Tendințe inovatoare în educație.docx - Raport: „Tendințe inovatoare în educație”. Zarkovich A.V.

1

Inovația este rezultatul investiției unei soluții inteligente în dezvoltarea și achiziția de noi cunoștințe. Inovația pedagogică, spre deosebire de inovarea din alte domenii, are în vedere educația umană, și nu alte procese - materiale, tehnice, economice etc.

inovaţie

sisteme educaționale inovatoare

inovații în sistemul de învățământ

clasificarea inovaţiilor

modele educaționale naționale

1. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. – M., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. – Sankt Petersburg: Peter, 2000.

3. Erofeeva, N.I. Managementul proiectelor în educație // Învățământul public. – 2002. – Nr. 5. – P. 96.

4. Kamensky A.K. Cadrul normativ și legal pentru managementul școlilor publice și de stat // Director școlar. – 2006. – Nr. 3. – P. 93.

5. Petrovsky N.V. Educația în contextul educației moderne // Pedagogie. – 1996. – Nr. 1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

În societatea modernă, educația are o importanță deosebită, astfel încât căutarea direcțiilor promițătoare pentru dezvoltarea sa devine deosebit de relevantă. Ținând cont de trecerea la o societate informațională globală și de formarea cunoștințelor, putem vorbi despre corespondența educației cu nevoile socio-economice ale prezentului și viitorului doar dacă modernizarea lui se bazează nu numai și nu atât pe inovații organizaționale. , ci pe schimbări în esență - în conținutul și tehnologiile de pregătire a personalului și pregătirea cercetării științifice.

Un mare progres în dezvoltarea inovatoare a sistemului de învățământ a fost crearea la Astana a unei prestigioase instituții de învățământ superior de clasă mondială - „Universitatea Nazarbayev”, care va oferi un progres calitativ în formarea personalului științific și ingineriei autohtone și formarea de o infrastructură modernă de cercetare.

Inovația înseamnă inovație, noutate. Principalul indicator al inovației este începutul progresiv în dezvoltarea unei școli sau universități în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă. Prin urmare, inovația în sistemul de învățământ este asociată cu efectuarea de schimbări (tabel).

Inovații în sistemul de învățământ

În prezent, țara noastră trece prin schimbări semnificative în politica națională de educație. Acest lucru se datorează trecerii la poziția de pedagogie orientată spre personalitate. Una dintre sarcinile unei școli moderne este de a dezvălui potențialul tuturor participanților la procesul pedagogic, oferindu-le oportunități de a demonstra abilități creative. Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără implementarea variabilității proceselor educaționale și, prin urmare, apar diverse tipuri și tipuri inovatoare de instituții de învățământ care necesită o înțelegere științifică și practică profundă.

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ci sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan; are nevoie de management.

Conceptul de „inovare” tradus din latină înseamnă „reînnoire, inovare sau schimbare”. Acest concept a apărut pentru prima dată în cercetare în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea anumitor elemente ale unei culturi în alta. La începutul secolului XX, a apărut un nou domeniu de cunoaștere, inovația - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate modelele inovațiilor tehnice în domeniul producției materiale. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din aproximativ anii '50 şi în ultimii douăzeci de ani la noi.

În Kazahstan, implementarea noilor abordări ale dezvoltării învățământului superior este în concordanță cu transformarea universităților tradiționale în universități de tip inovator. Strategia de dezvoltare a acestora se bazează pe implementarea conceptului de universitate ca complex educațional, științific și inovator. În acest caz, pe de o parte, ei pregătesc o nouă generație de specialiști pentru piața intelectuală a muncii, iar pe de altă parte, devin subiecte cu drepturi depline ai economiei de piață în calitate de dezvoltatori și furnizori de proprietate intelectuală, produse și servicii cu o nouă calitate, cerută de consumatori.

O universitate inovatoare necesită integrarea obligatorie a activităților științifice, educaționale și inovatoare. Activitățile inovatoare în domeniul educației sunt, în primul rând, îmbunătățirea calității educației și, în consecință, creșterea competitivității unei universități pe piața serviciilor educaționale. Calitatea educației nu mai este o problemă națională, ci globală. Toate țările se întreabă cum să asigure calitatea educației în contextul disponibilității serviciilor educaționale și al situațiilor în schimbare rapidă de pe piețele muncii și ale educației. În documentul de politică al UNESCO, calitatea învățământului superior este prezentată drept „numitorul comun” al reformelor învățământului superior.

Pentru asigurarea calității educației pot fi identificate următoarele condiții:

1. Nivel profesional ridicat al personalului didactic.

2. Tehnologii educaționale utilizate care combină rațional metodele clasice de predare consacrate cu cele inovatoare.

3. Cercetarea științifică la universitate, impactul acesteia asupra calității educației.

4. Sprijin de resurse pentru universitate.

5. Prezența unei structuri autonome care gestionează calitatea educației.

Este imposibil să transferăm sistemul de învățământ pe o cale inovatoare de dezvoltare fără a introduce inovații în pregătirea personalului înalt calificat al noii generații, solicitate de societatea modernă într-o economie în curs de dezvoltare. Universitatea ar trebui să pregătească personal ținând cont de domeniile prioritare de dezvoltare a științei și educației pe baza unei abordări bazate pe competențe, educație pe mai multe niveluri, variabilitatea și continuitatea programelor educaționale, integrarea științei și a procesului educațional (educația prin includerea elevii în căutarea de noi cunoștințe și implementarea rezultatelor activităților științifice), utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv a tehnologiilor informației și comunicațiilor, a noilor forme de organizare a procesului de învățământ și a principiilor recunoscute la nivel internațional pentru asigurarea și evaluarea calității educației.

Este necesară aprofundarea în continuare a fundamentelor științifice fundamentale ale formării specialiștilor care contribuie la dezvoltarea competențelor profesionale de bază; să formeze competențe relevante determinate de direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional și de procesele de intrare a Kazahstanului într-un spațiu educațional unic; să creeze un mediu informațional modern al universității ca bază tehnologică care să asigure trecerea universității către un mod de dezvoltare inovator și să creeze condiții pentru o reînnoire calitativă a sistemului educațional, să actualizeze mediul educațional al universității pentru a spori motivația pentru activitățile din domeniul profesional si pregatirea culturala generala a absolventilor.

Educația din Kazahstan, din păcate, nu reflectă pe deplin nevoile societății moderne. Formele de organizare a dobândirii și reactualizării cunoștințelor au rămas practic neschimbate: un sistem de planificare centralizată pentru admiterea studenților și absolvirea specialiștilor; volumele de finanțare; sistemul de învățământ „curs” (traducere din „curs” în „curs”. Mentalitatea majorității cadrelor didactice a fost formată de sistemul socio-economic anterior. Legile economiei de piață, inclusiv formarea pieței muncii, au făcut nu conduc la schimbări adecvate în locul și rolul universităților, în special a celor specializate: creșterea Multe universități absolvă aceleași specialități, există o fragmentare a specialităților, lipsa unui caracter aplicativ al educației etc. Majoritatea angajatorilor nu sunt mulțumiți de calitatea specialiştilor produşi de instituţiile de învăţământ superior.Programele educaţionale nu răspund întotdeauna aşteptărilor angajatorilor şi nu răspund nevoilor economiei .

Experiența mondială indică faptul că mecanismul principal pentru construirea unei „economii a cunoașterii” este crearea unui sistem național de inovare care oferă condiții instituționale pentru desfășurarea și comercializarea rezultatelor cercetării fundamentale și aplicate. Sistemul național de inovare este un ansamblu de organizații și structuri interconectate implicate în crearea și implementarea comercială a cunoștințelor și tehnologiilor științifice în interiorul granițelor naționale. O structură aproximativă a inovației naționale este prezentată în figură.

Infrastructura de inovare

Mediul instituțional, determinat de tradițiile naționale, de caracteristicile politice și culturale ale statului, este reprezentat de un complex de instituții juridice, financiare și sociale care asigură procese inovatoare. Formele și natura sistemului național de inovare sunt cel mai influențate de reglementările guvernamentale, de dimensiunea țării și de caracteristicile dezvoltării istorice, de furnizarea de resurse naturale și de formele dominante de activitate antreprenorială.

Obiectivele strategice cu care se confruntă sistemul de învățământ kazah în noile condiții economice și socio-culturale sunt strâns legate de problemele dezvoltării societății kazahe, inclusiv asigurarea dezvoltării socio-economice durabile și a unei calități ridicate a vieții pentru oameni, întărirea unei reguli democratice. de drept și dezvoltarea societății civile, personalul unei economii de piață, integrarea în economia mondială. Rezultatul activităților noastre inovatoare ar trebui să fie un sistem actualizat de formare, recalificare și formare avansată a specialiștilor.

În cursul creării, dezvoltării și difuzării inovațiilor în domeniul educației, se formează un sistem educațional nou, modern - un sistem global de educație deschisă, flexibilă, individualizată, creatoare de cunoștințe, continuă a unei persoane pe tot parcursul vieții. . Acest sistem reprezintă o unitate:

Noi tehnologii educaționale - inovații tehnologice;

Noi mecanisme economice în domeniul educaţiei - inovare economică;

Noi metode și tehnici de predare și învățare - inovații pedagogice;

Noi structuri organizatorice și forme instituționale în domeniul educației – inovare organizațională.

Link bibliografic

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. TENDINȚE DE INOVAȚIE ÎN LICEU // Progrese în știința naturală modernă. – 2013. – Nr. 6. – P. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (data acces: 04/06/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Starea sistemului de învățământ special în anii 1990. este definită de obicei ca o criză a sistemului de stat de învățământ special și o criză a pedagogiei corecționale ca știință, care se caracterizează prin următoarele fenomene:

– etichetarea socială a unui copil cu nevoi speciale ca fiind un copil cu defect;

– acoperirea doar unei părți a copiilor nevoiași de către sistemul de învățământ special, „abandonarea” din sistem a copiilor cu dizabilități profunde de dezvoltare;

– lipsa asistenței de specialitate pentru copiii cu dizabilități ușoare;

– rigiditatea și lipsa de varietate a formelor de educație;

– predominarea standardului educațional asupra dezvoltării personalității copilului;

Ca urmare a pregătirii, specialiștii devin conștienți de dezechilibrul dintre antrenament și dezvoltare.

În ultimul deceniu, grație noilor linii directoare ale statului, într-o perioadă istorică extrem de scurtă, s-a deschis cadrul sistemului izolat de educație a copiilor anormali, barierele socio-politice și ideologice împiedicând dezvoltarea sistemului de învățământ special ca au fost eliminate un sistem de asistență și educație pentru dezvoltare: au fost permise inițiativele caritabile private și patronatul bisericilor asupra copiilor anormali, iar diferite confesiuni au fost admise simultan la aceasta, drepturile părinților au fost puternic extinse față de perioada sovietică. Legea Educației (1991) a proclamat libertatea de alegere a formelor de educație și libertatea în crearea acestora; a devenit posibilă construirea de noi forme de structuri educaţionale.

Astfel, ordinea socială s-a schimbat fundamental și a apărut necesitatea asigurării științific și metodologic a unor noi atitudini sociale la toate nivelurile, sub toate aspectele.

Imposibilitatea obiectivă de a rezolva imediat o nouă supersarcină istorică din partea defectologilor a condus la faptul că știința defectologiei a devenit obiectul unei critici globale masive.

În același timp, la nivel federal și regional au început să apară diverse inițiative pentru a introduce în practică metode netradiționale de corecție psihologică și pedagogică, au fost realizate noi forme de organizare a educației speciale și s-au realizat adaptări ale modelelor occidentale. Astăzi, cei mai competenți pasionați de inovare încep să recunoască improductivitatea și pericolul „remediilor rapide”. Totuși, anii care au trecut sub semnul unei atitudini critice față de pedagogia specială au jucat un rol în general negativ. Dreptul de a regândi și de a reconstrui sistemul nu a fost recunoscut defectologilor. În mintea publicului, aceștia s-au găsit într-o poziție de opoziție față de inovațiile din domeniul formelor de educație pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Întregul sistem de învățământ special a început să fie evaluat fără ambiguitate negativ. În locul transformării sale evolutive, intenționate, sistematice bazate pe dezvoltarea realizărilor incontestabile ale științei și practicii defectologice, se face încă o dată o încercare, caracteristică țării noastre, de a revoluționa situația, și deci de a distruge complet sistemul existent.

Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație consideră că dezvoltarea evolutivă a sistemului de învățământ special este fundamentală. Este necesară transformarea consecventă și sistematică a sistemului la diferite niveluri.

Institutul consideră că rolul științei în următorul deceniu este de a rezolva următoarele probleme:

– sprijinirea și dezvoltarea sistemului de stat funcțional al învățământului special prin introducerea de inovații la nivel de variabilitate în forme de organizare, metode și mijloace de predare în cadrul conținutului existent al învățământului special;

– efectuează în mod intenționat recalificarea personalului, menținând un astfel de nivel de competență profesională a personalului din instituțiile de învățământ special de conducere ale țării, care să poată asigura cea mai înaltă calitate posibilă a educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare în cadrul sistemului existent;

– să sintetizeze rezultatele multor ani de experimente privind corectarea psihologică și pedagogică timpurie (de la 0 la 3 ani) a copiilor cu deficiențe de auz, tulburări de intelect și de vorbire pentru a crea un sistem de stat pentru diagnosticarea și corectarea cuprinzătoare a tulburărilor de diferite categorii de copii anormali, incepand din primele luni de viata;

– determinarea unui sistem de indicații pentru integrarea unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare în instituțiile de învățământ de masă; dezvoltarea conținutului și formelor de sprijin specializat pentru copiii integrați; dezvoltarea conținutului și formelor de recalificare a specialiștilor din instituțiile de masă;

– regândesc scopurile, conținutul, metodele, mijloacele și formele organizatorice ale educației speciale în concordanță cu noua ordine socială;

– să elaboreze un concept pentru noul conținut al educației speciale pentru copiii de vârstă școlară cu diverse dizabilități de dezvoltare și un concept corespunzător pentru formarea unei noi generații de specialiști;

– să asigure studiul clinic, neurofiziologic și psihologico-pedagogic al unui contingent de copii cu o structură complexă de defecte care nu erau acoperiți anterior de sistemul de stat de educație și formare. Pe baza integrării rezultatelor cercetărilor anterioare ale Institutului și a datelor din studii experimentale, determinați conținutul, metodele și formele organizatorice ale pregătirii acestora;

– pe baza studierii aspectelor generale și specifice ale dezvoltării copiilor anormali, construiți cele mai complete modele, scale ale principalelor linii semnificative ale dezvoltării copilului, indicând pe acestea toate soluțiile posibile în atingerea obiectivelor de reper.

Schimbările socio-economice din societate au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ și, prin urmare, s-au schimbat și cerințele pentru cunoașterea științifică. Pedagogia specială trece printr-o perioadă de criză; multe probleme stringente sunt cauzate de extinderea spațiului de reabilitare:„pe orizontală” – a fost nevoie de o acoperire largă a diferitelor categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare; „vertical” – se realizează nevoia de sprijin și acompaniament medical, psihologic și pedagogic pentru copiii de diferite grupe de vârstă. Una dintre cele mai presante și puțin dezvoltate probleme este problema diagnosticare si corectare precoce abateri de dezvoltare.

Sistemul de asistență timpurie din țara noastră a fost creat pentru surzi. Problema este urgentă integrare, Se discută problema posibilității și fezabilității educației comune a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Una dintre cele mai presante și controversate probleme este problema educației integrate (comunite) a copiilor cu o rată normală de dezvoltare psihică și a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

N.N. Malofeev a efectuat o analiză socioculturală a tendințelor actuale în educația persoanelor cu nevoi educaționale speciale și a ajuns la următoarele concluzii.

Dacă numărăm anii 1990. în Rusia, începutul tranziției de la a patra la a cincea etapă, pe care Europa a experimentat-o ​​în anii 1970, atunci integrarea ar trebui să fie recunoscută ca tendință principală în dezvoltarea sistemului în această perioadă istorică de timp. Totuși, o analiză comparativă arată diferențe semnificative în condițiile socioculturale pentru apariția și implementarea abordărilor integrative ale educației copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare.

Rusia ar trebui să ia în considerare integrarea în educație ca una dintre câteva modalități promițătoare de a dezvolta sistemul în ansamblu. Se pare că există două moduri posibile de a implementa tendința: revoluţionarȘi evolutiv.

Revoluţionar calea presupune distrugerea vechilor forme tradiționale de organizare a educației speciale diferențiate și o încercare de introducere a modelelor occidentale, ceea ce poate fi calificat drept o greșeală metodologică. Ar fi mult mai justificat să se introducă modele occidentale ale etapelor incipiente ale integrării în Europa în anii 1970, totuși, chiar și în acest caz, alte condiții socioculturale fac acest transfer ineficient. Prin urmare, cel mai justificat este evolutiv o abordare.

L.S. Vygotsky a deschis calea pentru înțelegerea naturii tulburărilor secundare la copiii anormali, „dislocații sociale”, a căror corectare ar trebui abordată de psihologie și pedagogie specială. Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, cercetătorii ruși au susținut poziția necesității de a folosi perioade sensibile de formare a funcțiilor mentale superioare, de a dezvolta și testa programe complexe pentru corectarea precoce (din primele luni de viață) medico-psihologic-pedagogică a funcțiilor afectate și pe această bază. integrarea cât mai timpurie, deplină a copilului în mediul social și educațional general.

Integrarea prin corectarea timpurie a funcțiilor afectate în contextul dezvoltării generale vizate a unui copil anormal poate fi considerată una dintre cele mai promițătoare și mai justificate modalități de implementare a tendinței de conducere a perioadei moderne în Rusia.

O altă problemă majoră în educația specială este dezvoltare insuficientă a lui cadrul de reglementare.

În ultimii ani, a fost elaborat un proiect de Standard de stat pentru educația generală a persoanelor cu dizabilități, care încearcă să înțeleagă nevoile educaționale speciale ale diverșilor copii cu dizabilități de dezvoltare și reglementează activitățile instituțiilor de învățământ special. Cu toate acestea, acest document nu a fost încă aprobat și există ca proiect.

În țara noastră, restricțiile politice și civile asupra copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică au fost acum ridicate prin acte speciale de stat, în legătură cu care a apărut următoarea problemă.

Până în prezent există informaţii insuficiente despre caracteristicile dezvoltării psihice ale unor categorii copiii și, prin urmare, problemele educației și creșterii lor sunt slab dezvoltate. Aceștia sunt copii cu tulburări severe de vorbire, copii cu retard mintal, autism timpuriu, tulburări complexe și tulburări de comportament.

Există o problemă educatie prescolara copii cu dizabilități de dezvoltare. Din punct de vedere istoric, copiii de vârstă școlară au fost primii primii ai educației speciale. Sistemul instituțiilor preșcolare speciale a apărut abia la începutul anilor 1970 ai secolului trecut. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare nu au fost suficient studiate, iar sistemul de asistență corecțională pentru aceștia este imperfect.

Problema organizării este acută diagnosticul precoce și corectarea precoce a tulburărilor de dezvoltareîn perioada 0-3 ani. Perioadele timpurii și preșcolare sunt perioadele sensibile ale celei mai intense dezvoltări mentale. În aceste perioade, are loc maturizarea morfofuncțională a creierului, se pun cea mai mare parte a conexiunilor condiționate, care servește drept fundație pentru dezvoltarea ulterioară a funcțiilor mentale superioare și a personalității în ansamblu. Deși posibilitățile perioadei sensibile nu sunt utilizate pe deplin, nu există un sistem cuprinzător de asistență timpurie a copiilor cu consecințe ale leziunilor organice ale sistemului nervos central.

La ICP RAO din Moscova a fost creat un centru de diagnosticare și corectare precoce, se dezvoltă probleme de teorie și practică a sprijinului cuprinzător pentru dezvoltarea copiilor din primele luni de viață (Yu.A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova etc.).

Problema adaptării sociale și a formării profesionale a adolescenților și adulților cu dizabilități de dezvoltare necesită, de asemenea, o dezvoltare ulterioară.

Întrebări și sarcini

1. Extinderea periodizării evoluţiei atitudinii statului şi societăţii faţă de copiii cu tulburări de dezvoltare. Titluți fiecare dintre cele cinci perioade și indicați datele cronologice în raport cu Europa de Vest și Rusia. Datele sunt aceleași?

2. Care sunt consecințele pozitive și negative ale orientării sistemului casnic de predare a copiilor anormali către educația calificată?

3. Numiți cele mai stringente probleme ale educației speciale în etapa actuală.

„Inovator
tendinte in educatie"
Inovația este inovație. Invenția și căutarea constantă permit
a spune că educația a fost întotdeauna un domeniu inovator, iar apariția
tehnologiile informaționale în educație au deschis o serie de diferite
direcții inovatoare. Ce fel de inovații pedagogice în
educația este cea mai populară astăzi?

Este o greșeală să crezi că inovarea în școală este doar o chestiune de principiu.
schimbări noi și la scară largă în sistemul de învățământ, cum ar fi introducerea
Examen de stat unificat, jurnal electronic etc. Modificări ale standardelor pedagogice
tehnici şi metode de îmbunătăţire a performanţelor elevilor la stăpânire
un anumit material poate fi numit și inovație. Aceste inovații
în educație poate fi dezvoltată de însuși profesorul și aplicată numai
într-o anumită clasă și poate fi aprobat de conducerea școlii
pentru utilizare de către întreg personalul didactic.
Puteți lua în considerare tipurile de inovații mai detaliat clasificându-le:
1. Prin noutate:
absolut nou, creat pentru prima dată (descoperiri);
care conțin elemente deja cunoscute (formate din blocuri combinate,
care ele însele sunt cunoscute de mult timp, dar sunt ineficiente).
2. După obiecte de învățământ:
reînnoirea școlii;
instruire și educație;
socializarea elevilor;
menținerea sănătății elevilor.
3. Tipurile de inovații în educație pot fi clasificate și în funcție de
amploarea implementării lor:
într-o anumită școală, echipă, cartier;

in toata tara, regiune;
utilizat numai de către autorul inovației.
4. Prin paternitatea inovațiilor:
rezultatul creativității colective;
proiect individual.
5. După surse de inovare:
ordinea externă;
propria idee.

Acum mulți oameni au auzit concepte precum „tehnologii interactive și
metode”, „inovații”, „materiale educaționale multimedia” și multe
alte. Cuvintele la prima vedere sunt complexe și necunoscute, dar pe de altă parte
au un sens similar. Dar chestia este că școala modernă la asta
stadiul de învățământ trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Aceasta este în
se referă în principal la furnizarea de calculatoare în sălile de clasă,
proiectoare, adică resurse informaționale.
Există diverse inovații pedagogice în educația școlară și
fiecare instituţie îşi foloseşte cele mai „consacrate” sau
tehnologii tradiționale inovatoare în educație.
Tehnologiile de jocuri sunt cele mai aplicabile în educație, de atunci
sunt folosite nu numai în toate lecțiile din primară, ci și în liceu.

Învățarea orientată personal creează condiții pentru
autodeterminarea școlarilor în alegerea unei viitoare profesii, în bine
se desfășoară cursuri opționale.
Toate lecțiile folosesc tehnologii care salvează sănătatea, sensul
care este de a elimina impactul negativ asupra
sănătatea elevilor legată de procesul muncii educaţionale.
Proiectare tehnologie de cercetare sau alte productive
formarea include învățarea activă, adică metode de cercetare,
colectare, rezumând rezultatele de către elev. Folosit la lecții
informatică, limbi străine, tehnologie și altele.
Tehnologia modulară bloc este axată pe diferite tipuri
munca independentă, fezabilă a elevului, de exemplu, realizarea
ajutoare vizuale, scrierea lucrărilor creative, realizarea de exerciții.
Aceasta tehnologie il invata pe copil sa caute singur informatii, sa studieze si sa primeasca
cunoștințe într-o formă nouă.
Procesele inovatoare în educație au avantajele lor:
În primul rând, trezesc motivația elevilor pentru cognitive
activități, în special design.
În al doilea rând, se observă că utilizarea unei astfel de instruiri creează mai mult
un climat psihologic confortabil pentru student, în special, înlătură
tensiune în comunicarea cu profesorul.
În al treilea rând, un spațiu creativ este deschis pentru copil, datorită lui
ceea ce crește numărul de lucrări de înaltă calitate și interesante.

În al patrulea rând, informatizarea stimulează nu numai studenții, ci și
atrage profesorii într-o măsură mai mare datorită crescut
productivitatea muncii și a culturii sale. Trebuie remarcat faptul că toate
tehnologiile sunt strâns legate între ele și profesorul le poate combina în
metoda ta de predare.
Astfel, tehnologiile educaționale moderne din școală pot
creșterea eficienței procesului de învățare, dezvoltarea unui program cu drepturi depline,
personalitate dezvoltată cuprinzător și rezolva alte probleme cu care se confruntă
instituție de învățământ din societatea noastră.

(Această lucrare a fost susținută de un grantNr. B-14/13 pentru studenții absolvenți și tinerii lucrători științifici și pedagogici ai BSTU numit după. V.G. Shukhov ca parte a implementării activităților Programului de dezvoltare strategică al BSTU numit după. V.G. Shukhov pentru 2012-2016)

Astăzi, toată lumea și pretutindeni vorbește despre inovare, despre necesitatea tranziției către o economie inovatoare și despre lipsa de alternative la calea inovatoare de dezvoltare. Cu toate acestea, experiența rusă ilustrează mai degrabă inactivitatea de inovare decât activitatea. Acest lucru duce la întrebări logice care nu se referă la nivelul național, ci la nivelul întreprinderilor (nivel micro): de ce o întreprindere are nevoie de inovare? Și, dacă are nevoie de ele, atunci de ce, în practică, activitatea inovatoare dă rezultate foarte modeste. Ce poate demotiva o afacere? Sau poate doar urmărește alte scopuri?

INOVAȚIE: SOARE SAU PIERDUT?

Studiile privind impactul inovației asupra indicatorilor de performanță rezultați ai întreprinderilor și firmelor au fost efectuate în mod repetat. De exemplu, Stocking A.A. ca urmare a sistematizării și analizei datelor din diverse țări (Franța, Germania, Norvegia, Italia, Canada, Finlanda și Rusia), prezentate prin rezumate ale anchetelor multor întreprinderi, au relevat impactul ambiguu al inovației asupra rezultatelor economice ale întreprinderilor. În special, impactul inovației asupra productivității, creșterii cotei de piață, obținerii puterii de monopol și creșterii competitivității a fost considerat pozitiv, iar asupra profitabilității și creșterii profitabilității ca ambiguu. De regulă, o astfel de concluzie este tipică pentru mulți cercetători care analizează dependența descrisă mai sus pe termen scurt. Pe termen lung, se remarcă doar impactul pozitiv al inovării.

Apare o întrebare logică: de ce întreprinderile din unele țări sunt inferioare în activitatea inovatoare față de sectorul de afaceri al altora? Explicațiile necesității dezvoltării inovatoare, recunoașterea internațională a lipsei de alternative la această cale și efectele economice pozitive ale implementării lor nu sunt argumente puternice pentru generația lor universală?

Chiar și G. Stevens și J. Burley, în lucrarea lor „3000 Raw Ideas = 1 Commercial Success” din 1997, au confirmat existența unui anumit tipar de succes în inovare (vezi Fig. 1). Inițial, din 3000 de idei creative (Idei brute) - formarea lor are loc în cadrul primei etape a procesului de inovare - 300 de idei conceptuale (Idei transmise) sunt formate pentru efectuarea de experimente sau depunerea unei cereri de brevet (așa se face în etapa a 2-a). este gata). La rândul lor, dintre acestea din urmă, aproximativ 125 sunt trimise pentru obținerea unui brevet și studiu de fezabilitate (aceasta este deja etapa a 3-a). Din cele 125 de proiecte pilot, aproximativ 9 sunt transformate în proiecte de dezvoltare care necesită o evaluare economică detaliată a proiectului în etapa a 4-a. Dintre acestea din urmă, doar 4 devin proiecte inovatoare ale companiei ca urmare a cercetării de probă și a producerii unui lot de probă (etapa a 5-a). Doar 1,7 proiecte sunt implementate comercial prin producerea și vânzarea unui produs inovator în etapa a 6-a. Ca urmare, 1 proiect aduce succes comercial (etapa a 7-a). Pe baza celor de mai sus, posibilitatea de succes comercial a rezultatelor procesului de inovare este minimă și egală cu 0,33%. Articolul a indicat că acest model a rămas stabil timp de 40 de ani (adică, din 1957-1997).

Sursă: Greg Stevens și James Burley, 3.000 de idei brute = 1 succes comercial, managementul tehnologiei de cercetare, 40(3), mai-iunie 1997, 16-27.

Orez. 1. Formula lui G. Stevens și J. Burley „3000 de idei brute – 1 succes comercial”

După cum sa dovedit, un model similar a fost păstrat până în prezent, dar cu modificări minore - simplificări (au fost identificate un total de 5 etape). Astăzi, formula lui G. Stevens și J. Burley arată astfel: „3000 de idei brute (etapa 1) – 100 de idei testate (etapa a 2-a) – 10 idei în dezvoltare (etapa a 3-a) – 2 proiecte lansate (etapa 4-1) ) = 1 idee de succes comercial (etapa a 5-a)” sau mai simplu „din 10 proiecte inovatoare, 1 proiect este implementat.” Familiarizându-se cu astfel de informații, este puțin probabil ca antreprenorul obișnuit să prefere o campanie atât de riscantă (proiect de inovare) implementării unui proiect de investiții. Dar, cu toate acestea, întreprinderile din diferite țări, realizând că fără inovare este imposibil să crească în mod semnificativ avantajele competitive față de concurenții străini, generează și implementează în mod activ inovații. Dar totul depinde doar de conștientizarea întreprinderilor și de dorința de a reuși în inovare? Într-o oarecare măsură, poate. Dar în acest articol vom lua în considerare mediul inovator în care operează întreprinderile și cât de confortabile le poate oferi pentru implementarea proiectelor inovatoare. Rolul unui astfel de mediu este sistemul de inovare al statului sau sistemul national de inovare. Diagrama clasică a procesului de inovare este prezentată în Fig.

ÎN FAȚA ÎNTREAGĂ PLANETĂ...

Desigur, formarea sistemelor naționale de inovare, ținând cont de particularitățile dezvoltării istorice, culturale, sociale a statelor, introduce modificări în caracteristicile cantitative ale schemei standard a procesului de inovare. Astfel, dacă ne uităm la rapoartele anuale publicate în ultimii cinci ani (inclusiv cel actual) de către liderul școlii internaționale de afaceri INSEAD și agenția de specialitate ONU Organizația Mondială a Proprietății Intelectuale (OMPI), putem observa că în ultimii trei ani Elveția iar Suedia rămân lideri neschimbați.

tabelul 1

Valorile indicelui global de inovare al țărilor lider

pentru 2008-2013

Nu.	Indicele global de inovare 2008-2009	Indicele global de inovare 2009-2010	Indicele inovației globale 2011 Accelerând creșterea și dezvoltarea	Indicele global de inovare 2012 Legături de inovare mai puternice pentru creșterea globală	Indicele global de inovare 2013 Dinamica locală a inovării
1	STATELE UNITE ALE AMERICII	Islanda	Elveţia	Elveţia	Elveţia
2	Germania	Suedia	Suedia	Suedia	Suedia
3	Suedia	Hong Kong	Singapore	Singapore	Marea Britanie
4	Marea Britanie	Elveţia	Hong Kong	Finlanda	Olanda
5	Singapore	Danemarca	Finlanda	Marea Britanie	STATELE UNITE ALE AMERICII
6	Sud Coreea	Finlanda	Danemarca	Olanda	Finlanda
7	Elveţia	Singapore	STATELE UNITE ALE AMERICII	Danemarca	Hong Kong
8	Germania	Olanda	Canada	Hong Kong	Singapore
9	Japonia	Noua Zeelandă	Olanda	Irlanda	Germania
10	Olanda	Norvegia	Marea Britanie	STATELE UNITE ALE AMERICII	Irlanda
	… 68. Rusia	… 64. Rusia	… 56. Rusia	… 51. Rusia	… 62. Rusia

Sursa: Materiale din rapoartele anualeINSEADȘiOMPIpentru perioada 2008-2013. Mod de acces: http:// www. indicele global de inovare. org/ conţinut. aspx? pagină= trecut- rapoarte

Modelele de sisteme de inovare din Elveția și Suedia sunt diferite unele de altele, dar în același timp au permis acestor țări să rămână printre cele mai inovatoare timp de câțiva ani. Astăzi, sistemul de inovare elvețian este prezentat astfel: este un ansamblu de centre dezvoltate de dezvoltare inovatoare care funcționează în cantoane, între care există o concurență puternică pentru atragerea de start-up-uri din domeniul medicinei și biotehnologiei, în dezvoltarea de mediu. tehnologii prietenoase de producere a energiei. 2/3 din totalul cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în Elveția provine mai degrabă din sectorul de afaceri decât din guvern. Acest lucru este tipic și pentru Suedia, unde dezvoltările științifice sunt realizate și în sectorul privat, dar în cadrul marilor corporații multinaționale (75% din toate cheltuielile). Un rol major în sistemul de inovare îi revine Academiei Regale de Științe Suedeze (aceasta acordă premii Nobel prin intermediul Comitetului Nobel, determinând astfel vectorul de dezvoltare a științei în lume). Acest lucru justifică accentuarea blocului de generare a cunoștințelor pe științele fundamentale și finanțarea acestuia de către stat. Cercetarea aplicată este asigurată prin granturi și proiecte comune cu mari companii transnaționale. Agențiile special create (există deja peste 600 dintre ele) sunt implicate în implementarea politicii de inovare pe teren.

Să ne întoarcem la sistemul de inovare din Singapore, care investește activ în capitalul uman și educație (în special în învățământul post-universitar). Multă vreme, dezvoltarea inovatoare a economiei țării s-a redus la împrumutul de tehnologii avansate, dar în prezent Singapore se concentrează pe generarea de inovații, ceea ce explică interesul pentru cercetarea academică: implementează programe axate pe „importul creierelor” și căutarea tinerilor supradotați. (granturi, subvenții, premii, concursuri, târguri, burse). Infrastructura de inovare din Singapore, reprezentată de numeroase fonduri de finanțare și agenții guvernamentale și asociații de instituții de cercetare în două grupuri științifice naționale (TIC și biomedicală), a fost, de asemenea, adaptată pentru a îndeplini aceste sarcini. Statul joacă un rol important în dezvoltarea sistemului de inovare (menținerea planificării pe cinci ani, coordonarea acțiunilor participanților la procesul de inovare, sprijin financiar semnificativ). Afacerile, la rândul lor, dictează inovația.

În ciuda diferențelor în formarea NIS (în primele două cazuri, originea istorică a NIS, în al treilea, creația artificială), trăsăturile comune pentru sistemele naționale de inovare ale acestor țări sunt investițiile active în educație (în capitalul uman) și participarea activă a sectorului privat la finanțarea cercetării și dezvoltării. Acest model este, de asemenea, tipic pentru alte țări dezvoltate inovator. Astfel, în Marea Britanie, aproximativ 2/3 din finanțarea cercetării și dezvoltării este asigurată de afaceri, în Finlanda – mai mult de 70%. În general, acest lucru este tipic pentru toate țările ale căror firme concurează cu succes pe piețele internaționale (sunt interesate de inovare ca instrument de creștere a competitivității).

ACTIVITATE DE INOVAȚIE: EUROSTAT ȘI ROSSTAT

Versiunea online a Anuarului Eurostat 2012 (din ianuarie 2013) a publicat rezultatele unui studiu asupra activității inovatoare a întreprinderilor din țările membre UE pentru perioada 2008-2010. Sunt furnizate următoarele statistici: cele mai mari cote de întreprinderi active inovatoare în această perioadă de timp au fost găsite în Germania (79,3% din totalul întreprinderilor), Luxemburg (68,1%) și Belgia (60,9%). De asemenea, se remarcă faptul că mai mult de jumătate din numărul total de întreprinderi din UE sunt caracterizate ca fiind inovatoare. Cele mai scăzute valori au fost găsite în Bulgaria, Polonia și Letonia (27,1%, 28,1% și respectiv 29,9%). Dacă comparăm aceste valori cu valorile activității inovatoare ale organizațiilor ruse publicate de Goskomstat pentru aceeași perioadă, atunci activitatea inovatoare maximă (conform metodologiei Goskomstat - proporția organizațiilor care realizează inovații tehnologice, de marketing și organizaționale). în anul de raportare) a fost remarcată în 2010 și a însumat 9,5%. În interiorul țării, variația de la subiect la subiect a Federației Ruse a variat de la 0,8% (în Republica Cecenă) la 34,3% (în regiunea Magadan). În 2011, a existat o creștere a ponderii întreprinderilor active inovatoare în Rusia în ansamblu la 10,4%.

Să ne oprim mai în detaliu asupra statisticilor de inovare în funcție de tipul de inovație. Conform metodologiei Eurostat, există trei categorii de inovatori:

1) întreprinderi inovatoare care stăpânesc numai inovații de produs și/sau proces;

2) întreprinderi inovatoare care realizează numai inovații organizaționale și/sau de marketing;

3) întreprinderile dezvoltate în ambele direcții.

Din fig. 2 arată că rapoartele proporționale ale întreprinderilor inovatoare din cele trei tipuri diferă de la o țară la alta. Dar în UE în ansamblu, distribuția întreprinderilor inovatoare în trei categorii este următoarea: 23% dintre întreprinderile inovatoare stăpânesc inovațiile de produs și/sau proces, 26,4% dintre întreprinderi stăpânesc inovațiile de marketing și/sau organizaționale și puțin mai mult de jumătate. (50,6%) implementează inovații ambele tipuri.

Sursă: Statistica inovației // Anuarul Eurostat online (Date din ianuarie 2013). – Data Vizualizari 07/07/2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Orez. 2. Proporția întreprinderilor inovatoare pe tip de inovație în țările UE-27 (cu excepția Greciei) pentru perioada 2008-2010.

Sondajul de inovare comunitară a descoperit următorul model: în acele țări (membre UE) în care există o activitate inovatoare ridicată a întreprinderilor, ponderea întreprinderilor de tip 3) este de asemenea mare. În Germania, Luxemburg și Belgia, ponderea acestor întreprinderi este semnificativ mai mare (58,7%, 61,5% și, respectiv, 55,4% din numărul total de întreprinderi inovatoare). Și în țările cu activitate inovatoare scăzută, există un număr proporțional mai mic de întreprinderi de tip 3): în România, doar 32,3% dintre întreprinderile inovatoare stăpânesc inovații din ambele categorii, în Letonia - 34,5%, în Polonia - 33,3% și în Bulgaria – 29,5%.

La rândul lor, conform metodologiei Comitetului de Stat de Statistică al Rusiei, întreprinderile active inovatoare sunt împărțite în patru categorii:

1) organizații care realizează inovații tehnologice;

2) organizații care realizează inovații de marketing;

3) organizații care realizează inovații organizaționale;

4) organizații care implementează inovații de mediu.

În tabel 2 arată ponderea acestor organizații din numărul total.

masa 2

Ponderea organizațiilor care realizează separat inovații tehnologice, de marketing și organizaționale pentru perioada 2009-2011, în% din numărul total de întreprinderi studiate

	2009	2010	2011
Inovație tehnologică	7,7	7,9	8,9
Inovație în marketing	2,1	2,2	2,3
Inovație organizațională	3,2	3,2	3,3
Inovare de mediu	1,5	4,7	5,7
* Compilat de autor pe baza datelor de la Comitetul de Stat de Statistică al Federației Ruse. Mod de acces: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

De la masă 2 arată că majoritatea întreprinderilor active inovatoare sunt cele tehnologice. Trebuie remarcat faptul că a existat o creștere semnificativă a întreprinderilor inovatoare care stăpânesc inovațiile de mediu. În cadrul studiului activității inovatoare a întreprinderilor rusești (ca urmare a părtinirii către inovațiile tehnologice), ne vom concentra pe experiența UE în stăpânirea inovațiilor de produs și/sau proces (vorbim despre întreprinderi de primul tip conform către Eurostat).

Dintre întreprinderile de tip 1 din UE, mai mult de ¼ dintre inovatori (25,5%) colaborează activ în domeniul inovației: colaborare între întreprinderi, furnizori, laboratoare comerciale, universități și institute publice de cercetare. Restul de 74,5% se bazează doar pe resurse proprii. Cel mai înalt nivel de cooperare inovatoare a fost găsit în Cipru (62,3%), Austria (51,0%), Slovenia, Lituania și Ungaria (44,7%, 43,3%, respectiv 43,2%). Cel mai scăzut nivel de cooperare inovatoare a fost indicat în Italia (12,1%), Marea Britanie (13,7%), Malta (18,5%), Spania (22,3%) și Bulgaria (22,4%).

În plus, Comisia de anchetă pentru inovare a examinat relația dintre dimensiunea întreprinderilor care realizează inovații de produs și/sau proces și numărul acestora. Sa constatat că întreprinderile mici, mijlocii și mari se comportă diferit: cu cât întreprinderea este mai mare, cu atât este mai rapid și mai ușor să se angajeze în cooperare inovatoare. Acest model se aplică tuturor țărilor membre UE, cu excepția Letoniei, Luxemburgului și Islandei, unde întreprinderile mijlocii (conform metodologiei Eurostat, acestea includ întreprinderi cu angajați de la 50 la 249 de persoane) cooperează mai puțin decât cele mici (10-249 de persoane). 49 de persoane). .) .

Despre practica rusă. Problema includerii marilor întreprinderi rusești în cooperarea inovatoare rămâne deschisă. Pe baza rezultatelor proiectului de comunicare de cercetare al agenției de rating „Expert RA”, sa concluzionat că cel mai puțin interesat participant la procesele de inovare este afacerile mari. Sectorul corporativ finanțează doar 20% din costurile de cercetare și dezvoltare, iar ponderea costurilor de cercetare și dezvoltare în veniturile corporațiilor autohtone este de 4-6 ori mai mică decât cea a concurenților străini. Valoarea totală a cheltuielilor tuturor întreprinderilor mari este de peste 2 ori mai mică decât cheltuielile corporației Volkswagen pentru cercetare și dezvoltare. De asemenea, în colecția de materiale analitice „Expert Inovations” se remarcă faptul că majoritatea proiectelor implementate de marile întreprinderi vizează consolidarea avantajelor competitive față de concurenții străini.