Metoda projektu jako jedna z aktywnych form pracy z rodziną. Metoda projektu w pracy z dziećmi

Menedżerowie czasami po prostu nie mają wystarczająco dużo czasu, aby zastanowić się, jakie miejsce w ich praktycznych działaniach zajmuje metoda zarządzania projektami. Tymczasem to pytanie jest bardzo poważne. Po pierwsze, paradygmat zarządzania projektami zyskuje coraz większe znaczenie metodologiczne w kontekście całościowego systemu zarządzania nowoczesnym przedsiębiorstwem. Po drugie, wiedza, umiejętności i zdolności w tym zakresie coraz częściej włączają się do standardowego zestawu kompetencji menedżerów nie tylko na wysokich stanowiskach, ale coraz częściej na średnich, a nawet niższych szczeblach zarządzania.

Historia metody

Zasady historyzmu i dialektyki, stosowane do oceny rozwoju metod zarządzania, pozwalają na głębszą analizę zachodzących zmian w poziomie organizacji i efektywności mechanizmów zarządzania. Na uniwersytetach radzieckich kierunki ekonomiczne wykładały teorię ekonomii politycznej jako jeden z przedmiotów podstawowych. Pod wieloma względami dyscyplina ta stanowiła apologetykę socjalistycznego sposobu zarządzania. Jednak ten kurs miał też zalety. Wiedza ta poszerzała horyzont wizji przyszłego specjalisty zarówno z perspektywy historii rozwoju metod zarządzania, jak i z punktu widzenia ich możliwości w rzeczywistości.

Kurs szkoleniowy ujawnił znaki, zasady i etapy formacji społeczno-gospodarczych, przez które społeczeństwo przechodzi w swoim rozwoju. Stanowisko, że każdy system społeczny ma swój dominujący typ relacji i podstawowy sposób zarządzania produkcją, moim zdaniem, nie straciło jeszcze na wartości. Poniższy diagram przedstawia główne kamienie milowe w rozwoju stosunków pracy na świecie i odpowiadające im zmiany jakościowe w zarządzaniu.

Model rozwoju stosunków pracy od początków rozwoju społeczeństwa burżuazyjnego do czasów współczesnych

Wiadomo, że projekty jako sposób realizacji unikalnych zadań na dużą skalę istnieją od niepamiętnych czasów. Przypomnijmy sobie na przykład cuda świata. Piramidy Cheopsa w Egipcie zbudowano oczywiście metodą projektową. Kolejnym pytaniem jest, który sposób zarządzania dominował w rozwoju historycznym. Pokazany powyżej model spiralny pokazuje postęp rozwoju w ostatnich stuleciach.

1. Rewolucje burżuazyjne XVIII-XIX w. położyły ostatecznie kres produkcji rzemieślniczej w Europie i położyły podwaliny pod stopniowe przejście od funkcjonalnego sposobu zarządzania do procesowego. Zarządzanie procesowe zaczęło się najaktywniej rozwijać na świecie w XX wieku. Był to pierwszy skok jakościowy we współczesnej historii stosunków pracy, pozwalający na rewolucję w metodologii zarządzania.
2. Od końca lat 40. ubiegłego wieku w USA pojawiła się nowa metodologia, którą nazywa się metodą zarządzania projektami. Obecnie potencjał tej metody jest jeszcze daleki od wyczerpania. Co więcej, zarządzanie tego typu rozwija się wraz z metodą procesową.

Formacyjne podejście do oceniania historii w dużej mierze straciło na aktualności. Można powiedzieć, że żyjemy obecnie w fazie przejściowej do społeczeństwa informacyjnego i można sobie wyobrazić pewną zgodność pomiędzy dominującymi sposobami zarządzania a formą porządku społecznego. W społeczeństwie przedindustrialnym dominowały funkcje. W formacie przemysłowym dominują zasady procesu. W strukturze poprzemysłowej następuje aktywne przejście od procesów do projektów.

Podstawy metody projektowania

Istotę i koncepcję paradygmatu zarządzania projektami, podobnie jak w przypadku poprzednich metod, najlepiej oddaje zrozumienie rodzaju realizowanego zadania, składu działań wykonawców i formy interakcji między nimi. Jeśli rękodzieło charakteryzowano jako wytwarzanie standardowego produktu przez jednego wykonawcę, to produkcję fabryczną wykonywali dla funkcji specjalistycznych pracownicy różnych zawodów. Masową produkcję przemysłową zaczęły charakteryzować łańcuchy wzajemnie powiązanych prac, a nie funkcje wykonywane przez różnych pracowników.

Firmy poprzemysłowe stopniowo stają się nie tylko bardziej elastyczne, każdy klient i każdy produkt staje się coraz bardziej wyjątkowy. Tym samym zarówno rozwój biznesu, jak i same procesy biznesowe zyskują nowe cechy, dla których metoda projektowa wygląda bardziej naturalnie. Ale na czym polega koncepcja zadania projektowego i jak nim zarządzać? Definicję projektu rozważymy poprzez stanowiska wyrażone w oficjalnych źródłach międzynarodowych i rosyjskich.

Oficjalne definicje projektu

Jako alternatywę dla cyklicznych zadań reprezentujących procesy biznesowe, przez projekty rozumiem środki zarządzania służące rozwiązywaniu unikalnych problemów, których rezultaty osiągane są w warunkach ograniczeń. W rozumieniu rozważanej koncepcji zadania to zdigitalizowane, konkretne cele projektu. Sama koncepcja opiera się na głównych cechach projektu, które musimy przeanalizować.

1. Obecność konkretnych celów projektu wynikających z określonej strategii wyższego szczebla.
2. Niepowtarzalność i niepowtarzalność zadania projektowego.
3. Zbiór ograniczeń (czasowych, finansowych itp.), zgodnie z którymi realizowany jest projekt, mający początek i koniec.

Zarządzanie ograniczeniami we wdrażaniu projektu jest szczególnie ważne dla powodzenia unikalnego problemu. Dla kierownictwa firmy i kierownika projektu ważne jest, aby wiedzieć, z jakimi czynnikami ograniczającymi będą musieli się zmierzyć podczas jego realizacji. Pomoc wizualna, taka jak „trójkąt projektowy” lub „trójkąt ograniczający”, doskonale nadaje się do tych celów.

Diagram trójkąta ograniczeń projektu

Realizacja projektu opiera się na akceptacji dwóch głównych rodzajów ograniczeń: finansowych i czasowych. Te dwie cechy projektu przyczyniają się do wypełnienia unikalnego zadania zaplanowaną treścią i odpowiednią jakością (stan 1), ale nie są wyłącznymi warunkami powodzenia projektu. Jednocześnie trudno jest ograniczyć ich wpływ na osiągnięcie pełnego wyniku (2). Bardziej prawdopodobne jest, że obcięcie budżetu i/lub skrócenie czasu spowoduje ograniczenie treści i/lub jakości (2a). Trójkąt projektu pozwala jednocześnie zdać sobie sprawę z czasu, że wzrost treści lub wzrost jakości nieuchronnie prowadzi do rozszerzenia budżetu i granic czasu trwania (3).

Istota i zasady metody projektowania

Istotą metody projektowej jest przedstawienie rozwiązywanego problemu jako unikalnego, w specjalnych formach organizacyjno-metodologicznych zarządzania nim, zwanych zarządzaniem projektami. oznacza zastosowanie wiedzy, metod, określonych umiejętności i rozwiązań technologicznych przy realizacji zadań danego typu w celu osiągnięcia lub nawet przekroczenia założonych oczekiwań uczestników projektu. Zarządzanie projektami to także dziedzina wiedzy naukowej, która pozwala określić cele działania i zorganizować pracę grupy ludzi tak, aby w wyniku jego realizacji został osiągnięty zamierzony rezultat.

Schemat cyklu zarządzania projektem

Rozwój zarządzania projektami odbywa się w cyklicznej spirali, której rozwój możemy zaobserwować na powyższym schemacie. Zebrano i podsumowano wszystkie krajowe i światowe doświadczenia menedżerów stosujących zasady podejścia projektowego. Opracowywane są ogólne podejścia do metodologii i jej rozwoju, wybierane są najlepsze rozwiązania i dostosowywane do upowszechniania w praktycznym zastosowaniu. Na tej podstawie zbudowano działalność stowarzyszeń międzynarodowych i opracowano ogólnie przyjęte standardy zarządzania projektami. Aktualne stowarzyszenia i standardy są wymienione poniżej.

Lista międzynarodowych stowarzyszeń i standardów w dziedzinie PM

W ostatnim czasie, w związku z aktywną integracją podejścia projektowego w przedsiębiorstwach różnych sektorów gospodarki, upowszechniło się i rozwinęło tzw. „zarządzanie zorientowane projektowo”. Ten typ zarządzania jest typowy dla firm zorientowanych projektowo, działających w budownictwie, konsultingu, rozwoju IT itp. Jednak firmy tradycyjnie kojarzone z produkcją masową, np. przy świadczeniu usług, produkcji pojazdów, sprzętu komputerowego, przechodzące nowe etapy rozwoju, coraz częściej korzystają z podejścia projektowego. Rozważmy zasady tej metody:

• zasada skupienia i powiązania z podstawowymi strategiami biznesowymi;
• zasada konkurencji pomiędzy projektami i zasobami;
• zasada efektywności ekonomicznej osiąganych wyników;
• zasada spójności i złożoności;
• zasada hierarchii wykonywanych zadań;
• zasada macierzowego podejścia do planowania i organizacji;
• zasada otwartości na naukę i rozwój doświadczeń wdrożeniowych;
• Zasada „najlepszych praktyk”;
• zasada wyważenia nałożonej odpowiedzialności i przyznanych uprawnień;
• zasada elastyczności.

Elementy systemu podejścia projektowego

Rozważane podejście opiera się na pytaniu o sukces w osiągnięciu założonego celu. O sukcesie decydują trzy czynniki: formułowanie właściwych celów i kompetentne wyznaczanie zadań, efektywne zarządzanie projektami oraz zrównoważone wsparcie techniczne i zasobowe. Algorytm, układ pojęć, terminów i dokumentów definiujących główne elementy projektu zostały ułożone na odpowiednim schemacie podanym poniżej.

Główne elementy systemu projektowania

Duże etapy pokazane na schemacie (trzy kolumny) pozwalają krok po kroku identyfikować obiekty zarządzania, budować zespół projektowy i organizować jego pracę, konfigurować i uruchamiać na bieżąco procesy zarządzania projektami. Centralnym ogniwem modelu jest kierownik projektu jako kluczowa rola kierownicza i funkcja służąca rozwiązaniu unikalnego problemu. skorelować inny algorytm rozumienia projektu w powiązaniu z jego rozpoczęciem, realizacją i zakończeniem, biorąc pod uwagę etapy:

• koncepcje;
• rozwój;
• realizacja;
• ukończenie.

Procesy zarządzania projektami są zorganizowane w oparciu o standardy międzynarodowe i krajowe. Podzielono je na pięć grup, z których główną stanowi grupa procesów organizacji wykonawczej. W momencie, gdy Premier ma już plan kamieni milowych, harmonogram prac i budżet, odważnie przystępuje do jego realizacji. Postawiono przed wykonawcami zadania, uzgodniono i podpisano umowy, a zespół projektowy zaczyna pracować pełną parą. Algorytm kolejności procesów, ich czasu trwania i intensywności przedstawiono na poniższym schemacie.

Schemat kolejności i czasu trwania procesów zarządzania projektami

Drugą grupę pod względem intensywności i czasu trwania stanowią procesy planistyczne. Planowanie, które rozpoczęło się niemal równocześnie z procedurami inicjującymi, szybko nabiera ogromnego tempa. Po rozpoczęciu aktywnej fazy realizacji planowanie jest regularnie odtwarzane w celu dostosowania, co jest całkiem naturalne w przypadku metody projektowej. Plan projektu to kompleksowy dokument zawierający następujące elementy.

1. Plan kamieni milowych.
2. Plan kalendarza.
3. Matryca odpowiedzialności.
4. Plan personalny.
5. Plan dostaw.
6. Plan komunikacji.
7. Plan ograniczania ryzyka projektu.

Stosunkowo krótkie procesy inicjacyjne mają na celu rozpoznanie potrzeby projektu, zdefiniowanie go jako przedmiotu zarządzania i zorganizowanie rozpoczęcia projektu. Procesy kontrolne pomagają PMom monitorować i regularnie raportować postęp prac, zmieniać harmonogram i dostosowywać projekt w odpowiednim czasie, jeśli to konieczne. Prace nad projektem kończą się wraz z procesami jego zamknięcia. Pozwalają na etyczne zamknięcie relacji z uczestnikami, archiwizację dokumentacji, a ponadto dają podstawę do rozwoju systemu projektowego.

W tym artykule zbadaliśmy główne punkty związane z pojawieniem się, treścią i obecnym stanem rozwoju metody zarządzania projektami w biznesie. Podejście to, posiadające niezaprzeczalne zalety, jest obiecujące i będzie się nadal rozwijać. W każdym razie doskonalenie jego opanowania od dawna należy do kluczowych zadań rozwojowych nie tylko PMów, ale wszystkich menedżerów, którzy zamierzają zrobić karierę i osiągnąć sukces w organizacjach komercyjnych w dowolnym miejscu na świecie.

miejska budżetowa instytucja edukacyjna

dodatkowa edukacja dla dzieci

Dziecięce Centrum Ekologiczne i Biologiczne w Rostowie nad Donem

„Metoda projektu i jej zastosowanie

w procesie edukacyjnym”

dla nauczycieli szkół dodatkowych)

Opracowany przez:

Zheltova Yu.V. – metodolog DEBC

Rostów nad Donem

2015

Metoda projektu i jej wykorzystanie w procesie edukacyjnym. Wytyczne. Opracował: Zheltova Yu.V. – Rostów nad Donem: Dziecięce Centrum Ekologiczne i Biologiczne MBOU DOD miasta Rostów nad Donem, 2015.

Te metodyczne poświęcone są wdrożeniu metody projektu w kształceniu dodatkowym dzieci, mając na celu możliwość wykorzystania metod projektu w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

Rostów nad Donem, DŁUGI MBOU DOD, 2015

Treść

P.

Wstęp…………………………………………………………..…...

Z historii metody projektowania…………………………………..

Metoda projektów edukacyjnych – technologia edukacyjna XXI wieku

Aktywność projektowa jako technologia usprawniająca naukę

3.1. Rodzaje projektów…………………………….......……………..

3.2 Charakterystyczne cechy metody projektowania……….……………

3.3.Teoretyczne stanowiska uczenia się metodą projektów……………..

3.4. Systemy działania nauczycieli i uczniów………………………

3.5.Nowoczesna klasyfikacja projektów edukacyjnych……….……..

Działalność projektowa i badawcza młodzieży szkolnej

Wniosek …………………………………………………….……..

Źródła literackie……………………………………….……

Aplikacja. Przykład ekologicznego projektu edukacyjnego „Głód wody planety”……….………………………………………….……

Wstęp

Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej i

mające na celu jego rozwiązanie

S.L. Rubinsteina

W związku ze zmianami społeczno-gospodarczymi świata we współczesnym społeczeństwie pojawiło się zapotrzebowanie na ludzi aktywnych, aktywnych, potrafiących szybko przystosować się do zmieniających się warunków pracy, wykonujących pracę przy optymalnym zużyciu energii oraz zdolnych do samokształcenia, samokształcenia, samokształcenia -rozwój.

Do najważniejszych cech współczesnego człowieka należy aktywna aktywność umysłowa, krytyczne myślenie, poszukiwanie nowych rzeczy, chęć i umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy. Wychowaniu przypisuje się zatem funkcję, która przyczyniałaby się do rozwoju samodzielności i odpowiedzialności jednostki, a skupiałaby się na jej samorozwoju, samokształceniu i samorealizacji.

W związku z tym, jak słusznie zauważają nauczyciele, konieczna jest zmiana dotychczasowego paradygmatu dydaktycznego, nastawionego na tradycyjną edukację reprodukcyjną, poprzez zmianę form i metod nauczania, jego indywidualizację, zwiększenie zakresu najnowocześniejszych środków technicznych i powszechne stosowanie nowych technologie nauczania. Ponadto nacisk położony jest na bardziej aktywne rodzaje samodzielnej pracy indywidualnej.

Samodzielna praca jako niezbędny element procesu edukacyjnego jest podkreślana przez wiele nowoczesnych technologii edukacyjnych (uczenie się kontekstowo-migowe, aktywne, problemowe itp.), ponieważ niezależne działania edukacyjne pozwalają wyeliminować luki w postrzeganiu informacji edukacyjnych w zajęcia szkolne; niezależna praca odkrywa zdolności uczniów i sprzyja motywacji do nauki; niezależność w działaniu pozwala przejść z poziomu „reprodukcji” na poziom „umiejętności” i „kreatywności” jako kryteriów wiedzy.

Samodzielna praca przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności związanych z organizacją własnej pracy. To planowanie działań, realistyczne postrzeganie swoich możliwości i umiejętność pracy z informacją, co jest szczególnie ważne w obliczu intensywnego wzrostu wolumenu informacji naukowo-technicznej oraz szybkiego aktualizowania wiedzy.

W wąskim znaczeniu praca samodzielna to samodzielna realizacja przez ucznia określonych zadań, realizowana zarówno w szkole, jak i poza nią, w różnej formie: pisemnej, ustnej, indywidualnej, grupowej lub frontalnej. Samodzielna praca jest jednym z najważniejszych elementów aktywności poznawczej uczniów; stymuluje wydajność, zwiększa siłę wiedzy.

W szerszym znaczeniu samodzielna praca to uniwersalny sposób aktywności edukacyjnej ucznia, który wiąże się nie tyle z przyswajaniem sumy wiedzy, ile z poszerzaniem granic postrzegania i rozumienia świata przez człowieka. samego siebie.

Głównymi warunkami prawidłowej organizacji samodzielnej pracy studenta są:

Obowiązkowe planowanie niezależnych badań;

Poważna praca nad materiałami edukacyjnymi;

Systematyczny charakter samych zajęć;

Samokontrola.

Nie mniej ważne jest stworzenie warunków pedagogicznych, w których samodzielna praca może być bardziej owocna i efektywna:

1) student ma pozytywną motywację;

2) jasne określenie zadań poznawczych i wyjaśnienie sposobu ich wykonania;

3) określenie przez nauczyciela formularzy sprawozdań, nakładu pracy, terminu;

4) określenie rodzajów pomocy doradczej i kryteriów oceny;

5) świadomość ucznia co do nowej wiedzy nabytej jako wartości osobistej.

Samodzielna praca jest zawsze skuteczną formą działalności edukacyjnej, pod warunkiem umiejętnego przewodnictwa nauczyciela. Kształtowanie osobowości twórczej ucznia odbywa się w ścisłym kontakcie z twórczą działalnością nauczyciela. W związku z tym bardzo ważne jest kształtowanie u studentów twórczego podejścia do studiowanego przedmiotu, pobudzanie twórczej postawy w zdobywaniu wiedzy i systematyczne uzupełnianie tej wiedzy poprzez samodzielną pracę.

Zadaniem nauczyciela jest nadanie właściwego kierunku twórczemu myśleniu ucznia, pobudzenie twórczych poszukiwań poprzez stworzenie odpowiednich sytuacji i warunków, nadanie impulsu systematycznym badaniom, analizom i poszukiwaniu nowych, własnych sposobów rozwiązania konkretnego problemu. Prawidłowo sformułowane cele i zadania przyczyniają się do rozwoju twórczego myślenia.

W tym kontekście metoda projektów cieszy się coraz większym zainteresowaniem.

O znaczeniu rozwoju metodologicznego decyduje przede wszystkim potrzeba zrozumienia przez studentów sensu i celu ich pracy, umiejętności samodzielnego wyznaczania celów i zadań oraz przemyślenia sposobów ich realizacji.

Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych nie tylko ożywi i urozmaici proces edukacyjny, ale także otworzy ogromne możliwości poszerzania ram edukacyjnych, niewątpliwie niesie ze sobą ogromny potencjał motywacyjny i propaguje zasady indywidualizacji uczenia się. Działania projektowe pozwalają uczniom wcielić się w autorów, twórców i zwiększyć swój potencjał twórczy.

Cel rekomendacja metodologiczna: ukazanie możliwości wykorzystania metod projektowych w działalności zawodowej nauczyciela kształcenia dodatkowego.

Zadania :

• Rozważ metodę projektu i jej rolę w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

  Zademonstrować rezultaty działań projektowych nauczyciela w placówce edukacyjnej.

Podstawowe badania nad ogólnymi planami metodologicznymi i teoretycznymi pedagogiki domowej, mające na celu podejście personalno-aktywne do doskonalenia procesu edukacyjnego, które w swoim komponencie osobistym zakłada, że ​​w centrum uczenia się znajduje się sam uczeń: jego motywy, cele, jego wyjątkowa makijaż psychologiczny, czyli...uczeń jako osoba. Uczestnictwo w projektach internetowych podnosi poziom praktycznych umiejętności obsługi komputera, a co najważniejsze rozwija umiejętności samodzielnego działania i inicjatywy.

W procesie pracy projektowej odpowiedzialność jest przypisana do samego ucznia jako jednostki. Najważniejsze, że to dziecko, a nie nauczyciel, określa, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie i w jaki sposób będzie przebiegać jego prezentacja.

Projekt jest dla uczniów okazją do wyrażenia własnych pomysłów w wygodnej, twórczo przemyślanej formie.

1. Z HISTORII METODY PROJEKTOWANIA.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Metoda projektów powstała na początku ubiegłego wieku w USA. Ogólną zasadą, na której opierała się metoda projektu, było ustanowienie bezpośredniego powiązania materiału edukacyjnego z doświadczeniem życiowym, we wspólnych aktywnych działaniach poznawczych i twórczych, w zadaniach praktycznych (projektach) w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka.

J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z życia codziennego, znany i ważny dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów na właściwy tor do samodzielnych poszukiwań, wzbudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy i poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub szereg problemów, pokazać praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. Inaczej mówiąc od teorii do praktyki, łącząc wiedzę akademicką z wiedzą pragmatyczną, zachowując odpowiednią równowagę na każdym etapie nauki.

Aby uczeń mógł uznać wiedzę za naprawdę potrzebną, musi postawić i rozwiązać istotny dla siebie problem. Wynik zewnętrzny można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w praktyce. Wynik wewnętrzny: doświadczenie działania, łączenie wiedzy i umiejętności, kompetencji i wartości.

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, która próbowała aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już pod władzą sowiecką, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, lecz nie były one dostatecznie przemyślane i konsekwentne. Po rewolucji 1917 r. młode państwo radzieckie miało dość innych problemów: wywłaszczeń, industrializacji, kolektywizacji... W 1931 r. uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektową i jego używanie w szkole było zabronione.

Opis metody i powód zakazu można znaleźć w powieści V. Kataeva „Dwóch kapitanów”:

„Stara nauczycielka Serafima Petrovna przyszła do szkoły z torbą podróżną na ramionach, uczyła nas… Naprawdę, nawet trudno mi wytłumaczyć, czego nas nauczyła. Pamiętam, że minęliśmy kaczkę. To były trzy lekcje na raz: geografia, przyroda i rosyjski... Chyba wtedy nazywano to metodą kompleksową. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko wyszło „mimochodem”. Bardzo możliwe, że Serafima Petrovna coś w tej metodzie pomieszała... ...według Naruobraza nasz sierociniec był czymś w rodzaju żłobka dla młodych talentów. Ludowy Komisariat Oświaty uważał, że wyróżniamy się talentami w dziedzinie muzyki, malarstwa i literatury. Dlatego po zajęciach mogliśmy robić, co chcieliśmy. Wierzono, że swobodnie rozwijamy swoje talenty. I naprawdę je rozwinęliśmy. Niektórzy pobiegli nad rzekę Moskwę, żeby pomóc strażakom łowić ryby w lodowych dziurach, inni przepychali się wokół Sukharevki, obserwując, co źle leży... ...A ponieważ nie było potrzeby chodzić na zajęcia, cała szkoła dzień składał się z jednej dużej przerwy... ...Z czwartej szkoły - Później gminę opuścili znani i szanowani ludzie. Sama wiele jej zawdzięczam. Ale w roku 1920, jaki był bałagan!”

Jeśli cytat z dzieła fikcyjnego nie wydaje się wystarczająco „pedagogiczny”, sięgnijmy do książki prof. NP. Satarova „Metoda projektu w szkole pracy”:

„Weźmy jako przykład doświadczenia związane z budową kompleksu Tras Komunikacyjnych. Zwykle w tym przypadku zaleca się pracę „praktyczną”, która nie ma praktycznego celu: wykonanie lokomotywy parowej z tektury lub gliny, rysowanie diagramów, szkicowanie drogi, wycieczki i pomiary, opowieści o wrakach pociągów i zatonięciach parowców, eksperymenty parą itp. Stosując tę ​​samą metodę projektu, będziemy musieli podporządkować cały materiał edukacyjny i wszelkie formy jego opracowania głównemu problemowi - projektowi poprawy dróg na naszym terenie. W realizację tego projektu zaangażowani są rodzice. W klasie opracowywany jest plan pracy, sporządzane są szacunki dotyczące ulepszenia okolicznych dróg, w warsztatach rzemieślniczych powstają niezbędne narzędzia, w pobliżu szkoły układane są cementowe dreny do wody i tak dalej. I już w ramach tego projektu dzieci zapoznają się z różnymi faktami z zakresu geografii, ekonomii, transportu, fizyki (silnik parowy, elektryczność, prawa unoszenia się ciał itp.), socjologii (robotnicy, ich stowarzyszenia, walka z kapitałem), historii kultury (ewolucja szlaków komunikacyjnych), literatury („Autostrada i droga wiejska” Niekrasowa, „Kolej” jego, „Zwrotnicy” Serafimowicza, „Sygnał” Garszyna, Opowieści morskie Stanukowicza itp. .). Główna różnica polega na tym, że w przypadku metody projektu skomplikowany temat jest zarysowywany i rozwijany przez uczniów, a nie nauczyciela... Metoda projektu może kształcić aktywnych, energicznych, przedsiębiorczych obywateli, którzy potrafią poświęcić osobiste interesy w imię dobra dobra publicznego, a co za tym idzie, niezbędnych do zbudowania nowych początków społeczeństwa komunistycznego”.

Istnieje kilka powodów, dla których metoda projektu nie mogła się sprawdzić:

* nie było nauczycieli potrafiących pracować nad projektami;

* nie opracowano metodyki działań projektowych;

* nadmierny entuzjazm dla „metody projektu” działał na szkodę innych metod nauczania;

* „metoda projektowa” została niepiśmiennie połączona z ideą „programów złożonych”;

* anulowano oceny i certyfikaty, a istniejące wcześniej sprawdziany indywidualne zastąpiono kolokwium zbiorczym z każdego z zrealizowanych zadań.

W ZSRR nie było pośpiechu, aby ożywić metodę projektu w szkole, ale w krajach anglojęzycznych - USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Australii, Nowej Zelandii - była ona aktywnie i bardzo skutecznie stosowana. W Europie zakorzeniło się w szkołach w Belgii, Niemczech, Włoszech, Holandii, Finlandii i wielu innych krajach. Oczywiście z biegiem czasu nastąpiły zmiany; sama metoda nie stała w miejscu, pomysł uzyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe opracowania pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektowej z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji metoda projektowa stopniowo „samodyscyplinowała się” i została pomyślnie włączona w strukturę metod edukacyjnych. Ale jego istota pozostaje ta sama – rozbudzenie zainteresowania uczniów wiedzą i nauczenie ich praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza murami szkoły.

2. METODA PROJEKTÓW NAUCZANIA – TECHNOLOGIE EDUKACYJNE XXI WIEKU.

Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to i gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować, – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedzą akademicką a umiejętnościami pragmatycznymi.

Ważne jest, aby pokazać dzieciom osobiste zainteresowanie zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale po co, kiedy? Tu ważny jest problem, zaczerpnięty z realnego życia, znany i znaczący dla dziecka, do rozwiązania, którego potrzebuje, aby zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, która jeszcze nie została przyswojona. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Jednak w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie współpracować, aby rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i namacalny wynik. Całość problemu nabiera zatem konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu idea metody projektowej uległa pewnej ewolucji. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji, obecnie staje się zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Obecnie technologia projektu zyskała nowy oddech. Opierając się na koncepcjach technologii edukacyjnej, E.S. Polat uważa metodologię projektu „jako zespół metod badawczych, problemowych, kreatywnych w swej istocie, reprezentujących działania, rozwój kreatywności i jednocześnie kształtowanie pewnych cech osobistych uczniów w procesie tworzenia określonego produktu .”

Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które studenci realizują przez określony czas. Podejście to jest organicznie połączone z podejściem do uczenia się w grupie (uczenie się oparte na współpracy). Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu jakiegoś problemu, co polega z jednej strony na zastosowaniu różnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych . Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela oraz jego progresywnych metod nauczania i doskonalenia. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które wymagają przede wszystkim umiejętności dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia ludzi w społeczeństwie postindustrialnym.

3. DZIAŁANIE PROJEKTOWE JAKO TECHNOLOGIA AKTYWOWANIA NAUKI

Metodę projektu można uznać za „sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się dobrze określonym… praktycznym rezultatem, w taki czy inny sposób sformalizowanym” (Nowe metody pedagogiczne i technologie informacyjne w systemie edukacji: podręcznik dla studentów uczelni wyższych i systemy zaawansowanego szkolenia kadry dydaktycznej / pod red. E. S. Polata – M: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. – s. 66.).

Definicje

Projekt– jest to działanie mające na celu osiągnięcie nowego rezultatu w określonym czasie, przy uwzględnieniu określonych zasobów. Opis konkretnej sytuacji wymagającej poprawy i konkretne metody jej poprawy.

Metoda projektu to wspólne twórcze i produktywne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu znalezienie rozwiązania powstałego problemu.

Projekt społeczny– jest to indywidualna lub zbiorowa (grupowa) działalność uczniów, której celem jest pozytywne przekształcenie środowiska społecznego i warunków życia za pomocą dostępnych im środków.

Projekt– opis konkretnej sytuacji wymagającej poprawy i konkretne kroki w celu jej wdrożenia.

Biorąc pod uwagę strukturę dydaktyczną współczesnej metodologii projektów, można powiedzieć, że dziedzina metodologii jako szczególna teoria uczenia się obejmuje badanie celu, treści, form, środków i metod nauczania określonego przedmiotu akademickiego. Metoda jest kategorią dydaktyczną jako zbiór teorii, operacji polegających na opanowaniu określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej na temat określonego działania. W nauczaniu metodą projektów metodę uważa się za sposób na osiągnięcie wyznaczonego celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno skutkować bardzo realnym, namacalnym, w taki czy inny sposób sformalizowanym, praktycznym rezultatem.

Wykorzystując technologię projektową w procesie edukacyjnym, rozwiązuje się ważne zadania:

Zajęcia nie ograniczają się do zdobycia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale dotyczą praktycznych działań uczniów, wpływając na ich sferę emocjonalną, zwiększając tym samym motywację;

Otrzymują możliwość prowadzenia twórczej pracy w ramach zadanego tematu, samodzielnie pozyskując niezbędne informacje nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł. Jednocześnie uczą się samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych opcji rozwiązania, uczą się ustalania związków przyczynowo-skutkowych;

W projekcie z sukcesem wdrażane są różne formy organizacji zajęć edukacyjnych, podczas których uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą oraz z nauczycielem, którego rola ulega zmianie: zamiast kontrolera staje się on równorzędnym partnerem i doradcą.

Metoda projektu może mieć charakter indywidualny lub grupowy, jeśli jednak jest metodą, to obejmuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań i polegają na prezentacji tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta zakłada zestaw metod badawczych, które są w swej istocie kreatywne.

3.1. TYPY PROJEKTÓW

W zależności od charakteru projektowanych zmian:

Innowacyjny;

Wspierający.

Według obszarów działalności:

Edukacyjny;

Naukowe i techniczne;

Społeczny.

Poprzez funkcje finansowania:

Inwestycja;

Sponsorowane;

Kredyt;

Budżet;

Charytatywny.

Według skali:

Megaprojekty;

Małe projekty;

Mikroprojekty.

Według czasu wdrożenia:

Krótkoterminowe;

Średnioterminowy;

Długoterminowy.

W edukacji istnieją określone typy projektów: badawcze, kreatywne, przygodowe, informacyjne i zorientowane na praktykę (N.N. Borovskaya)

KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH (wg Collingsa).

Inny twórca metody projektów, amerykański profesor Collings, zaproponował pierwszą na świecie klasyfikację projektów edukacyjnych.

Projekty gier- różne zabawy, tańce ludowe, przedstawienia teatralne itp. Celem jest umożliwienie dzieciom udziału w zajęciach grupowych.

Projekty wycieczek- celowe studiowanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym.

Projekty narracyjne, którego celem jest czerpanie przyjemności z opowieści w różnorodnych formach - ustnej, pisemnej, wokalnej (piosenka), muzycznej (gra na pianinie).

Projekty strukturalne- stworzenie konkretnego, użytecznego produktu: wykonanie pułapki na króliki, budowa sceny dla szkolnego teatru itp.

Główne wymagania dotyczące stosowania metody projektu to:

Obecność istotnego problemu badawczego i twórczego, zadania wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań, aby go rozwiązać;

Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;

Niezależna działalność;

Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie);

Zastosowanie metod badawczych: identyfikacja problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy co do ich rozwiązania, omówienie metod badawczych, sporządzenie wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekta, wnioski (za pomocą „ metoda „burzy mózgów”, „okrężna” podczas wspólnego stołu badawczego”, metody statyczne, raporty kreatywne, widoki itp.).

WYZNACZANIE CELÓW.

Kompetentne formułowanie celów to szczególna umiejętność. Pracę nad projektem rozpoczynamy od ustalenia celów. To właśnie te cele są siłą napędową każdego projektu, a wszystkie wysiłki jego uczestników mają na celu ich osiągnięcie.

Formułowaniu celów warto poświęcić szczególny wysiłek, gdyż od sumienności tej części pracy zależy sukces całej biznesowej połowy. Najpierw wyznaczane są cele najbardziej ogólne, następnie stopniowo stają się one coraz bardziej szczegółowe, aż schodzą do poziomu najbardziej szczegółowych zadań stojących przed każdym uczestnikiem pracy. Jeśli nie szczędzisz czasu i wysiłku na wyznaczaniu celów, praca nad projektem w tym przypadku zamieni się w stopniowe osiąganie Twoich celów od niższych do wyższych.

Ale nie powinieneś posuwać się za daleko. Jeśli dasz się ponieść nadmiernej szczegółowości, możesz stracić kontakt z rzeczywistością, w takim przypadku lista małych celów będzie przeszkadzać w osiągnięciu głównego, możesz nie widzieć lasu zza drzew.

Wielu pomysłodawców konkursów pomaga uczestnikom i oferuje przybliżoną listę celów, np. „Lista celów (zadań) pedagogicznych postawionych przez opiekuna w ramach konkretnego projektu edukacyjnego”, z wykazu dokumentów składanych do obrony prac uczniów. prace projektowe i badawcze na potrzeby konkursu „Targi Idei na Południu” – Zachód. Moskwa 2004”.

1. Cele poznawcze – wiedza o obiektach otaczającej rzeczywistości; studiowanie sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami pierwotnymi; organizowanie eksperymentu, przeprowadzanie eksperymentów.

2. Cele organizacyjne - opanowanie umiejętności samoorganizacji; umiejętność wyznaczania celów i planowania działań; rozwijać umiejętności pracy w grupie, opanowując techniki dyskusji.

3. Cele twórcze - cele twórcze, konstrukcja, modelowanie, projektowanie itp.

Próbując sformułować najbardziej ogólne cele stojące przed współczesną szkołą, można powiedzieć, że celem głównym jest nauczanie projektowania jako umiejętności uniwersalnej. „Nazywamy cały zespół środków dydaktycznych, psychologiczno-pedagogicznych i organizacyjno-zarządczych, które pozwalają przede wszystkim formułować aktywność projektową ucznia, uczyć go projektowania uczenia się opartego na projektach”.

Funkcje treści

WYBÓR TEMATU PROJEKTU.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach tematy mogą być formułowane przez specjalistów z władz oświatowych w ramach zatwierdzonych programów. W innych wyznaczani są przez nauczycieli, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w zakresie przedmiotu, naturalne zainteresowania zawodowe, zainteresowania i zdolności uczniów. Po trzecie, tematy projektów mogą proponować sami studenci, którzy w naturalny sposób kierują się własnymi zainteresowaniami, nie tylko czysto poznawczymi, ale także twórczymi i stosowanymi.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w szkolnym programie nauczania. Częściej jednak tematyka projektów, zwłaszcza tych rekomendowanych przez władze oświatowe, dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego dla życia praktycznego. Osiąga się to całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo poważnym problemem w miastach jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? Jest ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo: Kopciuszek, Królewna Śnieżka i Księżniczka Łabędzi w baśniach narodów świata. Ten problem dotyczy młodszych uczniów. Ileż badań, pomysłowości i kreatywności będzie trzeba wymagać od tutejszych dzieci! Tematyka projektów jest niewyczerpana, jest to żywa twórczość, której nie da się w żaden sposób uregulować.

Efekty zrealizowanych projektów muszą mieć charakter rzeczowy, czyli odpowiednio udokumentowany (film wideo, album, dziennik „podróży”, gazeta komputerowa, almanach). W trakcie rozwiązywania dowolnego problemu projektowego uczniowie muszą przyciągnąć wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin: chemii, fizyki, języków obcych i ojczystych.

Ciekawe doświadczenia w stosowaniu metody projektu zgromadzono w rostowskiej szkole średniej nr 2 o profilu artystyczno-estetycznym. Szkoła ta, mająca status szkoły laboratoryjnej Akademii Pedagogicznej i Społecznej, jest jednocześnie szkołą bazową dla Państwowej Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie. Uczniowie szkół średnich biorą tu czynny udział w pracach badawczych i projektowych, skupionych przede wszystkim na restauracji zabytków architektury o znaczeniu republikańskim i regionalnym.

Do najpoważniejszych rzeczywistych projektów należą krytyka artystyczna i badania historyczne dotyczące restauracji osiedla mieszkaniowego w rezerwacie muzeum archeologicznego Tanais oraz projekt restauracji greckiego kościoła w Rostowie. Szczególny sukces uczniów pracujących pod okiem doświadczonych nauczycieli (architektów-konserwatorów) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz, w 2002 roku przedstawił projekt renowacji cerkwi Staropokrowskiej w centrum Rostowa. W konkursie wzięli udział profesorowie Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie oraz organizacje projektowe, ale jury przyznało studentom I miejsce. Tak wyjątkowy przypadek twórczości szkolnej znalazł odzwierciedlenie nawet na łamach Komsomolskiej Prawdy.

3.2.CECHY WYRÓŻNIAJĄCE METODĘ PROJEKTOWANIA.

Personalna orientacja procesu pedagogicznego nie jest możliwa bez zmiany technologii edukacyjnych. Technologia edukacyjna powinna przyczyniać się do ujawnienia subiektywnego doświadczenia ucznia: kształtowania dla niego osobiście znaczących metod pracy edukacyjnej; doskonalenie umiejętności samokształcenia. Praktyczne technologie pedagogiczne Johna Deweya spełniają te wymagania. Razem z badanymi technologiami informacyjnymi i nowoczesnym środowiskiem informacyjnym szkoły zapewniają podejście do uczenia się oparte na działaniu, które pozwala szybko i łatwo zrealizować ostateczne zadanie - przeniesienie ucznia w tryb samorozwoju.

Dewey uważał metodę projektu za metodę uniwersalną w praktyce szkolnej. Jednak najbardziej racjonalne jest rozważenie tej metody w połączeniu z metodami tradycyjnymi jako elementu uzupełniającego w organizowaniu samodzielnej pracy ucznia w rozwiniętym środowisku informacyjnym.

Zorganizowany proces edukacyjny w coraz większym stopniu zamienia się w proces samokształcenia: uczeń sam wybiera ścieżkę edukacyjną w szczegółowym i umiejętnie zorganizowanym środowisku uczenia się. Pracując w mini-zespole nad stworzeniem projektu kursu, student nie tylko zdobywa doświadczenie interakcji społecznych w kreatywnym zespole podobnie myślących ludzi, ale także wykorzystuje zdobytą wiedzę w swoich działaniach, internalizując ją (zawłaszczając), tym samym wskazując na to, że staje się podmiotem wiedzy, rozwijając ogółem wszystkie strony osobowego „ja” w określonych działaniach.

Taka forma organizacji szkoleń pozwala na zwiększenie efektywności szkoleń. Zapewnia system efektywnej informacji zwrotnej, która przyczynia się do rozwoju osobowości i samorealizacji nie tylko uczniów, ale także nauczycieli biorących udział w tworzeniu projektu kursu.

Karl Frey identyfikuje 17 charakterystycznych cech metody projektowania, spośród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś ze swojego życia;

Uczestnicy projektu uzgadniają między sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu opracowują inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się wzajemnie o postępie prac;

Uczestnicy projektu biorą udział w dyskusjach.

Wszystko to sugeruje, że metoda projektu oznacza system interakcji między nauczycielem a uczniami.

NG Czerniłowa postrzega uczenie się metodą projektów jako rozwojowe, polegające na „sekwencyjnej realizacji złożonych projektów edukacyjnych z przerwami informacyjnymi w celu zdobycia podstawowej wiedzy teoretycznej”. Definicja ta odnosi się do uczenia się poprzez projekty jako rodzaju uczenia się rozwojowego.

Należy zaznaczyć, że niepraktyczne jest całkowite przenoszenie całego procesu edukacyjnego na naukę metodą projektów.

CEL NAUCZANIA OPARTEGO NA PROJEKTACH.

Celem nauczania metodą projektów jest stworzenie warunków, w których uczniowie:

samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł;

nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych;

nabyć umiejętności komunikacji poprzez pracę w różnych grupach;

rozwijać umiejętności badawcze (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwacji, przeprowadzania eksperymentów, analizowania, budowania hipotez, uogólniania);

rozwijać myślenie systemowe.

3.3. TEORETYCZNE STANOWISKA KSZTAŁCENIA OPARTEGO NA PROJEKTACH.

Wstępne stanowiska teoretyczne dotyczące uczenia się metodą projektów:

Nacisk położony jest na ucznia, promując rozwój jego zdolności twórczych;

Proces edukacyjny zbudowany jest nie na logice przedmiotu akademickiego, ale na logice działań, które mają dla ucznia osobiste znaczenie, co zwiększa jego motywację do nauki;

Indywidualne tempo pracy nad projektem zapewnia każdemu uczniowi osiągnięcie własnego poziomu rozwoju;

Zintegrowane podejście do opracowywania projektów edukacyjnych przyczynia się do zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychicznych ucznia;

Głębokie, świadome przyswojenie podstawowej wiedzy zapewnia jej uniwersalne zastosowanie w różnych sytuacjach.

Istotą uczenia się metodą projektów jest zatem to, że uczenie się w procesie pracy nad projektem edukacyjnym obejmuje realne procesy i obiekty.

Aby pojąć, żyć i uczestniczyć w objawieniu i konstrukcji, potrzebne są specjalne formy uczenia się. Wiodącą wśród nich jest gra w naśladownictwo.

Gra to najswobodniejsza, najbardziej naturalna forma zanurzenia człowieka w realnej (lub wyimaginowanej) rzeczywistości w celu jej studiowania, wyrażania własnego „ja”, kreatywności, aktywności, niezależności i samorealizacji. To w grze każdy dobrowolnie wybiera swoją rolę.

Gra posiada następujące funkcje:

Psychologiczne, łagodzące napięcie i sprzyjające uwolnieniu emocji;

Psychoterapeutyczna, pomagająca dziecku zmienić jego podejście do siebie i innych, zmienić jego sposoby komunikowania się; psychiczne samopoczucie;

Technologiczne, pozwalające częściowo przenieść myślenie ze sfery racjonalnej w sferę fantazji, przekształcając rzeczywistość.

Dziecko podczas zabawy czuje się bezpiecznie, komfortowo i doświadcza niezbędnej dla jego rozwoju wolności psychicznej.

3.4. SYSTEMY DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I UCZNIÓW.

Aby uwypuklić systemy działania nauczycieli i uczniów, należy najpierw określić etapy rozwoju projektu.

Obowiązkowym wymogiem jest to, że każdy etap prac nad projektem musi mieć swój własny, specyficzny produkt.

Systemy działań nauczycieli i uczniów na różnych etapach pracy nad projektem.

Gradacja

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

1. Opracowanie specyfikacji projektowych

1.1. Wybór tematu projektu

Nauczyciel wybiera możliwe tematy i proponuje je uczniom

Uczniowie dyskutują i podejmują ogólną decyzję na dany temat

Nauczyciel zaprasza uczniów do wspólnego wyboru tematu projektu

Grupa uczniów wraz z nauczycielem wybiera tematy i proponuje je klasie do dyskusji.

Nauczyciel uczestniczy w dyskusji na tematy zaproponowane przez uczniów

Studenci samodzielnie wybierają tematy i proponują je klasie do dyskusji.

1.2. Identyfikacja podtematów i tematów projektu

Nauczyciel wstępnie identyfikuje podtematy i daje uczniom wybór

Każdy student wybiera podtemat lub proponuje nowy

Nauczyciel bierze udział w dyskusji z uczniami na temat podtematów projektu

Studenci aktywnie dyskutują i proponują opcje podtematów. Każdy uczeń wybiera jedną z nich dla siebie (czyli wybiera rolę dla siebie)

1.3. Tworzenie grup kreatywnych

Nauczyciel prowadzi prace organizacyjne, aby zjednoczyć uczniów, którzy wybrali określone podtematy i zajęcia

Uczniowie określili już swoje role i zgodnie z nimi podzieleni są na małe zespoły.

1.4. Przygotowanie materiałów do pracy badawczej: formułowanie pytań do odpowiedzi, zadania dla zespołów, dobór literatury

Jeśli projekt jest obszerny, nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje zadania, pytania dotyczące poszukiwań i literatury

W opracowywaniu zadań biorą udział indywidualni uczniowie szkół średnich i gimnazjów. Pytania mające na celu znalezienie odpowiedzi można zadawać w zespołach, po czym następuje dyskusja w klasie

1,5. Określenie form wyrażania wyników działań projektowych

Nauczyciel bierze udział w dyskusji

Studenci w grupach, a następnie na zajęciach omawiają formy prezentacji wyników działań badawczych: wideo, album, przedmioty przyrodnicze, salon literacki itp.

2. Rozwój projektu

Studenci realizują działania poszukiwawcze

3. Prezentacja wyników

Nauczyciel doradza, koordynuje pracę uczniów, stymuluje ich aktywność

Studenci najpierw w grupach, następnie w interakcji z innymi grupami sporządzają wyniki zgodnie z przyjętymi zasadami

4. Prezentacja

Nauczyciel organizuje egzamin (np. zaprasza uczniów starszych klas lub klas równoległych, rodziców itp. w charakterze ekspertów).

Raportuj o wynikach swojej pracy

5. Refleksja

Ocenia swoją działalność w oparciu o jakość ocen i. działalność studencka

Podsumuj wyniki pracy, wyraź życzenia, wspólnie omówcie oceny za pracę

3.5. NOWOCZESNA KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH.

Projekt może mieć charakter grupowy lub osobisty. Każdy z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.

Współczesna klasyfikacja projektów edukacyjnych opiera się na dominującej (dominującej) aktywności uczniów:

projekt praktyczny (od podręcznika po pakiet rekomendacji dotyczących odbudowy gospodarki kraju);

projekt badawczy - badanie dowolnego problemu według wszelkich zasad badań naukowych;

projekt informacyjny – zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnej kwestii w celu zaprezentowania jej szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacja w Internecie);

projekt kreatywny to najbardziej swobodne autorskie podejście do rozwiązania problemu. Produkt - almanachy, filmy, przedstawienia teatralne, dzieła sztuki plastycznej lub dekoracyjnej itp.

projekt fabularny – literacki, historyczny itp. biznesowych gier RPG, których wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Projekty można klasyfikować według:

* obszary tematyczne;

* skala działalności;

* terminy realizacji;

* liczba wykonawców;

* znaczenie wyników.

Ale niezależnie od rodzaju projektu, wszystkie:

* w pewnym stopniu niepowtarzalne i niepowtarzalne;

* nastawione na osiągnięcie konkretnych celów;

*ograniczone w czasie;

* obejmować skoordynowaną realizację powiązanych ze sobą działań.

Pod względem złożoności projekty mogą mieć charakter monoprojektowy lub interdyscyplinarny.

Monoprojekty realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednego obszaru wiedzy.

Interdyscyplinarne – realizowane poza godzinami zajęć pod okiem specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

W zależności od charakteru kontaktów projekty mogą mieć charakter wewnątrzklasowy, wewnątrzszkolny, regionalny i międzynarodowy. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i nowoczesnych technologii komputerowych.

Ze względu na czas trwania wyróżnia się:

miniprojekty - mieszczą się w jednej lekcji lub nawet jej części;

krótkoterminowe - na 4-6 lekcji;

tygodniowo, wymagający 30-40 godzin; oczekuje się połączenia zajęć stacjonarnych i pozalekcyjnych; głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;

projekty długoterminowe (całoroczne), zarówno indywidualne, jak i grupowe; zazwyczaj odbywają się poza godzinami zajęć lekcyjnych.

Rodzaje prezentacji projektów:

Raport naukowy;

Gra biznesowa;

Demonstracja wideo;

Wycieczka;

Widowisko telewizyjne;

Konferencja Naukowa;

Inscenizacja;

Teatralizacja;

Gry z salą;

Obrona w Radzie Naukowej;

Dialog postaci historycznych lub literackich;

gra sportowa;

Grać;

Podróż;

Konferencja prasowa.

Kryteria oceny projektów powinny być jasne, nie powinno ich być więcej niż 7-10. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Pozycja nauczyciela: pasjonat, specjalista, konsultant, lider, „osoba zadająca pytania”; koordynator, ekspert; Stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dając uczniom swobodę niezależności.

Jeżeli zadaniem nauczyciela jest nauczanie projektowania, to pracując metodą projektów edukacyjnych, nacisk należy kłaść nie na to, co powstało w wyniku wspólnych (chcę to podkreślić!) wysiłków ucznia i nauczyciela, ale od sposobu, w jaki wynik został osiągnięty.

Fala pasji do projektów, która nas ogarnęła, sprawiła, że ​​modne stało się robienie projektów w szkole, a często celem tych prac jest chęć „pokazania się” na jakimś konkursie, na szczęście już za sobą od kilku lat było ich mnóstwo: na każdy gust. Konkursy na projekty studenckie często stanowią „Wystawę dorobku nauczycieli (opiekunów)”. W pracach niektórych jurorów czasem akademizm bierze górę, a wtedy przewagę zyskują profesjonalnie zrealizowane projekty, w których udział dzieci jest minimalny. Tendencja ta może wyrządzić wiele szkody, dlatego należy jasno określić, dlaczego realizowany jest ten czy inny projekt, czego uczniowie mogą się nauczyć, co dokładnie powinien zrobić każdy uczestnik pracy (zarówno uczniowie, jak i lider), aby osiągnąć własne cele stawiane na samym początku pracy nad projektem.

Najważniejszymi cechami nauczania opartego na projektach są jego dialogiczny, problematyczny, integrujący, kontekstowy .

Dialog w technologii projektowej pełni funkcję określonego środowiska społeczno-kulturowego, które stwarza uczniom warunki do akceptacji nowych doświadczeń i przemyślenia dotychczasowych znaczeń, w wyniku czego otrzymane informacje stają się osobiście istotne.

Problematyczny powstaje przy rozwiązywaniu sytuacji problemowej, która determinuje początek aktywnej aktywności umysłowej, przejawy niezależności, w związku z odkryciem sprzeczności między znaną im treścią a niemożnością wyjaśnienia nowych faktów i zjawisk. Rozwiązanie problemu często prowadzi do oryginalnych, niestandardowych metod działania i rezultatów.

Kontekstowość w technologii projektowania pozwala im tworzyć projekty bliskie życiu naturalnemu, uświadamiając sobie miejsce nauki, którą studiują w ogólnym systemie ludzkiej egzystencji.

Projekty edukacyjne mogą być realizowane w kontekście uniwersalnych działań kulturalnych. Za podstawę można przyjąć główne sfery ludzkiej działalności: praktyczno-transformacyjną, naukowo-poznawczą, zorientowaną na wartości, komunikacyjną, artystyczno-estetyczną. Projekty edukacyjne w kontekście działań praktycznych i transformacyjnych mogą mieć charakter modelowy, techniczny i stosowany, eksperymentalny i pomiarowy itp. Tego typu projekty najczęściej dotyczą przedmiotów z fizyki, chemii, matematyki i technologii. Projekty edukacyjne imitujące działalność naukową i poznawczą opierają się na eksperymentach rzeczywistych i mentalnych i pozwalają studentom wyobrazić sobie proces działalności naukowo-badawczej w dowolnym przedmiocie akademickim.

Projekty edukacyjne z elementami działań zorientowanych na wartości kojarzą się z podstawowymi wartościami ludzkości: problemami ochrony środowiska, zagadnieniami związanymi z problemami demograficznymi, problemami energetycznymi, problemami zaopatrzenia ludności w żywność.

Problemy edukacyjne związane z potrzebami komunikacyjnymi człowieka obejmują problemy komunikacji, informatyki, energii i transmisji informacji. Problemy edukacyjne związane z artystyczną i estetyczną działalnością człowieka odsłaniają podstawy różnych dziedzin artystycznych: malarstwa, muzyki, literatury, teatru, estetycznych zjawisk przyrody itp.

Każdy projekt jest ściśle powiązany z działaniami na rzecz jego realizacji. Ponadto działanie prowadzone jest w warunkach swobodnej wymiany poglądów, wyboru sposobów realizacji (w formie eseju, raportu, diagramów graficznych itp.) oraz refleksyjnego podejścia do tematu swojego działania.

Konstrukcja procesu edukacyjnego nastawionego na realizację projektów opiera się nie na logice studiowanego przedmiotu, ale na logice działania. Dlatego w cyklu projektowym dopuszcza się przerwy informacyjne w celu przyswojenia treści nowego materiału, a realizację projektów przewiduje się w indywidualnym tempie w formie zaawansowanych, samodzielnych zadań o charakterze badawczym i praktycznym.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego zawartego w programie nauczania, aby pogłębić wiedzę na ten temat i urozmaicić proces uczenia się. Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego w życiu praktycznym, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, twórczego myślenia i umiejętności badawczych.

Rozważymy cechy typologiczne i typologię projektów zgodnie z klasyfikacją Polat E.S.

Charakterystyka typologiczna projektów

Metoda dominująca w projekcie (badawcza, kreatywna, odgrywanie ról, wprowadzająca, orientacyjna itp.).

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami jednej instytucji edukacyjnej, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

Liczba uczestników projektu.

Czas trwania projektu.

Typologia projektu

Zgodnie z pierwszym znakiem – metodą dominującą – wyróżnia się następujące typy projektów.

Badania

Projekty takie wymagają przemyślanej struktury, zdefiniowanych celów, trafności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej, oraz metod przetwarzania wyników. Projekty takie są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi. Argumentuje się za aktualnością tematu przyjętego do badań, określeniem problemu badawczego, jego podmiotu i przedmiotu. Wyznaczanie celów badawczych w kolejności przyjętej logiki, identyfikacja metod badawczych, źródła informacji. Ustalenie metodologii badań, wysunięcie hipotez rozwiązania zidentyfikowanego problemu, wskazanie sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych i eksperymentalnych. Dyskusja uzyskanych wyników, wnioski, prezentacja wyników badań, identyfikacja nowych problemów dla dalszego toku badań.

Twórczy

Projekty takie z reguły nie posiadają szczegółowego schematu organizacyjnego wspólnych działań uczestników, są one jedynie nakreślone i dalej rozwijane, w zależności od gatunku efektu końcowego i przyjętych przez grupę zasad wspólnego działania, w zgodnie z zainteresowaniami uczestników projektu. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji (wspólna gazeta, esej, wideo, dramatyzacja, gra sportowa, urlop, wyprawa itp.). Jednak prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacyjnego itp., planu eseju, artykułu, raportu itp., projektu i nagłówków gazeta, almanach, album itp.

Przygoda, gra

W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym typem aktywności jest odgrywanie ról i przygoda.

Projekty informacyjne

Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Projekty takie, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości systematycznej korekty w miarę postępu prac nad projektem. Projekty takie często integrowane są z projektami badawczymi i stają się ich ograniczoną częścią, modułem.

Strukturę takiego projektu można wskazać następująco. Cel projektu, jego znaczenie. Metody pozyskiwania (źródła literackie, media, bazy danych, w tym elektroniczne, wywiady, przesłuchania, w tym z partnerami zagranicznymi, przeprowadzanie „burzy mózgów”) i przetwarzania informacji (ich analiza, uogólnianie, porównywanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski). Wynik (artykuł, streszczenie, raport, wideo) i prezentacja (publikacja, w tym online, dyskusja w telekonferencji itp.).

Zorientowany na praktykę

Projekty te wyróżniają się od samego początku jasno określonymi wynikami działań ich uczestników. Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wyników i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. W tym przypadku szczególnie ważna jest dobra organizacja prac koordynacyjnych w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowywania wspólnych i indywidualnych wysiłków, prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich wdrożenia w praktyce, a także organizacji systematycznej zewnętrznej oceny wyników projekt.

Ze względu na drugą cechę – charakter koordynacji – projekty mogą być dwojakiego rodzaju.

Z otwartą i wyraźną koordynacją

W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.).

Z ukrytą koordynacją(głównie projekty telekomunikacyjne).

W takich projektach koordynator nie odnajduje się ani w sieciach, ani w działaniach grup uczestników swojej funkcji. Występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu. Przykładem takich projektów są znane projekty telekomunikacyjne organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii. W jednym przypadku profesjonalny pisarz dla dzieci był uczestnikiem projektu, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” kompetentnego i literackiego wyrażania swoich myśli na różne tematy. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci nawiązujących do baśni arabskich. W innym przypadku brytyjski biznesmen pełnił rolę takiego ukrytego koordynatora projektu gospodarczego dla uczniów szkół średnich, który także pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych starał się sugerować najskuteczniejsze rozwiązania konkretnych problemów finansowych, handlowych i innych. transakcje. W trzecim przypadku do projektu zaangażowano zawodowego archeologa, aby zbadał pewne fakty historyczne. Działając w roli starszego, niedołężnego specjalisty, kierował „wyprawy” uczestników projektu w różne rejony planety i prosił, aby informowali go o wszystkich ciekawostkach odnalezionych przez ich uczestników podczas wykopalisk, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania” co zmusiło uczestników projektu do jeszcze głębszego zgłębienia problemu.

Ze względu na charakter kontaktów projekty dzielimy na wewnętrzne (w obrębie jednego kraju) i międzynarodowe.

Ze względu na liczbę uczestników projektu można wyróżnić trzy typy projektów.

Osobisty (między dwoma partnerami zlokalizowanymi w różnych instytucjach edukacyjnych, regionach, krajach).

Pary (pomiędzy parami uczestników).

Grupa (pomiędzy grupami uczestników).

W tym drugim typie bardzo ważne jest prawidłowe zorganizowanie tej grupowej aktywności uczestników projektu z metodologicznego punktu widzenia. Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.

Wreszcie, w zależności od czasu realizacji, projekty dzielą się na następujące typy.

Krótkoterminowe (aby rozwiązać mały problem lub część większego problemu).

Takie małe projekty mogą być realizowane na kilku zajęciach w ramach tego samego programu przedmiotowego lub jako projekty interdyscyplinarne.

Średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca).

Długoterminowe (od miesiąca do kilku miesięcy).

Z reguły projekty krótkoterminowe realizowane są w ramach zajęć z odrębnego przedmiotu, czasami czerpiąc z wiedzy z innego przedmiotu. W przypadku projektów o średnim i długim czasie trwania, projekty takie (konwencjonalne lub telekomunikacyjne, krajowe lub międzynarodowe) mają charakter interdyscyplinarny i zawierają odpowiednio duży problem lub kilka powiązanych ze sobą problemów, a następnie stanowią program projektu.

Oczywiście w praktyce najczęściej mamy do czynienia z projektami mieszanymi, w których pojawiają się znamiona projektów badawczych i kreatywnych, np. jednocześnie zorientowanych na praktykę i badawczą. Każdy typ projektu ma inny rodzaj koordynacji, terminy i liczbę uczestników. Dlatego opracowując konkretny projekt, należy pamiętać o znakach i charakterystycznych cechach każdego z nich.

Osobno należy powiedzieć o konieczności zorganizowania zewnętrznej oceny wszystkich projektów, ponieważ tylko w ten sposób można monitorować ich skuteczność, niepowodzenia i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny w dużej mierze zależy zarówno od rodzaju projektu, jak i tematyki projektu (jego treści), a także warunków, w jakich jest on realizowany. Jeśli jest to projekt badawczy, to nieuchronnie obejmuje on etapy realizacji, a powodzenie całego projektu zależy od prawidłowo zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach. Dlatego konieczne jest etapowe monitorowanie takich działań uczniów, ocenianie ich krok po kroku. Jednocześnie, podobnie jak w przypadku uczenia się opartego na współpracy, ocena nie musi koniecznie wyrażać się w formie ocen. Mogą to być różne formy zachęty. W projektach gamingowych o charakterze konkursowym można zastosować system punktowy (od 12 do 100 punktów). W projektach kreatywnych często nie da się ocenić wyników pośrednich. Ale nadal konieczne jest monitorowanie pracy, aby w porę przyjść z pomocą, jeśli taka pomoc będzie potrzebna (ale nie w formie gotowego rozwiązania, ale w formie porady). Innymi słowy, zewnętrzna ewaluacja projektu (zarówno okresowa, jak i końcowa) jest konieczna, ale przybiera różne formy w zależności od wielu czynników.

Metoda projektów i uczenie się oparte na współpracy stają się coraz bardziej powszechne w systemach edukacji na całym świecie. Powodów jest kilka, a ich korzenie sięgają nie tylko sfery samej pedagogiki, ale przede wszystkim sfery społecznej:

1) potrzebę nie tyle przekazania uczniom sumy tej czy innej wiedzy, ale nauczenia ich samodzielnego zdobywania tej wiedzy, aby móc wykorzystać zdobytą wiedzę do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych;

2) zasadność zdobywania umiejętności i zdolności komunikacyjnych, tj. umiejętności pracy w różnorodnych grupach, pełnienia różnych ról społecznych (lider, wykonawca, mediator itp.);

3) znaczenie szerokich kontaktów międzyludzkich, znajomość różnych kultur, różne punkty widzenia na jeden problem;

4) znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności korzystania z metod badawczych: gromadzenia niezbędnych informacji i faktów; potrafić je analizować z różnych punktów widzenia, stawiać hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski.

Charakterystyka proceduralna

Technologia projektowania realizowana jest wieloetapowo i ma charakter cykliczny. W związku z tym przedstawimy krótki opis cyklu projektu. Definiuje się go jako okres czasu, w którym realizowane są wspólne czynności życiowe od sformułowania problemu, określonego celu do ustalonego przejawu planowanych rezultatów w postaci określonego produktu, a także cech osobistych związanych z realizacją projektu aktywności umysłowej wartościującej.

Działania projektowe realizowane są z uwzględnieniem kolejno wyodrębnionych etapów: zorientowanego na wartości, konstruktywnego, oceniająco-refleksyjnego, prezentacyjnego.

Pierwszy etap cyklu projektowego ma charakter zorientowany na wartości, obejmuje następujący algorytm działań uczniów: świadomość motywu i celu działania, identyfikacja wartości priorytetowych, w oparciu o które projekt będzie realizowany, określenie koncepcję projektu. Na tym etapie ważne jest zorganizowanie zajęć mających na celu zbiorową dyskusję nad projektem i uporządkowanie jego pomysłów na realizację projektu. W tym celu, jak pokazuje doświadczenie nauczycieli, wszelkie pomysły zapisuje się na tablicy, nie odrzucając ich. Kiedy wraz ze studentami została złożona znaczna liczba propozycji w oparciu o projekt projektu, konieczne jest podsumowanie i sklasyfikowanie głównych kierunków przedstawionych pomysłów w najbardziej wizualnej i zrozumiałej dla nich formie. Na tym etapie budowany jest model działania, ustalane są źródła niezbędnych informacji, identyfikowane jest znaczenie prac projektowych oraz planowane są przyszłe działania. Pewną rolę na pierwszym etapie odgrywa skupienie się na sukcesie nadchodzącego biznesu.

Drugi etap ma charakter konstruktywny, obejmujący sam projekt. Na tym etapie, łącząc się w tymczasowe grupy (4-5 osobowe) lub indywidualnie, realizują działania projektowe: sporządzają plan, zbierają informacje o projekcie, wybierają formę realizacji projektu (sporządzenie raportu naukowego, raportu, stworzenie makiety graficznej, pamiętnika itp.).d.). Na tym etapie nauczyciel udziela konsultacji. Nauczyciel powinien organizować zajęcia w taki sposób, aby każdy mógł wyrazić siebie i zyskać uznanie innych uczestników projektu. Często już na etapie projektowania nauczyciel włącza do zajęć konsultantów, którzy pomogą grupom badawczym w rozwiązaniu określonych problemów. W tym okresie uczą się twórczo szukać najlepszego rozwiązania problemu. Na tym etapie nauczyciel pomaga i przyzwyczaja uczniów do poszukiwań. Przede wszystkim wspiera (stymuluje), pomaga wyrazić myśli i daje rady. Ten okres jest najdłuższy.

Trzeci etap ma charakter ewaluacyjny i refleksyjny. Opiera się na samoocenie aktywności. Podkreślamy, że refleksja towarzyszy każdemu etapowi technologii projektowania. Jednakże identyfikacja niezależnego etapu oceny i refleksji sprzyja ukierunkowanej introspekcji i poczuciu własnej wartości. Na tym etapie projekt jest sporządzany, kompilowany i przygotowywany do prezentacji. Etap ewaluacyjno-refleksyjny jest również ważny, ponieważ każdy z uczestników projektu niejako „przekazuje przez siebie” informacje otrzymane przez całą grupę, ponieważ i tak będzie musiał uczestniczyć w prezentacji wyników projektu. Na tym etapie, w oparciu o refleksję, projekt można skorygować (biorąc pod uwagę krytyczne uwagi nauczyciela i kolegów z grupy). Zastanawiają się nad następującymi kwestiami: jak można ulepszyć pracę, co zadziałało, a co nie oraz wkład każdego uczestnika w pracę.

Czwarty etap to prezentacja, podczas której następuje obrona projektu. Prezentacja jest efektem pracy różnych grup i działań indywidualnych, efektem pracy ogólnej i indywidualnej. Projekt broni się zarówno w formie gry (okrągły stół, konferencja prasowa, egzamin publiczny), jak i poza formą gry.

Prezentują nie tylko wyniki i wnioski, ale opisują także metody pozyskiwania informacji, opowiadają o problemach, które pojawiły się w trakcie realizacji projektu, demonstrują zdobytą wiedzę, umiejętności, kreatywność, wskazówki duchowe i moralne. Na tym etapie zdobywają i demonstrują doświadczenie w prezentowaniu wyników swoich działań. W trakcie obrony projektu wystąpienie powinno być krótkie i swobodne. Aby wzbudzić zainteresowanie przemówieniem, stosuje się następujące techniki: przyciągnij przekonujący cytat, uderzający fakt, wycieczkę historyczną, intrygujące informacje, powiązanie z istotnymi kwestiami, użyj plakatów, slajdów, map, wykresów. Na etapie prezentacji należy włączyć się do dyskusji nad projektami, nauczyć się konstruktywnej postawy wobec krytyki swoich ocen, uznać prawo do istnienia różnych punktów widzenia na rozwiązanie jednego problemu, uświadomić sobie własne osiągnięcia i zidentyfikować nierozwiązane kwestie.

Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych nad problematyką specyfiki działalności pedagogicznej, w tym specjalistów wychowania przedszkolnego, wykazała, że ​​ma ona złożoną strukturę.

Analiza składu, treści i poziomów projektowania pedagogicznego w strukturze działalności pedagogicznej przekonuje, że ich struktura nie jest w pełni określona, ​​nie zbadano charakterystyki treściowej, nie sformułowano poziomów umiejętności projektowania pedagogicznego, a diagnostyka dla nie opracowano kształtowania tych umiejętności u przyszłych specjalistów edukacji przedszkolnej w trakcie szkolenia: nie została w pełni zdefiniowana struktura gotowości do projektowania pedagogicznego, ale nie zidentyfikowano warunków zapewniających skuteczne kształtowanie umiejętności projektowania pedagogicznego.

Umiejętności projektowania pedagogicznego są niezbędne specjalistom do opracowywania nowych programów i technologii edukacyjnych, projektowania systemów edukacyjnych, modelowania procesu pedagogicznego, planowania różnych pomocy dydaktycznych i nowych form interakcji pedagogicznej z dziećmi i ich rodzicami, projektowania różnych sytuacji i konstrukcji pedagogicznych, opracowywania modeli oraz projektować formy pracy metodycznej z kadrą dydaktyczną (seminaria – warsztaty, konsultacje, spotkania pedagogiczne, konferencje, okrągłe stoły itp.).

W badaniu określono poziom treści projektowania pedagogicznego, jaki przyszli specjaliści edukacji przedszkolnej muszą opanować w procesie doskonalenia zawodowego.

Stosunek poziomów i form projektowania pedagogicznego w przedszkolach (DOU):

Koncepcyjne: koncepcja działalności przedszkolnej placówki oświatowej określonego rodzaju, statut przedszkolnej placówki oświatowej, plan strategiczny rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, model strukturalny i funkcjonalny dowolnego kierunku działalności placówki przedszkolna placówka oświatowa, projekty działań innowacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej, umowy o wspólnych działaniach z organizacjami zewnętrznymi itp.

Treść: Regulamin wszelkiej działalności w przedszkolnej placówce oświatowej: programy (edukacyjne, badawcze, rozwojowe): plany roczne, projekt procesu edukacyjnego, technologie, metody: treść kontroli tematycznej, stowarzyszenia metodologiczne, spotkania okrągłego stołu, klasy mistrzowskie, pedagogiczne warsztat: treść prac rady pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego: kierunki i plany działania Rady Pedagogicznej i Komisji Rodziców: uogólnienie doświadczeń pedagogicznych (własnych i nauczycieli placówki wychowania przedszkolnego) ; projekty wspólnych działań nauczycieli przedszkoli, scenariusze wideo, raporty, publikacje: wypełnianie środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupach dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: obszary działania i zawartość sali dydaktycznej itp.

Technologiczne: Opisy stanowisk pracy: zalecenia metodologiczne: modele strukturalne i funkcjonalne oraz schematy zarządzania organizacją: technologie i techniki: struktura stowarzyszeń metodycznych, spotkania okrągłego stołu, kursy mistrzowskie, warsztaty pedagogiczne: modele posiedzeń rady pedagogicznej placówek wychowania przedszkolnego, działalność Rada Pedagogiczna i Komisja Rodziców: algorytmy działania w różnych sytuacjach pedagogicznych, plany zajęć, pomoce dydaktyczne itp.

Procesualne: Projekty edukacyjne, indywidualne konstrukty pedagogiczne: plany – notatki z lekcji, scenariusze wypoczynku i wakacji, konsultacje i rekomendacje dla rodziców itp.

Określenie poziomów pozwoliło na powiązanie form projektowania ze stanowiskiem nauczycieli wychowania przedszkolnego, a mianowicie: nauczyciel dzieci w wieku przedszkolnym musi opanować proceduralny poziom projektowania; menedżerowie (kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, nauczyciel-organizator, metodyk) muszą opanować wszystkie poziomy projektowania pedagogicznego. W związku z tym kształtowanie umiejętności projektowania pedagogicznego wśród przyszłych specjalistów edukacji przedszkolnej nabiera szczególnego znaczenia w procesie doskonalenia zawodowego. Przez pedagogiczne umiejętności projektowania rozumiemy uogólnione, uniwersalne, przekrojowe i integralne umiejętności nauczyciela, które kształtują się w działaniach projektowych.

Aby uzyskać pełniejszy obraz tego, co powinno kształcić się w przyszłych specjalistach edukacji przedszkolnej, przedstawiliśmy umiejętności projektowe w formie trzech grup:

1) Umiejętności zapewniające prognozę działalności dydaktycznej: analiza sytuacji i identyfikacja sprzeczności; identyfikacja i identyfikacja problemu; definiowanie celów projektowych; przewidywanie wyniku końcowego.

2) Umiejętności projektowania działalności pedagogicznej: opracowanie koncepcji rozwiązania problemu pedagogicznego; modelowanie i projektowanie działań w celu stworzenia projektu; planowanie działań; określenie metod i środków w ich optymalnej kombinacji.

3) Umiejętności technologiczne do realizacji działań projektowych: wykorzystanie znanych informacji i zdobycie nowej wiedzy niezbędnej do działań projektowych; synteza wiedzy z różnych dziedzin nauki; systematyzacja i schematyzacja materiału; określenie warunków i możliwości zasobowych działań projektowych; realizacja krok po kroku działań projektowych, z zachowaniem zaplanowanych terminów; sporządzanie i praca z dokumentacją projektową; racjonalna organizacja działań projektowych (samoorganizacja i organizacja zespołowa); tworzenie i wspieranie środowiska (zbiorowej) kreatywności; identyfikacja niestandardowych rozwiązań prezentacji działań projektowych; kontrola i regulacja działań projektowych własnych i wspólnych; dostosowanie działań projektowych do warunków; odpowiedzialność za efekt końcowy.

Jako główne sposoby doskonalenia zawodowego zidentyfikowaliśmy następujące formy pracy ze studentami: dla szkolenia teoretycznego opracowano i wdrożono specjalny kurs „Działania projektowe w przedszkolnych placówkach edukacyjnych”; opanowanie technologii pracy metodą projektową przeprowadzono w ramach testowania warsztatu „Technologia projektowania pedagogicznego w placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym” oraz podczas zajęć praktycznych w dyscyplinach doskonalenia zawodowego; treść praktyki pedagogicznej obejmowała zadania i sytuacje związane z projektowaniem pedagogicznym; nauczyciele wydziału udzielali konsultacji; zorganizowano pracę „Pracowni Projektowej”; uczniowie otrzymali pomoce dydaktyczne.

Model szkolenia zawodowego zawierał wskaźniki kryterialne i określał poziomy kształtowania umiejętności projektowania pedagogicznego, które były narzędziem monitorowania:

Wysoka (kreatywna) - jasno wyrażone zainteresowanie i stabilna motywacja do projektowania pedagogicznego. Student zna metodologię, podstawy teoretyczne i technologię projektowania, posiada umiejętność syntezy wiedzy z różnych dziedzin nauki, wyróżnia się wysokim stopniem efektywności działań projektowych, aktywnością twórczą, samorealizacją w działalności edukacyjnej, zawodowej i badawczej , ma niestandardowe myślenie, potrafi generować pomysły, stosuje umiejętności projektowania pedagogicznego w niestandardowych warunkach i zmieniających się sytuacjach pedagogicznych, opanowuje wszystkie poziomy projektowania, wzorce odzwierciedlające obiektywne możliwości zwiększenia efektywności działań edukacyjnych. Aby zrozumieć istotę zasady pedagogicznej, należy wziąć pod uwagę, że prawo odzwierciedla zjawisko pedagogiczne na poziomie rzeczywistości i odpowiada na pytanie: jakie są istotne powiązania i zależności pomiędzy elementami systemu pedagogicznego; zasada odzwierciedla zjawiska na poziomie tego, co powinno być i odpowiada na pytanie: jak postępować w najwłaściwszy sposób przy rozwiązywaniu odpowiedniej klasy problemów pedagogicznych.

W pedagogice istnieją różne klasyfikacje zasad pedagogicznych:

Zasady szkolenia i edukacji (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Zasady ogólne (strategiczne) i szczegółowe (taktyczne) (E.V. Bondarevskaya);

Zasady organizacji procesu edukacyjnego (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Zasady orientacji na wartości i relacje wartości, podmiotowość, integralność (P.I. Pidkasisty) itp.

Na podstawie analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova itp.) Podkreślamy następujące zasady interakcji:

Jedność interakcji edukacyjnych;

Poleganie na pozytywach w edukacji;

Osobiste podejście;

Zasada podmiotowości;

Humanizacja relacji międzyludzkich.

To jest nasza koncepcja manifestacji uniwersalnych praw, wzorców i zasad procesu interakcji.

Wniosek. Metoda projektu obejmuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań i polegają na prezentacji tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta zakłada zestaw metod badawczych, które są w swej istocie kreatywne.

4. DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWANO-BADAWCZA MŁODZIEŻY

Projekty w pierwszych klasach są problematyczne, ponieważ dzieci są za małe, aby je projektować. Ale nadal jest to możliwe. Jedno zastrzeżenie: najprawdopodobniej nie będziemy mówić o pełnoprawnych projektach realizowanych samodzielnie przez studentów. Być może będą to jedynie elementy działalności projektowej w jej klasycznym rozumieniu. Ale dla dziecka będzie to jego projekt. Dziś nie można z całą pewnością powiedzieć, że technologia nauczania metodą projektów w szkołach podstawowych została w pełni rozwinięta i sprawdzona.

Rozwój technologii informatycznych stawia nowe wymagania wewnętrznym środkom działania człowieka (jego sferze poznawczej, motywacji emocjonalno-wolicjonalnej, zdolnościom). Wprowadzenie pracy projektowej i badawczej w klasach podstawowych szkoły jest ważne i konieczne, ponieważ taka działalność oddaje całościową osobowość ucznia, ożywia nie tylko umiejętności umysłowe i praktyczne, ale także zdolności kulturowe i duchowe rozwijającej się osoby . Uczestnicząc w pracach projektowych i badawczych, gimnazjaliści uświadamiają sobie swoje ukryte możliwości, ujawniają swoje cechy osobiste, zwiększają poczucie własnej wartości i zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi, rozwijają zdolności refleksyjne, samodzielność i samokontrolę. Opanowanie umiejętności badawczych pomaga uczniom czuć się pewnie w niestandardowych sytuacjach, zwiększa nie tylko zdolności adaptacyjne, ale także kreatywność.

Wybór odpowiedniego tematu projektu to początek sukcesu. Tematyka projektu powinna wprowadzić dzieci w świat kultury i wartości duchowych. Nauczyciele muszą promować pozytywną motywację. Student musi posiadać środki do działalności poznawczej, badawczej, to znaczy wiedzieć, co i jak robić, umieć tę działalność prowadzić. Praca projektowa i badawcza obejmuje umiejętność opisywania faktów, znalezionego materiału, a następnie publicznego prezentowania go przed klasą.

Działalność projektową uczniów można uznać za model profesjonalnej działalności projektowej, którą można przedstawić w następujących odmianach:

Badania eksperymentalne: projekty „Wartość ziarna” (badanie „Uzyskiwanie mąki i zbóż z ziarna”), „Układanie alfabetu witaminowego” („Z czego składa się nasze pożywienie?”), „Cebula na siedem dolegliwości”, „Cebula rodzina”, „Odmiany cebuli”, „Warunki uprawy cebuli”, „Narzędzia do uprawy cebuli”, „Barwienie cebulą”;

Informacyjne i analityczne: projekty „Zimujące ptaki naszej wsi”, „Po co ptakom dzioby”, „Studium liczb”, „Mój rodowód”;

Diagnostyka: projekty „Chcesz być zdrowy, odhartuj się”, „Codzienność”, „Drzewa naszego regionu”;

Naukowe: projekty „Co to jest tęcza”, „Słońce, gwiazdy i księżyc”, „Rośliny lecznicze naszego regionu”;

Projekt i budowa: projekty „Muzeum Asystentów Zdrowia”, „Trenerzy języka rosyjskiego”, „Rosyjski strój ludowy”, „Toponimia Limana”;

Edukacyjno-edukacyjny: projekt ekologiczno-edukacyjny „Zielona Aleja Pamięci”, projekt interdyscyplinarny (środowisko i informatyka) „Przyroda Ziemi – Ekosystem”, projekt „Niesamowicie Blisko”.

Każdy projekt ma charakter cykliczny. Oznacza to, że podsumowując efekty pracy nad projektem, dzieci ponownie wracają do postawionego na początku celu i są przekonane, jak bardzo poszerzyła się ich wiedza i wzbogaciło doświadczenie życiowe. Wpływa to na pozytywną motywację do nauki.

Formami prezentacji wyników projektu mogą być: składane książki, stojaki tematyczne, gazetki ścienne, makiety, prezentacje komputerowe, materiały dydaktyczne do lekcji, scenariusze wakacji, zbiory, emblematy, zielniki, rękodzieło, publikacje w mediach.

Bardzo ważną częścią pracy nauczycieli szkół podstawowych jest organizowanie zajęć projektowych i badawczych dla uczniów wszystkich grup wiekowych. Ponadto wprowadzenie Federalnych Standardów Państwowych sugeruje włączenie takich zajęć do roboczego programu nauczania szkół, począwszy od szkoły podstawowej.

Oczywiście zorganizowanie tak złożonego rodzaju pracy z uczniami w szkole podstawowej, jak realizacja projektów, nie jest zadaniem łatwym, wymagającym wysiłku, dużej ilości czasu i zapału. Właściwie zorganizowane działania projektowe pozwalają w pełni uzasadnić te koszty i zapewnić wymierny efekt pedagogiczny, związany przede wszystkim z rozwojem osobistym uczniów.

Zaproponowane przykłady pomogą nauczycielom pracującym z dziećmi w wieku szkolnym uczynić działania projektowe naprawdę przydatnymi dla rozwoju uczniów i wykorzystać w praktyce możliwości metody projektu.

Obecnie metoda projektów jest coraz częściej postrzegana jako system nauczania, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności poprzez proces planowania i realizacji coraz bardziej złożonych projektów. Zaangażowanie uczniów w działania projektowe uczy ich myślenia, przewidywania i buduje poczucie własnej wartości. Działalność projektowa ma wszystkie zalety wspólnego działania, w procesie jej realizacji uczniowie zdobywają bogate doświadczenie we wspólnych działaniach z rówieśnikami i dorosłymi. W działaniach projektowych uczniów nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności następuje na każdym etapie pracy nad projektem. Ponadto główny cel działań edukacyjnych jawi się uczniom w formie pośredniej. A potrzeba jego osiągnięcia jest stopniowo wchłaniana przez dzieci w wieku szkolnym, przybierając charakter samodzielnie znalezionego i zaakceptowanego celu. Student zdobywa i przyswaja nową wiedzę nie samodzielnie, ale dla osiągnięcia celów poszczególnych etapów działalności projektowej. Dlatego proces przyswajania wiedzy odbywa się bez nacisków z góry i nabiera osobistego znaczenia. Ponadto działania projektowe mają charakter interdyscyplinarny. Pozwala wykorzystywać wiedzę w różnych kombinacjach, zacierając granice pomiędzy dyscyplinami szkolnymi, przybliżając zastosowanie szkolnej wiedzy do rzeczywistych sytuacji życiowych.

Stosowanie metody projektu daje dwa rezultaty. Pierwszy to efekt pedagogiczny włączenia uczniów w „nabywanie wiedzy” i jej logiczne zastosowanie. Jeśli cele projektu zostaną osiągnięte, możemy powiedzieć, że uzyskano jakościowo nowy wynik, który wyraża się w rozwoju zdolności poznawczych ucznia i jego niezależności w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Drugim efektem jest sam ukończony projekt.

Uczenie się metodą projektów stwarza pozytywną motywację do samokształcenia. Być może to jest jego największa siła. Znalezienie niezbędnych materiałów i komponentów wymaga systematycznej pracy z literaturą. Po zakończeniu projektu, jak pokazują obserwacje, ponad 70% uczniów sięga po podręczniki i inną literaturę edukacyjną. Tym samym włączenie działań projektowych w proces edukacyjny przyczynia się do podniesienia poziomu kompetencji ucznia w zakresie rozwiązywania problemów i komunikacji. Tego typu praca dobrze wpisuje się w proces edukacyjny, realizowany w formie warsztatowej i jest efektywna, jeśli zostaną zrealizowane wszystkie etapy działania projektowego, które koniecznie obejmują prezentację.

Praktyczność działań projektowych wyraża się nie w ich formalnym charakterze, ale zgodnie z kierunkiem indywidualnego działania i pragnieniami ucznia.

Nauczyciel z wyprzedzeniem sugeruje tematy projektów i instruuje uczniów podczas pracy. Studenci otrzymują konkretny algorytm działań projektowych. Studenci wybierają temat, wybierają materiał, przeprowadzają selekcję, projektują pracę, przygotowują obronę za pomocą prezentacji komputerowej. Nauczyciel pełni rolę konsultanta i pomaga w rozwiązywaniu pojawiających się problemów „technicznych”.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia i wykorzystania

Udział uczniów w konkursie projektowym pobudza motywację do podnoszenia poziomu osiągnięć edukacyjnych i zwiększa potrzebę samodoskonalenia.

Obrona projektu w szkole, na konferencji naukowo-praktycznej jest najważniejszą, uczciwą i sprawiedliwą oceną pracy ucznia. Praktyka pokazuje, że autorzy najlepszych projektów później z sukcesem studiują na uczelniach i posiadają znacznie wyższy poziom kompetencji kluczowych niż ci, którzy choć zrealizowali projekty, zrobili to formalnie.

Podsumowując, spróbuję sformułować kilka zasad pracy nad kształtowaniem kompetencji edukacyjnych i poznawczych:

Nie należy „rozrzucać słomki” na każdym kroku dziecka, trzeba pozwolić mu czasami popełniać błędy, aby później samodzielnie znalazło sposoby na ich pokonanie;

Nie trenować, przekazując wiedzę w gotowej formie, ale wyposażać w metody poznania;

Nie zapominajcie o pracy nad sobą, o doskonaleniu własnej wiedzy i umiejętności, bo tylko taki nauczyciel zawsze będzie w stanie „rozbudzić” aktywność poznawczą i samodzielność dzieci.

WNIOSEK

Zmiana koncepcji powoduje lawinowy proces lokalnych zmian w systemie edukacji jako całości i w każdym z jego ogniw z osobna. Każdy nauczyciel może przyczynić się do udoskonalenia naszej edukacji poprzez zastosowanie nowych technik i metod nauczania.

Dlaczego tak duże zmiany w nauczaniu są konieczne? Dlaczego nie możemy sobie poradzić, stosując te same, sprawdzone metody? Odpowiedź jest oczywista: ponieważ nowa sytuacja wymaga nowego podejścia.

Jeśli uczeń poradzi sobie z pracą nad projektem edukacyjnym, można mieć nadzieję, że w prawdziwym dorosłym życiu będzie bardziej przystosowany: będzie potrafił planować własne działania, poruszać się w różnych sytuacjach, współpracować z różnymi ludźmi , tj. dostosować się do zmieniających się warunków.

Oczywiste jest, że trzeba uczyć dokładnie tego, co może się przydać, bo tylko wtedy nasi absolwenci będą mogli godnie reprezentować dorobek edukacji narodowej. „W ostatnim czasie na liście potrzeb społecznych (wiadomo, że lista ta jest daleka od finalizacji) znalazły się następujące cechy osobiste, które są dziś niezbędne: opanowanie uniwersalnych metod działania, opanowanie umiejętności komunikowania się, umiejętności pracy w zespole, opanowanie specyficznych umiejętności pracy wychowawczej (umiejętność samokształcenia), normy i standardy życia społecznego (dobre maniery). Jeśli uczeń posiada wskazane cechy, wówczas z dużym prawdopodobieństwem zostanie zrealizowany we współczesnym społeczeństwie. Jednocześnie taka edukacja będzie miała nową jakość, bo jest inna, nowa w porównaniu z tym, co jest realizowane w podmiotowo-normatywnym modelu edukacji i jest stosowane w prezentowanych podejściach do oceny jej jakości.

ŹRÓDŁA LITERACKIE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Idea integralności w systemie edukacji ekologicznej uczniów gimnazjów // Szkoła podstawowa, 1999. Nr 1. -S. 19-22.

Astaszczenko L.N. O działalności koła historii lokalnej //Szkoła Podstawowa 1970.-nr 7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Praca z historią ekologiczną i lokalną z młodszymi uczniami // Szkoła podstawowa, 1993. nr 9. - s. 16 -20.

Vinogradova N.F. Edukacja ekologiczna młodzieży szkolnej. Problemy i perspektywy //Szkoła Podstawowa, 1997. Nr 4. - s. 36 - 40.

Dawidow V.V. Rozwój psychiczny w wieku szkolnym //Psychologia wieku i wychowania/Wyd. A. V. Pietrowski. M.: Edukacja, 1979. - s. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metody i formy organizacji pracy wychowawczej w klasach niższych: Podręcznik metodyczny. L.: LGNI, 1971. -140 s.

Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. - Rząd Federacji Rosyjskiej - Zarządzenie nr 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika edukacji wczesnoszkolnej. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Rozwój kompetencji kluczowych w nauczaniu metodą projektów // technologie szkolne. – 2006 r. – nr 4. –str.61

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. / wyd. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Zagadnienia edukacji ekologicznej w toku historii naturalnej // Szkoła podstawowa, 2001. Nr 6. - s. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Nauka metodą projektów – na czym polega? // Metodysta, nr 1, 2004. - s. 23 42.

Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. - 512 s.

Nowoczesne gimnazjum: spojrzenie teoretyka i praktyki./Wyd. E.S. Polat. - M., 2000.

Zarządzanie projektami w nowoczesnej organizacji: Standardy. Technologie. Personel. - M., 2004.

Chutorskoj A.V. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji skoncentrowanej na osobie.//Uczeń szkoły odnawiającej się. Zbiór prac naukowych. - M.: ISOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Chutorskoj. AV Kompetencje kluczowe jako element edukacji skoncetrowanej na studencie.//Edukacja Publiczna 2003, nr 2, s. 58-64.

Aplikacja

Przykład ekologicznego projektu edukacyjnego „Głód wodny planety”

Jedną z metod nauczania uczniów może być metoda kreatywnych projektów.
Metoda projektów edukacyjnych jest jedną z technologii zorientowanych na ucznia, sposobem organizowania samodzielnych działań uczniów. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu sformułowanego przez samych uczniów.

Projektowanie jest efektywną formą zajęć pozalekcyjnych. Za główny cel zajęć pozalekcyjnych można uznać realizację przez dzieci swoich możliwości i potencjału osobistego.

Wiedza teoretyczna zdobyta na lekcjach historii naturalnej na temat „Woda w naturze” powinna stać się podstawą samodzielnej oceny procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie oraz promować świadome zachowania ekologiczne, bezpieczne dla przyrody i własnego zdrowia.

Działania projektowe różnią się od działań edukacyjnych praktycznym ukierunkowaniem, ich zwieńczeniem jest powstanie prac twórczych i obowiązkowa prezentacja ich wyników.

Podczas pracy nad projektem konieczne jest umieszczenie cele:

Edukacyjny:

• kształtowanie u uczniów holistycznego obrazu świata;

  angażuj każdego ucznia w aktywny proces poznawczy;

  zapoznaj dzieci z etapami działań projektowych;

  rozwijać umiejętności mówienia.

Edukacyjny:

• pielęgnuj tolerancję dla opinii innych ludzi, uważny, przyjazny stosunek do odpowiedzi i historii innych dzieci;

  poprzez treść projektu edukacyjnego, doprowadzić uczniów do przekonania, że ​​człowiek jest odpowiedzialny za zasoby wodne planety.

Edukacyjny:

• rozwinąć umiejętność projektowania i myślenia podczas studiowania problemu środowiskowego;

  rozwijać umiejętność samodzielnej pracy z dodatkową literaturą, poszerzać horyzonty;

  rozwinąć umiejętność samokontroli działań w celu osiągnięcia celów i refleksji.

Zadania wychowawcze i pedagogiczne:

stwarzać warunki do rozwijania umiejętności uczenia się na doświadczeniach własnych i innych w procesie opracowywania projektu edukacyjnego;

zaprezentować rezultaty pracy w formie plakatów, rysunków i makiet;

uczyć, jak recenzować twórczość kolegi z klasy;

opracować program ochrony zasobów wodnych.

Etapy pracy nad projektem

1. Uruchomienie projektu.
2. Planowanie pracy.
3. Określenie poziomu gotowości do pracy poszukiwawczej.
4. Zbieranie informacji.
5. Strukturyzacja informacji.
6. Poszerzenie informacji.
7. Rejestracja wyników pracy.
8. Prezentacja projektu.
9. Podsumowanie, refleksja.

Rozwój projektu

Woda! Nie masz smaku, koloru, zapachu, nie da się Cię opisać,
cieszą się tobą, nie wiedząc, kim jesteś! Nie da się tego powiedzieć
że jesteś niezbędny do życia: jesteś samym życiem.
Napełniasz nas niewysłowioną radością...
Jesteś największym bogactwem na świecie.

Antoine de Saint-Exupéry.
„Mały Książę”

1. Uruchomienie projektu

Dzieciom zaproponowano temat projektu „Głód wody na planecie”.problemprojektu, który określa motyw działania. Omówiono istotność problemu: dlaczego jest to ważne dla każdego człowieka?

Woda tworzy wodną powłokę naszej planety - hydrosferę.

Woda zajmuje 3/4 powierzchni Ziemi. Jaki jest udział wody słodkiej w hydrosferze?

Na Ziemi jest milion razy mniej słodkiej wody niż słonej wody w oceanach i morzach. Lodowce Antarktydy, Grenlandii i innych regionów arktycznych i wysokogórskich zawierają 20 tysięcy razy więcej trudno dostępnej wody niż rzeki.

Dlaczego na Ziemi nie brakuje wody?

Zasoby wodne mają zdolność do samoodnawiania. W przyrodzie istnieje mechanizm zabezpieczający przed awarią rower wodny„ocean – atmosfera – ziemia – ocean” pod wpływem energii słonecznej.

Zasoby świeżej wody rzecznej na Ziemi odnawiają się około 30 razy w roku, czyli średnio co 12 dni. W efekcie powstaje dość duża ilość słodkiej wody rzecznej – około 36 tys. km 3 rocznie – którą człowiek może wykorzystać na swoje potrzeby.

Dlaczego pojawił się problem „głodu wodnego”?

Przez lata istnienia człowieka ilość wody na Ziemi nie uległa zmniejszeniu. Jednakże zapotrzebowanie ludzi na wodę gwałtownie rośnie.

Konsumuje coraz więcej czysta woda, człowiek wraca do natury zanieczyszczonych ścieków z produkcji przemysłowej, usług publicznych i kompleksu rolniczego. A czystej wody na Ziemi jest coraz mniej.

2. Planowanie pracy

Projekt ma trzy kierunki:

Woda jest życiem

Woda zajmuje szczególne miejsce wśród naturalnych zasobów Ziemi, jest niezastąpiona. Woda jest głównym „materiałem budulcowym” organizmów. Można to łatwo zweryfikować, analizując dane zawarte w poniższej tabeli:

Z zawartość wody w % całkowitej masy

Ogórki, sałatka
Pomidory, marchewki, grzyby
Gruszki, jabłka
Ziemniak
Ryba
Meduza
Człowiek

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problem „głodu wodnego” polega na konieczności utrzymania określonej ilości wody w organizmie, ponieważ... Podczas różnych procesów fizjologicznych następuje ciągła utrata wilgoci.

Jakość wody

Podróżowanie z wodą od ujęcia do kranu. Jaką wodę można pić? Normy dotyczące maksymalnych dopuszczalnych stężeń (MPC) substancji szkodliwych w wodzie.

Źródła zanieczyszczeń

• osady;

  przemysł;

  zanieczyszczenie termiczne;

  Rolnictwo.

Sporządza się harmonogram prac nad projektem. Uzgadniane są metody wspólnych działań. Ustalone są kryteria oceny pracy.

3. Aktualizowanie wiedzy

Uczniowie pamiętają podstawowe pojęcia z danego tematu.

Człowiek pobiera tak ogromne ilości słodkiej wody z rzek, jezior i wód gruntowych, że można to wytłumaczyć jedynie szaleńczą marnotrawstwem w jej wykorzystaniu.

OBSZARY ZASTOSOWANIA WODY

Spełniają nie tylko swoją rolę nieuzasadnione straty wody w życiu codziennym (niezamykane na czas krany) i gospodarce miejskiej (hałaśliwe strumienie płynące z uszkodzonych studni na ulicach, podlewacze na alejach miejskich mokre po deszczu). Zużycia wody w przemyśle i energetyce nie da się obliczyć nawet w najbardziej przybliżony sposób. Wskaźniki zużycia wody do produkcji jednej jednostki najbardziej rozpowszechnionych rodzajów produktów na świecie są ogromne.

Wskaźniki zużycia wody

Rodzaj produktu

Zużycie wody na 1 tonę (m 3 )

Miedź
Syntetyczne włókna
Kauczuk syntetyczny
Celuloza
Amoniak
Tworzywa sztuczne
Nawozy azotowe
Cukier

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Jednak takie marnotrawstwo świeżej wody nie jest głównym i nie najniebezpieczniejszym źródłem głodu wodnego na naszej planecie. Głównym zagrożeniem jestpowszechne zanieczyszczenie wody .

Studenci analizują problem niedoboru świeżej wody. Faktem jest, że na naszej planecie jest go tylko 2%. To właśnie tej wody potrzebują ludzie, zwierzęta i rośliny, to właśnie ta woda jest niezbędna w wielu gałęziach przemysłu i do nawadniania pól. Okazuje się zatem, że wody jest dużo, ale potrzebnej wody już brakuje.

Potrzebny jest program ochrony zasobów wodnych planety.

Nauczyciel przygotowuje uczniów do wykonania projektu i zapoznaje ich z instrukcją wykonania zadania.

4. Zbieranie informacji

Dzieci, korzystając z różnych źródeł informacji, zbierają informacje, które je interesują, nagrywają je i przygotowują do wykorzystania w projektach.
Głównymi rodzajami prezentacji informacji są nagrania, wycinki oraz kserokopie tekstów i obrazów.

Gromadzenie informacji kończy się umieszczeniem wszystkich znalezionych informacji w jednej teczce.

Głównym zadaniem nauczyciela na etapie zbierania informacji na dany temat jest ukierunkowanie działań dzieci na samodzielne poszukiwanie informacji. Nauczyciel obserwuje, koordynuje, wspiera i doradza uczniom.

,

5. Strukturyzacja informacji

Studenci systematyzują informacje i proponują rozwiązania problemu. Prowadzący pomaga wybrać optymalne rozwiązanie i przygotować wstępną wersję pracy.

6. Poszerzenie informacji

Uczniowie dowiadują się nowych rzeczy na temat zasobów wodnych i wymieniają się informacjami z kolegami z klasy. Organizowane są gry dydaktyczne. Zestawiono krzyżówki i ekologiczne synchronizatory.

Sinkwine to wiersz wymagający przedstawienia dużej ilości informacji w krótkim skrócie, co pozwala opisać i p zastanowić się przy jakiejś okazji.

Słowo synchronizować pochodzi z języka francuskiego i oznacza pięć. Zatem cinquain to wiersz składający się z pięciu linijek.
Zapoznawanie uczniów z syncwines zaczynam od wyjaśnienia, w jaki sposób pisane są takie wiersze.

1. linia – nazwa syncwine;
2. linia – dwa przymiotniki;
3. linia – trzy czasowniki;
4. linijka – fraza na temat syncwine;
Linia 5 jest rzeczownikiem.

Następnie podamy kilka przykładów.

1. Projekt.
2. Ekologiczny, kreatywny.
3. Rozwija, uczy, wychowuje.
4. Rezultatem jest rozwiązanie problemu.
5. Aktywność.

1. Woda.
2. Przejrzysty, czysty.
3. Odparowuje, przekształca, rozpuszcza.
4. Wszyscy jesteśmy strasznie wodniści.
5. Życie.

1. Ekologia.
2. Nowoczesne, ekscytujące.
3. Rozwija, jednoczy, ratuje.
4. W naturze istoty żywe są połączone ze swoim środowiskiem.
5. Nauka.

7. Rejestracja wyników pracy

Projektowanie projektów kreatywnych:

plakaty i układy ekologiczne;

wydawanie gazety „Świat oczami ekologa”;

opracowywanie znaków ekologicznych;

przygotować wystąpienia na temat projektu;

program „Jak oszczędzać zasoby wodne”;

praca zbiorowa z koralików „Ryba w stawie”.

8. Prezentacja projektu

Dopełnia i podsumowuje pracę nad projektem i jest ważny zarówno dla uczniów, jak i dla nauczyciela, który już na początku pracy nad projektem musi zaplanować przebieg i formę prezentacji. Prezentacja nie powinna ograniczać się do pokazania produktu końcowego. Podczas prezentacji dzieci w wieku szkolnym uczą się wyrażać swoje myśli, pomysły i analizować swoje działania w przemyślany sposób. Bardzo ważne jest, aby dzieci opowiedziały, jak dokładnie pracowały nad projektem. Jednocześnie prezentowany jest także materiał wizualny, który powstał w trakcie pracy nad projektem (przykładowe prace – patrz rysunki 1 – 5).

Ryż. 1

Ryż. 2

Ryż. 3

Ryż. 4

Ryż. 5

9. Refleksja. Zreasumowanie

Refleksja to analiza Twojej ścieżki do osiągnięcia celów projektu.
Przy wsparciu nauczyciela analizowana jest wykonana praca, identyfikowane są napotkane trudności, oceniany jest wkład uczestników, identyfikowane są słabe strony projektu i omawiane są sposoby ich skorygowania.
Stosowanie podejścia refleksyjnego zapewnia świadomy postęp ucznia na ścieżce wiedzy; optymalny dobór środków do osiągnięcia celów samorozwoju i samodoskonalenia.

Potrzeba refleksji objawia się wyraźnie w sytuacji problemowej: ma ona na celu odnalezienie przyczyn niepowodzeń i trudności. Podczas opracowywania projektu edukacyjnego uczniowie uczą się na podstawie własnych doświadczeń i doświadczeń innych osób.

Wniosek

Metoda projektu jest wspaniałym narzędziem dydaktycznym do nauczania projektowania - umiejętności znajdowania rozwiązań różnych problemów, które stale pojawiają się w życiu człowieka.

Technologia organizacji działań projektowych dla dzieci w wieku szkolnym obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań i problemowych o charakterze kreatywnym.

Każdy projekt musi mieć charakter dynamiczny, mieć rozsądne ramy czasowe i uwzględniać specyfikę wieku uczniów szkół podstawowych.

Metoda projektu

Metoda projektu- jest to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien skutkować bardzo realnym, namacalnym rezultatem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowanym (prof. E. S. Polat); Jest to zespół technik i działań uczniów, w określonej kolejności, prowadzących do osiągnięcia określonego zadania – rozwiązania problemu, który jest dla nich osobiście istotny i przedstawiony w postaci pewnego produktu końcowego.

Głównym celem metody projektu jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin przedmiotowych. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, wówczas technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych i problemowych o charakterze kreatywnym. W projekcie nauczycielowi przypisana jest rola programisty, koordynatora, eksperta i konsultanta.

Oznacza to, że metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijaniu krytycznego i twórczego myślenia.

Wypracowana w pierwszej połowie XX wieku na bazie pragmatycznej pedagogiki Johna Deweya metoda projektów nabiera szczególnego znaczenia we współczesnym społeczeństwie informacyjnym. Metoda projektu nie jest niczym nowym w pedagogice światowej: zaczęto ją stosować w praktyce pedagogicznej znacznie wcześniej niż opublikowanie słynnego artykułu amerykańskiego nauczyciela W. Kilpatricka „The Project Method” (), w którym zdefiniował tę koncepcję jako „ plan realizowany prosto z serca.” W Rosji metoda projektu była znana już w 1905 roku. Nad wprowadzeniem tej metody do praktyki edukacyjnej pracowała grupa rosyjskich nauczycieli pod przewodnictwem S.T. Szackiego. Po rewolucji metodę projektu zastosowano w szkołach na osobiste polecenie N.K. Krupskiej. W mieście uchwałą Komitetu Centralnego Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików metodę projektową potępiono jako obcą szkole sowieckiej i nie stosowano jej aż do końca lat 80.

Metoda projektu jest szeroko wprowadzana do praktyki edukacyjnej w Rosji dzięki charytatywnemu programowi Edukacja dla przyszłości. Projekty mogą mieć charakter indywidualny i grupowy, lokalny i telekomunikacja. W tym drugim przypadku grupa studentów może pracować nad projektem w Internecie, będąc oddzieloną geograficznie. Jednak każdy projekt może posiadać stronę internetową odzwierciedlającą postęp prac nad nim. Zadaniem projektu edukacyjnego, którego rezultaty prezentowane są w formie strony internetowej, jest udzielenie odpowiedzi na problematyczne pytanie projektu i kompleksowe objęcie procesu jej uzyskania, czyli samych badań. W pracach opracowano podstawy teoretyczne wprowadzenia metody projektów w Rosji E. S. Polat.

Literatura

• Kilpatrick V. Podstawy metody. M.-L., 1928.
• Collings E. Doświadczenia szkoły amerykańskiej stosującej metodę projektu. M., 1926.
• Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Edukacyjne dodatek/ E. S. Polat, M. Yu Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; edytowany przez E. S. Polat.- M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999-2005.
• Soloviev I.M.. Z praktyki metody projektu w szkołach amerykańskich // W drodze do nowej szkoły. 1929.
• Nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Edukacyjne dodatek/ E. S. Polat, M. Yu Bukharkina, - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007.
• Kilpatric W.H. Metoda projektu//Teachers College Record.-1918.-19 września/- P.319-334.

Spinki do mankietów

• E. S. Polat. Metoda projektu - artykuł na stronie internetowej Rosyjskiej Akademii Edukacji
• Portal internetowy „Działalność naukowa uczniów”

• N. Koczeturowa. Metoda projektu w nauczaniu języków: teoria i praktyka - artykuł na stronie Centrum Zasobów Informacji Językowej i Metodologicznej.
• L. V. Nasonkina. Metoda projektu jako sposób na wdrożenie osobowościowego podejścia do nauki języków obcych – artykuł na stronie Jarosławskiego Biuletynu Pedagogicznego.
• Gorlitskaya S.I. Historia metody projektu.
• Polat E. S. Metoda projektu Artykuł na stronie internetowej czasopisma „Internet Education Issues”.

Fundacja Wikimedia. 2010.

Zobacz, co oznacza „Metoda projektu” w innych słownikach:

METODA PROJEKTOWA- METODA PROJEKTOWA. Taka sama jak metodologia projektowania... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)

Metoda projektu- zobacz Aktywne metody uczenia się... Rosyjska encyklopedia ochrony pracy

METODA PROJEKTOWA- system nauczania, w którym studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. zadania projektowe. M. p. powstał w 2. połowie. 19 wiek w wiosce X. szkół w USA, a następnie został przeniesiony do edukacji ogólnej... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

METODA PROJEKTOWA- metoda nauczania skupiająca uczniów na tworzeniu produktu edukacyjnego: rozróżnia się projekt kreatywny, projekt konsumencki, projekt rozwiązujący problem, projekt ćwiczeniowy (W.H. Kilpatrick) ... Nowoczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

Metoda projektu- system nauczania, w którym studenci zdobywają wiedzę poprzez proces planowania i realizacji coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektowych. Poseł. powstał w drugiej połowie XIX wieku. w amerykańskich szkołach rolniczych, a następnie został przeniesiony do... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Organizacja szkoleń, podczas których studenci zdobywają wiedzę z zakresu planowania i realizacji praktycznych zadań projektowych. M. p. powstał w 2 połowie XIX wieku. w szkołach amerykańskich. W oparciu o teoretyczne koncepcje pragmatyczne... ... Wielka encyklopedia radziecka

METODA PROJEKTOWA- system szkoleń, w ramach którego studenci zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektowych. Powstał w drugiej połowie XIX wieku. w USA. W latach dwudziestych stało się to powszechne w Związku Radzieckim... ... Słownik pedagogiczny

Metoda oceny projektów inwestycyjnych, zgodnie z którą preferowane są projekty o najkrótszym okresie zwrotu. W języku angielskim: Metoda odzyskania Synonimy: Metoda księgowania okresu zwrotu Zobacz także: Metody oceny inwestycji... ... Słownik finansowy

Zasada wyboru najbardziej perspektywicznego projektu inwestycyjnego spośród rozpatrywanych projektów. Synonimy: Zasada oceny projektu inwestycyjnego Zobacz też: Metody oceny projektów inwestycyjnych Decyzje inwestycyjne Projekty inwestycyjne… … Słownik finansowy

Metoda opcji realnych- metoda oceny projektów innowacyjnych charakteryzująca się dużą niepewnością oczekiwanych rezultatów. Zakłada przeniesienie koncepcji opcji z sektora finansowego do realnego gospodarki i ich zastosowanie do oceny innowacyjnych projektów.... ... Słownik objaśniający „Działania innowacyjne”. Warunki zarządzania innowacjami i dziedziny pokrewne

Książki

• Metoda projektu w pracy wychowawczej przedszkola. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. Federalny państwowy standard edukacyjny, Michajłowa-Swirskaja Lidia Wasiliewna. W książce podjęto próbę tak nowoczesnego podejścia do zajęć edukacyjnych dzieci, jak metoda projektu. Autorka wskazuje na istotne różnice pomiędzy ogólnie przyjętym podejściem tematycznym a metodą...

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego. Metoda projektu to jedna z interaktywnych metod współczesnego nauczania, która pozwala odkryć możliwości każdego dziecka, wykształcić jednostkę gotową do życia w nowoczesnym i konkurencyjnym świecie. Nauka samodzielnego wyznaczania i osiągania celów oraz działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

Pobierać:

Zapowiedź:

Metoda projektu jako sposób samorealizacji dziecka.

Region Czelabińska, Czelabińsk

MBDOU „Przedszkole nr 366 w Czelabińsku”

Starszy nauczyciel

Gavrikova Maria Evgenievna

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego. Metoda projektu to jedna z interaktywnych metod współczesnego nauczania, która pozwala odkryć możliwości każdego dziecka, wykształcić jednostkę gotową do życia w nowoczesnym i konkurencyjnym świecie. Nauka samodzielnego wyznaczania i osiągania celów oraz działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

W działaniach projektowych kreowana jest sytuacja interakcji pomiędzy dorosłym i dzieckiem. Jak zauważa E.S. Polat „wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza i ciekawsza, ale także znacznie bardziej efektywna”. W działaniach projektowych dziecko pod pośrednim przewodnictwem osoby dorosłej nabywa wiedzę i umiejętności w procesie samodzielnego planowania i realizacji coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. Przygotowuje się tym samym do dorosłego życia, gdzie sam staje się swoim nauczycielem, samodzielnie ustala, co powinien wiedzieć, gdzie szukać niezbędnych informacji i jak je przetwarzać. W tym przypadku o dobrym nauczycielu nie decyduje ilość wiedzy, którą przekaże dzieciom, ale umiejętne przywództwo i umiejętność tworzenia warunków, które pozwolą dzieciom odkrywać nowe, praktyczne doświadczenia. Należy stworzyć każdemu dziecku sytuację sukcesu, pomóc mu nabrać wiary we własne możliwości, zyskać szansę na samorealizację, rozbudzić jego potencjał twórczy, zainteresowanie poznawcze dla osobistego rozwoju. Przedszkolaki ze względu na swój rozwój psychofizjologiczny nie są jeszcze w stanie samodzielnie stworzyć od początku do końca własnego projektu, dlatego głównym zadaniem pedagogów jest nauczenie niezbędnych umiejętności i zdolności.

Carlos Vignolo, nauczyciel akademicki, przedstawił bardzo interesujący pomysł, który można doskonale zastosować w przypadku przedszkolaków: „Czasami warto, aby uczniowie uczyli się od najgorszych nauczycieli – to znacznie lepiej przygotowuje ich do życia, w którym być może nie mają talentów mentorzy.” Nie ulega wątpliwości, że rola nauczyciela w przedszkolu jest o wiele ważniejsza dla przyszłego rozwoju dziecka, gdyż to właśnie w tym wieku kładzie się fundament zainteresowania dziecka życiem. Praca nauczyciela w tym przypadku jest tym trudniejsza, a metoda projektu jest dobrym sposobem na realizację siebie jako utalentowanego nauczyciela. A dla dzieci jest to doskonała szansa na wyrażenie i realizację siebie.

Metoda projektowania polega w swej istocie na identyfikacji problemu. Problem w tym przypadku należy postrzegać jako szansę na zdobycie nowej wiedzy w procesie twórczych sposobów jej rozwiązania. Rozwiązanie problemu lub praca nad projektem oznacza w tym przypadku zastosowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności z różnych części programu edukacyjnego dla przedszkolaków i uzyskanie wymiernego rezultatu. Im więcej dziecko ma doświadczenia w rozwiązywaniu problemów, tym bardziej będzie pewne swoich umiejętności. Im bardziej dziecko eksperymentuje w rozwiązywaniu problemu, w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, tym więcej dostrzega wokół siebie niewidzialnych wcześniej możliwości. Metoda projektu opiera się z jednej strony na interakcji z dorosłymi, a z drugiej strony na stale rozwijającym się samodzielnym działaniu dziecka (własne próby, poszukiwania, selekcja, manipulacja przedmiotami i działaniami, projektowanie, fantazjowanie, obserwacja-badanie-badanie).

Kluczem do sukcesu w działaniach projektowych jest umiejętność uczenia się na zdobytych doświadczeniach i kontynuowania pracy z nową wiedzą. A trzeba pamiętać, że wartość można wydobyć z każdego projektu, nawet niedziałającego.

Jednym z najważniejszych momentów w projekcie, który decyduje o powodzeniu efektu końcowego, jest proces generowania pomysłu. Temat projektu, który wybiera nauczyciel, zależy od tego, co w danym momencie interesuje dzieci. Czasami dzieci potrafią być bardzo nieprzewidywalne w tym, co je dokładnie interesuje, ponieważ ich wyobraźnia jest znacznie bardziej ekspansywna niż u dorosłych. Trzeba nie przegapić okazji do przestudiowania najbardziej niezwykłego pomysłu zaproponowanego przez dziecko. Przecież w tym przypadku nie ma złych i dobrych pomysłów, dziecko interesuje się wszystkim. Praktyka pokazuje, że większość pomysłów, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się głupie, często zawiera ciekawe ziarno i w każdym pomyśle lub sytuacji zawsze można znaleźć coś wartościowego.

Metoda projektu pozwala wyrwać dzieci z dotychczasowego rytmu życia i przypisać im niespotykane dotąd moce. Ważne jest tylko, aby dać dziecku do zrozumienia, że ​​można odstąpić od podanych zasad, ponieważ wiele kreatywnych pomysłów leży poza nimi. Czasem trzeba przeskoczyć ustawione przeszkody i dotrzeć do mety okrężnymi drogami. Wtedy cele jakie zakłada metoda projektowa zostaną osiągnięte w pełni. Wtedy nie tylko nauczyciel będzie zadowolony, że dziecko zdobyło niezbędną wiedzę, ale też poczuje się ważne w rozwiązywaniu trudnych problemów.

Ciekawą metodą identyfikacji pomysłów jest burza mózgów. Jest to operacyjna metoda rozwiązania problemu, polegająca na pobudzaniu aktywności twórczej, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o wyrażenie jak największej liczby możliwych rozwiązań, w tym tych najbardziej fantastycznych. W wyniku wspólnej dyskusji nad pomysłem lub problemem zostaje wysunięta hipoteza, którą nauczyciel zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań. Podczas sesji burzy mózgów niezwykle ważne jest stwierdzenie, że po prostu nie ma złych pomysłów na przyszły projekt. Oczywiście dzieciom często trudno jest wyrazić swoją osobistą opinię, nie jest łatwo przełamać ograniczenia i zostać wysłuchanym przez cały zespół, ale jest to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania twórczej aktywności. Burzę mózgów można stosować codziennie, aby rozwijać fantazję i wyobraźnię oraz wyzwolić umysły dzieci. Metoda ta wiąże się z odrzuceniem tradycyjnego podejścia do rozwiązania problemu, a wszystko, co nowe i niezwykłe, przyciąga dziecko podwójnie. Dziecko musi czuć, że ma prawo wywrócić pomysły do ​​góry nogami, wywrócić je na lewą stronę i uwolnić się od ograniczeń normy. To właśnie w tym przypadku każdy wybrany przez Ciebie projekt stanie się naprawdę ekscytującą przygodą, w której swoboda dziecka nie będzie ograniczona. Bardzo ważne jest, aby nie przesadzić z opieką rodzicielską i pomocą w trakcie realizacji projektu.

Jeśli więc dasz dziecku swobodę w wyborze tematu projektu, sposobów jego realizacji, poszukiwania odpowiedzi na pytania, jeśli nie ograniczysz jego chęci uczestniczenia we wszystkim, co może pomóc w realizacji projektu, dziecko pokaże się jako osoba niezależna. W rezultacie kształtuje się subiektywna pozycja dziecka i ujawnia się jego indywidualność. Staje się niezależną, proaktywną, aktywną postacią, odpowiedzialną za rezultaty swoich działań i swoich działań. Metoda projektu dynamicznie odzwierciedla zmieniające się potrzeby społeczeństwa, dzięki czemu edukacja przedszkolna jest adekwatna do porządku społecznego i pilnych potrzeb dzieci. Działalność projektowa w pracy z przedszkolakami jest dziś metodą dość optymalną, innowacyjną i obiecującą, która powinna zająć należne mu miejsce w systemie edukacji przedszkolnej.

METODA PROJEKTOWA

Mamy nadzieję, że masz już pomysł na technologię uczenia się opartego na współpracy. Na tej lekcji poznasz metodę projektu. To będzie pierwsze spotkanie. Stopniowo będziemy przyglądać się tej metodzie bardziej szczegółowo, abyś mógł sam wyciągnąć uzasadnione wnioski, w jakim stopniu nowe technologie pedagogiczne omówione w tej książce odpowiadają Twoim wyobrażeniom na temat umiejętności pedagogicznych i odpowiadają zadaniom, które Ty, jako profesjonalista , stawiane sobie w procesie nauczania i wychowania, pracy badawczej i doświadczalnej.

Podczas tej lekcji:

· zapoznać się z informacjami historycznymi na temat powstania metody projektowej, gdyż choć mówimy tu o nowych technologiach pedagogicznych, to zawsze trzeba mieć na uwadze, że prawdziwe innowacje w dziedzinie pedagogiki są zjawiskiem niezwykle rzadkim. Z reguły jest to uwzględnienie w nowej rundzie osiągnięć pedagogicznych, społecznych, kulturalnych, dawno zapomnianych starych prawd pedagogicznych, które wykorzystano wcześniej, w innych warunkach, w innej interpretacji metod i technik nauczania. To właśnie ich zrozumienie i zastosowanie w nowej sytuacji edukacyjnej, kulturowej i społecznej daje podstawy do mówienia o nowych technologiach pedagogicznych;

· dowiedzieć się, co stanowi istotę współczesnej interpretacji metody projektu;

· dowiedzieć się, jakie mogą być tematy projektów.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Pochodzi z lat dwudziestych XX wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemów i łączono ją z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia V.K. Kilpatricka. J. Dewey proponował budowanie uczenia się nie w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Dlatego niezwykle ważne było pokazanie dzieciom własnego zainteresowania zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale po co, kiedy? Tutaj potrzebny jest problem zaczerpnięty z życia codziennego, znany i znaczący dla dziecka, do rozwiązania, który musi wykorzystać wiedzę, którą zdobył, oraz wiedzę nową, jeszcze nie przyswojoną. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów w nudnym kierunku do samodzielnych poszukiwań. Jednak w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnie rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i wymierny rezultat. Rozwiązanie problemu przybiera zatem kontury działania projektowego. Oczywiście z biegiem czasu wdrażanie metody projektów uległo pewnej ewolucji. Zrodzona z idei bezpłatnej edukacji, obecnie staje się zintegrowanym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Ale jego istota pozostaje ta sama – pobudzić zainteresowanie dzieci określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów pokazać praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. Inaczej mówiąc od teorii do praktyki – łącząc wiedzę akademicką z pragmatyczną, zachowując przy tym odpowiednią równowagę na każdym etapie nauki.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Shatsky'ego w 1905 roku zorganizowała się niewielka grupa pracowników, starających się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już pod zaborem sowieckim, idee te zaczęły być dość powszechne, lecz niewystarczająco przemyślane i konsekwentnie wprowadzane do szkół, a uchwałą KC Ogólnozwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików z 1931 roku przyjęto metodę projektową. skazany. Od tego czasu w Rosji nie podjęto żadnych poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie aktywnie i z dużym sukcesem rozwijał się w szkołach zagranicznych (w USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach, gdzie idee humanistycznego podejścia J. Deweya do edukacji i jego metoda projektu okazały się powszechne i zyskały dużą popularność dzięki racjonalnemu połączeniu wiedzy teoretycznej z jej praktycznym zastosowaniem do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów). „Wszystko, czego się uczę, wiem, po co mi to potrzebne oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektu, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych poszukujących rozsądnej równowagi pomiędzy wiedza akademicka i wiedza gramatyczna, umiejętności.

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia. Metoda projektu– jest to z zakresu dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowane w ramach danego przedmiotu. Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, tej lub innej czynności. Dlatego jeśli mówimy o metoda projektowa, wtedy mamy na myśli dokładnie sposób osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), którego efektem powinno być bardzo realne, namacalne praktyczny wynik sformatowany w ten czy inny sposób. Dydaktycy i nauczyciele sięgali po tę metodę, aby rozwiązać swoje problemy dydaktyczne. Metoda projektu opiera się na idei, która stanowi istotę koncepcji „projektu”, na której skupia się pragmatycznie wynik, który uzyskuje się, rozwiązując ten lub inny problem istotny praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć ten wynik, konieczne jest nauczanie dzieci samodzielne myślenie, znajdowanie i rozwiązywanie problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania wyników i ewentualnych konsekwencji różnych opcji rozwiązania, umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które studenci realizują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z grupowym (kooperatywnym) podejściem do uczenia się. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu kombinacji różnych metod i środków nauczania, z drugiej zaś na konieczności integrowania wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i kreatywności. pola. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak to mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.

W ostatnim czasie metoda projektowa stała się w naszym kraju nie tylko popularna, ale i „modna”, co budzi uzasadnione obawy, bo tam, gdzie zaczyna się dyktat mody, często umysł się wyłącza. Teraz często słyszymy o powszechnym stosowaniu tej metody w praktyce pedagogicznej, choć w rzeczywistości okazuje się, że mówimy o pracy nad konkretnym tematem, właśnie o pracy w grupie, o jakiejś aktywności pozalekcyjnej. A wszystko to nazywa się projektem. W rzeczywistości metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli tak metoda, wtedy zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku niezależnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, kreatywnych w swej istocie.

Umiejętność stosowania metod projektowych jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które zapewniają przede wszystkim możliwość dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie postindustrialnym.

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

1. Obecność problemu/zadania istotnego w sensie twórczym, badawczym, wymagającym zintegrowanej wiedzy, badań do jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata) globu wokół jednego problemu; problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko środowisko itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb na temat stanu demograficznego danego regionu, czynników wpływających na ten stan, tendencji w rozwoju tego problemu; wspólna publikacja z partnerem projektu gazety, almanachu z relacjami z miejsc zdarzeń, ochrony lasów na różnych obszarach, planu działania w celu przezwyciężenia sytuacji problemowej itp.).

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).

5. zastosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

· identyfikacja problemu i wynikających z niego zadań badawczych, wykorzystanie metody „burzy mózgów” i „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);

· wysuwanie hipotezy ich rozwiązania;

· omówienie metod badawczych (statystycznych, eksperymentalnych, obserwacyjnych itp.);

· omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.);

· zbieranie, systematyzacja i analiza otrzymanych danych;

· podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;

· wnioski, opracowanie nowych problemów badawczych.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach nauczyciele ustalają tematykę biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną danego przedmiotu, naturalne zainteresowania zawodowe, zwłaszcza te przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne, mogą zaproponować sami uczniowie, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, a nie tylko czysto poznawcze, ale i twórcze, stosowane.

Możliwe jest, że tematyka projektów dotyczy jakiegoś teoretycznego zagadnienia programu szkolnego, aby pogłębić wiedzę poszczególnych uczniów na ten temat, różnicować proces uczenia się (na przykład problematyka humanizmu przełomu XIX i XX w. ; przyczyny i skutki upadku imperiów; problem żywienia, ekologii w metropolii itp.).

Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiegoś zagadnienia praktycznego, istotnego w życiu codziennym, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy uczniów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia i badań umiejętności. Nawiasem mówiąc, w ten sposób osiąga się całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Cóż, na przykład bardzo poważnym problemem w miastach jest zanieczyszczenie środowiska odpadami domowymi. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? jest ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo ten temat: Wojny Ojczyźniane lat 1812 i 1941-1945 to problem patriotyzmu ludu i odpowiedzialności władz. Jest tu nie tylko historia, ale także polityka i etyka. Albo problem ustroju USA, Rosji, Szwajcarii, Wielkiej Brytanii z punktu widzenia demokratycznej struktury społeczeństwa. Będzie to wymagało wiedzy z zakresu państwa i prawa, prawa międzynarodowego, geografii, demografii, pochodzenia etnicznego itp. Lub problemu pracy i wzajemnej pomocy w rosyjskich opowieściach ludowych. To jest dla młodszych uczniów i ile badań, pomysłowości i kreatywności będzie od nich wymagane! Różnorodność tematów projektów jest niewyczerpana, a wymienienie przynajmniej tych najbardziej, że tak powiem, „celowych” jest zadaniem całkowicie beznadziejnym, ponieważ jest to żywa twórczość, której nie da się w żaden sposób uregulować.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być materialne, tj. sformatowany w jakiś sposób (film wideo, album, dziennik podróży, gazeta komputerowa, almanach, raport itp.) Rozwiązując dowolny problem projektowy, uczniowie muszą czerpać z wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin: chemii, fizyki, języka ojczystego, języków obcych zwłaszcza jeśli chodzi o projekty międzynarodowe.