Słownik terminów specjalnych. Warunki i definicje

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

GOU NPO PROFESSIONAL LYCEUM nr 17, IRKUTSK

REJESTRACJA INSTRUKCJI METODYCZNYCH

Przygotowanie wytycznych : Wytyczne. / Opracowany przez. – Irkuck: PL nr 17, 2005, s. 25.

Wstęp. 4

1. Struktura wytycznych. 6

2. Ogólne wymagania dotyczące projektowania instrukcji metodologicznych. 9

Referencje.. 13

WSTĘP

Instrukcje metodyczne mają na celu rozwiązanie problemu szkolenia, edukacji i rozwoju uczniów i muszą być zgodne z:

Aktualny poziom kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim zawodowym;

Zasady projektowania i przygotowywania instrukcji metodycznych;

Aktualny poziom rozwoju wiedzy w zakresie metod badawczych, teorii, hipotez, faktów. Przygotowanie studentów do samodzielnego stosowania metod naukowych w rozwiązywaniu standardowych i/lub nietypowych problemów teorii i praktyki. Zawierać aparat metodyczny organizujący samodzielną pracę uczniów i rozwijający ich zdolności twórcze. Treść wytycznych musi być przedstawiona w jasnej, przystępnej i spójnej formie.

Wytyczne, choć mają ogólną strukturę, mogą przybierać różne formy. Rodzaje materiałów dydaktycznych

Podręcznik (odtwarza logikę i strukturę programu i, zgodnie z jego wymogami, zawiera materiał niezbędny do opanowania wszystkich tematów i głównych zagadnień programu, organizuje samodzielną pracę studentów);

13. Iwanow korzystanie z dokumentów archiwalnych // Zarządzanie dokumentacją. – 2000. - nr 1. – s. 2000. 22-32.

14. Państwowy Ermitaż (Sankt Petersburg). Sesja sprawozdawcza archeologiczna (2002). Sprawozdanie z sesji archeologicznej za rok 2002: streszczenie. raport / Państwo Ermitaż. – Petersburgu. : Wydawnictwo Państwowe. Ermitaż, 2001. – 62 s.

15. Historia Rosji: podręcznik. podręcznik dla studentów wszystkich specjalności / [itp.]; odpowiednio wyd.; Ministerstwo Edukacji Ros. Federacja, Sankt Petersburg. państwo inżynieria leśna akad. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe / w roli głównej. – Petersburgu. : SPbLTA, 2001. – 231 s.

Których autorzy muszą przestrzegać. W każdym przypadku powinna zawierać stronę tytułową, informacje o autorze lub zespole autorów (stanowiska, kategorie kwalifikacji, stopnie naukowe), krótkie streszczenie, wstęp, część główną, zalecaną literaturę oraz ewentualne dodatki.

Na stronie tytułowej należy podać nazwę instytucji, nazwisko i inicjały autora (autorów), tytuł, który powinien rozpoczynać się od słów: „Metodologiczne zalecenia by”, nazwa miasta, rok kompilacji.

W krótkiej adnotacji podanej na górze drugiego arkusza napisz istotę rozważanych zagadnień, cel tych zaleceń metodologicznych, wskaż źródła pozytywnych informacji, które poszły na ich rozwój i wymień obszary ich możliwego zastosowania . Na dole drugiej umieść informację o autorze lub autorach.

We wstępie należy uzasadnić potrzebę opracowania tych zaleceń metodologicznych, krótką analizę stanu rzeczy w omawianym w nich zakresie, scharakteryzować znaczenie rozwoju oraz wskazać, gdzie i komu mogą się one przydać w praktycznej pracy . Zdefiniuj swoje cele i przedstaw krótkie podsumowanie oczekiwanych rezultatów korzystania z tego dokumentu. Uzasadnij jego cechy i nowość w porównaniu z innymi podobnymi dokumentami opracowanymi w tej dziedzinie.

W głównej części zaleceń opisano krok po kroku kolejność, algorytm i metody przeprowadzenia tego procesu. Udziel porad dotyczących rozwiązywania powiązanych problemów, a także zalecenia na logistycznym, finansowym, kadrowym wsparciu procesu. Zwróć uwagę na najtrudniejsze momenty, opierając się na doświadczeniach, które autor już ma, i przestrzeż czytelnika przed typowymi.

Jako dodatek wskaż te materiały, które nie są uwzględnione w głównej części treści wytycznych, ale są niezbędne do zakończenia tego procesu pracy. Mogą one mieć inną metodologię zalecenia i materiały instruktażowe, a także dokumenty ilustrujące proces: schematy, mapy, fotografie.

Źródła:

• jak nie dawać rekomendacji

Często zdarza się, że po prostu nie można rozpocząć jakiejś pracy pisemnej - czy to eseju, zajęć, czy po prostu notatki, raportu z wykonanej pracy. Jednak to wewnętrzne odrętwienie można pokonać dzięki jasno określonemu planowi i jasno sformułowanym zadaniom oraz sposobom ich rozwiązania. Każda dobra praca powinna umożliwiać taką nawigację mentalną; podczas jej tworzenia zawsze dobrze jest nakreślić kolejne etapy pisania pracy.

Instrukcje

W ramach pierwszego etapu zapisz w podręczniku potrzebę podania wstępnego tytułu/tematu pracy pisemnej lub referatu i na tej podstawie określ w sposób ogólny cele pracy oraz to, co autor zamierza przekazać swoim potencjalnym czytelnikom lub słuchaczom. Pojawią się zatem zarysy planu, indywidualne cenne przemyślenia i intuicje na dany temat, które autor musi spisać, a potem oczywiście wykorzystać.

Następnym krokiem jest sporządzenie konspektu, który powinien składać się z co najmniej trzech części: wstępu (najczęściej składającego się z kilku akapitów), części głównej (zwykle składającej się z kilku akapitów) oraz zakończenia. Plan może być jeszcze wstępny, ponieważ Najprawdopodobniej zostanie to wyjaśnione w trakcie pisania pracy. Jednocześnie warto zauważyć w instrukcji, że plan musi zostać sporządzony bezbłędnie, nawet jeśli nie zostanie uwzględniony w ostatecznym tekście, na przykład raportu lub raportu.

Na następnym etapie podaj instrukcje dotyczące określenia literatury, źródeł i ogólnie materiałów (artefaktów, filmów, fotografii, rysunków itp.), które planujesz uwzględnić w pracy pisemnej lub raporcie. Tutaj ważne jest tylko to, co istotne dla tematu, zdecydowanie odrzucając wszystko inne, nawet bardzo ciekawe i podobne w treści – w przeciwnym razie istnieje niebezpieczeństwo zakopania się w materiale.

Metodologicznie instrukcje to zalecenia, które nauczyciel przekazuje swoim uczniom, zanim zaczną wykonywać pracę praktyczną. Oczywiście termin ten ma szersze znaczenie. Zalecenia metodyczne są także kryteriami, którymi nauczyciele kierują się przy opracowywaniu scenariuszy zajęć. Biorąc pod uwagę wszechstronność tego terminu, postaramy się odzwierciedlić niektóre aspekty jego zastosowania.

Praca na kursie

Opracowywanie instrukcji metodycznych odbywa się w pełnej zgodności z programem nauczania opracowanym dla danej specjalności. Zajęcia obejmują niezależne badania naukowe prowadzone przez studenta, które uzupełniają znajomość określonej dyscypliny.

Materiał może być poświęcony jednemu tematowi tematycznemu. Wytyczne dla specjalności „zarządzanie organizacjami” dotyczą np. projektowania pracy i specyfiki przeprowadzania obliczeń matematycznych.

Główne zasady

Przestrzeganie instrukcji metodycznych pozwala studentowi liczyć na wysoką ocenę swoich działań. Zajęcia dydaktyczne mają szczególne znaczenie w kształceniu wysokiej klasy specjalistów, ponieważ pisząc je student dogłębnie zapoznaje się z materiałem i otrzymuje dodatkowe informacje na ten temat.

Wytyczne i zadania pomagają w jak najpełniejszym odsłonięciu wybranego tematu, zgłębieniu poszczególnych zagadnień i problemów związanych z analizą ekonomiczną, systemowym podejściem do osiągania i rozwijania celów. Student tej specjalności powinien w procesie pracy poświęcać szczególne miejsce zagadnieniom psychologicznym i społecznym, gdyż bez nich menedżer nie jest w stanie podejmować skutecznych działań i decyzji.

Lista tematów, a także cechy ich pisania zawarte są w „Instrukcjach metodycznych”. To znacznie ułatwia studentom zadanie, nie muszą sami wymyślać kierunku działania, wystarczy przestudiować listę i wybrać temat, który im się podoba w ramach zajęć.

Ważne punkty

Analizując materiał teoretyczny, student musi uwzględnić najnowsze osiągnięcia praktyki gospodarczej, wybrać do swojej pracy taki materiał, który uwzględniałby podstawowe wymagania przepisów bezpieczeństwa i ochrony pracy.

Praca na kursie prowadzona jest w oparciu o standardy zawierające wytyczne dla organizacji.

Student ma prawo do samodzielnego opracowania tematu, jeśli ma wsparcie swojego promotora. Ukończony materiał przekazywany jest do recenzji, a następnie praca z zajęć jest broniona przez promotora. W przypadku nie oddania zadań w terminie, student nie zostaje dopuszczony do głównej sesji egzaminacyjnej.

Cel i zadania

W szkolnictwie wyższym instrukcje metodyczne są doskonałym przewodnikiem, który pozwala sprawnie i skutecznie realizować zadanie postawione przez nauczyciela.

Celem zajęć jest utrwalenie przez studentów wiedzy praktycznej i teoretycznej zdobytej na zajęciach wykładowych. Ostateczny wynik pracy zależy bezpośrednio od poprawności wyznaczenia celów:

• pogłębianie umiejętności i wiedzy na wybrany temat;
• podniesienie ogólnego poziomu intelektualnego;
• nabycie umiejętności i doświadczenia w pracy z literaturą prasową, menadżerską i ekonomiczną;
• rozwój umiejętności twórczych;
• opanowanie metod badań naukowych;
• przygotowanie do pracy dyplomowej.

Wytyczne Ministerstwa Finansów pomagają w tworzeniu wysokiej jakości zajęć, które można płynnie przełożyć na dyplom.

Przygotowanie do zajęć

Jest to ważne ogniwo w łańcuchu edukacyjnym uzyskania pełnego zrozumienia dyscypliny, którą studiuje przyszły licencjat lub specjalista. Realizując projekt kursu, student musi:

• udowodnić zasadność i wagę wybranego tematu w teorii, pokazać możliwość jego realizacji w praktyce;
• dokonać przeglądu źródeł literackich dotyczących problemu, dokonać systematycznego przeglądu wybranego materiału;
• podać szczegółowy opis ekonomiczny i techniczny przedmiotu pracy, odzwierciedlać aspekt zarządzania;
• analizować specyfikę funkcjonowania;
• przeprowadzić obliczenia oczekiwanej efektywności ekonomicznej praktycznej realizacji tych prac;
• logicznie i konsekwentnie przedstawiaj wyniki własnych badań na dany temat;
• potwierdź swoje rozumowanie i wnioski dodatkowymi materiałami wyjaśniającymi i ilustrującymi.

Aby skutecznie rozwiązać wszystkie te problemy, pomocne będą wytyczne. Kalkulacja dokonywana jest przez studenta z uwzględnieniem możliwych ryzyk, które zależą od specyfiki wybranego tematu. Istnieje możliwość pominięcia dowolnego elementu „Instrukcji”, jednakże może to negatywnie wpłynąć na ocenę wykonanej pracy kursowej lub jakość jej obrony.

Porządek pracy

Zakłada pewien algorytm działań, który należy omówić bardziej szczegółowo. Najpierw wybierany jest temat i uzgadniany z prowadzącym. Następnie identyfikowane są problemy i sporządzany jest plan pracy. W kolejnym etapie następuje selekcja i szczegółowe studium źródeł literackich. Następnie wyjaśniane są wszystkie punkty związane z planem nadchodzących działań.

Jeśli praca obejmuje eksperymenty, nauczyciel przekazuje uczniowi pewne instrukcje metodologiczne dotyczące uwzględnienia ich wyników. Potem następuje pisanie samej pracy, jej projekt, a gotowy materiał przekazywany jest promotorowi do recenzji. Ostatnim etapem jest zabezpieczenie przygotowanego projektu.

Sekwencjonowanie

Przyjrzyjmy się więc bliżej głównym punktom związanym z ukończeniem zajęć. Przy wyborze tematu student kieruje się zaleceniami metodologicznymi, które zostały opracowane w tej placówce edukacyjnej. Na co warto zwrócić uwagę przy wyborze tematu pracy szkoleniowej? Musi być powiązany ze specjalizacją studenta i pokrywać się z doświadczeniem, które posiada już w momencie rozpoczęcia swojej działalności. Jeżeli na tym etapie pojawią się trudności, można zwrócić się o pomoc i poradę do opiekuna lub nauczyciela danej dyscypliny akademickiej.

Planowanie

Drugi etap polega na sporządzeniu przybliżonego planu przyszłej pracy. To odpowiedzialny i ważny element działania. Od tego bezpośrednio zależy jakość i integralność utworzonego materiału. Zalecenia metodologiczne opracowane przez specjalistów katedry dla każdej dyscypliny akademickiej pomogą studentowi poradzić sobie z pojawiającymi się trudnościami.

Trzeba pamiętać, że logiczny i spójny plan to połowa sukcesu w pracy. Ważne jest, aby odzwierciedlić główne problemy poruszanego tematu, podkreślając 3-5 zagadnień, które będą rozpatrywane w trakcie pracy kursu.

Aby uprościć zadanie, możemy wyróżnić kilka podrozdziałów. Plan, który zostanie opracowany przez ucznia, przekazywany jest nauczycielowi do ostatecznego opracowania.

Cechy pracy ze źródłami literackimi

Ten etap prac wiąże się także z wykorzystaniem zaleceń metodologicznych. Istnieją pewne wymagania dotyczące projektowania źródeł bibliograficznych i ich cytowania w pracy. W wielu placówkach oświatowych nauczyciele zalecają uczniom napisanie krótkiego podsumowania wybranych do późniejszego wykorzystania źródeł literackich.

Przygotowywana bibliografia powinna uwzględniać wyłącznie literaturę wydaną w ostatniej dekadzie. W przeciwnym razie zajęcia zostaną uznane za nieaktualne i nieistotne i nie otrzymają od prowadzącego wysokiej oceny.

Scena główna

Polega na bezpośrednim pisaniu i projektowaniu pracy. Wybrany materiał jest grupowany, przetwarzany, usystematyzowany, biorąc pod uwagę zalecenia opracowane w planie pracy. Po wyjaśnieniu struktury możesz przystąpić do wyboru materiału ilustracyjnego. Następnie następuje praca nad szkicem materiału, który poddawany jest wysokiej jakości obróbce literackiej i redakcji. Na ostatnim etapie prace kursowe należy ukończyć zgodnie z zaleceniami metodologicznymi określonymi w GOST 73281, a także biorąc pod uwagę dodatkowe wymagania opracowane w tej instytucji edukacyjnej (organizacji). Gotową pracę przekazuje się promotorowi do recenzji. Aby materiał został prawidłowo zweryfikowany przez prowadzącego, student powinien go przesłać nie później niż na trzy dni przed wyznaczonym terminem.

Specyfika ochrony

Jeżeli uczeń nie zastosował się w całości do wskazówek metodycznych, nauczyciel odnotowuje to i zwraca materiał uczniowi do sprawdzenia. Dopiero po usunięciu wszystkich tych niedociągnięć autor otrzymuje zgodę na obronę ukończonej pracy kursowej.

Procedura obrony polega na publicznym przedstawieniu materiału. Na widowni jest grupa studentów. W ciągu 5-7 minut autor krótko informuje zebranych kolegów i nauczyciela o wykonanej pracy, uzyskanych wynikach i perspektywach praktycznego zastosowania materiału.

Na obronie obecny jest kierownik wydziału i jego pierwszy zastępca. Prelegent uzasadnia aktualność materiału, podkreśla przedmiot analizy, zadania postawione w trakcie zajęć i wyciąga wnioski.

Recenzenci będący nauczycielami podkreślają zalety i wady materiału oraz zadają uczniowi dodatkowe pytania. Odpowiadając na pytania, autor materiału musi wykazać się przed każdym obecnym swoją znajomością tematu, wykazać się doskonałą znajomością wykonanej pracy i analizowanej literatury.

W przemówieniu końcowym prelegent odpowiada na uwagi zgłaszane przez prowadzących zajęcia, starając się we właściwy sposób udowodnić słuszność swojego punktu widzenia przedstawionego w pracy kursowej.

Aby lekcje i zajęcia pozalekcyjne w placówkach oświatowych przebiegały na właściwym poziomie, każdy nauczyciel korzysta ze specjalnych podręczników zwanych „Zaleceniami Metodycznymi”. Na samym początku podręczników dla nauczycieli dowolnego przedmiotu znajduje się artykuł, który określa jednolite wymagania dotyczące procesu edukacyjnego, wymienia główne rodzaje pracy bieżącej i testowej oraz omawia ogólne wymagania dotyczące prowadzenia i przydzielania zeszytów.

Zalecenia metodyczne zawierają szczegółowe wskazówki dotyczące prowadzenia zeszytów uczniów i wyjaśniają procedurę sprawdzania prac pisemnych przez nauczyciela. Wskazane są tu także zasady dokonywania wpisów w dzienniku zajęć.

Ponadto zalecenia metodyczne zawierają bardziej szczegółowy materiał bezpośrednio związany z prowadzeniem zajęć. Na podstawie dokumentu – programu nauczania – artykuł wprowadzający podaje liczbę zajęć przyporządkowaną danemu tematowi przedmiotu oraz przybliżone planowanie tematu, planowana lekcja po lekcji.

Nikt jednak nie będzie upierał się, że zalecenia metodologiczne są niepodważalnym dokumentem autorytarnym, którego odstępstwo od artykułu jest równoznaczne z przestępstwem. Przecież nawet sam proces nauczania jest procesem twórczym, ciągle zmieniającym się i rozwijającym.

Zdolny nauczyciel nie przeprowadzi w ten sam sposób nawet tej samej lekcji w różnych równoległych klasach. Będzie on ustalany indywidualnie dla poszczególnych zajęć, biorąc pod uwagę ich przygotowanie i poziom umiejętności uczniów.

W jednym zespole dzieci np. potrafią dobrze pracować indywidualnie, są pracowite i wydajne. Ale różne quizy i improwizacje dezorientują dzieci: gubią się, a ich wyniki pogarszają się.

Przeciwnie, druga klasa nienawidzi rutyny i konsekwencji. W takim zespole nauczyciel musi za każdym razem znajdować nowych, aby przykuć uwagę uczniów, przykuć ich uwagę i zmusić absolutnie wszystkie dzieci do wzięcia udziału w lekcji.

Znakomity efekt daje metoda taka jak powołanie jednego z uczniów na nauczyciela. Śmieszny? Tak! Ciekawy? Z pewnością! A co najważniejsze, potrzeba znajdowania błędów w odpowiedziach i pracach innych, rzetelna ocena wiedzy towarzyszy pomaga „nauczycielowi” później łatwo znaleźć w sobie błędy, dać ocenę własnej pracy, która jest daleko od nieistotnego, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Wiele zaleceń metodycznych zawiera także przykłady poszczególnych zadań. Ponownie należy ostrzec początkujących nauczycieli, że są one zaprojektowane z myślą o przeciętnym uczniu. Być może po lepszym poznaniu uczniów utalentowany nauczyciel opracuje dla każdego dziecka absolutnie indywidualne zadania, które będą odpowiadać jego poziomowi wyszkolenia i możliwościom intelektualnym.

Nie bez powodu mówi się, że nauczyciel to naukowiec, psycholog, artysta, pisarz, a czasem nawet magik. A proces uczenia się jest burzliwą rzeką, która nieustannie płynie do przodu. Postęp technologiczny pozostawia na nim ślad. A jeśli dzieciom krzywią się usta na myśl: „Napisz w domu wypracowanie w zeszytach”, może warto „pójść za ich przykładem” i nieco zmodyfikować zadanie? „Dziś prześlecie mi przez Internet artykuły do ​​naszego serwisu. Tematem jest opisanie najzabawniejszego zdarzenia w Twoim życiu. Publikuję artykuły, użytkownicy serwisu je oceniają, zwycięzcy są notowani na stronie głównej, a oceny notuję w magazynie.”

Oczywiście autorzy podręczników dla nauczycieli prawdopodobnie nie zalecają takich prac domowych. Ale czasami, biorąc pod uwagę psychologię uczniów, możesz wprowadzić własne zmiany w zaleceniach ogólnie uznanych nauczycieli.