Caracteristicile lucrului logopedic în procesul educațional incluziv. Sprijin logopedic pentru educația incluzivă Plan de lucru pentru educația incluzivă pentru logoped și defectolog

Chernousova Anastasia Alexandrovna
Denumirea funcției: profesor logoped
Instituție educațională: MBDOU „Copilărie” „TsRR” NSP „Korablik”
Localitate: Kaluga
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Educație incluzivă. Corectarea tulburărilor severe de vorbire într-un centru de vorbire”
Data publicării: 28.09.2018
Capitol: educatie prescolara

UDC 373,24

Educație incluzivă. Corectarea tulburărilor severe de vorbire în

Condiții Logopunkt.

Chernousova

Anastasia

Alexandrovna, profesor logoped

„Copilărie” „TsRR” Kaluga NSP „Korablik”

Adnotare.

afectat

legale

educația incluzivă, scopurile și obiectivele cu care se confruntă

profesor-logoped la un centru de logopedie dintr-o instituție de învățământ preșcolar când lucrează cu copii cu BTS.

Trăsăturile caracteristice ale organizării muncii cu

copil

conditii

logopunkt.

Atenţie

este dată

normativ

compilare

programe

Caracteristici

documentație.

Relevanţă

cele mai recente

numărul copiilor cu dizabilități a crescut și Standardul Educațional Federal de Stat îi obligă să meargă la preșcolar

educational

organizatii

inclusiv

educaţie

crea

condiţii speciale de instruire şi educaţie.

Cuvinte cheie: copii cu dizabilitati, copii cu

tulburări severe de vorbire, educație incluzivă.

Preşcolar

educaţie

suferă

semnificativ

schimbări

momentul intrării în vigoare a Statului Federal Educațional

din ideea de integrare (când există grupuri speciale în grădinițe pentru copiii cu

greu

încălcări

numit

(grupuri de logopedie) la incluziune - educație și creștere comună

copii cu diferite niveluri de dezvoltare. Desigur, această idee a apărut destul de mult

de mult timp, dar în prezent există o implementare activă a incluziunii

educaţie

educaţie

în special

educatie prescolara. Acum există un grup mare de copii cu dizabilități și

Aceasta include direct copiii cu BTS.

După intrarea în vigoare a Legii educației, sistemul preșcolar

învăţământul a devenit prima etapă de învăţământ în ţara noastră. Grădinița a devenit

educational

organizare.

Respectiv,

functioneaza

educatie generala

programe,

a p d i p t i v e

programe educaționale prin care copiii primesc educație. In acest

munca cuprinde toți specialiștii și profesorii instituțiilor preșcolare și din acestea

activităţile comune vor depinde de succesul predării copiilor cu dizabilităţi şi

integrarea lor în viața publică. De aceea este atât de important astăzi

inclusiv

educaţie.

logopuncte

sunt logodiți

pe tot parcursul

mai multe

studiate în grupe de logopedie. Datorită celor existente

legislație,

avantaje

obține

sunt folosite

Instruire,

aplica

Forme educaționale și metode variabile de predare și creștere. Toate acestea

urmărește să se asigure că copiii cu caracteristici și dificultăți diferite pot

să fie într-un grup cu normă întreagă sau cu jumătate de normă, studiind individual

traseu educațional și program educațional individual.

Există suport legal pentru această problemă:

În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile

persoane cu dizabilități."

Convenţie

se spune

implementare

educaţie

state participante

oferi

inclusiv

educaţie

educaţie

de-a lungul vieții unei persoane.

Constituţie

Rusă

Federaţie

asigurat

egalitate

drepturile și libertățile cetățenilor

Conform Legii Educației, educația incluzivă este

este de a asigura accesul egal la educație pentru toți elevii cu dizabilități

diversitate

educational

are nevoie

capacități individuale [Art. 2, clauza 27 din Legea federală nr. 273 „Cu privire la educație”].

Astfel, pe baza acestui cadru legislativ, orice părinte

pe cine

vizite

educatie generala

preşcolar

organizare,

a lua legatura

de specialitate

conta pe acest ajutor.

Din 2011, programul „Mediu accesibil” funcționează în Rusia,

integrare

persoane cu dizabilități

societate,

Creare

reabilitarea cuprinzătoare și abilitarea persoanelor cu dizabilități.

standard educațional de stat (FSES). Se vorbeste despre

egalizarea şanselor de începere a absolvenţilor instituţiilor de învăţământ preşcolar, inclusiv

copii cu dizabilități.

Modern

inclusiv

educaţie

se bazează pe anumite principii:

individual

(individualizare

unul dintre principiile de bază ale educației preșcolare)

social

interacţiune

afiliat

relația dintre copil și specialist. Este important să ne amintim că scopul

profesor logoped

corecţie

pronunții sonore,

dezvoltare

procesele fonemice, dar și promovarea socializării copilului

de multe ori

are

variat

psihologic

trăsături care îi îngreunează integrarea în societate

Principiul variabilității presupune prezența variabilei

în curs de dezvoltare

necesar

în curs de dezvoltare

didactic

manuale, mijloace didactice, bază variabilă de pregătire metodologică și

educaţie

abilitate

utilizare

profesor

variat

metode si mijloace de lucru.

parteneriat

interacţiune

cel mai

un principiu relevant pentru un profesor logoped, deoarece eforturile depuse pentru

corectarea defectelor existente ale copilului va fi cea mai eficientă,

sprijinit

părinţi

obține un punct de sprijin

mediu de acasă. În plus, interacțiunea cu

toţi specialiştii şi profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar

logopunkt

având

încălcări

pronunție

individual

profesor logoped

s-a redus la punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor, acum

legale

prevede

oportunitate

a primi

asistenta de specialitate intre zidurile unei organizatii de invatamant general, in

functionare

logopoint.

apărea

niste

dificultăți

implementare

de specialitate

Este important să ne amintim întotdeauna că sistemul de antrenament ar trebui să se adapteze întotdeauna la

De multe ori,

caracteristici suplimentare sau tulburări în dezvoltarea lor. Trebuie să fie

pregătit pentru faptul că o organizaţie preşcolară de învăţământ general poate

inscrie

combinate

încălcări,

intelectual

insuficienţă,

manifestări

variat

neurologice

sindroame.

datorie

profesor logoped

de specialitate

elevat

are nevoie,

oameni în nevoie

educational

conditii:

Instruire în diverse forme de comunicare (verbală și

nonverbal)

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii

special

Instruire

lingvistic

sinteza, procesele fonemice si pronuntia sunetului, prozodia. ÎN

legături cu dificultăţi în însuşirea categoriilor lexicale şi gramaticale, copii

necesitatea de a dezvolta o înțelegere a construcțiilor prepozițional-caz, în

intenționat

formare

limba

programe

declarații,

lexical

umplere

gramatical

construcție, discurs dialogic și monolog coerent.

Dezvoltare

spațială

orientare,

Atenţie,

percepție, memorie, procese de gândire

În acest sens, cerințele pentru un profesor de logoped care lucrează

la staţia de logo a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Astăzi, scopul unui profesor de logoped este să creeze

promovarea

identificarea

depășirea

încălcări

vorbire

dezvoltare,

îmbunătăţire

comunicatii

elevi

finalizarea cu succes a programului educațional.

Implementarea acestui obiectiv are ca rezultat rezolvarea următoarelor sarcini:

Efectuarea

terapie logopedică

examene

determinarea structurii şi severităţii tulburărilor de vorbire.

Dezvoltare

individual

educational

traseu

program educațional individual pentru copiii care au nevoie de

asistență logopedică.

Organizare

corecţional

furnizarea

asistenţa logopedică pentru un copil cu dizabilităţi include dezvoltarea şi

REALIZĂRI

CORECTAREA EVOLUȚILOR,

i n d i v i d u a l n o -

orientat

programe

vârstă

individual

Caracteristici

dezvoltare

elevi,

structurilor

redare

consultativ

pedagogic

la echipa.

Determinarea metodelor și tehnicilor de depășire a tulburărilor de vorbire

dezvoltare.

Efectuarea

individual

grup

corectarea tulburărilor de vorbire

dezvoltare

adaptat

educational

programe.

Efectuarea

sistematic

observatii

dinamica

dezvoltarea vorbirii unui copil cu dizabilități în procesul de stăpânire educațional

programe

permite

regla

existent

individual

program de intervenție corectivă și se concentrează asupra

cele mai persistente probleme de dezvoltare a vorbirii.

Interacțiune cu specialiști în psihologie și pedagogie

însoțirea unui copil cu dizabilități și a familiei acestuia.

Îmbunătăţire

științifice și metodologice

potenţial.

Dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii de învățare care permit

practica incluzivă pentru corectarea tulburărilor la copiii cu

Consultanta

pedagogic

muncitorii

probleme

organizatii

special

educational

copil cu dizabilități

direcţie

Activități

profesor logoped

se aprinde

un proces unitar de sprijin psihologic şi pedagogic şi nu este orientat

depășirea

tulburări

socializare și adaptare în rândul colegilor în curs de dezvoltare normală.

Pentru a lucra pe deplin la un centru de logopedie cu copii cu BTS,

Sarcina unui logoped este de a dezvolta un program pentru copiii cu tulburări de vorbire și dezvoltare a limbajului,

utilizarea metodelor educaționale speciale, a mijloacelor didactice și

didactic

materiale,

efectuarea

grup

individual

corecţional

Respectiv

corecţional

educația incluzivă ar trebui să vizeze oferirea copiilor cu dizabilități

asistență calificată pentru stăpânirea acestui Program, versatilitatea acestora

dezvoltare

vârstă

individual

Caracteristici

nevoi educaționale.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că învățarea colaborativă

prescolari

pornire

oportunități

cel mai

productivă dacă în instituţia preşcolară se creează condiţii speciale

pentru educație și formare.

Condiții speciale înseamnă:

Utilizarea programelor educaționale speciale și

Metode de instruire și educație

Indiferent de câți copii cu dizabilități sunt admiși în centrul de vorbire cu

variat

concluzii,

emis

conformitate

scris

separa

program,

regizat

Securitate

corectii

neajunsuri

fizic,

dezvoltarea mentală și pentru a ajuta copiii, indiferent de ce

exista un defect. În consecință, conținutul lucrărilor corecționale,

care se va realiza cu orice copil ca parte a unui inclusiv

educaţie,

programe.

înregistrată oficial și bine planificată.

Copiii cu SSD au

a primi

corecțional și de dezvoltare

terapie logopedică

forte

specialişti

efectiv

furnizarea

acest ajutor.

Principalele direcții de lucru ale personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul

educația incluzivă sunt următoarele:

Diagnosticarea caracteristicilor individuale de dezvoltare ale fiecăruia

Evaluarea cuprinzătoare a resurselor copilului și a zonelor de deficiență

întocmirea

individual

educational

traseu

program educațional individual. Este scris în OIM,

care specialiști ar trebui să lucreze cu acest copil și direcții

munca lor. Și IOP-ul specifică separat munca pentru fiecare dintre cele cinci

regiuni conform standardului educațional al statului federal. Pentru un copil cu BTS, terapia logopedică este efectuată pe tot parcursul

educational

proces,

terapie logopedică

include

educatorilor

clase,

muzical

supraveghetor

instructor de educație fizică și psiholog.

Dezvoltare

implementare

specific

măiestrie

program educațional individual pentru un copil cu dizabilități

Dezvoltare

specialist

calendar

planuri tematice pentru munca corecțională și de dezvoltare; planificare

procesul educațional, ținând cont de educația individuală

nevoile copiilor

Organizarea activităților comune de viață ale copiilor în condiții

inclusiv

monitorizarea

inclusiv

educational

proces, crearea de condiții speciale

este în curs de dezvoltare

adaptat

principal

educatie generala

program

care include un program de lucru corecţional

Adaptat

educational

program

program adaptat pentru predarea unui anumit copil cu dizabilități cu

ținând cont de caracteristicile dezvoltării sale psihofizice, individuale

oportunități, nevoi educaționale speciale, furnizare

corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a copilului.

Programul educațional adaptat este compilat pe

Statutul unui copil cu dizabilități cu TNR este fixat de TMPK pentru un an. Acestea.

copilul trebuie să viziteze anual TMPK pentru a extinde aceasta

statut sau în scopul eliminării acestuia

Pentru a rezuma toate cele de mai sus, putem evidenția

principal și

sarcina cea mai importantă a întregului personal didactic al instituţiei de învăţământ preşcolar este de a ajuta copiii cu

cu dizabilităţi să stăpânească programul de învăţământ general în stadiul iniţial de învăţământ şi

încerca

a contribui

mai departe

a studiat la o școală cuprinzătoare.

Bibliografie:

Educație incluzivă. Problema 4. Recomandări metodologice

privind organizarea unui proces educațional incluziv la copii

gradina [Text] /Ed. T.N. Guseva. – M.: Centrul „Școala

carte”, 2010, - 240 p.

Practica incluzivă în educația preșcolară [un manual pentru

profesori ai instituțiilor preșcolare] /Ed. T.V. Volosovets,

E.N Kutepova. – Moscova: Editura Mozaika-Sintez, 2011. – 144 p.

Federal

educaţie

Federația Rusă (modificată la 25 noiembrie 2013; cu modificări și completări, a intrat în

în vigoare de la 01.01.2014) // Ziarul rus, nr. 303, 31.12.2012.

Federal

Stat

educational

standard

preşcolar

educaţie

aprobat

in ordine

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse de la 17

minister

educaţie

Federația Rusă. – Moscova: 2013

• Examen primar de logopedie (desfășurat în perioada 1-15 septembrie) vă permite să judecați nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil cu dizabilități, formarea acțiunilor universale comunicative și de reglementare și să formulați principalele direcții, conținutul și metodele de lucru logopedic corecțional cu copiii cu dizabilități.

Examinare interimară logopedică este oferit în procesul de acordare a asistenței logopedice, ceea ce face posibilă ajustarea programului existent de terapie logopedică corecțională orientată individual și concentrarea pe cele mai persistente probleme ale dezvoltării vorbirii copilului (atât vorbirea orală, cât și cea scrisă).

Diagnosticul final este o examinare logopedică aprofundată care acoperă toate componentele sistemului de vorbire și dezvăluie formarea tuturor tipurilor de acțiuni educaționale universale.

Munca unui profesor logoped include implementarea programelor corecționale și de dezvoltare ținând cont de vârsta și caracteristicile de dezvoltare ale elevilor, structura defectului, precum și asistarea personalului didactic în individualizarea dezvoltării, formării și educației copilului. cu dizabilități.

Alegerea corecțională optimă pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități
programe, metode și metode de predare în conformitate cu specialul său
nevoi educaționale;

Organizarea si desfasurarea cursurilor individuale si de grup pe
corectarea tulburărilor de vorbire orală și scrisă, precum și dezvoltarea
abilitățile de comunicare ale copiilor cu dizabilități.

Direcția organizatorică și metodologică Activitatea unui logoped constă în:

În dezvoltarea de programe corecţionale şi de dezvoltare orientate individual.

Să asiste la pregătirea unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități.

În selecţia materialelor didactice şi metodologice.

Responsabil de documentare.

Direcție de consiliere și educație munca include:
· Consultarea familiilor pe probleme de dezvoltare a vorbirii și comunicare a copiilor cu dizabilități, formare
competența psihologică și pedagogică a părinților (sau juridică
reprezentanți) ai copiilor cu dizabilități implicați în procesul incluziv,
asupra ontogeniei vorbirii orale și scrise, manifestări ale tulburărilor
sistemul de vorbire, selecția celor mai simple tehnici de lucru pe logopedie
corectarea tulburărilor de vorbire la copii;

· consultarea profesorilor și a altor participanți la educație
proces pe probleme de ontogeneză și disontogeneză a vorbirii, creație
mediu de dezvoltare a vorbirii, probleme emergente asociate cu
dezvoltarea, formarea și educarea unui copil cu dizabilități în procesul de implementare
practica incluzivă.

Constă în prevenirea în timp util a posibilelor tulburări secundare de vorbire la un copil cu dizabilități, creând condiții pentru dezvoltarea lor deplină a vorbirii la fiecare nivel de educație generală.

Pentru a lucra cu copiii cu dizabilități, școala dispune de un complex software și hardware specializat.

Complex software și hardware specializat pentru studenții cu dizabilități (PC monobloc);

Un dispozitiv portabil pentru citirea cărților (pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere) este o cameră pliabilă care se conectează la un computer. Reproduce orice material text în vorbire. Aparatul de citit poate scana 20 de pagini pe minut. Puteți controla ritmul redării vocii setând o anumită viteză;
modificați setările pentru citirea în limbi străine.

Lupa video (pentru persoanele cu deficiențe de vedere) - atunci când este conectată la un computer, mărește textul la dimensiunea necesară pentru citire.

Tastatură cu butoane mari și un tampon de separare a tastelor - un tampon detașabil împiedică apăsarea a 2 taste în același timp.

Receptor wireless.

Căști (pentru persoane cu deficiențe de auz) - contactați căștile cu microfon.

1. Sistemul de câmp sonor este proiectat pentru învăţarea în comun a elevilor cu abilităţi auditive diferite . Difuzoarele difuzoarelor audio amplifică ușor vocea profesorului și o distribuie uniform în toată sala.

Sistemul vă permite să transmiteți vocea profesorului elevilor cu deficiențe de auz (direct într-un aparat auditiv, implant cohlear sau căști) Atenția copiilor și performanța școlară cresc; dezvoltarea abilităților de ascultare; dezvoltarea mai intensă a propriului discurs oral.

Joystick-ul, complet cu două butoane de la distanță (pentru elevii cu dizabilități - cu tulburări musculo-scheletice) - îndeplinește funcția de mouse. Butoanele din dreapta și din stânga corespund butoanelor din dreapta și din stânga unui mouse obișnuit. Butonul de sus selectează text sau un obiect. Puteți înlocui butoanele încorporate cu cele de la distanță. Joystick-ul nu necesită abilități motorii fine; răspunde la atingerea ușoară a unui utilizator cu abilități motorii afectate.

Butonul de la telecomandă este mare (pentru studenții cu NODA).

Un program de calculator pentru corectarea OHP - exerciții de joc pentru corectarea tuturor componentelor vorbirii: pronunția sunetului, procesele fonemice, structura lexico-gramaticală a vorbirii.

Dispozitiv „monolog” pentru corectarea bâlbâială: kitul include un dispozitiv cu o baterie încorporată, o cască (căști) și un încărcător.

Efectul dispozitivului asupra vorbirii unui bâlbâit se manifestă printr-o scădere a severității manifestărilor convulsive ale defectului (există mai puține convulsii tonice și clonice) datorită următoarelor tehnici:

Înăbușirea sunetului propriului discurs acționează ca o distragere a atenției de la actul de vorbire. „Zgomotul alb” este folosit ca fundal de amortizare, care amintește acustic de sunetul surfului.

1. Amplificarea sunetului - efectul apare din cauza unei modificări a volumului propriului discurs.
2. Metronomul este o metodă de stimulare ritmică a vorbirii. Oamenii care se bâlbâie sunt încurajați să citească și să povestească textul la bătăile ritmice ale metronomului. Studiile au arătat că, de îndată ce vorbirea trece la scanat, pronunția metrică, bâlbâiala dispare, deoarece toate cuvintele sunt aliniate în funcție de dinamica silabică.

Vizualizați conținutul documentului
„Suport logopedic pentru elevii cu dizabilități din educația incluzivă”

Suport pentru terapie logopedică

elevi cu dizabilități

in conditii

educație incluzivă

Profesor-logoped, Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 4 Uvinskaya”

Vahrusheva Tatyana Nikolaevna

Profesor-

Psiholog educațional

logoped

PMPk

Social

profesor

Profesor

Lucrator medical

Scopul unui profesor logoped este crearea de condiții care să faciliteze identificarea și depășirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea în continuare a vorbirii orale și scrise, îmbunătățirea comunicării elevilor cu dizabilități pentru însușirea cu succes a componentei academice a programului educațional.

Sarcini:

1. Efectuarea unei examinări logopedice pentru a determina structura și severitatea tulburărilor de vorbire: stabilirea unei concluzii logopedice.

2. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru activitatea de corecție și logopedie (program de dezvoltare individuală) cu copiii care au nevoie de ajutor logopedic.

3. Organizarea muncii corecționale pentru a oferi asistență logopedică unui copil cu dizabilități. Determinarea direcțiilor, metodelor și tehnicilor de lucru logopedic pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii.

Sarcini :

4. Formarea grupelor pentru ore, ținând cont de starea psihofizică a elevilor cu dizabilități. Conducerea de cursuri individuale și de grup pentru a corecta tulburările de vorbire orală și scrisă ale elevilor.

5. Participarea la elaborarea de programe educaționale adaptate, recomandări metodologice pentru predarea copiilor cu dizabilități.

Determinarea diferitelor metode, forme și mijloace de predare în cadrul standardului de stat, sporind asimilarea materialului educațional.

6. Efectuarea unui studiu sistematic al dinamicii dezvoltării vorbirii a unui copil cu dizabilități în procesul de însușire a programului educațional.

Sarcini :

7. Interacțiunea cu specialiști în sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului cu dizabilități și a familiei acestuia.

8. Elaborarea de propuneri de îmbunătățire a eficienței muncii de diagnostic și corecție. Generalizarea și diseminarea celei mai eficiente experiențe în activitatea de logopedie.

9. Asigurarea și monitorizarea respectării condițiilor de salvare a sănătății pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități în organizațiile de învățământ general.

Sarcini:

10. Lucrări de consiliere privind formarea competenței psihologice și pedagogice pe problemele ontogenezei vorbirii copiilor, manifestări ale variantelor disontogenezei; instruirea părinților în tehnici specializate de depășire a tulburărilor de vorbire orală existente și selectarea unor seturi de exerciții corective și de dezvoltare care vizează corectarea deficiențelor de scriere și citire, precum și prevenirea acestora.

11. Consultarea personalului didactic cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale pentru a ajuta un copil cu dizabilități care are deficiențe de vorbire.

Domeniile de activitate ale unui profesor logoped:

2. Corecțional și de dezvoltare

1. Diagnostic

4. Consultativ și educațional

3. Organizațional și metodologic

5.Preventiv

Direcția de lucru pentru diagnosticare:

1. Examinare logopedică primară- în primele două săptămâni ale lunii septembrie (de la 1 septembrie la 15 septembrie)

2. Examinare interimară logopedică- în procesul de asistență logopedică unui copil cu dizabilități

Direcția corectivă și de dezvoltare include implementarea de programe corecționale și de dezvoltare ținând cont de vârsta și caracteristicile de dezvoltare ale elevilor, structura defectului, precum și acordarea de asistență personalului didactic în individualizarea dezvoltării, pregătirii și educației unui copil cu dizabilități.

Selectarea programelor, metodelor și metodelor de predare corecționale care sunt optime pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități în conformitate cu nevoile sale educaționale speciale

Organizarea și desfășurarea cursurilor individuale și de grup pentru corectarea tulburărilor de vorbire orală și scrisă, precum și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor cu dizabilități

Direcția organizatorică și metodologică:

Dezvoltarea de programe corecționale și de dezvoltare orientate individual

Asistență în elaborarea unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități

Selecția materialelor didactice și metodologice

Gestionarea inregistrarilor

Activitate preventivă constă în prevenirea în timp util a eventualelor tulburări secundare de vorbire la un copil cu dizabilități, creând condiții pentru dezvoltarea deplină a vorbirii acestora la fiecare nivel de educație generală.

Un complex software și hardware specializat pentru studenții cu dizabilități, format din:

• Complex software și hardware specializat pentru studenții cu dizabilități (monobloc);
• Dispozitiv portabil pentru citirea cărților (pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere);
• Lupa video (pentru persoanele cu deficiențe de vedere);;
• Tastatură cu butoane mari și bloc de separare a tastelor;
• Receptor wireless;
• Căști (pentru surzi și cu probleme de auz);
• Sistem de câmp sonor (pentru surzi și cu probleme de auz);
• Joystick computer complet cu două butoane de la distanță (pentru studenții cu NODA);
• Butonul de la telecomandă este mare (pentru studenții cu NODA);
• Program de calculator pentru corectarea OHP;
• Dispozitiv monolog pentru corectarea bâlbâielii

Informații și suport metodologic:

http://www.inclusive-edu.ru/ (site-ul Institutului de Probleme educație incluzivă MSUPE)

multumesc pentru

Atenţie!

Articol din colecția de materiale a III-a Conferință Științifică și Practică Internațională

Tatiana Valerievna Shumilova

Profesor-logoped al instituției municipale de învățământ preșcolar, grădinița nr. 8 „Firefly” districtul Podolsky

Specificul muncii unui profesor logoped

în contextul organizării practicii incluzive în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Articolul dezvăluie o serie de trăsături ale muncii unui profesor-logoped într-o instituție preșcolară de masă în contextul organizării practicii incluzive.

Articolul poate fi util profesorilor și educatorilor superiori ai organizațiilor educaționale preșcolare care implementează practici incluzive.

Cuvinte cheie: profesor logoped, practică incluzivă, dizabilități.

Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, societatea a început în mod activ să formeze o nouă ordine socială pentru educația copiilor cu dizabilități în instituțiile preșcolare de masă împreună cu colegii în curs de dezvoltare tipic.

După cum arată practica, majoritatea copiilor cu dizabilități nu sunt potriviți pentru grădinița generală, iar educatorii și specialiștii (psihologi, logopezi) se confruntă cu multe probleme în organizarea procesului educațional și educațional.

Populația elevilor de grădiniță care implementează practici incluzive este foarte eterogenă ca compoziție - acestea includ copii în curs de dezvoltare tipic și copii cu tulburări musculo-scheletice, tulburări genetice, tulburări din spectrul autist și alte tulburări.

În grădinițele care implementează programul educațional de bază, singurii specialiști disponibili sunt logopezii. Prin urmare, cel mai adesea devin specialiști și consultanți de top în organizarea muncii cu copiii cu dizabilități.

Trebuie avut în vedere faptul că practica logopedelor în instituțiile de învățământ preșcolar standard înainte de intrarea în vigoare a Legii „Cu privire la educație” în 2012 s-a bazat pe lucrul cu copiii ale căror deficiențe de vorbire erau primare; copiii cu deficiențe intelectuale, de auz și alte deficiențe erau nu au fost acceptate în grupurile de logopedie; au fost trimise la instituții de învățământ specializate.

În legătură cu introducerea ideologiei educației incluzive în prezent, un logoped al oricărei instituții de învățământ preșcolar trebuie inclus în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu diverse structuri ale defectului și să le ofere tot sprijinul și corectarea posibilă. a defectelor de vorbire și a proceselor cognitive identificate în acestea.

Grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen; nivelul de dezvoltare a funcției de vorbire este diferit între ei, precum și structura defectului. Prin urmare, munca unui logoped într-un cadru de educație incluzivă are propriile sale caracteristici.

„Acest lucru se aplică tuturor domeniilor de activitate ale unui terapeut de logopedie: diagnosticare logopedică diferențială, dezvoltarea de programe orientate individual de intervenție corecțională, selecția și dezvoltarea metodelor și tehnicilor, lucrul cu părinții copiilor cu patologie a vorbirii.”

Caracteristicile etapei de diagnostic diferenţial.

Specificul lucrului cu elevii cu dizabilități încep în etapa de diagnosticare a nivelului actual de dezvoltare a copilului. Ca și în cazul elevilor obișnuiți, printr-o examinare specială amănunțită, logopedul află natura tulburării de vorbire a copilului folosind tehnici speciale.

Dar trebuie avut în vedere faptul că majoritatea copiilor cu dizabilități au un nivel insuficient de activitate cognitivă, motivație imatură pentru activități educaționale, performanță scăzută și atenție voluntară. Adesea, copiii cu dizabilități au o subdezvoltare sistemică severă a vorbirii, așa-numiții copii „fără cuvinte”; pot exista probleme unice de comunicare (de exemplu, la copiii cu tulburări din spectrul autismului), în astfel de cazuri materiale standard de diagnostic și carduri de vorbire utilizate în grădinițele de masă. nepotrivit.

Un logoped în practică incluzivă trebuie să aibă material de diagnostic pe mai multe niveluri care să permită fiecărui copil să-și identifice zona de dezvoltare proximă, făcând posibilă urmărirea dinamicii succesului vorbirii pentru a construi un program de corectare a vorbirii treptat mai complex și adecvat. la capacităţile actuale ale copilului.

Dezvoltarile științifice și practice și altele pot fi folosite ca surse de instrumente de diagnostic, iar pentru copiii cu tulburări din spectrul autist și un card de diagnostic dezvoltat de și.

Caracteristici la etapa de organizare a muncii corecționale.

Potrivit Legii federale „Cu privire la educație”, articolul 79. Clauza 1 „Conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități sunt determinate de programul educațional adaptat”. .

La organizarea practicii incluzive într-o instituție de învățământ preșcolar se elaborează un program educațional individual adaptat pentru fiecare copil cu dizabilități, care include un bloc corecțional.

Un logoped dintr-o instituție de învățământ preșcolar care implementează practica incluzivă dezvoltă o componentă corecțională a unui program educațional adaptat individual, care conturează direcțiile, formele, metodele și tehnicile de lucru de logopedie corecțională cu un anumit copil.

Planificarea direcțiilor principale în activitatea de logopedie corecțională și de dezvoltare depinde de diagnosticele principale și concomitente ale unui copil cu dizabilități.

Selecția metodelor și formelor de organizare a muncii depinde și de caracteristicile dezvoltării psiho-fizice ale copilului, de nivelul de dezvoltare generală și de structura defectului acestuia. Logopedul trebuie să fie pregătit să utilizeze metode și mijloace de lucru din domenii conexe, utilizarea metodelor de tipologie, limbajul semnelor, oligofrenopedagogie și psihologie.

Astfel, pentru copiii cu un grad sever de subdezvoltare sistemică a vorbirii cauzate de tulburări de dezvoltare intelectuală, în prima etapă a activităților corective ale logopedului predomină lecțiile individuale, întrucât permit luarea în considerare la maximum a caracteristicilor fiecărui copil cu dizabilități, inclusiv a acestuia în lecția și stabilirea contactului cu elevul.

Activitățile unui logoped cu astfel de copii depășesc domeniul de activitate exclusiv logopedic și includ elemente de tehnici, tehnici și metode psihologice ale unui oligofrenopedagog. Este necesar să se acorde atenție formării sferei cognitive: dezvoltarea abilităților de orientare spațială, capacitatea de a menține atenția asupra unui obiect, examinarea diferitelor obiecte, precum și dezvoltarea atenției și percepției tactile, vizuale, auditive.

La copiii care nu vorbesc, se acordă mai multă atenție înțelegerii, evocării vorbirii și onomatopeei. La început, orele constau în principal din jocuri de logopedie pentru voce, respirație, memorie auditiv-verbală și abilități motorii fine. Jocurile senzoriale sunt utilizate pe scară largă pentru a îmbogăți înțelegerea copilului asupra lumii din jurul lui și pentru a-și extinde vocabularul pasiv.

Această lucrare vă permite să puneți bazele pe care vorbirea se va dezvolta în viitor.

Pentru toți copiii cu dizabilități, ritmul, claritatea și organizarea structurală a mișcărilor, legătura dintre vorbire și mișcare sunt importante, prin urmare, se acordă o atenție semnificativă exercițiilor logoritmice, se folosește tehnica „Spune poezii cu mâinile tale”, în care la început textul este rostit de un logoped, iar copilul efectuează doar mișcările pe parcurs text, pronunță, ori de câte ori este posibil, onomatopee și replici individuale.

Treptat, odată cu dezvoltarea abilităților unui copil cu dizabilități, este necesară planificarea orelor în mini-grupuri incluzive. Pentru a face acest lucru, un copil cu nevoi speciale este asociat cu 1-3 copii cu dezvoltare normală.

Pentru lecție sunt selectate sarcini care sunt accesibile elevilor cu dizabilități și sunt îndeplinite în comun de toți copiii din minigrup.

În primele etape, acesta poate fi un masaj reciproc jucăuș, înșirarea alternativă a agrafelor de rufe, a nasturii pe un șir sau pe o figură plată, în timp ce se pronunță simultan un anumit sunet, silabă sau cuvânt, lovind mingi, conform instrucțiunilor verbale, în cutii de o anumită culoare și alte jocuri. În etapele ulterioare, acestea pot fi jocuri teatrale comune, în care copilul cu dizabilități ia parte la activități care sunt în limitele capacităților nivelului său de dezvoltare a vorbirii și alte sarcini.

Această formă de organizare comună a cursurilor vă permite să extindeți contactele comunicative, să socializați un copil cu dizabilități, să folosiți activități imitative pentru a-și activa sfera cognitivă, să dezvoltați noi abilități de vorbire și să le consolidați pe cele învățate anterior. Se știe că copiii copiază copiii mai ușor decât adulții, așa că includerea colegilor în curs de dezvoltare tipică în clasele cu copii cu dizabilități dă rezultate bune.

În plus, folosind această formă de cursuri, îi permitem unui copil special să se simtă ca un participant activ în viață, iar în copiii în curs de dezvoltare normală cultivăm un sentiment de toleranță, pregătire pentru interacțiune și acceptare. Aceasta este ideea principală a educației incluzive.

Caracteristicile interacțiunii cu părinții.

Un spațiu educațional incluziv necesită implicarea activă a părinților în procesul corecțional.

Un profesor logoped trebuie să-și structureze comunicarea cu părinții unui copil „special” astfel încât să-i convingă în mod constant, în cel mai tact și inteligibil, de necesitatea muncii corecționale, să contureze perspectivele și prognoza pentru dezvoltarea vorbirea copilului și subliniază relația dintre vorbire și procesele gândirii.

Sarcina specialistului este de a ajuta părinții să înțeleagă rolul lor în dezvoltarea copilului lor, să-i doteze cu anumite metode și tehnici de depășire a tulburărilor de vorbire și să umple activitățile de acasă cu copii cu conținut specific pentru a asimila și consolida cunoștințele dobândite.

Acest lucru se poate face prin:

Familiarizarea părinților cu rezultatele diagnosticării dezvoltării vorbirii copilului este etapa inițială de includere a părinților în procesul pedagogic corecțional. Părinții ar trebui să aibă informații despre caracteristicile de vârstă, caracteristicile tulburărilor de dezvoltare ale copilului lor;

Familiarizarea părinților cu conținutul activității de logopedie corecțională ca componentă a unui program adaptat individual;

Instruirea părinților în metode și tehnici specifice de desfășurare a orelor de corecție cu copilul, metode adecvate de comunicare și comportament cu acesta, adică creșterea competenței pedagogice a părinților;

Implicarea activă a părinților în condiții de organizare care să conducă la eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare: crearea de albume de familie, albume ale dicționarului individual al copilului, selecția materialelor fotografice pentru organizarea activităților corecționale la domiciliu.

Literatura practică de specialitate selectată joacă un rol semnificativ în munca eficientă a părinților cu copiii. O descriere detaliată a tuturor conceptelor, termenilor, sarcinilor și exercițiilor permite unui adult care nu are o pregătire specială să se angajeze cu succes în activități corecționale și de dezvoltare, iar sarcina logopedului este să selecteze literatura adecvată pentru părinți. La urma urmei, nu toate materialele, precum și materialele postate pe diverse site-uri de internet pe care părinții le obțin singuri, corespund capacităților copilului și sunt cu adevărat de natură de dezvoltare.

Includerea conștientă a părinților în procesul de corecție împreună cu profesorul-logoped va crește semnificativ eficacitatea procesului de corecție.

În concluzie, aș dori să remarc faptul că pentru a implementa sarcinile care ne sunt atribuite în noile condiții, un profesor logoped trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională și profesionalism.

Din păcate, multe instituții preșcolare sunt îndepărtate de centrele de resurse care pot oferi informații și suport metodologic în domeniul educației speciale. Prin urmare, un logoped trebuie să-și crească, în mod independent, prin autoeducare, oportunitatea comunicării pe Internet cu colegii, forme interactive de formare, pentru a-și crește competența în practica de lucru cu copii de diferite categorii de limitări de sănătate.

Apoi, el va putea ajuta un copil care are o patologie severă a vorbirii ca defect primar sau secundar, să stăpânească vorbirea orală, să învețe să comunice pe deplin cu semenii și adulții, care este baza pentru socializarea ulterioară a copilului în lumea noastră și a scopul final al muncii corecționale.

BIBLIOGRAFIE

1. „Activități ale specialiștilor de sprijin în includerea elevilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în spațiul educațional” Seria „Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități în organizațiile de învățământ general”, etc. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014 .- 102 Cu.

2. „Diagnosticarea autismului timpuriu”. , - M.: Educaţie, 1991. - 96 p.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița „Solnyshko” oraș. Gvardeiskoe"

Regiunea Simferopol din Republica Crimeea

Raportați la lecturi pedagogice

„Specificitatea muncii

Diagnostic

Determinarea nivelului de vorbire și psihologic;
- analiza rezultatelor obtinute;

Corectiv și de dezvoltare

Abordare orientată personal;
- principii de consecvență;
- luarea în considerare a structurii defectului;

Analitic

Evidențierea aspectelor pozitive și negative ale activității;
- urmărirea dinamicii dezvoltării copilului.

3. Specificul muncii unui logoped la un centru de logopedie presupune acordarea de asistență diferitelor categorii de copii cu dizabilități și se realizează ținând cont de personalitatea copilului, atât de aspectele negative, cât și de cele pozitive ale acesteia, care sunt utilizate în procesul de compensare. , adică implicarea analizatorilor sănătoși este folosită pentru a compensa activitățile celor cu dizabilități.

4. Accentul muncii de logopedie rămâne întotdeauna pe cea mai afectată componentă a vorbirii.

Deci, de exemplu, cu alalia - dicționar, cu pierderea auzului - percepția ticului, cu disartrie - pronunția sunetului etc.

5. În funcție de etapele dezvoltării vorbirii, logopedul trebuie să-și schimbe setările metodologice țintă.

În acest sens, poate fi utilizată planificarea modulară.
De exemplu, planificarea educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii de 6-7 ani cu nevoi speciale de dezvoltare – nivelul III constă din trei module:

Formarea laturii vorbirii. Îmbunătățirea conceptelor lexicale și gramaticale. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului silabelor, formarea de alfabetizare.

Comoditatea acestei abordări este că, dacă un copil face față cu ușurință unei anumite sarcini, atunci numărul de ore petrecute studiind acest subiect poate fi redus, iar pentru îndeplinirea unei sarcini mai complexe poate fi crescut. Din acest motiv, se acordă mai multă atenție lacunelor în dezvoltarea vorbirii copiilor, iar procesul de formare a terapiei logopedice corective este redus.

6. Organizarea, forma de lucru și materialul implicat trebuie să corespundă vârstei logopedului: includem rapid material de program în lucrul cu un școlar, iar cu un preșcolar folosim în principal forme de joc, dar totuși ne construim munca în forma lecţiilor organizate şi planificate.

Pentru a implementa o abordare orientată spre personalitate a dezvoltării copilului, în vederea îmbunătățirii calității logopediei corective, am ales o formă de lucru precum lecțiile individuale. Cursurile se desfășoară conform programelor corecționale care sunt selectate pentru copii în funcție de tulburările de vorbire și de vârstă. Numărul de lecții este format din două lecții individuale pe săptămână (25 - 30 de minute fiecare). Scopul principal al orelor este de a maximiza dezvoltarea funcției de vorbire pe baza capacităților copilului.

Următoarele vă vor permite să obțineți rezultate înalte în activitatea de logopedie:

selectarea atentă a materialului didactic și vizual pentru cursuri; repartizarea optimă a timpului pentru fiecare etapă a lecției; prezentarea competentă, bazată științific, a materialului educațional; utilizarea diferitelor forme și metode de logopedie; utilizarea tehnologiilor informatice și a mijloacelor tehnice de predare etc.

7. Majoritatea preșcolarilor și școlarilor cu dizabilități, de regulă, au probleme în dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, activității mentale, diferite grade de dezvoltare motrică și funcții senzoriale și se observă oboseală crescută. Pentru a-i interesa pe studenți, avem nevoie de abordări non-standard, de programe individuale,...

Tehnologii pedagogice:

Tehnologie educațională	Metode de implementare
Învățare prin dialog	Ajută ca, în procesul de educație corecțională, copiii să învețe să-și exprime gândurile, să răspundă la întrebări cu propoziții corect construite și, de asemenea, să pună în mod independent întrebări clarificatoare.
Informare și formare informatică	Utilizarea programelor de calculator poate crește interesul pentru orele de logopedie, poate sprijini motivația copilului, îl poate interesa în dobândirea de noi cunoștințe și îl poate ajuta să-și găsească nișa în societatea din jurul său.
Învățare avansată	Ea implică luarea în considerare a sarcinilor, dificultăților și etapelor care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului.
Învățare bazată pe joc	Se bazează pe faptul că cele principale pentru copiii de vârstă preșcolară sunt jucăușe și constructive, așa că are sens să folosești jocuri care au un pronunțat caracter de modeling. Antrenându-ne degetele, avem un impact puternic asupra performanței cortexului cerebral și, în consecință, asupra dezvoltării vorbirii. În condițiile unui logopunkt, este posibil să se utilizeze seturi de construcție, cuburi, mozaicuri pentru automatizare și sunete, să se dezvolte abilități de repovestire și compunere de povești bazate pe decorul construit, în special pe tema „Oraș”, pentru orientarea în spațiu, inclusiv folosirea prepoziţiilor. Utilizarea tehnologiilor de design și a mozaicurilor face posibilă efectuarea corecțiilor cu cel mai mare confort psihologic, promovează ridicarea emoțională, ceea ce crește eficiența muncii în general, deoarece copiii percep activitatea ca pe un joc. Nu provoacă negativitate în ei, îi învață pe copii să fie atenți, perseverenți și este interesant atât pentru copiii preșcolari, cât și pentru elevii de școală primară.
Tehnologii care salvează sănătatea	Pentru copii, în special pentru cei cu dizabilități, este utilă includerea tehnologiilor de salvare a sănătății în sesiunile de logopedie. Mijloacele suplimentare care asigură orientarea către salvarea sănătății a orelor de logopedie sunt: ​​kineziologia, care stimulează dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii ale copilului, interacțiunea interemisferică („Inel”, „Pumn-coast-palmă”, „Lezginka”), primăvară și aparate de masaj cu bile etc.