Conceptul de „joc didactic”, funcțiile unui joc didactic, caracteristicile acestora. Structura, caracteristicile componentelor, tipurile de jocuri didactice

• -- matematic (pentru consolidarea ideilor despre timp, aranjare spațială, număr de obiecte);
• - senzorială (pentru a consolida ideile despre culoare, mărime, formă);
• - vorbirea (pentru familiarizarea cu cuvintele și propozițiile, formarea structurii gramaticale a vorbirii, educarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea dicționarului);
• - muzical (pentru dezvoltarea tonului, auzului timbral, simțului ritmului);
• --istoria naturală (pentru familiarizarea cu obiectele și fenomenele naturii vii și neînsuflețite);
• - să se familiarizeze cu împrejurimile (cu obiectele și materialele din care sunt realizate, cu profesiile oamenilor etc.)

În funcție de utilizarea materialului didactic, jocurile didactice sunt împărțite în mod tradițional în trei grupe:

• --jocuri cu obiecte și jucării, inclusiv jocuri didactice pe bază de povești și jocuri de dramatizare;
• --jocuri de societate tipărite, concepute ca imagini decupate, cuburi pliabile, loto, domino;
• --verbal.

Jocurile de subiect sunt jocuri cu jucării didactice populare, mozaicuri, spillikini și diverse materiale naturale (frunze, semințe). Jucăriile didactice populare includ: conuri de lemn din inele monocolore și multicolore, butoaie, bile, păpuși cuibărătoare, ciuperci etc. Principalele acțiuni de joc cu acestea sunt: ​​înșirarea, introducerea, rularea, asamblarea unui întreg din piese etc. Aceste jocuri dezvoltă la copii percepția asupra culorii, mărimii, formei.

Jocurile de masă și tipărite au ca scop clarificarea ideilor despre mediu, sistematizarea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor și operațiilor de gândire (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea etc.).

Jocurile de societate tipărite pot fi împărțite în mai multe tipuri:

• 1. Imagini pereche. Sarcina jocului este de a potrivi imaginile după similitudine.
• 2. Loto. Ele sunt, de asemenea, construite pe principiul împerecherii: imaginile identice de pe carduri mici sunt potrivite cu imaginile de pe un card mare. Subiectele loto sunt foarte diverse: „Jucării”, „Ustensile”, „Îmbrăcăminte”, „Plante”, „Animale sălbatice și domestice”, etc. Jocurile de loto clarifică cunoștințele copiilor și le îmbogățesc vocabularul.
• 3. Dominouri. Principiul împerecherii în acest joc este implementat prin selecția de cărți cu imagini în timpul următoarei mișcări. Temele jocurilor de domino sunt la fel de variate ca și loto. Jocul dezvoltă inteligența, memoria, capacitatea de a anticipa mișcarea partenerului etc.
• 4. Imagini decupate și cuburi pliabile, pe care obiectul sau complotul reprezentat este împărțit în mai multe părți. Jocurile au ca scop dezvoltarea atenției, concentrării, clarificării ideilor, relației dintre întreg și parte.
• 5. Jocuri precum „Labirint” sunt destinate copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Ei dezvoltă orientarea spațială și capacitatea de a prevedea rezultatul unei acțiuni.

Jocuri de cuvinte. Acest grup include un număr mare de jocuri populare, cum ar fi „Vopsele”, „Tăcerea”, „Alb și negru”, etc. Jocurile dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție și vorbirea coerentă.

Depinzând de natura acțiunilor de joc Se disting următoarele tipuri de jocuri didactice:

• --jocuri de călătorie;
• --jocuri de ghicire;
• --jocuri de comandă;
• --jocuri de ghicitori;
• --jocuri-conversații.

Baza clasificării jocurilor didactice propusă de N.I. Bumazhenko, se bazează interesul cognitiv al copiilor . În acest sens, se disting următoarele tipuri de jocuri:

• --intelectual (jocuri puzzle, jocuri de cuvinte, jocuri de ghicitori, jocuri de ghicitori, puzzle-uri, șarade, dame, șah, jocuri de logică);
• --emotional (jocuri cu jucarii populare, jocuri de divertisment, jocuri educative cu povesti, jocuri verbale, jocuri de conversatie);
• --reglementare (jocuri de ascundere și căutare, jocuri de tipărire, jocuri de comisioane, jocuri de competiție, jocuri de corectare a vorbirii);
• --creative (jocuri de truc, burime, jocuri muzicale și corale, jocuri de muncă, jocuri de teatru, jocuri de forfeits);
• --social (jocuri cu obiecte, jocuri de rol cu ​​continut didactic, jocuri excursii, jocuri de calatorii).

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de tablă și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noi cunoștințe despre mediul subiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combină obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

Copiilor din grupul mai mic li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, deoarece copiii încă nu pot detecta diferențe subtile între obiecte.

În grupul de mijloc, jocul folosește elemente în care diferența dintre ele devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea unui obiect lipsă. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.

Jucându-se cu păpuși, copiii dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale, de exemplu, o atitudine grijuliu față de partenerul lor de joacă - o păpușă, care este apoi transferată colegilor lor, copiilor mai mari.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate. Acest lucru permite profesorului să antreneze copiii în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn (metal, plastic, ceramică), sau jucăriile necesare pentru diverse jocuri creative: pentru a juca în familie, constructori, fermieri colectivi, spital etc. În jocuri, se îmbunătățesc cunoștințele despre materialul din care sunt făcute jucăriile, despre obiectele de care oamenii au nevoie în diverse tipuri de activități, pe care copiii le reflectă în jocurile lor. Folosind jocuri didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul copiilor pentru jocul independent și să le sugereze ideea jocului cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri cu materiale naturale(semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) le folosește profesorul atunci când desfășoară jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Cine este cel mai probabil să așeze un model. de frunze diferite?”, „Cine ai prefera să faci un model din pietricele?”, „Strângeți un buchet de frunze de toamnă”, „Aranjați frunzele în ordinea descrescătoare a mărimii”. Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura: copaci, arbuști, flori, semințe, frunze. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese mentale (analiza, sinteză, clasificare) și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocuri tipărite pe tablă

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două complet identice între imagini diferite: două pălării, identice ca culoare și stil, sau două păpuși, care nu sunt diferite în exterior. Apoi, sarcina devine mai complicată: copilul combină imagini nu numai prin caracteristici externe, ci și prin semnificație: de exemplu, găsiți două avioane și două mere printre toate imaginile. Atât avioanele, cât și merele prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune(clasificare). Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădina de legume)?” Copiii selectează imagini cu imagini corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul în care cresc și combină imagini pe baza acestei caracteristici. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea de desfășurare a acțiunilor complotului.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii.

Obiectivele didactice de gaming ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a vorbi coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de joc este de a-i învăța pe copii gândirea logică și de a-și dezvolta capacitatea de a construi un întreg obiect din părți individuale. O complicație în aceste jocuri poate fi o creștere a numărului de părți, precum și o complicare a conținutului și a intrării imaginilor. Dacă în grupurile mai tinere imaginile sunt tăiate în 2 - 4 părți, atunci în grupurile mijlocii și mai vechi întregul este împărțit în 8 - 10 părți. În același timp, pentru jocurile din grupul mai tânăr, în imagine este reprezentat un obiect: o jucărie, o plantă, articole de îmbrăcăminte etc. Pentru copiii mai mari, imaginea descrie deja un complot din basme și opere de artă familiare. la copii. Cerința principală este ca obiectele din imagini să fie familiare copiilor. Având imaginea completă, rezolvarea problemei este mai ușoară. Prin urmare, pentru grupurile mai mici, este necesar să le oferiți copiilor o imagine întreagă pe care să o privească înainte de a li se da sarcina de a pune întreaga imagine împreună din părțile sale.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de predare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, un copil recurge la imitarea mișcărilor, de exemplu, a unui muncitor sau la imitarea mișcărilor unui animal sau a vocii acestuia. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi înfățișează sunetul și mișcările (pisici, câini, cocoș, broaște etc.). Această sarcină este dată într-un joc cu copiii din grupa mai mică.

În grupurile mai mari, se rezolvă probleme mai complexe: unii copii descriu acțiunea descrisă în imagine, alții ghicesc cine este reprezentat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pionierii mărșăluiesc, pompierii sting un incendiu, marinarii navighează pe mare, constructorii construiesc o casă, o orchestră cântă la diferite instrumente.

În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității unui copil, cum ar fi capacitatea de a se transforma, de a căuta în mod creativ crearea imaginii necesare.

Jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.

În grupele de juniori și mijlocii, jocurile cu cuvinte au ca scop în principal dezvoltarea vorbirii, cultivarea pronunției corecte a sunetului, clarificarea, consolidarea și activarea vocabularului și dezvoltarea orientării corecte în spațiu.

La vârsta preșcolară mai mare, când copiii încep să dezvolte activ gândirea logică, jocurile de cuvinte sunt mai des folosite pentru a dezvolta activitatea mentală și independența în rezolvarea problemelor. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție pe profesor, de a găsi rapid răspuns corect la întrebarea pusă și formulează-ți cu acuratețe și clar gândurile, aplică cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii își dezvoltă dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ; copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

Cum să selectezi un joc de cuvinte pentru a rezolva o anumită problemă?

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri principale. Prima dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora își dezvoltă capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale (principale) ale obiectelor și fenomenelor: „Ghicește”, „Magazin”, „Radio”, „Unde era Petya?”, „Da. - Nu,” etc. Al doilea grup este format din jocuri folosite pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara, juxtapune, observa ilogicități și trage concluzii corecte: „Asemănător - nu similar”, „Cine va observa mai multe fabule?” si etc.

Jocurile care ajută la dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare a obiectelor în funcție de diverse criterii sunt combinate în a treia grupă: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un cuvânt” etc.

Un al patrulea grup special include jocuri pentru a dezvolta atenția, inteligența rapidă, gândirea rapidă, rezistența și simțul umorului: „Telefonul spart”, „Vopsele”, „Zboară sau nu zboară”, „Nu spune negru și alb”, etc.

2.2 Tipuri de jocuri educative

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de tablă și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale. Jucându-se cu ei, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. Jocurile rezolvă probleme care implică compararea, clasificarea și stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noile cunoștințe, sarcinile din jocuri devin mai complexe: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combinând obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme. Jucându-se cu păpușile, copiii își dezvoltă abilități culturale și igienice și calități morale. O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate.

În jocuri, se îmbunătățește cunoștințele despre materialul din care sunt făcute jucăriile, despre obiectele de care oamenii au nevoie în diverse tipuri de activități, pe care copiii le reflectă în jocurile lor.

Profesorul folosește jocuri cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Cine este cel mai probabil să așezați un model din frunze diferite?" Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura: copaci, arbuști, flori, semințe, frunze. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese mentale (analiza, sinteză, clasificare) și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocuri tipărite pe tablă

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești două complet identice între imagini diferite: două pălării, identice ca culoare și stil, sau două păpuși, care nu sunt diferite în exterior.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune (clasificare). Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (în pădure, în grădina de legume)?”

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. Jocurile se joacă în același mod ca și cu obiectele. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii.

Obiectivele didactice de gaming ale acestui tip de jocuri sunt și consolidarea cunoștințelor copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă (dreapta, stânga, sus, jos, lateral, față etc.), capacitatea de a vorbi coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de predare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, un copil recurge la imitarea mișcărilor și a vocii sale. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității unui copil, cum ar fi capacitatea de a se transforma, de a căuta în mod creativ crearea imaginii necesare.

Jocuri de cuvinte

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în ​​aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele în funcție de diverse proprietăți și caracteristici; găsiți ilogicități în judecăți etc.

Cu ajutorul jocurilor verbale, copiii își dezvoltă dorința de a se angaja în munca mentală. În joc, procesul de gândire în sine este mai activ; copilul depășește cu ușurință dificultățile muncii mentale, fără a observa că este învățat.

Un joc devine o metodă de predare și capătă o formă didactică dacă sarcina didactică, regulile jocului și acțiunile sunt clar definite în el. Într-un astfel de joc, profesorul îi prezintă copiilor regulile, acțiunile de joc și învață cum să le ducă la îndeplinire.

Cu ajutorul jocurilor didactice, un copil poate dobândi noi cunoștințe: prin comunicarea cu profesorul, cu colegii săi, în procesul de observare a jucătorilor, a afirmațiilor, acțiunilor acestora, acționând ca un fan, copilul primește o mulțime de informații noi . Și acest lucru este foarte important pentru dezvoltarea sa.

Înainte de a începe jocul, este necesar să treziți interesul copiilor față de acesta și dorința de a se juca. Acest lucru se realizează prin diverse tehnici: folosirea de ghicitori, numărarea rimelor, surprize, o întrebare intrigantă, acordul de a juca, amintiri ale unui joc pe care copiii îl jucau de bunăvoie înainte. Profesorul trebuie să dirijeze jocul în așa fel încât, neobservat de el însuși, să nu se rătăcească într-o altă formă de învățare - orele. Secretul organizării cu succes a unui joc este că profesorul, în timp ce îi învață pe copii, păstrează în același timp jocul ca pe o activitate care îi place copiilor, îi apropie și le întărește prietenia. Copiii încep treptat să înțeleagă că comportamentul lor în joacă poate fi diferit de cel din clasă.

Încă de la începutul și până la sfârșitul jocului, profesorul intervine activ în cursul acestuia: notează deciziile și descoperirile reușite ale copiilor, susține gluma, îi încurajează pe cei timizi și le insuflă încredere în abilitățile lor.

În unele jocuri, pentru a rezolva incorect o problemă, jucătorul trebuie să plătească o pierdere, de ex. orice lucru care este câștigat înapoi la sfârșitul jocului. Jocul forfeits este un joc interesant în care copiii primesc o mare varietate de sarcini: imita sunetele animalelor, transforma, efectuează acțiuni amuzante care necesită invenție. Jocul nu tolerează constrângerea sau plictiseala.

În activitatea lor, profesorii de grădiniță ar trebui să acorde cât mai multă atenție acelor metode care contribuie la formarea activității mentale a copiilor, la dezvoltarea independenței gândirii lor, pentru a-i învăța pe copii să-și folosească cunoștințele în diferite condiții, în conformitate cu sarcina. atribuite lor, astfel încât cunoștințele lor să nu fie încărcătură moartă

A învăța un copil să gândească, a-l obișnui cu munca mentală nu este o sarcină ușoară cu care se confruntă un profesor. Profesorul trebuie să-și amintească că munca mentală este foarte grea.

Pentru a obișnui copiii cu munca mentală, este necesar să faceți această lucrare interesantă și distractivă. Acest lucru se realizează prin diverse metode, printre care un loc aparte îl ocupă jocurile didactice verbale.

Jocurile verbale conțin mari oportunități pentru dezvoltarea activității mentale a copiilor, deoarece profesorul poate varia condițiile acestor jocuri în funcție de sarcina educațională.

Concluzie

La vârsta preșcolară, un copil trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc.

Dezvoltarea unui dicționar este înțeleasă ca un proces îndelungat de stăpânire a vocabularului acumulat de un popor în cursul istoriei sale.

În primul rând, schimbările cantitative în vocabularul copilului sunt izbitoare. La vârsta de 1 an, copilul vorbește în mod activ 10-12 cuvinte, iar până la vârsta de 6 ani, vocabularul său activ crește la 3-3,5 mii.

Când vorbim despre caracteristicile calitative ale dicționarului, ar trebui să țineți cont de stăpânirea treptată de către copii a conținutului atribuit social al unui cuvânt, care reflectă rezultatul cunoașterii. Acest rezultat al cunoașterii este fixat în cuvânt, datorită căruia este realizat de o persoană și transmis în procesul de comunicare altor oameni.

Datorită naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, denumirile grupurilor de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații care sunt reprezentate vizual sau accesibile activităților sale, care se reflectă în dicționarul pentru copii destul de larg.

La vârsta preșcolară, jocul devine activitatea principală, dar nu pentru că copilul modern, de regulă, își petrece cea mai mare parte a timpului în jocuri care îl distrează - jocul provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Acțiunea de joc reală va avea loc numai atunci când copilul înseamnă altul printr-o acțiune și altul printr-un obiect. Acțiunea jocului este de natură iconică (simbolică). În joc, funcția de semn formulată a conștiinței copilului este dezvăluită cel mai clar. Manifestarea sa în joc are propriile sale caracteristici. Înlocuitorii jocului ar trebui să permită acționarea cu ei ca și cu elementul înlocuit. Prin urmare, dându-și numele obiectului substitut ales și atribuindu-i anumite proprietăți, copilul ține cont și de unele dintre trăsăturile obiectului substitut însuși.

Bibliografie:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1991. – 160 p.

2. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. M., Iluminismul, 1974. – 96 p.

3. Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 2000. – 352 p.

4. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Manual. Un manual pentru studenții pedagogi. inst. – M.: Iluminismul, 1981. – 255 p.

5. Dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină / Ed. Sokhina F.A. – M.: Iluminismul, 1979. – 223 p.

Importanţa jocurilor didactice în procesul pedagogic

Un joc didactic este o activitate al cărei sens și scop este de a oferi copiilor anumite cunoștințe și abilități, precum și dezvoltarea abilităților mentale. Jocurile didactice sunt jocuri concepute pentru învățare.

Jocurile didactice joacă un rol dublu în procesul pedagogic: în primul rând, sunt o metodă de predare, iar în al doilea rând, sunt o activitate independentă de joc. În premieră, ele sunt utilizate pe scară largă în cursuri pentru familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător, cu natura vie, pentru a forma concepte matematice elementare, pentru a dezvolta vorbirea pentru a-i învăța pe copii anumite metode de acțiune mentală, pentru a sistematiza, clarifica și consolida cunoștințele. În același timp, conținutul jocului și regulile acestuia sunt subordonate sarcinilor educaționale propuse de cerințele specifice programului unui anumit tip de activitate. În acest caz, inițiativa în alegerea și desfășurarea jocului aparține profesorului. Ca activitate de joacă independentă, acestea se desfășoară în timpul extrașcolar.

În ambele cazuri, profesorul conduce jocurile didactice, dar rolul este diferit. Dacă în clasă îi învață pe copii cum să se joace, îi prezintă regulile și acțiunile de joc, atunci la jocurile independente ale elevilor participă ca partener sau arbitru, le monitorizează relațiile și evaluează comportamentul.

Ghid de jocuri didactice

În managementul jocurilor trebuie să se distingă trei etape: pregătirea, desfășurarea, analiza rezultatelor.

( într-o sală de grup, pe șantier, la plimbare etc.); determinarea numărului de participanți (întregul grup, subgrup, un copil).

Pregătirea pentru joc include și selecția materialului didactic necesar (manuale, jucării, poze, material natural).

Profesorul alege un joc, îi invită pe copii să se joace, începe și îi invită pe copii.

Vârsta mai tânără: o explicație vizuală a întregului curs al jocului în timp ce jucați împreună cu un adult.

Varsta medie: explicația a 1-2 reguli, se dau unele specifice în timpul jocului în activitate comună cu un adult, se poate folosi o rulare de probă a jocului, unde profesorul clarifică regulile.

Vârsta mai înaintată: explicarea verbală a regulilor înainte de joc, explicarea sensului regulilor, dacă sunt complexe, atunci se folosesc mișcări de demonstrație și de încercare.

2. Dacă profesorul se pregătește cu atenție pentru joc, atunci conducerea lui în sine nu va provoca dificultăți. Orice joc didactic trebuie să aibă atât reguli de joc, cât și acțiuni de joc. Dacă una dintre aceste condiții lipsește, aceasta se transformă într-un exercițiu didactic.

Profesorul controlează procesul jocului, întărește capacitatea de a juca, monitorizează implementarea regulilor, folosind mementouri, explicații suplimentare, evaluări, întrebări și sfaturi.

Vârsta mai tânără: profesorul joacă rolul unui lider, în timpul jocului leagă acțiunile de joc cu regulile.

Varsta medie: profesorul actioneaza prin regula si nu sugereaza direct actiuni de joc.

Vârsta mai înaintată: regulile sunt explicate înainte de joc, copiii sunt implicați în explicarea conținutului lor.

3. Rezumarea jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia. Profesorul notează cei care au respectat bine regulile, și-au ajutat camarazii, au fost activi și sinceri. Analiza jocului ar trebui să vizeze identificarea metodelor eficiente de joc, precum și a greșelilor făcute (ce nu a funcționat și de ce).

Elemente structurale ale jocului

Structura unui joc didactic include: sarcină, acțiune, regulă, rezultat, încheiere a jocului.

Sarcină. Fiecare joc didactic are o sarcină precis stabilită, care este subordonată scopului didactic propriu-zis. Copiilor li se oferă sarcini a căror rezolvare necesită un anumit efort intelectual și muncă mentală. Prin îndeplinirea unei sarcini într-un joc, un copil își activează gândirea, își exersează memoria și abilitățile de observare.

Obiectivele jocurilor didactice se rezumă la mai multe tipuri:

1. Comparați și selectați obiecte pe baza acelorași, diferite sau similare caracteristici (sarcina devine mai complicată în funcție de vârsta copiilor).
2. Clasifică și distribuie obiecte sau imagini. Copiii clasifică imaginile sau obiectele după tipul sau materialul din care sunt realizate.
3. Identificați un obiect după mai multe sau doar o caracteristică. Copiii ghicesc obiecte dintr-o descriere simplă, sau unul dintre ei descrie lucrul, iar restul ghicesc.
4. Exersați atenția și memoria. Copiii trebuie să-și amintească un fapt sau o anumită compoziție de obiecte, un grup de jucători etc. și să determine schimbarea care a avut loc în absența lor.

Acțiune. În fiecare joc didactic, sarcina este îndeplinită printr-o acțiune care determină și organizează comportamentul fiecărui copil și îi unește pe copii într-o singură echipă. Atrage direct interesul copiilor și determină atitudinea lor emoțională față de joc.

Acțiunea din joc trebuie să îndeplinească două condiții de bază:

a) asigurați-vă că respectați sarcina și îndepliniți scopul educațional al jocului;

b) fii distractiv și incitant până la sfârșitul jocului.

Într-un joc educațional bine conceput, copiii nu ar trebui să bănuiască că învață ceva. Aici activitatea ar trebui, într-o măsură mai mare sau mai mică, să ascundă scopul educativ, didactic al jocului.

Regulă: activităţile din jocul didactic sunt strict legate de reguli. Ele determină cum ar trebui să se comporte copilul în timpul jocului, ce poate și ce nu poate face. Este important ca regulile să corespundă caracteristicilor de vârstă și să fie compensate de activități de divertisment. Prin urmare, trebuie să fie interesant, astfel încât copilul să se supună de bună voie regulilor.

Rezultatul, încheierea jocului: rezultatul jocului este rezolvarea problemei și respectarea regulilor.

Rezultatul este evaluat din două puncte de vedere: din punctul de vedere al copiilor și din punctul de vedere al profesorului. Atunci când evaluăm rezultatul din punctul de vedere al copiilor, ținem cont de ce satisfacție morală și spirituală le-a adus jocul copiilor. Atunci când îndeplinesc sarcini didactice, copiii dau dovadă de inteligență, inventivitate, atenție și memorie. Toate acestea le oferă copiilor satisfacție morală, sporesc încrederea în sine și îi umple de un sentiment de bucurie.

Pentru educator este important dacă sarcina a fost îndeplinită, dacă acțiunile prescrise au fost efectuate, dacă a adus anumite rezultate în acest sens. La sfârșitul unor jocuri didactice, trebuie să recompensați participanții, să lăudați copiii sau să le atribuiți roluri principale în joc.

Tipuri de jocuri didactice

Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului.

În pedagogia preșcolară, toate jocurile didactice pot fi împărțite în 3 tipuri principale: jocuri cu obiecte, jocuri de carton și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte: pentru ei este necesar să se selecteze obiecte care diferă ca proprietăți: culoare, formă, dimensiune, scop, utilizare etc.

Jocuri tipărite pe tablă- Aceasta este o activitate foarte interesantă pentru copii. Cel mai adesea se folosesc jocuri didactice cu imagini pereche, poze decupate și cuburi. În acest caz, pentru copiii de vârstă mijlocie, ar trebui să fie reprezentate unul sau mai multe obiecte: jucării, copaci, haine sau vase. Copiii își pot diferenția în mod independent trăsăturile distinctive: mărime, culoare, formă, scop. Pentru a lucra cu imagini tăiate, preșcolarilor mai mari li se poate cere să alcătuiască în mod independent o imagine întreagă din părțile sale, fără a examina mai întâi întreaga imagine.

Jocuri de cuvinte sunt construite pe o combinație de cuvinte și acțiuni ale jucătorilor. În astfel de jocuri este necesară utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Prin urmare, la grupele de juniori și mijlocii, jocurile cu cuvintele vizează în principal dezvoltarea vorbirii, cultivarea pronunției corecte a sunetului, clarificarea, consolidarea și activarea vocabularului, dezvoltarea orientării corecte în spațiu și formarea vorbirii dialogice și monolog.

În jocurile didactice, învățarea este de natură ludică. Bazându-se pe atenția involuntară a copiilor, adulții trebuie să-și intensifice activitatea cognitivă, să trezească interesul pentru obiectele din jur, să-și îmbunătățească experiența și să-și dezvolte abilitățile și abilitățile.

Jocuri didactice alături de cele active și muzicale, sunt create de adulți ca jocuri cu reguli și oferite copiilor în formă gata făcută. Abia după ce copiii își stăpânesc conținutul și regulile încep să le joace singuri.

Jocurile cu reguli au o mare importanță organizatorică pentru copil și echipa de copii. Regulile din aceste jocuri oferă copiilor anumite standarde de acțiune (mentale și fizice), determină ce trebuie făcut, spus și ce nu se poate face și cum ar trebui să acționeze fiecare dintre cei care joacă. Este important ca în jocurile didactice independente copiii să se obișnuiască să respecte cerințele și regulile fără participarea directă și îndemnul unui adult.

Jocurile didactice includ jocuri educative propriu-zise cu reguli, jocuri si exercitii cu jucarii si materiale didactice, unele jocuri de activitate.

Joc didactic cu reguli - principalul și cel mai caracteristic tip de activitate de joc a copiilor - are o anumită structură, care include didactic (dezvoltarea proceselor senzoriale, vorbire etc.), o sarcină de joc (ghici, câștiga o competiție etc.) și acțiuni de joc ( ascunde și găsește, uzurpare identitatea cuiva etc.), regulile jocului (acționează pe rând, nu repetă ceea ce s-a spus, începe la un semnal etc.). Sarcina de joc și acțiunile de joc aduc un început distractiv al jocului, permit copilului să învețe în timp ce se joacă și dobândește neintenționat cunoștințe într-o activitate care este interesantă pentru el. Astfel de jocuri includ, în primul rând, multe jocuri de societate, jocuri populare verbale și verbale etc.

Un grup mare de jocuri și exerciții cu jucării și materiale didactice (păpuși matrioșca, turnulețe, ciuperci, forme geometrice etc.) se caracterizează prin faptul că principiul educațional și ludic constă în jucăriile și materialele în sine, în designul lor deosebit. Jocurile de acest tip au propriile sarcini didactice (diferențierea mărimii, formei etc.) și scopul jocului pentru copil (asamblarea unei jucării întregi, finalizarea unei sarcini), diverse acțiuni (strânge, pliază, înșiră) și anumite reguli (de exemplu, inele de sfoară în ordine crescătoare a mărimii, aranjați în funcție de formă).

Jocurile cu jucării și materiale educative sunt destinate mai mult copiilor mici. Ele nu necesită interacțiune obligatorie cu un alt copil și presupun repetarea acțiunilor caracteristice copiilor. Valoarea lor constă nu numai în faptul că copiii învață proprietăți special selectate, subliniate în mod deliberat într-o jucărie sau material - culoare, formă, dimensiune etc. Datorită principiului autocontrolului inerent jucăriilor și materialelor educaționale, ele permit organizarea mai multor sau activități independente pe termen mai puțin lung ale copiilor mici, dezvoltă capacitatea de a se ocupa, de a se juca alături de ceilalți fără a-i deranja și, prin urmare, ajută la organizarea vieții de grup.

Jocurile didactice ar trebui să se dezvolte curiozitatea, capacitatea de a rezolva în mod independent problemele mentale, contribuie la crearea unor grupuri de joc persistente unite prin interese comune, simpatii reciproce și camaraderie.

Un loc și mai important îl ocupă jocurile didactice verbale (jocuri de ghicitori pentru identificarea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor, comparație, generalizare etc.), jocurile de masă și tipărite pentru clasificarea obiectelor, jocurile de competiție în viteza și acuratețea orientărilor. Este valoros faptul că aceste jocuri unesc nu numai participanții direcți, ci și „fani” care urmăresc cu atenție meciul și își exprimă o atitudine activă față de succesele sau eșecurile camarazilor lor.