Structura programului educațional dow. „cerințe pentru structura programelor educaționale conform standardelor de stat federale”

Consultarea „Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesoară MBDOU „Grădinița combinată nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, regiunea Moscova. Materialul se adresează lucrătorilor din învățământul preșcolar, părinților copiilor preșcolari.

Educatie prescolara- prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimați importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru educația ulterioară și dezvoltarea personală. De fapt, acesta este motivul pentru care acest nivel de educație merită o atenție deosebită și o organizare adecvată a procesului educațional.
Care este standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară? Acesta este un document clar structurat al cerințelor pentru organizarea muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. (Documentul în sine este atașat mai jos).

La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

În conformitate cu paragraful 6 din partea 1 a articolului 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598) 2013, nr. 19, art. 2326; nr. 30, art. 4036), subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 Nr. 466 (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), clauza 7 din Regulile de dezvoltare , aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Colecția de legislație a Federației Ruse , 2013, nr. 33, art. 4377), Eu comand:
1. Aprobați standardul educațional al statului federal atașat pentru învățământul preșcolar.
2. Recunoașteți ca invalide ordinele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:
din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 8 februarie 2010, înregistrarea nr. 16299);
din 20 iulie 2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2011, înregistrarea nr. 22303).
3. Prezentul ordin intră în vigoare la 1 ianuarie 2014. Ministrul D.V. Livanov
Aplicație

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educaţiei
și știința Federației Ruse
din 17 octombrie 2013 Nr. 1155

STANDARDUL EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

I. DISPOZIȚII GENERALE
1.1. Acest standard educațional de stat federal
educația preșcolară (denumită în continuare Standard) este un set de
cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.
Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare Programul).
Activitățile educaționale din cadrul Programului sunt desfășurate de organizații
desfasurarea activitatilor educative, individuale
antreprenori (denumite în continuare în mod colectiv Organizații).
Prevederile acestui Standard pot fi utilizate de către părinți (reprezentanții legali) atunci când copiii primesc educație preșcolară sub forma educației familiale.
1.2. Standardul este dezvoltat pe baza Constituția Federației Ruse
și legislația Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU privind drepturile
copil, care se bazează pe următoarele principii de bază:
1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerând) copilăria ca o perioadă a vieții pentru cele mai semnificative
pe cont propriu, fără nicio condiție; semnificativ din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;
2) natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), cadre didactice și alți angajați ai Organizației) și copii;
3) respectul pentru personalitatea copilului;
4) implementarea Programului în forme specifice copiilor unei anumite grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
1.3. Standardul ia în considerare:
1) nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale pentru educația sa (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități;
2) capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.
1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);
3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;
4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
5) cooperarea între Organizație și familie;
6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;
8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luarea în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.
1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:
1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;
2) asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;
3) asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de realizare a programelor educaționale ale învățământului preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;
4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.
1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:
1) protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activitățile educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea realizării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;
8) formarea unui mediu sociocultural care să corespundă vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.
1.7. Standardul este baza pentru:
1) dezvoltarea Programului;
2) dezvoltarea de programe educaționale exemplare variabile pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare programe exemplare);
3) elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului și a costurilor standard pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar;
4) evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului;
5) formarea conținutului învățământului profesional și al formării profesionale suplimentare a personalului didactic, precum și efectuarea certificării acestora;
6) acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.
1.8. Standardul include cerințe pentru:
structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;
condiţiile de implementare a Programului;
rezultatele stăpânirii Programului.
1.9. Programul este implementat în limba de stat a Federației Ruse.
Programul poate include posibilitatea implementării în limba maternă a
numărul de limbi ale popoarelor Federației Ruse. Implementarea Programului în limba maternă
limba dintre limbile popoarelor Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în
prejudiciu pentru primirea educației în limba de stat a Federației Ruse.

II. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI DOMENIUL ACESTEI
2.1. Programul determină conţinutul şi organizarea activităţilor educaţionale la nivelul învăţământului preşcolar.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard.
2.2. Unitățile structurale dintr-o organizație (denumite în continuare Grupuri) pot implementa diferite Programe.
2.3. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
2.4. Programul vizează:
crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;
să creeze un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.
2.5. Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent
în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.
La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor educaționale de rezolvat și gradul de ocupare maximă a Grupurilor. Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe în grupuri cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv Grupuri pentru sejururi de scurtă durată pentru copii, Grupuri pentru zile întregi și prelungite, Grupuri pentru sejururi non-stop, Grupuri pentru copii de vârste diferite de la două luni la opt ani, inclusiv diferite grupe de vârstă. Când copiii rămân în Grup nonstop, programul este implementat pentru cel mult 14 ore, ținând cont de rutina zilnică și categoriile de vârstă ale copiilor.
Programul poate fi implementat pe toată perioada de ședere a copiilor în Organizație.
2.6. Conținutul Programului trebuie să ofere dezvoltare personala,
motivația și abilitățile copiilor în diverse activități și acoperire
următoarele unităţi structurale reprezentând anumite direcţii
dezvoltarea și educația copiilor (denumite în continuare zone educaționale):
dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).
2.7. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități (comunicare, joc, activități cognitive și de cercetare - ca final -mecanismele finale ale dezvoltării copilului):
în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și acțiuni cognitiv-explorative, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;
la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de tipuri de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol, jocuri cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive și cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și de altă natură, arte vizuale (desen, modelare, aplicație), muzicale (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântatul, mișcările muzical-ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitatea copilului.
2.8. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte
Mediul educațional pentru un copil preșcolar:
1) mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
2) natura interacțiunii cu adulții;
3) natura interacțiunii cu alți copii;
4) sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.
2.9. Programul este format dintr-o parte obligatorie și o parte formată
participanţi la relaţiile educaţionale. Ambele părți sunt
reciproc complementare şi necesare din punctul de vedere al implementării cerinţelor
Standard.
Partea obligatorie a Programului implică exhaustivitatea abordării, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.5 din Standard).
Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relații educaționale care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale). ), metode, forme de organizare a muncii educaționale.
2.10. Volumul părții obligatorii a Programului este recomandat să fie de cel puțin 60% din volumul total al acestuia; parte formată din participanții la relațiile educaționale, nu mai mult de 40%.
2.11. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizațional, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.
2.11.1. Secțiunea țintă include o notă explicativă
și rezultatele planificate ale stăpânirii programului.
Nota explicativă trebuie să prezinte:
scopurile și obiectivele implementării Programului;
principii și abordări ale formării Programului;
caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv copiii persoanelor cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).
2.11.2. Secțiunea de conținut prezintă conținutul general al Programului,
asigurând dezvoltarea deplină a personalităţii copiilor.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să includă:
a) descrierea activităților educaționale conform indicațiilor
dezvoltarea copilului, prezentată în cinci arii educaționale, ținând cont
utilizate variabile aproximative programe educaționale de bază
învăţământul preşcolar şi mijloacele didactice care asigură implementarea
acest conținut;
b) descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare variabile
Programe luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor,
specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;
c) descrierea activităților educaționale de corecție profesională
tulburări de dezvoltare a copilului dacă această lucrare este prevăzută de Program.
Secțiunea de conținut a Programului ar trebui să prezinte:
a) caracteristici ale activităţilor educaţionale de diferite tipuri şi culturale
practicant;
b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;
c) trăsături de interacţiune dintre cadrele didactice şi familii
elevi;
d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative
din punctul de vedere al autorilor Programului.
Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, pot include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.
Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:
specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;
selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.
Conținutul muncii corecționale și/sau al educației incluzive este inclus în Program dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități.
Această secțiune trebuie să conțină condiții speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, inclusiv mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii, utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice și materialelor didactice speciale, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale și acordarea de corecție calificată. a tulburărilor dezvoltarea lor.
Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:
1) asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diverselor categorii de copii cu dizabilităţi, acordându-le asistenţă calificată în însuşirea Programului;
2) dezvoltarea Programului de către copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.
Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în Grupe Combinate și Compensatorii (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.
În cazul organizării educaţiei incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, alocarea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, conținutul acestei secțiuni este determinat de Organizație în mod independent.
2.11.3. Secțiunea organizatorică ar trebui să conțină descrierea suportului material și tehnic al Programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, inclusiv rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
2.12. Dacă partea obligatorie a Programului corespunde cu cea aproximativă
program este prezentat sub forma unui link către exemplul corespunzător
program. Partea obligatorie trebuie prezentată în detaliu
în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu corespunde unuia
din programe eșantion.
Poate fi prezentată partea de Program formată din participanții la relații educaționale sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, care vă permite să vă familiarizați cu conținutul programelor parțiale, metodelor și formelor de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.
2.13. O secțiune suplimentară a Programului este textul briefului său
prezentări. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să fie orientată
pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și este disponibil pentru revizuire.
Scurta prezentare a Programului trebuie să indice:
1) vârsta și alte categorii de copii pentru care se concentrează Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;
2) exemplele de programe utilizate;
3) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

III. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistică, estetică și fizică a personalității copiilor împotriva fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.
Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:
1) garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
2) asigură bunăstarea emoțională a copiilor;
3) promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4) creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;
5) asigură deschiderea învăţământului preşcolar;
6) creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.
3.2. Cerințe privind condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului trebuie să se asigure următoarele: conditii psihologice si pedagogice:
1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;
2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);
3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;
4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;
5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;
6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;
7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică5;
8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.
3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.
3.2.3. La implementarea Programului, o evaluare a individului
dezvoltarea copiilor. Această evaluare este efectuată de personalul didactic în cadrul
diagnostic pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor
vârsta preșcolară, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).
Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru a rezolva următoarele probleme educaționale:
1) individualizarea educației (inclusiv sprijin pentru copil,
construindu-si traiectoria educationala sau corectarea profesionala
caracteristicile dezvoltării sale);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).
Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi.(reprezentanți legali).
Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.
3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, a acestora
starea de sănătate, specificul Programului.
3.2.5. Condiții necesare creării unei situații sociale de dezvoltare
copiii, corespunzător specificului vârstei preșcolare, presupun:
1) asigurarea bunăstării emoționale prin:
comunicare directă cu fiecare copil;
atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;
2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:
crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune;
crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;
asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);
3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:
crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);
dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;
dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de egali;
4) construirea educaţiei de dezvoltare variabilă, orientată
asupra nivelului de dezvoltare manifestat la copil in activitati comune
cu adulți și colegi mai experimentați, dar neactualizat în a lui
activitate individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia
copil), prin:
crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;
organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistico-estetică a copiilor;
susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;
evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme
educația copilului, implicarea lor directă în educație
activități, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale
împreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi sprijinului
inițiative educaționale pentru familie.
3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:
1) dezvoltarea profesională a personalului didactic și de conducere, inclusiv formarea profesională suplimentară a acestuia;
2) sprijin consultativ pentru personalul didactic și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă (dacă este organizată);
3) suport organizațional și metodologic pentru procesul de implementare a Programului, inclusiv în interacțiunea cu colegii și adulții.
3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități
sănătate,însuşirea Programului împreună cu alţi copii în Grupuri
orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate
cu o listă și un plan de implementare a corecționale orientate individual
activităţi care să asigure satisfacerea educaţiei speciale
nevoile copiilor cu dizabilități.
La crearea condițiilor pentru lucrul cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare a copilului cu dizabilități.
3.2.8. Organizația trebuie să creeze oportunități:
1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;
2) ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;
3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.
3.2.9. Cantitatea maximă admisă de încărcătură educațională ar trebui să fie
respectă regulile sanitare și epidemiologice și standardele SanPiN
2.4.1. „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv,
conţinutul şi organizarea programului de lucru al învăţământului preşcolar
organizații”, aprobat prin rezoluţia Statului Principal
medic sanitar al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (înregistrat
Ministerul Justiției al Federației Ruse 29 mai 2013, înregistrare
№28564).
Z.Z. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și al teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare amplasamentul), materiale, echipamente și inventariere pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în concordanță cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele în dezvoltarea lor.
3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitate fizică a copiilor, precum și oportunități de intimitate.
3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale;
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
luând în considerare condițiile naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie
bogat în conținut, transformabil, multifuncțional,
variabil, accesibil și sigur.
1) Saturarea mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice și educaționale (inclusiv cele tehnice), materiale relevante, inclusiv jocuri consumabile, sport, echipamente sanitare, inventar (în conformitate cu specificul Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:
activitate ludică, educativă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiuluiîși asumă posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
3) Polifuncționalitatea materialelor presupune:
posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă strict fixă de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocul copiilor).
4) Variabilitatea mediului presupune:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului presupune:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune
conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele de fiabilitate
și siguranța utilizării acestora.
3.3.5. Organizația stabilește în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente pentru jocuri, sport, recreere, inventarul necesar implementării Programului.
3.4. Cerințe privind condițiile de personal implementarea Programului.
3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de management,
angajati pedagogici, de suport educational, administrativi si economici ai Organizatiei. Lucrătorii științifici ai Organizației pot participa și la implementarea Programului. Alți angajați ai Organizației, inclusiv cei implicați în activități financiare și economice, protejând viața și sănătatea copiilor, asigură implementarea Programului.
Calificările lucrătorilor din învățământ și suport educațional trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare stabilite în Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ”, aprobat prin Ordin al Ministerului Sănătății și Socialului. Dezvoltarea Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare nr. 18638), astfel cum a fost modificat prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federația Rusă din 31 mai 2011 Nr. 448n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 1 iulie 2011, înregistrare Nr. 21240).
Compoziția postului și numărul de angajați, necesare pentru implementarea și asigurarea implementării Programului sunt determinate de scopurile și obiectivele acestuia, precum și de caracteristicile dezvoltării copiilor.
O condiție necesară pentru implementarea de înaltă calitate a Programului este sprijinul continuu al acestuia de către lucrătorii de predare și suport educațional pe întreaga perioadă de implementare a acestuia în Organizație sau în Grup.
3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă
competențe de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor,
indicate în clauza 3.2.5 din prezentul standard.
3.4.3. Când lucrați în grupuri pentru copiii cu dizabilități
În plus, pot fi furnizate posturi de sănătate în Organizație
personal didactic cu calificare adecvată pentru muncă
cu aceste limitări de sănătate ale copiilor, inclusiv asistenți (asistenți),
oferirea copiilor cu ajutorul necesar. Se recomandă furnizarea
posturi de cadre didactice relevante pentru fiecare Grupă pt
copii cu dizabilități.
3.4.4. La organizarea educației incluzive:
Atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși în Grup, personal didactic suplimentar care are calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii pot fi implicați în implementarea Programului. Se recomandă implicarea cadrelor didactice adecvate pentru fiecare Grupă în care se organizează educația incluzivă;
Atunci când în Grup sunt incluse alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile de viaţă6, pot fi implicaţi cadre didactice suplimentare cu calificări adecvate.
3.5. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice implementare
program educațional de bază al învățământului preșcolar.
3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:
1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice;
2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;
3) cerințe privind mijloacele de instruire și educație în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale de dezvoltare ale copiilor;
4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;
5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole).
3.6. Cerințe privind condițiile financiare implementarea principalului
program educațional al învățământului preșcolar.
3.6.1. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit pe cheltuiala bugetelor corespunzătoare ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor pentru asigurarea garanțiilor de stat pentru implementarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit, determinate de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea Programului în conformitate cu Standardul.
3.6.2. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:
1) să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;
2) să asigure implementarea părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;
3) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.
3.6.3. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar ar trebui să fie efectuată în cuantumul standardelor stabilite de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. . Aceste standarde sunt determinate în conformitate cu Standardul, ținând cont de tipul de Organizație, de condițiile speciale de obținere a educației de către copiii cu dizabilități (condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și materiale didactice, manuale, mijloace didactice, didactice și vizuale). materiale, mijloace tehnice de predare de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a teritoriilor adiacente pentru accesul liber al tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și servicii pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale), oferind educație profesională suplimentară pentru predare personalului, asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor, în centrul atenției Programului, a categoriilor de copii, a formelor de formare și a altor caracteristici ale activităților educaționale, și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:
cheltuielile pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;
cheltuieli cu mijloacele didactice și educaționale, materiale relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipurilor de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, inclusiv a celor speciale pentru copiii cu dizabilități. Mediul de dezvoltare subiect-spațial este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (săli, zonă etc.), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, caracteristicile contabile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea acestora, achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, abonamente la suport tehnic pentru activitățile de mijloace educaționale și educaționale, echipamente sportive și recreative, inventariere, plata serviciilor de comunicatii, inclusiv cheltuieli, legate de conectarea la reteaua de informatii si telecomunicatii Internet;
cheltuielile asociate cu formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice în profilul activităților acestora;
alte cheltuieli legate de implementarea și asigurarea implementării Programului.

IV. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținteînvățământul preșcolar, care reprezintă caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) îl fac ilegal Cerințele pentru realizările educaționale specifice de la un copil preșcolar determină necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și asupra naturii acesteia, a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor și a Organizației care implementează Programul.
4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților8.
4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:
a) construirea politicii educaționale la niveluri adecvate
ţinând cont de scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiul Federației Ruse;
b) rezolvarea problemelor:
formarea Programului;
analiza activitatilor profesionale; interacțiunile cu familiile;
c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;
d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului
în ceea ce priveşte scopurile învăţământului preşcolar, comune tuturor învăţământului
spațiu al Federației Ruse.
4.5. Țintele nu pot fi difuzate bază directă pentru
rezolvarea problemelor de management, inclusiv:
certificarea personalului didactic;
evaluarea calității educației;
evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);
evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate ai sarcinii;
repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.
4.6. Țintele educației preșcolare includ următoarele
caracteristicile de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări
copil:
Ținte educaționale în copilărie și copilărie timpurie:
copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; are vorbirea activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;
manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, uitându-se la imagini,
se străduiește să treacă la muzică;
răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
Ținte în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:
copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;
copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;
copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate identifica sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;
copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;
copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.
4.7. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva respectării cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.
4.8. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

Sfârșitul documentului
**********************************************************************************************************************

Vera Spiridonova
Program de educație generală în conformitate cu standardul educațional de stat federal

ÎN în conformitate cu Legea federală„Despre educația în Federația Rusă” programeînvăţământul preşcolar implementat de organizaţiile educaţionale trebuie respectă standardele educaționale ale statului federalÎNAINTE de intrarea în vigoare a legii, adică în septembrie 2013, trebuia, așa cum spune legea, să lucrăm într-un mod nou.

Dar mai există o dată, 1 ianuarie 2014, care prin Ordinul din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Despre aprobare GEF DO» desemnată ca dată de anulare a FGT existentă anterior în structura OOP DO și intrarea în vigoare GEF DO. În același timp, Rosobranadzor atrage atenția în scrisoarea sa din 02.07.2014 asupra articolului 108 partea 5 din Legea federală „Despre educația în Federația Rusă”, conform cărora denumirile și statutele instituțiilor de învățământ sunt supuse ajustării corespondenţă cu această lege federală până la data de 01.01.2016 și subliniază inadmisibilitatea cerințelor din partea organizațiilor care desfășoară activități educaționale în programeînvățământul preșcolar pentru punerea imediată în aplicare a actelor lor statutare și educaționale programe în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal DO în condițiile unui ciclu incomplet de examinare și formarea unui registru de educație de bază aproximativă programe.

Astfel, perioada de tranziție a instituției de învățământ preșcolar la GEF DO, începând de la data înscrierii în registru a cel puțin unui bun de învățământ exemplar care a promovat examenul și se încheie cel târziu la data de 01.01.2016.

Se pune întrebarea: Pe ce documente normative și/sau recomandări metodologice se poate baza atunci când se elaborează sau se modifică OOP DO?

Motivul dezvoltării (schimbări) OOP DO este exclusiv GEF DO. Aproximativ programeÎNAINTE după promovarea examenului pt conformitatea cu standardele educaționale ale statului federal DO și includerea ulterioară în Registrul Federal al PPE pot fi utilizate ca ghid sau bază metodologică pentru dezvoltarea OOP DO. Ceea ce este nou este ceea ce este de bază program poate să nu includă aproximativ program, dar dezvoltat independent (acest drept este definit de lege)și apoi ar trebui prezentat în detaliu. Dacă preferatul dvs. aproximativ program va fi inclusă în registrul federal - atunci grădinița se va putea referi pur și simplu la acesta, adică va fi posibil să o emită sub forma unui link către relevante Exemplu de program (clauza II.8).

Program constă din două părți:

1) parte obligatorie (aceasta este partea complexă programe) ;

2) părți formate de participanții la procesul educațional (acestea sunt cele parțiale programe, pe care profesorii le pot alege fie dintre cele existente, fie le pot dezvolta independent).

Domeniul de aplicare al părții obligatorii Programe constituie cel puţin 80% din timpul necesar implementării Programe, și partea formată de participanții la procesul educațional - nu mai mult de 20% volumul total al Programului.

Program constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale.

Ambele părți sunt complementare și necesare.

Volumul piesei obligatorii Programe trebuie să fie cel puțin 60% din el volum total, iar partea formată din participanții la relațiile educaționale - nu mai mult de 40%

Structura educației de bază Programe de standarde educaționale de stat federale include doar trei principale secțiune:

1) țintă,

3) organizatoric.

Fiecare secțiune reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional.

Vedem că Standardul de Stat oferă o opțiune specifică de redactare Programe. Și deja în prima secțiune planificăm rezultatele pe care am dori să le vedem la copii.

1. Notă explicativă (vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ; domeniile prioritare de activitate ale instituției de învățământ pentru implementarea învățământului preșcolar de bază; scopurile și obiectivele activității instituției de învățământ pentru implementarea de bază educatie generala programe de educație preșcolară; caracteristici ale procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele); principii și abordări ale formării Programului).

2. Organizarea copiilor într-o instituție de învățământ include (organizarea zilnică a vieții și activităților copiilor, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și de ordinea socială a părinților, oferind abordări orientate spre personalitate pentru organizarea tuturor tipurilor de copii. activități; proiectarea procesului de învățământ în conformitate cu contingentul de elevi, caracteristicile lor individuale și de vârstă) regimul de ședere

1. Secțiunea țintă include

1.1. Notă explicativă care dezvăluie scopurile și obiectivele implementării Programe, principii și abordări ale formării Programului, semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Caracteristicile programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară)

1.2 Rezultatele de dezvoltare planificate Programe(luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale și de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități).

2.1. Dezvăluie conținutul educației în cinci domenii educaționale.

2.2. Tehnologii educaționale utilizate în activitatea grădiniței și exact: forme, metode, metode și mijloace de implementare a Programului.

Există o nouă secțiune suplimentară care ar trebui să arate părinților program de educație generalăîntr-un rezumat sau sub forma unei prezentări.

5. Rezultatele planificate ale copiilor care stăpânesc elementele de bază program de educație generalăÎnvățământul preșcolar se împarte în final și mediu.

6. Sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale învățării Programe(o abordare integrată a evaluării rezultatelor finale și intermediare ale dezvoltării Programe)

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Conține o rutină și/sau o rutină zilnică.

3.2. Modelul procesului educațional.

3.3. Caracteristicile organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

3.4. Descrierea logisticii Pro- grame: furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație.

4. Secțiune suplimentară programe este scurta sa prezentare, care se adresează în primul rând părinților elevilor.

Deci haideți să rezumam

General în Program:

Păstrarea variabilității învățământului preșcolar;

Instituțiile de învățământ preșcolar dezvoltă în mod independent educația program;

- 2 părți OOP: obligatoriu si variabil;

Implementarea programe pe toată perioada în care copilul este la grădiniță;

Luând în considerare caracteristicile regionale, caracteristicile individuale și nevoile copilului și ale părinților;

O abordare complexă;

Conținutul principal al secțiunilor;

Principalele tipuri de activități pentru copii;

Educație în procesul de interacțiune a copilului cu semenii, adulții și în activități independente;

Principii de bază ale construirii unui mediu de dezvoltare a subiectului (mediu de dezvoltare subiect-spațial).

Diferență:

Sunt definite trei grupuri de cerințe (la structura, la conditiile de implementare a OOP DO, la rezultat);

Structura schimbată programe, evidențiat secțiuni: "Ţintă", „Substanțial”, „organizațional”și a fost introdusă o secțiune suplimentară "Prezentare programe»

Schimbat raportul dintre volumele componentelor programului: 60/40 %;

Numărul și denumirea educației regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică;

Accentul se pune pe sprijinirea socializării și individualizării dezvoltării copilului;

Nu există cerințe stricte pentru sistemul de monitorizare;

- „calități integratoare”(adică acele calități și proprietăți care, în totalitatea lor, creează individualitatea copilului) sunt înlocuite "ținte"(caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de absolvire a nivelului preșcolar)

Potrivit lui Alexander Asmolov, „Standardul educației preșcolare este, în primul rând, un standard pentru susținerea diversității copilăriei”.

„Acesta este un standard care permite unui copil să fie auzit”, a spus Nikolai Veraksa, decanul Facultății de Psihologie Educațională a Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Rusia. – În special vocea copilului valoros: dacă nu o auzim, nu va exista curiozitate, voluntariate (capacitatea de a stăpâni activitățile, inițiativa, disponibilitatea de a schimba. Acesta este un nou pas în înțelegerea copilăriei."

Autorii noului standard pentru învățământul preșcolar consideră că implementarea acestui proiect va face posibilă transformarea grădinițelor în instituții adecvate de învățământ preșcolar, în care nu va exista urmărirea cunoștințelor școlare.

Principalul program de învățământ general este un document normativ și de management al unei instituții preșcolare, care caracterizează specificul conținutului educației, caracteristicile organizării procesului de învățământ, natura serviciilor educaționale și medicale oferite.

Descarca:

Previzualizare:

Program educațional de bază al învățământului preșcolar

În legătură cu cele mai recente reforme ale educației din Rusia, o instituție preșcolară trebuie acum să aibă propriul program educațional principal, care este dezvoltat, aprobat și implementat în instituția de învățământ.

Acesta trebuie implementat în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, precum și luând în considerare programul educațional de bază aproximativ corespunzător pentru învățământul preșcolar.

Programul ar trebui să arate:

cum, ținând cont de condițiile specifice, o instituție de învățământ preșcolar de orice tip își creează propriul model netradițional de organizare a formării, educației și dezvoltării preșcolarilor
ce tehnologii pedagogice de predare sunt folosite în lucrul cu copiii
modul în care sunt luate în considerare caracteristicile, interesele și capacitățile lor individuale
Cum crește motivația pentru activitățile educaționale a elevilor preșcolari?

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal O, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 Înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013, numărul de înregistrare 30 384, Programul educațional principal al învățământului preșcolar este format din două părți:

Parte obligatorie(cel puțin 60%). Program cuprinzător = program educațional de bază aproximativ.

Această parte a programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare:

dezvoltarea socială și comunicativă
dezvoltare cognitiva
dezvoltarea vorbirii
dezvoltarea artistică și estetică
dezvoltarea fizică

Parte formată din participanții la relațiile educaționale(nu mai mult de 40%) programe parțiale.

Aici trebuie prezentate programe selectate sau dezvoltate independent de participanții la relațiile educaționale care vizează dezvoltarea copiilor într-unul sau mai multe domenii educaționale, tipuri de activități și practici culturale (denumite în continuare programe educaționale parțiale), metode și forme de organizare a activității educaționale. .

Este important de reținut aici că la o grădiniță de 12 ore sunt alocate 2 ore pentru somn, așa că 100% din timpul implementării programului lasă 10 ore copiilor să rămână în grădiniță.

STRUCTURA PROGRAMULUI:

Programul include trei secțiuni principale:

Ţintă
Plin de înțeles
organizatoric

Fiecare dintre ele reflectă partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

Secțiunea țintă include o notă explicativă cu scopurile și obiectivele programului, principii și abordări ale formării programului, caracteristici semnificative pentru dezvoltarea programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului sunt, de asemenea, reflectate (ele specifică cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație Educațională pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional)

Secțiunea de conținut (continutul general al programului, asigurand dezvoltarea deplina a copiilor)- descrierea activităților educaționale în conformitate cu ariile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci arii educaționale, descrierea formelor variabile, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare a Programului, ținând cont de vârstă. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor dacă această activitate este prevăzută de Program. Trebuie prezentate următoarele: trăsături ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale, metode și direcții de susținere a inițiativei copiilor, trăsături ale interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor, alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului

Sectiunea organizatoricaProgramul include: descrierea suportului material și tehnic al programului, furnizarea de materiale metodologice și mijloace de instruire și educație, rutină și rutină zilnică, caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbători, evenimente, caracteristici ale organizării unui subiect-spațial în curs de dezvoltare. mediu inconjurator

Programul este construit pe următoarele principii:

Principiul educației pentru dezvoltare, conform căruia scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea copilului
Principiul validității științifice și al aplicabilității practice (conținutul programului trebuie să corespundă principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare și, în același timp, să poată fi implementat în practica de masă a învățământului preșcolar)
Principiul integrării conținutului educației preșcolare în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale. Integrarea ar trebui să aibă loc la nivelul conținutului și sarcinilor muncii psihologice și pedagogice, prin organizarea și optimizarea procesului educațional, precum și integrarea tipurilor de activități ale copiilor.
Principiu tematic complex al construcției procesului de învățământ

După aprobarea Programului, este necesar să postați o scurtă prezentare pe site-ul web pentru părinții elevilor pentru revizuire.

Anastasia Verbitskaya
Esența principalului program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Introducere

Dezvoltarea societății moderne impune noi cerințe instituţii de învăţământ preşcolar, să organizeze educație- proces educațional, alegere și fundamentarea conţinutului principaluluiși antrenament parțial programe, rezultatele și eficacitatea activităților acestora, selecția și formarea personalului didactic.

Prin urmare, în mod obiectiv institutii de invatamant se impun noi cerințe pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea lor stabilă. Mecanismul optim de asigurare a acestor procese este dezvoltarea și implementarea acestuia program educațional.

1. Esența principalului program educațional al unei instituții de învățământ preșcolar

Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este unul dintre principalele baza de licență educational (reprezentanti legali).

Proiectat conform cerințelor principal de reglementare documente: Legea Federației Ruse "Despre educaţie» și Regulamentul model privind instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu standardele de stat temporare în domeniu îngrijirea și educația preșcolarăși este un document de reglementare obligatoriu elaborat și implementat în conformitate cu clauza 5, art. 14 Legea Federației Ruse "Despre educaţie» , "toata lumea instituție de învățământ în mod independent» .

În conformitate cu clauza 6, partea 1 a Legii federale din 29 decembrie 2013 nr. 273-FZ, statul federal standardul educațional al învățământului preșcolar.

Acest standard educațional de stat federal educatie prescolara(Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educatie prescolara.

Standardul reglementează relaţiile în domeniu educaţie, apărute în timpul implementării program educațional al învățământului preșcolar.

Educational se desfășoară activități organizații preșcolare, antreprenori individuali, precum și părinți (reprezentanti legali).

ÎN bază Standardul stabilește principiile păstrării unicității și valorii intrinseci a copilăriei, natura umanistă a relațiilor dintre adulți și copii, respectul pentru personalitatea copilului, implementarea Programe sub formă de joc. Adultul și copilul sunt participanți egali proces educațional.

Standardul ține cont de nevoile individuale ale copilului, de posibilitățile de dezvoltare Programeîn diferite etape ale implementării sale. Standardul include cerințe pentru structură Programul și volumul acestuia.

Noul Standard asigură șanse egale de a primi educatie prescolara pentru fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Program determină organizarea şi conţinutul educational proces și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social, păstrarea și întărirea sănătății copiilor.

În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse nr. 32661 " Educaţie„conținut educația într-o anumită instituție de învățământ este determinată de programul de învățământ(programe educaționale, aprobat și implementat prin aceasta instituție în mod independent. Programul educațional principalîntr-un stat acreditat instituţia de învăţământ este dezvoltată pe bază aproximativă relevantă programe educaționale. Ar trebui să se asigure că elevii obțin rezultate (elevi) rezultate de dezvoltare programe educaționale de bază, stabilit de guvernul federal relevant standardele educaționale.

2. Structură și conținut programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar

Programul educațional determină: obiective și domenii prioritare educație într-o anumită instituție; sarcini specifice la o anumită etapă de activitate instituţiilor; trusa programe de educație– complex și parțial; trusa programe de educație suplimentare, interconectate cu educația obligatorie și variabilă programe; caracteristici ale organizării procesului educațional și programului de lucru instituție de învățământ preșcolar; utilizarea formelor netradiţionale de învăţământ şi educaţie copiii și noile tehnologii pedagogice; bază educațională și metodologică care asigură introducerea disciplinelor netradiționale; un sistem de tehnici analitice şi de diagnosticare care oferă valabilitatea programului.

Program de educație generală de bază constă din două secțiuni: „Piesă necesară”și „Partea formată de participanți proces educațional„, fiecare dintre acestea include o țintă, conținut și componentă organizațională.

Partea obligatorie examinează vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți în grădiniță, informații despre calificările personalului didactic și familiile elevilor, conținutul proces educațional, domeniu prioritar de lucru preşcolar, scopurile și obiectivele activităților de implementare ale grădiniței, caracteristici educational proces în grădiniță, principii și abordări ale formării program de învăţământ general al unei instituţii preşcolare, organizarea șederii copiilor la grădiniță, model proces educațional, un sistem de educație fizică, întărire și activități recreative, conținutul muncii psihologice și pedagogice privind stăpânirea zonele educaționale, ținte. Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut, organizațional. Fiecare dintre ele reflectă partea obligatorie și partea formată de participanți relaţiile educaţionale.

Structura Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, arata asa cale:

Secțiunea I: Scop instituție de învățământ preșcolar mijloace de implementare a acestuia. Această secțiune reflectă domeniile prioritare de activitate preşcolar. Și, de asemenea, dezvăluie de bază mijloace de implementare educatie prescolara, printre care consideram ca urmare a: Carta instituției de învățământ preșcolar, educational activități în conformitate cu licența instituției de învățământ preșcolar, desfășurarea de către elevi a „Minimului de întreținere obligatoriu”. educatie prescolara„, măiestrie de către elevi program de educație generală de bazăși un complex de parțial programe stăpânirea de către elevi a poziției unui subiect în activitățile copiilor, oferind părinților elevilor posibilitatea de a alege un mod de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar și oferind consiliere pe probleme educația și creșterea copiilor preșcolari, asigurarea unui climat psihologic favorabil în instituțiile de învățământ preșcolar, dezvoltarea și îmbunătățirea mediului de dezvoltare a disciplinei, profesionalismul înalt al cadrelor didactice, dezvoltarea serviciilor metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

Secțiunea II: Descriere "modele" absolvent instituție de învățământ preșcolar. Această secțiune definește caracteristicile dezvoltării personalității unui copil absolvent preşcolar. Dezvăluie abilitățile și abilitățile dobândite pe întreaga perioadă de ședere în instituția de învățământ preșcolar.

Secțiunea III: Scopul și obiectivele educaționale proces educațional. Această secțiune dezvăluie misiunea, scopurile, obiectivele preşcolar, și rezultatele așteptate ale instituției de învățământ preșcolar.

Secțiunea IV: Programele de educație generală ale unei instituții de învățământ preșcolarși suportul metodologic al acestora. Această secțiune listează complexe și parțiale programe de educație preșcolară, precum și tehnologiile pedagogice utilizate în educație procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Secțiunea V: Caracteristici ale organizării educaționale proces educațional. Această secțiune conține programa, caracteristicile activităților educaționale în conformitate cu domeniile prioritare ale instituției de învățământ preșcolar, rutina zilnică, precum și tradițiile instituției de învățământ preșcolar în lucrul cu copiii, profesorii și părinții. Această secțiune este supusă unor modificări majore, astfel încât în fiecare an consiliul pedagogic adoptă modificări la Program educațional, care aprobă modificări ale curriculumului pentru anul în curs.

Secțiunea VI: Criterii și indicatori de implementare program educațional. Pentru a evalua eficacitatea educației educational profesorii trebuie să aibă linii directoare clare pentru proces. Prin urmare, a șasea secțiune va conține un sistem de indicatori de dezvoltare pentru copiii de toate grupele de vârstă în toate secțiunile programe.

3. Scopuri și obiective programeîn conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

Ţintă program de educație generală de bază- asigurarea succesului social al copilului, tinand cont de varsta si de caracteristicile individuale ale acestuia.

Pe baza obiectivului programe, personalul didactic al instituţiei de învăţământ preşcolar de bază Scopul muncii sale este de a crea condiții favorabile pentru ca un copil să trăiască pe deplin copilăria preşcolară, formare elementele de bază cultura personală de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurarea siguranței vieții prescolar.

Sarcini:

Dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului;

Conservarea și promovarea sănătății copiilor;

Formarea unei atitudini valorice față de sănătos mod de viață;

Pregătirea unui copil pentru viața în societatea modernă;

Formarea unor premise universale pentru activitățile educaționale, care să asigure asigurarea pregătirii copilului pentru școală, necesare și suficiente pentru stăpânire program educațional de bază al învățământului general primar;

Interacțiunea cu familiile copiilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;

Efectuarea corectării necesare a deficiențelor fizice și (sau) dezvoltarea mentală a copiilor;

Formarea la copil a unei atitudini corecte conștient față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară și cu care se familiarizează copilăria preşcolară;

Crearea unei atmosfere în grupuri de o atitudine umană și prietenoasă față de toți elevii, care să le permită să devină sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă pentru independență și creativitate.

Teluri si obiective programe principii și abordări ale formării programe semnificative pentru dezvoltare caracteristicile programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de timpuriu și preşcolar vârsta este descrisă în nota explicativă.

Concluzie

Asa de, Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar este unul dintre principalele documente normative care reglementează activitățile sale de viață. Împreună cu Carta, servește baza de licență, certificare, acreditare, modificari in finantarea bugetara, organizarea platitelor educational servicii în conformitate cu ordinea socială a părinţilor (reprezentanti legali).

Practica de lucru instituţii de învăţământ preşcolar, analiza literaturii de specialitate pe această temă a făcut posibilă identificarea problemei înțelegerii ambigue a scopului, structurii și conținutului acestui document. Cea mai comună concepție greșită este aceea program educațional adesea identificat cu educaţional program, implementate într-un fel sau altul instituție preșcolară.

Bibliografie

1. Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educaţieîn Federația Rusă" din 29 decembrie 2012 N 273-FZ, cu modificările și completările ulterioare. (acum modificat la 4 iunie 2014 N 148-FZ)

2. Ordinul Ministerului educaţieși știința Federației Ruse din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 „La aprobarea statului federal standard educațional pentru învățământul preșcolar„cu aplicația Standardelor educaționale ale statului federal

3. Ordinul Ministerului educaţieși știința Federației Ruse „Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar” din 30 august 2013 Nr. 1014

4. Educator Bakholdina O.I. în condițiile introducerii Standardului Educațional de Stat Federal de Educație. / O. I. Bakholdina. – Ostrogozhsk. – 2014. – 176 p.

5. Makarova A. Programul educațional de bază al unei instituții preșcolare: referință rapidă // Resurse educaţie. – Nr 2. – 2015. – P. 2-6

6. Skorolupova O. A. “ Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar» – M.: SRL „Editura Scriptorium”, 2014.

Programul educațional principal al unei instituții de învățământ preșcolar este un program care determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar -

Principalele obiective ale Programului: q crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline pentru copiii preșcolari; q formarea fundamentelor culturii de bază a individului; q dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale; q pregătirea pentru viață în societățile moderne; q formarea premiselor pentru activitățile educaționale; q asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

Cerințe privind standardele educaționale ale statului federal pentru structura programului educațional de învățământ preșcolar: q Cerințe generale pentru programul educațional q Cerințe generale pentru conținutul programului educațional q Cerințe generale pentru structura și secțiunile programului educațional

Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar cuprinde două părți: 1. Partea obligatorie (60%) - presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare 2. Parte formată din participanții la procesul educațional (40% ) - cuprinde cele selectate și dezvoltate în mod independent de către participanții la educație Relații Programe care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, tipuri de activități și practici culturale (programe educaționale parțiale), metode, forme de organizare a muncii educaționale.

Programul educațional educațional include următoarele secțiuni: q Țintă q Organizațional q Conținut q Suplimentar

Notă explicativă q Scopurile și obiectivele implementării Programului; q Principii și abordări ale formării Programului; q Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului: q Rezultatele planificate ale stăpânirii părții obligatorii a Programului. q Rezultatele planificate ale stăpânirii părții din Program formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor cu dizabilități.

II. Secțiunea de conținut a programului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar: q Activități educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar din zonele de învățământ (ținând cont de variabila folosită programe educaționale de bază exemplare ale învățământului preșcolar și mijloace didactice care asigură implementarea acestui conținut) q Forme variabile, metode, metode și mijloace de implementare a Programului (luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora) q Activități educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii

Conținutul Programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor - domenii educaționale: 1. Dezvoltarea socială și comunicativă 2. Dezvoltarea cognitivă 3. Dezvoltarea vorbirii 4. Dezvoltarea artistică dezvoltarea estetică 5. Dezvoltarea fizică

Activități educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar din zonele de învățământ Partea obligatorie a secțiunii conține: a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale; b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor; c) trăsături de interacţiune dintre personalul didactic şi familiile elevilor;

Activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar din zonele de învățământ Partea formată din instituțiile de învățământ preșcolar cuprinde: - diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte și create de aceștia în mod independent. Această parte a Programului ține cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiilor acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe: - specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale. afară; - selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice; - tradiţiile consacrate ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Activități educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor și educația incluzivă q Scopurile și obiectivele muncii corecționale și educației incluzive. q Condiții educaționale speciale pentru munca corecțională și educație incluzivă

Scopurile şi obiectivele muncii corecţionale şi educaţiei incluzive: q asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi, oferindu-le asistenţă calificată în însuşirea Programului; q stăpânirea Programului de către copiii cu dizabilități; q dezvoltarea lor diversificată, luând în considerare caracteristicile de vârstă și individuale și nevoile educaționale speciale, adaptarea socială.

Condiții educaționale speciale pentru munca corecțională și educație incluzivă. qmecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii; q utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, a mijloacelor didactice speciale și a materialelor didactice; qconducerea orelor de corecție de grup și individuale și corectarea calificată a tulburărilor de dezvoltare; q condiții speciale pentru ca copiii cu dizabilități să beneficieze de educație.

III. Secţia organizatorică a instituţiei de învăţământ de învăţământ preşcolar Suportul material şi tehnic al Programului: q Furnizarea de materiale didactice şi mijloace de instruire şi educaţie. q Rutina și rutina zilnică. q Planificați organizarea de sărbători și evenimente. q Caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

IV. Secțiune suplimentară a Programului Educațional Preșcolar Scurtă prezentare a Programului q Vârsta și alte categorii de copii cărora le este axat Programul Preșcolar, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării acestuia pentru această categorie de copii; q Programe parțiale utilizate; q Caracteristicile interacțiunii

Programe parțiale în instituțiile de învățământ preșcolar: q Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” de N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina și alții; q - „Tânăr ecologist” de S. N. Nikolaeva; q - „Sunt bărbat” de S. A. Kozlova; q - „Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari” de O. S. Ushakova.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Rula cu seminte de mac facute din aluat de drojdie
	Cum să gătești clătite: rețete pas cu pas cu fotografii
	De ce visezi să-ți pierzi verigheta?
	Pierde-ți verigheta
	Pierdeți o interpretare inelă a unei cărți de vis

2024 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane