Afazie Tsvetkova și învățarea corectă a citirii. Neurophologie: epoca lui L.S.

1. Afazie și educație de remediere: Texte / Ed. L. S. Tsvetkova, Zh. M. Glozman. M., 1983.

2. Bein E. S. Aphasia și modalități de a o depăși. L., 1964.

3. Burlakova M.K. Lucrare corecțională și pedagogică pentru afazie. M., 1991.

4. Wiesel T. G. Cum să recâștigi vorbirea. M., 1998.

5. Wiesel T. G. Examinare blitz neuropsihologică: Teste pentru studiul funcțiilor mentale superioare. M., 2005.

6. Vinarskaya E. N. Disartrie. M., 2005, p. 95–104.

7. Vinarskaya E. N. Probleme clinice ale afaziei. M., 1971.

8. Restabilirea funcției vorbirii la pacienții cu diferite forme de afazie: Met. rec. Partea 1. M., 1985.

9. Logopedie / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 2003.

10. Terapie logopedică. Moștenirea metodologică / Ed. L. S. Volkova: În 5 cărți. M., 2003. – Cartea a 3-a.

11. Luria A. R. Probleme de bază ale neurolingvisticii. M., 1975.

12. Luria A. R. Scrierea și vorbirea: Studii neurolingvistice. M., 2002.

13. Luria A. R. Afazie traumatică. M., 1947.

14. Oppel V.V. Restaurarea vorbirii după un accident vascular cerebral. L., 1972.

15. Probleme de afazie şi învăţare remedială / Ed. L. S. Tsvetkova. M., 1979.

16. Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S. S. Liapidevski. M., 1969, p. 176 – 190.

17. Stolyarova L. G. Afazie în AVC cerebral. M.: Med., 1973.

18. Cititor despre logopedie / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. M., 1997. – T.2.

19. Tsvetkova L. S. Afazie și antrenament de reabilitare. M., 1988.

20. Tsvetkova L. S. Antrenament restaurator pentru leziuni cerebrale locale. M., 1972,

21. Tsvetkova L. S. Reabilitarea neuropsihologică a pacienților. M., 1985.

22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. Restaurarea funcției vorbirii la pacienții cu diferite forme de afazie. M., 2000.

23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Diagnosticare neuropsihologică. M., 1992.

24. Shokhor-Trotskaya M.K. Lucrări de logopedie pentru afazie în stadiul incipient al recuperării. M., 2002.

25. Zaitsev I.S. Afazie. Manual educațional și metodologic. –– Minsk: BGPU im. Maxima Tanka, 2006

în terapie logopedică

pe subiect "Afazie"

Lucrarea a fost realizată de elevul grupului 407 Anishina E.V.

Lucrarea a fost verificată de dr. Rau E.Yu.

Moscova 2013

Tulburări de vorbire

În prezent, logopedia folosește două clasificări ale tulburărilor de vorbire: clinico-pedagogică și psihologic-pedagogică.

Clasificare clinică și pedagogică

Dislalia- încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire.

În funcție de păstrarea structurii anatomice a aparatului de vorbire, se disting două tipuri de dislalie:

Funcţional;

Mecanic.

Dislalia funcțională apare în copilărie în timpul procesului de stăpânire a sistemului de pronunție, dislalia mecanică apare la orice vârstă din cauza deteriorării aparatului de vorbire periferic.În unele cazuri, apar defecte funcționale și mecanice combinate.

Cauzele dislaliei funcționale:

Slăbiciune fizică generală cauzată de boli somatice frecvente care apar în perioada celei mai intense formări a funcției de vorbire;

Dezvoltarea insuficientă a auzului fonemic

Condiții nefavorabile de vorbire în care copilul este crescut;

Bilingvismul în familie.

Cauzele dislaliei mecanice:

Defecte ale structurii sistemului maxilo-dentar (defecte ale structurii dentiției, defecte ale structurii maxilarelor, frenul scurt sau prea masiv al limbii)

Modificări patologice ale dimensiunii și formei limbii.

Structura neregulată a palatului dur și moale.

Structura atipică a buzelor.

Încălcările pronunției sunetului în vorbirea unui copil cu dislalie se pot manifesta:

Lipsa sunetului: ampa (lampa), aketa (racheta);

Sunetul este pronunțat distorsionat, adică este înlocuit cu un sunet care este absent în sistemul fonetic al limbii ruse: de exemplu, în loc de r se pronunță „gât”; în loc de c - c interdentar;

Sunetul este înlocuit cu un sunet mai simplu în articulație (l → y).

Disfonie (afonie)- absenţa sau tulburarea fonaţiei din cauza modificărilor patologice ale aparatului vocal.

Se manifestă fie în absența fonației (afonie), fie într-o încălcare a forței, înălțimii și timbrului vocii (disfonie), poate fi cauzată de tulburări organice sau funcționale ale mecanismului de formare a vocii de localizare centrală sau periferică. și apar în orice stadiu al dezvoltării copilului. Poate fi izolat sau poate face parte dintr-un număr de alte tulburări de vorbire.

Bradylalia- rata de vorbire lentă patologic.

Se manifestă prin implementarea lentă a programului de vorbire articulatorie, este condiționat central și poate fi organic sau funcțional. Într-un ritm mai lent, vorbirea se dovedește a fi întinsă, lentă și monotonă.

Tahilalia- rata de vorbire accelerată patologic.

Se manifestă în implementarea accelerată a programului de vorbire articulatorie, este condiționată central și poate fi organică sau funcțională. Într-un ritm accelerat, vorbirea este patologic pripită, rapidă și asertivă.

Bradylalia și tahilalia sunt combinate sub numele comun - perturbarea tempo-ului vorbirii. Consecința unei rate de vorbire afectate este o încălcare a netezirii procesului de vorbire, a ritmului și a expresivității intonației melodice.

Bâlbâiala este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, cauzată de starea convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire. Este determinată central, are o natură organică sau funcțională și apare cel mai adesea în timpul dezvoltării vorbirii copilului.

Simptomele bâlbâirii sunt caracterizate prin simptome fiziologice și psihologice.

Simptome fiziologice:

Convulsii, care sunt clasificate după formă și locație

Încălcarea părții de intonație melodică a vorbirii;

Prezența mișcărilor involuntare ale corpului și feței;

Încălcarea vorbirii și a abilităților motorii generale.

Simptome psihologice:

Prezența logofobiei (frica de vorbire în anumite situații, teama de a pronunța cuvinte, sunete individuale);

Prezența tehnicilor de protecție (trucuri) - vorbire (pronunțarea sunetelor individuale, interjecții, cuvinte, fraze) și motrice, schimbarea stilului de vorbire;

Grade variate de fixare pe bâlbâială (zero, moderată, pronunțată).

Rinolalia se manifestă printr-o schimbare patologică a timbrului vocii, care se dovedește a fi excesiv de nazalizată datorită faptului că fluxul vocal-exhalator trece în timpul pronunțării tuturor sunetelor vorbirii în cavitatea nazală și primește rezonanță în ea. vorbirea cu rinolalie este neclară și monotonă.

Rinolalia închisă- tulburare de pronunție a sunetului, care se exprimă printr-o modificare a timbrului vocii; cauza sunt modificări organice în regiunea nazală sau nazofaringiană sau tulburări funcționale ale sigiliului nazofaringian.

Rinolalia deschisă- o modificare patologică a timbrului vocii și pronunția distorsionată a sunetelor vorbirii, care apare atunci când palatul moale rămâne cu mult în spatele peretelui din spate al faringelui atunci când se pronunță sunetele vorbirii.

Rinolalia amestecată.

Disartrie- o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, cauzată de inervarea insuficientă a aparatului de vorbire.

Defectul principal în disartrie este o încălcare a pronunțării sunetului și a aspectelor prozodice ale vorbirii asociate cu afectarea organică a sistemului nervos central și periferic.

Tulburările de pronunție a sunetului în disartrie se manifestă în grade diferite și depind de natura și severitatea leziunilor la nivelul sistemului nervos. În cazurile ușoare, există distorsiuni individuale ale sunetelor, „vorbire încețoșată”; în cazurile mai severe, se observă distorsiuni, substituții și omisiuni ale sunetelor, tempo-ul, expresivitatea, modulația suferă și, în general, pronunția devine neclară. sistemul nervos central, vorbirea devine imposibilă din cauza paraliziei complete a mușchilor motori ai vorbirii. Astfel de tulburări se numesc anartrie. Pe baza localizării deteriorării aparatului motor al vorbirii, se disting următoarele forme de disartrie: bulbar, pseudobulbar, extrapiramidal (sau subcortical), cerebelos, cortical.

Alalia- absenta sau subdezvoltarea vorbirii la copiii cu auz normal si inteligenta in primul rand intacta.

Cauza alaliei este afectarea zonelor de vorbire ale emisferelor cerebrale în timpul nașterii, precum și bolile creierului sau leziunile suferite de copil în perioada anterioară vorbirii a vieții.

Motor alalia se dezvoltă atunci când funcțiile zonelor fronto-parietale ale cortexului emisferei stângi a creierului (centrul lui Broca) sunt afectate și se manifestă printr-o încălcare a vorbirii expresive cu o înțelegere destul de bună a vorbirii adresate, formarea târzie a vorbirii frazale ( după 4 ani) și sărăcia fazelor pre-vorbirii (absența frecventă a balbuirii). Însoțită de o încălcare gravă a structurii gramaticale.Există o sărăcie pronunțată a vocabularului. În starea psihică a copiilor cu o tulburare similară, apar adesea manifestări de diferite grade de severitate ale sindromului psihoorganic sub formă de dezinhibare motrică, tulburări de atenție și performanță în combinație cu tulburări de dezvoltare intelectuală.

Senzorial alalia apare atunci când regiunea temporală a emisferei stângi este deteriorată (centrul lui Wernicke) și este asociată cu tulburări în aspectul acustic-gnostic al vorbirii în timp ce auzul este intact. Se manifestă prin înțelegerea insuficientă a vorbirii adresate și o încălcare gravă a laturii sale fonetice cu o lipsă de diferențiere a sunetelor. Copiii nu înțeleg vorbirea altora, din cauza căreia vorbirea expresivă este extrem de limitată, distorsionează cuvintele, amestecă sunete similare în pronunție, nu ascultă vorbirea altora, poate să nu răspundă la un apel, dar în același timp timpul reacţionează la zgomote abstracte, sunt notate; atenția auditivă este puternic afectată, deși timbrul vorbirii și intonația nu sunt modificate. În starea mentală, există semne de leziuni organice ale creierului - adesea în combinație cu subdezvoltarea intelectuală într-o gamă largă (de la întârzieri ușoare ale dezvoltării parțiale la retard mental).

Afazie- pierderea totală sau parțială a vorbirii cauzată de leziuni cerebrale locale.

Un copil își pierde vorbirea ca urmare a unei leziuni cerebrale traumatice, neuroinfecții sau tumori cerebrale după ce s-a format vorbirea. În funcție de zona de afectare a creierului, se disting șase forme de afazie.

Dislexie- încălcarea specifică parțială a procesului de citire.

Se manifestă în dificultăți în identificarea și recunoașterea literelor; în dificultăți de îmbinare a literelor în silabe și a silabelor în cuvinte, ceea ce duce la reproducerea incorectă a formei sonore a cuvântului; în agramatism și înțelegere distorsionată a lecturii.

Dislexia fonemica este cauzată de o încălcare a formării percepției fonemice și analizei și sintezei fonemice. Se manifestă prin înlocuirea sunetelor asemănătoare fonetic la citire, în dificultăți în stăpânirea literelor care denotă sunete similare acustic și articulator, eventual și citirea literă cu literă și distorsiunea structurii sonor-silabe a unui cuvânt.

Dislexia agramatică se manifestă în agramatisme la citire. În timpul procesului de citire, copilul pronunță incorect terminațiile, prefixele și sufixele, schimbând formele gramaticale ale cuvintelor.

Dislexia semantică se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii a ceea ce se citește în timpul lecturii corecte din punct de vedere tehnic. Dislexia semantică se poate manifesta atât la nivel de cuvânt, cât și la citirea propozițiilor și a textului.

Dislexia optică se manifestă în substituții și amestecuri de litere similare grafic la citire. Cu acest tip de dislexie se poate observa și citirea în oglindă.

Dislexia mnestică se manifestă printr-o încălcare a asimilării literelor, în dificultăţi în stabilirea asocierii între sunete şi litere. Copilul nu-și amintește ce literă corespunde cărui sunet.

disgrafie- încălcarea specifică parțială a procesului de scriere.

Se manifestă prin instabilitatea imaginii optico-spațiale a literei, în confuzia sau omisiunea literelor, în distorsiunile compoziției sonor-silabe a cuvântului și a structurii propozițiilor.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin amestecuri, substituții și omisiuni de litere, care corespund amestecurilor, substituțiilor și absenței sunetelor în vorbirea orală.

Disgrafie acustică se manifestă prin înlocuiri de litere care denotă sunete similare fonetic, încălcând desemnarea consoanelor moi în scris meh.

Disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului se manifestă în ortografia continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor; în scrierea separată a cuvintelor, în special a prefixelor și rădăcinilor.

Disgrafie agramatică se manifestă în agramatisme în scris şi se datorează imaturităţii structurii lexico-gramaticale a vorbirii. Agramatismele se notează la nivelul cuvintelor, frazelor, propozițiilor și textului.

Disgrafie optică cu disgrafia optică se observă următoarele tipuri de tulburări de scriere: reproducerea distorsionată a literelor în scris, înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic.Una dintre manifestările disgrafiei optice este scrierea în oglindă: scrierea în oglindă a literelor, scrierea de la stânga la dreapta, ceea ce poate fi observat la stangaci cu leziuni organice ale creierului.

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 martie 1929 - 16 iunie 2016) - profesor, doctor în științe psihologice, student la A.R. Luria a fost unul dintre cei mai importanți neuropsihologi, afaziologi și specialiști în reabilitare din țara noastră, un om de știință de renume mondial.

Absolvent al Departamentului de Psihologie, Facultatea de Filosofie, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov. Laureat al Premiului Lomonosov al Universității de Stat din Moscova în 1973 pentru monografia „Pregătirea de reabilitare pentru leziunile cerebrale locale”.

Domeniul de cercetare științifică: neuropsihologie. Lucrarea de doctorat a candidatului a fost realizată sub îndrumarea profesorului A.R.Luria pe tema: „Analiza psihologică a restabilirii funcțiilor vorbirii după leziuni cerebrale locale”. Teză de doctorat: „Pregătirea de reabilitare a leziunilor cerebrale locale”.

A ținut prelegeri la Universitatea de Stat din Moscova, la facultatea de defectologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova, precum și la o serie de universități străine (Polonia, Finlanda, Ungaria, Belgia, Germania de Est, Danemarca, Cehoslovacia, Bulgaria, Mexic) la disciplinele : „Neuropsihologie”, „Refacerea funcţiilor mentale superioare în leziunile locale” creier”, etc. Sub conducerea ei au fost susţinute 25 de teze de doctorat.

Numărul total de publicații științifice este de peste 220, dintre care 16 monografii și manuale au fost publicate în străinătate (Franța, Spania, SUA, Germania, Finlanda, Cuba etc.).

Cărți (10)

Metode de diagnostic neuropsihologic al copiilor

Metodologia propusă își propune să-i ajute pe copiii cu o dezvoltare psihică normală, dar care au unele probleme cu această dezvoltare, precum și pe copiii cu o dezvoltare anormală în dificultățile lor de a învăța la școală, în special să-i ajute să învețe scrisul, cititul, număratul și alte abilități. .

Cum să faceți un diagnostic neuropsihologic calificat - începutul tuturor lucrărilor corecte și eficiente cu un copil care are nevoie de ajutor calificat pentru adulți, să efectuați o analiză sindromică de înaltă calitate a defectului, să găsiți zona de subdezvoltare a creierului și, la în același timp, identificați modalități de depășire a tulburărilor? Toate acestea sunt scrise în metodologia neuropsihologică oferită cititorului. Face parte dintr-o metodologie generală cuprinzătoare pentru examinarea diagnostică a copiilor cu retard mintal.

Probleme actuale în neuropsihologia copilăriei

Acest manual prezintă dezvoltarea fundamentelor științifice ale NDV, arată rolul aparatului conceptual în practica lucrului cu copiii, rolul fundamentelor științifice în activitatea de diagnosticare, prevenire și reabilitare cu copiii care au probleme de învățare în școlile secundare și , eventual, în dezvoltarea activității mentale.

Lucrarea prezintă date experimentale din studiile privind problema imaturității anumitor grupe de funcții mentale superioare la copiii de vârstă preșcolară superioară, cauzele acesteia, modalitățile și metodele de depășire a abaterilor în dezvoltarea psihicului la copii și metodele de pregătire pentru școală. .

Afazie și învățare de remediere

Cartea unui cunoscut specialist în neuropsihologie, afaziologie și reabilitare neuropsihologică dezvăluie conceptul de reabilitare neuropsihologică a pacienților neurologici și neurochirurgical, sarcinile și metodele acestuia.

Sunt descrise modalitățile de restabilire a funcțiilor mentale superioare și metodele de antrenament restaurator pentru pacienții cu tulburări de vorbire (afazie), scris și citire care decurg din leziunile cerebrale locale și sunt reflectate noi realizări în acest domeniu al neuropsihologiei.

Introducere în neuropsihologie și educație restaurativă

Cartea este dedicată problemelor de neuropsihologie teoretică și practică și restabilirii funcțiilor mentale superioare care sunt afectate din cauza leziunilor cerebrale locale de diverse etiologii: accidente vasculare cerebrale, leziuni cerebrale traumatice, tumori cerebrale etc., care adesea duc la tulburări de vorbire și gândirea, memoria și atenția și citirea în pacienți și scrisori etc. Acest contingent de pacienți necesită, de asemenea, o pregătire specială de reabilitare, ale cărei baze și metode științifice sunt descrise pe scurt în acest manual.

Cartea atrage atenția asupra necesității unei conexiuni între teorie și practică și reflectă semnificația psihologică generală a neuropsihologiei.

Manual metodologic de lucru cu copiii care au nevoie de asistență socio-psihologică

Materialele pot fi utile conducătorilor instituțiilor de învățământ, profesorilor de clasă, psihologilor, asistenților sociali și altor angajați ai școlilor secundare.

Modalitate

Trăsături ale procesului lecturii la elevii din ciclul primar cu diferite tipuri de percepție. Abilități matematice ale elevilor auditivi, vizuali și kinestezici de vârstă școlară primară.

Creierul și inteligența

Perturbarea și restabilirea activității intelectuale.

Cum va fi afectată activitatea intelectuală a unei persoane care a suferit o leziune cerebrală traumatică, o intervenție chirurgicală pe creier sau un accident vascular cerebral?

Ce metode pot fi folosite pentru a face un diagnostic neuropsihologic precis al unei tulburări? Cu ce ​​zone ale creierului și cum este legat defectul activității intelectuale? Cum să găsiți mecanismul (cauza) încălcării? Și, în sfârșit, cum să depășiți defectul și să restabiliți activitatea intelectuală la o persoană care a suferit leziuni cerebrale? Cititorul va găsi răspunsul la acestea și la o serie de alte întrebări citind această carte.

30. Tsvetkova L.S.(ed.). Probleme de afazie și de învățare de remediere. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1975 și 1979.

31. Tsvetkova L.S. Afazie și învățare de remediere. M.: Educație, 1988.

32. Tsvetkova L.S. Neurophologie și învățare de remediere. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.

33. Elkonin D.P. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară. M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1956.

34. Drieman G.H.L. Diferențele între limbajul scris și cel vorbit // Acta psi-cologica. 1962. Nr t-2.

35. Rodari G. Gramatica della fantasia. Introducere toată povestea artei de inventare. Torino, 1973.

În mine, cuvântul precede sunetul. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).

Sfântul Augustin

Vorbirea a creat umanitatea, alfabetizarea a creat civilizația.

D.R. Olson

Partea a III-a LECTURA: PERRUPTARE ȘI RESTAURARE

Capitolul 7. CONTEXT

Cititul este una dintre principalele forme de activitate de vorbire, îndeplinind cele mai importante funcții sociale. „Dacă nu ar exista limba sau scrierea, experiența multor generații de oameni s-ar pierde iremediabil și fiecare nouă generație ar fi forțată să înceapă cel mai dificil proces de a studia lumea din nou.” (NOTA DE SUBsol: Afanasyev V.T. Fundamentele cunoștințelor filozofice. M., 1968). Cititul este una dintre formele complexe și semnificative ale activității mentale umane, care îndeplinește funcții psihologice și sociale. Aici este necesar, în primul rând, de remarcat importanța lecturii în formarea și educația morală a individului, în îmbogățirea unei persoane cu cunoștințe.

Lectura este acum privită „... ca o activitate cu scop care poate schimba atitudinile, aprofunda înțelegerea, recrea experiențe, stimulează creșterea intelectuală și emoțională, schimbă comportamentul și prin toate acestea contribuie la dezvoltarea unei personalități bogate și rezistente”. (NOTĂ DE SUBSOL: Gri W.S. Hay Ei bine, adulții citesc. Chicago, 1956, p. 33). Goldschneider și alții). Mulți cercetători din trecut și din timpul nostru au studiat lectura din diferitele sale aspecte - structura și funcțiile, rolul ei în predarea și creșterea copiilor la școală, formarea personalității și comportamentului acestora.