Rolul profesorului de clasă în școala primară. „rolul profesorului de clasă în atingerea calității activităților educaționale în sala de clasă pentru implementarea standardului educațional de stat federal

1 . Sport și recreere.

Ţintă:

1. Păstrarea sănătății morale, mintale și fizice a copiilor.

2. Atragerea atenției publice asupra problemei conservării și întăririi sănătății copiilor.

3. Crearea de tehnologii de salvare a sănătății și utilizarea lor în procesul educațional, creând relații cu toate serviciile interesate.

Sarcini:

*Formulați elevii să facă alegeri conștiente cu privire la un stil de viață sănătos.

* Învață să urmezi o rutină zilnică și reguli de igienă personală.

*Dezvoltați abilitățile sportive și interesele pentru sport.

*Formați elementele de bază ale siguranței vieții.

Forme de lucru:

*Conversații

* Ceas tare

*Jocuri sportive, competiții.

*Lecții de sănătate, vacanțe.

Activitati artistice si estetice:

Ţintă:

1.Promovați dezvoltarea deplină a personalității prin autoexprimare și creativitate.

2. Educarea calităților morale și estetice la elevi.

3. Formarea nevoii de activitate creativă.

Sarcini:

*Dezvoltarea gustului artistic la elevi.

* Învățați copiii să vadă frumusețea în toate domeniile vieții.

*Formarea unei atitudini estetice fata de munca. (Frumusețea lucrurilor create)

Forme de lucru:

* Conversații

*Ateliere creative

* Expoziții de lucrări pentru copii etc.

Activitati de mediu:

Ţintă:

1. Formarea răspunderii pentru starea mediului natural.

2. Încurajarea respectului pentru natură și a iubirii pentru natură.

3. Promovarea dezvoltării culturii de mediu.

Sarcini:

* Dezvoltați abilitățile de gândire și observare ale elevilor.

* Învățați copiii să observe, să vadă și să înțeleagă frumusețea naturii, pentru a putea transmite ceea ce au văzut în desene, meșteșuguri și lucrări creative.

Forme de lucru:

*Minute poetice pe o temă de mediu.

*Concursuri de desen.

* Sărbători etc.

Activitate spirituală și morală:

Ţintă:

1. Contribuie la dobândirea și extinderea cunoștințelor elevilor despre Rusia și țara lor natală.

2.Dezvoltați un sentiment de patriotism.

3. Introduceți calitățile morale ale individului.

4. Educarea calităților morale și etice la elevi.

Sarcini :

*Cunoașterea tradițiilor popoarelor ruse și mordoviane.

*Să promoveze înțelegerea elevilor cu privire la responsabilitatea lor personală pentru viitorul țării.

*Extindeți cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor și despre problemele de mediu.

*Învață-ți copilul să-și respecte casa, familia și oamenii din jurul lui.

Forme de lucru:

* Ceas tare

*Călătorie la distanță

*Conversații

Activități de comunicare (sociale):

Ţintă:

1. Contribuie la formarea valorii comunicării umane.

2. Contribuie la formarea abilităților de perfecționare în

Grupul de studenți.

3. Formarea deprinderilor de comunicare.

Sarcini:

* Introduceți regulile de bază ale etichetei în afaceri și gospodărie

*Formulează la copii o atitudine negativă față de manifestarea calităților negative,

Învață-i pe copii să găsească modalități de a le depăși.

Forme de lucru:

*Lecții-basme

*Conflicte

* Jocuri creative

Activitate intelectuală (cognitivă):

Ţintă:

1. Contribuie la creșterea interesului școlarilor pentru cunoaștere.

2. Dezvoltați abilitățile intelectuale ale elevilor, dezvoltați gândirea și viziunea elevilor,

menține interesul pentru lucruri noi.

Sarcini:

*Creează condiții pentru familiarizarea cu valoarea cunoștințelor.

*Instilați interesul pentru literatură, alegeți cărțile potrivite și folosiți-le.

*Învățați copiii să analizeze, să compare și să rezuma informațiile primite.

Forme de lucru:

*Chestionare

* Lecții de bibliotecă

*Olimpiadele subiectului.

1. O dată pe an:

Înregistrarea dosarelor personale ale studenților.

Analiza și întocmirea unui plan de lucru educațional cu personalul clasei.

Analiza si pregatirea calendarului si planificarii tematice pentru subiecte.

2. O dată pe trimestru:

Designul unei reviste de clasă.

MO a profesorilor din clasele primare

Analiza și implementarea QTP și ajustarea acestuia.

Analiza implementării planului profesorului clasei și ajustarea acestuia.

3. Lunar: Consultații cu un psiholog școlar.

Lucrul cu comitetul de părinți.

Consultații cu profesorii care predau lecții la alte discipline.

Consultații cu profesorii care predau activități extracurriculare.

4. Săptămânal: Verificarea agendelor elevilor.

Lucrul cu un activ de clasă.

Lucrul cu părinții. efectuarea de consultări.

Desfasurarea evenimentelor conform planului.

Lucrați cu profesorul GPA pe probleme de creștere și educație.

5. Zilnic: Lucru individual cu elevii.

Intalnirea clasei.

Organizarea sarcinilor în sala de clasă.

1. Conversații individuale.

2.Întâlniri cu părinții la clasă.

3. Întâlniri cu părinți la nivel de școală.

4. Activități extrașcolare cu implicarea părinților.

1. Prima dată în clasa întâi.

2. Rutina zilnică în viața unui școlar.

3. Cum se susține dorința de a învăța la școlari.

4. Lumea emoțiilor și sentimentelor unui copil.

1.Dezvoltarea independenței școlarilor la pregătirea temelor.

2.Camaraderie și prietenie.

3.Principii ale educației familiale.

4. Rolul jocului la vârsta școlară.

1. Obiceiuri proaste în copilărie.

2. Promovarea interacțiunii tolerante cu lumea exterioară.

3.Dezvoltarea abilităților creative la elevi.

4.Abilități și talente.

1.Jocuri pe calculator: posibile pericole.

2. Importanţa activităţilor de proiect în dezvoltarea elevilor.

3. Natura agresiunii din copilărie.

4. Cum să-ți ajuți copilul să se pregătească pentru tranziția la școala secundară.

1. Consultatii - tematice individuale si colective.

2. Zilele porților deschise – permisiunea părinților de a participa la lecții și activități extracurriculare.

3. Cursuri practice pentru grupuri mici de părinți (despre organizarea de petreceri acasă, despre cultura comportamentului etc.)

4.Helpline – discuție cu profesorul la anumite ore despre probleme importante legate de educație.

5. Implicarea părinților în organizarea de excursii, drumeții și vacanțe.

Discurs pe tema:

„Rolul profesorului de clasă în atingerea calității activităților educaționale în sala de clasă pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al NEO”

Instituția de învățământ municipal gimnaziul nr.1,

Komsomolsk-pe-Amur

2016

Generalizarea experienței de muncă a unui profesor de clasă.

Instituția de învățământ municipal gimnaziul nr.1, Komsomolsk-pe-Amur

Rolul profesorului de clasă în atingerea calității activităților educaționale în clasă conform implementării Standardului Educațional de Stat Federal al NEO.

În fiecare zi, când intru la școală, merg pe „calea saluturilor”, când toți copiii pe care îi întâlnesc mă salută și îmi zâmbesc înapoi. La școală, lângă birou, mă așteaptă elevii de clasa I. Asta se întâmplă de 28 de ani. În acest timp, am reușit să semăn mulți copii „rezonabil, amabil, etern”. Cum erau? Altfel, complet diferit. Liniște, discret și hiperactiv, activ și pasiv, amabil și simpatic, zgomotos și zgomotos. Absolvenții mei și-au adus copiii în clasa întâi de mai multe ori. Cum să-i educ?

Auzim adesea expresia: „Copiii sunt viitorul nostru.” Dar ne gândim de cine depinde viitorul copiilor noștri? Astăzi, cerințele pentru profesori și elevi s-au schimbat. O persoană din secolul 21 este o persoană creativă, trebuie să fie activă, dinamică, eficientă, cu voință puternică și încrezătoare în sine. Pentru a crește o astfel de persoană, educatorul însuși trebuie să se schimbe. La urma urmelor " …. Creșterea copiilor este o sarcină record de dificilă, cea mai confuză dintre toate tipurile de creativitate. Aceasta este crearea de personaje vii, crearea de microlumi neobișnuit de complexe, iar o astfel de creativitate necesită intuiție și cunoaștere profundă...”

În condițiile introducerii standardelor educaționale de stat federale de a doua generație, funcțiile educaționale într-o instituție de învățământ general sunt îndeplinite de întreg personalul didactic. Cu toate acestea, rolul cheie în rezolvarea problemelor educației îi revine profesorului de clasă, care este chemat să creeze condiții pentru atingerea scopului principal al educației - autoactualizarea personalității unei persoane în creștere. Și dacă în școala elementară procesul de educație este realizat de oameni indiferenți, pierderile din această educație sunt ireparabile. Nu este un secret pentru nimeni că cei mai creativi, cei mai gânditori, cei mai talentați profesori lucrează în școlile primare.

Un profesor de școală elementară care predă și educă simultan trebuie să aibă abilități educaționale remarcabile. În literatura psihologicăabilitățile profesorului de clasă definit astfel:

Capacitatea de a evalua corect starea internă a altei persoane, de a simpatiza și de a empatiza cu ea (abilitatea de a empatiza).

Fii un exemplu și un model pentru copii în gânduri, sentimente și acțiuni.

Să trezească în copil sentimente nobile, dorința și dorința de a deveni mai bun, de a face bine oamenilor, de a atinge scopuri morale înalte.

Adaptați efectele la caracteristicile individuale ale copilului crescut.

Insuflă-i încredere unei persoane, calmează-l, stimulează-l să se perfecționeze.

Găsiți stilul potrivit de comunicare cu fiecare copil, obțineți-i favoarea și înțelegerea reciprocă.

Evocați respectul din partea elevului, bucurați-vă de recunoașterea informală din partea acestuia, deține autoritate în rândul copiilor.

Și cel mai important, capacitatea de a comunica.

O zonă specială de manifestare a abilităților de comunicare ale unui profesor este capacitatea profesorului de a folosi recompense și pedepse în scopul influenței educaționale asupra elevului. Dacă recompensele și pedepsele sunt corecte, ele stimulează dorința elevului de succes și realizare. În activitățile mele educaționale, consider important să introduc în practică principiul succesului de predare și educație. Succesul dă naștere unui impuls suplimentar pentru munca activă și contribuie la dezvoltarea demnității elevului. Aceasta este cheia unei atitudini pozitive față de învățare, școală, știință și muncă. Astfel, situația de succes devine un factor în dezvoltarea competențelor personale ale elevului.

Standardele educaționale moderne se bazează, desigur, pe clasicii pedagogii. Konstantin Dmitrievich Ushinsky a scris: "... numai succesul mentine interesul elevului pentru profesor, pentru a invata ceva nou. Apare doar atunci cand se naste inspiratie din succesul in stapanirea cunostintelor. Un copil care nu a cunoscut niciodata bucuria muncii, care nu a experimentat mândria de a fi depășit, își pierde dorința și interesul pentru a învăța și a lucra.” K.D. Ushinsky a considerat prima poruncă a educației ca fiind nevoia de a oferi copiilor bucuria muncii, succes în învățare și de a trezi în inimile lor un sentiment de mândrie și stima de sine pentru realizările lor. Așadar, astăzi problema organizării activităților extracurriculare vine în prim plan pentru instituțiile de învățământ. Acum, studenții ar trebui să fie implicați în proiecte de cercetare, activități creative și evenimente sportive, în cadrul cărora vor învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschiși și capabili să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să ajute. reciproc, formulează interese și recunosc oportunități.

Activitățile extracurriculare reprezintă o bună oportunitate de organizare a relațiilor interpersonale în clasă, între elevi și profesorul clasei, cu scopul de a crea o echipă de elevi și organe de autoguvernare a elevilor. Astfel de activități sunt axate pe crearea condițiilor de comunicare informală între copiii din aceeași clasă sau paralel educațional și au o pronunțată orientare educațională și socio-pedagogică.

Munca educațională la clasă este un proces de activitate comună a profesorului clasei, copiilor și adulților pentru a determina scopurile, conținutul și metodele de organizare a procesului educațional și a activităților de viață în comunitatea clasei.

Activitățile extracurriculare ale școlarilor este un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția celor academice), în care este posibilă și adecvată rezolvarea problemelor creșterii și socializării acestora.

Orele alocate activităților extrașcolare sunt utilizate la cererea elevilor și a părinților acestora și au ca scop implementarea diferitelor forme de organizare a acestuia, diferite de sistemul de lecții de învățământ. Cursurile se desfășoară sub formă de cluburi, proiecte sociale, secțiuni, excursii, căutare și cercetare științifică etc. Și acestea sunt doar câteva dintre formele de lucru cu copiii. În clasa a 2-a se vor folosi și alte forme de activitate.

Pe baza experienței noastre mici în organizarea activităților extrașcolare, se pot distinge următoarele etape:

1. Etapa pregătitoare

În cadrul etapei pregătitoare ne-am propus să obținem de la părinții viitorilor elevi de clasa I informații despre interesele și hobby-urile copiilor, necesare pentru proiectarea unui sistem de activități extracurriculare pentru elevii din clasele primare.

La o întâlnire a părinților viitorilor elevi de clasa I organizată la o instituție de învățământ, profesorul clasei le cere să răspundă la întrebările din chestionar:

Ea este în fața ta.

Chestionar.

Viața la școală nu este doar lecții, ci și activități interesante la școală și la clasă, activități interesante în cluburi, cluburi, secții și studiouri. Pentru ca copilul dumneavoastră să se adapteze cu succes la viața școlară și să găsească rapid ceva care îi place, vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Ce îl interesează cel mai mult pe copilul tău?

2. Frecventează un cerc, secție, studio? Subliniați unul dintre răspunsuri.

Dacă ați ales răspunsul „da”, atunci scrieți numele cercului, al secțiunii, al studioului și al instituției în care se țin cursurile

3. Copilului dumneavoastră îi plac orele de grup la grădiniță? Subliniați unul dintre răspunsurile sugerate:

Da și nu (greu de spus, deoarece copilul nu merge la grădiniță).

4. Ce activitate îi dă cea mai mare bucurie? Ce l-ar putea supăra?

6. Numește jocul preferat al fiului sau al fiicei tale.

7. Ce domeniu de activități extracurriculare pentru școlari ar putea trezi cel mai mare interes în copilul tău? Subliniați nu mai mult de două dintre următoarele:

Educație fizică și sport;

artistic și estetic;

Științific și tehnic (creativitate tehnică);

Științifice și educaționale;

Turism și istorie locală;

Militar-patriotic;

Ecologic și biologic.

Ca urmare, au fost identificate domeniile dorite de activități extracurriculare:

Cursuri de muzică și dans;

Sport, activități de teatru, cursuri de limbi străine.

b) Următoarea etapă este o analiză a capacităților școlii de a conduce cursuri în activități extracurriculare.

Profesorii școlii au propus următoarele programe de club:

- „Perie magică”, „Note amuzante”, „Tânăr designer” „Învățarea unei limbi străine” „Gimnastică și atletism” (profesori de materii);

Rostock Club (bibliotecar școlar);

- „Teatru”, „Activitate de proiect”, „Sunt cercetător”, „Regiunea în care locuiesc” (profesori de școală primară).

Următoarea etapă a fost munca unui profesor-psiholog, care a efectuat o „călătorie de joc prin marea activităților preferate”: Scop: determinarea intereselor și nevoilor școlarilor mai mici.

Ca urmare, părinții și elevii au fost rugați să aleagă cluburi și secții dacă doresc.

f) După procesarea rezultatelor alegerii, s-a întocmit un orar de activități extrașcolare. La întocmirea orarului s-a ținut cont de faptul că nu au existat suprapuneri la ore pentru fiecare copil, astfel încât să nu existe timp liber între ore. În plus, a fost calculat volumul de muncă pentru fiecare elev.

g) Pentru fiecare cadru didactic s-a întocmit un program individual de activități extrașcolare și o fișă individuală de performanță

(ARAȚI fișa de realizare)

2. Scena principală

Funcția principală a profesorului de clasă în această etapă este controlul, care include contabilitatea, analiza abaterilor și acțiunile corective.

Profesorul clasei ține un „Registrul de angajare a elevilor în activități extracurriculare”, care ia în considerare numărul de ore ocupate de elevi în principalele domenii ale activităților extracurriculare, planifică pregătirea și participarea la activități educaționale, permițând astfel copilului să stăpânească universalitatea. metodele de activitate și să demonstreze nivelul de dezvoltare a acestora. Participarea copilului la activitățile școlare se realizează pe bază de voluntariat, în conformitate cu interesele și înclinațiile. Participarea este consemnată de către profesorul clasei în fișe de performanță pe baza rezultatelor finalizării, care evaluează includerea copilului în activități extrașcolare.

Alături de funcția de control este importantă și funcția de organizare și interacțiune cu toți profesorii de materii care lucrează în clasa I. Ce presupune:

În primul rând, desfășurarea în comun a activităților extracurriculare la care elevii au posibilitatea de a-și demonstra realizările, iar în al doilea rând, activitățile comune ale tuturor cadrelor didactice fac posibilă extinderea cercului social al copiilor din întreaga paralelă. Așadar, de exemplu, în timpul sărbătorii „Bună, Bună, Toamnă!”, elevii care participau la cluburile „Teatral” și „Rostok” au recitat poezii; aceiași băieți au devenit participanți la toate spectacolele de toamnă” și participanți la „Merry Clubul Notes” a interpretat „Autumn Songs” și cântece; Copiii care frecventează cluburile „Young Designer” și „Magic Brush” au devenit cu adevărat designeri creativi în decorarea biroului și pregătirea acestuia pentru vacanță. Creativitatea lor este atât de strălucitoare și frumoasă. Convinge-te singur. (foto) Aceasta este în mare parte munca profesorilor care desfășoară activități extracurriculare, a profesorilor de materii și a profesorilor de școală primară și rolul corector al profesorului de clasă.

Școlarul mai mic nu poate încă să-și organizeze propriile activități în mod independent, iar rolul părinților și al profesorului de clasă este, fără îndoială, mare în acest sens. O astfel de comunitate reunește toți participanții la procesul educațional și activează activități comune. Acordați atenție dinamicii eficacității și succesului participării la competiții. Pe tot parcursul anului, echipa noastră de clasă participă nu numai la viața socială a școlii, ci și a orașului. De-a lungul unui singur an de studiu, el se distinge prin rate ridicate de participare la multe competiții: la nivel rusesc, municipal și școlar. Inclusiv jocul de competiție de la distanță pentru întreaga rusă privind siguranța vieții. condus de Centrul Snail Un total de 22 de participanți, dintre care doi elevi de clasa I au ocupat locul 2,3 în regiune,

Concurs orășenesc de compoziții de Revelion, la EBC. 8 participanți. Trei locuri I și II la nominalizări diferite;

Concursul „Mâini nebune” desfășurat pe site-ul Uchmet, lucrare colectivă a clasei. Scrisoare de mulțumire;

Concurs de recitare școlară dedicată zilei de naștere a orașului 2 elevi, locurile I și II;

Concurs mondial de desen „Copiii își desenează lumea” 2 elevi locul I; etc.

PARTICIPAREA CLASEI LA CONCURSURI, EVENIMENTE 2011-2012 ANUL SCOLAR 2011-2012, ORĂȘ, REGIONALE, RUSIA.

Eveniment	Nivel	Rezultat
Joc-competiție despre siguranța vieții „Furnica”	Federal	2.3 loc în teritoriul Khabarovsk
Concursul de compoziție de Anul Nou „Cartea de iarnă a naturii”	Urban	Certificat locul 1, certificat locul 1, certificat locul 2, certificat locul 2, certificat pentru participare activă
Concurs „Mărturisirea dragostei”	Federal	Diploma locul 1
Concursul „Mâini pricepute”	Federal	Scrisoare de mulțumire
Concurs „Anul Nou cu zâmbet”	Federal	Diploma locul 3
Concurs „Matematica vizitând un basm”	Federal	Rezultate la sfârșitul lunii aprilie
IV Concurs Mondial de Desen Copiii își desenează lumea rusă: „LUMEA CUVÂNTULUI RUS”	Internaţional	1, locurile I, diplome
Maraton pe distanță integral rusesc „Lumea din jurul nostru. păsări"	Federal	Locul 2, diploma
Concurs de desen „La mulți ani, oraș iubit!”	Urban	Rezumat la sfârșitul lunii aprilie 2012
Concurs de lectură dedicat zilei de naștere a orașului	Urban	Locul 1 și 2 Certificate de participare.
Concurs de lectură dedicat zilei de naștere a orașului.	Şcoală	Certificat locul 1, certificat locul 2
Participarea la campaniile „Un pachet unui soldat”, „Dăruiește o carte copiilor”, „Creează un miracol de Anul Nou”	Şcoală urban	Certificat

Îmi imaginez adesea cum vor fi elevii mei - sper că vor fi indivizi independenți și auto-activi. Și cred că sala de clasă a devenit un loc în care copiii învață să aibă succes.

Este exact ceea ce mă străduiesc și îmi construiesc munca educațională cu clasa. Succesul depinde atât de calitățile și eforturile persoanei în sine, cât și de factori externi.

Monitorizarea nivelului de educație este unul dintre principalele criterii de evaluare a muncii educaționale. Desigur, este prea devreme pentru a trage concluzii, pentru că a trecut doar 1 an de pregătire și educație. Dar munca de analiză a educației elevilor se desfășoară în mod regulat în sala de clasă împreună cu psihologul școlii și dă rezultate bune. (monitorizare)

La organizarea activităților educaționale se folosește metoda activităților creative colective, care face posibilă autoreglementarea, autocontrolul și autoevaluarea elevilor. Dar nu doar câștigăm; în procesul de lucru împreună, noi tradiții de clasă sunt susținute și se nasc. De exemplu, a devenit o tradiție bună în clasă să țină anual o lecție de curaj la școală în cinstea Zilei Victoriei și în memoria eroului Uniunii Sovietice E. Dikopoltsev, al cărui nume îl poartă gimnaziul nostru.

Copiii participă cu mare plăcere la evenimentele sociale din oraș „Ajută pasărea care ierna”, „Pomul de Crăciun”, „Colet către soldat”, „Creează un miracol de Anul Nou” pentru a ajuta copiii rămași fără îngrijirea părintească; „Cărți pentru copii” pentru a completa colecția bibliotecii a bibliotecii lui A. Gaidar, participă la felicitarea bunicilor apropiați de Ziua bătrânilor, Ziua Mamei, 8 martie, Ziua Victoriei. După părerea mea, astfel de activități insuflă copiilor un sentiment de empatie, bunătate, milă, care lipsește atât de mult în viața noastră.

Rezultatele studiilor de monitorizare ale echipei de copii indică faptul că echipa de clasă nu are încă un nivel suficient de ridicat de formare. Și acest lucru este de înțeles. Suntem împreună doar de un an. Mai avem totul înainte. Diagnosticarea clasei arată că echipa este în stadiul de formare. Există ceva de lucrat. Ce cred copiii înșiși, ce fel de echipă avem?

DIAGNOSTIC „Clasa mea”

Desigur, munca educațională și activitățile extracurriculare în sala de clasă nu pot fi construite fără a ține cont de faptul că individualitatea copilului se formează în familie. Părinții oferă asistență în toate problemele echipei și manifestă interes pentru toate succesele și eșecurile copiilor lor. Participați activ la viața clasei și a școlii în ansamblu. Organizăm nu numai evenimente comune de clasă, dar implicăm și părinții în participarea la diverse competiții. În cadrul cursului de direcție socială „Țara în care trăiesc”, profesorul clasei a organizat în mod regulat excursii comune, excursii pentru copii și părinți la Muzeul de Istorie Locală, Muzeul de Artă al Orașului, Muzeul Gloriei Militare a Școlii, Grădina Botanică. al orașului Amursk, Muzeul Naturii al orașului Amursk, Centrul Etnografic al satului Verkhnyaya Ekon. Aici copiii și părinții s-au familiarizat cu istoria pământului și orașului lor natal. Sărbătorile pentru întreaga familie precum Maslenița, Toamna de Aur, Bătrânii, Ziua Bărbatului, Ziua Mamei pe 8 martie, Ziua Familiei devin tradiționale. Astfel de forme de muncă nu fac decât să apropie copiii și părinții, ajutând să-și dezvăluie abilitățile și potențialul creativ. Copiilor nu le este frică să performeze pentru că au deja o experiență bună, deși mică, de a vorbi în fața colegilor de clasă și a copiilor din altă clasă din aceeași clasă.

Generația modernă de părinți este foarte tânără și are nevoie de ajutor pedagogic și psihologic. De aceea, abordez temeinic pregătirea întâlnirii cu părinții. Folosesc o varietate de formate și activități în timpul întâlnirilor. Aceasta include instruire, întrebări, consultări, dezbateri, sfaturi și lucru în microgrupuri. Foarte des invităm psihologi și profesori de discipline care desfășoară activități extracurriculare.

Unul dintre mijloacele de creștere a eficacității procesului educațional este utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne. Unul dintre domeniile prioritare de activitate educațională a profesorului clasei este munca pentru păstrarea sănătății copiilor. Fiecare dimineață a zilei de lucru începe cu exerciții de dimineață, vitaminizarea copiilor, educația fizică, o pauză dinamică și ventilarea camerei se efectuează în timpul și după orele școlare. Pe tot parcursul anului, cursurile se țin în mod regulat cu elevii de clasa întâi - 15 minute de Sănătate. Acest lucru este facilitat de activitatea cercului de activități extracurriculare „Țara în care trăiesc”, unde copiii, folosind exemple specifice, își formează o atitudine pozitivă față de sănătate, o convingere în posibilitatea menținerii și îmbunătățirii acesteia și stăpânesc abilitățile de un stil de viata sanatos.

Profesorul clasei folosește pe scară largă tehnologia de învățare bazată pe proiecte în activitățile educaționale.În orele de Activități de proiect, copiii învață să creeze proiecte pe diverse teme. De exemplu, proiectul „Recolta de toamnă.” Pentru a crea un astfel de proiect, copiii au vizitat biblioteca, au găsit multe ghicitori, proverbe despre legume și fructe, despre oameni muncitori, au făcut prezentări cu ajutorul părinților despre recolta din căsuțele lor de vară. , împreună cu profesorii de la grupele de activități extracurriculare „Penie magică” „Tânărul Designer” au realizat desene și meșteșuguri. Rezultatul acestei activități a fost autoprezentarea proiectului. Prin crearea unor astfel de proiecte, copiii încearcă să dobândească în mod independent și de bunăvoie cunoștințe din diverse surse, să învețe să le folosească, să dobândească abilități de comunicare, să dezvolte abilități de cercetare și gândire sistemică. Elevii mei își realizează deja propriile mini-proiecte în fața copiilor din clasă. Dar în curând audiența ascultătorilor, cred, va crește.

3. Etapa finală a lunii mai 2011 este eficacitatea procesului educațional.

Rezultatele educaționale ale activităților extracurriculare ale școlarilor sunt distribuite pe trei niveluri.

Primul nivel de rezultate este dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, structura societății, formele de comportament aprobate și dezaprobate social în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi.

Al doilea nivel de rezultate este dobândirea de către student a experienței și a unei atitudini pozitive față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură) și o atitudine bazată pe valori față de realitatea socială ca un întreg.

Al treilea nivel de rezultate este dobândirea de către elev a experienței de acțiune socială independentă.

Atingerea a trei niveluri de rezultate ale activității extracurriculare crește probabilitatea efectelor creșterii și socializării copiilor. Elevii pot dezvolta competențe comunicative, etice, sociale, civice și identitate socioculturală.

Pe baza acesteia, se vor elabora carduri individuale de dezvoltare personală pentru fiecare student, care vor fi implementate în noul an universitar.

Astfel, trebuie subliniat că munca structurată eficient a profesorului de clasă în toate etapele este o condiție pentru implementarea cu succes a curriculum-ului de clasa I în partea „Activități extracurriculare”. Drept urmare, se creează un spațiu educațional special pentru copil, permițându-i să-și dezvolte propriile interese, să treacă printr-o socializare cu succes într-o nouă etapă a vieții și să stăpânească normele și valorile culturale.

Profesorul de clasă modernă nu este doar un profesor sau un profesor de materie, ci un profesor-cercetător, psiholog educațional și tehnolog educațional. Aceste calități ale unui profesor nu se pot dezvolta decât în ​​condițiile unui proces educațional organizat creativ, problematic și tehnologic la școală, cu condiția ca profesorul să fie angajat activ în muncă științifică, metodologică, de căutare, inovatoare, să învețe să-și caute „fața profesională” , instrumentul său pedagogic. Mă străduiesc pentru asta de mulți ani. Acum fiecare dintre noi are multe oportunități. Pe multe site-uri web educaționale și publicații tipărite particip la forumuri, promoții, competiții, îmi public materialele didactice și împărtășesc experiența mea cu alți colegi. Aș dori să-mi închei discursul cu următoarele cuvinte:

Clasa mea este fete și băieți,

Sunt atât de diferiți:

Unele desenează, iubesc cărțile,

Alții sunt atât de atrași de computer!

Mă grăbesc la ei nu numai să

Să-i înveți ca pe un profesor,

Mă distrez cu ei, desigur,

Clasa mea nu se plictisește niciodată!

Timp pentru distracție și timp pentru afaceri:

Clasa mea se străduiește să reușească,

Talent, recunosc cu îndrăzneală,

Fiecare copil este înzestrat.

Sunt, desigur, neliniştiţi,

Dar știu că nu e nevoie să strigi.

La urma urmei, este posibil într-o conversație afectuoasă

Vorbește despre comportament.

Intru în clasa mea, zâmbind,

Și văd sclipirea ochiului care răspunde.

Ii iubesc, incerc pentru ei,

La urma urmei, clasa mea este cea mai bună clasă.

Un profesor de școală primară și un profesor de clasă sunt concepte inseparabile. Întregul proces de învățământ al școlarilor juniori este educațional, atât în ​​timpul orelor de curs, cât și după orele școlare. Acest lucru se explică prin caracteristicile psihologice ale unui elev de școală primară, pentru care activitatea principală este activitatea educațională. Prin urmare, baza muncii profesorului de clasă din școala primară este considerată a fi educația spirituală și morală, formarea „fundamentului moral” al elevului. Formarea unei echipe de clasă ajută la îmbunătățirea procesului educațional în clasă și crește motivația elevilor. Unde începe formarea unei echipe de copii? Deoarece această muncă este posibilă numai în strânsă cooperare cu părinții școlarilor mai mici, munca profesorului clasei din clasele primare începe cu formarea unei echipe de părinți.

Lucrul cu părinții elevilor este o prioritate în școlile primare. Doar în unitatea activităților profesorului și părinților se obține un rezultat pozitiv. Profesorul clasei gândește prin activitățile sale în așa fel încât să implice pe cât posibil toate familiile în activitățile școlare. Acest lucru necesită un mare tact din partea profesorului și o abordare individuală a fiecărei familii. Părinții aleg în mod voluntar direcția în care ar dori să coopereze cu școala (culturală, educațională și socială, economică și de muncă, sportivă și recreativă). Atunci când este posibil să se stabilească activitatea acestor domenii încă din clasa I, atunci în viitor toată munca educațională în echipa de copii devine mai ușoară.

După cum remarcă I.I. Yudin, I.V. Kamenev, munca educațională extracurriculară în clasa primară, axată pe dezvoltarea nevoilor spirituale, a abilităților creative și a conștientizării de sine naționale a copiilor, ar trebui să se bazeze pe activități comune cu părinții, reprezentanții intelectualității și publicul din regiune și oraș. A face părinții participanți activi la procesul pedagogic este o sarcină importantă și responsabilă pentru un profesor. Soluția la această problemă pare posibilă dacă următoarele domenii de activitate ale profesorului clasei și ale părinților sunt reflectate în planul de lucru al clasei și al școlii:

studiul familiilor elevilor; educația pedagogică a părinților; asigurarea participării părinților la pregătirea și desfășurarea activităților colective în clasă; conducerea pedagogică a activităților consiliului parental al clasei; munca individuală cu părinții; informarea părinților despre progresul și rezultatele formării, educației și dezvoltării elevilor.

Munca în fiecare dintre domeniile enumerate constă într-un anumit set de forme și metode de activitate. Alegerea lor este determinată de scopurile și obiectivele muncii educaționale în clasă, de caracteristicile personale și profesionale ale profesorului de clasă, de tradițiile școlii, de clasă, de compoziția unică a elevilor și a părinților acestora, de tendințele de dezvoltare a educației. relațiile în comunitatea clasei și principiile interacțiunii dintre profesor și părinți.

Munca profesorului clasei din clasele primare este un sistem cu scop, activitate planificată, construită pe baza programului educațional al întregii instituții de învățământ, analiza activităților anterioare, tendințe pozitive și negative în viața socială, bazată pe o persoană- abordare orientată, luând în considerare sarcinile curente cu care se confruntă personalul didactic al școlii, și situațiile din clasă, relațiile interetnice, interconfesionale. Profesorul ține cont și de nivelul de educație al elevilor, de condițiile sociale și materiale ale vieții acestora și de specificul circumstanțelor familiale.

Munca profesorului de clasă începe cu activități de diagnosticare. Activitățile de diagnostic se desfășoară ținând cont de următoarele condiții: cercetarea are ca scop identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil; rezultatele diagnosticului sunt comparate numai cu rezultatele anterioare ale aceluiași elev pentru a identifica gradul de progres al acestuia în dezvoltare; studiul personalității elevului și a corpului studențesc se realizează pe toți anii de școlarizare; se determină perspectivele de dezvoltare a elevului și a echipei; cercetarea este de natură complexă și sistemică; diagnosticele se efectuează în condiții naturale ale procesului educațional.

Studiul copiilor și al echipei se realizează nu numai cu ajutorul unor tehnici psihologice speciale, ci și prin conversații individuale, observații, conversații cu părinții și profesorii.

După ce a fost realizat diagnosticul și au fost determinate scopurile și obiectivele educației, profesorii clasei aleg domenii de activitate educațională, a căror implementare devine primul bloc de construcție pentru formarea unui sistem de lucru educațional în clasă.

Poziția profesorului clasei primare în sistemul de management al școlii este determinată, în primul rând, de sarcinile generale de predare și educație cu care se confruntă școala dată; în al doilea rând, locul clasei ca asociație organizată de elevi, unitate principală și stabilă a comunității școlare și sferă principală de autorealizare pentru fiecare copil; în al treilea rând, responsabilitățile funcționale ale profesorului clasei și nevoile clasei; în al patrulea rând, caracteristicile personalității profesorului.

În cursul activităților sale, profesorul clasei interacționează:

CU psiholog educațional Profesorul clasei studiază individualitatea elevilor, procesul de adaptare și integrare a acestora în micro și macrosocietate. Profesorul clasei coordonează legătura dintre profesor-psiholog și părinți, consilierea și sprijinul terapeutic al acestora. Cu sprijinul unui profesor-psiholog, profesorul clasei analizează dezvoltarea echipei clasei, determinând abilitățile și capacitățile cognitive, creative ale elevilor, și ajută copilul să decidă asupra alegerii unei viitoare profesii; coordonează alegerea formelor și metodelor de organizare a activităților extracurriculare educaționale individuale și de grup.

CU profesori de învățământ suplimentar. Interacțiunea cu ei ajută la utilizarea întregii diversități a sistemului de educație suplimentară pentru copii pentru a extinde abilitățile cognitive și creative ale elevilor lor, pentru a le stimula autodeterminarea, autodezvoltarea și autoeducația și dorința de a extinde aria de comunicare; sprijină pregătirea preprofesională a elevilor. Profesorul clasei promovează includerea şcolarilor în diverse grupuri de interese creative (cluburi, secţii, cluburi), activând atât în ​​instituţiile de învăţământ general, cât şi în instituţiile de învăţământ suplimentar pentru copii.

CU profesor-organizator. Prin coordonarea activităților comune, profesorul clasei îl implică în desfășurarea activităților în cadrul clasei, organizând participarea elevilor din clasa sa la evenimente la nivelul școlii în timpul extrașcolar și al vacanțelor.

CU educator social. Profesorul clasei este chemat să fie un mediator între personalitatea copilului și toate instituțiile sociale în rezolvarea crizelor personale ale elevilor. Cu participarea directă a unui profesor social, profesorul clasei organizează activități semnificative din punct de vedere social pentru elevi, evenimente care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale și implementarea proiectelor sociale.

1. Formarea și dezvoltarea sistemului educațional la clasă

Principalul lucru în sistemul educațional al clasei– crearea unui climat moral și psihologic adecvat, a unei atmosfere creative, a unui stil prietenos de relații - tot ceea ce contribuie la dezvoltarea personalității fiecărui elev și a echipei în ansamblu; ajută la formarea unei poziții de viață, a unei atitudini generale față de viață; recunoașterea personalității umane ca valoare absolută.

Salut calea educației bazată pe răbdare și conversație (democratică). Dacă această cale este urmată până la capăt, atunci cred că rezultatul va depăși așteptările. O persoană va crește pentru a fi o persoană care și-a determinat poziția în viață și calea spre atingerea acesteia. Oamenii din această categorie trezesc interesul societății pentru că sunt calmi, încrezători, responsabili, cuvintele lor nu diferă de faptele lor, sunt prietenoși, receptivi și știu să iubească.

Scopul meu pedagogic este să cresc astfel de oameni: iubitoare de viață, creative, onești, amabile, responsabile și active în viața lor. Într-un cuvânt – pentru a educa individul. Dar pentru asta trebuie să-ți îmbunătățești treptat personalitatea. De aceea folosesc sistem de autodezvoltare a personalitățiiîn munca educaţională. Acest sistem se bazează pe următoarele prevederi:

• elevul este subiect, nu obiect, al procesului de educație și formare;
• educația și formarea sunt o prioritate în ceea ce privește dezvoltarea înaintea dezvoltării;
• educația și formarea vizează o dezvoltare cuprinzătoare cu un domeniu prioritar (mecanisme de autoafirmare a personalității).

Pentru al treilea an, sistemul educațional al clasei a vizat autodezvoltarea și autoperfecționarea individului. Sistemul se bazează pe cursul lui G.K. Selevko „Îmbunătățirea de sine a individului”. Din punctul meu de vedere, acest curs este foarte relevant în stadiul actual de dezvoltare a societății, deoarece tranziția societății la o nouă structură socio-economică și politică provoacă o nevoie urgentă de oameni cu studii superioare, proactivi și întreprinzători, care au un simț. de responsabilitate socială, capabilă să sporească bogăţia spirituală şi materială a societăţii.

În plus, conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe „asigurarea autodeterminarii individului, crearea condițiilor pentru auto-realizarea sa” și ar trebui să asigure, în special, „integrarea individului în cultura națională și mondială; formarea unei persoane și a unui cetățean, pregătit să performeze în societatea sa contemporană și îmbunătățirea națională a acestei societăți...”

Aceste sarcini sunt asigurate de organizarea condițiilor și influențelor pedagogice, dar, în același timp, în psihicul copilului au loc procese interne de autocunoaștere, autoeducare, autodeterminare, autoafirmare și autoactualizare. Cursul „Personal Self-Improvement” pune un întreg ghid pedagogic asupra acestor procese, activarea factorilor de dezvoltare psihogene și încurajarea școlarilor la autoperfecționare.

În programa liceului nu există discipline care să explice elevilor baza conținutului și modelelor de formare a personalității lor. Acest curs este destinat orientării teoretice, înțelegerii metodologice a activităților școlare și extrașcolare ale elevilor, pentru a crea o bază teoretică pentru autodezvoltarea acestora. Cursul este prezentat într-o formă sistematizată (de la clasele a V-a la a XI-a), care prezintă cunoștințe despre om, relațiile dintre oameni între ei și societate, valori morale, cultura comportamentului și activitatea de viață - despre multe lucruri de care are nevoie o persoană în curs de dezvoltare. .

Sistemul de cursuri se bazează pe faptul că în fiecare perioadă de vârstă se creează premise deosebit de favorabile pentru formarea anumitor domenii de autoperfecționare personală. Pe lângă nevoi, justificare de A. Maslow.

Întregul cerc „Personal Self-Improvement” este împărțit în 7 secțiuni pe clasă și acoperă toate etapele și componentele principale ale procesului de auto-îmbunătățire.

Clasă	Secțiunea cursului general de perfecționare personală	Titlurile manualului
5	Cunoașterea de sine	Cunoaste-te
6	Autoeducatie	DIY
7	Autoeducatie	Învață-te să înveți
8	Autoafirmare	Afirmați-vă
9	Autodeterminare	găsește-te pe tine
10	Auto-reglare	Gestionează-te
11	Autorealizare, autorealizare	Realizează-te

Procesul de auto-descoperire stă la baza oricărui act de auto-îmbunătățire. Copiii trebuie să realizeze cine sunt, cum se evaluează, ce li se întâmplă și de ce. Prin urmare, sistemul tehnologic începe cu o privire de ansamblu asupra calităților psihologice ale unei persoane, accesibilă elevilor de clasa a cincea, aduce într-un anumit sistem ideile copiilor despre personalitatea lor, îi ajută fie să se înțeleagă pe ei înșiși, fie să creeze o imagine conștientă a „Eului” lor.

Particularitatea lucrului la tehnologia auto-dezvoltării personale este lucrul cu lumea interioară a copilului, cu experiențele sale, manifestările intelectuale, interesele, relațiile.

Experiența de lucru în tehnologia de auto-dezvoltare personală mi-a permis să văd că mulți bărbați își regândesc comportamentul, activitățile de viață, atitudinea unul față de celălalt și lumea în ansamblu. Analiza muncii folosind această tehnologie a făcut posibil să înțelegem ce ierarhie de valori se formează în fiecare copil și să construim o abordare individuală a acestora. Când jucam diverse situații împreună cu băieții, am văzut încredere și interes reciproc. În astfel de condiții se îmbogățește experiența de viață a studenților.

2. Dezvoltarea autoguvernării în clasă

Autoguvernarea clasei este unul dintre modurile de activități comune și independente ale elevilor, în care fiecare elev își poate determina locul și își poate realiza abilitățile și capacitățile. Aceasta este independența unei comunități sociale organizate în rezolvarea propriilor treburi.

De al treilea an acum, autoguvernarea s-a dezvoltat în clasa mea. Scopul inițial al autoguvernării a fost să unească studenții într-o echipă prietenoasă și puternică.

Autoguvernarea în clasă se dezvoltă în etape.

Primul etapă a venit in clasa a 5-a. În primul rând, elevii au fost informați despre importanța autoguvernării. Apoi a avut loc o formare treptată a motivelor pozitive în rândul studenților pentru activități de autoguvernare. Pentru a realiza toate acestea, am dat în principal exemple din viața mea personală de școală și din viața echipei de clasă precedentă. În această etapă, studenții au început să păstreze o „Cronică a vieții de clasă”. La început, funcția băieților a fost îndeplinită. Poziția mea de profesor de clasă era aceea de profesor. A fost realizat un sondaj pentru a identifica înclinațiile și interesele față de ceva. După ce le-au identificat interesele, băieții au primit sarcini și instrucțiuni. În etapa inițială, pentru a-i atrage către autoguvernare, eu însumi i-am desemnat pe responsabili și am privit atent cine era capabil de ce. Treptat

elevii au început să evalueze evenimentele din clasă, să-și exercite autocontrolul și controlul reciproc. Și-au câștigat prima stima de sine. Deja după prima jumătate a anului, rezultatele autoguvernării erau vizibile. M-am bucurat că băieții au încetat să mai fie indiferenți unul față de celălalt și au început să ia inițiativă în viața clasei și a școlii. Copiii înșiși au început să propună evenimente la care ar dori să participe. În clasă a apărut un grup de lideri care au fost corecti cu colegii lor, cei care au avut realizări clare în activități valoroase (în sport, academice, creativitate) și cei care ar putea conduce alți copii în spatele lor.

A fost selectat un activ de clasă și au fost dezvoltate norme de clasă de comunicare, comportament și relații sub formă de porunci, reguli, legi și motto-uri ale clasei pentru anul. Pe parcursul anului, activele clasei s-au schimbat de trei ori și aproape toți băieții au efectuat un fel de sarcini în clasă. La sfârșitul anului era deja vizibilă nașterea unei adevărate echipe. Scopul initial aproape a fost atins. Acest lucru a fost confirmat de rezultatele concursului școlar anual „Elevul anului”. Dintre cele patru nominalizări din clasele 5-7, doi elevi din clasa noastră au devenit câștigători: „Cel mai bun elev - 2005” și „Cel mai talentat - 2005”.

Al doilea etapă conceput pentru doi ani – clasele a VI-a și a VII-a. La începutul clasei a VI-a s-a format un activist permanent de clasă timp de un an în mod democratic - prin alegeri. Pentru o viață de clasă mai interesantă, s-a propus redenumirea clasei „stat”. La ședința activiștilor s-a decis:

• forma de autoguvernare – Republica (RID)
• șef al Republicii Afaceri Interesante (RID) - președinte (profesor de clasă)
• miniștri de stat (adjuncți ai șefilor RIA):

„Miniștrii de stat” au adoptat și au aprobat carta, stema și imnul „republicii” propuse de toți membrii „Dumai de Stat” - elevii clasei.

Autoguvernarea studenților nu este atât introdusă, cât cultivată în cadrul echipei în sine. Sensul autoguvernării elevilor în clasa noastră nu este de a controla unii copii asupra altora, ci de a-i învăța pe toți copiii elementele de bază ale relațiilor democratice în societate, de a-i învăța să-și gestioneze singuri, viața în echipă.

Participarea la autoguvernare îi ajută pe elevi să dezvolte abilități democratice, capacitatea de a acționa independent, de a gândi în afara cutiei, de a lua decizii și de a le pune în aplicare.

La sfârșitul clasei a VI-a s-au obținut următoarele rezultate ale autoguvernării clasei:

• datoria în clasă și școală este bine stabilită;
• chestiunile de muncă sunt bine organizate (curățarea zonei, izolarea sălii de clasă, amenajarea teritoriului și curățarea generală a sălii de clasă);
• organizarea timpului liber (desfășurarea de lumini reci, seri, excursii, excursii, concursuri și alte evenimente);
• publicarea diferitelor ziare tematice;
• organizarea de evenimente sportive; - conducerea orelor tematice;
• colectarea fondurilor pentru călătorii.

În competiția „Studentul anului - 2006” am luat toate cele patru nominalizări: „Cel mai bun student - 2006” de gradul I și 2, „Cel mai activ - 2006”, „Cel mai atletic - 2006” și „Cel mai bun talentat - 2006”. Fiecare câștigător al competiției are un portofoliu de realizări.

Rezultatele clasei a VII-a au confirmat direcția corectă a autoguvernării clasei noastre. Membrii clasei active (miniștrii) au devenit organizatori de lucru cu copiii cu interese similare. Nu totul este bine, desigur; există și dificultăți. Dar deja facem față acestor dificultăți împreună, adică. poziţia mea s-a schimbat - am devenit consultant.

În timpul orelor de curs, rolul meu de profesor de clasă a devenit în principal consultativ și mai degrabă „în umbră”. În opinia mea, orele de curs oferă o oportunitate de a dezvolta atât talentele organizatorice, cât și cele actoricești.

Echipa clasei are întotdeauna niște scopuri și obiective. Elevii mei aderă la zece verbe principale:

1) gândește;
2) stabiliți obiective;
3) decide;
4) face;
5) ajutor;
6) respect;
7) fii prieteni;
8) distrează-te;
9) creează;
10) fii responsabil pentru tot și pentru toată lumea.

În opinia mea, autoguvernarea la clasă este o componentă necesară a educației moderne. Autoguvernarea promovează creșterea personală a școlarilor, dezvoltarea responsabilității și independenței acestora. Ei dobândesc abilități organizatorice, de comunicare, de muncă și creative. D. Webster a spus: „Oamenii pot face împreună ceea ce nu pot face singuri; unitatea minților și a mâinilor, concentrarea forțelor lor pot deveni aproape atotputernice.” În orice și întotdeauna am încercat și încerc să trec prin viață alături de elevii mei.

Adesea mă gândesc și îmi imaginez cum vor fi copiii mei - vor fi indivizi AUTOINPENDENȚI și care acționează pe SINE, care și-au înțeles valoarea de SINE, care au atins autodeterminarea și autorealizarea.

În activitățile mele didactice, sunt aproape de declarația lui Sh.A. Amonashvili: „Trebuie să te vezi în copii pentru a-i ajuta să devină adulți; trebuie să le accepți ca pe o repetare a copilăriei tale pentru a te îmbunătăți; În cele din urmă, trebuie să trăiești viața copiilor pentru a fi un profesor uman.”

3. Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinții elevilor

Astăzi, mulți părinți sunt interesați de educația și dezvoltarea de succes a copilului lor. Cu toate acestea, nu există întotdeauna o înțelegere a faptului că rezultate bune pot fi obținute numai cu interacțiune activă între părinți și profesorul clasei.

Organizarea interacțiunii dintre profesorul clasei și familiile elevilor necesită respectarea anumitor reguli și norme de comunicare.

Când interacționez cu părinții, folosesc diverse metode psihologice și pedagogice: observație, conversație, testare, chestionare, antrenament, materiale de creativitate pentru copii.

Începând să lucrez cu echipa de copii, am încercat să studiez pe cât posibil situația familiei, să înțeleg modul de viață al familiei fiecărui elev, tradițiile, obiceiurile, valorile spirituale, precum și stilul de relație dintre părinți și copii. Acest lucru este necesar pentru a planifica munca educațională în sala de clasă cu eficiență maximă. Deja la prima întâlnire (în septembrie) cu părinții mei, am folosit următoarele diagnostice.

Copilul meu.

1. Nume complet ___________________________________

2. Interesele copilului meu ______________________________

3. Vă pot spune următoarele despre sănătatea copilului meu _______________________

4. În școala elementară, el (ea) a fost tratat în așa fel încât noi____________________

5. Relația lui (ei) cu profesorul din școala elementară a fost ______________________

6. Copilului meu îi place când ________________________________________________

7. Copilului meu nu-i place când _____________________________________________

8. Calitățile lui (ei) pozitive sunt că el (ea) întotdeauna__________

9. Calitățile lui (ei) negative sunt că el (ea) poate ___________

10. Dificultățile în creșterea copilului nostru se datorează faptului că __________________

11. Aș dori ca profesorul clasei să acorde atenție capacității lui (ei) de a _.

12. Sperăm că cu ajutorul profesorului clasei vom putea să dezvoltăm la copilul nostru ________________________ următoarele calități și să depășim următoarele calități.

Rezultatele acestui diagnostic m-au ajutat să cunosc mai bine copiii și mi-au dat o idee despre părinții lor.

Există multe diagnostice diferite pentru studierea familiei, a relațiilor dintre profesori și părinți, copii și părinți etc., care sunt folosite în activitățile mele de predare.

Întâlnirile cu părinții sunt una dintre principalele forme de lucru cu părinții, deoarece acestea includ de obicei multe elemente importante de lucru (de la conversații individuale la discuții de grup). Dar am decis să schimb însăși abordarea în organizarea și desfășurarea întâlnirilor tradiționale cu părinți. Scopul principal al noii abordări este de a implica majoritatea părinților în luarea deciziilor la clasă. Problemele de disciplină și progresul individual al studenților nu sunt discutate la adunările generale. Astfel de probleme sunt de obicei rezolvate individual, în conversații separate cu părinții. În acest scop, pe lângă întâlnirile cu orice profesor, există și zilele porților deschise (sâmbăta), când părinții pot rezolva probleme cu orice profesor și administrație. Și la întâlnirile părinți-profesori, părinții înșiși devin uneori participanți activi și chiar organizatori, la care sunt discutate probleme de actualitate ale vieții la clasă și la școală. În anul universitar 2005 – 2006. anul, părinții, în special membrii comitetului de părinți, au ținut două întâlniri tematice („Rolul familiei în dezvoltarea calităților morale ale unui adolescent”, „Recompensa și pedeapsa în creșterea unui copil”). A fost frumos că părinții au fost entuziasmați de aceste probleme și au discutat într-o discuție aprinsă cum să crească copiii fără a recurge la cruzime și pedepse corporale. Mulți părinți au observat oportunități nefolosite de recompensă și laudă. Am prezentat părinților rezultatele cercetărilor științifice privind influența atmosferei familiale asupra dezvoltării calităților morale ale copiilor. În opinia mea, astfel de întâlniri părinți-profesori au o mare eficiență educațională.

Subiectele întâlnirilor părinți-profesori sunt foarte diverse, deoarece gama de probleme cu care se confruntă părinții este largă.

A devenit deja o tradiție în clasa noastră să ținem ultima întâlnire de părinți între copii și părinți. Această întâlnire este întotdeauna festivă, ca un raport creativ despre munca depusă și realizările cuiva. Vestea bună este că părinții nu stau deoparte, ei își arată întotdeauna „răspunsul”.

Pe lângă întâlnirile părinți-profesori, părinții iau parte activ la multe evenimente de clasă (ca membri ai juriului, la conducerea orelor de curs, excursii comune, seri literare etc.). Doar prin activități comune părinții pot deveni aliați, deoarece nu vor mai trata școala ca observatori din afară. O astfel de conexiune între generații, în opinia mea, este cea mai eficientă modalitate de transmitere a valorilor socioculturale, întrucât generația tânără, prin exemplul de viață al părinților, se poate convinge de inviolabilitatea unor concepte precum bunătatea, decența și onestitatea.

Conversațiile individuale cu părinții, chestionarele și discuțiile la întâlnirile părinți-profesori au arătat că practic toți copiii au relații bune cu părinții lor. Dar în unele familii există o strictețe și pretenții excesive față de copil, iar în unele, dimpotrivă, există o lipsă de control din partea părinților. Datorită activităților comune, părinții au început să realizeze că este necesar să comunice cu copilul ca pe un egal, să-l trateze ca pe o persoană care are dreptul la independență și respect, că răbdarea și condescendența față de copil sunt principalele mijloace în educație. .

4. Participarea activă a elevilor la viața școlii

Anul universitar 2005-2006 an

Rezultatele concursului școlar tradițional „Elevul anului - 2006” au dovedit activitatea echipei clasei în viața școlii. Toate cele patru nominalizări ale competiției printre

Elevii clasei mele au câștigat clasele 5-7: „Cei mai activi” - Laryushkina A.; „Cel mai creativ” - Kolpakova V.; „Cel mai atletic” - Lupenkova L.; „Cel mai bun student de gradul I” - Gukova V.; „Cel mai bun student de gradul II” - Salomatina T.

Pe lângă câștigători, la viața școlii iau parte și alți membri ai echipei clasei. În perioada anului universitar 2005 – 2006 6 „A” a participat la evenimente precum:

1. Participarea la vacanța: „Ziua elevului de clasa I”. (8 persoane).

2. Participarea și victoriile la Jocurile Olimpice școlare de toamnă și primăvară (întreaga clasă)

3. Competiție Pioneerball între clasele a VI-a și a VII-a (victorie).

4. Participarea la urban spectacol de artă teatrală - piesa „Scufița Roșie”. (14 persoane)

5. Publicarea școlii a unui calendar cu date semnificative:

1) geolog V.A. Rusanov;
2) povestitor - regizor A. Rowe.

6. Participarea la regional Olimpiada de Ecologie (turul școlii) - 9 persoane

7. Participarea la spectacolul de Anul Nou pentru clasele 5 – 8 (3 persoane)

8. Participarea la concert: „Întâlnire cu veteranii” (4 persoane)

9. Participarea la Internaţional competiție matematică - jocul „Cangurul” (11 persoane)

10. Participarea la urban spectacol de creativitate: „Cânt despre ceea ce iubesc”. (10 persoane)

11. Participare și victorie la conferința școlară educațională și practică (4 persoane)

12. Participarea și victoria în urban conferinta educationala si practica (3 persoane)

13. Participare activă și victorii în competiții sportive ( munţi, regiune) - 5 oameni.

Anul universitar 2006-2007 an. Din clasă au fost depuse 9 cereri de participare la concursul școlar tradițional „Elevul anului - 2007”. Toate cele patru nominalizări ale competiției printre

Elevii clasei mele au câștigat clasele 5-7: „Cel mai activ gradul I” - Zabolotny E.; „Cel mai activ gradul 2” - Laryushkina A.; „Cel mai creativ” - Gukova V.; „Cel mai atletic” - Lupenkova L.; „Cel mai bun student de gradul I” - Laryushkina A.; „Cel mai bun student de gradul II” - Salomatina T.

Fiecare elev din clasă are propriul pachet de realizări - portofoliu.

Anul universitar 2006-2007 7 „A” a participat la evenimente precum:

1. Participarea la vacanța: „Ziua clasei I” (10 persoane).

2. Participare activă și victorie la Jocurile Olimpice școlare de toamnă (locul I)

3. Competiție de volei între clasele 7-8 (locul I)

4. Mini competiție de fotbal între clasele 6-7 (locul I)

5. Prezentarea piesei școlare „Casa pisicii” într-un mod nou ca felicitare de Anul Nou pentru elevii din clasele 5-6 și 7-8. (18 persoane)

6. Publicarea școlii a unui calendar cu date semnificative:

1) 100 de ani de la nașterea designerului de rachete Serghei Korolev
2) 270 de ani de la nașterea arhitectului Vasily Bazhenov

7. Participarea la regional Olimpiada de Ecologie (turul școlii) - 11 persoane

8. Participarea la spectacolul de Revelion pentru clasele 5-8 (7 persoane).

9. Participare și victorie la concursul de cântece: „Și lumea salvată își amintește” (14 persoane)

10. Participare activă și victorii în competiții sportive ( munţi, regiune) (7 persoane).

11. Participarea la spectacolul școlar de creativitate: „Bună, oraș natal”, (10 persoane)

12. Comunicat de ziar la „Școala Arbat”: 1) „Ce ne rezervă Anul Nou?”

2) „Orașul Eroului - Kursk” 3) Lideri militari, originari din orașul Kimovsk și districtul Kim.

13. Participarea și victoria în regional(locul II) conferință științifică și practică. (2 persoane)

14. Participarea la saloane literare (7 persoane)

15. Participarea și victoria la școală și urban conferință educațională și practică (9 persoane)

Cărți folosite: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Auto-îmbunătățirea personalității. M.: Învățământul public, 2001.

Anexa 8

INTERNAT BUGETAR MUNICIPAL

„ȘCOALA INTERNAT YAMAL (SECONDARE) ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL COMPLET”

REFERINŢĂ

despre rezultatele activităților Natalya Dmitrievna Nikovskaya, profesor de școală primară, ca profesor de clasă

Experiența de lucru a lui Nikovskaya N.D. în funcţia de profesor de clasă este de 32 de ani. ÎNÎn prezent, Natalia Dmitrievna Nikovskaya este profesoara de clasă a elevilor de clasa a II-a.

În timpul ei ca profesoară de clasă, ea s-a dovedit a fi o profesoară creativă. Profesorul a dezvoltat un sistem de lucru educațional cu elevii din ciclul primar. Direcția principală a activității educaționalese desfășoară pe baza programului țintă „Școala - spațiu educațional” dezvoltat la MBOSHI „YASHIS(P)OO”. În 2012, Natalia Dmitrievna și-a dezvoltat propriul program educațional „Step by Step”, pe care îl folosește în prezent.Ideea principală a sistemului educațional este de a crea o atmosferă confortabilă de activitate în echipa clasei, bazată pe un tratament prietenos unul cu celălalt. , promovând creativitatea individuală și colectivă.

La verificarea planurilor de lucru educaționale, a fost dezvăluit că profesorul clasei era N.D. Nikovskaya. planurile pe termen lung sunt întocmite în conformitate cu cerințele pedagogiei moderne pentru întregul an universitar. Planul de lucru educațional reflectă: caracteristicile clasei, componența socială a familiilor și prevede o ciclogramă zilnică, săptămânală și anuală de lucru cu echipa de clasă. Se observă lucrul individual cu elevii (problematici, hiperactivi) și părinții acestora, lucrul cu activiștii clasei și lucrul cu jurnale. Planurile includ participarea copiilor atât în ​​cadrul clasei, cât și în cadrul școlii.

O analiză a orelor de curs la care a participat a arătat că Natalia Dmitrievna Nikovskaya acordă o mare atenție educației: responsabilitate, disciplină, stima de sine obiectivă, atitudinea corectă față de propriile succese și eșecuri, capacitatea de a concura cu ceilalți, capacitatea de a asculta, capacitatea de a conduce, capacitatea de a obține succes și de a dezvolta încrederea în sine.

Lucrând cu clasa, Natalia Dmitrievna a obținut rezultate excelente în procesul educațional și educațional cu elevii. Rezultatul este un nivel ridicat de performanță a elevilor în clasă. Inițiativă, activitate, răspuns plin de viață la lucruri noi, eforturi creative - acestea sunt principalele caracteristici ale elevilor din clasă.Cel mai important aspect al sistemului educațional este reducerea influenței negative a societății asupra personalității copilului. Profesorul clasei și personalul clasei lucrează îndeaproape cu centrul cultural și complexul de sport și fitness Artika. Toți copiii din clasa Nataliei Dmitrievna sunt implicați activ în cluburi sportive, participă la competiții școlare și participă la evenimentele organizate la internat.

Cheia activităților educaționale de succes cu elevii este cooperarea profesorului clasei cu părinții, deoarece familia are o influență semnificativă asupra procesului de dezvoltare a personalității copilului. Nikovskaia Natalia Dmitrievnalucrează îndeaproape cu părinții, construind relații pe bază de respect și cooperare. Cooperarea cu părinții include principalele domenii: educație psihologică și pedagogică; implicarea părinților în procesul educațional. Formele de interacțiune ale Nataliei Dmitrievna atunci când lucrează cu familii sunt variate: individuale, de grup și creative.(întâlnire cu părinți, prelegere pentru părinți, întâlniri ale comunității de părinți cu administrația școlii, lucru individual, forme de interacțiune în grup între elevi și părinți, participarea părinților la conferințe și festivaluri studențești, zile de lecții deschise, vacanțe de cunoștințe, săptămâni de materii, forme de petrecere a timpului liber : vacanțe comune, concursuri, concursuri, KVN-uri, excursii etc.)

Organizarea procesului educațional, Nikovskaya N.D. acordă o mare atenție dezvoltării culturii morale în rândul elevilor săi, deoarece aceasta este baza sistemului educațional de lucru cu personalul de la clasă. A avut loc o serie de conversații pe tema „Lecții de toleranță”, o serie de ore de curs „Sunt implicat în Rusia”, „Istoria regiunii Yamal”, „Familia noastră școală”, prelegeri și ateliere de etica comportamentului (ateliere de clasă deschisă „Etica vorbirii și comportamentului”, „Luptă împotriva limbajului nepoliticos. Începe lupta cu tine însuți!”), o serie de conversații despre psihologia prieteniei (ora de curs deschisă „Spune eu adevărul"), ceas tare "Ce pot”, „Grăbește-te să fac bine”, „Festivalul semaforului”, „Jocuri populare de Crăciun”, „9 mai – Ziua Victoriei!”, „Suntem pământeni!”, „Sport împotriva drogurilor”

Elevii au participat activ la campania „Oferă un zâmbet copiilor”.", "Curtea curata si scoala mea", "Colet si scrisoare catre un soldat." Băieților le place să urmărească colțul de animale sălbatice „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit”.

Participarea activă a elevilor clasei la viața școlii și a societății locale (concerte, festivaluri, KVN, concursuri, olimpiade, conferințe, concursuri, excursii) este marcată cu certificate și diplome de la nivel instituțional până la nivel federal.

Director adjunct pentru resurse umane ________________ O.V.Lutoshkina