Dezvoltarea fizică și a vorbirii copiilor preșcolari. Integrarea activității motorii și a vorbirii în procesul de educație fizică a copiilor preșcolari
Din experiența unui instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar „Educația fizică ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari”
Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât își exprimă mai ușor gândurile, cu atât înțelege mai bine realitatea și construiește mai deplin relații cu copiii și adulții. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării copiilor și principala condiție pentru succesul organizării unei varietăți de activități pentru copii. Deficiențele de vorbire sunt dezvăluite în mod deosebit în mod clar atunci când studiază la școală și pot duce la eșec școlar și pot da naștere la îndoială de sine.
Semnul principal al tulburărilor severe de vorbire este mijloacele limitate de comunicare verbală cu auz normal și inteligență intactă. Subdezvoltarea generală a vorbirii este cauzată de diagnostice clinice (disartrie, alalie).
Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi exprimată în grade diferite: de la pronunțarea sunetelor individuale, complexe onomatopeice în loc de cuvinte), până la vorbirea extinsă cu elemente de imperfecțiune fonetic-fonemic și lexico-gramatical (OHP nivelurile III - IV). Dar, în orice caz, încălcarea afectează toate componentele sistemului lingvistic: fonetică, vocabular și gramatică. De aici și numele defectului - subdezvoltarea generală a vorbirii.
Diagnosticul clinic afectează nu numai dezvoltarea vorbirii copiilor, ci se manifestă prin slăbiciunea lor somatică și dezvoltarea întârziată a funcțiilor locomotorii. Ele se caracterizează printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității.
La copiii preșcolari cu tulburări de vorbire, studiile speciale au relevat o dezvoltare insuficientă a funcțiilor motorii. După cum arată studiul anamnezei copiilor cu patologie a vorbirii, trăsăturile dezvoltării motorii sunt observate la ei de la o vârstă foarte fragedă: mai târziu de perioadele normative de vârstă, încep să-și țină capul, să stea, să stea în picioare etc., se dezvoltă cu întârziere. funcții locomotorii (cățărare, mers, sărituri) și etc.). Părinții unor astfel de copii constată o întârziere în formarea acțiunilor de manipulare cu jucării, dificultăți în stăpânirea abilităților de autoservire etc.
Cea mai mare dificultate pentru copii este efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale și mai ales a unei serii de acte motorii. Copiii rămân în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește reproducerea cu acuratețe a unei sarcini motorii în funcție de parametrii spațiu-temporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, copiilor le este greu să rostogolească o minge din mână în mână, să sară pe piciorul drept și stâng și mișcări ritmice pe muzică. Autocontrolul insuficient la îndeplinirea unei sarcini este, de asemenea, tipic. Blocat într-o singură poziție este detectat.
Imperfecțiunea abilităților motorii fine (fine) manuale, coordonarea insuficientă a mâinilor și degetelor se constată în absența sau dezvoltarea slabă a abilităților de autoservire, de exemplu: atunci când copiii își îmbracă și își dau hainele, se închid și se descheie nasturii, cravata și dezleagă panglici, șireturi, folosește tacâmuri și, de asemenea, se angajează în activități productive (desen, aplicații, design).
Astfel, copiii cu SLI au caracteristici în dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Aceste abateri în sfera motorie se manifestă cel mai clar la copiii cu disartrie. Cu toate acestea, există adesea cazuri când aceste dificultăți sunt tipice și pentru copiii cu alte patologii.
Analizând cele de mai sus, putem concluziona că la copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii se observă mișcări imperfecte în toate componentele motricității: în general (brute), faciale, articulatorii, precum și în mișcările fine ale mâinilor și degetelor, la diferite niveluri de organizare a actelor motrice, precum și dificultăți în reglarea și controlul mișcărilor voluntare.
Sarcina noastră este să facem tot posibilul pentru a elimina tulburările de vorbire-motorii la elevi. Pentru a depăși tulburările sistemice de vorbire la copii, este necesară concentrarea maximă a unor astfel de domenii educaționale precum „Dezvoltarea cognitivă”, „Socio-Comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea fizică”, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare a calităților, abilităților și abilităților mentale și fiziologice. abilități în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
Prin urmare, este necesară combinarea soluționării problemelor de educație fizică, atât de necesară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii, pentru care predarea tipurilor de bază de mișcări (mers, alergare, cățărare, sărituri). , aruncare), exerciții generale de dezvoltare, jocurile în aer liber trebuie să se străduiască să umple componenta corectivă a vorbirii.
O abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional presupune intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv orele de educație fizică.
Părinții și profesorii au fost întotdeauna preocupați de întrebări: cum să asigurăm dezvoltarea deplină a unui copil? cum să-l pregătesc pentru școală? Un răspuns „practic” la ambele întrebări este dezvoltarea abilităților motorii fine la copii și îmbunătățirea coordonării motorii și a conceptelor spațiale. La urma urmei, se știe că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
Se știe că abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt asociate cu dezvoltarea zonelor temporale stângi și frontale stângi ale creierului, care sunt responsabile pentru formarea multor funcții mentale complexe. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky a spus pe bună dreptate: „Mintea copilului este la vârful degetelor”.
Prin urmare, mișcările dezvoltate și îmbunătățite ale degetelor contribuie la o formare mai rapidă și completă a vorbirii la un copil, în timp ce abilitățile motorii manuale nedezvoltate, dimpotrivă, inhibă o astfel de dezvoltare. Multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților manuale ale copiilor au venit la noi din timpuri imemoriale. Și aceasta nu este o simplă coincidență. În acele vremuri îndepărtate, când scrisul nu exista încă, oamenii au înțeles foarte bine importanța mare a „sleight of hand”. Cu toții suntem conștienți de expresii precum „stăpân cu mâini de aur” sau, dimpotrivă, „mâini cu cârlige”.
Abilitățile motorii afectate pot crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise, pot duce la o atitudine negativă față de învățare și la complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare.
Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință majori, precum I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Când un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, se dezvoltă coordonarea mișcărilor.Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Efectuarea precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulatorii: buzele, limba, maxilarul inferior, ceea ce ajută la depășirea manifestărilor dizartrice la copiii cu OHP.
Un mijloc important de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor sunt exercițiile cu obiecte, deoarece este activitatea de manipulare a obiectelor care stă la baza dezvoltării funcțiilor motorii ale mâinilor.
Lucrând cu copiii cu deficiențe severe de vorbire timp de 10 ani, am stabilit că cel mai eficient mijloc de dezvoltare și corectare a organizării motorii a copiilor cu dizabilități este utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joacă cu obiecte în orele de educație fizică.
Acțiunile cu obiecte, spre deosebire de exercițiile fără atribute, datorită clarității și orientării lor practice, sunt recunoscute și acceptate de copii ca fiind necesare. În acest sens, motivația lor pentru astfel de activități crește și devin semnificative și concentrate atunci când efectuează diverse manipulări ale subiectului. Cu alte cuvinte, lucrul la exerciții cu obiecte capătă pentru copil un caracter valoro-semantic, ceea ce le permite copiilor în majoritatea cazurilor să obțină rezultate semnificative în dezvoltarea motricității fine.
Locul de frunte printre sarcinile variate și numeroase pentru dezvoltarea activității de manipulare a obiectelor a copiilor este ocupat de exercițiile cu mingea.
De ce cu o minge?
Mingea are forma unei sfere. Nici un corp de altă formă nu are o suprafață mai mare de contact cu palma; acest contact dă plenitudinea senzației formei.
Exercițiile de aruncare și rostogolire a mingii contribuie la dezvoltarea ochiului, coordonarea, dexteritatea, ritmul, coordonarea mișcărilor și îmbunătățesc orientarea spațială. În timpul acțiunilor cu mingea se creează condiții pentru includerea mâinii stângi în muncă, ceea ce este important pentru dezvoltarea motorie deplină a copiilor. Exercițiile cu mingi de diferite dimensiuni dezvoltă nu numai mușchii mari, ci și mici, cresc mobilitatea în articulațiile degetelor și mâinilor și cresc circulația sângelui. Ele întăresc mușchii care țin coloana vertebrală și ajută la dezvoltarea unei poziții bune. Bilele pot fi nu numai de diferite dimensiuni, ci și de diferite culori. Culorile diferite au efecte diferite asupra stării mentale și a funcțiilor fiziologice ale unei persoane.
O minge (mare sau mică) este un proiectil care necesită mâini agile și atenție sporită. Plantele exercițiilor cu mingea sunt variate. Mingea poate fi aruncată, trebuie să o poți prinde, poți să o marchezi cu mingea, să o elimini.
Jocurile cu mingea dezvoltă forța musculară, întăresc funcționarea celor mai importante organe ale corpului - plămânii, inima și îmbunătățesc metabolismul.
Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează printr-o încălcare a percepției spațiale, care creează dificultăți semnificative de orientare în spațiu și, ulterior, duce la disgrafie. Sistemul de exerciții cu mingea are ca scop dezvoltarea forței, acurateței mișcării și a capacității de a se identifica pe sine și un obiect într-un câmp spațial. În acest scop, se folosesc mingi din diverse materiale. Aceste jocuri nu necesită mult spațiu.
Pentru corectarea tulburărilor de vorbire se vor efectua exerciții cu mingea cu acompaniament de vorbire. Utilizarea acompaniamentului vorbirii ajută la subordonarea mișcărilor corpului unui anumit tempo; puterea vocii determină amplitudinea și expresivitatea acestora. Această tehnică este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări de vorbire, deoarece ritmul intern individual al copiilor este adesea fie accelerat, fie, dimpotrivă, încetinit. Tonusul lor muscular este adesea alterat, astfel încât includerea unor exerciții de relaxare activă și tensiune musculară, mai ales în combinație cu vorbirea, este extrem de necesară. Gimnastica sonoră acționează ca un masaj cu vibrații, relaxând astfel mușchii laringelui, iar acest lucru, la rândul său, este foarte important pentru copiii cu patologie a vorbirii, care nu pot relaxa mușchii feței, gâtului și laringelui. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, recitarea poeziei și a altor materiale simultan cu mișcări oferă o serie de avantaje: vorbirea este ritmată prin mișcări, devine mai tare, mai clară și mai emoțională.
În procesul de însoțire a vorbirii, vocabularul se acumulează și se activează. Acest lucru se întâmplă datorită unei abordări sistematice, care presupune utilizarea în educația fizică a materialului lexical, sistematizat, pe anumite teme („Toamna”, „Legume și fructe”, „Iarna”, „Primăvara”, „Orașul nostru” etc.) cursuri împreună cu rezolvarea problemelor motorii. De exemplu, în grupul de mijloc subiectul săptămânii este „Toamna și semnele ei”. Se desfășoară complexul de recreere în aer liber „Frunze de toamnă” și jocul în aer liber cu acompaniament de vorbire „Veterok”. Pentru grupele de vârstă preșcolară senior - complexul de recreere în aer liber „Toamna de aur” și jocul în aer liber „The Cranes Are Flying Away”.
Însoțirea vorbirii unui anumit subiect vă permite să structurați o propoziție, ceea ce ajută la prevenirea disgrafiei în analiză și sinteză. Aceeași problemă este rezolvată prin numărarea rimelor, când fiecare cuvânt, inclusiv prepozițiile și conjuncțiile, indică jucătorul.
Copiii de la orele de educație fizică nu numai că învață cuvinte noi, ci și alcătuiesc fraze și propoziții cu ele, de exemplu. vorbirea se formează ca un sistem.
Ținând cont de principalele deficiențe ale aspectului lexical al vorbirii copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare, sistemul de lucru corecțional se bazează pe:
- asupra îmbogățirii dicționarului, i.e. stăpânirea cuvintelor necunoscute anterior copiilor, precum și a noilor sensuri ale acelor cuvinte care erau deja în vocabular;
- activarea dicționarului, i.e. transferând cât mai multe cuvinte din vocabularul pasiv în cel activ.
Problemele de îmbogățire a vocabularului sunt rezolvate pe parcursul întregii lecții de educație fizică.
Lucrarea este construită în două direcții:
- extinderea vocabularului atunci când vă familiarizați cu terminologia sportivă specială;
- consolidarea dicționarului în conformitate cu subiectele lexicale.
Sarcinile de îmbogățire a vocabularului cu terminologie sportivă specială pot fi rezolvate în orice parte a lecției.
Ca exemplu, luați în considerare exercițiul de joc „Aliniați-vă!”
Sarcini:
- consolidarea conceptelor de „coloană”, „linie”, exerciții de exercițiu;
- dezvolta orientarea in spatiu.
Copiii merg sau aleargă prin hol în toate direcțiile. Șoferul (la început rolul său este jucat de un adult) dă comanda „Pune-te la coadă!” într-o coloană (în linie, într-un cerc etc.)!” În conformitate cu comanda, copiii se aliniază, specificând tipul de construcție.
Când desfășoară activități în aer liber, copiii devin familiarizați cu concepte precum „îndoiri”, „întoarceri” și „genuflexiuni”. Mai întâi, adultul denumește mișcarea, executând-o cu o explicație a tehnicii. Apoi sună mișcarea, dar nu o execută. Mai târziu, copiii sunt rugați să acționeze ca adulți: copiii inventează pe rând în mod independent un exercițiu, îl numesc, explică secvența execuției și abia apoi își cer prietenilor să o facă.
Copiii efectuează exerciții din diferite poziții de plecare și cu diferite obiecte. Acesta este modul în care cunoștințele despre părțile corpului și echipamentele sportive sunt consolidate discret. Preșcolarii nu numai că se familiarizează vizual cu un obiect, ci învață proprietățile acestuia și cum să lucreze cu el. De exemplu, atunci când lucrați cu o minge, au fost date următoarele concepte: „neted”, „cauciuc”, „multicolor”, „elastic”, „buncy”. Astfel, adjectivele sunt introduse în vorbire.
La introducerea copiilor în principalele tipuri de mișcări, este necesar să le arătați, însoțit de o explicație detaliată. Înainte de a începe sarcina propusă, oferiți-vă să denumiți principalele mișcări. La sfârșitul lecției, pentru a consolida cunoștințele dobândite, vi se cere să vă amintiți ce ați făcut și în ce ordine. În același scop, la sfârșitul lecției se pune întrebarea: „Ce ai făcut cu coarda de sărit?” etc. Copiii trebuie să răspundă într-o propoziție, nu într-un cuvânt.
Pentru a testa gradul de conștientizare a acțiunilor efectuate, se folosesc sarcini de natură problematică. De exemplu, înainte de începerea unei lecții, profesorul aranjează echipamentul sportiv cu copiii, iar apoi le cere să ghicească ce vom face astăzi. Trebuie să vă exprimați presupunerile.
Astfel, lucrarea vizează nu numai îmbogățirea vocabularului pasiv, ci și introducerea de cuvinte noi în vocabularul activ.
Întrucât vocabularul preșcolarilor este îmbogățit mai ales în timpul jocului, cuvintele sunt consolidate în conformitate cu subiectele lexicale în cadrul jocurilor și exercițiilor de joc care rezolvă probleme motorii și de vorbire. Jocurile pentru extinderea vocabularului sunt variate.
Pentru a-ți activa și îmbogăți vocabularul, poți folosi exerciții de joc "Alege cuvântul corect."
Sarcini:
- dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;
- învață să selectezi definiții pentru cuvântul numit;
- îmbunătățirea tehnicii de prindere și aruncare a mingii.
Copiii stau în cerc. Șoferul, trecând frânghia, îi invită pe copii să aleagă cuvântul potrivit cu cel pe care îl pronunță. De exemplu, coarda de sărit admite că este. Care?
În activitățile practice, acompaniamentul vorbirii este utilizat în mod constant la nivel de sunet, complex de sunet.
De exemplu un joc „Eu și mingea mea cântăm sunete vocale împreună.”
Scop: dezvoltarea expirației lungi, lină, consolidarea pronunției sunetelor vocale. Când rostogolesc mingea în perechi, copiii cântă sunete vocale în timp ce mingea se rostogolește.
Jocul „Knock”
Sunetele pe care vreau să le spun
Și am lovit mingea.
Scop: formarea pronunției clare a sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonemice.
Copiii bate sunetele vocale cu o minge. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:
A
AA
AAA
Antrenamentul jocului cu degetele este eficient și pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire. De obicei, după șase luni, majoritatea copiilor, inclusiv cei care se bâlbâie, au vorbirea oarecum normalizată. Până la sfârșitul anului, există o tendință pozitivă în eliminarea agramatismelor. Eficacitatea utilizării gimnasticii cu degetele este foarte influențată de colorarea emoțională și figurativă a exercițiilor.
Conform clasificării internaționale, jocurile care combină mișcările degetelor cu rime scurte ritmice sunt împărțite în două tipuri. Primul este jocul cu degetele – de fapt jocuri cu degetele, așezat. Al doilea este action hume - jocuri care, pe lângă abilitățile motorii fine, includ mișcări ale întregului corp: sărituri, alergare pe loc, mișcări ale brațelor, picioarelor și capului. Această clasificare este destul de arbitrară. Jocurile folclorice au multe versiuni. Majoritatea jocurilor cu degetele sunt însoțite de poezie, doar câteva dintre ele sunt însoțite de text care nu rimează.
Combin diferite exerciții într-un singur complot, a cărui descriere creează o poveste plină de viață (de exemplu, o plimbare în pădure, în care copiii vin cu și efectuează mișcările unui melc care se târăște, un fluture zburător, iarbă legănată etc. )
Una dintre tehnologiile netradiționale de logopedie este terapia Su-Jok. Terapia Su-Jok este una dintre tehnicile eficiente care asigură dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale copilului. Su-Jok este folosit și pentru mobilitatea slabă a degetelor. Această procedură îmbunătățește semnificativ abilitățile motorii fine ale mâinilor și ridică starea de spirit a copilului.
Utilizarea aparatelor de masaj Su-Jok ajută la crearea unei baze funcționale pentru trecerea la un nivel mai înalt de activitate musculară motorie și oportunitatea unui lucru optim al vorbirii cu copilul, crește performanța fizică și psihică a copiilor.
Autorii metodelor corective atribuie un rol semnificativ dezvoltării respirației fiziologice și a vorbirii, care este afectată la copiii cu patologii de vorbire. Respirația face parte dintr-un sistem de vorbire funcțional complex. Organele periferice ale auzului, respirației, vocii și articulației sunt indisolubil legate și interacționează între ele la diferite niveluri sub controlul sistemului nervos central.
Respirația fiziologică este considerată unul dintre factorii de conservare a sănătății, iar respirația vorbirii este considerată ca fundament pentru formarea vorbirii orale. Doar respirația corectă a vorbirii permite unei persoane să consume mai puțină energie musculară, dar, în același timp, să obțină un sunet și o netedă maximă.
Există anumite tehnici care vizează restabilirea acestei funcții importante, diferențierea expirației bucale și nazale la copiii cu rinolalie, popular palatodespicat, despicătură de buză A. G. Ippolitova; ameliorarea tensiunii din mușchii întregului corp și organele de articulație la copiii care bâlbâie N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; tehnici de vindecare și vindecare ale lui K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; gimnastica figurativa dupa M. Norbekov si altii.. Esenta acestor tehnici este controlul constient al tuturor fazelor actului de respiratie prin antrenarea muschilor respiratori si reglarea functionarii centrului respirator, care afecteaza sanatatea organismului.
Respirația corectă a vorbirii și articulația clară și relaxată sunt baza pentru sunetul vocii. Respirația necorespunzătoare duce la o voce forțată și instabilă.
Scopul exercițiilor de respirație este de a crește volumul respirației, de a-i normaliza ritmul și de a dezvolta o expirație lină și economică.
Dezvoltarea respirației este una dintre primele și foarte importante etape ale acțiunii corective asupra copiilor cu TSD, indiferent de tipul defectului lor de vorbire.
Prin urmare:
o abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional prevede intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv în momentele de rutină, jocurile independente și orele de educație fizică. Deoarece preșcolarii au o mare nevoie de mișcare, ei îndeplinesc cu bucurie toate sarcinile profesorului;
atât logopedul cât și instructorul de educație fizică, înțelegând clar natura și caracteristicile muncii lor, se ajută reciproc în rezolvarea problemelor comune: depășirea tulburărilor de vorbire la copiii cu ODD și pregătirea acestei categorii de preșcolari pentru școală.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
INTRODUCERE
2. VORBIREA CA MIJLOC DE COMUNICARE
2.2 Jocul ca mijloc de comunicare
2.3 Relația dintre gândire și vorbire
CONCLUZIE
LISTA SURSELOR UTILIZATE
INTRODUCERE
Una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor preșcolare este formarea vorbirii orale corecte la copii. Vorbirea este un instrument de comunicare, un instrument necesar de cunoaștere.
În copilăria preșcolară, procesul lung și complex de dobândire a vorbirii este în mare măsură finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, precum și un subiect de studiu conștient, deoarece învățarea cititului și scrierii începe cu pregătirea pentru școală. Potrivit psihologilor, limba copilului devine cu adevărat nativă.
După ce a stăpânit formele inițiale de independență, copilul își acumulează rapid experiența senzorială și practică. Activitățile copilului devin din ce în ce mai diverse și semnificative: jocuri creative și didactice, cursuri de desen și numărare, cursuri speciale de vorbire, precum și comunicarea de zi cu zi cu adulții în viața de zi cu zi.
Majoritatea studiilor pedagogice sunt dedicate problemelor dezvoltării vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară înaltă. Dezvoltarea ulterioară necesită întrebări privind formarea coerenței vorbirii în grupul de mijloc, ținând cont de vârsta și diferențele individuale la copiii de vârstă preșcolară senior. Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko etc. ). La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).
Relevanța problemei dezvoltării vorbirii va fi întotdeauna pe primul loc în educarea personalității unui copil și pregătirea lui pentru școală, deoarece vorbirea este cea care ne face oameni. Subdezvoltarea funcției vorbirii are un efect negativ asupra învățării copiilor la școală și provoacă o întârziere în dezvoltarea mentală a copiilor. Astfel, relevanța cercetării vorbirii este determinată de rolul enorm al vorbirii în viața umană.
Problema pregătirii pentru școlarizare a fost luată în considerare de mulți oameni de știință, metodologi și profesori-cercetători străini și ruși, precum: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovici, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin etc. Una dintre cele mai importante componente ale pregătirii școlare, după cum au remarcat un număr de autori: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich etc., este suficient. nivelul de dezvoltare a vorbirii.
Obiectul cercetării noastre este: funcțiile mentale superioare ale copiilor preșcolari.
Subiectul cercetării: discursul copiilor preșcolari.
Scopul studiului: determinarea unui set de condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii ca aspect necesar al pregătirii pentru educația școlară a copiilor preșcolari.
Acest scop a determinat următoarele obiective de cercetare:
Identificați locul dezvoltării vorbirii în procesul general de pregătire a copiilor pentru școală;
Arătați vorbirea ca un instrument de comunicare și gândire;
Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, o concluzie și o listă de referințe.
învățarea pregătirii preșcolare a vorbirii
1. ABORDĂRI ŞTIINŢIFICE ALE DEZVOLTĂRII VORBII LA COPII
1.1 Dezvoltarea vorbirii la preșcolari
Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane și este mediată de limbaj. Există patru funcții ale vorbirii:
Semantic (denotativ) - implică posibilitatea de a folosi vorbirea pentru comunicare, prin denotarea gândurilor și sentimentelor cuiva;
Comunicativ – denotă posibilitatea unui proces de comunicare între oameni, unde vorbirea este un instrument de comunicare;
Emoțional (expresiv) - capacitatea limbajului de a transmite stări interne, dorințe, emoții etc.;
Regulator (funcția de influență) - vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, are un scop social și servește ca mijloc de influență.
Funcția comunicativă a vorbirii este inițială și fundamentală. Vorbirea ca mijloc de comunicare ia naștere la o anumită etapă a comunicării, în scopurile comunicării și în condițiile comunicării. Apariția și dezvoltarea sa sunt determinate, celelalte fiind condiții egale și favorabile (creier normal, organe auditive și laringe), de nevoile de comunicare și activitatea generală de viață a copilului. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă un copil într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. În formarea funcției comunicative se disting trei etape: preverbală, apariția vorbirii, dezvoltarea comunicării verbale.
Psihologii specializați în domeniul psihologiei dezvoltării și al copilăriei preșcolare disting trei perioade (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets etc.):
1 Vârsta preșcolară mai mică (3 - 4 ani), se caracterizează printr-o intensitate ridicată a dezvoltării fizice și psihice. Activitatea copilului crește și concentrarea acestuia crește; mișcările devin mai diverse și mai coordonate. Tipul principal de activitate la această vârstă este cooperarea obiectiv-eficientă.
Cea mai importantă realizare a acestei vârste este că acțiunile copilului devin cu scop. În diferite tipuri de activități - joc, desen, proiectare, precum și în comportamentul de zi cu zi, copiii încep să acționeze în conformitate cu un scop prestabilit, deși din cauza instabilității atenției, a comportamentului voluntar neformat, copilul este rapid distras și lasă un lucru. pentru altul. Copiii de această vârstă au o nevoie pronunțată de a comunica cu adulții și semenii. Deosebit de importantă este interacțiunea cu un adult, care este garantul confortului și securității psihologice pentru copil. În comunicarea cu el, copilul primește informații care îl interesează și îi satisface nevoile cognitive. De-a lungul vârstei preșcolare, se dezvoltă interesul pentru comunicarea cu semenii. Primele asociații „creative” de copii apar în jocuri. În joc, copilul își asumă anumite roluri și le subordonează comportamentul. La această vârstă apar schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: vocabularul crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate în declarații detaliate.
2 Vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani): această perioadă este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motrică încărcată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii dezvoltă procese cognitive, dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a se supune regulilor, dezvoltă abilități comportamentale și îmbunătățesc mișcările de bază. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele. În al cincilea an de viață, copiii stăpânesc în mod activ vorbirea coerentă, pot repovesti lucrări literare scurte, vorbesc despre o jucărie, o imagine și unele evenimente din viața lor personală.
3 Vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani): la această vârstă are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere din partea unui adult, dorința de a face lucruri „adulte” care sunt importante pentru ceilalți, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal etc.). Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare în vârstă este conștientizarea „eu” social al cuiva și formarea unei poziții sociale interne.
Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate psihică, care determină nivelul vorbirii și dezvoltarea psihică a copilului: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin și colab.
Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală. Natura psihologică a vorbirii coerente la copii este relevată în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina și alții.Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii, în special A.A. atrage atenția asupra acestui lucru. Leontiev și L.V. Shcherba.
L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev au identificat părți motivaționale, performante și orientative în structura activității de vorbire, componentele acesteia, cum ar fi motivul (ceea ce vreau să realizez cu un act de vorbire), etapa de planificare, construirea unui program intern de enunț. , partea executivă și unitate de control. Toate blocurile din activitatea de vorbire funcționează simultan.
1.2 Abordări de bază ale dezvoltării vorbirii
Pentru prima dată, legile învăţării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Aceste tipare, sau „legi ale învățării”, au fost formulate de E. Thorndike și completate și modificate de K. Hull, E. Tolman și E. Ghazri.
Teoria dezvoltată de B.F. Skinner, este numită teoria „condiționării operante”. El crede că dobândirea vorbirii are loc conform legilor generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea este aprobarea și sprijinul adulților.
Principala teză a teoriei lui A. Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror acțiuni, așa cum credea B. Skinner, ci și prin observarea comportamentului altor oameni și, ca urmare, prin imitație.
Psihologii domestici abordează problema rolului factorilor naturali, înnăscuți, în formarea abilităților. Sunt considerate ca înclinații anatomice și fiziologice care stau la baza formării abilităților; abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării în activități specifice. S. L. Rubinstein credea că diferențele naturale inițiale dintre oameni sunt diferențe nu în abilitățile gata făcute, ci în înclinații. Există încă o distanță foarte mare între înclinații și abilități; între unul și celălalt – întregul drum al dezvoltării personalității. Abilitățile în sine, conform lui B. M. Teplov, nu numai că apar, ci sunt și create în activitate.
În general, teza este adevărată că dezvoltarea vorbirii copiilor presupune acţiunea a doi factori: influenţele sociolingvistice ale persoanelor care alcătuiesc mediul copilului şi implementarea programului genetic. Influența primului factor este evidențiată de faptul că copilul învață limba vorbită de oamenii din jurul său. Al doilea factor se regăsește în toate acele fenomene de ontogeneză a vorbirii care au caracter de spontaneitate. Acestea sunt vocalizări timpurii spontane, un exces al capacităților fonetice ale copilului față de cele cerute; originalitatea semanticii primelor cuvinte ale copiilor; crearea de cuvinte pentru copii; vorbire egocentrică.
J. Piaget îi datorează meritul incontestabil și enorm identificării și descrierii clinice atente a vorbirii egocentrice ale copilului, măsurarea și urmărirea destinului acesteia. În faptul vorbirii egocentrice, J. Piaget vede prima, principală și directă dovadă a egocentrismului gândirii unui copil. J. Piaget a arătat că vorbirea egocentrică este vorbire internă în funcția sa psihologică și vorbirea externă în natura sa fiziologică. Vorbirea devine astfel internă din punct de vedere psihologic înainte de a deveni cu adevărat internă. Acest lucru ne permite să aflăm cum are loc procesul de formare a vorbirii interioare.
Discursul egocentric este o formă de tranziție de la vorbirea externă la vorbirea internă; de aceea este de un interes teoretic atât de mare. Meritul științific al lui J. Piaget a fost că, prin studierea vorbirii copiilor, a arătat originalitatea calitativă a acesteia și diferența față de vorbirea adulților. Discursul unui copil diferă de vorbirea unei persoane mature nu cantitativ, ca în forma sa rudimentară insuficient dezvoltată, ci într-o serie de trăsături specifice; se supune propriilor legi.
J. Piaget și grupul său de cercetare au reușit să stabilească o serie de forme de comportament de vorbire caracteristice copilăriei. Cuvântul copilului poate acționa nu numai ca un mesaj, ci și ca:
- „agent cauzal” al acțiunii (o anumită activitate);
Acompaniament / însoțire a activităților deja în desfășurare (desen, joc);
Înlocuirea acțiunii care aduce „satisfacție iluzorie”;
- „acțiune magică”, sau „comandă adresată realității” (obiectelor neînsuflețite, animalelor și altor obiecte). Ultima funcție se corelează cu trăsăturile gândirii magice a omului arhaic, cu principiul „participării” (participării mistice).
Funcțiile enumerate reflectă influența asupra vorbirii copilului a tendințelor egocentrice inerente gândirii sale.
Cercetările efectuate de J. Piaget și colegii săi au condus la concluzia că în cazul afirmațiilor egocentrice ale unui copil, vorbirea se abate de la scopul său social, încetând să mai fie un mesaj adresat - i.e. un mijloc de transmitere a gândurilor altuia sau un mod de a influenţa interlocutorul.
Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică apare din socializarea insuficientă a vorbirii inițial individuale. Spre deosebire de aceasta, L.S. Vygotsky propune o ipoteză despre socialitatea originală a vorbirii, despre apariția vorbirii egocentrice ca rezultat al izolării, diferențierii și accentuării insuficiente a vorbirii individuale. Pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina L.S. Vygotsky ajunge la concluzia că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci se transformă în vorbire interioară.
În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care un profesor poate rezolva o varietate de probleme cognitive și creative este mijloacele figurative sau, mai precis, reprezentările model. Dovadă în acest sens sunt mulți ani de cercetare desfășurată sub conducerea L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakova. O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării inteligenței și a vorbirii unui copil este modelarea. Datorită modelării, copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este necesară astăzi pentru societate, în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a simula realitatea.
Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, stăpânește în mod activ elementele de bază ale limbii sale materne și ale vorbirii, iar activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de sensuri, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: ei învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă semnificația semnificației abstracte, abstracte a unui cuvânt. Asimilarea sensului abstract al unităților lingvistice, condiționată de stăpânirea operațiilor logice de generalizare, comparație, juxtapunere și abstracție, face posibilă utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor dezvoltării gândirii logice a unui preșcolar, ci și de asemenea, pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, în special a vorbirii coerente. Gradul de dezvoltare a problemei și baza teoretică a studiului. Caracteristicile stăpânirii de către copii a limbajului și a vorbirii într-o varietate de aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților lingvistice și natura condiționalității acestora - au fost subiectul de studiu al multor cercetători. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, cercetătorii numesc stăpânirea textului drept principalul rezultat în procesul de stăpânire a vorbirii. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.
Conform definiției S.L. Rubinstein, discursul coerent este un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, crede L.S. Vygotsky, copilul trece de la parte la întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este vorbirea coerentă, constând dintr-un număr de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile dintre propozițiile din text sunt o reflectare a conexiunilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul modelează această realitate folosind mijloace gramaticale.
La vârsta preșcolară, copilul stăpânește în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare. Cu ajutorul vorbirii, el învață să vorbească despre evenimente care sunt semnificative pentru el, să împărtășească impresii și experiențe. În discursul său, copilul adoptă inconștient stilul de comunicare adoptat în familie, imitându-și părinții și pe cei dragi. În copilul său, fiecare familie primește o impresie despre neajunsurile și manifestările emoționale ale acestora. Dezvoltarea vorbirii la un preșcolar decurge în mai multe direcții: utilizarea sa practică este îmbunătățită, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale și un instrument de gândire. Creșterea vocabularului depinde direct și reflectă condițiile de viață și creșterea copilului. Aici sunt cele mai vizibile caracteristici ale dezvoltării mentale individuale. Copiii acestei vârste se caracterizează prin experimente cu rimă, cu sufixe, cu schimbarea sensului semantic al cuvintelor.
Pentru a stăpâni un cuvânt autentic, este necesar ca acesta să nu fie doar învățat, ci ca în procesul de utilizare, satisfacând nevoile reale ale vorbitorului, să fie inclus în viața și activitățile sale. Rolul vorbirii adulților în dezvoltarea psihică a copilului este mare; ea introduce în viața de zi cu zi a copilului un mod calitativ diferit de clasificare a lucrurilor, construit pe principii obiective, care s-a dezvoltat ca urmare a practicii sociale.
Modelele de dezvoltare a vorbirii coerente ale copiilor din momentul apariției sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente trece de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, modificările funcțiilor sale depind de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilul împreună cu ceilalți și este determinat de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acesteia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.
Metodologia predării discursului monolog este clarificată și completată de cercetările lui N.G. Smolnikova privind dezvoltarea structurii enunțurilor coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre particularitățile stăpânirii de către preșcolari a diferitelor tipuri funcționale de texte. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate în multe feluri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakov dezvăluie posibilitatea utilizării unei serii de picturi intriga în dezvoltarea vorbirii coerente; V.V. scrie destul de multe despre posibilitatea de a folosi picturi în procesul de predare a preșcolarilor să spună povești. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.
Însă metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt axate mai mult pe prezentarea materialului factual pentru poveștile copiilor; procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construcția textului sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările privind studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de studiile efectuate sub conducerea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroșnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G.). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de apreciere a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal ele evidențiază capacitatea de a structura un text și de a folosi diverse metode de conexiuni între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri coerente, pentru a vedea structura textului, principalele sale părți compoziționale, interrelația și interdependența acestora.
Astfel, mulți autori folosesc abordări diferite pentru a lua în considerare modelele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este sarcina principală a educației vorbirii. Vorbirea este semnificativă din punct de vedere social și joacă un rol imens în formarea personalității. Mulți cercetători (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba etc.) subliniază complexitatea organizării vorbirii și necesitatea unei educații speciale a vorbirii. Sarcina principală și, s-ar putea spune, centrală este dezvoltarea vorbirii coerente, care a fost studiată de autori precum: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova și alții.Meritul enorm îi aparține lui J. Piaget, care a identificat și descris vorbirea egocentrică a copiilor, și-a arătat originalitatea calitativă și diferența față de vorbirea adulților. O contribuție semnificativă a avut și L.S.Vygotsky, care, pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina a concluzionat că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci devine internă.
2. VORBIREA CA MIJLOC DE COMUNICARE
2.1 Etapele dezvoltării vorbirii și caracteristicile acestora
Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă a vârstei fragede din punct de vedere al sensibilității generale. Aceasta este o perioadă de stăpânire a spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu semenii. În această perioadă, vorbirea, capacitatea de substituire, acțiunile simbolice și utilizarea semnelor, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația și memoria continuă să se dezvolte rapid. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor. Dar își păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor.
Devenind mai independenți, copiii preșcolari trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu colegii.
Dezvoltarea vorbirii trece prin trei etape:
1 Preverbal – apare în primul an de viață. În această perioadă, în cursul comunicării preverbale cu ceilalți, se formează condițiile prealabile pentru dezvoltarea vorbirii. Copilul nu poate vorbi. Dar apar condiții care asigură că copilul stăpânește vorbirea în viitor. Astfel de condiții includ formarea sensibilității selective la vorbirea altora - selecția preferențială a acesteia printre alte sunete, precum și o diferențiere mai subtilă a efectelor de vorbire în comparație cu alte sunete. Apare sensibilitatea la caracteristicile fonemice ale vorbirii vorbite. Etapa preverbală a dezvoltării vorbirii se încheie cu înțelegerea copilului a celor mai simple afirmații ale unui adult și apariția vorbirii pasive.
2 Trecerea copilului la vorbirea activă. Apare de obicei în al 2-lea an de viață. Copilul începe să pronunțe primele cuvinte și fraze simple, iar auzul fonemic se dezvoltă. De mare importanță pentru dobândirea la timp a vorbirii de către un copil și pentru ritmul normal de dezvoltare a acesteia în prima și a doua etapă sunt condițiile de comunicare cu un adult: contactul emoțional între un adult și un copil, cooperarea de afaceri între aceștia și saturarea comunicării cu elementele de vorbire.
3 Îmbunătățirea vorbirii ca mijloc principal de comunicare. Reflectă din ce în ce mai exact intențiile vorbitorului și transmite tot mai exact conținutul și contextul general al evenimentelor reflectate. Vocabularul se extinde, structurile gramaticale devin mai complexe, iar pronunția devine mai clară. Dar bogăția lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor depinde de condițiile comunicării acestora cu oamenii din jurul lor. Ei învață din discurs, aud doar ceea ce este necesar și suficient pentru sarcinile comunicative cu care se confruntă.
Astfel, în anul 2-3 de viață are loc o acumulare intensivă de vocabular, sensurile cuvintelor devin din ce în ce mai definite. Până la vârsta de 2 ani, copiii stăpânesc numerele singulare și plurale și unele terminații de caz. Până la sfârșitul a 3 ani, copilul are un set de aproximativ 1000 de cuvinte, la 6-7 ani - de 3000-4000 de cuvinte. Creșterea cantitativă a vocabularului, subliniază D. B. Elkonin, depinde direct de condițiile de viață și de creșterea copiilor; diferențele individuale aici sunt mai vizibile decât în orice altă zonă a dezvoltării mentale.
Când predați copiii mici, nu există altă modalitate de a-și extinde vocabularul, în afară de experiență și observație. Copilul se familiarizează vizual cu obiectul în sine și cu proprietățile acestuia și, în același timp, își amintește cuvintele care denumesc atât obiectul, cât și calitățile și caracteristicile acestuia. Secvența asimilării este următoarea: cunoașterea subiectului, formarea ideii, reflectarea acesteia din urmă în cuvânt.
Până la începutul anului 3, copiii dezvoltă o structură gramaticală a vorbirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii stăpânesc practic aproape toate legile formării și flexiunii cuvintelor. Natura situațională a vorbirii (rarețea și inteligibilitatea doar în condiții specifice, atașamentul față de situația actuală) devine din ce în ce mai puțin pronunțată. Apare un discurs contextual coerent - detaliat și formatat gramatical. Cu toate acestea, elemente de situație sunt prezente în vorbirea copilului de mult timp: este plină de pronume demonstrative și există multe încălcări ale coerenței.
Vocabularul unui copil preșcolar crește rapid nu numai datorită substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, numerelor și cuvintelor de legătură. În sine, o creștere a vocabularului nu ar avea prea multă importanță dacă copilul nu și-ar stăpâni simultan capacitatea de a combina cuvinte într-o propoziție conform legilor gramaticale. În perioada copilăriei preșcolare, sistemul morfologic al limbii materne este stăpânit, copilul stăpânește practic principalele trăsături ale tipurilor de declinări și conjugări. În același timp, copiii stăpânesc propoziții complexe, conjuncții de legătură și cele mai comune sufixe (sufixe pentru a indica sexul puiului de animale etc.).
La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze cuvinte cu o ușurință extraordinară și își schimbă sensul adăugând diverse sufixe.
Dobândirea limbajului este determinată de propria activitate a copilului în raport cu limbajul. Această activitate se manifestă în timpul formării și flexiunii cuvintelor. La vârsta preșcolară se dezvăluie sensibilitatea față de fenomenele lingvistice.
În dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, se disting formarea auzului fonemic și pronunția corectă. Principalul lucru este ca copilul să facă distincția între sunetul dat și sunetul pe care el însuși îl pronunță. La vârsta preșcolară, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat. Copilul aude sunetele corect și vorbește. Nu mai recunoaște cuvintele pronunțate greșit. Un preșcolar dezvoltă imagini sonore subtile și diferențiate de cuvinte și sunete individuale.
Alături de concentrarea asupra sensului cuvintelor, asupra realității notate de cuvinte, preșcolarii manifestă un mare interes față de forma sonoră a unui cuvânt, indiferent de semnificația acestuia. Ei exersează cu entuziasm compunerea rimelor.
Orientarea atât spre latura semantică, cât și către cea sonoră a limbii se realizează în procesul utilizării sale practice, iar până la un anumit punct nu se poate vorbi despre conștientizarea vorbirii, care presupune asimilarea relației dintre sunetul unui cuvânt și intelesul sau. Cu toate acestea, simțul lingvistic se dezvoltă treptat și apare munca mentală asociată cu acesta.
Înțelegerea suficientă a vorbirii apare la preșcolari doar în procesul de pregătire specială.
Discursul autonom al copilului este una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii copilului, de tranziție către stăpânirea vorbirii adulților. În forma lor, „cuvintele” sunt rezultatul distorsionării copiilor a cuvintelor adulților sau a părților lor repetate de două ori (de exemplu, „coco” în loc de „lapte”, „kika” în loc de „păsărică” etc.).
Caracteristicile caracteristice sunt:
1) situaționalitatea, care implică instabilitatea semnificațiilor cuvintelor, incertitudinea și polisemia acestora;
Un studiu realizat de A.M. Leushina a arătat că, pe tot parcursul vârstei preșcolare, discursul copiilor în povești despre subiecte din viața lor de zi cu zi este situațional. Situaționalismul, chiar și la cei mai mici copii, scade considerabil în repovestirile care reproduc poveștile auzite, iar atunci când imaginile sunt introduse în repovestiri, vorbirea devine din nou situațională datorită faptului că copiii încep să se bazeze pe ele. La copiii de vârstă preșcolară înaltă, natura situațională a vorbirii este redusă considerabil atât în poveștile independente pe subiecte din propria lor viață, cât și atunci când se bazează pe imagini; atunci când repovesti (cu și fără imagini), vorbirea este în mare parte contextuală în natură;
2) un mod unic de „generalizare”, bazat pe impresii senzoriale subiective și nu pe semne sau funcții obiective ale unui obiect (de exemplu, un cuvânt „kika” poate însemna toate lucrurile moi și pufoase - o haină de blană, păr, un ursuleț de pluș, o pisică);
3) lipsa flexiunilor și a relațiilor sintactice între cuvinte.
Discursul autonom al copiilor poate lua forme mai mult sau mai puțin dezvoltate și poate persista mult timp. Acest fenomen nedorit întârzie nu numai formarea vorbirii (toate aspectele sale), ci și dezvoltarea mentală în general. Lucrările speciale de vorbire cu copiii, vorbirea corectă a adulților din jur, excluzând „ajustarea” la vorbirea imperfectă a copilului, servesc ca mijloc de prevenire și corectare a vorbirii autonome a copiilor. Discursul autonom al copiilor poate lua forme deosebit de dezvoltate și prelungite la gemeni sau în grupuri închise de copii. În aceste cazuri, se recomandă separarea temporară a copiilor.
Vorbirea internă este vorbirea tăcută, verbalizarea ascunsă care apare în procesul de gândire pentru sine. Este o formă derivată a vorbirii externe (sunete). Se prezintă în cea mai distinctă formă la rezolvarea diverselor probleme din minte, în timpul planificării mentale, memorării etc. Prin intermediul acestuia are loc procesarea logică a experienței acumulate, conștientizarea și înțelegerea ei, autoinstruirea se dă la efectuarea acțiunilor voluntare. , se realizează introspecția și autoevaluarea acțiunilor și experiențelor cuiva.
Discursul copilului care apare în timpul activității și care se adresează lui însuși se numește vorbire egocentrică.
J. Piaget a caracterizat-o astfel:
Discurs în absența unui interlocutor (nu vizează comunicarea);
Discurs din propriul punct de vedere fără a ține cont de poziția interlocutorului.
Discursul egocentric se distinge prin faptul că copilul vorbește de la sine, neadresându-și nimănui declarațiile, neașteptând un răspuns și neinteresându-l dacă îl ascultă sau nu. Copilul vorbește singur ca și cum ar gândi cu voce tare.
Această componentă verbală a activității copiilor diferă semnificativ de vorbirea socializată, a cărei funcție este complet diferită: aici copilul întreabă, schimbă gânduri, pune întrebări, încearcă să-i influențeze pe alții etc.
„Interlocutorul” copilului devine prima persoană pe care o întâlnește. Copilul însuși se mulțumește doar cu interesul vizibil al celorlalți în declarațiile sale sau nu observă absența completă a acestuia și aderă la iluzia că ceilalți percep și experimentează ceea ce se întâmplă exact în același mod ca și el.
J. Piaget a caracterizat egocentrismul ca fiind o stare în care un copil vede întreaga lume din propriul punct de vedere, de care nu este conștient și, prin urmare, apare ca absolut. Copilul nu realizează încă că lucrurile pot arăta altfel decât își imaginează.
J. Piaget a constatat că la vârsta preșcolară vorbirea egocentrică constituie o parte semnificativă din toate afirmațiile copiilor, ajungând la 56% la vârsta de 3 ani și scăzând la 27% până la vârsta de 7 ani. Socializarea din ce în ce mai mare a vorbirii, potrivit lui Piaget, este asociată cu dezvoltarea activităților comune la copii până la vârsta de 7-8 ani. De-a lungul vârstei preșcolare, vorbirea egocentrică se schimbă. Conține afirmații care nu afirmă pur și simplu ceea ce face copilul, ci preced și ghidează activitățile sale practice. Astfel de afirmații exprimă gândurile figurative ale copilului, care sunt înaintea comportamentului practic. La o vârstă mai înaintată, vorbirea egocentrică suferă o interiorizare, se transformă în vorbire interioară și, sub această formă, își păstrează funcția de planificare. Discursul egocentric este astfel o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.
Din punctul de vedere al lui J. Piaget, vorbirea egocentrică joacă un rol predominant la vârstele mai mici și este înlocuită treptat de forme socializate. Ca urmare a observațiilor sistematice, Piaget a identificat două componente în comportamentul verbal al copiilor:
vorbire egocentrică;
Discurs socializat (adică, care vizează comunicarea și adresat altuia).
Analizând afirmațiile copiilor, J. Piaget a împărțit vorbirea egocentrică în trei categorii relativ independente:
Ecolalia sau simpla repetitie, care ia forma unui fel de joc: copilul are placere sa repete cuvintele de dragul lor, fara sa se adreseze nimanui;
Monolog sau sprijin verbal (însoțire) a acțiunilor efectuate;
Un monolog pentru doi sau un monolog colectiv este cel mai socializat tip de vorbire egocentrică, în care plăcerea de a pronunța cuvinte se adaugă plăcerii de a atrage atenția și interesul celorlalți real sau imaginar; cu toate acestea, afirmațiile încă nu se adresează nimănui pentru că nu țin cont de puncte de vedere alternative.
Principalele funcții ale vorbirii egocentrice, potrivit lui Piaget, sunt „scanarea gândirii” și „ritmizarea activității” de dragul asigurării plăcerii, și nu organizarea procesului comunicativ. Discursul egocentric nu urmărește scopurile dialogului și înțelegerii reciproce.
La rândul său, vorbirea socializată diferă puternic de toate formele monologice de vorbire egocentrică prin direcționarea sa, se concentrează pe interlocutor și poate include elemente care sunt diferite în conținut, cum ar fi:
Informații transmise;
Critică;
Stimulente la acțiune sau interdicții (ordine, solicitări, amenințări);
Întrebări;
Potrivit lui L.S. Vygotsky, vorbirea egocentrică poate fi descrisă fenomenologic ca un tip special de vorbire al copiilor mici, care nu servește scopurilor comunicării (mesajului), nu schimbă semnificativ comportamentul copilului, ci doar însoțește activitățile și experiențele acestuia ca acompaniament. Aceasta nu este altceva decât un discurs adresat propriului său însuși pentru a influența propriul comportament. Treptat, această formă de autoexprimare verbală devine din ce în ce mai de neînțeles pentru ceilalți; la începutul vârstei școlare, ponderea sa în reacțiile de vorbire ale copilului („coeficientul de vorbire egocentric”) scade la zero.
Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică în pragul școlii devine pur și simplu un rudiment inutil și se stinge. L.S. Vygotsky a avut o altă părere cu privire la această problemă: el credea că această formă de activitate a vorbirii nu dispare fără urmă, ci intră în planul intern, devine vorbire interioară și începe să joace un rol important în controlul comportamentului uman. Cu alte cuvinte, nu vorbirea egocentrică ca atare dispare, ci doar componenta ei externă, comunicativă. Ceea ce pare a fi un mijloc imperfect de comunicare se dovedește a fi un instrument subtil de autoreglare.
Pe baza experimentelor sale, L. S. Vygotsky a sugerat că unul dintre factorii care provoacă vorbirea egocentrică este dificultățile sau tulburările în activitatea care curge fără probleme. Într-un astfel de discurs, copilul folosește cuvinte pentru a încerca să înțeleagă situația și să-și planifice următoarele acțiuni.
După cum credea L.S Vygotsky, oportunitatea acestor afirmații egocentrice, legătura lor evidentă cu actele comportamentale observabile nu permit, după J. Piaget, să recunoască acest tip de activitate de vorbire ca un „vis verbal”. În acest caz, există încercări de a face față și de a rezolva situația problemă, ceea ce face ca vorbirea egocentrică (în sens funcțional) să nu mai fie legată de egocentrismul copilăresc, ci de gândirea realistă a unui adult. Declarațiile egocentrice ale unui copil în condiții dificile de activitate sunt similare ca funcție și conținut cu gândirea în tăcere la o sarcină complexă, de exemplu. vorbire interioară, caracteristică vârstei târzii.
Potrivit lui L.S. Vygotski, vorbirea este inițial socială, pentru că funcțiile sale inițiale sunt mesajul, comunicarea, stabilirea și menținerea legăturilor sociale. Pe măsură ce copilul se dezvoltă psihic, se diferențiază, rupându-se în vorbire comunicativă și egocentrică, iar în al doilea caz nu există o închidere egoistă a gândirii și a cuvintelor în sine, ci o tranziție a formelor colective de activitate a vorbirii la planul intern, a lor. utilizarea oportună „pentru sine”. Linia de dezvoltare a vorbirii poate fi reflectată în următoarea diagramă:
discurs social > vorbire egocentrică > vorbire interioară
De-a lungul vârstei preșcolare, copilul stăpânește practic vorbirea, fără să-și dea seama nici de tiparele cărora le respectă, nici de acțiunile sale cu ea. Și abia spre sfârșitul vârstei preșcolare începe să realizeze că vorbirea constă din propoziții și cuvinte individuale, iar cuvântul este format din sunete individuale și ajunge la „descoperirea” că cuvântul și obiectul pe care îl denotă nu sunt același lucru. . În același timp, copilul stăpânește generalizările de diferite niveluri conținute în cuvânt, învață să înțeleagă relațiile cauză-efect conținute atât în propoziție, cât și în text.
2.2 Jocul ca mijloc de comunicare
Jocul de rol, ca tip principal de activitate pentru copiii preșcolari, joacă un rol semnificativ în dezvoltarea mentală a copilului. Posibilitățile de joc în satisfacerea nevoii inerente de comunicare a copilului sunt foarte mari.
În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai mici nu știu încă să comunice cu adevărat cu semenii. Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a comunicării cu semenii, ci și a comportamentului voluntar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva – subordonarea regulilor – se dezvoltă tocmai în joc, apoi se manifestă în alte tipuri de activități.
Scopul unui joc de rol este activitatea care se desfășoară - un joc; motivul constă în conținutul activității și nu în afara acestuia. Caracterul educațional al jocului nu este realizat de preșcolari. Din postura de educator, jocul de rol poate fi considerat ca o formă de organizare a procesului educațional. Pentru educatori și profesori, scopul jocului este formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Jocul de rol este ghidat.
Din punctul de vedere al procesului de generare a unui enunţ de vorbire, învăţarea vorbirii ar trebui să înceapă cu activarea mecanismului de motivare. Ținând cont de rolul motivației contribuie la o asimilare mai productivă a materialului, includerea activă a copiilor preșcolari în activități (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov etc.) Jocul de rol se bazează pe relații interpersonale care se realizează în proces. de comunicare.
Este foarte important să ai relații reale de echipă în joc. Aceste relații în cadrul grupului de joc susțin și controlează îndeplinirea rolurilor și impun fiecărui jucător să își îndeplinească rolul bine și corect.
Jocul de rol poate fi clasificat ca jocuri educaționale, deoarece determină în mare măsură alegerea mijloacelor lingvistice, promovează dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, vă permite să modelați comunicarea elevilor în diferite situații de vorbire, cu alte cuvinte, jocul de rol este un exerciţiu de însuşire a deprinderilor şi abilităţilor vorbirii dialogice în condiţii de comunicare interpersonală.
Jocul de rol dezvoltă la preșcolari capacitatea de a juca rolul altei persoane, de a se vedea din postura de partener de comunicare. Se concentrează pe elevi să-și planifice propriul comportament de vorbire și comportamentul interlocutorului lor, dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile și oferă o evaluare obiectivă a acțiunilor celorlalți.
În timp ce se joacă împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile celuilalt, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune.
Într-un joc de rol, copiii selectează și găsesc rapid acțiunile de vorbire necesare în conformitate cu acțiunile de joc de rol ale personajului. Jocurile de rol și jocul de rol, jocurile teatrale sunt o școală pentru stăpânirea diferitelor metode și opțiuni de comportament de vorbire (comportament de vorbire represiv și tolerant, precum și „profesor”, „procuror” sau ingratios, binevoitor).
2.3 Relația dintre gândire și vorbire
Un copil se naște fără să se gândească. Cunoașterea realității înconjurătoare începe cu senzația și percepția unor obiecte și fenomene specifice individuale, ale căror imagini sunt stocate în memorie.
Pe baza cunoașterii practice cu realitatea, pe baza cunoașterii directe a mediului, gândirea copilului se dezvoltă. Dezvoltarea vorbirii joacă un rol decisiv în modelarea gândirii copilului. Stăpânind cuvintele și formele gramaticale ale limbii sale materne în procesul de comunicare cu oamenii din jurul său, copilul învață în același timp să generalizeze fenomene similare folosind cuvinte, să formuleze relațiile care există între ele, să raționeze despre caracteristicile lor etc.
Psihologii (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) consideră că formarea gândirii și a vorbirii are loc în procesul activității practice. Limba ca mijloc de comunicare între oameni este un tip special de activitate intelectuală.
Problema interacțiunii dintre vorbire și gândire a fost întotdeauna în centrul cercetării psihologice. Și aici punctul central, după L.S. Vygotsky, este „relația dintre gândire și cuvânt”, deoarece din cele mai vechi timpuri cercetătorii fie le-au identificat, fie le-au separat complet. El a analizat învățăturile lui J. Piaget, care credea că vorbirea unui copil mic este egocentrică: nu îndeplinește funcții de comunicare, nu servește scopului mesajului și nu schimbă nimic în activitatea copilului, iar acesta este un simbol al imaturității gândirii copiilor. La 7-8 ani, vorbirea egocentrică se reduce și apoi dispare. L.S. Vygotsky a arătat în cercetările sale că, pe baza vorbirii egocentrice, ia naștere vorbirea interioară a copilului, care este baza gândirii sale.
În majoritatea abordărilor existente în prezent privind periodizarea etapelor de dezvoltare a gândirii, este general acceptat că stadiul inițial al dezvoltării gândirii umane este asociat cu generalizări. În același timp, primele generalizări ale copilului sunt inseparabile de activitatea practică, care se exprimă în aceleași acțiuni pe care le efectuează cu obiecte care sunt similare între ele.
Un cuvânt se referă întotdeauna nu la un anumit obiect, ci la o întreagă clasă de obiecte. Din această cauză, fiecare cuvânt este o generalizare ascunsă, fiecare cuvânt deja generalizează, iar din punct de vedere psihologic, sensul unui cuvânt, în primul rând, este o generalizare. Dar o generalizare, așa cum este ușor de văzut, este un act verbal extraordinar de gândire, care reflectă realitatea într-un mod complet diferit decât se reflectă în senzații și percepții imediate. Următoarea etapă a dezvoltării copilului este asociată cu stăpânirea vorbirii. Cuvintele pe care un copil le stăpânește îi oferă o bază pentru generalizări. Ele capătă foarte repede un sens general pentru el și sunt ușor transferate de la un subiect la altul. Cu toate acestea, semnificațiile primelor cuvinte includ adesea doar câteva semne individuale ale obiectelor și fenomenelor, după care copilul este ghidat atunci când raportează cuvântul la aceste obiecte. Este destul de firesc ca un semn care este esential pentru un copil este de fapt departe de a fi esential. Copiii asociază adesea cuvântul „măr” cu toate obiectele rotunde sau cu toate obiectele roșii.
În următoarea etapă de dezvoltare a gândirii copilului, el poate numi același obiect în mai multe cuvinte. Acest fenomen se observă la vârsta de aproximativ doi ani și indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. Ulterior, pe baza operațiunii de comparare, încep să se dezvolte inducția și deducția, care cu trei până la trei ani și jumătate au atins deja un nivel destul de ridicat de dezvoltare.
Astfel, o caracteristică esențială a gândirii unui copil este că primele lui generalizări sunt asociate cu acțiunea. Copilul gândește acționând. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copiilor este claritatea acesteia. Claritatea gândirii copiilor se manifestă în concretetatea ei. Copilul gândește pe baza unor fapte izolate care îi sunt cunoscute și accesibile din experiența personală sau din observațiile altor persoane. La întrebarea „De ce nu poți bea apă crudă?” copilul răspunde pe baza unui fapt specific: „Un băiat a băut apă crudă și s-a îmbolnăvit”.
Spre deosebire de perioada copilăriei timpurii, la vârsta preșcolară gândirea se bazează pe idei. Copilul se poate gândi la lucruri pe care nu le percepe momentan, dar pe care le cunoaște din experiența sa trecută. Operarea cu imagini și idei face ca gândirea preșcolarului să fie extra-situațională, trecând dincolo de situația percepută și extinde semnificativ granițele cogniției. Teoria dezvoltării inteligenței în copilărie, propusă de J. Piaget în cadrul direcției ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că principalele operaţii mentale au o origine de activitate. Prin urmare, nu este o coincidență că teoria dezvoltării gândirii unui copil, propusă de Piaget, a fost numită „operațională”. O operație, după Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizarea”) a unei acțiuni obiective externe, coordonată cu alte acțiuni într-un singur sistem, ale cărui principale proprietăți sunt reversibilitatea (pentru fiecare operație există o operație simetrică și opusă). În dezvoltarea operațiilor mentale la copii, Piaget a identificat patru etape: stadiul inteligenței senzoriomotorii (1-2 ani), stadiul gândirii operaționale (2-7 ani), stadiul operațiilor concrete cu obiecte (de la 7-8 ani). la 11-12 ani), stadiul operațiunilor formale (de la 11-12 la 14-15 ani).
Teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale propusă de P. Ya. Galperin a devenit larg răspândită. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. P.Ya.Galperin credea că dezvoltarea gândirii în stadiile incipiente este direct legată de activitatea obiectivă, de manipularea obiectelor. Totuși, translatarea acțiunilor externe în cele interne cu transformarea lor în anumite operații mentale nu are loc imediat, ci treptat.
Alți oameni de știință cunoscuți s-au ocupat și de problema dezvoltării și formării gândirii. Astfel, o contribuție uriașă la studiul acestei probleme a fost adusă de L. S. Vygotsky, care, împreună cu L. S. Saharov, a studiat problema formării conceptului. Asociată cu conștiința în ansamblu, vorbirea umană este inclusă în anumite relații cu toate procesele mentale; dar principalul și determinant pentru vorbire este relația acesteia cu gândirea. Întrucât vorbirea este o formă de existență a gândirii, există o unitate între vorbire și gândire. Dar aceasta este unitate, nu identitate. La fel de ilegitime sunt stabilirea identității între vorbire și gândire, precum și ideea vorbirii ca doar o formă externă de gândire.
Întregul proces al vorbirii este determinat și reglementat de relațiile semantice dintre sensurile cuvintelor. Căutăm uneori și nu găsim cuvinte sau expresii pentru un gând deja existent și încă neformulat verbal; simțim adesea că ceea ce spunem nu exprimă ceea ce gândim. Prin urmare, vorbirea nu este un ansamblu de reacții desfășurate prin încercare și eroare sau reflexe condiționate: este o operație intelectuală. Este imposibil să reducem gândirea la vorbire și să stabilim identitatea între ele, deoarece vorbirea există ca vorbire doar datorită relației sale cu gândirea. Este imposibil să separăm gândirea și vorbirea una de cealaltă. Vorbirea, cuvântul, nu servesc doar la exprimarea, la exteriorizarea, la transmiterea altuia un gând care este deja gata fără vorbire. În vorbire formulăm un gând, iar formulându-l, îl modelăm. Prin crearea unei forme de vorbire, se formează gândirea în sine. Gândirea și vorbirea, fără a fi identificate, sunt incluse în unitatea unui proces. Gândirea nu este exprimată numai în vorbire, ci în cea mai mare parte se realizează prin vorbire.
Prezența unității și lipsa de identitate între gândire și vorbire apare clar în procesul de reproducere. Reproducerea gândurilor abstracte este de obicei exprimată sub formă verbală, care, după cum s-a stabilit într-o serie de studii, are o influență semnificativă, uneori pozitivă, alteori - dacă reproducerea inițială este eronată - inhibitoare asupra memoriei gândului. În același timp, memorarea gândurilor și a conținutului semantic este în mare măsură independentă de forma verbală. Memoria pentru gânduri este mai puternică decât memoria pentru cuvinte și se întâmplă foarte des ca un gând să fie păstrat, dar forma verbală în care a fost îmbrăcat inițial dispare și este înlocuită cu una nouă. Se întâmplă și invers – astfel încât formularea verbală să fie păstrată în memorie, dar conținutul ei semantic pare să fi dispărut; Evident, forma verbală verbală în sine nu este încă un gând, deși poate ajuta la refacerea acesteia. Aceste fapte confirmă în mod convingător, la nivel pur psihologic, poziția că unitatea gândirii și vorbirii nu poate fi interpretată ca identitatea lor.
Afirmația despre ireductibilitatea gândirii la vorbire se aplică nu numai vorbirii externe, ci și interne. Identificarea gândirii și a vorbirii interioare găsite în literatură este insuportabilă. Evident, pornește de la faptul că vorbirea, spre deosebire de gândire, se referă numai la material sonor, fonetic. Prin urmare, acolo unde, așa cum este cazul în vorbirea interioară, componenta sonoră a vorbirii dispare, nu se vede nimic în ea în afară de conținut mental. Acest lucru este greșit, deoarece specificul vorbirii nu se reduce deloc la prezența materialului sonor în ea. Constă în primul rând în structura sa gramaticală - sintactică și stilistică, în tehnica sa specifică de vorbire. Vorbirea interioară are, de asemenea, o astfel de structură și tehnică, care este unică, reflectând structura vorbirii externe, tare și, în același timp, diferită de aceasta. Prin urmare, vorbirea interioară nu poate fi redusă la gândire, iar gândirea nu poate fi redusă la ea. Asa de:
Documente similare
Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în medii preșcolare. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.
teză, adăugată 12.06.2013
Regularități, trăsături și condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Metodologie experimentală de predare a povestirii ca metodă de dezvoltare a discursului monolog coerent. Îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice.
lucrare curs, adaugat 18.03.2011
Concept și stiluri de comunicare pedagogică. Caracteristici ale stilului reglementat, improvizațional și autoritar. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor mici, recomandări metodologice. Jocul ca unul dintre cele mai bune mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii.
test, adaugat 10.12.2015
Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Forma dialogică de vorbire a unui copil în copilărie timpurie. Dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare de înaltă calitate a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară. Legătura dintre comunicare și dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai tineri.
rezumat, adăugat 08.06.2010
Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu ODD.
lucrare curs, adaugat 24.09.2014
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Influența formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii unui copil la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. O colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice la grădiniță.
lucrare curs, adaugat 16.08.2014
Caracteristici psihologice ale dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii. Semnificația jocului pentru copiii preșcolari. Elaborarea unei metodologii pentru dezvoltarea vorbirii copilului în activități de joacă și realizarea unui studiu empiric al unui grup de preșcolari pentru aplicarea acestuia.
lucrare de curs, adăugată 18.02.2011
Determinarea caracteristicilor vorbirii descriptive ale preșcolarilor de vârstă mijlocie cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea și evaluarea eficacității unui set de cursuri de logopedie pentru dezvoltarea vorbirii descriptive la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii.
teză, adăugată 19.08.2014
Bazele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Cursuri într-un grup de teatru ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor. Analiza modificărilor nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari - participanți la grupul de teatru Teremok.
teză, adăugată 21.06.2013
Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților coerente de vorbire monolog la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Elaborarea unui program de corectare pentru dezvoltarea discursului monolog coerent. Revizuirea recomandărilor metodologice pentru părinți.
Vârsta preșcolară junior
Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii la această vârstă este formarea pronunției corecte a sunetului.
Claritatea și claritatea vorbirii (dicția) se practică cu ajutorul unui material de vorbire special: glume, versuri bazate pe un sunet dat, cântece, ghicitori.
Rimele de creșă sunt potrivite pentru exersarea sunetelor și a pronunției sunetelor, unde se aude un sunet vocal sub stres:
— PetushO-Ok, cocoș-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Rațele noastre dimineața-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Gâștele noastre de lângă iaz-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!
În primul rând, trebuie să selectați versuri de creșă cu combinații de sunete deja în dicționarul copilului. Pentru a complica sarcina, profesorul selectează versuri cu noi combinații de sunete:
- Uau! Vai! Spală-l pe Tanya Li-Chi-ko!
- Dimineata devreme-oo-oo ciobani tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, l-am pierdut pe ciobanul DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Nu sta pe potecă! Kitty Kitty Kitty!
ÎN munca de vocabular acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului, iar acest lucru este strâns legat de extinderea cunoștințelor copilului despre lumea înconjurătoare a obiectelor, lucrurilor și fenomenelor.
Sarcina profesorului:încurajați să denumiți un obiect, un lucru, o jucărie, calitățile, proprietățile, acțiunile posibile ale acestora.
Această lucrare este planificată sub formă de diverse exerciții și jocuri pentru copii (vom ajuta păpușa să aleagă ceaiul; denumește ce poate face pisica etc.).
La formarea structurii gramaticale a vorbirii Este necesar să se promoveze capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele de gen, număr, caz și de a folosi substantive cu prepoziții.
O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu vocabular verbal, și anume, pentru a ajuta copiii să fie capabili:
- folosiți corect forma imperativ singular. si multe altele numere (aleargă, prinde, rotește),
- conjugați verbul după persoane și numere (aleargă, alergă, alergă, alergă),
- a-i forma pe alții dintr-un verb (rose-stand up, washed-washes) sau a forma verbe din alte părți de vorbire (vrabie cirip-cirip - ciripește, tobă - tobe), etc.
La o vârstă fragedă, dialogul este stăpânit. Un copil primește exemple de dialog din comunicarea cu un adult.
efectuate sub forma activării comunicării. Acestea pot fi jocuri didactice și în aer liber, activități creative, dramatizări, dramatizări de teatru etc.
La antrenamentul de repovestire copiii învață să reproducă textul unui basm familiar sau nuvelă, mai întâi pe baza întrebărilor unui adult, apoi împreună cu acesta (adultul numește o frază sau un cuvânt, copilul termină propoziția).
La uitându-se la tablouri Copiii învață mai întâi să răspundă la întrebări despre conținut (despre personaje și acțiunile lor - cine este acesta?, Ce face el?), apoi compun o nuvelă împreună cu un adult.
La privind jucăriile sau obiectele preșcolarii răspund la întrebări despre proprietăți, calități, acțiuni și scopul lor.
Apoi profesorul îi conduce să scrie povești despre jucărie. Povestirea partajată este folosită pentru descriere. Adultul începe, copilul termină: „Aceasta este (o pisică). Ea este (gri, pufoasă). Pisica are coadă, labe, urechi. Pisica adora sa manance (peste, smantana).
Vârsta preșcolară medie
ÎN munca de vocabular sunt rezolvate urmatoarele sarcini:
— clarificarea conceptelor generale (jucării, legume, mobilier etc.),
- să dezvolte capacitatea de a înțelege cuvinte polisemantice, compatibilitatea diferitelor cuvinte ("goes" - despre o persoană, un tren, un film),
- extinde înțelegerea sinonimelor și antonimelor,
— predați diferite metode de formare a cuvintelor, continuați să dezvoltați capacitatea de a corela numele animalelor și ale puiului lor (la singular și la plural, la genul plural);
- dezvolta capacitatea de a forma diferite forme de verbe, de a conjuga corect verbele după persoane și numere.
În grupul de mijloc ar trebui să continuați dezvoltarea abilităților de repovestireși scriind povestiri scurte. Este necesar să încurajăm copiii să compună povești din experiența personală. Povestirea implică predarea diferitelor tipuri de afirmații: descrierea, narațiunea și unele componente ale raționamentului (de exemplu, identificarea unei relații cauzale: îmi place asta pentru că...).
La formarea vorbirii descriptive(descrieți jucării, obiecte), este de asemenea recomandabil să includeți elemente de raționament:
- definirea inițială a subiectului,
- descrierea proprietăților și calităților sale,
- evaluarea finală și atitudinea față de subiect.
Continuați formarea abilități narative. Introduceți compoziția unui enunț coerent (început, mijloc, sfârșit). Întăriți ideea că o poveste poate începe în moduri diferite (A fost odată ca niciodată... Era toamnă... A fost odată ca niciodată...).
Ca tehnică metodologică, puteți invita copiii să completeze schița poveștii (Odată ce animalele s-au adunat într-o poiană. Au devenit... Deodată... Animalele au devenit... Și apoi...). Această tehnică consolidează ideea de mijloace de comunicare între propoziții și între părți ale unui enunț.
Utilizare alcătuirea colectivă a unui enunţ coerent, când fiecare copil poate continua o propoziție începută de un adult sau de un alt copil. Imaginile complot vă vor ajuta în acest sens, când unul spune începutul primei imagini, altul dezvoltă intriga, iar al treilea termină povestea. Sarcina profesorului: să-i ajute pe copii când trec de la o imagine la alta folosind cuvinte de legătură (și apoi..., brusc..., în acest moment...).
Vârsta preșcolară senior
La această vârstă, trebuie acordată o atenție deosebită partea sintactică a vorbirii, și anume, dezvoltarea capacității de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta este necesar să se includă exerciții de extindere și completare a propozițiilor începute de adulți: „Copiii au intrat în pădure ca... au ajuns unde...”.
Asigurați-vă că îi determinați pe copii să înțeleagă că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte de silabe și sunete. Acest lucru este necesar pentru a-i pregăti pentru alfabetizare.
ÎN munca de vocabular Sarcina profesorului este să intensifice utilizarea antonimelor, sinonimelor și omonimelor în vorbire și să continue să introducă semnificațiile cuvintelor polisemantice.
Dezvoltarea vorbirii coerente. Copiii trebuie să analizeze structura oricărei afirmații: există un început (început), cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), există o concluzie (sfârșit).
Formarea capacității de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere, narațiune, raționament - vine în prim-plan.
Puteți descărca metoda de dezvoltare a vorbirii din pagina din secțiune „Dezvoltarea vorbirii”.
Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la
DEZVOLTAREA DISCUTIEI ESTE UN DOMENIUL EDUCAȚIONAL SEMNIFICAT AL FSES ÎNAINTE
„Cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria oricărei cunoștințe: toată înțelegerea începe cu el, trece prin el și se întoarce la el.”
K.D.Ushinsky
Dezvoltarea deplină a copiilor
în oricare dintre cele educaţionale
zone imposibile
- fără vorbire
- fara comunicare,
- fără comunicare
Activități.
Dezvoltare cognitiva
întrebări și răspunsuri, explicații, formularea problemelor, clarificare, citire.
Dezvoltarea fizică
reguli, comenzi, explicații
Dezvoltarea vorbirii
Artistică și estetică imagini artistice, poezii, texte literare, discuții
Social-comunicativ utilizarea mijloacelor de vorbire pentru a implementa sarcinile propuse
Vorbire este un tip special de activitate strâns legat de memorie, gândire, imaginație și emoții.
Formarea vorbirii orale și a abilităților de comunicare verbală cu ceilalți bazată pe stăpânirea limbajului literar al poporului cuiva
Obiectivele domeniului educațional „DEZVOLTAREA DISCURSII”:
- stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
- îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical, dezvoltarea creativității vorbirii;
- dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
- cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii;
- formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii
- Clauza 2.6 Standard educațional de stat federal
Principalele domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor
Dicţionar development :
Stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea lor adecvată în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea
Cultivarea culturii sunetului discursuri: dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și pronunției
Formarea gramaticală clădire:
- Morfologie (modificări ale cuvintelor după gen, numere, cazuri)
- Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții)
- Formarea cuvintelor
Dezvoltarea vorbirii coerente:
- Discurs dialogic (colocvial).
- Discurs monolog (povestire)
Formarea elementarelor conștientizarea fenomenelor de limbaj și vorbire: distingerea sunetului și cuvântul, găsirea locului sunetului într-un cuvânt
Cultivarea dragostei și a interesului la cuvântul artistic
DEZVOLTAREA DISCUTIEI
PREZENTĂ ÎN PRINCIPALE TIPURI
ACTIVITĂȚI PENTRU COPII
- Comunicativ
- Joc
- Cognitiv și de cercetare
- Percepția despre ficțiune și folclor
Varsta frageda: are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur
6 – 7 ani: copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate identifica sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare
- Instrumente de dezvoltare a vorbirii
- Predarea vorbirii native la clasă
- Mediul de limbaj cultural
- Comunicarea între adulți și copii
- Fictiune
- Cursuri în alte secțiuni ale programelor
- Arte vizuale, muzică, teatru
Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari prin educație pentru mediu
G
Copii inventează basme despre natură
Grupa pregătitoare (TNR)
Joc didactic de mediu direcționalitatea este folosită pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii
Grupa pregătitoare (TNR)
Concurs de poezie natură
Grupul mediu-senior (TNR)
Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari cu ajutorul folclorului
Folclor - unul dintre cele mai eficiente și vibrante mijloace de pedagogie populară, plin de oportunități didactice enorme
Introducere în diferite genuri folclor ajută la rezolvarea problemelor de corectare
Grupul mediu-senior (TNR)
Jocurile teatrale permit rezolvarea multor probleme pedagogice legate de formare expresivitatea vorbirii
Grupul mediu-senior (TNR)
Copiilor le place să participe jocuri de dramatizare după conţinutul operelor literare
Mediul de vorbire pentru un copil este o lume a comunicării și a gândirii, iar rolul principal în această lume a culturii vorbirii este acordat unui adult.
De el depind nu numai abilitățile de vorbire ale copilului, ci și atitudinea lui față de lumea din jurul lui, abilitățile cognitive și ideile despre sine.
- Grup de reclame:
- Dedova T.A.
Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari este unul dintre cele mai semnificative aspecte ale educației și educației preșcolare. Pe baza cât de bine stăpânește un copil instrumentele de vorbire (construiește fraze și propoziții, selectează și folosește corect formele de cuvinte), profesorii își formează o opinie despre nivelul general de dezvoltare a vorbirii sale.
Pentru a înțelege mai bine cum are loc dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară și cum se dezvoltă cel mai bine vorbirea la un copil mic, este necesar să aveți o înțelegere generală a principalelor etape ale formării acesteia.
Etapele formării vorbirii pentru un copil preadolescent
3-4 ani
Această perioadă se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii coerente. Bebelușul răspunde la întrebările puse în monosilabe: „da” sau „nu”, operează cu un set restrâns de semne în descrierea obiectelor sau fenomenelor, de exemplu, poate indica culoarea sau forma unui obiect atunci când răspunde la o întrebare.
La această vârstă, copiii nu au încă posibilitatea de a repeta în mod independent complotul desenului animat sau al poveștii lor preferate sau să descrie imaginea propusă; le este mult mai ușor să compună o nuvelă dacă părinții le pun întrebări principale. Lungimea unei astfel de povești nu va depăși 3-4 propoziții.
4-5 ani
Copilul poate repovesti o nuvelă sau un basm și încearcă să raționeze și să analizeze. Aceasta este o perioadă de „de ce” activ, iar pentru a transmite unui adult esența problemei care îl îngrijorează, copiii încearcă de obicei să formuleze întrebarea care îi interesează mai clar.
Acesta este motivul pentru care cei mai curioși copii dezvoltă abilități de vorbire coerente mai rapid și mai eficient. Această perioadă este interesantă și pentru începutul utilizării active a dialogurilor. Preșcolarul nu numai că răspunde, ci și întreabă, învață să mențină o conversație, pune întrebări relevante și analizează răspunsurile primite.
5-6 ani
Această vârstă se caracterizează printr-un salt brusc în dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Ei devin participanți activi la procesul de vorbire, îmbunătățesc discursul dialogic și monolog și povestesc cu ușurință conținutul unui basm preferat sau al unei conversații între rude.
Când vorbesc despre ceva, preșcolarii încearcă să compună propoziții complexe, folosesc epitete și unități frazeologice. Este important să monitorizați dacă copilul selectează corect formele de cuvinte necesare, pune accent și folosește cuvinte noi.
Metoda de descriere a imaginilor în orele de dezvoltare a vorbirii la această vârstă nu mai poate fi cea principală. Este necesar să oferiți alte exerciții care să stimuleze utilizarea operațiilor logice în vorbire (analiza, generalizare), precum și sarcini creative, de exemplu, pentru a completa independent o poveste care nu a fost citită în întregime sau pentru a compune propria poveste folosind experienta personala.
6-7 ani
Preșcolarul devine un participant deplin la procesul de vorbire. El trece de la utilizarea construcțiilor descriptive în vorbire la raționament și analiză, monitorizează cultura vorbirii și aplică în mod activ aceste abilități în procesul comunicării de zi cu zi.
Dezvoltăm vorbirea unui preșcolar. Cum?
Ce include metodologia care ajută părinții și profesorii să promoveze dezvoltarea în timp util a vorbirii coerente la copii:
- antrenamentul aparatului respirator al unui preșcolar;
- cursuri regulate folosind exerciții recomandate în această etapă care ajută la îmbunătățirea vorbirii coerente (, răsucitori de limbă,);
- set de masuri pentru .
Metode de stabilire a respirației corecte a vorbirii
Este foarte important să-ți înveți copilul articularea corectă atunci când vorbește. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă asigurați că la începutul conversației copiii expiră lin și puternic prin gură, în timp ce copilul care vorbește trebuie să distribuie corect fluxul de aer expirat și să controleze timpul în care are loc expirația.
Metoda de formare a acestor abilități implică un anumit set de exerciții, precum și controlul asupra nivelului general de dezvoltare a aparatului lingvistic al preșcolarului. De asemenea, este recomandabil să se efectueze consultații în timp util cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor cu specialiști specializați - un defectolog și un logoped.
Exerciții de dezvoltare a vorbirii
Dezvoltarea diferențierii auditive
Metoda de antrenare a diferențierii auditive presupune capacitatea copilului de a identifica anumite sunete după ureche într-un flux lung de vorbire.
Spune cuvintele
- Invitați-vă copilul să numească cuvinte care încep cu o anumită literă - A, B, P, T, O, M.
- Acum lăsați preșcolarul să numească cuvinte care se termină cu alte litere, de exemplu: S, T, Zh, V, K.
- Continuați experimentele cu cuvinte: gândiți-vă la litere, de exemplu, O, E, U, L, V și cereți-le să numească acele cuvinte în care aceste litere sunt în mijloc.
Antrenăm reacția și analizăm compoziția cuvântului
Petarda
Numiți litera a cărei prezență în cuvântul preșcolar trebuie să o analizeze. Apoi, în timp ce enumerați cuvintele, invitați-l să indice prezența unei litere în ele, bătând din palme. Să presupunem că litera „C” este ascunsă. Un adult pronunță o serie de cuvinte: ELEFANT, FIR, LUMINĂ, VACA, MELTON, SCAUN. De fiecare dată când copilul aude litera dorită, trebuie să bată din palme. În timp, viteza cu care un adult rostește cuvinte poate crește.
Alcătuiește un cuvânt
În această sarcină copilul trebuie să vină cu un cuvânt nou. Ar trebui să înceapă cu litera cu care se termină cuvântul sugerat de adult.
De exemplu: SOVA-A RBUZ; CERCUL-G AER, CASA-M EDWED etc.
Suntem angajați în formarea cuvintelor
Explicați-i copilului cum se formează cuvintele care denotă calitățile obiectelor și indică materialul din care sunt făcute.
De exemplu:
Sticla – sticla;
Lemn – lemn;
Invitați-vă copilul să experimenteze singur, formând cuvinte definite din următoarele materiale:
Puf, apă, nisip, hârtie, lumină, lemn de foc.
Activitati cu poze
Orice metodă de dezvoltare a vorbirii necesită utilizarea obligatorie a materialului vizual și didactic. Seturi de imagini care descriu proceduri și procese familiare copilului (scoli, spălat, curățare, îmbrăcare) vor fi un ajutor excelent pentru stăpânirea verbelor, adverbelor, participiilor și gerunzurilor.
Cereți copiilor să descrie ceea ce văd în aceste imagini. Un copil mai mic va răspunde cel mai probabil în monosilabe, folosind doar verbe. Un copil mai mare va construi construcții mai complexe, introducând părți de vorbire precum adverbe și adjective. Acest lucru îi va ajuta să descrie mai detaliat ceea ce văd în imagine.
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de vorbire
Aceste jocuri pot fi jucate de întreaga familie, ele vor aduce mai multă plăcere copiilor de 5-6 ani.
Hai să călătorim
Când începe jocul, adultul le spune copiilor că întreaga familie pleacă într-o excursie. Aceasta poate fi o excursie de orice temă: la mare, în sat pentru a o vizita pe bunica, într-o drumeție la munte etc.
Apoi prezentatorul îi invită pe copii să-l ajute să-și facă bagajele de care va avea nevoie în călătorie. Este necesar să clarificăm sarcina: exact cu ce literă ar trebui să fie numite bagajele. De exemplu, un adult sugerează să denumească lucrurile necesare pentru o excursie care încep cu litera „K” (fierbător, hartă, karemat). Când articolele care încep cu litera sugerată sunt epuizate, puteți oferi o altă scrisoare și puteți continua jocul. Un joc grozav pentru copiii curioși și observatori!
Construim poduri
Această tehnică antrenează minunat capacitatea copilului de a selecta cuvintele potrivite, de a determina sensul lexical al cuvintelor și de a dezvolta ingeniozitatea.
Pentru un astfel de joc veți avea nevoie de cărți de loto pentru copii sau de poze făcute de sine stătătoare înfățișând obiecte pe care copiii le întâlnesc adesea în viața de zi cu zi. Sarcina este ca preșcolarul să găsească o legătură între cele două imagini propuse și să explice ce i-a permis să combine aceste concepte.
Îi arătăm copilului o imagine pe care este desenată o farfurie (cratiță, căptușeală) și alta pe care sunt înfățișate legume și fructe. Copilul trebuie să „construiască” o punte între aceste două imagini, explicând cum pot fi conectate: supa de legume poate fi preparată într-o cratiță sau poate fi gătit compot de fructe. La finalizarea acestei sarcini, copiii trebuie să-și ilustreze ideile în cuvinte, încercând să dezvăluie pe deplin relația dintre obiecte.
Exercitii de dictie
Această tehnică minunată și eficientă vă va ajuta să învățați să pronunți sunete dificile, să depășiți formarea de „terci” în gură și să vă distrați, tot ce rămâne este să memorați răsucitoarele de limbă.
Stropitoarele de limbi pot fi foarte diverse, dar pentru ca copilul să se bucure de aceste activități, este mai bine să întăriți lecțiile despre învățarea lor cu imagini luminoase și colorate care ilustrează cutare sau cutare răsucitoare de limbi.
În acest sens, cartea „Try, Repeat. Stropitori de limbi rusești”, ilustrat de artistul pentru copii A. Azemsha. Ilustrațiile uriașe și strălucitoare ale acestei publicații vor face lecțiile copiilor despre învățarea schimbătorilor de limbi distractive și mult așteptate.
Dezvoltarea vorbirii și comunicarea
Părinții preșcolari în creștere ar trebui să înțeleagă că nicio metodă modernă de dezvoltare a vorbirii nu poate înlocui beneficiile comunicării umane în direct. La urma urmei, comunicarea de zi cu zi acasă, în pereții unei instituții de învățământ preșcolar sau a cercurilor de dezvoltare, este cheia formării în timp util a abilităților de vorbire.
Un copil care petrece mult timp în fața unui televizor sau a ecranului computerului, mai devreme sau mai târziu, are probleme legate de reumplerea vocabularului, capacitatea de a-și exprima clar și clar propriile gânduri, de a analiza și de a raționa.
Trebuie amintit că orice tehnică încearcă să folosească în mod activ curiozitatea naturală a copilăriei, care stimulează perfect pofta de cunoaștere a copiilor. De aceea, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari este unul dintre elementele constitutive ale dezvoltării copilului.
În procesul de comunicare cu copiii, părinții nu numai că își îmbogățesc sfera cognitivă, ci îi ajută și să-și organizeze cunoștințele despre lumea din jurul lor și să creeze condiții speciale pentru creșterea productivă a personalității unei persoane în creștere.
Profesor, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena
Dezvoltarea întârziată a vorbirii și metode de rezolvare a acesteia:
