Typológie vyučovacích hodín, vyučovacie metódy a techniky. Interaktívna lekcia: Technológia vzdelávania
Vyučovacie metódy- sú to spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľa inžiniera a žiakov, pomocou ktorých sa dosahujú vzdelávacie ciele.
Yu K. Babanský pod vyučovacích metód rozumie technikám alebo metódam optimálnej pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameranej na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov.
Existujú rôzne prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód. Zoskupujú sa mierou interakcie medzi učiteľom a žiakmi (príbeh, rozhovor, samostatná práca); v závislosti od riešenia konkrétnych didaktických úloh (príprava na vnímanie, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie, kladenie otázok a pod..); podľa logiky budovania vzdelávacieho materiálu (induktívne, deduktívne) a pod..
V. V. Guzeev poznamenáva, že charakterom vzdelávacej a poznávacej činnosti školenie môže prebiehať nasledujúcimi spôsobmi.
Vysvetľujúco-ilustratívne (O-I), alebo reprodukčná, vyučovacia metóda. Na hodine učiteľ komunikuje nové poznatky pomocou ilustrácií relevantných faktov, rôznych názorných pomôcok a žiaci vnímajú tento vzdelávací materiál, učia sa reprodukovať poznatky a aplikovať ich podľa známeho modelu. S takýmto systémom vzdelávania vedomosti sa žiakom dávajú v hotovej forme. Ak študent vie, z čoho má začať, akými priebežnými výsledkami má prejsť pri štúdiu témy, ako ich dosiahnuť, potom jeho funkcie pri učení spočívajú v zapamätaní si vzdelávacieho materiálu av prípade potreby jeho reprodukcii.
Programovaná metóda učenia (PG).Študentom je uvedené nielen to, čo by mali študovať, ale aj program sledu nezávislých akcií na štúdium vzdelávacieho materiálu, ale nie sú uvedené priebežné výsledky. S naprogramovaným učením získavanie vedomostí prebieha podľa školiaceho programu (tréningový algoritmus) pomocou špeciálnych pomôcok (na papieri, v elektronickej podobe a pod.).
Ak sú otvorené aj priebežné výsledky, ale spôsob ich získania nie je študentovi oznámený, potom musíte vyskúšať rôzne spôsoby pomocou rôznych heuristiek (objavov). Toto sa opakuje po prijatí každého deklarovaného medzivýsledku. Pred nami je štandardná heuristická vyhľadávacia schéma, t.j. v tomto prípade môžeme hovoriť heuristická metóda vyučovania (E).
Ak nie sú známe ani medzivýsledky, ani spôsoby ich dosiahnutia, študent je konfrontovaný s rozporom medzi dostupnými vedomosťami a tými potrebnými, t.j. ocitne sa v problémovej situácii. o problémové učenie (PB) vedomosti nie sú dané v hotovej forme, ale získané prostredníctvom samostatná vyhľadávacia činnosť žiakov, riešenie rôznych druhov kognitívnych úloh a učiteľ (majster priemyselného výcviku) túto činnosť iba koordinuje.
Uvažované vyučovacie metódy vychádzajú zo skutočnosti, že študent poznal východiskové podmienky (domáca úloha, úvodný rozhovor, prieskum z predchádzajúcej látky a pod.). V poslednej dobe je však čoraz obľúbenejšie školenie, v ktorom počiatočné podmienky neprideľuje učiteľ, ale vyberá si ich študent v závislosti od toho, ako pochopil učebnú úlohu. Z týchto podmienok získava výsledky porovnaním s plánovanými. Ak dôjde k nezrovnalostiam s cieľom, vráti sa k počiatočným podmienkam, urobí v nich zmeny a znova prechádza touto cestou. Tento proces opakuje proces modelovania, v dôsledku ktorého bola metóda zavolaná model (M)(V. A. Oganesyan a kol., 1980).
Je možné, že uzavretím rôznych prvkov obvodu spolu s počiatočnými podmienkami od študenta možno získať rôzne modelové metódy, napr. model-heuristická metóda . Situácie s neznámym konečným výsledkom nie sú typické pre vzdelávacie inštitúcie systému OVP a využívajú sa najmä vo vysokoškolskom vzdelávaní, pri príprave vysokokvalifikovaného vedeckého personálu, pri riešení rôznych invenčných problémov. Sú všetky dôvody domnievať sa, že budúcnosť odbornej školy je spojená s modelovým spôsobom výučby, pretože tento spôsob poskytuje študentovi najväčšiu mieru samostatnosti a tvorivého hľadania.
Od polovice 80-tych rokov. Stále väčšiu obľubu si získavajú netradičné lekcie v podobe biznis hier: súdna hodina, hodina aukcie, lekcia z tlačovej konferencie a pod. Všetky biznis hry sú implementáciou modelovej vyučovacej metódy. Nasýtenie vzdelávacích inštitúcií výkonnými elektronickými počítačmi je prostriedkom na aktiváciu modelového učenia.
Klasifikácia vyučovacích metód je obzvlášť populárna a najrozšírenejšia v modernej pedagogickej literatúre. zdrojmi vedomostí . Obsahuje verbálne , vizuálny A praktické vyučovacie metódy a ich odrody (príloha 12).
Výber optimálnej vyučovacej metódy je určený predovšetkým konečným cieľom vyučovacej hodiny alebo jej etáp. Vzhľadom na to, že cieľom prípravy v odbornom učilišti je rozvoj vedomostí, zručností a schopností žiakov zodpovedajúcej kvalifikačnej úrovne, hlavná pozornosť učiteľa inžiniera by mala byť venovaná optimálnemu výberu rôznych kombinácií slovesných slov. , názorné a praktické vyučovacie metódy.
Aplikácia tej či onej metódy je daná zásadami vyučovania. Významný vplyv má aj obsah vzdelávacieho materiálu. Keď je materiál popisný, dominujú informačné, verbálne vyučovacie metódy, pri štúdiu dizajnu zariadení, nástrojov - vizuálne a pri zvládnutí pracovných úkonov a techník v laboratórnych a praktických triedach alebo na hodinách priemyselného výcviku - praktické.
Voľbu vyučovacej metódy ovplyvňuje aj dostupnosť vhodných vzdelávacích a metodických komplexov (TMC) v predmete alebo profesii. Čím lepšie vybavené výrobné dielne, učebne a laboratóriá, tým efektívnejšie je možné aplikovať rôzne vizuálne a praktické vyučovacie metódy.
Celý arzenál technických učebných pomôcok, ktoré učiteľ-inžinier používa ako vizuálne pomôcky (skutočné vybavenie, autá, nástroje, prístroje), simulátory a ako pomocné prostriedky na zvýšenie mentálno-kognitívnej aktivity študentov na vyučovacej hodine, sú tzv. logistiky lekciu. TO informačnej a metodickej ustanovenie ( vzdelávacie materiály ) zahŕňajú rôzne druhy náučnej alebo vedeckej literatúry (príloha 13).
Didaktické ciele v teoretickej a praktickej príprave dosahuje učiteľ – inžinier aj na základe kompetentného používania rôznych učebných pomôcok: verbálnej; prírodné predmety; kresby na doske; plagáty; obrazovka; zvuk; zvuk obrazovky (aplikácie
14 – 15). V prílohe 16 sú uvedené špecifické črty vyjadrovacích schopností niektorých tradičných učebných pomôcok, identifikovaných na základe výskumu S. I. Kochetova, A. G. Moliboga a
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palchevsky, I. I. Markhel a
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopin a ďalší.
Vytvorenie metodickej podpory každej vyučovacej hodiny a jej systematizácia vo forme učebných materiálov k predmetu je dnes naliehavou a prvoradou metodickou úlohou učiteľa – inžiniera.
Výskumníci identifikujú dva hlavné moderné modely odbornej prípravy pracovnej sily:
- - na pracovnom tréningu. Teoretický kurz na odbornej škole a praktický výcvik v podniku;
- - mimopracovné vzdelávanie v špecializovaných odborných školách a strediskách prípravy personálu.
Zvážte interné školenia.
Vnútropodnikové školenie je špeciálna schéma na organizovanie školení dospelých. Interné školiace programy sa spravidla vytvárajú špeciálne pre konkrétny podnik a sú zamerané na rozvoj personálu a jeho prípravu na zmeny v organizácii.
Predstavy o technológii organizačných zmien vo všeobecnej forme sú zafixované v predstavách o poradenských technológiách. Existujú dva hlavné prístupy k organizácii poradenskej práce v organizácii.
Prvý, podmienečne ho možno nazvať expertom, zahŕňa možnosť prípravy programu rozvoja organizácie, riešenia akýchkoľvek problémov, prípravy manažérskeho rozhodnutia na základe znalostí a skúseností pozvaného konzultanta. Úloha pre konzultanta pracujúceho v rámci tohto prístupu je stanovená nasledovne - diagnostikovať a pripraviť plán na zmenu situácie.
Druhý, podmienečne ho možno nazvať procedurálny, zahŕňa možnosť prípravy programu rozvoja organizácie iba v procese spoločnej práce s personálom organizácie. V rámci procesného poradenstva sa veľká pozornosť venuje nielen diagnostike situácie, ktorá sa vyvinula v predmetnej činnosti organizácie, ale aj podnikovej kultúre existujúcej v tejto podobe, špecifikám noriem a požiadaviek na personál, tradíciám, hodnoty a samotnú históriu spoločnosti.
Ak sa vrátime k špecifikám úloh interného školenia, je potrebné určiť, aké ciele by sa mali dosiahnuť v školiacich programoch, a to kvôli tomu, aký typ poradenského procesu bude v podniku implementovaný.
Ak hovoríme o odbornom poradenstve, možno by mal vzdelávací program poskytnúť študentom poznatky o typických problémoch, s ktorými sa môžu stretnúť pri svojej profesionálnej činnosti, o normách ich riešenia a vonkajšej situácii. To znamená, že cieľom je prenos vedomostí.
Ak hovoríme o procedurálnom poradenstve, tak okrem súboru odborných vedomostí by mali mať študenti myslenie na zmenu, osvojenie si nových foriem individuálneho správania a rozvíjanie metód skupinovej činnosti. To znamená, že cieľom nie je ani tak prenos vedomostí, ako skôr formovanie orientácie na meniace sa individuálne a skupinové správanie.
Na základe cieľov rozvoja organizácie možno rozlíšiť nasledujúce typy vnútropodnikových vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie vonkajšej adaptácie alebo vnútornej integrácie organizácie.
Vnútorná integrácia.
Z hľadiska smerovania v tréningu možno rozlíšiť päť hlavných situácií (tabuľka 1).
|
Situácia |
Špecifikácia tréningových potrieb |
Vyučovacia metóda |
|
Špecializované školiace programy (školenia pre predaj, vyjednávanie, kreativitu) |
Behaviorálne tréningové metódy |
|
|
Teambuildingové programy |
Aktívna skupinová a medziskupinová činnosť s následnou reflexiou skupinového procesu. Obchodné a rolové hry, analýza problémov organizácie |
|
|
Rozvoj medziľudskej a vnútropodnikovej komunikácie, formovanie zručností riešenia konfliktov |
Tréning citlivosti, hry na hranie rolí, simulačné obchodné hry, stáže, dizajn firemnej kultúry |
|
|
Manažérske školenie |
Prednášky, semináre, praktické hodiny, vzdelávacie obchodné hry |
|
|
Príprava na organizačné inovácie |
Organizačno-mysliace hry, tvorba projektov, analýza organizačných situácií |
Interný tréningový systém môže byť efektívny len vtedy, ak sa analyzuje súčasná situácia, zhodnotí sa perspektíva a vytvorí sa obraz želanej budúcnosti, predpovedajú sa zmeny, pripravia sa zmenové projekty, určia sa termíny a náklady.
Pozrime sa bližšie na metódy vzdelávania personálu.
Striedanie práce.
Pracovníci prakticky na všetkých úrovniach organizácie sa môžu striedať v rôznych zamestnaniach, aby si rozšírili svoje znalosti a zručnosti. Rotácia pracovných miest poskytuje organizácii väčšiu flexibilitu, pretože zodpovednosti pracovníkov možno ľahko meniť v dôsledku meniacich sa potrieb ľudských zdrojov. V záujme flexibility si niektoré organizácie osvojili schémy „platby za znalosti“ (niekedy označované ako „odmena založená na kompetenciách“), v rámci ktorých je časť odmeny pracovníkov založená na vedomostiach a zručnostiach, ktoré získali prostredníctvom dobrovoľníctva. rotáciou a prostredníctvom formálneho školenia. Rotáciu možno využiť aj na prípravu zamestnancov na povýšenie a poskytnúť im bohatšie pracovné skúsenosti.
Učeníctvo.
V oblasti obchodu je učňovská príprava bežným spôsobom vzdelávania nových zamestnancov. Učeň často slúži ako asistent supervízora počas stanoveného časového obdobia, pričom dostáva modelovanie na pracovisku, koučovanie a spätnú väzbu. Táto metóda je zvyčajne nákladovo efektívna, pretože organizácia má prospech z práce učňa, ktorá je zvyčajne platená relatívne nízkou sadzbou. Učňovská príprava je vhodná len vtedy, keď je dostatok kvalifikovaných pracovníkov na prácu v priamom kontakte s nováčikmi.
Priemyselné školenie.
Noví pracovníci, ktorí musia pracovať na výrobných linkách vyžadujúcich pomerne vysokú rýchlosť alebo úroveň zručností, môžu byť vyškolení na výrobnej linke simulátora, ktorá často beží pomalším tempom. Využitím tejto techniky sa organizácie vyhnú potrebe spomaľovať existujúce výrobné linky, riziku poškodenia produktov alebo nízkej kvality v dôsledku zavádzania nekvalifikovaných pracovníkov.
Metóda prednášok je založená na aktivite inštruktora, ktorý účastníkom podáva informácie, a je jednou z najlacnejších foriem školenia, pretože je spojená s malými nákladmi pre organizáciu a môže byť použitá u veľkého počtu študentov. Napriek kritike, že táto metóda neposkytuje možnosti pre prax a spätnú väzbu, hodnotenia výsledkov vzdelávania pomocou prednáškovej metódy ukázali, že môže poskytnúť aspoň priemernú úroveň efektívnosti.
konferencia.
Konferenčná metóda využíva štruktúrované diskusie medzi inštruktorom a frekventantmi v relatívne malých skupinách. Zatiaľ čo metóda prednášky poskytuje jednosmernú komunikáciu, metóda konferencie poskytuje obojsmernú diskusiu, a preto ju možno použiť na testovanie porozumenia účastníkov a vyvolanie reakcií na to, čo sa vyučuje. Pretože zahŕňa vysoký stupeň zapojenia účastníkov, metóda konferencie je obzvlášť účinná pri zvyšovaní angažovanosti účastníkov alebo pri zmene postojov.
Video obrázok.
Video môže byť použité v tréningu na podnietenie záujmu o tému, prezentovanie informácií, modelovanie aplikácie zručností a poskytnutie presnej spätnej väzby účastníkom o výsledkoch ich novonaučených techník. Videozáznamy možno použiť na poskytovanie informácií o kurze pracovníkom na vzdialenom mieste, čo môže byť nákladovo efektívna alternatíva k fyzickému zhromažďovaniu inštruktorov a stážistov na jednom mieste. Stážisti sú často natáčaní, aby si precvičili získavanie zložitých medziľudských zručností, ako sú tie, ktoré sa vyžadujú v situácii predaja, a okamžité prehrávanie im poskytuje spätnú väzbu.
Video ako vyučovací nástroj sa vyvinulo vďaka použitiu diapozitívov a filmov a teraz sa stáva sofistikovanejším a silnejším vďaka používaniu počítačovej technológie a laserových diskov.
Počítačové vzdelávanie.
Počítačové vyučovanie umožňuje prezentovať informácie v logickom slede, kontrolovať pochopenie študentov, poskytovať spätnú väzbu a prispôsobovať hodiny úrovni vedomostí/zručností vyhodnocovaním odpovedí (toto sa nazýva vetvenie programu). Ako sa PC hardvér stále viac a viac štandardizuje, vývoj tréningových programov KO sa stáva nákladovo efektívnejším.
Modelovanie.
Simulácie alebo simulácie sú starostlivo navrhnuté cvičenia modelované na základe reálnych situácií, v ktorých sa žiaci zúčastňujú a dostávajú spätnú väzbu. Simulácie pracovných miest sú užitočné najmä v zamestnaniach, kde je riziko a náklady na chybu vysoké (napr. výcvik pilotov) alebo kde priame pozorovanie a spätná väzba vo všeobecnosti nie sú dostupné (napr. manažérske rozhodovanie). Pomocou výpočtovej techniky možno vytvoriť prekvapivo realistické simulátory (napríklad letecké simulátory). Simulácia sa často používa v manažérskych školeniach a zahŕňa cvičenia (ako súčasť hodnotiacich centier), ako je analýza v zásobníku (alebo „v zásobníku“), obchodné hry a prípadové štúdie (prípadové štúdie). Manažérsky tréning prostredníctvom simulácie umožňuje účastníkom zbierať informácie a rozhodovať sa tak, ako keby boli v reálnej situácii; získať spätnú väzbu o výsledkoch svojho správania na základe pozorného pozorovania zo strany ostatných účastníkov a školiaceho personálu.
Medzi manažérmi je obzvlášť obľúbený tréning mimo pracoviska, ktorý zahŕňa sériu cvičení vo voľnej prírode, ktoré podľa jeho zástancov napodobňujú situácie skupinovej práce a riešenia problémov jednotlivcom.
Hra na hranie rolí.
Hranie rolí sa používa na rozvoj medziľudských zručností, ktoré sú potrebné napríklad pri manažérskych a predajných interakciách. Školenci preberajú vhodné úlohy (napr. manažér a zamestnanec; predajca a zákazník) a zapájajú sa do špecifických diskusií (napr. uloženie administratívnej pokuty alebo predaj produktu). Účastníkom rolovej hry je poskytnutý úvod do podstaty rolí, ale interakcia ako celok nie je pripravená.
Spôsob výučby „prípadová štúdia“.
V súčasnosti sa metóda prípadovej štúdie stala veľmi populárnou ako metóda školenia a ďalšieho vzdelávania špecialistov a manažérov. Súdiac podľa rôznych zdrojov informácií, tento pojem znamená v rôznych krajinách rôzny obsah. V Spojených štátoch je to metóda situačnej analýzy, ktorá sa používa na získanie zručností pri hľadaní riešení a na základe reálnych situácií.
Metóda prípadovej štúdie (v tomto prípade je preklad skôr: metóda učenia založená na zvažovaní prípadov, situácií) spočíva v tom, že praktikant, ktorý sa oboznámil s popisom organizačného problému, samostatne analyzuje situáciu, diagnostikuje problém a prezentuje svoje zistenia a riešenia.v diskusiách s ostatnými praktikantmi. Cieľom tejto metódy je poskytnúť účastníkovi skutočné skúsenosti s identifikáciou a analýzou zložitých problémov. Na činnosť cvičiacich dohliadajú špeciálne vyškolení vedúci – inštruktori. Pri diskusii o situácii sa najmä účastník školenia dozvie, že existuje viacero spôsobov riešenia zložitých organizačných problémov a že jeho vlastné riešenie je často poháňané osobnými sklonmi a hodnotami.
Metóda situačnej analýzy má päť hlavných charakteristík:
- - využitie skutočných organizačných problémov;
- - možná účasť maximálneho počtu ľudí na ich štúdiu, zisťovanie iných uhlov pohľadu, porovnávanie rôznych pohľadov a rozhodovanie;
- - minimálny stupeň vzájomnej závislosti stážistov;
- - ktorí veria, že účastníci majú právo na správne a nesprávne odpovede, keďže napriek možnej neúplnosti situácií sú prevzaté z reálneho života;
- - snažiť sa, aby metóda situačnej analýzy prešla všetkými postupne vytváranými úrovňami vývoja scenárov.
Inštruktor hrá (alebo by mal hrať) úlohu kritika. Nemal by byť lektorom ani šíriteľom knižných princípov, ale katalyzátorom procesu učenia a školiteľom. Školiteľ by mal byť tiež užitočným zdrojom informácií o predmete, ktorý sa študuje, aby bola diskusia medzi účastníkmi aktívna.
Ako vidíte, americká interpretácia metódy prípadovej štúdie je veľmi podobná metóde preskúmania a analýzy obchodných situácií, pričom pomocou tejto metódy sa môžu učiť špecialisti aj manažéri rôznych úrovní.
Manažérske hry sú vedené pomocou počítačovej technológie, účastníci sú rozdelení do skupín po piatich alebo šiestich ľuďoch, ktorí musia medzi sebou súťažiť na simulovanom trhu. Táto metóda sa používa najmä na školenie manažérov a organizátorov podnikov.
Vo Francúzsku má metóda prípadovej štúdie trochu iný obsah. V tomto prípade ide skôr o portfólio dokumentov, ktoré reflektujú a fixujú dopodrobna preštudovanú skutočnú zložitú situáciu, reprodukovanú a kvalitatívne prezentovanú v týchto dokumentoch na vzdelávacie účely, do ktorej sa skutočná organizácia dostala. Metóda je určená na výučbu podnikového manažmentu.
Implementácia metódy je spojená s riešením problémov, ktoré majú reálny základ, odrážajúci špecifiká európskej ekonomiky. Zároveň je vývoj prípadu ako súboru vzdelávacích a praktických materiálov založený na jedinečných skutočných skutočnostiach v živote skutočnej organizácie, vyžaduje si veľa práce a je spojený s riešením problému získavania skutočných informácií od konkrétny podnik na vytvorenie prípadu.
Kroky vytvorenia prípadu:
- - výber témy, t. j. povahy problémov, ktorých sa daný prípad týka, pred výberom konkrétneho podniku, ktorý bude tento problém ilustrovať. Takouto témou môže byť napríklad: aplikácia segmentačnej metódy v marketingu; vytvorenie marketingového plánu na tri roky pre akýkoľvek priemyselný produkt; problémy spôsobené zavedením nového systému odmeňovania v akomkoľvek podniku atď.;
- - výskum "podnikového prípadu";
- - výber situácie v podniku;
- - zhromažďovanie informácií;
- - úprava prípadu;
- - kontrola a konečná úprava.
Keďže na riešení prípadov tejto úrovne participujú špecialisti rôznych profilov, práca skupiny stážistov v systéme pokročilého vzdelávania na riešení skutočného problému skutočného podniku môže viesť k sebaorganizácii, k vysokému stupňu súdržnosti, k transformáciu skupiny na „reaktor“, teda tím manažérov schopných vyviesť spoločnosť z krízy.
Vidíme teda, že na vytvorenie efektívneho systému vzdelávania personálu je potrebné vziať do úvahy odbornú úroveň vzdelávania personálu, jeho vedomosti a zručnosti, určiť ciele vzdelávania a až potom určiť najefektívnejší spôsob vzdelávania. v konkrétnom prostredí.
„Vyučovacie metódy - sú to spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľa inžiniera a žiakov, pomocou ktorých sa dosahujú vzdelávacie ciele.
Yu.K. Babanský pod vyučovacích metód rozumie technikám alebo metódam optimálnej pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameranej na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov.
Existujú rôzne prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód. Zoskupujú sa mierou interakcie medzi učiteľom a žiakmi (príbeh, rozhovor, samostatná práca); v závislosti od riešenia konkrétnych didaktických úloh (príprava na vnímanie, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie, kladenie otázok a pod..); podľa logiky budovania vzdelávacieho materiálu (induktívne, deduktívne) a pod..
V.V. Guzeev to poznamenáva charakterom vzdelávacej a poznávacej činnosti školenie môže prebiehať nasledujúcimi spôsobmi.
Vysvetľujúco-ilustratívne (O-I) alebo reprodukčná metóda výučby. Na hodine učiteľ komunikuje nové poznatky pomocou ilustrácií relevantných faktov, rôznych názorných pomôcok a žiaci vnímajú tento vzdelávací materiál, učia sa reprodukovať poznatky a aplikovať ich podľa známeho modelu. S takýmto systémom vzdelávania vedomosti sa žiakom dávajú v hotovej forme. Ak študent vie, z čoho má začať, akými priebežnými výsledkami má prejsť pri štúdiu témy, ako ich dosiahnuť, potom jeho funkcie pri učení spočívajú v zapamätaní si vzdelávacieho materiálu av prípade potreby jeho reprodukcii.
Programovaná metóda učenia (PG).Študentom je uvedené nielen to, čo by mali študovať, ale aj program sledu nezávislých akcií na štúdium vzdelávacieho materiálu, ale nie sú uvedené priebežné výsledky. S naprogramovaným učením získavanie vedomostí prebieha podľa školiaceho programu (tréningový algoritmus) pomocou špeciálnych pomôcok (na papieri, v elektronickej podobe a pod.).
Ak sú otvorené aj priebežné výsledky, ale spôsob ich získania nie je študentovi oznámený, potom musíte vyskúšať rôzne spôsoby pomocou rôznych heuristiek (objavov). Toto sa opakuje po prijatí každého deklarovaného medzivýsledku. Pred nami je štandardná heuristická vyhľadávacia schéma, t.j. v tomto prípade môžeme hovoriť heuristická vyučovacia metóda (uh).
Aj keď nie sú známe medzivýsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent sa stretáva s rozporom medzi dostupnými poznatkami a potrebnými, t.j. dostane do problémovej situácie. o problémové učenie (PB) vedomosti nie sú dané v hotovej forme, ale získané prostredníctvom nezávislý vyhľadávačštudentské aktivity, riešenie rôznych druhov kognitívnych úloh a učiteľ (majster priemyselného výcviku) túto činnosť iba koordinuje.
Uvažované vyučovacie metódy vychádzajú zo skutočnosti, že študent poznal východiskové podmienky (domáca úloha, úvodný rozhovor, prieskum z predchádzajúcej látky a pod.). V poslednej dobe je však čoraz obľúbenejšie školenie, v ktorom počiatočné podmienky neprideľuje učiteľ, ale vyberá si ich študent v závislosti od toho, ako pochopil učebnú úlohu. Z týchto podmienok získava výsledky porovnaním s plánovanými. Ak dôjde k nezrovnalostiam s cieľom, vráti sa k počiatočným podmienkam, urobí v nich zmeny a znova prechádza touto cestou. Tento proces opakuje proces modelovania, v dôsledku ktorého bola metóda zavolaná model (M)(V.A. Oganesyan a kol., 1980).
Je možné, že uzavretím rôznych prvkov obvodu spolu s počiatočnými podmienkami od študenta možno získať rôzne modelové metódy, napr. modelovo-heuristický . Situácie s neznámym konečným výsledkom nie sú typické pre vzdelávacie inštitúcie systému OVP a využívajú sa najmä vo vysokoškolskom vzdelávaní, pri príprave vysokokvalifikovaného vedeckého personálu, pri riešení rôznych invenčných problémov (TRIZ). Sú všetky dôvody domnievať sa, že budúcnosť odbornej školy je spojená s modelovým spôsobom výučby, pretože poskytuje študentovi najväčšiu mieru samostatnosti a tvorivého hľadania.
Od polovice 80. rokov sú čoraz populárnejšie netradičné lekcie vo forme obchodných hier: súdna lekcia, lekcia aukcie, lekcia z tlačovej konferencie atď. Všetky obchodné hry sú implementáciou modelovej vyučovacej metódy. Nasýtenie vzdelávacích inštitúcií výkonnými elektronickými počítačmi je prostriedkom na aktiváciu modelového učenia.
Klasifikácia vyučovacích metód je obzvlášť populárna a najrozšírenejšia v modernej pedagogickej literatúre. zdrojmi vedomostí . Obsahuje verbálne , vizuálny A praktické vyučovacie metódy a ich odrody (príloha 12).
Voľba optimálnej vyučovacej metódy je určená predovšetkým konečným cieľom hodiny alebo jej fáz. Vzhľadom na to, že cieľom prípravy v odbornom učilišti je rozvoj vedomostí, zručností a schopností žiakov zodpovedajúcej kvalifikačnej úrovne, hlavná pozornosť učiteľa inžiniera by mala byť venovaná optimálnemu výberu rôznych kombinácií slovesných slov. , názorné a praktické vyučovacie metódy.
Aplikácia tej či onej metódy je daná zásadami vyučovania. Významný vplyv má aj obsah vzdelávacieho materiálu. Keď je materiál popisný, dominujú informačné, verbálne, pri štúdiu dizajnu zariadení, nástrojov - vizuálne a pri zvládnutí pracovných úkonov a techník v laboratórnych a praktických triedach alebo na hodinách priemyselného výcviku - praktické vyučovacie metódy.
Voľbu vyučovacej metódy ovplyvňuje aj dostupnosť vhodných vzdelávacích a metodických komplexov (TMC) v predmete alebo profesii. Čím lepšie vybavené výrobné dielne, učebne a laboratóriá, tým efektívnejšie je možné aplikovať rôzne vizuálne a praktické vyučovacie metódy.
Celý arzenál technických učebných pomôcok, ktoré učiteľ-inžinier používa ako vizuálne pomôcky (skutočné vybavenie, autá, nástroje, prístroje), simulátory a ako pomocné prostriedky na zvýšenie mentálno-kognitívnej aktivity študentov na vyučovacej hodine, sú tzv. logistiky lekciu. TO informačnej a metodickej ustanovenie ( vzdelávacie materiály ) odkazuje na rôzne druhy náučnej alebo vedeckej literatúry (príloha 13).
Didaktické ciele v teoretickej a praktickej príprave dosahuje učiteľ-inžinier aj na základe kompetentného používania rôznych učebných pomôcok: slovesné, prírodné predmety, kresby na tabuli, plagáty, plátno, zvuk, plátno-zvuk (Prílohy 14- 15). Príloha 16 predstavuje špecifické črty vyjadrovacích schopností niektorých tradičných učebných pomôcok, identifikovaných na základe výskumu A.I. Kochetová, A.G. Moliboga a A.I. Tarnopoľský, B.V. Palčevskij, I.I. Markhel a Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopin a ďalší.
Vytvorenie metodickej podpory pre každú vyučovaciu hodinu a jej systematizácia vo forme vzdelávacích a metodických komplexov (TMC) v predmete je dnes naliehavou a prvoradou metodickou úlohou učiteľa – inžiniera.
Na základe mojich prednášok
Podľa charakteru vzťahu medzi učiteľom a žiakmi v triede možno rozlíšiť tri hlavné modely učenia () :
Model pasívneho učenia
Model pasívneho učenia postavený na subjekt-objektový vzťah medzi učiteľom a žiakom. Vo vzťahu predmet-predmet je spätná väzba (od žiaka k učiteľovi) vyjadrená slabo, realizuje sa len sporadicky. Pri pasívnom učení je subjektom učiteľ a objektom sú všetci žiaci v triede alebo celá akademická skupina naraz. Toto je schematicky znázornené na obrázku.Učiteľ pracuje so všetkými väčšinou rovnakým tempom. Zohľadnenie individuálnych charakteristík študentov v tomto modeli nie je poskytnuté. Učiteľ môže využívať jednotlivé úlohy, no ani v tomto prípade sa nesnaží zohľadňovať individuálne charakteristiky každého žiaka, vedený inými úvahami (v záujme zvýšenia náročnosti cvičení a samostatnosti ich realizácie zvýšiť počet skúmaných študentov, zvýšenie kumulácie ročníkov atď.).
Hlavná nevýhody tohto vzdelávacieho modelu:
- pracuje so všetkými rovnakým tempom, učiteľ sa sústredí na priemerného žiaka (tých je v triede väčšina), silnejší žiak sa po splnení úlohy nudí a zaháľa a zaostávajúci nezvláda objem vzdelávania práca plánovaná pre triedu; v dôsledku toho silný študent klesá na úroveň „priemerného študenta“ a zaostávajúci stále viac zaostáva;
- pasívna rola nasledovníka pridelená žiakovi obmedzuje možnosti jeho individuálneho rozvoja.
Samozrejme, tento model má svoje vlastné dôstojnosť. Výrazne teda zjednodušuje metodiku výučby, šetrí učiteľovi čas na prípravu na hodinu a kontrolu práce študentov a zároveň sa dá použiť na dosiahnutie dobrého zapamätania učiva, správnej reprodukcie akcií.
V moderných podmienkach je však model pasívneho učenia neúčinný. Zdedili sme to z čias, keď hlavnou hodnotou vzdelania boli vedomosti, a nie aktívne sa rozvíjajúca osobnosť, ako je to dnes, a kľúčom k úspešnému učeniu bola poslušnosť a pasívne nasledovanie učiteľa.
Model aktívneho učenia
Model aktívneho učenia aj na základe vzťahu subjekt – objekt. Rozdiel oproti predchádzajúcemu modelu je v tom predmetom učenia nie je trieda ako celok, ale každý žiak(pozri obrázok).
V snahe zintenzívniť aktivitu všetkých žiakov učiteľ využíva individuálny prístup ku každému z nich, napríklad vyberá úlohy v súlade s výchovno-vzdelávacími schopnosťami dieťaťa, s povahou jeho výchovných ťažkostí, s najvýhodnejšími typmi výchovnej práce pre neho. Pri aktívnom učení sa silný študent na hodine nenudí, pretože učiteľ mu dáva úlohy so zvýšenou zložitosťou, rozvíjajúc jeho schopnosti. Slabý nezaostáva, ale znižuje oneskorenie a vytiahne sa na priemernú úroveň.
Navyše v modeli aktívneho učenia má učiteľ možnosť identifikovať u žiakov také vlastnosti, ktoré môžu pomôcť zlepšiť ich možnosti učenia sa. Napríklad medzi „priemernými študentmi“ môžu byť deti s neobjaveným potenciálom, ktoré časom doplnia počet silných študentov alebo budú schopné kreativity, až k jedinečnému výsledku svojho druhu.
Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizácia výchovno-vzdelávacej činnosti súvisí o výhody aktívneho učenia.
Tento model však nie je oslobodený od nedostatky.
Po prvé, individualizácia potrebná pre aktívne učenie si od učiteľa vyžaduje veľa času a úsilia a pri veľkej veľkosti triedy v hromadnej škole sa to často stáva nemožné. K individualizácii neprispievajú ani princípy výpočtu platov učiteľov: mzdy závisia predovšetkým od počtu hodín študijnej náplne, a aby sa odpracoval čo najväčší počet hodín, musí sa čo najviac zredukovať individuálna práca (napr. si vyžaduje dodatočnú prípravu na vyučovaciu hodinu, častejšiu kontrolu prác študentov, toto sa spravidla nezohľadňuje v študijnej záťaži).
Po druhé, subjektovo-objektová povaha interakcie bráni individuálnemu rozvoju žiakov: rozvíjajú sa tak, ako ich učiteľ môže a chce rozvíjať.
Interaktívny model učenia zásadne odlišný od predchádzajúcich dvoch v tom, že je založený na subjekt-predmetový vzťah medzi učiteľom a žiakmi. Obidva sú plnohodnotnými predmetmi, vektor aktivity smeruje jednak od učiteľa k žiakovi, jednak od žiaka k učiteľovi (pozri obrázok).
To znamená, že žiak sa podieľa na plánovaní a organizácii svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, na jej hodnotení. Vie si zvoliť spôsoby osvojenia si edukačného materiálu, prostriedky a zdroje vzdelávania. Jeho aktivita vo výchovno-vzdelávacom procese je maximálna.
Učiteľ pôsobí vo väčšej miere nie ako zdroj informácií vedúcich žiaka, ale ako organizátor a koordinátor samostatnej učebnej činnosti. Za krásnymi slovami o samostatnosti a kognitívnej aktivite v modeli interaktívneho učenia sa však stále skrýva skvelá práca učiteľa. Učiteľ teda vytvára pre žiakov rôzne trasy s rôznou úrovňou zložitosti a rôznou mierou zvládnutia vzdelávacieho materiálu, pre každú trasu vytvára súbory tréningových úloh s využitím rôznych prostriedkov vrátane informačných a komunikačných technológií, elektronických vzdelávacích zdrojov, internetových zdrojov. Inými slovami, pri interaktívnom modeli si študent môže slobodne zvoliť metódy a prostriedky, ale učiteľ dbal na to, aby vykonaná voľba viedla k cieľu učenia.
Model interaktívneho učenia využíva technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu, ktoré zabezpečujú samostatné vyhľadávanie a chápanie informácií, prejavovanie iniciatívy a kreativity žiakmi, vytváranie nového produktu činnosti, diskusiu o akčnom pláne a dosiahnutom výsledok s učiteľom a spolužiakmi.
Hlavná výhody interaktívneho vzdelávacieho modelu: najväčšie príležitosti na rozvoj osobnosti žiakov, formovanie ich kognitívnej samostatnosti, zručností sebavzdelávania a sebarozvoja s využitím moderných prostriedkov a metód činnosti.
Medzi ňou nedostatky súvisieť…
- porovnávacia náročnosť riadenia vzdelávacích aktivít (vzhľadom na vysokú aktivitu a samostatnosť študentov);
- potreba využívať vo výchovno-vzdelávacom procese rôznorodé spôsoby poznávania, prostriedky a zdroje učenia (poskytnúť žiakom možnosť ich výberu).
