UNIVERSITATEA REGIONALĂ DE STAT MOSCOVA

FACULTATE psihologic

TEST

prin disciplina" Fundamentele pedagogiei generale »

Cercetarea pedagogică și metodele sale. Experimentul ca metodă de cercetare pedagogică. Alte metode de cercetare pedagogică .

Completat de un student

cursuri prin corespondență

specialitatea „_______”

anul 1 PS-Z-06 grupuri

Larcheva A.S.

Consilier stiintific:

NUMELE COMPLET _________________

Moscova 2006

Introducere……………………………………………………………………………………………………3

Cercetare pedagogică……………………………………………………………………………..4

Principii metodologice specifice cercetării pedagogice......6

Metode de cercetare pedagogică…………………………………………………………….……7

Experimentul ca metodă de cercetare pedagogică…………………………9

Alte metode de cercetare pedagogică……………………………………14

Concluzie………………………………………………………………………………….15

Lista literaturii utilizate………………………………………………………………………16

INTRODUCERE

Pedagogia este o știință care studiază activități speciale, determinate social și personal, caracterizate prin stabilirea scopurilor pedagogice și îndrumarea pedagogică, activități de introducere a ființei umane în viața în societate.

Știința pedagogică îndeplinește aceleași funcții ca orice altă disciplină științifică: descrierea, explicarea și predicția fenomenelor din zona realității pe care o studiază.

Sarcinile pedagogiei sunt împărțite în practice și științifice. Lucrările practice vizează obținerea de rezultate specifice, iar munca științifică vizează obținerea de cunoștințe despre modul în care această activitate decurge în mod obiectiv și ce trebuie făcut pentru a o face mai eficientă și mai consecventă cu obiectivele stabilite. Sarcinile științei pedagogice includ identificarea modelelor obiective ale procesului educațional, fundamentarea sistemelor pedagogice moderne și dezvoltarea de noi conținuturi educaționale. Pentru îndeplinirea acestor sarcini a fost dezvoltat un sistem de metode, ale căror caracteristici sunt prezentate în această lucrare.

CERCETARE PEDAGOGICĂ

Cercetarea pedagogică este procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile educației, structura și mecanismele acestuia, conținutul, principiile și tehnologiile. Cercetarea educațională explică și prezice fapte și fenomene.

Fenomenele pedagogice pot fi împărțite în fundamentale, aplicate și de dezvoltare. Rezultatul cercetării fundamentale este generalizarea conceptelor care rezumă realizările teoretice și practice ale pedagogiei sau oferă modele de dezvoltare a sistemelor pedagogice pe baze predictive. Cercetarea aplicată este o lucrare care vizează un studiu aprofundat al aspectelor individuale ale procesului pedagogic, stabilind modele de practică pedagogică multilaterală. Dezvoltarile au ca scop fundamentarea unor recomandari stiintifice si practice specifice care iau in considerare principiile teoretice deja cunoscute.

Orice cercetare pedagogică presupune prezența unor parametri metodologici general acceptați. Acestea includ problema, subiectul, obiectul și subiectul cercetării, scopul, obiectivele, ipoteza și prevederile protejate. Principalele criterii pentru calitatea cercetării pedagogice sunt relevanța, noutatea, semnificația teoretică și practică.

Programul de cercetare, de regulă, are două secțiuni: metodologică și procedurală. Prima include justificarea relevanței temei, formularea problemei, definirea obiectului și subiectului cercetării, scopurile și obiectivele studiului, formularea conceptelor de bază, analiza preliminară a obiectului cercetării și formularea unui ipoteza de lucru. A doua secțiune dezvăluie planul strategic al studiului, precum și planul și procedurile de bază pentru colectarea și analiza datelor primare.

Criteriul de relevanță indică necesitatea și oportunitatea studierii și soluționării problemei pentru dezvoltarea teoriei și practicii predării și educației. Cercetările actuale oferă răspunsuri la cele mai presante întrebări din acest moment, reflectă ordinea socială a societății, știința pedagogică și indică cele mai importante contradicții care au loc în practică. În forma sa cea mai generală, relevanța este caracterizată de gradul de discrepanță între cererea de idei științifice și recomandări practice și propunerile pe care știința și practica le pot oferi în prezent.

Cea mai convingătoare bază care definește tema cercetării este contradicția dintre practica pedagogică socială, reflectând problemele cele mai presante, semnificative din punct de vedere social, care necesită soluții urgente. Dar nu este suficient; este necesară o tranziție logică de la ordinea socială la justificarea unui anumit subiect, o explicație a motivului pentru care acest subiect anume a fost luat pentru cercetare și nu pentru altul. De obicei, aceasta este o analiză a gradului în care o întrebare a fost dezvoltată în știință.

Dacă ordinea socială decurge din analiza practicii didactice, atunci problema se află pe un alt plan. Ea exprimă principala contradicție care trebuie rezolvată prin intermediul științei. Enunțarea unei probleme științifice este un act creativ care necesită o viziune specială, cunoștințe speciale, experiență și calificări științifice. Problema cercetării exprimă necesitatea de a studia orice domeniu al vieții sociale pentru a influența activ soluționarea acelor contradicții, a căror natură și caracteristici nu sunt încă pe deplin clare și, prin urmare, nu pot fi reglementate sistematic. Rezolvarea unei probleme este de obicei scopul cercetării.

Subiectul studiului este partea, latura reflectată a obiectului - cele mai semnificative din punct de vedere practic proprietăți, trăsături ale obiectului care fac obiectul studiului.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, se stabilesc sarcini de cercetare care au ca scop testarea ipotezei. O ipoteză este un set de ipoteze bazate teoretic care sunt supuse verificării.

Criteriul de noutate științifică caracterizează noi concluzii teoretice și practice, modele de educație, structura și mecanismele acestuia, cuprinzând principii și tehnologii care nu erau încă cunoscute în literatura pedagogică.

Noutatea cercetării poate avea semnificație atât teoretică, cât și practică. Semnificația teoretică constă în crearea unui concept, stabilirea unui model de metodă, model, abordare, concept, principiu, identificarea unei probleme, tendințe, direcție în dezvoltarea unui sistem. Semnificația practică a cercetării constă în disponibilitatea ei pentru implementare în practică.

Logica cercetării pedagogice. Logica şi dinamica căutării cercetării conţin o serie de etape: empiric, ipotetic, experimental-empiric, prognostic.

În stadiul empiric, ei obțin idei funcționale despre obiectul cercetării, descoperă contradicții între practica educațională reală, nivelul cunoștințelor științifice și nevoia de a înțelege esența fenomenelor și formulează o problemă științifică. Principalul rezultat al analizei empirice este ipoteza cercetării ca sistem de ipoteze și ipoteze principale, a căror corectitudine trebuie verificată și confirmată.

Etapa ipotetică are ca scop rezolvarea contradicției dintre ideile reale despre obiectul cercetării și nevoia de a înțelege esența acestuia. Ea creează condițiile pentru trecerea de la nivelul empiric al cercetării la cel teoretic.

Etapa teoretică este asociată cu depășirea contradicției dintre ideile funcționale și ipotetice despre obiectul cercetării, cu necesitatea unor idei sistematice despre acesta.

Crearea unei teorii ne permite să trecem la stadiul prognostic, care presupune rezolvarea contradicţiei dintre ideile primite despre obiectul cercetării şi necesitatea de a prevedea şi anticipa dezvoltarea acestuia în condiţii noi.

PRINCIPIILE METODOLOGICE SPECIFICE ALE CERCETĂRII PEDAGOGICE

Metodologia cercetării este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă studierea procesului de învățământ cu cea mai mare fiabilitate.

Metodologia cercetării pedagogice determină principalele principii de bază care stau la baza oricărei cercetări științifice: o abordare istorică creativă, specifică a problemei studiate: principiul obiectivității, principiul comprehensivității, unitatea istoricului și logicului, sistematicitatea. Pe baza unor principii generale au apărut cerințe fundamentale mai specifice: principiul determinismului; unitatea influențelor externe și condițiile interne de dezvoltare, activitatea personalității; unitate de psihic și activitate; abordări personale, sociale și de activitate etc.

O metodă este înțeleasă ca un model normativ al activității de cercetare care vizează îndeplinirea unei sarcini științifice specifice și implementat într-un set de tehnici și procedee. Cu alte cuvinte, o metodă este o modalitate de a studia fenomenele pedagogice și de a obține informații științifice despre acestea. Cu cât arsenalul de metode ale unei anumite științe este mai bogat, cu atât activitățile oamenilor de știință au mai mult succes. Pe măsură ce complexitatea problemelor științifice crește, crește dependența rezultatelor obținute de gradul de dezvoltare a instrumentelor de cercetare.

Scopul oricărei metode pedagogice este de a stabili conexiuni, relații naturale și de a construi teorii științifice.

În prezent, există tendința de a transforma metodele științifice în metode de activitate practică a specialiștilor din instituțiile de învățământ general și profesional. Motivul acestui proces este actualizarea modelelor didactice și apariția în practică a metodelor de predare a cercetării. Procesul cognitiv al școlarilor și elevilor în acest caz se desfășoară conform logicii cercetării științifice. Înainte de a trece la caracteristicile metodelor științei pedagogice, este necesar să se sublinieze principiile selecției lor pentru rezolvarea problemelor specifice de cercetare. Există două principii de bază. Principiul unui set de metode de cercetareînseamnă că pentru a rezolva orice problemă științifică se folosesc nu una, ci mai multe metode. În același timp, metodele în sine sunt reconstruite de oamenii de știință în speranța de a le armoniza cu natura fenomenului studiat. Al doilea - principiul adecvării metodei la esența subiectului studiat și la produsul specific care trebuie obținut .

METODE DE CERCETARE PEDAGOGICĂ

Toate metodele pedagogice sunt de obicei împărțite în trei grupe - metode de studiere a experienței didactice, metode de cercetare teoretică, metode matematice și statistice. Să le considerăm în ordinea semnificației și tradiționalității lor, fără a le grupa în teoretice și empirice.

Metodele experienței pedagogice sunt modalități de studiere a experienței efective de organizare a procesului educațional.

Când se studiază experiența didactică, se folosesc metode precum observația, conversația, interogarea, studierea lucrărilor scrise și creative ale elevilor și documentația pedagogică.

Observare– percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific.

Există mai multe tipuri de observații:

Inclus (cercetătorul participă la grupul de studiu);

Din afară;

Deschis;

Ascuns;

Solid;

Selectiv.

Materialele de observare sunt înregistrate folosind mijloace precum protocoale, înregistrări în jurnal, video, înregistrări de film, înregistrări fonografice etc. În ciuda tuturor posibilităților metodei de observare, aceasta este, totuși, limitată. Permite detectarea numai a manifestărilor externe ale faptelor pedagogice. Procesele interne rămân inaccesibile pentru observare.

Etape de observare: definirea sarcinilor, obiectivelor; alegerea obiectului, situației; alegerea metodei de observare; alegerea metodei de înregistrare, materialul primit; prelucrarea si interpretarea informatiilor primite.

Punctul slab al organizării observației este uneori lipsa de chibzuință a sistemului de semne prin care poate fi înregistrată manifestarea unui anumit fapt; lipsa unității cerințelor în aplicarea acestor semne de către toți participanții la observații.

Studiu– conversație, interviu, chestionar. Acest grup de metode este destul de simplu de organizat și este universal ca mijloc de obținere a unei game largi de informații. Sunt folosite în sociologie, demografie, științe politice și alte științe. Metodele de anchetă ale științei includ practica serviciilor guvernamentale pentru studierea opiniei publice, recensămintele populației și colectarea de informații pentru luarea deciziilor de management. Sondajele diferitelor grupuri de populație formează baza statisticilor guvernamentale.

Un sondaj este o metodă independentă sau suplimentară, al cărei scop este de a obține informații sau de a clarifica ceea ce a fost neclar în timpul observării.

Conversaţie– dialog între cercetător și subiecți după o schemă pre-elaborată. Regulile generale ale conversației includ justificarea și comunicarea motivelor cercetării, crearea unui mediu informal propice comunicării, formularea de variații de întrebări, inclusiv întrebări directe, întrebări cu sens ascuns, întrebări care testează sinceritatea răspunsurilor. , si altii. Răspunsurile interlocutorului nu sunt înregistrate, cel puțin nu deschis.

Interviu– o metodă apropiată de metoda conversației de cercetare. Folosind metoda interviului, cercetătorul stabilește o temă pentru a afla punctul de vedere și aprecierile subiectului cu privire la problema studiată. Regulile interviului includ crearea de condiții care să încurajeze interlocutorul să fie sincer. Atât conversația, cât și interviurile sunt mai productive într-un cadru informal. Folosind această metodă, cercetătorul înregistrează răspunsurile subiectului într-o manieră deschisă.

Chestionar– o metodă de anchetă scrisă în scopul colectării în masă a informațiilor. Există mai multe tipuri de sondaje. Interogarea de contact se realizează atunci când cercetătorul distribuie, completează și colectează chestionare completate în comunicare directă cu subiecții. Sondajul de corespondență se realizează după cum urmează. Chestionarele cu instrucțiuni sunt trimise prin poștă, subiecții le completează și le returnează organizației de cercetare în același mod. Sondajele de presă sunt realizate printr-un chestionar postat într-un ziar sau revistă. După completarea unor astfel de chestionare de către cititori, editorii operează datele primite în conformitate cu obiectivele designului științific sau practic al sondajului.

Există trei tipuri de chestionare:

Un chestionar deschis conține întrebări fără răspunsuri gata pregătite pentru alegerea subiectului;

Chestionarul de tip închis este structurat în așa fel încât pentru fiecare întrebare să fie oferite răspunsuri care sunt gata de alegere de către respondent;

Un chestionar mixt conține elemente ale ambelor. În ea, unele dintre răspunsuri sunt oferite la alegere și, în același timp, linii libere sunt lăsate cu o propunere de a formula un răspuns care să depășească limitele întrebărilor propuse.

Eficacitatea metodelor de anchetă depinde de structura și conținutul întrebărilor adresate. Etapele întocmirii unui chestionar: determinarea naturii informațiilor; întocmirea unui exemplu de serie de întrebări; întocmirea unui plan inițial; verificare prin studiu pilot; corecții; editare finală.

Organizarea unei anchete prin chestionar presupune elaborarea cu atenție a structurii chestionarului, testarea prealabilă a acestuia prin așa-numita „pilotare”, i.e. anchetă de probă pe mai multe subiecte. După aceasta, se finalizează formularea întrebărilor, chestionarele sunt replicate în cantități suficiente și se selectează tipul de chestionar. Tehnica de prelucrare a chestionarelor este determinată atât de numărul de persoane implicate în sondaj, cât și de gradul de complexitate și greoaie al conținutului chestionarului. Procesarea „manual” se realizează prin numărarea tipurilor de răspunsuri în funcție de categorii de memorie. Procesarea automată a chestionarelor este posibilă dacă răspunsurile sunt indexate și pot fi formalizate și procesate statistice.

În practică, există opțiuni cunoscute pentru anchetele fără chestionar folosind mașini semi-automate. Acestea includ mașini semiautomate pentru anchete fără chestionar, dezvoltate de V.I. Zhuravlev.

EXPERIMENTUL CA METODĂ DE CERCETARE PEDAGOGICĂ

Pedagogic experiment sunt considerate a fi principalele metode de cercetare în ştiinţa pedagogică. Este definită în sens general ca un test experimental al unei ipoteze. Experimentele sunt la scară globală, de exemplu. care acoperă un număr semnificativ de subiecte, experimente locale și micro-experimente efectuate cu o acoperire minimă a participanților lor.

Instituțiile științifice de stat și guvernamentale și autoritățile educaționale pot acționa ca organizatori de experimente mari. Astfel, în istoria educației domestice, la un moment dat s-a desfășurat un experiment global, în care a fost testată o ipoteză pentru a testa modelul de educație generală pentru copiii de la vârsta de șase ani. Ca urmare, toate componentele acestui mare , au fost elaborate proiecte științifice și țara a trecut apoi la educarea copiilor de la această vârstă. Un exemplu de experiment privat este testarea ipotezei despre productivitatea metodei de predare inexplicabilă a studenților folosind așa-numiții „termeni interștiințifici nomazi.” Experimentul a dezvăluit capacitățile științifice ale metodei și s-a impus ca unul dintre produsele inovatoare. de creativitate didactică.

Au apărut anumite reguli de organizare a experimentelor pedagogice. Acestea includ cum ar fi inadmisibilitatea riscurilor pentru sănătatea și dezvoltarea subiecților, garanții împotriva vătămării bunăstării lor și împotriva daunelor aduse vieții în prezent și viitor. În organizarea unui experiment, există cerințe metodologice, inclusiv căutarea unei baze experimentale conform regulilor unui eșantion reprezentativ, dezvoltarea pre-experimentală a indicatorilor, criteriilor și contoarelor pentru a evalua eficacitatea influenței asupra rezultatelor antrenamentului, educație și gestionarea dezvoltărilor ipotetice care sunt supuse testării experimentale.

Recent, natura deschisă a experimentului a devenit din ce în ce mai recunoscută. Scolarii și elevii implicați în testarea experimentală a dezvoltărilor inovatoare ipotetice devin participanți la căutare. Introspecția, opiniile, stările lor raționale și emoționale oferă cercetătorilor materiale valoroase despre calitatea și eficacitatea dezvoltărilor testate experimental. În tehnica experimentală, de regulă, se disting două grupuri de subiecți. Unul primește statutul de experimental, celălalt - control. Primul implementează o soluție inovatoare. În al doilea, aceleași sarcini didactice sau probleme ale educației sunt implementate în cadrul soluțiilor pedagogice tradiționale. Oamenii de știință sunt capabili să compare două rezultate care dovedesc sau infirmă corectitudinea ipotezei lor. De exemplu, asimilarea unei secțiuni de matematică este comparată atunci când școlarii studiază secvențial subiectele programului și prin utilizarea unităților didactice extinse (UDU).

Și când experimentatorul (Prof. P.M. Erdniev) a comparat consecințele designului său didactic inovator cu influențele de dezvoltare ale metodelor tradiționale de predare, a văzut dovezi ale superiorității dezvoltărilor sale față de metodele tradiționale de predare a matematicii. În plus, există tipuri de experimente precum „mental”, „bench” și „la scară completă”. Deja după nume, nu este greu de ghicit că un experiment de gândire este o reproducere a acțiunilor și operațiunilor experimentale din minte. Datorită redării repetate a situațiilor experimentale, cercetătorul este capabil să descopere condițiile în care munca sa experimentală poate întâmpina obstacole și necesită reconstrucții suplimentare de dezvoltare. Un experiment pe bancă implică reproducerea acțiunilor experimentale cu participarea participanților într-un cadru de laborator. Este asemănător unui joc de rol, în care un model experimental este reprodus pentru a-l testa înainte de a fi inclus într-un experiment natural, în care subiecții participă la un cadru real al procesului pedagogic. Ca urmare, programul experimental, după acest gen de verificare preliminară, primește un caracter complet corectat și pregătit.

În pedagogie se cunosc și două tipuri de experiment: natural și de laborator. Un experiment natural se realizează prin introducerea unui design experimental în scenariile de zi cu zi de muncă educațională, educațională și managerială a profesorului experimental sau a partenerilor săi în cercetarea științifică. Cercetarea de laborator presupune crearea unor condiții artificiale în care este testată ipoteza de lucru propusă de autorul studiului.

Există o logică generală a experimentului pedagogic. Ea poate fi reprezentată în următoarea schemă invariantă: autorul elaborează un anumit design pedagogic nou (metodă, mijloace, sistem, complex, model, condiţii etc.), după care întocmeşte un program de testare experimentală a eficacităţii acestuia. Construiește preliminar criterii de evaluare a eficacității acestuia pe baza unor indicatori suficient de diagnosticați. Elaborează regulamentul procedurilor de verificare, pregătește baza experimentală și condițiile pentru implementarea lucrărilor experimentale. Implementează ceea ce este planificat și își verifică rezultatele față de indicatori reali folosind criterii de încredere. Cercetarea istorică și pedagogică arată diferit. Dar acest tip de căutare nu necesită experimentare în sensul său clasic.

În ultimii ani, metodele de cercetare terminologică au devenit din ce în ce mai răspândite în pedagogie. Apariția lor este asociată cu dezvoltarea lingvisticii sistemelor informatice. Apariția tezaurilor, rubricatorilor și dicționarelor de descriptori ca instrumente de stocare a informațiilor în memoria computerului duce la dezvoltarea modelelor de predare și cercetare prin operarea cu concepte de bază și periferice. Esența metodelor de cercetare terminologică este că oamenii de știință abordează analiza fenomenelor pedagogice nu din practică, ci din ceea ce este deja consacrat în limbajul teoriei pedagogiei, fondul ei lexical. Astfel, cercetătorul temei „rezistența la educație”, alături de abordarea faptelor reale ale realității școlare, se ocupă de studiul cuiburilor terminologice, i.e. concepte de bază și periferice care descriu faptele de rezistență a școlarilor la influența pedagogică din exterior. Și prin gradul de bogăție lingvistică în reflectarea realității, se poate observa gradul de pătrundere a gândirii pedagogice în ceea ce este desemnat prin termenul de „rezistență” la influența pedagogică asupra conștiinței și comportamentului școlarilor. Un vocabular nedezvoltat pentru descrierea unui anumit domeniu al pedagogiei înseamnă că este neexplorat și indică o lipsă de cunoștințe științifice.

Profunzimea terminologică a pătrunderii gândirii științifice în sfera realității pedagogice este relevată de mai mulți indicatori. În funcție de numărul și compoziția conceptelor de bază și periferice, dezvoltarea definițiilor științifice ale fiecărui concept sub formă de opțiuni și definiții extinse, includerea termenilor în dicționare și enciclopedii oficiale. Introducerea de noi termeni în vocabularul pedagogic se stabilește și în funcție de indici tematici, care sunt date în lucrări științifice, monografii și lucrări colectate. Să ilustrăm aceste operațiuni cu conceptul de „rezistență la educație”. Enciclopedia pedagogică (1962). Termenul „rezistență la educație” nu apare în această sursă. Cu toate acestea, conținutul acestui fenomen pedagogic este relevat sub termenul de „negativism”.

Negativismul copiilor este interpretat ca rezistența nemotivată a copilului la influența adulților. Aici se încearcă tipologia rezistenței la creștere și se evidențiază manifestările pasive și active ale negativismului copiilor Conceptul de „rezistență la creștere” este asociat cu conceptele de „încăpățânare copilărească” și „capricios”.

După cum vedem, după analizarea diferitelor surse, un cercetător poate alcătui un dicționar de concepte și se poate asigura cât de mult reflectă procesele reale de rezistență la influența adulților asupra școlarilor de diferite vârste. O formă eficientă de utilizare a metodelor terminologice pentru studierea faptelor pedagogice este așa-numita. zăbrele de repertoriu, similar cu tabelul de elemente al lui D.I. Mendeleev. În acest caz, coloana verticală a primei coloane înregistrează termenul, autorul cărții în care sunt dezvăluite caracteristicile acestuia, iar apoi parametrii conceptelor: asocieri, definiții, concepte periferice și alte date atributive care se găsesc în științifice. publicații. Drept urmare, cercetătorul primește o imagine destul de completă a dezvoltării problemei și identifică spațiul care a fost până acum în afara câmpului de vedere al științei. În același timp, are ocazia să-și reînnoiască vocabularul cu termeni noi, pe care îi folosește pentru a desemna produsele descoperirilor și invențiilor sale din zona studiată.

metode. Ele servesc ca mijloc de studiere și măsurare a relațiilor interpersonale ascunse într-o echipă în care partenerii se cunosc. Folosind metode sociometrice se pot rezolva mai multe probleme. Una dintre ele este determinarea indicelui sociometric de personalitate într-o echipă. Pentru aceasta se folosește o formulă binecunoscută:

unde S este valoarea indicelui, R+ este numărul de opțiuni pozitive, N este numărul de parteneri din echipă. Pe lângă identificarea indicelui de personalitate într-o echipă, prin metode sociometrice se rezolvă și alte probleme. De exemplu, folosind o sociogramă, ei determină locul unui individ într-o echipă, identifică lideri etc. „respins”. O sociogramă este de obicei prezentată sub formă de dreptunghiuri înscrise.

Dreptunghiul central înscris conține numele persoanelor care au primit numărul maxim de alegeri pozitive. Al doilea dreptunghi conține numele persoanelor cu mai puține opțiuni. Al treilea - cu un minim. Iar în afara dreptunghiurilor sunt scrise numele subiecților care nu au primit o singură alegere. Se folosește și schema socio-atracției reciproce și preferințele partenerilor dintr-o echipă Dacă, pentru a calcula indicele și a construi o sociogramă, subiecții nu se indică pe fișele de anchetă („cu cine ați dori să locuiți în aceeași casă, efectuați o sarcină creativă, participați la o excursie etc. "), apoi pentru a construi o schemă socio-socială, subiecții se indică în chestionar și astfel cercetătorul are ocazia să identifice și să înregistreze liniile de atracție reciprocă și repulsie.

În acest scop, de regulă, se folosește forma unui cerc, pe care se află numerele de serie ale subiecților conform listelor cu numele lor de familie.

Liniile care leagă numerele de familie ale subiecţilor arată clar poziţia relativă a partenerilor în Colectiv. Una dintre problemele controversate este corectitudinea clasificării sociometrice a subiecților ca așa-zișii respinși și lideri. Experiența arată că atât liderul cât și respinsul pot primi numărul maxim sau minim de alegeri în funcție de situația ipotetică sau reală pentru care se stabilesc indicatorii sociometrici. Deci, într-o situație de pericol, o persoană poate deveni lider, iar în situația de întâlnire cu colegii străini - alta.

ALTE METODE DE CERCETARE PEDAGOGICĂ

Un loc aparte în sistemul metodelor de cercetare îl ocupă testarea.

Metodele de testare (de la cuvântul englez „test” - experiență, încercare) sunt interpretate ca metode de diagnostic psihologic al subiecților. Testarea se desfășoară folosind întrebări și sarcini standardizate atent dezvoltate, cu scale ale valorilor acestora, pentru a identifica diferențele individuale între cei care iau testul. De la elaborarea lor, testele au fost folosite în primul rând în scopuri practice pentru a selecta specialiști pe baza abilităților și pregătirii practice pentru îndeplinirea diferitelor roluri sociale.

Industria americană de testare este considerată cea mai dezvoltată. Există teste internaționale pentru a compara indicatorii atinși în educația și dezvoltarea copiilor și adulților. Testele sunt percepute ca examinări ale adecvării oamenilor pentru un anumit domeniu de activitate. Programele de testare a computerelor devin din ce în ce mai răspândite, permițând utilizarea unui computer într-un mod de dialog interactiv într-un sistem om-mașină. Există teste pentru a identifica progresul elevilor, teste pentru a determina predispoziția profesională a oamenilor. Testele sunt folosite și în cercetarea pedagogică. În știința psihologică se folosesc teste de realizare, teste de inteligență, teste de creativitate (capacitate), teste proiective, teste de personalitate și așa mai departe.

Metode matematice și statisticeîn pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obţinute prin metode de anchetă şi experimentare, precum şi pentru a stabili relaţii cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatului unui experiment, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai frecvente metode matematice utilizate în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea și scalarea. Folosind metode statistice, se determină valorile medii ale indicatorilor obținuți: media aritmetică (de exemplu, determinarea numărului de erori în lucrările de testare ale grupurilor de control și experimentale); mediana - un indicator al mijlocului seriei (de exemplu, dacă există 12 elevi într-un grup, mediana va fi scorul celui de-al 6-lea elev din listă, în care toți elevii sunt repartizați în funcție de rangul punctajelor lor ); grad de dispersie - dispersie, sau abatere standard, coeficient de variație etc.

Pentru a efectua aceste calcule, există formule adecvate și sunt utilizate tabele de referință. Rezultatele procesate folosind aceste metode fac posibilă arătarea unei relații cantitative sub formă de grafice, diagrame și tabele.
CONCLUZIE

Aceasta este compoziția celor mai comune metode de cercetare pedagogică. Comparativ mai puțin frecvent utilizate sunt metodele împrumutate din alte științe: metode de analiză a contextului, rating, provocări, modelare, analiză documentară, grilă de repertoriu, metode matematice, metode de comparație pereche, Delphi, memorii și altele. Pedagogia folosește o serie de metode instrumentale de fiziologie și medicină; tremograme, EEG, GSR, schimbarea vitezei de reacție, alți indicatori obiectivi ai stării unei persoane. Se folosesc combinații de metode.

Subliniem că fiecare cercetător abordează utilizarea metodelor de cercetare științifică în mod creativ. Sunt adaptate, adaptate la tema și sarcinile, obiectul și subiectul, condițiile muncii științifice. După cum vedem, metodele sunt modificate pentru a le oferi abilități optime de a rezolva în mod productiv problemele științifice.

Dar să ne întoarcem la definiția metodologiei pedagogice și să subliniem încă o dată a doua funcție a acesteia - de a da instrucțiuni nu numai cu privire la furnizarea de metode de cercetare, ci și cu privire la alcătuirea principiilor, modalităților și procedeelor ​​necesare pentru transformarea realității pedagogice. Este clar că această parte constructivă a metodologiei diferă semnificativ de instrumentele de activitate creativă ale oamenilor de știință discutate mai sus.
LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Teoria și metodologia cercetării psihologice. - St.Petersburg. RIO. Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Manual. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

Kokhanovsky V.P. Filosofia și metodologia științei: Manual pentru instituțiile de învățământ superior. – Rostov N/D.: „Phoenix”, 1999.

Kuzmina N.V. Profesionalismul activităților profesorului și maestrului de pregătire industrială. – M.: Educație, 1990.

Metode de cercetare pedagogică / editat de Piskunov A.I., Vorobyov G.V. - M.: Pedagogie, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente: La ora 2 - M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2003, partea 1 – 288 p.

„Experiment pedagogic”

4. Etape de realizare a unui experiment pedagogic

Bibliografie

1. Concepte de experiment pedagogic

Cuvântul „experiment” (din latinescul experimentum - „test”, „experiență”, „test”). Există multe definiții ale conceptului de „experiment pedagogic”.

Un experiment pedagogic este o metodă de cunoaștere cu ajutorul căreia sunt studiate fenomenele pedagogice, faptele și experiența. (M.N. Skatkin).

Un experiment pedagogic este o organizare specială a activităților pedagogice ale profesorilor și studenților cu scopul de a testa și justifica ipoteze sau ipoteze teoretice dezvoltate anterior. (I.F. Kharlamov).

Un experiment pedagogic este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. (I.P. Podlasy).

Un experiment pedagogic este intervenția activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practicile existente. (Y.Z. Kushner).

Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul, în opinia noastră, să existe, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem fundamentat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează la descoperirea de noi cunoștințe pedagogice, testarea și justificarea presupunerilor și ipotezelor științifice dezvoltate anterior.

2.Tipuri de experiment pedagogic

În funcție de scopul urmărit de experiment, există:

1) constatarea, în care sunt studiate probleme de teorie și practică pedagogică care există efectiv în viață. Acest experiment este realizat la începutul studiului pentru a identifica atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale problemei studiate;

2) clarificarea (testarea), când este testată ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei;

3) creativ-transformatoare, în procesul cărora sunt concepute noi tehnologii pedagogice (de exemplu, se introduc noi conținuturi, forme, metode de predare și educație, se introduc programe inovatoare, curricule etc.). Dacă rezultatele sunt eficiente șise confirmă ipoteza, apoi datele obținute sunt supuse analizei științifice și teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare;

4) control – aceasta este etapa finală a cercetării unei anumite probleme; scopul său este, în primul rând, de a verifica concluziile obținute și metodologia dezvoltată în practica predării de masă; în al doilea rând, testarea metodologiei în munca altor instituții de învățământ și a cadrelor didactice; dacă un experiment de control confirmă concluziile trase, cercetătorul generalizează rezultatele, care devin proprietatea teoretică și metodologică a pedagogiei.

Cel mai adesea, tipurile de experiment selectate sunt utilizate într-o manieră cuprinzătoare și formează o paradigmă (model) de cercetare integrală, interconectată, consistentă.

Un loc aparte în metodologia cercetării pedagogice îl ocupăexperimente naturale și de laborator.

Natural se desfășoară în condiții naturale - sub formă de lecții regulate, activități extracurriculare. Esența acestui experiment este că cercetătorul, analizând anumite fenomene pedagogice, se străduiește să creeze situații pedagogice în așa fel încât să nu perturbe cursul obișnuit al activităților elevilor și profesorilor și în acest sens să fie de natură naturală. Obiectele experimentelor naturale devin cel mai adesea planuri și programe, manuale și mijloace didactice, metode și forme de predare și educație.

Se efectuează cercetări științificeexperiment de laborator. Este rar folosit în cercetarea educațională. Esența unui experiment de laborator este că implică crearea unor condiții artificiale pentru a minimiza influența multor factori necontrolați și diverse motive obiective și subiective.

Un exemplu de experiment de laborator, care este folosit în primul rând în didactică, poate fi predarea experimentală a unuia sau a unui grup mic de studenți în conformitate cu o metodologie special dezvoltată. În timpul unui experiment de laborator, care este foarte important de cunoscut, se urmărește mai clar procesul studiat, se asigură posibilitatea unor măsurători mai profunde și se asigură utilizarea unui complex de mijloace tehnice și echipamente speciale. Totuși, cercetătorul trebuie să știe și că un experiment de laborator simplifică realitatea pedagogică prin faptul că se desfășoară în condiții „curate”. Artificialitatea situației experimentale este dezavantajul experimentului de laborator. Există o singură concluzie: trebuie să fii destul de atentinterpreta rezultatele acestuia. Prin urmare, modelele identificate (dependențe, relații) trebuie testate în condiții non-laboratoare, tocmai în acele situații naturale la care dorim să le extindem. Acest lucru se realizează prin teste extinse folosind un experiment natural sau alte metode de cercetare.

Înainte de a începe experimentul, cercetătorul studiază profund domeniul de cunoaștere care nu a fost suficient studiat în pedagogie.

Când începe un experiment, cercetătorul se gândește cu atenție la scopul și obiectivele acestuia, determină obiectul și subiectul studiului, întocmește un program de cercetare și prezice rezultatele cognitive așteptate. Și abia după aceasta începe planificarea (etapele) experimentului în sine: el conturează natura acelor transformări care trebuie introduse în practică; gândește rolul său, locul său în experiment; ia în considerare numeroase motive care influențează eficacitatea procesului pedagogic; planifică mijloace de contabilizare a faptelor pe care intenționează să le obțină în experiment și modalități de procesare a acestor fapte.

Este foarte important ca un cercetător să poată urmări procesul de lucru experimental. Acesta ar putea fi: efectuarea de secțiuni constatatoare (inițiale), clarificatoare, transformatoare; înregistrarea rezultatelor curente în timpul implementării ipotezei; efectuarea tăierilor finale; analiza rezultatelor pozitive și negative, analiza efectelor neașteptate și secundare ale experimentului.

2. determinarea legilor procesului de învăţământ;

3. luarea în considerare a condiţiilor de formare şi dezvoltare a personalităţii;

4. identificarea factorilor care influenţează eficienţa achiziţiei de cunoştinţe; 5.punerea de noi probleme pedagogice;

6.confirmarea sau infirmarea ipotezelor;

7. elaborarea clasificărilor (lecții, metode de predare, tipuri de lecții); 8.analiza celor mai bune practici în formare, educație etc.

Rezultatele experimentului pedagogic au o structură generală. Este alcătuit din trei componente complementare: obiectiv, transformator și specific.

1.Componenta obiectivărelevă rezultatele obţinute pe parcursul cercetării la diferite niveluri. Această descriere poate fi realizată la nivel științific general sau pedagogic general și poate fi prezentatădiverse tipuri de cunoștințe (ipoteză, clasificare, concept, metodologie, paradigmă, direcție, recomandare, condiții etc.).

2. Componenta de conversie– dezvăluie modificări care apar cu componenta obiectivă, indică completări, clarificări sau alte transformări care pot apărea în aceasta.

La determinarea rezultatelor unui experiment transformator, trebuie să aveți în vedere, de exemplu:

1. dacă cercetătorul a dezvoltat o nouă metodă de predare sau educațională;
2. dacă au fost determinate condițiile de creștere a eficacității procesului de învățare;
3. dacă a dezvăluit principii teoretice sau metodologice;
4. dacă a propus un model al procesului de dezvoltare;
5. a verificat eficacitatea modelului de funcționare a activităților educaționale ale profesorului clasei etc.

3.Specificarea componenteiclarifică diferitele condiții, factori și circumstanțe în care are loc o schimbare a componentelor obiective și transformative:

• specificarea locului și timpului în care se desfășoară cercetarea;
• indicarea condițiilor necesare pregătirii, educației și dezvoltării elevului;
• o listă de metode, principii, metode de control și date obținute utilizate în formare;
• clarificarea abordărilor pentru rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Trebuie să știți că toate componentele se completează reciproc, caracterizând rezultatul cercetării din diferite aspecte ca un singur întreg.

Este esențial ca prezentarea rezultatului cercetării sub forma a trei componente interconectate care formează structura să permită:

În primul rând, abordați descrierea rezultatelor muncii științifice dintr-o poziție metodologică unificată, identificați o serie de relații greu de detectat în mod obișnuit;

În al doilea rând, formulați și clarificați cerințele pentru descrierea rezultatelor individuale. De exemplu, dacă scopul cercetării este organizarea unui proces (formare, educație), atunci obiectivele cercetării trebuie să includă în mod necesar toate componentele sale.

Pentru procesul de educație și formare, astfel de componente vor fi următoarele: indicarea scopurilor finale și intermediare către care este îndreptat procesul; caracteristicile conținutului, metodelor și formelor necesare implementării procesului; stabilirea condiţiilor în careprocesul are loc etc. Dacă oricare dintre elementele constitutive lipsește sau se reflectă slab în sarcini, atunci procesul (de formare, educație) nu poate fi dezvăluit și descris în mod semnificativ. Prin urmare, toate aceste elemente ar trebui să se reflecte în rezultatele cercetării. În caz contrar, obiectivul stabilit nu va fi atins.

3.Sarcinile experimentului pedagogic

Experimentul pedagogic rezolvă o serie de probleme:

· stabilirea de relații non-aleatorie între influența cercetătorului și rezultatele obținute; între anumite condiţii şi eficacitatea rezultată în rezolvarea problemelor pedagogice;

· compararea productivității a două sau mai multe opțiuni de influență psihologică și pedagogică și alegerea celei optime în funcție de criteriile de eficacitate, timp, efort, mijloace și metode utilizate;

· detectarea relaţiilor de cauză-efect, naturale între fenomene, prezentându-le sub forme calitative şi cantitative;

Printre cele mai importante condiții pentru eficacitatea efectuării unui experiment pedagogic sunt:

· analiza teoretică preliminară, temeinică a fenomenului studiat, a istoriei sale, studiul practicii pedagogice de masă pentru a restrânge la maximum câmpul experimentului și sarcinile sale;

· precizarea ipotezei în ceea ce privește noutatea, neobișnuirea, inconsecvența ei în comparație cu atitudinile și opiniile obișnuite;

· formularea clară a obiectivelor experimentului, elaborarea semnelor și criteriilor prin care vor fi evaluate rezultate, fenomene, mijloace etc.;

· determinarea corectă a numărului minim necesar, dar suficient de obiecte experimentale, ținând cont de scopurile și obiectivele experimentului, precum și de durata minimă necesară a implementării acestuia;

· capacitatea de a organiza în timpul experimentului circulația continuă a informațiilor între cercetător și obiectul experimentării, ceea ce împiedică proiectismul și unilateralitatea recomandărilor practice, precum și dificultățile de utilizare a concluziilor. Cercetătorul are ocazia să nu se limiteze doar la raportarea despre mijloace și metode, rezultatele utilizării lor, ci să dezvăluie posibile dificultăți în cursul influențelor psihologice și pedagogice, fapte neașteptate, aspecte importante, nuanțe, detalii, dinamica fenomenele studiate;

· dovada disponibilității concluziilor și recomandărilor făcute din materiale experimentale, avantajele acestora față de soluțiile tradiționale, uzuale.

4. Etapele experimentului

Conducerea unui experiment pedagogic implică trei etape principale de lucru.

Prima etapă este pregătitoare. Cuprinde rezolvarea următoarelor probleme: formularea unei ipoteze, adică a unei poziții ale cărei concluzii despre corectitudine să fie verificate, alegerea numărului necesar de obiecte experimentale (număr de subiecte, grupe de studiu, instituții de învățământ etc.); determinarea duratei necesare a experimentului; dezvoltarea unei metodologii de implementare a acesteia; selectarea metodelor științifice specifice pentru studierea stării inițiale a obiectului experimental - chestionar, interviu, evaluare expert etc.; verificarea disponibilității și eficacității metodologiei experimentale dezvoltate pe un număr mic de subiecte; determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influenţa unor influenţe pedagogice adecvate.

A doua etapă este desfășurarea efectivă a experimentului.. Această etapă ar trebui să răspundă la întrebări despre eficiența noilor modalități, mijloace și metode introduse de experimentator în practica psihologică și pedagogică. Aici se creează o situație experimentală, a cărei esență constă în astfel de condiții experimentale interne și externe, când modelul de dependență studiat se manifestă cel mai pur, „fără amestecul” influenței unor factori aleatori, necontrolați.

În această etapă, cercetătorul rezolvă în mod constant următoarele probleme: studierea stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul; evaluarea stării participanților la influențele pedagogice înșiși; formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus; instruirea participanților la experiment cu privire la procedura și condițiile pentru implementarea sa efectivă (dacă experimentul este efectuat de mai multe persoane); implementarea sistemului de măsuri propus de autor pentru rezolvarea unei anumite probleme experimentale (formarea cunoștințelor, aptitudinilor sau educarea anumitor calități ale unui individ, echipă etc.); înregistrarea datelor privind desfășurarea experimentului pe baza secțiunilor intermediare care caracterizează modificările care apar în obiect sub influența sistemului experimental de măsuri; o indicație a dificultăților și a posibilelor deficiențe tipice în timpul experimentului; evaluarea costurilor curente de timp, bani și efort.

Etapa finală este însumarea rezultatelor experimentului.: descrierea rezultatelor implementării sistemului experimental de măsuri (starea finală a nivelului de cunoștințe, abilități, aptitudini, nivel de educație etc.); caracterizarea condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile (educative și materiale, igienice, morale și psihologice etc.); descrierea caracteristicilor subiecților de influență experimentală (profesori, educatori etc.); date privind costurile de timp, efort și bani; indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

Bibliografie

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: manual. ajutor pentru elevi superior ped. instituţii de învăţământ / V.I. Zagvyazinsky, R. Attahanov. – M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia și metodologia cercetării sociale și pedagogice / V.I. Zagvyazinsky. – Tyumen, 2001.

3. Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. Manual manual pentru studenții institutelor pedagogice / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. – M., 2008.

4. Dicționar-carte de referință de pedagogie. Sub redacția generală a P.I. Faggot. M.: Sfera, 2004.

Plan.

• Obiectivele experimentului pedagogic.
• Modelul unui experiment pedagogic tipic.
• Etapele experimentului.
• Condiții pentru selectarea numărului necesar de obiecte experimentale.

„Când studiezi, experimentezi, observați, încercați să nu rămâneți la suprafața faptelor.

Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care îi guvernează.”

I.P. Pavlov

Metode de cercetare pedagogică numiţi un ansamblu de tehnici şi operaţii care vizează studierea fenomenelor pedagogice şi rezolvarea diverselor probleme ştiinţifice şi pedagogice.

Metodele de cercetare pedagogică pot fi clasificate în funcție de scopul cercetării, sursele de acumulare a informațiilor, metodele de prelucrare și analiză a datelor.

Sarcina cercetătorului constă în a nu aplica în mod formal întregul set de metode cunoscute, ci pentru fiecare etapă să-și determine propriul set optim de metode.

Este important de subliniat că metodele de cercetare sunt selectate ținând cont de specificul sarcinilor pe care oamenii de știință și-au stabilit pentru ei înșiși, și nu prin simpla enumerare a tuturor metodelor cunoscute în pedagogie.

3.1 Etapele studiului

Sub cercetare în domeniul pedagogiei se poate înțelege procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile procesului de învățământ, structura și mecanismul acestuia, teoria și metodologia de organizare a procesului de învățământ, conținutul, principiile, organizarea acestuia. metode si tehnici.

Scopul cercetării psihologice și pedagogice este de a analiza schimbările care au loc în procesul de învățare, de a evalua semnificația și direcția acestor schimbări și de a identifica principalii factori care influențează procesul.

În forma cea mai generală și tipică, mai multe principale etapele cercetării, fiecare dintre acestea trebuie să utilizeze combinații unice de metode științifice și pedagogice.

Etapele cercetării și metodele utilizate în fiecare etapă:

1. Caracteristici generale ale principalelor concepte ale subiectului de cercetare: obiectul, subiectul, scopul și obiectivele studiului. În această etapă folosim metode teoretice de căutare, pe care cercetătorul o alege ținând cont de caracteristicile studiului și de capacitățile sale.

2. Analiza stării tipice de practică rezolvarea unor probleme similare în școlile publice. Cercetătorul selectează un posibil arsenal de metode de analiză a procesului pedagogic real (observare, conversații).

3. Precizarea ipotezei cercetării.În această etapă, ar trebui utilizate metode de căutare experimentală a soluțiilor la problemă.

4. Testarea validității ipotezelor, iar aici este deja necesară introducerea metodelor cantitative de experiment și verificare experimentală.

5. Rezumatul rezultatelor cercetăriiși formularea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit aspect al procesului pedagogic. Cel mai adesea, va trebui să alegeți o combinație de metode pentru generalizarea teoretică a datelor experimentale și prognozarea îmbunătățirii ulterioare a proceselor.

Astfel, alegerea metodelor de cercetare nu este un act arbitrar în activitatea unui om de știință, ci este determinată de caracteristicile problemelor care se rezolvă, de conținutul specific al problemelor și de capacitățile cercetătorului însuși.

Abordările bazate pe activitate, personale și sistemice sunt importante în cercetarea psihologică și pedagogică.

Abordarea activității necesită studierea proceselor pedagogice în logica unei considerații holistice a tuturor componentelor principale ale activității: scopurile, motivele, acțiunile, operațiunile, metodele de reglare, controlul și analiza rezultatelor obținute ale acesteia. Prin această abordare, sistemul de măsuri dezvoltat capătă un caracter complet, complet: de la scopul activității până la rezultatul final al acesteia.

Întrucât personalitățile interacționează în mod necesar în fenomenele pedagogice, este foarte important pentru cercetare abordare personală . Baza metodologică a abordării personale este doctrina rolului individului în societate, relația dintre colectiv și individ, dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a individului și considerarea simultană a individului ca obiect și subiect al educaţie.

Pentru metodologia cercetării pedagogice, dezvoltarea intensivă abordare sistem-structurală. Un sistem este înțeles ca o anumită comunitate de elemente care funcționează conform legilor sale inerente ale existenței.

O abordare sistematică presupune luarea în considerare în interconectare și holistic a tuturor formelor și metodelor posibile de rezolvare a problemelor pedagogice și, pe baza unei comparații a capacităților fiecăreia dintre ele, selectarea opțiunilor optime.

3.2 Metoda de observare

Statistic observare – este o colecție sistematică, organizată de date necesare despre fenomene și procese prin înregistrarea trăsăturilor caracteristice fenomenelor și proceselor studiate.

Observația trebuie să aibă un plan clar pentru implementarea ei, care să indice obiectele de observație, scopurile, sarcinile, timpul de observare, rezultatul așteptat, schimbările așteptate în formare și educație. Plan de observare răspunde la întrebările: ce să observe, de ce să observe, când și pentru cât timp să observe și la ce se poate aștepta ca rezultat al observațiilor?

Mijloacele care sporesc obiectivitatea observațiilor includ mijloace tehnice speciale de înregistrare a sunetului sau înregistrare video a lecțiilor și activităților educaționale extrașcolare.

Se disting următoarele tipuri de observații statistice:

Continuu

Periodic

O dată

Solid

Nu continuu.

3.3 Metoda conversației și interviului

Utilizarea metodelor de conversație și interviu în cercetarea științifică este cea mai eficientă atunci când profesorul de știință subliniază în mod clar scopul conversației sau interviului viitoare, conturează o serie de întrebări de bază și auxiliare care vor ajuta la clarificarea esenței problemelor de interes pentru cercetător. Când se gândește la întrebări auxiliare, profesorul ia în considerare posibilele opțiuni pentru conversație și prevede cursul acesteia în cazul răspunsurilor pozitive sau negative. Eficacitatea unei conversații depinde în mare măsură de capacitatea de a crea o atmosferă morală și psihologică favorabilă în comunicare, de a observa comportamentul interlocutorului, expresiile feței sale, reacțiile emoționale, dorința de a răspunde sau de a evita răspunsul. În cele din urmă, este important să oferiți formulare convenabile pentru înregistrarea informațiilor primite în timpul conversației și interviului.

3.4 Metoda de testare

Test(Engleză - eșantion, test, studiu) este un set de întrebări și sarcini prezentate subiectului de testare în scopul de a măsura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Testul este punctat pe baza numărului de răspunsuri corecte.

Metodologia de testare vă permite să obțineți date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor.

Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative și privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

În practica școlară folosim teste de realizare. Evaluarea cunoștințelor de către un profesor este o testare pedagogică, adică identificarea nivelului de cunoștințe dobândite în procesul de studiere a unui subiect sau acela.

De cu caracteristici structurale ak am poate fi:

1. teste închise și teste cu răspunsuri liber construite;

2. teste cu răspunsuri alternative, multiple și încrucișate;

3. teste de viteză și complexitate, constând în sarcini din ce în ce mai complexe;

4. teste cu ieșire și procesare a răspunsurilor folosind computer și fără acestea.

3.5 Metoda chestionarului

Chestionareste o metodă de obținere a informațiilor folosind un set special de întrebări la care subiectul dă răspunsuri scrise.

Alcătuirea unui chestionar este o sarcină complexă care necesită abilități metodologice din partea experimentatorului, combinată cu o înțelegere clară a scopurilor și obiectivelor studiului.

Conform formularului, întrebările sondajului sunt împărțite în deschidereȘi închis, DreptȘi indirect.

P Pentru o întrebare închisă, subiectul trebuie să aleagă un răspuns dintre caracteristicile calitative propuse, gradul de intensitate, satisfacția sau o combinație a acestor variații).

Exemple.

A. Ce te atrage cel mai mult la lecție? Variații ale răspunsurilor în funcție de conținut:

1. Novi h pe material;

2. Interesant;

3. Legătura cu viața;

4. Experimente și demonstrații;

5. Afișarea videoclipurilor și a filmelor.

B. Îi respect pe cei din clasă care Variația caracteristicilor calității:

1. W naet mai mult decat mine;

2. se străduiește să rezolve toate problemele împreună;

3. Nu distrage atenția profesorilor.

Î. Mergi la un club de informatică? Variații ale răspunsurilor în funcție de intensitate:

1. Întotdeauna;

2. Cha o sută

3. Rareori;

4. Niciodată.

G. Cum te simți în legătură cu diversele evenimente?

Răspunsuri combinate (în conținut și atitudine):

Cu o întrebare deschisă, răspunsul este formulat cu persoana care răspunde în formă liberă. Astfel de chestionare sunt greu de procesat, dar uneori conțin mai multe informații decât cele închise. Se folosesc chestionare cu o combinație de întrebări deschise și închise.

Deoarece o mulțime de materiale pot fi colectate folosind chestionare, este și nevoie cantitativ prelucrare, și efectuarea unui amănunțit calitate analiză.

Prelucrarea cantitativă poate oferi, în primul rând, date generale privind numărul de răspunsuri afirmative și negative primite pentru fiecare întrebare din chestionar. (Dacă există un număr mare de răspunsuri, puteți converti aceste date în procente).

Analiza calitativă ar trebui să vizeze în primul rând analiza judecăților negative (identificarea cauzelor acestora). Judecățile pozitive sunt folosite ca material care confirmă ipoteza.

Când se efectuează teste experimentale în locuri diferite, acestor date li se oferă o mai mare claritate prin reunirea lor în tabele generale.

Astfel, metodologia generală de prelucrare a datelor cu caracter personal se rezumă la numărarea cu atenție a acestora, efectuarea unei analize atente a tuturor cazurilor de coincidență vizibilă, discrepanță în date și dispersie.

Chestionarele scrise profesional oferă (din motive de fiabilitate) duplicarea aceleiași întrebări în versiuni diferite (întrebări directe și indirecte). Dacă răspunsurile se contrazic unul pe altul, ele sunt eliminate ca fiind nesigure.

3.6 Metoda de evaluare

Aceasta este o metodă de evaluare a anumitor aspecte ale activității de către judecători (experți) competenți. Există anumite cerințe pentru selectarea experților:

Competență,

Creativitate (capacitatea de a rezolva probleme creative),

Atitudine pozitivă față de examinare,

Lipsa tendinței spre conformism (aderarea excesivă la autoritate în știință),

Obiectivitatea științifică,

Analitic și largi de minte

Gândire constructivă,

Proprietatea colectivismului,

Autocritica.

La analizarea informatiilor primite se poate folosi si metoda evaluarilor ierarhizate, cand factorii identificati sunt dispusi in ordinea crescatoare sau descrescatoare a gradului de manifestare a acestora.

3.7 Metoda generalizării caracteristicilor independente

Obiectivitatea concluziilor, după cum arată experiența, crește semnificativ dacă se folosește metoda de generalizare a caracteristicilor independente dezvoltată de K. K. Platonov, a cărei esență se rezumă la prelucrarea de către cercetător a informațiilor despre elev primite din diverse surse - de la profesor, părinți. , colegii.

O variantă a acestei metode este metoda „consultării pedagogice” (Yu. K. Babansky). Presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un anumit program care este optim ca sferă și în funcție de caracteristicile comune, o evaluare colectivă a anumitor calități de personalitate, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea unei anumite personalități. trăsăturile și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a deficiențelor detectate.

3.8 Metoda experimentului pedagogic

Problema organizării și planificării unui experiment pedagogic apare în teoria și practica pedagogiei învățământului superior ca una dintre principalele probleme teoretice generale, a cărei soluție se realizează în lucrările multor profesori celebri: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I. ., Babansky Y.K., ZhuravlevaÎN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. În majoritatea lucrărilor de teoria pedagogiei învățământului superior, un experiment pedagogic este adesea numit didactic, care într-un anumit fel subliniază orientarea țintă a acestuia.

Sub experiment pedagogic Pedagogia modernă a învățământului superior înțelege metoda cercetării, care este utilizată pentru a determina eficiența utilizării metodelor și mijloacelor individuale de predare și educație.

Vorbind despre interpretarea și definirea conceptului științific general de „experiment”, V.V. Nalimov notează: „... Poate că cel mai bine este să vorbim despre un experiment folosind metafore, așa cum a făcut Cuvier când a spus că experimentatorul forțează natura să demască. Și chiar mai bine, poate, să nu încerci să definești ce este un experiment, crezând că acest concept nu se pretează la o definiție compactă”.

Este tipic pentru un experiment pedagogic ca cercetătorul să fie implicat activ în procesul apariției și cursului fenomenelor studiate. Astfel, își testează ipotezele nu numai despre fenomenele deja existente, ci și despre cele care trebuie create.

Spre deosebire de studiul obișnuit al fenomenelor pedagogice în condiții naturale prin observarea lor directă, experimentul face posibilă schimbarea intenționată a condițiilor de influență pedagogică asupra subiecților.

În pedagogie, obiectul cercetării este foarte schimbător și conștient, prin urmare, atunci când se efectuează un experiment, este necesar să se țină seama de multe caractere, caracteristici ale educației și abilități ale elevilor, precum și caracteristicile profesorilor, idealurile sociale și chiar moda în schimbare rapidă, deoarece influența sa asupra acțiunilor tinerilor este foarte mare. Într-un experiment pedagogic, obiectul de studiu poate ajuta sau rezista în mod conștient experimentatorului. Aceasta este principala diferență dintre un experiment pedagogic și unul fizic, biologic sau de inginerie.

De la fiecare experiment pedagogic este necesar să se solicite:

1. stabilirea cu acurateţe a scopului şi obiectivelor experimentului

2. descrierea exactă a condiţiilor experimentale

3. definiţii în legătură cu scopul studierii populaţiei studenţeşti

4. o descriere exactă a ipotezei cercetării.

În pedagogie, se face o distincție între experimentele naturale și cele de laborator. Experiment natural desfășurate în condiții obișnuite, naturale de educație și creștere (școală, clasă). Când experiment de laborator Un grup de elevi iese în evidență în clasă. Cercetătorul poartă conversații speciale cu aceștia, antrenamente individuale și de grup și le observă eficacitatea.

V. M. Tarabaev subliniază că în prezent se utilizează așa-numita tehnică experiment multifactorial. Într-un experiment multifactorial, cercetătorii abordează problema în mod empiric - variază cu un număr mare de factori de care, după cum cred ei, depinde cursul procesului. Această variație de diverși factori se realizează folosind metode moderne de statistică matematică.

Un experiment multifactorial se bazează pe analiză statistică și folosind o abordare sistematică a subiectului de cercetare. Se presupune că sistemul are o intrare și o ieșire care pot fi controlate și, de asemenea, se presupune că acest sistem poate fi controlat pentru a obține un anumit rezultat de ieșire. Într-un experiment multifactorial, întregul sistem este studiat fără o imagine internă a mecanismului său complex. Acest tip de experiment deschide mari oportunități pentru pedagogie.

În cercetarea psihologică şi pedagogică există afirmativ și formativ experimente. În primul caz, profesorul-cercetător stabilește experimental doar starea sistemului pedagogic studiat, afirmă faptul conexiunii, dependenței dintre fenomene. Atunci când un profesor-cercetător aplică un sistem special de măsuri care vizează dezvoltarea anumitor calități personale la elevi și îmbunătățirea activităților lor de învățare și muncă, ei vorbesc despre un experiment formativ.

PE. Menchinskaya scrie despre constatare, predare și experimente educaționale. În studiile exploratorii pe scară largă, ei folosesc experiment creativ(M.N. Skatkin). Experimentul constatator îl precede de obicei pe cel didactic. În practică, aceasta nu este doar o declarație a stării unui obiect dat, ci o analiză amplă a stării acestei probleme în practica predării și educației, analiza materialului de masă și arătând poziția echipei experimentale în această masă. imagine.

În pedagogie, experimentul este strâns legat de alte metode de cercetare. Experimentul pedagogic este folosind o metodă cuprinzătoare, întrucât presupune utilizarea în comun a metodelor de observare, conversații, interviuri, chestionare, lucrări de diagnosticare, crearea de situații speciale etc.

Toate aceste metode sunt utilizate atât în ​​prima etapă a desfășurării unui experiment pedagogic pentru a „măsura” starea inițială a sistemului, cât și pentru măsurătorile ulterioare mai mult sau mai puțin frecvente „slice” ale stărilor acestuia, pentru a trage o concluzie la etapa finală despre validitatea ipotezei prezentate. Experiment pedagogic este un set unic de metode de cercetare concepute pentru testarea obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezelor pedagogice.

3.8.1 Obiectivele experimentului pedagogic

Obiectivele experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare pentru discipline individuale se rezumă cel mai adesea la următoarele:

1. verificarea unui anumit sistem de instruire (de exemplu, verificarea eficacității sistemului de pregătire inițială dezvoltat de L. V. Zankov);

2. compararea eficacității anumitor metode de predare (cercetare de I. T. Ogorodnikov și studenții săi);

3. testarea eficacității sistemului de învățare bazată pe probleme (cercetare de M. I. Makhmutov);

4. dezvoltarea sistemelor de măsuri pentru dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor (cercetare de G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. testarea eficacității măsurilor de dezvoltare a abilităților academice ale studenților (experiment de V. F. Palamarchuk);

6. dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor (experimentele lui N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty).

7. cercetare didactică legată de alegerea opțiunii optime pentru un anumit sistem de măsuri sau acțiuni pedagogice:

Actualizarea sistemului de măsuri pentru prevenirea eșecului școlar (Yu. K. Babansky și alții),

Optimizarea volumului și complexității materialelor educaționale incluse în manualele școlare (J. A. Mikk),

Alegerea numărului optim de exerciții pentru a dezvolta o anumită abilitate (P. N. Volovik),

Selectarea opțiunilor optime pentru un sistem de măsuri pentru dezvoltarea abilităților de planificare la elevi (L. F. Babenysheva),

Construirea de învățare bazată pe probleme pentru școlari cu rezultate slabe (T. B. Gening),

Lucru diferențiat cu studenții pe baza diferitelor grade de asistență oferite acestora în învățare (V. F. Kharkovskaya),

Justificarea sistemului optim de predare a unui curs de desen tehnic la o universitate (A. P. Verkhola),

Echipament pentru o sală de fizică școlară (S. G. Bronevshchuk)).

Toate aceste sarcini sunt într-o anumită măsură împletite între ele, dar fiecare dintre ele are și un anumit accent care determină trăsăturile experimentului pedagogic.Astfel, gama de probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul unui experiment pedagogic este foarte larg si versatil, acoperind toate problemele principale ale pedagogiei.

3.8.2 Modelul unui experiment pedagogic tipic

Modelul celui mai tipic experiment pedagogic se bazează pe o comparație a grupurilor experimentale și de control. Rezultatul experimentului se manifestă prin schimbarea survenită în lotul experimental față de lotul martor. Un astfel de experiment comparativ este folosit în practică în moduri diferite. Procedurile statistice sunt utilizate pentru a determina dacă grupurile experimentale și de control diferă. Se compară datele obținute înainte de experiment și la sfârșitul acestuia sau numai la sfârșitul studiului experimental.

Dacă cercetătorul nu are două grupe - experimental și de control, el poate compara datele din experiment cu datele obținute înainte de experiment, atunci când lucrează în condiții normale. De exemplu, un profesor folosește o nouă metodologie în predarea matematicii în clasa a IV-a și însumează rezultatele la sfârșitul anului. El compară rezultatele obținute cu rezultatele anilor anteriori la aceeași școală. Cu toate acestea, concluziile trebuie trase cu mare atenție, deoarece datele au fost colectate în momente diferite și în condiții diferite.

Oportunități mari sunt oferite de munca experimentală cu un grup, atunci când cercetătorul are date precise privind nivelul de cunoștințe al studenților înainte de experiment și pentru câțiva ani anteriori.

Atunci când creează grupuri experimentale și de control, experimentatorul se confruntă cu două situații diferite: poate fie să organizeze el însuși aceste grupuri, fie să lucreze cu grupuri sau echipe deja existente (de exemplu, clase). În ambele cazuri, este important ca grupele experimentale și de control să fie comparabile în ceea ce privește indicatorii de bază ai egalității condițiilor inițiale, care sunt semnificativi din punctul de vedere al studiului.

3.8.3 Etapele experimentului

Etapa pre-experimentală include o analiză teoretică amănunțită a lucrărilor publicate anterior pe această temă; identificarea problemelor nerezolvate; alegerea temei acestei cercetări; stabilirea scopului și obiectivelor studiului; studiul practicii reale în rezolvarea acestei probleme; studierea măsurilor existente în teorie și practică care ajută la rezolvarea problemei; formularea unei ipoteze de cercetare. Trebuie să necesite dovezi experimentale datorită noutății, neobișnuitității și contradicției cu opiniile existente.

Pregătirea pentru experiment constă dintr-un număr de sarcini:

Selectarea numărului necesar de obiecte experimentale (număr de școlari, clase, școli etc.);

Determinarea duratei necesare a experimentului. O perioadă prea scurtă duce la o exagerare nerezonabilă a rolului unuia sau altuia material didactic; o perioadă prea lungă distrage atenția omului de știință de la rezolvarea altor probleme de cercetare și crește intensitatea muncii a muncii.

Selectarea tehnicilor specifice de studiere a stării inițiale a obiectului experimental, chestionare, interviuri, pentru crearea unor situații adecvate, evaluare de specialitate etc.;

Determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influența unor influențe pedagogice adecvate.

Efectuarea unui experiment pentru a testa eficacitatea unui anumit sistem de măsuri include :

Studiul stării inițiale a sistemului, în care se realizează analiza nivelului inițial de cunoștințe și abilități, creșterea anumitor calități ale unui individ sau al unei echipe etc.;

Studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul;

Formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus;

Instruirea participanților la experiment cu privire la procedura și condițiile pentru implementarea sa efectivă (dacă experimentul este condus de mai mult de un profesor);

Înregistrarea datelor privind progresul experimentului pe baza secțiunilor intermediare care caracterizează modificările obiectelor sub influența sistemului experimental de măsuri;

Indicarea dificultăților și a posibilelor neajunsuri tipice în timpul experimentului;

Estimarea costurilor curente de timp, bani și efort.

Rezumând experimentul :

Descrierea stării finale a sistemului;

Caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile;

Descrierea caracteristicilor subiecților de influență experimentală (profesori, educatori etc.);

Date privind costurile timpului, efortului și banilor;

Indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

3.8.4 Condiții pentru selectarea numărului necesar de obiecte experimentale

Un profesor-cercetător, atunci când planifică un experiment pedagogic, încearcă întotdeauna să determine efectul impactului acestuia asupra unei anumite populații specifice de studenți și profesori (de exemplu, o specialitate sau un departament, o universitate sau chiar universități cu un anumit profil pe tot parcursul regiune). Cu toate acestea, nu poate „implica” întreaga populație de interes pentru el în studii experimentale.

Profesorul-cercetător se confruntă întotdeauna cu întrebarea: câți elevi ar trebui să fie incluși în experiment, câți profesori ar trebui să participe la el? A răspunde la această întrebare înseamnă a implementa reprezentant(indicativ pentru întreaga populație) eșantion al numărului de obiecte experimentale.

Eșantionul trebuie, în primul rând, să fie reprezentativ în ceea ce privește acoperirea studenților. Obiectivele experimentului și numărul de obiecte incluse în acesta sunt strâns legate între ele și se pot influența reciproc. Totuși, elementul decisiv sunt încă obiectivele experimentului, pe care profesorul le conturează în prealabil. Ele determină natura necesară a probei.

Apoi, cercetătorul trebuie să restrângă numărul de obiecte experimentale la minimum necesar. Pentru a face acest lucru, este necesar să se țină cont de specificul temei de cercetare. Dacă vorbim, de exemplu, despre testarea metodologiei de studiere a unei teme într-un curs de istorie, fizică sau altă materie, atunci în acest caz ne putem limita la o clasă experimentală și una de control. În clasa experimentală, modificările necesare sunt efectuate în conformitate cu sistemul dezvoltat, iar în clasa de control procesul obișnuit continuă.

Dacă un profesor-cercetător dorește să identifice motivele tipice ale eșecului elevilor într-o școală modernă, atunci va trebui să culeagă informații despre elevii fiecărei grupe de vârstă, din școlile urbane și rurale, despre eșecul băieților și fetelor etc. În acest caz, trebuie utilizat un sondaj special pentru a obține date despre motivele eșecului școlarilor de toate clasele de la prima până la absolvire.

Când vorbim despre un experiment pe probleme educaționale, pot exista cazuri când în experiment sunt implicate doar 30-40 de persoane (cu un astfel de eșantion este posibil să se prelucreze date statistice).

Dacă un cercetător elaborează recomandări pentru un întreg grup de vârstă, atunci reprezentanții fiecărei vârste individuale trebuie să fie incluși în experiment.

Egalizat conditii efectuarea unui experiment sunt condiţiile care asigură asemănarea şi consistenţa experimentului în clasele de control şi experimentale. Condițiile egalizate includ de obicei: componența elevilor (aproximativ aceeași în clasele sau grupele experimentale și de control); profesor (același profesor predă cursuri în grupe experimentale și de control); material educațional (aceeași gamă de întrebări, volum egal); condiții egale de muncă (un schimb, aproximativ aceeași ordine a cursurilor conform programului etc.).

Renumitul psiholog L.V. Zankov consideră că egalizarea compoziției este nerealistă, că este falsă metodologic și practic de neatins. Prin urmare, în practică, de regulă, sunt selectate grupuri care sunt aproximativ egale în performanța generală. Dacă, în condițiile unei anumite instituții de învățământ, este imposibil să se selecteze două grupuri aproximativ egale în acești indicatori, se obișnuiește să se ia un grup cu performanțe academice mai scăzute ca unul experimental: dacă se obțin rezultate pozitive ca urmare a lucrări experimentale, aceste rezultate vor fi mai convingătoare. În ceea ce privește egalizarea condițiilor asociate profesorului, în toate cazurile este de dorit ca atât clasele din grupa de control, cât și din grupa experimentală să fie predate de același profesor sau de experimentatorul însuși.

Un experiment pedagogic este intervenția activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practicile existente. (Y.Z. Kushner).
Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul de a exista, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem fundamentat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice. , testarea și justificarea ipotezelor, ipotezelor științifice dezvoltate anterior...

Descarca:

Previzualizare:

Catedra de Pedagogie.

Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică.

SUBIECT: „Experimentul ca bază a cercetării pedagogice”.

TEST

Introducere……………………………………………………………………………….….3

Istoria pedagogiei experimentale……………………………………………4

Caracteristicile metodei experimentale……………………………...6

Etapele experimentului pedagogic……………………………………………..9

Concluzie……………………………………………………………………….…13

Referințe………………………………………………………..14

Introducere.

Cuvântul „experiment” (din latinescul experimentum - „test”, „experiență”, „test”). Există multe definiții ale conceptului de „experiment pedagogic”.

Un experiment pedagogic este o metodă de cunoaștere cu ajutorul căreia sunt studiate fenomenele pedagogice, faptele și experiența. (M.N. Skatkin).

Un experiment pedagogic este o organizare specială a activităților pedagogice ale profesorilor și studenților cu scopul de a testa și justifica ipoteze sau ipoteze teoretice dezvoltate anterior. (I.F. Kharlamov).

Un experiment pedagogic este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. (I.P. Podlasy).

Un experiment pedagogic este intervenția activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază cu scopul de a descoperi tipare și de a schimba practicile existente. (Y.Z. Kushner).

Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul de a exista, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem fundamentat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice. , testarea și justificarea ipotezelor, ipotezelor științifice dezvoltate anterior.

Istoria pedagogiei experimentale.

De obicei se scrie că pedagogia a împrumutat metoda experimentală din științele naturii. Este puțin probabil să fie adevărat. Când în secolul al X-lea î.Hr. Lycurgus a pus bazele unui experiment social-pedagogic; nu a existat nicio urmă de știință naturală. Și apoi asta s-a întâmplat.

Cu aproximativ 30 de secole în urmă, în peninsula Peloponez, cea mai suică parte a Greciei moderne, exista un stat puternic Sparta. S-a întâmplat că tronul statului a fost moștenit de fiul minor al regelui, Kharilai. El nu putea conduce țara și, prin urmare, toată puterea statului a trecut în mâinile unchiului și tutorelui său Lycurgus.

Lycurgus era un om observator. A dedicat mult timp și efort studiului fenomenelor naturale. am inteles multe. Și, cel mai important, nu i-a fost frică să tragă concluzii îndrăznețe din observațiile sale.

Dacă credeți legenda, Lycurgus a demonstrat odată o experiență foarte revelatoare, confirmând în mod clar puterea educației. A luat doi căței de la cățea care făcea și i-a pus într-o gaură adâncă. Apa și mâncarea au fost coborâte pe o frânghie. A lăsat alți doi cățeluși din aceeași așternut să crească în sălbăticie. Lasă-i să urmeze un curs în „știința câinilor” în viață.

Când cățeii au crescut, Lycurgus a ordonat ca iepurele să fie eliberat în vizorul câinilor. După cum era de așteptat, cățeii, care au crescut în libertate, l-au urmărit pe iepure, l-au prins din urmă și l-au ucis. Și cățeii, care crescuseră în groapă, au fugit.

Realizând posibilitățile și puterea experimentului, profesori-cercetători de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Încep să-și pună mari speranțe în ea, sperând că, cu cheia magică a experimentului, vor putea deschide porțile adevărului pedagogic. S-a născut o puternică mișcare de cercetare, numită „pedagogie experimentală”.

Impulsul au fost experimentele impresionante ale lui A. Sikorsky privind studiul oboselii mintale a școlarilor prin luarea în considerare a erorilor în dictate (1879), Ebbinghaus privind materialul de memorare (1885), studiile asupra gamei de idei ale școlarilor efectuate de Hall ( 1890), studiul inteligenței elevilor început Binet și Simon (1900), studiul tipurilor de reprezentări la școlari (Stern, Nechaev, Lai), memoria la copii (Burdon, East, Maiman) și multe altele concepute și interesant. experimente adesea executate elegant. Și deși rezultatele cercetării nu au avut un impact semnificativ asupra practicii pedagogice, s-a dovedit că se poate pătrunde problemele complexe ale educației cu ajutorul experimentului.

Se pare că nu a mai rămas o singură zonă în care profesorii să nu fi încercat să aplice experimentarea, chiar și în măsura în care studiază sfera morală și procesele care au loc în echipe. Așa-numita metodă a definițiilor s-a răspândit: copilul a definit un concept moral sau, dimpotrivă, l-a numit după caracteristicile sale. Pentru a clarifica ideile, s-au folosit și metode de evaluare a acțiunilor eroilor literari, metoda poveștilor și fabulelor neterminate, din care era necesar să „derivem morala”. La începutul anilor 30, metoda coliziunilor era larg răspândită, adică soluțiile la dificultățile vieții din care era necesar să se găsească o cale de ieșire. Uneori, pentru a ușura lucrurile, se dădeau soluții gata făcute cu diferite atitudini: ostile, neutre și pozitive; una dintre ele trebuia aleasă. Pentru studierea stărilor de spirit și a intereselor copiilor și adolescenților s-a folosit metoda notițelor anonime: copiii puneau notițe cu întrebări care îi interesau într-o cutie specială postată în școală. Analiza întrebărilor a arătat orientarea intereselor adolescenților, stările lor de spirit și nivelul de dezvoltare.

Caracteristicile metodei experimentale.

Baza oricărei cercetări științifice și pedagogice este un experiment pedagogic. Cu ajutorul unui experiment pedagogic, se verifică fiabilitatea ipotezelor științifice, se dezvăluie conexiunile și relațiile dintre elementele individuale ale sistemelor pedagogice. Principalele tipuri de experiment pedagogic sunt naturale și de laborator, care au multe subtipuri.

Experiment natural

Se desfășoară fără a perturba regimul educațional natural; sunt testate noi programe, programe și manuale. Un experiment pedagogic este o observație, dar special organizată în legătură cu schimbările sistematice ale condițiilor procesului pedagogic. Necesită definirea precisă a datelor inițiale, condiții specifice și metode de predare sau materiale de studiat. De asemenea, este necesară o prezentare cuprinzătoare a rezultatelor experimentale.

Experiment pedagogic de laborator

Este o formă mai riguroasă de cercetare științifică. Un anumit aspect este evidențiat din contextul pedagogic larg, se creează artificial un mediu care permite controlul precis al rezultatelor și manipularea variabilelor.

Experimentele pedagogice vin sub diferite forme.

În funcție de scopul urmărit de experiment, există:

1) afirmând , în care sunt studiate probleme de teorie și practică pedagogică care există efectiv în viață. Acest experiment este realizat la începutul studiului pentru a identifica atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale problemei studiate;

2) clarificare (testare), când este testată o ipoteză creată în procesul de înțelegere a problemei;

3) creativ și transformator, în procesul cărora sunt concepute noi tehnologii pedagogice (de exemplu, se introduc noi conținuturi, forme, metode de predare și educație, se introduc programe inovatoare, programe de învățământ etc.). Dacă rezultatele sunt eficiente și ipoteza este confirmată, atunci datele obținute sunt supuse analizei științifice și teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare;

4) control – aceasta este etapa finală a cercetării unei probleme specifice; scopul său este, în primul rând, de a verifica concluziile obținute și metodologia dezvoltată în practica predării de masă; în al doilea rând, testarea metodologiei în munca altor instituții de învățământ și a cadrelor didactice; dacă un experiment de control confirmă concluziile trase, cercetătorul generalizează rezultatele, care devin proprietatea teoretică și metodologică a pedagogiei.

Cel mai adesea, tipurile de experiment selectate sunt utilizate într-o manieră cuprinzătoare și formează o paradigmă (model) de cercetare integrală, interconectată, consistentă.

Experimentele naturale și de laborator ocupă un loc aparte în metodologia cercetării pedagogice.

Primul se desfășoară în condiții naturale - sub formă de lecții regulate și activități extracurriculare. Esența acestui experiment este că cercetătorul, analizând anumite fenomene pedagogice, se străduiește să creeze situații pedagogice în așa fel încât să nu perturbe cursul obișnuit al activităților elevilor și profesorilor și în acest sens să fie de natură naturală. Obiectele experimentelor naturale devin cel mai adesea planuri și programe, manuale și mijloace didactice, metode și forme de predare și educație.

În cercetarea științifică se efectuează și experimente de laborator. Este rar folosit în cercetarea educațională. Esența unui experiment de laborator este că implică crearea unor condiții artificiale pentru a minimiza influența multor factori necontrolați și diverse motive obiective și subiective.

Un exemplu de experiment de laborator, care este folosit în primul rând în didactică, poate fi predarea experimentală a unuia sau a unui grup mic de studenți în conformitate cu o metodologie special dezvoltată. În timpul unui experiment de laborator, care este foarte important de cunoscut, se urmărește mai clar procesul studiat, se asigură posibilitatea unor măsurători mai profunde și se asigură utilizarea unui complex de mijloace tehnice și echipamente speciale. Totuși, cercetătorul trebuie să știe și că un experiment de laborator simplifică realitatea pedagogică prin faptul că se desfășoară în condiții „curate”. Artificialitatea situației experimentale este dezavantajul experimentului de laborator. Există o singură concluzie: este necesar să-i interpretăm rezultatele destul de atent. Prin urmare, modelele identificate (dependențe, relații) trebuie testate în condiții non-laboratoare, tocmai în acele situații naturale la care dorim să le extindem. Acest lucru se realizează prin teste extinse folosind un experiment natural sau alte metode de cercetare.

Înainte de a începe experimentul, cercetătorul studiază profund domeniul de cunoaștere care nu a fost suficient studiat în pedagogie.

Etapele unui experiment pedagogic.

Etapele experimentului pedagogic sunt:

1. Planificare
2. Efectuarea
3. Interpretarea rezultatelor

Planificarea include stabilirea scopului și obiectivelor experimentului, alegerea variabilei dependente (răspunsul), alegerea factorilor de influență și a numărului de niveluri ale acestora, a numărului necesar de observații și a procedurii de desfășurare a experimentului și a metodei de verificare a rezultatelor obținute. . Organizarea și desfășurarea experimentului trebuie să aibă loc în strictă conformitate cu planul planificat.

În etapa de interpretare, datele sunt colectate și prelucrate.

Pentru ca experimentul să îndeplinească principiile fiabilității, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

1. numărul optim de subiecți și numărul de experimente
2. fiabilitatea metodelor de cercetare
3. ținând cont de semnificația statistică a diferențelor

Combinarea reciprocă a mai multor metode face posibilă creșterea eficienței și calității cercetării pedagogice. Acest lucru este facilitat și de pătrunderea activă în pedagogie a metodelor matematice ale rezultatelor experimentale folosind un calculator.

Când începe un experiment, cercetătorul se gândește cu atenție la scopul și obiectivele acestuia, determină obiectul și subiectul studiului, întocmește un program de cercetare și prezice rezultatele cognitive așteptate. Și abia după aceasta începe planificarea (etapele) experimentului în sine: el conturează natura acelor transformări care trebuie introduse în practică; gândește rolul său, locul său în experiment; ia în considerare numeroase motive care influențează eficacitatea procesului pedagogic; planifică mijloace de contabilizare a faptelor pe care intenționează să le obțină în experiment și modalități de procesare a acestor fapte.

Este foarte important ca un cercetător să poată urmări procesul de lucru experimental. Acesta ar putea fi: efectuarea de secțiuni constatatoare (inițiale), clarificatoare, transformatoare; înregistrarea rezultatelor curente în timpul implementării ipotezei; efectuarea tăierilor finale; analiza rezultatelor pozitive și negative, analiza efectelor neașteptate și secundare ale experimentului.

Dezvoltarea conceptelor de formare, educație, educație; determinarea tiparelor procesului educațional;

Ținând cont de condițiile de formare și dezvoltare a personalității;

Identificarea factorilor care influențează eficiența dobândirii cunoștințelor; formularea de noi probleme pedagogice;

Confirmarea sau infirmarea ipotezelor;

Elaborarea clasificărilor (lecții, metode de predare, tipuri de lecții);

Analiza celor mai bune practici în formare, educație etc.

Rezultatele experimentului pedagogic au o structură generală. Este alcătuit din trei componente complementare: obiectiv, transformator și specific.

Componenta obiectivă relevă rezultatele obținute în timpul studiului la diferite niveluri. Această descriere poate fi realizată la nivel științific general sau pedagogic general și poate fi reprezentată de diverse tipuri de cunoștințe (ipoteză, clasificare, concept, metodologie, paradigmă, direcție, recomandare, condiții etc.).

Componenta transformatoare - dezvaluie schimbarile care apar cu componenta obiectiva, indica completari, clarificari sau alte transformari care pot aparea in aceasta.

La determinarea rezultatelor unui experiment transformator, trebuie să aveți în vedere, de exemplu:

1. dacă cercetătorul a dezvoltat o nouă metodă de predare sau educațională;
2. dacă au fost determinate condițiile de creștere a eficacității procesului de învățare;
3. dacă a dezvăluit principii teoretice sau metodologice;
4. dacă a propus un model al procesului de dezvoltare;
5. a verificat eficacitatea modelului de funcționare a activităților educaționale ale profesorului clasei etc.

Componenta de specificare specifică diferitele condiții, factori și circumstanțe în care are loc o schimbare a componentelor obiective și transformative:

1. specificarea locului și timpului în care se desfășoară cercetarea;
2. indicarea condițiilor necesare pregătirii, educației și dezvoltării elevului;
3. o listă de metode, principii, metode de control și date obținute utilizate în formare;
4. clarificarea abordărilor pentru rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Trebuie să știți că toate componentele se completează reciproc, caracterizând rezultatul cercetării din diferite aspecte ca un singur întreg.

Este important ca prezentarea rezultatului cercetării sub forma a trei componente interconectate care formează structura să permită, în primul rând, abordarea descrierea rezultatelor muncii științifice dintr-o poziție metodologică unificată, identificarea unui număr de relații care sunt dificil de detectat în mod obișnuit; în al doilea rând, să formuleze și să clarifice cerințele pentru descrierea rezultatelor individuale. De exemplu, dacă scopul cercetării este organizarea unui proces (formare, educație), atunci obiectivele cercetării trebuie să includă în mod necesar toate componentele sale. Pentru procesul de educație și formare, astfel de componente vor fi următoarele: indicarea scopurilor finale și intermediare către care este îndreptat procesul; caracteristicile conținutului, metodelor și formelor necesare implementării procesului; determinarea condiţiilor în care se desfăşoară procesul etc. Dacă oricare dintre elementele constitutive lipsește sau se reflectă slab în sarcini, atunci procesul (de formare, educație) nu poate fi dezvăluit și descris în mod semnificativ. Prin urmare, toate aceste elemente ar trebui să se reflecte în rezultatele cercetării. În caz contrar, obiectivul stabilit nu va fi atins.

Concluzie

Astfel, un experiment pedagogic este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice, testarea și justificarea presupunerilor și ipotezelor științifice dezvoltate anterior.

Un experiment pedagogic este o metodă complexă de cercetare științifică, care implică utilizarea simultană a unui număr de alte metode mai specifice, cum ar fi observația, conversația, interviurile, chestionarele, testele de diagnostic și crearea de situații speciale.

Un experiment pedagogic este folosit pentru a testa în mod obiectiv fiabilitatea ipotezelor pedagogice. Cele mai importante condiții pentru efectuarea eficientă a unui experiment includ următoarele:

Analiza preliminară aprofundată teoretică și istorică a fenomenului, studiul practicii de masă pentru a restrânge cât mai mult domeniul experimentului și sarcinile acestuia;

Concretizarea ipotezei, evidențierea noutății, neobișnuitității, contradicției cu opiniile existente, necesitând dovezi experimentale;

O formulare clară a obiectivelor experimentului, determinarea semnelor prin care vor fi studiate fenomenele, criterii de evaluare,

Determinarea corectă a numărului minim necesar de obiecte experimentale.

Eficacitatea experimentului depinde în mare măsură de durata implementării acestuia. Poate fi determinat prin analiza experienței anterioare de cercetare.

Bibliografie.

1. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. – M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. – Sankt Petersburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Organizarea muncii experimentale la școală. – Tyumen, 1993.
4. Campbell D.T. Modele experimentale în psihologia socială și cercetarea aplicată. – Sankt Petersburg, 1996.
5. Maslak A.A. Fundamentele planificării și analizei experimentelor comparative în pedagogie și psihologie. – Kursk, 1998.
6. Novikov A.M. Muncă științifică și experimentală într-o instituție de învățământ. – M.: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1996.
7. Experiment la școală: organizare și management / Ed. MM. Potasnic. – M., 1991.