Pojęcie „gry dydaktycznej”, funkcje gry dydaktycznej, ich charakterystyka. Struktura, charakterystyka elementów, rodzaje gier dydaktycznych

• -- matematyczne (do utrwalenia wyobrażeń o czasie, układzie przestrzennym, liczbie obiektów);
• - sensoryczne (w celu utrwalenia pomysłów na temat koloru, rozmiaru, kształtu);
• - mowa (w celu zapoznania się ze słowami i zdaniami, kształtowania struktury gramatycznej mowy, edukacji kultury dźwiękowej mowy, wzbogacania słownika);
• - muzyczne (dla rozwoju wysokości tonu, barwy słuchu, poczucia rytmu);
• --historia naturalna (w celu zapoznania się z przedmiotami i zjawiskami przyrody żywej i nieożywionej);
• --zapoznanie się z otoczeniem (przedmiotami i materiałami, z których są wykonane, zawodami ludzi itp.)

W zależności od wykorzystania materiału dydaktycznego gry dydaktyczne tradycyjnie dzieli się na trzy grupy:

• --gry przedmiotami i zabawkami, w tym fabularne gry dydaktyczne i gry dramatyzacyjne;
• --drukowane gry planszowe, zaprojektowane na wzór wycinanych obrazków, składanych kostek, lotto, domino;
• --werbalny.

Zabawy tematyczne to zabawy z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami, rozsypnikami i różnymi materiałami naturalnymi (liście, nasiona). Do ludowych zabawek dydaktycznych zaliczają się: drewniane szyszki z jednokolorowych i wielobarwnych kółek, beczki, kulki, lalki gniazdujące, grzybki itp. Główne czynności zabawowe z ich udziałem to: naciąganie, wkładanie, zwijanie, składanie całości z części itp. Gry te rozwijają u dzieci postrzeganie koloru, rozmiaru, kształtu.

Gry planszowe i drukowane mają na celu wyjaśnianie pomysłów na temat środowiska, systematyzowanie wiedzy, rozwijanie procesów myślowych i operacji (analiza, synteza, uogólnianie, klasyfikacja itp.).

Drukowane gry planszowe można podzielić na kilka typów:

• 1. Sparowane zdjęcia. Zadaniem gry jest dopasowanie obrazków według podobieństwa.
• 2. Lotto. Zbudowane są także na zasadzie parowania: identyczne obrazki na małych kartkach dopasowywane są do obrazków na dużej kartce. Tematyka Lotto jest bardzo różnorodna: „Zabawki”, „Naczynia”, „Odzież”, „Rośliny”, „Zwierzęta dzikie i domowe” itp. Gry Lotto poszerzają wiedzę dzieci i wzbogacają ich słownictwo.
• 3. Domino. Zasada łączenia w pary w tej grze realizowana jest poprzez dobór kart z obrazkami podczas kolejnego ruchu. Tematyka domino jest tak różnorodna jak lotto. Gra rozwija inteligencję, pamięć, umiejętność przewidywania ruchu partnera itp.
• 4. Wytnij obrazki i składane kostki, na których przedstawiony obiekt lub fabuła podzielona jest na kilka części. Gry mają na celu rozwijanie uwagi, koncentracji, wyjaśnianie pomysłów, relacji między całością a częścią.
• 5. Gry typu „Labirynt” przeznaczone są dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Rozwijają orientację przestrzenną i umiejętność przewidywania wyniku działania.

Gry słowne. W tej grupie znajduje się duża liczba zabaw ludowych, takich jak „Malowanie”, „Cisza”, „Czarno na białym” itp. Gry rozwijają uwagę, inteligencję, szybkość reakcji i spójną mowę.

W zależności od charakter działań w grze Wyróżnia się następujące rodzaje gier dydaktycznych:

• --gry podróżnicze;
• --zgadywanie gier;
• --gry na posyłki;
• --zagadki;
• --gry-rozmowy.

Podstawa klasyfikacji gier dydaktycznych zaproponowana przez N.I. Bumazhenko, opiera się zainteresowanie poznawcze dzieci . Pod tym względem wyróżnia się następujące rodzaje gier:

• --intelektualne (gry logiczne, gry słowne, gry w zgadywanie, gry z zagadkami, łamigłówki, szarady, warcaby, szachy, gry logiczne);
• --emocjonalne (gry z zabawkami ludowymi, gry rozrywkowe, edukacyjne gry z opowieściami, gry słowne, gry konwersacyjne);
• --regulacyjne (gry w ukrywanie i poszukiwanie, gry planszowe, gry na zadania, gry konkursowe, gry poprawiające wymowę);
• --kreatywne (gry-sztuczki, burime, gry muzyczne i chóralne, gry pracownicze, gry teatralne, gry o przepadki);
• --społeczne (gry z przedmiotami, gry fabularne z treścią dydaktyczną, gry wycieczkowe, gry podróżnicze).

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi), gry planszowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami

Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. Gry rozwiązują problemy polegające na porównywaniu, klasyfikacji i ustalaniu kolejności rozwiązywania problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy na temat otoczenia przedmiotowego zadania w grach stają się coraz bardziej skomplikowane: dzieci ćwiczą rozpoznawanie przedmiotu na podstawie dowolnej cechy, łączą obiekty zgodnie z tą cechą (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), co pozwala na jest bardzo ważny dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Dzieciom młodszej grupy podaje się przedmioty, które znacznie różnią się od siebie właściwościami, ponieważ dzieci nie są jeszcze w stanie wykryć subtelnych różnic między przedmiotami.

W środkowej grupie gra wykorzystuje przedmioty, w których różnica między nimi staje się mniej zauważalna. W zabawach przedmiotami dzieci wykonują zadania wymagające świadomego zapamiętywania liczby i położenia obiektów oraz odnalezienia brakującego obiektu. Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętność składania całości z części, przedmiotów sznurkowych (kulek, koralików) oraz układania wzorów z różnych kształtów.

Dzieci bawiąc się lalkami rozwijają umiejętności kulturalne i higieniczne oraz walory moralne, np. troskliwą postawę wobec swojej partnerki do zabawy – lalki, którą następnie przekazują swoim rówieśnikom, starszym dzieciom.

Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach edukacyjnych. Wyraźnie wyrażają kolor, kształt, przeznaczenie, rozmiar i materiał, z którego są wykonane. Dzięki temu nauczyciel może szkolić dzieci w rozwiązywaniu określonych zadań dydaktycznych, np. w doborze wszelkich zabawek wykonanych z drewna (metalu, plastiku, ceramiki) lub zabawek niezbędnych do różnych kreatywnych zabaw: rodzinnych, budowlanych, kołchozów, szpitalnych itp. W grach poszerzana jest wiedza o materiale, z którego wykonane są zabawki, o przedmiotach potrzebnych człowiekowi w różnego rodzaju zajęciach, co dzieci odzwierciedlają w swoich zabawach. Wykorzystując gry dydaktyczne o podobnej treści, nauczycielowi udaje się wzbudzić zainteresowanie dzieci samodzielną zabawą i podsunąć im pomysł na zabawę z wykorzystaniem wybranych zabawek.

Gry z materiałami naturalnymi(nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle), z których korzysta nauczyciel podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych, takich jak „Czyje to dzieci?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Kto najprawdopodobniej ułoży wzór z różnych liści?”, „Kogo wolałbyś zrobić wzór z kamyków?”, „Zbierz bukiet jesiennych liści”, „Ułóż liście w malejącej kolejności wielkości”. Nauczyciel organizuje je podczas spaceru, w bezpośrednim kontakcie z przyrodą: drzewami, krzewami, kwiatami, nasionami, liśćmi. Zabawy tego typu utrwalają wiedzę dzieci na temat otaczającego je środowiska naturalnego, kształtują procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja) oraz kształtują miłość do przyrody i troskliwy stosunek do niej.

Gry planszowe drukowane

Drukowane gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem rodzaju: obrazki w parach, lotto, domino. Zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania, są również różne.

Wybór zdjęć w parach. Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch całkowicie identycznych na różnych obrazkach: dwóch czapek identycznych pod względem koloru i stylu lub dwóch lalek, które na zewnątrz nie różnią się. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: dziecko łączy obrazki nie tylko cechami zewnętrznymi, ale także znaczeniem: na przykład wśród wszystkich obrazków znajduje dwa samoloty i dwa jabłka. Zarówno samoloty, jak i jabłka pokazane na obrazku mogą różnić się kształtem i kolorem, jednak łączy je przynależność do tego samego typu przedmiotu, co czyni je podobnymi.

Wybór zdjęć w oparciu o wspólne cechy(Klasyfikacja). Konieczne jest tu pewne uogólnienie, ustalenie powiązań między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w ogrodzie (w lesie, w ogrodzie warzywnym)?” Dzieci wybierają obrazki z odpowiadającymi im wizerunkami roślin, korelują je z miejscem, w którym rosną i na tej podstawie łączą obrazki. Lub gra „Co się wtedy stało?”: dzieci wybierają ilustracje do bajki, biorąc pod uwagę kolejność rozwoju akcji fabularnych.

Zapamiętywanie kompozycji, ilości i lokalizacji obrazków. W gry gra się w taki sam sposób, jak w przypadku przedmiotów. Na przykład w grze „Zgadnij, który obrazek został ukryty” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, który z nich został odwrócony do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwój pamięci, zapamiętywania i przypominania.

Gierkowe cele dydaktyczne tego typu zabaw to także ugruntowanie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, przestrzennego rozmieszczenia obrazków na stole (prawa, lewa, góra, dół, bok, przód itp.), umiejętności mówienia spójnie o zmianach, jakie zaszły w obrazach i ich zawartości.

Wykonywanie wyciętych obrazków i kostek. Celem tego typu zabaw jest nauczenie dzieci logicznego myślenia i rozwinięcie umiejętności konstruowania całego obiektu z poszczególnych części. Komplikacją w tych grach może być zwiększenie liczby części, a także komplikacja treści i fabuły obrazów. Jeżeli w młodszych grupach obrazki pocięte są na 2 – 4 części, to w grupie środkowej i starszej całość dzieli się na 8 – 10 części. Jednocześnie w przypadku gier w młodszej grupie na zdjęciu przedstawiony jest jeden obiekt: zabawka, roślina, elementy garderoby itp. W przypadku starszych dzieci zdjęcie przedstawia już fabułę znanych bajek i dzieł sztuki do dzieci. Głównym wymaganiem jest to, aby obiekty na zdjęciach były znane dzieciom. Posiadanie pełnego obrazu ułatwia rozwiązanie problemu. Dlatego w przypadku młodszych grup konieczne jest umożliwienie dzieciom obejrzenia całego obrazu, zanim otrzymają zadanie złożenia całego obrazu z jego części.

Opis, opowieść o obrazku przedstawiająca działania, ruchy. W takich grach nauczyciel stawia zadanie dydaktyczne: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię i kreatywność. Często, aby gracze mogli odgadnąć, co jest narysowane na obrazku, dziecko ucieka się do naśladowania ruchów, powiedzmy, robotnika lub naśladowania ruchów zwierzęcia lub jego głosu. Na przykład w grze „Zgadnij, kto to jest?” dziecko, które wzięło kartę od kierowcy, dokładnie ją ogląda, następnie przedstawia dźwięk i ruchy (koty, psy, kogut, żaby itp.). Zadanie to jest rozdawane w zabawie z dziećmi z młodszej grupy.

W starszych grupach rozwiązywane są bardziej złożone problemy: niektóre dzieci przedstawiają akcję przedstawioną na obrazku, inne odgadują, kto jest przedstawiony na obrazku, co ludzie tam robią, np. maszerują pionierzy, strażacy gaszą pożar, marynarze płyną po morzu, budowniczowie budują dom, orkiestra gra na różnych instrumentach.

W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do transformacji, twórczego poszukiwania stworzenia niezbędnego wizerunku.

Gry słowne

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o istniejące wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach konieczne jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij z opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupować obiekty według różnych właściwości i cech; znajdować nielogiczności w orzeczeniach itp.

W grupach młodszych i średnich zabawy słowne mają na celu przede wszystkim rozwój mowy, kultywowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa oraz kształtowanie prawidłowej orientacji w przestrzeni.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zaczynają aktywnie rozwijać logiczne myślenie, coraz częściej wykorzystuje się gry słowne w celu rozwijania aktywności umysłowej i samodzielności w rozwiązywaniu problemów. Te gry dydaktyczne realizowane są we wszystkich grupach wiekowych, jednak są szczególnie ważne w wychowaniu i nauczaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym, gdyż pomagają przygotować dzieci do nauki szkolnej: rozwijają umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybkiego odnajdywania właściwą odpowiedź na postawione pytanie oraz trafnie i jasno formułuj swoje myśli, stosuj wiedzę zgodnie z zadaniem.

Za pomocą gier słownych dzieci rozwijają chęć zaangażowania się w pracę umysłową. Podczas zabawy sam proces myślenia jest bardziej aktywny, dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że się uczy.

Jak wybrać grę słowną, aby rozwiązać konkretny problem?

Aby ułatwić wykorzystanie gier słownych w procesie pedagogicznym, można je warunkowo podzielić na cztery główne grupy. Pierwsza z nich obejmuje gry, za pomocą których rozwijają umiejętność rozpoznawania istotnych (głównych) cech obiektów i zjawisk: „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, „Gdzie był Petya?”, „Tak - Nie” itp. Do drugiej grupy zaliczają się zabawy rozwijające umiejętność porównywania, zestawiania, dostrzegania nielogiczności i wyciągania prawidłowych wniosków: „Podobne – niepodobne”, „Kto zauważy więcej bajek?” itd.

Gry, które pomagają rozwijać umiejętność uogólniania i klasyfikowania obiektów według różnych kryteriów, są połączone w trzeciej grupie: „Kto czego potrzebuje?”, „Wymień trzy przedmioty”, „Nazwij jednym słowem” itp.

Specjalna czwarta grupa obejmuje gry rozwijające uwagę, bystry umysł, szybkie myślenie, wytrzymałość i poczucie humoru: „Zepsuty telefon”, „Maluje”, „Latuje czy nie lata”, „Nie wymieniaj czarnych i biały” itp.

2.2 Rodzaje gier edukacyjnych

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi), gry planszowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami

Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością. Gry rozwiązują problemy polegające na porównywaniu, klasyfikacji i ustalaniu kolejności rozwiązywania problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy zadania w grach stają się coraz bardziej złożone: dzieci ćwiczą rozpoznawanie przedmiotu na podstawie dowolnej cechy, łączenie obiektów według tej cechy (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp.), co jest bardzo ważne dla rozwój abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętność składania całości z części, przedmiotów sznurkowych (kulek, koralików) oraz układania wzorów z różnych kształtów. Bawiąc się lalkami, dzieci rozwijają umiejętności kulturalne i higieniczne oraz walory moralne. Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach edukacyjnych. Wyraźnie wyrażają kolor, kształt, przeznaczenie, rozmiar i materiał, z którego są wykonane.

Podczas zabaw pogłębiana jest wiedza o materiale, z którego wykonane są zabawki, o przedmiotach potrzebnych człowiekowi w różnego rodzaju aktywnościach, co dzieci odzwierciedlają w swoich zabawach.

Nauczyciel wykorzystuje zabawy z materiałami naturalnymi (nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszelki) podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych typu „Czyje to dzieci?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Kto najprawdopodobniej ułóż wzór z różnych liści? ” Nauczyciel organizuje je podczas spaceru, w bezpośrednim kontakcie z przyrodą: drzewami, krzewami, kwiatami, nasionami, liśćmi. Zabawy tego typu utrwalają wiedzę dzieci na temat otaczającego je środowiska naturalnego, kształtują procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja) oraz kształtują miłość do przyrody i troskliwy stosunek do niej.

Gry planszowe drukowane

Drukowane gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem rodzaju: obrazki w parach, lotto, domino. Zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania, są również różne.

Wybór zdjęć w parach. Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch całkowicie identycznych na różnych obrazkach: dwóch czapek identycznych pod względem koloru i stylu lub dwóch lalek, które na zewnątrz nie różnią się.

Wybór zdjęć na podstawie wspólnych cech (klasyfikacja). Konieczne jest tu pewne uogólnienie, ustalenie powiązań między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w ogrodzie (w lesie, w ogrodzie warzywnym)?”

Zapamiętywanie kompozycji, ilości i lokalizacji obrazków. W gry gra się w taki sam sposób, jak w przypadku przedmiotów. Na przykład w grze „Zgadnij, który obrazek został ukryty” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, który z nich został odwrócony do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwój pamięci, zapamiętywania i przypominania.

Gierkowe cele dydaktyczne tego typu zabaw to także ugruntowanie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, przestrzennego rozmieszczenia obrazków na stole (prawa, lewa, góra, dół, bok, przód itp.), umiejętności mówienia spójnie o zmianach, jakie zaszły w obrazach i ich zawartości.

Wykonywanie wyciętych obrazków i kostek. Celem tego typu zabaw jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności składania całości z poszczególnych części.

Opis, opowieść o obrazku przedstawiająca działania, ruchy. W takich grach nauczyciel stawia zadanie dydaktyczne: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię i kreatywność. Często, aby gracze odgadli, co jest narysowane na obrazku, dziecko ucieka się do naśladowania ruchów i naśladowania swojego głosu. Na przykład w grze „Zgadnij, kto to jest?” W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do transformacji, twórczego poszukiwania stworzenia niezbędnego wizerunku.

Gry słowne

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o istniejące wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach konieczne jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij z opisu; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupować obiekty według różnych właściwości i cech; znajdować nielogiczności w orzeczeniach itp.

Za pomocą gier słownych dzieci rozwijają chęć zaangażowania się w pracę umysłową. Podczas zabawy sam proces myślenia jest bardziej aktywny, dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że się uczy.

Gra staje się metodą nauczania i przybiera formę dydaktyczną, jeśli jasno określone jest w niej zadanie dydaktyczne, zasady gry i działania. W takiej zabawie nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami, akcjami gry i uczy, jak je realizować.

Za pomocą gier dydaktycznych dziecko może zdobywać nową wiedzę: komunikując się z nauczycielem, rówieśnikami, obserwując zawodników, ich wypowiedzi, działania, pełniąc rolę kibica, dziecko otrzymuje wiele nowych informacji . A to jest bardzo ważne dla jego rozwoju.

Przed rozpoczęciem gry należy wzbudzić w dzieciach zainteresowanie nią i chęć zabawy. Osiąga się to za pomocą różnych technik: stosowania zagadek, liczenia rymowanek, niespodzianek, intrygującego pytania, zgody na zabawę, przypominania o zabawie, w którą dzieci chętnie się wcześniej bawiły. Nauczyciel musi tak pokierować zabawą, aby niezauważony przez siebie nie zeszedł na inną formę nauki – zajęcia. Sekret udanej organizacji zabawy polega na tym, że nauczyciel ucząc dzieci, jednocześnie zachowuje grę jako czynność, która sprawia dzieciom przyjemność, zbliża je do siebie i wzmacnia ich przyjaźń. Dzieci stopniowo zaczynają rozumieć, że ich zachowanie podczas zabawy może różnić się od zachowania w klasie.

Od początku do końca zabawy nauczyciel aktywnie ingeruje w jej przebieg: odnotowuje pomyślne decyzje i odkrycia dzieci, wspiera żarty, zachęca nieśmiałych i wzbudza w nich wiarę we własne możliwości.

W niektórych grach za nieprawidłowe rozwiązanie zadania gracz musi zapłacić karę, czyli tzw. wszystko, co zostanie odzyskane na koniec gry. Zabawa w przepadki to ciekawa zabawa, w której dzieci otrzymują różnorodne zadania: naśladują odgłosy zwierząt, przekształcają się, wykonują zabawne czynności wymagające inwencji. Gra nie toleruje przymusu i nudy.

W swojej pracy nauczyciele przedszkoli powinni zwracać jak największą uwagę na metody, które przyczyniają się do kształtowania aktywności umysłowej dzieci, rozwoju niezależności ich myślenia, uczenia dzieci korzystania ze swojej wiedzy w różnych warunkach, zgodnie z zadaniem im przydzielone, aby ich wiedza nie leżała martwym ładunkiem.

Nauczenie dziecka myślenia, przyzwyczajenie go do pracy umysłowej nie jest łatwym zadaniem stojącym przed nauczycielem. Nauczyciel musi pamiętać, że praca umysłowa jest bardzo ciężka.

Aby przyzwyczaić dzieci do pracy umysłowej, konieczne jest, aby ta praca była interesująca i zabawna. Osiąga się to różnymi metodami, wśród których szczególne miejsce zajmują werbalne gry dydaktyczne.

Gry słowne dają ogromne możliwości rozwoju aktywności umysłowej dzieci, ponieważ nauczyciel może zmieniać warunki tych gier w zależności od zadania edukacyjnego.

Wniosek

W wieku przedszkolnym dziecko musi opanować słownictwo, które pozwoli mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, skutecznie uczyć się w szkole, rozumieć literaturę, programy telewizyjne i radiowe itp.

Rozwój słownika rozumiany jest jako długi proces opanowywania słownictwa zgromadzonego przez naród w trakcie jego historii.

Przede wszystkim uderzające są ilościowe zmiany w słownictwie dziecka. W wieku 1 roku dziecko aktywnie wypowiada się 10–12 słów, a w wieku 6 lat jego aktywne słownictwo wzrasta do 3–3,5 tys.

Mówiąc o jakościowych cechach słownika, należy mieć na uwadze stopniowe opanowywanie przez dzieci społecznie przypisanej treści słowa, odzwierciedlającej wynik poznania. Ten wynik poznania zostaje utrwalony w słowie, dzięki czemu jest on realizowany przez człowieka i przekazywany w procesie komunikowania się z innymi ludźmi.

Ze względu na wizualno-efektywny i wizualno-figuratywny charakter myślenia dziecko opanowuje przede wszystkim nazwy grup obiektów, zjawisk, cech, właściwości, relacji, które są wizualnie reprezentowane lub dostępne dla jego działań, co znajduje odzwierciedlenie w słownik dla dzieci dość szeroko.

W wieku przedszkolnym zabawa staje się wiodącą aktywnością, ale nie dlatego, że współczesne dziecko z reguły spędza większość czasu w grach, które go bawią - zabawa powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Prawdziwa akcja zabawowa będzie miała miejsce tylko wtedy, gdy dziecko będzie miało na myśli inną czynność, a drugie jeden przedmiot. Akcja gry ma charakter ikoniczny (symboliczny). To właśnie w zabawie najwyraźniej ujawnia się sformułowana funkcja znakowa świadomości dziecka. Jego przejaw w grze ma swoje własne cechy. Zamienniki gry powinny umożliwiać działanie z nimi tak, jak z wymienianym przedmiotem. Zatem nadając nazwę wybranemu przedmiotowi zastępczemu i przypisując mu określone właściwości, dziecko bierze pod uwagę także niektóre cechy samego przedmiotu zastępczego.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Książka. Dla nauczyciela dzieci. ogród – wyd. 2, poprawione. – M.: Oświecenie, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Gry słowne w przedszkolu. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. M., Oświecenie, 1974. – 96 s.

3. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. – M.: April Press LLC, Wydawnictwo ZAO EKSMO-Press, 2000. – 352 s.

4. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci: Podręcznik. Podręcznik dla studentów pedagogiki. inst. – M.: Oświecenie, 1981. – 255 s.

5. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / wyd. Sokhina F.A. – M.: Oświecenie, 1979. – 223 s.

Znaczenie gier dydaktycznych w procesie pedagogicznym

Gra dydaktyczna to aktywność, której znaczeniem i celem jest przekazanie dzieciom określonej wiedzy i umiejętności oraz rozwój zdolności umysłowych. Gry dydaktyczne to gry przeznaczone do nauki.

Gry dydaktyczne pełnią w procesie pedagogicznym podwójną rolę: po pierwsze są metodą nauczania, po drugie są samodzielną zabawą. Jako pierwsze, są one szeroko stosowane na zajęciach w celu zapoznania dzieci ze środowiskiem, żywą przyrodą, w kształtowaniu podstawowych pojęć matematycznych oraz w rozwoju mowy, aby nauczyć dzieci pewnych metod działania umysłowego, systematyzacji, wyjaśniania i konsolidacja wiedzy. Jednocześnie treść gry i jej zasady podporządkowane są zadaniom edukacyjnym, jakie stawiają przed nią specyficzne wymagania programowe danego rodzaju aktywności. W tym przypadku inicjatywa w wyborze i przeprowadzeniu gry należy do nauczyciela. Jako samodzielna zabawa, realizowane są w czasie zajęć pozalekcyjnych.

W obu przypadkach nauczyciel prowadzi zabawy dydaktyczne, ale jego rola jest inna. Jeżeli na zajęciach uczy dzieci bawić się, zapoznaje je z zasadami i działaniami w grze, to w samodzielnych zabawach uczniów uczestniczy w roli partnera lub sędziego, monitoruje ich relacje i ocenia zachowanie.

Przewodnik po grach dydaktycznych

W zarządzaniu grami należy wyróżnić trzy etapy: przygotowanie, przeprowadzenie, analiza wyników.

1. Przygotowanie do gry obejmuje: dobór gry zgodnie z celami wychowania i wychowania określonej grupy wiekowej, z uwzględnieniem czasu rozgrywania gry (w godzinach zajęć lekcyjnych lub poza godzinami zajęć szkolnych), miejsca ( w sali grupowej, na terenie obiektu, na spacerze itp.); ustalenie liczby uczestników (cała grupa, podgrupa, jedno dziecko).

Przygotowanie do gry obejmuje także dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych (podręczniki, zabawki, obrazki, materiały przyrodnicze).

Nauczyciel wybiera grę, zaprasza dzieci do zabawy, rozpoczyna i zaprasza dzieci.

Młodszy wiek: wizualne wyjaśnienie całego przebiegu gry podczas wspólnej zabawy z osobą dorosłą.

Średni wiek: objaśnienie 1-2 zasad, szczegółowe zasady podawane są podczas zabawy we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą, można skorzystać z próbnego przebiegu gry, podczas którego nauczyciel wyjaśnia zasady.

Starszy wiek: ustne wyjaśnienie zasad przed grą, wyjaśnienie znaczenia zasad, jeśli są skomplikowane, stosuje się ruchy demonstracyjne i próbne.

2. Jeśli nauczyciel starannie przygotuje się do gry, to samo jej przeprowadzenie nie sprawi trudności. Każda gra dydaktyczna musi zawierać zarówno zasady gry, jak i akcje gry. Jeśli brakuje jednego z tych warunków, zamienia się to w ćwiczenie dydaktyczne.

Nauczyciel kontroluje przebieg gry, wzmacnia umiejętność zabawy, monitoruje realizację zasad, stosując przypomnienia, dodatkowe wyjaśnienia, oceny, pytania i porady.

Młodszy wiek: nauczyciel pełni rolę lidera, podczas zabawy łączy działania gry z zasadami.

Średni wiek: nauczyciel postępuje zgodnie z regułą i nie sugeruje bezpośrednio działań w grze.

Starszy wiek: zasady są wyjaśniane przed grą, dzieci są zaangażowane w wyjaśnianie ich treści.

3. Podsumowanie gry to kluczowy moment w jej prowadzeniu. Nauczyciel zwraca uwagę na tych, którzy dobrze przestrzegali zasad, pomagali swoim towarzyszom, byli aktywni i uczciwi. Analiza gry powinna mieć na celu wskazanie skutecznych sposobów jej rozegrania oraz popełnionych błędów (co i dlaczego nie zadziałało).

Elementy konstrukcyjne gry

Struktura gry dydaktycznej obejmuje: zadanie, akcję, regułę, wynik, zakończenie gry.

Zadanie. Każda gra dydaktyczna ma ściśle określone zadanie, które jest podporządkowane faktycznemu celowi dydaktycznemu. Dzieciom stawia się zadania, których rozwiązanie wymaga pewnego wysiłku intelektualnego i pracy umysłowej. Wykonując zadanie w grze, dziecko aktywizuje swoje myślenie, ćwiczy pamięć i umiejętności obserwacji.

Cele gier dydaktycznych można podzielić na kilka typów:

1. Porównuj i wybieraj obiekty na podstawie tych samych, różnych lub podobnych cech (zadanie staje się bardziej skomplikowane w zależności od wieku dzieci).
2. Klasyfikuj i rozpowszechniaj obiekty lub obrazy. Dzieci klasyfikują obrazki lub przedmioty według rodzaju lub materiału, z którego są wykonane.
3. Identyfikuj obiekt na podstawie kilku lub tylko jednej cechy. Dzieci odgadują przedmioty na podstawie prostego opisu lub jedno z nich opisuje rzecz, a pozostałe zgadują.
4. Ćwicz uwagę i pamięć. Dzieci muszą zapamiętać fakt lub określony skład obiektów, grupę graczy itp. i określić zmianę, która nastąpiła pod ich nieobecność.

Działanie. W każdej grze dydaktycznej zadanie realizowane jest poprzez działanie, które określa i organizuje zachowanie każdego dziecka oraz jednoczy je w jeden zespół. Bezpośrednio przyciąga zainteresowanie dzieci i determinuje ich emocjonalny stosunek do gry.

Akcja w grze musi spełniać dwa podstawowe warunki:

a) pamiętaj o wykonaniu zadania i spełnieniu celu edukacyjnego gry;

b) zapewniać rozrywkę i ekscytację do końca gry.

W dobrze zaprojektowanej grze edukacyjnej dzieci nie powinny podejrzewać, że się czegokolwiek uczą. Tutaj aktywność powinna w większym lub mniejszym stopniu przesłaniać edukacyjny, dydaktyczny cel gry.

Reguła: czynności w grze dydaktycznej są ściśle powiązane z regulaminem. Określają, jak dziecko powinno zachowywać się podczas zabawy, co może, a czego nie. Ważne jest, aby zasady odpowiadały cechom wieku i były kompensowane zajęciami rozrywkowymi. Dlatego musi być ciekawe, aby dziecko chętnie przestrzegało zasad.

Wynik, zakończenie gry: efektem gry jest rozwiązanie problemu i przestrzeganie zasad.

Wynik ocenia się z dwóch punktów widzenia: z punktu widzenia dzieci i z punktu widzenia nauczyciela. Oceniając wynik z punktu widzenia dzieci, bierzemy pod uwagę, jaką satysfakcję moralną i duchową przyniosła dzieciom gra. Podczas wykonywania zadań dydaktycznych dzieci wykazują inteligencję, zaradność, uwagę i pamięć. Wszystko to daje dzieciom satysfakcję moralną, zwiększa pewność siebie i napełnia je poczuciem radości.

Dla wychowawcy ważne jest, czy zadanie zostało zrealizowane, czy wykonano zlecone mu działania, czy przyniosło to określone rezultaty w tym zakresie. Na zakończenie niektórych zabaw dydaktycznych należy nagrodzić uczestników, pochwalić dzieci lub przypisać im wiodące role w grze.

Rodzaje gier dydaktycznych

Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą nauczyciela.

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na 3 główne typy: gry z przedmiotami, gry planszowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami: dla nich konieczne jest wybranie obiektów różniących się właściwościami: kolorem, kształtem, rozmiarem, przeznaczeniem, przeznaczeniem itp.

Gry planszowe drukowane- To bardzo ekscytujące zajęcie dla dzieci. Najczęściej stosuje się gry dydaktyczne z parami obrazków, wyciętymi obrazkami i kostkami. W takim przypadku dla dzieci w średnim wieku należy przedstawić jeden lub więcej obiektów: zabawki, drzewa, ubrania lub naczynia. Dzieci mogą samodzielnie różnicować swoje charakterystyczne cechy: rozmiar, kolor, kształt, przeznaczenie. Aby pracować z wyciętymi obrazkami, starsze przedszkolaki można poprosić o samodzielne złożenie całego obrazka z jego części, bez uprzedniego sprawdzania całego obrazu.

Gry słowne zbudowane są na kombinacji słów i czynów graczy. W takich grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dlatego w grupach młodszych i średnich zabawy słowne mają na celu głównie rozwój mowy, kultywowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa, rozwijanie prawidłowej orientacji w przestrzeni oraz kształtowanie mowy dialogicznej i monologowej.

W grach dydaktycznych nauka ma charakter zabawy. Opierając się na mimowolnej uwadze dzieci, dorośli muszą zintensyfikować swoją aktywność poznawczą, wzbudzić zainteresowanie otaczającymi przedmiotami, doskonalić swoje doświadczenia oraz rozwijać umiejętności i zdolności.

Gry dydaktyczne obok aktywnych i muzycznych, tworzone są przez dorosłych jako gry z zasadami i oferowane dzieciom w gotowej formie. Dopiero gdy dzieci opanują treść i zasady, zaczynają grać samodzielnie.

Gry z zasadami mają ogromne znaczenie organizacyjne dla dziecka i zespołu dziecięcego. Zasady tych gier wyznaczają dzieciom określone standardy działania (psychiczne i fizyczne), określają, co należy zrobić, powiedzieć, a czego nie można zrobić i jak każdy grający powinien się zachować. Ważne jest, aby to właśnie podczas samodzielnych zabaw dydaktycznych dzieci przyzwyczajały się do przestrzegania wymagań i zasad bez bezpośredniego udziału i podpowiedzi osoby dorosłej.

Gry dydaktyczne obejmują rzeczywiste gry edukacyjne z zasadami, gry i ćwiczenia z zabawkami i materiałami dydaktycznymi, niektóre gry ruchowe.

Gra dydaktyczna z zasadami - główny i najbardziej charakterystyczny rodzaj zabawy dzieci - ma określoną strukturę, która obejmuje dydaktykę (rozwój procesów sensorycznych, mowy itp.), zadanie gry (zgadnij, wygraj konkurs itp.) i działania w grze ( znajdź i ukryj się, podszywaj się pod kogoś itp.), zasady gry (działaj po kolei, nie powtarzaj tego, co zostało powiedziane, zaczynaj na sygnał itp.). Zadania i akcje w grze zapewniają zabawny początek gry, pozwalają dziecku uczyć się podczas zabawy i w sposób niezamierzony zdobywać wiedzę w interesującej go aktywności. Do takich gier zalicza się przede wszystkim wiele gier planszowych, ludowych gier werbalnych i słowno-ruchowych itp.

Duża grupa gier i ćwiczeń z zabawkami i materiałami dydaktycznymi (lalki matrioszki, wieżyczki, grzyby, kształty geometryczne itp.) charakteryzuje się tym, że zasada edukacyjna i zabawowa leży w samych zabawkach i materiałach, w ich specjalnej konstrukcji. Gry tego typu mają własne zadania dydaktyczne (rozróżnianie rozmiaru, kształtu itp.) i cel zabawy dla dziecka (złożenie całej zabawki, wykonanie zadania), różne czynności (zbieranie, składanie, sznurowanie) i określone zasady (na przykład pierścienie sznurkowe w kolejności rosnącej według wielkości, ułóż według kształtu).

Gry z zabawkami i materiałami edukacyjnymi przeznaczone są raczej dla małych dzieci. Nie wymagają obowiązkowej interakcji z innym dzieckiem i polegają na powtarzaniu czynności charakterystycznych dla dzieci. Ich wartość polega nie tylko na tym, że dzieci uczą się specjalnie wybranych właściwości, celowo uwydatnionych w zabawce czy materiale – koloru, kształtu, rozmiaru itp. Dzięki zasadzie samokontroli właściwej zabawkom i materiałom edukacyjnym pozwalają organizować więcej lub mniej długoterminową, samodzielną aktywność małych dzieci, rozwijają umiejętność samodzielnego zajmowania się, wspólnej zabawy z innymi, nie przeszkadzając im, a tym samym pomagają w organizowaniu życia grupy.

Należy rozwijać gry dydaktyczne ciekawość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów psychicznych, przyczyniają się do tworzenia trwałych grup graczy, których łączą wspólne interesy, wzajemne sympatie i koleżeństwo.

Jeszcze ważniejsze miejsce zajmują słowne gry dydaktyczne (zagadki służące rozpoznawaniu cech charakterystycznych obiektów, porównywaniu, uogólnianiu itp.), gry planszowe i drukowane do klasyfikowania obiektów, gry rywalizujące w szybkości i dokładności orientacji. Cenne jest, aby te rozgrywki jednoczyły nie tylko bezpośrednich uczestników, ale także „kibiców”, którzy z uwagą obserwują grę i wyrażają aktywną postawę wobec sukcesów lub porażek swoich towarzyszy.