Kształtowanie motywacji do zajęć wychowania fizycznego. Kształtowanie motywacji uczniów do uprawiania wychowania fizycznego i sportu

Komponent motywacyjno-wartościowy wychowania fizycznego odzwierciedla powstałą na to potrzebę, system wiedzy, zainteresowań, motywów i przekonań, które organizują i kierują wolicjonalnymi wysiłkami jednostki, działaniami poznawczymi i praktycznymi w celu opanowania wartości kultury fizycznej, nacisk na zdrowy tryb życia i poprawę kondycji fizycznej. Można je podzielić na teoretyczne, metodologiczne i praktyczne. Wiedza teoretyczna obejmuje historię rozwoju kultury fizycznej, wzorce funkcjonowania organizmu człowieka w aktywności ruchowej i wykonywaniu czynności motorycznych, samokształcenie fizyczne i samodoskonalenie. Wiedza ta jest niezbędna do wyjaśnienia i wiąże się z pytaniem „dlaczego?” Wiedza metodologiczna daje możliwość uzyskania odpowiedzi na pytanie: „jak wykorzystać wiedzę teoretyczną w praktyce, jak się uczyć, samodoskonalić, samodoskonalić w zakresie wychowania fizycznego?” Wiedza praktyczna charakteryzuje odpowiedź na pytanie: „jak skutecznie wykonać to czy inne ćwiczenie fizyczne lub czynność motoryczną?”

Wiedza jest niezbędna do samopoznania jednostki w procesie wychowania fizycznego i uprawiania sportu. Przede wszystkim dotyczy to samoświadomości, tj. świadomość siebie jako jednostki, świadomość swoich zainteresowań, aspiracji, doświadczeń. Doświadczenie różnych emocji towarzyszących samopoznaniu kształtuje postawę wobec siebie i kształtuje samoocenę jednostki. Ma dwie strony – treściową (wiedzę) i emocjonalną (postawę). Wiedza o sobie koreluje z wiedzą o innych i z ideałem. W rezultacie dokonuje się oceny, co dana osoba robi lepiej, a co gorzej od innych i jak żyć zgodnie z ideałem. Zatem poczucie własnej wartości jest wynikiem porównawczej wiedzy o sobie, a nie tylko stwierdzeniem istniejących możliwości. W powiązaniu z poczuciem własnej wartości powstają cechy osobiste, takie jak szacunek do samego siebie, próżność i ambicja. Poczucie własnej wartości spełnia szereg funkcji: porównawcza wiedza o sobie (ile jestem wart); prognostyczny (co mogę); regulacyjnych (co mam zrobić, żeby nie stracić szacunku do siebie, mieć komfort psychiczny). Uczeń wyznacza cele o określonym stopniu trudności, tj. ma pewien poziom aspiracji, który musi być adekwatny do jego realnych możliwości. Jeśli poziom aspiracji jest niedoceniany, może to utrudniać inicjatywę i aktywność jednostki w doskonaleniu fizycznym; zawyżony poziom może skutkować rozczarowaniem na zajęciach i utratą wiary we własne możliwości.

Przekonania wyznaczają kierunek ocen i poglądów człowieka w obszarze kultury fizycznej, zachęcają do jego aktywności i stają się zasadami jej postępowania. Odzwierciedlają światopogląd ucznia i nadają jego działaniom szczególne znaczenie i kierunek.

Potrzeby kultury fizycznej są główną siłą motywującą, kierującą i regulującą zachowania jednostki. Mają szeroki zakres: potrzeba ruchu i aktywności fizycznej; w komunikacji, kontaktach i spędzaniu wolnego czasu z przyjaciółmi; w grach, rozrywce, relaksie, uwolnieniu emocji; w samoafirmacji, wzmacnianiu pozycji siebie; w poznaniu; w przyjemności estetycznej; w podnoszeniu jakości wychowania fizycznego i zajęć sportowych, komfortu itp.

Potrzeby są ściśle powiązane z emocjami - przeżyciami, doznaniami przyjemnymi i nieprzyjemnymi, przyjemnością lub nieprzyjemnością. Zaspokojeniu potrzeb towarzyszą emocje pozytywne (radość, szczęście), niezadowoleniu towarzyszą emocje negatywne (rozpacz, rozczarowanie, smutek). Człowiek zazwyczaj wybiera taki rodzaj aktywności, który najlepiej zaspokaja jego potrzebę i wywołuje pozytywne emocje.

System motywów powstający na gruncie potrzeb wyznacza orientację jednostki, pobudza ją i mobilizuje do aktywności. Można wyróżnić następujące motywy:

* poprawa fizyczna, związana z chęcią przyspieszenia tempa własnego rozwoju, zajęcia godnego miejsca w swoim otoczeniu, zdobycia uznania i szacunku;

* solidarność przyjacielska, podyktowana chęcią przebywania z przyjaciółmi, komunikowania się, współpracy z nimi;

* obowiązki związane z koniecznością uczęszczania na zajęcia wychowania fizycznego i spełniania wymagań programu nauczania;

* rywalizacja, charakteryzująca się chęcią wyróżnienia się, ugruntowania swojej pozycji w swoim otoczeniu, zdobycia autorytetu, podniesienia własnego prestiżu, bycia pierwszym, osiągnięcia jak najwięcej;

* naśladownictwo, związane z chęcią upodobnienia się do tych, którzy osiągnęli określone sukcesy w wychowaniu fizycznym i w sporcie lub posiadają szczególne cechy i cnoty nabyte w wyniku zajęć;

* sport, określający chęć osiągnięcia jakichkolwiek znaczących wyników;

* proceduralny, w którym uwaga skupia się nie na rezultacie działania, ale na samym procesie działania;

* gry, służące rozrywce, nerwowemu relaksowi, relaksowi;

* komfort, który warunkuje chęć podjęcia wysiłku fizycznego w sprzyjających warunkach itp.

Zainteresowania są również ważne w zachęcaniu uczniów do angażowania się w wychowanie fizyczne i sport. Odzwierciedlają selektywne podejście danej osoby do przedmiotu, który ma znaczenie i jest atrakcyjny emocjonalnie.

Kiedy poziom postrzeganego zainteresowania jest niski, dominuje atrakcyjność emocjonalna. Im wyższy jest ten poziom, tym większą rolę odgrywa znaczenie obiektywne. Odsetki odzwierciedlają ludzkie potrzeby i środki ich zaspokojenia. Jeśli potrzeba powoduje chęć posiadania przedmiotu, to zainteresowanie powoduje jego poznanie.

W strukturze zainteresowań znajdują się komponenty emocjonalne, poznawcze i behawioralne. Pierwsza wynika z faktu, że człowiek zawsze doświadcza pewnych uczuć w związku z przedmiotem lub czynnością. Jej wskaźnikami mogą być: przyjemność, satysfakcja, wielkość potrzeby, ocena osobistego znaczenia, satysfakcja z ja fizycznego itp. Drugi składnik wiąże się ze świadomością właściwości obiektu, zrozumieniem jego przydatności do zaspokojenia potrzeb, a także jak z poszukiwaniem i wyborem środków niezbędnych do zaspokojenia pojawiającej się potrzeby. Jej wyznacznikami mogą być: przekonanie o potrzebie wychowania fizycznego i sportu, świadomość indywidualnej potrzeby ruchu; pewien poziom wiedzy; pragnienie wiedzy itp. Komponent behawioralny odzwierciedla motywy i cele działania, a także racjonalne sposoby zaspokojenia potrzeby. W zależności od aktywności komponentu behawioralnego zainteresowania mogą zostać zrealizowane lub niezrealizowane. Swoboda wyboru zajęć wychowania fizycznego i sportu wskazuje, że dana osoba posiada świadome, aktywne zainteresowania.

Zainteresowania powstają zwykle w oparciu o te motywy i cele wychowania fizycznego i zajęć sportowych, które są związane z:

* z zadowoleniem z przebiegu zajęć (dynamika, emocjonalność, nowość, różnorodność, komunikacja itp.);

* z wynikami zajęć (nabycie nowej wiedzy, umiejętności, opanowanie różnych czynności motorycznych, sprawdzanie siebie, poprawianie wyników itp.);

* z perspektywą zajęć (doskonałość fizyczna i harmonijny rozwój, rozwój cech osobistych, promocja zdrowia, doskonalenie umiejętności sportowych itp.).

Jeśli dana osoba nie ma określonych celów w wychowaniu fizycznym i zajęciach sportowych, to nie wykazuje nimi zainteresowania.

Relacje wyznaczają orientację podmiotową i określają społeczne i osobiste znaczenie kultury fizycznej w życiu. Istnieją postawy aktywne-pozytywne, pasywne-pozytywne, obojętne, pasywne-negatywne i aktywne-negatywne. Przy aktywnie-pozytywnej postawie wyraźnie wyrażają się zainteresowania i determinacja wychowania fizycznego oraz sportu, głęboka motywacja, jasność celów, stałość zainteresowań, regularność zajęć, udział w zawodach, aktywność i inicjatywa w organizowaniu i prowadzeniu wychowania fizycznego oraz imprez sportowych.

Postawę pasywno-pozytywną charakteryzują niejasne motywy, niejasność i niejasność celów, amorficzne i niestabilne zainteresowania oraz sporadyczne uczestnictwo w zajęciach wychowania fizycznego i wydarzeniach sportowych. Obojętna postawa to obojętność i obojętność, motywacja w tym przypadku jest sprzeczna, nie ma celów i zainteresowań w wychowaniu fizycznym i zajęciach sportowych. Postawa bierno-negatywna wiąże się z ukrytym negatywizmem niektórych osób wobec kultury fizycznej i sportu, dla takich osób nie mają one żadnego znaczenia. Aktywnie negatywna postawa objawia się otwartą wrogością i jawnym oporem wobec ćwiczeń fizycznych, które dla takich osób nie mają żadnej wartości. Orientacje wartości wyrażają ogół postaw człowieka wobec kultury fizycznej w życiu i aktywności zawodowej.

Emocje są najważniejszym składnikiem orientacji wartościowych, najgłębiej charakteryzującym ich treść i istotę. Za pomocą emocji wyrażane są: przyjemność, satysfakcja, wielkość potrzeby, ocena osobistego znaczenia, satysfakcja z ja fizycznego.Ze względu na to, że emocje mają różny stopień ekspresji, czas trwania i świadomość przyczyny ich manifestacji możemy wyróżnić:

nastrój(słabo wyrażone stabilne stany emocjonalne); pasja(szybko powstające, uporczywe i silne uczucia, np. do sportu); oddziaływać(szybko pojawiający się krótkotrwały stan emocjonalny wywołany szczególnie znaczącym bodźcem i zawsze gwałtownie manifestujący się, np. podczas zwycięstwa).

Emocje mają tę właściwość, że są zaraźliwe, co jest bardzo ważne podczas zajęć wychowania fizycznego i uprawiania sportu.

Wysiłki wolicjonalne regulują zachowanie i działania jednostki zgodnie z wyznaczonymi celami i podjętymi decyzjami. O aktywności wolicjonalnej decyduje siła motywu: jeśli naprawdę chcę osiągnąć cel, to wykażę się zarówno intensywniejszym, jak i dłuższym wysiłkiem wolicjonalnym. Wysiłkiem wolicjonalnym kieruje rozum, uczucia moralne, przekonania moralne. Wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe rozwijają cechy wolicjonalne: wytrwałość w dążeniu do celu, która objawia się cierpliwością i wytrwałością, tj. chęć osiągnięcia odległego w czasie celu, pomimo pojawiających się przeszkód i trudności; samokontrola, rozumiana jako odwaga, jako umiejętność wykonania zadania pomimo pojawiającego się uczucia strachu, strachu; powściągliwość (kontrola) jako zdolność do tłumienia impulsywnych, bezmyślnych reakcji emocjonalnych; opanowanie (koncentracja) jako zdolność do skupienia uwagi na wykonywanym zadaniu pomimo pojawiających się zakłóceń. Do cech wolicjonalnych zalicza się zdecydowanie, charakteryzującą się minimalnym czasem na podjęcie decyzji w istotnej dla człowieka sytuacji oraz inicjatywę, która polega na wzięciu odpowiedzialności za podjętą decyzję.

Zatem w procesie wychowania fizycznego ma miejsce wpływ nie tylko na podstawy biologiczne jednostki, ale także na jej integralność biospołeczną. Dlatego nie można oceniać kultury fizycznej człowieka wyłącznie na podstawie rozwoju jego możliwości fizycznych, bez uwzględnienia jego myśli, uczuć, orientacji wartościowych, kierunku i stopnia rozwoju zainteresowań, potrzeb i przekonań.

Kultura fizyczna jako środek zachowania i wzmacniania zdrowia ucznia

Opanowując i aktywnie stosując różnorodne ćwiczenia fizyczne, człowiek poprawia swoją kondycję fizyczną i przygotowanie oraz poprawia się fizycznie. Doskonałość fizyczna odzwierciedla stopień możliwości fizycznych jednostki, jej wolność plastyczną, które pozwalają jej w pełni realizować swoje podstawowe mocne strony, z powodzeniem uczestniczyć w rodzajach działań społecznych i zawodowych niezbędnych dla społeczeństwa i pożądanych dla niego, wzmacniać jego zdolności adaptacyjne i na tej podstawie wzrost zysków społecznych. O stopniu doskonałości fizycznej decyduje to, jak solidną podstawę stanowi ona do dalszego rozwoju, w jakim stopniu jest „otwarta” na nowe zmiany jakościowe i stwarza warunki do przeniesienia osobowości do innej, doskonalszej jakości. Poprawę fizyczną można słusznie uznać za stan dynamiczny, charakteryzujący dążenie jednostki do całościowego rozwoju poprzez wybrany sport lub wychowanie fizyczne i aktywność sportową. Zapewnia to wybór środków najpełniej odpowiadających jej cechom morfofunkcjonalnym i społeczno-psychologicznym, ujawnienie i rozwój jej indywidualności. Dlatego doskonałość fizyczna nie jest tylko pożądaną cechą przyszłego specjalisty, ale niezbędnym elementem jego struktury osobistej.

Wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe, w które angażują się uczniowie, są jednym ze skutecznych mechanizmów łączenia interesów publicznych i osobistych, kształtując niezbędne społecznie potrzeby jednostki. Jego specyficznym rdzeniem są relacje, które rozwijają sferę fizyczną i duchową jednostki, wzbogacając ją o normy, ideały i orientacje wartościowe. W tym przypadku doświadczenie społeczne przekształca się we właściwości osobowości, a jego istotne siły przekształcają się w wynik zewnętrzny. Holistyczny charakter takiej działalności sprawia, że jest ona potężnym środkiem zwiększania aktywności społecznej jednostki. Kultura fizyczna jednostki przejawia się w trzech głównych kierunkach. Po pierwsze, determinuje zdolność do samorozwoju, odzwierciedla skupienie jednostki „na sobie”, zdeterminowane jego doświadczeniem społecznym i duchowym, zapewnia chęć twórczego „samokonstruowania” i samodoskonalenia. Po drugie, wychowanie fizyczne jest podstawą amatorskiej, proaktywnej autoekspresji przyszłego specjalisty, przejawem kreatywności w stosowaniu środków wychowania fizycznego ukierunkowanych na przedmiot i proces jego pracy zawodowej. Po trzecie, odzwierciedla kreatywność jednostki, nakierowaną na relacje powstające w procesie wychowania fizycznego, aktywności sportowej, społecznej i zawodowej, tj. „na innych”. Im bogatszy i szerszy jest krąg powiązań jednostki w tej działalności, tym bogatsza staje się przestrzeń jej subiektywnych przejawów.

Charakterystyka kultury fizycznej i ruchu sportowego w Petersburgu

Dokumentem określającym politykę władz państwowych Petersburga w sprawie wychowania fizycznego ludności miasta jest ustawa z dnia 14 grudnia 2009 r. N 532-105 „O podstawach polityki Petersburga w dziedzinie kultury fizycznej i sportu” przyjętej przez Zgromadzenie Ustawodawcze.

Na obszarze kultury fizycznej i sportu w Petersburgu rozwinął się system podmiotów kultury fizycznej i ruchu sportowego, działających na różnych poziomach: grupy kultury fizycznej, kluby sportowe; dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe, dziecięce i młodzieżowe kluby wychowania fizycznego, dziecięce i młodzieżowe szkoły sportowe i techniczne; szkoły specjalistyczne dla dzieci i młodzieży rezerwy olimpijskiej; Szkoły rezerw olimpijskich, szkoły o wyższej doskonałości sportowej, ośrodki szkolenia olimpijskiego; wyspecjalizowane instytucje edukacyjne; wyspecjalizowane organizacje naukowe; stowarzyszenia wychowania fizycznego i sportu, miejskie organizacje wychowania fizycznego i sportu, miejskie federacje sportowe (związki, stowarzyszenia); regionalny organ wykonawczy w dziedzinie kultury fizycznej i sportu; oddział regionalny Rosyjskiego Komitetu Olimpijskiego; miejskie organizacje kultury fizycznej i sportu; obiekty sportowe o różnej formie własności. System ten okazał się skuteczny. Wszystkie jego elementy są ze sobą powiązane i uzupełniają się. W łańcuchu tego systemu ważne miejsce zajmuje wychowanie fizyczne młodzieży i uczniów niepodstawowych placówek wychowania fizycznego, do których zaliczają się instytucje oświatowe o charakterze naukowym, technicznym i humanitarnym, w tym szkoły muzyczne, uczelnie i uniwersytety. Sekcjowa praca nad sportem jest organicznie powiązana z całą pracą nad wychowaniem fizycznym uczniów: zajęciami, konsultacjami, sprawdzianami, a także służy celom wszechstronnego rozwoju fizycznego i zwiększania gotowości sportowej. W szkołach średnich i na uniwersytetach najczęściej używanymi grami sportowymi są koszykówka i siatkówka, różne sporty - lekkoatletyka, narciarstwo, pływanie, gimnastyka sportowa i artystyczna. Praca dydaktyczno-szkoleniowa prowadzona jest przez cały rok akademicki. W niektórych sekcjach sportowych (lekkoatletyka, piłka nożna, wioślarstwo itp.) główny okres pracy przypada na wakacje. Aby kontynuować cały proces i utrzymać plan treningowy przez cały rok, uczniowie są zachęcani do udziału w zajęciach i zawodach sportowych, gdzie się znajdują, w czasie wakacji. Obok pracy wychowawczej w sekcjach sportowych ogromne znaczenie ma masowe wychowanie fizyczne i praca sportowa prowadzona przez kurs wychowania fizycznego i klub sportowy. Masowe zajęcia wychowania fizycznego mają na celu racjonalne wykorzystanie czasu wolnego uczniów w celu wzmocnienia ich zdrowia i sprawności fizycznej. Realizowana jest w formie zajęć wychowania fizycznego i imprez propagandowych. Zajęcia wychowania fizycznego prowadzone są w formie wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych zawodów sportowych. Obejmuje to wycieczki, biegi, wycieczki, spacery, wędrówki, występy wychowania fizycznego, zajęcia rekreacyjne i zajęcia z wychowania fizycznego w akademikach. W celach propagandowych odbywają się rozmowy, sprawozdania, wykłady, wieczory sportowe i konsultacje. Organizowane są wernisaże fotograficzne, wystawy, albumy fotograficzne. Wykorzystywane są plakaty, tabele i afisze.

Cel i zadania wychowania fizycznego w placówkach oświatowych

Celem wychowania fizycznego uczniów muzycznych instytucji edukacyjnych w Petersburgu jest kształtowanie kultury fizycznej jednostki oraz umiejętność celowego korzystania z różnorodnych środków kultury fizycznej, sportu i turystyki w celu zachowania i poprawy zdrowia, przygotowania psychofizycznego i samoprzygotowanie do przyszłego życia i działalności zawodowej.

Cele wychowania fizycznego to:

- rozumienie społecznego znaczenia kultury fizycznej i jej roli w rozwoju osobistym i przygotowaniu do aktywności zawodowej;

- znajomość biologicznych, psychologicznych, pedagogicznych i praktycznych podstaw kultury fizycznej i zdrowego trybu życia;

- kształtowanie postawy motywacyjnej wobec kultury fizycznej, postawy wobec zdrowego stylu życia;

- doskonalenie fizyczne i samokształcenie nawyku regularnej aktywności fizycznej i uprawiania sportu;

- opanowanie systemu umiejętności praktycznych zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, dobrostanu psychicznego, rozwój i doskonalenie zdolności psychofizycznych, cech i cech osobowości, samostanowienia w kulturze fizycznej i sporcie;

- zdobycie osobistego doświadczenia w doskonaleniu możliwości motorycznych i funkcjonalnych, zapewniającym ogólne i profesjonalnie stosowane przygotowanie fizyczne do przyszłego zawodu i życia codziennego;

- stworzenie podstaw do twórczego i metodologicznego wykorzystania kultury fizycznej i zajęć sportowych dla późniejszych osiągnięć życiowych i zawodowych.

Wkładem kultury fizycznej w edukację jest wyposażenie uczniów we wszystkie aspekty wiedzy o naukowych i praktycznych podstawach kultury fizycznej i zdrowego stylu życia, a także opanowanie systemu umiejętności praktycznych zapewniających zachowanie i promocję zdrowia, zdrowia psychicznego. dobrego samopoczucia oraz doskonalenia swoich możliwości psychofizycznych i cech osobowości.

Korzystając z wiedzy zdobytej na wychowaniu fizycznym, studenci powinni posiadać całościowe zrozumienie procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie ożywionej, pełniej rozumieć możliwości współczesnych naukowych metod poznania przyrody i opanować je na poziomie pełnienia funkcji zawodowych.

Ogólna charakterystyka warunków bazy materiałowej

Proces uczenia się w placówkach oświatowych zorganizowany jest w zależności od stanu zdrowia, poziomu rozwoju i przygotowania fizycznego uczniów, ich kwalifikacji sportowych, a także z uwzględnieniem warunków pracy i charakteru przyszłej aktywności zawodowej. Pomimo opracowanej strategii rozwoju ruchu wychowania fizycznego z wykorzystaniem różnych form i środków wychowania fizycznego w Petersburgu, zauważa się, że sieć placówek wychowania fizycznego i obiektów sportowych w placówkach oświatowych nie zawsze spełnia standardy sanitarno-higieniczne, zapewnienie środków technicznych i nowoczesnego sprzętu do procesu edukacyjno-szkoleniowego. Jednym z istotnych problemów utrudniających rozwój kultury fizycznej i sportu jest brak wystarczającej liczby obiektów sportowych. Np. Szkoły i uczelnie muzyczne w Petersburgu nie posiadają własnych obiektów sportowych. Szkoła Muzyczna im. M.P. Musorgski wynajmuje pomieszczenia ośrodka zdrowia OJSC „Oktyabrskaya Russian Railways”, szkoły muzycznej nazwanej imieniem. NA. Rimski-Korsakow dzierżawi tereny sportowe Państwowego Uniwersytetu Kultury Fizycznej, Sportu i Zdrowia im. P. F. Lesgafta.

Formy pracy edukacyjnej dla programu „Wychowanie fizyczne”

Pracę naukową w zakresie wychowania fizycznego uczniów i studentów określają programy zajęć. Zajęcia odbywają się po dwie godziny tygodniowo, zgodnie z harmonogramem. Program przewiduje opracowanie zarówno zajęć praktycznych, spełniających wymogi regulaminowe, jak i materiału z teorii wychowania fizycznego. Kurs praktyczny obejmuje gimnastykę, gry, lekkoatletykę, pływanie i jazdę na nartach, zajęcia praktyczne, treningi sportowe i zawody w różnych dyscyplinach sportowych, gry, gimnastykę, zapewniając zaliczenie części praktycznej programu. Część teoretyczna programu ma za zadanie zapoznanie studentów z ogólnymi podstawami naukowymi wychowania fizycznego studentów: zajęcia teoretyczne-wykłady, grupowe zajęcia teoretyczne, konwersacje zapewniające zaliczenie części teoretycznej programu. W procesie opanowywania programu zajęć wychowania fizycznego studenci wyrabiają nawyk regularnej aktywności fizycznej oraz identyfikują swoją orientację sportową w celu późniejszego doskonalenia w jednej ze dyscyplin sportowych na zajęciach fakultatywnych lub na zajęciach w sekcjach sportowych uczniowskiego zespołu wychowania fizycznego. Organizowane są także zajęcia fakultatywne ze sportów indywidualnych. Każdy student ma prawo wybrać jeden ze sportów i systematycznie uprawiać go przez cały okres studiów w placówce edukacyjnej. Zajęcia odbywają się przez cały rok, wykorzystuje się ferie zimowe i letnie. Regularność treningów jest obowiązkowym i niezbędnym warunkiem właściwej organizacji pracy nad doskonaleniem sportowym. Zgodnie z celami wychowania fizycznego studentów programy zajęć są opracowane dla poszczególnych dyscyplin sportowych i obejmują dwa działy: teorię i praktykę.

Aktywność fizyczna i sport powinny stać się integralną częścią zdrowego stylu życia uczniów. Stanowią integralną część naukowej organizacji pracy, uzupełniają niedobory aktywności ruchowej, przyczyniają się do efektywniejszej regeneracji organizmu po zmęczeniu oraz zwiększają wydolność fizyczną i psychiczną.

Samodzielne zajęcia wychowania fizycznego uczniów przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału edukacyjnego, pozwalają na wydłużenie całkowitego czasu ćwiczeń fizycznych, przyspieszają proces doskonalenia fizycznego, a także są jednym ze sposobów wprowadzenia wychowania fizycznego i sportu do życia i rekreacji uczniów studenci.

Odpowiednio zorganizowane zajęcia, wraz z zajęciami edukacyjnymi, zapewniają optymalną ciągłość i efektywność wychowania fizycznego.

Stosunek uczniów do kultury fizycznej i sportu jest jednym z aktualnych problemów społeczno-pedagogicznych. Badania statystyczne wskazują, że wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe nie stały się jeszcze potrzebą uczniów i nie stały się ich osobistymi zainteresowaniami.

Istnieją czynniki obiektywne i subiektywne, które determinują potrzeby, zainteresowania i motywy włączania uczniów do aktywnego wychowania fizycznego i sportu.

Do czynników obiektywnych zalicza się: stan bazy materialnej, treść zajęć i kierunek procesu edukacyjnego w wychowaniu fizycznym, stan zdrowia uczniów, osobowość nauczyciela, częstotliwość zajęć, czas ich trwania.

W zależności od zadań jakie stawia przed sobą uczeń, celowo można zastosować różne systemy ćwiczeń fizycznych, np.:

1. Opracować podstawy cechy fizyczne:

- rozwijać siłę wykorzystuje się ćwiczenia z ciężarami (masa własnego ciała, z amortyzatorami gumowymi, z ekspanderem, ciężarkami małymi, średnimi i dużymi, ćwiczenia na symulatorach); gimnastyka lekkoatletyczna; Podnoszenie ciężarów; podnoszenie ciężarów;

- rozwijać szybkość poruszania się stosowane są różne ćwiczenia przyspieszające, dystanse sprinterskie w lekkoatletyce (100 200 m), łyżwiarstwo szybkie;

- rozwijać zręczność Bardzo ważne jest, aby uczyć się nowych złożonych ruchów, a także ćwiczeń z gimnastyki sportowej i rytmicznej, akrobatyki, aerobiku, skoków na trampolinie i różnych gier sportowych;

- rozwijać elastyczność Zaleca się wykonywanie różnorodnych ćwiczeń gimnastycznych wszystkich partii ciała z maksymalną amplitudą: aktywnych (własnym wysiłkiem) i biernych (wysiłkami zewnętrznymi), z pomocą partnera lub z użyciem ciężarków;

- rozwijać wytrzymałość Stosowane są wszystkie sporty cykliczne, których obciążenie trwa od 6 minut do 30 minut lub dłużej.

Na przykład chód wyścigowy, narciarstwo biegowe, biegi średnio- i długodystansowe, pływanie itp.

2. Opanowanie tego jest niezbędne potrzebne umiejętności stosuje się chodzenie, bieganie, pływanie, jazdę na nartach i gimnastykę artystyczną.

3. Dla edukacji cechy o silnej woli Podczas zajęć konieczne jest doprowadzenie do realizacji planów treningowych, pokonanie komplikacji wprowadzonych na zajęcia oraz zastosowanie elementów rywalizacji.

4. O tworzeniu różnych psychofizyczne i specjalne stosowane właściwości fizyczne można wpływać poprzez ukierunkowany dobór środków wychowania fizycznego:

- odporność na niskie temperatury wyprodukowane podczas uprawiania sportów zimowych na świeżym powietrzu;

- odporność na niedotlenienie(głód tlenu, niedobór) powstaje podczas uprawiania sportów cyklicznych na średnich i długich dystansach;

- odporność na pracę na wysokości rozwija się podczas gimnastyki, akrobatyki i skakania na trampolinie;

Odporność na długi czas skupienia uwagi opracowany poprzez ćwiczenie strzelania kulami, łucznictwa, szachów i warcabów;

Rozproszony opór dla Twojej uwagi powstające podczas uprawiania sportu (piłka nożna, siatkówka, koszykówka).

Dlatego przy prowadzeniu niezależnych badań szczególnie ważne jest:

racjonalne planowanie procesu szkoleniowego;

poprawna konstrukcja osobnej sesji szkoleniowej.

Badania socjologiczne wykazały poprawę w ostatnich latach poglądów normatywnych dotyczących zdrowia. Dbałość o zdrowie staje się elementem wizerunku odnoszącego sukcesy, poważnego człowieka biznesu, jakościową cechą każdego profesjonalisty. Jednocześnie wzrosła wartość zdrowia w ideach normatywnych, ale nie stała się faktem świadomości, pozostała na poziomie mody: prawdziwe zachowanie nie uległo znaczącym zmianom: nadal wielu ludzi pije i pali , które naruszają swoje wzorce snu, odpoczynku i aktywności fizycznej, nie dbają o prawidłowe odżywianie itp.

KSZTAŁCENIE MOTYWACJI STUDENTÓW UCZELNI DO KSZTAŁCENIA Wychowania Fizycznego

W ostatnich latach wzrasta liczba uczniów mających poważne problemy zdrowotne. Odchylenia te z reguły powstają we wczesnym dzieciństwie - 40% dzieci rodzi się z odchyleniami, tylko 10 - 14% dzieci przychodzi do szkoły praktycznie zdrowe. Tylko 16% studentów w zdrowiu rozpoczyna pierwszy rok na rosyjskich uniwersytetach. Dlatego stan zdrowia studentów jest jednym z ważnych tematów badań wielu badaczy.

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia studentów w czasie studiów na uniwersytecie oraz przygotowanie ich do aktywności zawodowej jest ważną podstawą wyższego wykształcenia i twórczej długowieczności przyszłych specjalistów. W całokształcie działań społecznych zapewniających ochronę zdrowia uczniów pewne miejsce zajmuje kultura fizyczna, która zapewnia wysoką aktywność edukacyjną i zawodową studentów oraz ich dobre wyniki po ukończeniu studiów.

Będąc w swej istocie dyscypliną nauk humanistycznych, kultura fizyczna ma na celu rozwój holistycznej osobowości, zharmonizowanie jej sił duchowych i fizycznych, aktywację gotowości do pełnej realizacji swoich istotnych sił w zdrowym i produktywnym stylu życia, aktywności zawodowej, w samokonstrukcji niezbędnego komfortowego środowiska społeczno-kulturowego, które jest integralnym elementem przestrzeni edukacyjnej uczelni. Humanitaryzacja edukacji w zakresie wychowania fizycznego oznacza jej humanizację, promocję osobowości ucznia jako głównej wartości procesu pedagogicznego.

Kultura fizyczna obejmuje bezpośrednio i pośrednio takie właściwości i orientacje jednostki, które pozwalają jej rozwijać się w jedności z kulturą społeczeństwa, osiągać harmonię wiedzy i twórczego działania, uczuć i komunikacji fizycznej i duchowej, rozwiązywać sprzeczności między naturą a produkcją, pracą. i odpoczynek, fizyczny i duchowy. Osiągnięcie takiej harmonii przez osobę zapewnia jej stabilność społeczną, produktywne zaangażowanie w życie i pracę oraz stwarza dla niej komfort psychiczny.

Wartości rozumiane są jako przedmioty, zjawiska i ich właściwości, które są niezbędne społeczeństwu i jednostce jako środek zaspokojenia potrzeb. Powstają w procesie asymilacji przez człowieka doświadczeń społecznych i znajdują odzwierciedlenie w jego celach, przekonaniach, ideałach i zainteresowaniach. Odzwierciedlają pomysły uczniów na temat tego, czego chcą. W kształtowaniu pewnych wartości, które mogą zaspokoić potrzeby uczniów, przejawia się jedność rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego jednostki.

W obszarze kultury fizycznej wartości według kryteriów jakościowych można przedstawić jako:

- materiał (warunki treningu, jakość sprzętu sportowego, korzyści społeczne);
- fizyczne (zdrowie, budowa ciała, zdolności motoryczne, cechy fizyczne, sprawność fizyczna);
- społeczno-psychologiczne (odpoczynek, rozrywka, przyjemność, ciężka praca, umiejętność zachowania się w zespole, poczucie obowiązku, honor, sumienie, szlachetność, środki wychowania i socjalizacji, rekordy, zwycięstwa, tradycje);
- psychiczne (doświadczenia emocjonalne, cechy charakteru, cechy i cechy osobowości, skłonności twórcze);
- kulturowe (poznanie, samoafirmacja, samoocena, samoocena, walory estetyczne i moralne, komunikacja, autorytet).

Orientacje wartości uczniów rozpatrywane są jako sposoby różnicowania obiektów kultury fizycznej ze względu na ich znaczenie. W strukturze kultury fizycznej i aktywności sportowej orientacje wartościowe są ściśle powiązane z jej aspektami emocjonalnymi, poznawczymi i wolicjonalnymi, które tworzą orientację sensowną jednostki. Charakter kierunku samego działania często zależy od tego, jakie osobiste znaczenie ma system pewnych wartości, co determinuje skuteczność stosunku jednostki do obiektów, dla których wykonywana jest ta działalność. Niektóre przedmioty mogą powodować aktywność emocjonalną (zmysłową), inne - poznawczą, a jeszcze inne - behawioralną.

Stosunek uczniów do kultury fizycznej i sportu jest jednym z palących problemów społecznych i pedagogicznych. Na realizację tego zadania przez każdego ucznia należy patrzeć z podwójnej perspektywy – jako istotnej osobiście i jako niezbędnej społecznie.

Liczne dane pochodzące z nauki i praktyki wskazują, że wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe nie stały się jeszcze pilną potrzebą uczniów i nie stały się ich osobistymi zainteresowaniami. Samo wprowadzenie wśród uczniów samodzielnych ćwiczeń fizycznych nie wystarczy.

Istnieją czynniki obiektywne i subiektywne, które determinują potrzeby, zainteresowania i motywy włączania uczniów do aktywnego wychowania fizycznego i zajęć sportowych.

Do czynników obiektywnych zalicza się: stan materialnej bazy sportowej, kierunek procesu edukacyjnego w kulturze fizycznej i treść zajęć, poziom wymagań programowych, osobowość nauczyciela, stan zdrowia uczniów, częstotliwość zajęć, ich czas trwania i zabarwienie emocjonalne.

Głównym elementem pomyślnej realizacji wszelkich działań, w tym wychowania fizycznego i sportu, jest motywacja. Motywacja to proces tworzenia i uzasadniania zamiaru zrobienia lub nie zrobienia czegoś. Motywacja do aktywności fizycznej to szczególny stan jednostki, którego celem jest osiągnięcie optymalnego poziomu sprawności i wydajności fizycznej.

Na uczelniach problem kształtowania się motywów przeradzających się w potrzebę ruchu fizycznego poruszany jest poprzez wykłady z wychowania fizycznego, zajęcia praktyczne oraz masowe imprezy rekreacyjno-sportowe.

Jeżeli motywy zostały już ukształtowane, wówczas ustala się cel działania, może nim być: aktywny wypoczynek, poprawa stanu zdrowia, podniesienie poziomu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej, wykonanie różnorodnych badań, osiągnięcie wyników sportowych.

Po ustaleniu celu dobiera się kierunek wykorzystania środków wychowania fizycznego oraz formy samodzielnej aktywności fizycznej. edukacja sportowa uczniów

Konkretne kierunki i formy organizacyjne korzystania z treningu samodzielnego zależą od płci, wieku, stanu zdrowia, poziomu przygotowania fizycznego i sportowego osób biorących w nim udział. Wyróżniamy obszary higieniczne, lecznicze i rekreacyjne (rekreacja - regeneracja), ogólnoprzygotowawcze, sportowe, zawodowe i użytkowe oraz lecznicze. Formy niezależnych ćwiczeń i sportu są zdeterminowane ich celami i zadaniami. Wyróżnia się trzy formy samodzielnych ćwiczeń: poranne ćwiczenia higieniczne, ćwiczenia w ciągu dnia szkolnego oraz samodzielne treningi.

Poranne ćwiczenia higieniczne wchodzą w codzienną rutynę rano po przebudzeniu ze snu.

Ćwiczenia w ciągu dnia szkolnego realizowane są w przerwach pomiędzy zajęciami lub zajęciami samodzielnymi. Takie ćwiczenia zapobiegają zmęczeniu i pozwalają utrzymać wysoką wydajność przez długi czas bez przemęczenia.

Sesje szkoleniowe powinny mieć charakter kompleksowy, tj. sprzyjają rozwojowi całej gamy cech fizycznych, a także poprawiają zdrowie i poprawiają ogólną wydajność organizmu.

W warunkach, gdy aktywność fizyczna człowieka jest ograniczona specyfiką pracy i życia, to właśnie regularna aktywność fizyczna i różnorodne sporty pomagają ujawnić naturalne skłonności i zdolności młodego człowieka. Takie zajęcia mogą nadrobić to, czego brakowało w dzieciństwie.

To nie przypadek, że nastolatki, młodzi mężczyźni, a nawet osoby starsze stają przed wyborem: co, jakie ćwiczenia, jaki sport i jak to uprawiać, aby poprawić zdrowie, rozwój fizyczny, utrzymać i zwiększyć poziom wydolności . W uczelni wyższej, gdzie program edukacyjno-zawodowy w dyscyplinie akademickiej „Kultura fizyczna” przewiduje dla każdego studenta obowiązkowe zajęcia szkoleniowe o charakterze sportowym, pojawia się również problem wyboru.

Jak pokazuje wieloletnie doświadczenie, wybierając sport (lub systemy ćwiczeń fizycznych), większość uczniów nie ma jasnej, świadomej i uzasadnionej motywacji.

Najczęściej o wyborze decyduje przypadek: czasem z przyjacielem lub dziewczyną; wtedy nauczyciel jest bardziej współczujący; wtedy harmonogram jest dogodniejszy... Znacznie rzadziej wybór opiera się na stałym zainteresowaniu danym sportem lub zrozumieniu konieczności wykonywania określonych ćwiczeń fizycznych w celu skorygowania braków w rozwoju fizycznym lub gotowości funkcjonalnej. A przypadkowy wybór z reguły prowadzi do utraty zainteresowania i spadku aktywności, co oznacza, że zajęcia nie będą efektywne.

Pomimo całej różnorodności, w praktyce istnieje głównie pięć opcji motywacyjnych dla uczniów do wyboru sportu i systemu ćwiczeń fizycznych:

promocja zdrowia, korekta rozwoju fizycznego i braków w budowie ciała;

zwiększenie funkcjonalności organizmu;

przygotowanie psychofizyczne do przyszłej aktywności zawodowej oraz opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności;

wypoczynek;

osiąganie najwyższych wyników sportowych.

Istnieje sprzeczność pomiędzy stale rosnącymi wymaganiami dotyczącymi kształcenia studentów w zakresie wychowania fizycznego a brakiem zainteresowania poznawczego studentów studiami teoretycznymi w tej dyscyplinie, a także ograniczeniami metod stosowanych w procesie edukacyjnym w dyscyplinie "Wychowanie fizyczne". Wszystko to zmniejsza zainteresowanie i pogarsza stosunek do wychowania fizycznego. Jednocześnie wszędzie rozwija się sieć klubów fitness, pojawiają się nowe, nietradycyjne rodzaje gimnastyki, które cieszą się dużą popularnością wśród uczniów.

Zatem, aby zwiększyć motywację uczniów, należy różnicować zajęcia edukacyjne i sekcyjne, prowadzić zajęcia fitness dla dziewcząt i treningi siłowe dla chłopców; zajęcia nie powinny być monotonne, należy aktywnie wykorzystywać metody gier i rywalizacji, aktywne metody uczenia się; wzmocnić element twórczy przy organizacji zajęć wychowania fizycznego. Zidentyfikowano główne motywy podejmowania przez uczniów wychowania fizycznego i uprawiania sportu. Większość zauważa, że chce uzyskać zdrowe i estetycznie piękne ciało dzięki wychowaniu fizycznemu. Dzięki włączeniu zajęć z różnych dyscyplin sportowych do programów nauczania uczelni wyższych, wykorzystaniu różnorodnych stref fitness, gier i metod rywalizacji, wzrosła motywacja studentów do uprawiania wychowania fizycznego i sportu.

Stosowanie aktywnych metod nauczania na zajęciach teoretycznych przyczynia się do kształtowania i rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów zarówno w zakresie zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności, jak i praktycznego wychowania fizycznego. Kultura fizyczna powinna zapewniać pełniejsze zaspokojenie zainteresowań duchowych uczniów; Wiedza zdobyta w wyniku opanowania obowiązkowego minimalnego materiału programowego z wychowania fizycznego powinna stanowić podstawę idei zdrowego stylu życia i stanowić teoretyczną podstawę do kształtowania umiejętności i zdolności do samodoskonalenia fizycznego jednostki przez całe życie.

Bibliografia

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Kultura fizyczna studenta, podręcznik. PGUAS 2012, 424 s.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. ZRÓWNOWAŻONY SYSTEM WSKAŹNIKÓW w organizacji wychowania fizycznego uczniów i podręcznik. PGUAS 2006, 124 s.
3. Belyanicheva V.V. Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Kultura fizyczna i sport: integracja nauki i praktyki. Tom. 2. - Saratów: Centrum Wydawnicze LLC „Science”, 2009. - s. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psychologia wychowania fizycznego: Podręcznik dla instytutów i wydziałów wychowania fizycznego: wyd. 2, poprawione. i dodatkowe / E. L. Ilyin. - St. Petersburg: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. AI Herzen, 2000. - 486 s.
5. Syrvacheva, I. S. Motywacja do samodzielnego wysiłku fizycznego / I. S. Syrvacheva // Kultura fizyczna, zdrowie: problemy, perspektywy, technologie: materiał. przemówienie naukowy konf. - Władywostok: DGVU, 2003. - s. 108-111.
6. Panova E.O. Modelowanie procesu zapoznawania uczniów z wartościami kultury fizycznej i sportu w procesie wychowania fizycznego / E.O. Panova, L.D. Nazarenko // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 2007. - nr 10. - s. 77-78.

Problem zachowania i wzmocnienia zdrowia młodego pokolenia jest jednym z najważniejszych problemów współczesnego społeczeństwa. Dziś w mediach często słyszy się wezwania do dbania o zdrowie, ale prawdziwe statystyki wskazują na pogorszenie stanu zdrowia młodych ludzi, zaostrzenie patologii układu krążenia i innych chorób przewlekłych i zakaźnych. Ponadto obecny poziom rozwoju naukowo-technologicznego, urbanizacji i komfortu jest przyczyną chronicznego „głodu motorycznego”.

Studenci, zwłaszcza na początkowym etapie edukacji, są najbardziej bezbronną częścią młodych ludzi, ponieważ boryka się z szeregiem trudności związanych ze wzrostem obciążenia pracą naukową, małą aktywnością fizyczną, względną swobodą życia studenckiego, problemami w komunikacji społecznej i interpersonalnej. Ponadto analiza szeregu badań autorów krajowych (A.A. Kasatkina, V.G. Razvin, V.V. Cheshikhin, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova itp.) Pokazuje, że stosunek większości uczniów do wychowania fizycznego waha się od pozytywnego-pasywnego do ostro negatywne. Świadczy to o nieuformowanej potrzebie aktywności fizycznej, co z kolei wynika z niskiego poziomu motywacji do wychowania fizycznego. Tymczasem obecni studenci stanowią zarówno główną rezerwę siły roboczej naszego kraju, jak i przyszłych rodziców, dlatego też ich zdrowie i dobrostan są kluczem do zdrowia i dobrobytu całego narodu. W tym kontekście szczególnie istotne wydaje się zbadanie motywów, zainteresowań i potrzeb współczesnej młodzieży w zakresie ćwiczeń fizycznych.

Celem naszych badań jest zbadanie motywacji uczniów do podejmowania zajęć wychowania fizycznego.

Obiektem badań są studenci Uniwersytetu Ekonomicznego Samara State. Tematem pracy jest motywacja do wychowania fizycznego.

Aby osiągnąć cel postawiono następujące zadania:

1. Zapoznaj się z literaturą naukową i edukacyjną na ten temat, określ psychologiczne podstawy motywacji do aktywności fizycznej.

2. Identyfikować główne motywy wychowania fizycznego.

3. Opracuj kwestionariusz pozwalający określić motywację studentów SSEU.

4. Na podstawie wyników ankiety opisz motywy priorytetowe w obszarze wychowania fizycznego.

Główną zachętą do rozpoczęcia wychowania fizycznego i uprawiania sportu jest motywacja. Termin „motywacja” (od łacińskiego moveo - poruszam się) oznacza ruch, motywację, proces zarządzania stanem fizjologicznym i psychicznym człowieka, który determinuje jego aktywność, stabilność, determinację, pozwalającą mu osiągnąć sukces. Motyw jest subiektywnym powodem działania. To właśnie popycha, wprawia w ruch.

We współczesnej nauce istnieją różne podejścia do problemu motywacji. Zatem koncepcja świadomej motywacji (V. Kovalev, G. Olgyurt, X. Heckhausen) przedstawia motyw jako wewnętrzną świadomą potrzebę, która odzwierciedla gotowość człowieka do działania. Koncepcja „uprzedmiotowienia potrzeby” (A. Leontiev, S. Rubinstein, S. Manukyan) traktuje motyw jako przedmiot zaspokojenia potrzeby. Innymi słowy, przedmiot materialny lub możliwy do wyobrażenia albo nadaje znaczenie, kierunek motywacji, albo sam ma siłę motywującą, która generuje działania i działania. Dopuszczalne jest w tym przypadku zjawisko „przesunięcia motywu na cel”, co sugeruje, że cel działania może pełnić rolę motywu. Wydaje nam się wskazane połączenie tych dwóch punktów widzenia, gdyż bez potrzeby nie ma potrzeby istnienia przedmiotu zaspokajającego potrzebę-cel, ale nawet bez celu potrzeba nie będzie prowadzić do świadomego i ukierunkowanego działania. Zatem motywem jest wewnętrzny stan osoby, który determinuje i kieruje jego działaniami w każdym momencie, uformowane uzasadnienie jego działania.

Motywacja do aktywności fizycznej to zespół indywidualnych motywów, których celem jest osiągnięcie optymalnego poziomu sprawności fizycznej i wydajności. Aktywne zainteresowanie wychowaniem fizycznym powstaje w wyniku wewnętrznej motywacji, która pojawia się, gdy motywy i cele ucznia są zgodne.

Tak więc, jeśli podstawą jakiejkolwiek aktywności jest element motywacyjno-potrzebny, to potrzeba ruchu, poprawy fizycznej, utrzymania i wzmocnienia zdrowia - to są psychologiczne podstawy wychowania fizycznego i sportu. W konsekwencji, jeśli takie potrzeby się pojawią, pojawia się motywacja do podejmowania zajęć wychowania fizycznego. Co leży u podstaw takich potrzeb?

Jak wiadomo podstawą kształtowania potrzeb jest wiedza. Wiedza o znaczeniu danego rodzaju aktywności dla jednostki kształtuje potrzebę aktywności fizycznej. Badania przeprowadzone w różnym czasie przez autorów krajowych (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) pozwoliły zidentyfikować ważną rolę motywów poznawczych w rozwiązywaniu podstawowych problemów rozwoju osobowości i aktywności, treningu wydajności, kształtowania skłonności i zdolności . Pod tym względem istnieje oczywisty związek pomiędzy świadomością uczniów na temat wpływu ćwiczeń fizycznych na organizm, zdrowie i wydajność a ich motywacją do ćwiczeń. Zajęcia wychowania fizycznego są więc potężnym środkiem oddziaływania pedagogicznego na sferę potrzeb motywacyjnych ucznia. Wiedza teoretyczna i doświadczenie praktyczne zdobyte podczas wychowania fizycznego i sportu kształtują horyzonty jednostki w zakresie wychowania fizycznego i jego potrzebę. Zakres tych potrzeb jest dość szeroki: potrzeba ruchu i aktywności fizycznej, komunikacji, kontaktów i spędzania wolnego czasu z przyjaciółmi; w grach, uwolnieniu emocji, samoafirmacji, wzmocnieniu pozycji swojego „ja”, w poznaniu i doskonaleniu fizycznym. Opanowanie systemu wiedzy pomaga ukształtować potrzebę ćwiczeń fizycznych. Umożliwia także samodzielne korzystanie ze środków wychowania fizycznego, zapewniając odpowiednią samoocenę i samokontrolę.

Wiele badań wskazuje, że aktywność fizyczna nabiera znaczenia, jeśli wiąże się z możliwościami samorealizacji w przyszłym życiu zawodowym i rodzinnym. Świadomość wpływu wysiłku fizycznego na organizm z punktu widzenia fizjologii i możliwości rozwoju technicznego pozwala na formułowanie świadomych celów. Tym samym szkolenie teoretyczne niewątpliwie przyczynia się do kształtowania świadomej potrzeby wychowania fizycznego.

W kształtowaniu motywacji zasada świadomości staje się fundamentalna. Wiadomo, że jeśli u dzieci występuje nieświadoma potrzeba ruchu, to u osoby dorosłej aktywność ruchowa objawia się na podstawie świadomego impulsu, nic nie można wprowadzić do świadomości osoby o nastawieniu biernym lub negatywnym. W związku z tym świadome podejście do zajęć wychowania fizycznego i ich efektów można zaobserwować tylko wtedy, gdy uczniowie jasno wiedzą, w jakim celu muszą to robić, jaki poziom osiągnąć i jak może się to im przydać.

Ponadto aktywność aktywności zależy również od wewnętrznej pozycji jednostki i przeżyć emocjonalnych. Badania przeprowadzone przez I.S. Sirvachevą wykazały, że aktywność fizyczna wynika głównie z przeżyć emocjonalnych wynikających z atrakcyjności zajęć wychowania fizycznego i czerpania z nich przyjemności. Motywacja wewnętrzna jest więc ściśle powiązana z poczuciem satysfakcji z samego procesu wychowania fizycznego. Zasadniczo motywacja wewnętrzna to aktywne zainteresowanie angażowaniem się w aktywność fizyczną. Ważnym punktem w kształtowaniu motywacji wewnętrznej jest zgodność motywów i celów zewnętrznych z możliwościami fizycznymi zaangażowanych osób. Zbyt trudne lub zbyt łatwe sposoby motywacji zewnętrznej dają wynik negatywny, nie kształtuje się motywacja wewnętrzna i zainteresowanie, w pierwszym przypadku pojawiają się emocje niepokoju i zwątpienia, a w drugim emocje nudy i obojętności. Pomyślna realizacja motywów i celów powoduje satysfakcję z wyniku, inspirację sukcesem i chęć kontynuowania zajęć z własnej inicjatywy, kształtując w ten sposób zainteresowanie zajęciami, a co za tym idzie motywację wewnętrzną. Motywacja wewnętrzna pojawia się także wtedy, gdy uczniowie podczas tych zajęć odczuwają satysfakcję z samego procesu, warunków prowadzenia zajęć, charakteru relacji z nauczycielem i kolegami z grupy.

Duże szkody w kształtowaniu stabilnej wewnętrznej motywacji do wychowania fizycznego powoduje priorytet podejścia normatywnego, gdy priorytetem są nie interesy uczniów, ale wskaźniki zewnętrzne, charakteryzujące się standardami kontroli lub programem nauczania. A w efekcie traci się zainteresowanie samą dyscypliną, spada frekwencja i efektywność zajęć.

Oczywiście programy wychowania fizycznego przewidują wykorzystanie motywów zewnętrznych. Jednak konstruowanie procesu edukacyjnego wyłącznie z myślą o wskaźnikach zewnętrznych, a nie o interesach samych uczniów, generuje trwałą motywację negatywną, tj. utrzymująca się niechęć do wysiłku fizycznego.

Wręcz przeciwnie, program nauczania opracowany z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb uczniów, a także poziomu ich sprawności fizycznej i indywidualnych możliwości, przyczynia się do kształtowania pozytywnej motywacji do wychowania fizycznego, rozwiązuje problemy frekwencji i zajęć akademickich. dobre wyniki, gwarantuje wzrost osobistych osiągnięć uczniów, a także przyczynia się do dalszej samodzielnej edukacji fizycznej w przyszłym życiu.

W konsekwencji, jeśli w uczelni wykształcił się proces edukacyjny, w wyniku którego zajęcia wychowania fizycznego nabierają osobistego znaczenia i budzą trwałe zainteresowanie, to studenci takiej uczelni mają motywację pozytywną, tj. można mówić o przekształceniu zadanych zewnętrznych motywów działania w wewnętrzne potrzeby jednostki.

Kształtowanie wśród uczniów zainteresowań wychowaniem fizycznym i sportem jest niewątpliwie procesem trudnym. Tradycyjnie do czynników wpływających na kształtowanie motywacji uczniów do uprawiania wychowania fizycznego i sportu zalicza się:

osobowość nauczyciela;
miejsce wychowania fizycznego w procesie edukacyjnym uczelni;
dostępność nowoczesnych obiektów sportowych, inwentarza i sprzętu do uprawiania sportu;
obecność sekcji różnych dyscyplin sportowych odpowiadających zainteresowaniom uczniów;
obecność drużyn narodowych w sporcie i sukcesy ich występów na zawodach międzyuczelnianych, miejskich i międzynarodowych;
dostępność przykładów osiągnięć sportowych studentów i absolwentów uczelni (stoiska informacyjne i galerie osiągnięć)

Analiza literatury naukowo-dydaktycznej pozwala wyróżnić następujące grupy motywów wychowania fizycznego:

Motywy administracyjne: uzyskanie zaliczenia lub egzaminu oraz uniknięcie konfliktów z nauczycielami i administracją uczelni.
Motywy zdrowotne: kształtowanie i utrzymanie zdrowego stylu życia, promocja zdrowia i profilaktyka chorób.
Motywy aktywności ruchowej: rozwój, trening czynności wszystkich układów organizmu, przede wszystkim układu krążenia i oddechowego.
Motywy konkurencyjne: chęć poprawienia własnych osiągnięć sportowych w porównaniu z osiągnięciami kolegów.
Motywy estetyczne: poprawa wyglądu, poprawa sylwetki, korekta „obszarów problemowych”, zwiększenie plastyczności ruchów, chęć bycia w trendzie.
Motywy komunikacji: komunikacja z rówieśnikami w oparciu o wspólne zainteresowania sportowe.
Motywy zorientowane zawodowo: zwiększenie poziomu sprawności fizycznej do nadchodzącej pracy.
Motywy emocjonalne: zwiększenie pewności siebie, złagodzenie stresu psychicznego i emocjonalnego, zapobieganie stresowi, czerpanie przyjemności z aktywności fizycznej.
Motywy statusu: podnoszenie statusu osobistego przy osiąganiu wysokich wyników.

Po przestudiowaniu psychologicznego komponentu procesu motywacyjnego i zidentyfikowaniu głównych grup motywów wychowania fizycznego uznaliśmy za stosowne przeprowadzić ankietę wśród uczniów SSEU. W tym celu opracowano ankietę (Załącznik nr 1) zawierającą 5 pytań z możliwością wyboru odpowiedzi. W badaniu wzięło udział 58 studentów drugiego roku SSEU, w tym 39 dziewcząt (67%) i 19 chłopców (33%).

Na pytanie o potrzebę wychowania fizycznego jako dyscypliny obowiązkowej w programie nauczania 74% respondentów odpowiedziało twierdząco, 12% było przeciw, a kolejne 14% nie miało zdecydowanego zdania (ryc. 1).

Rycina 1. Korelacja poglądów na temat potrzeby kształcenia fizycznego na uczelni

W przybliżeniu podobne wyniki uzyskano analizując frekwencję na zajęciach wychowania fizycznego. Tylko 10% ankietowanych świadomie ignoruje zajęcia, a ponad 70% woli regularnie ćwiczyć.

Rycina 2. Frekwencja na zajęciach wychowania fizycznego

Tym samym większość studentów SSEU zgadza się ze statusem wychowania fizycznego jako przedmiotu obowiązkowego na uczelni i regularnie uczęszcza na zajęcia, co generalnie wskazuje na pozytywny stosunek do tej dyscypliny.

Analiza struktury dominujących motywów wychowania fizycznego wykazała, że priorytetami dla uczniów są motywy zdrowotne (37%) i estetyczne (27%), motyw administracyjny, jakim jest zdanie egzaminu (19%) oraz poprawa sprawności fizycznej (13%). %) jest również istotne. Motywy konkurencyjne, statusowe, emocjonalne i komunikacyjne albo nie wydają się dominujące, albo są wyrażane jedynie w niewielkim stopniu.

Rycina 3. Struktura dominującej motywacji uczniów do podejmowania zajęć wychowania fizycznego

Struktura motywacji wtórnej jest podobna, choć występują pewne różnice (rysunek 4). Nie sposób nie zauważyć, że wzrasta rola motywu administracyjnego. Jest to zrozumiałe: niezależnie od tego, jak ważny jest wygląd i zdrowie, wychowanie fizyczne jest nadal dyscypliną akademicką, a raportowanie jest obowiązkowe dla uczniów.

Rycina 4. Porównanie głównych i pobocznych motywów wychowania fizycznego na uczelni, %

Ciekawe wnioski można wyciągnąć porównując strukturę dominującej motywacji w zależności od płci ucznia (ryc. 5).

Rycina 5. Porównanie dominujących motywów wychowania fizycznego wśród chłopców i dziewcząt, %

Motyw zdrowotny występuje w przybliżeniu jednakowo u przedstawicieli obu płci. Do egzaminu dąży 25% dziewcząt i tylko 11% chłopców. Jeżeli scharakteryzujemy motywy dominujące, to wśród dziewcząt wyraźnie dominuje motyw estetyczny (47%), tj. prawie połowa ankietowanych studentek zajmuje się wychowaniem fizycznym, ponieważ chcą poprawić swój wygląd. Dla młodych mężczyzn motyw ten jest mniej istotny (22%), gdyż Do ćwiczeń motywuje ich chęć poprawy zdrowia i rozwijania walorów fizycznych, tj. motywy zdrowotne i aktywność fizyczna (odpowiednio 33% i 34%). Najprawdopodobniej takie różnice w motywacji można w pełni wytłumaczyć różnicami psychologicznymi płci: kobiety tradycyjnie chcą być piękne, a mężczyźni są silni.

Jak wspomniano wcześniej, nie jest łatwo wzbudzić wśród studentów trwałe zainteresowanie wychowaniem fizycznym i sportem, jednak z reguły właściwa organizacja procesu kształcenia na uczelni pozwala podołać temu zadaniu. Odpowiedzi respondentów na ostatnie pytanie kwestionariusza pozwoliły na analizę dodatkowych czynników wpływających na motywację uczniów (ryc. 6).

Rycina 6. Bodźce zewnętrzne zwiększające zainteresowanie wychowaniem fizycznym, %

Większość respondentów (61%) jako bodziec zewnętrzny zwiększający zainteresowanie wychowaniem fizycznym podała możliwość samodzielnego wyboru sekcji sportowej (pływanie, tenis stołowy, aerobik itp.). Na drugim miejscu znajduje się osobowość nauczyciela (23%). Dla 10% studentów motywującym bodźcem zewnętrznym jest dostępność nowoczesnej bazy sportowej i sprzętu do zajęć, a dla 6% możliwość uczestniczenia w ramach drużyn uniwersyteckich w różnych zawodach. Zatem kompetentna i kompetentna organizacja procesu dydaktycznego na kierunku wychowanie fizyczne na uczelni, uwzględniająca zainteresowania i preferencje studentów, a także autorytet kadry dydaktycznej, są ważnymi czynnikami zwiększającymi zainteresowanie zajęciami.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski. Aktywne zainteresowanie zajęciami wychowania fizycznego na uczelni powstaje w wyniku motywacji wewnętrznej, opartej na zasadach świadomości i aktywności osobistej. Kształtując motywację wewnętrzną ważne jest, aby uczniowie czuli satysfakcję z procesu uczenia się, a motywy i cele zewnętrzne odpowiadały ich możliwościom fizycznym. Jest to możliwe jedynie przy kompetentnej organizacji procesu edukacyjnego, gdy dominuje podejście nie normatywne, ale osobowościowe, uwzględniające indywidualne preferencje uczniów.

Badanie pozwoliło stwierdzić, że większość ankietowanych studentów SSEU uważa wychowanie fizyczne za przedmiot niezbędny na uczelni i regularnie uczęszcza na zajęcia. Dominujące motywy wychowania fizycznego są odmienne w przypadku chłopców i dziewcząt: chłopcy chcą poprawić swoją sprawność fizyczną, natomiast dziewczęta przyciąga możliwość poprawy swojego wyglądu. Wspólnym motywem wszystkich jest chęć bycia zdrowym. Studenci uznali możliwość wyboru kierunku treningu fizycznego oraz osobowość nauczyciela za ważne bodźce zewnętrzne zwiększające zainteresowanie zajęciami.

Bibliografia:

Belyanicheva V.V. Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Kultura fizyczna i sport: integracja nauki i praktyki / kolekcja. naukowy Sztuka. Tom. 2. Saratów: Nauka, 2009. 6 s.
Kasatkin, A. A. Struktura motywacji do działań zdrowotnych studentów Akademii Służby Publicznej Regionu Wołgi [Tekst] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Organizacja i metodologia procesu edukacyjnego, wychowania fizycznego, zdrowia i pracy sportowej : mater . Wewnętrzne konf. - M: Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2002. - Część II. - s. 117-120.
Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Motywacja studentów do zdrowego trybu życia // Aktualne kierunki badań podstawowych i stosowanych: materiały II Międzynarodowego Konkursu Naukowo-Praktycznego. konferencja, 10-11 października 2013, Moskwa. – s. 60-63.
Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Niektóre aspekty rozwijania potrzeby zdrowego stylu życia wśród studentów SSEU / Zdrowie narodu: nowoczesne wytyczne w wychowaniu fizycznym uczniów: Materiały z ogólnorosyjskiej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej, 15 kwietnia 2013 r., Samara. – s. 62-65.
Piskaykina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Motywacja do zdrowego stylu życia // Aktualności Instytutu Systemów Sterowania SSEU. – 2015 r. – nr 1(11). – s. 61-64.
Sirvacheva I.S. Niezależne fizyczne i specjalne szkolenie słuchaczy (studentów). / JEST. Sirvacheva, Y.K. Jakubowski Y.K. itp.//Podręcznik szkoleniowy (pieczęć DV RUMC). VF RTA, Władywostok.- 2001.- 104 s.
Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Kultura fizyczna i zdrowy tryb życia uczniów: Podręcznik. – M.: Wydawnictwo MGSU „Sojuz”, 2000. – 250 s.
Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Rola zdrowego stylu życia i sportu w życiu studentów Samara State Economic University / Nauka XXI wieku: aktualne kierunki rozwoju: Materiały z międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej, 20-21 kwietnia 2015 r., Samara. – s. 970-973.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

Wykształcenie wyższe zawodowe

„Uniwersytet Państwowy w Pskowie”

Wydział Filologiczny

w dyscyplinie: „Wychowanie fizyczne”

Temat: Motywacja uczniów do wychowania fizycznego i sportu

Ukończył: Moshchansky D.N.

Wstęp

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Ważnym elementem utrzymania zdrowia człowieka jest aktywność fizyczna. Wpływa na działania, orientację wartościową zachowania, stan fizyczny, psychiczny i społeczny społeczeństwa jako całości.

Problem utrzymania i promocji zdrowia istniał zawsze, ale obecnie stał się bardziej aktualny niż kiedykolwiek. Harmonijne połączenie zdrowia, wychowania fizycznego i zajęć sportowych w fizycznym, duchowym, moralnym i twórczym rozwoju jednostki niewątpliwie przyczynia się do rozwoju mobilności, zdolności do kreatywności i aktywności.

Celem dyscypliny „Kultura fizyczna” jest rozwój holistycznej osobowości realizującej się w harmonii sił duchowych i fizycznych, wzbudzenie gotowości do pełnej realizacji swoich mocnych stron w zdrowym i produktywnym stylu życia, działalności zawodowej, kształtowanie wiedzy na temat życia człowieka, jego zdrowia i zdrowego trybu życia, uczyć opanowania aspektów umiejętności praktycznych zapewniających wzmocnienie i zachowanie zdrowia, kształtowanie i doskonalenie zdolności psychofizycznych oraz cech osobowości. Jednym z głównych elementów skutecznego uprawiania kultury fizycznej i zajęć sportowych jest motywacja.

Motywacja do aktywności fizycznej to szczególny stan jednostki, którego celem jest osiągnięcie optymalnego poziomu sprawności i wydajności fizycznej. Proces rozwijania zainteresowań wychowaniem fizycznym i sportem jest procesem wieloetapowym: od pierwszej prostej wiedzy i umiejętności higienicznych do głębokiej wiedzy psychofizjologicznej z teorii i metodologii wychowania fizycznego i sportów intensywnych.

1. Kultura fizyczna w systemie szkolnictwa zawodowego

Wymagania państwowego standardu kształcenia wyższego kształcenia zawodowego w zakresie wiedzy i umiejętności z zakresu wychowania fizycznego zakładają: zrozumienie roli wychowania fizycznego w rozwoju człowieka i kształceniu zawodowym specjalistów;

znajomość podstaw kultury fizycznej i zdrowego stylu życia;

posiadanie systemu umiejętności praktycznych zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, rozwój i doskonalenie zdolności i cech psychofizycznych, samostanowienie w kulturze fizycznej; posiadający doświadczenie w wykorzystywaniu wychowania fizycznego i zajęć sportowych do realizacji celów życiowych i zawodowych.

Jako element kultury ogólnej, rozwoju psychofizycznego i doskonalenia zawodowego studentów przez cały okres studiów, wychowanie fizyczne w sposób organiczny weszło w blok dyscyplin humanitarnych.

Kształcenie specjalistów w ramach spełniania wymagań państwowego standardu kształcenia w zakresie kultury fizycznej zapewnia rozwój systemu wiedzy naukowej, praktycznej i specjalistycznej niezbędnej do zrozumienia naturalnych i społecznych procesów funkcjonowania kultury fizycznej, umiejętność ich adaptacji i twórczego wykorzystania w rozwoju osobistym i zawodowym, samodoskonaleniu i organizacji zdrowego stylu życia.

System doskonalenia fizycznego w uczelniach zawodowych powinien przyczyniać się do rozwoju osobistej kultury fizycznej studenta, stanowiąc jej integralną jakość, jako warunek i przesłankę skutecznego działania edukacyjno-zawodowego, jako ogólny wskaźnik kultury zawodowej uczniów. przyszłego specjalisty oraz jako cel samodoskonalenia i samorozwoju.

1.1 Znaczenie wychowania fizycznego jako dyscypliny akademickiej

Brak świadomego postrzegania kultury fizycznej prowadzi do ograniczonego kształtowania osobowości, ponieważ kultura fizyczna jest ściśle związana nie tylko z rozwojem fizycznym i doskonaleniem układów funkcjonalnych organizmu ludzkiego, ale także z kształtowaniem się cech życiowych, właściwości i cech osobowości , które są następnie niezbędne do realizacji udanych działań zawodowych.

Kultura fizyczna ma na celu rozwój holistycznej osobowości, w której harmonijnie rozwijają się siły duchowe i fizyczne, osobowości gotowej do pełnej realizacji tych sił w zdrowym i produktywnym stylu życia, aktywności zawodowej, samodoskonaleniu i funkcjonowaniu w komfortowym środowisku społeczno-kulturowym, stanowiący integralny element przestrzeni edukacyjnej uczelni.

Humanitaryzacja edukacji w zakresie wychowania fizycznego oznacza jej humanizację, promocję osobowości ucznia jako głównej wartości procesu pedagogicznego.

Kultura fizyczna pełni rolę społeczno-kulturowej warstwy praktyki mającej na celu opanowanie naturalnych mocnych stron uczniów i zapośredniczonej przez ich kulturowy stosunek do ich możliwości fizycznych. Rozwój zdolności fizycznych ucznia jest rozpatrywany w ramach procesu edukacyjnego jako rozwój elementów kulturowych i szczególnych cech osobowości. Humanitaryzacja procesu edukacyjnego podkreśla ogromną rolę wykształcenia jednostki i jej poczucia własnej wartości. Tylko wtedy może osiągnąć stan, w którym możliwe i konieczne stają się społeczne i indywidualne procesy samorozwoju, samokształcenia i samodoskonalenia. Odzwierciedlają najbardziej efektywne i długoterminowe efekty wychowania fizycznego.

1.2 Orientacje i postawy wobec wartości fizycznych

„Wartości” to przedmioty, zjawiska i ich właściwości, które mają znaczenie społecznie i personalnie dla jednostki i społeczeństwa jako całości, umożliwiając im realizację i zaspokajanie potrzeb. Powstają w procesie nabywania przez człowieka doświadczeń społecznych i znajdują odzwierciedlenie w jego celach, przekonaniach, ideałach i zainteresowaniach. W kształtowaniu pewnych wartości, które mogą zaspokoić potrzeby, przejawia się jedność rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego jednostki.

Według kryterium jakościowego z zakresu kultury fizycznej wartości można podzielić na:

materiał (warunki treningu, jakość sprzętu sportowego, korzyści społeczne);

fizyczne (zdrowie, budowa ciała, zdolności motoryczne,

cechy fizyczne, sprawność fizyczna);

społeczno-psychologiczne (odpoczynek, rozrywka, przyjemność, ciężka praca, umiejętność zachowania się w zespole, poczucie obowiązku, honor, sumienie, szlachetność, środki wychowania i socjalizacji, rekordy, zwycięstwa, tradycje);

mentalne (doświadczenia emocjonalne, cechy charakteru, cechy i cechy osobowości, skłonności twórcze);

kulturowe (poznanie, samoafirmacja, samoocena, samoocena, walory estetyczne i moralne, komunikacja, autorytet).

Badania naukowe pozwoliły wyodrębnić trzy grupy – rangi orientacji wartościowych uczniów wychowania fizycznego i zajęć sportowych:

1. Ja fizyczne, samorealizacja, cechy moralne i wolicjonalne, treść funkcjonalna;

2. komunikacja, uznanie społeczne, piękno;

3. Wiedza, wartości materialne, aspekt seksualny.

Najbardziej znacząca i znacząca była ranga związana z „ja” fizycznym, z funkcjonalną treścią działania (wysoka mobilność, aktywność fizyczna, doświadczenia emocjonalne), z aktualizacją (sukces, wyrażanie siebie, samoafirmacja), z cechami moralnymi i wolicjonalnymi (wola, wytrwałość).

Dlatego wartościom tym należy poświęcić szczególną uwagę w wychowaniu fizycznym i zajęciach sportowych.

1.3 Organizacja pracy nad wychowaniem fizycznym studentów na uczelni

fizyczne zainteresowanie studentów sportem

Przedmiot „Kultura fizyczna” w wyższych szkołach zawodowych pełni funkcje społeczne, edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe.

Realizacja tych funkcji następuje poprzez rozwiązanie następujących zadań:

Kształtowanie u studentów zrozumienia roli kultury fizycznej w rozwoju osobowości i przygotowaniu jej do aktywności zawodowej;

Opanowanie naukowych i praktycznych podstaw kultury fizycznej i zdrowego stylu życia;

Kształtowanie motywacyjnej i wartościowej postawy uczniów wobec kultury fizycznej, postawy wobec zdrowego trybu życia, samodoskonalenia fizycznego i samokształcenia, potrzeby regularnej aktywności fizycznej i uprawiania sportu;

Opanowanie systemu umiejętności praktycznych zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, dobrostanu psychicznego, rozwój i doskonalenie zdolności psychofizycznych i cech osobowości, samostanowienie w kulturze fizycznej;

Zapewnienie ogólnej i stosowanej zawodowo sprawności fizycznej, która decyduje o psychofizycznej gotowości studentów do przyszłego zawodu;

Zdobywanie doświadczenia w twórczym wykorzystaniu wychowania fizycznego i zajęć sportowych do realizacji celów życiowych i zawodowych.

Realizacja tych funkcji powinna zapewnić rozwój fizyczny, wzmocnienie zdrowia osobistego, przygotowanie do działalności zawodowej; możliwość zjednoczenia uczniów o zainteresowaniach sportowych w zespoły, kluby, organizacje na rzecz wspólnego wychowania fizycznego i zajęć sportowych; pobudzanie kreatywności, samoafirmacji, samorozwoju, zapewnienie rozwoju indywidualnych zdolności; poszerzać erudycję uczniów w zakresie wychowania fizycznego; w celu kształtowania orientacji na wartości zawodowe i osobiste, ich stosowanie zapewnia rozwój zawodowy i samodoskonalenie osobiste.

2. Charakterystyka motywów wychowania fizycznego

Głównym elementem pomyślnej realizacji wszelkich działań, w tym wychowania fizycznego i sportu, jest motywacja.

Motywacja działania człowieka jest jednym z najbardziej złożonych problemów zasługujących na szczególną uwagę, gdyż jej badanie wiąże się z poszukiwaniem źródeł sił motywacyjnych, za pomocą których realizowana jest wszelka działalność i wyznaczany jest kierunek ludzkiego zachowania.

Motywacja jest podstawą każdego działania, ponieważ zawiera mechanizm osobistego działania i zainteresowanie człowieka działaniem. Motywację można zdefiniować jako proces motywowania siebie i innych do działania w celu osiągnięcia celu. To z punktu widzenia motywacji możemy mówić o skupieniu jednostki na zaspokajaniu swoich potrzeb i żądań, na kreowaniu aktywności w działaniach, na określaniu swojej orientacji życiowej. Wybitny psychiatra, neurolog i psycholog V.N. Myasishchev powiedział, że wyniki, jakie człowiek osiąga w swoim życiu, zależą tylko w 20–30% od jego inteligencji, a w 70–80% od motywów, które skłaniają go do określonego zachowania.

Terminu „motywacja” po raz pierwszy użył A. Schopenhauer w artykule „Cztery zasady rozumu dostatecznego” (1900 - 1910) i od tego czasu na stałe zadomowił się w celu wyjaśnienia przyczyn zachowań zarówno zwierząt, jak i ludzi. Obecnie motywacja, rozumiana jako źródło działania i jednocześnie system bodźców do jakiejkolwiek aktywności, badana jest wieloaspektowo w różnych dziedzinach wiedzy: w fizjologii, ogólnej, rozwojowej, psychologii wychowawczej, pedagogice i inne pola.

Motywacja często kojarzona jest z potrzebami, światopoglądem człowieka i cechami jego wyobrażeń o sobie, cechach osobistych i stanach funkcjonalnych, z doświadczeniami, z wiedzą o otoczeniu i prognozą jego zmian, z oczekiwanymi konsekwencjami i ocenami innych ludzi . Motywacja to złożony, sprzeczny, ciągły i dialogiczny proces z natury, będący złożoną formacją społeczno-psychologiczną - jest subiektywno-obiektywnym, osobowo-społecznym, ciągłym procesem zmian wewnętrznych (zmiany w hierarchii motywów) i zewnętrznych ( inne sposoby realizacji motywu), którego głębokie znaczenie i charakter wyznacza doświadczenie ludzkiej egzystencji społecznej, system stosunków społecznych. Motywacja może wyjaśniać celowość działania, organizację i trwałość działania i jest wyznaczana jako zachęta do działania określonym motywem.

Proces rozwijania zainteresowań wychowaniem fizycznym i sportem to proces, który buduje się od pierwszej podstawowej wiedzy i umiejętności higienicznych (w dzieciństwie) do głębokiej wiedzy psychofizjologicznej z teorii i metodologii wychowania fizycznego i sportów intensywnych.

Przyczyny wpływające na zainteresowanie i aktywność na lekcjach wychowania fizycznego można ze względu na swój charakter podzielić na trzy grupy: grupę przyczyn o charakterze organizacyjnym, grupę przyczyn o charakterze metodologicznym oraz grupę przyczyn o charakterze osobistym. Badania tego problemu prowadzone przez różnych autorów wykazały, że średnio wśród przyczyn natury metodologicznej około 41% stanowią rozbieżności pomiędzy proponowanymi obciążeniami a możliwościami fizycznymi, wśród przyczyn osobistych 37% to niski poziom własnej sprawności fizycznej sprawność fizyczną, a wśród przyczyn natury organizacyjnej brak zajęć zainteresowań wynosi 42%.

Stosunek uczniów do kultury fizycznej i sportu jest jednym z palących problemów społecznych i pedagogicznych. Realizację tego zadania przez każdego ucznia należy rozpatrywać z punktu widzenia osobiście ważnej i społecznie koniecznej pozycji. Liczne wyniki badań naukowych i praktycznych wskazują, że wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe nie stały się jeszcze pilną potrzebą uczniów i nie przekształciły się w zainteresowania osobiste.

Istnieją czynniki obiektywne i subiektywne, które determinują potrzeby, zainteresowania i motywy włączania uczniów do aktywnego wychowania fizycznego i zajęć sportowych.

Motywy wychowania fizycznego można podzielić na ogólne i szczegółowe. Pierwsza obejmuje chęć uczniów do uprawiania wychowania fizycznego w ogóle, druga może obejmować chęć uprawiania ulubionego sportu, określonych ćwiczeń.

Motywacje uczniów uczęszczających na zajęcia wychowania fizycznego są różne: z reguły uczniowie zadowoleni z zajęć chodzą na nie ze względu na swój rozwój fizyczny i promocję zdrowia, a ci, którzy nie są zadowoleni, chodzą na nie ze względu na sprawdziany i uniknąć kłopotów wynikających z absencji.

3. Opracowanie podstaw motywacyjnych zajęć wychowania fizycznego

Technologia rozwijania motywacyjnych podstaw samoorganizacji osobowości ucznia w procesie wychowania fizycznego łączy w sobie główne pozycje technologii pedagogicznych, ich problemy, wyznaczanie celów, wybór zasad, sposobów modelowania treści i tworzenie warunków dla edukacji humanistycznej.

Osobową strukturę motywacji uznano za priorytetową, determinującą skuteczność żądania znaczącej i twórczej podstawy samoorganizacji fizycznej kultury świadomości.

Samoorganizacja jest jednym ze sposobów rozwijania podmiotowości. Stosowane w praktyce technologie wychowania fizycznego mają na celu rozwój cech niezbędnych dla organizmu: stabilności, wytrzymałości, odporności na różne obciążenia fizyczne, wysiłków wolicjonalnych, cech motorycznych itp. bez korelowania zewnętrznego wpływu pedagogicznego z wewnętrznymi, wartościowymi podstawami świadomości ucznia. Ta sprzeczność usuwa możliwość semantycznej samoorganizacji jednostki w procesie wychowania fizycznego, jako jednej z najważniejszych cech humanistycznych.

Środkami wychowania fizycznego mogą być warunki pedagogiczne, które przyczyniają się do przeniesienia potencjału wartości świadomości uczniów na wyższy, cywilizowany poziom, kształtowania pozytywnej motywacji, która wpływa na kulturę fizyczną świadomości.

Współczesny system edukacji stawia przed współczesnym nauczycielem wychowania fizycznego nowy wymóg: musi on kształtować subiektywno-osobiste, oparte na wartościach postawy wobec nauczanego przedmiotu. Potrzebuje dość dużego zestawu cech osobistych, które uzupełniają umiejętność nauczania ćwiczeń fizycznych poprzez kształtowanie wewnętrznej pozycji pewności co do potrzeby zdrowego stylu życia. W tym względzie problematyka wychowania fizycznego przesuwa się na płaszczyznę naukowego uzasadnienia, rozwoju i ustanowienia jakościowo nowych, bardziej subtelnych i elastycznych relacji komunikacyjnych między nauczycielem a uczniem.

Wspólne określenie celów wychowania fizycznego i rozwoju zapewnia połączenie wpływów zewnętrznych (wymagania pedagogiczne nauczyciela) i wewnętrznych źródeł samoorganizacji (osobiste struktury świadomości ucznia). W tym kontekście rozwój kreatywności w relacjach, które powstają w procesie tworzenia sytuacji personalnej na lekcjach wychowania fizycznego pomiędzy nauczycielem a uczniem, jest szansą na kulturową zmianę motywacji.

Ustalenie konkretnego celu każdej lekcji ma na celu stworzenie warunków dla zapotrzebowania na aktywność osobowych struktur świadomości uczniów, pozwalając na stopniową i zmienną zmianę motywacji do wychowania fizycznego.

Konieczne jest zdefiniowanie zasad zawierających wytyczne dla technologii budowlanej: zasada aktywności osobistej – orientacja na działanie osobistych struktur świadomości, najważniejsza w kontekście postawionych celów (motywacja, cywilizowana autonomia, nadawanie znaczeń); zasady kontroli podmiotowej, samorealizacja w twórczości, otwartość informacji edukacyjnej, dialogiczność, moralność komunikacji perswazyjnej.

Aby domagać się wartościowo-semantycznego składnika motywacji, należy zmienić strategie wypowiedzi, odwołać się do cech moralnych, informacji o ideałach sportowych i stworzyć sytuacje wyboru w oparciu o propozycję alternatyw.

Domagać się komponentu wartościowo-emocjonalnego - uzupełniania braku obiektywnych informacji intuicją, podejmowania decyzji w procesie omawiania konkretnego problemu, uwzględniania wpływu decyzji pedagogicznej na nastrój uczniów, zachęcania i rozwijania „małych talentów” itp. Rozwinięta samokontrola stanowi punkt odniesienia w rozwoju wszystkich pozostałych składników motywacji do osiągnięcia wysokiego poziomu kultury fizycznej świadomości uczniów.

Od strony organizacyjnej technologię reprezentują etapy działalności nauczyciela mające na celu pomoc uczniom w rozwiązywaniu problemów: diagnostyczny, poszukiwawczy, kontraktowy, zadaniowy, refleksyjny. Etapy te reprezentują całościowy przybliżony algorytm.

Diagnostyka - identyfikacja i zapisanie faktu, sygnał problemów: brak orientacji, obecność trudności, brak umiejętności i cech, przeszkody zewnętrzne. Celem etapu diagnostycznego jest stworzenie przez ucznia warunków do zrozumienia istoty problemu i własnych znaczeń.

Jednym ze sposobów udzielenia wsparcia jest werbalizacja problemu: ważne jest, aby pomóc uczniowi powiedzieć na głos, co go niepokoi, jakie miejsce zajmuje dana sytuacja w jego życiu, co z tym czuje i dlaczego konieczne było rozwiązać problem teraz, a nie wcześniej. Równie ważnym środkiem jest wspólna ocena problemu z uczniem pod kątem jego znaczenia dla niego.

Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest pomoc uczniowi w samodzielnym sformułowaniu problemu, tj. wypowiedzieć. Znaczenie tego zadania opiera się na danych z badań psychologiczno-pedagogicznych, które wykazały, że niezależna werbalizacja (werbalne sformułowanie) problemu postawionego przez samego ucznia zapewnia skuteczniejsze rozwiązanie w porównaniu z przypadkami, gdy nauczyciel formułuje swoje dla niego problem. Ważne jest, aby w tej sytuacji uzyskać zgodę ucznia na pomoc i wsparcie.

Etap poszukiwań to organizacja wspólnego poszukiwania z uczniem przyczyn trudności i możliwych konsekwencji jej utrzymywania się (lub przezwyciężania). Celem etapu poszukiwania jest udzielenie wsparcia i wzięcie przez studenta odpowiedzialności za wystąpienie i rozwiązanie problemu, wykorzystując dane z etapu diagnostycznego; pomoc w ustaleniu faktów i okoliczności związanych z problemem, przyczyn, które doprowadziły do trudności.

Omówienie możliwych konsekwencji zakłada, że nauczyciel posiada umiejętność przewidywania i przewidywania tego, co stanie się w najbliższej i opóźnionej sytuacji, jeśli nie zostaną podjęte żadne działania.

Etap poszukiwań to także wsparcie w ustaleniu celu nadchodzącego wyboru – w miarę ustalania faktów i przyczyn pojawiają się wstępne „robocze” wnioski i sposoby osiągnięcia celu jako wyjścia z problemu.

Do uzgodnienia - zaprojektowanie działań nauczyciela i ucznia (podział funkcji i odpowiedzialności za rozwiązanie problemu, np. - technika wyjaśniania istoty i znaczenia, atrakcyjne przykłady rozwoju fizycznego). Zgodnie z algorytmem wsparcia pedagogicznego technika ta rozwija pozycje etapu poszukiwań w kierunku rozwiązania problemu wyboru wartości, w podziale działań na zasadzie dobrowolności. Skoncentrowanie się na zdolności ucznia do samodzielnego pokonywania trudności otwiera drogę do projektowania jego działań. Ważnym efektem pracy pedagogicznej jest chęć samodzielnego podejmowania wysiłków na rzecz rozwiązania problemu samostanowienia moralnego.

Aktywność – aby zapewnić sukces, nauczyciel musi wspierać ucznia zarówno moralnie, jak i psychicznie, a w razie potrzeby bezpośrednio chronić jego interesy i prawa, jeśli wiąże się to z zapewnieniem bezpieczeństwa na drodze samodzielnego działania.

Refleksyjny – wspólna dyskusja ze studentem na temat sukcesów i porażek poprzednich etapów działania, stwierdzenie faktów o możliwości rozwiązania lub nierozwiązywalności problemu w celu jego przeformułowania, zrozumienia nowych celów. W trakcie refleksji mogą ujawnić się wcześniej niewidoczne przyczyny i okoliczności, które stoją na przeszkodzie zamierzonemu samostanowieniu. Etap refleksji można wyodrębnić jako etap niezależny, ale może on także przenikać wszelkie działania wspierające.

Powyższa struktura przekształca rolę nauczyciela we wspieraniu rozwoju wartościowo-semantycznej sfery świadomości uczniów poprzez zajęcia wychowania fizycznego. Jednocześnie przybliża uczniom nowe rozumienie znaczenia wychowania fizycznego, nie tylko jako środka promocji zdrowia i rozwijania możliwości fizycznych, ale także jako środka sprzyjającego rozwojowi zdrowia moralnego jednostki.

4. Charakterystyka motywów wychowania fizycznego

Kluczową rolę odgrywa motywowanie uczniów do aktywności fizycznej i uprawiania sportu.

Ukierunkowanie uczniów na twórczy rozwój programu wychowania fizycznego wymaga uporządkowanego działania na ich środowisko intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne i ideologiczne, ponieważ obecna idea kultury fizycznej jednostki wiąże się nie tylko z kształtowaniem motoryki cechy, zdrowie, ale także szerokość i głębokość wiedzy danej osoby, jej motywacji i światopoglądu w dziedzinie wychowania fizycznego i zajęć sportowych.

W związku z niskimi wskaźnikami zdrowia i rosnącą zachorowalnością istnieje potrzeba wprowadzania do procesu edukacyjnego technologii oszczędzających zdrowie.

Głównym celem zajęć wychowania fizycznego prowadzonych w placówkach oświatowych jest kształtowanie kultury fizycznej jednostki, przygotowanie do działalności społecznej i zawodowej, zachowanie i promocja zdrowia.

Wymaga to chęci opanowania systemu pewnych umiejętności, które zapewniają zachowanie i wzmocnienie zdrowia, dobrostanu psychicznego, rozwoju umiejętności, cech fizycznych i cech osobowości. To właśnie regularne wychowanie fizyczne i sport powinny zapewnić osiągnięcie wymaganego poziomu rozwoju cech fizycznych, tj. uzyskanie określonego poziomu wyszkolenia.

Należy stosować indywidualne i zróżnicowane podejście do możliwości fizycznych i przygotowania uczniów, oparte na następujących rodzajach motywów.

1. Motywy zdrowotne. Najsilniejszą motywacją młodych ludzi do podejmowania wysiłku fizycznego jest możliwość poprawy zdrowia i profilaktyki chorób. Korzystny wpływ wysiłku fizycznego na organizm.

2. Motywy aktywności ruchowej. Wykonywanie aktywności umysłowej prowadzi do zmniejszenia odsetka percepcji informacji. Wykonywanie specjalnych ćwiczeń fizycznych mięśni całego ciała i aparatu wzrokowego znacznie zwiększa efektywność relaksu w porównaniu z odpoczynkiem biernym i przyjemność płynącą z samego procesu wysiłku fizycznego. Podczas ćwiczeń fizycznych w organizmie człowieka zachodzą zmiany w działaniu wszystkich układów, przede wszystkim układu krążenia i oddechowego.

3. Motywy konkurencyjne. Ten rodzaj motywacji opiera się na chęci poprawy własnych osiągnięć sportowych. 4. Motywy estetyczne. Motywacją uczniów do podejmowania ćwiczeń fizycznych jest poprawa ich wyglądu i wrażenia, jakie wywierają na innych.

5. Motywy komunikacyjne. Wspólne wychowanie fizyczne i sport pomagają poprawić komunikację między grupami społecznymi i płciowymi.

6. Motywy poznawcze i rozwojowe. Motywacja ta jest ściśle powiązana z chęcią człowieka poznania swojego ciała, swoich możliwości, a następnie doskonalenia ich poprzez wychowanie fizyczne i sport.

7. Motywy twórcze. Wychowanie fizyczne i zajęcia sportowe dają nieograniczone możliwości rozwoju i pielęgnowania osobowości twórczej uczniów.

8. Motywy zorientowane zawodowo. Ta grupa motywacji związana jest z rozwojem zajęć wychowania fizycznego, ukierunkowanych na ważne zawodowo cechy uczniów, w celu podniesienia poziomu ich przygotowania do pracy.

9. Motywy administracyjne. Zajęcia wychowania fizycznego są obowiązkowe w rosyjskich placówkach oświatowych. Aby uzyskać wyniki testów, wprowadzono system testów, z których jeden znajduje się w przedmiocie „Wychowanie fizyczne”.

10. Motywy istotne psychologicznie. Ćwiczenia fizyczne pozytywnie wpływają na stan psychiczny dorastającej młodzieży. Określone rodzaje ćwiczeń fizycznych są niezbędnym środkiem neutralizacji negatywnych emocji w człowieku.

11. Motywy edukacyjne. Zajęcia wychowania fizycznego i zajęć sportowych rozwijają u jednostki umiejętności samokształcenia i samokontroli.

12. Motywy statusowe. Dzięki rozwojowi cech fizycznych młodego pokolenia zwiększa się jego odporność. Podniesienie statusu osobistego w przypadku sytuacji konfliktowych.

13. Motywy kulturowe. Motywacja ta nabywana jest przez młodsze pokolenie poprzez wpływ mediów, społeczeństwa i instytucji społecznych na kształtowanie zapotrzebowania jednostki na aktywność fizyczną.

Wniosek

Zdrowie jest bezcennym stanem nie tylko jednostki, ale i całego społeczeństwa. Jest to fenomen życia ludzkiego, o którym w dużej mierze decydują warunki jego organizacji, czyli sposób życia.

Wśród czynników zdrowego stylu życia trudno wyróżnić te główne i drugorzędne, gdyż tylko w połączeniu mogą one przynieść pożądany efekt leczniczy, kształtować i utrzymywać zdrowie człowieka. Należy jednak podkreślić takie czynniki stylu życia, jak aktywność fizyczna, indywidualny tryb motoryczny, których cechy w dużej mierze determinują zdrowie, harmonię rozwoju fizycznego, stan funkcjonalny organizmu i na podstawie cech, które można ocenić motywacyjne i wartościowe cechy charakterystyczne, orientację jednostki, jej postawy życiowe. Oprócz wpływu na kondycję fizyczną człowieka, ćwiczenia fizyczne pomagają poprawić właściwości psychiczne i ukształtować charakter człowieka.

Jedną z cech współczesnego stylu życia jest postępująca tendencja do zmniejszania objętości aktywności fizycznej i zmniejszania wydatku mięśniowego w połączeniu z przeładowaniami neuropsychicznymi. Nie ma skuteczniejszej metody fizjologicznej stymulacji różnych układów organizmu człowieka niż aktywność mięśniowa (fizyczna). Poprzez trening usprawnia mechanizmy regulacyjne mające na celu przywrócenie funkcji różnych narządów i układów, a także poziomu wydolności człowieka. Wysiłek fizyczny jest najskuteczniejszym sposobem na zwiększenie odporności organizmu na niekorzystne wpływy środowiska.

Niestety, większość ludzi zdaje sobie sprawę z wartości zdrowia, gdy jest ono poważnie zagrożone. Sytuacja ta wynika również z takiego powodu, jak brak ukształtowania systemów motywacyjnych i wartości na rzecz zdrowego stylu życia. Wynika z tego, że troska o zdrowie jest najważniejszym zadaniem w kształceniu specjalistów. Technikum powinno pełnić rolę inicjatora i organizatora ukierunkowanej i skutecznej pracy na rzecz zachowania, rehabilitacji i poprawy zdrowia uczniów.

Problem zachowania i wzmocnienia zdrowia młodych ludzi jest zadaniem priorytetowym w edukacji, którego rozwiązanie zależy nie tylko od zdrowia jednostki, ale także od zdrowia całej populacji kraju.

Można wyciągnąć następujące wnioski: potrzebne są ukierunkowane prace nad zapoznaniem uczniów z wychowaniem fizycznym jako jednym z najważniejszych elementów kształtowania zdrowego stylu życia oraz skutecznym sposobem wzmacniania i utrzymywania zdrowia wśród uczniów. W tym kontekście głównym zadaniem wychowania fizycznego na uczelni jest rozwijanie zainteresowań poznawczych uczniów wychowaniem fizycznym. Aby rozwiązać ten problem, po pierwsze, należy uwzględnić indywidualne możliwości i preferencje uczniów w wyborze rodzaju wychowania fizycznego i zajęć prozdrowotnych, a po drugie, należy kształtować w uczniach świadomą potrzebę wychowania fizycznego, zdrowego stylu życia i ochrony własnego zdrowia. Wynika z tego, że konieczne jest urozmaicenie zajęć wychowania fizycznego poprzez włączenie do programów nauczania szkół wyższych metod gier i rywalizacji, nietradycyjnych rodzajów wychowania fizycznego, co pozwoli każdemu uczniowi realizować w procesie własne potrzeby ruchowe aktywności fizycznej. Jednocześnie ogromne znaczenie ma przekazanie uczniom związku zajęć wychowania fizycznego z głównymi przedmiotami troski o kondycję fizyczną i priorytetowymi wartościami zdrowego stylu życia. Wszystko to razem przyczyni się do uformowania wśród uczniów potrzeby podejmowania aktywności fizycznej przez całe życie i uświadomienia sobie, że jest ona konieczna w ich przyszłej aktywności zawodowej. Stosowanie aktywnych metod nauczania na zajęciach teoretycznych przyczynia się do kształtowania i rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów zarówno w zakresie zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności, jak i praktycznego wychowania fizycznego.

Kultura fizyczna powinna zapewniać pełniejsze zaspokojenie zainteresowań duchowych uczniów; Wiedza zdobyta w wyniku opanowania obowiązkowego minimalnego materiału programowego z wychowania fizycznego powinna stanowić podstawę idei zdrowego stylu życia i stanowić teoretyczną podstawę do kształtowania umiejętności i zdolności do samodoskonalenia fizycznego jednostki przez całe życie.

Bibliografia

1. Kultura fizyczna ucznia: Podręcznik / wyd. W I. Ilyinich.tM.: Gardariki, 2000. - 448 s.

2. Belyanicheva V.V. „Kształcenie motywacji do wychowania fizycznego wśród uczniów”. / Kultura fizyczna i sport: integracja nauki i praktyki – Saratów, 2009.

3. Ilyin, E. P. Psychologia wychowania fizycznego. - Petersburg: 2002

4. Sirvacheva, I.S. Motywacja do samodzielnego wysiłku fizycznego – Władywostok, 2003.

5. Piatkow V.V. Kształtowanie postaw motywacyjnych i wartościujących studentów wobec kultury fizycznej: na materiale uczelni pedagogicznych: dis. Doktorat pe. Nauka. - Surgut, 1999. - 184 s.

6. Safyanova Yu.S., Shestakova G.V. Kształtowanie motywacji do wychowania fizycznego u uczniów; TGSPA nazwany na cześć. DI. Mendelejew.

7. Badanie motywacji uczniów do podejmowania zajęć wychowania fizycznego; Belov D.A., Tsinis A.V., Kochnev A.V.

8. Kultura fizyczna i sport / 1. Kultura fizyczna i sport: problemy, badania, propozycje. Chaika N.S., Dzyuba Z.G. Uniwersytet Państwowy Nikołajewa. VA Suchomliński. Cechy motywacji uczniów do wychowania fizycznego.

9. Ponomarenko A. A. Teoretyczne podstawy badań motywacji edukacyjnej uczniów / A. A. Ponomarenko, V. A. Chenobytov // Młody naukowiec. -- 2013. -- Nr 1. -- s. 356-358.

10. Wiadomości z Uniwersytetu Państwowego w Soczi. 2013. Nr 1 (23) Wytyczne dotyczące wartości motywacyjnych, które określają stosunek uczniów do zajęć wychowania fizycznego Julia Aleksandrowna Postolnik Evgenia Andreevna Raspopova.

11. Nagovitsin, R.S. Motywacja uczniów do uprawiania kultury fizycznej i sportu [Zasoby elektroniczne] // czasopismo naukowe „Badania Podstawowe”. Nr 8 za rok 2011 (część 2) /http://www.rae.ru/fs/?article_id=7798353&op=show_article§ion=conten.

12. Almagambetova D.T. Motywacje do wychowania fizycznego wśród studentów // Psychologia, socjologia i pedagogika. 2014. Nr 7. Adres URL: http://psychology.snauka.ru/2014/07/.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Nowoczesny system wychowania fizycznego uczniów. Aktualizacja i pogłębianie treści nauczania w zakresie wychowania fizycznego. Komponent motywacyjny w kulturze fizycznej. Modułowa technologia nauczania pedagogicznego. Priorytet sprawności fizycznej.

streszczenie, dodano 28.11.2008

Kultura fizyczna i sport jako elementy holistycznego rozwoju osobowości. Kultura fizyczna w ogólnokulturowym i zawodowym kształceniu uczniów, w strukturze szkolnictwa zawodowego. Socjobiologiczne podstawy kultury fizycznej.

test, dodano 30.12.2012

Organizacja pracy nad wychowaniem fizycznym. Kontrola pedagogiczno-lekarska w wychowaniu fizycznym i sporcie: treść, cel, miejsce. Samokontrola stanu zdrowia w procesie samokształcenia. Prowadzenie dziennika samokontroli.

streszczenie, dodano 19.12.2009

Cechy organizacji procesu edukacyjnego i zajęć wychowania fizycznego dla uczniów niepełnosprawnych i uczniów z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi. Tworzenie środowiska wolnego od barier i bezpiecznego. Specyfika prowadzenia szkoleń z zakresu kultury fizycznej.

streszczenie, dodano 06.10.2016

Kultura fizyczna jest częścią uniwersalnej kultury ludzkiej. Kultura fizyczna i sport jako środek zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów, ich doskonalenia fizycznego i sportowego. Profesjonalna orientacja wychowania fizycznego uczniów.

teza, dodana 14.11.2007

Filozoficzne i historyczne stanowisko zainteresowań kulturą fizyczną. Charakterystyka psychologiczna młodszych uczniów. Kształtowanie zainteresowań i motywacji wychowania fizycznego i sportu u dzieci szkół podstawowych. „Zabawy na świeżym powietrzu” na lekcji wychowania fizycznego.

praca magisterska, dodana 01.06.2015

Znaczenie, cel i zadania programu wychowania fizycznego uczniów. Formy organizacji zajęć, zasady metodyczne, główne kierunki pracy wychowania fizycznego na uczelni. Cechy metodologii zajęć wychowania fizycznego na różnych wydziałach.

streszczenie, dodano 24.12.2009

Powstanie i kształtowanie się stosunków zarządzania w dziedzinie kultury fizycznej w przedrewolucyjnej Rosji. Zarządzanie sportem w okresie sowieckim. Historia rozwoju zarządzania sportem w państwie: ewolucja historyczna i stan obecny.

praca na kursie, dodano 19.12.2014

Pojawienie się ćwiczeń fizycznych wśród Słowian wschodnich. Sport jako element kultury fizycznej. Etapy rozwoju kultury fizycznej w Rosji. Radziecki system wychowania fizycznego. Państwowy system zarządzania kulturą fizyczną i sportem.

streszczenie, dodano 25.07.2010

Diagnoza stanu organizmu podczas regularnych ćwiczeń i uprawiania sportu. Kontrola lekarska jako warunek dopuszczenia do ćwiczeń fizycznych i uprawiania sportu, jej treść i częstotliwość. Kontrola pedagogiczna i jej treść.

ADMINISTRACJA Okręgu GO „ALEKSANDROWSK-SACHALINSKI”

WYDZIAŁ EDUKACJI

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

SZKOŁA ŚREDNIA nr 2

Kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów do wychowania fizycznego

Dmitrieva T.A.,

nauczyciel wychowania fizycznego

Doświadczenie zawodowe: 17 lat

ALEKSANDROWSK-SACHALINSKI

Wprowadzenie……………………………………………………………………………2

I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy kształtowania motywacji do wychowania fizycznego …………………………………………………………………… 5

II. System pracy nad kształtowaniem pozytywnej motywacji…………………7

2.1. Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące kształtowania pozytywnej motywacji………………………………………………………………………………………...7

2.2. Etapy pracy nad rozwojem pozytywnej motywacji…………………………………………………..………………….8

2.3. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania wzrostu motywacji………………….10

2.4. Technologie edukacyjne stosowane w celu zwiększenia motywacji..11

2.5. Metody, formy i techniki zwiększania motywacji…………………………….14

2.6. Zajęcia pozalekcyjne z przedmiotu……………………………………….16

Zakończenie……………………………………………………………………………....18

Referencje……………………….……………………………………………………………..20

Załącznik…………………………………………………………………………..21

Wstęp

Kształtowanie osobowości gotowej do aktywnej twórczej samorealizacji w przestrzeni powszechnej kultury ludzkiej jest głównym celem rozwoju krajowego systemu edukacji szkolnej. System edukacji odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, formułując standard, wskazuje się realne cele i rodzaje działań. W oparciu o koncepcję Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji w zakresie wychowania fizycznego, celem edukacji szkolnej było kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej fizycznie osobowości, zdolnej do aktywnego wykorzystywania wartości wychowania fizycznego w celu wzmocnienia i długotrwałego chronić własne zdrowie, optymalizować aktywność zawodową i organizować aktywny wypoczynek. Proces edukacyjny ma na celu kształtowanie trwałych motywów i potrzeb uczniów w zakresie dbania o swoje zdrowie, holistycznego rozwoju cech fizycznych i psychicznych oraz twórczego wykorzystania środków wychowania fizycznego w organizowaniu zdrowego stylu życia.

W ciągu ostatnich kilku lat doszło do niepokojącej sytuacji – pogarsza się stan zdrowia i sprawność fizyczna dzieci, a wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych utrzymuje się niski poziom pozytywnej motywacji do systematycznej wychowania fizycznego, sportu i zdrowego stylu życia. Według fizjologów badawczych ustalono, że przeciętny dzienny poziom aktywności fizycznej uczniów klas 2–11 obniżył się o 35–45% w stosunku do normy higienicznej (załącznik 1, tab. 1, ryc. 1).

Rozwiązanie postawionych zadań wzmacniania wychowania fizycznego i pracy sportowej dzieci i młodzieży wymaga zorganizowania procesu edukacyjnego w określony system, w którym wszystkie oddziaływania wychowawcze zostaną połączone w jedną całość, co umożliwi szkole podniesienie pracy wychowania młodzieży do poziomu poziom współczesnych wymagań odpowiadający warunkom naszych czasów.

Nie można rozważać problemu kształtowania się człowieka wychowanego nie tylko na „nosiciela określonej wiedzy, ale przede wszystkim na obywatela społeczeństwa, aktywnego zgodnie ze swoimi wrodzonymi postawami, moralnością, zainteresowaniami, wysoką kulturą pracy i zachowaniem”. poza zagadnieniami pielęgnowania potrzeby wiedzy, motywacji do nauki, przyswajania wiedzy z jej twórczym zastosowaniem w praktyce.

Jak pokazują badania L.I Bożowicz, L.S. Wygotski, A.N. Leontyeva i innych, jest to niemożliwe bez stworzenia odpowiedniej motywacji. Motywacja jest uważana przez wielu badaczy za regulator ludzkiej działalności, co z kolei implikuje system znaczeń dla człowieka.

W praktyce nauczycieli wychowania fizycznego większą uwagę przywiązuje się do podwyższania poziomu gotowości motorycznej, a mniejszą, a czasami, jak zauważa się w prasie, całkowicie zatraca się orientacja edukacyjno-wychowawcza zajęć wychowania fizycznego.

„Samodoskonalenie fizyczne jest ściśle związane z rozwojem osobowości, pielęgnowaniem potrzeb duchowych uczniów, ale te aspekty prawie nie są poruszane na zajęciach”.

Z jednej strony polityka edukacyjna państwa ma na celu efektywne wykorzystanie zasobów szkolnych na wychowanie fizyczne i sport, na kształtowanie zdrowego fizycznie jednostki, zdolnej do aktywnego korzystania z walorów wychowania fizycznego dla wzmacniania własnego zdrowia , optymalizować aktywność w pracy i organizować aktywny wypoczynek.

Z drugiej strony, w związku z popularyzacją telewizji i Internetu, wzrostem nakładu pracy akademickiej, współcześni uczniowie coraz mniej się ruszają, więcej siedzą przy komputerach, co zwiększa zmęczenie oczu, pogłębiają się zaburzenia postawy i spędzają zbyt mało czasu w pozycji siedzącej. świeże powietrze.

Pracując z dziećmi, zauważyłam spadek poziomu pozytywnej motywacji do uprawiania sportu, a w efekcie spadek ich zainteresowania lekcjami wychowania fizycznego, zdrowym trybem życia i zdrowiem jako wartością osobistą.

Powstała zatem potrzeba zbadania aspektów motywacji uczniów, poszukiwania i wdrażania nowych form i metod nauczania, które zwiększałyby zainteresowanie lekcjami wychowania fizycznego, tworzyły pozytywne podłoże emocjonalne i intensyfikowały aktywność ruchową uczniów.

Uważam, że problem ten ma szczególne znaczenie, ponieważ sfera motywacyjna ucznia jest głównym elementem procesu organizacji zajęć edukacyjnych. Odzwierciedla zainteresowanie ucznia zajęciami, jego aktywną i świadomą postawę wobec nich. Skuteczność szkoleń, poziom osiąganych wyników, a co za tym idzie ich rozwój jako całości, w dużej mierze zależą od tego, jak rozwinięta jest motywacja do zajęć. Sukces rozwiązania tego problemu w dużej mierze zależy od tego, jak zorganizowana jest praca nauczyciela i uczniów na lekcji, od stosowanych metod i środków. Głównym zadaniem jest takie organizowanie lekcji, zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych, aby wzbudzić zainteresowanie dzieci wychowaniem fizycznym i przygotować do końca nauki szkolnej młodzież wykształconą fizycznie i dobrze rozwiniętą.

Pilność tego problemu zadecydowała o wyborze Tematybadania: System pracy nad organizacją przestrzeni edukacyjnej mający na celu stworzenie pozytywnej motywacji uczniów do podejmowania zajęć wychowania fizycznego.

Prace nad kształtowaniem pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych i poznawczych na lekcjach wychowania fizycznego rozpoczęły się w 2014 roku. Wybrano kierunek pracy i określono jej perspektywy.

Zakres pracy obejmuje organizację zajęć wychowania fizycznego w jednym systemie „lekcja – zajęcia pozalekcyjne – zajęcia pozalekcyjne”.

Nowatorstwo doświadczenia zawodowego polega na stworzeniu systemu pracy i warunków kształtowania pozytywnej motywacji uczniów do wychowania fizycznego, podnoszenia poziomu sprawności fizycznej i zdrowia fizycznego uczniów na obecnym etapie modernizacji edukacji szkolnej.

Obiekt badania to proces edukacyjny.

Temat Celem badań jest identyfikacja systemu środków i metod wpływających na kształtowanie pozytywnego stosunku do wychowania fizycznego u uczniów w wieku 8–14 lat.

Cel zidentyfikowanie środków i metod zwiększających poziom motywacji uczniów do angażowania się w wychowanie fizyczne oraz tworzenie warunków do kształtowania i utrzymywania trwałego zainteresowania zajęciami sportowymi.

Aby osiągnąć ten cel, ustalono: zadania:

Przeanalizuj literaturę psychologiczno-pedagogiczną na ten temat.

2. Określić warunki wpływające na kształtowanie motywów wychowania fizycznego.

3. Zbadanie opinii studentów na temat motywacji i stosunku do zajęć wychowania fizycznego.

4. Opracowanie i uzasadnienie efektywności doboru środków, form i metod kształtowania pozytywnej motywacji uczniów do uprawiania sportu, poprzez zajęcia lekcyjne – zajęcia pozalekcyjne – pracę pozalekcyjną.

5. Kształtowanie w uczniach świadomej potrzeby samodzielnego i zorganizowanego wychowania fizycznego, systematycznego doskonalenia fizycznego, rozwijania pozytywnej motywacji, zdobywania wiedzy i umiejętności zdrowego stylu życia.

Hipoteza: znajomość specyfiki kształtowania pozytywnych motywów i korzystania z narzędzi do gier pozwoli uczniom stworzyć stabilną motywację do wychowania fizycznego.

Teoretyczne i metodologiczne podstawy kształtowania motywacji do wychowania fizycznego

Droga do skutecznego zarządzania człowiekiem wiedzie poprzez zrozumienie jego motywacji. Tylko wiedząc, co motywuje człowieka, co motywuje go do działania, jakie motywy leżą u podstaw jego działania, możemy spróbować wypracować skuteczny system form i metod zarządzania człowiekiem.

„Chlebem nie można przyciągnąć dobrze odżywionej osoby. Chleb jest ważny dla tych, którzy go nie mają.” Najwyższym motywem piramidy zbudowanej przez Maslowa jest „samorealizacja, pragnienie człowieka urzeczywistnienia się w swoim biznesie, w swoim stworzeniu (załącznik 2, ryc. 2). Pragnienie człowieka, aby odnaleźć się w czymś innym, rozpoznać siebie w wynikach swojej pracy, uczestniczyć w tworzeniu tego świata, jest obecnie całkowicie niezaprzeczalne.

Co to jest motyw? Motyw to coś, co powoduje, że dana osoba zachowuje się w określony sposób. Motyw znajduje się „wewnątrz” osoby, ma charakter „osobowy”, zależy od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych wobec osoby, a także od działania innych motywów, które powstają równolegle z nią. Przez motywy, jak stwierdzili V.N. Zuev, I.I. Suleymanov, V. Siegert i L. Lang, rozumiemy aktywne siły napędowe, które determinują zachowanie żywych istot. Może to być ciężka praca, pełna inspiracji i entuzjazmu, ale może to być też unikanie. Zachowanie może mieć dowolną inną formę manifestacji. Zawsze należy szukać motywów zachowania.

Zachowanie człowieka jest zwykle determinowane nie przez jeden motyw, ale przez ich kombinację, przy czym motywy mogą pozostawać ze sobą w pewnym związku w zależności od stopnia ich wpływu na zachowanie człowieka. Dlatego strukturę motywacyjną danej osoby można uznać za podstawę do realizacji określonych działań.

Motywacja to proces wywierania wpływu na osobę w celu nakłonienia go do określonych działań poprzez wzbudzenie w nim określonych motywów. Motywacja jest podstawą zarządzania ludźmi. Skuteczność zarządzania zależy w bardzo dużej mierze od tego, jak skutecznie zostanie przeprowadzony proces motywacyjny.

Obecnie wyróżnia się dwa rodzaje motywacji.

Pierwszy rodzaj motywacji polega na tym, że pod wpływem wpływów zewnętrznych powstają w człowieku pewne motywy, które zachęcają go do podjęcia określonych działań, co prowadzi do pożądanego przez podmiot motywujący rezultatu. Przy tego typu motywacji trzeba dobrze wiedzieć, jakie motywy mogą skłonić człowieka do podjęcia pożądanych działań i jak te motywy wywołać. Ten rodzaj motywacji przypomina wersję umowy handlowej: „Dam ci”, czego chcesz, a ty dajesz mi to, czego chcę”. Jeśli obie strony nie będą miały punktów interakcji, proces motywacyjny nie będzie mógł nastąpić.

Zadanie drugi typ procesu motywacyjnego– kształtowanie się określonej struktury motywacyjnej człowieka. W tym przypadku główną uwagę zwraca się na rozwój i wzmacnianie ludzkich motywów, które są pożądane dla podmiotu motywacji i odwrotnie, osłabianie tych motywów, które przeszkadzają w skutecznym zarządzaniu osobą. Tego rodzaju motywacja wymaga znacznie więcej wysiłku, wiedzy i umiejętności do jej realizacji, ale jej efekty na ogół są znacznie lepsze od wyników pierwszego rodzaju motywacji.

Nie należy przeciwstawiać się pierwszemu i drugiemu rodzajowi motywacji, gdyż we współczesnej praktyce zarządzania skuteczni menedżerowie dążą do ich łączenia.

Obecnie istnieje wiele różnych form motywacji, jednak najważniejsze są nagrody materialne i zachęty niematerialne. Jak wiadomo, za pracę jest nagroda, czyli wszystko, co człowiek uważa za cenne dla siebie. Ten rodzaj zachęty dzieli się na wewnętrzną i zewnętrzną. Do pierwszego zalicza się poczucie szacunku, satysfakcja z osiągniętych wyników, poczucie sensu i znaczenia własnej pracy itp. Nagrodą zewnętrzną jest to, co jest zapewniane w zamian za wykonaną pracę: stopnie, symbole statusu i prestiżu, różne świadczenia i zachęty itp.

System pracy nad kształtowaniem pozytywnej motywacji

Wymagania federalnych standardów edukacyjnych dotyczące kształtowania pozytywnej motywacji

W naszych czasach głównym dokumentem normatywnym, na którym budowane i projektowane są efekty uczenia się, jest Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji. W nowym standardzie wyróżniono trzy grupy wymagań dotyczących efektów uczenia się (załącznik nr 3, tabele 2, 3).

Eksperci w dziedzinie wychowania fizycznego (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko i inni) zauważają, że tradycyjna lekcja wychowania fizycznego rozwiązuje głównie tylko dwa problemy - poprawę zdrowia i trening. Nie umniejszając znaczenia żadnego z nich, eksperci sugerują, że to nie wystarczy do „prestiżu” i znaczenia tematu. Dlatego ich zdaniem czynnikiem determinującym modernizację wychowania fizycznego jest zwiększenie ogólnego potencjału edukacyjnego przedmiotu „Wychowanie fizyczne”. Z uwagi na niedostateczną dbałość o ogólną orientację edukacyjną „wypadło” z ogólnokształcącego systemu edukacji; Jednocześnie zadania lekcji wychowania fizycznego nie są w pełni rozwiązane, co wpływa na efektywność wychowania fizycznego w szkole. Priorytetowym celem edukacji szkolnej, zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, jest rozwijanie u ucznia umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, czyli innymi słowy: kształtowanie umiejętności uczenia się. Uczeń sam musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki stworzeniu systemu uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL).

W ramach mojego tematu ważną rolę odgrywają osobiste działania edukacyjne, które zapewniają uczniom orientację wartościową i semantyczną (umiejętność powiązania działań i wydarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość standardów moralnych oraz umiejętność podkreślania aspektu moralnego zachowań) oraz orientacji w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań osobistych:

samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

czyli kształtowanie, czyli ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem, czyli między rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono prowadzone;

orientacja moralno-etyczna, w tym ocena nabytych treści (w oparciu o wartości społeczne i osobiste), zapewniająca osobisty wybór moralny.

Rozwój systemu uniwersalnych działań edukacyjnych składających się z działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych, które determinują rozwój zdolności psychologicznych jednostki, odbywa się w ramach normatywnego wieku rozwoju sfer osobistych i poznawczych dziecka . Proces uczenia się wyznacza treść i charakterystykę aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym wyznacza strefę najbliższego rozwoju tych uniwersalnych działań edukacyjnych (ich poziom rozwoju odpowiadający „wyższej normie”) oraz ich właściwości.

Uniwersalne działania edukacyjne stanowią integralny system, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych jest zdeterminowane przez jego związek z innymi rodzajami działań edukacyjnych i ogólną logiką rozwoju wieku.

Aby utworzyć osobisty UUD, w szczególności rozwój motywacji w dziedzinie kultury fizycznej, należy wziąć pod uwagę następujące okoliczności:

Prowadząc zajęcia dowolnego typu należy:

odwoływać się do umysłów i uczuć uczniów;

nadawać priorytet niezależności studentów;

przy wyborze zadań uwzględnij wiek dzieci.

Nauczyciel musi pamiętać:

wszelkie działania muszą mieć sens;

rozwój motywacji wewnętrznej jest ruchem w górę;

Zadania, które stawiamy przed dzieckiem, powinny być dla niego nie tylko zrozumiałe, ale także wewnętrznie przyjemne i znaczące.

Dla ucznia konieczne jest:

stworzyć atmosferę sukcesu;

pomóc Ci łatwo się uczyć;

pomóc Ci zyskać wiarę we własne mocne strony i możliwości;

Nie szczędź zachęt i pochwał.

To właśnie te okoliczności stały się dla mnie głównymi zasadami pracy nad kształtowaniem pozytywnej motywacji.

Etapy pracy nad rozwijaniem pozytywnej motywacji

NA Pierwszy etap Przeanalizowano literaturę naukową i metodologiczną oraz stan problemu w praktyce. Tacy naukowcy jak V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova i inni zajmowali się kwestiami kształtowania sfery motywacyjnej uczniów.

Analiza literatury naukowej dotyczącej problemu pozwoliła poznać: poziomy jego rozwoju, określić podstawy pracy eksperymentalnej oraz zidentyfikować warunki sprzyjające kształtowaniu się motywów poznawczych.

W praktyce zastosowałem metodologię badania i rozwijania motywacji do nauki uczniów autorstwa A.K. Markowej, obejmującą badanie motywacji uczniów, planowanie jej rozwoju i monitorowanie tego procesu. Przeprowadziłem teoretyczne badania istoty „motywu” i motywacji.

NA drugi etap zidentyfikowano eksperymentalne metody badania motywacji do wychowania fizycznego i sportu, a także zbadano opinie uczniów na temat problematyki motywacji do lekcji wychowania fizycznego w szkole. W tym celu przeprowadzono ankietę w II Liceum Ogólnokształcącym MBOU. Łącznie wzięło w niej udział 127 uczniów klas 2, 3, 5-6.

Badanie miało charakter porównawczy i miało na celu określenie:

Subiektywny stosunek uczniów do lekcji wychowania fizycznego w szkole,

Cechy kształtowania motywacji do wychowania fizycznego i sportu u dzieci w różnym wieku szkolnym.

W wyniku przeprowadzonej ankiety uzyskano następujące dane:

Zdecydowana większość uczniów odpowiedziała, że ogólnie lubiła zajęcia z wychowania fizycznego. Oraz na pytanie: „Dlaczego uczęszczasz na zajęcia wychowania fizycznego w szkole?” Większość uczniów szkół podstawowych wybrała następujące opcje odpowiedzi:

Zaspokój swoją potrzebę ruchu;

Zrób sobie przerwę od zajęć;

Uzyskaj pozytywne emocje;

Większość uczniów klas 5-6 wybrała następujące opcje odpowiedzi: - sprawdź swoje siły, sprawdź siebie;

Komunikuj się z kolegami z klasy podczas konkursów i gier;

Poprawić stan zdrowia;

Na podstawie wyników badania stwierdzono, że motywacja uczniów jest związana wyłącznie z wiekiem, uzależniona od wiodącego rodzaju działalności i zależy od następujących czynników:

potrzeby dzieci,

osobowość nauczyciela wychowania fizycznego, wynikająca z jego umiejętności pedagogicznych,

cechy pracy wychowawczej w klasie, w rodzinie,

przygotowanie fizyczne i techniczne uczniów oraz poziom ich rozwoju fizycznego,

warunków środowiska edukacyjnego.

NA trzeci etap Dokonałam wyboru form, metod i środków wychowania fizycznego, które pozwolą na kształtowanie pozytywnych motywów lekcji wychowania fizycznego u uczniów, podniesienie poziomu sprawności fizycznej i rozwoju fizycznego, a w rezultacie wzmocnienie zdrowia uczniów .

Kształtowanie pozytywnej motywacji do wychowania fizycznego można osiągnąć poprzez wykorzystanie zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych technologii edukacyjnych, włączając uczniów w zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne, dlatego w swojej pracy najskuteczniej wykorzystuję różne technologie.

Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania wzrostu motywacji

W praktyce nauczyciele opierają się głównie na zachętach, przymusie i nakazach, co stanowi integralną część struktury motywacji negatywnej i zmniejsza skuteczność wpajania pozytywnego nastawienia do nauki. Z analizy wielu badaczy zajmujących się problemami motywacji do nauki Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. Stwierdzono, że warunki kształtowania pozytywnej motywacji na lekcjach, w tym na lekcjach wychowania fizycznego, są następujące:

biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju sfery motywacyjnej uczniów w tym wieku;

określenie sposobów i środków rozwijania motywacji na lekcjach wychowania fizycznego, z uwzględnieniem najlepszych praktyk.

Kultywując motywację do nauki u nastolatków, należy wziąć pod uwagę nowe osiągnięcia, na które zwracają uwagę psychologowie:

potrzeba dorosłości; szczególna wrażliwość na opanowywanie metod, umiejętności i norm postępowania;

ogólną aktywność nastolatka i chęć uznania siebie za jednostkę i ocenę potrzeb w zakresie autoekspresji;

szerokość zainteresowań.

Należy jednak wziąć pod uwagę również negatywne rzeczy, które obniżają poziom rozwoju sfery motywacyjnej nastolatków. Należy wziąć pod uwagę, że u nastolatków występują:

niedojrzałość ocen siebie i innych;

odrzucenie słów na temat wiary (wymagany jest uzasadniony dowód);

zewnętrzny przejaw obojętności na to, co zostało powiedziane w stosunku do nastolatka;

odmowa „prezentowania” gotowej wiedzy;

brak zrozumienia przedmiotów edukacyjnych na przyszłość;

selektywność przedmiotowa;

niestabilne interesy.

Jest to wiek pojawienia się motywów samokształcenia. Tworzy się system motywów, motywy realizuje się poprzez porównanie motywów kolegów z klasy.

Bazując na zapisach psychologów na temat struktury motywacji, struktura pozytywnej motywacji do uczenia się musi obejmować następujące elementy: zainteresowanie, potrzebę, obowiązek, odpowiedzialność, samoafirmację, które należy przedstawić w ich dynamice (załącznik 4, tabela 4). ).

Technologie edukacyjne stosowane w celu zwiększenia motywacji

Priorytetowym kierunkiem każdej szkoły jest podnoszenie jakości nauczania poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Dlatego współczesny nauczyciel musi posiadać doskonałą wiedzę na temat tych technologii i skutecznie wykorzystywać je na swoich lekcjach. Nauczyciel, wykorzystując nowoczesne technologie, może doskonalić nie tylko walory fizyczne, ale także rozwijać potencjał twórczy uczniów.

Zróżnicowana technologia szkolenie

Pracując jako nauczyciel wychowania fizycznego w szkole, stanąłem przed problemem, w którym z jednej strony na zajęcia przychodzą dzieci o różnej sprawności fizycznej, różnym poziomie zdolności uczenia się i stanie zdrowia, a z drugiej strony wymagania federalnego standardu opanowania materiałów edukacyjnych. Jako sposób rozwiązania tego problemu wybrałem technologię zróżnicowanego uczenia się. Wybrana technologia w największym stopniu kształtuje umiejętności przedmiotowe i uniwersalne zajęcia edukacyjne. Zasada zróżnicowanego podejścia zakłada optymalne dostosowanie materiałów edukacyjnych i metod nauczania do indywidualnych możliwości każdego ucznia.

Na przykład według grup zdrowotnych. Na lekcjach lekkoatletyki uczniowie grupy głównej rozwijają wytrzymałość w biegach przełajowych, a dzieci z grupy przygotowawczej ćwiczą biegi rekreacyjne połączone z chodzeniem.

Stosuję także zróżnicowane podejście do oceniania wychowania fizycznego. Biorę pod uwagę zarówno wynik, jak i wzrost wyników. Ponadto priorytetem są indywidualne osiągnięcia (czyli wzrost wyników), biorę pod uwagę także wiedzę teoretyczną, technikę wykonywania czynności motorycznych, pracowitość oraz umiejętność prowadzenia wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych. Na pewno uzasadnię wszystkie swoje oceny.

Technologie gier

Zabawa i dzieciństwo są nierozłączne. Socjologowie uważają, że sport i gry na świeżym powietrzu są na najwyższym poziomie zainteresowań dzieci i młodzieży, a konkurować z nimi mogą jedynie książki i filmy. Na ekranie telewizora coraz częściej pojawiają się fragmenty dziecięcych bitew, gdzie główną bronią są zabawy plenerowe. Rywalizują szkoły, rodziny sportowe, obozy pionierskie i drużyny podwórkowe. Pod względem intensywności walki na kortach, wybuchu emocji na trybunach i ducha uczciwej rywalizacji, te małe bójki niewiele ustępują wielkim zmaganiom dorosłych.

Przyspieszenie rytmu współczesnego życia, postęp nauki, technologii i sportu stawia przed pedagogiką zadanie jeszcze aktywniejszego wykorzystania gry do wychowania zbiorowych zasad, walorów fizycznych i moralnych młodego pokolenia.

Powszechne stały się masowe konkursy w grach plenerowych wśród uczniów.

Co to jest gra? Wielka Encyklopedia Radziecka odpowiada na to pytanie w następujący sposób: „Gra to rodzaj bezproduktywnej działalności, której motywem nie jest wynik, ale sam proces. Gra towarzyszy ludzkości na przestrzeni jej historii, przeplatając się z magią, kultowymi zachowaniami: sportowymi, wojskowymi i innymi szkoleniami.”

Połączenie gry z treningiem i rekreacją wynika jednocześnie z jej zdolności do symulowania konfliktów, których rozwiązanie w praktycznej sferze działania jest albo trudne, albo niemożliwe.

Gra to nie tylko trening fizyczny, ale także sposób psychologicznego przygotowania na przyszłe sytuacje życiowe. Człowiek gra tylko wtedy, gdy jest człowiekiem w pełnym tego słowa znaczeniu, a w pełni człowiekiem jest tylko wtedy, gdy gra.

Gry pomagają w mojej pracy zwiększać zainteresowanie zajęciami wychowania fizycznego, tworzyć sytuacje pełne przeżyć emocjonalnych, co w naturalny sposób pobudza aktywność uczniów i zachęca dzieci do twórczej autoekspresji. Najważniejszą cechą technologii gier na lekcjach wychowania fizycznego jest ich powiązanie z innymi przedmiotami.

Technologia współpracy umożliwia organizację procesu edukacyjnego we wspólne działania rozwojowe, cementowane wzajemnym zrozumieniem, wspólną analizą postępów i rezultatów tego działania. Ta technologia pracy w grupie sprzyja zainteresowaniu procesem uczenia się i poczuciu satysfakcji nie tylko z efektów, ale także z samego procesu uczenia się. Zasada osobistej odpowiedzialności każdego za sukces wszystkich powoduje, że uczniowie starają się wybierać metodę partycypacji wewnątrzgrupowej, mając na uwadze maksymalne korzyści dla wspólnej sprawy, a to z kolei przyczynia się do kształtowania się odpowiednia samoocena i samostanowienie ucznia, sprzyja rozwojowi jego zdolności twórczych.

Na przykład: na lekcji gimnastyki grupy otrzymują zadanie zbudowania piramidy sportowej. W grupie jest 5 osób, o różnym stopniu sprawności fizycznej. Praca może mieć następującą strukturę: lepiej przygotowany uczeń wybiera złożone ćwiczenie do zademonstrowania i kieruje pracą grupy; trzech innych uczniów w połączeniu z pierwszym demonstruje zadanie, a uczeń mniej przygotowany wspiera i ubezpiecza uczniów, zdając sobie sprawę, że jest to bardzo ważne i odpowiedzialne zadanie.

Technologie informacyjne i komunikacyjne umożliwienie moim studentom szerokiego dostępu do informacji dydaktycznej, metodologicznej i naukowej na ten temat, umożliwienie modelowania działalności badawczej. Interaktywne prezentacje różnego typu: quizy, testy, krzyżówki, łamigłówki, obszerny materiał teoretyczny sprawiają, że proces edukacyjny jest intensywny, efektywny i wysokiej jakości. Wykorzystanie technologii informatycznych pozwala na urozmaicenie prac domowych, co przyczynia się do twórczego rozwoju dzieci. Aktywnie wykorzystuję technologię komputerową do kontrolowania, poprawiania i testowania uczniów.

Technologia uczenia się oparta na problemach, uzasadniony przez J. Deweya, moim zdaniem najbardziej odpowiada wymogom epoki: nauczanie ─ badania, badania ─ nauczanie, gdzie uczeń staje się aktywnym uczestnikiem własnej nauki. Nauczanie problemowe na lekcjach wychowania fizycznego to nauka rozwiązywania niestandardowych problemów i sytuacji, podczas której uczniowie zdobywają nową wiedzę oraz nabywają umiejętności i zdolności do twórczego działania. Rozwija samodzielność, odpowiedzialność, krytyczność i zapewnia siłę zdobytej wiedzy, bo uzyskuje się je w drodze samodzielnej działalności.

Na przykład, ucząc się rzucania piłką na odległość, uczniowie, rozwiązując problem poprawy wyniku, sugerują sposoby rozwiązania tego problemu.

Technologia projektowania i działalności badawczej umożliwia ukierunkowanie ucznia na samodzielną działalność, zgodną z jego osobistymi zainteresowaniami. Projekt na lekcji wychowania fizycznego ─ są to projekty mające na celu badanie wpływu kultury fizycznej na organizm człowieka, poznawanie historii sportu, cech fizycznych, przygotowania i przeprowadzania zawodów i festiwali sportowych.

Na przykład grupa uczniów szóstej klasy zrealizowała projekt festiwalu sportowego „Przyjaźń ze sportem oznacza bycie zdrowym” i zorganizowała tę uroczystość w pierwszej klasie.

Technologie oszczędzające zdrowie pomóc w realizacji procesu edukacyjnego opartego na zmianach wartości dotyczących zdrowia uczniów. Na swoich zajęciach wykorzystuję elementy technologii fitness, takie jak step aerobik, ćwiczenia na piłeczkach fitballowych oraz modelowanie, które są skutecznym sposobem na zwiększenie zainteresowania dziewcząt ćwiczeniami, pomagając podnieść poziom sprawności fizycznej i poprawić zdrowie przyszłych mam .

Wierzę, że technologie, które stosuję, są złożonym procesem innowacyjnym, opartym na zmianie wartości w odniesieniu do motywacji uczniów do uprawiania wychowania fizycznego, do działań edukacyjnych, do kształtowania zdrowego stylu życia i ich zdrowia.

Technologie te są stosowane na zasadzie systemowe - działanie podejście, w którym na pierwszy plan wysuwa się problem samostanowienia dziecka w procesie edukacyjnym.

Metody, formy i techniki zwiększania motywacji

Sukces w nauce, proces włączania uczniów do aktywnych zajęć i realizacja postawionych celów zależy od sposobów ich osiągnięcia, tj. metody i techniki nauczania.

W swojej pracy, oprócz ogólnie przyjętych metod, wykorzystuję metody problematyczne, gry, rywalizację i grupowe, aby zwiększyć zainteresowanie i aktywność uczniów. Na zajęciach z klasami V i VI preferuję metodę treningu okrężnego, ponieważ uważam, że ta metoda jest najskuteczniejsza; obejmuje szereg prywatnych metod ściśle regulowanych ćwiczeń z selektywnym ogólnym wpływem na organizm uczniów . Wpisuje się organicznie w konkretny cykl szkoleń i pomaga efektywnie organizować działania edukacyjne.

Aby sprawdzić pracę domową lub monitorować przyswojenie materiału, staram się wykorzystywać metody interaktywne. Pracując w grupie wykorzystuję na przykład metodę „Niedokończonego zdania” lub metodę „Wspólnego projektu”. Na przykład na lekcjach gimnastyki uczniowie pracując w grupach wykonują kombinacje testowe z wcześniej poznanych elementów na równoważni i akrobatyce. Następnie je demonstrują i proszą uczniów z drugiej grupy o powtórzenie.

Stosuję także metody czołowe, grupowe, indywidualne, stosując różne opcje obciążeń i odpoczynku.

W wyniku twórczej współpracy z uczniami ustalono optymalne formy organizacji przestrzeni edukacyjnej:

lekcje przedstawiania problemów;

lekcje podróży;

lekcje badawcze;

lekcje-turnieje;

zajęcia z metodami pracy grupowej;

projekty-lekcje;

zajęcia zintegrowane itp.

Zmieniły się również wymagania dotyczące struktury lekcji:

Wymagania dotyczące lekcji	Lekcja typu nowoczesnego (zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym)
Ogłoszenie tematu lekcji	Opracowane przez samych studentów
Komunikowanie celów i założeń	Studenci sami formułują, określając granice wiedzy i niewiedzy.
Planowanie	Studenci planują sposoby osiągnięcia zamierzonego celu
Zajęcia praktyczne studentów	Studenci realizują zajęcia edukacyjne według zaplanowanego planu (stosuje się metody grupowe i indywidualne)
Ćwiczenie kontroli	Uczniowie sprawują kontrolę (stosują formy samokontroli i wzajemnej kontroli)
Wdrożenie korekty	Uczniowie samodzielnie formułują trudności i nanoszą poprawki
Ocena studenta	Uczniowie oceniają działania na podstawie uzyskanych wyników (samoocena, ocena osiągnięć rówieśników)
Podsumowanie lekcji	Następuje refleksja
Praca domowa	Uczniowie mogą wybrać zadanie spośród zaproponowanych przez nauczyciela, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości

W strukturze każdej lekcji wykorzystuję następujące techniki:

1. Preferowany dobór ćwiczeń o działaniu leczniczym.

Część wodna każdej lekcji koniecznie obejmuje ćwiczenia koordynacji ruchów, profilaktykę zaburzeń postawy i płaskostopia. Począwszy od klasy I uczniowie samodzielnie przygotowują ćwiczenia rozgrzewkowe, co przyczynia się do ich inicjacji w samodzielny wysiłek fizyczny.

2. Zwiększanie gęstości motorycznej lekcji.

Zasadnicza część lekcji prowadzona jest przy użyciu form frontalnych, grupowych, indywidualnych, zróżnicowanych, gier, rywalizacji i metod nauczania.

3. Indywidualne podejście do ucznia, udzielanie informacji niezbędnych do utrzymania i poprawy zdrowia.

Zapoznanie się z wynikami badań lekarskich dzieci; uwzględnianie ich w pracy edukacyjnej (załącznik 5, ryc. 3). Deklarując cel i zadania lekcji, podaje się wpływ ćwiczeń wykorzystanych na lekcji na zdrowie. Możliwość wykorzystania tych ćwiczeń i gier do samodzielnego wychowania fizycznego. Wykorzystuje się rozwijające zadania twórcze, przygotowujące komunikaty, które przyczyniają się do kształtowania trwałego zainteresowania tematem i pomyślnego rozwoju intelektualnego. Szczególną uwagę przywiązuje się do edukacji rozwojowej. Uwzględniając zainteresowania i upodobania uczniów, ich indywidualne cechy, zapewnia się materiały edukacyjne o różnym stopniu złożoności, które sprzyjają rozwojowi fizycznemu i dają możliwość pełnego zaangażowania w lekcje uczniom, którzy mają przygotowawcze i specjalne grupy medyczne.

4. Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego na lekcjach.

Wykorzystanie technologii gier na lekcjach w połączeniu z innymi technikami i metodami organizacji zajęć edukacyjnych wzmacnia motywację do nauki przedmiotu, pomaga wywołać pozytywne emocje i dostrzec indywidualność dzieci. Pozytywne emocje niezawodnie chronią uczniów przed przeciążeniem psychicznym.

5. Demokratyczny styl komunikacji stwarza warunki do rozwoju aktywności umysłowej dziecka, daje swobodę aktywności poznawczej, uczeń nie boi się popełniać błędów przy rozwiązywaniu zadania.

6. Stosuje się kilka opcji oceny. Oceniając standardy kształcenia, porównuje się osiągnięcia każdego ucznia z początku i końca roku. Gdy wyniki się poprawią, do oceny dodawane są punkty. Oceniając technikę ruchu lub wykonując zestawy ćwiczeń, brane są pod uwagę wskaźniki jakościowe i ilościowe. Tym samym uczeń konkuruje sam ze sobą, budzi to chęć doskonalenia wyników, dążenie do osiągnięcia wyznaczonego sobie celu, kształtuje motywację do nauki i tworzy pozytywny nastrój emocjonalny na lekcjach.

5. Wykorzystanie czynników naturalnych.

Przy odpowiednich warunkach pogodowych zajęcia wychowania fizycznego odbywają się na świeżym powietrzu, co znacząco przyczynia się do hartowania uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne z tego przedmiotu

W szkole aktywnie pracuję nad włączaniem uczniów we wszelkiego rodzaju zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. Tradycją stało się organizowanie następujących wydarzeń:

dni zdrowia;

rywalizacje międzyklasowe w piłce nożnej, koszykówce;

indywidualne mistrzostwa w tenisie stołowym;

zaczyna się zabawa;

konkursy rysunkowe i kolaże fotograficzne „Sport w naszym życiu”, „Zdrowy styl życia”;

„Turnieje rycerskie”;

„Chodźcie, chłopaki!”, „Chodźcie, dziewczyny!”;

„Tato, mamo, jestem sportową rodziną”.

W ramach zajęć pozalekcyjnych w klasach podstawowych prowadzę zajęcia według programu „Gimnastyka korekcyjna”, a w klasach 5-6 pracuję według programu „Lekkoatletyka”.

Stosowanie różnych form organizacji zajęć edukacyjnych pozwala zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów i włączyć ich w proces edukacyjny jako jego przedmiot.

Wniosek

Mówiąc o efektywności doświadczenia, warto zacząć od dynamiki motywacji uczniów do nauki.

Jak wynika z badania, od dwóch lat w szkole obserwuje się pozytywną dynamikę motywacji do wychowania fizycznego. Niezmiennie wysoki poziom motywacji można zaobserwować wśród uczniów szkół podstawowych, wśród młodzieży wzrósł on o 8% (załącznik 6, ryc. 4, 5).

Jakość opanowania przez uczniów programów wychowania fizycznego wzrosła o 4% i wynosi 94% (załącznik 7, rys. 6).

Wysoka jakość opanowania przez uczniów programu nauczania wskazuje na wysoką pozytywną motywację do studiowania wychowania fizycznego.

Z analizy porównawczej sprawności fizycznej wynika, że poziom sprawności fizycznej zarówno dziewcząt, jak i chłopców wzrasta w przypadku każdego rodzaju testu. Wzrost osiągnięć ma swoją własną charakterystykę. W niektórych przypadkach następuje stały i prawie równomierny wzrost osiągnięć chłopców i dziewcząt, w innych wzrost osiągnięć następuje w postaci „nożyczek”; im starszy wiek, tym większa różnica w wynikach chłopców i dziewcząt (Załącznik 8, rys. 7).

W ostatnich latach nastąpił wzrost liczby uczestników klubów i sekcji sportowych w stosunku do ogólnej liczby uczniów naszej szkoły (załącznik 9, ryc. 8).

Nasi uczniowie regularnie biorą udział w szkolnych, miejskich, powiatowych i wojewódzkich konkursach wychowania fizycznego i sportu, gdzie wielokrotnie zostają zwycięzcami i laureatami nagród (załącznik nr 10, tabela 5).

Głównymi formami interakcji z rodzicami są przemówienia na zebraniach rodziców oraz rozmowy indywidualne.

Aktywnie współpracuję z rodzicami, aby przyciągnąć ich dzieci do klubów sportowych. Systematycznie zwracam uwagę rodziców na monitorowanie rozwoju fizycznego, wyników w nauce, sukcesów sportowych i wyników uczniów. Tradycją stało się organizowanie „Dni Zdrowia” z udziałem rodziców.

Zapewniam pomoc metodyczną w opracowywaniu, prowadzeniu i analizowaniu lekcji i zajęć pozalekcyjnych dla studentów ASK (filii) Sakh State University.

Dużą wagę przywiązuję do zagadnień samokształcenia, śledzę najnowszą literaturę metodyczną, studiuję czasopisma „Wychowanie Fizyczne w Szkole” i „Zdrowie Uczniów”. Z dużym zainteresowaniem uczęszczam na otwarte lekcje i seminaria moich kolegów.

Analizując wyniki naszych działań w tym temacie, możemy wyciągnąć wnioski, że kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów osiąga się poprzez:

samodoskonalenie samego nauczyciela i jego osobisty przykład;

wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych;

efektywne formy i metody organizacji procesu edukacyjnego;

angażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne w różnych formach;

orientacja studentów na rezultaty ich działań;

innowacje w treściach nauczania.

Perspektywy dalszej pracy widzę:

w kontynuacji badań na ten temat polegających na wprowadzeniu do procesu edukacyjnego pracy z indywidualnymi „paszportami” rozwoju fizycznego, sprawności fizycznej i osiągnięć sportowych uczniów, które będą wizualną „portfolio” sukcesów i motywacji do wychowania fizycznego;

w identyfikowaniu dzieci zdolnych i tworzeniu warunków do realizacji ich potencjału;

w przygotowaniu uczniów do pomyślnego przejścia standardów kompleksu GTO.

Wykaz używanej literatury

Azarow Yu.P. Graj i pracuj. – M.: Wiedza, 2011.

Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. - M., 1999.

Bożowicz L.I. Zagadnienia psychologii, osobowości. – M., 2004.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. – M., 2000.

Byleeva L.V. Gry na świeżym powietrzu. – M., 2000.

Volkov V. Młodzież i kultura fizyczna. – Smoleńsk, 2003.

Wygotski L.S. Psychologia wychowawcza / wyd. V.V. Dawidowa. M.: Pedagogika, 1991.

Gandelsman i wsp. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku szkolnym. – M., 2005.

Gellar E.M. Gry i zabawy dla uczniów w czasie przerw, klasy 1–4. – M., 2011.

Zaichenko V.I. System pracy wychowawcy klasy na rzecz kształtowania pozytywnej motywacji. – M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Twórczość pedagogiczna. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Metody pracy wychowawczej z uczniami w procesie wychowania fizycznego i sportu. – M., 2010.

Kondratyeva M.M. Na naszym podwórku. – M., 1977.

Korotkov I. Letnie igrzyska. – M., 1999.

Modelowanie sytuacji pedagogicznych i zarządczych. – M., 2000.

Modelowanie zadań pedagogicznych w nauczaniu. – M., 2013.

Przykładowe programy przedmiotów akademickich. Kultura fizyczna – M., 2010.

Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. – M., 1998. - 256 s.

Tropnikov V.I. Struktura i dynamika motywów uprawiania sportu. – M., 2012.

Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - M., 2011.

Formacja UUD w szkole podstawowej: od działania do myśli. System zadań: podręcznik dla nauczycieli / pod red. A.G. Asmołowa – wyd. 2. – M., 2011.

Szewczenko S.D. Lekcja szkolna: Jak uczyć wszystkich. – M., 2004.

Shchukina T.I. Zainteresowanie poznawcze. – M., 2009.

Shchukina T.I. Rola aktywności w procesie edukacyjnym. – M., 2012.

Yakobson P.M. Psychologia uczuć. – M., 2000.

1pZałącznik 1

Tabela 1. Norma higieniczna całkowitej dziennej aktywności fizycznej dzieci w wieku 5–17 lat (wg Akademika Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych A. G. Sukhareva)

	Lokomocja (tysiąc kroków)	Element silnika	Koszty energii (kcal/dzień)
6-10 lat (obie płcie)
11-14 lat (obie płcie)
15-17 lat (chłopcy)
15-17 lat (dziewczęta)

Ryż. 1. Poziom całkowitej aktywności fizycznej uczniów (według Federalnego Naukowego Centrum Higieny Federacji Rosyjskiej)

Załącznik 2

Ryż. 2. Piramida Maslowa

Dodatek 3

Tabela 2. Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące efektów uczenia się

Osobisty	Metatemat	Temat
Samostanowienie	Regulacyjne	Podstawy systemu wiedzy naukowej
Rozumowanie	Komunikacja	Doświadczenie w działaniach merytorycznych w zakresie pozyskiwania, przekształcania i stosowania nowej wiedzy
Orientacja moralna i etyczna	Kognitywny	Działania przedmiotowe i metaprzedmiotowe z materiałami edukacyjnymi

Tabela 3. Wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych dotyczące efektów uczenia się w obszarze przedmiotowym Wychowanie fizyczne

Osobisty

Metatemat

Temat

Pozytywne nastawienie do aktywności fizycznej

Umiejętność wykorzystania wartości kultury fizycznej do zaspokojenia indywidualnych potrzeb i osiągnięcia osobiście znaczących rezultatów w doskonałości fizycznej

Poziom kształtowania uniwersalnych zdolności, przejawiający się w aktywnym stosowaniu wiedzy i umiejętności w działaniach poznawczych i praktycznych

Wiedza i metody aktywności ruchowej. Umiejętność twórczego ich zastosowania przy rozwiązywaniu praktycznych problemów związanych z organizacją i prowadzeniem samodzielnych zajęć wychowania fizycznego

Dodatek 4

Tabela 4. Struktura pozytywnej motywacji do nauki

	Poziomy rozwoju pozytywnej motywacji do nauki

Zainteresowanie doskonałością fizyczną	Zainteresowanie sytuacyjne podczas lekcji, niska aktywność	Stałe zainteresowanie i aktywność podczas lekcji	Pasjonat, bardzo aktywny
Obowiązek, odpowiedzialność	Mają one charakter sytuacyjny i są realizowane po przedstawieniu żądań ze strony strona nauczyciela.	Szacunek dla pracy nauczyciela i jego osobowości nabiera siły motywującej.	Obowiązek i odpowiedzialność są rozumiane i doświadczane jako potrzeba wobec społeczeństwa, zespołu, siebie, rodziców, osób starszych
Samoafirmacja	Postawa wartościująca wobec siebie jest niestabilna, poczucie niższości jest nieodłączne.	Chęć zdobycia akceptacji w zespole poprzez dobre studia.	Samoafirmacja opiera się na kreatywnym podejściu do zajęć edukacyjnych i niezadowoleniu z siebie.

Dodatek 5

Ryż. 3. Stan zdrowia uczniów klas 2, 3, 5-6 II Liceum Ogólnokształcącego MBOU

(wrzesień 2015)

Załącznik 6

Ryż. 4. Dynamika poziomu kształtowania się motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych (2, 3-b) Liceum nr 2 MBOU

Ryż. 5. Dynamika poziomu kształtowania się motywacji szkolnej uczniów klas 5-6 w II Liceum Ogólnokształcącym MBOU

Załącznik 7

Ryż. 6. Dynamika poziomu kształcenia i jakości wiedzy uczniów klas 2, 3-b, 5, 6-a, b II Liceum Ogólnokształcącego MBOU

Dodatek 8

Ryż. 7. Dynamika poziomu sprawności fizycznej uczniów klas 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU Liceum nr 2

Załącznik 9

Ryż. 8. Zwiększenie liczby uczniów uczęszczających do klubów i sekcji sportowych w Liceum nr 2 MBOU

Załącznik 10

Tabela 5. Wyniki udziału w zawodach sportowych uczniów II Liceum Ogólnokształcącego MBOU (2014, 2015)

Konkurs	Poziom	Wynik
Krzyż Narodów	komunalny	Najlepsze miejsca
Sztafeta lekkoatletyczna poświęcona obchodom Dnia Zwycięstwa	komunalny	Najlepsze miejsca
Zawody lekkoatletyczne o nagrodę Rosnieftegazlimited	regionalny	Najlepsze miejsca
Koszykówka	komunalny
Promocja: Wybieram sport:	komunalny
W świecie znaków drogowych

Minipiłka nożna
Minisiatkówka
Wyścig narciarski	komunalny	Najlepsze miejsca
Otwarte Mistrzostwa Młodzieży i Młodzieżowej Szkoły Biegowej w Tymowskim	regionalny	Najlepsze miejsca
Noworoczny bieg narciarski 2015

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie brać, nie było, nie wiedziałem, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii przebudzenia
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla przedszkola
	Prezentację na temat barier w komunikacji, pracę wykonali uczniowie.Bez komunikacji zamykamy się w sobie

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich