budúce lekcie.

Zorganizujte sa na prechod do šatne.

sebaanalýza lekcie.

6. trieda

Téma hodiny: Športové hry - basketbal so zdravotným a kondičným zameraním.

Účel vyučovacej hodiny: pripraviť žiakov na štúdium edukačného materiálu v taktickom, technickom a zdravotnom zameraní v športových hrách.

Výchovné úlohy na vyučovacej hodine sú zamerané na rozvíjanie vedomostí a metód žiakov, riešenie problémov taktických a technických úkonov a súťažných pravidiel. Vykonávanie všetkých bezpečnostných opatrení počas vyučovania (počas rozcvičky počas hry). So správaním rôznych cvičení: hry vonku, štafetové preteky s loptou sa odhaľujú silné a slabé stránky každého študenta. V tejto triede vedúcu masu tvoria chlapci, 2 dievčatá majú odchýlku zo zdravotných dôvodov, ale snažia sa ukázať svoje zručnosti a učenie aj v basketbale. Počas rozcvičky beriem do úvahy záťaž zo zdravotných dôvodov na základe údajov z lekárskych vyšetrení a dávam odporúčania pri vykonávaní špeciálnych cvičení na šetriacom režime. Počas hodiny obmedzujem čas hry a často striedam spoluhráčov a striedam záťaž s oddychom. Pri vykonávaní trestných hodov ukazujem, ako správne vykonávať hody, nastavenie rúk, nôh, trupu, pri oprave chýb. Viacnásobné opakovanie umožňuje zlepšiť taktické a technické činnosti v basketbale, čo zodpovedá cieľom tejto lekcie.

Na hodinách športových hier dbať na rozvoj praktických zručností potrebných v rôznych životných situáciách. Vyzbrojiť študentov hlbokými znalosťami o morálnej kvalite v praxi s využitím rôznych vyučovacích metód a techník. Spolu s kombinovanými hodinami vediem hodiny-hry, hodiny-súťaže. V procese vyučovacej hodiny nabádam študentov k samostatnosti pri riešení úloh na základe znalosti preberanej látky. Dbám na individuálnu prácu so žiakmi, ktorá umožňuje žiakom technicky sa zdokonaľovať. Dodržiavam časový harmonogram na hodine prípravnej časti - 12 minút, hlavnej časti - 30 minút, záverečnej časti - 3 minúty.

Všetky zložky lekcie zodpovedajú úlohám. 20 minút venujem zvládnutiu nového materiálu, 10 minút oprave starého, 8 minút príprave na zvládnutie materiálu, 1-2 minúty reštaurovaniu a 3-5 minút taktickým akciám. Čas bol využívaný racionálne, trieda aktívne plnila úlohy, bola zabezpečená logická súvislosť medzi časťami hodiny. Organizovaná kontrola asimilácie vedomostí, zručností, zručností na princípe odpudzovania, skokov, prenosu, ako konať, upozorňovať na chyby.

Čas strávený poznámkou a opravou chýb nezohľadňuje čas vyhradený pre hru. V záverečnej časti hrám hru o pozornosť. Lekcia prebiehala na vysokej emocionálnej úrovni, čo zabraňuje únave. Vďaka hernému zameraniu žiaci po vyučovaní získavajú vedomosti, zručnosti a zručnosti pre svoj ďalší rozvoj. Pri správaní výsledkov a známkovaní sa vyjadrujem k tomu či onomu hodnoteniu. Robím prieskum o význame tohto športu a potrebe ďalšieho tréningu.

Veľký význam má motivácia k pohybovým cvičeniam, aktivita detí na hodinách telesnej výchovy a rôznych športových podujatí. Je potrebné, aby si žiaci stanovili cieľ a podnietili ich k jeho dosiahnutiu, hľadali nové zaujímavé formy a metódy práce, ako ich uviesť do aktívnej telesnej výchovy. Jednou z metodických techník je presun študentov z jedného odboru do druhého podľa toho, ako napredujú.

Kartový tréning.

Vzhľadom na problematiku individuálneho prístupu k tréningu a rozvoju pohybových vlastností je potrebné povedať o niektorých technikách a metódach používaných na hodinách telesnej výchovy. Jednou z nich je práca na kartičkách s úlohami. Napríklad celý programový materiál sekcie "Gymnastika" možno rozdeliť na malé časti - úlohy. Tieto úlohy, ako aj informácie o vývoji rôznych fyzických vlastností a regulačných požiadavkách tejto časti programu, sa zaznamenávajú na karty.

Z hľadiska objemu učiva a náročnosti úlohy nemusia byť kartičky rovnaké, aby si každý žiak mohol vybrať úlohu podľa svojich síl a pokojne na nej pracovať, no zároveň musí látku doplniť. zo všetkých kariet. Táto technika vám umožňuje neponáhľať sa do cvičenia, ale odložiť ho, aby ste mali čas dobre sa pripraviť na odpoveď.

Počas hodiny musí učiteľ deťom radiť, pomáhať im pri plnení zložitých úloh, učiť nové pohyby a poistiť ich. S týmto prístupom má učiteľ dostatok času na pomoc menej pripraveným žiakom a deti sa zasa môžu samostatne spájať do skupín po 2-3 ľuďoch, aby spolupracovali na cvičení. Chlapci, ktorí splnili úlohy na kartách, ktoré si pôvodne vybrali, postupujú na ďalšie atď. Hlavná vec v tejto technike je celkové zamestnanie študentov v lekcii, možnosť zvládnuť dostupné tento momentúlohy. To zvyšuje ich záujem a zlepšuje ich emocionálny stav.

Formy a metódy práce na hodinách telesnej kultúry

Využitie herných a súťažných metód na zvýšenie motorickej aktivity a dosiahnutie spokojnosti s hodinami telesnej výchovy.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že po príchode do školy sa deti stanú dospelými (v škôlke sa museli hrať) a na vyučovacej hodine musia prísne dodržiavať všetky požiadavky, ktoré učiteľ kladie, aby dosiahli určitý cieľ. Často zabúdame, že aj dospelí sa radi hrajú a najmä deti, bez ohľadu na vek, v ktorom sú.

Jedna z hlavných funkcií hry je pedagogická, oddávna je jedným z hlavných prostriedkov a metód výchovy.

Koncepcia metódy hry v oblasti vzdelávania odráža metodologické znaky hry. Herná metóda zároveň nie je nevyhnutne spojená so žiadnymi konvenčnými hrami, ako sú futbal, basketbal alebo základné hry vonku. V zásade sa môže aplikovať na základe akýchkoľvek fyzických cvičení za predpokladu, že môžu byť organizované v súlade s charakteristikami tejto metódy.

V hre sú takmer vždy rôzne spôsoby výhry, ktoré pravidlá hry umožňujú.

Hráči dostávajú priestor na kreatívne riešenie motorických problémov, náhla zmena situácie počas hry ich zaväzuje riešiť tieto problémy v čo najkratšom čase a s plnou mobilizáciou pohybových schopností.

Väčšina hier obnovuje pomerne zložité a živo emocionálne zafarbené medziľudské vzťahy, ako je spolupráca, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, ako aj typ rivality, konfrontácie, keď sa stretnú opačne smerované ašpirácie.

Metóda hry na základe všetkých jej prirodzených vlastností spôsobuje hlbokú emocionálnu odozvu a umožňuje vám plne uspokojiť motorické potreby zúčastnených. Prispieva teda k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia v triede a vzniku pocitu zadosťučinenia, čo následne vytvára pozitívny vzťah detí k pohybovým cvičeniam.

Súťažná metóda má rovnakú schopnosť vytvárať pozitívne emocionálne pozadie a pozitívny vzťah k telesným cvičeniam rovnako ako metóda hry.

Súťažná metóda v procese telesnej výchovy sa využíva tak v relatívne elementárnych formách, ako aj v podrobnej forme. V prvom prípade o tom hovoríme ako o podriadenom prvku všeobecnej organizácie hodiny, v druhom o nezávislej relatívnej forme organizácie tried.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v škole je privyknúť žiakom mobilný životný štýl a podnietiť ich k športu voľný čas a potom po zvyšok svojho života. Ukazuje sa, že na to, aby sa telesná výchova stala pre deti zábavnou a zaujímavou hodinou, sa učiteľ musí viac zamerať na osobné úspechy žiakov, než na porovnávanie detí medzi sebou.

Záver: Výchovno-vzdelávací proces spočíva v zohľadňovaní individuálnych osobitostí osobnosti každého žiaka. S prihliadnutím na motorické skúsenosti, úroveň športových úspechov, športové záujmy a sklony žiakov je každému žiakovi poskytnutý materiál rôznej úrovne z hľadiska zložitosti a subjektívnej náročnosti zvládnutia.

Potrebný výber pomocných a vedúcich hier na zvýšenie efektívnosti hodiny vykonáva učiteľ telesnej kultúry slobodne a nezávisle na základe úloh hodiny.

Hry sú prispôsobené typickým podmienkam školských tried, realizujú sa frontálnou metódou, kedy sa hrá celá trieda súčasne a nikto zo žiakov nezaháľa v dlhom, únavnom čakaní, kým príde na rad, čím stratí drahocennú hodinu. čas.

Hry v kombinácii s kontrolnými testami umožňujú učiteľovi rýchlo a efektívne vykonávať primárnu diagnostiku psychofyzického vývoja žiakov, pretože herná metóda najjasnejšie a najprirodzenejšie prejavuje individuálne charakteristiky zúčastnených, čo vám umožňuje študovať jednotlivca a predvídať jeho psychofyziologické schopnosti v budúcnosti.

Autor skúseností:Mutalupov Yury Fevzievich, učiteľ telesnej kultúry, stredná škola MBOU Volodarskaya, ktorý má skúsenosti s využívaním technológie diferencovaného prístupu na hodine telesnej výchovy ako prostriedku na zvyšovanie telesnej zdatnosti žiakov.

Zážitkové ciele: vytvárať optimálne podmienky pre zlepšovanie fyzickej zdatnosti žiakov.

Esencia skúsenosti: spočíva v poskytovaní diferencovaného a individuálneho prístupu k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, telesný vývin, pohybovú zdatnosť, vývinové znaky psychických vlastností.

Chronológiu zhromažďovania a formovania skúseností predstavujú postupné etapy práce vo vidieckej škole (MOU Volodarskaya stredná škola)

1 etapa (2010)zdôraznenie problému diferencovaného prístupu na vyučovacej hodine.

2. fáza (2011)analýza teoretickej a metodologickej literatúry k vybranému problému.

3. fáza (2012)aprobácia pracovných skúseností na vidieckej škole (MOU Volodarskaya stredná škola)

4. fáza (2013)zhrnutie skúseností učiteľa na okresnej úrovni na metodickom združení učiteľov telesnej výchovy. Trvalo vysoké výsledky v okresných športových súťažiach žiakov, zónových a krajských športových súťažiach zaujali učiteľov telesnej výchovy a učiteľov doplnkového vzdelávania.

5. fáza (2014)poskytovanie skúseností Hlavnej atestačnej komisii.

Ciele skúseností:

1. Študovať vlastnosti diferencovaného prístupu k organizácii tried na výučbu motorických akcií.
2. Diferencovaný rozvoj fyzických vlastností žiakov.
3. Posilnenie zdravia a dosiahnutie určitých športových výsledkov.
4. Vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie žiakov.

Vedúca pedagogická myšlienka spočíva v systematickom prezentovaní teoretických a praktických aspektov diferencovaného prístupu na hodine telesnej výchovy ako prostriedku zvyšovania telesnej zdatnosti žiakov.

Rozsah skúsenostísa vzťahuje na všetky formy telesnej kultúry a športové aktivity školákov.

Teoretický základ skúseností je vývoj založený na teórii učebnej aktivity, ktorú v roku 1974 vyvinul D.B. Elkonin a V.V. Davydov, čo ukazuje, že zvláštnosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je, že študent v nej ovláda zovšeobecnené metódy orientácie v oblasti telesnej kultúry a riešenia problémov osvojovania pohybov.

Zažite stabilitu charakterizované zlepšovaním pohybových schopností školákov, ktoré sú zasa katalyzátorom formovania fyzickej zdatnosti žiakov.

Záver:Domnievam sa, že poskytovanie diferencovaného a individuálneho prístupu k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, telesný vývin, pohybovú zdatnosť, vývinové charakteristiky psychických vlastností napomáha zvyšovaniu telesnej zdatnosti žiakov.

Je však potrebný systém práce aspoň na 4-5 rokov, a nie epizodicky. Úspechy žiakov do značnej miery závisia od kreativity samotného učiteľa, jeho schopnosti organizovať žiakov v triede a mimoškolských aktivít.

Úvod

V súčasnosti školstvo prechádza obdobím kvalitatívnych premien.

Skvalitnenie hodiny telesnej kultúry a zvýšenie jej efektívnosti nie je možné bez rozvoja problematiky diferencovaného vzdelávania. Najdôležitejšou požiadavkou modernej hodiny je poskytnúť diferencovaný a individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, pohlavie, telesný vývoj, pohybovú zdatnosť a vývinové vlastnosti duševných vlastností. Na začiatok je v prvom rade potrebné určiť, s akým zložením študentov musíte pracovať niekoľko rokov. Na začiatku akademického roka je potrebné zistiť úroveň fyzickej zdatnosti (pomocou testov) a zdravotný stav študentov (podľa lekárskych prehliadok). Predstavu o stupni pripravenosti študentov na zvládnutie určitej motorickej akcie možno získať pozorovaním schopnosti reprodukovať úlohu alebo cvičenie v danom tempe, rytme, s danou amplitúdou.

Pre žiakov sú dôležité diferencované a individuálne prístupy s nízkymi aj vysokými výsledkami v oblasti telesnej výchovy. Nízka úroveň rozvoja pohybových vlastností je často jednou z hlavných príčin neúspechu žiaka v telesnej výchove. A študent s vysokou úrovňou nemá záujem o hodinu určenú pre priemerného študenta. Okrem rozdelenia žiakov do základných, prípravných a špeciálnych skupín je takmer v každej triede podmienene možné rozdeliť deti do niekoľkých ďalších skupín (kategórií):

• úplne zdravé, ale „tučné“ deti, ktoré nechcú pracovať;
• deti dočasne presunuté do prípravnej skupiny z dôvodu choroby;
• slabo fyzicky vyvinuté deti, ktoré sa obávajú výsmechu, sa izolujú;
• dobre fyzicky vyvinuté deti, ktoré môžu stratiť chuť študovať v triede, ak je to pre nich veľmi ľahké a nezaujímavé.

Preto je potrebné rozlišovať tak úlohy, ako aj obsah, tempo zvládnutia programového materiálu a hodnotenia úspechov.

1. Vlastnosti diferencovaného prístupu k organizácii tried na výučbu motorických akcií

V záujme zavedenia diferencovaného prístupu k organizácii hodín telesnej výchovy sú všetci žiaci školy rozdelení do troch zdravotných skupín podľa úrovne zdravia a telesnej zdatnosti – základná, prípravná a špeciálna zdravotná.

Triedy v týchto skupinách sa líšia učebnými osnovami, objemom a štruktúrou pohybovej aktivity, ako aj požiadavkami na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Pri vypracovávaní praktických úloh je potrebné realizovať diferencovaný prístup k žiakom s prihliadnutím na ich zdravotný stav, úroveň telesného rozvoja a telesnej zdatnosti.

V procese učenia sa motorických akcií musí človek ovládať svoje dynamické a rytmické parametre.

Do 67. ročníka mizne záujem o hodiny telesnej výchovy. Po analýze situácie môžeme konštatovať, že slabým žiakom chýbajú zručnosti, takže sa s úlohou nedokážu vyrovnať, a preto sa nechcú dostať do situácie zlyhania v triede. Tým sa výrazne znižuje ich záujem o telesnú výchovu. Naopak, pre silných študentov je učebná úloha príliš ľahká, a preto nerozvíja ich kognitívny záujem. Študenti s priemernou úrovňou pripravenosti sú pod vplyvom celkovej nálady nedostatočne motivovaní. Na základe toho bolo potrebné:

1 vytvoriť metodiku, ktorá by zohľadňovala všetky tri skupiny žiakov a s možnosťou prechodu žiakov z jednej skupiny do druhej;

2 hľadať prostriedky a metódy, ktoré prispievajú k rozvoju nielen pohybových funkcií detí, ale aj k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o telesnú výchovu.

Veľkú úlohu zohráva plánovanie prípravnej a záverečnej časti hodiny, pretože od začiatku hodiny a jej ukončenia závisí úspech hodiny. Jedným z najúčinnejších prostriedkov na podporu rozvoja záujmu o telesnú výchovu sú hry v prírode, preto ich treba zaradiť do prípravnej a záverečnej časti hodiny. Pozitívne emócie človeka nielen potešia, ale zároveň účinne stimulujú jeho svalovú činnosť.

JUH. Kodžaspirov povedal: Bolo by dobré študovať na pozadí pozitívnych emócií a nenútiť seba a svoje deti pracovať proti svojej vôli, cez Nechcem!, zatnúť zuby a zmobilizovať všetku vôľu. Mať šťastnú príležitosť učiť a učiť sa s radosťou a nie z donútenia.

Práca by preto mala byť založená na diferencovanom prístupe k žiakom. Na začiatku prechodu programového materiálu do sekcií musia byť študenti rozdelení do oddelení, z ktorých každé by malo deti rôznej úrovne pripravenosti a organizovalo prácu takto:

a) personálne obsadenie oddelení sa uskutočnilo na základe záujmov a možností dieťaťa;

b) bol zvolený veliteľ družstva, ktorý sa v každej sérii lekcií menil a v dôsledku toho bol každý v úlohe veliteľa družstva;

c) úlohou veliteľa čaty bolo poistenie, asistencia, náprava chýb spolubojovníkov v čate;

d) úroveň úloh (kombinácií) bola zvolená s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí;

e) ak študent zo slabej skupiny získal kombinácie na prístrojoch, potom bol požiadaný, aby vykonal cvičenia ďalšej strednej skupiny atď. vo vzťahu k iným skupinám.

Rozcvička sa začína behom najmonotónnejšej aktivity, ktorú treba obmieňať. Dobrou technikou stimulujúcou žiakov sú hry zamerané na riešenie problémov v bežeckých cvičeniach.

V záverečnej časti hodiny sa konajú hry strednej a nízkej mobility, ktorých úlohou je uviesť telo do relatívne pokojného stavu, čo prispieva k aktívnemu odpočinku po intenzívnom zaťažení v hlavnej časti hodiny. Po použití hernej metódy vedenia hodiny nie je priebeh hodiny narušený a deti sú aktivované na dokončenie úlohy, záujem o dokončenie úlohy sa zvyšuje. Deti začínajú nielen vystupovať, ale aj myslieť.

Taktiež pri vedení hodín telesnej výchovy je potrebné využívať hudbu ako stimulátor pracovnej kapacity v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Pri telesných cvičeniach pri príjemnej, špeciálne vybranej hudbe začnú zainteresovaní mimovoľne prežívať pocity a nálady v nej vyjadrené a spájajú si to s vykonávanou prácou, ktorá sa im začína zdať oveľa príjemnejšia, príťažlivejšia a menej únavná ako zvyčajne. Úloha pozitívnych emócií na hodine telesnej výchovy prostredníctvom hier v prírode a hudobného sprievodu ako prostriedku na zvýšenie efektivity a zároveň vzbudzovanie trvalého záujmu o hodiny je veľká.

V programe na odovzdanie vzdelávacieho materiálu konkrétnej sekcie sú zahrnuté štyri typy gymnastických cvičení: pre dievčatá na nerovných tyčiach, akrobacii, cvičení na kladine a preskoku; pre chlapcov na hrazde, akrobacii, bradlách, preskoku. Kombinácie sa vyrábajú nielen pre dievčatá a chlapcov, ale aj pre slabých, stredných a silných žiakov.

Na základe teórie vzdelávacej aktivity vyvinutej v roku 1974 D.B. Elkonin a V.V. Davydov, hlavnými črtami experimentálnej metodológie výučby motorických akcií založenej na teórii vzdelávacej aktivity bolo, že ustanovenia tejto teórie naznačujú budovanie učenia „od všeobecného po konkrétne“. V pedagogickom experimente boli aplikované predtým vyvinuté hlavné etapy nového prístupu k výučbe pohybov. Najprv boli vybrané hlavné motorické schopnosti pre tento typ motorických akcií (lokomócie); na vytvorenie predpokladov pre tréning sa na určitý čas rozvíjali tieto pohybové schopnosti (rýchlostno-sila, rýchlosť, vytrvalosť), čím sa pripravil všeobecný základ na zvládnutie tejto triedy pohybov. Potom sa študenti naučili vzorce spoločné pre všetky lokomócie. Na rozvoj záujmu o študované pohyby študenti s pomocou učiteľa skúmali genézu určitých typov lokomócie (chôdza, beh, lyžovanie). Odvolávalo sa na pôvod motorickej akcie a aby vzbudili záujem o skúmané pohyby, aby lepšie pochopili ich základy, deti v hre opakovali cestu formovania týchto pohybov. Potom si žiaci s pomocou učiteľa vyčlenili všeobecné biomechanické základy techniky pohybov (aplikovala sa simulácia a použili sa schémy), po ktorých si osvojili tieto kľúčové body.

Na zvýšenie efektívnosti výučby pohybových akcií sa navrhuje metodika, ktorá bola vyvinutá a testovaná v priebehu prirodzeného pedagogického experimentu. Táto metodika zahŕňa nasledujúce hlavné etapy výchovnej práce s deťmi.

1. Formovanie vzdelávacích a kognitívnych motívov:

a) rozhovor so študentmi s cieľom poskytnúť im potrebné teoretické vedomosti;

b) prideľovanie detí s pomocou učiteľa všeobecných pohybových schopností: rýchlosť, rýchlosť, sila, sila a vytrvalosť. To vytvára základ pre výučbu pohybových úkonov a predpoklady pre výučbu určitých druhov pohybov;

c) štúdium pôvodu každého druhu pohybu deťmi;

d) opakovanie týchto pohybov formou hry za účelom ich zdokonaľovania (u žiakov sa tak rozvíja záujem o študované motorické úkony).

2. Vyjadrenie a riešenie výchovnej úlohy osvojiť si pohybové úkony výchovnými úkonmi a operáciami:

a) hneď na začiatku riešenia učebnej úlohy žiaci objavia princíp riešenia celej triedy konkrétno-praktických motorických úloh (tento princíp spočíva v prepojení úsilia a pohybu);

b) formovanie vedomostí o všeobecných biomechanických základoch pohybov;

c) zdokonaľovanie techniky konkrétneho druhu pohybu ich modelovaním v grafickej podobe (pomocou grafov-schém pohybu rúk a nôh);

d) kontrola učiteľa nad žiakmi pri vývine pohybov a kontrola pohybov v kolektíve (žiaci si navzájom kontrolujú správnosť pohybov, porovnávajú ich);

V dôsledku správnej organizácie diferencovaného prístupu vo vyučovaní sa zvyšuje: pozitívna motivácia na hodiny telesnej výchovy; efektívnosť vzdelávacieho procesu; tvorivá činnosť žiakov v triede, záujem detí o osvojenie si techniky pohybov ako spôsobu dosahovania výsledkov.

Ako sú riešené otázky optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej kultúre pri využívaní technológie diferencovanej telesnej výchovy.

2. Výučba motorických úkonov

Výcvik prebieha holistickou metódou s následnou diferenciáciou (zvýraznenie detailov techniky a ich „šľachtenie“ podľa zložitosti) a následným integrovaním (kombinovaním) týchto častí rôznymi spôsobmi, v závislosti od úrovne technickej pripravenosti študentov v aby ste cvičenie mohli lepšie vykonávať. Tréning motorických akcií poskytuje možnosť výberu operácií na riešenie určitých motorických úloh. V tomto prípade môže každý cvičenec zvládnuť pohybovú akciu v skladbe operácií, ktoré preferuje, čo sa stane základom pre vytvorenie individuálneho, najefektívnejšieho štýlu činnosti. Žiaci silných skupín v rámci triedy zvládnu vzdelávací materiál v priemere o dve vyučovacie hodiny rýchlejšie ako priemerní a slabí žiaci. Rozdielne tempo učenia je potrebné regulovať diferenciáciou praktických vyučovacích metód, kedy nácvik každého pohybového úkonu končí u silných skupín vykonaním študovaného cviku v súťažných podmienkach a procesom rozvoja fyzických kvalít študovaným cvikom. a pre žiakov slabších a stredných skupín je venovaný viac času cvičebným častiam a opakovanému prevedeniu za štandardných podmienok. Dôkazom efektívnosti tohto prístupu pri výučbe pohybových úkonov je zmena kvality výkonu z hľadiska technickej pripravenosti. Podstata diferencovaného tréningu motorických akcií je v určovaní zložitosti častí techniky a spôsobov ich kombinácie.

Na upevnenie a zlepšenie motoriky a rozvoj vhodných koordinačných schopností na vyučovacej hodine je potrebné opakovane využívať špeciálne prípravné cvičenia, cielene a často meniť jednotlivé pohybové parametre, ich kombinácie a podmienky vykonávania týchto cvičení.

Veľmi efektívny v hlavnej časti hodiny je skupinový spôsob práce, kedy sa trieda delí na skupiny v závislosti od pripravenosti na zvládnutie konkrétnej časti programu. Organizácia študentov v hlavnej časti sa však môže líšiť v závislosti od štádia prípravy.

Prvé štádiumOboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom.

Hodina prebieha súčasne s celou triedou, všetky oddelenia dostanú rovnakú úlohu, napríklad vykonať nové cvičenia, ktoré ukáže učiteľ.

Druhá fázaasimilácia a konsolidácia vzdelávacieho materiálu.

Je racionálne prideliť každej skupine rôzne tréningové úlohy: jedno prípravné alebo prípravné cvičenie vykonávané v svetelných podmienkach; iné komplikované cviky na vedenie; do tretice akcia ako celok, ale v odľahčenejšej verzii atď.. Napr. salto vpred: slabo trénovaní žiaci ju vykonávajú na naklonenej rovine za svetelných podmienok a dobre trénovaní žiaci na gymnastických žinenkách za normálnych podmienok. Prevrátenie hore nohami: najsilnejšie skupinové cvičenia samostatne na hrazde; menej trénovaný s pomocou učiteľa na vysokej tyči z nerovných tyčí (kôň je umiestnený pred tyčou), prevrat sa vykonáva s odkopnutím koňa nohami za svetelných podmienok; najslabší žiaci plnia v tomto čase úlohy na gymnastickej stene na silu paží a brucha . Vysoký skok: je vybavená štvoruholníková skákacia jama, po ktorej každej strane sú na stojanoch inštalované tyče rôznych výšok, takže môžu súčasne pracovať 4 skupiny rôznej pripravenosti, tyče sú zdvihnuté pre každú skupinu samostatne. To vytvára optimálne vzdelávacie podmienky pre všetkých študentov. Žiaci zaradení do prípravnej skupiny zo zdravotných dôvodov môžu vykonávať úlohy a cvičenia, ktoré sú realizovateľné a odporúčané lekármi.

Tretia etapazlepšenie motorickej činnosti.

Môže sa ukázať, že pre školákov, ktorí sú najslabšie pripravení, nebude vôbec tretí stupeň, ktorý dostatočne nezvládli vzdelávací materiál. Tieto deti pokračujú v práci druhej etapy, aj keď o niečo komplikovanejšej. Pripravenejšie deti vykonávajú cviky v súťažných podmienkach alebo meniacich sa komplikovaných podmienkach (s použitím závažia, zvýšenej opory, rôznych odporov), zvyšuje sa im počet opakovaní a počet kôl. Menej pripravení žiaci pracujú v štandardných podmienkach.

Na hodinách gymnastiky možno deťom dovoliť pridávať do kombinácií vlastné prvky, meniť výšku strely a vzdialenosť od mostíka v klenbe. Každý typ môže obsahovať základnú zložku aj variabilnú časť, ktorá zabezpečuje hĺbkové štúdium techniky akrobatických a iných cvičení.

Na hodine je potrebné vykonávať individuálnu prácu so študentmi, ktorí nie sú schopní vykonávať jednu alebo druhú pohybovú akciu. Tieto deti dostávajú individuálne úlohy, a to ako na hodine, tak aj domáce úlohy pre túto motorickú akciu. Individuálna práca so študentmi v rôznych fázach vyučovacej hodiny pomáha zachovať fyzické, morálne a sociálne zdravie študentov.

3. Diferencovaný rozvoj fyzických vlastností

Diferencovaný rozvoj fyzických kvalít v skupinách rôznej pripravenosti sa uskutočňuje rovnakými aj rôznymi prostriedkami a metódami, ale veľkosť záťaže je vždy plánovaná odlišne, v dôsledku čoho sa úroveň fyzickej zdatnosti študentov výrazne zlepšuje v porovnaní na počiatočnú úroveň. V slabších skupinách deti končia úlohy skôr, majú viac času na oddych a regeneráciu.

Pre študentov s nedostatočnou úrovňou fyzickej zdatnosti môžete použiť karty jednotlivých úloh s uvedením cvičení, postupnosti ich vykonávania, dávkovania. Cvičenia s kartami úloh sú s vekom ťažšie.

Na hodinách je žiaduce používať neštandardné vybavenie a malý inventár (gymnastické palice, švihadlá, obruče, činky, gumené a pružinové expandéry atď.), viesť hodiny s hudobným sprievodom, zahrnúť prvky aeróbnej gymnastiky, rytmiky, cvičenia na uvoľnenie svalov, dychové cvičenia. To vám umožní zvýšiť motorickú hustotu lekcií a urobiť ich zaujímavejšími.

Pred a po skončení lekcie nezabudnite kontrolovať fyzickú aktivitu podľa srdcovej frekvencie. Na zistenie funkčného stavu študentov v procese fyzickej aktivity rôzneho charakteru nielen porovnávajte veľkosť posunov pulzu s povahou a veľkosťou zaťaženia, ale sledujte aj rýchlosť zotavenia pulzu počas odpočinku. Deti, ktoré majú pred lekciou srdcovú frekvenciu nad 80 úderov/min a menej pripravené deti, by mali byť pri stavaní umiestnené na ľavom boku. Pre takýchto žiakov sa pomocou zábran dá urobiť vnútorný kruh s menším polomerom, kde môžu vykonávať jednotlivé cvičenia, dychové a relaxačné cvičenia, chôdzu, jogging a pod. (ostrov zdravia).

V prípravnej časti hodiny úlohy plnia všetky deti, no u slabších sa znižuje záťaž, čas na splnenie úloh, ich objem, intenzita, počet opakovaní, tempo pohybu; dávajú sa jednoduchšie úvodné a prípravné cvičenia, je dovolené robiť si častejšie a dlhšie prestávky na odpočinok.

V nácviku telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác sa vo veľkej miere využívajú súťažné a herné technológie, ktoré pomáhajú riešiť nielen problémy motivácie, rozvoja žiakov, ale aj ochrany zdravia a socializácie. V hre a prostredníctvom hernej komunikácie sa rastúce dieťa prejavuje a formuje svetonázor, potrebu ovplyvňovať svet, primerane vnímať, čo sa deje. Práve v hre bez ohľadu na vedomie dieťaťa pracujú rôzne svalové skupiny, čo má priaznivý vplyv aj na zdravie.

Pri vedení cvičení hrou alebo súťažnou formou sú slabí žiaci rozdelení medzi všetky družstvá a títo hráči sa častejšie striedajú.

Ak sa prekoná prekážková dráha, niektoré sú pre slabé deti vylúčené.

V štafetových behoch pripravenejší žiaci štartujú a končia štafetové behy a v prípade potreby urobia dve opakovania. Pri plnení úloh vo dvojiciach treba deti vyberať podľa sily a dostávajú cvičenia rôznej zložitosti, pričom môžete použiť aj kartičky s úlohami a cvičebnými schémami.

Osobitnú pozornosť venujte na hodine deťom s nadváhou a slabým deťom, ktoré sa nechcú učiť pre svoju nešikovnosť. Dobré výsledky možno dosiahnuť, ak sa takéto deti najskôr zapoja do pomoci pri hrách vonku a štafetových pretekoch. Najprv pomáhajú pri rozhodovaní, potom sa zapájajú do diania, zapájajú sa do hry a prestávajú byť trápni svojou motorickou nešikovnosťou. Pokračovaním v štúdiu týmto spôsobom v triede tieto deti získavajú dôveru vo svoje schopnosti a postupne sú zaraďované do bežných tried. Motorický režim so slabými deťmi sa vykonáva pri pulzovej frekvencii až 130 - 150 úderov / min. V tejto fáze by mal byť tréningový režim pre rôzne skupiny odlišný: tréning, tonikum alebo šetrenie.

V záverečnej časti hodiny sa trieda spojí do jednej skupiny, všetci žiaci vykonávajú rovnaké cvičenia. Výnimkou sú prípady, keď je podľa rozvrhu hodina telesnej kultúry posledná a na jej konci si môžete zahrať hru veľkej pohyblivosti, účasť menej pripravených detí na takejto hre je obmedzená.

4. Formovanie vedomostí a metodických zručností školákov o organizácii samostatných foriem telesných cvičení

Technológia diferencovaného formovania vedomostí a metodických zručností zahŕňa: 1) identifikáciu úrovní učenia sa školákov v oblasti vedomostí a metodických zručností pomocou diagnostického testu (vykonáva sa na konci každej témy a slúži ako základ pre rozdelenie študentov na skupiny rôznej pripravenosti). 2) „šľachtenie“ úloh štúdia témy podľa úrovne učenia sa školákov a skupín rôznej pripravenosti; 3) „šľachtenie“ obsahu programu.

Žiakom sú ponúkané úlohy rôznej zložitosti, obsahu, objemu. Môžu to byť: malé správy, podrobnejšie správy, projektové aktivity (prezentácie), zostavenie komplexu ranných cvičení alebo rozcvičiek, cvičenia s predmetmi.

Dostatok času na hodinách v 1.-4. ročníku treba venovať prevencii plochých nôh, formovaniu správneho držania tela, rozvoju komplexov rannej gymnastiky. V priebehu cvičenia oboznámiť študentov s tým, čo to či ono telesné cvičenie ovplyvňuje (držanie tela, sila, obratnosť atď.), dbať na techniku ​​vykonávania a bezpečnostné opatrenia pri vykonávaní cvičení; poskytnúť všeobecnú analýzu vykonávania cvičení a venovať pozornosť technickým chybám.

Vykonajte týždenné brífingy o bezpečnostných pravidlách v triede a pravidlách správania sa žiakov v športových halách.

5. Diferencované hodnotenie fyzickej a technickej pripravenosti žiakov

Pri hodnotení fyzickej zdatnosti sa berie do úvahy maximálny výsledok aj zvýšenie výsledku. Okrem toho sú prioritou individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov). Pri stanovovaní známky v telesnej kultúre sa berú do úvahy teoretické vedomosti, technika vykonávania pohybovej činnosti, pracovitosť a schopnosť vykonávať športové a rekreačné aktivity. Široko aplikujte metódy povzbudzovania, slovné schválenie. Niektoré deti treba presvedčiť o vlastných schopnostiach, upokojiť ich, povzbudiť; iní, aby sa zdržali nadmernej horlivosti; tretí úrok. To všetko formuje medzi školákmi pozitívny vzťah k plneniu úloh, vytvára základ pre spoločenskú aktivitu. Všetky známky musia byť odôvodnené.

Na hodinách by mali byť prítomné dočasne prepustené deti a študenti zaradení do špeciálnej zdravotníckej skupiny zo zdravotných dôvodov: pomoc pri príprave náčinia, posudzovanie. V hrách sa zaujímajú o realizovateľné úlohy, v štafetových pretekoch môžu byť menovaní kapitánmi družstiev na organizáciu detí a pomoc s disciplínou, môžu sa zapojiť do prípustných úloh, oboznámiť sa s teoretickými informáciami na hodinách, s technikou vykonávania niektorých motorické akcie, ktoré si nevyžadujú veľké energetické výdavky, môžu robiť cvičenia odporúčané lekárom. Túto prácu žiakov možno aj hodnotiť.

Silné deti neustále orientujte na to, že sú povinné pomáhať slabším, pozývajte ich, aby slabšieho kamaráta pripravili na úspešné dokončenie cvičenia a dávajte za to vysoké známky.

Pri hodnotení činnosti žiakov sa zamerať nielen na osvojenie vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ale aj na formovanie jeho motivačnej sféry hygienického správania pri realizácii získaných vedomostí a predstáv.

Komplexné štúdium školákov, porovnanie rôznych údajov, umožňuje identifikovať príčiny zaostávania detí, určiť hlavné z týchto príčin a uplatniť pedagogický vplyv na základe metódy diferencovaného vyučovania.

Táto technológia uľahčuje proces učenia, žiak sa približuje k zamýšľanému cieľu s postupným hromadením zásoby motorických zručností, z ktorých sa formuje želaný úkon. Z množstva cvičení, foriem a metód ich aplikácie sa hodiny stávajú rozmanitejšími a proces učenia sa stáva zaujímavejším. Žiaci sa zapájajú ochotne, so záujmom vnímajú realizovateľné a rôznorodé úlohy, vykonávajú ich vedome, prežívajú potešenie zo samotného procesu vykonávania.

Poskytovanie diferencovaného prístupu k žiakom s prihliadnutím na ich telesný rozvoj a pohybovú zdatnosť; dosiahnutie vysokej motorickej hustoty, dynamiky, emocionality, vzdelávacieho a inštruktážneho zamerania hodín; formovanie zručností študentov a schopností samostatných fyzických cvičení - to všetko sú najdôležitejšie požiadavky modernej hodiny telesnej kultúry.

Bibliografický zoznam.

1. Ashmarin B.A. Teória a metódy telesnej výchovy. Učebnica. Moskva: Vzdelávanie, 1990. 287 s.
2. Balykhina T.M. Slovník pojmov a pojmov testológie. M.: MGUP, 2000, 160 s.
3. Bershtein N.A. O zručnosti a jej rozvoji. M.: Fizkultura i sport, 2001. 228 s.
4. Bogen M.M. Pohybový tréning. M.: Fizkultura i sport, 1995. 193 s.
5. Davydov V.V. Teória vývinového učenia. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.
6. Časopis „Predškolská výchova“ 2006 č.6.
7. Kudryavtsev M.D. Metodika výučby pohybových úkonov u mladších školákov na základe teórie výchovného pôsobenia: Výchovná metóda. vyrovnanie - M.: APKiPRO, 2003. - 105 s.
8. Kudryavtsev M.D. Telovýchovný priestor ako prostredie pre rehabilitáciu a sociálnu adaptáciu žiakov. - M.: APKiPRO, 2002. - 185 s.
9. Kuramshin Yu.F. Teória a metodológia telesnej kultúry. Učebnica. M.: Sovietsky šport, 2003. 464 s.
10. Lukjanenko V.P. Telesná kultúra: základy vedomostí: Učebnica. Moskva: Sovietsky šport. 2003. 224 s.
11. Lyakh V.I. Testy z telesnej výchovy školákov. M.: OOO "Firma" Vydavateľstvo AST ", 1998. 272 ​​​​s.
12. Lubysheva L.I. Koncepcia telesnej kultúry: metodika rozvoja a implementačná technológia // Telesná kultúra: výchova, vzdelávanie, tréning. 1996, č. 1, s. 11-17.

Yu. F. Mutalupov, MBOU Volodarskaya stredná škola, obec Volodarskogo, Leninský okres, Moskovská oblasť