Diagnostika rozvoja komunikačných schopností u predškolákov. Guzeliya rifkatovna khuzeevadiagnostika a rozvoj komunikatívnej kompetencie predškoláka

Metóda č.4. Metodika diagnostiky foriem komunikácie (M.I. Lisina) Lisina M.I. Metódy experimentálneho štúdia vplyvu charakteru komunikácie s dospelým na postoj dieťaťa k nemu / M.I. Lisina // Metódy sociálno-psychologického výskumu.- M., 2005.

Účel: Určiť vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.

Uskutočnenie prieskumu: Diagnostika foriem komunikácie sa vykonáva nasledovne. Učiteľ privedie dieťa do miestnosti, kde sú na stole rozložené hračky a knihy, a pýta sa, čo by chcelo: hrať sa s hračkami (situácia I); čítať knihu (situácia II) alebo hovoriť (situácia III). Potom učiteľ zorganizuje činnosť, ktorú dieťa uprednostňuje. Potom sa dieťaťu ponúkne výber jedného z dvoch zostávajúcich typov aktivít. Ak sa dieťa nemôže rozhodnúť samo, učiteľ ponúkne, že sa bude sústavne hrať, potom čítať a potom rozprávať. Každá situácia netrvá dlhšie ako 15 minút.

Pri vyšetrení, pri výbere každej novej situácie, sa dieťaťu vyplní protokol (Príloha 1). V každom prieskume budú teda vyplnené tri protokoly – pre každú situáciu.

Ak si dieťa opakovane vyberá napríklad hernú situáciu, pričom nejaví záujem o kognitívnu a osobnú komunikáciu (je to zaznamenané v protokole), dospelý po samostatnom výbere dieťaťa jemne, ale vytrvalo navrhne, aby uprednostnilo dve zostávajúce situácie komunikácie.

Protokoly zaznamenávajú 6 ukazovateľov správania detí:

Postup výberu situácie;

Hlavný objekt pozornosti v prvých minútach zážitku;

Povaha činnosti vo vzťahu k predmetu pozornosti; ja

Úroveň pohodlia počas experimentu;

Analýza rečových výpovedí detí;

Požadované trvanie aktivity pre dieťa.

Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie jednej z troch situácií:

1. situácia (spoločná hra) - situačná obchodná komunikácia;

2. situácia (čítanie kníh) - mimosituačno-kognitívna komunikácia;

3. situácia (rozhovor) - mimosituačno-osobná komunikácia.

Spracovanie výsledkov

Pri určovaní vedúcej formy komunikácie u detí sa ukazovatele ich konania hodnotia v bodoch. Venujte zvláštnu pozornosť téme a obsahu rečových výrokov. Najväčší počet bodov sa udeľuje za mimosituačné, sociálne významné, hodnotiace výroky, vyjadrujúce schopnosť dieťaťa mimosituačno-osobnej komunikácie s dospelými (Príloha 2).

Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov, ktorými sa každý ukazovateľ hodnotí. Zvážte vedúcu formu komunikácie, ktorá sa odhaduje podľa najvyššieho počtu bodov.

Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov, ktorými sa každý ukazovateľ hodnotí. Vedúcou normou je komunikačná norma, ktorá sa odhaduje najväčším počtom bodov.

Metóda č.5. "Rozhovor" (O.V. Dybina) Dybina O.V. Pedagogická diagnostika kompetencií predškolákov. Pre prácu s deťmi 5-7 ročnými / O. V. Dybina.- M., 2008

Cieľ: Odhaliť schopnosť detí získať potrebné informácie v komunikácii, viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi.

Materiál: mikrofón.

Obsah: Technika sa vykonáva s podskupinou detí. Jedno dieťa je pozvané, aby prevzalo úlohu korešpondenta a dozvedelo sa od obyvateľov mesta Materská škola - ostatných chlapcov, ako žijú vo svojom meste, čo robia; urobiť „rozhovor“ s jedným z detí v skupine a dospelým zamestnancom MŠ. Ďalej učiteľ pozve deti, aby si zahrali hru „Rádio“: korešpondent musí urobiť správu pre obyvateľov mesta v časti „Správy“.

Vyhodnotenie výsledkov:

* 3 body - dieťa ochotne splní úlohu, samostatne sformuluje 3-5 podrobných otázok. Vo všeobecnosti je jeho „rozhovor“ logický, konzistentný.

* 2 body - dieťa sformuluje s pomocou dospelého 2-3 stručné otázky, nezachováva logiku rozhovoru.

* 1 bod - dieťa ťažko plní úlohu aj s pomocou dospelého alebo ju odmieta splniť.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Problém komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi je aktuálny najmä v súčasnosti, keď živú komunikáciu čoraz častejšie nahrádzajú počítačové hry, ktoré môžu ničiť ešte nesformovanú psychiku dieťaťa. Nie je možné si predstaviť človeka bez komunikácie, bez nej nie je možné nadviazať kontakt medzi ľuďmi. Práve v procese komunikácie si dieťa osvojuje život, získava sociálne skúsenosti. Predškoláci sú neustále vo vzájomnej komunikácii, sú zaradení do systému medziľudských vzťahov, každodennej interakcie. V tomto veku sa komunikácia s rovesníkmi stáva hlavnou potrebou.

Problém rozvoja rovesníckej komunikácie v predškolskom veku je mladou, ale rýchlo sa rozvíjajúcou oblasťou výskumu vývojovej psychológie. Za jeho predka sa považuje J. Piaget. Ešte v 30-tych rokoch minulého storočia upozornil psychologickú komunitu na komunikáciu predškolákov s rovesníkmi, ako dôležitý fakt psychického vývoja dieťaťa, prispievajúci k deštrukcii fenoménu egocentrizmu. Komunikácia je dôležitou zložkou sociálneho života dieťaťa a to, do akej miery si osvojí spôsoby komunikácie, bude závisieť od jeho úspechu v procese dospievania.

Podľa S.L. Rubinstein „... prvou z prvých podmienok života človeka je iná osoba... „Srdce“ človeka je celé utkané z jeho vzťahu k iným ľuďom; s tým je spojená hlavná náplň duševného, vnútorného života človeka. Postoj k druhému je stredobodom duchovnej a mravnej formácie jednotlivca a do značnej miery určuje morálnu hodnotu človeka.

Koncepčné základy rozvíjania problému komunikácie súvisia s prácami: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates a ďalší psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializácie a individualizácie a formovania osobnosti.

Predmetom nášho štúdia je komunikácia predškolákov.

Predmetom výskumu je proces rozvoja komunikácie medzi deťmi stredného predškolského veku a ich rovesníkmi.

Cieľom našej práce je študovať znaky komunikácie detí stredného predškolského veku s ich rovesníkmi.

Hypotézou našej štúdie je, že deti stredného predškolského veku majú rozvinutú situačnú obchodnú komunikáciu.

Ciele výskumu:

Analýza výskumu problému rozvoja medziľudských vzťahov u detí predškolského veku.

Študovať vlastnosti rozvoja komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi.

Odhaliť úroveň rozvoja medziľudských vzťahov detí stredného predškolského veku s ich rovesníkmi.

Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov sme zvolili nasledovné metódy vedeckého výskumu:

Teoretické - analýza vedeckej literatúry, syntéza;

Empirické - pozorovanie, diagnostika, porovnávanie.

Štúdia bola vykonaná na základe strednej skupiny MOU d/s č. 60 vo Volgograde, ktorej sa zúčastnilo 24 detí vo veku 4 až 5 rokov.

Kapitola 1.Teoretické aspekty problematiky rozvoja medziľudských vzťahov detí v skupine rovesníkov

1.1 Analýza psychologického výskumu problému rozvoja komunikácie u detí predškolského veku

Komunikácia je interakcia ľudí zameraná na harmonizáciu a zjednotenie úsilia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok.

Komunikácia je jedným z najdôležitejších nástrojov socializácie človeka, spôsobom jeho existencie, uspokojovania a regulácie základných potrieb, hlavným kanálom ľudskej interakcie.

Komunikácia nie je len interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a preberá ju u svojich partnerov.

Komunikácia je komplexný mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi (medziľudská komunikácia) a skupinami (medziskupinová komunikácia), generovaný potrebami spoločných aktivít a zahŕňajúci minimálne tri rôzne procesy:

A) komunikácia (výmena informácií);

B) interakcia (výmena akcií);

C) sociálne vnímanie (vnímanie a chápanie partnera).

Zvážte históriu prístupov k problematike komunikácie predškolákov vedcami v domácej a zahraničnej psychológii. Takže J. Piaget späť v 30. rokoch. minulého storočia upozornil detských psychológov na rovesníka ako na dôležitý faktor a nevyhnutnú podmienku sociálneho a duševného vývinu dieťaťa, prispievajúcu k deštrukcii egocentrizmu. Tvrdil, že pri stretnutí s iným uhlom pohľadu môže skutočná logika a morálka nahradiť egocentrizmus, ktorý je vlastný všetkým deťom vo vzťahu k iným ľuďom aj v myslení. Toto ustanovenie však nemalo veľký ohlas a zostalo bez náležitej pozornosti.

Snaha o záujem o tento problém sa objavila v zahraničnej psychológii koncom 60. – 70. rokov, keď sa experimentálne vytvorili stabilné väzby medzi črtami skúsenosti z komunikácie s rovesníkmi v detstve a niektorými dôležitými osobnostnými a kognitívnymi charakteristikami v živote dospelého a adolescenta. V súčasnosti význam rovesníka v duševnom vývoji dieťaťa uznáva väčšina psychológov. Význam komunikácie s rovesníkom v živote dieťaťa prekročil hranice egocentrizmu a rozšíril sa do najrozmanitejších oblastí jeho vývoja. Jeho význam je obzvlášť veľký pri formovaní základov osobnosti dieťaťa a jeho komunikačného rozvoja. B. Spock teda zdôraznil, že len v komunikácii s inými deťmi sa dieťa učí vychádzať s inými ľuďmi a zároveň obhajovať svoje práva.

Mnohí autori poukázali na vedúcu úlohu rovesníkov v sociálnom vývoji dieťaťa, pričom vyzdvihli rôzne aspekty vplyvu komunikácie s inými ľuďmi. Podľa J. Meada sa sociálne zručnosti rozvíjajú prostredníctvom schopnosti zastávať roly v hre na hranie rolí. Sh. Lewis a A.I. Rosenblum priniesol do popredia agresívne a obranné schopnosti, ktoré sa formujú a precvičujú v rovesníckej komunikácii; L. Lee veril, že rovesníci učia predovšetkým medziľudské porozumenie a povzbudzujú ich, aby prispôsobili svoje správanie stratégiám iných ľudí. L. Ross a ďalší vedci vo svojich prácach definovali komunikáciu ako akciu a identifikovali nasledujúce kritériá pre komunikačný akt:

Orientácia na rovesníka s cieľom zapojiť ho do procesu komunikácie;

Potenciálna schopnosť prijímať informácie o cieľoch rovesníkov;

Komunikačné akcie by mali byť prístupné pochopeniu partnerského partnera a schopné spôsobiť jeho súhlas a dosiahnutie cieľa.

V domácej vede sa v posledných desaťročiach problém komunikácie považuje za jeden z hlavných typov ľudskej činnosti spolu s prácou a znalosťami. O týchto troch vedúcich typoch činnosti hovoril aj L.S. Vygotsky v 30-tych rokoch minulého storočia, no o komunikácii neuvažoval všeobecne, ale len o jej špecifickej stránke – o hre. B.G. Ananiev na druhej strane výrazne rozšíril myšlienku tohto typu činnosti a definoval ju ako komunikáciu medzi ľuďmi.

M.I. Lisina tiež vykonala komplexné štúdie o komunikácii predškolákov a definovala ju ako špeciálny typ aktivity. Komunikáciu považovala „... za interakciu dvoch alebo viacerých ľudí zameranú na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom vybudovať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Komunikácia je teda ako každá činnosť motivovaná špeciálnymi motívmi a potrebami a končí zvláštnym výsledkom. Preto možno rozlíšiť tieto štrukturálne zložky komunikačnej činnosti:

1) predmetom komunikácie je iná osoba;

2) potreba komunikácie spočíva v túžbe spoznať iných ľudí a prostredníctvom nich as ich pomocou sebapoznať;

3) komunikačné motívy - kvôli ktorým sa komunikácia uskutočňuje;

4) jednotka komunikačnej činnosti - akt komunikácie, akt adresovaný inej osobe a zameraný na ňu;

5) úlohy komunikácie - cieľ, na dosiahnutie ktorého za daných špecifických podmienok smerujú rôzne komunikačné akcie;

6) komunikačné prostriedky - to sú operácie, pomocou ktorých sa vykonávajú komunikačné činnosti;

7) produkty komunikácie - formácie materiálnej a duchovnej povahy, vytvorené v procese komunikácie.

Vo svojich štúdiách procesu formovania potreby a schopnosti dieťaťa komunikovať M.I. Lisina, A.V. Záporožský bol vybraný:

Štyri hlavné formy komunikácie sú priama-emocionálna komunikácia s dospelým (prvých 6 mesiacov života), obchodná komunikácia, vyjadrenie túžby dieťaťa po praktickej spolupráci s dospelým v konkrétnych situáciách, forma komunikácie spojená so zvládnutím reči a rozvinutím na základe kognitívnych motívov (obdobie „prečo “), forma komunikácie spojená s prevahou osobných motívov, teda potrebou hodnotiť druhého a seba samého. Produktom komunikácie je formovanie obrazu dieťaťa o sebe samom a nadväzovanie vzťahov s vonkajším svetom.

Komunikácia je teda prvým typom činnosti, ktorú človek v ontogenéze ovláda. Ako A.N. Leontiev, komunikácia vo forme spoločnej činnosti, vo forme verbálnej alebo mentálnej komunikácie, je nevyhnutnou a špecifickou podmienkou rozvoja človeka v spoločnosti.

1.2 Vlastnosti rozvoja komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi

E.O. Smirnová, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya et al.. Na základe ich výskumu uvažujme o komunikácii predškolákov s rovesníkmi v ontogenéze.

Na konci prvého roku života už bábätká prejavujú záujem o rovesníka. Radšej sa pozerajú na obrázky ľudí, najmä detí. Deti venujú pozornosť svojim rovesníkom ako zaujímavému predmetu štúdia, v súvislosti s ktorým môžu:

Stlačte ďalšie;

Sadnite si na to;

ťahať za vlasy;

Preneste akcie s hračkou na rovesníka.

Vrstovník pôsobí pre dieťa ako zaujímavá hračka, ako akási podobizeň samého seba.

Do 1,5 roka majú deti formu komunikácie so svojimi rovesníkmi, ktorí sa „hrajú nablízku“: 1) Deti môžu pokojne robiť svoje veci (svoju vlastnú hračku), napríklad sa hrať na tom istom pieskovisku a občas sa na seba pozerať. Zároveň sa zvyčajne pozerajú na ruky rovesníka, sledujú, ako hrá.

2) Prítomnosť rovesníka v blízkosti dieťa aktivizuje.

3) Vrstovníci si môžu vymieňať hračky, no s radosťou berú cudzie a svoje vlastné takmer nedávajú.

Do 2 rokov:

1) Záujem o rovesníka je vyslovený. Vidieť rovesníka, bábätko skáče, kričí, piští a takéto „rozmaznávanie“ je univerzálne.

2) Hoci deti majú väčšiu radosť zo spoločného hrania, hračka, ktorá sa objaví v dohľade alebo dospelý, ktorý sa objaví, odvádza pozornosť detí od seba.

Vo veku 2 až 4 rokov sa rozvíja emocionálna a praktická forma komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi. V mladšom predškolskom veku sa obsah potreby komunikácie zachováva v podobe, v akej sa rozvinul do konca raného detstva: dieťa pri zábave očakáva spoluúčasť od rovesníka a túži po sebavyjadrení. Je pre neho nevyhnutné a postačujúce, aby sa k jeho žartom pridal aj rovesník a spoločným alebo striedavým konaním s ním podporoval a umocňoval všeobecnú zábavu. Každému účastníkovi takejto komunikácie ide predovšetkým o to, aby na seba upozornil a získal od partnera emocionálnu odpoveď. U rovesníka deti vnímajú iba postoj k sebe a spravidla si ho nevšímajú (jeho činy, túžby, náladu). Emocionálno-praktická komunikácia je mimoriadne situačná – obsahom aj prostriedkami realizácie. Úplne to závisí od konkrétnej situácie, v ktorej sa interakcia uskutočňuje, a od praktických akcií partnera. Je charakteristické, že uvedenie atraktívneho predmetu do situácie môže zničiť interakciu detí: prepínajú svoju pozornosť od svojich rovesníkov na predmet alebo sa oň bijú. V tomto štádiu ešte komunikácia detí nie je spojená s ich objektívnym konaním a je od nich oddelená. Hlavnými komunikačnými prostriedkami pre deti sú lokomócia alebo expresívno-mimické pohyby. Po 3 rokoch je detská komunikácia čoraz viac sprostredkovaná rečou, reč je však stále mimoriadne situačná a môže byť prostriedkom komunikácie len vtedy, ak je prítomný očný kontakt a výrazné pohyby.

Situačno-obchodná forma komunikácie sa rozvíja okolo 4. roku a zostáva najtypickejšou do 6. roku. Po 4 rokoch u detí (najmä tých, ktoré navštevujú materskú školu), rovesník v ich príťažlivosti začína predbiehať dospelého a zaujíma čoraz väčšie miesto v ich živote. V tomto čase sa hra na hranie rolí stáva kolektívnou - deti sa začínajú hrať spolu, a nie osamote. Komunikácia s ostatnými v hre na hranie rolí prebieha akoby na dvoch úrovniach: na úrovni vzťahov pri hraní rolí (t. j. v mene prevzatých rolí: lekár – pacient, predávajúci – kupujúci, matka – dcéra atď.). ) a na úrovni skutočných, t.j. existujúci mimo rozohrávanej zápletky (deti si rozdeľujú úlohy, dohodnú sa na podmienkach hry, hodnotia a kontrolujú činy ostatných atď.). Obchodná spolupráca sa tak stáva hlavnou náplňou komunikácie detí v polovici predškolského veku. Je potrebné odlíšiť spoluprácu od spoluúčasti. Pri emocionálnej a praktickej komunikácii deti konali vedľa seba, ale nie spolu, dôležitá bola pre nich pozornosť a spoluúčasť ich rovesníkov. V situačnej obchodnej komunikácii sú predškoláci zaneprázdnení spoločnou vecou, musia koordinovať svoje kroky a brať do úvahy aktivitu svojho partnera, aby dosiahli spoločný výsledok. Spolu s potrebou spolupráce v tejto fáze je jasne zdôraznená potreba vzájomného uznania a rešpektu. Dieťa sa snaží upútať pozornosť ostatných. Citlivo zachytáva vo svojich názoroch a mimike známky postoja k sebe samému, prejavuje odpor v reakcii na nepozornosť alebo výčitky partnerov. Vo veku 4-5 rokov sa deti často pýtajú na úspechy svojich kamarátov, demonštrujú svoje výhody a snažia sa skryť svoje chyby a zlyhania pred svojimi rovesníkmi. V komunikácii detí v tomto veku sa objavuje súťažný, súťažný začiatok. Medzi komunikačnými prostriedkami začína prevládať reč, no ich reč je naďalej situačná. Ak v oblasti komunikácie s dospelým v tomto veku už vznikajú mimosituačné kontakty, potom komunikácia s rovesníkmi zostáva prevažne situačná: deti interagujú najmä o predmetoch, akciách alebo dojmoch prezentovaných v aktuálnej situácii.

Vo veku 6-7 rokov sa rozvíja mimosituačná-obchodná forma komunikácie: výrazne sa zvyšuje počet mimosituačných kontaktov. Približne polovica reči, ktorá oslovuje rovesníka, nadobúda extrasituačný charakter. Deti rozprávajú kamarátovi o tom, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány alebo preferencie, hodnotia vlastnosti a činy iných. V tomto veku je možná „čistá komunikácia“, ktorá nie je sprostredkovaná predmetmi a akciami s nimi. Deti môžu hovoriť pomerne dlho bez toho, aby vykonali akékoľvek praktické činnosti. Súťaživý, súťažný začiatok v komunikácii detí je zachovaný. Spolu s tým sa však u starších predškolákov rozvíja schopnosť vidieť u partnera nielen jeho situačné prejavy, ale aj niektoré mimosituačné, psychologické aspekty jeho existencie – túžby, preferencie, nálady. Predškoláci hovoria nielen o sebe, ale kladú otázky aj svojim rovesníkom: čo chce robiť, čo sa mu páči, kde bol, čo videl atď. Koncom predškolského veku medzi deťmi vznikajú stabilné selektívne väzby. objavia sa prvé výhonky priateľstva. Deti v predškolskom veku sa „zhromažďujú“ v malých skupinách (každý 2-3 osoby) a jasne uprednostňujú svojich priateľov.

Zvážte vlastnosti komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi a identifikujte rozdiely od komunikácie s dospelými. Prvou a najdôležitejšou črtou komunikácie predškolákov je široká škála komunikačných úkonov a ich mimoriadne široký záber. V komunikácii s rovesníkom možno pozorovať veľa akcií a apelov, ktoré sa v komunikácii s dospelým prakticky nikdy nenachádzajú. Pri komunikácii s rovesníkom sa s ním dieťa háda, vnucuje mu svoju vôľu, upokojuje, vyžaduje, rozkazuje, klame, ľutuje atď. Práve v komunikácii s rovesníkom sa prejavujú také formy správania, ako je pretvárka, túžba predstierať, prejavovať urážku, úmyselné neodpovedanie partner prvý objav , koketéria, fantazírovanie a pod. Takúto širokú škálu kontaktov detí určuje bohatá funkčná skladba rovesníckej komunikácie, široká škála komunikačných úloh. Ak dospelý do konca predškolského veku zostáva najmä zdrojom hodnotenia, nových informácií a vzorcov konania, tak vo vzťahu k rovesníkovi už od 3-4 rokov dieťa rieši oveľa širšie spektrum komunikatívnych úloh. : tu ako riadenie partnerových činov a kontrola ich výkonu, tak aj hodnotenie konkrétnych behaviorálnych činov a spoločná hra a vnucovanie vlastných modelov a neustále porovnávanie sa so sebou samým. Takáto rozmanitosť komunikačných úloh si vyžaduje rozvoj širokého spektra komunikačných činností.

Druhý rozdiel medzi rovesníckou komunikáciou a komunikáciou s dospelými spočíva v jej mimoriadne živom emocionálnom bohatstve. V komunikácii rovesníkov sa v priemere vyskytuje 9-10x viac expresívno-mimických prejavov vyjadrujúcich rôznorodosť emocionálnych stavov – od búrlivého rozhorčenia po búrlivú radosť, od nežnosti a sympatií až po bitku. Akcie adresované rovesníkom sa vyznačujú oveľa väčšou afektívnou orientáciou. Predškoláci v priemere trikrát častejšie schvália rovesníka a deväťkrát častejšie s ním vstúpia do konfliktného vzťahu ako pri interakcii s dospelým. Takéto silné emocionálne bohatstvo kontaktov predškolákov je zrejme spôsobené tým, že od 4 rokov sa rovesník stáva preferovanejším a atraktívnejším komunikačným partnerom. Význam komunikácie, ktorá vyjadruje mieru intenzity potreby komunikácie a mieru ašpirácie na partnera, je oveľa vyšší vo sfére interakcie s rovesníkom ako s dospelým.

Tretím špecifikom kontaktov detí je ich neštandardný a neregulovaný charakter. Ak v komunikácii s dospelými aj tie najmenšie deti dodržiavajú určité formy správania, potom predškoláci pri interakcii so svojimi rovesníkmi používajú najneočakávanejšie a najoriginálnejšie akcie a pohyby, ktoré sa vyznačujú osobitnou voľnosťou, nenormatívnosťou, nedostatkom akýchkoľvek vzorov: deti skáču, zaujímajú bizarné pózy, robia grimasy, napodobňujú sa, vymýšľajú nové slová a bájky atď. Takáto sloboda, neregulovaná komunikácia predškolákov naznačuje, že rovesnícka spoločnosť pomáha dieťaťu prejaviť originalitu a originalitu. Ak dospelý nesie pre dieťa kultúrne normalizované vzorce správania, potom rovesník vytvára podmienky pre individuálne, neštandardizované, slobodné prejavy dieťaťa.

Ďalšou charakteristickou črtou rovesníckej komunikácie je prevaha iniciatívnych akcií nad recipročnými. Prejavuje sa to najmä v nemožnosti pokračovať a rozvíjať dialóg, ktorý sa rozpadá pre chýbajúcu vzájomnú aktivitu partnera. Pre dieťa je oveľa dôležitejší jeho vlastný čin alebo vyjadrenie a vo väčšine prípadov nie je iniciatíva rovesníka z jeho strany podporovaná. Deti prijímajú a podporujú iniciatívu dospelého asi dvakrát častejšie. Citlivosť na vplyv partnera je výrazne menšia vo sfére komunikácie s rovesníkom ako s dospelým. Takáto nekonzistentnosť v komunikatívnom konaní často vedie ku konfliktom, protestom a nevôli.

V teoretickej časti štúdie sme zistili, že v posledných desaťročiach priťahujú psychologické problémy komunikácie detí s rovesníkmi veľkú pozornosť výskumníkov. Hlavným problémom, ktorý riešia vedci z rôznych krajín, je úloha komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa a jeho duševný vývoj. Koncepčné základy rozvíjania problému komunikácie sú spojené s prácami L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného vývoja dieťaťa, jeho socializácie a individualizácie a formovania osobnosti.

V našej práci sa držíme konceptu M.I. Lisina uvádza nasledujúcu definíciu pojmu komunikácia - ide o interakciu dvoch alebo viacerých ľudí zameranú na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Komunikácia nie je len akcia, ale interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, ktorí sú rovnako nositeľmi aktivity a preberajú ju u svojich partnerov.

Čím skôr dieťa začne komunikovať s inými deťmi, tým lepšie to ovplyvňuje jeho vývoj a schopnosť prispôsobiť sa spoločnosti. Neschopnosť bábätka nadväzovať kontakty s rovesníkmi značne sťažuje zvykanie si na nové sociálne podmienky. Keď sa dieťa v detstve naučí vychádzať s rovesníkmi, bude udržiavať vzťahy s príbuznými v rodine, so známymi, s kolegami v práci. Dospelý by mal deťom pomáhať pri nadväzovaní vzájomných kontaktov. Správne organizovaná komunikácia obohacuje deti o dojmy, učí ich vcítiť sa, radovať sa, hnevať sa, pomáha prekonávať hanblivosť, prispieva k formovaniu osobnosti, formuje predstavu o inom človeku – rovesníkovi a o sebe samom.

Formovanie osoby ako osoby je teda možné iba v interakcii s inými ľuďmi, kde sa paralelne uskutočňuje rozvoj sociálnych a individuálnych tendencií. Treba si uvedomiť, že pri tomto vývoji sa kladie dôraz na komunikáciu detí medzi sebou.

Kapitola 2Empirické štúdium medziľudských vzťahov detí s rovesníkmi

2.1 Metódy štúdia komunikácie detí predškolského veku

Zhrnutím teoretického materiálu sme ako pracovnú hypotézu predpokladali, že u detí stredného predškolského veku má komunikácia s rovesníkom situačný charakter. Aby sme otestovali navrhovaný predpoklad, vykonali sme výskumnú prácu.

Účel štúdie: študovať črty komunikácie s rovesníkmi u detí stredného predškolského veku.

V súlade s cieľom boli stanovené ciele štúdie:

1. Vybrať metódy zamerané na diagnostiku komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

2. Zorganizovať diagnostické vyšetrenie detí podľa zvolených metód.

3. Porovnajte údaje získané ako výsledok štúdie.

4. Zhrňte výsledky, vyvodte závery.

Prvá etapa našej experimentálnej práce je venovaná výberu najefektívnejších metód a techník, diagnostických techník zameraných na štúdium charakteristík komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. Pri hľadaní najoptimálnejších, veku primeraných metód výskumu a efektívnych metód zameraných na štúdium charakteristík ich komunikácie s rovesníkmi sme sa obrátili na štúdium praktickej literatúry o detskej psychológii od rôznych autorov (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Po analýze uvedených prác sme teda pristúpili k výberu metód:

1. "Diagnostika vývoja komunikácie s rovesníkmi" Orlová I.A., Kholmogorova V.M. (pozri prílohu č. 1);

2. Diagnostická technika E.E. Kravtsova "Labyrint" (pozri prílohu č. 3).

Diagnostika rozvoja komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi (Príloha 1.) Vypracovala Orlová I.A. a Kholmogorova V.M., táto technika zahŕňa v procese pozorovania zaznamenávanie jednotlivých akcií dieťaťa voči rovesníkovi (záujem dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatíva dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatia a prostriedky komunikácie) .

Účel: identifikovať úroveň formovania komunikačných zručností predškolských detí s rovesníkmi.

Indikátory komunikácie detí s rovesníkmi sú také parametre komunikácie, ako sú:

Záujem o rovesníka (dieťa si všíma rovesníka, skúma ho, zoznamuje sa s jeho vzhľadom (približuje sa k rovesníkovi, skúma jeho oblečenie, tvár, postavu).

Iniciatíva (túžba dieťaťa upozorniť rovesníka na svoje činy, pohľady do očí, adresné úsmevy, demonštrácia svojich schopností, zapojenie sa do spoločných akcií).

Citlivosť (aktivita) - túžba dieťaťa komunikovať s rovesníkom, túžba dieťaťa konať spoločne, schopnosť reagovať na vplyvy rovesníkov a reagovať na ne, pozorovať činy rovesníka, túžba prispôsobiť sa im , napodobňujúce činy rovesníka.

Komunikačné prostriedky (akcie, ktorými sa dieťa snaží upútať pozornosť rovesníka, zapája ho do spoločných akcií a

sa na nich zúčastňuje). Indikátory tohto parametra sú:

Výrazovo-mimické prostriedky (emocionálne zafarbenie detských činov, uvoľnenosť rovesníkov);

aktívna reč.

Metodológia E.E. Kravtsova "Labyrint" je zameraná na identifikáciu všeobecných charakteristík komunikácie dieťaťa s rovesníkom a určenie jej typu (pozri prílohu 3).

2.2 Diagnostika úrovne rozvoja medziľudských vzťahovii predškolákov s rovesníkmi

Po ukončení prác na výbere metód na realizáciu zisťovacieho experimentu sme pomocou vybraných metód začali reálne realizovať úlohy druhej etapy.

Diagnostiku rozvoja komunikácie s rovesníkmi sme vykonali na základe MOU d/s č. 60 vo Volgograde. Pozorovali sme deti v prirodzených podmienkach s využitím nasledujúcich komunikačných situácií: „Priama komunikácia“; „Komunikácia za účasti dospelej osoby“; „Spoločná aktivita s predmetmi“. V protokole na zaznamenávanie komunikačných parametrov (pozri prílohu 2.) sa pomocou škály na hodnotenie parametrov rozvoja komunikácie s rovesníkmi zaznamenával vývoj jedného alebo druhého parametra v závislosti od komunikačnej situácie - príslušné skóre bolo zakrúžkované (pozri ibid. .). Príkladom je registrácia parametrov komunikácie Sophie K. (4 roky) s rovesníkmi. V procese pozorovania dievčaťa v rôznych situáciách komunikácie bolo zaznamenané nasledovné: Sofya K. nejaví veľký záujem o aktivity svojho rovesníka; pôsobí neisto voči svojim rovesníkom; iniciatívne výzvy na nich nie sú vytrvalé (niekedy reaguje na návrh dospelého urobiť niečo s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale ponuka dať hračku rovesníkovi vyvoláva protest, len občas sa pozrie do očí rovesníka, občas dáva najavo svoj emocionálny stav (úsmev, hnev), mimika dievčaťa je väčšinou pokojná, nenakazená emóciami rovesníkov, aktívna reč dieťaťa pozostáva zo samostatných fráz: „To neurobím!“, "Vráť to! Moja bábika!" Táto charakteristika nám umožňuje určiť úroveň rozvoja Sophiinej komunikácie s Čo sa týka objavených parametrov komunikácie s rovesníkmi u Sophie G., vyhodnotili sme ich v nasledujúcom poradí, vo všeobecnosti pre všetkých pozorované situácie komunikácie:

Úrok - 1 bod;

Iniciatíva - 2 body;

Citlivosť - 2 body;

Prosociálne akcie -1 bod;

Komunikačné prostriedky: expresívne-mimické - 1 bod;

aktívna reč - 4 body.

Na základe získaných výsledkov je teda možné poznamenať, že Sophia má priemernú úroveň rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Rovnakým spôsobom sme registrovali a vyhodnocovali parametre komunikácie s rovesníkmi všetkých diagnostikovaných detí. Výsledky uvádzame v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku (v bodoch)

	Meno, priezvisko, vek dieťaťa.	Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi
	Arabadji Dasha (4,5 g)
	Barakov Denis (4 roky 7 mesiacov)
	Vorobyov Andrey (4 roky 10 mesiacov)
	Evsikova Valeria (5 rokov)
	Ivanov Egor (4 roky, 8 mesiacov)
	Kazakova Darina (4r.11m)
	Kotlyarov Dmitry (4 roky 5 mesiacov)
	Krasnov Sergey (5 rokov)
	Kuznetsova Sofia (4 roky)
	Lisina Polina (4 roky 5 mesiacov)
	Lisitsin Maxim (4,5 g.)
	Mezheritsky Roman (4 roky 10 mesiacov)
	Melnikova Valeria (4 roky, 10 mesiacov)
	Nikiforov Egor (4 roky 7 mesiacov)
	Neupokoeva Angelina (4r.8m.)
	Popov Artyom (4r.9m.)
	Rodionova Sofia (4 roky 11 mesiacov)
	Sadchikov Artyom (4 roky 9 mesiacov)
	Serova Veronika (4r.5m)
	Fetisov Arsenij (5 rokov)
	Shaimardanova Lada (4r.9m)
	Shishkan Nikita (4r.8m.)
	Shchurkina Masha (4 roky 10 mesiacov)

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi predškolskými deťmi navzájom:

22 % detí má nízku úroveň rozvoja komunikácie;

65 % detí má priemernú úroveň;

13 % má vysokú úroveň rozvoja komunikácie.

Výsledky psychodiagnostického vyšetrenia na identifikáciu spoločných charakteristík a stanovenie možných typov komunikácie a spolupráce dieťaťa s rovesníkmi (podľa metódy E.E. Kravtsovej "Labyrint") sú uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2 - Súhrnné výsledky podľa metódy "Labyrint".

Typ komunikácie

Podľa výsledkov diagnostickej štúdie možno rozlíšiť skupinu predškolákov 39%, u ktorých prevláda 4. typ komunikácie - kooperatívno-súťažná. Tento typ sa u detí vyznačuje prijatím a ponechaním si úlohy, ktorá nastavuje kontext ich činnosti, avšak za zmienku stojí, že deti nadväzujú a udržiavajú stabilné súťažné vzťahy s partnerom počas celej hry. Účastníci pozorne sledujú činnosti partnera, korelujú s nimi svoje činnosti, plánujú ich postupnosť a predvídajú výsledky. Tipy od dospelého sú vnímané adekvátne, ako návod, ako problém vyriešiť.

U 30 % predškolákov prevláda 5. typ komunikácie. Deti s týmto typom komunikácie sú schopné skutočnej spolupráce a partnerstva v situácii spoločnej úlohy. Už nemajú konkurenčný vzťah. Navzájom sa povzbudzujú, súcitia s úspechom partnera. Výzva dospelého je akceptovaná adekvátne, ale jej použitie je tiež situačné. Deti zaradené do tohto typu rozvoja komunikácie s rovesníkmi aktívne empatiu s partnerom.

Existuje aj skupina 13 % predškolákov, ktorí majú najvyšší 6. typ komunikácie. U detí s tým možno zaznamenať stálu úroveň spolupráce, hru berú ako spoločnú, spoločnú úlohu, pred ktorou stoja obaja partneri. Okamžite, bez toho, aby sa dotkli strojov, začnú hľadať spoločné riešenie. Tieto subjekty plánujú „stratégiu“ pre stroje, zostavujú všeobecný plán činnosti pre seba a svojho partnera.

U 9 % predškolákov prevláda 3. typ komunikácie. U predstaviteľov tohto typu po prvýkrát dochádza k skutočnej interakcii, ktorá je však situačná a impulzívno-priama - v každej konkrétnej situácii a na každom písacom stroji sa deti snažia dohodnúť a koordinovať svoje činy. Nápoveda dospelého je akceptovaná, ale používa sa len pre túto konkrétnu situáciu. Tieto deti sú dosť aktívne vo vzájomnej komunikácii.

A 9 % predškolákov má komunikáciu 2. typu. Prijmú úlohu, ale nemôžu si ju nechať počas celej hry. Tieto deti majú stuhnutosť pohybov, utiahnutosť, nedostatok sebavedomia.

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie teda môžeme konštatovať, že deti stredného predškolského veku sa vyznačujú týmito znakmi komunikácie: záujem o rovesníka, túžba dieťaťa upozorniť rovesníka na svoje činy, túžba dieťaťa konať spolu, napodobňovanie činov rovesníkov, túžba robiť niečo spolu, nedostatok zdvorilosti a štedrosti.

Vybudujte si pozitívny vzťah so svojimi rovesníkmi tým, že budete prejavovať úctu ku všetkým deťom vlastným správaním.

Upozorňovať deti na vzájomné emocionálne stavy, podporovať prejavy sympatií, empatie k druhému dieťaťu.

Organizujte spoločné hry, naučte sa koordinovať svoje činy, berúc do úvahy túžby iných detí.

Pomôžte deťom pokojne vyriešiť konflikt tým, že im ukážete svoje silné stránky, predstavíte princíp striedania sa a prepnete pozornosť na produktívne formy interakcie (nová hra, čítanie knihy, chôdza atď.).

Neporovnávajte dieťa s rovesníkom, keď hodnotíte jeho zručnosti, schopnosti, úspechy, a tým znevažujete a dokonca ponižujete jeho dôstojnosť alebo dôstojnosť rovesníka. Úspechy dieťaťa môžete porovnávať iba s jeho vlastnými úspechmi v predchádzajúcej fáze, ukazujúc, ako pokročilo, čo už vie, čo sa ešte naučiť, čím vytvárate perspektívu pozitívneho vývoja a posilňujete obraz o sebe ako o rozvíjajúcej sa osobnosti.

Mali by sa zdôrazniť individuálne rozdiely medzi deťmi. Pochopenie svojej odlišnosti od ostatných, právo na túto odlišnosť, ako aj uznanie podobných práv inej osoby je dôležitým aspektom rozvoja sociálneho „ja“, ktorý začína už v ranom detstve.

Organizácia komunikácie medzi deťmi a priateľských vzťahov medzi nimi je jednou z najťažších a najdôležitejších úloh, ktorým učiteľ skupiny predškolských detí čelí.

Diagnostické štúdie o úrovni rozvoja komunikácie medzi deťmi stredného predškolského veku s ich rovesníkmi ukázali, že väčšina detí, aj keď nie vo všetkých situáciách, preberá iniciatívu. Iniciatívne apely detí na rovesníkov síce ešte nie sú vytrvalé, no napriek tomu, aj keď sa občas dohodnú, že sa spolu zahrajú, reagujú na ponuku urobiť niečo spolu; deti epizodicky vyjadrujú svoj emocionálny stav (úsmev, hnev), používajú gestá a známe slová, frázy v reakcii na svojich rovesníkov - to všetko zase naznačuje, že deti rozvíjajú potrebu vzájomnej komunikácie, vytvárajú sa predpoklady pre ďalšie interakcia .

V priebehu štúdia úrovne rozvoja komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi sme zistili, že v tejto skupine je komunikácia medzi predškolákmi medzi sebou na priemernej úrovni. Na tento vek je to dobrý výsledok, ale stále je potrebné systematicky pracovať na zvýšení úrovne komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi.

Malo by sa pamätať na to, že v centre vzájomných interakcií detí je dospelý. Práve on pomáha dieťaťu vyčleniť si rovesníka a komunikovať s ním rovnocenne, preto sme pre učiteľov a rodičov vypracovali odporúčania na vytvorenie optimálnych podmienok pre úspešný rozvoj komunikácie detí s rovesníkmi. Zamestnancom predškolského zariadenia a rodičom detí sme odporučili, aby si u detí vytvárali pozitívny vzťah k rovesníkom, organizovali spoločné hry pre deti, aby ich naučili koordinovať svoje konanie a pokojne riešiť vzniknuté konflikty.

Systematický prístup k uplatňovaniu podmienok, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku (pozri odporúčania pre rodičov a učiteľov predškolských výchovných zariadení), môže mať pozitívny vplyv na ďalší rozvoj rôznych foriem interakcie medzi deťmi.

Záver

Ak teda zhrniem celé dielo, rád by som poznamenal, že komunikácia je jednou z foriem ľudskej interakcie, vďaka ktorej sa ľudia podľa K. Marxa „fyzicky aj duchovne navzájom vytvárajú ...“. Celý život človeka strávi v komunikácii s inými ľuďmi. Novorodenec sa nestane mužom v plnom zmysle slova, ak bude vyrastať mimo ľudskej komunikácie. V žiadnom veku nemôže byť človek bez interakcie s inými ľuďmi: človek je spoločenská bytosť.

Po zvážení konceptu komunikácie môžeme rozlíšiť hlavné charakteristiky: cieľavedomosť, interakciu s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok. Domáci bádatelia, najmä A.G., venujú osobitnú pozornosť dynamike obsahu komunikácie. Ruzskaja, M. I. Lisina, E. O. Smirnova. Potreba komunikácie sa mení od mladšieho predškolského veku k staršiemu, od potreby benevolentnej pozornosti a hravej spolupráce k staršiemu predškolskému veku s jeho potrebami nielen benevolentnej pozornosti, ale aj zážitku. Potreba komunikácie predškoláka je neoddeliteľne spojená so špecifickými motívmi a komunikačnými prostriedkami v konkrétnom veku. Podmienkou rozvoja osobnosti je možnosť sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, ktoré existujú v reálnych skupinách.

V názoroch výskumov je spoločné toto nepopierateľné a do istej miery podporované tvrdenie: predškolský vek je obzvlášť zodpovedným obdobím vo výchove, keďže je to vek počiatočného formovania osobnosti dieťaťa. V tejto dobe v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi vznikajú pomerne zložité vzťahy, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti.

Zorganizovali sme experimentálnu prácu s deťmi predškolského veku s cieľom študovať črty rozvoja komunikácie s rovesníkmi u detí stredného predškolského veku. V dôsledku vykonávania diagnostických metód sme získali údaje, ktoré odhaľujú, že komunikácia s rovesníkom má špecifický vplyv na vývoj dieťaťa. V praxi sme videli, že kontakty detí s rovesníkmi sú živšie emocionálne nasýtené. Nemajú miesto pre pevné normy a pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s dospelými. Moderné deti v komunikácii so svojimi rovesníkmi sú uvoľnenejšie, častejšie prejavujú iniciatívu a kreativitu, komunikujú v rôznych združeniach a aktivitách. Pri prijímaní podpory od rovesníka v najnepredvídateľnejších hrách a podnikoch si dieťa naplno uvedomuje svoju originalitu, detskú bezprostrednosť, čo niekedy vedie k neočakávaným objavom v sebe a vo svete okolo seba a dáva deťom veľkú radosť. Rozvoj kontaktov s inými deťmi v predškolskom veku je ovplyvnený charakterom činnosti a dostupnosťou zručností na jej realizáciu. Pri komunikácii s rovesníkmi získavajú deti nové živé dojmy, v spoločných hrách je ich potreba aktivity maximálne uspokojená, rozvíja sa ich emocionálna a rečová sféra.

Treba si tiež uvedomiť, že práve rovesník otvára deťom nové možnosti sebapoznania prostredníctvom porovnávania sa s rovnocenným partnerom v interakcii a komunikácii. Ďalšou podstatnou črtou komunikácie s rovesníkmi je formovanie u detí takej osobnej kvality, ako je iniciatíva (aktivita). Tu sa od dieťaťa vyžaduje, aby vedelo jasne formulovať svoje zámery, dokázať svoj názor, plánovať spoločné aktivity, čo si tým vyžaduje, aby sa rozvíjalo v súlade s vekovou normou.

Takže na základe výsledkov diagnostickej štúdie môžeme konštatovať, že deti stredného predškolského veku sa vyznačujú týmito komunikačnými znakmi: záujem o rovesníka, túžba dieťaťa upozorňovať rovesníka na svoje činy, túžba dieťaťa konať spolu, napodobňovanie činov rovesníkov, túžba robiť niečo potom spoločne, nedostatok zdvorilosti a štedrosti.

Dospelí potrebujú podporovať emocionálne kontakty medzi deťmi, vytvárať optimálne podmienky pre úspešný rozvoj komunikácie detí medzi sebou. Odporúča sa tiež usporiadať spoločné hry pre deti v kombinácii s epizódami komunikácie, ktoré postupne u detí vytvoria túžbu a schopnosť konať spoločne a potom vedú k aktívnej komunikácii nielen s rovesníkmi, ale aj s ostatnými ľuďmi okolo nich.

Bibliografia

1. Veľký psychologický slovník / komp. a všeobecné vyd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb "Prime-Eurosign", 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psychológia komunikácie v detstve. 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2008.

3. Vorobyová M.V. Výchova pozitívneho vzťahu k rovesníkom.//Predškolská výchova. - 1998. -№7. - S. 54-61.

4. Galiguzová, L.N. Ako pomôcť nadviazať komunikáciu s rovesníkmi // Predškolská výchova. - 2006. -№1. -str. 111-113; s.118-120.

5. Galiguzová L.N., Smirnová, E.O. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov: knižnica učiteľky materskej školy.- M .: Vzdelávanie, 1992.

6. Goryanina V.A. Psychológia komunikácie: učebnica. Príspevok pre študentov. vyššie učebnica zariadenia; 2. vyd. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2004.

7. Praktická psychológia detí; vyd. T. D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratová O.N. Psychologické testovanie detí od narodenia do 10 rokov: psychologický workshop. - Rostov n / a: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti, ako komunikovať. - Jaroslavľ, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Psychológia detského kolektívu: systém osobných vzťahov. - Minsk, 1994.

11. Leontiev A.N. Duševný vývoj v predškolskom veku / / Zvolen. Psychologické práce: v 2 zväzkoch - M., 1983.

12. Leontiev A.N. Psychológia komunikácie: učebnica. Príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - 4. vyd. - M.: Význam; Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

13. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. - M.: Pedagogika, 1986.

14. Lisina M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - Petrohrad: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psychológia predškoláka. - M., 1975.

16. Medziľudské vzťahy od narodenia do siedmich rokov; vyd. E.O. Smirnova - M .: In-t prakt. psychol.; Voronež: NPO Modek, 2000.

17. Psychologický slovník. 3. vyd., dod. a Rev./Aut.-Stat. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.

18. Polivanová K.N. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. - M.: Pedagogika, 1989.

19. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi; vyd. A.G. Ruzskaja - M.: Pedagogika, 1989.

20. Repina T.A. Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy. - M.: Pedagogika, 1978.

21. Smirnová E.O. Vlastnosti komunikácie s predškolákmi: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2000.

22. Spock, B. Dieťa a starostlivosť. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop z predškolskej psychológie: učebnica. Príspevok pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 1998.

24. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - 4. vyd., vymazané. - M.: vyd. Centrum "Akadémia", 2007.

25. Yudina E. Komunikačný rozvoj dieťaťa a jeho pedagogické hodnotenie v skupine materskej školy.//Predškolská výchova. - 1999 - č. 9 - S. 10-29.

26. Yafarova E.V. Komunikatívna aktivita učiteľa. Krátky kurz: učebnica. pomoc pre študentov. - Balashov, 2004.

Príloha 1

"Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi"(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Účel: identifikovať úroveň formovania komunikačných zručností malých detí s rovesníkmi.

Metóda diagnostiky: diagnostika komunikácie zahŕňa registráciu záujmu dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatívu dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatiu a komunikačné prostriedky.

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tieto škály na hodnotenie parametrov komunikácie s rovesníkmi:

Záujem rovesníkov:

0 bodov - dieťa sa na rovesníka nepozerá, nevšíma si ho;

1 bod - dieťa sa občas pozrie na rovesníka, pozornosť nie je stabilná, rýchlo prejde na iný predmet, nejaví záujem o aktivity rovesníka;

2 body - dieťa venuje pozornosť rovesníkovi, pozoruje jeho činy so zvedavosťou, ale z diaľky, neodvažuje sa priblížiť, zmenšiť vzdialenosť (pasívna poloha);

3 body - dieťa si okamžite všimne rovesníka, priblíži sa k nemu, začne ho starostlivo skúmať, dotýkať sa, sprevádza svoje činy vokalizáciou, rečou, nestráca záujem o rovesníka na dlhú dobu, nie je rozptýlené.

Iniciatíva:

0 bodov - dieťa sa neobracia na rovesníka, nesnaží sa upútať jeho pozornosť;

1 bod - dieťa nie je prvé v interakcii, iniciatívu začína preberať až po prejavení aktivity rovesníka alebo za účasti dospelého, najčastejšie čaká na iniciatívu rovesníka (občas sa pozrie do očí, neopováži sa opýtať sa);

2 body - dieťa prejavuje iniciatívu, ale nie vždy, pôsobí neisto, iniciatívne apely na rovesníka nie sú vytrvalé, pozerá sa do očí rovesníka, usmieva sa;

3 body - dieťa neustále prejavuje iniciatívu v komunikácii, často sa pozerá do očí rovesníka, usmieva sa na neho, preukazuje svoje schopnosti, snaží sa zapojiť rovesníka do spoločných akcií, prejavuje výraznú vytrvalosť v komunikácii.

Citlivosť:

0 bodov - dieťa nereaguje na iniciatívu rovesníka;

1 bod - dieťa reaguje na vplyvy rovesníkov, ale len občas na ne reaguje, neprejavuje túžbu konať spolu, neprispôsobuje sa konaniu rovesníka;

2 body - dieťa reaguje na rovesníkovu iniciatívu, vyhľadáva interakciu, reaguje na rovesníkove vplyvy, niekedy sa snaží prispôsobiť rovesníkovmu konaniu;

3 body - dieťa ochotne reaguje na všetky iniciatívne akcie rovesníka, aktívne ich preberá, koordinuje svoje činy s činmi rovesníka, napodobňuje jeho činy.

Prosociálne akcie:

0 bodov - dieťa sa neobracia na rovesníka, nechce s ním konať spoločne, nereaguje na žiadosti a návrhy rovesníka, nechce mu pomáhať, berie hračky, je vrtošivé, nahnevané nechcem zdieľať;

1 bod - dieťa samo neprejavuje iniciatívu, ale občas reaguje na návrhy dospelého urobiť niečo s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale návrh dať hračku rovesníkovi vyvolá protest;

2 body - dieťa súhlasí s tým, že sa bude hrať s rovesníkom, niekedy prevezme iniciatívu, ale nie vo všetkých prípadoch, niekedy sa o hračky podelí, ustúpi im, zareaguje na ponuku niečo urobiť spolu, neprekáža rovesníkom;

3 body - dieťa prejavuje túžbu konať spolu, ponúka hračky svojim rovesníkom, berie do úvahy svoje túžby, pomáha v niečom, snaží sa vyhnúť konfliktom.

Komunikačné prostriedky:

Výrazovo-mimické

0 bodov - dieťa sa nepozerá na rovesníka, neprejavuje svoje pocity mimikou, je ľahostajné ku všetkým rovesníckym apelom;

1 bod - dieťa sa občas pozerá do očí rovesníka, epizodicky dáva najavo svoje emocionálne rozpoloženie (usmeje sa, hnevá sa), mimika je väčšinou pokojná, nenakazí sa emóciami od rovesníka, ak používa gestá, tak nie vyjadrovať svoje vlastné emócie, ale ako odpoveď na výzvy rovesníkov;

2 body - dieťa sa často pozerá na rovesníka, jeho činy adresované rovesníkovi sú emocionálne zafarbené, správa sa veľmi uvoľnene, svojimi činmi nakazí rovesníka (deti spolu skáču, piskajú, škeria sa), mimika je živá, bystrá, veľmi emocionálne vyjadruje negatívne emócie, neustále priťahuje pozornosť rovesníkov.

aktívna reč

0 bodov - dieťa nevyslovuje slová, „nebľabotá“, nevydáva výrazné zvuky (ani z vlastnej iniciatívy, ani ako odpoveď na požiadavky rovesníkov alebo dospelých);

1 bod - bľabotanie;

2 body - autonómna reč;

3 body - jednotlivé slová;

4 body - frázy.

Výsledky diagnostických štúdií sú zaznamenané v špeciálnych protokoloch.

Na posúdenie stupňa rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tri úrovne: nízka (3 body), stredná (2 body) a vysoká (1 bod).

Nízka úroveň komunikácie sa vyznačuje slabým vyjadrením všetkých parametrov. Úroveň rozvoja komunikácie sa hodnotí ako priemerná, ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty. Ak sa závažnosť rôznych ukazovateľov výrazne líši. Dieťa má vysokú úroveň komunikácie, ak pre väčšinu parametrov v každom teste získalo najvyššie skóre. Priemerné skóre sú povolené pre parametre: aktívna reč a prosociálne akcie.

Príloha 2

Registračný protokolparametre komunikácie s rovesníkom

Meno, priezvisko dieťaťa _______________ Vek ___________________

Situácie: Možnosti komunikácie:

Iniciatíva

"Priama komunikácia" 0 1 2 3

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2 3

"Spoločná aktivita s predmetmi" 0 1 2 3

"Jedna položka pre dvoch" 0 1 2 3

Citlivosť

"Priama komunikácia" 0 1 2 3

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2 3

"Spoločná aktivita s predmetmi" 0 1 2 3

"Jedna položka pre dvoch" 0 1 2 3

prosociálne akcie

"Priama komunikácia" nie je pevne stanovená

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ nie je pevne stanovená

"Spoločná aktivita s predmetmi" 0 1 2 3

"Jedna položka pre dvoch" 0 1 2 3

Komunikačné prostriedky:

expresívno-mimický

"Priama komunikácia" 0 1 2

"Komunikácia za účasti dospelej osoby" 0 1 2

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2

"Jedna položka pre dvoch" 0 1 2

aktívna reč

„Priama komunikácia“ 0 1 2 3 4

"Komunikácia za účasti dospelej osoby" 0 1 2 3 4

"Spoločná aktivita s predmetmi" 0 1 2 3 4

"Jedna položka pre dvoch" 0 1 2 3 4

Dodatok 3

Diagnostikujte maTodika E.E. Kravtsova "Labyrint"

komunikačný rovesník predškolského veku

Na experiment sa používa pracovné pole labyrintu a 8 áut: 4 zelené a 4 červené.

Postup: pred začiatkom experimentu postaví dospelý do cudzej garáže autá (každé 4): červené na zelenom poli labyrintu; zelená až červená.

Dve deti sú pozvané, aby viedli autá bludiskom tak, aby každé skončilo v garáži vlastnej farby. Pravidlá hry sa scvrkávajú na tri požiadavky: naraz môžete riadiť iba jedno auto; autá by mali jazdiť iba po cestách labyrintu; nemôžete sa dotýkať áut partnera.

Navrhovaná úloha - odviesť svoje autá do príslušnej garáže - môže byť dokončená, keď sa účastníci dokážu navzájom "dohodnúť", iba ak partneri nejako koordinujú svoje kroky.

Spracovanie a interpretácia údajov: na základe pozorovaní je potrebné kvalifikovať typ komunikácie a spolupráce detí s rovesníkmi. Podľa E.E. Kravtsovej existuje šesť typov interakcie a spolupráce detí s rovesníkmi.

Prvý typ - Základné prijatie učebnej úlohy deťmi

Deti, ktoré dosiahli tento typ interakcie s rovesníkmi, nevidia partnerove činy. Neexistuje žiadna koordinácia akcií. Jazdia na autách, trúbia, zrážajú sa, porušujú pravidlá – nejdú za cieľom – dať autá do garáže. Neakceptujú narážky experimentátora ako: "Súhlasíte?", "Nechajte ho riadiť auto najskôr a potom vy", "Nemôžete sa dotknúť auta tejto farby." Deti nie sú rozrušené, ak sa nedostanú do správnej garáže. Spravidla musí experimentátor prerušiť hru s tým, že čas, ktorý im bol určený, sa skončil. Deti tohto typu spolu nijako nekomunikujú, neoslovujú sa.

Podobné dokumenty

Teoretické základy pre štúdium problematiky rozvoja medziľudských vzťahov u detí staršieho predškolského veku. Experimentálna štúdia úrovne rozvoja detskej komunikácie. Analýza výsledkov a identifikácia čŕt medziľudských vzťahov predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 06.05.2016

Pojem komunikácie, charakteristika detí staršieho predškolského veku a znaky komunikácie detí od 6 rokov. Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt starších detí predškolského veku, výber metód, analýza výsledkov a odporúčania pre učiteľov.

semestrálna práca, pridaná 06.09.2011

Štrukturálne a obsahové charakteristiky komunikácie. Osobitosti komunikácie medzi predškolskými deťmi a dospelými. Ontogenetické aspekty komunikácie ako vedúcej činnosti. Neštandardná a neregulovaná komunikácia detí s rovesníkmi.

semestrálna práca, pridaná 19.11.2016

Charakteristika hlavných prístupov k chápaniu medziľudských vzťahov. Pojem, štruktúra a obsah medziľudských vzťahov detí predškolského veku s rovesníkmi, ich znaky a spôsoby prejavu v jednotlivých obdobiach predškolského veku.

test, pridané 26.09.2012

Úloha a funkcie komunikácie v duševnom vývoji detí. Pojem motívov a prostriedkov komunikácie u predškolákov. Štúdium závislosti komunikácie od statusovej pozície v skupine. Zisťovanie schopnosti komunikovať u detí staršieho predškolského veku s rovesníkmi.

práca, pridané 24.09.2010

Pojem medziľudských vzťahov v psychologickej a pedagogickej literatúre. Znaky medziľudských vzťahov detí staršieho predškolského veku v skupine materskej školy v edukačnom prostredí. Diagnostické nástroje na štúdium problému.

ročníková práca, pridaná 21.10.2013

Identifikácia hlavných čŕt medziľudských vzťahov detí predškolského veku so sluchovým postihnutím. Empirická štúdia problematiky rozvoja medziľudských vzťahov u detí predškolského veku so sluchovým postihnutím prostredníctvom didaktickej hry.

semestrálna práca, pridaná 16.06.2014

Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku. Formovanie sebauvedomenia dieťaťa. Sociometrický status predškoláka v kontexte medziľudskej komunikácie. Štúdium charakteristík sebaúcty detí a ich vzťahov s rovesníkmi.

ročníková práca, pridaná 25.05.2014

Pojem, štruktúra a obsah medziľudských vzťahov detí predškolského veku s rovesníkmi. Analýza sociometrického prístupu (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Vzťahy medzi funkčnými rolami: selektívne väzby detí.

test, pridané 26.09.2012

Vekové črty, psychologické charakteristiky a črty myslenia v predškolskom veku. Organizácia a metódy štúdia znakov vzťahu medzi procesmi myslenia a komunikácie. Problém rozvoja komunikácie medzi rovesníkmi v predškolskom veku.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické štúdium čŕt komunikácie detí staršieho predškolského veku

1.1 Pojem komunikácie

1.2 Charakteristika detí staršieho predškolského veku

1.3 Vlastnosti komunikácie detí vo veku 6 rokov

1.4 Kapitola 2 Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt starších detí predškolského veku

2.1 Výber metód pre štúdium

2.2 Výskum a analýza získaných údajov

2.3 Analýza výsledkov štúdie

Záver.

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Naliehavosť problému.

Problém rozvoja rovesníckej komunikácie v predškolskom veku je relatívne mladá, ale rýchlo sa rozvíjajúca oblasť vývojovej psychológie. Jej zakladateľom, podobne ako mnohých iných problémov genetickej psychológie, bol J. Piaget. Bol to on, kto ešte v 30. rokoch upozornil detských psychológov na rovesníka ako na dôležitý faktor a nevyhnutný podmienený sociálny a psychologický vývoj dieťaťa, prispievajúci k deštrukcii egocentrizmu. Tento postoj J. Piageta však v týchto rokoch nemal v psychologickej literatúre veľký ohlas a zostal v rovine všeobecného návrhu. Komunikácia- toto je veľmi dôležitá súčasť života dieťaťa a do akej miery ovláda spôsoby komunikácie, od toho bude závisieť jeho úspech v procese dospievania.

Podľa S. L. Rubinshteina „... prvou z prvých podmienok ľudského života je iná osoba. Vzťah k druhému človeku, k ľuďom je základnou štruktúrou ľudského života, jeho jadrom. „Srdce“ človeka je celé utkané z jeho vzťahu k iným ľuďom; je s nimi spojená hlavná náplň duševného, vnútorného života človeka. Postoj k druhému je stredobodom duchovnej a mravnej formácie jednotlivca a do značnej miery určuje morálnu hodnotu človeka.

Koncepčné základy rozvoja problému komunikácie sú spojené s prácami: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, manželia H. a M. Harlauovci, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializácia a individualizácia, formovanie osobnosti.

Preto účel naša práca je: štúdium znakov komunikácie detí staršieho predškolského veku s rovesníkmi.

Objekt náš výskum- komunikácia predškolákov.

Položka výskumu- proces komunikácie detí staršieho predškolského veku s rovesníkmi.

hypotéza: predpokladáme, že u detí staršieho predškolského veku komunikácia nenadobúda črty mimo-situácie, nerozvíjajú sa stabilné volebné preferencie.

Úlohy:

1. Teoretická úvaha o probléme v psychologickej a pedagogickej literatúre.

2. Štúdium pojmu komunikácia.

3. Charakteristika detí staršieho predškolského veku.

4. Rozvoj komunikácie detí vo veku 6 rokov s rovesníkmi.

5.Experimentálne skúmajte znaky komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi.

6. Zovšeobecnenie a systematizácia prijatých informácií.

Na dosiahnutie stanoveného cieľa a cieľov sme použili nasledujúce metódy vedeckého výskumu:

Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

Metódy hromadného zberu materiálu (rozhovory, pozorovania);

Diagnostické metódy;

Psychologický a pedagogický experiment.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, záverov, zoznamu literatúry a prílohy. Prvá kapitola poukazuje na problém rozvoja komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi. Druhá kapitola je o poskytovaní výskumných údajov, ich spracovaní a analýze.

Kapitola 1. Teoretické štúdium čŕt komunikácie detí staršieho predškolského veku

1.1 Pojem komunikácia

Definícia komunikácie je potrebná predovšetkým preto, že samotný pojem je široko používaný v ruskej každodennej každodennej reči, kde má intuitívne pochopený, ale nie vedecky definovaný význam. Takáto definícia je potrebná aj preto, že vo vedeckej literatúre význam pojmu „komunikácia“ závisí od teoretických pozícií výskumníkov, ktorí ho používajú.

Povaha komunikácie, jej individuálne a vekové charakteristiky, mechanizmy toku a zmeny sa stali predmetom štúdia filozofov a sociológov (B. D. Parygin, I. S. Kon), psycholingvistov (A. A. Leontiev), odborníkov na sociálnu psychológiu (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva), detská a vývinová psychológia (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Rôzni výskumníci však investujú do konceptu komunikácie ďaleko od rovnakého významu.

Takže N. M. Shchelovanov a N. M. Aksarina nazývajú láskavú reč dospelého adresovanú dieťaťu ako komunikáciu; M. S. Kagan považuje za legitímne hovoriť o komunikácii človeka s prírodou a so sebou samým.

Niektorí bádatelia (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) uznávajú realitu vzťahu medzi človekom a strojom, iní sa domnievajú, že „hovoriť o komunikácii s neživými predmetmi (napríklad s počítačom) má iba metaforický význam. Je známe, že v zahraničí bolo navrhnutých veľa definícií komunikácie. A. A. Leontieva teda s odvolaním sa na údaje D. Densa uvádza, že len do roku 1969 bolo v anglickej literatúre navrhnutých 96 viet pojmu komunikácia.

Komunikácia je zložitý a mnohostranný proces, ktorý môže pôsobiť súčasne ako proces interakcie medzi jednotlivcami a ako informačný proces, ako postoj ľudí k sebe navzájom a ako proces ich vzájomného ovplyvňovania sa, ako proces empatie a vzájomného porozumenia.

Predmetom komunikácie sú živé bytosti, ľudia. Komunikácia je v zásade charakteristická pre akékoľvek živé bytosti, ale iba na ľudskej úrovni sa proces komunikácie stáva vedomým, spájaným verbálnymi a neverbálnymi aktmi.

Komunikáciu charakterizuje aj to, že tu každý účastník vystupuje ako osoba, a nie ako fyzický objekt, „telo“. Vyšetrenie pacienta v bezvedomí lekárom nie je komunikácia. Ľudia sú pri komunikácii naladení na to, že im partner odpovie, a počítajú s jeho spätnou väzbou. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova a ďalší psychológovia venujú pozornosť tejto vlastnosti komunikácie. Na tomto základe B. F. Lomov tvrdí, že „komunikácia je interakcia ľudí, ktorí do nej vstupujú ako subjekty“ a trochu ďalej: „Komunikácia si vyžaduje najmenej dvoch ľudí, z ktorých každý vystupuje presne ako subjekt.“ Komunikácia je interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraná na harmonizáciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok.

Súhlasíme s každým, kto zdôrazňuje, že komunikácia nie je len akcia, ale práve interakcia: prebieha medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a preberá ju u svojich partnerov.

Pojem komunikácia úzko súvisí s pojmom komunikácia. Komunikačný akt sa hodnotí a analyzuje podľa týchto komponentov: adresát - predmet komunikácie, adresát - komu je správa odoslaná; správa - prenášaný obsah; kód - prostriedok na prenos správy, komunikačný kanál a výsledok - čo sa dosiahne ako výsledok komunikácie.

Tento prístup je prezentovaný v prácach Ch.Osgooda, J. Millera, G.M. Andreeva, Yu.A. Šerkovin a ďalší. Ide o systémovo-komunikačne-informačný prístup.

Ďalším bežným prístupom ku komunikácii, keďže ju považujeme za psychologickú kategóriu, interpretujeme ju ako činnosť, a preto synonymom komunikácie je pre nás pojem komunikatívna aktivita.

Preto existuje niekoľko prístupov k pochopeniu komunikácie. Najúčelnejšie je považovať komunikáciu za neoddeliteľnú jednotu komunikácie a činnosti.

Bolo vyvinutých niekoľko rôznych teórií aktivity. Najväčšie uznanie medzi nimi získali koncepty S. L. Rubinshteina, B. G. Ananieva, L. S. Vygotského, A. N. Leontieva.

Rozlišujú sa tieto aspekty komunikácie: komunikatívna, interaktívna, percepčná. Tieto aspekty komunikácie sa objavujú súčasne. Komunikatívne strana sa prejavuje vo výmene informácií, interaktívne - pri realizácii interakcie komunikačných partnerov za predpokladu, že jednoznačne kódujú a dekódujú znakové (verbálne, neverbálne) komunikačné systémy, percepčný - pri „čítaní“ partnera v dôsledku takých psychologických mechanizmov, ako je porovnávanie, identifikácia, apercepcia, reflexia.

Najuniverzálnejší prostriedok ľudskej komunikácie jazyk a reč. Jazyk je hlavným systémom, ktorým kódujeme informácie a je hlavným nástrojom komunikácie. Pomocou jazyka sa uskutočňuje poznanie sveta, v jazyku sa objektivizuje sebapoznanie jednotlivca. Jazyk existuje a realizuje sa prostredníctvom reči.

V rečovej komunikácii sú funkcie ako:

Význam, význam slov, fráz. Dôležitú úlohu zohráva presnosť používania slov, jeho výraznosť, prístupnosť, správna výslovnosť hlások, flexibilita a výraznosť intonácie.

Zvukové javy reči: rýchlosť reči, modulácia hlasu, tonalita, rytmus, zafarbenie, intonácia, dikcia.

Neverbálne vplyvy zahŕňajú výrazy tváre, pantomímu, gestá, ako aj vzdialenosť, v ktorej účastníci komunikujú.

Monologická komunikácia zabezpečuje medziľudskú komunikáciu nerovných partnerov, ktorí nemajú rovnakú aktivitu. Dialóg na druhej strane predpokladá konjugáciu a simultánnosť akcií; zmena pozícií ovplyvňovania a reflektovania, vzájomná intelektuálno-vôľová činnosť; výmenná akcia.

Existujú dva typy monológovej komunikácie: imperatívna a manipulačná.

Komunikácia pri hraní rolí zahŕňa určitú formu regulácie obsahu, prostriedkov komunikácie; komunikácia sa uskutočňuje z pozícií zodpovedajúcich sociálnych rolí. Osobná komunikácia je možná pri poznaní osobnosti partnera, schopnosti predvídať jeho reakcie, záujmy, presvedčenie, postoj.

Rituálna komunikácia je najčastejšie prológom budovania vzťahov, ale môže vykonávať aj nezávislé funkcie v živote moderného človeka: posilňovanie psychologického spojenia so skupinou, zvyšovanie sebaúcty, demonštrovanie vlastných postojov a hodnôt, teda v rituáli. komunikácia človek potvrdzuje svoju existenciu ako člen spoločnosti nejakej významnej skupiny. Vo svojej podstate je to hranie rolí. Charakteristickým znakom rituálnych vzťahov je ich neosobnosť.

Dialógová komunikácia je rovnocenná subjektovo-predmetová interakcia zameraná na vzájomné poznanie, sebapoznanie a sebarozvoj komunikačných partnerov.

Vzťahy, na ktoré majú sociálne normy a pravidlá nevyjadrený, nepriamy vplyv, možno charakterizovať ako priame, kontaktné a typ komunikácie, ktorý ich vytvára, možno charakterizovať ako medziľudský typ komunikácie.

Komunikácia je teda mnohostranná; zahŕňa mnoho foriem, typov. Doteraz neexistuje jednota vo výklade pojmu „komunikácia“ a jej mechanizmoch. To vedie k rôznym prístupom k štúdiu komunikácie, avšak takmer všetci výskumníci poznamenávajú, že bez ľudskej komunikácie je úplný rozvoj dieťaťa nemožný; komunikácia je najdôležitejším faktorom pri formovaní osobnosti, preto je komunikácia najlepším spôsobom, ako spoznať seba samého.

1.2 Charakteristika detí staršieho predškolského veku

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) dochádza k rýchlemu rozvoju a reštrukturalizácii v práci všetkých fyziologických systémov tela dieťaťa: nervových, kardiovaskulárnych, endokrinných, muskuloskeletálnych. Dieťa rýchlo naberá na výške a hmotnosti, menia sa telesné proporcie. Pri vyššej nervovej činnosti dochádza k výrazným zmenám. Mozog šesťročného dieťaťa je podľa svojich charakteristík viac podobný mozgu dospelého človeka. Organizmus dieťaťa v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje pripravenosť na prechod do vyššieho štádia vekového vývoja, s intenzívnejšou psychickou a fyzickou záťažou spojenou so systematickým vzdelávaním.

Starší predškolský vek zohráva osobitnú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa: v tomto období života sa začínajú formovať nové psychologické mechanizmy činnosti a správania.

V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti: vytvára sa stabilná štruktúra motívov; vznikajú nové sociálne potreby (potreba rešpektu a uznania dospelého, túžba vykonávať dôležité veci pre druhých, „dospelé“ veci, byť „dospelým“; potreba uznania rovesníkov: starší predškoláci aktívne prejavujú záujem o kolektívne formy činnosti a zároveň - túžba v hre a iných činnostiach byť prvý, najlepší, je potrebné konať v súlade so stanovenými pravidlami a etickými normami atď.); vzniká nový (sprostredkovaný) typ motivácie - základ dobrovoľného správania; dieťa sa učí určitému systému sociálnych hodnôt; morálne normy a pravidlá správania v spoločnosti, v niektorých situáciách už dokáže obmedzovať svoje bezprostredné túžby a konať nie tak, ako v danej chvíli chce, ale ako „musí“ (chcem pozerať „karikatúry“, ale moja matka chce hrať s mladším bratom alebo ísť do obchodu; nechcem upratovať hračky, ale je to povinnosťou služobníka, čo znamená, že to treba urobiť atď.).

Starší predškoláci prestávajú byť naivní a bezprostrední, ako predtým, stávajú sa pre ostatných menej zrozumiteľnými. Dôvodom takýchto zmien je diferenciácia (oddelenie) v mysli dieťaťa jeho vnútorného a vonkajšieho života.

Jedným z najdôležitejších úspechov vyššieho predškolského veku je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“, formovanie vnútornej sociálnej pozície. V raných obdobiach vývoja si deti ešte neuvedomujú, aké miesto v živote zaujímajú. Preto nemajú žiadnu vedomú túžbu zmeniť sa. Ak sa nové potreby, ktoré vznikajú u detí tohto veku, nerealizujú v rámci životného štýlu, ktorý vedú, vyvoláva to nevedomý protest a odpor.

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa po prvý raz uvedomuje rozpor medzi tým, aké postavenie zastáva medzi inými ľuďmi a aké sú jeho skutočné možnosti a túžby. Je tu jasne vyjadrená túžba zaujať v živote novú, „dospelejšiu“ pozíciu a vykonávať novú činnosť, ktorá je dôležitá nielen pre neho, ale aj pre iných ľudí. Dieťa akoby „vypadne“ z bežného života a pedagogický systém, ktorý sa naň vzťahuje, stráca záujem o predškolské aktivity. V podmienkach univerzálneho vzdelávania sa to prejavuje predovšetkým v túžbe detí dosiahnuť sociálne postavenie školáka a študovať ako novú spoločensky významnú aktivitu („V škole - veľkí a v škôlke - iba deti“). ako aj v túžbe splniť určité úlohy dospelých, prevziať na seba časť svojich povinností, stať sa asistentom v rodine.

Objavenie sa takejto túžby je pripravované celým priebehom duševného vývoja dieťaťa a vyskytuje sa na úrovni, keď si uvedomuje seba samého nielen ako subjekt konania, ale aj ako subjekt v systéme medziľudských vzťahov. Ak prechod do novej sociálnej pozície a nových aktivít nenastane včas, potom má dieťa pocit nespokojnosti.

Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi ostatnými ľuďmi, rozvíja sa u neho vnútorné sociálne postavenie a túžba po novej sociálnej role, ktorá zodpovedá jeho potrebám. Dieťa si začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa stabilná sebaúcta a zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnosti (niektoré majú tendenciu usilovať sa o úspech a vysoké úspechy, iné sa zasa hlavne vyhýbajú neúspechom a nepríjemným zážitkom).

Slovo „sebavedomie“ v psychológii zvyčajne označuje systém predstáv, obrazov a hodnotení, ktoré existujú v mysli človeka a ktoré sa týkajú jeho samého. V sebauvedomení sa rozlišujú dve vzájomne súvisiace zložky: obsahová - poznanie a predstavy o sebe (Kto som?) - a hodnotiaca, čiže sebaúcta (Čo som?).

V procese vývoja si dieťa vytvára nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ – „čo som“), ale aj predstavu o tom, ako by mal byť, ako ho chcú ostatní vidieť (obraz ideálneho „ja“ – „čím by som chcel byť“). Zhoda skutočného „ja“ s ideálom sa považuje za dôležitý ukazovateľ emocionálnej pohody.

Hodnotiaca zložka sebauvedomenia odráža postoj človeka k sebe samému a jeho vlastnostiam, jeho sebaúctu.

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo je súčasťou sebaobrazu. Negatívne sebahodnotenie vyjadruje odmietanie seba samého, sebanegáciu, negatívny postoj k svojej osobnosti.

V staršom predškolskom veku sa objavujú začiatky reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta detí staršieho predškolského veku stáva reálnejšou, v známych situáciách a zvyčajných činnostiach prístupy adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach je ich sebaúcta nafúknutá.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Dôvody individuálnych charakteristík sebaúcty v staršom predškolskom veku sú spôsobené kombináciou vývinových podmienok, ktoré sú pre každé dieťa jedinečné.

Jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja sebauvedomenia v predškolskom veku je rozširovanie a obohacovanie individuálnych skúseností dieťaťa. Keď už hovoríme o individuálnych skúsenostiach, v tomto prípade znamenajú kumulatívny výsledok tých mentálnych a praktických akcií, ktoré samotné dieťa podniká v okolitom objektívnom svete.

Dôležitou podmienkou pre formovanie sebauvedomenia je aj duševný vývoj dieťaťa. To je v prvom rade schopnosť uvedomovať si fakty svojho vnútorného a vonkajšieho života, zovšeobecňovať svoje skúsenosti.

Ak je v raných obdobiach vývinu vnímanie vlastného konania a konania iných ľudí mimovoľné a v dôsledku toho dieťa nevedome napodobňuje správanie iných, potom v staršom predškolskom veku sa pozorovanie stáva cieľavedomým a vedomým. Predškolák má pomerne dobre vyvinutú pamäť. Toto je prvý vek bez detskej amnézie. To, že si dieťa začne pamätať sled udalostí, sa v psychológii nazýva „jednota a identita „ja““. Preto už v tomto veku možno hovoriť o určitej celistvosti a jednote sebauvedomenia.

V staršom predškolskom veku vzniká zmysluplná orientácia vo vlastných zážitkoch, keď si dieťa začína uvedomovať svoje zážitky a chápať, čo to znamená "teším sa", "som naštvaný", "hnevám sa", "hanbím sa", atď. Navyše, starší predškolák si nielen uvedomuje svoje emocionálne stavy v konkrétnej situácii (toto môže byť prístupné deťom vo veku 4-5 rokov), dochádza k zovšeobecňovaniu skúseností alebo k afektívnemu zovšeobecňovaniu. To znamená, že ak niekoľkokrát za sebou zažije zlyhanie v nejakej situácii (napríklad odpovedal nesprávne na hodine, nebol prijatý do hry a pod.), potom má negatívne hodnotenie svojich schopností v tomto type činnosti. („Neviem ako“, „Neuspejem“, „Nikto sa so mnou nechce hrať“). V staršom predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na reflexiu - schopnosť analyzovať seba a svoje aktivity.

Vo vyššom predškolskom veku má dieťa pomerne bohaté vlastné skúsenosti, má schopnosť pozorovať a analyzovať činy a činy iných ľudí i svoje vlastné. V známych situáciách a známych činnostiach akceptuje hodnotenia iných (detí i dospelých) starší predškolák len vtedy, ak nie sú v rozpore s jeho osobnou skúsenosťou. Takáto kombinácia faktorov rozvoja sebauvedomenia nie je typická pre všetky deti, ktoré skutočne dosiahli seniorský predškolský vek, ale len pre tie, ktorých všeobecná úroveň duševného vývoja zodpovedá prechodnému obdobiu – kríze siedmich rokov.

Starší predškolský vek je teda komplexný mnohostranný proces vývinu dieťaťa, počas ktorého dieťa prejde dlhú cestu v osvojovaní si sociálneho priestoru s jeho systémom normatívneho správania v medziľudských vzťahoch s dospelými a deťmi. Dieťa sa učí pravidlám primeranej lojálnej interakcie s ľuďmi a v priaznivých podmienkach pre seba môže konať v súlade s týmito pravidlami.

1.3 Vlastnosti komunikácie detí vo veku 6 rokov

V predškolskom veku sa už detský svet neobmedzuje len na rodinu. Významnými ľuďmi sú teraz pre neho nielen mama, otec či stará mama, ale aj iné deti, rovesníci. A ako bábätko vyrastie, kontakty a konflikty s rovesníkmi budú preňho dôležitejšie. Takmer v každom kolektíve materskej školy sa odvíja zložitý a niekedy dramatický scenár medziľudských vzťahov detí. Predškoláci sa kamarátia, hádajú sa, zmierujú, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si a niekedy robia malé „špinavosti“. Všetky tieto vzťahy dieťa akútne prežíva a sú podfarbené množstvom rôznych emócií.

Výskum N.I. Ganoshchenko a I.A. Zalysin ukázal, že v stave vzrušenia sa deti vizuálne dvakrát a pomocou reči trikrát častejšie obrátili na rovesníka ako na dospelého. V komunikácii s rovesníkmi sa zaobchádzanie so staršími predškolákmi stáva emotívnejším ako pri kontaktoch s dospelými. Predškoláci aktívne oslovujú svojich rovesníkov z rôznych dôvodov.

Emocionálne napätie a konflikty vo vzťahoch detí sú oveľa vyššie ako u dospelých. Rodičia a vychovávatelia si niekedy neuvedomujú najbohatšiu škálu pocitov a vzťahov, ktoré ich deti zažívajú, a, prirodzene, nepripisujú veľký význam detským priateľstvám, hádkam a urážkam.

Medzitým je skúsenosť prvých vzťahov s rovesníkmi základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Záleží od štýlu komunikácie, od postavenia medzi rovesníkmi, ako veľmi sa dieťa cíti pokojne, spokojne, do akej miery si osvojuje normy vzťahov s rovesníkmi. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje postoj človeka k sebe samému, k druhým, k svetu ako celku a nie je v žiadnom prípade vždy pozitívny. U mnohých detí sa už v predškolskom veku formuje a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. V komunikácii detí sa veľmi rýchlo rozvíjajú vzťahy, v ktorých sa objavujú preferovaní a odmietaní rovesníci. „Pre radosť z komunikácie“ dieťa vynakladá veľa energie na pocity spojené s úspechom identifikácie a utrpením z odcudzenia.

Včas identifikovať problémy v medziľudských vzťahoch a pomôcť ich dieťaťu prekonať je najdôležitejšou úlohou rodičov. Pomoc dospelým by mala byť založená na pochopení psychologických príčin určitých problémov v medziľudských vzťahoch detí. Sú to vnútorné príčiny, ktoré spôsobujú stabilný konflikt dieťaťa s rovesníkmi, vedú k jeho objektívnej alebo subjektívnej izolácii, spôsobujú, že sa dieťa cíti osamelo – a to je jedna z najťažších a najničivejších skúseností človeka. Včasná identifikácia vnútorného konfliktu u dieťaťa vyžaduje od dospelých nielen pozornosť a pozorovanie, ale aj poznanie psychologických charakteristík a zákonitostí vývoja detskej komunikácie.

Komunikácia s rovesníkmi je tvrdou školou sociálnych vzťahov.

Vo veku 6-7 rokov sa u detí opäť výrazne mení postoj k rovesníkom v rovnakom veku. V tomto čase je dieťa schopné mimosituačnej komunikácie, nijako nesúvisiacej s tým, čo sa deje tu a teraz. Deti si navzájom rozprávajú o tom, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány či preferencie, hodnotia kvality a činy iných detí. V tomto veku je už medzi nimi možná komunikácia v pre nás obvyklom zmysle slova, teda nesúvisiaca s hrami a hračkami. Deti jednoducho dokážu dlho rozprávať (čo v mladšom predškolskom veku nevedeli), bez toho, aby robili nejaké praktické úkony. Výrazne sa mení aj vzťah medzi nimi. Do 6. roku sa výrazne zvyšuje prívetivosť a emocionálne zapojenie dieťaťa do aktivít a skúseností rovesníkov. Starší predškoláci často pozorne pozorujú činy svojich rovesníkov a sú do nich emocionálne začlenení. Pomerne často, dokonca aj v rozpore s pravidlami hry, sa snažia pomôcť rovnakému veku, povedať mu správny krok. Ak 45-ročné deti, nasledujúc dospelého, ochotne odsudzujú činy svojich rovesníkov, potom šesťročné deti naopak chránia kamaráta alebo dokonca môžu podporovať jeho „opozíciu“ voči dospelému. Zároveň je zachovaný súťažný, súťažný začiatok v komunikácii detí.

Spolu s tým sa však u starších predškolákov rozvíja aj schopnosť vidieť v partnerovi nielen jeho hračky, chyby či úspechy, ale aj jeho túžby, preferencie, nálady. Deti v tomto veku nielen hovoria o sebe, ale kladú otázky aj svojim rovesníkom: zaujíma ich, čo chce robiť, čo sa mu páči, kde bol, čo videl. Tieto naivné otázky odrážajú objavenie sa nezaujatého, osobného postoja k inej osobe. Do šiestich rokov má veľa detí túžbu pomôcť rovesníkovi, niečo mu dať alebo dať. Zlomyseľnosť, závisť, súťaživosť sa objavujú zriedkavejšie a nie tak prudko ako v piatich rokoch. Niekedy sa deti už vedia vcítiť do úspechov aj neúspechov svojich rovesníkov. Takáto emocionálna angažovanosť v konaní rovesníkov naznačuje, že rovesníci sa pre dieťa stávajú nielen prostriedkom sebapotvrdenia a porovnávania sa so sebou samým, nielen preferovanými partnermi. Do popredia sa dostáva záujem o rovesníka ako o hodnotnú osobu, dôležitú a zaujímavú, bez ohľadu na jej úspechy a predmety, ktoré vlastní. Rodičia by, samozrejme, mali podporovať svoje deti v takomto prístupe k rovesníkom, učiť ich osobným príkladom starať sa o druhých a brať pripútanosti detí vážne.

Taktiež do 6-7 rokov sa u detí predškolského veku výrazne zvyšuje priateľskosť k rovesníkom a schopnosť vzájomne si pomáhať. Súťaživý, súťažný začiatok samozrejme pretrváva po celý život. Spolu s tým sa však v komunikácii starších predškolákov prejavuje aj schopnosť vidieť u partnera nielen jeho situačné prejavy: čo má a čo robí, ale aj niektoré psychologické aspekty partnerovej existencie: jeho túžby, preferencie, nálady. . Predškoláci teraz nielen hovoria o sebe, ale kladú otázky aj svojim rovesníkom: čo chce robiť, čo má rád, kde bol, čo videl atď. Prebúdza sa záujem o osobnosť rovesníka, nesúvisí s jeho konkrétne činy.

Vo veku 6 rokov mnohé deti výrazne zvýšili emocionálnu angažovanosť v aktivitách a skúsenostiach svojich rovesníkov. Pre deti je dôležité, čo a ako to druhé dieťa robí (čo sa hrá, čo kreslí, aké knihy pozerá), nie preto, aby som ukázal, že som lepší, ale len preto, že sa toto druhé dieťa samo o sebe stane zaujímavým. Niekedy, dokonca aj v rozpore s prijatými pravidlami, sa snažia pomôcť druhému, navrhnúť správny krok alebo odpoveď. Ak 4-5-ročné deti dobrovoľne, nasledujúc dospelého, odsudzujú činy svojich rovesníkov, potom sa 6-roční chlapci môžu naopak spojiť s kamarátom v „opozícii“ voči dospelému, brániť, resp. ospravedlniť ho. Napríklad, keď dospelý negatívne ohodnotil jedného chlapca (alebo skôr jeho stavbu od projektanta), ďalší chlapec svojho kamaráta obhajoval: „On vie stavať dobre, len ešte neskončil, počkaj a urobí no."

To všetko svedčí o tom, že myšlienky a činy starších predškolákov smerujú nielen k pozitívnemu hodnoteniu dospelého a nielen k zdôrazňovaniu vlastných predností, ale aj priamo k inému dieťaťu, aby sa cítilo lepšie.

Mnohé deti sa už vedia vcítiť do úspechov aj neúspechov svojich rovesníkov. A tak sa napríklad tešia, keď učiteľka v škôlke pochváli ich kamaráta, a rozčúlia sa alebo sa snažia pomôcť, keď sa mu niečo nedarí. Vrstovník sa tak pre dieťa stáva nielen prostriedkom sebapotvrdenia a predmetom porovnávania sa so sebou samým, nielen preferovaným partnerom, ale aj cenným človekom, dôležitým a zaujímavým, bez ohľadu na jeho úspechy a hračky.

Deti sa začnú zaujímať o to, čo prežíva a preferuje druhé dieťa. Vrstovník je dnes nielen objektom na porovnanie so sebou samým a nielen partnerom v vzrušujúcej hre, ale aj cennou, významnou ľudskou osobnosťou s vlastnými skúsenosťami a preferenciami.

Vo vyššom predškolskom veku deti čoraz častejšie robia niečo špeciálne pre svojich rovesníkov, aby mu pomohli alebo ho nejako zlepšili. Oni sami tomu rozumejú a vedia vysvetliť svoje činy. Je veľmi dôležité, aby deti mysleli nielen na to, ako pomôcť svojim rovesníkom, ale aj na jeho nálady a túžby; úprimne chcú prinášať radosť a potešenie. Priateľstvo začína takouto pozornosťou k súdruhovi, starostlivosťou o neho.

Vo vyššom predškolskom veku sa postoj k rovesníkom stáva stabilnejším, nezávisle od konkrétnych okolností interakcie. Najviac im záleží na kamarátoch, najradšej sa s nimi hrajú, sedia pri stole, chodia na prechádzku atď. Priatelia si navzájom rozprávajú o tom, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány alebo preferencie, hodnotia kvality a činy iných.

U šesťročného dieťaťa teda dominuje najvyššia forma komunikačnej aktivity – mimosituačno-osobná komunikácia. Po prvé, pozoruhodná charakteristika rovesníckej komunikácie spočíva v jej extrémnom emocionálnom bohatstve. Kontakty predškolákov sa vyznačujú zvýšenou emocionalitou a uvoľnenosťou, čo sa nedá povedať o interakcii dieťaťa s dospelým. Ak dieťa zvyčajne hovorí s dospelým relatívne pokojne, potom sa rozhovory s rovesníkmi zvyčajne vyznačujú ostrými intonáciami, krikom a smiechom. V komunikácii rovesníkov je v priemere 9-10x viac expresívno-mimických prejavov vyjadrujúcich rôzne emocionálne stavy - od búrlivého rozhorčenia cez búrlivú radosť, od nežnosti a sympatií - až po bitku. Druhou dôležitou črtou kontaktov detí je ich neštandardný a neregulovaný charakter. Ak v komunikácii s dospelým aj tie najmenšie deti dodržiavajú určité normy správania, potom sa predškoláci pri interakcii so svojimi rovesníkmi správajú v pohode. Ich pohyby sa vyznačujú zvláštnou uvoľnenosťou a prirodzenosťou: deti skáču, zaujímajú bizarné pózy, robia grimasy, piskajú, behajú po sebe, napodobňujú sa, vymýšľajú nové slová a vymýšľajú bájky atď. Treťou charakteristickou črtou rovesníckej komunikácie je prevaha iniciatívnych akcií nad recipročnými. Komunikácia zahŕňa interakciu s partnerom, pozornosť k nemu, schopnosť počuť ho a reagovať na jeho návrhy.

Tieto vlastnosti sú typické pre kontakty detí počas celého predškolského veku (od 3 do 6-7 rokov).

Závery pre kapitolu 1

V teoretickej časti štúdie sme zistili, že v posledných desaťročiach priťahujú psychologické problémy komunikácie detí s rovesníkmi veľkú pozornosť výskumníkov. Hlavnou otázkou, ktorá zaujíma vedcov z rôznych krajín, je úloha a funkcie komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa a jeho duševnom vývoji.

Koncepčné základy rozvoja problému komunikácie sú spojené s prácami V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotského, S. L. Rubinshteina, A. N. Leontieva, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, manželia H. a M. Harlauovi A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializáciu a individualizácia, formovanie osobnosti.

Vo svojej práci sa držíme konceptu M.I. Lisina, uvádza nasledujúcu definíciu komunikácie: komunikácia- interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí, zameraná na harmonizáciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Bude to pravda, bude súhlasiť s každým, kto zdôrazňuje, že komunikácia nie je len akcia, ale práve interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a predpokladá ju u svojich partnerov.

V závislosti od obsahu, cieľov a prostriedkov možno komunikáciu rozdeliť na niekoľko typov. Obsahovo ho možno reprezentovať ako materiál(výmena predmetov a produktov činnosti), poznávacie(výmena znalostí), podmienené(výmena duševných alebo fyziologických stavov), motivačný(výmena motívov, cieľov, záujmov, motívov, potrieb), činnosť(výmena akcií, operácií, zručností). V materiálnej komunikácii si subjekty, ktoré sú zapojené do individuálnej činnosti, vymieňajú svoje produkty, ktoré zase slúžia ako prostriedok na uspokojovanie ich skutočných potrieb. V podmienenej komunikácii sa ľudia navzájom ovplyvňujú, ktorých cieľom je priviesť jeden druhého do určitého fyzického alebo duševného stavu. Napríklad rozveseliť alebo naopak pokaziť.

Formovanie osoby je teda možné iba v interakcii s inými ľuďmi, kde sa paralelne uskutočňuje rozvoj sociálnych a individuálnych tendencií. Treba si uvedomiť, že pri tomto vývoji sa kladie dôraz na komunikáciu detí medzi sebou.

Kapitola 2 Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt detí staršieho predškolského veku

2.1 Zdôvodnenie výberu a opis metód

Zhrnutím teoretického materiálu ako pracovná hypotéza bolo predložené nasledovné vedecké stanovisko: predpokladáme, že u detí staršieho predškolského veku komunikácia nenadobúda črty mimo-situácie, nerozvíjajú sa stabilné volebné preferencie.

Aby sme otestovali navrhovaný predpoklad, vykonali sme výskumnú prácu.

Účel štúdie: študovať črty komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

V súlade s cieľom boli stanovené ciele štúdie:

1. Vybrať metódy zamerané na diagnostiku komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

2. Zorganizovať diagnostické vyšetrenie detí podľa zvolených metód.

3. Porovnajte údaje získané ako výsledok štúdie.

4.Zhrňte výsledky, vyvodte závery.

Prvá etapa našej experimentálnej práce je venovaná výberu najefektívnejších metód a techník, diagnostických techník zameraných na štúdium charakteristík komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. V rámci úloh stanovených v súlade so zámerom štúdie sa nevyhnutným krokom stal výber metód pre následnú organizáciu diagnostického vyšetrenia detí predškolského veku.

Pri hľadaní najoptimálnejších, veku primeraných metód výskumu a efektívnych metód zameraných na štúdium charakteristík ich komunikácie s rovesníkmi sme sa obrátili na štúdium praktickej literatúry o detskej psychológii od rôznych autorov (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Po analýze uvedených prác sme teda pristúpili k výberu metód:

1. "Diagnostika vývoja komunikácie s rovesníkmi" Orlová I.A., Kholmogorova V.M. (pozri prílohu č. 1).

2. "Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi?" R.S. Nemov (pozri prílohu č. 2).

3. "Dotazník na štúdium charakteristík interakcie detí medzi sebou" O.N. Istratovej (pozri prílohu č. 3).

. (pozri prílohu č. 1)

Vyvinutý spoločnosťou Orlová I.A. a Kholmogorova V.M., táto technika zahŕňa v procese pozorovania zaznamenávanie jednotlivých akcií dieťaťa voči rovesníkovi (záujem dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatíva dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatia a prostriedky komunikácie) .

Účel: identifikovať úroveň formovania komunikačných zručností predškolských detí s rovesníkmi.

- záujem o rovesníkov

- Iniciatíva

- Citlivosť

- Komunikačné nástroje

"Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi?" (pozri prílohu č. 2)

Táto technika je dotazník určený na odborné hodnotenie komunikačných kvalít osobnosti dieťaťa predškolského veku. Medziľudské vzťahy alebo funkčne súvisiace komunikačné kvality osobnosti dieťaťa v tomto prípade určuje malá skupina nezávislých dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú. Ide o jeho rodičov (príbuzných), vychovávateľov a iných pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení. Je žiaduce, aby takéto hodnotenia dali dieťaťu súčasne aspoň dve alebo tri osoby za predpokladu, že aspoň jedna z nich nie je medzi príbuznými dieťaťa a správa sa k nemu viac-menej emocionálne neutrálne (nie ľahostajne, ale nie subjektívne). Jedinou výnimkou z tohto pravidla je prípad, keď je dieťa prijaté do predškolského zariadenia a nikto okrem jeho príbuzných ho zatiaľ nedokáže skutočne oceniť.

1. Láskavosť.

2. Všímavosť k ľuďom.

3. Pravdivosť, čestnosť.

4. Slušnosť.

5. Sociabilita.

6. Veľkorysosť.

7. Schopnosť reagovať, ochota pomôcť.

8. Spravodlivosť.

9. Veselosť.

10. Zodpovednosť.

Na štúdium komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku sme sa rozhodli použiť nasledujúci dotazník:

Dotazník na štúdium charakteristík interakcie detí medzi sebou. (pozri prílohu č. 3)

2.2 Vykonávanie výskumu a analýzy získaných údajov

Po ukončení prác na výbere metód na realizáciu zisťovacieho experimentu sme pomocou vybraných metód začali reálne realizovať úlohy druhej etapy.

Diagnostiku rozvoja komunikácie s rovesníkmi sme realizovali na základe MDOU "Centrum rozvoja dieťaťa MŠ č. 39" Snežienka "". Pozorovali sme deti v prirodzených podmienkach s využitím nasledujúcich komunikačných situácií: „Priama komunikácia“; „Komunikácia za účasti dospelej osoby“; "Spoločná aktivita s predmetmi"; "Jedna položka pre dvoch." V protokole na zaznamenávanie komunikačných parametrov (pozri prílohu 4) sa pomocou škály na hodnotenie parametrov rozvoja komunikácie s rovesníkmi zaznamenával vývoj jedného alebo druhého parametra v závislosti od komunikačnej situácie - zodpovedajúce skóre bolo zakrúžkované (pozri ibid. ). Príkladom je registrácia parametrov komunikácie Sophie G. (6 rokov) s rovesníkmi. V procese pozorovania dievčaťa v rôznych situáciách komunikácie bolo zaznamenané nasledovné: Sofya G. nejaví veľký záujem o aktivity rovesníka; voči rovesníkom sa správa neisto, iniciatívne apely na nich nie sú vytrvalé (niekedy reaguje na návrh dospelého urobiť niečo s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale návrh dať hračku rovesníkovi vyvoláva protest), len občas sa pozrie do očí rovesníkovi, občas vyjadruje svoj emocionálny stav (usmeje sa, nahnevá sa), mimika dievčaťa je väčšinou pokojná, nie je infikovaná emóciami od rovesníka; aktívna reč dieťaťa pozostáva zo samostatných fráz: „To neurobím!“, „Vráť to! Moja bábika!". Táto charakteristika nám dáva možnosť určiť úroveň rozvoja Sophiinej komunikácie s rovesníkmi. Čo sa týka objavených parametrov komunikácie s rovesníkmi u Sophie G., vyhodnotili sme ich vo všeobecnosti v nasledovnom poradí pre všetky pozorované situácie komunikácie:

▪ úrok = 1 bod;

▪ iniciatíva = 2 body;

▪ citlivosť = 2 body;

▪ prosociálne akcie = 1 bod;

▪ komunikačné prostriedky: výrazovo-mimické = 1 bod;

aktívna reč = 4 body.

Na základe získaných výsledkov je teda možné poznamenať, že Sophia má priemernú úroveň rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Rovnakým spôsobom sme registrovali a vyhodnocovali parametre komunikácie s rovesníkmi všetkých diagnostikovaných detí. Výsledky uvádzame v tabuľke 1.

Stôl 1

č. p / p		Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi
1.	Anibegova Nika (5,5 roka)	2
2.	Baranov Egor (5 rokov)	1
3.	Butyrin Daniil (6 rokov)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 rokov)	2
5.	Volkova Angelina (6 rokov)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 rokov)	2
7.	Ermakov Elizar (6 rokov)	3
8.	Zakharova Polina (5 rokov)	1
9.	Ivanov Danil (5 rokov)	2
10.	Klimkov Artem (6 rokov)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 rokov)	1
13.	Novikov Ilya (6 rokov)	3
14.	Nazarova Anna (6 rokov)	2
15.	Pakhomova Maria (6 rokov)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 rokov)	3
18.	Savvin Sergey (5 rokov)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 rokov)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 rokov)	2
21.	Faustov Iľja (6 rokov)	2
22.	Sheveleva Marta (6 rokov)	1
23.	Sholokhova Anna (6 rokov)	2
24.	Shamrina Julia (6 rokov)	2

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi deťmi predškolského veku medzi sebou navzájom (obr. 1):

Obrázok 1. Ukazovatele počtu detí ja seniorskú skupinu, pokiaľ ide o úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Legenda:

Vysoká úroveň – 20,9 %

Priemerná úroveň – 66,6 %

Nízka úroveň – 12,5 %

Na základe nasledovnej metodiky (pozri prílohu č. 2) uvádzame výsledky v tabuľke 2.

Tabuľka číslo 2

Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku (v bodoch).

č. p / p	Meno, priezvisko, vek dieťaťa.	Úrovne rozvoja komunikácie s inými ľuďmi
1.	Anibegova Nika (5,5 roka)	6,5
2.	Baranov Egor (5 rokov)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 rokov)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 rokov)	7
5.	Volkova Angelina (6 rokov)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 rokov)	8
7.	Ermakov Elizar (6 rokov)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 rokov)	7
9.	Ivanov Danil (5 rokov)	7
10.	Klimkov Artem (6 rokov)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 rokov)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 rokov)	6
13.	Novikov Ilya (6 rokov)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 rokov)	8
15.	Pakhomova Maria (6 rokov)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 rokov 10 mesiacov)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 rokov)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 rokov)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 rokov)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 rokov)	7
21.	Faustov Iľja (6 rokov)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 rokov)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 rokov)	8
24.	Shamrina Julia (6 rokov)	8,5

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi predškolskými deťmi a inými ľuďmi:

Legenda:

Vysoká úroveň – 71 % Stredná úroveň – 29 %

Písomný prieskum rodičov (dotazníky) detí v tejto skupine bol poslednou organizačnou etapou diagnostiky vývinu charakteristík komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. Rodičia mali odpovedať na sériu otázok o tom, aký vzťah majú ich deti k rovesníkom, ako sa medzi nimi rozvíja komunikácia. Údaje získané spracovaním dotazníkov (pozri prílohu č. 3) potvrdili spoľahlivosť zistených úrovní rozvoja komunikácie s rovesníkmi u skúmaných detí.

Pomocou nami organizovaných prác podľa zvolených metód sme teda dokázali zistiť úroveň rozvoja komunikácie medzi rovesníkmi predškolského veku.

2.3 Analýza výsledkov štúdie

Podľa výsledkov štúdie sme získali údaje o nasledujúcich diagnostických metódach:

- "Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi" Orlová I.A., Kholmogorova V.M.

- "Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi?" Nemov R.S.

- "Dotazník na štúdium charakteristík interakcie detí medzi sebou" O.N. Istratová

Na spracovanie získaných údajov bola použitá metóda analýzy a spracovania materiálov.

"Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi". Na základe vykonanej metodiky sme získali nasledovné výsledky: 5 ľudí z 24, čo je 20,9 % - vysoká úroveň komunikácie s rovesníkmi. Dieťa má vysokú úroveň komunikácie, ak pre väčšinu parametrov v každom teste získalo najvyššie skóre. Priemerné skóre sú povolené pre nasledujúce parametre: aktívna reč a prosociálne akcie; 16 z 24 (66,6 %) - priemerná úroveň komunikácie s rovesníkmi. Úroveň rozvoja komunikácie sa hodnotí ako priemerná, ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty; a len 3 deti z 24 (12,5 %) - nízka úroveň komunikácie sa vyznačuje slabým vyjadrovaním všetkých parametrov.

Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi? táto technika je dotazník určený na odborné posúdenie komunikatívnych kvalít osobnosti dieťaťa predškolského veku. Výsledky ukázali, že 71 % detí je na vysokej úrovni komunikácie s ľuďmi okolo seba, vyznačujú sa láskavosťou, všímavosťou k ľuďom, spoločenskosťou, slušnosťou, pravdovravnosťou, štedrosťou, veselosťou, zodpovednosťou.

"Dotazník na štúdium charakteristík interakcie detí medzi sebou"údaje získané ako výsledok spracovania dotazníkov potvrdili spoľahlivosť zistených úrovní rozvoja komunikácie s rovesníkmi u skúmaných detí.

Závery k druhej kapitole

Komunikácia s rovesníkmi zohráva dôležitú úlohu v rozvoji osobnosti dieťaťa, v procesoch jeho socializácie. Pre dieťa je jeho komunikácia s inými ľuďmi nielen zdrojom rôznych skúseností, ale aj hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti, jeho ľudského rozvoja. Výchova dieťaťa v kolektíve rovesníkov je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja jeho osobnosti a odhalenia jej vnútorného bohatstva.

Pokiaľ ide o znaky rozvoja komunikácie s rovesníkmi, diagnostika identifikácie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi na hlavných parametroch komunikácie priniesla dobré výsledky Väčšina detí, aj keď nie vo všetkých situáciách, preberá iniciatívu; a hoci ich iniciatívne apely na ich rovesníkov ešte nie sú vytrvalé, napriek tomu, aj keď sa občas dohodnú, že sa budú spolu hrať, reagujú na návrh urobiť niečo spoločne; deti epizodicky vyjadrujú svoj emocionálny stav (úsmev, hnev), používajú gestá a známe slová, frázy v reakcii na svojich rovesníkov - to všetko zase naznačuje, že deti rozvíjajú potrebu vzájomnej komunikácie, vytvárajú sa predpoklady pre ďalšie interakcia .

Malo by sa pamätať na to, že v centre vzájomných interakcií detí je dospelý. Je to on, kto pomáha dieťaťu vyčleniť rovesníka a komunikovať s ním na rovnakej úrovni.

Systematický prístup k uplatňovaniu podmienok, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku (pozri odporúčania pre rodičov a učiteľov MDOU), môže mať pozitívny vplyv na ďalší rozvoj rôznych foriem interakcie medzi deťmi.

♦ Budujte pozitívne vzťahy s rovesníkmi tak, že budete prejavovať úctu všetkým deťom prostredníctvom vlastného správania.

♦ Upozorňovať deti na vzájomné emocionálne stavy, podporovať prejavy sympatií, empatie k inému dieťaťu.

♦ Organizujte spoločné hry, naučte sa koordinovať svoje činy, berúc do úvahy želania ostatných detí.

♦ Pomôžte deťom pokojne vyriešiť konflikt tým, že si navzájom ukážete svoje silné stránky, zavediete princíp striedania sa, prepnete pozornosť na produktívne formy interakcie (nová hra, čítanie knihy, chôdza atď.).

♦ Neporovnávajte dieťa s rovesníkom pri hodnotení jeho zručností, schopností, úspechov, čím znižujte, ba až ponižujte jeho dôstojnosť alebo dôstojnosť rovesníka. Úspechy dieťaťa môžete porovnávať iba s jeho vlastnými úspechmi v predchádzajúcej fáze, ukazujúc, ako pokročilo, čo už vie, čo sa ešte naučiť, čím vytvárate perspektívu pozitívneho vývoja a posilňujete obraz o sebe ako o rozvíjajúcej sa osobnosti.

♦ Mali by sa zdôrazniť individuálne rozdiely medzi deťmi. Pochopenie svojej odlišnosti od ostatných, právo na túto odlišnosť, ako aj uznanie podobných práv inej osoby je dôležitým aspektom rozvoja sociálneho „ja“, ktorý začína už v ranom detstve.

♦ Organizácia komunikácie detí a priateľských vzťahov medzi nimi je jednou z najťažších a najdôležitejších úloh, ktoré stoja pred učiteľom skupiny predškolských detí.

Záver

Po zvážení konceptu komunikácie môžeme rozlíšiť hlavné charakteristiky: cieľavedomosť, interakciu s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok.

Domáci bádatelia, najmä A.G., venujú osobitnú pozornosť dynamike obsahu komunikácie. Ruzskaja a N.I. Ganoščenko. Potreba komunikácie sa mení od mladšieho predškolského veku k staršiemu, od potreby benevolentnej pozornosti a hravej spolupráce k staršiemu predškolskému veku s jeho potrebami nielen benevolentnej pozornosti, ale aj zážitku. Potreba komunikácie predškoláka je neoddeliteľne spojená so špecifickými motívmi a komunikačnými prostriedkami v konkrétnom veku. Podmienkou rozvoja osobnosti je možnosť sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, ktoré existujú v reálnych skupinách.

Zorganizovali sme experimentálnu prácu s deťmi predškolského veku s cieľom študovať rysy rozvoja komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. V dôsledku vykonávania diagnostických metód sme získali údaje, ktoré odhaľujú, že komunikácia s rovesníkom má špecifický vplyv na vývoj dieťaťa. V praxi sme videli, že kontakty detí s rovesníkmi sú živšie emocionálne nasýtené. Nemajú miesto pre pevné normy a pravidlá, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s dospelými. Moderné deti v komunikácii so svojimi rovesníkmi sú uvoľnenejšie, častejšie prejavujú iniciatívu a kreativitu, komunikujú v rôznych združeniach a aktivitách. Pri prijímaní podpory od rovesníka v najnepredvídateľnejších hrách a podnikoch si dieťa naplno uvedomuje svoju originalitu, detskú bezprostrednosť, čo niekedy vedie k neočakávaným objavom v sebe a vo svete okolo seba a dáva deťom veľkú radosť. Rozvoj kontaktov s inými deťmi v predškolskom veku je ovplyvnený charakterom činnosti a dostupnosťou zručností na jej realizáciu. Pri komunikácii s rovesníkmi získavajú deti nové živé dojmy, v spoločných hrách je ich potreba aktivity maximálne uspokojená, rozvíja sa ich emocionálna a rečová sféra.

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie teda môžeme konštatovať, že deti staršieho predškolského veku majú tieto znaky komunikácie: záujem o rovesníka, túžba dieťaťa upozorniť rovesníka na svoje činy, túžba dieťa konať spoločne, túžba prispôsobiť sa im, napodobňovanie činov rovesníkov, robiť veci spoločne, nedostatok zdvorilosti, štedrosť.

Bibliografia

1. Blakitnaya, E. Kontakty detí a ich motívy [Text] / E. Blakitnaya // Predškolská výchova. - 1988. - Číslo 6. - S.31-35.

2. Veľký psychologický slovník / Comp. a všeobecné vyd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinčenko. - Petrohrad: "prime-EUROZNAK", 2005. - 672 s.

3. Volkova A.I. Psychológia komunikácie / A.I. Volkov. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 446, s. - (Vyššie vzdelanie).

4. Vorobyová, M.V. Výchova pozitívneho vzťahu k rovesníkom [Text] / M.V. Vorobyova // Predškolská výchova. - 1998. - č. 7. - S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psychológia komunikácie [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / V.A. Goryanina; 2. vyd., stereotyp. – M.: Ed. centrum "Akadémia", 2004. - 416s.

6. Galiguzová, L.N. Ako pomôcť nadviazať komunikáciu s rovesníkmi [Text] / L.N. Galiguzova // Predškolská výchova. - 2006. - č. 1. - S. 111-113; s. 118-120.

7. Galiguzová, L.N. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov [Text]: knižnica učiteľky materskej školy / L.N. Galiguzová, E.O. Smirnova.- M.: Osveta, 1992.- 143 s.: chor.

8. Praktická psychológia detí [Text]; vyd. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 295. roky.

9. Istratová, O.N. Veľká kniha detského psychológa [Text]: psychologický workshop / O.N. Istratová, G.A. Široková, T.V. Exacusto; 2. vyd. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 568 s.: ill.

10. Istratová, O.N. Psychologické testovanie detí od narodenia do 10 rokov [Text]: psychologický workshop / O.N. Istratov. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 s.: chor.

11. Klyueva I.V. Učíme deti komunikovať [Text] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkin. - Jaroslavľ, 1997. - 207 s.

12. Kolominskij, Ya.L. Psychológia detského kolektívu: Systém osobných vzťahov [Text] / Ya.L. Kolominský. - Minsk: Nár. asveta, 1984. - 239s.

13. Leontiev A.A. Psychológia komunikácie: učebnica pre študentov vysokých škôl. - 4. vyd. – M.: Význam; Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 368 s.

14. Lisina, M.I. Problémy ontogenézy komunikácie [Text]: / M.I. lisin; - M.: Pedagogika, 1986. - 144 s.

15. Lisina, M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii [Text]: / M.I. lisin; 2. vydanie, prepracované. a doplnkové .- Petrohrad: Peter, 2009.- 276 s.

16. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. - 2. vyd., Rev. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia". – 456 s.

17. Medziľudské vzťahy od narodenia do siedmich rokov [Text]; vyd. E.O. Smirnova. - M .: In-t prax. psychol.; Voronež: NPO "MODEK", 2000.- 392s.

18. Komunikácia detí v materskej škole a rodine [Text] / ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogika, 1990. - 280. roky.

19. Psychologický slovník. 3. vydanie, dodatočné a prepracované. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 640 s. (Séria "Slovníky").

20. Polivanová, K.N. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi [Text] / K.N. Polivanova. - M .: Pedagogika, 1989. - 284 s.

21. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi [Text]; vyd. A.G. Ruzskaja. - M.: Pedagogika, 1989. - 211s.

22. Repina, T.A. Vzťah medzi rovesníkmi v skupine materskej školy [Text] / T.A. Repina. - M .: Pedagogika, 1978.

23. Smirnová E.O. Vlastnosti komunikácie s predškolákmi [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2000. - 342s.

24. Uruntaeva, G.A. Workshop z predškolskej psychológie [Text]: príručka pre študentov. vyššie a priem. ped. učebnica inštitúcie / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkin. – M.: Ed. centrum "Akadémia", 1998. - 304 s.

25. Elkonin D.B. detská psychológia: učebnica pre študentov vysokých škôl / d.B. Elkonin; vyd.-st. B.D. Elkonin. - 4. vydanie, Sr. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 384 s.

26. Yudina, E. Komunikačný rozvoj dieťaťa a jeho pedagogické hodnotenie v skupine materskej školy [Text] / E. Yudina // Predškolská výchova. - 1999. - č. 9. - S.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

komunikačný pedagóg predškolského veku

Prihláška č.1

« Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Účel: identifikovať úroveň formovania komunikačných zručností malých detí s rovesníkmi.

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa má použiť:

Parametre komunikácie s rovesníkmi;

Škály na hodnotenie parametrov rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Indikátory komunikácie detí s rovesníkmi sú také parametre komunikácie, ako sú:

- záujem o rovesníkov(dieťa si všíma rovesníka, skúma ho, zoznamuje sa s jeho výzorom (približuje sa k rovesníkovi, skúma jeho oblečenie, tvár, postavu).

- Iniciatíva(túžba dieťaťa upozorniť rovesníka na svoje činy, pohľady do očí, adresné úsmevy, demonštrácia svojich schopností, zapojenie sa do spoločných akcií).

- Citlivosť(aktivita) - túžba dieťaťa komunikovať s rovesníkom, túžba dieťaťa konať spoločne, schopnosť reagovať na vplyvy rovesníkov a reagovať na ne, pozorovať činy rovesníka, túžba prispôsobiť sa im, napodobňovanie akcií rovesníkov.

- Komunikačné nástroje(činnosti, ktorými sa dieťa snaží upútať pozornosť rovesníka, zapája ho do spoločných činov a

sa na nich zúčastňuje). Indikátory tohto parametra sú:

Výrazovo-mimické prostriedky (emocionálne zafarbenie detských činov, uvoľnenosť rovesníkov);

Aktívna reč (vokalizácie pred rečou, bľabotanie, jednotlivé slová, frázy).

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tieto škály na hodnotenie parametrov komunikácie s rovesníkmi:

záujem o rovesníka :

0 bodov- dieťa sa nepozerá na rovesníka, nevšíma si ho;

1 bod- dieťa sa občas pozrie na rovesníka, pozornosť nie je stabilná, rýchlo prechádza na iný predmet, nejaví záujem o aktivity rovesníka;

2 body- dieťa venuje pozornosť rovesníkovi, pozoruje jeho činy so zvedavosťou, ale z diaľky, neodvažuje sa priblížiť, zmenšiť vzdialenosť (pasívna poloha);

3 body- dieťa okamžite zbadá rovesníka, priblíži sa k nemu, začne ho starostlivo skúmať, dotýkať sa, sprevádza svoje činy vokalizáciami, rečou, nestráca záujem o rovesníka na dlhú dobu, nerozptyľuje sa.

Iniciatíva :

0 bodov- dieťa sa neobracia na rovesníka, nesnaží sa upútať jeho pozornosť;

1 bod- dieťa nie je prvé v interakcii, iniciatívu začína preberať až po prejavení aktivity rovesníka alebo za účasti dospelého, najčastejšie čaká na iniciatívu rovesníka (občas sa pozrie do očí, neopováži sa opýtať);

2 body- dieťa prejavuje iniciatívu, ale nie vždy, pôsobí neisto, iniciatívne apely na rovesníka nie sú vytrvalé, pozerá sa rovesníkovi do očí, usmieva sa;

3 body- dieťa neustále prejavuje iniciatívu v komunikácii, často sa pozerá do očí rovesníka, usmieva sa na neho, preukazuje svoje schopnosti, snaží sa zapojiť rovesníka do spoločných akcií, prejavuje výraznú vytrvalosť v komunikácii.

Citlivosť:

0 bodov- dieťa nereaguje na iniciatívu rovesníka;

1 bod- dieťa reaguje na vplyvy rovesníka, ale len občas na ne reaguje, neprejavuje túžbu konať spolu, neprispôsobuje sa konaniu rovesníka;

2 body- dieťa reaguje na rovesníkovu iniciatívu, usiluje sa o interakciu, reaguje na rovesníkove vplyvy, niekedy sa snaží prispôsobiť konaniu rovesníka;

3 body- dieťa ochotne reaguje na všetky iniciatívne akcie rovesníka, aktívne ich preberá, koordinuje svoje činy s činmi rovesníka, napodobňuje jeho činy.

Prosociálne akcie:

0 bodov- dieťa sa neobracia na rovesníka, nechce s ním konať spoločne, nereaguje na žiadosti a návrhy rovesníka, nechce mu pomáhať, berie mu hračky, je vrtošivé, nahnevané, nechce zdielať;

1 bod- dieťa samo neprejavuje iniciatívu, ale niekedy reaguje na návrhy dospelého urobiť niečo spolu s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale návrh dať hračku rovesníkovi vyvolá protest;

2 body- dieťa súhlasí s tým, že sa bude hrať s rovesníkom, niekedy prevezme iniciatívu, ale nie vo všetkých prípadoch, niekedy sa podelí o hračky, vzdá sa ich, reaguje na ponuku, aby niečo urobili spolu, neprekáža rovesníkom;

3 body- dieťa prejavuje túžbu konať spolu, samo ponúka hračky svojim rovesníkom, berie do úvahy svoje túžby, pomáha v niečom, snaží sa vyhnúť konfliktom.

Komunikačné prostriedky:

Výrazovo-mimické

0 bodov- dieťa sa nepozerá na rovesníka, nevyjadruje svoje pocity mimikou, je ľahostajné ku všetkým rovesníckym apelom;

1 bod- dieťa sa občas pozerá do očí rovesníka, epizodicky dáva najavo svoj emocionálny stav (usmeje sa, hnevá sa), mimika je väčšinou pokojná, nenakazí sa emóciami od rovesníka, ak používa gestá, tak nevyjadruje svoje vlastné emócie, ale ako odpoveď na výzvy rovesníkov;

2 body- dieťa sa často pozerá na rovesníka, jeho činy na adresu rovesníka sú emocionálne zafarbené, správa sa veľmi uvoľnene, svojimi činmi nakazí rovesníka (deti spolu skáču, škriekajú sa, škeria sa), mimika je živá, bystrá, veľmi emotívne sa prejavuje negatívne emócie, neustále priťahuje pozornosť rovesníkov.

aktívna reč

0 bodov- dieťa nevyslovuje slová, „nebľabotá“, nevydáva expresívne zvuky (ani z vlastnej iniciatívy, ani ako odpoveď na výzvy rovesníka alebo dospelého);

1 bod- bľabotať;

2 body- autonómna reč;

3 body- samostatné slová;

4 body- frázy.

Výsledky diagnostických štúdií sú zaznamenané v špeciálnych protokoloch.

Na posúdenie stupňa rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tri úrovne: nízka (3 body), stredná (2 body) a vysoká (1 bod).

Krátky úroveň komunikácie charakterizované slabým vyjadrením všetkých parametrov. Úroveň rozvoja komunikácie sa odhaduje ako priemer ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty. Ak sa závažnosť rôznych ukazovateľov výrazne líši. Dieťa má vysoká úroveň komunikácie, ak pre väčšinu parametrov v každej vzorke získal najvyššie skóre. Priemerné skóre sú povolené pre parametre: aktívna reč a prosociálne akcie.

Aplikácia č. 2

"Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi?"

Komunikačný a osobnostný dotazník pre rodičov, opatrovateľov a príbuzných dieťaťa .

1. Je vaše dieťa láskavé?

2. Je vaše dieťa pozorné?