Diagnosticarea dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari. Guzeliya Rifkatovna Khuzeeva diagnosticarea și dezvoltarea competenței de comunicare a unui preșcolar

Metoda nr. 4. Metodologie de diagnosticare a formelor de comunicare (M. I. Lisina) Lisina M.I. Metodologie pentru un studiu experimental al influenței naturii comunicării cu un adult asupra atitudinii copilului față de el / M.I. Lisina // Metode de cercetare socială şi psihologică.- M., 2005.

Scop: De a determina forma principală de comunicare între un copil și adulți.

Efectuarea sondajului: Diagnosticarea formelor de comunicare se realizează după cum urmează. Profesorul aduce copilul într-o cameră în care sunt așezate jucării și cărți pe masă și îl întreabă ce ar dori: să se joace cu jucăriile (situația I); citiți o carte (situația II) sau vorbiți (situația III). Apoi profesorul organizează activitatea pe care copilul a preferat-o. După aceasta, copilului i se oferă posibilitatea de a alege unul dintre cele două tipuri de activități rămase. Dacă copilul nu poate alege singur, profesorul sugerează să se joace secvenţial, apoi să citească şi apoi să vorbească. Fiecare situație nu durează mai mult de 15 minute.

În timpul examinării, la alegerea fiecărei situații noi, se completează un protocol pentru copil (Anexa 1). Astfel, în fiecare sondaj se vor completa trei protocoale - pentru fiecare situație.

Dacă un copil alege din nou și din nou, de exemplu, o situație de joacă, fără a manifesta interes pentru comunicarea cognitivă și personală (acest lucru este notat în protocol), adultul, după alegerea independentă a copilului, îl invită cu blândețe, dar persistent, să acorde preferință cele două situaţii de comunicare rămase.

Protocoalele înregistrează 6 indicatori ai comportamentului copiilor:

Ordinea de selecție a situațiilor;

Obiectul principal de atenție în primele minute ale experienței;

Natura activității în raport cu obiectul atenției; eu

Nivelul de confort în timpul experimentului;

Analiza afirmațiilor de vorbire ale copiilor;

Durata dezirabilă a activității pentru copil.

Tipurile de comunicare se disting în funcție de preferință pentru una dintre cele trei situații:

1a situație (joc comun) - comunicare situațională de afaceri;

Situația a 2-a (cărți de citit) - comunicare cognitivă non-situațională;

A 3-a situatie (conversatie) - comunicare non-situational-personala.

Prelucrarea rezultatelor

La determinarea formei conducătoare de comunicare la copii, indicatorii acțiunilor acestora sunt evaluați în puncte. Acordați o atenție deosebită subiectului și conținutului declarațiilor discursului. Cel mai mare număr de puncte este acordat pentru declarațiile evaluative non-situaționale, semnificative din punct de vedere social, care indică capacitatea copilului de a comunica non-situațional și personal cu adulții (Anexa 2).

În toate situațiile, se calculează numărul total de puncte utilizate pentru evaluarea fiecărui indicator. Forma de conducere este considerată a fi forma de comunicare care este evaluată cu cel mai mare număr de puncte.

În toate situațiile, se calculează numărul total de puncte utilizate pentru evaluarea fiecărui indicator. Norma principală este norma de comunicare, care se evaluează cu cel mai mare număr de puncte.

Metoda nr. 5. „Interviu” (O. V. Dybina) Dybina O. V. Diagnosticul pedagogic al competențelor copiilor preșcolari. Pentru lucrul cu copii 5-7 ani / O. V. Dybina. - M., 2008

Scop: Identificarea capacității copiilor de a obține informațiile necesare în comunicare, de a conduce un dialog simplu cu adulții și semenii.

Material: Microfon.

Cuprins: Tehnica se realizează cu un subgrup de copii. Un copil este invitat să preia rolul de corespondent și să afle de la locuitorii orașului Grădiniță - restul copiilor - cum trăiesc în orașul lor, ce fac; luați un „interviu” cu unul dintre copiii din grup și un angajat adult al grădiniței. În continuare, profesorul îi invită pe copii să joace jocul „Radio”: corespondentul trebuie să facă un mesaj pentru locuitorii orașului în secțiunea „Știri”.

Evaluarea rezultatelor:

*3 puncte - copilul finalizează de bunăvoie sarcina, formulează independent 3-5 întrebări detaliate. În general, „interviul” lui este logic și consecvent.

* 2 puncte - copilul formuleaza 2-3 intrebari scurte cu ajutorul unui adult, nu mentine logica interviului.

* 1 punct - copilului îi este greu să ducă la bun sfârșit sarcina chiar și cu ajutorul unui adult sau refuză să o ducă la bun sfârșit.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Problema comunicării dintre preșcolari și semeni este deosebit de relevantă în acest moment, când comunicarea live este din ce în ce mai mult înlocuită de jocuri pe calculator, care pot distruge psihicul neformat al copilului. Este imposibil să-ți imaginezi o persoană fără comunicare, fără ea este imposibil să stabilești contactul între oameni. În procesul de comunicare, un copil stăpânește viața și câștigă experiență socială. Preșcolarii sunt în permanență în comunicare între ei și sunt incluși în sistemul de relații interpersonale și de interacțiune de zi cu zi. La această vârstă, comunicarea cu semenii devine o nevoie importantă.

Problema dezvoltării comunicării între egali la vârsta preșcolară este un domeniu tânăr, dar în curs de dezvoltare rapidă de cercetare în psihologia dezvoltării. Fondatorul său este considerat a fi J. Piaget. În anii 30 ai secolului trecut, el a atras atenția comunității psihologice asupra comunicării preșcolarilor cu semenii ca fapt important al dezvoltării psihologice a copilului, contribuind la distrugerea fenomenului de egocentrism. Comunicarea este o componentă importantă a vieții sociale a unui copil și măsura în care acesta stăpânește metodele de comunicare îi va determina succesul în procesul de creștere.

Potrivit S.L. Rubinstein „... prima dintre primele condiții ale vieții unei persoane este o altă persoană... „Inima” unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de acesta. Atitudinea față de ceilalți este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.”

Bazele conceptuale ale dezvoltării problemei comunicării sunt legate de lucrările lui: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates și alți psihologi care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală a unei persoane, socializarea și individualizarea sa și formarea personalității.

Obiectul cercetării noastre este comunicarea copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă procesul de dezvoltare a comunicării dintre copiii preșcolari de mijloc și colegi.

Scopul lucrării noastre este de a studia caracteristicile comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară medie și colegi.

Ipoteza cercetării noastre: copiii de vârstă preșcolară mijlocie au dezvoltat comunicarea situațională de afaceri.

Obiectivele cercetării:

Analiza cercetărilor privind dezvoltarea relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară.

Să studieze trăsăturile dezvoltării comunicării copiilor cu semenii.

Să identifice nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari de mijloc cu semenii.

Pentru a ne atinge scopurile și obiectivele, am ales următoarele metode de cercetare științifică:

Teoretic - analiza literaturii științifice, sinteză;

Empiric - observație, diagnostic, comparație.

Studiul a fost realizat pe baza unui grup secundar al Instituției de Învățământ Municipal Nr. 60 din Volgograd, la care au participat 24 de copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Capitolul 1.Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor dintr-un grup de egali

1.1 Analiza cercetărilor psihologice privind problema dezvoltării comunicării la copiii preșcolari

Comunicarea este interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a obține un rezultat comun.

Comunicarea este unul dintre cele mai importante instrumente de socializare a unei persoane, un mod al existenței sale, satisfacerea și reglarea nevoilor de bază, principalul canal de interacțiune între oameni.

Comunicarea nu este doar interacțiune: ea se realizează între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură un purtător de activitate și o presupune în partenerii lor.

Comunicarea este un proces complex, cu mai multe fațete, de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni (comunicare interpersonală) și grupuri (comunicare intergrup), generat de nevoile activităților comune și care include cel puțin trei procese diferite:

A) comunicare (schimb de informații);

B) interacțiune (schimb de acțiuni);

C) percepția socială (percepția și înțelegerea partenerului).

Să luăm în considerare istoria abordărilor problemei comunicării copiilor preșcolari de către oamenii de știință din psihologia autohtonă și străină. Deci J. Piaget în anii 30. secolul trecut, a atras atenția psihologilor copiilor asupra semenilor ca un factor important și o condiție necesară pentru dezvoltarea socială și psihică a unui copil, contribuind la distrugerea egocentrismului. El a susținut că atunci când se confruntă cu un alt punct de vedere, logica și moralitatea autentică pot înlocui egocentrismul care este caracteristic tuturor copiilor atât în relațiile cu ceilalți oameni, cât și în gândire. Totuși, această prevedere nu a avut prea multă rezonanță și a rămas fără atenția cuvenită.

Interesul pentru această problemă a crescut în psihologia străină la sfârșitul anilor 60 și 70, când s-au stabilit experimental conexiuni stabile între caracteristicile experienței de comunicare cu semenii în copilărie și unele caracteristici personale și cognitive importante la vârsta adultă și adolescență. În prezent, importanța unui egal în dezvoltarea mentală a copilului este recunoscută de majoritatea psihologilor. Importanța comunicării cu un egal în viața unui copil a depășit egocentrismul și s-a extins la o varietate de domenii ale dezvoltării sale. Importanța sa este deosebit de mare în stabilirea bazelor personalității copilului și a dezvoltării sale comunicative. Așa că B. Spock a subliniat că doar în comunicarea cu alți copii un copil învață să se înțeleagă cu alți oameni și, în același timp, să își apere drepturile.

Mulți autori au subliniat rolul principal al semenilor în dezvoltarea socială a copilului, evidențiind diverse aspecte ale influenței comunicării cu alte persoane. Potrivit lui J. Mead, abilitățile sociale se dezvoltă prin capacitatea de a prelua roluri într-un joc de rol. S. Lewis și A.I. Rosenblum a evidențiat abilitățile agresive și defensive care se formează și se exersează în comunicarea semenilor; L. Lee credea că semenii predau în primul rând înțelegerea interpersonală, încurajându-l să-și adapteze comportamentul la strategiile altor oameni. În lucrările lor, L. Ross și alți oameni de știință au definit comunicarea ca o acțiune și au identificat următoarele criterii pentru un act comunicativ:

Concentrați-vă pe un egal cu scopul de a-l implica în procesul de comunicare;

Abilitatea potențială de a accepta informații despre obiectivele unui egal;

Acțiunile comunicative trebuie să fie înțelese de partenerul egal și capabile să obțină acordul său și atingerea scopului.

În știința rusă din ultimele decenii, problema comunicării a fost considerată unul dintre principalele tipuri de activitate umană, alături de muncă și cunoștințe. L.S. a vorbit despre aceste trei tipuri principale de activități. Vygotsky în anii 30 ai secolului trecut, dar nu a luat în considerare comunicarea ca un întreg, ci doar partea sa specifică - jocul. B.G. Ananyev a extins semnificativ ideea acestui tip de activitate, definindu-l ca comunicare între oameni.

M.I. Lisina a realizat, de asemenea, studii cuprinzătoare de comunicare în rândul preșcolarilor, definind-o ca un tip special de activitate. Ea a văzut comunicarea „... ca interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun. Astfel, comunicarea, ca orice activitate, este stimulată de motive și nevoi speciale și se încheie cu un rezultat deosebit. Prin urmare, putem distinge următoarele componente structurale ale activității comunicative:

1) subiectul comunicării este o altă persoană;

2) nevoia de comunicare consta in dorinta de a cunoaste alte persoane, iar prin intermediul lor si cu ajutorul lor la autocunoastere;

3) motive comunicative - de aceea se întreprinde comunicarea;

4) unitate de activitate comunicativă - o acțiune de comunicare, un act adresat și îndreptat către o altă persoană;

5) obiectivele comunicării - scopul către care sunt îndreptate diverse acțiuni de comunicare în condiții specifice date;

6) mijloacele de comunicare sunt operațiunile prin care se desfășoară acțiuni de comunicare;

7) produse ale comunicării - formațiuni de natură materială și spirituală, create în procesul comunicării.

În cercetarea sa asupra procesului de dezvoltare a nevoii și capacității copilului de a comunica, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets a fost evidențiat:

Cele patru forme principale de comunicare sunt comunicarea emoțională directă cu un adult (primele 6 luni de viață), comunicarea de afaceri, care exprimă dorința copilului de cooperare practică cu un adult în situații specifice, o formă de comunicare asociată cu însușirea vorbirii. și desfășurarea pe baza unor motive cognitive (perioada „de ce”), o formă de comunicare asociată cu predominarea motivelor personale, adică nevoia de a-i evalua pe ceilalți și pe sine. Produsul comunicării este formarea imaginii copilului despre sine și stabilirea de relații cu lumea exterioară.

Astfel, comunicarea este primul tip de activitate pe care o persoană îl stăpânește în ontogeneză. După cum a afirmat A.N. Leontiev, comunicarea sub forma activitatii comune, sub forma comunicarii verbale sau mentale este o conditie necesara si specifica pentru dezvoltarea umana in societate.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării comunicării copiilor cu semenii

E.O. a fost larg implicat în problemele caracteristicilor de comunicare ale copiilor. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya și colab., pe baza cercetărilor lor, vom lua în considerare comunicarea copiilor preșcolari cu semenii în ontogeneză.

Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușii dezvoltă deja un interes pentru semeni. Preferă să se uite la poze cu oameni, în special cu copii. Copiii acordă atenție unui egal ca obiect de studiu interesant și, prin urmare, pot:

Împingeți pe altul;

Stai călare pe el;

Străgându-l de păr;

Transferați acțiunile cu jucăria unui coleg.

Un egal acționează pentru un copil ca o jucărie interesantă, ca un fel de aparență a lui însuși.

Până la vârsta de 1,5 ani, copiii dezvoltă o formă de comunicare cu semenii: „se joacă în apropiere”: 1) Copiii își pot face cu calm propriul lucru (cu propria lor jucărie), de exemplu, se joacă în aceeași cutie cu nisip, uitându-se ocazional la fiecare alte. În același timp, de obicei se uită la mâinile colegilor lor și urmăresc cum joacă el.

2) Prezența unui egal în apropiere activează copilul.

3) Colegii pot face schimb de jucării, deși le iau bucuroși pe ale altora și au dificultăți să le ofere pe ale lor.

Până la 2 ani:

1) Interesul pentru un egal este exprimat clar. Văzând pe cineva de aceeași vârstă, bebelușul sare, țipă, scârțâie, iar astfel de „răsfăț” este universal.

2) Deși copiilor le face mai multă plăcere să se joace împreună, o jucărie care apare la vedere sau un adult care se apropie distrage atenția copiilor unii de la alții.

La vârsta de 2 până la 4 ani se dezvoltă forma emoțională și practică de comunicare între copii și semeni. La vârsta preșcolară timpurie, conținutul nevoii de comunicare rămâne în forma în care s-a dezvoltat la sfârșitul copilăriei timpurii: copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la distracția lui și dorește să se autoexprima. Este necesar și suficient pentru el să aibă un coleg să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra sa și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și, de regulă, nu-l observă (acțiunile, dorințele, starea de spirit). Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în conținutul ei, cât și în mijloacele sale de implementare. Depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este tipic că introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor: aceștia trec atenția de la semeni la obiect sau se luptă pentru el. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare pentru copii sunt locomoția sau mișcările faciale expresive. După 3 ani, comunicarea copiilor este din ce în ce mai mediată de vorbire, totuși, vorbirea este încă extrem de situațională și poate fi un mijloc de comunicare doar dacă există contact vizual și mișcări expresive.

Forma situațională de comunicare de afaceri se dezvoltă în jurul vârstei de 4 ani și rămâne cea mai tipică până la vârsta de 6 ani. După vârsta de 4 ani, la copii (în special cei care frecventează grădinița), colegii încep să-i depășească pe adulți în atractivitatea lor și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii încep să se joace împreună și nu singuri. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se desfășoară la două niveluri: la nivelul relațiilor de rol (adică în numele rolurilor luate: medic - pacient, vânzător - cumpărător, mamă - fiică etc.) și la nivel real. cele, adică . existente în afara intrigii care se joacă (copiii distribuie roluri, convin asupra condițiilor jocului, evaluează și controlează acțiunile celorlalți etc.). Astfel, principalul conținut al comunicării între copiii la mijlocul vârstei preșcolare devine cooperarea în afaceri. Cooperarea trebuie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat unul lângă celălalt, dar nu împreună; atenția și complicitatea semenilor lor erau importante pentru ei. În timpul comunicării situaționale de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună; trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Alături de nevoia de cooperare, nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal este evidențiată în mod clar în această etapă. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți. Detectează sensibil semnele de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea despre succesele prietenilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un element competitiv, competitiv. Printre mijloacele de comunicare, vorbirea începe să predomine, dar vorbirea lor continuă să rămână situațională. Dacă în sfera comunicării cu adulții la această vârstă apar deja contacte extrasituaționale, atunci comunicarea cu semenii rămâne preponderent situațională: copiii interacționează în principal cu privire la obiecte, acțiuni sau impresii prezentate în situația actuală.

Forma de comunicare non-situațională de afaceri se dezvoltă la vârsta de 6-7 ani: numărul de contacte non-situaționale crește semnificativ. Aproximativ jumătate din apelurile verbale către un egal capătă un caracter extra-situațional. Copiii spun unui prieten unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Elementul competitiv în comunicarea copiilor rămâne intact. Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dezvoltă capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări colegilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile. , iar primele muguri de prietenie apar. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și arată o preferință clară pentru prietenii lor.

Să luăm în considerare caracteristicile comunicării dintre preșcolari și colegi, identificând diferențele față de comunicarea cu adulții. Prima și cea mai importantă trăsătură a comunicării în rândul preșcolarilor este marea varietate a acțiunilor comunicative și gama lor extrem de largă. Când comunicați cu un egal, puteți observa multe acțiuni și adrese care practic nu sunt întâlnite în comunicarea cu un adult. Atunci când comunică cu un semeni, copilul se ceartă cu el, îi impune voința, îi calmează, solicită, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu un semeni se formează comportamente precum prefăcătoria, dorința de a se preface, exprima resentimentele. , și în mod deliberat să nu răspundă la un partener apar mai întâi. , cochetărie, fantezie, etc. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de compoziția funcțională bogată a comunicării între egali și de o mare varietate de sarcini de comunicare. Dacă un adult, până la sfârșitul vârstei preșcolare, rămâne în principal o sursă de evaluare, informații noi și modele de acțiune, atunci în raport cu un egal, deja de la vârsta de 3-4 ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini comunicative: aici este atât gestionarea acțiunilor partenerului, cât și monitorizarea acestora, execuția și evaluarea actelor comportamentale specifice, jocul în comun și impunerea propriilor modele și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită stăpânirea unei game largi de acțiuni comunicative.

A doua diferență între comunicarea între semeni și comunicarea cu adulții este intensitatea emoțională extrem de vie. În medie, în comunicarea între semeni, există de 9-10 ori mai multe expresii expresive și faciale, exprimând o mare varietate de stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie la luptă. Acțiunile adresate unui egal se caracterizează printr-o orientare afectivă semnificativ mai mare. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu un adult. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează aparent faptului că, începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Importanța comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de comunicare și gradul de aspirație față de partener, este mult mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări, care se caracterizează printr-o slăbiciune deosebită, nenormativitate și lipsă de set. modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac chipuri, se imită unii pe alții, vin cu cuvinte și fabule noi etc. O astfel de libertate și comunicarea nereglementată între preșcolari sugerează că compania semenilor îl ajută pe copil să dea dovadă de originalitate și originalitate. Dacă un adult oferă unui copil modele de comportament normalizate din punct de vedere cultural, atunci un egal creează condiții pentru manifestările individuale, nestandardizate și gratuite ale copilului.

O altă trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influențele unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu un egal decât cu un adult. O astfel de inconsecvență a acțiunilor comunicative generează adesea conflicte, proteste și nemulțumiri.

În partea teoretică a studiului, am constatat că în ultimele decenii, problemele psihologice ale comunicării copiilor cu semenii au atras atenția cercetătorilor. Principala întrebare pe care o abordează oamenii de știință din diferite țări este rolul comunicării cu semenii în viața unui copil și dezvoltarea sa mentală. Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate lucrărilor lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică a unui copil, socializarea și individualizarea lui și formarea personalității.

În munca noastră aderăm la conceptul de M.I. Lisina, ea dă următoarea definiție conceptului de comunicare - aceasta este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Comunicarea nu este doar o acțiune, ci o interacțiune: se realizează între participanți care sunt în egală măsură purtători de activitate și o presupun în partenerii lor.

Cu cât copilul începe mai devreme să comunice cu alți copii, cu atât acest lucru îi afectează mai bine dezvoltarea și capacitatea de a se adapta la societate. Incapacitatea copilului de a stabili contacte cu semenii îi face mult mai dificil să se obișnuiască cu noile condiții sociale. Așa cum un copil învață să se înțeleagă cu semenii în copilărie, tot așa va menține relații cu rudele din familie, cu cunoștințele și cu colegii de la serviciu. Un adult ar trebui să-i ajute pe copii să stabilească contacte între ei. Comunicarea bine organizată îi îmbogățește pe copii cu impresii, îi învață să empatizeze, să se bucure, să se enerveze, ajută la depășirea timidității, contribuie la dezvoltarea personalității și își formează o idee despre o altă persoană - un egal și despre ei înșiși.

Astfel, formarea unei persoane ca individ este posibilă numai în interacțiunea cu alte persoane, unde dezvoltarea tendințelor sociale și individuale are loc în paralel. Trebuie remarcat faptul că în această dezvoltare accentul este pus pe comunicarea copiilor între ei.

Capitolul 2.Studiu empiric al relațiilor interpersonale dintre copii și semeni

2.1 Metode de studiere a comunicării la copiii preșcolari

După ce am rezumat materialul teoretic, am presupus ca ipoteză de lucru că la copiii de vârstă preșcolară medie, comunicarea cu semenii este de natură situațională. Pentru a verifica ipoteza inaintata, am efectuat o lucrare de cercetare.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie.

În conformitate cu scopul, au fost definite obiectivele cercetării:

1. Selectați metode care vizează diagnosticarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari.

2. Organizați o examinare de diagnosticare a copiilor folosind metode selectate.

3. Comparați datele obținute în urma studiului.

4. Rezumați rezultatele și trageți concluzii.

Prima etapă a muncii noastre experimentale este dedicată selecției celor mai eficiente metode și tehnici, tehnici de diagnosticare care vizează studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii preșcolari. În căutarea celor mai optime, adecvate vârstei metodelor de cercetare și a tehnicilor eficiente menite să studieze caracteristicile comunicării acestora cu semenii, am apelat la studiul literaturii practice despre psihologia copilului a diverșilor autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, am ajuns la alegerea metodelor:

1. „Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vezi Anexa nr. 1);

2. Tehnica de diagnostic E.E. Kravtsova „Labirint” (vezi Anexa nr. 3).

Diagnosticarea dezvoltării comunicării între copii și semeni (Anexa 1.) Elaborată de I.A.Orlova. și Kholmogorova V.M., această tehnică presupune, în timpul procesului de observație, înregistrarea acțiunilor individuale ale copilului față de un egal (interesul copilului față de egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare).

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari cu semenii.

Indicatorii comunicării copiilor cu semenii sunt următorii parametri de comunicare:

Interes pentru un egal (copilul acordă atenție egalului, îl examinează, se familiarizează cu aspectul său (se apropie de egal, îi examinează hainele, fața, silueta).

Inițiativă (dorința copilului de a atrage atenția unui egal la acțiunile sale, privind în ochi, zâmbete adresate, demonstrându-și capacitățile, implicarea în acțiuni comune).

Sensibilitate (activitate) - dorința copilului de a interacționa cu un egal, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a răspunde la influențele unui egal și de a le răspunde, observarea acțiunilor unui egal, dorința de a se adapta la ele , imitarea acțiunilor unui egal.

Mijloace de comunicare (acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui egal, îl implică în acțiuni comune și

participă la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Mijloace expresiv-faciale (colorarea emoțională a acțiunilor copiilor, relaxarea semenilor);

Discurs activ.

Metodologie E.E. „Labirintul” lui Kravtsova are ca scop identificarea caracteristicilor generale ale comunicării copilului cu un egal și stabilirea tipului acestuia (vezi Anexa 3.).

2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonalepreșcolari cu semenii

După finalizarea lucrărilor de selectare a metodelor de desfășurare a experimentului de constatare, am început să implementăm efectiv sarcinile etapei a doua, folosind metodele selectate.

Am efectuat diagnostice ale dezvoltării comunicării cu colegii pe baza Instituției de Învățământ Municipal nr. 60 din Volgograd. Am observat copiii în condiții naturale, folosind următoarele situații de comunicare: „Comunicare directă”; „Comunicare cu participarea unui adult”; „Activitate comună cu obiecte”. În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (vezi Anexa 2), folosind o scală de evaluare a parametrilor pentru dezvoltarea comunicării cu semenii, s-a înregistrat evoluția unuia sau altuia parametru în funcție de situația de comunicare - scorul corespunzător a fost încercuit (vezi ibid. .). Un exemplu ar fi înregistrarea parametrilor de comunicare între Sophia K. (4 ani) și colegii săi. În procesul de observare a fetei în diverse situații de comunicare, s-a remarcat următoarele: Sophia K. nu manifestă prea mult interes față de activitățile semenului ei; acționează nesigur în relația cu semenii săi; apelurile la inițiativa la ei nu sunt persistente (uneori el răspunde la propunerea unui adult de a face ceva împreună cu un coleg (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui coleg provoacă proteste, doar ocazional se uită la felul său. ochii, își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbete, supărat), expresiile faciale ale fetei sunt predominant calme, nu sunt infectate de emoțiile de la semenii ei; vorbirea activă a copilului constă în fraze individuale: „Nu voi face asta!”, „Dă-i înapoi! Păpușa mea!". Această caracteristică ne oferă posibilitatea de a determina nivelul de dezvoltare al comunicării Sophiei cu semenii. În ceea ce privește parametrii descoperiți de comunicare cu semenii în Sophia G., i-am evaluat în următoarea secvență, în general , pentru toate situațiile de comunicare observate:

Dobândă - 1 punct;

Inițiativă - 2 puncte;

Sensibilitate - 2 puncte;

Acțiuni prosociale -1 punct;

Mijloace de comunicare: expresiv și facial - 1 punct;

vorbire activă - 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicării cu semenii.

În același mod, am înregistrat și evaluat parametrii comunicării cu semenii tuturor copiilor diagnosticați. Să prezentăm rezultatele obținute în tabelul 1.

Tabelul 1 - Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii copiilor preșcolari (în puncte)

	Prenume, prenume, vârsta copilului.	Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii
	Arabaji Dasha (4,5 ani)
	Barakov Denis (4 ani și 7 luni)
	Vorobyov Andrey (4 ani și 10 luni)
	Evsikova Valeria (5 ani)
	Ivanov Egor (4 ani și 8 luni)
	Kazakova Darina (4-11 luni)
	Kotlyarov Dmitry (4 ani, 5 luni)
	Krasnov Sergey (5 ani)
	Kuznetsova Sofia (4 ani)
	Lisina Polina (4 ani, 5 luni)
	Lisitsin Maxim (4,5 ani)
	Mezheritsky Roman (4 ani și 10 luni)
	Melnikova Valeria (4 ani și 10 luni)
	Nikiforov Egor (4 ani și 7 luni)
	Neupokoeva Angelina (4 ani și 8 luni)
	Popov Artyom (4 ani și 9 luni)
	Rodionova Sofia (4 ani și 11 luni)
	Sadchikov Artyom (4 ani și 9 luni)
	Serova Veronica (4 ani, 5 luni)
	Fetisov Arseniy (5 ani)
	Shaimardanova Lada (4 ani, 9 luni)
	Shishkan Nikita (4 ani și 8 luni)
	Shchurkina Masha (4 ani și 10 luni)

În general, în grup se poate observa următoarea situație în dezvoltarea comunicării între copiii preșcolari și între ei:

22% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării;

65% dintre copii au un nivel mediu;

13% au un nivel ridicat de dezvoltare a comunicării.

Rezultatele unui examen psihodiagnostic pentru identificarea caracteristicilor generale și stabilirea posibilelor tipuri de comunicare și cooperare a copilului cu semenii (conform metodei „Labirint” a lui E.E. Kravtsova) sunt prezentate în tabelul 2.

Tabelul 2 - Rezumatul rezultatelor folosind metoda „Labirint”.

Tip de comunicare

Pe baza rezultatelor studiului diagnostic, putem identifica un grup de copii preșcolari, 39%, la care predomină tipul 4 de comunicare – cooperativ-competitiv. Acest tip se caracterizează la copii prin acceptarea și menținerea unei sarcini care stabilește contextul activității lor, cu toate acestea, este de remarcat faptul că copiii stabilesc și mențin relații competitive stabile cu partenerul lor pe tot parcursul jocului. Participanții monitorizează cu atenție acțiunile partenerului lor, corelează acțiunile lor cu acestea, își planifică succesiunea și anticipează rezultatele. Sfaturile unui adult sunt percepute în mod adecvat ca îndrumări cu privire la o modalitate de a rezolva problema actuală.

La 30% dintre preșcolari predomină comunicarea de tip 5. Copiii cu acest tip de comunicare sunt capabili de cooperare și parteneriat real într-o situație de sarcină comună. Nu mai au o relație competitivă. Se sfătuiesc reciproc și empatizează cu succesele partenerului lor. Sugestia unui adult este acceptată în mod adecvat, dar utilizarea sa este și situațională. Copiii atribuiți acestui tip de dezvoltare a comunicării cu semenii empatizează activ cu partenerul lor.

Există și un grup de preșcolari, 13%, care au cel mai mare al 6-lea tip de comunicare. La copiii cu aceasta, puteți observa un nivel stabil de cooperare; ei tratează jocul ca pe o sarcină comună, comună, cu care se confruntă ambii parteneri. Ei imediat, fără să atingă mașinile, încep să caute o soluție generală. Acești subiecți planifică o „strategie” pentru executarea mașinilor, elaborează un plan general de acțiune pentru ei și partenerul lor.

La 9% dintre preșcolari predomină tipul 3 de comunicare. Reprezentanții de acest tip experimentează pentru prima dată interacțiunea reală, dar este de natură situațională și impulsiv imediată - în fiecare situație specifică și cu privire la fiecare mașină, copiii încearcă să ajungă la un acord și să-și coordoneze acțiunile. Sugestia adultului este acceptată, dar este folosită numai pentru această situație specifică. Acești copii comunică destul de activ între ei.

Și 9% dintre preșcolari au comunicare de tip 2. Acceptă provocarea, dar nu o pot menține pe tot parcursul jocului. Acești copii prezintă rigiditate în mișcare, strângere și lipsă de încredere în sine.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară mijlocie se caracterizează prin următoarele trăsături de comunicare: interesul față de un egal, dorința copilului de a atrage atenția semenului asupra acțiunilor sale, dorința copilului de a acționa. împreună, imitarea acțiunilor unui egal, dorința de a face ceva atunci împreună, lipsa de politețe și generozitate.

Dezvoltați o atitudine pozitivă față de semeni, demonstrând respect față de toți copiii prin propriul comportament.

Atrageți atenția copiilor asupra stărilor emoționale ale celuilalt, încurajați expresiile de simpatie și empatie față de celălalt copil.

Organizați jocuri comune, învățați-i să-și coordoneze acțiunile, ținând cont de dorințele altor copii.

Ajutați copiii să rezolve conflictul în mod pașnic, evidențiind punctele forte ale celuilalt, introducând principiul rândului său și îndreptând atenția asupra formelor productive de interacțiune (un joc nou, citirea unei cărți, mersul pe jos etc.).

Nu compara un copil cu un egal atunci când îi evaluezi abilitățile, capacitățile, realizările, subjugându-i și chiar umilindu-i demnitatea sau demnitatea semenului său. Puteți compara realizările copilului numai cu propriile sale realizări din etapa anterioară, arătând cum a progresat, ce știe deja, ce altceva să învețe, creând perspectiva unei dezvoltări pozitive și întărind imaginea despre sine ca personalitate în curs de dezvoltare.

Trebuie subliniate diferențele individuale dintre copii. Înțelegerea diferenței cuiva față de ceilalți, dreptul la această diferență, precum și recunoașterea drepturilor similare ale unei alte persoane este un aspect important al dezvoltării „eu-ului” social, care începe în copilăria timpurie.

Organizarea comunicării între copii și a relațiilor de prietenie dintre ei este una dintre cele mai dificile și importante sarcini cu care se confruntă un profesor dintr-un grup de copii preșcolari.

Studiile de diagnosticare care examinează nivelul de dezvoltare a comunicării dintre copiii preșcolari de mijloc și semeni au arătat că majoritatea copiilor, deși nu în toate situațiile, iau inițiativa. Deși apelurile proactive ale copiilor către colegi nu se disting încă prin perseverență, ei totuși, chiar dacă ocazional sunt de acord să se joace între ei, răspund la oferta de a face ceva împreună; copiii își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbesc, se enervează), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la solicitările unui colegi - toate acestea, la rândul lor, indică faptul că copiii dezvoltă nevoia de a comunica între ei, condițiile prealabile pentru se formează interacțiuni ulterioare.

În cursul studierii nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor cu semenii, am constatat că în această grupă comunicarea preșcolarilor între ei este la un nivel mediu. Acesta este un rezultat bun pentru această vârstă, dar este totuși necesar să se efectueze o muncă sistematică pentru a crește nivelul de comunicare între copii și semeni.

Trebuie amintit că adultul este în centrul interacțiunilor copiilor unul cu celălalt. El este cel care ajută copilul să identifice un egal și să comunice cu el ca un egal, așa că am elaborat recomandări pentru profesori și părinți cu privire la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor cu semenii lor. Am recomandat angajaților preșcolari și părinților copiilor să dezvolte o atitudine pozitivă față de semenii lor, să organizeze jocuri comune pentru copii pentru a-i învăța să-și coordoneze acțiunile și să rezolve pașnic conflictele care apar.

O abordare sistematică a aplicării condițiilor care asigură dezvoltarea cu succes a comunicării cu semenii la copiii preșcolari (vezi recomandări pentru părinți și profesori din instituțiile de învățământ preșcolar) poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare a diferitelor forme de interacțiune între copii.

Concluzie

Așadar, rezumând toată munca, aș dori să observ că comunicarea este una dintre formele de interacțiune umană, datorită căreia, potrivit lui K. Marx, oamenii „atât fizic, cât și spiritual se creează reciproc...”. Întreaga viață a unei persoane este petrecută comunicând cu alte persoane. Un nou-născut nu va deveni o persoană în sensul deplin al cuvântului dacă crește în afara contactului uman. La orice vârstă, o persoană nu poate fi fără interacțiune cu alți oameni: o persoană este o ființă socială.

Având în vedere conceptul de comunicare, putem evidenția principalele caracteristici: focalizare, interacțiune cu scopul de a obține un rezultat comun. Cercetătorii autohtoni, în special A.G., acordă o atenție deosebită dinamicii conținutului comunicării. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova. Nevoia de comunicare se schimbă de la vârsta preșcolară mai mică la mai în vârstă, de la nevoia de atenție prietenoasă și cooperare jucăușă - la vârsta preșcolară mai înaintată, cu nevoile sale nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență. Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motive și mijloace specifice de comunicare la o anumită vârstă. O condiție pentru dezvoltarea personală este posibilitatea de autoexprimare și autoafirmare, care există în grupuri reale.

Ceea ce este comun în punctele de vedere ale studiilor este următoarea afirmație irefutabilă și susținută într-o măsură sau alta: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am organizat lucrări experimentale cu copii preșcolari, cu scopul de a studia caracteristicile dezvoltării comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie. Ca urmare a tehnicilor de diagnosticare, am primit date care dezvăluie că comunicarea cu un egal are un efect specific asupra dezvoltării copilului. În practică, am văzut că contactele copiilor cu semenii sunt mai intense din punct de vedere emoțional. Nu este loc în ele pentru norme și reguli stricte care trebuie respectate atunci când comunicați cu adulții. Copiii moderni sunt mai relaxați în comunicarea cu semenii, manifestă mai des inițiativă și creativitate și interacționează în diverse asociații și activități. Primind sprijin de la semeni în cele mai imprevizibile jocuri și acțiuni, copilul își dă seama cel mai pe deplin de originalitatea și spontaneitatea copilărească, ceea ce duce uneori la descoperiri neașteptate în sine și în lumea din jurul său și le oferă copiilor o mare plăcere. Dezvoltarea contactelor cu alți copii de vârstă preșcolară este influențată de natura activității și de disponibilitatea abilităților pentru a o desfășura. În comunicarea cu semenii, copiii primesc noi impresii vii; în jocurile comune, nevoia lor de activitate este pe deplin satisfăcută, iar sferele emoționale și de vorbire se dezvoltă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că este un egal care deschide noi oportunități de autocunoaștere pentru copii, comparându-se cu un partener egal în interacțiune și comunicare. O altă caracteristică semnificativă a comunicării cu semenii este formarea la copii a unei calități atât de personale precum inițiativa (activitatea). Aici, copilului i se cere să își poată formula clar intențiile, să demonstreze că are dreptate și să planifice activități comune, ceea ce îi cere să se dezvolte în conformitate cu norma de vârstă.

Adulții trebuie să încurajeze contactele emoționale ale copiilor și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor între ei. De asemenea, este indicat să se organizeze jocuri comune pentru copii, combinate cu episoade de comunicare, care să dezvolte treptat la copii dorința și capacitatea de a acționa împreună, iar apoi să conducă la o comunicare activă nu numai cu semenii, ci și cu alte persoane din jurul lor.

Bibliografie

1. Dicționar psihologic mare/comp. și generală ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb „Prime-Euroznak”, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psihologia comunicării în copilărie. a 3-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.

3. Vorobyova M.V. Cultivarea unei atitudini pozitive față de semeni.//Educația preșcolară. - 1998. -№7. - P. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Cum să contribui la stabilirea comunicării cu semenii // Educație preșcolară. - 2006. -№1. -P.111-113; P.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani: biblioteca unui profesor de grădiniță. - M.: Educație, 1992.

6. Goryanina V.A. Psihologia comunicării: manual. Un manual pentru elevi. superior manual unități; a 2-a ed. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2004.

7. Psihologia practică a copiilor; editat de T. D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani: atelier psihologic. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. - Iaroslavl, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Psihologia grupurilor de copii: un sistem de relații personale. - Minsk, 1994.

11. Leontiev A.N. Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară//Fav. Lucrări psihologice: în 2 volume - M., 1983.

12. Leontiev A.N. Psihologia comunicării: manual. Un manual pentru elevi. superior manual stabilimente. - Ed. a 4-a. - M.: Înțeles; Centrul editorial „Academia”, 2007.

13. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. - M.: Pedagogie, 1986.

14. Lisina M.I. Formarea personalității copilului în comunicare. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psihologia preșcolarilor. - M., 1975.

16. Relații interpersonale de la naștere până la șapte ani; editat de E.O. Smirnova - M.: Institutul de Științe Practice. psihologic; Voronezh: NPO „Modek”, 2000.

17. Dicţionar psihologic. Ed. a 3-a, adaug. și procesat/aut.-condiție. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

18. Polivanova K.N. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. - M.: Pedagogie, 1989.

19. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi; editat de A.G. Ruzskoy - M.: Pedagogie, 1989.

20. Repina T.A. Relațiile dintre colegii dintr-un grup de grădiniță. - M.: Pedagogie, 1978.

21. Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2000.

22. Spock, B. copil și grijă de el. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară: manual. Un manual pentru elevi. superior si miercuri ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 1998.

24. Elkonin D.B. Psihologia copilului: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. - Ed. a IV-a, șters. - M.: ed. Centrul „Academia”, 2007.

25. Yudina E. Dezvoltarea comunicativă a unui copil și evaluarea sa pedagogică într-o grupă de grădiniță.//Învățămîntul preșcolar. - 1999 -№9 - P.10-29.

26. Yafarova E.V. Activitatea de comunicare a unui profesor. Curs scurt: manual. ajutor pentru a ajuta elevii. - Balașov, 2004.

Anexa 1

„Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii”(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor mici cu semenii.

Metodologia diagnosticului: diagnosticul comunicării presupune înregistrarea interesului copilului pentru un egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiunile prosociale, empatia și mijloacele de comunicare.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu semenii, se folosesc următoarele scale de evaluare a parametrilor comunicării cu semenii:

Interes pentru un egal:

0 puncte - copilul nu se uită la egalul său, nu-l observă;

1 punct - copilul aruncă uneori o privire către un egal, atenția nu este stabilă, trece rapid la un alt subiect, nu manifestă interes pentru activitățile colegiului;

2 puncte - copilul acordă atenție semenului său, își urmărește acțiunile cu curiozitate, dar de departe, nu îndrăznește să se apropie sau să reducă distanța (poziție pasivă);

3 puncte - copilul observă imediat un egal, se apropie de el, începe să examineze cu atenție, să atingă, își însoțește acțiunile cu vocalizări și vorbire, nu își pierde interesul față de egal pentru o lungă perioadă de timp și nu este distras.

Inițiativă:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu caută să-i atragă atenția;

1 punct - copilul nu este primul care interacționează, începe să ia inițiativa numai după ce un egal a demonstrat activitate sau cu participarea unui adult, cel mai adesea așteaptă inițiativa egalului (ocazional se uită în ochi, fără a îndrăzni să întrebe );

2 puncte - copilul dă dovadă de inițiativă, dar nu întotdeauna, acționează ezitant, solicitările de inițiativă către un egal nu sunt persistente, se uită în ochii semenului, zâmbește;

3 puncte - copilul dă dovadă constant de inițiativă în comunicare, își privește adesea în ochi semenii, îi zâmbește, își demonstrează capacitățile, încearcă să-și implice semenul în acțiuni comune și dă dovadă de persistență pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte - copilul nu răspunde la inițiativa colegiului;

1 punct - copilul reactioneaza la influentele semenilor, dar raspunde doar ocazional la acestea, nu manifesta dorinta de a actiona impreuna, nu se adapteaza la actiunile semenului;

2 puncte - copilul răspunde la inițiativa semenului, se străduiește pentru interacțiune, răspunde la influențele semenului, uneori se străduiește să se adapteze la acțiunile semenului;

3 puncte - copilul răspunde de bunăvoie la toate acțiunile de inițiativă ale unui egal, le preia activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile semenului său și îi imită acțiunile.

Acțiuni prosociale:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu vrea să acționeze împreună cu el, nu răspunde la cererile și sugestiile unui egal, nu vrea să-l ajute, ia jucăriile, este capricios, furios, nu doresc să împărtășească;

1 punct - copilul însuși nu dă dovadă de inițiativă, dar uneori răspunde la propunerea unui adult de a face ceva împreună cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui egal provoacă un protest;

2 puncte - copilul acceptă să se joace cu un egal, uneori el ia inițiativa, dar nu în toate cazurile, uneori împarte jucării, renunță la ele, răspunde la o ofertă de a face ceva împreună, nu interferează cu un egal;

3 puncte - copilul manifestă dorința de a acționa împreună, oferă jucării semenilor, ține cont de dorințele sale, ajută la ceva și se străduiește să evite conflictele.

Mijloace de comunicare:

Expresiv-facial

0 puncte - copilul nu se uită la semenul său, nu își exprimă sentimentele cu expresii faciale, este indiferent la toate solicitările semenului său;

1 punct - copilul se uită uneori în ochii unui egal, ocazional își exprimă starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile faciale sunt în mare parte calme, nu se infectează cu emoții de la un egal și, dacă folosește gesturi, este nu pentru a-și exprima propriile emoții, ci ca răspuns la solicitările unui egal;

2 puncte - copilul se uită adesea la semeni, acțiunile lui adresate semenului său sunt încărcate emoțional, se comportă foarte relaxat, își infectează semenul cu acțiunile sale (copiii sar, scârțâie și fac muțe împreună), expresiile faciale sunt animate , strălucitor, el exprimă emoții negative foarte emoțional, atrage constant atenția unui egal.

Discurs activ

0 puncte - copilul nu rostește cuvinte, nu „balbuie”, nu scoate sunete expresive (nici din proprie inițiativă, nici ca răspuns la solicitările unui egal sau adult);

1 punct - bolboroseala;

2 puncte - vorbire autonomă;

3 puncte - cuvinte individuale;

4 puncte - fraze.

Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt înregistrate în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de dezvoltare a comunicării cu semenii se folosesc trei niveluri: scăzut (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Un nivel scăzut de comunicare se caracterizează prin exprimarea slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca mediu dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferiților indicatori variază semnificativ. Un copil are un nivel ridicat de comunicare dacă a primit cele mai mari scoruri la majoritatea parametrilor din fiecare test. Sunt permise scoruri medii la următorii parametri: vorbire activă și acțiuni prosociale.

Anexa 2

Protocol de înregistrare PAparametrii comunicării cu semenii

Numele și prenumele copilului _______________ Vârsta ___________________

Situații: Parametri de comunicare:

Inițiativă

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Sensibilitate

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Acțiuni prosociale

„Comunicare directă” nu este înregistrată

„Comunicarea cu participarea unui adult” nu este înregistrată

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Mijloace de comunicare:

expresii faciale expresive

„Comunicare directă” 0 1 2

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2

„Un articol pentru doi” 0 1 2

vorbire activă

„Comunicare directă” 0 1 2 3 4

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3 4

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2 3 4

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3 4

Anexa 3

Diagnosticați-mătodika E.E. Kravtsova „Labirint”

colegi de comunicare de vârstă preșcolară

Pentru a efectua experimentul, se utilizează un câmp de lucru labirint și 8 mașini: 4 verzi și 4 roșii.

Procedură: înainte de începerea experimentului, un adult plasează mașini (4 fiecare) în garajul altcuiva: cele roșii pe câmpul verde al labirintului; verde - spre roșu.

Doi copii sunt rugați să ghideze mașinile prin labirint, astfel încât fiecare să ajungă într-un garaj de culoarea lui. Regulile jocului se rezumă la trei cerințe: poți conduce doar o mașină o dată; mașinile trebuie să circule doar pe căile labirintului; Nu poți atinge mașinile partenerului tău.

Sarcina propusă - de a-și duce mașinile la garajul corespunzător - poate fi finalizată atunci când participanții sunt capabili să „să fie de acord” între ei, numai dacă partenerii își coordonează cumva acțiunile.

Prelucrarea și interpretarea datelor: pe baza observațiilor, este necesar să se califice tipul de comunicare și cooperare a copiilor cu semenii. Potrivit lui E.E. Kravtsova, există șase tipuri de interacțiune și cooperare între copii și colegi.

Primul tip - Acceptarea elementară de către copii a unei sarcini de învățare

Copiii care au realizat acest tip de interacțiune cu semenii nu văd acțiunile partenerului lor. Nu există coordonare a acțiunilor. Conduc mașini, claxonează, se ciocnesc, încalcă regulile - nu urmăresc scopul de a pune mașinile în garaj. Ei nu acceptă solicitările experimentatorului, cum ar fi: „Sunteți de acord?”, „Lasă-l să conducă mașina mai întâi și apoi tu”, „Nu poți atinge mașina de această culoare”. Copiii nu sunt suparati daca nu ajung in garajul dorit. De regulă, experimentatorul trebuie să întrerupă jocul, spunând că timpul care i-a fost alocat sa încheiat. Copiii de acest tip nu comunică între ei în niciun fel, nu se întorc unii către alții.

Documente similare

Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari.

lucrare curs, adăugată 05.06.2016

Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării la copiii de 6 ani. Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de curs, adăugată 06.09.2011

Caracteristicile structurale și de conținut ale comunicării. Caracteristicile comunicării între copiii preșcolari și adulți. Aspecte ontogenetice ale comunicării ca activitate de conducere. Comunicare non-standard și nereglementată între copii și colegi.

lucrare curs, adăugată 19.11.2016

Caracteristicile principalelor abordări de înțelegere a relațiilor interpersonale. Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii, caracteristicile acestora și modalitățile de manifestare în diferite perioade ale vârstei preșcolare.

test, adaugat 26.09.2012

Rolul și funcțiile comunicării în dezvoltarea psihică a copiilor. Conceptul de motive și mijloace de comunicare la copiii preșcolari. Studiul dependenței comunicării de poziția statutului în grup. Determinarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu semenii.

teză, adăugată 24.09.2010

Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile relațiilor interpersonale între copiii de vârstă preșcolară senior dintr-un grup de grădiniță într-un mediu educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare curs, adaugat 21.10.2013

Identificarea principalelor trăsături ale relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz. Un studiu empiric al problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz prin jocuri didactice.

lucrare curs, adaugat 16.06.2014

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Formarea conștiinței de sine a copilului. Statutul sociometric al unui preșcolar în contextul comunicării interpersonale. Studierea caracteristicilor stimei de sine a copiilor și a relațiilor acestora cu semenii.

lucrare curs, adăugată 25.05.2014

Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale dintre copiii preșcolari și semeni. Analiza abordării sociometrice (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Relații funcțional-rol: atașamente selective ale copiilor.

test, adaugat 26.09.2012

Caracteristici de vârstă, caracteristici psihologice și caracteristici ale gândirii la vârsta preșcolară. Organizarea și metodele de studiu a caracteristicilor relației dintre procesele de gândire și comunicare. Problema dezvoltării comunicării între semenii de vârstă preșcolară.

Introducere

Capitolul 1. Studiul teoretic al caracteristicilor comunicării la copiii de vârstă preşcolară superioară

1.1 Conceptul de comunicare

1.2 Caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară superioară

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

1.4 Capitolul 2 Identificarea experimentală a caracteristicilor comunicării la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.1 Selectarea metodelor de cercetare

2.2 Efectuarea cercetării și analizei datelor obținute

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Concluzie.

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Relevanța problemei.

Problema dezvoltării comunicării între egali la vârsta preșcolară este o zonă relativ tânără, dar în curs de dezvoltare intensă a psihologiei dezvoltării. Fondatorul său, ca multe alte probleme de psihologie genetică, a fost J. Piaget. El a fost cel care, în anii 30, a atras atenția psihologilor copiilor asupra semenilor ca un factor important și necesar în dezvoltarea condiționată socială și psihologică a unui copil, contribuind la distrugerea egocentrismului. Totuşi, în acei ani, această poziţie a lui J. Piaget nu a avut prea multă rezonanţă în literatura psihologică şi a rămas la nivelul unei propuneri generale. Comunicare- aceasta este o componentă foarte importantă a vieții unui copil și cât de mult stăpânește metodele de comunicare, succesul său în procesul de creștere va depinde de asta.

Potrivit S. L. Rubinstein „... prima dintre primele condiții ale vieții umane este o altă persoană. Atitudinea față de o altă persoană, față de oameni, constituie țesutul de bază al vieții umane, nucleul ei. „Inima” unei persoane este țesută din relațiile sale cu alți oameni; Conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de ele. Atitudinea față de altul este centrul dezvoltării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.”

Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate cu lucrările lui: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, soții H. și M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală umană, socializarea și individualizarea lui , formarea personalitatii.

Prin urmare, scopul munca noastră este: studierea caracteristicilor comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară senior și colegii lor.

Un obiect cercetarea noastră– comunicarea preșcolarilor.

Articol cercetare– procesul de comunicare între copiii de vârstă preșcolară senior și colegii lor.

Ipoteză: Presupunem că la copiii de vârstă preșcolară, comunicarea nu dobândește trăsături non-situaționale și nu se dezvoltă preferințe selective stabile.

Sarcini:

1. Considerarea teoretică a problemei în literatura psihologică și pedagogică.

2. Studiază conceptul de comunicare.

3. Caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior.

4. Dezvoltarea comunicării între copiii de 6 ani și semeni.

5. Explorați experimental caracteristicile comunicării dintre preșcolari mai mari și colegi.

6. Generalizarea si sistematizarea informatiilor primite.

Pentru a ne atinge scopurile și obiectivele, am folosit următoarele metode de cercetare științifică:

Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

Metode de colectare în masă a materialului (conversații, observații);

Metode de diagnostic;

Experiment psihologic și pedagogic.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, concluzii, o listă de referințe și o anexă. Primul capitol evidențiază problema dezvoltării comunicării între preșcolari mai mari și colegii lor. Al doilea capitol este despre prezentarea datelor de cercetare, prelucrarea și analiza acestora.

Capitolul 1. Studiul teoretic al caracteristicilor comunicării la copiii de vârstă preşcolară superioară

1.1 Conceptul de comunicare

Definiția comunicării este necesară, în primul rând, deoarece termenul în sine este utilizat pe scară largă în vorbirea de zi cu zi rusă, unde are un înțeles intuitiv, dar nu definit științific. O astfel de definiție este necesară și pentru că în literatura științifică sensul termenului „comunicare” depinde de pozițiile teoretice ale cercetătorilor care îl folosesc.

Natura comunicării, caracteristicile sale individuale și legate de vârstă, mecanismele fluxului și schimbării au devenit subiect de studiu de către filozofi și sociologi (B. D. Parygin, I. S. Kon), psiholingvisti (A. A. Leontyev) și specialiști în psihologie socială (B. F. Porshnev). , G. M. Andreeva), psihologia copilului și a dezvoltării (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Cu toate acestea, diferiți cercetători au dat înțelesuri mult diferite conceptului de comunicare.

Astfel, N.M. Shchelovanov și N.M. Aksarina numesc vorbirea afectuoasă a unui adult adresată unei comunicări pentru sugar; M. S. Kagan consideră că este legitim să vorbim despre comunicarea omului cu natura și cu sine însuși.

Unii cercetători (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) recunosc realitatea relației dintre om și mașină, în timp ce alții consideră că „vorbirea despre comunicarea cu obiecte neînsuflețite (de exemplu, cu un computer) are doar un sens metaforic”. Se știe că în străinătate au fost propuse multe definiții ale comunicării. Astfel, referindu-se la datele lui D. Dens, A. A. Leontyeva relatează că numai în literatura de limbă engleză, până în 1969, fuseseră propuse 96 de propuneri pentru conceptul de comunicare.

Comunicarea este un proces complex și cu mai multe fațete care poate acționa în același timp ca proces de interacțiune între indivizi și ca proces de informare, ca atitudine a oamenilor unii față de ceilalți și ca proces de influență reciprocă unul asupra celuilalt, ca proces de empatie și înțelegere reciprocă.

Subiectele comunicării sunt ființe vii, oameni. În principiu, comunicarea este caracteristică oricărei ființe vii, dar numai la nivel uman procesul de comunicare devine conștient, conectat prin acte verbale și non-verbale.

Comunicarea se caracterizează și prin faptul că aici fiecare participant acționează ca o persoană, și nu ca un obiect fizic, un „corp”. Examinarea unui medic a unui pacient inconștient nu este comunicare. Atunci când comunică, oamenii sunt hotărâți că partenerul lor le va răspunde și va conta pe feedback-ul lui. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova și alți psihologi acordă atenție acestei caracteristici a comunicării. Pe această bază, B.F. Lomov afirmă că „comunicarea este interacțiunea oamenilor care intră în ea ca subiecți” și puțin mai departe: „Pentru comunicare sunt necesare cel puțin două persoane, fiecare dintre aceștia acționând tocmai ca subiect”. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

Suntem de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură purtător de activitate și o presupune în partenerii lor.

Conceptul de comunicare este strâns legat de conceptul de comunicare. Actul de comunicare este evaluat și analizat în funcție de următoarele componente: destinatar - subiectul comunicării, destinatar - căruia i se transmite mesajul; mesaj - continut transmis; cod - mijloc de transmitere a unui mesaj, canal de comunicare și rezultat - ceea ce se realizează ca urmare a comunicării.

Această abordare este prezentată în lucrările lui C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin și alții. Aceasta este o abordare sistem-comunicare-informații.

O altă abordare comună a comunicării, considerând-o ca o categorie psihologică, o interpretăm ca pe o activitate, și de aceea termenul sinonim cu comunicare este pentru noi activitate de comunicare.

În consecință, există mai multe abordări pentru înțelegerea comunicării. Cel mai potrivit este să considerăm comunicarea ca o unitate inextricabilă de comunicare și activitate.

Au fost dezvoltate mai multe teorii diferite ale activității. Conceptele lui S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N Leontiev au primit cea mai mare recunoaștere a acestora.

Se disting următoarele aspecte ale comunicării: comunicativ, interactiv, perceptiv. Aceste aspecte ale comunicării apar simultan. Comunicativ partea se manifestă în schimbul de informații, interactiv - în implementarea interacțiunii între partenerii de comunicare, sub rezerva codării și decodării fără ambiguitate a sistemelor de comunicare semnificate (verbal, non-verbal); perceptuale - în „citirea” interlocutorului prin mecanisme psihologice precum comparația, identificarea, apercepția, reflecția.

Cel mai universal mijloc de comunicare umană este limba și vorbirea. Limba este sistemul principal prin care codificăm informațiile și este principalul instrument de comunicare. Cu ajutorul limbajului se realizează cunoașterea lumii; în limbaj este obiectivată cunoașterea de sine a individului. Limbajul există și se realizează prin vorbire.

În comunicarea verbală, următoarele caracteristici sunt importante:

Sensul, sensul cuvintelor, frazelor. Precizia utilizării cuvintelor, expresivitatea, accesibilitatea, pronunția corectă a sunetelor, flexibilitatea și expresivitatea intonației joacă un rol important.

Fenomene sonore de vorbire: rata de vorbire, modulația vocii, tonalitate, ritm, timbru, intonație, dicție.

Influențele non-vorbirii includ expresiile faciale, pantomimele, gesturile, precum și distanța la care interlocutorii comunică.

Comunicarea monolog presupune comunicarea interpersonală între parteneri inegali care nu au activitate egală. Dialogul, dimpotrivă, presupune conjugarea și simultaneitatea acțiunilor; alternarea posturilor de influentare si reflectare, activitate intelectuala si volitiva reciproca; natura schimbului de acţiuni.

Există două tipuri de comunicare monolog: imperativă și manipulare.

Comunicarea bazată pe roluri presupune o formă sau alta de reglementare a conținutului și a mijloacelor de comunicare; comunicarea se realizează din poziţia rolurilor sociale corespunzătoare. Comunicarea personală este posibilă cu cunoașterea personalității partenerului și capacitatea de a anticipa reacțiile, interesele, convingerile și atitudinile acestuia.

Comunicarea rituală este cel mai adesea un prolog pentru construirea de relații, dar poate îndeplini și funcții independente în viața unei persoane moderne: întărirea unei conexiuni psihologice cu un grup, creșterea stimei de sine, demonstrarea atitudinilor și valorilor cuiva, adică în ritual. comunicare o persoană își confirmă existența ca membru al societății unul sau altul grup important. În esență, este un joc de rol. O trăsătură distinctivă a relațiilor rituale este impersonalitatea lor.

Comunicarea dialogică este o interacțiune egală subiect-subiect care vizează cunoașterea reciprocă, autocunoașterea și autodezvoltarea partenerilor de comunicare.

Relațiile asupra cărora normele și regulile sociale au o influență neexprimată, indirectă, pot fi caracterizate drept direct, contact, iar tipul de comunicare care le creează poate fi caracterizat ca un tip de comunicare interpersonală.

Astfel, comunicarea are multe fețe; include multe forme și tipuri. Încă nu există unitate în interpretarea conceptului de „comunicare” și a mecanismelor sale. Acest lucru dă naștere unor abordări diferite ale studiului comunicării, cu toate acestea, aproape toți cercetătorii notează că fără comunicarea umană, dezvoltarea deplină a unui copil este imposibilă; Comunicarea este cel mai important factor în formarea personalității, iar comunicarea este cel mai bun mod de a te cunoaște.

1.2 Caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară superioară

La vârsta preșcolară mai înaintată (5,5 – 7 ani) are loc o dezvoltare și restructurare rapidă în activitatea tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului: nervos, cardiovascular, endocrin, musculo-scheletic. Copilul câștigă rapid înălțime și greutate, iar proporțiile corpului se schimbă. Apar modificări semnificative ale activității nervoase superioare. În ceea ce privește caracteristicile sale, creierul unui copil de șase ani este mai asemănător cu cel al unui adult. Corpul copilului în perioada de la 5,5 la 7 ani indică disponibilitatea pentru trecerea la o etapă superioară de dezvoltare a vârstei, care implică un stres mental și fizic mai intens asociat cu școlarizarea sistematică.

Vârsta preșcolară în vârstă joacă un rol special în dezvoltarea mentală a unui copil: în această perioadă a vieții, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament.

La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a unui adult, dorința de a face lucruri „adulte” importante pentru ceilalți, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal: preșcolarii mai mari manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate și în același timp - dorința în jocuri și alte activități de a fi primul, cel mai bun; este nevoie de a acționa în conformitate cu regulile stabilite și standardele etice etc.); apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar; copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații el poate deja să-și rețină dorințele imediate și să acționeze nu așa cum își dorește în acest moment, ci așa cum „ar trebui” (vreau să mă uit la „desene animate”, dar mama îmi cere să să mă joc cu fratele meu mai mic sau să merg la magazin; nu vreau să pun jucăriile deoparte, dar aceasta este datoria ofițerului de serviciu, ceea ce înseamnă că trebuie făcută etc.).

Preșcolarii mai mari încetează să fie naivi și spontani, ca înainte, și devin mai puțin înțeleși de ceilalți. Motivul pentru astfel de schimbări este diferențierea (separarea) în conștiința copilului a vieții sale interne și externe.

Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare în vârstă este conștientizarea „eu” social al cuiva și formarea unei poziții sociale interne. În primele perioade de dezvoltare, copiii nu sunt încă conștienți de locul lor în viață. Prin urmare, le lipsește dorința conștientă de a se schimba. Dacă noile nevoi care apar la copiii de aceste vârste nu își găsesc împlinirea în cadrul stilului de viață pe care îl duc, acest lucru provoacă protest și rezistență inconștientă.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre poziția pe care o ocupă în rândul altor persoane și care sunt capabilitățile și dorințele sale reale. O dorință exprimată în mod clar apare de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a desfășura activități noi care sunt importante nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul pare a „cădea” din viața lui obișnuită și din sistemul pedagogic aplicat acestuia și își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În condițiile școlii universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a avea statutul social de școlar și de a învăța ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social („La școală - cei mari, dar la grădiniță - doar cei mici"), precum și în dorința de a îndeplini anumite sarcini adulții, să-și asume unele responsabilități, să devină un ajutor în familie.

Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării mentale a copilului și are loc la nivelul în care îi devine posibil să se recunoască nu numai ca subiect al acțiunii, ci și ca subiect în sistemul relațiilor umane. Dacă trecerea la o nouă poziție socială și o nouă activitate nu are loc în timp util, atunci copilul dezvoltă un sentiment de nemulțumire.

Copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să își generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activități (unii oameni tind să lupte pentru succes și realizări înalte, în timp ce pentru alții cel mai important lucru este să evite eșecurile). și experiențe neplăcute).

Cuvântul „conștiință de sine” în psihologie înseamnă, de obicei, sistemul de idei, imagini și evaluări care există în mintea unei persoane și care se referă la sine. În conștientizarea de sine, există două componente interdependente: conținut - cunoștințe și idei despre sine (Cine sunt eu?) - și evaluative, sau stima de sine (Ce sunt eu?).

În procesul de dezvoltare, copilul își dezvoltă nu numai o idee despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea „eu” real - „ceea ce sunt”), ci și o idee despre ceea ce ar trebui să fie, cum vor alții să-l vadă (imaginea „eu” ideal - „ceea ce mi-aș dori să fiu”). Coincidența „eu” real cu idealul este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Componenta evaluativă a conștientizării de sine reflectă atitudinea unei persoane față de sine și calitățile sale, stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe stima de sine, un sentiment al valorii de sine și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în imaginea de sine. Stima de sine negativă exprimă respingerea de sine, negarea de sine și o atitudine negativă față de personalitatea cuiva.

La vârsta preșcolară mai înaintată apar începuturile reflecției - capacitatea de a analiza activitățile cuiva și de a corela opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și aprecierile celorlalți, prin urmare, stima de sine a copiilor de vârstă preșcolară mai mare devine mai realistă, în familiar situații și tipuri familiare de activități pe care le abordează adecvat. Într-o situație nefamiliară și activități neobișnuite, stima de sine le este umflată.

Stima de sine scăzută la copiii preșcolari este considerată o abatere în dezvoltarea personalității.

Motivele pentru caracteristicile individuale ale stimei de sine la vârsta preșcolară mai înaintată se datorează combinației unice de condiții de dezvoltare pentru fiecare copil.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară este extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Vorbind despre experiența individuală, în acest caz ne referim la rezultatul total al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși le întreprinde în lumea obiectivă înconjurătoare.

De asemenea, o condiție importantă pentru formarea conștiinței de sine este dezvoltarea psihică a copilului. Aceasta este, în primul rând, capacitatea de a realiza faptele vieții interne și externe, de a-ți generaliza experiențele.

Dacă în primele perioade de dezvoltare percepția copilului asupra acțiunilor sale și a acțiunilor altor oameni este involuntară și, ca urmare, copilul imită inconștient comportamentul altora, atunci la vârsta preșcolară mai înaintată observarea devine intenționată și conștientă. Un preșcolar are o memorie destul de bine dezvoltată. Aceasta este prima vârstă fără amnezie în copilărie. Faptul că copilul începe să-și amintească succesiunea evenimentelor este numit în psihologie „unitatea și identitatea „Eului”.” În consecință, deja la această vârstă putem vorbi despre o anumită integritate și unitate a conștiinței de sine.

La vârsta preșcolară mai mare, apare o orientare semnificativă în propriile experiențe, atunci când copilul începe să-și dea seama de experiențele sale și să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt trist”, „Sunt furios”, „Mi-e rușine, ” etc. Mai mult, un preșcolar mai mare nu numai că devine conștient de stările sale emoționale într-o situație specifică (aceasta poate fi accesibilă și copiilor de 4-5 ani), are loc o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă. Aceasta înseamnă că, dacă de mai multe ori la rând se confruntă cu eșec într-o anumită situație (de exemplu, a răspuns incorect la clasă, nu a fost acceptat în joc etc.), atunci el dezvoltă o evaluare negativă a capacităților sale în acest tip de activitate. („Nu pot face asta”, „Nu pot face asta”, „Nimeni nu vrea să se joace cu mine”). La vârsta preșcolară mai înaintată, se formează premisele pentru reflecție - capacitatea de a se analiza pe sine și activitățile cuiva.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul are o experiență personală relativ bogată și are capacitatea de a observa și analiza acțiunile și acțiunile altor persoane și ale sale. În situații familiare și tipuri familiare de activități, aprecierile celorlalți (copii și adulți) sunt acceptate de preșcolarul mai mare doar dacă nu contrazic experiența lui personală. Această combinație de factori în dezvoltarea conștiinței de sine nu este tipică pentru toți copiii care au atins efectiv vârsta preșcolară, ci doar pentru cei al căror nivel general de dezvoltare mentală corespunde perioadei de tranziție - criza de șapte ani.

Astfel, vârsta preșcolară senior este un proces complex, multifațetat de dezvoltare a copilului, în timpul căruia copilul parcurge un drum lung în stăpânirea spațiului social cu sistemul său de comportament normativ în relațiile interpersonale cu adulții și copiii. Copilul stăpânește regulile interacțiunii adecvate, loiale cu oamenii și, în condiții favorabile, poate acționa în conformitate cu aceste reguli.

1.3 Caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tatăl sau bunica lui, ci și alți copii și semenii lui. Și pe măsură ce copilul crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni din ce în ce mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, devin geloși, se ajută reciproc și, uneori, fac „trucuri murdare” minore. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o mare varietate de emoții.

Cercetare de N.I. Ganoshchenko și I.A. Zalysin a arătat că, într-o stare de entuziasm, copiii s-au îndreptat vizual către un egal de două ori mai des și prin vorbire de trei ori mai des decât către un adult. Atunci când comunică cu semenii, comportamentul preșcolarilor mai mari devine mai emoțional decât atunci când comunică cu adulții. Preșcolarii se îndreaptă în mod activ către colegi dintr-o varietate de motive.

Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor sunt mult mai mari decât în rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama bogată de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor.

Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Stilul de comunicare și poziția între semeni determină cât de calm și mulțumit se simte copilul și măsura în care asimilează normele relațiilor cu semenii. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este întotdeauna pozitivă. Mulți copii, deja la vârsta preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Când copiii comunică, se dezvoltă rapid relații în care apar colegii preferați și respinși. „Pentru bucuria comunicării”, copilul cheltuiește multă energie pe sentimentele asociate cu succesul identificării și suferința alienării.

Identificarea în timp util a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Ajutorul din partea adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Motivele interne cauzează conflictul persistent al copilului cu semenii, conduc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă și îl fac pe copil să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și mai distructive experiențe umane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită de la adulți nu numai atenție și observație, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare a comunicării copiilor.

Comunicarea cu semenii este o școală dură de relații sociale.

Până la vârsta de 6-7 ani, atitudinea copiilor față de colegii lor se schimbă din nou semnificativ. În acest moment, copilul este capabil de comunicare extra-situațională, care nu are nimic de-a face cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile altor copii. La această vârstă, este deja posibil ca ei să comunice în sensul obișnuit al cuvântului pentru noi, adică fără legătură cu jocuri și jucării. Copiii pot vorbi pur și simplu mult timp (ceea ce nu puteau face la vârsta preșcolară timpurie), fără a efectua acțiuni practice. Relația dintre ei se schimbă și ea semnificativ. Până la vârsta de 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele semenilor crește semnificativ. Adesea, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ei. Destul de des, chiar contrar regulilor jocului, ei se străduiesc să-și ajute semenii și să le spună mișcarea potrivită. Dacă copiii de patru până la cinci ani, în urma unui adult, condamnă de bunăvoie acțiunile semenilor lor, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, își apără un prieten sau chiar îi pot susține „rezistența” față de un adult. În același timp, elementul competitiv în comunicarea copiilor rămâne intact.

Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dobândesc capacitatea de a vedea într-un partener nu numai jucăriile, greșelile sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele și dispozițiile sale. Copiii de această vârstă nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: sunt interesați de ceea ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut. Aceste întrebări naive reflectă apariția unei atitudini dezinteresate, personale față de o altă persoană. Până la vârsta de șase ani, mulți copii au dorința de a ajuta un coleg, de a-i oferi sau de a-i oferi ceva. Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mai rar și nu la fel de acut ca la vârsta de cinci ani. Uneori, copiii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile copiilor de un an indică faptul că semenii devin pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și comparație cu sine, nu doar parteneri preferați. Interesul pentru un egal ca personalitate valoroasă în sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările ei și de subiectele pe care le posedă, iese în prim-plan. Părinții, desigur, ar trebui să susțină atitudinea copiilor lor față de semenii lor, să-i învețe prin exemplu personal cum să aibă grijă de ceilalți și să ia în serios afecțiunile copiilor lor.

De asemenea, până la vârsta de 6-7 ani, prietenia copiilor preșcolari față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc crește semnificativ. Desigur, natura competitivă rămâne pe viață. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari, capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările situaționale: ce are și ce face, ci și unele aspecte psihologice ale existenței partenerului: dorințele, preferințele, stările lui. se dezvăluie treptat. Preșcolarii acum nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări unui coleg: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Interesul pentru personalitatea unui egal este trezit, nu are legătură. la acţiunile sale specifice.

Până la vârsta de 6 ani, implicarea emoțională a multor copii în activitățile și experiențele semenilor lor crește semnificativ. Pentru copii este important ce și cum face un alt copil (ce joacă, ce desenează, la ce cărți se uită), nu pentru a arăta că sunt mai bun, ci pur și simplu pentru că acest celălalt copil devine interesant în sine. Uneori, chiar contrar regulilor acceptate, se străduiesc să-l ajute pe altul, să-i spună mișcarea sau răspunsul potrivit. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile unui egal, atunci băieții de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „confruntarea” lor cu un adult, să-l apere sau să-l justifice. De exemplu, când un adult a evaluat negativ un băiat (sau mai bine zis, clădirea lui dintr-un set de construcție), un alt băiat a venit în apărarea prietenului său: „Știe să construiască bine, pur și simplu nu a terminat-o încă, doar așteaptă și se va descurca bine.”

Toate acestea indică faptul că gândurile și acțiunile preșcolarilor mai mari vizează nu numai o evaluare pozitivă a unui adult și nu numai să-și sublinieze propriile avantaje, ci și direct asupra celuilalt copil, pentru a-l face să se simtă mai bine.

Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Deci, de exemplu, ei sunt fericiți când o profesoară de grădiniță își laudă prietenul și se supără sau încearcă să ajute atunci când ceva nu merge pentru el. Un egal, astfel, devine pentru copil nu doar un mijloc de autoafirmare și un subiect de comparație cu el însuși, nu doar un partener preferat, ci și o personalitate apreciată de sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările și jucăriile sale. .

Copiii devin interesați de ceea ce experimentează și preferă celălalt copil. Un egal este acum nu doar un obiect de comparare cu sine și nu doar un partener într-un joc captivant, ci și o personalitate umană valoroasă, semnificativă, cu propriile experiențe și preferințe.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii fac din ce în ce mai mult ceva special pentru un egal pentru a-l ajuta sau pentru a-l face cumva mai bun. Ei înșiși înțeleg acest lucru și își pot explica acțiunile. Este foarte important ca copiii să se gândească nu numai la cum să-i ajute pe semeni, ci și la dispozițiile și dorințele lui; doresc cu adevărat să aducă bucurie și plăcere. Prietenia începe cu o asemenea atenție pentru un prieten, cu grijă pentru el.

La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinile față de semeni devin mai stabile, independent de circumstanțele specifice de interacțiune. Le pasă cel mai mult la prietenii lor, preferă să se joace cu ei, să se așeze lângă ei la masă, să iasă la plimbare etc. Prietenii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile lor și acțiunile celorlalți.

Astfel, la un copil de sase ani predomina cea mai inalta forma de activitate comunicativa - comunicarea non-situational-personala. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali este intensitatea emoțională extremă. Contactele dintre preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea dintre un copil și un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, exprimând diverse stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie - la luptă. A doua trăsătură importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o slăbiciune și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac fețe, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și inventează povești înalte etc. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale.

Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani).

Concluzii la capitolul 1

Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate cu lucrările lui: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, soții H. și M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică a unei persoane, socializarea acestuia si individualizare, formare personalitate.

În munca noastră, aderăm la conceptul de M.I. Lisina, ea dă următoarea definiție a comunicării: comunicare- interacțiunea între două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun. Va fi adevărat să fim de acord cu toți cei care subliniază că comunicarea nu este doar o acțiune, ci tocmai o interacțiune: se desfășoară între participanți, fiecare dintre care este în egală măsură purtător de activitate și o presupune în partenerii lor.

În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri. În ceea ce privește conținutul, poate fi prezentat ca material(schimb de obiecte și produse de activitate), cognitive(schimb de cunoștințe), condiţionat(schimb de stări mentale sau fiziologice), motivaționale(schimb de motive, scopuri, interese, motive, nevoi), activ(schimb de acțiuni, operații, abilități, abilități). În comunicarea materială, subiecții, fiind angajați în activitate individuală, își schimbă produsele, care, la rândul lor, servesc ca mijloc de satisfacere a nevoilor lor reale. În comunicarea condiționată, oamenii își exercită influență unul asupra celuilalt, menit să se aducă reciproc într-o anumită stare fizică sau mentală. De exemplu, pentru a te înveseli sau, dimpotrivă, pentru a o strica.

Astfel, formarea unei persoane este posibilă numai în interacțiunea cu alte persoane, unde dezvoltarea tendințelor sociale și individuale are loc în paralel. Trebuie remarcat faptul că în această dezvoltare se pune accent pe copiii care comunică între ei.

Capitolul 2 Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior

2.1 Justificarea alegerii și descrierea metodelor

După ce a rezumat materialul teoretic, a fost prezentată următoarea poziție științifică ca ipoteză de lucru: presupunem că la copiii de vârstă preșcolară înaltă, comunicarea nu dobândește caracteristici non-situaționale și nu se dezvoltă preferințe selective stabile.

Pentru a verifica ipoteza inaintata, am efectuat o lucrare de cercetare.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii preșcolari.

În conformitate cu scopul, au fost definite obiectivele cercetării:

1. Selectați metode care vizează diagnosticarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari.

2. Organizați o examinare de diagnosticare a copiilor folosind metode selectate.

3. Comparați datele obținute în urma studiului.

4. Rezumați rezultatele și trageți concluzii.

Prima etapă a muncii noastre experimentale este dedicată selecției celor mai eficiente metode și tehnici, tehnici de diagnosticare care vizează studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii preșcolari. În cadrul sarcinilor atribuite în conformitate cu scopul studiului, un pas necesar a fost selectarea metodelor pentru organizarea ulterioară a examinării diagnostice a copiilor preșcolari.

În căutarea celor mai optime, adecvate vârstei metodelor de cercetare și a tehnicilor eficiente menite să studieze caracteristicile comunicării acestora cu semenii, am apelat la studiul literaturii practice despre psihologia copilului a diverșilor autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, am ajuns la alegerea metodelor:

1. „Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vezi Anexa nr. 1).

2. „Cum este copilul în relațiile cu oamenii din jurul lui?” R.S.Nemov (vezi Anexa nr.2).

3. „Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ei” O.N. Istratova (vezi Anexa nr. 3).

. (vezi Anexa nr. 1)

Dezvoltat de Orlova I.A. și Kholmogorova V.M., această tehnică presupune, în timpul procesului de observație, înregistrarea acțiunilor individuale ale copilului față de un egal (interesul copilului față de egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare).

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari cu semenii.

- Interes pentru un egal

- Inițiativă

- Sensibilitate

- Instrumente de comunicare

„Cum este copilul în relațiile cu oamenii din jurul lui?” (vezi Anexa nr. 2)

Această tehnică este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității unui copil preșcolar. Relațiile interpersonale sau calitățile comunicative legate funcțional ale personalității copilului în acest caz sunt determinate de un grup mic de adulți independenți care îl cunosc bine pe copil. Aceștia sunt părinții săi (rudele), profesorii și alte cadre didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. Este de dorit ca astfel de aprecieri să fie acordate copilului simultan de cel puțin două sau trei persoane, cu condiția ca cel puțin una dintre ele să nu fie una dintre rudele copilului și să-l trateze mai mult sau mai puțin neutru emoțional (nu indiferent, dar nici subiectiv). ). Singura excepție de la această regulă este cazul în care un copil este admis într-o instituție preșcolară și nimeni, în afară de rudele sale, nu este încă în măsură să-l aprecieze cu adevărat.

1. Bunătate.

2. Atenție față de oameni.

3. Adevar, onestitate.

4. Politețea.

5. Sociabilitatea.

6. Generozitate.

7. Reactivitate, disponibilitate de a ajuta.

8. Dreptatea.

9. Veselie.

10. Responsabilitate.

Pentru a studia comunicarea cu colegii copiilor preșcolari, am decis să folosim următorul chestionar:

„Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ei.” (vezi Anexa nr. 3)

2.2 Efectuarea cercetării și analizei datelor obținute

După finalizarea lucrărilor de selectare a metodelor de desfășurare a experimentului de constatare, am început să implementăm efectiv sarcinile etapei a doua, folosind metodele selectate.

Am efectuat diagnostice ale dezvoltării comunicării cu semenii pe baza MDOU „Centrul de dezvoltare a copilului, grădinița nr. 39 „ghiocel”.” Am observat copiii în condiții naturale, folosind următoarele situații de comunicare: „Comunicare directă”; „Comunicare cu participarea unui adult”; „Activități în comun cu obiecte”; „Un articol pentru doi”. În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (vezi Anexa 4), folosind o scală de evaluare a parametrilor pentru dezvoltarea comunicării cu semenii, s-a înregistrat evoluția unuia sau altuia parametru în funcție de situația de comunicare - scorul corespunzător a fost încercuit (vezi ibid. .). Un exemplu ar fi înregistrarea parametrilor de comunicare între Sophia G. (6 ani) și colegii săi. În procesul de observare a fetei în diverse situații de comunicare, s-a remarcat următoarele: Sophia G. nu manifestă prea mult interes față de activitățile semenului ei; acționează nesigur în raport cu semenii săi, abordările de inițiativă față de aceștia nu sunt persistente (uneori el răspunde la propunerile unui adult de a face ceva împreună cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui egal provoacă protest), doar ocazional se uită în ochi la egalul ei, ocazional își exprimă starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile faciale ale fetei sunt în mare parte calme și nu se infectează cu emoțiile de la semenii ei; Discursul activ al copilului constă din fraze separate: „Nu voi face asta!”, „Dă-i înapoi!” Papusa mea!". Această caracteristică ne oferă posibilitatea de a determina nivelul de dezvoltare al comunicării Sophiei cu semenii săi. În ceea ce privește parametrii descoperiți de comunicare cu semenii în Sophia G., i-am evaluat în următoarea secvență, în general, pentru toate situațiile de comunicare observate:

▪ dobândă = 1 punct;

▪ initiativa = 2 puncte;

▪ sensibilitate = 2 puncte;

▪ acţiuni prosociale =1 punct;

▪ mijloace de comunicare: expresii expresive și faciale = 1 punct;

vorbire activă = 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicării cu semenii.

În același mod, am înregistrat și evaluat parametrii comunicării cu semenii tuturor copiilor diagnosticați. Să prezentăm rezultatele obținute în tabelul 1.

Tabelul nr. 1

Nu.		Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii
1.	Anibegova Nika (5,5 ani)	2
2.	Baranov Egor (5 ani)	1
3.	Butyrin Daniil (6 ani)	2
4.	Bobineva Nadezhda (5 ani)	2
5.	Volkova Angelina (6 ani)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 ani)	2
7.	Ermakov Elizar (6 ani)	3
8.	Zakharova Polina (5 ani)	1
9.	Ivanov Danil (5 ani)	2
10.	Klimkov Artem (6 ani)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 ani)	1
13.	Novikov Ilya (6 ani)	3
14.	Nazarova Anna (6 ani)	2
15.	Pakhomova Maria (6 ani)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 ani)	3
18.	Savvin Sergey (5 ani)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 ani)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 ani)	2
21.	Faustov Ilya (6 ani)	2
22.	Sheveleva Marta (6 ani)	1
23.	Sholokhova Anna (6 ani)	2
24.	Shamrina Yulia (6 ani)	2

În general, în grup se poate observa următoarea situație în dezvoltarea comunicării între copiii preșcolari și între ei (Fig. 1):

Figura 1. Indicatori ai numărului de copii eu grupul mai în vârstă în ceea ce privește nivelurile de dezvoltare a comunicării cu semenii.

Legendă:

Nivel ridicat – 20,9%

Nivel mediu – 66,6%

Nivel scăzut – 12,5%

Pe baza următoarei metodologii (vezi Anexa nr. 2), prezentăm rezultatele obținute în Tabelul 2.

Tabelul nr. 2

Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii copiilor preșcolari (în puncte).

Nu.	Prenume, prenume, vârsta copilului.	Niveluri de dezvoltare a comunicării cu alte persoane
1.	Anibegova Nika (5,5 ani)	6,5
2.	Baranov Egor (5 ani)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 ani)	8
4.	Bobineva Nadezhda (5 ani)	7
5.	Volkova Angelina (6 ani)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 ani)	8
7.	Ermakov Elizar (6 ani)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 ani)	7
9.	Ivanov Danil (5 ani)	7
10.	Klimkov Artem (6 ani)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 ani)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 ani)	6
13.	Novikov Ilya (6 ani)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 ani)	8
15.	Pakhomova Maria (6 ani)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 ani 10 luni)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 ani)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 ani)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 ani)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 ani)	7
21.	Faustov Ilya (6 ani)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 ani)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 ani)	8
24.	Shamrina Yulia (6 ani)	8,5

În general, în grup se poate observa următoarea situație în dezvoltarea comunicării între copiii preșcolari și persoanele din jurul lor:

Legendă:

Nivel ridicat – 71% Nivel mediu – 29%

Un sondaj scris al părinților (chestionar) al copiilor din acest grup a devenit ultima etapă organizatorică în diagnosticarea dezvoltării caracteristicilor de comunicare a preșcolarilor cu semenii. Părinții au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări despre modul în care copiii lor se relaționează cu semenii lor și cum se dezvoltă comunicarea între ei. Datele obţinute în urma prelucrării chestionarelor (vezi Anexa nr. 3) au confirmat fiabilitatea nivelurilor identificate de dezvoltare a comunicării cu semenii la copiii examinaţi.

Astfel, cu ajutorul lucrărilor pe care le-am organizat folosind metode selectate, am putut stabili nivelul de dezvoltare a comunicării între semenii de vârstă preșcolară.

2.3 Analiza rezultatelor cercetării

Pe baza rezultatelor studiului, am obținut date privind următoarele metode de diagnostic:

- „Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii” Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- „Cum este copilul în relațiile cu oamenii din jurul lui?” Nemov R.S.

- „Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ei” O.N. Istratova

Pentru prelucrarea datelor obţinute s-a folosit metoda de analiză şi prelucrare a materialelor.

„Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii”. Pe baza metodologiei pe care am realizat-o, am obținut următoarele rezultate: 5 persoane din 24, adică 20,9%, au avut un nivel ridicat de comunicare cu semenii. Un copil are un nivel ridicat de comunicare dacă a primit cele mai mari scoruri la majoritatea parametrilor din fiecare test. Se admit scoruri medii pentru următorii parametri: vorbire activă și acțiuni prosociale; 16 din 24 (66,6%) – nivel mediu de comunicare cu semenii. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca mediu dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii; și doar 3 copii din 24 (12,5%) - un nivel scăzut de comunicare se caracterizează prin exprimarea slabă a tuturor parametrilor.

Cum este copilul în relațiile cu alte persoane? Această tehnică este un chestionar conceput pentru evaluarea de către experți a calităților comunicative ale personalității unui copil preșcolar. Rezultatele au arătat că 71% dintre copii au un nivel ridicat de comunicare cu oamenii din jurul lor, ei se caracterizează prin bunătate, atenție față de oameni, sociabilitate, politețe, sinceritate, generozitate, veselie și responsabilitate.

„Chestionar pentru studierea caracteristicilor interacțiunii copiilor între ei” Datele obținute în urma prelucrării chestionarelor au confirmat fiabilitatea nivelurilor identificate de dezvoltare a comunicării cu semenii la copiii examinați.

Concluzii la capitolul doi

Comunicarea cu semenii joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului și în procesele de socializare a acestuia. Pentru un copil, comunicarea lui cu alte persoane nu este doar o sursă de experiențe diverse, ci și principala condiție pentru formarea personalității sale, dezvoltarea sa umană. Creșterea unui copil într-un grup de semeni este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale și descoperirea bogăției sale interioare.

În ceea ce privește trăsăturile dezvoltării comunicării cu semenii, diagnosticele de identificare a nivelului de dezvoltare a comunicării cu semenii în funcție de principalii parametri ai comunicării au dat rezultate bune Majoritatea copiilor, deși nu în toate situațiile, manifestă inițiativă; și în timp ce apelurile lor proactive către un egal nu se disting încă prin persistență, dar totuși ei, chiar dacă ocazional sunt de acord să se joace unul cu celălalt, răspund la oferta de a face ceva împreună; copiii își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbesc, se enervează), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la solicitările unui colegi - toate acestea, la rândul lor, indică faptul că copiii dezvoltă nevoia de a comunica între ei, condițiile prealabile pentru se formează interacțiuni ulterioare.

Trebuie amintit că adultul este în centrul interacțiunilor copiilor unul cu celălalt. El este cel care îl ajută pe copil să identifice un egal și să comunice cu el ca egali.

♦ Dezvoltați o atitudine pozitivă față de semeni, demonstrând respect față de toți copiii prin propriul comportament.

♦ Atrageți atenția copiilor asupra stărilor emoționale ale celuilalt, încurajați expresiile de simpatie și empatie pentru celălalt copil.

♦ Organizați jocuri comune, învățați-i să-și coordoneze acțiunile, ținând cont de dorințele altor copii.

♦ Ajutați copiii să rezolve conflictele în mod pașnic, evidențiind punctele forte ale celuilalt, introducând principiul de a lua rândul și mutarea atenției asupra formelor productive de interacțiune (un joc nou, citirea unei cărți, mersul pe jos etc.).

♦ Nu compara un copil cu un egal atunci când îi evaluezi abilitățile, capacitățile, realizările, subjugându-i și chiar umilindu-i demnitatea sau demnitatea semenului său. Puteți compara realizările copilului numai cu propriile sale realizări din etapa anterioară, arătând cum a progresat, ce știe deja, ce altceva să învețe, creând perspectiva unei dezvoltări pozitive și întărind imaginea despre sine ca personalitate în curs de dezvoltare.

♦ Trebuie subliniate diferențele individuale între copii. Înțelegerea diferenței cuiva față de ceilalți, dreptul la această diferență, precum și recunoașterea drepturilor similare ale unei alte persoane este un aspect important al dezvoltării „eu-ului” social, care începe în copilăria timpurie.

♦ Organizarea comunicării între copii și a relațiilor de prietenie dintre ei este una dintre cele mai dificile și importante sarcini cu care se confruntă un profesor dintr-un grup de copii preșcolari.

Concluzie

Având în vedere conceptul de comunicare, putem evidenția principalele caracteristici: focalizare, interacțiune cu scopul de a obține un rezultat comun.

Cercetătorii autohtoni, în special A.G., acordă o atenție deosebită dinamicii conținutului comunicării. Ruzskaya și N.I. Ganoshcenko. Nevoia de comunicare se schimbă de la vârsta preșcolară mai mică la mai în vârstă, de la nevoia de atenție prietenoasă și cooperare jucăușă - la vârsta preșcolară mai înaintată, cu nevoile sale nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență. Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motive și mijloace specifice de comunicare la o anumită vârstă. O condiție pentru dezvoltarea personală este posibilitatea de autoexprimare și autoafirmare, care există în grupuri reale.

Ceea ce este comun în punctele de vedere ale cercetării este următoarea afirmație irefutabilă și susținută într-o măsură sau alta: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, care influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am organizat lucrări experimentale cu copiii preșcolari, cu scopul de a studia caracteristicile dezvoltării comunicării cu semenii la copiii preșcolari. Ca urmare a tehnicilor de diagnosticare, am primit date care dezvăluie că comunicarea cu un egal are un efect specific asupra dezvoltării copilului. În practică, am văzut că contactele copiilor cu semenii sunt mai intense din punct de vedere emoțional. Nu este loc în ele pentru norme și reguli stricte care trebuie respectate atunci când comunicați cu adulții. Copiii moderni sunt mai relaxați în comunicarea cu semenii, manifestă mai des inițiativă și creativitate și interacționează în diverse asociații și activități. Primind sprijin de la semeni în cele mai imprevizibile jocuri și acțiuni, copilul își dă seama cel mai pe deplin de originalitatea și spontaneitatea copilărească, ceea ce duce uneori la descoperiri neașteptate în sine și în lumea din jurul său și le oferă copiilor o mare plăcere. Dezvoltarea contactelor cu alți copii de vârstă preșcolară este influențată de natura activității și de disponibilitatea abilităților pentru a o desfășura. În comunicarea cu semenii, copiii primesc noi impresii vii; în jocurile comune, nevoia lor de activitate este pe deplin satisfăcută, iar sferele emoționale și de vorbire se dezvoltă.

Deci, pe baza rezultatelor studiului de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară superioară au următoarele trăsături de comunicare: interes pentru un egal, dorința copilului de a atrage atenția semenului asupra acțiunilor sale, dorința copilului de a acționa împreună, dorinta de a se adapta la ei, imitarea actiunilor unui semen, a face ceva impreuna, lipsa de politete, generozitate.

Bibliografie

1. Blakitnaya, E. Contactele copiilor și motivele lor [Text] / E. Blakitnaya // Educație preșcolară. – 1988. - Nr 6. – P.31-35.

2. Dicționar psihologic mare / Comp. și generală ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zincenko. – SPb.: „Prime-EVROZNAK”, 2005. – 672 p.

3. Volkova A.I. Psihologia comunicării / A.I. Volkova. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 446, p. - (Educatie inalta).

4. Vorobyova, M.V. Cultivarea unei atitudini pozitive față de semeni [Text] / M.V. Vorobyova // Învățământ preșcolar. – 1998. - Nr 7. – P. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psihologia comunicării [Text]: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / V.A. Goryanina; Ed. a 2-a, stereotip. – M.: Editura. Centrul „Academia”, 2004. - 416 p.

6. Galiguzova, L.N. Cum să contribuiți la stabilirea comunicării cu colegii [Text] / L.N. Galiguzova // Învățământ preșcolar. – 2006. - Nr. 1. – P. 111-113; p. 118-120.

7. Galiguzova, L.N. Etape de comunicare: de la unu la șapte ani [Text]: cartea profesorului de grădiniță / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M.: Educaţie, 1992.- 143 p.: ill.

8. Psihologia practică a copiilor [Text]; editat de T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. – 295 p.

9. Istratova, O.N. Cartea mare a unui psiholog de copil [Text]: atelier psihologic / O.N. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacousto; Ed. a II-a - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 568 p.: ill.

10. Istratova, O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani [Text]: atelier psihologic / O.N. Istratova. – Rostov n/D: Phoenix, 2008. – 317 p.: ill.

11. Klyueva, I.V. Învățarea copiilor să comunice [Text] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Iaroslavl, 1997. – 207 p.

12. Kolominsky, Ya.L. Psihologia colectivului de copii: Sistem de relații personale [Text] / Ya.L. Kolominsky. – Minsk: Nar. Asveta, 1984. – 239 p.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. – ed. a IV-a. – M.: Înțeles; Centrul editorial „Academia”, 2007. – 368 p.

14. Lisina, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării [Text]: / M.I. Lisina; - M.: Pedagogie, 1986. – 144 p.

15. Lisina, M.I. Formarea personalității copilului în comunicare [Text]: / M.I. Lisina; Ed. a II-a, revizuită. și suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 276 p.

16. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru studenți. – Ed. a II-a, corecții și completări. – M.: Centrul de editură „Academia”. – 456 p.

17. Relații interpersonale de la naștere până la șapte ani [Text]; editat de E.O. Smirnova. – M.: Institutul de Științe Practice. psihologic; Voronezh: NPO „MODEK”, 2000.- 392 p.

18. Comunicarea copiilor în grădiniță și familie [Text] / ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogie, 1990. – 280 p.

19. Dicţionar psihologic. Ed. a 3-a, suplimentară și revizuită. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostov n/d: Phoenix, 2004. – 640 p. (Seria „Dicționare”).

20. Polivanova, K.N. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni [Text] / K.N. Polivanova. – M.: Pedagogie, 1989. – 284 p.

21. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni [Text]; editat de A.G. Ruzskaia. – M.: Pedagogie, 1989. – 211 p.

22. Repina, T.A. Relația dintre semeni într-un grup de grădiniță [Text] / T.A. Repina. – M.: Pedagogie, 1978.

23. Smirnova, E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii [Text]: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2000. – 342 p.

24. Uruntaeva, G.A. Atelier de psihologie preșcolară [Text]: un manual pentru elevi. superior si miercuri ped. manual stabilimente / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Editura. Centrul „Academia”, 1998. - 304 p.

25. Elkonin D.B. psihologia copilului: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / D.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. – Ed. a IV-a, șters. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. – 384 p.

26. Yudina, E. Dezvoltarea comunicativă a unui copil și evaluarea sa pedagogică într-o grupă de grădiniță [Text] / E. Yudina // Învățământul preșcolar. – 1999. - Nr 9. – P.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologo/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologo/1670

profesor de comunicare de vârstă preșcolară

Anexa nr. 1

« Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu semenii »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor mici cu semenii.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu semenii, se propune utilizarea:

Opțiuni de comunicare cu colegii;

Scale de evaluare a parametrilor dezvoltării comunicării cu semenii.

Indicatorii comunicării copiilor cu semenii sunt următorii parametri de comunicare:

- Interes pentru un egal(copilul acordă atenție semenului său, îl examinează, face cunoștință cu aspectul său (se apropie de semenul său, îi examinează hainele, fața, silueta).

- Inițiativă(dorința copilului de a atrage atenția unui egal la acțiunile sale, contactul vizual, zâmbete adresate, demonstrarea capacităților sale, implicarea în acțiuni comune).

- Sensibilitate(activitate) - dorința copilului de a interacționa cu un egal, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a reacționa la influențele unui egal și de a le răspunde, observarea acțiunilor unui egal, dorința de a se adapta la ele, imitarea acțiunilor unui egal.

- Instrumente de comunicare(acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui egal, îl implică în acțiuni comune și

participă la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Mijloace expresiv-faciale (colorarea emoțională a acțiunilor copiilor, relaxarea semenilor);

Discurs activ (vocalizări înainte de vorbire, bolboroseală, cuvinte individuale, fraze).

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu semenii, se folosesc următoarele scale de evaluare a parametrilor comunicării cu semenii:

Interes pentru un egal :

0 puncte- copilul nu se uită la semenul său, nu-l observă;

1 punct- copilul aruncă uneori o privire către un coleg, atenția nu este stabilă, trece rapid la un alt subiect, nu manifestă interes pentru activitățile unui egal;

2 puncte- copilul acordă atenție semenului său, își urmărește acțiunile cu curiozitate, dar de departe, nu îndrăznește să se apropie sau să reducă distanța (poziție pasivă);

3 puncte- copilul observă imediat un egal, se apropie de el, începe să examineze cu atenție, să atingă, își însoțește acțiunile cu vocalizări și vorbire, nu își pierde interesul față de egal pentru o lungă perioadă de timp și nu este distras.

Inițiativă :

0 puncte- copilul nu se întoarce spre semeni, nu caută să-i atragă atenția;

1 punct- copilul nu este primul care interacționează, începe să ia inițiativa numai după ce un egal și-a manifestat activitate sau cu participarea unui adult, cel mai adesea așteaptă inițiativa egalului (ocazional se uită în ochi, fără a îndrăzni să întrebe);

2 puncte- copilul dă dovadă de inițiativă, dar nu întotdeauna, acționează ezitant, solicitările de inițiativă către un egal nu sunt persistente, se uită în ochii semenului, zâmbește;

3 puncte- copilul dă dovadă constant de inițiativă în comunicare, se uită adesea în ochii unui semen, îi zâmbește, își demonstrează capacitățile, încearcă să-și implice semenul în acțiuni comune și dă dovadă de persistență pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte- copilul nu răspunde inițiativei semenului;

1 punct- copilul reactioneaza la influentele semenilor, dar raspunde doar ocazional la acestea, nu manifesta dorinta de a actiona impreuna, nu se adapteaza la actiunile semenului;

2 puncte- copilul răspunde la inițiativa semenului, se străduiește pentru interacțiune, răspunde la influențele semenului, uneori se străduiește să se adapteze la acțiunile semenului;

3 puncte- copilul răspunde de bunăvoie la toate acțiunile de inițiativă ale unui egal, le preia activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile semenului său și îi imită acțiunile.

Acțiuni prosociale:

0 puncte- copilul nu se adresează unui egal, nu vrea să acționeze împreună cu el, nu răspunde la cererile și sugestiile unui egal, nu vrea să-l ajute, ia jucăriile, este capricios, furios, nu vrea a împărtăși;

1 punct- copilul însuși nu dă dovadă de inițiativă, dar uneori răspunde la propunerea unui adult de a face ceva împreună cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui coleg provoacă un protest;

2 puncte- copilul acceptă să se joace cu un egal, uneori el ia inițiativa, dar nu în toate cazurile, uneori împarte jucării, renunță la ele, răspunde la o ofertă de a face ceva împreună, nu interferează cu semenii;

3 puncte- copilul manifestă dorința de a acționa împreună, oferă jucării semenilor, ține cont de dorințele sale, ajută la ceva și se străduiește să evite conflictele.

Mijloace de comunicare:

Expresiv-facial

0 puncte- copilul nu se uită la egalul său, nu își exprimă sentimentele cu expresii faciale, este indiferent la toate solicitările semenului;

1 punct- copilul se uită uneori în ochii unui egal, ocazional își exprimă starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile faciale sunt în mare parte calme, nu se infectează cu emoții de la un egal și, dacă folosește gesturi, nu este pentru a să-și exprime propriile emoții, dar ca răspuns la solicitările unui egal;

2 puncte- copilul se uită adesea la semenul său, acțiunile lui adresate semenului său sunt încărcate emoțional, se comportă foarte relaxat, își infectează semenul cu acțiunile sale (copiii sar, scârțâie și fac muțe împreună), expresiile faciale sunt animate, strălucitoare , el exprimă emoțiile negative foarte emoțional și atrage constant atenția asupra lui însuși atenția colegilor.

Discurs activ

0 puncte- copilul nu pronunță cuvinte, nu „bombăiește”, nu scoate sunete expresive (nici din proprie inițiativă, nici ca răspuns la solicitările unui egal sau adult);

1 punct- bolboroseala;

2 puncte- vorbire autonomă;

3 puncte- cuvinte individuale;

4 puncte- fraze.

Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt înregistrate în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de dezvoltare a comunicării cu semenii se folosesc trei niveluri: scăzut (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Mic de statura nivelul de comunicare caracterizat prin exprimarea slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca in medie, dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferiților indicatori variază semnificativ. Copilul are nivel ridicat de comunicare, dacă pentru majoritatea parametrilor din fiecare probă, el a primit cele mai mari scoruri. Sunt permise scoruri medii la următorii parametri: vorbire activă și acțiuni prosociale.

Anexa nr. 2

„Cum este copilul în relațiile cu oamenii din jurul lui?”

Chestionar comunicativ și personal pentru părinți, educatori și rudele copilului .

1. Copilul tău este amabil?

2. Copilul tău este atent?