Rzeczownik, który nie ma liczby mnogiej. Liczba rzeczowników: rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą i inne przykłady

Cel: 1. Znajomość kategorii rzeczowników, które mają tylko liczbę mnogą lub tylko liczbę pojedynczą. 2. Potrafić odróżnić rzeczowniki mające tę samą formę liczbową od innych rzeczowników. 3. Potrafić wybierać antonimy rzeczowników.

Klasy rzeczowników, które mają tylko liczbę mnogą 1. Nazwy sparowanych przedmiotów: sanie, dorożki, nożyczki, szczypce, bramy, okulary, spodnie itp. 2. Nazwy gier: palniki, zabawa w chowanego, gra dla niewidomych, szachy, warcaby itp. 3. Oznaczenia poszczególnych okresów czasu: dzień, dni powszednie, zmierzch, święta itp. 4. Rzeczowniki zbiorcze rzeczowe: makaron, śmietana, drożdże, atrament, perfumy itp. 5. Nazwy własne: Alpy, Karpaty, Chołmogory, Gorki.

Klasy rzeczowników, które mają tylko formę liczby pojedynczej 1. Rzeczowniki rzeczywiste: masło, mleko, cukier, woda, olej, stal, miedź itp. 2. Rzeczowniki zbiorowe: świerkowy las, młodzież, studenci itp. 3. Abstrakcyjne (abstrakcyjne) : biel, czystość, lenistwo, życzliwość, szczupłość, zapał, bieganie, koszenie, chodzenie, ciepło, wilgoć, odwilż itp. 5. Imiona własne (pełne imię i nazwisko): Lew Nikołajewicz Tołstoj

Liczba mnoga niektórych z tych rzeczowników jest możliwa, ale tylko w celu oznaczenia określonych gatunków, gatunków. Stal nierdzewna (jednostki) - stale stopowe (liczba mnoga); oliwa z oliwek (jednostki) – oleje techniczne (liczba mnoga); błoto nieprzeniknione (liczba pojedyncza) – błoto lecznicze (liczba mnoga); rdzeń kręgowy (liczba pojedyncza) – przygotuj mózgi (liczba mnoga)

Wybierz antonimy dla rzeczowników, które występują tylko w liczbie pojedynczej. (10 punktów) Siła - słabość; prawda fałsz; bogactwo - bieda; łzy - śmiech; zabawa - smutek; starość - młodość; gniew - życzliwość; biało-czarny; bieganie - chodzenie; światło - ciemność.

§ 30. Grupy rzeczowników posiadające tylko formę liczby pojedynczej. Funkcje kategorii pojedynczej

Duża liczba rzeczowników ma formy fleksyjne, albo tylko w liczbie pojedynczej, albo tylko w liczbie mnogiej. Tylko formy pojedyncze są właściwe tym kategoriom pochodnym rzeczownika, w których nie ma ani idei liczby w ogóle, ani idei mnogości w ogóle, ani idei mnogości wyrażonej w liczbach w wymiarze ilościowym. w połączeniu z prawdziwym znaczeniem słów.

Przegląd tych kategorii można rozpocząć od typów przejść. Należą do nich słowa, które mają formy obu liczb, ale które są używane w liczbie mnogiej prawie wyłącznie z liczebnikami głównymi: dwa, trzy, kilka itp. (a także słowami wszyscy, żaden, wiele) lub z przyimkami oznaczającymi ilość, posiadanie, pozbawienie i bez przyimków - tylko w funkcji dopełniacza ilościowego (z wyjątkiem oczywiście użycia w znaczeniu poglądowo-mianownikowym lub orientacyjnym ze słowem to). Są to słowa z przyrostkiem -w), czyli oddzielny, pojedynczy przedmiot, wyizolowany z grupy, masy lub substancji. Na przykład: pięć ziemniaków; kilka groszku; dwie gałązki; brakuje wielu skrótów; wszystkie perły były na swoim miejscu itp. Dotyczy to również zdrobnień z tym samym przyrostkiem w formie -inc(a): kilka kulek trafiło w głowę; Poślubić użycie słów ziarenko piasku, pyłek, pyłek, pyłek, liść herbaty itp. (ale porównaj: ani jednej krwi na twarzy; z niespodzianką i tak dalej.; Poślubić użycie słów na -inc(a) w znaczeniu abstrakcyjnym, np. u Leskowa „Wojownik”: „Jak Rosjanka miała w sobie odrobinę przebiegłości”).

Podobne odcienie rozwijają się w niektórych słowach wraz z przyrostkiem -w), który ma rosnące i obraźliwe znaczenie we współczesnym języku, na przykład: byk, dzieciaku.

• 1. Słowa oznaczające zbiór osób, przedmiotów, rozumiany jako zbiorowa lub zbiorowa jedność, jako jedna niepodzielna całość. Słowa te są tworzone lub tworzone za pomocą różnych przyrostków „zbiorowych”: potoczne -Siema, Na przykład: starca, kobiety, wrony, płótna, zgniłe itd. (por. Blok „Poszedłem na spacer z żołnierzem”); przyrostek książkowy -stv(o) [-estv(o), -estv(o), -instv(o)], Na przykład: większość, mniejszość, mnóstwo, kupcy, szlachta, nauczyciele, biurokraci i tak dalej.; nieproduktywny -z: biedni ludzie, mali ludzie (wszyscy poszli na pole, do domu - tylko mały narybek); zagrożony język narodowy -i ja: Komsomoł, pionier itp. (ale porównaj: kawaleria, straż, armia); pogardliwie potoczny -nie pojedynczymi słowami ( żołnierz, marynarz); środa, jednak krewni, a także przestarzały. kundel; pogardliwy -schin(a): armia, wieśniak, wojsko itp. śr. w opowiadaniu K. A. Polevoya „Emma” w przemowie lokaja: „W końcu z naszym bratem, lokajem: bez względu na to, jak kogoś lubisz, twoja głowa oszaleje”..

Poślubić. kilka wspólnych słów dla -w: gromadzenie, rzeź, różne. Poślubić. kilka słów z przyrostkiem nieproduktywnym -w): liście, wierzchołki, płoć, slang bracia; z martwymi przyrostkami -b(a): tłum, tłum; -lub(a), -ur(a): dzieci, maluchy, muszki. Poślubić. także słowa z zapożyczonymi przyrostkami zbiorowymi: -hurra): adwokacka, prokuratura, profesura, studia podyplomowe i tak dalej.; -jestem: proletariat, starszy i tak dalej.; Poślubić pojedynczy: wolni ludzie, kawaleria.

Kategoria kolektywności znajduje swój wyraz gramatyczny w przypadku braku form liczby mnogiej. Dlatego formy liczby pojedynczej rzeczowników oznaczających osobę, zwierzę lub przedmiot często – w użyciu synekdochicznym – nabierają znaczenia zbiorowego. „Liczba pojedyncza rzeczownika konkretnego... jest obrazem ciągłej mnogości” (139). Na przykład: „W stepach i lasach żyła niesamowita ilość każdego zwierzęcia”(Aksakow, „Kronika rodzinna”); „Pisarz to naród, z którego wszyscy są ssakami”(Saltykov-Shchedrin, „Szkice prowincjonalne”); „To nie jest brudny facet… dał nam literaturę, naukę, sztukę”.(Czechow, „W majątku”).

„To jest synekdocha, jeśli przez to słowo nie rozumiemy świadomego wyboru jednostki z mnóstwa. arkusz (suchy liść opada jesienią), pościel I liść, w liczbie mnogiej H. liście- różnica w obrazie, czyli w punkcie wyjścia i sposobie uzyskiwania znaczenia wielości: w jednym przypadku - jednostka będąca symbolem zbioru, w innym - odrębny zbiór, w trzecim - zbiór ciągły, rozumiany jako jednostka lub jako zbiór” ( 140).

Użycie form liczby pojedynczej w znaczeniu zbiorowym jest szczególnie powszechne w słowach oznaczających małe zwierzęta: drób, ryby, szarańcza, mszyce i tak dalej.

• 2. Wyrazy oznaczające substancję (w tym minerały, metale, pierwiastki i związki chemiczne) lub materiał mają tylko formy pojedyncze. Na przykład: ciasto, mleko, tytoń, masło, mięso, miedź, złoto, srebro, fosfor, porcelana i tak dalej.; materac z włosia końskiego; kamień ustępuje miejsca żelbetowi; Pościel Jarosławia, sprzedaż gotowych sukienek; meble mahoniowe; „Mój Niedźwiedź zniszczył niezliczoną ilość leszczyny, brzozy i wiązu”.(Kryłow) itp.

Ale te same słowa o znaczeniu rodzajów substancji, dużych ilości substancji ( tłuszcze, piaski), a czasami produkty wykonane z odpowiedniego materiału mogą być używane w liczbie mnogiej (szczególnie w specjalnych dialektach, na przykład: wysokiej jakości stale, lakiery i tak dalej.). Poślubić. od Puszkina: „Obrazy, marmurowe posągi, brązy… zadziwiły go”(„Noce egipskie”).

• 3. Krąg słów o prawdziwym znaczeniu, które mają tylko formy pojedyncze, obejmuje słowa oznaczające warzywa, zboża, rośliny, jagody: rzepa, marchew, ziemniaki, maliny, agrest, owies, siano, warzywa i tak dalej.

Ale niektóre z tych samych słów w znaczeniu zasianych obszarów, zbiorów i ogólnie w rolniczym znaczeniu zasianych pól lub zestawu odmian są również używane w liczbie mnogiej: owies, jęczmień, nawet siano i tak dalej.

• 4. Pojedyncza funkcja liczby pojedynczej, pozbawiona bezpośredniego związku z liczbą i liczeniem, ujawnia się szczególnie wyraźnie w słowach o abstrakcyjnych znaczeniach: własność-jakość, stan-działanie, emocja, uczucie, nastrój, zjawisko fizyczne lub zjawisko naturalne, kierunek ideologiczny, przepływu oraz w oznaczeniach w ogólnych pojęciach abstrakcyjnych. Zatem kategoria abstrakcji znajduje swój gramatyczny wyraz w posiadaniu jedynie form pojedynczych. Na przykład następujące słowa nie mają liczby mnogiej: zbawienie, ucieczka, melancholia, nienawiść, nuda, zażółcenie, biel, tajemnica, mrok, walka, socjalizm, marksizm, kolektywizm, militaryzacja itp. To prawda, że ​​​​w języku poetyckim formy liczby mnogiej powstają z nazw wielu abstrakcyjnych pojęć (por. na przykład w języku V. Bryusowa). Ale funkcja tych form nie jest bezpośrednia, ilościowa, ale wyrazista i poetycka.

Ogólnie rzecz biorąc, konkretyzacja i indywidualizacja pojęć abstrakcyjnych, któremu towarzyszy pojawienie się nowych znaczeń i odcieni w odpowiednich słowach, często wzbogaca te słowa formami liczby mnogiej.

Jednakże w przypadku słów utworzonych przy użyciu abstrakcyjnego przyrostka -schin(a), formy liczby mnogiej nie są możliwe.

W ten sam sposób rzeczowniki abstrakcyjne, które wracają do formy nijakiej przymiotników i kończą się na -och, -ee, nigdy nie są używane w liczbie mnogiej. Na przykład: „We wszystkim, co było bliskie i zrozumiałe, widział coś ograniczonego, drobnego, codziennego, pozbawionego znaczenia”.(L. Tołstoj, „Wojna i pokój”).

• 5. Formy liczby mnogiej nie są charakterystyczne dla imion własnych, jeżeli są użyte w ich podstawowym znaczeniu, jakim jest przydomek indywidualizujący. Na przykład: Moskwa, kino „Udarnik” i tak dalej.
• 6. Mieszane użycie liczby pojedynczej i mnogiej, a nawet – z tendencją stylistyczną w kierunku ogólnej abstrakcji, w kierunku określenia rodzajowego – przeważające użycie form liczby pojedynczej obserwuje się w przypadku, gdy przedmiot odnosi się do kilku osób lub przedmiotów i jest nieodłącznie związany z każdy z nich osobno. Na przykład: „Tak, każ miastu kupić dzwonki na szyje moich krów”.(Turgieniew, „Freeloader”); „Ludzie chodzili z chustą zawiązaną wokół nosa i ust”(L. Tołstoj, „Wojna i pokój”); „Służący w czarnych kaftanach, ze wstążkami herbowymi na ramionach i ze świecami w rękach”(Puszkin, „Dama pik”); „Napastnicy opuścili głowy”(Puszkin, „Historia Pugaczowa”); „Każą im zgolić brody”(Puszkin) itp.;

Wszyscy wstali, znacząco marszcząc brwi,

Nisko, nisko pochylony

I wyprostowawszy wąsy i brodę,

Usiedli na dębowych ławkach.

Miejska edukacyjna instytucja budżetowa Liceum nr 6 rejonu miejskiego Meleuzovsky w Republice Baszkortostanu

Podsumowanie lekcji

na temat

"Rzeczowniki,

które mają tylko formę

pojedynczy"

(klasa V w ramach programu „Szkoła 2100”)

Opracowane przez nauczyciela

Język i literatura rosyjska

Isanova I.G.

Meleuz, 2013

Temat lekcji: „Rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej”

Typ lekcji. Lekcja odkrywania nowej wiedzy.

Cele jako działania studenckie.

1) M/n (metaprzedmiot): wydobywać informacje prezentowane w różnych formach (tekst, ilustracja),

przetwarzać i przekształcać informacje z jednego typu na inny (na ilustrację, diagram),

opanować różne rodzaje słuchania (selektywne, szczegółowe).

2) 6LR (znajomość języka jako aktywność mowy): rozpoznaje rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej,

określić ich przynależność tematyczną,

rozróżnia rzeczowniki, które mają i nie mają korelacyjnych form liczby (w liczbie pojedynczej i mnogiej).

3) 3LR (opanowanie umiejętności różnych typów mowy ustnej i pisemnej): znajdź w tekście rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą, tylko liczbę pojedynczą, a także obie formy liczbowe i użyj ich poprawnie w mowie.

Sprzęt.

1) Podręcznik „Język rosyjski. Klasa 5”: podręcznik. dla placówek oświatowych: w 2 księgach. Książka 2/ R.N.Buneev, E.V.Buneeva, L.Yu.Komissarova, I.V.Tekucheva, N.A.Isaeva; pod naukową wyd. akad. RAO AA Leontiev. – M.: Balass, 2012.

2) Prezentacja na lekcjęobecny_ ruski_5 kl_ ur96 (strona internetowa „System edukacyjny „Szkoła 2100”)

3) Komputer, projektor.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny. Pozdrowienia. Sprawdzanie gotowości do zajęć. Identyfikacja osób zaginionych.

II. Sprawdzanie pracy domowej. Aktualizowanie wiedzy, na bazie której budowany jest „pomost” do uczenia się nowych rzeczy.

Komunikatywny UUD

1. Zbuduj spójną wypowiedź monologową w stylu edukacyjno-naukowym.

2. Przestrzegaj norm budowy mowy (logiczność, spójność, spójność, zgodność z tematem itp.)

Zacznijmy dzisiejszą lekcję od sprawdzenia Twojej pracy domowej:

1) wysłuchanie planów pytań sporządzonych przez studentów w ramach zadania do ćwiczenia 399;

2) ustne historie na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.

Przykładowy plan pytań

1. Co oznacza rzeczownik w liczbie pojedynczej i mnogiej?

2. Jak wyrazić zmianę rzeczownika za pomocą liczb?

3. Jaka jest forma podwójna rzeczownika?

4. Które grupy rzeczowników mają tylko liczbę mnogą?

Przykładowy opowieść na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.

W języku rosyjskim jedną z niestabilnych cech morfologicznych rzeczownika jest kategoria liczby. Rzeczownik ma liczbę pojedynczą, gdy dopełnienie jest pojedyncze, na przykład: stół, okno. Rzeczownik ma liczbę mnogą, gdy istnieją dwa lub więcej obiektów, na przykład: stoły, okna.

Zmiana rzeczownika za pomocą liczb jest przekazywana za pomocą końcówek: miesiąc - miesiące, wieczór - wieczory.

W języku staroruskim istniała specjalna forma liczby podwójnej, którą używano do oznaczenia dwóch obiektów, np.: tabela - liczba pojedyncza, tabela - liczba podwójna, co oznaczało „dwie tablice”; tabele - liczba mnoga. Kiedy z języka zaczęły znikać formy liczby podwójnej, najdłużej utrzymywały się w słowach nazywających sparowane przedmioty: oczy, boki, rogi, rękawy. Formy te przetrwały do ​​dziś, tyle że jako formy mianownika liczby mnogiej.

Istnieją również rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą. Należą do nich rzeczowniki oznaczające przedmioty złożone („sparowane”) – okulary, spodnie; substancje – tusz, krem; zjawiska naturalne - zmierzch, mróz; wydarzenia - imieniny; okresy czasu - święta, dni; gry - gra dla niewidomych, szachy; nazwy geograficzne – Alpy, Karpaty.

III . Motywacja do wyznaczania celów i ustalania celu lekcji.

UUD regulacyjny

1. Domyślaj się na podstawie obserwacji.

2. Sformułuj pytanie (problem) lekcji.

1) Sytuacja problemowa. Znalezienie problemu i zdefiniowanie problemu przez uczniów.

Praca z prezentacją (obecny_ ruski_5 kl_ ur96).

W swoich opowiadaniach językowych mówiłeś o takiej kategorii gramatycznej jak liczba. Obejrzyjmy jeszcze trochę. Przyjrzyj się obrazkom i powiedz, co jest na nich przedstawione.

(Na zdjęciach - mleko, cukier, ryż.)

Co te słowa mają ze sobą wspólnego?

(Te słowa oznaczają substancje.)

(Nie. Tych pozycji nie można policzyć.)

Spróbuj „odważyć” lub „wylać” te substancje.

(Wlać mleko, odważyć dwa lub trzy kilogramy cukru, cztery tony ryżu).

Jaki numer dostałeś?

(Rezultatem jest liczba podwójna.)

Spróbuj utworzyć liczbę mnogą tych słów. Z jakim problemem się borykasz?

(Problem polega na tym, że z tych słów nie można utworzyć liczby mnogiej.)

Wyciągnij wnioski z obecnej sytuacji.

(Te słowa nie mają liczby mnogiej.)

3) Formuła temat lekcji i jej cele przez uczniów (przy udziale nauczyciela).

Na początku lekcji powiedzieliśmy, że rzeczowniki mają formę liczby pojedynczej i mnogiej, a istnieją rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą. Rzeczowniki takie można podzielić na grupy tematyczne. Teraz mamy słowa, które nie mają liczby mnogiej. Jak myślisz, co będziemy dzisiaj robić na zajęciach? Czego nowego się dowiadujemy? Podaj cel naszej lekcji.

(Celem naszej lekcji jest nauczenie się rozróżniania rzeczowników, które mają tylko formę pojedynczą i identyfikowania grup takich słów).

Porównajmy Twoje sformułowanie ze sformułowaniem w podręczniku na stronie 223 do akapitu nr 45 (Uczniowie czytają).

IV . Zajęcia uczniów mające na celu opanowanie podstawowej wiedzy i umiejętności na temat lekcji.

UUD regulacyjny

1. Poszukaj sposobów rozwiązania problemu.

2. Przeprowadź refleksję poznawczą i osobistą.

UUD poznawczy

1. Konwertuj informacje (tekst na diagram).

2. Zna techniki selekcji i systematyzacji materiału.

1) Podstawowa aktywność uczniów w zdobywaniu wiedzy opiera się na obserwacji materiału edukacyjnego (językowego).

Przeczytaj słowa (praca z prezentacją -obecny_ ruski_5 kl_ ur96).

Ludzkość, człowiek, krewny, krewni, kawałek żelaza, żelazo, liść, liście, groch, groch.

W jednej kolumnie wpisz rzeczowniki, które można policzyć, a w drugiej - oznaczające przedmioty, których nie można policzyć.

Zobaczmy, na jakie grupy podzieliłeś słowa.

Słowa można podzielić na dwie grupy. Pierwsza zawiera coś, czego nie można obliczyć, druga zawiera coś, co można obliczyć.

człowieczeństwo, człowieku

krewni krewni

żelazo, żelazo

liść liści

groszek groszek

Spróbuj uformować słowa z każdej grupy w formy innej liczby.

Niemożliwe jest utworzenie liczby mnogiej ze słów z pierwszej grupy, ale możliwe jest utworzenie liczby mnogiej ze słów z drugiej grupy. Osoba - ludzie, krewny - krewni, kawałek żelaza - kawałki żelaza, liść - prześcieradła, groszek - groszek.

2) Wstępne wnioski i ich podsumowanie w formie graficznej (schemat, tabele itp.).

Jaki wniosek możesz wyciągnąć?

W języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają formę

tylko pojedyncze.

W rzeczywistości w języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą. Przykłady takich rzeczowników zostały zaprezentowane na slajdzie (kontynuacja pracy z prezentacją).

Olej, odwaga, dzieci, olej, życzliwość, złoto, błękit, meble, studenci.

Podziel słowa na grupy tematyczne, kontynuuj rzędy słów własnymi przykładami.

1. Nazwy substancji: mało, olej, złoto (ryż, cukier, mleko)

2. Nazwy całości czegoś: dzieci, mebli, studentów (chłopstwo, młodzież, starość)

3. Nazwy pojęć abstrakcyjnych: odwaga, dobroć, błękit (miłość, odwaga, złość)

Spróbujmy stworzyć diagram pomocniczy do tematu lekcji „Rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej”. Pracuj w parach.

(Po pracy w parach zapisuje się na tablicy kilka schematów wsparcia).

V. Podstawowa konsolidacja umiejętności wykorzystania nowej wiedzy w praktyce.

UUD poznawczy

1. Podkreśl najważniejsze, zredukuj informacje do kluczowych pojęć.

2. Analizuj, porównuj, ustalaj podobieństwa i różnice, grupuj.

3. Konwertować informacje z jednego formularza do drugiego (tekst, diagram, tabela).

Komunikatywny UUD

1. Swobodnie wyrażaj swoje myśli.

2. Słuchaj i słuchaj innych, bądź gotowy dostosować swój punkt widzenia.

3. Uzgadniajcie i podejmujcie wspólną decyzję we wspólnych działaniach.

4. Zapewnij wzajemną pomoc i sprawuj wzajemną kontrolę.

Sprawdźmy teraz w praktyce, jak możesz wykorzystać zdobytą wiedzę na temat grup tematycznych. Na przykład ćwiczenie 401(rozwija umiejętność zaznaczania wyłącznie rzeczowników w liczbie pojedynczej) . (Zadanie jest czytane). Wskazówka: słowo musi określać albo całość czegoś, albo abstrakcyjne pojęcie, albo substancję (produkt).

Dzieci - Dzieci (kolekcja, zestaw) i dzieciństwo (abstrakcyjna koncepcja); groszek – groszek (produkt); nabiał – mleko (produkt); naftowiec – olej (substancja), pszenica – pszenica (produkt); dobroduszny – życzliwość (pojęcie abstrakcyjne); śmiałek - odwaga (pojęcie abstrakcyjne), zmienia kolor na niebieski - niebieski (pojęcie abstrakcyjne); śmiałek - odważny (pojęcie abstrakcyjne); puszka oleju - olej (produkt).

(Ćwiczenie wykonywane jest ustnie)

To zadanie było łatwe i poradziliśmy sobie z nim wszyscy razem. Skomplikujmy to. Teraz każdy z Was wykonuje ćwiczenie 403(rozwija umiejętność odnajdywania w tekście i grupach rzeczowników posiadających i nieposiadających korelacyjnych form liczby) niezależnie zapisuj rzeczowniki w grupach: 1) rzeczowniki, które mają formę liczby pojedynczej i mnogiej;

2) rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą;

3) rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą.

Następnie przeprowadzimy recenzję, a następnie wspólnie zastanowimy się nad znaczeniem tego wiersza.

1) Rzeczowniki mające formę liczby pojedynczej i mnogiej - przestrzeń, las, pień, żywica, odległość, zarośla, mrowisko, wiewiórka, strzałka, sosna, las, starzec, szlak, rok, igła, stożek, mrówka;

2) Rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą - brama;

3) Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą - schronienie, zmierzch, upał, kora, dzicz, suchość, wysokość, dzieciństwo.

Po owocnej pracy praktycznej przejdziemy do uogólnień. Teraz wszyscy wiemy o takiej kategorii, jak liczba rzeczowników. Spróbujmy przełożyć naszą wiedzę na tabelę, tj. systematyzować.

( Zbiorcze zestawienie ogólnej tabeli „Liczba nazwisk rzeczowniki.")

Wypełnij tabelę.

Numer

Oznaczający

Przykład

(Uczniowie wypełniają tabelę)

Numer

Oznaczający

Przykład

Jednostki - mnogi

jeden przedmiot - wiele elementów

przyjaciel - przyjaciele, las - lasy

Tylko liczba mnoga

1) obiekty złożone („sparowane”)

2) substancje (produkty)

3) zjawiska naturalne

4) wydarzenia

5) okresy czasu

6) gry

okulary, szczypce

perfumy, rogi

mróz, zmierzch

chrzciny, pożegnania

dzień, dni powszednie

warcaby, zabawa w chowanego

Tylko jednostki

1) substancje (produkty)

2) całość

3) pojęcia abstrakcyjne

złoto, mięso

młodość, stare rzeczy

odwaga, rozpieszczanie

Sprawdź się (na ekranie wyświetlany jest stół). Ukończyłeś to zadanie.

VI . Aktywność refleksyjna uczniów i nauczycieli.

UUD regulacyjny

1. Powiąż cele i rezultaty swoich działań.

2. Opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy.

1 ) Refleksja uczniów (WIEM...; MOGĘ...).

Nasza lekcja dobiega końca i chciałbym ją podsumować. Pomoże nam w tym zdanie: „Znam słowa kluczowe dzisiejszego tematu…”. Kontynuuj moją propozycję.

Rzeczowniki występują tylko w liczbie pojedynczej, grupy tematyczne rzeczowników są tylko w liczbie pojedynczej: 1) substancje (produkty); 2) całość; 3) pojęcia abstrakcyjne itp.

2) Ocena przez uczniów ich pracy edukacyjnej na lekcjach (w ramach wstępnej oceny rozwoju umiejętności).

– Według jakich kryteriów będziesz siebie oceniał?

3) Ocena przez nauczyciela osiągnięć uczniów na lekcji (ogólna ocena pracy zbiorowej na lekcji; ocena aktywności edukacyjnej uczniów w parach i grupach; ocena indywidualna wystawiana poszczególnym uczniom).

VII . Praca domowa ćwiczenie 405 (nauczyciel sugeruje dodanie od trzech do czterech słów do każdej grupy). Pozostałe zadania zostały zrealizowane w całości.

Wszyscy wiedzą, że rzeczowniki podlegają odmianie, to znaczy zmieniają się w zależności od przypadków i liczb. Ale czy zdanie z piosenki w wykonaniu Mariny Chlebnikowej brzmi poprawnie:

Czy mam nalać Ci orzeźwiającej kawy?

Od każdej reguły są wyjątki. Zatem słowo „kawa” odnosi się do rzeczowników nieodmiennych. Nie jest ono używane w liczbie mnogiej i nie zmienia się w zależności od przypadków. Prawidłowe użycie to „filiżanka kawy”. Tematem naszego artykułu będą takie wyjątki - rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą. Przyjrzyjmy się bliżej.

Rzeczowniki: liczba

Istnieje nie tylko w matematyce. Rzeczowniki mają również kategorię liczbową. Znajomość tego oznacza prawidłowe używanie ich zarówno w mowie ustnej, jak i pisemnej. Większość rzeczowników oznacza przedmioty, które można policzyć. W tym celu język rosyjski ma kategorie zarówno liczby pojedynczej, jak i mnogiej. Najtrudniej jest zrozumieć, że istnieją rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą lub odwrotnie, tylko liczbę mnogą. Jednocześnie w mowie pojawiają się inne niuanse.

Tak więc zdarzają się przypadki, gdy liczba mnoga jest wyrażona w liczbie pojedynczej rzeczownika. Przykładem jest zdanie: „Wróg nie przejdzie!” Dotyczy to wyraźnie armii wroga, a nie jednej konkretnej osoby.

W liczbie mnogiej przeważa użycie poszczególnych rzeczowników:

• plotki;
• wodza;
• narty.

Chociaż jest to numerycznie zmienna część mowy, a użycie słów jest całkiem dopuszczalne:

• plotki;
• wodza;
• narty.

Najczęściej następujące rzeczowniki nie mają liczby mnogiej:

• prawdziwy;
• kolektyw;
• rozproszony;

Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo na przykładach.

Oznaczenie substancji, materiału

Jakie są te słowa? Rzeczowniki w liczbie pojedynczej oznaczające przedmioty o prawdziwym znaczeniu. Jest ich całkiem sporo, o czym świadczą przykłady:

• cukier;
• mleko;
• benzyna;
• woda;
• asfalt;
• bawełna;
• ceramika;
• porcelana.

Rzeczowników tych nie można utworzyć w innej formie, w tym w liczbie mnogiej. Nie można do nich dodawać końcówek -я, -а, -и, -ы.

Tylko rzeczowniki w liczbie pojedynczej: przykłady rzeczowników zbiorowych

Nazwy zbiorów identycznych przedmiotów lub osób nazywamy rzeczownikami zbiorowymi. Łączą tych, którzy mają jakąś wspólną cechę:

• studenci (wszyscy studiujący na uczelniach);
• młodzież (część populacji poniżej 30. roku życia);
• młodzież (młodzi ludzie w wieku od 14 do 21 lat);
• dzieciństwo (od 0 do 18 lat).

Rzeczowniki zbiorowe, które mają tylko liczbę pojedynczą, mogą również odnosić się do obiektów nieożywionych:

• listowie;
• las świerkowy;
• Flora.

To jest po prostu coś do zapamiętania.

Rzeczowniki abstrakcyjne

Są to słowa, których nie można obiektywnie przedstawić ani policzyć. Należą do nich nazwy:

• jakość lub cecha (młodość, ciemność, zręczność, niebieskość);
• stany lub działania (koszenie, siekanie, walka, złość, zachwyt).

Jak nauczyć się rozpoznawać tylko rzeczowniki w liczbie pojedynczej? Przykłady zadań pomogą Ci poradzić sobie z zadaniem.

W ten sposób możesz wybrać antonimy dla słów, których analogicznie nie można również używać w liczbie mnogiej:

• działanie;
• siła;
• agresja;
• zaduch;
• uczciwość.

(Odpowiedzi: chodzenie, słabość, spokój, świeżość, kłamstwo).

Z tekstu literackiego możesz zapisać wszystkie rzeczowniki w trzech kolumnach zgodnie z zasadą:

• użyte w dwóch liczbach;
• tylko w jednym;
• tylko w liczbie mnogiej.

Dzięki temu stanie się jasne, że tych pierwszych jest znacznie więcej.

Cechy: rzeczownik nieożywiony, właściwy

Liczba pojedyncza dla nazw własnych jest bardziej powszechna. Rzadko używa się ich w liczbie mnogiej. Często dotyczy to nazwisk, jeśli trzeba wyróżnić całą grupę osób na zasadzie pokrewieństwa. Przykład:

1. W małej wiosce mieszkali tylko Galkinsowie, Łazariewowie i Iwanowscy.
2. Rodzina Kuzniecowów wyróżniała się godnym pozazdroszczenia zdrowiem.

Jeżeli nazwa własna pełni funkcję pojedynczego przedmiotu i jest nieożywiona, wówczas należy jej używać w liczbie pojedynczej:

• Moskwa.
• Wołga.
• Rtęć.
• Ural.
• Urugwaj.

Dotyczy to również nazw złożonych:

• „Pierwszy kanał”;
• program „Dookoła Świata”;
• obraz „Mona Lisa”.

Ale to nie jest pełna lista. Oczywiście nie są to wszystkie rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą.

Coś do zapamiętania

W języku rosyjskim słowa kończące się na -mya nie mają liczby mnogiej. Te rzeczowniki po prostu warto zapamiętać:

• korona;
• ciężar;
• wymię;
• płomień.

Ale plemię to plemię, ziarno to ziarno.

Dlatego podajemy tylko rzeczowniki w liczbie pojedynczej, których przykłady przedstawiamy w tabeli.

Innym warunkiem, na podstawie którego można stwierdzić, że rzeczownik nie występuje w liczbie mnogiej, jest brak kombinacji z

Opracowanie lekcji na temat: „Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą”.

Aktywny cel: kształtowanie się u uczniów nowego sposobu działania związanego z wyszukiwaniem i izolowaniem informacji.

Zadania: uczyć dzieci

1) znajdź rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą;

2) używać wskazanych rzeczowników w połączeniu z przymiotnikami i czasownikami w czasie przeszłym;

3) włączyć nowy materiał do systemu wiedzy i powtórzyć to, co zostało omówione.

Podczas zajęć:

I. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

Dzień dobry chłopaki. Spójrzmy na siebie i uśmiechnijmy się. Cieszę się, że jesteś w dobrym nastroju i mam nadzieję, że będziemy dzisiaj razem pracować. Nawet w to nie wątpię.

II. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności w postępowaniu próbnym.

Odgadnij zagadki, których odpowiedzią są rzeczowniki mające tylko liczbę mnogą.

Jaka woda jest odpowiednia tylko dla piśmiennych? (atrament)

Całe stulecie idzie, a nie osoba. (oglądać)

Dwa pierścienie, dwa końce, ćwieki pośrodku. (nożyce)

Chociaż jest płynny, nie jest to woda ani śnieg, ale biały. (mleko)

Co zauważyłeś w rozwiązaniu czwartej zagadki? (rzeczownik w liczbie pojedynczej)

Spróbuj wstawić to słowo w liczbie mnogiej. (-)

III. Budowa projektu wyjścia z trudności (cel, temat, metoda, plan, środki).

Jak możemy sformułować temat lekcji? (rzeczowniki posiadające tylko liczbę pojedynczą)

Czego powinniśmy się dzisiaj nauczyć? (znajdź te rzeczowniki)

IV. Realizacja projektu budowlanego.

Do tej grupy zaliczają się rzeczowniki oznaczające zjawiska i pojęcia, którym zaprzecza „policzalność”. Te słowa obejmują:

1. prawdziwe:

A) metale: żelazo, stal, cynk, aluminium

B) substancje i produkty: wosk, cukier, mleko, śmietana

C) zboża i inne rośliny uprawne: żyto, bzu, jęczmień

C) warzywa i jagody: groszek, cebula, truskawki, czosnek

2. zbiorowe: studenci, listowie, młodzież

3. abstrakcja, nazywanie cech i właściwości, procesów i działań lub ogólnych pojęć: mądrość, ojczyzna, wytrwałość, lektura, ciepło, hojność

4. nazwy własne: Maksym Gorki, Moskwa, Sewostopol, Krym

V. Mocowanie materiału.

Ćwiczenie 515

Uczniowie wykonują ćwiczenie w swoich zeszytach, komentując po kolei słowa, które zapisali w tabeli. Sprawdzać

1 kolumna (z naciskiem na 1 sylabę): susza, złość, nienawiść, buraki, kiszonka, cierpienie, chrust, igły sosnowe, chrust, bawełna.

Kolumna 2 (z naciskiem na 2 sylaby): strach, senność, wypoczynek, jedność, pokrzywa, porcelana, cement, szczaw.

Kolumna 3 (z naciskiem na 3. sylabę): guma, młodość.

Uczniowie czytają zwroty: piękna porcelana, buraki czerwone, kwaśny szczaw...

VI. Samokontrola z autotestem względem standardu.

Sugeruję wykonanie tego zadania samodzielnie, korzystając z opcji.

W 1. Wybierz antonimy dla rzeczowników, które występują tylko w liczbie pojedynczej.

Prawda, bieda, smutek, starość, biel. (Prawda to kłamstwo, ubóstwo to bogactwo, smutek to radość, starość to młodość, biel to czerń.)

O 2. Wybierz antonimy dla rzeczowników, które występują tylko w liczbie pojedynczej.

Bieganie, światło, ruch, dobroć, strach, dzieciństwo (Bieganie - cisza, światło-mrok, ruch - bezruch, życzliwość - złość, strach - odwaga, dzieciństwo - starość (dorosłość)

VII. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Proszę chłopaków, aby podzielili się na dwie grupy: chłopców i dziewczęta.

Zadanie dla grupy 1: zapamiętaj nazwy 3-4 instrumentów, które mają tylko liczbę mnogą. h. i złóż propozycję według schematu O, O, O i O to narzędzia robocze (Imadło, przecinak do drutu, szczypce i kleszcze -

Zadanie dla grupy 2: zapamiętaj „pyszne” rzeczowniki. i „podawać” je na śniadanie, rzeczownik. muszą mieć tylko formy pojedyncze. Układanie zdania według wzoru O, O, O i O to nasze ulubione śniadanie. (Mleko, twarożek, śmietana i rzodkiewki - ..)

Praca z osobami osiągającymi słabe wyniki: praca na kartach dziurkowanych (do powtórki).

VIII. Refleksja na temat działań edukacyjnych.

O czym była lekcja? (Rzeczowniki posiadające tylko liczbę pojedynczą)

Nazwij słowa, które są używane tylko w liczbie pojedynczej.

Zachowaj ostrożność, używając takich słów w swojej mowie.

Jaka praca na lekcji podobała Ci się najbardziej, jaka praca była trudna?

IX. Dom. ćwiczenia:

1. Ćwiczenie 517 (umieć rozróżniać liczby rzeczowników)

2. Ułóż 10 zdań na temat „W sklepie” (użyj rzeczowników mających obie liczby, które mają tylko liczbę mnogą i pojedynczą)