Metodyka pedagogiki. Podstawowe zasady metodyczne pedagogiki

1. Problem „metod procesu pedagogicznego” w nauce.

2. Błędy naukowców w wyjaśnianiu metod procesu pedagogicznego.

3. Nasze podejście do wyjaśniania metod procesu pedagogicznego.

Problematyka „metod procesu pedagogicznego” w nauce zawsze była przedmiotem badań (por. 16, s. 15-30). W latach 20., 50., 60. i 80. dyskusje na ten temat organizowano nawet specjalnie na łamach „Pedagogiki Radzieckiej”. Ale niestety nadal pozostaje to nierozwiązanym problemem. W znalezieniu właściwych odpowiedzi na temat metod procesu pedagogicznego badaczom przeszkadzają błędne podejścia, które nimi kierują.

Po pierwsze, większość naukowców podziela opinię, że metoda to sposób, w jaki nauczyciel i uczniowie współpracują ze sobą.„Metoda nauczania”, pisze na przykład Yu.K. Babansky'ego - nazywają metodę uporządkowanej, połączonej działalności nauczyciela i uczniów, mającej na celu rozwiązanie problemów edukacyjnych ”. Takie podejście jest błędne, ponieważ metoda jako sposób opanowania treści procesu pedagogicznego w momencie jej stosowania należy do jednostki, a nie do grupy osób. Załóżmy, że wszyscy uczniowie słuchają nauczyciela w tym samym czasie. Stosuje się więc metodę percepcji słuchowej. Ta metoda nie jest zbiorowa, ale indywidualna. Aby to sprawdzić, możesz przeprowadzić mały eksperyment. Na naszą prośbę jeden z uczniów zatyka sobie uszy. W rezultacie nie słyszy nauczyciela: informacje edukacyjne nie docierają do niego. Więc ta metoda jest obecnie jego osobistą metodą. Z drugiej strony zarówno nauczyciel, jak i uczniowie stosują w tej sytuacji różne metody. Uczniowie mają metodę percepcji słuchowej, a nauczyciel ma metodę opowiadania historii. Jak widać, metoda nie jest sposobem na wspólną pracę.

Po drugie, niektórzy naukowcy dzielą metody procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody nauczania.. O bezpodstawności takiego podejścia świadczy jedno mądre powiedzenie ludu: „Ucząc innych, sam się uczysz”. Oznacza to, że metody nauczania są jednocześnie metodami nauczania. Rzeczywiście, te same metody mogą być stosowane zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów.

Po trzecie, metody procesu pedagogicznego dzielą się przez naukowców na metody nauczania i metody wychowawcze. Podział ten wynika z błędnego przekonania o istnieniu dwóch niezależnych procesów: szkolenia i edukacji. akademik Yu.K. Babansky rozumiał podobieństwo „metod szkoleniowych” i „metod edukacyjnych”. „W rzeczywistości wszystkie metody nauczania są również metodami edukacji, ponieważ niemożliwe jest ukształtowanie jakiejkolwiek cechy osobowości lub zachowania bez nauczenia uczniów norm zachowań społecznych, bez wyjaśnienia wymagań, bez ukształtowania pewnych poglądów i przekonań” – napisał.

Mimo tego, można by rzec, słusznego stwierdzenia, ten krok autora ku prawdzie pozostał połowiczny, bo nadal nie wyzbył się powszechnego fałszywego przekonania o istnieniu edukacji i wychowania. Uważał, że jest „trening”, jest „edukacja”, jest też „proces pedagogiczny” jako suma dwóch pierwszych procesów. Zgodnie z tym podejściem identyfikuje metody: a) szkolenie; b) edukacja; c) proces pedagogiczny. W związku z tym, próbując określić metody procesu pedagogicznego, „łączy” w jedną całość tzw. metody nauczania i metody wychowania. Wyniki przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 8

Metody procesu pedagogicznego

Metody kształtowania świadomości osobowości	Metody organizacji działań, komunikowania się i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych	Metody stymulacji i motywowania aktywności i zachowania	Metody kontroli i samokontroli
Metody werbalne (wykłady, opowiadania, rozmowy, dysputy). Metody wizualne (pokazywanie ilustracji, demonstracja eksperymentów)	Metody organizacji zajęć edukacyjno-poznawczych, edukacyjno-praktycznych, pracowniczych, społeczno-politycznych, artystycznych i twórczych, sportowych i gier oraz innych; Metody wyznaczania zadań, przedstawiania wymagań. Metody wykonywania działań praktycznych. Metody ćwiczeń, przyzwyczajenie do realizacji norm zachowania. Metody regulacji, korygowania działań i zachowań.	Metody zachęty, nagany, wykorzystanie opinii publicznej, przykłady i inne.	Metody ustnej i pisemnej kontroli laboratoryjnej w nauczaniu. Metody oceny i samooceny zachowań w edukacji.

Jednak to, co jest zapisane w tej tabeli, nie ma żadnej wartości naukowej.

Po czwarte, niektórzy naukowcy utożsamiają metody procesu pedagogicznego z procesem pedagogicznym. Oto, co akademik M.I. Machmutow: „Każda ogólna metoda, wzięta w jedność z treścią edukacji, ma funkcje organizacyjne, edukacyjne (poznawcze), motywacyjne, rozwojowe i edukacyjne”. . Istnieje utożsamienie metod z procesem pedagogicznym. Powyższe funkcje należą do procesu pedagogicznego, ale metody ich nie mają.

Po piąte, niektórzy naukowcy mylą metody procesu pedagogicznego z jego formami.. Zostało to omówione bardziej szczegółowo w akapicie siódmym tego rozdziału.

Po szóste, niektórzy naukowcy przy wyjaśnianiu metod kierują się błędną zasadą „ile środków, tyle metod”. Na przykład wyróżniają takie metody, jak pokaz filmów, pokaz plakatów, pokaz diagramów…; wykonywanie ćwiczeń, wykonywanie zadań pracowniczych w warsztatach, pisanie esejów…; praca z książką, praca z czasopismem, praca z gazetą itp. . „... W praktyce metoda samodzielnej pracy uczniów jest bardzo rzadka”, pisze doktor nauk pedagogicznych A.G. Kałasznikow.

Takie podejście nie ma podstaw. Chociaż metody są powiązane z narzędziami, nie oznacza to, że każde narzędzie prowadzi do odpowiedniej metody. To się nie zdarza. Czy takie „metody”, jak wykonywanie ćwiczeń, wykonywanie zadań na warsztatach, pisanie wypracowań itp., naprawdę się od siebie różnią?!

Po siódme, istnieje nieuzasadniona „specjalizacja” metod. Grupa naukowców, którzy nazywają siebie metodykami, wyróżnia następujące metody nauczania: a) fizyka; b) matematyka; w historii; d) język; e) literatura; e) muzyka; g) rysunek itp. Naukowcy zajmujący się teorią i historią pedagogiki proponują metody: a) międzynarodowe; b) patriotyczny; c) moralny; d) umysłowy; e) praca; f) edukacja estetyczna itp.

W rzeczywistości we wszystkich przypadkach można zastosować wszystkie obiektywnie istniejące w życiu metody. Nie ma specjalnych metod, które są nieodłączne tylko dla jakiejś dziedziny edukacji lub odrębnego przedmiotu akademickiego.

Po ósme, dążenie naukowców do klasyfikowania metod procesu pedagogicznego jest błędne. Istnieje wiele klasyfikacji, które z reguły dokonywane są w ramach tak dużych grup metod, jak „metody nauczania” i „metody wychowawcze”.

Poprzez metody nauczania Na przykład znane są następujące klasyfikacje:

Pierwsza opcja: metody werbalne, wizualne, praktyczne [zob.: 16, s. 84-136; 65];

Opcja druga: metody zdobywania wiedzy; metody kształtowania umiejętności i zdolności; metody zastosowania wiedzy; metody działalności twórczej; metody mocowania; metody sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności;

Opcja trzecia: metoda objaśniająco-ilustracyjna (informacyjno-receptywna); metoda reprodukcyjna; sposób prezentacji problemu; częściowa metoda wyszukiwania (lub heurystyka); metoda badań;

Czwarta opcja: metody przekazywania nowej wiedzy (wyjaśnienie, opowiadanie, wykład szkolny, metoda pokazowa); metody pozyskiwania nowej wiedzy, utrwalania i rozwijania umiejętności i zdolności (rozmowa, dyskusja, debata, wycieczka, praca eksperymentalna i laboratoryjna, praca z podręcznikiem i książką, gra, ćwiczenia, metody powtarzania); metody pracy z technicznymi pomocami dydaktycznymi (kino, epidiaskop, rzutnik folii, sprzęt do rejestracji dźwięku, radio); niezależna praca; metody zaprogramowanego uczenia się; metody uczenia się problemów.

Zgodnie z metodami nauczania naukowcy dokonują następujących klasyfikacji:

Pierwsza opcja: metody perswazji (rozmowa frontalna ze studentami, wykład, dyskusja, żądanie); metody organizacji zajęć uczniów (ćwiczenia, instruktaż, nauczanie); metody stymulowania zachowań uczniów (konkurencja, zachęta, karanie).

Opcja druga: metody kształtowania świadomości jednostki (rozmowy, wykłady, dysputy, metoda przykładowa); metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych (wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, oswajanie, ćwiczenia, tworzenie sytuacji wychowawczych); metody stymulowania zachowań i aktywności (współzawodnictwo, nagroda, kara).

Uważne przestudiowanie tych klasyfikacji i listy proponowanych metod rodzi szereg pytań:

Czy metody kształtowania świadomości społecznej można przypisać również metodom kształtowania zachowań społecznych? W końcu wpływając na umysł, kształtujemy zachowanie.

Po co osobno przydzielać metody stymulacji? Czy „kształtowanie świadomości społecznej” lub „zachowań publicznych” odbywa się bez „metod stymulacji”?

Wszystko to wskazuje na niedoskonałość dotychczasowych klasyfikacji.

Po dziewiąte, występuje przeszacowanie lub niedoszacowanie poszczególnych metod. Niektórzy naukowcy, na przykład E.Ya. Golant, GM Murtazin , A. Pinkevich , V.A. Jakowlew, L.F. Spirin dzieli metody na aktywne i pasywne. Chociaż każda metoda, zastosowana odpowiednio i poprawnie, jest „aktywna”, tj. potrzebny, przydatny.

Powyższe błędy wskazują na brak w pedagogice naukowej koncepcji metod procesu pedagogicznego. W naszej pracy podejmujemy próbę jej stworzenia.

Dla nas metody są sposobami przekazywania i przyswajania treści procesu pedagogicznego.

Nasze podejście do metod ma szereg cech.

Po pierwsze, my, w przeciwieństwie do innych naukowców, uważamy za metody również te metody przekazywania i przyswajania treści, za pomocą których powstają również cechy negatywne. Na przykład przestępcy rozwijają okrucieństwo, zdolność oszukiwania i inne cechy w sobie lub w swoich podopiecznych, również metodami procesu pedagogicznego.

Po drugie, nie dzielimy metod procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody wychowawcze. Naukowa niekonsekwencja takiego podziału została już przez nas udowodniona powyżej iw paragrafach pierwszego rozdziału.

Trzecią cechą naszego podejścia do problemu „metod procesu pedagogicznego” jest odrzucenie ich klasyfikacji. Niezliczone próby klasyfikacji metod przez naukowców, trwające od wieków, nie przyniosły żadnych rezultatów. Wynika to z niemożności ich klasyfikacji. Nie ma takiej potrzeby teoretycznej ani praktycznej.

Wszystko to pozwoliło nam zidentyfikować i naukowo uzasadnić ponad sto metod procesu pedagogicznego. Należą do nich: opowiadanie historii, rozmowa, percepcja słuchowa, percepcja wzrokowa, węch, dotyk, obserwacja, indukcja, dedukcja, analiza, synteza, abstrakcja, konkretyzacja, porównanie, kontrast, dyskusja, dyskusja, eksperyment, korekta, eliminacja, wyobraźnia, naśladownictwo, reprodukcja , wywiad, ankieta, przesłuchanie, testowanie, kompromis, regulacja, zezwolenie, zakaz, „przekupstwo”, „schwytanie”, odbicie, bumerang, żądanie, nadzór, agitacja, diagnoza, sugestia, zaufanie, podejrzenie, szantaż, „wstępne odgrywanie ról , podkreślanie, kierowanie uwagi, zalecenie, zadawanie pytań, specjalny błąd, obnażanie się, stwarzanie przeszkód, humor, ironia, ukojenie, żal, wstyd, oskarżenie, potępienie, zachęta, ochrona, krytyka, kara, ignorowanie, prześladowanie, przebaczenie, obraźliwe , upokorzenie i zniewaga, zastraszanie, odpychanie, oszustwo, hamowanie itp.

Wybór jednej lub drugiej metody zależy od konkretnej sytuacji, która z reguły zależy od poziomu rozwoju ucznia, materialnego wyposażenia szkoły, treści procesu pedagogicznego, przygotowania nauczyciela do zastosować tę lub inną metodę itp.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Opowiedz nam o badaniu problemu „metod procesu pedagogicznego” w nauce.

2. Analizować błędy naukowców w wyjaśnianiu metod procesu pedagogicznego.

3. Jakie są przyczyny błędnego wyjaśniania metod procesu pedagogicznego?

4. Jakie jest nasze podejście do wyjaśniania metod procesu pedagogicznego?

5. Jaka jest rola metod w procesie pedagogicznym?

6. Dlaczego nie można podzielić metod procesu pedagogicznego na metody nauczania i metody wychowawcze?

7. Znajdź metody w sytuacjach pedagogicznych.

Metoda w wychowaniu to „uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów zmierzające do osiągnięcia określonego celu”].

metody werbalne. Wykorzystanie metod werbalnych w holistycznym procesie pedagogicznym odbywa się przede wszystkim za pomocą słowa ustnego i drukowanego. Wyjaśnia to fakt, że słowo jest nie tylko źródłem wiedzy, ale także środkiem do organizowania i zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Do tej grupy metod należą następujące metody interakcji pedagogicznej: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje edukacyjne, spory, praca z książką, metoda przykładowa.

Opowieść to „spójna prezentacja materiału głównie opartego na faktach, przeprowadzona w formie opisowej lub narracyjnej”.

Opowieść ma ogromne znaczenie w organizowaniu zorientowanej na wartości aktywności uczniów. Oddziałując na uczucia dzieci, bajka pomaga im zrozumieć i przyswoić sobie znaczenie zawartych w niej ocen moralnych i norm postępowania.

Rozmowa jako metoda to „starannie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy”.

Przy całej różnorodności treści tematycznych konwersacje mają za główny cel zaangażowanie samych uczniów w ocenę określonych wydarzeń, działań, zjawisk życia publicznego.

Metody werbalne obejmują również dyskusje edukacyjne. Sytuacje sporu poznawczego, przy ich umiejętnej organizacji, zwracają uwagę uczniów na niekonsekwencję otaczającego ich świata, na problem poznawalności świata i prawdziwości wyników tego poznania. Dlatego, aby zorganizować dyskusję, należy przede wszystkim przedstawić studentom realną sprzeczność. Pozwoli to uczniom zintensyfikować swoją twórczą aktywność i postawi ich przed moralnym problemem wyboru.

Werbalne metody oddziaływania pedagogicznego obejmują również metodę pracy z książką.

Ostatecznym celem metody jest wprowadzenie studenta do samodzielnej pracy z literaturą edukacyjną, naukową i beletrystyczną.

Praktyczne metody w holistycznym procesie pedagogicznym są najważniejszym źródłem wzbogacania uczniów o doświadczenie relacji społecznych i zachowań społecznych. Centralne miejsce w tej grupie metod zajmują ćwiczenia, tj. systematycznie zorganizowana aktywność polegająca na wielokrotnym powtarzaniu wszelkich działań w celu utrwalenia ich w osobistym doświadczeniu ucznia.

Stosunkowo samodzielną grupą metod praktycznych jest praca laboratoryjna – metoda będąca swoistym połączeniem działań praktycznych ze zorganizowanymi obserwacjami studentów. Metoda laboratoryjna umożliwia nabycie umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń, zapewnia doskonałe warunki do kształtowania umiejętności mierzenia i obliczania, przetwarzania wyników.

Gry poznawcze to „specjalnie stworzone sytuacje, symulujące rzeczywistość, z których uczniowie są proszeni o znalezienie wyjścia. Głównym celem tej metody jest pobudzenie procesu poznawczego.

metody wizualne. Demonstracja polega na zmysłowym zapoznawaniu uczniów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci. Metoda ta służy głównie ujawnieniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do poznania wyglądu obiektu, jego budowy wewnętrznej czy położenia w szeregu jednorodnych obiektów.

Ilustracja polega na pokazywaniu i postrzeganiu przedmiotów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą diagramów, plakatów, map itp.

Metoda wideo. O funkcjach dydaktyczno-wychowawczych tej metody decyduje wysoka skuteczność obrazów wizualnych. Zastosowanie metody wideo daje możliwość przekazania studentom pełniejszych i rzetelniejszych informacji o badanych zjawiskach i procesach, uwolnienia nauczyciela od części prac technicznych związanych z kontrolą i korektą wiedzy oraz uzyskania skutecznej informacji zwrotnej.

Środki procesu pedagogicznego dzielą się na wizualne (wizualne), do których należą oryginalne przedmioty lub ich różne odpowiedniki, diagramy, mapy itp.; słuchowe (słuchowe), w tym radiowe, magnetofony, instrumenty muzyczne itp., oraz audiowizualne (wizualno-słuchowe) – filmy dźwiękowe, telewizja, zaprogramowane podręczniki częściowo automatyzujące proces uczenia się, maszyny dydaktyczne, komputery itp. Przyjęło się również dzielić pomoce dydaktyczne na te dla nauczyciela i te dla uczniów. Pierwszą z nich są przedmioty, którymi nauczyciel posługuje się w celu skuteczniejszego osiągania celów kształcenia. Drugi to indywidualne środki uczniów, podręczniki szkolne, zeszyty, materiały piśmienne itp. Liczba narzędzi dydaktycznych obejmuje te, które są związane zarówno z działalnością nauczyciela, jak i uczniów: sprzęt sportowy, szkolne stanowiska botaniczne, komputery itp.

Szkolenie i edukacja odbywa się zawsze w ramach jakiejś formy organizacji.

Różne sposoby organizowania interakcji między nauczycielami a uczniami znalazły swoje miejsce w trzech głównych systemach organizacji procesu pedagogicznego. Należą do nich: 1) indywidualne szkolenie i edukacja; 2) system zajęcia-zajęcia, 3) system wykład-seminarium.

Klasyczna forma organizacji procesu pedagogicznego jest uważana za tradycyjną.

Lekcja to taka forma organizacji procesu pedagogicznego, w której „nauczyciel przez ściśle określony czas kieruje zbiorową działalnością poznawczą i inną stałej grupy uczniów (klasy), uwzględniając charakterystykę każdego z ich, stosując takie rodzaje, środki i metody pracy, które stwarzają sprzyjające warunki do nabywania przez wszystkich uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i siły duchowej uczniów.

Cechy lekcji szkolnej:

Lekcja przewiduje realizację funkcji szkolenia w kompleksie (wychowawczym, rozwojowym i wychowawczym);

Struktura dydaktyczna lekcji ma ścisły system konstrukcji:

Pewny organizacyjny początek i ustalenie celów lekcji;

Aktualizowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności, w tym sprawdzanie prac domowych;

Wyjaśnienie nowego materiału;

Konsolidacja lub powtórzenie tego, czego nauczyliśmy się na lekcji;

Kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów w trakcie lekcji;

Podsumowanie lekcji;

Praca domowa;

Każda lekcja jest ogniwem w systemie lekcji;

Lekcja jest zgodna z podstawowymi zasadami nauczania; w nim nauczyciel stosuje określony system metod i środków nauczania, aby osiągnąć cele lekcji;

Podstawą budowania lekcji jest umiejętne wykorzystanie metod, pomocy dydaktycznych, a także łączenie zespołowych, grupowych i indywidualnych form pracy z uczniami oraz uwzględnienie ich indywidualnych cech psychologicznych.

Wyróżniam następujące rodzaje lekcji:

Lekcja zapoznanie uczniów z nowym materiałem lub komunikacja (badanie) nowej wiedzy;

Lekcja utrwalająca wiedzę;

Lekcje rozwoju i utrwalania umiejętności i zdolności;

Lekcje ogólne.

Struktura lekcji zazwyczaj składa się z trzech części:

1. organizacja pracy (1-3 min.), 2. część zasadnicza (formowanie, przyswojenie, powtórzenie, utrwalenie, kontrola, zastosowanie itp.) (35-40 min.), 3. podsumowanie i praca domowa ( 2- 3 min.).

Lekcja jako główna forma jest organicznie uzupełniana przez inne formy organizacji procesu edukacyjnego. Niektóre z nich rozwijały się równolegle z lekcją, tj. w systemie zajęcia lekcyjne (wycieczka, konsultacje, praca domowa, konferencje edukacyjne, zajęcia dodatkowe) inne są zapożyczone z systemu wykładowo-seminarium i dostosowane do wieku słuchaczy (wykłady, seminaria, warsztaty, sprawdziany, egzaminy).

Strona 24 z 42

4. Proces pedagogiczny, cechy procesu pedagogicznego, zasady jego organizacji
Proces pedagogiczny – pojęcie to obejmuje metodę i sposób organizowania relacji wychowawczych, które polegają na systematycznym i celowym doborze i stosowaniu czynników zewnętrznych dla rozwoju przedmiotów kształcenia. Proces pedagogiczny rozumiany jest jako proces nauczania i wychowania osoby jako szczególnej funkcji społecznej, której realizacja wymaga otoczenia określonego systemu pedagogicznego.
Pojęcie „proces” pochodzi od łacińskiego słowa „process” i oznacza „posuwanie się naprzód”, „zmianę”. Proces pedagogiczny determinuje stałą interakcję podmiotów i przedmiotów działalności edukacyjnej: wychowawców i wychowawców. Proces pedagogiczny ma na celu rozwiązanie tego problemu i prowadzi do z góry zaplanowanych zmian, do przekształcenia właściwości i cech uczniów. Innymi słowy, proces pedagogiczny jest procesem, w którym doświadczenie zamienia się w jakość osobowości. Główną cechą procesu pedagogicznego jest obecność jedności edukacji, wychowania i rozwoju na podstawie zachowania integralności i ogólności systemu. Pojęcia „procesu pedagogicznego” i „procesu wychowawczego” są jednoznaczne.
Proces nauczania jest systemem. Na system składają się różnorodne procesy, w tym formacja, rozwój, kształcenie i szkolenie, nierozerwalnie związane ze wszystkimi uwarunkowaniami, formami i metodami. Proces pedagogiczny jako system składa się z elementów (komponentów), z kolei układ elementów w systemie jest strukturą.
Struktura procesu pedagogicznego obejmuje:
1. Celem jest określenie końcowego wyniku.
2. Zasady to główne kierunki w osiąganiu celu.
3. Treść - uzyskanie praktycznego materiału metodycznego dydaktycznego niezbędnego do rozwiązywania problemów pedagogicznych.
4. Metoda to niezbędna praca nauczyciela i ucznia w celu przekazania, przetworzenia i odbioru treści kształcenia.
5. Środki - sposoby "pracy" z treścią.
6. Formularze - jest to konsekwentny odbiór wyniku procesu pedagogicznego.
Celem procesu pedagogicznego jest skuteczne przewidywanie wyniku i rezultatu pracy. Proces pedagogiczny składa się z różnych celów: celów bezpośredniego nauczania i celów uczenia się na każdej lekcji, w każdej dyscyplinie itp.
Rosyjskie dokumenty regulacyjne przedstawiają następujące rozumienie celów.
1. Układ celów w przepisach wzorcowych dotyczących placówek oświatowych (kształtowanie kultury ogólnej jednostki, przystosowanie do życia w społeczeństwie, stworzenie podstaw do świadomego wyboru i opracowania profesjonalnego programu wychowawczego, wychowanie do odpowiedzialności i miłości za Ojczyznę).
2. System celów diagnostycznych w niektórych programach, gdzie wszystkie cele są podzielone na etapy i poziomy szkolenia i stanowią przedstawienie treści określonych kursów szkoleniowych. W systemie oświaty takim celem diagnostycznym może być kształcenie umiejętności zawodowych, a tym samym przygotowanie ucznia do przyszłego kształcenia zawodowego. Określenie takich zawodowych celów edukacji w Rosji jest wynikiem ważnych procesów w systemie edukacji, w którym zwraca się uwagę przede wszystkim na zainteresowania młodego pokolenia w procesie pedagogicznym.
Metoda (z greckiego sheShoskzh) procesu pedagogicznego to sposoby relacji między nauczycielem a uczniem, są to praktyczne działania nauczyciela i uczniów, które przyczyniają się do przyswajania wiedzy i korzystania z treści kształcenia jako doświadczenie. Metoda to pewien wyznaczony sposób osiągnięcia określonego celu, sposób rozwiązywania problemów, którego skutkiem jest rozwiązanie problemu.
Różne typy klasyfikacji metod procesu pedagogicznego można określić w następujący sposób: w zależności od źródła wiedzy: werbalny (opowiadanie, rozmowa, instruktaż), praktyczny (ćwiczenia, trening, samozarządzanie), wizualny (pokazujący, ilustrujący, przedstawianie materiału), oparte na strukturze osobowości: metody kształtowania świadomości (opowiadanie, rozmowa, instruktaż, demonstracja, ilustracja), metody kształtowania zachowań (ćwiczenia, treningi, gry, zadania, wymagania, rytuały itp.), metody uczuć formacja (stymulacja) (aprobata, pochwała, nagana, kontrola, samokontrola itp.).
Składnikami systemu są nauczyciele, uczniowie i środowiska uczenia się. Proces pedagogiczny, będąc systemem, składa się z określonych elementów: celów, zadań, treści, metod, form i rezultatów relacji między nauczycielem a uczniem. Tak więc system elementów to cel, treść, działanie i wypadkowe komponenty.
Docelowym elementem procesu jest jedność wszystkich różnych celów i celów działań edukacyjnych.
Składnik treści wyraża znaczenie każdego ogólnego celu i każdego konkretnego zadania.
Elementem aktywności jest relacja między nauczycielem a uczniem, ich interakcja, współpraca, organizacja, planowanie, kontrola, bez której niemożliwe jest osiągnięcie efektu końcowego.
Efektywna składowa procesu pokazuje, jak skuteczny był proces, określa sukcesy i osiągnięcia w zależności od postawionych celów i zadań.
Proces pedagogiczny jest z konieczności procesem pracy związanym z osiąganiem i rozwiązywaniem społecznie ważnych celów i celów. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że praca nauczyciela i ucznia łączy się ze sobą, tworząc niezwykłą relację między przedmiotami procesu pracy, jaką jest interakcja pedagogiczna.
Proces pedagogiczny jest nie tyle mechanicznym połączeniem procesów edukacji, szkolenia, rozwoju, co zupełnie nowym systemem jakościowym, który może podporządkować przedmioty i uczestników własnym prawom. Wszystkie elementy składowe podlegają jednemu celowi - zachowaniu integralności, wspólności, jedności wszystkich składników.
Specyfika procesów pedagogicznych przejawia się w określeniu wpływowych funkcji działania pedagogicznego. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest szkolenie, edukacja – edukacja, rozwój – rozwój. Również szkolenie, wychowanie i rozwój realizują w procesie holistycznym inne, przenikające się zadania: np. wychowanie przejawia się nie tylko w wychowaniu, ale także w funkcjach rozwojowych i wychowawczych, a szkolenie jest nierozerwalnie związane z wychowaniem i rozwojem.
Obiektywne, konieczne, istotne powiązania charakteryzujące proces pedagogiczny znajdują odzwierciedlenie w jego wzorcach. Wzorce procesu pedagogicznego są następujące.
1. Dynamika procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny zakłada progresywny charakter rozwojowy – wraz z jego wynikami pośrednimi rosną całościowe osiągnięcia ucznia, co wskazuje właśnie na rozwojowy charakter relacji między nauczycielem a dziećmi.
2. Rozwój osobisty w procesie pedagogicznym. O poziomie rozwoju osobowości i tempie osiągania celów procesu pedagogicznego decydują następujące czynniki:
1) czynnik genetyczny - dziedziczność;
2) czynnik pedagogiczny – poziom oświaty i sfery wychowawczej; udział w pracy edukacyjnej; środki i metody oddziaływania pedagogicznego.
3. Zarządzanie procesem edukacyjnym. W zarządzaniu procesem edukacyjnym ogromne znaczenie ma poziom skuteczności oddziaływania pedagogicznego na ucznia. Ta kategoria zależy od:
1) obecność systematycznej i wartościowej informacji zwrotnej między nauczycielem a uczniem;
2) obecność pewnego poziomu wpływu i działań naprawczych na ucznia.
4. Stymulacja. O skuteczności procesu pedagogicznego w większości przypadków decydują następujące elementy:
1) stopień stymulacji i motywacji procesu pedagogicznego przez uczniów;
2) odpowiedni poziom stymulacji zewnętrznej ze strony nauczyciela, wyrażający się intensywnością i terminowością.
5. Jedność sensoryczna, logiczna i praktyczna w procesie pedagogicznym. Skuteczność procesu pedagogicznego zależy od:
1) jakość osobistej percepcji ucznia;
2) postrzegana przez ucznia logika asymilacji;
3) stopień praktycznego wykorzystania materiałów edukacyjnych.
6. Jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Logiczna jedność dwóch oddziałujących na siebie zasad – czyli stopnia oddziaływania pedagogicznego i pracy wychowawczej uczniów – decyduje o skuteczności procesu pedagogicznego.
7. Warunkowość procesu pedagogicznego. Rozwój i podsumowanie procesu pedagogicznego zależy od:
1) rozwój najbardziej wszechstronnych pragnień osoby i realiów społeczeństwa;
2) dostępne możliwości materialne, kulturowe, ekonomiczne i inne umożliwiające osobie realizację swoich potrzeb w społeczeństwie;
3) poziom warunków wyrażania procesu pedagogicznego.
Tak więc ważne cechy procesu pedagogicznego wyrażają się w podstawowych zasadach procesu pedagogicznego, które składają się na jego ogólną organizację, treść, formy i metody.
Zdefiniujmy główne zasady procesu pedagogicznego.
1. Zasada humanistyczna, co oznacza, że zasada humanistyczna powinna przejawiać się w kierunku procesu pedagogicznego, co oznacza dążenie do łączenia celów rozwojowych i postaw życiowych określonej jednostki i społeczeństwa.
2. Zasada związku między orientacją teoretyczną procesu pedagogicznego a działaniami praktycznymi. W tym przypadku zasada ta oznacza związek i wzajemne oddziaływanie między treściami, formami i metodami kształcenia i pracy wychowawczej z jednej strony a przemianami i zjawiskami zachodzącymi w całym życiu publicznym kraju – gospodarce, polityce, kultura, z drugiej strony.
3. Zasada łączenia teoretycznego początku procesów kształcenia i wychowania z działaniem praktycznym. Określenie znaczenia wdrażania idei praktycznego działania w życie młodego pokolenia implikuje następnie systematyczne zdobywanie doświadczenia w zachowaniach społecznych i umożliwia kształtowanie wartościowych cech osobistych i biznesowych.
4. Zasada naukowego charakteru, która oznacza konieczność dostosowania treści kształcenia do określonego poziomu osiągnięć naukowo-technicznych społeczeństwa, a także do zgromadzonego już doświadczenia cywilizacyjnego.
5. Zasada ukierunkowania procesu pedagogicznego na formację w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania. Istotą tej zasady jest wymóg organizowania zajęć, w których dzieci miałyby możliwość zweryfikowania prawdziwości prezentacji teoretycznej, potwierdzonej praktycznymi działaniami.
6. Zasada kolektywizmu w procesach kształcenia i wychowania. Zasada ta opiera się na łączeniu i przenikaniu się różnych zbiorowych, grupowych i indywidualnych metod i środków organizacji procesu uczenia się.
7. Systematyczność, ciągłość i spójność. Zasada ta zakłada utrwalanie wiedzy, umiejętności, cech osobistych nabytych w procesie uczenia się oraz ich systematyczny i konsekwentny rozwój.
8. Zasada widoczności. Jest to jedna z ważnych zasad nie tylko procesu uczenia się, ale całego procesu pedagogicznego. W tym przypadku podstawę wizualizacji uczenia się w procesie pedagogicznym można uznać za te prawa i zasady badania świata zewnętrznego, które prowadzą do rozwoju myślenia od figuratywnie konkretnego do abstrakcyjnego.
9. Zasada estetyzacji procesów wychowawczych i wychowawczych w stosunku do dzieci. Ujawnianie i rozwijanie w młodszym pokoleniu poczucia piękna, estetycznego stosunku do otoczenia umożliwia kształtowanie ich gustu artystycznego oraz dostrzeganie wyjątkowości i wartości zasad społecznych.
10. Zasada związku zarządzania pedagogicznego z samodzielnością uczniów. Bardzo ważne jest, aby od dzieciństwa przyzwyczajać osobę do wykonywania określonych rodzajów pracy, zachęcać do inicjatywy. Sprzyja temu zasada łączenia efektywnego zarządzania pedagogicznego.
11. Zasada świadomości dzieci. Zasada ta ma na celu ukazanie znaczenia aktywnej pozycji ucznia w procesie pedagogicznym.
12. Zasada rozsądnego stosunku do dziecka, łączącego w rozsądnych proporcjach wymaganie i zachętę.
13. Zasada łączenia i jedności szacunku dla własnej osobowości z jednej strony i pewnego poziomu wymogu wobec siebie z drugiej strony. Staje się to możliwe, gdy istnieje fundamentalne poleganie na mocnych stronach jednostki.
14. Dostępność i wykonalność. Ta zasada w procesie pedagogicznym implikuje zgodność między konstrukcją pracy uczniów a ich rzeczywistymi możliwościami.
15. Zasada wpływu indywidualnych cech uczniów. Zasada ta oznacza, że treści, formy, metody i środki organizacji procesu pedagogicznego zmieniają się wraz z wiekiem uczniów.
16. Zasada efektywności efektów procesu uczenia się. Manifestacja tej zasady opiera się na pracy umysłowej. Z reguły wiedza zdobyta samodzielnie staje się silna.
Tak więc, definiując etapami jedność edukacji i szkolenia w procesie pedagogicznym, cel jako podstawowy element systemu edukacji, ogólną charakterystykę systemu edukacji w Rosji, a także cechy, strukturę, wzorce, zasady procesu pedagogicznego, udało nam się odsłonić główną ideę wykładu oraz dowiedzieć się, w jaki sposób proces wychowania, będąc fundamentalnym, systemowym, celowym i spajającym procesy kształcenia i szkolenia, wpływa na rozwój jednostki, a tym samym na rozwój społeczeństwa i państwa.
Środki pedagogiczne nie od razu stały się nieodzownym elementem procesu pedagogicznego. Przez długi czas tradycyjne metody nauczania opierały się na słowie, ale „era kredy i rozmowy się skończyła”, w związku z rozwojem informacji, technologizacją społeczeństwa, konieczne staje się korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych. Środki pedagogiczne to przedmioty materialne przeznaczone do organizacji i realizacji procesu pedagogicznego. Zaplecze pedagogiczne obejmuje: sprzęt dydaktyczny i laboratoryjny, sprzęt dydaktyczny i produkcyjny, sprzęt dydaktyczny, pomoce dydaktyczne i wizualne, techniczne pomoce dydaktyczne i systemy automatycznego uczenia się, pracownie komputerowe, środki organizacyjno-pedagogiczne (programy nauczania, karty egzaminacyjne, karty zadań, dodatki edukacyjne itp.) .). Rozwój techniki dydaktycznej i komputerów stworzył przesłanki do powstania nowego kierunku w pedagogice – technologii pedagogicznej. Jej istota polega na zastosowaniu podejścia technologicznego do budowy i realizacji procesu pedagogicznego. Technika pedagogiczna niejako łączy w jedną całość technikę dydaktyczną, tradycyjne metody nauczania i uczestników procesu pedagogicznego.
Forma pedagogiczna to stabilna, kompletna organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego składników.
Miejsce formy w procesie pedagogicznym: Wszystkie formy w pedagogice dzielą się ze względu na stopień złożoności. Istnieją formy proste, złożone i złożone. Proste formy budowane są na minimalnej liczbie metod i środków, zazwyczaj poświęconej jednemu tematowi (treści). Należą do nich: rozmowa, wycieczka, quiz, sprawdzian, egzamin, wykład, konsultacja, spór, wycieczka kulturalna, „bitwa uczonych”, turniej szachowy, koncert itp. Formy złożone opierają się na rozwoju prostych lub ich różnych kombinacjach: jest to lekcja, konkurs umiejętności zawodowych, świąteczny wieczór, lądowanie pracy, konferencja, KVN. Na przykład lekcja może zawierać rozmowę, quiz, briefing, ankietę, raporty itp. Formularze złożone powstają jako celowy wybór (zespół) prostych formularzy złożonych: są to dni otwarte, dni poświęcone wybranemu zawodowi lub ochrona dzieci, tygodnie teatralne, książki, muzyka, sport.
W zależności od przynależności do kierunków treści kształcenia wyróżnia się także formy wychowania fizycznego, estetycznego, pracowniczego, umysłowego i moralnego.
Formy organizacji szkolenia: lekcja, wykład, seminarium, wykład, konsultacja, praktyka itp.
Przydziel formy indywidualnej, grupowej i zbiorowej (frontalnej) aktywności uczniów. Można wyróżnić formy zindywidualizowane (konsultacja, test, egzamin), formy interakcji (subbotnik, konkursy grupowe, przeglądy, spory), formy kooperacyjne (gdy cel realizowany jest poprzez rozdzielenie funkcji wśród uczniów, np. -wspieranie pracy spółdzielczej, opłaty itp.).

Wykład, abstrakt. Środki i formy pedagogiczne
organizacja procesu pedagogicznego – pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja, istota i cechy.

Wstęp

Definicja terminu „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Elementy procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowej, historycznej i społecznej wartości procesu dorastania człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są potrzebne do jego najbardziej efektywnego przebiegu.

Wielu nauczycieli domowych i antropologów zajmuje się badaniem tego problemu. Wśród nich A.A. Reana, VA Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barchajew. W pracach tych autorów różne aspekty procesu pedagogicznego są najpełniej uświęcone pod względem jego integralności i spójności.

Celem niniejszej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

analiza składowych składowych procesu pedagogicznego;

analiza celów i zadań procesu pedagogicznego;

charakterystyka tradycyjnych metod, form i środków procesu pedagogicznego;

analiza głównych funkcji procesu pedagogicznego.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

według I.P. Proces pedagogiczny Podlasa nazywany jest „rozwijającym się oddziaływaniem wychowawców i wychowawców, zmierzającym do osiągnięcia określonego celu i prowadzącym do zamierzonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów wychowawców”.

według V.A. Slastenina proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązanie problemów rozwojowych i edukacyjnych”.

BP Barchajew postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów dotyczącą treści nauczania z wykorzystaniem środków szkolenia i wychowania w celu rozwiązania problemów wychowawczych ukierunkowanych zarówno na zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jej rozwoju” i samorozwoju”.

Analizując te definicje, a także literaturę pokrewną, można wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i kształcenie osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólnoty jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

cel jest osiągany za pomocą specjalnych środków w toku procesu pedagogicznego;

cel procesu pedagogicznego, jak również jego realizacja, są zdeterminowane historyczną, społeczną i kulturową wartością procesu pedagogicznego, wychowania jako takiego;

cel procesu pedagogicznego jest rozdzielany w formie zadań;

istotę procesu pedagogicznego można prześledzić poprzez specjalne zorganizowane formy procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas rozważone bardziej szczegółowo w przyszłości.

według I.P. Średni proces pedagogiczny jest zbudowany na komponentach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy składnik procesu obejmuje całą gamę celów i celów działalności pedagogicznej: od celu ogólnego – wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości – do szczegółowych zadań kształtowania poszczególnych cech lub ich elementów. Komponent merytoryczny odzwierciedla znaczenie nadane zarówno ogólnemu celowi, jak i każdemu konkretnemu zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez którego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Składowa efektywna procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji jest dość specyficznym i złożonym procesem. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze pokazane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie wychowawczej, klasie, na widowni. Tymczasem nauczyciel musi znać ogólne cele procesu pedagogicznego i podążać za nimi. W zrozumieniu celów ogromne znaczenie mają zasady działania. Pozwalają one na rozwinięcie suchego sformułowania celów i dostosowanie tych celów każdemu nauczycielowi dla siebie. W tym zakresie praca B.P. Barchajewa, w którym stara się przedstawić w jak najpełniejszej formie podstawowe zasady budowania holistycznego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

związki z życiem i praktyką przemysłową;

łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla dobra wspólnego.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

charakter naukowy;

dostępność i wykonalność nauczania i edukacji uczniów;

połączenie widzialności i abstrakcyjności w procesie edukacyjnym;

estetyzacja życia każdego dziecka, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizacji interakcji pedagogicznej wskazane jest kierowanie się następującymi zasadami:

nauczanie i wychowanie dzieci w zespole;

ciągłość, konsekwencja, systematyczność;

spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela rządzi się zasadami:

połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

poleganie na pozytywach osoby, na mocnych stronach jej osobowości;

poszanowanie osobowości dziecka połączone z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Uczestnictwem samych uczniów w procesie kształcenia kierują zasady świadomości i aktywności uczniów w holistycznym procesie pedagogicznym.

Wybór metod oddziaływania pedagogicznego w procesie nauczania i pracy wychowawczej kieruje się zasadami:

kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów.

Skuteczność efektów oddziaływania pedagogicznego zapewnia przestrzeganie zasad:

koncentrować się na kształtowaniu w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

siła i efektywność efektów kształcenia, wychowania i rozwoju.

2. Elementy procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy wychowania, rozwoju, formacji i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć.

według N.N. Nikitina, procesy te można zdefiniować w następujący sposób:

„Kształtowanie - 1) proces rozwoju i kształtowania się osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych - edukacji, treningu, środowiska społecznego i przyrodniczego, własnej aktywności jednostki; 2) sposób i wynik wewnętrznej organizacji osobowości jako systemu właściwości osobowych.

Uczenie się jest wspólnym działaniem nauczyciela i ucznia, mającym na celu wychowanie człowieka poprzez zorganizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia twórczej aktywności oraz doświadczania emocjonalnego i wartościującego stosunku do świata.

Czyniąc to, nauczyciel:

) uczy - celowo przekazuje wiedzę, doświadczenie życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedzy naukowej;

) kieruje procesem zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności;

) stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z drugiej strony uczeń:

) uczy się – opanowuje przekazywane informacje i realizuje zadania wychowawcze z pomocą nauczyciela, wspólnie z kolegami z klasy lub samodzielnie;

) stara się samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

) wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowe źródła informacji (podręcznik, podręcznik, Internet), angażuje się w samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela polegająca na:

przekazywanie informacji;

organizacja aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

pomoc w przypadku trudności w procesie nauki;

pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów;

ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

„Rozwój to proces ilościowych i jakościowych zmian w odziedziczonych i nabytych właściwościach człowieka.

Edukacja to celowy proces powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów, mający na celu kształtowanie u uczniów wartościowych postaw wobec otaczającego ich świata i samych siebie.

We współczesnej nauce „edukacja” jako zjawisko społeczne rozumiana jest jako przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W tym celu wychowawca:

) przekazuje doświadczenie zgromadzone przez ludzkość;

) wprowadza w świat kultury;

) pobudza samokształcenie;

) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z obecnej sytuacji.

Z drugiej strony uczeń:

) opanowuje doświadczenie relacji międzyludzkich i podstawy kultury;

) pracuje nad sobą;

) poznaje sposoby komunikowania się i zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i stosunek do ludzi i do siebie.

Konkretyzując dla siebie te definicje, możesz zrozumieć, co następuje. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą różnorodność czynników otaczających proces interakcji między uczniem a nauczycielem. Proces wychowania jest więc powiązany z postawami moralnymi i wartościami, trening – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój to tutaj dwa kluczowe i podstawowe sposoby włączania tych czynników w system interakcji między uczniem a nauczycielem. W ten sposób interakcja ta jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

Cel jest zawsze powiązany z wynikami działania. Nie rozwodząc się nad treścią tego działania, przejdźmy do oczekiwań związanych z realizacją celów procesu pedagogicznego. Jaki jest obraz rezultatów procesu pedagogicznego? Na podstawie sformułowania celów możliwe jest opisanie wyników słowami „edukacja”, „uczenie się”.

Kryteriami oceny wychowania danej osoby są:

„dobro” jako zachowanie na rzecz innej osoby (grupy, kolektywu, społeczeństwa jako całości);

„prawda” jako przewodnik w ocenie działań i czynów;

„piękno” we wszystkich formach jego manifestacji i tworzenia.

Uczenie się to „wewnętrzna gotowość nabywana przez ucznia (pod wpływem treningu i edukacji) do różnych restrukturyzacji i przemian psychicznych zgodnie z nowymi programami i celami dalszej edukacji. Czyli ogólna zdolność przyswajania wiedzy. Najważniejszym wskaźnikiem uczenia się jest ilość dozowanej pomocy, jakiej uczeń potrzebuje, aby osiągnąć dany wynik. Nauka to tezaurus, czyli zbiór wyuczonych pojęć i metod działania. Czyli taki system wiedzy, umiejętności i zdolności, który odpowiada normie (oczekiwany rezultat określony w normie edukacyjnej)”.

Nie są to bynajmniej jedyne wyrażenia. Ważne jest, aby zrozumieć nie istotę samych słów, ale charakter ich występowania. Z wynikami procesu pedagogicznego wiąże się cały szereg oczekiwań co do skuteczności tego właśnie procesu. Skąd te oczekiwania? Ogólnie można mówić o oczekiwaniach kulturowych związanych z wykształconym w kulturze wizerunkiem osoby wykształconej, rozwiniętej i wyszkolonej. W bardziej konkretny sposób można omówić oczekiwania społeczne. Nie są one tak ogólne jak oczekiwania kulturowe i wiążą się z określonym rozumieniem, porządkiem podmiotów życia publicznego (społeczeństwo obywatelskie, kościół, biznes itp.). Te rozumienia są obecnie formułowane na obraz osoby wykształconej, moralnej, dojrzałej estetycznie, rozwiniętej fizycznie, zdrowej, profesjonalnej i pracowitej.

We współczesnym świecie ważne są oczekiwania formułowane przez państwo. Konkretyzowane są one w postaci standardów edukacyjnych: „Standard edukacyjny jest rozumiany jako system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma wychowawcza, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnego człowieka i systemu edukacji do osiągnąć ten ideał”.

Zwyczajowo rozdziela się federalne, ogólnokrajowo-regionalne i szkolne standardy edukacyjne.

Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.

Komponent krajowo-regionalny zawiera standardy w zakresie języka i literatury ojczystej, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Leżą one w kompetencjach regionów i instytucji edukacyjnych.

Wreszcie norma określa zakres szkolnego komponentu treści kształcenia, odzwierciedlając specyfikę i kierunek konkretnej placówki oświatowej.

Federalne i ogólnokrajowo-regionalne elementy standardu edukacyjnego obejmują:

wymagania dotyczące niezbędnego minimum takiego szkolenia dla studentów w określonym zakresie merytorycznym;

maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego dla uczniów według roku studiów.

Istota standardu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego ujawnia się w jego funkcjach, które są różnorodne i ściśle ze sobą powiązane. Wśród nich wyróżnić należy funkcje regulacji społecznej, humanizacji edukacji, zarządzania i podnoszenia jakości edukacji.

Funkcja regulacji społecznej jest spowodowana przejściem od szkoły jednolitej do różnych systemów edukacyjnych. Jego realizacja implikuje mechanizm, który zapobiegłby zniszczeniu jedności edukacji.

Funkcja humanizacji edukacji wiąże się z aprobatą jej osobowościowo-rozwojowej istoty za pomocą standardów.

Funkcja zarządzania wiąże się z możliwością reorganizacji istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości efektów uczenia się.

Państwowe standardy edukacyjne pozwalają na realizację funkcji podnoszenia jakości kształcenia. Mają one na celu ustalenie minimalnej wymaganej objętości treści kształcenia oraz wyznaczenie dolnej dopuszczalnej granicy poziomu kształcenia.

proces pedagogiczny

3. Metody, formy, środki procesu pedagogicznego